校园欺凌黑板报主题

作文一：《校园欺凌黑板报主题》2200字

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校园欺凌黑板报主题

黑板报各校要制定完善的校园欺凌预防和处理制度、措施，建立校园欺凌事件应急处置方案，明确相关岗位教职工预防和处理校园欺凌的职责。要集中对学生开展以校园欺凌治理为主题的专题教育，开展品德、心理健康和安全教育，邀请公安、司法等相关部门到校开展法治教育。

校园欺凌我国现状

最高法的调研报告首先说明，校园暴力在我国时有发生，但是情况复杂，违法与犯罪交织，且多数事件未进入司法程序追究法律责任，加上目前缺少统一的事件报告、统计制度，导致难以了解我国校园暴力发生的真实情况。今年５月，最高人民法院从２０１３－２０１５年各级法院审结生效的校园暴力刑事案件中抽取１００多件典型案件样本进行了梳理，在一定程度上反映出此类犯罪的特点，最高法刑一庭审判长冉容介绍，校园暴力犯罪案件涉及的罪名相对集中。针对人身的暴力伤害比例最高，其中，故意伤害罪占５７％，故意杀人罪占６％。

校园暴力涉及的罪名还包括寻衅滋事罪占１０％；性侵、侵财犯罪各占１２％，还有很小比例的聚众斗殴罪与绑架罪。　报告统计数据显示，抽查样本涉及的１５９名未成年被告人中，

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已满十四不满十六周岁的被告人占３５％；已满十六不满十八周岁的被告人占６５％。

冉容介绍，虽然我国规定，十四岁是可以承担刑事责任的年龄，但是，已满十四周岁不满十六周岁的被告人只对八类严重暴力犯罪承担刑事责任，所以，未满十六周岁的放在比较轻微的校园暴力行为，没有进入我们刑事犯罪处罚的程序，所以相对来看，这一百多件案件中，处罚的高中生及职业高中的未成年被告人占比较高。

抽取的案件样本显示，持凶器作案、造成人身伤亡后果比例较高。“全国的校园暴力案件我们当时看了一下，大概持凶器的占３０％多，选的这１００多件案件里，持凶器的达到了４９％，基本上是一半了，这些孩子一般是带弹簧刀、水果刀、猎刀??主要带刀具的比较多一些，而且造成的后果非常严重，这一百多个案子，造成被害人死亡的占３５％，重伤的占３２％，也就是６０多起案件将近七成的被害人要么死要么重伤，不能说明全部问题，但是比例是非常高了。”

被告人作案后自首、与被害人达成赔偿谅解协议的比例分别占４９％、５４％。通常是构成犯罪以后，公安机关将孩子拘留或抓捕，通知家长，家长才意识到问题的严重性。　判刑情况统计显示，致被害人重伤的３２起案件中，宣告缓刑的２２件，占％；判处有期徒刑三年以下的４件，占％；致被害人死亡的３５起案件中，宣告缓刑的８件，占％；三至五

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年有期徒刑的４件，占％；五年以上十年以下有期徒刑的１２件，占％；十年以上有期徒刑的１０件，占％。

报告认为，理念存在偏差，对校园暴力的危害性认识还不够的问题比较突出。如何做到宽容而不纵容，社会还缺乏共识。从近几年处理的校园暴力事件来看，有的地方认为校园暴力是青少年成长过程中出现的小问题，主要强调教育、挽救原则，没有意识到对于那些社会危害性大的失足青少年，惩戒实际也是教育、挽救的一种重要方式，对同为未成年人的被害人的平等保护还不够。

我们应该正确的认识到，对于被告人，实施欺凌的被告人，我们要挽救、教育，但是对被欺凌，被伤害的孩子，更应该得到法律和社会的关注和保护，因为他们，一是守法者，二，他们是弱者。

专家观点

大多数研究者都认为，学生对上学感到厌倦是欺凌弱小的先兆，学校应该开展丰富多彩的学生活动。

澳大利亚南澳大学的里戈比认为：我不认为法律是解决校园欺凌问题的成功途径。在很多情况下，它仅仅是在提醒孩子，他们的所作所为是错的。

一些专家还认为，教孩子如何积极参加社交活动而非仅仅做一个旁观者，是解决这个问题的另一个有效途径。

调查结果

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根据教育署系２００２至２００３年度的统计数字显示，中学校园欺凌和暴力事件约七百多宗。若扣除学校假期，则平均每日三宗。亦有调查结果显示，于同一年中学训导老师曾处理六百四十三宗「欺凌同学」个案，数目占中学生人数的百分之零点一四。可见欺凌个案在校园是相当严重的。　其实，任何形式的欺凌行为都是不可接受的，因为欺凌对「受伤者」造成伤害外，对「欺凌者」和「旁观者」同样造成伤害。「欺凌者」长期欺负别人，会很自我中心，对同学缺少同理心等等，而「旁观者」会因为帮不到受害者而感到内疚，不安等等。同时间也会影响到学校的整体纪律和风气。所以，欺凌是学校须正视并加以制止及预防的问题。但同学和家长的合作也很重要的。

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作文二：《校园欺凌黑板报》2200字

导语：校园欺凌通常都是重复发生，而不是单一的偶发事件。以下小编为大家介绍校园欺凌黑板报文章，欢迎大家阅读参考！

校园欺凌黑板报　　１校园欺凌事件的反思

最近几年，校园欺凌事件频频被曝光，成为本该安静的校园的又一顽疾。之后教育部门网站挂出了国务院教育督导委员会办公室印发的《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，要求各地中小学校针对发生在学生之间，蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的校园欺凌进行专项治理。

有专家指出，校园欺凌事件中”没有获胜者”，无论是看起来更“占上风”的欺人者还是处于劣势的被欺者，他们的心理和成长都会受到欺凌事件的伤害。国家层面的专项治理能否终结这种两败俱伤的悲剧，要治病就要找到病因。有专家指出，校园欺凌现象背后的原因是缺乏法治教育、生命教育，此外，现在，无论家庭教育还是学校教育，对孩子都太宽容和纵容。

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这些“诊断”都有道理，但是笔者认为校园欺凌事件频发决不能仅从教育上找原因。一项覆盖１．７万多名农村寄宿制学校学生的调查显示，３６．３％的留守儿童表示自己在学校里每月被欺负２－３次。由此可见，校园欺凌现象存在范围之广、影响面之大，其出现和存在还有更深刻的社会原因。

校园欺凌事件频繁发生，值得我们每一个成年人反思，要想从根本上解决问题，决不能搞运动，专项治理之后还是要有长期治理，而长期治理的根本是既要教育学校中的未成年，同事还要治理成年人得世界。

２校园欺凌反思

针对当下校园暴力防治在实行过程中折射出来的种种问题，应如何提高学生的法治意识，健全校园法制教育，多数受访者认为，要在如下几个方面加大校园法制建设力度：

第一，加强安保措施。配备专业安保力量２４小时巡逻校园及其周边，对于校外人员进行有序管理；安排专门负责的教师注意学生的身心健康，一旦发现有暴力倾向或被施暴现象及时处理；工商行政管理部门要加强学校周边经营场所的宣传工作；公安机关对防止校园暴力事件具有不可推卸的职责。

