作文一:《六上《习作三》》2100字
苏教版教材六年级上册
习 作3
教学目标:
1、介绍自己喜欢的一种美味,可以用他的名字为习作命题。
2、从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味,突出其特色。
3、能在叙述的过程中融入自己的心理体验。
4、通过互动,培养小组合作意识和创新意识,能够完整地听完别人的介绍,并进行简单评价。
教学重难点:
重点:写的时候,要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味,突出其特色。 难点:交代清楚自己喜欢这一美味的原因,表达自己的思想感情。
教学评价设计:
1、采取鼓励性评价,鼓励学生积极参与,产生对习作的兴趣,激发习作的欲望。
2、围绕习作要点进行集体评议,使学生在对别人文章“品头论足”时,进一步明确习作的要领;围绕习作要点进行自主修改,使学生在自我反思中,不断提高习作的能力。
教学准备:
学生准备:搜集枣庄地区有名的美味,把自己最喜欢的一种美味与同学交流。
教师准备:
1、搜集一些有关美味的图片制作成课件。
2、创设在某一饭店吃美味的场景。
教学课时:两课时
教学过程:
第一课时
环节一、作前指导---观察体验 激活愿望
(一)发起活动,激发兴趣
同学们,人们常说“民以食为天”,无论你走到哪,总能品尝到当地的独具风味的菜肴。(出示美食图片),看后是否让你有垂涎三尺的感觉?这节课我们就来谈谈美食(板书美食)根据你的经验,美食美在哪儿?(板书:形、色、香、味)
(二)借助例文,感知写法
1、习作三中有一篇范文《鸭血粉丝汤》,请迅速地浏览,看看小作者分别给我们介绍了
鸭血粉丝汤的什么?你们觉得哪一部分最有趣?这两段话中哪儿使你最感兴趣?
2、交流学习例文心得。
⑴你们品出这道美食中还有什么味?(趣味)
这趣就趣在吃的过程,吃的独特方法。看来表现自己对美味的喜欢不仅可以引人入胜地描绘它的形色香味,还可以通过自己吃的趣味来表达。描写鸭血粉丝汤的“看相”好,运用了数量词、形容词、表示颜色的词写出其“看相”,令人垂涎三尺。
⑵写鸭血粉丝汤的做法,“按顺序,配料清”。
⑶品尝鸭血粉丝汤,动作描写十分细致,如“吸进、舔、咀嚼、品尝”等,将品尝描写得形象逼真。
(三)创设情景介绍美味
1、模拟在饭店吃饭前的场景,介绍自己喜欢的美味。
介绍:指名介绍自己喜欢的美味的色、香、味、形。
2、讨论:听了他的介绍,我看见有人咽口水呢?谁来评一平,他介绍得怎么样? (在评价中取长补短,让习作的内容更有血有肉。)
3、模拟在饭店吃饭的场景。
4、这道菜不错!我也想做一做可以吗? (口头练习说)
5、小组讨论
(1)代表发言 (2)集体评议
你品尝之后有什么感受?
6、现场采访,表达感受
⑴你是怎么品尝这道美味的 ?有没有听过关于他的传说?只有写出他的一些细节,习作才会生动,充满情趣。
⑵你一定非常喜欢自己介绍的这道美味吧!把你与这道菜的故事讲给大家听好吗? ⑶学生交流 (现场采访让学生感受真实,好像正在品尝美味。同时放松了学生紧张的习作氛围,他们仿佛置身于轻松的拍摄活动,因而表达时能够畅所欲言。)
(三)确定选材,辅助构思
1、讨论写作内容。刚才大家交流了自己最喜欢的美味。在小组内和同学具体说说自己要写的内容。(教师巡视,寻找说的较好的两位同学,最好是一个说中餐 ,一个说西餐)
2、组织全班交流,拓展思路。指名说自己想写的美味,注意引导学生说出美味的色、香、味、形以及自己品尝时的感受;内容具体,重点部分说清楚。(以一例辅助学生把内容
想具体,拓展思路,注意把话题引向学困生群体,掌握并推进他们的学情)
3、明确习作要求:
⑴选择自己喜欢的美食写下来,仿照《鸭血粉丝汤》的写法,突出它的色、香、味、形。 ⑵能在叙述的过程中融入自己的心理体验。
⑶要注意标点符号的使用,条理清楚,用词准确。
环节二、下笔成文---文笔互动,习作实践
(四)动笔习作、大胆习作
1、请大家静下心来。开始动笔写作,如果你有困难,可以小声和同位或老师交流。 学生动笔习作,教师巡视悄悄小声指导,保持教室的安静。(重点看学生是否能将要表达的事情说明白,做到语句通顺,正确使用标点,不写错别字;遇到写不下去的学生,帮助疏导一下,以起到扶的作用。对于写得具体的地方及时用红笔标注下来,并画小红花以示奖励)
第二课时
环节二、下笔成文---文笔互动,习作实践
(四)动笔习作、大胆习作
1、学生继续习作
(五)作后修改
1、组织学生尝试自已修改。(课件出示修改提示:1、请学生大声朗读自己的习作,不通顺的地方做好标记,静心修改。2、再读作文,与例文对照,看有没有将自己喜欢的美味说清楚、明白。)
2、选取一个写的较好的作文,集体修改。(投影出示或由学生朗读)
(引导学生改改错别字、标点以及读不通顺的地方。写得内容尽量不要修改,美食的色、香、味、形没有写清的,和学生交流后引导他修改。)
3、教师发现问题及时帮学生解决,对部分学生帮他们开拓一下思路,发现共性问题随机点拔。
4、采用学生自改或同位互改的方式再次修改自己的习作。
(六)誊写作文
学生誊写,鼓励认真。师巡视指导。
板书设计:
习作3
色?香?味?形?
自己品尝的感受?
使用建议:有条件的学校发挥网络的交互功能,可使学生间的差异得到互补和完善,提高学习速度和效率,为个人的发展提供更为广阔的空间。另外,让学生借助网络环境学习,引导学生从小就关注“网络文化”,本身就是一种积极的价值引导。
作文二:《六上习作三》5400字
余老师的话
本次习作的要求是:生活中,人与人之间需要相互关心、帮助。这次习作,我们就来写一写体现人们相互关爱的事情。写之前想一想,事情发生在怎样的环境里,是怎么发生的,事情发展变化的过程怎样。写时注意人物的语言、动作、心理活动等。要表达真情实感。写后可以和同学交换意见。要完成好本次习作,必须注意以下几点:
一、紧扣“相互关爱”选择事例。人间处处有真情。一个被人称为“破烂王”的孤寡老头,收养了17个孤儿;一个退休老师自己省吃俭用,累计捐出12万元资助贫困儿童上学……在我们周边,邻里之间的相互照应;同学之间的相互帮助;在旅途的过程中,你也许有得过陌生人的帮助……人与人之间相互关爱的事并不少见,关键是我们必须去留心观察,去发现,去积累。
二、写出事情发生的环境。事情总是发生在一定的环境里的,这环境包括天气、地点、周边的情况等等。有时,把环境具体地写出来,有助于读者全面了解事情,有助于突出事件的意义,有助于表现人物的思想品质。如《穷人》这篇课文的第一段,作者细致地描写了天气状况,寒风呼啸,惊涛拍岸;描写了桑娜家里的摆设,交代了五个孩子正在睡觉。这些环境描写并不是可有可无的。从天气来看,这么恶劣的天气,渔夫还要出海打鱼,可以说明“穷”。小屋里“温暖而舒适”,说明了女主人的勤劳能干。“五个孩子正在……睡觉”反映了他家人口多,负担重。但是就是这样穷的穷人,却能够做到宁可自己受苦受累,也要帮助别人。可见,这些环境描写从侧面反映了渔夫、桑娜的美好品质。
三、写出真情实感。读了《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》这几篇课文。大家都很感动。这是为什么呢?应该说,是因为这几篇课文富有真情实感。有真情实感,才会打动人。怎么做到有真情实感呢?一是要写真事。尊重事实的真相,客观地反映事情。不能为了突出人物的精神品德,任意扩大事实;也不能为了写作文,而去胡编乱造。二要抒真情。而对感人的事例。作为作者不可能没有感受。要注意把自己的感受融入作文之中。第三,要把事情过程写具体,尤其要抓住那些细小的但能表现人物精神品质的环节,进行认真的刻画。
习作例文1:熟悉的声音
在我很小的时候,由于爸爸妈妈要上班,所以每天我和姥姥住在一起。姥姥很爱唠叨。我喝水时,姥姥就嘱咐我:“孩子,别烫着。”我睡觉时,姥姥就叮嘱我:“盖好了,别踹被子。”渐渐地,我认为姥姥的叮嘱是布重要的,于是慢慢不耐烦起来。直到那次,我才明白姥姥对我的爱。
去年寒假,我去表姐家住了几天。晚上,我感到有一股凉风吹来,睁开蒙眬睡眼一看,才发现原来被子掉了。我把被子拽起来,心里打了个问号:为什么在家里被子就不会掉呢? 回到家的一天晚上,我正睡着觉,忽觉一股寒意向我袭来。我不禁打了个寒战,正打算起身,这时厚厚的被子盖到了我的身上。睡眼蒙眬中,我看到穿得单薄的姥姥正在为我盖被子。姥姥见我醒了,爱怜地说:“孩子,盖好了,别踹被子。快点睡吧!”多么熟悉的声音啊!我定睛看了看姥姥慈爱的脸庞,她的两鬓都已斑白了。她已经为儿孙们操劳了大半辈子,现在还时刻关心照顾我们,大半夜也睡不踏实,还要起来为外孙盖被子……我突然觉得被窝是那么温暖,心里是那么热乎。
“盖好了,别踹被子”,这声音至今仍在我耳际回响,永远不断地回响……
习作例文2:雨中情
雨,下得好大……
我撑着伞艰难地在雨中行进着,雨很大,砸在雨伞上,发出清脆的“啪啪”声。街上的人不是很多,他们撑着伞在雨中走着。
忽然,一阵风刮来,雨丝抹在了我脸上。我不得不停下来,用手背抹把脸。“什么鬼天
气。”我心里抱怨道。
我来到马路边,想要过马路。但是车子一辆接着一辆开,川流不息。我向远处望了望,车辆早已【排成了以条长龙。有些司机,悠闲地开着车,抽着香烟,时不时地把头伸出车外,吐出一团团白烟;有些司机,目视前方,踩着油门向前冲……我想:我……我该怎么办?冲过去吗?不,车子太多了。
突然,一个五六十岁的伯伯来到我的身边。他看着川流不息的车辆,又回头看看我,皱起的眉头似乎已经打了以个死结,怎么解也解不开。伯伯的眼睛里充满了愤怒。他看着那些车子,嘟哝着说:”现在的司机怎么都这样呢?还礼让行人呢!根本就是礼让车辆!”伯伯凝视着车辆,希望司机们能文明一点,礼让行人。可是等来等去,没有一辆车肯让路。
伯伯先是愤怒地凝望了车子许久,然后转过身来,慈祥地望着我,说:“孩子,来,跟我来!”他那灰白的头发在阳光下显得格外耀眼。我迟疑了一下,连连往后退。伯伯便靠近我一步,牵着我的手。他低着头,嘴唇微微动了几下:“别害怕,抓着我的手。”我牵着他的手,手虽然很苍老很粗糙,可是却很有力。有一股暖流涌上我的心头。
走到马路中间,伯伯又转过头来,用他那和蔼的双眼看着我,说:“小心点,这里车最多,小心点!”同时,伯伯把我的手拉得更紧了。我的手也牢牢地抓住他的手,我们就这样,相依相随。
在我还沉浸在幸福之中时,我们已经到了马路的另一边,伯伯这才放心地松开他那长满老茧的手。我觉得手背握得有点痛,但又像吃了蜜似的甜。伯伯又叮嘱我说:“下次过马路一定要大胆又细心。知道吗?”我点了点头。伯伯笑了,似乎心里的一块石头放下了。我也笑了。
雨中发生的一切,多么温馨,多么美好!
