冉小歌F
作文一：《青山不老的教案》11500字
１６．青山不老
教学目标
１．读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
２．有感情地朗读课文，了解课文内容。
３．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
教学重难点：了解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。
教学准备：１．教学课件。
２．了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。
教学时间：１课时。
教学过程：
一、播放课件，导入新课。
１．播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？
２．谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位８１岁的老人，他从６５岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。（齐读课题）
二、自读课文，整体感知。
１．自读“阅读提示”，明确要求：
⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？
⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。
２．小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。
３．检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？
三、指导阅读，感受“奇迹”。
１．自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。
２．学生交流：老人创造了怎样的奇迹？
①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）
②“１５年啊，绿化了的８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。”
引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？
③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。
杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
３．讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？
①“大环境”──险恶。
你从哪里感受到了这个地方的险恶？
干旱、霜冻、沙尘暴。
学生用文中语句回答，或者用自己的话。
②“小环境”──艰苦。
你从哪些地方看出艰苦？
老者一人、老人离世、老伴过世
指导朗读相关语句。
３．交流：作者为什么说“青山是不会老的”？
①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农??与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。
②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？
老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。
小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。
③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！
四、再读全文，积累拓展
１．读课文，积累自己喜欢的语段。
① 阅读，勾画。
② 同桌交流。
③ 大声诵读。
２．交流读后感受。
引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？ 板书设计：
青山不老
干旱
大环境－－－－－险恶 霜冻
沙尘暴
老者一人
小环境－－－－－艰辛 老人离世
老伴过世
教学反思
巧设铺垫，难点突破
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；、、、、、、”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的
《唯一的听众》教案
学习目标
１、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
２、有感情地朗读课文，把握课文内容。
３、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
４、环境描写、人物心理描写的作用。
课前准备
有关课件。
教 学 过 程
一、板书课题，导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？
二、初读课文，解决疑问
１、带着问题初读课文。
２、汇报交流。
三、再读课文，整体感知
１、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
２、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
３、概括课文主要内容。
四、以点带面，品味全文
１、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
２、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。 课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水??
（１）第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。如，
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” ａ．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
ｂ．练习读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
（２）第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）
（３）第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进） ②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水??”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水??”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了??”
三、读写结合，拓展延伸
１、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水??
２、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说?? 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说?? 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说??
３、交流所写的内容，简单评议。
教后反思
、教学中我着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。
四、对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看
到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示了寂静的树林、老教授“平静地望着我”、“我”在专心拉琴的图片，要求学生看着画面，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。
《这片土地是神圣的》教案
学习目标
１、会写８个生字，正确读写“圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光”等“词语盘点”中列出的词语。
２、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。
３、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
４、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。
课前准备
了解家乡的土地、身边的资源的状况。
教学过程
第一课时
联系生活，导入“神圣”
１、说说在周围生活中，神圣一般多用来形容什么？
在印第安人的眼里，他们生活的那方看起来似乎不起眼的土地也是神圣的。他们会自豪地告诉每一个光临那片土地的人──
２、齐读课题。
初读课文，感受“神圣”
１、土地可以用肥沃、贫瘠来形容，还可以用宽广来形容，却很少有人用神圣来赞美。那么印第安人为什么这样称呼它呢？让我们走进这片神圣的土地。
２、介绍文章背景知识。（印第安人首领西雅图写给白人领袖的一封信）
３、自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。
把自己印象最深刻的段落读给全班同学听。教师随机纠正字音。 梳理内容，定位“神圣”
１、再读课文，说说文章主要介绍了什么内容。
２、文章哪些自然段体现了这片土地是神圣的？
研读语句，理解“神圣”
１、自由读文章第２自然段，边读边想象：这片神圣的土地上呈现怎样的画面？
（１）抓住“圣洁”，理解内容。（我们尊重这片土地上任何东西，不会破坏、伤害它们）
（２）感情朗读，读出自己的想象。
（３）有感情地朗读文章第１、２自然段。
２、如此神圣的一片土地，对于我们来说，对于我们这个民族来说，为什么就显得如此珍贵，如此重要？自由读第３自然段，从字里行间去感受。
重点理解以下句子：
（１）我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。
①交流自己的理解和体会。
②用一两个词语来形容大地和我们的关系。（息息相关、不可分离等）
（２）我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。 ①共同属于哪一个家园？
②交流朗读的感受。
③有感情地朗读第３自然段。
这片神圣的土地对于我们是如此重要，我们不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护这片家园的家园。
投入感情，诵读“神圣”
１、引读第３自然段最后一句话：我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
提示语：共同属于哪一１６．青山不老 教学目标
和决心。
教学重难点：了解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。
教学准备：１．教学课件。
２．了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。
教学时间：１课时。 教学过程： 一、播放课件，导入新课。
资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？
打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位８１岁的老人，他从６５岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。（齐读课题） 二、自读课文，整体感知。
⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？
⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。
意。
三、指导阅读，感受“奇迹”。
２．学生交流：老人创造了怎样的奇迹？
①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）
②“１５年啊，绿化了的８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。”
引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？ ③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。 杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
①“大环境”──险恶。 你从哪里感受到了这个地方的险恶？ 干旱、霜冻、沙尘暴。 学生用文中语句回答，或者用自己的话。 ②“小环境”──艰苦。 你从哪些地方看出艰苦？ 老者一人、老人离世、老伴过世 指导朗读相关语句。
３．交流：作者为什么说“青山是不会老的”？
①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农??与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。
②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？ 老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，
作者为什么这样说。 小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。
③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！ 四、再读全文，积累拓展
① 阅读，勾画。
② 同桌交流。
③ 大声诵读。
引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？ 板书设计： 青山不老
大环境－－－－－险恶 霜冻
小环境－－－－－艰辛 老人离世
巧设铺垫，难点突破
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；、、、、、、”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的
《唯一的听众》教案 学习目标
２、有感情地朗读课文，把握课文内容。
３、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
４、环境描写、人物心理描写的作用。 课前准备 有关课件。
教 学 过 程 一、板书课题，导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？ 二、初读课文，解决疑问
１、带着问题初读课文。
２、汇报交流。 三、再读课文，整体感知
１、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
３、概括课文主要内容。 四、以点带面，品味全文
１、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
２、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。 课件出示： 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水??
