作文一:《第三人称记叙文》13400字
教我如何不想她
——巧用第三人称写作指导
趣味故事
我国古代汉语中第三人称代词只有“他”字,而没有“她”字。1917年,随着新文化运动的不断深入,文学革命骤然兴起。当时,我国的白话文和翻译介绍的外国文学著作中,第三人称代词的使用频率极高。因当时汉语中还没有“她”字,所以有第三人称不分性别全都用一个“他”字。这样做的结果,不但作者感到非常不方便,也给读者带来了诸多的麻烦。
在这种情况下,新文化运动代表人物之一的刘半农先生创造了一个“她”字。为了进一步在全国范围内推广使用“她”字,刘半农先生还特意创作了一首题为《教我如何不想她》的诗。该诗还被赵元任谱曲,一时传遍全国。(刘半农在吟诗《教我如何不想她》)
思路点拨
这个小故事记录了“她”的来历,同时也告诉我们:写作时准确地运用第三人称也很重要。所以,本讲咱们就来学学运用第三人称手法写作的诀窍。
训练题目第三人称
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1. 想一想:写作中的第三人称的含义是什么,
2.讨论讨论:用第三人称写作的优点是什么,
训练要点
一、了解用第三人称写作的含义
二、了解用第三人称写作的优点
三、熟练使用第三人称写作
方程式解说
这次训练的目标是学会用第三人称写作。用第三人称写作就是叙述人站在 一个旁观的角度,把被叙述人物(文中常用“他”或“他们”代替)的经历或事件的发展变化呈现在读者面前。
在三种人称中,第三人称写作是我们用的最多的,为什么呢,
第一、用第三人称写作时,叙述人站在旁观者的角度讲述别人的事,叙述的人物和事件可以不受特定的时间和空间的限制,清晰地描绘人物之间的各种关系,另外叙述人如冷眼旁观,能够比较自由灵活地反映客观生活,反映的生活面极为宽广。
第二、在第三人称写作中,叙述人是以一个的旁观者的身份叙述客观事实,显得比较客观公正,更直白,更真实,更具有说服力。
第三、用第三人称写作可以更好的展开叙述,使文章娓娓
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道来,不做作,不矫情。
第四、以第三人称叙述可以可以选择最典型的事例来描述,从而更加突显文章的中心,使读者产生共鸣。
虽然第三人称写作优点比较多,但是要想写好也不是那么容易,因为第三人称写作往往不如第一人称写作那么亲切自然,被叙述人物的心理不适合直接展示,如果文章展示人物心理时,过多地直接用“他想‘??’”来说,就显得苍白无力,因此,我们写作时要把正面描写和侧面描写结合起来。正面描写就是直接描绘人物的肖像、心理、语言和行动,而且根据需要还要进行细致的刻画,也就是细节描写,这样可让文章更加生动逼真,亲切自认,另外人物的心理、感情
篇二:记叙文人称作用
记叙文人称作用常见题型及答题方法:
1、作者主要用第二人称写??,这样写的好处是什么,
答:A、增强文章的抒情性和亲切感,便于感情的交流。
B、拉近与读者的心理距离,引起感情上的共鸣。
2、这篇散文(写景写物),作者从“你”的角度来抒写??,这样写有什么好处, 答;用第二人称的写法,起的是拟人化作用,便于直接对青菜(景或物)抒发自己的赞美之情。
3、本文主要采用了哪种叙述人称,其作用是什么,
文章在人称的使用上有什么特点,这样写有什么作用,
答题示例:第一问:文章以第人称叙事。
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第二问:人称作用:第一人称:
1、以我的口吻或者角度展开记叙,使故事具有亲切感和真实感;
2、便于直抒胸臆;
3、运用第一人称叙事中的“我”的作用:
A、我是全文的线索性人物;
B、通过我的见闻感受表现或烘托人物形象;
C、在我的身上寄托了作者的情感或者希望;
第二人称作用:A、增强文章的抒情性和亲切感,便于感情的交流。
B、拉近与读者的心理距离,引起感情上的共鸣。
第三人称:是以“他”叙事。运用第三人称叙事,可以客观地展现生活,不受时间、空间的束缚,叙述的角度比较灵活、自如。
示例:突破开篇以第一人称写“我”的所见所闻的局限,较为自由地展现事件过程、人物心理,以及不同地点发生的事情。拉开了叙述者与故事之间距离,更具客观性。
4、文章对??的称呼大多用第三人称,而在??中却有两处用了第二人称,这样写有何作用, 第一问:?文章以第一人称作为全文的基本视角;?偶尔插入第二人称,构成两种不同人称的相互交叉。
