南湘楚
作文一：《下课时的场面》500字
下课时的场面
下课时的场面
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下课了’教室里顿时如沸如腾、走廊里充满欢声笑语“操场上变得人山人海＂ 热闹极了！ 同学们的活动也多姿多彩＂ 有的在跳皮筋？ 通常是６个人， 其中３个人围成一个三角形“把皮筋套在身上， 另外３个人则跳”跳的形式也是多种多样， 一会儿把右脚向前‘一会儿向后；一会儿跨过皮筋＂ 一会儿又跳回来＇ 让人看得眼花缭乱？ 这还不够； 她们的嘴里还叨念着、’点， 点：一朵红花红又红????“真是有意思极了； 让你不能不想加入她们的行列”２０７
有的在操场上踢足球； 他们把脚一歪’往前一踢？ 球就飞得老远‘他们又急急忙忙＂ 拥挤着＂ 成群结队地跑去追？ 只要谁抢到了球“脸上就会露出无比喜悦的神情。似乎在说，’我终于抢到球了？ 我一定要把球传给我的组员／我们一定要赢这场球赛！，
还有的在篮球场上打篮球／其中有的人正在运球”眼睛东张西望，好象在寻找自己的组员、忽然：他把球往上一抛？ 在天空中划过一道完美的弧线，顺利的传到了自己组员的手里，接到球的那个人也毫不示弱； 边运球，边朝篮筐逼近＂ 一个三分球／＂好的！进了！／在场的人都赞叹不已‘
／叮??叮??＇ 上课了。热闹的课间结束了；
作文二：《下课时的场面的作文 作文指导课1课时》1200字
作文指导课
教学内容：材料作文
教学目标：让学生学会分析材料中提供的信息，把握号写作角度，选择号材料，
正确命题，写出比较通顺的文章。
教学时间：一课时
教学步骤：
一、 谈话导入：
现时，无论中考、高考都时兴一种材料作文，即出题时提供一段材料，让你阅读材料，根据材料写一篇作文，这里材料是蓝本、是根据，作文不能偏离材料，怎样才能写好材料作文呢，
二、（板书一篇材料：）
生命如花 芳香四溢
当你的生命为他人开一朵花，灿烂一片地，增添一份温暖，
１
你生命的芳香就会沁人心脾。
一声关切的问候，一句温馨的祝福，一次跌倒后的搀扶，一次碰撞后的微笑??当这一切在你的心田荡漾着涟漪的时候，你一定会感受到一种温情关爱的芳香。
当你凝视那些普通的生命，你会发现他们的生命正在静悄悄地开放，把芳香留给了世界。
当你追想那些远去的生命，你会发现虽然斯人已逝，芳香依旧弥散。 让我们感悟芬芳的人生，绽放生命的花朵，追求生命的芳香～
１、仔细阅读材料，找出材料中提供的信息。这篇文章开头一句运用比喻“生命如花”花朵是美丽的。
第二节是说如果你为他人作些付出与帮助，你的生命就更有价值。
第三段：写当你为他人给一份关爱，哪些是小的关爱哪些是小小的关爱，你也会自己感受一种温暖与甜蜜，暗示了你可以写身边发生的小事，以小见大。
第四段：说明不一定要写大人物，普通的人只要能对他人关爱与帮助、支持，他的生命也同样有价值。
第五段写文章可以写已经为社会、为人民献出了生命的人，尽管他们已经不在人间，但他们永远活在人的心里，芳香依旧散发人间、永垂不朽。
第六段：号召我们绽放生命的花朵，让我们把生命的芳香
２
散发给人们、给社会，这样的生命才有意义、才有价值。
２、选好角度、组织材料。
你认为你适合写哪方面的内容，就选择这一角度，围绕这个角去选择、去组织材料，（让学生自己思考，决定选一方面的内容，不要泛泛而谈）。
３、认真分析出题范围。
有的命题作文，你就用这个题目，有的是话题作文，你就围绕这个话题自己命题。
４、命题要新颖，要有文彩。
学生交流自己的题目。
５、看清写作要求。
如文体（除诗歌）不限，立意自定登字眼。
６、然后自己独立作文。
三、作文训练
提供材料：
森林里，参天大树不屑地瞥了柔弱的藤蔓一眼，轻蔑地说：“嗤～没出息的家伙～居然要攀附着别人生存～”
藤蔓微微一笑：“是的，我需要依靠别人，但那不是没出息的表现啊～你不也是要依靠土吧、阳光、空气和水吗，”
参天大树满脸羞愧，在风中抖落了几片叶子。叶落归根、回报大地。
世界上的生物总是相互联系、相互依靠着的。山没水，便
３
缺乏了灵性；将军没有士兵，又如何称其为将军??
请以“依靠”为话题，写一篇不少于８００字的文章，所写内容必须在话题范围之内。
自定立意，自选文体，自拟题目，不得抄袭。
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４
作文三：《小学生作文：下课时的场面 .doc》3500字
小学生作文：下课时的场面
［小学生作文：下课时的场面］小学生作文：下课时的场面正文：
下课时的场面
“叮??叮??”
下课了，教室里顿时如沸如腾，走廊里充满欢声笑语，操场上变得人山人海，热闹极了～
同学们的活动也多姿多彩：有的在跳皮筋，通常是６个人，其中３个人围成一个三角形，把皮筋套在身上，另外３个人则跳，小学生作文：下课时的场面。跳的形式也是多种多样：一会儿把右脚向前，一会儿向后；一会儿跨过皮筋，一会儿又跳，一会儿又跳回来，小学三年级作文《小学生作文：下课时的场面》（．．）。让人看得眼花缭乱，这还不够，她们的嘴里还叨念着：“点，点，一朵红花红又红??”真是有意思极了，让你不能不想加入她们的行列。２０７
有的在操场上踢足球：他们把脚一歪，往前一踢，球就飞得老远，他们又急急忙忙、拥挤着、成群结队地跑去追，只要谁抢到了球，脸上就会露出无比喜悦的神情，似乎在说：“我终于抢到球了，我一定要把球传给我的组员，我们一定要赢这场球赛～”
还有的在篮球场上打篮球：其中有的人正在运球，眼睛东张西望，好象在寻找自己的组员，忽然，他把球往上一抛，在天空中划过一道完美的弧线，顺利的传到了自己组员的手里。接到球的那个人也毫不示弱，边运球，边朝篮筐逼近，一个三分球，“好的～进了～”在场的人都赞叹不已。
“叮??叮??”上课了，热闹的课间结束了。
下课时的场面
小学生作文：下课时的场面２ 第２篇 那时的我们＿１５００字作文
〖预览〗 时间总是从我们指尖悄然溜走，往事不知不觉中也和我们成为了陌生人；就连再熟悉不过的青春期都在与我们渐行渐远～ 小学时的我们，友情才开始萌芽，和要好的朋友一起上下学，一起吃午饭，甚至一起上厕所；那时的我们还不会为未来做打算，也根本不知道什么是未来，只是偶尔会从老师那里听到有关于梦想的话题；直到现在我才知道，梦想原来是那么的遥远，仿佛只存在于另一个世界；那时的我们没有烦恼，放学或
放假才是我们最关心的事，每到期末，我们的心情不会被作业所影响，因为我们几乎都不会去理会，哪怕会被老师狠批一顿。 那时的我们也很纯真，脸上的每一个笑容都是那么的真实，不带一丝杂尘；田野里的稀泥，荷塘里的小鱼，树林里的小鸟，对于当时的我们来说都是非常要好的小伙伴，它们不知陪伴了我们多少个寒冷而又寂静的夜晚，不知给予我们多少快乐而又幸福的童年，它们没有语言，但依旧能让我们感受到它们的温暖～ 初中时的我们，青春的热情开始燃烧；慢慢开始不明白父母为什么要规划我们的人生，老师为什么要说些不明不白的话，为什么每个人都想要管我们；那时的我们开始迷茫，觉得没有一个人了解自己，老师只会说些大道理来糊弄我们，父母除了钱，其他的什么也没留下，我们开始放纵自己，不断在网络游戏中寻找刺激??小学生作文：下课时的场面３ 第３篇 回忆幼时的花香＿５５０字作文
〖预览〗 每个人长大，走的路肯定都是不一样的，大家的童年也肯定是不相同的，有的人童年像是五彩斑斓的梦，特别的美好。有的人童年就像白开水，淡而无味，过了就忘，记不下什么印象深刻的事情。而我的童年是一朵美丽的花！ 在我６岁那年，爸爸在家里种了许多不同的花，姹紫嫣红，美丽极了。但我最喜欢的还是那盆不知名的小花。淡黄色的花瓣，下面是绿绿的嫩叶，东一朵、西一朵，将整个花盆都挤满了。好像在宣告自己的领地。 一天我又来到花前，左看右看喜欢的不得了，可是看来看去总觉得缺点什么，研究了半天，啊！这盆花怎么不香呀！怎么办呢？这使我想起了妈妈平时喷的香水，味道特别的好。对我就来给花添点香。我拿起了妈妈最喜欢的那瓶香水，朝着花喷了喷，一闻，不香呀！看来是喷的少了，我一鼓作气将整瓶的香水都到了进去，真香呀！满屋子都弥漫着香味，心想这回妈妈一定会夸我的，看着自己的作品，我有些飘飘然了。 晚上妈妈下班回来，一进屋就闻到了满屋的香味，不禁问道：宝贝，你是不是碰妈妈的香水了？妈妈，我刚才给花种香味了。什么？我把香水种到花里了。妈妈大吃一惊，跑去看了看花，之间花已经变黑了。过了几天我就把这件??小学生作文：下课时的场面４ 第４篇 儿时的游戏＿作文