（１）第一次“平静地望着我”。 ①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？ 再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋） 可以联系上下文体会人物心理。如，
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。） ②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？ 划出描写老教授的语言的词句，读一读。 “是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” ａ．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
ｂ．练习读好这三句话。 ③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。 读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
（２）第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？ ②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞） ③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）
（３）第三次“平静地望着我”。 ①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。 引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进） ②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水??”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？ 教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。 引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水??”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了??” 三、读写结合，拓展延伸
１、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水??
２、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。 课件出示： 当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说?? 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说?? 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说??
３、交流所写的内容，简单评议。 教后反思
、教学中我着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给
四、对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示了寂静的树林、老教授“平静地望着我”、“我”在专心拉琴的图片，要求学生看着画面，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。 《这片土地是神圣的》教案 学习目标
１、会写８个生字，正确读写“圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光”等“词语盘点”中列出的词语。
２、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。
４、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。 课前准备 了解家乡的土地、身边的资源的状况。 教学过程 第一课时 联系生活，导入“神圣”
１、说说在周围生活中，神圣一般多用来形容什么？ 在印第安人的眼里，他们生活的那方看起来似乎不起眼的土地也是神圣的。他们会自豪地告诉每一个光临那片土地的人──
２、齐读课题。 初读课文，感受“神圣”
１、土地可以用肥沃、贫瘠来形容，还可以用宽广来形容，却很少有人用神圣来赞美。那么印第安人为什么这样称呼它呢？让我们走进这片神圣的土地。
一封信）
３、自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。 把自己印象最深刻的段落读给全班同学听。教师随机纠正字音。 梳理内容，定位“神圣”
１、再读课文，说说文章主要介绍了什么内容。
２、文章哪些自然段体现了这片土地是神圣的？ 研读语句，理解“神圣”
１、自由读文章第２自然段，边读边想象：这片神圣的土地上呈现怎样的画面？
（１）抓住“圣洁”，理解内容。（我们尊重这片土地上任何东西，不会破坏、伤害它们）
（２）感情朗读，读出自己的想象。
（３）有感情地朗读文章第１、２自然段。
说，为什么就显得如此珍贵，如此重要？自由读第３自然段，从字里行间去感受。 重点理解以下句子：
（１）我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。 ①交流自己的理解和体会。 ②用一两个词语来形容大地和我们的关系。（息息相关、不可分离等）
（２）我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。 ①共同属于哪一个家园？ ②交流朗读的感受。
③有感情地朗读第３自然段。 这片神圣的土地对于我们是如此重要，我们不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护这片家园的家园。 投入感情，诵读“神圣”
１、引读第３自然段最后一句话：我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
提示语：共同属于哪一个家园？学生不必回答，随即引导全班齐读课文前三自然段。
２、各自有感情的朗读课文前三自然段，学有余力的同学背诵下来。
《这片土地是神圣的》教学反思
第三个环节，我抓住“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。课的最后，我将热爱土地的情感进行了扩展，呼唤大家要热爱土地、珍惜资源。 在教学时，我采用“问题引导、当堂训练”的方法，抓住课题的“神圣”。以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（如：抓住关键词句理解句子、联系上下文、联系实际，深入思考）培养学生阅读后敢于表达自己的见解。学生在理解文本时也掌握得不错，并在理解句子过程中能较好地说出自己学习的方法，同时也把德育教育渗透进去，从而让学生的环保意识更浓了。
《穷人》教案
第 二 课 时
一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”
自由朗读课文，从第１２自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。
（１）桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？ 联系课文体会：
“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。
（２）渔夫为什么沉默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）
二、引读第１２到１９自然段，联系课文谈理解。
桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。
三、引读第２１～２３自然段，体会桑娜的心理活动。
１、读第２４自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。
得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！
２、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。
我们，我们总能熬过去的！
“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
快去！别等他们醒来。
渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。
３、完成句子：
渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 如果把这两个孩子抱来，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
与其＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，不如＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
宁可＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也要＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、分角色朗读第１２到２７自然段。