第二问:?不同人称的出现丰富了文章的叙事手段,有助
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于作者思想情感的表达;?营造了一种亲切的气氛,拉近作者和读者之间的距离。
解析:人称的变化往往意味着表达方式的转变,意味着作者情感的变化,所以分析人称的时候,就不能忘记这两个方面的分析角度。 我们熟悉了这个知识点,还得充分理解文章的情感和表达方式的转换,准确识别相应的人称以及它所承载的思想情感。 需要特别提醒的是,理解人称千万不能够脱离文章,一定要结合具体的内容,准确扣住作者的议论抒情文段进行分析。
篇三:记叙文阅读之人称
记叙文阅读之人称 【阅读目标】
通过阅读指导和训练,弄清文章记叙人称的概念,掌握人称的分类和表达作用,更好地理清文章思路,理解文章内容,把握文章的中心思想和作者的感情立场。
【概念阐释】
记叙的人称,实质上是作者叙述时的观察点、立足点,也就是叙述一个人、一件事或描写一个景点时,是以作者自己的角度来写,还是以他人的角度来写的问题。
记叙文的人称有第一人称、第二人称、第三人称之分。第一人称是指以“我”的口吻或角度来叙述,常用代词“我”“我们”等;第二人称是指与你谈话时在场的别人的代词,常用代词“你”“你们”等;第三人称是指从第三者的角度来叙述文
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章中的人物、事情、场景等,常用代词“他”“她”“他们”等。一般来讲,记叙文中叙述的人称必须一致。无论是用第一人称“我”叙述,还是用第三人称“他”叙述,都要通篇一致,一般不宜随意转换,但有时作者可根据写作的需要来转换人称。
【阅读技法】
1.注意叙述的角度,弄清人称的变化。
具体来说,第一人称“我”有时是作者本人,有时是作品中的一个角色,即经过艺术加工的“我”,经过了虚构就不是作者本人,大多出现在小说中;把生活的真实的“我”记录下来,这就是作者本人,大多出现在纪实散文中。有的文章运用了第二人称代词,一般多出现在第一人称或第三人称的叙述里,实际上仍是以第一人称或第三人称的角度写的。
二、明白人称的优劣,掌握人称的表达作用。
一般情况下,叙述人称的运用是各有利弊的。第一人称显得亲切,自然,真实,便于抒情、利于心理描写;第二人称写作中很少用到,一般只在书信中使用,但偶尔也用第二人称来抒情或议论,因为这种对话方式便于作者直接抒发感情,便于作者与文中人物或读者情感交流,显得亲切感人,还能起到拟人化的作用;第三人称显得客观冷静,不受时空限制,便于叙事和议论,是常见的写作方法。所以阅读时要具体问题具体分析,并根据叙述人称来分析其表达的作用。
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【即学即练】阅读下文,回答文后各题。
(一) 我有天下最好的继父 周冬雨
我还读小学时,亲生父亲就在一场车祸中遇难。我痛心地以为,父亲走了,从此世界上不会再有一个男人像父亲一样爱我。而继父的出现,消除了我心底的隐忧。
一个冷冷的冬日,母亲带着我走进继父的家。我至今还记得当时的场景:继父穿着蓝色的旧棉衣,将双手搓热后紧紧捂在我的小手上,说:“小雨,这里以后就是你的家。”听说过太多继父虐待继子继女的故事,我以为自己的灾难就从这天开始了。我冷冷地瞟了他一眼,把头埋在妈妈怀里,泪流满面?? 继父让他那比我大一岁的儿子搬出次卧,住进狭小的阁楼里,让我住进原本属于哥哥的房间。有时我和哥哥发生冲突,继父总是批评哥哥:“她是你妹妹,比你小,你要让着她!”尽管继父的爱如阳光般照耀着我,但我总觉得这种爱冷冰冰的。
初三那年,母亲和继父又为我生下了一个妹妹。母亲本就没有固定工作,继父月收入不过2000元,一家五口的日子捉襟见肘。为挣钱补贴家用,母亲从工艺品厂拿回两编织袋珠子,让我每天晚上做完作业后,坐在灯下穿珠帘。几天后,我放学回家,见母亲坐在窗前眼泪汪汪,担心地问她:“妈,你怎么了,是不是他欺负你了,”
母亲哽咽着说:“小雨,你叔叔是天底下难得的好人。我
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让你晚上穿珠帘,他担心你睡不好,第二天上课精力不集中,和我大吵一场。这不,他已将珠子全部送回厂里了。”几年相处,我渐渐真切地感受到,继父对我的爱是真挚的,泪水从我眼眶涌出??