习作例文3:感悟唠叨
我有一个爱唠叨的母亲。
每天清晨,她准会准时催我:“懒虫,快起床,要迟到了!”刷牙、洗脸时,她不忘催促我别拖拖拉拉,要快些。吃饭时,她准会说:“多吃蔬菜,补充维生素;多吃海带,补碘;不要偏食,饭要吃饱……”上学时,她准会叮咛:“过马路时千万要小心!准时回家。”天气稍微有点变化,她一定不忘让我添上衣服或带上雨具。看电视时,她准会问:“你作业完成了吗?没完成不准看电视。”如果晚上九点半我还没睡,她准会催道:“快去睡觉,早睡早起。”有段时间,我特别烦妈妈的唠叨。
但我的好朋友李茵的一句话提醒了我,完全改变了我的看法。
李茵的母亲很早就逝世了,她父亲工作很忙,对她关心少。李茵经常是有一顿没一顿。一次,她听到我抱怨母亲十分唠叨,并对此十分的反感。她惊讶地说:“你是身在福中不知福啊,哪像我,现在想听妈妈的唠叨却怎么也听不到了。如果我的母亲还在,我愿意天天听,保证一点也不烦。”说者无心,听者有意。真是一语惊醒梦中人啊。母亲的唠叨中不正包含着那浓得化不开的母爱吗?拥有母爱是多么幸福啊!为什么我却要讨厌它,而不感激它,享受它呢。
对!感激唠叨,享受唠叨。不光自己享受,也要让妈妈享受。从那以后,每当吃饭时,我会提醒妈妈:“多吃菜,有利健康!”每当看电视时,妈妈躺着看的时间太长了些,我会“警告”她:“一直看,眼睛容易近视。当心又落枕了。还有别让骨质增生的老毛病复发了。”如果妈妈生病了,我会把药放在她的面前,提醒道:“记着要按时吃药,别忘了,趁热吃,效果好。”……
“啊,什么时候开始,我的宝贝女儿也变得爱唠叨了?”
“您忘了,这唠叨的毛病还不是您?遗传?的吗?”
“哦,原来如此。”妈妈开心地笑了,脸上荡漾着幸福。
是啊,拥有唠叨是何等幸福的事。它让我变得懂事了,变得学会关心他人。感谢唠叨,
真的。
(点评:母爱是伟大的,但真正要读懂母爱、感悟母爱却并不容易。习作以此为材料,切入角度与众不同,感情纯真、自然,语言质朴、顺畅,给人耳目一新的感觉,是一篇表现母爱亲情的佳作。)
习作例文4: 风也是热的
爱,是非常珍贵的东西。在我们的生活中充满着爱,它伴随着我们成长,丰富着我们的人生。
记得有一次,我和表哥乘船过海,起先,我还“老老实实”地坐着,以为“平安无事”了,随着船速的加快,后来,我的胃突然间像浪花似地翻腾着,头疼得想吐。我屏住呼吸,打开窗户,一股新鲜的空气扑鼻而来。胃里顿时已风平浪静了。我安心得闭上眼睛睡觉。可是使我万万没想到的是,我的胃再一次进行一场战斗。霎时间一股热潮涌了上来。
我想吐,这可怎么办呢?可是没等我想完,我就不顾一切地吐了出来,表哥看见了,他怕得愣住了,一下子他也手足无措。与我同坐的阿姨看见了,马上轻轻地拍着我的背,一旁的哥哥也关切地问道:“小妹妹,怎么样,没事吧?”我心中默默地说了声谢谢。哥哥、阿姨们的举动顿时感动着我们在座的每一个人。使许多热心人都纷纷前来帮助我。连坐在后面的一个老奶奶都不闲着,连忙给我拿一杯热茶和两片晕车片,让我服下。我感动地热泪盈宽眶,全身热血沸腾,觉得爱是无所不在的,过了一会儿,我没事了。
忽然,一阵风吹来,让我感觉到是一双温暖的手在抚摸着我。让我由然而生出一种感慨一种激动:“如果世上再多些有爱心的人,那该多好啊!”
六年级上册语文第三单元习作教学
——关 爱
执教老师:岱南小学 沈裕琴
一、画面引入,生谈感受,确立主题。
师:听完这首《爱的奉献》大家感动吗?
生:感动。
师:再大声一点。
生:感动。
师:(介绍图片)
师:看了这些图片,你最想说什么?请大家谈一谈。
生:只要人人献出一点爱,世界将会更加美好
生:爱是无私的。
生:……
师:是的,爱是人类永恒的主题。今天咱们就来 写写有关关爱的习作。
二、读题审题,明确要求。
师:请同学们打开课本“语文园地三”,把“习作”部分读一读,想想习作为我们提出了什么要求?
(生读“习作”)
生:要写清楚事情发展在怎样的环境里,及发展变化的过程。
生:写人与人之间相互“关爱”的事,
生:作文中要用上语言、动作、心理活动的描写。
(老师根据学生的汇报,边出示板书。)
师:在这些习作要求中的关键字眼是什么?
生:关爱。
生:人与人。
生:写事。
师:写事的习作要把握好两把宝刀,一是真实,二是在此基础上要把事写具体。你们真会抓住题目的关键字眼。请同学们读习作要求。
(生读习作要求。)
三、联系生活,拓宽思路,指导选材。
师:世界充满爱,请同学们把课前收集的材料或自己亲身经历的事,用一两句话概括咱们交流交流。
生:我把作业本拿到教室时,作业本掉了,有一位同学帮我把作业本捡起来。
师:发生在同学之间的事。
生:我从书上看过一个事例:一位盲人摔倒了,一位少先队员赶紧跑过去,把他扶起来。 师:你真会阅读。
生:我班的一个同学生病了,同学们都去看望他。
生:……
师:咱们班是一个有爱心的班级,同学之间也充满着爱心。
生:同学忘了拿文具,可以到班级的“爱心箱”里借。
师:有没有发生在老人之间的相互关爱的事。
生:有一位老人家忘了带钱,另一位老人家看见了借钱给他。
生:(敬老的事。)
生:(发生在医院里的事。)
师:大家知道明天是什么节日吗?
生:九九重阳节,也是敬老节。
师:相信同学们能用具体的行动来表现出对老人的关爱。
师:真情远处不在,关爱充满人间。有最感动的事就是本次习作的好材料。
四、探讨写法,实例指导。
师:请同学们打开“习作指导丛书”第三单元,读一读,然后交流习作方法。
生:可以采用环境描写。
(出示《穷人》第一自然段。)
师:这一片断中对环境一冷一暖的对比,抒发了情感,表达了桑娜的勤劳。
生:还可以动作、神态、心理活动的描写。
(赏析片断)
师:请同学们默读这一片断,想一想:学到了什么描写方法?
生:“二话没说”
师:还有什么地方运用了动作描写?
生:“日夜操劳”
生:“一遍又一遍地”
生:还有一个“端”字。
师:要是沈老师来写会用“放”字,哪个词用的好。
生:“端”字用的好,这更能体现出老师对学生的关心。
师:所以我们在写作时要注意用词贴切。
师:你们还找到了什么描写方法?
生:还有语言描写。
生:还有心理活动描写。
师:请你读出有关的句子。
(生读“啊,李老师这是为了我们,日夜操劳才会这样的。”“您为我讲课那么辛苦,都顾不上喝口水,可却为我准备了水,您真像我们的妈妈。”)
师:片断中还在哪个地方也运用了心理活动描写,请读出来。
(生读“您用慈母般的心温暖着我,我真爱您。”)
师:这一句心理活动描写,点明了主题。我们在写作时也可借鉴此写法。
五、学生习作,师巡指导。
师:爱是人类最美的语言,让咱们用笔记录那一次次感人的经历,在写之前看看老师的温馨小提示。
(出示“温馨小提示”)
师:请同学们默读“温馨小提示”。
(生读“温馨小提示”。)
(师点明关键词。)
(学生写片断,教师巡视指导。)
六、展示片断。
师:现在我们来欣赏同学写的几个片断,请同学们想一想应该怎样评。
(片断1)
生:我这段写的是文章的开头。
生:这一片断,用了“沙沙,朗朗”叠词,我喜欢。
生:运用了环境描写的方法。
生:运用了设问的修辞手法。
师:文中“不起眼的小角落”与爱心医药箱的作用形成对比,更体现出它的作用。 师:这是老师给此段的评语:开头“旅游者的向导”。老师很想读读你的下文。
(片断2)
生:我这一片断写的是文章的结尾。
生:这一片断写得形象。我喜欢“关爱像一扇窗户”这个比喻。
师:老师也喜欢这个比喻句。
生:作者很会引用,“只要人人献出一点爱,世界将变成美好的人间。”
师:最后这个句子是对大家的真情倡议。这是老师给此段的评语:结尾:“语尽意无穷”。 (片断3)
师:这一片断采用了什么写法?
生:采用了心理活动的描写(生读有关句子)。
师:采用了心理活动描写,使文章有了起伏变化。
生:还有一个地方也采用心理活动描写(生读有关句子)。
师:在片断中,有一句话采用了环境描写的方法(教师指出,学生齐读。)
师:(评价)过程:以小见大,体现真情。
师:刚才我们展示的分别是文章的开头、结尾及事情的经过。如果你们写好了文章的开头、结尾及事情的经过,还缺什么呢?
生:题目。
师:对呀,这才能形成一篇完整的文章。今天所写的主题是“关爱”,“关爱”可以作为题目,也可以自拟。
师:让我们将爱进行到底,下节课继续习作。
作文三:《(六上)习作三教学反思》5400字
苏教版六上
《习作三》教学反思
2011年10月28日
本次习作训练的主题是“我喜欢的一种美味”,是包括说、听、写等练习在内的综合性训练。
设计这一节习作指导课,我把让学生爱写、有东西写、有时间写、写自己的东西作为最重要的原则,并把它落实到课堂教学,去关注每一个学生的发展作为教学理念。我先从学生的感知入手,明白“美味”就是自己喜欢吃的食物,生活中的美味有很多,通过图片了解有主食、菜肴、小吃、零食等。意在唤起学生的回忆。接下来,让学生交流你最喜欢吃的美味是什么?把名称写下来。那么如何介绍自己喜欢吃的美味呢?以范文引路,抓住色、香、做法、味、吃法及感受等方面入手,同桌互相说,再指名说,最好写成文字。
上完课后,大家评议还不错,主要有以下方面:
一、体现习作从内容入手的原则;
“指导学生作文,要从内容入手”。这是我长期从事作文教学改革实践经验的科学总结,它揭示了作文教学的基本规律,为提高小学作文教学的效率指引了正确的路子。这节课上,我通过精美图片的展示,让学生的眼前一亮,既培养了学生的习作兴趣,又让学生明确习作内容,唤起对美味的回忆。可谓巧矣!