五、展开想象，续写《穷人》
１、可以从以下内容提示：
桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？
桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？
第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？
他们会怎样对待西蒙那两个孩子？
两个孤儿的命运将会怎样？
今后，桑娜一家人的生活会怎样？
教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。
２、小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。全班评议。
附例文：
桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给他们吃？要知道……”她再也说不下去了。渔夫
走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！”
第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊！为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！”
在教学本课时，学生能与教师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样?熬?过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。等叫到王仙意同学时，他站起来，坚定地说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。” 王仙意同学能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
２、《穷人》的教学片断中，我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
作文二：《青山不老的作者梁衡》1600字
梁衡：山西霍州人。１９４６年出生，１９６８年毕业于中国人民大学。历任《内蒙古日报》记者、《光明日报》记者、国家新闻出版署副署长。现任人民日报副总编辑、中国人民大学新闻学院博士生导师、中国作家协会全委会委员、中国记者协会全委会常务理事、人教版中小学教材总顾问。是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号。
他的主要作品有科学史章回小说《数理化通俗演义》；新闻三部曲《没有新闻的角落》、《新闻绿叶的脉络》、《新闻原理的思考》；在散文创作方面，过去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的传统，行文草本有灵，水石有韵。近年来又致力于人物散文，特别是历史名人的写作，《觅渡，觅渡，渡何处？》、《红毛线、蓝毛线》等在社会上引起较大反响。有散文集《夏感与秋思》、《只求新去处》、《红色经典》、《名山大川感思录》、《人杰鬼雄》、《当代散文名家精品文库——梁衡卷》等．学术论文集：《为文之道》、《继承与超越》、《走近政治》。《梁衡文集》九卷；曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；中宣部“五个一”工程奖；有《晋祠》、《夏感》、《觅渡、觅渡、渡何处？》、《跨越百年的美丽》、《把栏杆拍遍》等多篇散文入选中等学校课本．
作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；１９９６年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》、《文学自由谈》、《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋词》、《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中学教材，近年《海思》也被选入鄂教版语文中学教材。
评赏梁衡的散文《夏感》
《夏感》选自《梁衡文集》（人民教育出版社２００２年版）。在诗人作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节。也许，春的百卉萌发能给人一种再生的愉悦，春的万象泰和又能使人的情思得到畅快的释放吧；也许，秋的收获能给人一种成熟的满足，秋的寂寥又能使人的心绪得到淋漓的渲泄吧；所以，吟春咏秋，古今舞文弄墨者，几乎趋若过江之鲫。而夏呢？也许它太热太酽太稠密太有点“浓得化不开”了，因此，总不免给人一种失和谐超力度负荷过重之感。如是，怎能得到和普通百姓一样地受着“快乐原则”所支配的骚客文士的心理认同？怎能不被他们付诸阙如！即使有人写写，也难免写成“毒恶的灰沙阵”，“烫着行人的脸”，“干燥炎热的风”，“凶恶的嘶叫着”，“人象快干死的鱼”，“大地在高热度中发抖（引自茅盾、老舍、高尔基、罗曼罗兰诸人的作品）——一种作为艺术的内容中苦闷压抑象征的夏感；或者，写成“日常睡起无情思”（杨万里），“手倦抛书午梦长”（蔡确）——一种轻松闲适中透出无可奈何的失落之情的夏感。
可是，梁衡同志却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，“大声赞美这个春与秋这间的黄金的夏季。”须知，这种赞美本身就很值得我们赞美。而他在这篇作品中所创造的清隽境界、丰厚含茹和高致的美，他的英华吐纳的娟秀语言，更令人由衷叹服。《夏感》确实够得上是当代散文中一篇难得的精品。
二
《夏感》一开始，作者这样写道：“充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。好象炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样，山坡上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙。”在这里，朴实得有点稚拙的“一锅冷水”的比喻，新鲜的活脱脱的“密密厚发”的拟人，巧妙精当的“黛色长墙”的词汇选择，作者仿佛在进行俯视式扫描一般，寥寥几个镜头，就勾勒出夏景的宏观。而“烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”一句，则宛然上述一组镜头的画外音乐。这儿的“烦”，显示着夏的热力，却绝没有沉闷的心迹；传达着夏的喧闹，毫无燥乱的踪影。悠悠溢出树间的声声长鸣，映衬着夏景的明快色泽，烘托着一种“蝉噪林逾静”的氛围，也更加表现出夏日大地的充实、厚重和沉稳。于是，在声色互补、虚实交融之中，作者已经为全文定下了昂扬积极的主调。
作文三：《16.《青山不老》的教学反思》600字
１６．《青山不老》的教学反思
今天教完了略读课文《青山不老》，回忆起最近一期《小学语文教师》中专家关于略读文章教学的讨论，有些感想，记录于此。
１．要把握好略读课文教学的“度”。
学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作交流的基础上，抓重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西??”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。
２．照准切入点，引导学生联系实际学习。
联系实际、深入思考是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓主要问题、找准切入点的。《青山不老》一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思考的。第一个是上课伊始，为增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考；第二个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉，思考老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延伸处，学生联系实际，思考能为保护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当准确，层层推进，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。
作文四：《《青山不老》一文的感受生本语文》700字
《青山不老》一文的感悟
广元市利州区荣山中学 李娟
生本语文课的特点简单。就说我上的《青山不老》这一堂课，总共就几个环节：
１、自主学习：读完课文，我知道老人创造了怎样的奇迹，还知道这一奇迹是在怎样的情况下创造的。
２、合作探究：组内交流，诵读欣赏语言，结合搜集的资料：感悟环境之恶劣；感受树木与土地的关系；感悟老人的精神。
３、练笔：把老人推荐为“感动中国”的候选人，请你为他写份推荐材料。
４、除了课文里描述到的以外，你还读过哪些，了解过哪些这样令我们感动的人物或者事件。这个环节学生很活跃，为什么？因为学生带了很多东西来，他很想把自己准备的展示出来，他准备得很充分，时间有限，回去继续，课外继续。 因为只有做得简单，才能够装很多学生的东西，如果老师设计很复杂，一步一步，学生就只能按着你的步子走，生成不了更多的资源。