我从小就有舞蹈天赋,进入石家庄十二中后,老师鼓励我参加学校的艺术特长班。学舞蹈要买练功服、舞鞋,还要缴纳不菲的培训费。这样一来,我比其他同学每年要多出几千元花销,这让继父和母亲感到了巨大的经济压力。
从2008年3月开始,继父每天晚上都出去,很晚才回来。我多次问他:“你晚上出去干什么,”继父呵
呵一笑:“我最近迷上了象棋,每晚都要与老同事老朋友杀几盘。”原来如此!但继父身上散发的淡淡药香又让我疑窦丛生。
一天深夜,我半夜醒来上洗手间,客厅里的一幕刺痛了我的双眼:昏黄的灯光下,继父光着膀子坐在沙发上,后背贴满了膏药,母亲正将旧膏药揭下来,换上新的,疼得继父龇牙咧嘴。我似乎意识到了什么,冲过去问母亲这是怎么回事。母亲含泪告诉我:“你叔叔为了给你挣培训费,每天晚上都去建筑工地背水泥。100来斤一包的水泥,他要来回背50多趟。”我再也控制不住自己的感情,饱含深情地叫了一声“爸”。继父轻轻摩挲我的头发,说:“小雨,我等这一天已等了很多年。我太幸福了!”
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父亲身上的片片膏药,是我奋进的动力。2009年5月,我有幸被著名导演张艺谋发现,成为《山楂树之恋》的女主角。戏拍完后,我将片酬全部交给继父:“爸,我能挣钱了,你不用像以前那么累了。这些年你吃了太多的苦。”继父的话真挚而感人:“小雨,有你这句话,爸就知足了!”
9月中旬,我赴北京参加《山楂树之恋》首映式,有记者问我:“能成为张艺谋导演戏里的女主角,是不是你最引以为自豪的,”我告诉记者:“能上张导演的戏,只能说明我比其他人多一份幸运。我最感骄傲自豪的,是我拥有一位天底下最博大无私的继父!没有他的付出,就没有我的今天。我会一直敬重他、孝顺他,将他当做亲生父亲。”
(选自《青年文摘》2010年24期)
?1.说说第二自然段中画线句子所运用的记叙人称,并说出你是怎样理解的。
(1)将双手搓热后紧紧捂在我的小手上,说:“小雨,这里以后就是你的家。”
(2) 我冷冷地瞟了他一眼,把头埋在妈妈怀里,泪流满面??