二、体现由说到写的过程,降低写作难度;
从说到写,是小学生习作训练的基本方法。从学生语言发展的顺序来看,学生的口头语言发展总是走在书面语言的前面,“说是写的先导和基础”。一个人在将思想写出之前,必须先在头脑中将思想组织成的条理的连贯的内部语言。而小学生内部语言的发展还不够完善,所以将思想写出来之前必须用外部的口头语言来代替内部语言,即将内部语言外化为口头语言。因此,从说到写的训练方法,符合学生的心理发展规律。先想后说,说写结合,让学生有章可循,大大降低了写作的难度。
三、注意写作与阅读的结合,读写结合,相得益彰。
“读写结合”是本节课最大亮点。所谓“读写结合”,就是阅读与写作的结合。通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表
达能力。“读写结合”不是新鲜话题,但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过:“ 阅读是吸收,写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过:“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们:阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜,读和写是相辅相成的,智慧地把握两者结合的策略,学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出:“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”可见,“读写结合”是语文能力训练的必由之路。
四、注重在习作过程中进行个别指导;
以我多年从事作文教学的体会,培养学生的写作能力,不仅仅是在作文课上,更重要的是注意抓取学生的写作契机,也就是及时了解学生的“独特感受”,从而有针对性地进行个别指导。这种指导比课堂的指导与讲评更为有效,能受到事半功倍的效果。因为作文课上的指导与讲评,大多是针对共性的,因而“对症下药”的程度相对来说较低,而个别辅导的针对性就强多了,学生易于理解和接受,因此更利于学生写作水平的提高。
五、注重学生习作实践;
习作课,主要是让学生有充足的时间进行写作实践,在写作实践中提高写作能力,习作习作,就是练习写作,练习用笔、用文字思考和表达。课上,我足足让学生用了20多分钟实践。从结果看,给予足够的时间,学生就能写出好的作文来!
六、设计作文教学过程简单、清楚、有效。
但也存在不足,如:指导学生说话时不够到位,在预习时布置学生品尝美味,并观察色形做法等,结果课上反馈时,学生偏向于做法了。在评价时还不够有针对性等。
习作教学的路途艰辛而漫长,我会继续努力,让孩子们写出更好的作文!
架一座爱的桥梁
——苏教版国标本第十一册《习作2》教学后记
苏教版国标本第十一册习作2的要求是让学生鼓起勇气直接或者间接地向爸爸妈妈说一声“我爱你!”然后观察爸爸妈妈的反应,再把整个过程记下来与老师同学分享。
此次习作是一次很好的爱的教育,可以让学生懂得报答,学会感恩。我们的孩子在生活中沐浴了太多的爱,尤其是父母的爱,从来就是那样无怨无悔,从来就没有要求他们任何的回报。也就是因为如此,很多孩子就觉得这份爱是那么理所当然,久而久之就忘记了如何去表达自己对父母的爱。为了能够让学生有话可写,有情可抒,我乘国庆放假的七天就让孩子们用自己的方式去向爸爸妈妈表达对他们的爱意,然后留意观察爸爸妈妈当时的神情动作。当我布置这个任务时,学生个个都显得有些害羞,有点脸都红了,有的低下了头,看来大家对于这三个字还是比较敏感的。我当即调侃了一句:“看来大家都是爱在心头口难开啊!”孩子们都笑了。
习作指导课上,鉴于上次的经验,了解了孩子们都比较含蓄的特点,我在课上并没有着重让他们去说表达爱的这个过程,而是用抒情的语言,再找了一些歌颂母爱的诗句,配上《烛光里的妈妈》的动人旋律,在课堂上营造出了一种浓浓的爱的氛围。在这样的氛围中,我让孩子们在头脑里浮现父母曾经关爱自己的一幅幅画面,再诵读歌颂母爱的诗句。孩子们的情被触动了,他们的眼里闪烁着感动的光芒,于是我趁热打铁,让他们赶紧拿起手中的笔,把父母对自己的爱以及自己像父母表达爱的过程记录下来。没有过多的写作技巧的指导,也没有过多花俏的形式,有的只是一种情感的激发,一种自我意识的唤醒。我手写我心,在舒缓的乐声中,孩子们个个开始奋笔疾书。
一节多课的时间,大多数孩子都完成了自己的习作。收上来仔细阅读,发现很多孩子的作文都写得情真意切,没有了以往的干巴简单,也没有了以往的矫揉造作。课堂上吟诵的歌颂母爱的诗句被大多数孩子自然地运用到了习作中,自己在向爸爸妈妈表达爱时紧张羞涩的心情,以及表达后的如释重负都被孩子们描绘得淋漓尽致。更让我欣喜的是,很多孩子表达爱的方式都很特别:汪贝贝是把写有“我爱你”的纸条折成飞机飞到了妈妈跟前,多有创意啊;顾凯翔则是用在妈妈的QQ上留言的方式表达的,多么时尚啊!原来我们的孩子并不是没有感恩之心,而是很多时候都没有找到机会,这次习作正好给了他们一次表达的好机会。我顿生一念,这篇习作何不也让家长看一看呢?让他们知道自己的孩子长大了,懂事了,对于父母的爱学会了感恩,这也算是上次表达爱的延续活动吧!于是,我让孩子们把自己的这篇习作带回家给父母欣赏,并可以写上几句感想。第二天,我迫不及待地翻开孩子们交上来的作文本,阅读起家长们的感言来。很多家长都非
常感谢老师用这样的方式增进了他们与孩子之间的爱,他们都为孩子的成长懂事而高兴。有一位家长说孩子的父亲在看到孩子写有爱的纸条时,亲吻了那张纸条,可想而知,那位家长当时一定被深深感动了。
一篇爱的习作,不仅给了孩子们一次表达爱的机会,更在孩子和父母之间架起了一座爱的桥梁。
苏教版国标本第十一册第二单元的习作内容是:想爸爸妈妈平时是怎么爱你的,然后跑到爸爸(或妈妈)面前看着他(或她)的眼睛认真说“我爱你!”实在不好意思的话就写在纸上给爸爸妈妈看,感受爸爸妈妈会有什么样的反应,然后把整个过程记下来!我反复读着习作要求,心里暗暗思考着应该如何完成这次习作教学。我心里一喜:今天的家庭作业就让学生回家对爸爸(或妈妈)认真说“我爱你”三个字,然后看看爸爸(或妈妈)会有什么反应?这么简单的家庭作业学生肯定要高呼“耶”了!放晚学前,当我把这个作业一公布,出乎我意料的是,我分明看到全班学生几乎全都皱起了眉头,看到学生的这些表情,看着这些和我女儿一般大的孩子,想到他们的父母也和我一样每天都无微不至地关爱着他们,毫无怨言,心甘情愿,脸上眼里心坎始终淌满着爱,再联想到自己女儿平时的表现,心里真是感慨万千,酸甜苦辣各种滋味全涌上心头,面对这些可爱的孩子,我看着他们,动情地和孩子们开始了交流,与他们讲父母对他们的付出,与他们说父母的辛苦工作,也和他们谈父母藏在心间的对自己子女的期待……也许我真诚的话语开始打动这些孩子了,也许是平时父母的点点滴滴此时开始在他们的心头翻涌并开始暖融他们,当我的眼与每个学生交流时,我看到的是孩子认真而神往的表情,我最后叮嘱这些孩子,要勇于向自己最亲的人说“我爱你”,相信你的这句话可以宽慰父母每天操劳的疲倦的身心,从而给他们注入爱的新鲜血液…… 今天作文课上,也许有了昨天学生的表现我已经没有那么惊讶了,认真回家完成这项作业的只有八个同学,占全班同学总数的微乎其微,看着这些孩子,平时调皮的淘气样已经全不见了踪影,也许他们也知道自己实不该不完成这项特殊的简单作业,所以刚开始的课堂气氛是沉闷的,相反,我没有和学生一起沉闷,我的眼睛告诉学生,我要带着大家一起来完成这个作业!于是,我先请几个学生谈谈自己对爸爸(或妈妈)说这句话时的感受以及他们的反应,我带着大家一起静静地听这些同学回忆昨晚的那个镜头,八个同学都说的很投入,还带着自己的感情,一下子把全班同学的感情线都牵引出来了,没有完成这项作业的该怎么习作呢,我要求学生重温平时父母对自己付出的点点滴滴,于是学生开始习作。 在批阅学生的初稿时,龚荷洁的《爸爸,我爱你》,费飞翔的《说声爱真难》,朱艳锋的《爸爸妈妈我爱你》,费婷的《妈妈我爱你》……很多篇深深打动了我的心,别看这些孩子平时毛毛糙糙大大咧咧的,谈起感情,藏于他们心间的,更是情真意切啊,我读着心里暖乎乎的,同时眼竟有点潮湿,我在心里轻轻“责怪”
他们:“为什么不把自己的这些感受告诉自己的爸爸妈妈呢,当你们的爸爸妈妈看到你们的这些真心话会怎样的惊喜啊……”在接下来的课堂上,我用了整整一节课的时间与学生一起分享他们的这些内心表白,龚荷洁第一个上来交流自己的那篇习作,刚开始一直不肯读,我给她开了一个头,当还剩最后一句“妈妈,我也爱你”她竟把作业本塞到了我的手里,我帮她收了尾!费飞翔的《说声爱真难》引起了学生的共鸣,其实孩子们的内心深处也想向自己的爸爸妈妈表达自己的爱,但由于不习惯这种表达的形式,所以慢慢地爱的表达方式被封锁了……课堂上,我们都沉浸在那份世界最美好最纯洁的“爱”的浓浓情怀里,我希望在他们的心底积淀下的是对父母的深深的爱以及懂得袒露自己的亲情……
“说声爱很难吗?”看着这些仍有些含羞的孩子,我唯有鼓励……
附学生习作两篇:
(一)想对你们说声爱
陆桥实验小学六(5)朱艳锋
顾老师布置了一个特殊的家庭作业,而我却实在不好意思完成那就是对父母说三个字:我爱你!