第二，改进法制教育。一方面，聘请一些法律专业毕业生担任法制教育课程科任老师。另一方面，组织现有教师参加法律知识专业培训，提高教师法律素养和法律知识水

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平。同时，教导学生“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，从微小处培养青少年遵纪守法的好习惯。

第三，注重心理疏导。对于受到校园暴力侵害的学生，要及时进行心理干预，校园暴力对学生伤害最大的不是肉体，而是在精神上，它毁掉的不仅是孩子的身体，更是他们的自信、他们的形象、他们的心态，甚至整个精神世界。因此专业的心理疏导能有效帮助孩子走出心理阴影。

第四，健全法律法规。对于恶性暴力事件实施者要严肃追究其法律责任；对于教育局、学校等具有失察之责的单位主要负责人按照“一把手负总责”的原则，形成目标明确、责任到人、措施具体、考核有效、奖惩兑现的工作机制，防患于未然。

第五，家长负起责任。家长要时时注意孩子的身心发展，与孩子平等沟通，不仅为孩子提供力所能及的物质条件，还要注重提高孩子的精神素养。另外采取一些简单的保护措施可有效预防暴力事件的发生，如上下学接送孩子，了解孩子在学校的表现，注意孩子衣物或身体变化等。

创建“平安校园”，坚持“预防为主，法治为辅”的原则，建章立制，规范办学。要用现有的《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规影响、教育师生。学校是传播文明、塑造人格的地方，因此要杜绝校园暴力，创建平安校园，使每个孩子都能沐浴爱的阳光、感受青春成

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长的快乐。

３校园欺凌反思

发生校园欺凌的首要原因就是因为受害者弱小。为什么在大学校园以及周边地区很少发生针对学生的欺凌行为呢？为什么校园欺凌的受害者主要是中小学的学生呢？简单来说就是因为大学生具有了足够的抵抗能力，而中小学生在身体上与成年人相比处于明显的劣势，使他们成为欺凌行为的首选目标。

其次，根据调查数据，我们知道校园欺凌的实施者主要是校外人员，那么对于校外人员的管理以及如何避免他们伤害在校学生就是一个严峻的问题。单纯依靠学校的力量显然不够，学校周边经营场所的管理是工商行政管理部门的职责，而对于避免学生受到严重违法侵害是公安机关不可推卸的职责。可以说，学校周边环境的混乱以及公安机关对于校园周边环境治理不力就成为发生校园欺凌的另一主要原因。

第三，社会欺凌文化引发了更多的校园欺凌行为。近几年来社会欺凌文化的泛滥显然成为引发青少年实施校园欺凌的一个主要原因。很多电视节目不但宣扬哥儿们义气，而且有过多的殴斗场面，这些场面刺激了青少年争强好胜、动辄欺凌的心理，使人生观、价值观尚不成熟的青少年沉溺于通过侵害在校学生来显示自身力量的错误观念当中。这些青少年成为这种欺凌文化的直接受害者，而在校学生又成为

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这种欺凌文化的间接受害者。

第四，法律没有被充分认可也导致了校园欺凌的频频发生。侵害弱者是人类的天性，而社会道德的演化和法律的完善会制约、弱化这种以强凌弱的人类天性，使人类得以逐渐创造一个和谐、平等的社会。在这一进程中，法律显然因为其国家强制力的保障而具有更强的作用。但对于我们这个由传统计划经济向市场经济过渡的国家来说，普及法律，让社会上的每一个人都认可法律对于现实社会来说还是重大的挑战。很多人还缺少法律观念以及基本的法律知识，包括实施侵害的青少年、老师和受到伤害的学生。而这种社会背景就导致弱小的在校学生成为缺乏制约的欺凌行为的受害者。

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作文三：《校园欺凌黑板报》9700字

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校园欺凌黑板报

黑板报校园欺凌直指当前的司法短板、社会缺席、学校矛盾、家庭疏远等深层问题，因此客观上需要不同监管主体系统参与，严守“关卡”。

校园欺凌黑板报

校园欺凌：校园欺凌是指同学间欺负弱小的行为，校园欺凌多发生在中小学，由于很多国家实行多是九年制的义务教育制度，受害者会长期受到欺凌。欺凌过程，蕴藏着一个复杂的互动状态，欺负同学会对同学构成心理问题，影响健康，甚至影响人格发展。

基本介绍

在世界的各个国家，每天都会发生校园欺凌的事件，并不时有校园学生欺凌暴力案件的报道，其中还有一些性质相当严

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重的恶性案件。案件中那些心灵被扭曲的孩子们作案手段之残忍，令人触目惊心。在中国，校园暴力一般要到非常严重，甚至已经触犯刑法的程度，才会受到社会注意。例如：邯郸２６中女学生吴华被同校七八个女生多次暴打、折磨，被送进医院；广东开平的一位初二女生因为得罪了校园里拜把子的七姐妹，被掳到一家宾馆。七姐妹找来四个未成年少男轮奸了这个女生，对她肆意殴打、凌辱，并将施虐过程录像，上传网络取乐。

任何形式的欺凌行为都是不可接受的，因为欺凌除了对“受伤者”造成伤害外，对“欺凌者”和“旁观者”同样造成伤害。“欺凌者”长期欺负别人，会很自我中心，对同学缺少同情心等等，“旁观者”会因为帮不到受害者而感到内疚，不安等等，问题。但同学和家长的合作也很重要的。

主要表现

校园欺凌不一定在校园内发生，放学后同学间的欺负行为也算在内。主要表现是欺负弱小的人，令受害者在心灵及肉体上感到痛苦。

校园欺凌通常都是重复发生，而不是单一的偶发事件。有时是一人欺负一人；有时集体欺负一人。通常欺负者不觉得自己不对，而是受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告发欺凌者。

涉及学生

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１、欺凌者（Ｂｕｌｌｙ）：发动欺凌行为，通常还带领其他同学参与其中。

２、受害者（Ｖｉｃｔｉｍ）：受到欺凌。

３、协助者（Ａｓｓｉｓｔａｎｔ）：跟随欺凌者，直接参与欺凌行动。　４、附和者（Ｒｅｉｎｆｏｒｃｅｒ）：支持欺凌者的行为，例如：在旁嬉笑或呐喊助威。

５、保护者（Ｄｅｆｅｎｄｅｒ）：安慰及支持受害者，尝试制止欺凌行为。

６、局外人（ｏｕｔｓｉｄｅｒ）：置身事外。

欺凌者类型

典型欺凌者

校园欺凌

１、霸道和冲动，倾向使用暴力欺压他人。

２、比较自我中心，对受害同学缺少同情心。

３、得到部分朋辈的认同。

４、行为上比起其他同学突出。

被动欺凌者

１、看见欺凌者的暴力行为得逞，于是协助及附和欺凌者，有些则藉此保护自己，免受欺凌。

２、看见欺凌者欺凌同学后，则嘲笑受害者无用。　受害者类型

１、性格内向、害羞、怕事。

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２、在同学间不受重视，只有很少朋友，在学校中十分孤单。　３、缺乏与朋辈相处的社交技巧，容易引起同学不满和反感。　４、有身体障碍者、有智力障碍者。