〖预览〗 儿时的游戏有些事情是刻骨铭心．．．．．．．．．．． ？ 十多年过去了，但我任记得那唯美的童年，它就像一场梦，使人留恋，使人向往．童年生活中发生的一件件有趣的事，它常常把我带入美好的回忆中。？ 北斗星移，日月交替。那段金色时光正慢慢离我远去，我已不那么傻，我相信那儿时一定会成为我人生中最美的回忆． ？ 或许人生也是一种游戏吧～但童年，是那样的幼稚，那样的傻。却让我能丝丝回味，苦中带甜。长大后的我，失去了纯洁天真心灵， 获得
的，则是更多的成熟。人生本应该快乐，就如游戏一般，但更多时候，我或许会面对夕阳自问道：我还在游戏么， 或许我还在留恋些什么，但我不应该这样，那些已经逝去了 ？ 靡靡中，多年缘份的线牵到一起，生活的沉淀，让我们能从千万人中发现彼此，但我们仍然忘不了那值得我们回忆的儿时，儿时的游戏，儿时的相遇，儿时的寓意悠长，儿时的耐人寻味？ 那游戏，是一 种怀念??小学生作文：下课时的场面５ 第５篇 开家长会时的发言作文
〖预览〗今晚我怀着一颗激动和喜悦的心情，登上讲台。我要说的第一句话，就是感谢我们的闫老师、马老师和所有的老师，对我们的辛勤培育，和无微不至的关怀，感谢他们像一棵明亮的腊烛，燃烧自己照亮别人的牺牲和奉献精神，使我们得以茁壮成长。进入五？六班以来，看到我们班条件比别的班好，冬夏有空调，又有纯净水供应，我心里感到很自豪，但这些优越的条件是父母、学校为我们提供的，是对我们的关心和爱护，所以我们心里不应该有什么优越感，在这样好的条件下，我们更应该好好学习才是啊。我常常激励自己，上课认真听讲，听不懂的要及时向老师问，课后认真做作业，只有多思考，勤练习，才能取得好的成绩。做《练王》作业时，有的题很难，绕了很多弯，自已想了好大一会儿，还是找不到解题的方法。我就让爸爸或妈妈给我讲解，有一次爸爸说：“老师不是已教你用设未知数的方法计算了吗，你可以学着，把要求的问题设作Ｘ，再将这个未知数加入到运算中。”爸爸鼓励我试着做，并找类似的题反复做。最后我终于做对了。以后再遇到这方面的应用题时，也都能很快的算出结果了。我的语文相对数学来说，成绩较落后。爸爸常常批评我说，在读书时没留心字的写法和发音，同意词反义词记的不牢，写作文时，没对命题认真去想，和从??小学生作文：下课时的场面６ 第６篇 听妈妈说那时的事作文
〖预览〗我家住在浦口，每个星期天妈妈总喜欢带我去外婆家玩。外婆家住在大厂长芦，去的时候总要经过一座烈士墓，一到春天金黄色的迎春花开满一片，美丽极了。每到清明或五四青年节时扫墓的人络绎不绝。于是我就好奇地问妈妈：妈妈、妈妈这个墓里睡的是谁啊，于是妈妈就给我讲起来那时的事了。那是１９８３年７月发生的事了，当时滁河发大水，有许多解放军来支援抢险，杨太平就是其中一员。当时他是中国人民解放军基建工程兵２２支队第２１１团１２连班长在洪水来临时为了抢救人民的财产、连续奋斗了６小时，救出９名遇险群众后，终因疲劳过度在抢险中被洪水卷走，献出了宝贵的生命，当地的人们为了纪念他在他献身１００米出修建了此纪念碑听了妈妈讲的事迹，离我的身边是如此的近，我深深地感
动了。瞧，那一大片绿油油的稻田，那一排排高楼，那活泼可爱的孩子，这一切和失去生命的英雄们是分不开的。我爱他们，我要向他们学习，我更要把握现在，好好学习长大为祖国做贡献。??小学生作文：下课时的场面７ 第７篇 下课了作文
〖预览〗“叮铃铃——”下课了，同学们冲出教室，跑到操场。有的同学在跳绳，有的同学在跑步，还有的在跳远。他们玩得真开心啊～??小学生作文：下课时的场面８ 第８篇 下课啦作文
〖预览〗下课啦 嵊州市雯雯艺术培训学校 一年级 黄景怡 “丁零零??”下课了，操场上可真热闹～有一群女生在跳皮筋，其中一位女生是我姐姐，还有几位小女生在跳绳，在两边是姐姐们帮小女生们甩绳子。看上去可好玩了，我忍不住跟她们去跳绳。我玩得正开心的时候，铃声响了，热闹的声音不见了，可我听见了朗朗的读书声。 ?? 〔小学生作文：下课时的场面〕
作文四：《论文：有关新课改下课时不够的思考》4400字
有关新课改下课时不够的思考
江苏省全面进入新课改，普遍的反应就是课时不够，老师和学生都很吃力，几乎总是在赶进度，作为一名新课改下的教者，我想结合本门课程谈谈我的想法。
一、面临的问题和原因分析
１．新课改提出了重视学生的学习过程，要改变以前“填鸭式”教学方式，提出要“探究式”教学。很明显两种教学所用时间相差很大，同样的知识点可能要双倍的课时。
２．新课程知识面很广，只是各个点的要求低，但这么多内容要讲下去，本身就给人时间很紧张的感觉，如果再加以补充一点时间就会更加紧迫。 ３．新课程下比以前增加了校本课程和探究性学习，很自然其他各门课程的课时就要相对减少。
４．课改刚开始，想关的配套资料并不能完全配套，学生的课外作业遇到很多问题，有时不得不在作业评讲上多花时间，导致课时不足。
５．学生刚进入高中自主学习和探究的能力不够，不能按预想的计划实施教学，导致课时不够。
６．可能有部分教师在原有的知识点上进行扩充，按照以前的思路，总是不补不放心，导致课时不够。
７．课堂效率一直是个问题，尤其是探究式教学，有多少同学真正投入进去探索。开始时效果可能会不理想，导致进度上不去，课时不够。
８（学生参次不不齐，接受能力有快有慢，整体速度上不去，以前内容少，课时多，新课改下，面广了，就显的课时尤其不够。
二、 解决方案
１（ 作为教师要转变观念，着眼未来
新课改基层教师是实践者，关系重大。新课标提出了三维目标，我的理解是要有一个好的获得知识的过程，再有一个好的结果。什么是好的结果，不外乎掌握该掌握的知识，另外更重要的是能发现问提，提出问题，解决一定的问题。把我们的学生培养成一个对社会有用的人。有句古语：“授人以鱼还是授人以渔”告诉我们两层含义：首先让你的学生有兴趣学习，正如愿意去捕鱼一样；再有教会学生研究问题的方法，即如何去捕鱼。以前可能认为把知识点交给学生，多做各类题型，教师的任务也就完成了，可却没有想到，好多学生在烦躁的学习中已经没有了捕鱼的兴趣，即使因为训练考到了好成绩，而对学生的今后的发展无益。回过头想想我们自己最缺乏的是什么，也就会想到在学生阶段需要培养的是什么。面临着一个知识爆炸的时代，一个终身学习的时代，如果我们的学生在中学阶段丧失了好奇心，探究的兴趣，我们的学生将不能适应这样的社会，作为教师将是彻底的失败。所以课改是必需的，教师认真实践课改，达成三维学习目标是必要的，不折不扣的贯彻新课程理念是职责所在。
２（“学案制”让课堂生机勃勃
比较难的知识点需要探究，而一些不难或没办法探究的知识点和问题也同样重要，而时间是有限的。这时学案就很重要，上课前把要讨论的问题，知识点都编在学案上。需要探究的地方一定要放时间给学生。该掌握的知识点的可以穿插在要讨论的问题中，要么在讨论前以信息的形式给学生。课后学生完成学案上的四个版块分为知识体系、问题探究、拓展延伸、课后练习。这样课堂
上只要设计好问题，在讨论中得出结论。并不刻意强化知识点，而是让学生知道要解决问题必须要掌握一些知识点，变要我学为我要学。这样可以增强学生自主学习的能力，让教师把精力花在如何巧妙的设计问题和编制学案上，增加了教师的工作量，但对达成知识与技能、方法与过程及情感态度和价值观的三维目标实现很有帮助。对学案的编制有以下的看法：
（一）理念新、步子稳、基础实
１（新课程充分体现以人为本的理念，新教材的一个显著特点是大大强化了科学探究学习过程。在学案编制中应充分体现教学观念的更新，体现教师在教学过程中角色的重新定位。
２（教改并不是一蹴而就的，学生和教师都有一个逐步适应的过程，必须循序而进，因此在学案编制上要考虑现状，不要冒进。
３（新教材适度降低了学科体系的逻辑性和完整性，要根据学科的特点，克服教材的缺陷，编制教案时要充分兼顾基础和能力，切实提高学生的学科素养，并为学生升入高一级学校以后的化学学习提供坚实的基础。
（二）学案的栏目设置
１（可根据课堂的实际需要，灵活设置栏目。
２（以下栏目可供参考：
【知识体系】