放学后,我回到家,一会儿便做完了作业,姐姐不敢相信,问:“这么快就做完了?”“还有项作业实在不想干”我回答道。“什么事啊?”“对两个人说三个字。你自己猜吧。”没想到姐姐一下就猜中了:“对父母说我爱你?”见瞒不过去,我只好如实招来,向姐姐一五一十的说出了来龙去脉,他笑着说:“那快去说啊!还愣着干吗?”我说:“如果是你,你好意思吗?”她故意刁难我:“当然了!”我非常生气,冲她嚷到:“你好意思,我可不好意思啊!”姐姐笑着说:“你真没出息!不就是说三个字吗?至于这样扭扭捏捏吗?”“当然…”我停顿了一下,“不至于了。”“好了快去说吧!”姐姐提醒我。我还是放心不下,说:“不去就不去!烦死了!”姐姐说:“要不我替你说?或陪你去说?这总行了吧?”我想了想:反正说不说都一样,我还是去说吧!我说:“好,我去!拼了!”在姐姐的催促下,我来到了爸爸妈妈的房间里,决定向他们说那三个字。
爸爸妈妈正在津津有味的看电视,我很想说那三个字,可嘴巴好象被什么东西堵住了似的,怎么也说不出那三个字。我心想:当我说了我爱你后,爸爸妈妈会怎样想呢?是激动还是不以为然,继续看电视?突然,爸爸问我:“有什么事吗?”我一时不知所措,突然来了“灵感”,便说道:“给我42元,老师明天要退钱。”爸爸给我42元之后,我立即“逃跑”了。
现在想想真后悔,父母曾经给我多少爱?而我呢?现在居然连一句我爱你也说不出口,太惭愧了!太不应该了!
唉,说出爱真的有那么难吗?为什么简简单单的三个字,我却迟迟说不出口呢?前几天的那个说出爱的机会出现在我的眼前,而我却没有珍惜、利用,如果
上天能借我一分胆量的话,我一定会对父母说我没说出口的那三个字:我爱你!
(二)说声爱真难
陆桥实验小学六5班费飞翔
今天,老师布置了一个特殊的作业,就是对自己的爸爸或妈妈说一声:我爱你.可是,我却说不出这句话.
放学回家,我马上把作业做完了,不过只有那项特殊的作业没有完成.我心里想:这个作业太简单了.我走到爸爸面前,望着爸爸的眼睛说:”爸爸…….””什么事?””我…...”话快到嗓子眼了,可是我说不出口了.”到底有舌么事?”爸爸又问到,”我还要看电视呢.”我突然不知所措的说:”没舌么,您句续看把!”爸爸莫名其妙的回过头看电视.吃晚饭时,我心里想到:这次我一定要鼓足勇气,对爸爸说我爱你.刹那间,我觉得我说不出话来了.睡觉前,我想到了爸爸对我的关爱.可是我就是说不出那句我爱你.
早上,妈妈回来了.我想对她说我爱你,可话快出来了,我的脸突然红了,我马上跑到房间里去.妈妈在一旁嘀咕:”这孩子神神秘秘的,想要干什么?”我在房间里照镜子,直到脸不红后我才出门.临走时,我又想写在纸上,可我一拿出纸和笔来,就忘记了泽么写.我终于想到了写英文,我在纸上写了几个简单的单词:ILoveYou.妈妈出来了,我的手不听使唤了,竟然把那张纸撕碎了.
第二天吃晚饭时,我又想对爸爸说我爱你,可我却再次说不出口,我就像哑巴吃黄连,有苦说不出啊!
爸爸妈妈,请你们原谅我,我并不是不想对你们说我爱你,只是……唉,想要说一声真的好难.
作文四:《人教版六上语文:第三单元-口语交际 习作三》800字
口语交际·习作三
[学习目标]
1、能够在老师的组织下举办辩论会。
2、学会搜集资料、处理信息。
3、会写一篇体现人间真情,不少于400字的文章。
[学习重点]
1、通过辩论会能认识到人要讲诚信,但有时候也需要善意的谎言。
2、通过辩论具有主动探究、团结合作的精神。
3、养成自己修改作文的习惯。
[学习难点]
善于用敏锐的双眼发现真情,体会人间处处有真情。
[媒体运用]
1.硬件媒体:计算机投影仪
2.软件媒体:文字画面
[教学时间]30分钟
[教学过程预设]
口语交际
一、激趣导入 故事揭题
1、师讲述论语小故事。
2、学生辩论。
二、明确要求 进行辩论
1、师小结过渡。
2、明确辩论要求:确定观点,选好事例。表述清楚,言之有理。认真倾听,机智反驳。关注队友,避免重复。语速适中,声音洪亮。态度诚恳,语言得体。
3、进行辩论。
三、公布结果 总结辩论
1、公布辩论结果。
2、师生总结:诚信是美德, 是大前提, 社会应该弘扬诚信,时时
讲诚信,事事讲诚信,做到诚信从我做起,从身边的每一个人做起,不论大小长幼,进而形成良好的诚信环境,营造强有力的诚信氛围,诚信很重要,但是有些场合还是需要善意的谎言。
习作指导
一、交流谈话,情境导入
同学们,生活中,人与人之间需要互相关心,帮助。你有没有过曾经帮助过别人经历?你有没有感受到陌生人对你的关爱?请说出来让大家一起分享。
这节课我们就将体现人们互相关爱的事情写下来,再修改成为佳作。
二、自读提示,明确要求
出示习作提示。
(1)事情发生在怎样的环境里?是怎样发生、发展、变化的?
(2)习作时注意人物的语言、动作、心理活动等。
(3)要表达出真情实感。
三、搜索题材,交流构思
1、从时间启发学生:
2、从地点启发学生:
3、从人物启发学生:
四、回顾课文,总结写法
1、出示《穷人》中环境描写的段落。
2、出示《穷人》中心理描写的段落。
3、出示《唯一的听众》中外貌描写的语句。
4、出示写法提示。
五、学生习作试写初稿
学生开始习作练习。
六、自行修改 习作讲评
1、自行修改。
2、学生点评。
3、教师总结。
作文五:《六上习作四教案》1900字
六上(习作四 )调查中的“小插曲”
教学目标:
1.在实践活动中,加强对正确使用语言文字的重要性的认识,提高正确使用祖国语言文字的自觉性。
2.写一份调查报告。
教学过程:
一、导入:
同学们,昨天,我们布置了一项任务——做一项社会调查,调查错字与病句。今天我们就来进行整理汇报。
二、新课:
1以小组为单位,整理汇总问题:
先在小组内汇报发现的问题。
小组内进行整理、分类。(读错音、错别字、病句、不规范)
初步分析产生错误的原因。针对发现的问题,提出自己的意见或建议。 2各小组汇报交流。
每个组派代表汇报本组的调查情况、分析及建议。
同学们可补充发表自己的意见或建议。
3.每个同学写一份关于正确、规范使用祖国语言文字的研究报告。 同学们,作为一名中国人,我们每一个人都要为传承祖国文化做
出自己的努力,今天,我们发现了这些问题,有什么好方法,让大家都知道,都提高认识呢?
今天,我们就开展一项撰写研究报告比赛。
怎么写呢?出示研究报告
姓名调查时间
资料来源(书籍、报刊、辞典、影视、网站)
1
2
……
报告正文
问题提出:
调查与分析:
改进的措施
报告正文分为“问题的提出”、“调查、分析与研究”“改进措施”
三个部分。
这三部分,哪部分有问题?
学生可能主要问:“问题的提出”
主要回答为什么要进行此次社会调查。简要写明原因。
书写研究报告。
有时间汇报。
教学目标:
1.进一步学习通过事件表达想法的表达方法。
2.在习作与交流中,受到思想教育,拓展知识。
教学重点、教学难点:
1.把事情写具体.
教学过程
一、激发兴趣,调动学生写作积极性。
1导入:
同学们,前两天,我们大家通过走上街头、看电视等方式查找了
错别字、病句,撰写了研究报告,我想大家一定收获很大。
2.创设情境:
同学们,学校马上就要开展“语言文字大使”评选活动,我们年
级决定选出我们年级的语言文字大使,再推到学校参加评选,你们想不想成为文化使者呀?快看看有什么标准。出示:记叙意见在调查中遇到的事。
二、新课:
1.指导选材
①提问:要想成为语言文字大使,就要把事写好,打动别人。怎样才能打动别人呢?(选择一件值得你思索或让你触动的事。)
②在这次活动中,你肯定遇到过不少事,选择最让你思索、触动的事,说一说。
2.指导写法
①怎样才能把这件最值得你思索或让你触动的事写清楚、具体哪?
引导学生说出,教师随机板书要求。
注意把事情的起因、经过、结果写清楚。
介绍得要具体。着重写你想描述的重点场面。
可以通过具体事例来表达自己的想法。
②明确重点要求:
你认为这些中哪一项任务最难完成?(内容具体)
同学们讨论一下,怎样做到具体?然后,把自己所选事的重点情节部分说一说。 请一位同学说。同学们评议。表扬优点,指出不足。
重点指点:要想说具体,就要细致描绘人物动作、神态,自
己的心理活动及周围人的表现等。
让这位同学在大家帮助之后,再次讲述这件事。
总结学法:刚才,我们用什么方法把事的重点情节说具体?
引导学生总结:描绘人物动作、神态,自己的心理活动及周围人的表现等。 用刚才的方法,自己写。
作业:完成本次作文。
板书设计:调查中的“小插曲”
1.起因、经过、结果
2.内容具体。(语言、动作、神态)
3.感受真实。
一、教学目标:
1.充分肯定学生的习作,采用多种方式给予赏识,培养学生的作文兴趣,增强学生习作的自信心
2.在习作评价的过程中,鼓励学生自由地发表自己的见解,尊重富有个性和创意的表达。
3.培养学生自我修改作文的能力。
二、教学重点:通过互相赏识,让学生明白怎样才能把内容写清楚、写具体。
三、教学过程:
(一)导入:激发兴趣
同学们,今天我们就要进行“语言文化大使”的评比工作。
(二)新课:
1.明确要求
回顾本次习作要求。
2.展示赏析
(1)精彩题目展示。出示学生的习作题目,请大声读读题目。
(2)精彩内容展示。
①小组赏析。请同学先在小组里读读自己文章中最满意的片
段,再推荐出一个最优秀的片段,让全班同学互相欣赏一下。
②集体交流。
请各组推荐出的小作者有感情地朗读片段。要说说推荐的
理由,并演示,划出精彩的地方。
欣赏一二篇完整的文章,请同学们谈谈听后的感受。
3.修改完善
上面这些同学已经获得“语言文字大使”称号,其他同学想不想当?好文是改出来的,我们都来把自己的习作修改得更精彩。
①示范评改
出示一个片断,师生共同修改。
②自主修改
③自我展示
请同学对修改得较满意的地方和自己在修改习作过程中的收获说给同学们听一听(说说自己哪个地方改得好,要注意说说自己原来是怎么写的,为什么要这样改),并为自己组员打分。各组除刚才已获得称号的同学外,另外分数最高的同学也获“语言文字大使”称号。
板书设计调查中的“小插曲”
1.起因、经过、结果
2.内容具体。(语言、动作、神态)
3.感受真实。
作文六:《六上习作五教案》2800字
六上习作五教案
教材分析:
这次作文训练的教材由两部分组成:第一部分是习作指导和例文,先介绍了沈平平是如何根据 金老师的要求写好《银杏》一文的;接着,总结了解事物、获取作文材料的方法。第二部分是习作要求,主要有三点:1要介绍的是家乡的一种产品,即写什么;2至少要从三个方面来介绍这种产品,即怎么写;3要自己去获取这次习作的材料。
教学要求:
1、指导学生读懂例文《银杏》,了解其主要内容和写作思路,初步感知作者是抓住哪些方面来写银杏的。让学生懂得要全面了解 某一事物,光靠看还不行,还要学会问、学会查找资料。
2、引导学生了解家乡的一种产品,进行仔细观察,并询问有关的人,查阅有关资料,对这种产品有一个较为全面的了解,培养搜集资料的能力和良好的习惯。
3、借助习作要点的提示,学习例文的方法,引导学生把观察到的、询问到的与查阅到的资料按一定的顺序整理成文。
教学重点、难点:
1、学习例文获取作文材料的方法。
2、训练学生如何把观察到的、询问到的、查阅到的资料整理成文。
课前准备:
1、课本插图。
2、组织学生实地参观,引导学生像沈平平那样自己去观察、搜集作文材料。
教学过程:
一、指导观察,激发兴趣
1、出示挂图,让学生说出图上画了什么。
2、谈话。
二、初读例文,感知内容
1、由轻声读例文,思考:这篇例文先写了什么,后写了什么?用“ ”画出来。
2、讨论交流。
3、小结:这篇例文先写了银杏的枝干、叶、花、果的特点,再写银杏的价值,最后写人们为什么称银杏为“活化石”。
三、再读例文,讨论写法
1、学生自读,思考:沈平平是如何一步一步地按照金老师的要求完成《银杏》这篇习作的。
2、讨论交流。
小结:
a、在仔细观察的基础上,沈平平同学介绍了银杏树的干、枝、叶、花、果的特点,还写了形状、颜色等。
b、在观察的基础上,沈平平询问自然老师,查阅有关资料,知道了银杏的价值和为什么称银杏树为“活化石”。
3、读“习作要点提示”,对照例文,明确写作要求。
习作内容:介绍家乡的一种产品,可以是农副产品,也可以是工业产品。
习作题目:自定。
习作重点:把观察到的、询问到的、查阅到的资料整理成文。
四、读写迁移,运用写法
1、确定习作内容及要点。
a、你准备介绍家乡的那一种产品?