第二特点：环节虽然简单，但是学生却很精彩，学生的表现从哪些方面看，生本课堂学生非常活跃，是一种生命的课堂，可以看到生命的律动，学生的状态是很积极的，第二，看学生的语文能力，听说读写，六年级的学生，他所阅读的东西，远远超出了文本。语言的表达，同学间的交流，生生互动，都可以看出，都能旁征博引，语文能力非常强。第三，为什么学生能够在课堂上这么积极？这么精彩？原因是因为我们生本的特点是先学后教，学生是有备而来的，也就是说学习是学生自己的事，，是自己的任务，先学了，课堂只是展示交流先学的情况，在个体先学的基础之上，通过小组合作学习，然后班上的分享交流，提升能力。 另外，有大阅读的支撑，生本的语文是以大阅读为中心，来带动听说读写的语文课堂，这样使得学生的语文的综合能力得到提高，所以没有大阅读就没有生本的语文，只有我们生本的课堂简单，大阅读才能展示，才带得进来，只有学生充分地先学了，他才能够在课堂上谈得来，滔滔不绝，语言流畅，思维活跃。
生本课堂，老师轻松，学生精彩，真好！
作文五：《《青山不老》基于标准的教学设计》1000字
《青山不老》基于标准的教学设计
教材来源：义务教育课程标准实验教科书／人民教育出版社２０１２年版 内容来源：小学六年级语文（上册）第四组 单元主题：珍爱我们的家园 课 时：一课时
授课对象：中牟县文明路小学
设 计 者：路 克 华 ／ 中牟县文明路小学
目标确定的依据
１． 课程标准相关要求
（１）基于识字与写字
对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（２）基于阅读
学习略读，粗知文章大意。初步学会默读，做到不出声，不指读。理解词句的意思，体会课文中关键词句表达的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 （３）基于习作
乐于书面表达，愿意与他人分享。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
２． 教材分析
《青山不老》是本册教材第四单元的一篇略读课文，教学安排为一课时。文章语言生动优美，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用１５年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代的故事。
３． 学情分析
六年级学生有一定的独立阅读能力，能在读中思考、感悟。这是一篇略读课文，要充分发挥学生的积极性，调动其主动性，让他们自主阅读、理解，最后读写结合，进行能力迁移，情感升华。
教学目标
１、认识“炕、虐、踞、淤”等生字，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次”等词语的意思。
２、有感情地朗读课文，了解这位老人创造了什么奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的。
３、理解含义深刻的句子，感悟“青山是不会老的”深刻含义。
评价任务
１、“学习目标１”：自己借助学习工具，再通过读文，认清生字，读懂词语。１００％学生达标。
２、“学习目标２”：通过不同方式的读文体会，深入合作探究，读悟结合、同学评价、教师点拨评价的方法，引导学生体会出老人在大环境险恶，小环境艰辛的情况下，创造出“ １５年，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网”的奇迹。至少８０％的学生达标。
３、“学习目标３”：通过深层次的读文，借助对课文段落的理解，帮助学生明白“青山是不会老的”深刻含义。７５％的学生达标。
教学过程
作文六：《1030我的青山不老教案》3400字
１６＊ 青山不老
【教学目标】
１．读读记记“土炕、肆虐、盘踞、淤泥、归宿、风雨同舟、三番五次、如臂如股、绿风荡漾”等词语。
２．有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
３．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
【重点】
１．正确、流利地朗读课文，了解老人所创造的奇迹。
２．理解老人植树的意义，领悟老人坚持不懈植树造林的精神，增强保护环境的意识。
【难点】
理解老人植树造林的意义，领悟老人坚持不懈植树造林的精神。
【课时安排】１课时
【教学过程】
一、播放课件，导入新课
１．上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，让我们知道了人类应该热爱和珍惜土地。这节课，我们将一起去认识一位８１岁的老人，他从６５岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。
２．板书并齐读课题。
二、自读课文，整体感知
１．轻声读课文，读准生字，读通课文，想想课文主要写了什么。
２．检查生字词情况
土炕 肆虐 盘踞 淤泥 归宿 荡漾
风雨同舟 三番五次 如臂如股 绿风荡漾
第一组强调：炕与坑的区别；踞的读音；宿的读音。
第二组要求：理解词语的意思。
３．说说课文主要讲了什么内容？
（课文主要写了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，用１５年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿州，实现了自己的人生价值，造福于后代。）
三、以文入情，感受奇迹
（一）从数字理解“奇迹”
１．师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼？板书：创造奇迹
２．出示自学提示：
快速浏览课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹？用“波浪线”画出文中的一个句子来说明。
学生自由学习，教师巡视。
３．交流反馈
预设点一：
出示：１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多
么了不起的奇迹。
（１）什么叫奇迹？
（２）这是一个怎样的奇迹呀？你从哪儿感受到这是个了不起的奇迹？
生自由说：
●１５年啊，时间长还是短？
点拨：这么长的时间才创造了这个奇迹，很不简单，你能读出来吗？指名读 ●３７００亩林网，面积很大
３７００亩，又是怎样一个概念呢？让我们来看一组数据：
３７００亩大致相当于４万４千个教室
３７００亩大致相当于２０５个祝场小学操场
３７００亩大致可以种植３０万棵绿树
指名朗读。
（３）这么大的绿洲，这么多的绿树，都是老人历经这么长的时间才创造的，这真是一个了不起的奇迹！带着我们的惊叹来读一读吧！
过渡：课文哪个自然段具体描绘了老人所创造的奇迹呢？
预设点二：
出示：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
（１）读这段话，你感受到了什么？从哪些词句感受到呢？
（２）请轻轻地读读这句子，你仿佛听到了什么，看到了什么？
（３）这比喻句把──比作──，
（４）小结：满山遍野的绿树汇成了绿色的海洋；风儿一吹，沙沙的响声宛若醉人的涛声；我们坐在炕上，就如同坐在船上，这真是一种美的享受啊！
（５）这么美的山林是谁创造的？指导朗读（赞美，满腔的欣喜。）
（二）从大环境悟奇迹
１．过渡语：那么，这个令我们惊叹的奇迹是在什么样的情况下创造出来的？ 请同学们读读课文第２自然段，划划感受深刻的词句，还可以在旁边简单地写写你的理解和感受。
２．现在，让我们来一起分享读书的收获吧
这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等一切与生命作对的怪物盘踞之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头，县志载：
（１）随机点拨：设想一下，在这样的地方种活一棵树容易吗？
（地又干又硬，水很少，可小树苗的生长又离不开水。天寒地冻时，冷得不敢出门，更何况在外劳动了。狂风大作时，会把树苗连根拔起；黄沙满天，吹得人们睁不开眼睛。）
（２）资料拓展：在这里种活一棵树真是太不容易了！因此，１５年前的这里寸草不生，荒无人烟。让我们来看看那时的晋西北吧！
（出示图片）你看到了什么？想到了什么？
人们的生产生活带来了严重的困难，许多的村庄，每一、二十年就得被迫搬迁一次。很多人忍受不住，含泪扶老携幼，背井离乡，那金黄的沙土成了此地人们心中隐隐的痛。
（３）师：在恶劣的自然环境面前，这个瘦小的老人却选择了挑战。他下定决心要植树造林，绿化家园，造福于子孙后代。他１５年如一日地辛勤劳作，创造出这片绿洲，这确实是“了不起的奇迹”啊！带着我们对老人的敬佩一起来读一读吧！
１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。
（三）从小环境悟奇迹
１． 过渡语：１５年 中，老人又是怎样创造这个奇迹的呢？读读第３自然段。
２． 生自由说，出示：
老人每天早晨起来抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。
（１）静静地读着这句话，你仿佛读出老人怎样的身影？从哪儿读出来？ 劳累、疲惫、匆忙、辛劳、孤独、瘦小
抓柴煮饭，赶时间想多种点树
中午在哪里？吃干粮，生活很艰苦
从每天这个词，我们读出了老人从没有间断过
（２）无论哪一天，天天如此。五千多个日日夜夜，作者却用一句话浓缩了老人的生活，其实，这一句话的背后还藏着多少不为人知的故事。
师：教师下水草稿：
那一天，老人正在山上种树，忽然狂风大作，??
那一天，突然下起了大雨，??
那一天，烈日炎炎，土地又干又硬，老人拿着铁锹开始刨地种树，?? 那一天，大雪纷飞，天寒地冻，老人还是坚持上山种树，??
那一天，那一天，无数个那一天的情景浮现在我们的眼前，我们看到老人都没有放弃。
请你选择一个画面，把你的想象写下来??