５、沉默、表达能力不佳者。

６、性格或行为上有异于他人。

欺负行为

１、叫受害者侮辱性绰号；指责受害者无用。粗言秽语、喝骂。

２、对受害者的重复的物理攻击，身体或物件。拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发。

３、干涉受害者的个人财产、教科书、衣裳等，损坏，或通过他们嘲笑受害者。

４、欺凌者明显地比受害者强，而欺凌是在受害者未能保护自己的情况下发生。

５、传播关于受害者的消极谣言和闲话。

６、恐吓、威迫受害者做他或她不想要做的，威胁受害者跟随命令。

７、让受害者遭遇麻烦，或令受害者招致处分。　８、中伤、讥讽、贬抑评论受害者的体貌、性取向、宗教、种族、收入水平、国籍、家人或其他。

９、分派系结党：孤立、杯葛或排挤受害者。　１０、敲诈：强索金钱或物品。

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１１、画侮辱画。

１２、网上欺凌（ｃｙｂｅｒｂｕｌｌｙｉｎｇ），即在网志或论坛上发表具有人身攻击成份的言论。

角色体现

欺凌过程，蕴藏着一个复杂的互动状态，牵涉的学生可分为几种：

欺凌者（英文：Ｂｕｌｌｙ）发动欺凌行为，通常还带领其他同学参与其中。

受害者（英文：Ｖｉｃｔｉｍ）受到欺凌。

协助者（英文：Ａｓｓｉｓｔａｎｔ）跟随欺凌者，直接参与欺凌行动。

附和者（英文：Ｒｅｉｎｆｏｒｃｅｒ）支持欺凌者的行为，例如：在旁嬉笑或呐喊助威。

保护者（英文：Ｄｅｆｅｎｄｅｒ）安慰及支持受害者，尝试制止欺凌行为。

局外人（英文：ｏｕｔｓｉｄｅｒ）置身事外。

我国现状

最高法的调研报告首先说明，校园暴力在我国时有发生，但是情况复杂，违法与犯罪交织，且多数事件未进入司法程序追究法律责任，加上目前缺少统一的事件报告、统计制度，导致难以了解我国校园暴力发生的真实情况。今年５月，最高人民法院从２０１３－２０１５年各级法院审结生效的校园暴力刑

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事案件中抽取１００多件典型案件样本进行了梳理，在一定程度上反映出此类犯罪的特点，最高法刑一庭审判长冉容介绍，校园暴力犯罪案件涉及的罪名相对集中。针对人身的暴力伤害比例最高，其中，故意伤害罪占５７％，故意杀人罪占６％。

校园暴力涉及的罪名还包括寻衅滋事罪占１０％；性侵、侵财犯罪各占１２％，还有很小比例的聚众斗殴罪与绑架罪。　报告统计数据显示，抽查样本涉及的１５９名未成年被告人中，已满十四不满十六周岁的被告人占３５％；已满十六不满十八周岁的被告人占６５％。

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３２％，也就是６０多起案件将近七成的被害人要么死要么重伤，不能说明全部问题，但是比例是非常高了。”

专家观点

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大多数研究者都认为，学生对上学感到厌倦是欺凌弱小的先兆，学校应该开展丰富多彩的学生活动。

澳大利亚南澳大学的里戈比认为：我不认为法律是解决校园欺凌问题的成功途径。在很多情况下，它仅仅是在提醒孩子，他们的所作所为是错的。

一些专家还认为，教孩子如何积极参加社交活动而非仅仅做一个旁观者，是解决这个问题的另一个有效途径。

各国措施

挪威

校园欺凌实拍

鼓励学校对校园欺凌采取全校范围的干预措施，如制定课堂规则，对学生行为进行限制，组建教师职业发展小组，与学生开展有关同辈关系与行为的班会活动，为欺凌者、受害者及其家长提供心理咨询等。挪威于２００２年通过了一个宣言，号召国家、地方政府以及家长和教师团体加入到尽快根除校园欺凌现象的行动中。

澳大利亚

建立了政府支持的组织和网站，如“反欺凌网络组织”和“澳大利亚无欺凌计划”，以帮助学校了解欺凌现象，为学校制定相关政策，提供教师培训的指导大纲。澳大利亚政府通过增进师生们对社会正义问题的理解来解决校园欺凌问题。其理论依据是：只要认识到骚扰、折磨与自己不同的人是错的，

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那么欺凌问题就得到解决了。

以色列

以色列为解决校园欺凌问题采取了一系列措施，其中要求学校建立全校范围的反欺凌政策，并对在职教职员工进行培训。以色列还对正在进行的调查和研究提供支持，以求寻找到个性化的解决办法。调查发现，欺凌现象发生最多的是在放学后的走廊和厕所，或教师监控不力的时间段。很多学校采取的办法很简单，如增加警力，保证照明，让父母接送孩子，休息时间在走廊上安排更多教师等。

美国

在美国，校园暴力被称为“欺凌”（ｂｕｌｌｙｉｎｇ）。校园欺凌在初中（６－８年级）阶段最严重，高中时逐渐减少，但依然存在，是中学普遍存在的问题。学校对“欺凌”十分重视，每年开学时，会培训教师如何处理欺凌事件，发给指导材料。对学生也会有预防性的教育，告知他们学校的有关规章。　日本

日本文部科学省加强了对教师进行有关校园欺凌的培训，增加了合格学校辅导员和护理员的数量，以帮助学生处理各种问题；同时，允许学校对那些给同学带来身体或心理伤害的学生停课，并为此制定了更加明晰的指导原则和程序。　韩国

针对越来越严重的中小学校园暴力，韩国教育部决定，将从

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３月中旬开始向一些中小学生提供免费“警卫服务”，让其免受校园暴力。“警卫”工作，除了警察之外，还动员民间保安公司的保安、体育馆协会等人员来承担。只要学生向学校或教育厅提出身边保护申请，政府就会安排“警卫”到学校或特定地点保护学生。韩国教育部预计，２００７年一年将向１６００名学生提供这类服务。但一些家长和教师则对此表示担心，认为“警卫服务”会令受害学生变得孤立。针对这种担心，韩国教育部表示，警卫人员将向求助学生提供暗中保护。

原因分析

一、个性张扬中的偏狭自私与冷酷

相当多的家长越来越困惑于读不懂自己的孩子。孩子越大，接受的知识越多，和家长间的隔阂往往就越深。其实这种隔阂的焦点，就是两种不同价值取向的相互冲突。无论是做家长的，还是做子女的，都是立足在自身价值取向的基础上，试图用自己的价值观来规范对方的行为，这就势必要产生矛盾。

问题的关键是总有少数家长的价值取向是非理性的，甚至是自相矛盾的。一方面，家长总是希望孩子能在学业上和品行上都出类拔萃；另一方面，出于一种原生态的本性，又时刻担心孩子遭受挫折或蒙受委屈，这种两难中的家长，大多学会了通过物质或其他途径来补偿的办法，以此来求得自己内心的平衡。