?2.本文最主要的记叙人称是什么,试举例说明其好处。
?3.阅读第十自然段,说一说画线句子能否去掉,为什么,
(二) 竹竹篾左建明
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?那是一个想来十分遥远的中午了,炽热的太阳高悬中天。
?我背了书包,在桉树的浓阴下轻捷地走着。由于南方雨水频繁,树阴下的通道长满了青青的苔藓。在道边上走,一不小心就摔个仰巴叉,于是,我只好在窄窄的通道中间走——但这不是我后来肇事的理由。 ?接下来,我看见一位白发稀疏的老婆婆领着她的外孙在离我不到两丈远的地方蹒跚着前行。男孩儿的眼睛又黑又亮,可爱极了。他只穿了有个背带的开裆小裤衩,小屁股一撅一撅,跟个小鸭子似的。 ?我还发现,他手里握了根又细又长的竹篾,那竹篾的尾端就在我脚前两三尺的地方游来摆去。这是一根充满诱惑与动感的美妙线条。
?那一会儿,我突然变得愚蠢可恶:我挪动着脚步,企图踩住那根美妙的竹篾。尽管我只是想跟那孩子逗着玩玩,但仔细想想,人的恶念原来与生俱有。
?我是终于将那竹篾踩住了。于是,美妙活泼富有生命力的竹篾一下绷直成一条僵硬毒辣的直线,与此同时,我听到那孩子哇的一声哭叫起来,我看见那根竹篾从他手里甩脱了,仿佛甩掉一条蛇。
?“啊呀~”老婆婆扳过孩子的手,不禁失声叫起来。我赶紧跑上去,一看,那孩子白胖胖嫩生生的小手被竹篾划了深深的一道伤口,鲜红的血往外涌流。我觉得心脏好像被竹篾一下子刺穿了,浑身打了一个永生难忘的激灵。
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?那一刻,我惊慌失措,只盼着发生的事只是一个噩梦。
?老婆婆却说:“莫害怕,你又不是故意的。”
?我长吁一口气,内心的恐惧一下子被安抚了。因为老婆婆不以为我是故意的,我就可以免遭一场责难了。
?于是我就坡骑驴,顺水推舟,不管表情如何尴尬难堪,我极力装作不留心而误踩了竹篾的神态。是啊,竹篾那么长,后边的人不小心儿误踩上的可能性是挺大的呀~
?老婆婆急急惶惶地抱着孩子找卫生室去了。
?那条长长的竹篾刚才还活蹦乱跳着,这会儿却僵直地卧在长满苔藓的小路上。
?耳边还有那孩子渐远渐轻的哭声。
?午后,我被一种不安驱使着,到隔壁老婆婆家去看那孩子。孩子的手已经缠上了厚厚的白纱布,他的爸爸妈妈正心疼地皱着眉头。老婆婆见我去了,对小孩的爸妈说:“他不是故意的。都怪我,不该让娃儿拿篾子耍。”
?我低着头,对老婆婆充满感激,但我仍然没敢承认自己是故意的。
?那时候,我刚上初中,屈指算来,已有30年了。那条长竹篾为我培植了一种生理条件反射:无论何时何地,只要听到(更不用说见到)别人一不小心划破了皮肉,我立即会浑身打一个激灵,一种麻酥酥的感觉透遍全身,仿佛自己也挨了一刀。
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?那仅仅是一种生理条件反射吗,
?多少年来,我眼前常常浮现出一幅美丽生动的图画:一位白发老婆婆领着她的胖嘟嘟的小外孙在前面走,那孩子拖着一条长长的竹篾,在他一撅一撅的屁股蛋后边活蹦乱跳地游来摆去。
?我干吗要踩上一脚啊,
(选自《走过心灵的脚步没有声音》)
【注释】?竹篾:竹子劈成的薄片。
?4(本文采用第一人称的写法,这样写有什么好处,(2分)
5(第?段中画线的句子使用了什么修辞手法,有什么表达效果,(3分)
6(“他不是故意的。都怪我,不该让娃儿拿篾子耍。”第?段中,老婆婆当时为什么这样说,(3分)
7(从全文看,“我”具有哪些性格特点,作者主要是运用哪种描写人物的方法来表现“我”的性格特点的,(3分)
8(将选文最后两段删去好不好,为什么,(3分)
(三) 唤醒生命
?他生活宽裕,爱好旅游,常利用闲暇时间开着自己的车四处游历。前不久,他又进行了一次长途旅行,自己驾着车远赴2000多公里外的西藏。
?经过半个多月的奔波,他到达平均海拔3000多米的青
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藏高原地区。只身旅行,难免孤寂,但在那片地广人稀的地方,人影和炊烟都难得一见。他打开车里的收音机,却收听不到任何节目。