汇报交流
（３）师：不管是风沙还是雨雪，不管是严寒还是酷暑，老人都没有放弃。甚至，即使与他志同道合的五位老汉相继离世，老人也没有放弃，他依然??齐读
即使与他同风雨同舟的老伴突然过世，老人也没有放弃，他依然??
即使唯一的女儿接他去享清福，老人也一如既往，他依然??
（４）此时，这位８１的老人对青山的一片深情一定深深打动了你，现在，你觉得老人是个怎样的人？
（５）师小结：让我们带着对老人的感动，把这了不起的奇迹读到我们的心里吧！
１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。
（四）感悟奇迹的作用
１．过渡语：老人创造了这样一个奇迹，创造了这样一块生命的绿洲，到底有什么作用呢？自读第５自然段。
２．交流：涵养水源，避免水土流失，保住了这片土。
３．师小结：故事中的老人不正如这劲挺的杨柳吗？那么坚定那么执着，用满腔的热血守护了这片土地！我想，无论是谁，只要看到这片绿洲，只要见到这位老人，都会心生感慨。
四、抓“看法”
１．过渡语：那么作者是怎么赞美老爷爷的呢？指名读课文６自然段，从中找出作者赞美老人的句子。
２．出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。
３．我们能不能用自己的话来夸夸他？
４． 出示绿洲图。
师：荒漠披上了绿装，青丝却变成了白发，老人的生命是有限的，但是老人绿化家园，为青山执着奉献的精神，以及造福后代的情怀，将永远留在我们的信件，将与山川共存、与日月同辉。正如作者从所领悟到的：课件出示
青山是不会老的
五、作业
再读全文，摘抄或背诵自己喜欢的语句。
【板书设计】
１６＊青山不老
（ 老人的精神）
大环境——恶劣
创造奇迹
小环境——艰苦
“另一种东西”是什么东西？
“另一种东西” 是老人执著地植树造林，绿化家园的精神啊！老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。
板书：老人的精神
４．“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？
５．同学们理解得不错。可是老农能和山水永远存在吗？老农能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山水共存，与日月同辉呢？
６．这位普通的老人让我领悟到：青山是不会老的。青山将越来越茂盛，越来越广阔，会遍布祖国大地，万古长青。
７．再次深情齐读课题。
四、真情表达
你如果有机会来到这座青山，看到老人创造的绿洲，你会从心底对这位可敬的老人说些什么？
以“是啊，敬爱的老人，青山是不会老的。??”为开头，把想对老人说的话写下来。
口头填空，积累描写环境优美的词语。
湖光山色 鸟语花香 碧海蓝天
青山绿水 依山傍水 山清水秀
绿树红花 江山如画 世外桃源
作文七：《青山不老的教学设计方案》2800字
《青山不老》教学设计方案
贵州省遵义市湄潭县永兴镇共和完小 王明华
课题名称 《青山不老》
科 目 语文 年级 六年级
教学时间 １课时（４０分钟）
学习者分本班学生５５人，虽然通过五年的语文学习，但是只有２０人具备一定析 阅读理解能力，有３０人能够在课前查阅资料，帮助理解课文；能够进行合
作探究学习，讨论，简单表达自己的观点。含义深刻的句子理解，道德标
准的判断，价值观的取向上还需要教师的细心讲解、耐心引导。 教学目标 １． 学习“虐、踞、淤”。
２． 理解“肆虐、盘踞、风雨同舟”等词语。
３． 理解老人所创造的奇迹。
４． 有感情地朗读课文，了解课文内容。
５． 激发学生为祖国的生态环境，为家乡的青山绿水，献出自己的力量。
６． 学习老人坚持不懈、默默奉献的精神。
７． 教学过程中让学生学习环境保护方面的法律。
教学重点、１．让学生理解老人所创造的奇迹。
难点 ２． 让学生理解“青山不老”的含义。
教学资源 １． 美丽景色的图片。
２． 小黑板；
教学过程
一、图片导入，简介背景，引入课题
１．出示自制教学挂图：同学们仔细观察这幅图，图上有什么，你看懂
了什么，（参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；绿色的波浪，此起彼伏，
绿风荡漾。）。 教学活动１
２．引入课题。在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕
生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，现
在我们来认识一下这位老人。
３．板书课题：青山不老
二、引导学生初读课文
１．提问检查。你通过预习，知道课文写了哪些内容， 教学活动２ ２．学生默读课文
１）划出新词和不理解的句子。
２）划出“青山不老”的句子。
三、认识老人： 划出描写老人的句子，引发思考
教学活动３
１．６５岁那年，他组织了七位老人开始治理这条沟，现在已有五人离世。ｔｈｅ ｓｉｄｅ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｉｎ ｔｈｅ Ｄａｔｕｍ ａｎｄ ｖｅｒｔｉｃａｌ ｂｏｘ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｆｌｕｓｈ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｂａｓｅ ｐｅｒｐｅｎｄｉｃｕｌａｒ， ｏｔｈｅｒｗｉｓｅ ｗｉｌｌ ｈａｖｅ ｔｏ ａｄｊｕｓｔ． （４） ｓｃｈｏｏｌ： ｗｈｅｎ ｔｈｅ Ｄａｔｕｍ ｉｓ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ ｗｉｌｌ ｂｅ ｍｅａｓｕｒｅｄ． Ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅ ｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｆｏｏｔ ａｌｌ Ｇａｇｅｓ， ａｌｌ ｇａｕｇｅｓ ｍｕｓｔ ｂｅ
（板书：离世）
２．他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。（板书：过世）
３．他已经８１岁，知道终有一天自己也会爬不起来。（板书：８１岁）
４．老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸
？？也许老人进去后就再也出不来了。（板书：再也出不来了）
５．从上面的句子中，同学们，你们说说这位老人是一个什么样的人，我们应该学习他什么样的精神，（坚持不懈、执著、毫不动摇、甘于寂寞） 四、再读课文，找找老人创造了什么奇迹