旧知识回顾及本节课的主要内容。包括：知识点、知识点的逻辑结构、重点和难点分析、知识点与生活、生产、科研、自然间连接等。一般以填空形式为主。
【问题探究】
与知识体系相呼应，由教师或学生提出问题，学生在教师的调控下进行探究性学习。充分注意教学过程中新生成的教学资源。可预设，可临时设置，在篇幅上留有余地。这是新课程实施的重点，也是改变传统教学方式的重要途径。
【信息链接】
弥补新教材知识框架的不完整性，必要时调整教材顺序，或补充相关知识点。
【拓展视野】
体现分层次教学，提供资料供学生阅读，扩大学生的知识面。还要为学有余力的学生创造高一层次的学习平台，在课程标准的框架内提供一些思维强度较大，有一定综合度的问题（包括探究题和习题）。
【课堂反馈】
用于在课堂教学的各时间段检测学生的学习情况，形式多样。解决问题、叙述、解题等，强调检测学生自主学习的效果。
【课堂小结】
学生课堂学习中对教学目标的达成情况的自我总结，包括心得、体会和反思。
【课外练习】
供学生课后使用。练习的题型除传统的选择、填空、简答、计算以外，可设置一些讨论题和开放性的题目。练习的最后部分设置预习题。
３（提高课堂效率
只有课堂效率提高了，每节课的任务完成了，才不会一节课内容拖到下节课，以致课时不够。怎样提高课堂效率我想从下面几点来做：
（一）教师备课充分，富有激情
学生每天功课多，学习任务很重。如果教师也是无精打采的教学，哪能要求学生全身心投入。只有教师充满激情，适时地用多种方式调动学生的积极性很有必
要，如声音抑扬顿挫、表情丰富、形象教学活跃气氛等。光有激情还是不够的，时间是宝贵的，充分的备课会保证课堂上三维目标的实现。
（二）多种形式的教学相结合
打破以前教师一支粉笔一块黑扳一张嘴的传统教学模式，多种教学形式能给学生不一样的感觉，消除学生心理上的疲劳。如今天我当老师，每个学生都要备课，都有可能上讲台；户外教学，让学生走进大自然，换个环境学习；自主学习下的小组合作教学等。下面就“小组合作”学习模式的实施谈谈看法：
？、如何建立小组
为了体现合作，小组的人数一般在６到８人，这样会集思广益，形成讨论的氛围。如果人数过多，在短时间内很难将问题集中。分组大致６到７组，这样能保证每一组都有发言的机会，而且能形成更成熟的意见，达成组内讨论。每组选择一个有责任心，有组织能力的人担任小组长，以便于很快进入讨论的状态，以及达成小组意见。还要一位记录员，把各个组员的想法记下来，最后形成小组意见。
？、什么课适宜用“小组合作”学习模式
课大致有新授课和习题课。对于新授课，知识和方法大都从无到有，认识是由浅到深。怎样完成这一学习过程。大致有以下三种方法：（１）老师讲解，总结注意点，得出结论；（２）学生自学，查阅资料，得出结论，老师指点；（３）小组合作，资源共享，各抒己见，达成共识，老师指导。以上三法，毋庸质疑，第三种最好，符合新课程理念。但也有操作的弊端，耗时太久，实施困难。俗话说“磨刀不误砍材工”，在必要时还是需要第三种学习模式的。不过要遵循“不难不动，小难小动，大难大动”的原则，有必要讨论的还是要放时间给学生自己探究。习题课适当的合作学习也是很有必要的，对于典型的题型，通过讨论，同学间互相帮助，共同提高。
？、“小组合作”的学习模式必须建立在自主学习的基础上
只有每个组员自己先形成意见，之后才有小组内的讨论，达成共识。没有自主学习，合作也就失去了基石。只有每个组员都动起来，才能体现出团队的优势。“人云亦云”做组内的东郭先生，那么受损失的是他自己和他所在的组。没有自主学习会使课堂教学陷入误区，会彻底违背新课程提出的让每个学生都获得成功，都能在学习中受益。没有自主学习好多想法和课堂的再生资源就会被埋没，课堂上的创新就会大打折扣。没有自主学习讨论无从谈起，合作更是空话，这样真会是“时倍功半”。
？、问题的设立关系讨论的有效性
刚才说到大难大动，既然是有难度的，如果给出了一个过大的问题会出现以
下的情况：
无从入手；结论过于分散，组内达共识。所以问题设立要有梯度性，一步一步引导学生通过演绎、推理得出结论。这就好象在解一到难题时，往往会有好几问，前面的问题会对后面问题的解决提供帮助。当然，在设立梯度后，问题也不能一眼看到底，难度还是要存在的，只是提供了解决问题的方向。
？、“和谐、团结”的氛围决定了一节课的成败
“小组合作”的学习模式要求组员间相互帮助，共同进步，有问题，提出来大家解决，有好的想法大家共同分享。只有这样的氛围，才能发现问题，解决问题。只有团结，才能发挥出每个人的聪明才智，使组内的每一个人都受益。只有这样的小组才有战斗力，充满创新的精神。这才是新课程的理念下的课堂，一堂
掌握了知识与技能，体会到学习的过程，感受到关爱、帮助、成就感的有机的课。
借用一句话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，还有一句话“三个和尚没水喝”，团结与不团结会产生截然相反的结果。只有用好“小组合作”的学习模式才能使新课程理念下的三维目标得到实现，为课改的成功奠定基础。 （三）激励和欣赏
学生课堂效率不高，主要是思想不在课上，无非是身体原因和兴趣问题。老师的激励和欣赏会让学生强烈地感觉到老师的爱和自身的能力。对老师尊重了，有自信了必然上课会专心。对学习有困难的学生要抓住一切可以为他们竖起大拇指的机会，课后经常谈点他擅长的事，让学生知道你在关心他而且很欣赏他。课上在事前得他同意的基础上经常提问他。因为要得进度能快，学习困难的同学上来了进度自然就快了，课时也就会够了。
我想课时是够的，关键是在这一学年能给学生带来什么样的变化，还是借用一句话“事倍功半与事半功倍”，大胆的放时间给学生，积极投身新课改，爱每一个学生。那样课时将不是问题，课改也会取的实效。愿常州教育在新课程理念下再续辉煌，再攀新高。
个人简介：
姓名：邓小进 教龄：３ 职称：中学二级 现单位：常州市第一中学 任教：高二化学
联系地址：常州市第一中学化学教研组 邮编：２１３００３ 联系电话：１３８６１０３８３６１
电子邮箱：．ｄｘｊｘｙｄｘｊ＠１２６．
内容提要
江苏省全面进入新课改，普遍的反应就是课时不够，老师和学生都很吃力，几乎总是在赶进度，作为一名新课改下的教者，文中从为什么感觉到课时不足出发探究原因，然后提出一些解决问题的办法。
论文 有关新课改下课时不够的思考
单位 常州市第一中学
姓名 邓小进
邮编 ２１３００３
联系方式 １３８６１０３８３６１
作文五：《《课程标准》下课时教学重难点的确定》5000字
摘 要：在《课程标准》下，从“内容―目标”来看，课的基本类型有三种：通过“教‘内容’”来达成目标，此类课时教学重难点着重于“内容”本身；通过“教‘内容’及用‘内容’教”来达成目标，此类课时教学重点着重于“内容”本身，难点则着重于其外；通过“用‘内容’教”来达成目标，此类课时教学重难点着重于“内容”本身外。每一水平段的课程教学，在这样的认识及科学、合理实施下，才能有目的、有计划地全面达成目标。
关键词：课程标准；课时教学；重点；难点
中图分类号：Ｇ６３３．９６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５－２４１０（２０１７）０１－００３６－０３
一、前言
课时教学重难点是指课时教学的重点与难点。所谓课时教学重点，是指课时教学中重要或主要或核心或基本的方面，这是学生人人要“达到”的。所谓课时教学难点，是指课时教学中学生不易“达到”的方面。课时教学难点会因生而异，即有的学生会觉着这点难，有的会觉着那点难。在教案中书写出来的课时教学难点，往往是针对大多数学生而言的；对于少数学生的，一般不会书写出来，但教师也要清楚。课时教学重点与难点，有时二者是一致的，有时不一致。课时教学重难点的正确确定，是课时教学设计科学、合理的重要依据，也是有效高效课堂的主要特征。
在本次课程改革前，课时教学重难点主要是从课时教学内容本身去考虑的，这与当时的课程密切有关。本次课程改革后，发生了重大变化，课时教学重难点应围绕“运动参与方面”或“运动技能方面”或“身体健康方面”或“心理健康与社会适应方面”①而定；亦或兼而定之。可以说，不能仍用过去的认识来对待了。然而，在当前仍有不少对此认识还停留在过去，这是不全面的，造成教学未完全跟上课程改革的要求，严重影响着课程目标的全面达成。