?车子进入高原腹地。穿越戈壁和沙丘的道路,两旁没有成活的草木,有的只是冰天雪地和不时刮起的狂风。
?他一路上领略着奇特的高原风光,不料赖以行进的汽车却出了故障。他仔细检查了半天,竟然没有找到任何原因。他想起以前听别人说过,如果遇到这种情况,唯一能做的事情就是等待过往的车辆,请别的司机帮忙修理,或者帮助拖着坏了的车离开这里。
?只有等待,他一直等了三天。糟糕的是,三天里竟没有任何车辆从这里经过,甚至连一个人影都没看见。那是怎样的一个世界啊,死一般的沉寂、空旷。他携带的食物和水已所剩无几,处境非常险恶,如果再等不到过往的车辆或者能够帮助他的人,等待他的只有死亡。
?又过了两天,一场大雪将他的车慢慢覆盖。他又冷又饿,因为食物已经完全吃完了。
?迷迷糊糊中,蜷缩在车内的他被一种声音吵醒。爬出车来,他看见车顶上趴着一只不知名的小鸟。那只小鸟也许是在寻觅食物,看起来同样无助,正用微弱的声音不停地鸣叫着。霎时间,他的泪水禁不住涌出,这是五天来,他第一次听到来自生命的声音~
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?他伸出手,轻轻捉住了那只小鸟,将它放进相对暖和的车厢里。他开始打起精神,试着努力自救。他反反复复地仔细检查汽车,终于找到了故障的原因,原来是化油器上的一个零件阻塞了油路。车子修好了,他靠虚弱的身体开着车向前行驶了40多公里,驶抵一个牧民居住点,他终于得救了。只是,那只吵醒他的小鸟在车子行驶的途中不幸地死去了。
?这段经历,后来他常常谈起。他说:“是那只小鸟求生的叫声,挽救了我的生命。”直到今天,作为纪念,他还把那只风干得比拳头还小的小鸟保存在自己的书橱里。
?但我想说,那只殒命高原的小鸟,它并不曾想起过要救人,救他的还是他自己。小鸟的叫声唤醒了他求生的欲望,才使他得以绝处逢生。是啊,被唤醒的生命才会有激情去创造,才能够走出眼前看似无际的困境和厄运。
?9、文章写“他”旅游,为什么对“他”在旅途中的所见所闻一笔带过,文章用第三人称来叙述,有什么好处,(5分)
10、“这段经历,后来他常常谈起”,请概述他的“这段经历”。(30字左右)(4分)
11、如何理解“他”把“那只风干得比拳手还小的小鸟保存在自己的橱里”这一做法,(3分)
12、作者说“救他的还是他自己”,这和第?段“他”所说的“挽救了我的生命”是否矛盾,为什么,(4分)
13、文章最后一段有什么作用,它同前文有什么关系,(4
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分) 【阅读与写作】
1、说一说,我们以前学过的记叙文当中,有哪些分别运用了第一、二、三人称,好处是什么,请举例子。看看谁说的又多又好~
2、写一写,本节阅读课对你的写作有哪些帮助,在以后的写作中,关于人称,你要注意什么,把本节的学习感受写一些。看哪位同学写的又快又好~
篇四:第三人称叙事的好处
第三人称叙事的好处
第三人称比第一人称更客观,是对事实的客观描述,更直白,更真实,更具有说服力;其次,用第三人称叙述可以更好的展开文章的叙述,使文章娓娓道来,不做作,不矫情;最后,以第三人称叙述可以更加突显文章的中心,使读者产生共鸣。
篇五:记叙文人称
记叙文中人称的作用
(一)记叙文中使用的人称不同,其表达作用也不同,阅读中应仔细体会。
第一人称: 便于直接抒情,以当事人的身份叙述,写来亲切、自然,增强了文章的真实性和感染力。
第二人称: 呼告抒情便于作者与文中的人物或读者进行感情交流,显得特别亲切、感人。
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第三人称:不受时空的限制,凡客观世界乃至人物内心所想的一切都能进行叙述,写来开阔而充分,更便于叙述发生在不同时间与不同地点的事情。
了解每一种人称的作用,明确答题的方向。
第一人称显真实。用第一人称直接叙述见闻、感受,不论作者是否真的是作品中的人物,所叙之事给人的感觉都好像是作者亲身经历或是亲眼看到、亲耳听到的,给读者以直观的印象,让人有身临其境之感,既能增强文章的感染力,又便于抒发感情和发表议论。如《走一步,再走一步》一文,作者通过叙述者“我”来传递信息,给读者一种真实、亲切之感。