１、引导学生理解老人所居住所处环境的险恶。
（１）轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。
？根据学生交流情况，介绍晋西北的地理、经济，西伯利亚大风、干旱、霜冰、沙尘暴。
？结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。
（２）在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人１５年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊～
２．我们生活的环境所居住的环境由于人为的破坏和各方面的原因越
教学活动４ 来越恶劣，全世界的有识之士都已经认识到环境问题的严重性。我们只有一个家～我们要携起手来保护我们的家园。为此我国及世界都有专门的法律，希望都依法行事，打击破坏环境的犯罪分子，这样我们的家园我们的环境才会越来越好。
３．引导学生感受老人创造的奇迹（绿洲）
从课文中找出具体描写绿洲的句子
（１）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
这段话中有两个“全”，让你体会到了什么，说明了什么，引导学生朗读这段话。
（２）１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这
ａｓｕｒｅｄ． Ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅ ｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｆｏｏｔ ａｌｌ Ｇａｇｅｓ， ａｌｌ ｇａｕｇｅｓ ｍｕｓｔ ｂｅ（４） ｓｃｈｏｏｌ： ｗｈｅｎ ｔｈｅ Ｄａｔｕｍ ｉｓ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ ｗｉｌｌ ｂｅ ｍｅｔｈｅ ｓｉｄｅ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｉｎ ｔｈｅ Ｄａｔｕｍ ａｎｄ ｖｅｒｔｉｃａｌ ｂｏｘ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｆｌｕｓｈ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｂａｓｅ ｐｅｒｐｅｎｄｉｃｕｌａｒ， ｏｔｈｅｒｗｉｓｅ ｗｉｌｌ ｈａｖｅ ｔｏ ａｄｊｕｓｔ． ２
是多么了不起的奇迹。
引导学生理解感受３７００亩：一亩约６６７平方米，普通教室一般４８平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗，
（３）杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
引导学生理解树的作用是什么，你能用课文中的话来说吗，
五、引导学生理解“青山不老”
１、默读课文思考并讨论，一位平凡的山野老农，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，每日耕耘在荒山野岭中，是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢，
２、小组讨论、集体交流。 教学活动５
“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”
老农怎样实现自己的价值，“另一种东西”是什么呢，（并不是这片绿洲，而是老人坚持不懈的精神）
六、课堂小结
１．是老人执著地植树造林，防止水土流失的精神啊～这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈、离开而消失。它将永远根植在我教学活动６
们心中，与山川共存，与日月同辉。
２．有了老人精神熏陶下的人们对青山的呵护，我们的青山怎么会老呢，它将越来越茂盛，越来越广阔的遍布祖国大地，万古长青。 七、课后延伸，知识拓展
教学活动７ １、背诵课文第一、六自然段，摘抄自己欣赏的词语、句子、段落。
２、阅读环境保护方面的文章。
ｗｉｌｌ ｂｅ ｍｅａｓｕｒｅｄ． Ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅ ｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｆｏｏｔ ａｌｌ Ｇａｇｅｓ， ａｌｌ ｇａｕｇｅｓ ｍｕｓｔ ｂｅ（４） ｓｃｈｏｏｌ： ｗｈｅｎ ｔｈｅ Ｄａｔｕｍ ｉｓ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ ｔｈｅ ｓｉｄｅ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｉｎ ｔｈｅ Ｄａｔｕｍ ａｎｄ ｖｅｒｔｉｃａｌ ｂｏｘ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｆｌｕｓｈ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｂａｓｅ ｐｅｒｐｅｎｄｉｃｕｌａｒ， ｏｔｈｅｒｗｉｓｅ ｗｉｌｌ ｈａｖｅ ｔｏ ａｄｊｕｓｔ． ３
作文八：《16《青山不老》的教学设计》4100字
《青山不老》教学设计
教材版本：人教版义务教育课程标准实验教科书
学科：语文二年级下册第三组的第十六篇课文
【教材简析】
《青山不老》是一篇略读课文。课文内容清晰，语言简练、生动，向我们描绘了一位山野老农，面对恶劣的自然条件，义无反顾地投身到植树造林工作中，用１５年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，从而培养他们阅读能力、提高他们语文素养，同时也渗透环保教育。
【学情分析】
六年级的学生已初步具备了自主学习能力，分析概括能力，以及综合阅读能力。在学习过程中，学生能结合自己的生活经历和情感体验，在阅读中提出自己的见解，表达自己的感受。
因为孩子们都是南方人，对晋西北恶劣的环境无法想象与体会。因此，课前要安排学生认真收集资料，了解晋西北恶劣的环境及植树造林的好处。课上教师应充分利用多媒体资料做适当补充，使教学达到实效。
【设计理念】
本设计力求将引导阅读、诱发感悟和指导写练这三项教学策略结合起来，精心设计教学过程，注重以读促情，培养学生的自主阅读能力。根据小学生的特点，教师利用形象生动的多媒体课件创设情境，就能有效的突破重难点，使学生能主动地参与学习。