b、在观察的基础上,介绍产品的外部特征,如形状、颜色、大小、质地等。
c、在询问和查阅资料,介绍该产品的营养价值或用途、食用方法和使用方法。
d、通过询问和查阅资料,介绍该产品在食用或使用时注意的问题。
2、组织学生交流,评议。
3、教师指点:介绍产品的三个方面内容时不要平均用力,要注意有详有略,侧重注意一两个方面的内容,注意说法要有根据。
4、学生起草习作,教师巡视指导。
五、交流习作,指导修改
1、指名学生读习作,师生共同评议
2、小结提出修改意见。
3、学生修改。
六、佳作欣赏
石榴
石榴是一种常见的水果。
他的外表像洋葱,叶子长圆形,花红色的外皮带着一点黑红黑红的斑点,看上去真像一个长满斑点的农村小姑娘,可能这时有人会认为这水果的外表都这样难看,里面一定会更难看,而且很不好吃,不过我先告诉你,你可别以貌取人。
其实石榴外表虽然不好看,可是内部却比外面漂亮的多,而且个个红光闪闪,看起来真像三四十个红宝石同时发光,会刺得让你张不开眼睛,当你张眼睛的时候让你看到的是无比鲜红无比美丽的果实,保证让你看了就眼馋。
石榴的果实这么漂亮已经让你大饱眼福,下来美味无比的石榴果实将会让你大饱口福。教你一招,如果给客人的水果是石榴的话,你先用一个白色的瓷碗装满红宝石般漂亮的石榴果实,然后让客人享用,保证让客人无比的满意,那美丽的石榴果实放在嘴里,咬一口新鲜可口的汁水就留在了客人的舌头上,让客人感到无比的满意。
石榴是一个面目难看的黄脸小姑娘,可是她的内心是多么的美丽,她献出了自己的生命,把健康带给了人类,她请求人类的一个小小的愿望,就是希望人类可以把她的孩子种下去,石榴的内心中的美丽真让人感动。
家乡兴化是著名的鱼米之乡。一入金秋,田野里稻花飘香,一派丰收景象。伴着隆隆的收割声,金黄色的稻谷晒满了整个谷场,不久新米就上市了。
家乡的大米主要有粳米、南优、糯米。以前我们这儿南优种植比较多,现在渐被淘汰。这种米,个儿小、硬道、有嚼劲,做成饭吃在嘴里得慢慢咀嚼,因而人们都习惯用来煮粥吃,在锅里熬上一阵子,吃起来很香。现在人们主要种植粳米了,这种米个儿稍大,用它来煮饭,等饭煮熟,锅盖还未揭开,厨房里就溢满饭香,吃进嘴里更是温润爽口,深得人们的喜爱。
这两种米,我们一日三餐不可或缺。但我觉得最值得介绍的是家乡的糯米。这种米身材
小巧,其貌不扬,真可谓深藏不露。在家乡,它虽然种植得少,可人们却离不开它。
每到端午节,人们都用来包粽子。翠绿的竹箬包裹着乳白圆润的糯米,放在锅里煮上一个多钟头,我们就可以嗅到那竹箬与糯米掺和在一起的清香,那清香沁人心脾,令人食欲大增。剥开那竹箬,露出黄润剔透的糯米仁,咬上一口,满嘴清香,那糯米会紧紧贴着你的牙,令你满嘴清香,久久回味。
家乡人炸肉圆都爱煮上半锅糯米饭,伴着生姜、鸡蛋搅匀在肉末里。这样炸出来的肉圆色泽老红,吃着嘴里,清香脆酥,肥而不腻。
一到腊月,人们就会淘好糯米,再淘少许粳米放在水里浸上一夜,然后把他碾成粉。虽还未到春节,但人们已忙着蒸年糕了,人们把那米粉划成一块块放在笼上蒸,刚蒸出来的年糕透出阵阵糯米的香,捏在手里软软的,吃在嘴里黏而不粘,即使你贪嘴吃多了,也不腻人更不伤胃。
家乡还有个习俗,谁家养了小孩,总会熬上几锅糯米粥,盛在碗里,放在红糖,这叫“糖粥”。全庄人都会去吃糖粥,一方面都来庆祝小生命的来临,庆祝村庄人丁兴旺;另一方面这粥还会给吃粥的人带来吉祥与好运。这一天,整个村庄好像都会飘散着粥香,洋溢着喜庆。
这就是家乡的大米,它不仅养育了一代代人,而且还承载着浓浓的乡情民俗。
菊花是一种常见的庭院栽培花卉,据记载已经有3000多年的栽培历史了。
几千年来,由于历代菊花爱好者的不断辛勤培育,观赏菊花品种层出不穷,已经有1000多种。按花朵大小,可分为大菊、中菊、小菊;句话的颜色及多,除了蓝色以外,几乎应有尽有。古往今来,许多文人雅士根据句话的形状、颜色等特点,赋予了他们诗一般的名字,这些名字形象地描绘了菊花形状、颜色,给人以美的享受。
菊花属于菊科,为多年生宿根植物,当寒冬到来后,菊花的叶子全部干枯,只剩下土壤中的根。第二年春天到来后,他便长出新芽。顽强的生长开花然后结籽。菊花的种子细长,很小,不容易观察到。一般说来,菊花有三种繁殖方法。播种菊花,越等俩仨年后才能开花,但可根据需要,培育出优良品种。管理菊花要注意打顶和护叶,打顶可以使菊花分支,花型美,花朵大。俗话说养护一,羊也难。深秋季节白花凋零未有句话不为风霜竞相开放历代名人多有用具的佳作句话不仅有极高的观赏价值,还有不可股价的药用价值。**华可以派差,菊花闹都是一句话为主要原料制成的
作文七:《六上习作七》2900字
苏教版小学六年级语文上册
习作七
习作内容:
写一写语文书里的故事
教学目标:
1.能借助丰富合理的想象将语文书中包含的故事有顺序地记叙完整,写出具体、生动的故事
情节,刻画出较为鲜明的人物形象。
2.通过搜集和整合资料的过程,打开思维,拓展视野,进一步增强学生的想象力,培养学生
主动学习的能力。
3.鼓励学生真表达自己的真情实感,逐步养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。 教学重难点:
教学重点:鼓励学生进行自由写作,对语文课本中的故事或进行合理的加工,或进行适当地概括,或发表自己的感想。
教学难点:从文章中读出文章,从故事中读出故事,写出故事情节生动、人物性格鲜明的文章,能表达自己的真情实感。
课时安排:2课时
教学过程
环节一、作前指导——观察体验,激活愿望
(一)谈话导入
翻开语文书,除了看到一篇篇有趣的课文,一幅幅精彩的图画,你有没有发现藏在语文书里的故事???它们有的藏在课文中,如发生在《负荆请罪》之前的《完璧归赵》《渑池之会》两个故事?有的藏在成语中,如“凿壁借光”,“囊萤映雪”的典故,还有的是一些课文的背景故事,如读《半截蜡烛》了解二次世界大战故事,《林冲棒打洪教头》之前的故事??要想找到它们,你就得多读书,再去查阅资料,相信你能从语文书中找到不少故事。你可以写写找到的故事,作为对语文书的资料补充,也可以写写你读了故事之后受到的启示,还可以写写你在找故事时发生的故事?? 请各位同学拿出准备好的语文书,准备谈自己最喜欢的故事。
(二)阅读要求,明确指向
1.指导学生阅读《习作7》,并通过问题启发:读了《习作7》,你了解到哪些内容?