第二人称显亲切。用第二人称“你”行文,好处有三点:一是能够使自己迅速进入角色,把情感调动起来并融入到文章中去;二是便于抒怀;三是增强情感的真实性。
第三人称写法的优点是不受时间和空间的限制。
把握记叙文的人称
孙振兴
【技法讲解】
记叙文的人称分为三种情况:用第一人称叙事的文章,以“我”的口吻或角度展开故事情节。用第二人称叙事的文章比较少,一般只在书信中使用。偶尔也有文章用第二人称来抒情或议论,因为这种对话方式便于作者直接抒发情感。使用
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第三人称叙事的情况最为普遍,多用于一些情节曲折、篇幅较长的文章。如《皇帝的新装》一文。
那么,在记叙文阅读中,如何准确地把握人称呢,
一、确认人称的运用或变化。
第一人称以“我”的口气,从“我”的角度进行叙述。一般说来,在日记、书信、游记、自传体的文章中,“我”就是作者自己。作者向读者讲自身的事情,自然都用第一人称叙述。但文学作品里的“我”往往不是作者本人,而只是作品中的主人公或重要人物;有时则是次要人物,它只是事情发生的见证人,甚至仅仅起线索的作用;有的甚至是用拟人的修辞手法写的物。
用第二人称来写的文章较少。
用第三人称叙述,就是以第三者的口吻向读者叙述故事。第三人称的写法非常灵活,被称为全知全能的写法。它不受时间、空间的限制,作者自己不露面,而是发挥文章中人物对话或独白的作用,通过他们的语言叙事或表现人物的心理活动,直接把事件的变化和人物的情况
展现在读者面前,什么内容都可以反映,而且写作时什么表现手法都可以运用。所以,大部分文章都是用第三人称来写的。
二、了解每一种人称的作用,明确答题的方向。
第一人称显真实。用第一人称直接叙述见闻、感受,不论
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作者是否真的是作品中的人物,所叙之事给人的感觉都好像是作者亲身经历或是亲眼看到、亲耳听到的,给读者以直观的印象,让人有身临其境之感,既能增强文章的感染力,又便于抒发感情和发表议论。如《走一步,再走一步》一文,作者通过叙述者“我”来传递信息,给读者一种真实、亲切之感。
第二人称显亲切。用第二人称“你”行文,好处有三点:一是能够使自己迅速进入角色,把情感调动起来并融入到文章中去;二是便于抒怀;三是增强情感的真实性。
第三人称写法的优点是不受时间和空间的限制。
【即学即练】
阅读《青菜》一文,回答问题。
可爱的青菜,土地美丽的女儿,请用你朴素的光辉照耀我。
你感人的色彩是生命的象征。生动与纯粹,简洁与丰润,这些高贵品质的融会,于人何等艰难,于你何等自然。我不知道哪一种绿色能像你一样始终放射着家园的温馨。
你紧紧依靠土地,又向天空缓缓伸展自己的身躯,以更好地承接阳光和雨水的恩泽。你的姿态永远是谦卑的,这谦卑绝不是出于某种动机的表演,而是与生俱来,并随着成长而逐渐完美的一种精神形态。孩子们任意拔掉狗尾巴草那根高高翘起的尾巴,笑嘻嘻地摘下灯笼草上那自我炫耀的灯笼,又在凌空悬挂的黄瓜上轻率地刻下伙伴的绰号,但所有的孩
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子在菜畦间割草的时候,却总是那么小心翼翼。
你的根雄健而沉着,土地的血液从四面八方涌入你的根,然后上升到所有粗粗细细的脉管中,在你的全身汩汩流动,向世界显示着你绿色的活力。
你翩然走过土地的胸膛,顺着阳光的导引来到我的身边。你清澈的目光像泉水洗去我的烦恼和疲倦。我这个自以为高大的人,情不自禁地弯下腰来向你致敬。我的手轻轻抚摩你漾溢青春活力的躯体,渐渐感到自己的灵魂也在长出根来,努力扎入土地内部。我会像你一样既生动又纯粹,既简洁又丰润,既朴素又高贵吗,
啊,可爱的青菜,土地忠诚的女儿,请赐给我你蓬勃的生机和一切的美德~
(选自《现代文阅读》)
1.本文是用第几人称来写的,
2.这种写法对内容的表达起什么作用,(举一例简要说明)
参考答案
《把握记叙文的人称》
即学即练:1.第二人称。2.(,)便于感情交流;(2)起拟人化的作用。例如:“你翩然走过土地的胸膛,顺着阳光的导引来到我的身边。”