具体整合思路如下：在导入新课时，开课时，让深情优美的旋律拨动学生的心弦，同时以简介植树英雄马永顺来引入新课，并为课堂作了情感铺垫。在感悟理解环节，教师依学生的汇报课件出示重点句子，引导学生品读深思，以读促情，从而增强学生的语言感悟能力，加强了对学生语言文字的训练。学生在自主品味文字、汇报交流学习体会后，又在曲子的渲染下，进行课堂写话，让真情在凝注笔端；最后，配乐出示“呵护地球”图，教师布置一道作业，要求学生以“植树造林、保护地球”为己任，像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色！
【教学目标】
知识与能力目标：
１．能正确、流利、有感情的朗读课文。
２．理解老人所创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。
３．培养学生的理解、表达能力，朗读能力和对关键词句的综合分析能力。 过程与方法目标：
通过创设情境，品读悟情，交流探讨，合作学习，理解老人创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。体会老人对土地和家园的热爱，及坚持不懈的毅力。 情感态度与价值观目标：
１．感受老创造的奇迹，体会老人对土地和家园的热爱，及坚持不懈的毅力。
２．强化学生保护环境，节约资源的意识。
【教学重难点】
教学重点：理解老人创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。
教学难点：
１．理解语言文字背后所蕴藏的含义。
２．培养学生的理解、表达、朗读能力和对关键词句的综合分析能力。
【教学方法】
情景创设法、自主品悟、以读促悟法。
【教学过程】
一、谈话引入：
同学们，今天我为大家请来了一位神秘嘉宾，想认识他吗？好，掌声有请这位“感动中国的道德榜样人物”——植树英雄马永顺。（课件）看，这位身材魁梧，脸膛紫红色，扛着锄头，远眺青山的老汉。马永顺是位老党员、是全国劳动模范 。他投身于绿化事业，就在他７８岁高龄时，还带领一家三代１５口人，到荒山坡上植树造林，到１９９７年，他已坚持整整１５年。１９９８年，他因此荣获了联合国环保奖，光荣地参加了联合国在莫斯科举行的全球５００佳环保奖颁奖大会。马永顺的事迹感动了整个时代，作家梁衡根据马永顺的真实事迹写下了《 青山不老》这篇文章。今天，我们要走进课文，走进晋西北，走近这位平凡而又伟大的老人。（课件课题 ）请读题，板书：青山不老，
【设计意图：教师以劳马永顺的真实事迹感染学生，用充满深情的话语，激起了学生了解人物的学习欲望。这样以情导生，把学文与育人有机地结合起来。】
二、初读课文，感知奇迹
（一）自读课文，说说这篇课文主要写了什么？ 教师评价学生所说。
（二）下面，让我们再次走进课文，感受由荒山变绿洲这种变化带给人们的震撼吧！
１．出示课件，引导学生自主学习。
课件出示自学要求：
（１）晋西北的自然环境怎么样？
（２）想一想老人创造了怎样的奇迹？是在怎样的情况下创造的？
请大家拿起笔，边阅读边画重点句。学生自学，标出重点句段。
２．交流：你从文中的哪里感受晋西北恶劣的环境？
学生紧扣关键词句汇报、交流学习第二自然段的体会。
３．出示晋西北恶劣环境的音频图片，问：你看到了什么？这样的环境让你有怎样的感受？
相机评价，最后教师小结：是啊，这就是我国的晋西北，它被称作穷山恶水、荒无人烟之地，甚至被称作死亡之地。恶劣的环境给人们的生活带来了严重的困难，许多的村庄被迫搬迁，很多人忍受不住，含泪，背景离乡，那金黄的沙土成了此地人们心中隐隐的痛。
４．虽然环境是恶劣的，条件是艰苦的，但是仍有一部分人站了出来，对未来美好的憧憬、对绿意无限眷恋，他们决心用自己的双手去改造环境，创造奇迹。（板书：改造环境，创造奇迹）文中的老人就是其中之一。
师：同学们，让我们一起来见证奇迹。让我们来交流交流，你看到的奇迹是什么？
汇报句子１、２、３
【设计意图：课件的使用，使学生明确学习任务，再给学生足够的时间去读课文，从整体上把握住文章重点。视频资料的补充，填补了文本的空白，使学生深切地感受到晋西北环境的恶劣，感受到植树造林的重要性，感受到种棵树有多难，进而初步感受到老人绿化家园、保护环境精神的可贵。】
三、品析重点词句，解读奇迹。
同学们，请把这些句子先自由地大声读读，然后静下心来品一品，最后说说你的感受，谈谈你的看法。（依生所汇报的，出示相关课件，引导学习。）
１．交流理解句１：（课件展示图文）我们盘腿坐在土坑上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
读着这段文字，你会想到哪些词语来？生：绿意盎然、翠色欲流?? 读着这段文字，你仿佛看到什么，听到什么？想到什么？
相机评价，并小结：是啊！这是片充满生机的树林，这是老人用粗糙的双手，手了整整十五年创造的一个属于大家的奇迹。
２．交流理解句２：（出示课件图文）１５年啊！绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。
师：１５年在人生之中是长还是短？
生：很漫长。
师：漫长的岁月，这需要有多大的毅力啊！在这 １５年里，老人干了多少事啊！ 生：（齐读）绿化了８条沟、７条防护林带、３７００亩林网??
师：我想问问大家，一亩是多少平方米？师：同学们，一亩约６６７平方米，我们的教室不过个股五六十平方米，你能想象一下老人造了多大面积的树林吗？你知道这片绿洲到底有多大吗？让我们来看一组数据：（课件出示数据）
３７００亩大致相当于５万个教室
３７００亩大致相当于５００个操场
３７００亩大致相当于２．５万户人家
３７００亩大致可以种植３０万棵绿树
小结：这一连串的数字背后是老人１５年的艰辛付出；这一连串的数字面前是满山遍野的绿。通过这一连串的数字，你的脑海中会浮现出老人什么样的形象呢？
３．交流理解句三：（课件出示图文）杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶信了它的凶猛。
指名朗读，谈体会到什么？
师：树的勇敢扼制了山洪的凶猛，庞大的根系牢牢扼住了稀疏的黄土，那树与土之间是怎样的的关系呢？
学生回答。
４．老人１５年一日不停地种树，那他是如何度过１５年的？请从文中找出描写老人一天生活的情况的句子。课件出示相关图文：老人白天早晨抓把柴煮饭，带上带粮找上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。
你觉得这种生活怎么样？你有什么感想？
５．让我们来想象一下：在晋西北不同的天气中，瘦小的老人是怎样劳动的： 师：在烈日当空时，在大雪纷飞时，突然刮起沙尘暴时，老人??