二、《课程标准》下课时教学重难点的确定
大家知道，教学目标的达成是通过教学内容为载体来进行的，在《课程标准》下，从课时教学内容与目标来看，会呈现出三种情形：通过“教‘内容’”来达成目标；通过“教‘内容’”及“用‘内容’教”来达成目标；通过“用‘内容’教”来达成目标。下面讨论这三种情形下课时教学重难点的确定。
１．“教‘内容’”的课时教学重难点确定
所谓“教‘内容’”，是指通过本课时的教学主要是让学生了解或理解或知道或说出或掌握或做出“该‘内容’”等。如，体育基础知识的教学，可能要求主要是：学生能够了解或理解或知道“其含义及意义或作用”等；基本动作技术技能的教学，可能要求主要是：学生能够说出“动作技术技能名称”，做出该“动作技术技能”等。也就是说，此类课时教学重难点就是在该“内容”本身上。在本次课程未改革前，此类课是大量的，或者说就是主导，这从当时的各学年教学计划便可知。那时一提及课时教学重难点，很多人就纷纷指向课时教学内容的重难点。其??，这种认识是不完全正确的。虽当时绝大部分的课时教学是属“教‘内容’”的，但也存在其他的，不过是不太注意或重视罢了，造成以偏盖全，因为课时教学重难点≠“教‘内容’”的课时教学重难点，在《课程标准》下这就更清楚了，而是课时教学重难点≥“教‘内容’”的课时教学重难点。过去那种认识至今还仍遇见。多年的实践还表明，过去施行的绝大部分“教‘内容’”的课对人的能力发展有一定阻碍，这样的教学是一定时期的产物。本次课程改革后，此类课在中小学体育与健康课程每一水平段中也还存在着，甚至课时量也较大，它是中小学生向更高方向发展的基础，不可或缺，不能因为它有一定的局限就完全摒弃它，这点应清楚。
如某课时教学内容为：原地单手肩上投篮（新授／水平四初二年级）。大家知道，像这样的课时教学内容，本课教学的主要目的就是想让学生做出这一动作技术。因此，再依据一些情况如学情、课程资源等，本课时运动技能方面的教学目标则可具体确定为：学生能够说出原地单手肩上投篮动作名称，８０％以上的学生能够正确、协调地做出该动作技术。这是本课教学应达成的主要或核心目标。当然也就是重点了。基于此，从该动作技术环节（持球站位、举球、出手）具体来讲，本课时教学重点就是：举球与出手动作。大多数学生在学习该动作技术时，会出现“球正确出手动作难以形成及全身用力不够协调”的现象，因此本课教学难点则应具体为：全身用力协调出手。也就是说，本课时的教学重点与难点是要紧紧围绕这一运动技能方面目标达成而进行的。
在这样的课时教学中，还要为达成本单元或模块其他方面课程目标服务，如运动参与或心理健康与社会适应或身体健康方面，使“［课时１教学目标＋课时２教学＋……＋课时Ｎ（或１８）教学目标］≥Ｍ单元（或模块）教学目标”。课时中其他方面目标的确定，在单元（或模块）教学目标下，一是从课时教学内容本身功能进行挖掘；二是通过教学设计如采取一定组织形式等来促进生成。如上例，学生在“原地单手肩上投篮”这一动作技术学习过程中会对“身体协调”“空间感觉”“不断获得成功感”，以及在教学设计下还会对“合作学习”“学习兴趣”等方面进行发展与提高，这就成为了本课除运动技能方面外的其他方面课时教学目标。这些目标，是在“教‘内容’”的过程中获得的，也不可忽视，应设为本课的附属目标。这实际上是在“教‘内容’”的过程中也潜在地获得了“用‘内容’教”的一些有价值方面。也就是说，“教‘内容’”时也存在“用‘内容’教”的境况，它们不是孤立存在的，只不过此类课时教学重难点在前者。
２．“教‘内容’”及“用‘内容’教”的课时教学重难点确定
“教‘内容’”及“用‘内容’教”的课，是指这一课时中既出现了“教‘内容’”的，又有“用‘内容’教”的情形。所谓“用‘内容’教”，就是指通过“内容”的教学，学生以获得该“内容”本身外的方面为主要目的，如道德、规则意识、组织纪律性、意志力、合作能力、理解与创造力等。此类课，在本次课程改革前也是存在的，但很少进行，一是受当时技术技能教学为主的影响，造成以为教学只为或只有此；另是对“用‘内容’教”的认识不深刻即不太注意此时“用‘内容’教”的目的与方法、组织形式等，更没有理解这对人的发展会产生重大影响。现在仍有不少没有改变过来，还是受此影响为重。 “教‘内容’”及“用‘内容’教”的课，须达成的教学目标至少应有二，即“教‘内容’”的主要教学目标是什么？“用‘内容’教”的主要教学目标又是什么？这实际上就是本课的主要或核心目标，也与本课时的教学重难点戚戚相关。
如某课时教学内容为：健美操４种基本步伐及其组合创编（新授／水平五高一健美操选项基础班）。此课基本部分教学一般分两大块：第一块是健美操４种基本步伐教学；第二块是健美操４种基本步伐组合创编教学。本课时是在“基本步伐”教学完成后向“组合创编”递进进行的。前者是后者的基础，后者是前者的发展。没有前者，就不可能有后者。若基本步伐动作没有很好地掌握，即使“创编意识等”再好，整体效果表现也会出现动作质量欠佳等问题。因此，课时教学重点应指向“教‘内容’”的方面，具体可确定为：基本步伐动作。学生在此学习过程中，同样潜在受到“用‘内容’教”的情况，如在身体协调、自信心等方面会得到发展与提高。在单元或模块教学目标下，可将此设为本课的附属教学目标。
此类课的教学难点，则应指向“用‘内容’教”的方面，主要是基于以下两点考虑：一是中小学生能力的发展等是本次课程改革非常推崇的方面。在本次课程未改革前的多年教学过程中，因一些因素的影响，包括其他学科，大多不太重视学生的能力发展等。“高分低能”现象显示，个体上升空间狭窄，社会创新发展乏力等。因此，重视中小学生能力发展等，不仅仅是课程改革的时代要求，更要在教学实践中科学、合理地实施。像上例中的“组合创编”，在课程未改革前，大多教师只是教一两套自己编好的给学生就行了，这仍是偏重组合运动技能的习得。这种观念与教学行为必须要改。二是能力的发展与不断提高等本身也是非常困难的事情。能力的发展与不断提高，不仅需要学生具备大量的知识、技能作为基础支撑，还需要此外很多的诸如规则、道德、精神、思维、美学、毅力、经验等等。如上例，要学生“组合创编”出来，学生必须考虑动作编排时的难易搭配、展示形式、合作、动作重复次数、美学效果、个性特点、服装等。这些都不是一朝一夕就能做到的，也不是一、两个学科的事，必须在整个教育教学过程中进行“从易到难、从简单到复杂、从低级到高级”地适时挖掘与综合培养等。如果不去长期进行，那么学生能力发展等永远还是一句空话，薄弱就是常态，缺陷也就永远存在。因此，在夯实基础之时，一定要大力提高学生的素质及发展能力等。至于“用‘内容’教”欲具体得到“什么”，亦或达成什么样的主要教学目标？对于上例，则具体为：动作组合编排能力。广泛而言，在单元或模块教学目标下，依据单元或模块课时中“用‘内容’教”的“内容”来进行具体明确，主要应是运动参与或心理健康与社会适应方面。在“用‘内容’教”的过程中，实际上也存在“教‘内容’”的。如上例，组合创编练习过程中，一定会对基本步伐动作的提高有一定帮助，这可在运动技能目标方面进行相应“提高”表述。
３．“用‘?热荨?教”的课时教学重难点确定
“用‘内容’教”在前面已经阐述了。此类课，与本次课程改革前相比，课程要求应多多出现，但在教学实践中改观不是很大。这对中小学生能力发展是极为不利的。这与对课程改革的认识、课时教学重难点的确定等存在很大的关系。
“用‘内容’教”的此类课，它主要想得到的已不是“内容”本身的了，而是其外。具体确定，应在单元或模块教学目标下，依据“内容”来进行具体明确。
如学生在掌握篮球一定基本技术动作（如投篮、运球、传球等）后，某课时教学内容为：“二打一（新授／水平四初三）”。在本次课程改革前，大多是教给学生几种“二打一”的方法，并组织学生练习以获得。这样的教学，仍是紧盯“内容”本身而已，即获得打法，对变化应对与人的主动创造性发展等基本没有，合作也只是接受性的等。