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然而这种补偿多数情况下被演化成了一种放纵——文化课学习之外的放纵。由于放纵，孩子个性中的很多弱点被淡化忽视，许多违反行为规范的举动被认可甚至纵容。这些小错的点滴积累，慢慢地养成了孩子个性中的偏狭自私与冷酷，使得孩子在处理问题时不能通过理性和规范来约束行为，而是率性而为不顾后果。因为从小到大，在相当多的孩子的脑海中，就没有贮存过关爱他人与人为善的传统美德。写满他们人生词典的，都是竞争是残酷是为了目的不择手段。　正是这种极端的个人中心思想，养成了孩子惟我独尊的畸形心态，形成了遇事只考虑自身利益、漠视他人存在的偏狭性格。在这种心态的支配下，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就立刻会采取一些极端行为来进行反击，其中就不乏通过伤害对方身体或者性命来发泄自身的愤怒的残忍的“江湖仇杀”行为。

二、万千宠爱集一身的价值取向错觉

随着独生子女现象的出现，“４＋２＋１”的家庭结构形式，使得１个孩子处于６个成年人浓浓关爱的包围中。这６份关爱的交汇，织成了一张厚重而温柔的网，呵护起孩子从童年到青年的一切，遮挡住孩子可能遭受的挫折和坎坷。　但正是这爱的网，人为地割裂了个体的孩子和整个社会的有机交融，使得孩子的活动，绝大多数情况下被局限在这要风有风要雨得雨的狭隘范围内。在这个狭小的家庭王国中，孩

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子是当然的国王，是可以左右家庭一切活动的最高权威。孩子的要求，无论是对的还是错的，多数情况下，总会获得满足。于是，一切的付出都开始扭曲了，成了一种理所当然的支出。孩子心灵的田园，丧失了感恩的思想，只有唯我独尊的莠草没有约束地漫延。

当孩子的心中充彻了自我中心的思想意识之后，他的价值取向也就滑入了错觉的泥淖中。这种错觉，养成了他不能承受任何轻视嘲弄，更不能承受肉体和精神伤害的脆弱心理。而一旦这样的伤害成为了事实之后，他们总会或是无法应对，躲避退让，最终成为忍气吞声的被伤害者；或是恼羞成怒，愤然出击，选择他们认为最好的“江湖”方法来解决问题。　更严重的是，极端宠爱中长大的孩子，往往自觉不自觉中就形成了别人必须听从于我的错觉。他们把这种错觉带入了校园，在和同学交往的过程中，总是希望时时刻刻能站在上风，希望大家都能听命于自己，希望是“老大”。然而，有这样心态的孩子太多，“老大”却只能是一个，矛盾自然也就产生了。大家都要做“老大”，学校又不可能来排这样的位次，家长对此也是无能为力，如何解决呢，只有用从小说和电视上学来的方法，通过“江湖决战”来解决问题。而这样的“老大”形成后，其自身又确实能体味到一种满足，其他弱小者为了不被欺凌，或主动或被迫地总要巴结讨好他们。如此，又反过来助长了他们的病态心理需要。

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三、教育惩戒功能丧失后的放纵

当教育民主被哄抬到一个不切实际的高度之后，教育就成了一个什么人都可以指手画脚的行业。教育的神圣外衣被媒体用尖刻的文字描绘成了一个令人望而生厌的黑斗篷。从事阳光下最伟大的事业的教师，也时常被定格成了一种“禽兽”。所以，绝大多数学校再不敢轻易地处分一个学生，哪怕这个学生已经无恶不作。更有的省份干脆由决策机构下文来统一规定，彻底废除中小学校沿袭多年的最高处分——开除。　然而，教育永远都不是万能的。失去了必要的惩戒功能后的校园，并没有出现想象中的那种人人知书达理的好现象，反而是因为没有了高悬在头顶的“达摩克里斯利剑”，一些原先收敛的恶行便都敢于公开表现出来。这些校园病毒又相互感染，使得原本健康的校园文化肌体上开始出现块块腐烂的肌肉。

惩戒功能的丧失，催动了畸形心理的自由萌发，使得丑陋和猥亵都变得无所畏惧；反过来，这些个性中的丑陋，又在惩戒的日益退缩中越发的强大起来，并慢慢地自发凝结成一个个的团体，形成了带有明显江湖色彩的小集团。这些小集团，常常为了点滴小事而发生殴斗，甚至是团伙持械玩命，严重地干扰正常的学校教学，也直接危害了社会治安。但即使如此，学校能采用的，也还是一个说服教育。这种说服教育和那血淋淋的砍杀相比照，是多么的苍白无力。

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四、教师权威地位颠覆后问题归属的误判

与教育惩戒功能的丧失同步的，是“师道”的尊严扫地。在中学生、特别是高中生的眼中和心中，教师仅仅成为了一种最没有用的读书人的代名词。教师失去了应该获得的尊重和感恩，师生间的关系、教师和家长间的关系也日趋微妙起来。在相当多的家长和学生心目中，老师成了单一的出售知识的人。家长学生与老师间的关系，就是一种顾客和销售员的关系。这种价值取向，又反过来影响着老师们的工作情绪，使得一些教师也自动地进入家长和学生划定地这个“售货员”的角色中，成了除了教授知识别的就一概不加过问的甩手掌柜了。

教师权威地位颠覆带来的后果是很明显的。首先是师生间丧失了一种相互的理解和信任。学生遇见了无法解决的问题，不再愿意去征询老师的意见，不愿意向老师敞开自己的心扉；而老师也是只从表面上依照学校的量化条款来接近学生，心灵深处的空间中，却很少有一块领地能真正属于学生。学生和教师成了真正的被管理者和管理者的关系。其次是同学间发生纠葛时，告诉老师并请老师帮助解决成了一种无能的体现。而且，大多数的孩子还认为老师根本就解决不了问题，要切实解决好纠纷，依靠的只能是自己的力量和自己所归属的小团体的力量。可以说，学生们在推翻了教师的权威地位后，又依照自己的经验，确立起了通过强权来获取尊严

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并替代老师权威的新的地位观。

这种完全依照少年的懵懂而生发出来的新地位观，眼下正成为越来越多的中学生的价值信仰。在此信仰的操纵下，同学间的纠纷便有了新的“处理条例”，力量、财富和容貌等世俗社会用来评价判断人的地位的标准，成了这新的“处理条例”的基础，也成了裁定问题归属的新权威。这“法外法”撇开了所有发生矛盾时该走的正道，刻意地把原本简单的问题，上升到类似江湖纷争的地步，使得单纯的校园，平添了几分恐怖江湖的阴云。

五、对强权政治、黑恶势力、暴力游戏与灰色文学的认同与膜拜

相对于书本的说教，游戏和影视文学以其鲜明生动的形象特征，在更宽广的思想空间上影响甚至左右了青少年的道德和价值评判。暴力游戏的快意杀戮，港台影视的黑社会英雄，在青少年心底播种的就是一种根深蒂固的对邪恶的认同和膜拜。