把握记叙文中的人称
李永兵
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【概念阐释】
我们要把握好记叙文中的人称,首先要搞清楚人称的概念。记叙的人称,实质上是作者叙述时的观察点、立足点,也就是叙述一个人、一件事或描写一个景点时,是以作者自己的角度来写,还是以他人的角度来写的问题。
记叙文的人称有第一人称、第二人称、第三人称之分。第一人称是指自己的代词如“我”“我们”等;第二人称是指你谈话时在场的别人的代词,如“你”“你们”等;第三人称是指你谈论的不在现场的人称代词,如“他”“她”“他们”等。一般来讲,记叙文中叙述的人称必须一致。无论用第一人称“我”叙述,还是用第三人称“他”叙述,都要通篇一致,一般不宜随意转换,但有时作者可根据写作的需要来转换人称。
【阅读技法】
在阅读或解题的时候,我们可以从叙述的角度和人称的优劣方面来把握记叙文的人称。
一、把握叙述的角度
第一人称:作者以“我”或“我们”的身份,叙述经历、所见、所闻,把人物的经历、事件的经过告诉读者,这便是第一人称的叙述。依据“我”在事件叙述时地位的轻重,常常表现为:
1.“我”是见证人。如《羚羊木雕》中的“我”,就是整个事件的见证人。
2.“我”是重要人物。如《故乡》中的“我”。
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3.“我”是主人公。如日记、书信、游记、自传体文章中的“我”,还有以第一人称叙述的某些小说、故事中的“我”。如,鲁迅不是狂人,在《狂人日记》中却用“我”以“狂人”的身份来叙述。
4.“我”是穿针引线的人物。
第二人称:作者用“你”“你们”来叙述,就是第二人称的叙述。
第三人称:作者站在第三者的立场,用叙述他人事情的口吻,把人物的经历、事件的经过告诉读者,这便是第三人称的叙述。
二、明白各种人称的优劣
1.第一人称叙述的长处是有真实感,亲切自然,有利于直接描写人物的心理状态;其次是使小说情境显得更为真切,短处是受“我”的限制,不便于反映广阔的现实生活,很难反映“我”以外的其他人物的思想。
2.第二人称写作中很少用到,一般只在书信中使用,但偶尔也用第二人称来抒情或议论,因为这种对话方式便于作者直接抒发感情。
3.第三人称叙述的长处是不受时间、空间限制,写作较自由、灵活,作者可置身事外,叙述一切作者想要叙述的事件;也可以使作者以更客观的眼光来看待、讲述故事,让读者有更大的思考空间去冷静地分析事物。短处是没有第一人称的
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叙述那样亲切自然,如《皇帝的新装》。
阅读时我们要看文章是用什么人称来叙述,来处理材料、表现心理、表现主题的。在阅读中把握好记叙的人称对于理解文章主题,理清文章思路都是非常重要的,而且通过思考作者对人称的安排可以从中学到一些写作的技法。我们在课本中学习了大量精美的记叙文,我们要得法于课内,得益于课外。近几年的中考试题所透露出来的信息显示:多读、善思会更有利于学习和考试。
【例题讲解】
零点降生的女孩
乔叶
我的家乡有一种说法,凡是在子夜零点降生的女孩都是十分幸运的,将来一定会出人头地,业有所成。村子里就有一个零点降生的女孩,她家境优裕,工作顺利,婚恋幸福,是全村女孩子羡慕的对象。人们一说起她,就要谈到她的零点降生之兆。她成了大家心目中零点降生幸运儿的有力例证。
你知道,我的客观条件和主观条件都不怎么好,所以我从懂事起对自己就没有信心。村里那个幸福女孩更让我相信:生死由命,成败在天。上天既然已经安排好了你的命运,你再努力也没有用。我变得对一切都无所谓,在天然惰性的驱使下,整日无所事事,随波逐流,任凭母亲怎么劝说也不回头。一次,母亲被我气极了,忍不住狠狠责骂了我一顿,我
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居然蛮不讲理地顶撞她:“你怎么不把我生到零点,那样我就有福气了,还用你操这么多心~”母亲怔住了。