在本次课程改革后，应这样去组织其基本部分的教学：⑴教师提出问题即“什么叫二打一”及“怎么打？”⑵学生分组讨论，并进行探究、合作练习等，即得出合理打法；⑶学生展示打法与评价；⑷再练习。这样的教学，１、２节课时是完成不了的，依据情况应分设几课时。就是说，教学用时会增加。但这样的课时教学与课程未改革前相比，显著的变化就是后者主要采用探究、合作学习方式等进行。在这样的教学过程中，最后结果（即打法）的获得，需要学生经过积极思考、组织探索、相互讨论、默契合作等过程，学生在打法外很多方面也必然会得到发展与提高，对人来说，这更重要，当然也是难以做到的。这就是此类课时教学的重点与难点。它们是一致的。再如课时教学内容：多人多足跑（水平四初三）等。这些都不是为了什么技术，而是“精诚团结合作”等。在一水平段中，必须依目标等要求合理地加强此类课教学。从一些项目的重大比赛来看，我们不少运动员技术水平并不比对手差多少，但结果实在是不堪入目，根本原因大概于此。
三、结束语
在本次课程未改革前，“教‘内容’”的课是主导，正因为此，很多人就产生了思维定式：课只有这一类，至今仍存。在《课程标准》下，从目标达成而言，课时教学重难点的确定，与课型是存对应关系的，应正确、全面、深刻地去认识、理解它。三种课型在课程每一水平段都是存在的，要科学、合理地去运用、践行它，为课程目标全面达成服务。任何一种片面的思想与行为，都不符合辩证法则，也必将导致重大缺陷的产生，这必须要改正。
注释：
①《普通高中体育与健康课程标准（实验）》是分两方面来表述的，而《义务教育体育与健康课程标准（２０１１年版）》已将两方面合并，为方便在此故这样称。
参考文献：
［１］张华，著．课程与教学论［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０００．
［２］中华人民共和国教育部制定．义务教育体育与健康课程标准（２０１１版）［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２０１２．
［３］中华人民共和国教育部制订．普通高中体育与健康课程标准（实验）［Ｓ］．北京：人民教育出版社，２００３．
［４］肖川，主编，张正中，编著．义务教育体育与健康课程标准（２０１１版）解读［Ｍ］．武汉：湖北教育出版社，２０１２．
作文六：《对《课程标准》下课时教学目标成份构成的认识.doc》3500字
对《课程标准》下课时教学目标成份构成的认识
摘 要：在《课程标准》下，课时教学目标的成份构成应与课程设定的目标方面分类保持一致，且有的主要（或重点）是为了运动参与方面的目标达成，有的主要（或重点）是为了运动技能方面的目标达成，有的主要（或重点）是为了身体健康方面的目标达成，有的主要（或重点）是为了心理健康与社会适应方面的目标达成。在课时主要、附属教学目标确定下，使得“（课时１教学目标＋课时２教学目标＋??＋课时Ｎ或１８教学目标）？单元或模块教学目标”。课时教学目标这样的成份构成利于教学设计与目标达成评价。
关键词：课程标准；课时教学目标；成份；构成
中图分类号：Ｇ８０７．３ 文献标识码：Ａ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００６－１４８７．２０１６．０６．０２７
１ 前言
从当前体育与健康教学活动来看，教案中对课时教学目标的表述大多是从“知识、技能和情感”三个维度来进行的。或者说，课时教学目标成份是由这几个构成的。在本次课程改革前，无论是单元教学目标，还是课时教学目标，均是如此。这种成份构成方式，在我国沿用了几十年。本次课程改革后，在《课程标准》下，有的应继承，有的应创新发展，促进深入实践，推动课程改革不断完善。然而，事实上从本次课程改革至今仍有不少人对《课程标准》下课时教学目标的成份构成缺乏正确认识。在此，
１
对《课程标准》下课时教学目标成份构成提出拙见，与大家共讨。
２ 带来的问题
在《课程标准》下，课时教学目标成份构成若仍如本次课程改革前那样，则会带来一些棘手的问题。
２．１ 如何转换
在《课程标准》中，课程方面目标是从“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应”来架构并确定的。如果课程改革后课时教学目标仍从“知识、技能和情感”三个维度来确定，则会出现一个必须要回答的问题：目标不同的分类之间如何进行转换，目标不同的分类有其各不相同的角度及内涵，相互间可能存在一定的交集，如情感目标与心理健康方面目标等，但决不同一。若同一，就应是从相同的角度进行分的，那也就没必要“两分”了。事实上，以上“两分”所致维度或方面含义很多是不同的，也是没办法进行转换的。
２．２ 目标达成存在不足
就是说一水平段按“知识、技能和情感”三维成份来构成的若干课时教学完成后，就能说明达成该水平段按“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应”方面来确定的课程目标了吗，显然是不能这样认为的。比如说，情感目标中虽含有运动参与、心理健康与社会适应方面的部分课程内容或子课程内容，但它是替代不了这几方面的全部。因此，按此成份构成的目标在课时教学完成后，仅从理论上来讲就存目标达成不足的问题。这是课程开设所不允许的。
２．３ 无法对应作出达成判断
２
无论是课时教学，还是单元（或模块）教学等，都是为了达成一定课程目标而进行的。如果课时教学目标成份构成如上所言，那就无法依一水平段课程目标的一定要求对此作出相应的评价。原因就是两者构成不相对应，不是处于一分类系统体系中。这样下去，一水平段的课全部上完了，也不知课程目标有没有达成。如想知，课时教学目标成份构成则要转换。前面已述，有的转换不了。话说回来，即使能转换，课程又何多此一举呢，
３ 对策
产生此况的原因是多方面的，有的是不愿，有的是随意，有的是做不了。解决此况的根本办法是提升教师对课程的认识如理解我国本次课程改革的意义、课程建设基本模式的优缺等，教师自己要重新整构新课程所需的知识体系与提高能力水平，依《课程标准》及地域、学校、学生实际情况等，切实加强各水平段教学计划的制订。如课程水平一阶段的教学计划体系与结构为：水平一教学计划、（各学期的）单元教学计划和（学期各单元的）课时教学计划。这样，一水平教学计划就是将该水平段各学期（或模块）所要达成课程哪些方面的课程内容或子课程内容作出合理安排，单元（或模块）教学计划就是为了学期（或模块）中一些方面的课程内容或子课程内容达成而制订，课时教学计划则就是为达成单元（或模块）中的一（或一些）课程内容或子课程内容而制订的。在《课程标准》下，计划这样制订是“配套”的，是系统有序的，是为了达成水平段目标而科学、合理预设的。
这样，课时教学目标就会出现以下四种基本情况：其一，主要（或重点）是为了运动参与方面的目标达成；其二，主要（或重点）是为了运动
３
技能方面的目标达成；其三，主要（或重点）是为了身体健康方面的目标达成；其四，主要（或重点）是为了心理健康与社会适应方面的目标达成。这就成为各课时教学的首要（或重点）目标，也一定是课时教学的重点。在一个教学时间很短的课时中，教学重点必须是明确的，不能出现“眉毛胡子一把抓”即“无重点”与“多重点”的情况。在本次课程改革前，因一些因素的影响，课时教学主是围绕单一运动技术而进行的，其他的则不太重视，长期以往，也就产生了一些局限，经历过本次课程改革前的体育教师应有很深的感觉，但本次课程改革后应要转变，因为在每一水平段内都有几方面的目标要去达成，至于每一方面所需的课时量这是一个不确定的数，因况而宜，如学生情况、水平段目标等，总体而言，水平段越低的如水平一、二，运动参与目标需要认真对待，以保护、激发、提高学生运动参与的积极性，水平段越高的如高中，技能学习则需要加强，以不断提高能力水平。因为每一学科的开展，培养出一些专业人才是必须。学科文化传承与创新发展，没有人才就会有问题。
当然，每一课时教学目标除重点之外，还要考虑以下：其一，从课时教学内容本身的功能（即原有功能）出发来确定教学目标，或聚集单元（或模块）中在本课时能达成的课程内容或子课程内容作为教学目标；其二，从课时教学内容与教学组织形式相结合生成出来的（即再生功能）来确定教学目标，或聚集单元（或模块）中在本课时能达成的课程内容或子课程内容作为教学目标。对于这两种情况，有时还需整合即使它们一一汇整于方面，凸现出来而不散不交，这就成了一节课的附属（或次要）教学目标。如，某课时教学内容：ＸＸＸ；课时教学目标：（运动技能目标即主要教学目