评价小结：同学们的发言再现了老人十五年如一日的劳动情景。记得有个名人说过：一个人一辈子只做一件事，并把事做好，他就一定能成功。老人就是这样耐住生活的寂寞、单调，只为心中一个坚定的信念，于是他创适了一个绿色的奇迹。
６．老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷，当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟的老伴也过世了，他继续种树，当他唯一的女儿三番五次要接他去城里想清福时，他仍然选择继续种树，同学们，他不走，是因为什么呢？
课件出示句子 ：“他觉得种树是命运的选择”他不走，因为他觉得屋后的青山就是生命的归宿”。
从这句话中，你读懂了什么？（老人要把一生奉献给山沟生??）这就是老人内心最坚定的声音，让我们再来读读。
６．看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我被老人的行为所感动，在我眼前，老人的形象愈发高大起来，我们感觉到：
出示句子：“他已经将自己的生命转化为另一种东西。
他是真正与山川同在、与日月同辉了。”
引导理解这两句话的含义。
７．老人的生命是有限的，但他植树造林这平凡而又伟大的举动体现了他无限的生命价值，让我们满怀敬佩、崇拜、感激之情朗读课文最后一句话：这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的！
引导理解“青山是不会老的。”含义。
【设计意图：关于这片林网的图文的展示，让学生感受青山的美，看到漫山遍野，绿意盎然，听到松涛阵阵，想到老人真了不起，他为改造山沟作出了巨大的贡献。这样适时补充资料，能化抽象为具体形象，再通过读使不生深刻地感悟老人默默无私的奉献精神。】
四、拓展延伸，升华情感：
同学们，这位老人１５年如一日地植树造林，造福后代，他的精神永垂不朽，学到这里，相信大家又很多的话想对这位老爷爷说吧，赶快拿起笔写写吧！ 我想轻轻地对这位爷爷说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
看着这片树林，我想大声地告诉世界：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
【设计意图：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这个教学环节，洞开了学生的心扉，使学生与文本、作者之间建立个人化的精神联系，让学生真情流露，也训练了学生的语言表达能力。】
五、总结及作业设计：同学们，地球是我们共同的家，植树造林、绿化荒山，是每个公民的责任，今天，老师要给大家布置一道作业，你一定要用一辈子去做好它，那就是让我们像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色！ 课外拓展：
１．课外阅读环保故事，如《敬畏自然》《沙漠中的绿洲》等。
２．写《青山不老》读后感。
板书设计：
１６＊青山不老
作文九：《青山不老的老人是谁 《青山不老》想象老人艰苦生活小练笔》1200字
青山不老的老人是谁 《青山不老》想象
老人艰苦生活小练笔
《青山不老》想象老人艰苦生活小练笔 那一天，烈日炎炎，土地又干又硬，老人拿着铁锹开始刨地种树，龟裂的大地仿佛历经风霜后老人脸上的皱纹，那么清晰的深刻，那么无奈的哀伤。
在烈日炎炎下，老人行走在又干又硬又烫的土地上，额上的汗珠吧嗒吧嗒地落下，老人却毫不在意，仍旧行走在骄阳下的黄土坡上，一步一个脚印。唉，望着老人那被岁月刻满了生的皱纹的脸，黝黑黝黑的，我知道，那是日夜奔波劳累所留下的痕迹，似乎在诉说着老人走过的艰辛。老人本该在家里享享清福，安度晚年的，却顶着太阳出来在黄土坡种树，此情此景，谁看了不会怦然心动呢，谁的心灵不会抽搐一下呢，
比起老人，我的汗水和付出真是微不足道，付出了就会得到回报，付出的越多，收获的也就越多。
六年级：王厚斌
《青山不老》想象老人艰苦生活小练笔相关内容：上学乘车记 这是２０３５年的一天早晨，六点四十五分，床头的叫醒器准时发出了悦耳的音乐，并温柔地对我说：亲爱的，起床了～当然，如果你赖床，它的声音就会变得越来越严厉，直到叫醒你为止。．．．
金鹅 从前有一户人家，那户人家有三个儿子，老大和老二都
很聪明，非常惹人喜爱，可是老三傻乎乎的，人们都叫他傻儿。一天，老大去砍树，他们的父亲给了老大一瓶美味的葡萄酒和几个刚做好的蛋糕。
好朋友作文 好朋友作文（１）今天我看到了一幅精美的剪纸，在剪纸的左下方有好朋友这三个字，看着这幅精美的剪纸我不禁展开了想象的翅膀．．．．．．那是一个炎热的夏日，太阳像个大火球似的，好像想把大地烤干一样。
再见，再也不见 一片花随着风飘落了下来，一片，接着一片．．．．．．花不停的飘落下来，一朵又一朵的飘落在莲雪音的身上，莲雪音却没有拍掉那些花，她靠在树上，似睡着了一样，脸上没有任何表情，脸颊上有许多泪痕。
我拍的超级英雄 今天，我坐在电脑旁，正兴致勃勃的看着大片，复仇者联盟。看到高潮时，不知怎么的，冒出个大胆的想法，拍一部电影。也比较好玩吧，我拿起本子和笔就写了起来。可是一个如山大的问号向我袭来，主角叫什么。大部分英雄最后一个字都是侠。
十五从军征改编 十五岁那年，战争的突然袭来，让我离开了亲人，离开了朋友，离开了家乡，走向了无情血腥的战场。如今我已八十岁了，现在的我已再没有力气战斗了。经过６５年的我，终于可以回到我的故乡，回到了我的故乡，回到我家人的身旁了。
我见过这张脸第一卷《故事》作文 我见过这张脸第一卷《故事》作文（１）第五话：你是怎么进入到我们暗夜组织的，翡翠的
声音逐渐变小了。额．．．．．．这个嘛．．．．．．何花似乎在想着什么。我是被ｂ组组长邀请我进入的。当时，我也并不知道我有异能。
一张老照片 一个衣衫褴褛，浑身沾满鲜血的婴儿坐在一片废墟前嚎啕大哭，看到这张照片里悲惨的画面，我的心仿佛在滴血。１９３７年８月２８日，日本侵略者轰炸了上海火车南站，这张照片就是当时记者拍下来的真实情景。
作文十：《青山不老中的老人是怎么种树的.DOC》800字
青山不老中的老人是怎么种树的
他经过自己的一身的努力，不停的种树．他坚持不懈，为了人们，他不惜献出自己的一身． 教学案例
理解“另一种东西”
师：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老农把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候，“我”不由得想到——
（出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。）
师：有什么不理解的吗，
生：“另一种东西”是什么东西，
生：“与山川共存、与日月同辉”是什么意思，
师：问得好～这两个问题解决了第二个问题，第一个问题也就迎刃而解了。想一想“与山川共存、与日月同辉”的字面意思是什么，
生：“与山川共存”就是说和山山水水一起共同存在。
生：“与日月同辉”就是和太阳月亮那样一起发出光辉。
师：同学们理解得不错。可是老农能和山水永远存在吗，老农能像日月一样发出光辉吗，请大家联系上下文想一想：到底是什么与山水共存、与日月同辉呢，
生：我觉得老农创造的这片青山，可以与山水共存。
生：我觉得老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传，要知道１５年时间对于一个人来说也不算短，老农既要克服恶劣的自然环境，又要克服艰辛的生活条件，这是多么不容易的事情啊～
生：是啊～老农面对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会永远闪光。
生：更重要的是老农这样含辛茹苦地做，并不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至可以说是为了人类，在作出自己的贡献，这种舍小家为大家的气概又有多少人能做到，这难道不是宝贵的财富吗，
师：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西——与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。