2.引导学生发表对这次习作内容和要求的理解。
学生自由表达,教师相机引导并给予肯定,引导学生说出习作要求。
选择范围:可以在本册书中寻找故事,也可以是小学阶段学过的十一册书中的故事。
选择内容:选取的故事不受局限,可以是成语故事、诗歌创作的背景故事、小说章节的前后故事、神话故事、插图故事等。还可以写一写读完故事后从中明白的道理、得到的启示,可以侧重于语文书里故事的记叙,也可以写自己读故事的收获。
(三)打开课本,寻找“故事”
同学们,我们明确了习作要求,现在我们就打开册语文课本寻找故事。
1、学生寻找故事。
2、学生汇报并用一句话说出故事梗概。
教师点评发言,引导学生汇报时注意概括,用一句话讲清故事的起因、经过、结果。
(四)敞开心扉,诉说“故事”
过渡:我们转眼间找到了这么多故事,它们有的藏在课文中,如发生在《负荆请罪》之前的《完璧归赵》《渑池之会》两个故事;有的藏在成语中,如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事;还有的是一些课文的背景故事,如《半截蜡烛》“二次世界大战”的故事;发生在《林冲棒打洪教头》前后的故事;??可见同学们真是爱读书、会读书,我们如何把这些故事说得更具体、更精彩呢?同学们,现在我们学习作者是怎么有序地写《四面楚歌》这个故事的。
项羽和刘邦原来约定以鸿沟(在今河南荣县境贾鲁河)东西边作为界限,互不侵犯。后来刘邦听从张良和陈平的规劝,觉得应该趁项羽衰弱的时候消灭他,就又和韩信、彭越、刘贾会合兵力追击正在向东开往彭城(即今江苏徐州)的项羽部队。终于布置了几层兵力,把项羽紧紧围在垓下(在今安徽灵璧县东南)。这时,项羽手下的兵士已经很少,粮食又没有了。夜里听见四面围住他的军队都唱起楚地的民歌,不禁非常吃惊地说:“刘邦已经得到了楚地了吗?为什么他的部队里面楚人这么多呢?”说看,心里已丧失了斗志,便从床上爬起来,在营帐里面喝酒,并和他最宠爱的妃子虞姬一同唱歌。唱完,直掉眼泪,在一旁的人也非常难过,都觉得抬不起头来。虞姬自刎于项羽的马前,项羽英雄末路,带了仅剩兵卒至乌江,最终自刎于江边。
1、谈这篇文章的改写方法。
2、小组内进行讨论,谈谈这个故事的写法。确定自己要写的故事。
3、引导明确叙述要求
(1)把故事按照一定的顺序说完整。
(2)叙述人物时,要突出人物性格特点。
(3)要有合理的想象。
(4)写启示时,不要大段大段的摘抄情节,而应注重感受和启示,写自己的独特感受。(引导回忆观看课本剧时的情景,教师引导说出。)
4、从众多的选题中选择自己最感兴趣的故事,简单讲给同桌听。
5、推选优秀者在班内讲自己选取的故事。
教师引导点评(侧重于是否完整、有顺序、重点突出、并展开了合理的想象)
环节二、下笔成文——文笔互动,习作实践
1.点拨思路,编写“故事”
我们已经找到了自己最喜欢的故事,现在就开始写一写你找到的故事,作为对语文书的资料补充,也可以写读了故事之后受到的启示。写的时候注意按照一定的顺序,重点突出,也可以再次寻找所需要的材料阅读连接,充实内容,要有合理的想象。可以结合刚才所说的,先用几句简单的话或几个词语写下自己的构思。然后,快速成文,遇到选不准的词语或不会写的字,可以先跳过去,以免影响全文的构思。有问题的同学可举手示意,小声交流,请大家动笔成文。
第二课时
环节二、下笔成文——文笔互动,习作实践
这节课我们接着写。
学生写作,教师巡视,发现问题,及时指导。
环节三、作后评改——展示作品,评改拔高
修改习作,充实“故事”
1.自我修改。
“好文章是改出来的”,俄国著名作家托尔斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》,仅开头就修改了二十多次。这可见修改的重要性。请大家先快速浏览作文,把刚才没写出的字词查阅工具书补上,然后出声读自己的文章,从字词句三方面看看有没有要修改的;再读时,注意考虑是否按照一定顺序来写,写完整了,想想有没有需要补充的内容。在通读中发现了问题,正确使用修改符号,及时修改。
2.集体评议。
选取一名学生,鼓励他把习作读给大家听。教师引导学生在聆听中提出中肯的修改意见,教师适时点评。点评时围绕“写事的文章是否做到了按一定顺序写、重点突出、情节
完整,写人的文章是否突出了人物性格特点,是否想象合理等。”
3.自评与他评相结合
“文章不厌百回改”,在刚才评改这位同学习作的过程中,你一定也发现了自己的不足之处,请同学们再一次出声的读自己的习作,用刚才的方法再次修改习作,并在组内与其他同学交流。
四、结集成册,分享“故事”
以《“故事”里的“故事”》《慧眼识“故事”》《书中自有千古事》等书名将故事分类汇编,结集成册,放入班级图书角,供同学们借阅。
教后反思:
在教学设计中我设计了指导学生阅读习作要求这一环节,指导学生阅读习作要求,不但锻炼了自学能力、审题能力,而且通过大家的交流,解决了“写什么”的问题,让学生对本次习作有了更清楚的认识。
习作的修改尤为重要, 新课程标准指出,在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。这一环节采用多种方法引导学生自主进行习作修改,体现了语文的实践性和自主性,有助于培养学生相互合作、相互学习的能力,使每位同学的习作都能在原来的基础上更上一层楼,从而提高学生作文水平。
课外拓展在作文教学中也是一个重要环节。《语文课程标准》明确指出:要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。在教学活动中精心创设教学情境,激发学生习作的兴趣,让学生拥有轻松的习作心态,易于动笔,乐于表达,这固然很重要,可是如果写完后就没了下文,学生会很失落,会认为习作是为了写而写,那么课后的拓展、交流就显得尤为重要。结集成册,能进一步增强学生习作的信心,调动学生的习作热情,让他们更加热爱习作,使训练落到了实处。
作文八:《六上习作二》1700字
《祖国在我心中》演讲稿
敬爱的老师,亲爱的同学们:
大家好!今天我要演讲的题目是《祖国在我心中》。
“长江,长城,黄山,黄河,在我心中重千斤,不论何时,不论何地,心中一样亲??”每当唱起《我的中国心》这首歌时,我总会想起我们伟大的祖国。
我们的祖国,有着广阔的大地、丰富的矿产资源,更有五千年的历史文化:干劲端庄的方块字;一个个令我深受感动的神话故事;一部部扣人心弦的历史名著??五千年的历史文化滋养着我们,熏陶着我们,让我们了解祖先的辉煌事迹。我们的祖国,不仅有悠久的历史文化,还有壮丽的河山:波涛汹涌的长江黄河;高大挺拔的珠穆朗玛峰;天下第一美的桂林山水??我们一直生活在祖国母亲温暖的怀抱??
我们的祖国母亲,一位美丽的妇人,却在百年以前遭受屈辱:1860年,被誉为“万园之园”、中华文化瑰宝的圆明园被英法联军洗劫一空,在大火中毁于一旦;1931年9月18日,日军以荒唐的借口向中国北部发动攻击,次日攻占沈阳城,仅四个月内,整个东北地区沦陷,3000万父老成了亡国奴;1937年的南京城内,40多万中华儿女惨死在日军冰冷的屠刀下??祖国母亲被侵略者折磨得千疮百孔,苦不堪言。这时,中华儿女们站起来了!他们冒着枪林弹雨,抱着必死的决心,奋力抵抗可恶的侵略者,保护我们可爱的祖国母亲。终于,先烈们的鲜血没有白流,我们终于打败了帝国主义侵略者! 现在,中国进步了!中国强大了!2008年的奥运会在北京举行;同年,“神州七号”飞船成功升空,在太空中留下中国人的足迹;2010年5月,世界博览会在上海举办,向世人展现我国科技的发达;2010年11月,亚洲运动会在广州举行;2013年6月11日神舟十号载人飞船在酒泉卫星发射中心发射升空,准确进入预定轨道??中华民族进步的一个个里程碑,永远值得我们铭记!如今,时代的接力棒要靠我们相传,祖国的未来在我们手中,我们要不忘祖国寄予我们的厚望,发奋图强,不忘祖国!因为:祖国在我心中!
我的演讲完了,谢谢大家!
《祖国在我心中》演讲稿 敬爱的老师,亲爱的同学们:
大家好!今天我很荣幸在这讲台上演讲,我演讲的题目是《祖国在我心中》。
中国,一个多么响亮的名字;一个让世界震撼的名字;一个让无数中国人骄傲的名字。我爱祖国母亲,我爱祖国960万平方公里的每一寸土地;我更爱祖国悠久的历史和文化。“祖国母亲”这个名字多么纯洁、多么真挚、多么伟大!我骄傲,我是中国人!我自豪,我是龙的传人!我荣幸,我是华夏儿女,是祖国的花朵,未来的栋梁!
当祖国母亲最贫穷的时候,我们也挨饿受冻,吃不好穿不暖;当祖国母亲最弱小的时侯,我们也受外国人的拷打凌辱;当祖国母亲强大富裕的时候,我们就昂首挺胸,过富裕的生活。我们和祖国母亲是连在一起的,是命运与命运连在一起,耻辱与耻辱连在一起,痛苦与痛苦连在一起,幸福与幸福连在一起!1860年10月6日,英法联军侵入北京,闯进圆明园,他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的,就任意破坏、毁掉。10月18日和19日,三千多名侵略这奉命在园内放火,大火整整连烧了3天。这些耻辱已经过去了,如今迎来了崭新的画卷。
1949年10月1日,中华人民共和国中央人民政府成立了,在首都北京举行了盛大隆重的典礼,参加典礼的有三十多万人,由**主席亲自宣布:中华人民共和国中央人民政府在今天成立了!1949年10月1日中国耻辱永远结束了。2008年北京上奥运会,一个个运动健儿奋力拼搏、克服重重苦难,创造一个又一个奇迹,获得了51枚金牌,这是有史以来第一次在中国举办的奥运会,也是第一次获得这么多金牌。在2009年10月1日这天,在北京天安门广场开展了隆重的阅兵仪式,这天是新中国成立60周年,60年过去了,祖国日复一日地在强大,一天又一天地在富饶。 冰山上的雪莲教会了我纯洁;海风中的乳燕教会了我勇敢和乐观;草原上的雏鹰教会了我要有远大的抱负;黄土坡的山丹丹教会了我热烈和顽强;九曲黄河让我懂得百折不回;莽莽昆仑是我学会立地顶天……未来属于我们,世界属于我们,让我们刻苦学习、顽强拼搏,时刻准备着为祖国的美好明天而努力奋斗吧!
我的演讲完了,谢谢大家!
作文九:《六上习作4》3100字
排序7 苏教版六年级上册
习作4 剪纸里的故事
一、教学目标:
1.欣赏形象生动、内容丰富的剪纸,初步感知我国传统的剪纸艺术。使他们充分感受
到剪纸作品的艺术美,受到美的熏陶与感染,从而激发他们欣赏剪纸作品的兴趣,提高他们的审美水平,并且引发学生热爱祖国艺术的情感。
2.能仔细观察一幅剪纸作品,看懂作品的内容。展开丰富的想象,编一个合理的故事,并把这个故事写下来。培养学生的想象力和创新精神,在习作的过程中要表达出真挚的情感。
3.要求内容具体,叙事详略得当。
二、教学重难点:
1.细致观察,展开丰富的想象,编一个合理的故事,并把这个故事写下来。
2.在指导学生欣赏剪纸作品,领悟其艺术内涵使他们充分感受到剪纸作品的艺术美,受到美的熏陶与感染,从而激发他们欣赏剪纸作品的兴趣,提高他们的审美水平。
三、教学评价设计:教师评价、学生评价、生生互评相结合
四、教学准备:
1.学习《姥姥的剪纸》这篇课文,带领学生感受劳动人民剪纸技艺的高超,并让学生对
剪纸艺术有初步的感知和兴趣,并收集关于剪纸的相关资料,为本次习作教学埋下伏笔。
2.和学校美术课外兴趣小组联系,让学生动手学一学剪纸或收集一些剪纸作品,让学生感受剪纸过程的乐趣和剪纸艺人的创作意图。
五、教学时间:两课时
六、教学过程:
第一课时
环节一 作前指导— 创设情境 激活愿望
(一) 回忆课文《姥姥的剪纸》导入新课。
1.同学们还记得我们学过的第12课《姥姥的剪纸》吗?谁来说说课文主要写的是什么?