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标）ＸＸＸ；（心理健康与社会适应目标即附属教学目标）：ＸＸＸ。在课时主要、附属（或次要）教学目标预设下，一定要使得“（课时１教学目标＋课时２教学目标＋??＋课时Ｎ或１８教学目标）？单元或模块教学目标”。有的在课时教学目标成份构成上把几方面目标都写全，如，某课时教学内容：ＸＸＸ；课时教学目标：（运动参与目标）ＸＸＸ；（运动技能目标）ＸＸＸ；（身体健康目标）ＸＸＸ；（心理健康与社会适应目标）：ＸＸＸ。出现这样的情形，原因也是多方面的。在短暂的一课时上，方方面面都顾及是很难的，也会使教学重点不突出，实践经验证明：其实在一节课上能完成某一方面的课程内容或子课程内容己属不易了。
这样构成，就使课时教学目标与课程目标设定保持一致，既能清晰地知道课时教学目标是为了课程什么样的目标而进行的，又能在课上完后作出实际评价。
象课时教学目标仍以“知识、技能和情感”三维来构成，给人的感觉课堂教学好象总是围绕或侧重“教‘内容’”在进行，而“教‘内容’及用‘内容’教”和“用‘内容’教”的课堂却很缺失，特别是后者。在《课程标准》下，需要且存在这样的课堂。象“主要（或重点）是为了运动参与或心理健康与社会适应方面的目标达成”等的课就属此类。长期处于此定势中还会带来对一些内容安排认识不够深刻的现象。如中小学耐久跑类内容。对于此类内容，在水平三阶段前，学习掌握动作技术、练习方法与受到一定体验是侧重，或者说“耐久力”发展为辅，而到了水平四、五阶段应逐步向“用‘内容’教”的方向侧重，即发展“耐久力”为主，这是坚强意志与体能的完美体现，是一种精神。如果此时还停留在低水平阶段
５
的教学要求，那就失去该内容在此时安排的重要意义了。事实上，很多人对此不理解，也没意识到。这在《课程标准》下，应引起足够的重视，使得教学保持多种形态，而不是单一偏重，造成人才培养的缺陷。
４ 结束语
以“目标模式”建设的课程使用己不是什么新鲜的事，它的不足之处也是十分明显的；在《课程标准》下，从目标达成的角度，针对出现的此问题，应加强与课程“配套”的教学计划体系与结构研究及制订，使之科学、完整、校本化突出，深入践行，为学生全面发展服务，为体育文化传承服务。
参考文献：
［１］ 王秀香，等．中小学体育课时计划教学目标设计中的问题及其解决对策［Ｊ］．体育学刊，２０１４．６．
［２］ 余云德．论体育课时教学目标设计与表述［Ｊ］．北京体育大学学报，２００５．４．
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作文七：《对《课程标准》下课时教学目标成份构成的认识》3500字
对《课程标准》下课时教学目标成份构成的
认识
摘 要，在《课程标准》下，课时教学目标的成份构成应与课程设定的目标方面分类保持一致，且有的主要，或重点，是为了运动参与方面的目标达成，有的主要，或重点，是为了运动技能方面的目标达成，有的主要，或重点，是为了身体健康方面的目标达成，有的主要，或重点，是为了心理健康与社会适应方面的目标达成。在课时主要、附属教学目标确定下，使得“，课时１教学目标＋课时２教学目标＋……＋课时Ｎ或１８教学目标，？单元或模块教学目标”。课时教学目标这样的成份构成利于教学设计与目标达成评价
关键词，课程标准，课时教学目标，成份，构成
中图分类号，Ｇ８０７．３ 文献标识码，Ａ ＤＯＩ，１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００６－１４８７．２０１６．０６．０２７
１ 前言
从当前体育与健康教学活动来看，教案中对课时教学目标的表述大多是从“知识、技能和情感”三个维度来进行的。或者说，课时教学目标成份是由这几个构成的。在本次课程改革前，无论是单元教学目标，还是课时教学目标，均是如
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此。这种成份构成方式，在我国沿用了几十年。本次课程改革后，在《课程标准》下，有的应继承，有的应创新发展，促进深入实践，推动课程改革不断完善。然而，事实上从本次课程改革至今仍有不少人对《课程标准》下课时教学目标的成份构成缺乏正确认识。在此，对《课程标准》下课时教学目标成份构成提出拙见，与大家共讨
２ 带来的问题
在《课程标准》下，课时教学目标成份构成若仍如本次课程改革前那样，则会带来一些棘手的问题
２．１ 如何转换
在《课程标准》中，课程方面目标是从“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应”来架构并确定的。如果课程改革后课时教学目标仍从“知识、技能和情感”三个维度来确定，则会出现一个必须要回答的问题，目标不同的分类之间如何进行转换，目标不同的分类有其各不相同的角度及内涵，相互间可能存在一定的交集，如情感目标与心理健康方面目标等，但决不同一。若同一，就应是从相同的角度进行分的，那也就没必要“两分”了。事实上，以上“两分”所致维度或方面含义很多是不同的，也是没办法进行转换的
２．２ 目标达成存在不足
就是说一水平段按“知识、技能和情感”三维成份来构成的若干课时教学完成后，就能说明达成该水平段按“运动参与、
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运动技能、身体健康、心理健康与社会适应”方面来确定的课程目标了吗，显然是不能这样认为的。比如说，情感目标中虽含有运动参与、心理健康与社会适应方面的部分课程内容或子课程内容，但它是替代不了这几方面的全部。因此，按此成份构成的目标在课时教学完成后，仅从理论上来讲就存目标达成不足的问题。这是课程开设所不允许的
２．３ 无法对应作出达成判断
无论是课时教学，还是单元，或模块，教学等，都是为了达成一定课程目标而进行的。如果课时教学目标成份构成如上所言，那就无法依一水平段课程目标的一定要求对此作出相应的评价。原因就是两者构成不相对应，不是处于一分类系统体系中。这样下去，一水平段的课全部上完了，也不知课程目标有没有达成。如想知，课时教学目标成份构成则要转换。前面已述，有的转换不了。话说回来，即使能转换，课程又何多此一举呢，
３ 对策
产生此况的原因是多方面的，有的是不愿，有的是随意，有的是做不了。解决此况的根本办法是提升教师对课程的认识如理解我国本次课程改革的意义、课程建设基本模式的优缺等，教师自己要重新整构新课程所需的知识体系与提高能力水平，依《课程标准》及地域、学校、学生实际情况等，切实加强各水平段教学计划的制订。如课程水平一阶段的教
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学计划体系与结构为，水平一教学计划、，各学期的，单元教学计划和，学期各单元的，课时教学计划。这样，一水平教学计划就是将该水平段各学期，或模块，所要达成课程哪些方面的课程内容或子课程内容作出合理安排，单元，或模块，教学计划就是为了学期，或模块，中一些方面的课程内容或子课程内容达成而制订，课时教学计划则就是为达成单元，或模块，中的一，或一些，课程内容或子课程内容而制订的。在《课程标准》下，计划这样制订是“配套”的，是系统有序的，是为了达成水平段目标而科学、合理预设的
这样，课时教学目标就会出现以下四种基本情况，其一，主要，或重点，是为了运动参与方面的目标达成，其二，主要，或重点，是为了运动技能方面的目标达成，其三，主要，或重点，是为了身体健康方面的目标达成，其四，主要，或重点，是为了心理健康与社会适应方面的目标达成。这就成为各课时教学的首要，或重点，目标，也一定是课时教学的重点。在一个教学时间很短的课时中，教学重点必须是明确的，不能出现“眉毛胡子一把抓”即“无重点”与“多重点”的情况。在本次课程改革前，因一些因素的影响，课时教学主是围绕单一运动技术而进行的，其他的则不太重视，长期以往，也就产生了一些局限，经历过本次课程改革前的体育教师应有很深的感觉，但本次课程改革后应要转变，因为在每一水平段内都有几方面的目标要去达成，至于每一方面所需的课