这种建立在非理性基础上的认同和膜拜，内化后又成为了部分“问题少年”处世的准则，使得他们在待人接物等多方面都体现出一种对主流社会的反叛和仇视。因为反叛，他们便只想依照自己的规矩行事；因为仇视，他们便采用极端的手段来对待他人。

调查结果

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研究分析

２０１４年６月，一项研究发现，被欺凌的儿童可能遇到高于正常的亚临床水平的炎症，可能持续到成年期，而欺凌者比那些既不是受害者也不是欺凌者的儿童的炎症水平要低。此前的研究提示欺凌可能对儿童的心理和社会发展产生负面影响。

来自杜克大学医学院等机构的科学家研究了儿童期欺凌是否也能影响儿童的身体健康。研究人员就欺凌的经历采访了来自北卡罗来纳的１４２０名９－１６岁儿童，其中９０％是白人、４％是美洲原住民，６％是非洲裔美国人。

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对这些儿童进行ｃ反应蛋白（ｃＲＰ）的血液测试表明，被欺凌的儿童的ｃ反应蛋白（ｃＲＰ）水平随着他们被欺凌的次数而增加，ｃ反应蛋白（ｃＲＰ）是身体的低级系统炎症的一种标记物，常常与心血管疾病和代谢症状有联系。　在欺凌停止后的１９到２１岁的第二组血液测试表明，在童年被欺凌的人的ｃ反应蛋白（ｃＲＰ）的水平保持在曾经进行欺凌的人的两倍，而欺凌者的ｃ反应蛋白（ｃＲＰ）水平低于从未被欺凌者或者受害者。

研究人员说，这些结果提示一名儿童在欺凌中的角色可能充当了风险因素或成年期低水平炎症的保护性因素，而这可能对长期健康有负面的影响。

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作文四：《拒绝校园欺凌黑板报》2100字

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拒绝校园欺凌黑板报

黑板报　　　　　校园欺凌是指同学间欺负弱小的行为及敲诈勒索等，校园欺凌多发生在中小学，由于很多国家实行多是九年制的义务教育制度，受害者会长期受到欺凌。欺凌过程，蕴藏著一个复杂的互动状态，欺负同学会对同学构成心理问题，影响健康，甚至影响人格发展。

发生在学校校园内、学生上学或放学途中、学校的教育活动中，由老师、同学或校外人员，蓄意滥用语言、躯体力量、网络、器械等，针对师生的生理、心理、名誉、权利、财产等实施的达到某种程度的侵害行为，都算作校园欺凌。　校园欺凌主要表现：校园欺凌不一定在校园内发生，放学后同学间的欺负行为也算在内。其主要表现是身体强壮的学生欺负弱小的学生，令其在心灵及肉体上感到痛苦。校园欺凌通常都是重复发生，而不是单一的偶发事件。有时是一人欺负一人；有时集体欺负一人。通常欺负者不觉得自己不对，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告发欺凌者。因此，恶性循环导致受害者的身心深受煎熬。

【校园欺凌黑板报资料：校园欺凌基本介绍】

在世界的各个国家，每天都会发生校园欺凌的事件，并不时

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有校园学生欺凌暴力案件的报道，其中还有一些性质相当严重的恶性案件。案件中那些心灵被扭曲的孩子们作案手段之残忍，令人触目惊心。在中国，校园暴力一般要到非常严重，甚至已经触犯刑法的程度，才会受到社会注意。例如：邯郸２６中女学生吴华被同校七八个女生多次暴打、折磨，被送进医院；广东开平的一位初二女生因为得罪了校园里拜把子的七姐妹，被掳到一家宾馆。七姐妹找来四个未成年少男轮奸了这个女生，对她肆意殴打、凌辱，并将施虐过程录像，上传网络取乐。

【校园欺凌黑板报资料：校园欺凌欺负行为】

１、叫受害者侮辱性绰号；指责受害者无用、侮辱其人格等。　２、对受害者进行重复性的物理攻击。拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发；使用管制刀具、棍棒等攻击受害者。

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３、干涉受害者的个人财产、教科书、衣裳等，损坏，或通过他们嘲笑受害者。

４、欺凌者明显地比受害者强，而欺凌是在受害者未能保护自己的情况下发生。

５、传播关于受害者的消极谣言和闲话。

６、恐吓、威迫受害者做他或她不想要做的，威胁受害者跟随命令。

７、让受害者遭遇麻烦，或令受害者招致处分。　８、中伤、讥讽、贬抑评论受害者的体貌、性取向、宗教、种族、收入水平、国籍、家人或其他。

９、分派系结党：孤立、杯葛或排挤受害者。　０、敲诈：强索金钱或物品。

１、画侮辱画。

【校园欺凌黑板报资料：校园欺凌应对技巧】

校园欺凌防范技巧

１．吃穿用度低调点：日常穿着要保持低调，不要盲目攀比，防止成为校园欺凌的目标。

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２．按时回家不贪玩：对校园欺凌的易发时段（上学、放学，课间休息，室外活动课程时间等），易发地点（校园内的厕所，树丛后，围墙边，校园周边废弃房屋等）要有所重视，规避偏僻路段，按时回家。

３．无谓冲突要避免：平心静气，不惹事端。

４．出行带上小伙伴：出门时，应邀上三五好友一起行动，不要落单。

校园欺凌应对技巧

１．遇到侵害会说“不”：遇到侵害时，要挺胸抬头，表情坚定，目视对方，清晰而明确地正告对方，起到震慑作用，令其知难而退。

２．沉着冷静巧应付：对方人多势众，来势汹汹时，要沉着冷静，尽可能拖延时间。

３．缓和气氛少动怒：遭遇众人包围时，应从双方共同认识的人或知道的事情入手寻找话题，防止激怒对方。　４．保证安全多求助：不贪恋随身财物，以保障人身安全为第一要务，寻机向周边高年级的同学、老师、警察或路人求助，脱离险境。

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作文五：《校园欺凌黑板报内容》2100字

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校园欺凌黑板报内容

黑板报　　　　　校园欺凌是指同学间欺负弱小的行为，校园欺凌多发生在中小学，由于很多国家实行多是九年制的义务教育制度，受害者会长期受到欺凌。欺凌过程，蕴藏着一个复杂的互动状态，欺负同学会对同学构成心理问题，影响健康，甚至影响人格发展。

【校园欺凌黑板报内容：校园欺凌基本介绍】　在世界的各个国家，每天都会发生校园欺凌的事件，并不时有校园学生欺凌暴力案件的报道，其中还有一些性质相当严重的恶性案件。案件中那些心灵被扭曲的孩子们作案手段之残忍，令人触目惊心。在中国，校园暴力一般要到非常严重，甚至已经触犯刑法的程度，才会受到社会注意。例如：邯郸２６中女学生吴华被同校七八个女生多次暴打、折磨，被送进医院；广东开平的一位初二女生因为得罪了校园里拜把子的七姐妹，被掳到一家宾馆。七姐妹找来四个未成年少男轮奸了这个女生，对她肆意殴打、凌辱，并将施虐过程录像，上传网络取乐。