2.你们看,老师今天带来了几幅剪纸作品。出示作品。看得懂吗?请你分别为这些作品取个好听的名字。
3.剪纸是我们民族文化的重要组成部分。一把剪子一张纸,就能创造出色彩缤纷、形象生动、风格迥异、美不胜收的剪纸作品。这多么神奇,真令人叹为观止。
(二)、指导看图,启发想象
1.讲解观察方法:
(1)要有一定的顺序,或从上到下,或从下到上,或从远到近,或从近到远。
(2)要分清主次,先看主要的,重要的内容。
2.展开想象:想象事情的前因后果,把事情连起来完整地说一说。四人小组内交流,相互启发,拓展思路。
(1)引导学生想象事情的前因后果
你再仔细地看一看,联系自己的生活想一想,由这幅剪纸,你想到了一件什么事?
(2)讨论、交流事情的前后经过:
提出要求:
欣赏剪纸作品,仔细观察人物的表情、动作、衣着、打扮;
大胆想象,想象事情的前因后果;
看图练习说话,交代清楚故事发生的时间、地点、人物及经过,按一定的顺序细致
具体地说一说剪纸的内容。
(3)找3—4名同学把事情连起来完整地说一说,师适时点拨引导,引导学生说完整,
说具体。对于有新意的发言要大加赞赏,鼓励个性表达。
(设计简析:《课程标准》提出:要养成留心观察周围事物的习惯,珍视个人的独特感
受,这样写作才能做到个性化。本环节意在引导学生说出自己的独特见解,开阔学生的思路,循序渐进,层层深入,让学生的习作素材具有鲜明的个性色彩,为下笔成文打下坚实的基础。) 3.展开联想: 看着这么精美的剪纸作品,你会联想到什么?
以“骆驼和男孩”为例,指导学生看图说话,展开想象。
(1)说说图中画了什么?(着重围绕小男孩的穿着打扮可以看出是藏族或蒙古族的孩子,重点指导小男孩的动作、骆驼的样子、姿势以及草地上的草、花)
(2)想象一下当时的时间、地点。
(3)指名按一定的顺序说说剪纸的内容。
(4)放飞想象,当时小男孩牵着骆驼的手会干什么?
4.集体交流:台上一分钟,台下十年功;剪纸人剪纸时的神态、动作等;劳动人民的智慧令人赞叹??其实,只需一把剪子一张纸,三下两下,一幅幅精美的艺术作品就在人们手中诞生了!剪纸是我们中华民族特有的民间工艺,作为华夏儿女,我们都应该感到无比自豪。
5.编写故事:
师:同学们,剪纸作品是静止的,可是我们的想象却是奇妙的。这里的每一幅剪纸作品里
都诉说着一个生动而又精彩的故事。下面,就请同学们任选其中最感兴趣的一幅,展开自己丰富的想象,编出一个生动有趣的故事来。
在编故事之前,谁来说一说,根据你以往的经验,怎样才能将故事编得精彩?(生自由
说,师归纳总结。)
(三)提供范文,明确要求。 1.教师读下水文,让学生边听边想,哪些内容是图上表现出来的?哪些内容是看图想象
的?
2.归纳本次习作的要求:
(1)仔细观察,写出剪纸中人与物的动作、深情。
(2)内容是编故事,故事中主角是剪纸中的人,数量为一至两位。
(3)习作过程中,一定要发挥自己的丰富想象,使得故事生动有趣。
环节二 下笔成文—文笔互动 习作实践
1.构思布局,酝酿写作.在写之前有几点友情提示:(多媒体出示)
(1)确定命题:题目要画龙点睛,一篇好文章也要有个好题目。
(2)理清思路:题目定好之后,还要想一想,要先写什么后写什么。
(3)注意表达主题的方式。
(A 怎样才能表达好自己的主题?其实说白了,就是“情感的抒发需要充分的理由”。在《姥姥的
剪纸》中,作者要表达自己思念家乡、怀念姥姥的情感,用了很多生活的片段,在聊天式的娓娓道来中,情感在不断地“堆积”,最后化为厚重而悠绵的情思,让人深沉回味
.B 借助于观察和细腻的描绘来表达自己的情感。)
(4)学习修改:发现问题自行改正,同桌互改,取长补短。
2.学生习作
(1)请同学们把自己编写的故事完整地写下来。
(2)教师巡视指导。
第二课时
环节二、下笔成文—文笔互动,习作实践
(一)写法指导,动笔习作
1.教师巡视,针对现场习作进行个别的指导。
2.作后评改。
(二)交流习作,指导修改
1.指名学生读习作,师生共同评议。
2.小结提出修改意见。
3.学生修改。
(三)佳作欣赏。
1.选择写的较好的文章,在班里进行赏析。
教师侧重选择两类文章:
(1)条理清楚,内容具体,重点突出,结构好。
(2)语言优美,对景色、心情、语言等的描写较生动,且表达了自己真实的感受。 2.教师引导学生互相评一评,作文中有哪些地方值得大家学习。
3.这节课,我们欣赏了几位同学的作文,相信对每位同学都有所启发,这节课我们来精心修改自己的文章。我建议大家联系自己的感受,把画面呈现于脑海中,用生动形象的语言把它写出来。
4.教师发现问题及时帮学生解决,对部分学生帮他们开拓一下思路,发现共性问题随机点拔。
5.请学生大声朗读自己的习作,师生互评,发现问题,进行修改。
6.小组内相互读别人习作,帮助同学修改。
七、板书设计: 习作4(剪纸里的故事)
细致观察
看 展开想象
确定命题
写 理清思路
表达情感 八、课后反思:
成功之处:
观察,旨在引导学生对剪纸作品从整体上进行把握,了解其主要内容。在此,强调两点:一是突出重点,二是观察有序。
领悟,在弄懂了图画展示的内容后,还要引导学生抓住主要画面,主要时间,主要角色,认真地进行由表及里,由浅入深的分析,思索,体会角色的内心,精神,品质,使学生对图画的认识由感性上升到理性,从而领悟中心,明白事理。
想象,如果把看图作文比做一只鸟的话,那么想象就是鸟的翅膀。丰富而合理的想象,可以使静止的画面变得形象,生动。在本次看图作文中,想象贯穿了观察的全过程,教学应该努力从三个方面着力:一是通过想象沟通画面上形象之间的联系;二是通过想象补充画面内的必要情节;三是通过想象拓展画面外的内容。
行文,通过上面的观察,领悟和大胆而又合理的想象,学生定会对剪纸作品反映的内容有丰富而深刻的了解。此时图中角色的语言,神态,动作已实现
不足之处:有少数学生,所编故事与剪纸作品完全脱离,不够成功。二次辅导之后学生进行修改后,基本符合要求。看来以后在作前辅导上还得多下功夫。
教学建议:
1. 必须写一个完整的故事,并且要把故事情节写具体。
2. 故事内容要与剪纸联系在一起,并要与剪纸画面相符;
3. 想象要合情合理,所写故事要有新意但还必须要有意义。
作文十:《六上《习作 4》》5600字
苏教版教材六年级上册
习作 4
一、教学目标:
1、仔细观察适宜自己创作的一幅剪纸作品,全力看懂作品的基本内容。
2、展开丰富而且合理的想象与联想,构思一个合理的故事,并把故事写下来。
3、在具体创作中,要求内容详尽具体,叙事全面且做到详略得当。
二、教学重与难点:
重点:
培养孩子的观察与想象能力, 在叙述中交代清楚故事发生的时间、 地点、 人物以及事件 的具体经过。
难点:
在构思创作中,力求做到表达通顺、连贯,使文章达到详略得当的最佳境地。
三、教学评价设计:
1、注重过程性评价:奋力引导学生积极参与观察剪纸作品活动,尤其是指导如何展开 想象和联想, 构思属于自己的剪纸故事; 在成文构思时围绕一个中心来写, 是本次教学的一 个重点,要很好的借助阅读教学促进读写结合,推进学生学以致用。
2、评价标准多元化化:在评价学生习作的时候,教师应该从多个角度去评价学生的创 作。 本次习作是教材中的第四篇习作, 可以设置以下评价标准:比上次进步最大的; 书写最 工整的;语言最优美、形象生动的;联想的内容最合理有趣的;最能表达故事内容的;从整 体上讲最符合习作要求的等等。
3、评价主体系统化:改变以教师为主体的单一评价机制。学生作文评价方式 =教师评 价 +小组评价 +同位评价 +自己评价。
四、教学准备:
准备一些精美的剪纸作品或可以组织民间艺人到现场剪纸,组织学生认真观看、仔细欣赏。
五、教学课时:两课时
六、教学过程:
第一课时
环节一、作前指导——交流导入,激发愿望
(一)师生聊天,引入话题
1、 最近我们学习了 《姥姥的剪纸》 这篇课文 , 那么同学们对于剪纸有了哪些了解呢 ? (学生各抒己见地给予答案,为全面进入主题做好铺垫。 )
2、剪纸内容多 , 寓意深 , 祥和的图案增添了喜庆的氛围 , 像娃娃、葫芦、莲花寄托着 人们的美好愿望 , 与人们生活息息相关 , 是民间艺术中的一朵奇葩。 这篇课文中的剪纸给你留 下了什么样的印象 ? (学生自主回答,通过回答让大家进一步明确剪纸的巨大意义,为大家 下面的习作设置悬念。 )
3、 看着这样的画面 , 你仿佛看到了些什么 , 听到了些什么呢 ? 展开你的想象 , 让画面在 你的“视界”里活起来。 (积极鼓励和引导学生展开合理的想象与联想,力求使学生在最短 的时间内梳理出合理的故事情节。 )
(设计理念:通过与孩子聊天,把可爱的孩子们全面带入剪纸作品的魅力世界,让大家尽 情地品味充满魅力色彩的剪纸作品,激发孩子对剪纸作品的无限热爱之情,并激起孩子自 己构思剪纸故事的美好愿望。 )
(二)指导看图,启发想象
第一幅图指导:
1、引导看图:
一个小男孩牵着两头骆驼在草地上行走,到处是鸟语花香、蝴蝶翻飞。
2、想象故事:
那位小男孩,家住在沙漠地带,家里缺水。他出来寻找水的,他可能经过了长途跋涉, 克服了千辛万苦,走出了茫茫沙漠??(展开你那想象的翅膀,发挥合理的想象。 )
(设计理念 :通过引导孩子观察图画,全力激发孩子的想象力和联想力,让大家积极构思 剪纸作品的具体内容,内容应该具体、全面、合情、合理,体现创作主体构思的丰富性、 独特性。 )
第二幅图指导:
1、引导看图:
一位美丽的姑娘穿着美丽的连衣裙,表演着顶碗舞。
2、想象故事:
那个跳舞姑娘,你可以先写一下她的外表、服饰、装饰,最好给她起一个名字,然后根 据图的意思写“台上一分钟,台下十年功” (也就是怎么刻苦练习 , 怎么发现 “顶碗舞” 的 ) , 最后再写练习之后台上的精彩表演,赢得了观众怎样热烈的掌声等等。
3、片段引路:
那位姑娘二十来岁 , 眉清目秀 , 身材苗条 , 穿着一身艳丽的蒙古服装 , 如一朵亭亭玉立的 荷花.她站在草地上,吸引了众多人的眼球,服装十分鲜艳,上面的花纹很精致.那为姑娘 的脖子上有一串银光闪闪的项链,手上戴只一对金手镯,腰间围了几条彩色丝绸。 (提供的 片段只是个人的见解和构思,并不是要去同学们都要这样写,只是给大家提供参考。 ) (设计理念:通过全面引导同学们观察图画,并组织孩子在集体交流过程中合理想象故事 的基本内容,让大家及时“碰撞”有价值的想象内容,择机添加到文章内容里,彰显文章 的独特风采,最后我们还提供了“片段引路”这一环节,就是要给予大家一个创作的参考, 并积极鼓励同学们“超越”这个参考,写出更具特色的人物形象,显示自己高超的创作能 力。 )
第三幅图指导:
1、引导看图:
放牛娃骑在一头牛上, 用力在拉另一个小男孩。 两只小鸟在自由的飞翔, 蜜蜂在辛勤地 采蜜。??(省略号表示还有很多可叙述的内容,这就靠大家啦! )
2、想象故事:
a 、的那个小男孩意外受伤了坐在石头上,放牛娃看到后扶他起来,并把他拉上牛背带 他去疗伤??