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时量这是一个不确定的数，因况而宜，如学生情况、水平段目标等，总体而言，水平段越低的如水平一、二，运动参与目标需要认真对待，以保护、激发、提高学生运动参与的积极性，水平段越高的如高中，技能学习则需要加强，以不断提高能力水平。因为每一学科的开展，培养出一些专业人才是必须。学科文化传承与创新发展，没有人才就会有问题
当然，每一课时教学目标除重点之外，还要考虑以下，其一，从课时教学内容本身的功能，即原有功能，出发来确定教学目标，或聚集单元，或模块，中在本课时能达成的课程内容或子课程内容作为教学目标，其二，从课时教学内容与教学组织形式相结合生成出来的，即再生功能，来确定教学目标，或聚集单元，或模块，中在本课时能达成的课程内容或子课程内容作为教学目标。对于这两种情况，有时还需整合即使它们一一汇整于方面，凸现出来而不散不交，这就成了一节课的附属，或次要，教学目标。如，某课时教学内容，ＸＸＸ，课时教学目标，，运动技能目标即主要教学目标，ＸＸＸ，，心理健康与社会适应目标即附属教学目标，，ＸＸＸ。在课时主要、附属，或次要，教学目标预设下，一定要使得“，课时１教学目标＋课时２教学目标＋……＋课时Ｎ或１８教学目标，？单元或模块教学目标”。有的在课时教学目标成份构成上把几方面目标都写全，如，某课时教学内容，ＸＸＸ，课时教学目标，，运动参与目标，ＸＸＸ，，运动技能目标，ＸＸＸ，
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，身体健康目标，ＸＸＸ，，心理健康与社会适应目标，，ＸＸＸ。出现这样的情形，原因也是多方面的。在短暂的一课时上，方方面面都顾及是很难的，也会使教学重点不突出，实践经验证明，其实在一节课上能完成某一方面的课程内容或子课程内容己属不易了
这样构成，就使课时教学目标与课程目标设定保持一致，既能清晰地知道课时教学目标是为了课程什么样的目标而进行的，又能在课上完后作出实际评价
象课时教学目标仍以“知识、技能和情感”三维来构成，给人的感觉课堂教学好象总是围绕或侧重“教‘内容’”在进行，而“教‘内容’及用‘内容’教”和“用‘内容’教”的课堂却很缺失，特别
是后者。在《课程标准》下，需要且存在这样的课堂。象“主要，或重点，是为了运动参与或心理健康与社会适应方面的目标达成”等的课就属此类。长期处于此定势中还会带来对一些内容安排认识不够深刻的现象。如中小学耐久跑类内容。对于此类内容，在水平三阶段前，学习掌握动作技术、练习方法与受到一定体验是侧重，或者说“耐久力”发展为辅，而到了水平四、五阶段应逐步向“用‘内容’教”的方向侧重，即发展“耐久力”为主，这是坚强意志与体能的完美体现，是一种精神。如果此时还停留在低水平阶段的教学要求，那就失去该内容在此时安排的重要意义了。事实上，很多人对此不理解，也没意识到。这在《课程标准》下，应引起足够的重视，
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使得教学保持多种形态，而不是单一偏重，造成人才培养的缺陷
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以“目标模式”建设的课程使用己不是什么新鲜的事，它的不足之处也是十分明显的，在《课程标准》下，从目标达成的角度，针对出现的此问题，应加强与课程“配套”的教学计划体系与结构研究及制订，使之科学、完整、校本化突出，深入践行，为学生全面发展服务，为体育文化传承服务
参考文献，
［１］ 王秀香，等．中小学体育课时计划教学目标设计中的问题及其解决对策［Ｊ］．体育学刊，２０１４．６．
［２］ 余云德．论体育课时教学目标设计与表述［Ｊ］．北京体育大学学报，２００５．４．
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作文八：《九下课时作业：《谈生命》拓展阅读——《蓝色的海》》3900字
九下课时作业：《谈生命》拓展阅读
姓名：
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一、阅读下文，回答问题。
蓝色的蓝
丁立梅
①她报出她的姓时，我们都讶异极了。“蓝，蓝色的蓝。”她笑着说，红唇鲜艳。继 而介绍她的名，居然单单一个字，蓝。她的名字，蓝蓝。那会儿，我们正站在蓝蓝的湖边， 蓝蓝的天空倒映在湖中，如一大块蓝玉。她的名字，应和了眼前的景。如此诗意，真是让 人妒忌。
②我们一行人游西藏，她是半道上加进来的。之前，她一个人已游完拉萨，还在一家 医院里做了一天的义工。“也没做什么啦，就是帮人家拿拿接接的。”她满不在意地大笑 起来，灿若一朵木棉花。五十多岁的人，看上去不过四十出头，明丽得很。小导游喊同团 稍上年纪的女人阿姨，却叫她，蓝蓝姐。她乐得眉毛眼睛都在笑。
③我们都羡慕她的明媚和精神气。几天的西藏行走，我们早已疲惫不堪，高原反应也 还在折磨着大家， 一个个看上去灰头土脸的， 她却精神饱满得如枝叶葱茏。 “你真不简单！ ” 我们由衷地夸她。她听了，哈哈大笑，开心极了。
④她爱笑，热情，说话幽默。一团的人，分别来自不同地方，彼此间有戒备，一路上 都是各走各的，少有言语。她的到来，恰如煦风吹过湖面，泛起水花朵朵。众人受她感染， 都变得活泼起来亲切起来，有说有笑的。原来，大家都不是生来冷漠的人哪。很快地，她 跟全团的人混熟了。这个头疼，她给止疼药；那个腹泻，她给止泻药；有人削水果，不小 心被刀划破了手，她伸手到口袋里一掏，就掏出几块创可贴来。仿佛她会变魔术。大家对 她敬佩和感激得不得了，她却轻描淡写地说：“这没什么，我只不过多备了点常用药。” ⑤西藏地广路遥，一个景点到另一个景点往往相距一二千里，要翻过许多座山，涉过 许多条河。天未亮，我们就摸黑上路，所有人都睡眼惺忪，根本来不及收拾自己，只把自 己囫囵塞进车子了事。她却披挂完整，眼影、眉线、口红，样样不缺，妆容精致。我们忍 不住看她一眼，再看一眼，心里生出无限的感喟与感动来。
⑥知道她的故事，是在纳木错。面对变幻无穷、风光诡异的圣湖，她孩子一样欢呼奔 跑，然后，突然双膝跪下，泪流满面。我们都吓了一跳，正愣怔着不知怎么办才好时，听 到她喃喃地说：“感谢上帝，我来了。”
⑦原来，她身患绝症已两年。医生宣判的那会儿，她只感到天崩地塌。她在意过很多， 得失名利，都曾是她的主题曲。她玩命地去争，甚至因此忽略了家庭，让自己憔悴不堪。 当她知道自己的生命，只剩下短短三个月时，曾经双手紧握着的那一些，都成浮云了，她
只要自己能活。
⑧她重新打理自己的生活，养花种草，出门旅游，还常常去做义工，生命变得充盈起 来。每天清晨睁开眼，看到窗外第一缕阳光，她的心里都会腾起一阵欢喜：感谢上帝，我 又拥有了一天！她把每一天都当作是崭新的，是重生。所以，心中时时充满感激。她活过 了医生断定的三个月，活过了一年，活过了两年，还将活下去。
⑨我们听得涟漪四起。生命本是如此珍贵，当爱惜。我们不再说话，一起看湖。眼睛
⑩那是湖的蓝，天的蓝，广阔无垠。
（选自《杂文报》 ２０１３年 ３月 ２９日，稍有改动） １． 文章③④⑤小节着重描绘了“她”与“我们”的不同，请根据文章，参照示例，完 成下表。（每空 ４字，可选用文中词语或自己概括作答）
２．２０１１年 ３月 １８日的 《扬子晚报》 刊登这篇文章时，删去了第①②小节中画线的三个 句子，请你比较阅读，你觉得删去好还是保留好？为什么？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３． 文中第⑨小节画线句含意丰富，试做分析。
眼睛里，一片一片的蓝，相互辉映交融。
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
４． 丁立梅曾经说过：“什么是奇迹啊？对于我们绝大多数寻常人来说，奇迹就是你没 有被打败，你战胜了你自己。”（引自《生命是用来爱和珍惜的》）结合这句话，说说文 中的“她”是如何创造奇迹的。