任何形式的欺凌行为都是不可接受的，因为欺凌除了对“受伤者”造成伤害外，对“欺凌者”和“旁观者”同样造成伤

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害。“欺凌者”长期欺负别人，会很自我中心，对同学缺少同情心等等，“旁观者”会因为帮不到受害者而感到内疚，不安等等，问题。但同学和家长的合作也很重要的。

【校园欺凌黑板报内容：校园欺凌主要表现】　校园欺凌不一定在校园内发生，放学后同学间的欺负行为也算在内。主要表现是欺负弱小的人，令受害者在心灵及肉体上感到痛苦。

【校园欺凌黑板报内容：校园欺凌欺凌者类型】

典型欺凌者　　　　　１、霸道和冲动，倾向使用暴力欺压他人。　２、比较自我中心，对受害同学缺少同情心。　３、得到部分朋辈的认同。

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４、行为上比起其他同学突出。

折叠被动欺凌者　　　　　１、看见欺凌者的暴力行为得逞，于是协助及附和欺凌者，有些则藉此保护自己，免受欺凌。　２、看见欺凌者欺凌同学后，则嘲笑受害者无用。

【校园欺凌黑板报内容：校园欺凌各国措施】　挪威　　　　　鼓励学校对校园欺凌采取全校范围的干预措施，如制定课堂规则，对学生行为进行限制，组建教师职业发展小组，与学生开展有关同辈关系与行为的班会活动，为欺凌者、受害者及其家长提供心理咨询等。挪威于２００２年通过了一个宣言，号召国家、地方政府以及家长和教师团体加入到尽快根除校园欺凌现象的行动中。

折叠澳大利亚　　　　　建立了政府支持的组织和网站，如“反欺凌网络组织”和“澳大利亚无欺凌计划”，以帮助学校了解欺凌现象，为学校制定相关政策，提供教师培训的指导大纲。澳大利亚政府通过增进师生们对社会正义问题的理解来解决校园欺凌问题。其理论依据是：只要认识到骚扰、折磨与自己不同的人是错的，那么欺凌问题就得到解决了。　折叠以色列　　　　　以色列为解决校园欺凌问题采取了一系列

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措施，其中要求学校建立全校范围的反欺凌政策，并对在职教职员工进行培训。以色列还对正在进行的调查和研究提供支持，以求寻找到个性化的解决办法。调查发现，欺凌现象发生最多的是在放学后的走廊和厕所，或教师监控不力的时间段。很多学校采取的办法很简单，如增加警力，保证照明，让父母接送孩子，休息时间在走廊上安排更多教师等。　折叠美国　　　　　在美国，校园暴力被称为“欺凌”（ｂｕｌｌｙｉｎｇ）。校园欺凌在初中（６－８年级）阶段最严重，高中时逐渐减少，但依然存在，是中学普遍存在的问题。学校对“欺凌”十分重视，每年开学时，会培训教师如何处理欺凌事件，发给指导材料。对学生也会有预防性的教育，告知他们学校的有关规章。

折叠日本　　　　　日本文部科学省加强了对教师进行有关校园欺凌的培训，增加了合格学校辅导员和护理员的数量，以帮助学生处理各种问题；同时，允许学校对那些给同学带来身体或心理伤害的学生停课，并为此制定了更加明晰的指导原则和程序。

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作文六：《黑板报资料(有关校园欺凌)》800字

导语

青少年是祖国的未来，是民族的希望。维护青少年的合法权益，为青少年的健康成长提供一份沃土，撑起一片蓝天，是社会的责任，也是我们共同的职责。但是，由于受社会不良风气的影响，在我市个别学校出现了校园暴力活动，并且有蔓延之势，校园暴力活动的存在严重影响了同学们的正常学习生活，危害了同学们的身心健康，也削弱了学校的教育成果，应当引起高度的重视。

我们应该怎么做

一、要勇于拒绝校园欺凌暴力伤害事件。在受到校园暴力侵害时要勇于向学校、老师和家长报告，必要时拨打１１０报警。对高年级学生和校外青年共同实施的暴力报复等各种校园非法活动要勇敢揭发。

二、要加强法律知识学习。积极阅读法律书籍，增强法律意识，从小养成良好的法制观念，学会运用法律武器保护自己。

三、要拒绝与校外不良青年交往。对校外不良青年的引诱要坚决拒绝，在受到威胁、恐吓时及时向学校、老师、家长报告。

四、要增强友爱互助意识。积极团结同学，热情帮助同学，增强应对困难、对抗邪恶的勇气，形成抵制校园暴力的合力。

五、要积极与家长、老师交流沟通。在家长、老师的健康引导下，提高防范校园暴力的意识，增强抵制校园暴力的能力。

六、要树立进取、向上的人生观。加强科学文化知识学习，培养良好的兴趣、爱好，磨炼意志，陶冶情操，立志做新时期的有用青年。

校园暴力是人际冲突的一个极端，对学生来说是双重伤害，同时也体现出人际交往的问题。青少年共同生活在一起，就应当互相帮助、互相谅解、互相包容，仇恨的种子长不出和平的芽，暴力不能真正的解决问题，让我们一起大声说“远离校园暴力”。

“校园暴力”是近几年在教育界提出的一个新概念，暴力是指以语言、或明显的肢体动作侵犯他人，使对方感受到威胁、痛苦或身体上受到伤害。从广义上来说：应是指发生于校园内的所有暴力行为，包括同学彼此间或老师与同学之间以及学生对学校的破坏行为等。然而在我国发生最多的是学生间的暴力行为，也就是学生对学生之间的暴力行为。一般表现为口语恐吓、辱骂、被迫做不喜欢的事、被故意侵犯身体、被故意陷害乃至殴打、勒索等形式。

作文七：《反校园欺凌黑板报资料》2000字

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反校园欺凌黑板报资料

黑板报　　　　　黑板报资料内容：

校园欺凌，是指同学间欺负弱小的行为。校园欺凌多发生在中小学。由于很多国家实行多是九年制的义务教育制度，受害者会长期受到欺凌。其中日本是一个校园欺凌较为严重的国家。

校园欺凌不一定在校园内发生，放学后同学间的欺负行为也算在内。

主要表现是欺负、欺负弱小的人，令受害者在心灵及肉体上感到痛苦。校园欺凌通常都是重复发生，而不是单一的偶发事件。有时是一人欺负一人；有时集体欺负一人。　通常欺负者不觉得自己不对，而是受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告发欺凌者。

欺凌者的类型

典型欺凌者

？霸道和冲动，倾向使用暴力欺压他人。

？比较自我中心，对受害同学缺少同情心。

？得到部分朋辈的认同。

？行为上比起其他同学突出。

被动欺凌者

？看见欺凌者的暴力行为得逞，于是协助及附和欺凌者，有些则藉此保护自己，免受欺凌。

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？看见欺凌者欺凌同学后，则嘲笑受害者无用。　易成为受害者的类型