b 、那个被拉的小男孩出来游玩时,迷了路。放牛娃把他拉上牛背,送他回家。 (想象是 丰富多彩的,是与众不同的,只要是“言之有理”的合理想象,我们都认为是相当可取的, 必须加以积极引导。 )
(设计理念:主要从图片内容、构思故事等方面作适当的指导,特别是应尽力避免学 生选材的单一性、构思的唯一性,提醒学生对图片的构思可以从多个方面入手,不应仅仅 局限于一个题材、一个内容,那样就太单一啦!一幅作品很可能有多个别出心裁的不同内 容,只要我们能够把故事情节写具体、写充实,所有内容都应该尽情表达,但一定要突显 真实、具体、丰富、有针对性。 )
第四幅图指导:
1、引导看图:
蒙古包、小女孩在认真学习,蒙古包外有美丽的牵牛花、郁郁葱葱的小草??
2、想象故事:
先写在蒙古包内小女孩学习的场景。再写走出蒙古包看到的场景。 (大家也可根据这个 内容再次开发脑筋,想象一个也比较合理的新故事情节。 )
(设计理念:和前几幅图的指导一样,通过观看图画和想象故事内容,让同学们学会“看 图作文”的基本方法,并且我们在教学过程中不断反复强调,一幅剪纸作品的故事内容并 不是唯一的,它很可能有多个丰富多彩的个性内容,这就需要同学们努力激发自己的想象 力,用发散思维去欣赏作品,进而构思内容。 )
环节二、下笔成文——文笔互动,习作实践
(三)例文引路,明确要求
1、范文展示,给同学们提供具体参考。范文:《我喜欢的一幅剪纸》
我喜欢的一幅剪纸
剪纸是我国的民间文化艺术瑰宝之一。 这些色彩缤纷、 形象生动、 美不胜收的剪纸深受 人们的喜爱! 每个生动的剪纸背后, 都有一个神秘动人的故事。 今天, 我看到了一幅精美的 剪纸, 它的样子是这样的:一个小姑娘在一个蒙古包里面学习, 蒙古包外面长的都是五颜六 色的花草。面对这幅剪纸,我呆呆地思索着,情不自禁的摆动着衣襟,飞向了想象的王国。 在一个村庄里, 有一个可爱又很漂亮的小姑娘, 她的名字叫英其玛, 她是一个孤儿, 从 小和奶奶一起生活。她学习成绩很好,是班里的第一名。每天放学以后,她都帮奶奶干活。 一天夜晚, 在蒙古包里, 英其玛正在学习, 只见她两眼望着书, 嘴里还小声地说着什么。 一会儿她又两手托腮, 思考着。 突然, 英其玛一拍桌子, 大声喊道:“我终于明白了。 ” 顿时, 风吹进蒙古包内,好像在为她鼓掌。
第二天早晨,英其玛照例来到蒙古包外,给花草浇水,施肥。这时,邻居达日娜姐姐走 过来,亲切地对英其玛说:“英其玛,你真爱劳动阿! ”英其玛拢了拢打在耳边的头发,笑嘻 嘻的说:“达日娜姐姐,不要夸我了,再夸我会脸红的。 ”多么可爱的英其玛啊!
这张剪纸, 把草原上的英其玛刻画得活灵活现了。 我喜欢这幅剪纸, 它将伴随我快乐成 长。
(设计理念:通过提供范文,给予学生借鉴、参考的“模板” ,以此来进一步“阐释”写作 内容和写作技巧,使大家树立超越范文的信心,及时鼓励孩子从多个方面构思文章,力求 使每一个孩子都能够创作出自己最优秀的文章来。 )
2、明确本次习作的具体要求:
(1)仔细观察,写出剪纸中人与物的动作、神情。
(2)内容是编故事,故事中主角是剪纸中的人,数量为一至两位。
(3)习作过程中,一定要充分发挥自己的丰富想象,使故事生动、有趣。
(设计理念:明确写作要求是写好作文的前提,应该让所有同学都熟知本次习作的具体要
求,在大脑中形成自己独特、高效的写作观,这样写成的作文才能令读者读了之后获得余 音绕梁三日不绝之感。 )
3、 (放飞想象、 再次明确构思细节 ) 大家明确了本次习作的具体要求, 也参考了刚才老 师提供给大家的范文, 下面请同学们张开你想象的翅膀, 选中一幅你自己创作的剪纸作品, 把故事情节构思一下, 交代清楚事件的前因后果。 然后再小组内讨论, 把事情的前后经过构 思清楚,把事情连起来完整的说一说,讲给大家听!
(设计理念:通过明确写作要求和展示范文环节,相信大家已经会创作本次习作啦!通过 “放飞想象、再次构思故事”环节,让大家从思想上再次“紧张”起来,把自己选中的图 画,构思的故事在小组内公开交流,有助于及时修改故事情节,创作出令人“一见钟情” 的魅力作品。因此,这一环节在整个教学过程中显得尤为重要和不可或缺。 )
4、现在就请同学们动起笔来,把自己选中的剪纸作品进行认真构思,把构思好的 故事情节精心创作,在叙述中交代清楚故事发生的时间、地点、人物以及事件的具体经过。 (温馨提示:最好一气呵成! )
第二课时
环节二、下笔成文——文笔互动,习作实践
(四)写法指导、动笔习作
学生写作, 教师巡视, 及时发现学生写作过程中的问题, 并给予相应的指导。 特别应关 注写作能力不强的孩子, 教师应该时刻注意他们的写作进程, 力求使每一个孩子在规定的时 间内完成高质量的习作。
(设计理念:在创作过程中,最重要的是做到一个字:“静” !因此,在写作过程中,教师 尽量不要主动去打扰学生,应该让孩子在和谐、融洽的氛围中写作。这样,孩子才能聚精 会神地进入“创作内涵”中去,写出的文章才能又快又好! )
环节三、作后评改——展示作品,评改拔高
(五)作后评价,修改提高
1、学生自改习作
引导学生对照本次习作要求,把自己写的作文多读几遍,先从字、词、句入手,针对错 别字和病句进行全方位修改; 然后再围绕 “内容是否具体, 是否写出构思的故事情节” 这一 要求进行修改和补充。
(设计理念:通过自改习作,进一步明确故事发生的时间、地点、人物以及事件的具体经 过,把自己的对于剪纸作品的具体想法全方位地表达出来,给读者以真实感、具体感。让 大家看了习作仿佛剪纸作品中的人物都“复活”了一般! )
2、学生合作互改
由学生根据意愿自由组合或分小组进行互评互改, 既要发现别人习作的闪光点, 又要互 相提出进一步修改的意见或建议,同时自己也能够取长补短。
(设计理念:通过合作互改,实现共享资源,最终达到共赢,在互改中,各方都应该发表 自己的不同见解,把自己的内心意见和建议表达出来,以便大家及时改正。 )
3、集体点评修改
老师根据习作要求, 选取有代表性的习作片段, 集体点评修改, 在此过程中, 既要鼓励 学生的个性化表达,又要对普遍出现的问题加以指正,力求作文更加完善。
(设计理念:教师选取有代表性的习作片段,让全体同学集体修改,让大家获得修改作文 的范例,只有这样才能使文章更加完美、精致。 )
4、再次自我修改
通过赏评习作, 互相启发, 你一定发现许多同学写得好的地方。 再试试看, 能否把同学 写得好的方法技巧吸取过来, 使你的作文在原来的基础上得到提高! 打开自己的习作, 把重 点段落再进行修改。
(设计理念:学生动笔对自己的作文再进行一次加工润色,使文章达到出神入化的境地, 让读者读后应该为之一振,获得独特的情感体验。 )
5、誊抄修改后的习作。
(六)佳作评选,享受成功
1、评选最佳习作,体验个人成功。 (如最佳书写、最佳开头、最佳文笔、最佳构思、 最佳结尾?? )
2、在班级内举办习作展览,组织优秀习作向校报、儿童报刊或杂志投稿,充分调动 学生创作的积极性。 (展览优秀的习作,调动创作的积极性。 )
3、创建班级作文博客。 (全班评选优秀作品,选登在博客里。 )
(七)板书设计:
习作 4(剪纸)
细致观察
看 展开想象
确定题目
写 理清思路
课后反思:
成功之处 :本次习作教学环节比较清晰可见, 通过积极引导学生观察各个剪纸图画, 全 面激发了孩子的创作热情和写作愿望, 多数学生都能够依据剪纸作品, 适时展开丰富而且合 理的想象与联想, 构思合理的故事情节, 在具体创作中, 大部分同学都能够做到内容详尽具 体,叙事全面且做到详略得当,叙述通顺、连贯,在叙述中能够交代清楚故事发生的时间、 地点、 人物以及事件的具体经过。 值得一提的是, 自我评价和小组互评是本次课的一大亮点, 自我评价为学生提供了自己审视作文的机会, 帮助学生提高自我判断的能力、 思维能力和评 价能力。 小组互评能够让同学们取长补短, 共同提高。 通过全方位修改, 在想象和联想的基 础上, 同学们基本能够把剪纸作品的内容构思具体、 独特, 使文章更加出色了, 彰显了高超 的创作能力。
不足之处 :部分孩子由于能力等诸方面的原因,也可能是受到了到 “范文”的影响,限 制了这部分孩子的想象力, 他们的想象力不够丰富, 思维没有 “打开” , 构思内容过于单一、 唯一 ! 也有一部分孩子, 在构思和口述中, 表达都很好、 很流畅 ! 但在创作中, 语言不够丰富, 表达不够清楚, 导致这个结果的原因是这部分孩子的阅读量不够丰富, 缺乏“可靠有效” 的 语言积累。
教学建议 :在习作教学中,应积极鼓励孩子进行“片段写作” ,并让孩子读给全班同学 听, 全面训练孩子的语言表达能力。 在出示范文后, 教师应该立即让全体孩子明确写作技巧 和方法, 只有这样才能够让学生按照要求去构思故事情节, 把文章内容写具体、 全面, 使文 章彰显魅力和内涵!
殷召庆 枣庄市实验学校 山东省电教优质课一等奖获得者