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
５． 这篇文章引发了同学们对“我想要的生活”的一场讨论，以下是部分同学的观点：观点一：生活就应该像文中的“她”一样，“养花种草，出门旅游”“去做义工”， 这才是丰盈的生命。
观点二：在追求事业和成就的时候有得失名利之心，无可厚非，只要合情合理合法， 就不能苛责。
观点三：追求事业和成就应该是人生的主旋律，“她”的生活是在生命只剩下三个月
的情况下“非常态”的选择。
观点四：功名得失、事业成就都是浮云，生活在于把每一天当作最后一天来享受。 你是怎么看的？你可以赞成上述某个观点，也可以反对某个观点，或者提出自己新的 观点。请阐明理由。
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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参考答案：
１０． 【解析】 本题考查对文段内容的理解能力。阅读文章③④⑤小节，根据参照示例， 找出描绘“她”与“我们”不同的语句并加以概括。
１１． 【解析】 本题考查对选文语言的赏析能力。做题时，把删后和删前的语段做比较， 看有没有影响，再从画线句子对表达主题的作用方面思考。不管回答删还是不删，只要理 由充分即可。
示例一：留好。 因为这几句话既能够体现 “她” 美丽、 健康的外在形象， 又刻画了 “她” 爱笑乐观的人生态度，表达了作者对“她”的喜爱之情。
示例二：删好。①“红唇鲜艳”“灿若一朵木棉花”，这是“她”的外在形象，并非 作者要着力表现的内在品性； ② “她笑着说” “她乐得眉毛眼睛都在笑” ， 固然表现了 “她” 爱笑的特点，但这一特点文章多处涉及，一再写有啰唆之感；③夸张失常。
１２． 【解析】 本题考查对优美语句的赏析能力。先理解表层意思，作者眼睛里的“蓝”， 是指自然界的“蓝”，然后，挖掘深层含义：蓝蓝与疾病抗争的精神。
蓝，既指“湖蓝”“天蓝”，又指“蓝蓝”。情景交融，写我们为纳木错变幻无穷、 风光诡异的圣湖美景所陶醉，也为蓝蓝与疾病抗争的精神所感动。
１３． 【解析】 本题考查对文章内容的理解能力。从文章找出表现“她”品质的言行、神 态，作者对“她”的评价等语句回答。
她战胜了自己，创造了奇迹。①她在“身患绝症”“天崩地塌”之时，坚定了活下去 的信念。②她看淡了自己曾经争过的“得失名利”。③她重新打理自己的生活，“养花种 草，出门旅游”，更热爱生活，珍惜每一天。④她常常去做义工，关爱他人，在帮助别人 中感受生命的意义。
１４． 【解析】 本题考查学生的口语交际能力。选取自己最感兴趣的话题，抓住话题中的 关键字回答，观点要鲜明，理由要充分。
示例一：我同意观点一，我觉得这是一种充实愉悦的人生态度。①“养花种草，出门 旅游”，为一朵花停留，为一片水感动，灵魂安宁，岁月不惊，何其美好！②更让人感叹 的是“义工”生活，心怀仁爱，常存他人，何其难得！所以这就是我想要的生活。
示例二：我同意观点二，①“追求事业和成就”是一种积极向上的人生态度，有追求、 有担当，这是社会的正能量，这是时代的主旋律。②在追求的过程中为挫折失败而难过， 为胜利荣誉而喜悦，这是人之常情，并且这些也是激励自己更加努力的动力，有何不可？ 示例三：我反对观点三。①事业和成就可以是人生的一部分，但不应该是主旋律，当 人们为了得失名利“玩命地去争”，甚至伤害家庭幸福和自身健康，那么也就失去了生命 本真的意义。②“她”的生活并不是“非常态”的选择，以下可同“示例一”。
示例四：我反对观点四。①前者是“虚无主义”，如果人人都把事业成就看成浮云， 那么社会正气何在？积极进取何在？②后者是“享乐主义”，如果人人都抱着“娱乐至死” 享受生活的态度，那么社会进步何在？人类发展何来？
示例五：我们需要脚踏实地的事业追求，也需要清风明月的灵魂生活。所以我认为人 应该既有所追求，在奋斗中实现个人的人生价值；又应该于芜杂与烦躁中保有简单和明净， 释放自己的心灵，体验生命的愉悦和美丽。
示例六：我认为事业成就要追求，但得失名利要不得，我们要以出世的态度去做入世 的事情。人生无事业不立，境界去功名更高。
示例七：生活如人饮水，冷暖自知，没有最好，只有适合。文中的“她”认为曾经错 了，今日对了，这是“她”的选择；你也可以认为“她”过去不错，今天错了。多元的生 活才构成世界的精彩。我想要的生活就是适合我的生活。
作文九：《“基于课程标准下课时教学目标的确定与叙写”评价标准》400字
“基于课程标准下课时教学目标的确定与叙写”评价标准 评价项目 二级目标 分数 两个源头 目标是否体现课程标准及中考考试说明 １０ 一个基于 目标是否基于学生的学情 １０
是否将课程标准特别是内容标准部分分解成１０ 一个分解 具体的、可操作的、可评价的学习目标。，是
否照搬课程标准，
行为１０
是否以学习者为行为主体描述学生的行为，
主体 四
行为行为动词是否选用那些描述学生所形成的可２０ 个
动词 观察、可测量的具体行为的词语，
要 是否叙写了影响学生学习结果的限制条件与２０
行为
范围～包括允许使用的辅助手段、时间的限素 条件
制、完成行为的情景等，
表现２０
是否说明学生对目标所达到的最低表现水准
程度
合 计
凤林学校
２０１５、３
作文十：《下课时的场面描写 如何应对点菜时每个人都说随便的尴尬场面？》1200字
下课时的场面描写 如何应对点菜时每
个人都说随便的尴尬场面，
如何应对点菜时每个人都说随便的尴尬场面，
文／百心子
讲真，多年点菜的经验让我明白一点：凡是点菜时说随便的人，其意往往并非是字面意义上的“随便”。而是告诉你：他们要的不是选择权，而是决定权。
领导们说“随便”，实在是因为点菜这种事是做下属的分内之事，不需要领导亲力亲为；并不代表着你可以权纲独断，代替领导拍板。好比说，部门工作上出了问题，负责拿出具体解决方案的人是你，而领导负责在你拿出的ＡＢｃＤ解决方案中挑选并拍板。
朋友们说“随便”，实在是因为他们不愿意为点菜这件事耗费脑细胞，不想在密密麻麻的菜单中费神，他们只是希望可以将一切简化为行和不行两个选项，就像做判断题一样打勾打叉就好。一言以蔽之，选择恐惧症。他们真的对吃什么不在意吗，点菜前说随便，点好了又反对，这种情况难道你们没有碰到过，
所以，遇到这种点菜说“随便”的领导／长辈／朋友，你的正确做法就是：将厚厚的一本菜单按照一定次序缩减到数个选项，然后让他们挑选并拍板。
具体步骤如下：
第一步，高声叫来服务员，询问：“你们这有什么特色菜，”。之后，服务员当着全席报出ＡＢｃＤＥＦ数个选项。此时，若坐主位的领导长辈们插话：“Ａ不错～”，点Ａ；若无人插话，进入第二步。
第二步，对应服务员报出的ＡＢｃＤＥＦ选项，自己斟酌或进一步询问服务员（如问卖的最好的是什么之类），选出两到三个，向主位的领导或长辈询问：“领导／长辈，我觉得这个Ａ还有Ｂ啊ｃ啊挺不错的，您觉得呢，”。此时，若坐主位的领导长辈们说：“Ａ不错～”，点Ａ；若对方回答：“随便～都行～”，进入第三步。
第三步，继续斟酌缩小范围到一个，对着主位并兼顾全席说：“那就点这个Ａ吧，听说这边做得挺好的／卖的挺不错的／蛮有特色的。”。此时，若坐主位的领导长辈们说：“好好好／随便随便／都行都行”或不答言，点Ａ；若有人异议，则将Ａ换成其他，循环此步骤至无人异议。此时，第一道菜点完。
第四步，继续询问服务员：“你们这里主菜／蔬菜／汤／主食有什么推荐没，”重复以上一到三步，将剩余的菜点完。点菜具体类别次序另说，这里不赘述。
牢记三句话：知情权在全席；选择权在你；决定权在主位。
以上是和领导长辈们，和朋友之间就可轻松一点，不用叫服务员自己确定选项也行，也可自己做主点一两道。总之，关键点在于：不断缩小选择范围，让对方只用选择“是”或者“否”，尽量简化对方思考内容，同时给予对方决定权。这个原则可不仅适用于点菜，凡是在生活工作中扔给你一句“随便”的人，皆可按
此原则处理。
人际交往之间，重要的就是要有个能以小见大，见微知着的心。（／知乎）
２４岁到２６岁，奔三的尴尬年纪，你要知道的４６件事我们都到了这个略显尴尬的年纪６步打破聊天尴尬局专题导读：＞下课时的场面描写＞考试时的场面描写＞升国旗时的场面描写