？性格内向、害羞、怕事。

？在同学间不受重视，只有很少朋友，在学校中十分孤单。　？缺乏与朋辈相处的社交技巧，容易引起同学不满和反感。　？有身体障碍者、有智力障碍者。

？沉默、表达能力不佳者。

？性格或行为上有异于他人。

各种欺负行为

？叫受害者侮辱性绰号；指责受害者无用。粗言秽语、喝骂。　？对受害者的重复的物理攻击，身体或物件。拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发。

？干涉受害者的个人财产、教科书、衣裳等，损坏，或通过他们嘲笑受害者。

？欺凌者明显地比受害者强，而欺凌是在受害者未能保护自己的情况下发生。

？传播关于受害者的消极谣言和闲话。

？恐吓、威迫受害者做他或她不想要做的，威胁受害者跟随命令。

？让受害者遭遇麻烦，或令受害者招致处分。　？中伤、讥讽、贬抑评论受害者的体貌、性取向、宗教、种族、收入水平、国籍、家人或其他。

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？分派系结党：孤立、杯葛或排挤受害者。

？敲诈：强索金钱或物品。

？画侮辱画。

？网上欺凌，即在网志或论坛上发表具有人身攻击成份的言论。

校园欺凌中的各角色

欺凌过程，蕴藏著一个复杂的互动状态，牵涉的学生可分为几种：

？欺凌者（英文：Ｂｕｌｌｙ）发动欺凌行为，通常还带领其他同学参与其中。

？受害者（英文：Ｖｉｃｔｉｍ）受到欺凌。

？协助者（英文：Ａｓｓｉｓｔａｎｔ）跟随欺凌者，直接参与欺凌行动。

？附和者（英文：Ｒｅｉｎｆｏｒｃｅｒ）支持欺凌者的行为，例如：在旁嬉笑或呐喊助威。

？保护者（英文：Ｄｅｆｅｎｄｅｒ）安慰及支持受害者，尝试制止欺凌行为。

？局外人（英文：ｏｕｔｓｉｄｅｒ）置身事外。

受害者影响

欺负同学会对同学构成心理问题，影响健康，甚至影响人格发展。

身心影响：恐惧、消沉抑鬰、创伤后遗症、忧虑、胃痛、吸

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毒、酗酒、自残、自杀，自己也成为欺凌者，可能是校园枪击案的原因之一

其他影响：常常缺席、对老师不恭敬、诉讼

作文八：《杜绝校园欺凌黑板报》1300字

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杜绝校园欺凌黑板报

黑板报　　　　　校园欺凌不一定在校园内发生，放学后同学间的欺负行为也算在内。其主要表现是身体强壮的学生欺负弱小的学生，令其在心灵及肉体上感到痛苦。校园欺凌通常都是重复发生，而不是单一的偶发事件。有时是一人欺负一人；有时集体欺负一人。通常欺负者不觉得自己不对，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告发欺凌者。因此，恶性循环导致受害者的身心深受煎熬。

欺凌行为

？叫受害者侮辱性绰号；指责受害者无用、侮辱其人格等。　？对受害者进行重复性的物理攻击。拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发；使用管制刀具、棍棒等攻击受害者。　？干涉受害者的个人财产、教科书、衣裳等，损坏，或通过他们嘲笑受害者。

？欺凌者明显地比受害者强，而欺凌是在受害者未能保护自己的情况下发生。

？传播关于受害者的消极谣言和闲话。

？恐吓、威迫受害者做他或她不想要做的，威胁受害者跟随命令。

？让受害者遭遇麻烦，或令受害者招致处分。　？中伤、讥讽、贬抑评论受害者的体貌、性取向、宗教、种族、收入水平、国籍、家人或其他。

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？分派系结党：孤立、杯葛或排挤受害者。　？敲诈：强索金钱或物品。

？画侮辱画。

？网上欺凌，即在网志或论坛上发表具有人身攻击成份的言论。

校园欺凌口号标语

跨进校园，走进平安。建设平安校园，你我共同责任。　维护社会稳定，共保一方平安

警校手牵手，共同创平安

校园平安，人民心愿

关注安全生产，确保校园平安。

关注生命、关注安全、关注稳定

创建“平安校园”，争做文明员工。

增强法制观念，提高防范意识。

共建安全稳定和谐美丽校园。

积小安为大安，平安建设铸心间。

为了师生员工的安全幸福，请积极参与校园平安建设。　师生携手共建“平安和谐校园”。

积极开展创建平安校园活动，给师生员工以正义感、安全感。　建设平安校园，构建和谐社会；

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建设平安校园，共创美好家园；

抓平安创建、保治安稳定、促社会和谐；　建设平安校园，从我做起，从点滴做起；　建设平安校园，打造平安生活；

扎扎实实抓创建，平平安安每一天。　人人创平安，平安为人人。

践行“三个代表”重要思想，全力维护社会稳定；　建设平安校园，优化育人环境；

整治隐患，强化管理，努力营造安全生产生活环境；　营造校园安全氛围，创造温馨学习环境。　维护校园安全，营造和谐环境。

关注校园安全，构建人文和谐。

加强安全管理，建设平安校园。

平安伴我在校园，人人事事保平安。　创建“平安校园”，构建和谐社会。

企盼平安，珍爱生命。

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作文九：《抵制校园欺凌黑板报》1900字

抵制校园欺凌黑板报

抵制校园欺凌黑板报２０１７－０１－１０浏览：分享人：郝进月手机版

导语：每天都会有关于校园欺凌的事件发生～我们要坚决抵制校园欺凌～做好自我保护。以此为主题的黑板报可以写那些内容呢，以下是小编整理的与抵制校园欺凌相关的资料～欢迎阅读参考。

校园欺凌　　　　　　在世界的各个国家～每天都会发生校园欺凌的事件～并不时有校园学生欺凌暴力案件的报道～其中还有一些性质相当严重的恶性案件。案件中那些心灵被扭曲的孩子们作案手段之残忍～令人触目惊心。在中国～校园暴力一般要到非常严重～甚至已经触犯刑法的程度～才会受到社会注意。例如：邯郸２６中女学生吴华被同校七八个女生多次暴打、折磨～被送进医院；广东开平的一位初二女生因为得罪了校园里拜把子的七姐妹～被掳到一家宾馆。七姐妹找来四个未成年少男轮奸了这个女生～对她肆意殴打、凌辱～并将施虐过程录像～上传网络取乐。

任何形式的欺凌行为都是不可接受的～因为欺凌除了对“受伤者”造成伤害外～对“欺凌者”和“旁观者”同样造成伤害。“欺凌者”长期欺负别人～会很自我中心～对同

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学缺少同情心等等～“旁观者”会因为帮不到受害者而感到内疚～不安等等～问题。但同学和家长的合作也很重要的。

抵制校园欺凌黑板报　　　　　　校园欺凌不一定在校园内发生～放学后同学间的欺负行为也算在内。

主要表现是欺负、欺负弱小的人～令受害者在心灵及肉体上感到痛苦。校园欺凌通常都是重复发生～而不是单一的偶发事件。有时是一人欺负一人；有时集体欺负一人。

通常欺负者不觉得自己不对～而是受害者怕事～默默承受而不敢反抗和告发欺凌者。

校园欺凌行为　　　　　　１、叫受害者侮辱性绰号；指责受害者无用、侮辱其人格等。

２、对受害者进行重复性的物理攻击。拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发；使用管制刀具、棍棒等攻击受害者。

３、干涉受害者的个人财产、教科书、衣裳等～损坏～或通过他们嘲笑受害者。

４、欺凌者明显地比受害者强～而欺凌是在受害者未能保护自己的情况下发生。

５、传播关于受害者的消极谣言和闲话。

６、恐吓、威迫受害者做他或她不想要做的～威胁受害者跟随命令。

７、让受害者遭遇麻烦～或令受害者招致处分。

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８、中伤、讥讽、贬抑评论受害者的体貌、性取向、宗教、种族、收入水平、国籍、家人或其他。

９、分派系结党：孤立、杯葛或排挤受害者。

１０、敲诈：强索金钱或物品。

１１、画侮辱画。

校园欺凌防范技巧　　　　　　１．吃穿用度低调点：日常穿着要保持低调～不要盲目攀比～防止成为校园欺凌的目标。

２．按时回家不贪玩：对校园欺凌的易发时段（上学、放学～课间休息～室外活动课程时间等）～易发地点（校园内的厕所～树丛后～围墙边～校园周边废弃房屋等）要有所重视～规避偏僻路段～按时回家。

３．无谓冲突要避免：平心静气～不惹事端。

４．出行带上小伙伴：出门时～应邀上三五好友一起行动～不要落单。

校园欺凌应对技巧　　　　　　１．遇到侵害会说“不”：遇到侵害时～要挺胸抬头～表情坚定～目视对方～清晰而明确地正告对方～起到震慑作用～令其知难而退。

２．沉着冷静巧应付：对方人多势众～来势汹汹时～要沉着冷静～尽可能拖延时间。

３．缓和气氛少动怒：遭遇众人包围时～应从双方共同认识的人或知道的事情入手寻找话题～防止激怒对方。

４．保证安全多求助：不贪恋随身财物～以保障人身安

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全为第一要务～寻机向周边高年级的同学、老师、警察或路人求助～脱离险境。

欺凌者的类型　　　　　　典型欺凌者

１霸道和冲动～倾向使用暴力欺压他人。

２比较自我中心～对受害同学缺少同情心。

３得到部分朋辈的认同。

４行为上比起其他同学突出。

被动欺凌者

１看见欺凌者的暴力行为得逞～于是协助及附和欺凌者～有些则藉此保护自己～免受欺凌。

２看见欺凌者欺凌同学后～则嘲笑受害者无用。

易成为受害者的类型

１性格内向、害羞、怕事。

２在同学间不受重视～只有很少朋友～在学校中十分孤单。

３缺乏与朋辈相处的社交技巧～容易引起同学不满和反感。

４有身体障碍者、有智力障碍者。

５沉默、表达能力不佳者。

６性格或行为上有异于他人。

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作文十：《校园欺凌黑板报资料》2200字

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校园欺凌黑板报资料

黑板报

校园是供我们读书，掌握专业知识和技能的地方，这里承载着我们的青春和梦想，但是，在当今社会，本应清净的校园里，却不时传来有关欺凌、暴力伤害的消息。大多数校园暴力、欺凌事件的起因都只是一点点的小事，如果自身有一定的道德修养和自控能力，就不至于小题大作，大动干戈。

校园欺凌防范技巧

１．吃穿用度低调点：日常穿着要保持低调，不要盲目攀比，防止成为校园欺凌的目标。

３．无谓冲突要避免：平心静气，不惹事端。

４．出行带上小伙伴：出门时，应邀上三五好友一起行动，不要落单。

校园欺凌应对技巧

１　／　５

精品文档

１．遇到侵害会说“不”：遇到侵害时，要挺胸抬头，表情坚定，目视对方，清晰而明确地正告对方，起到震慑作用，令其知难而退。

２．沉着冷静巧应付：对方人多势众，来势汹汹时，要沉着冷静，尽可能拖延时间。

校园欺凌欺负行为

１、叫受害者侮辱性绰号；指责受害者无用、侮辱其人格等。

２、对受害者进行重复性的物理攻击。拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发；使用管制刀具、棍棒等攻击受害者。　３、干涉受害者的个人财产、教科书、衣裳等，损坏，或通过他们嘲笑受害者。

２　／　５

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４、欺凌者明显地比受害者强，而欺凌是在受害者未能保护自己的情况下发生。

５、传播关于受害者的消极谣言和闲话。

６、恐吓、威迫受害者做他或她不想要做的，威胁受害者跟随命令。

７、让受害者遭遇麻烦，或令受害者招致处分。　８、中伤、讥讽、贬抑评论受害者的体貌、性取向、宗教、种族、收入水平、国籍、家人或其他。

９、分派系结党：孤立、杯葛或排挤受害者。　０、敲诈：强索金钱或物品。

１、画侮辱画。

同学之间的欺凌为何这么多

近年来校园暴力呈现低龄化、群体性、网络化特点，女生之间的暴力逐渐增多。有专家分析，这其实是长期积淀的社会问题的外露。

原因１：过分溺爱，孩子唯我独尊

从社会深层次原因来看，“独生子女”式的社会结构、过分溺爱的家庭教育、缺乏道德评价的学校教育等是导致校园暴力产生的原因。

陕西省社会科学院研究院张燕说，在独生子女家庭，父母视

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孩子为掌上明珠，造成了孩子唯我独尊的心态。有些孩子在层层庇佑下，社会认知差，缺乏责任心。而且，现在的孩子比富心理严重，这使得孩子容易产生集团式的歧视、阶层性的划分。“独生子女从小孤单，上学后喜欢拉帮结派”。　原因２：缺少关爱，心理灰暗

有些爸妈忙于生活，忽略了对孩子的沟通和心理辅导。孩子为引起注意，便开始采取一些极端方式。孩子犯错时，父母则通常采用打骂作为教育手段，久而久之形成了孩子灰暗的心理。另外如果父母之间经常有家庭暴力存在的话也容易让孩子受到影响。

原因３：道德教育效果有限，学生法制观念薄弱　学校“以成绩为标准，以名校为目标”的教育理念，也让老师们仅抓学习，而忽视了道德教育和法制教育以及相应的心理辅导课程，这使得孩子缺少对自我行为的把控意识，做事不计后果，根本不知道自己做出伤害他人的行为，究竟要承担什么样的后果。

原因４：对影视、动画、游戏的模仿

暴力电视剧、动画片、游戏的大量出现也对孩子有很深的影响。黑帮老大、哥们儿义气、血腥暴力成为青少年崇拜羡慕追捧的对象。这些都导致孩子不自觉地拿起暴力武器进行效仿，从中获得“存在感”与“成就感”。

原因５：违法成本低

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很多欺凌同学的孩子都不满１４岁，属于完全无刑事责任能力人。按照法律规定，不需要承担很严重的法律后果，这也是造成此类事件频发的原因之一。

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