晚上睡觉的时候,母亲坐到我的床边,温柔地掖着我的被角,轻轻地告诉我:“妞妞,其实你也是零点生的。这些年妈一直没有说出来,是因为你太浮气,怕别人的好话捧坏了你。不过,你要知道,即使你是零点出生的,也并不是生下来就什么都有的。天上掉不下白面馍,咱村的那个女孩要是不学好,现在也不会是这个样子。你要是不努力,将来照样没出息。”我哭了。我开始后悔自己以前的自暴自弃。那一夜,我没有睡。我在心里暗暗发誓:今后决不吝惜自己的心血和汗水,决不辜负自己零点降生的这份幸运。
八年之后,我考上了大学。我是村里第一个正式大学生——这时我已经完全相信自己是命运的宠儿了。临走的那一天,恰好是我二十岁生日,母亲给我做了一顿丰盛的午餐,郑重地告诉我:“妞妞,其实你不是零点生的。”
我吃惊地看着她,好一会儿才明白她在说什么。我早已不在乎零点不零点的事了,可她却还一直放在心上——也许只有母亲才会把这样的事情放在心上。
“我不过是为了给你鼓鼓劲儿才那样说的。”母亲解释的神态像一个犯了错误的小孩子,愧疚而不安。我的眼前忽然浮现出八年前的那个夜晚,耳边也一字字地响起了母亲当初的话语。我忍不住泪如泉涌。其实愧疚不安的应当是我,不是
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吗,
从那一刻起,我彻底觉悟了:如果一个人只惰于听从上天的安排而忽略了自身的力量,是多么愚蠢。无论什么时候,一个人都没有理由听天由命。其实每个人的生命中都潜藏着许多好机会,但你只能靠自己的双手去挖掘。天会刮风天会下雨但是永远也不会掉下白面馍。你只能用自己的双手,自己为自己创造出一眼源源不绝的幸福之泉。
(选自《幸运之泉》,有改动)
阅读思考
1.从文中看,你认为作者用第几人称的口吻写出了自己的愧疚之情。
,解题指导,这道题意在对记叙的人称进行考查,因为文中是以“我”的口吻来叙述的,所以是第一人称。
,参考答案,第一人称。
2.第五段中“我哭了”的原因有(1),,,,,,,,(2),,,,,,,,,,解题指导,这道题意在考查学生对人物心理的准确把握。要从“我”在学习上的表现和“我”对母亲的不理解中去体味。
,参考答案,(1)为自己对母亲的怨恨而哭。(2)为自己在学业上的无所事事、自暴自弃而哭。
3.有人说,第九段中作者一会儿用“我”一会儿用“你”的人称,使人称发生了变化,这样做不仅造成了人称的混乱,而
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且使读者不易理解。你认为呢,请说明理由。,解题指导,记叙文中的人称是可以转换使用的。这
一点,在解题时应该明白。
,参考答案,我认为这种说法是错误的。在记叙文中,人称是可以转换使用的。作者从第一人称“我”变为第二人称“你”使得说理更宽泛了,不仅警醒了自己,还包括看到文章
的人——读者。因此这种说法是错误的。
【拓展训练】
倔犟的仙人掌
白小云
女人看见路边蹲着一个挑担的老头儿,他身边的筐里装着满满一筐嫁接的仙人掌,高高的底座像一座独立秀挺的山峰,山峰顶部是形状各异的红、黄、绿各色仙人球。女人拿起仙人掌仔细地挑选了很久,价格不贵,与花鸟市场上的相比便宜许多,她便挑定了自己喜欢的两盆,准备一起买。
老头儿布衣布褂,黑褐色的脸上堆满了笑容。他操着极生硬的普通话,如数家珍般介绍着这植物的种种优点,什么如何好看好养了,什么净化空气了。末了,他搓着厚皮疙瘩的手爽快地说:“你要两个,那就算你小批发好了,再便宜你一块钱。你看咋样,”
“你这是真嫁接上去的,还是用牙签插上去的,”这样的价钱,女人总觉得心里不安,指着山峰顶部的红黄绿颜色的仙
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人球满脸怀疑地问。蛮好的花买回家后发现居然是新种没根的,这种事情不止一次了。老头儿的脸腾地红上来,紧锁眉头,瞪着浑浊的眼睛说:“怎么可能是插上去的,怎么可能呢,这可都是我一棵一棵亲手栽起来的啊!”老头儿本不地道的普通话,这时更是结结巴巴得有点南腔北调了。
“是吗,”她抬起眼皮,瞟了他一眼,反问道。这样的看似暴怒的伪装她也见多了。倘若是货真价实的东西,何必这么着急,她心里想着,不再吭声。眼看就要成功的交易,因为这一问停了下来,空气似乎也凝固了。老头儿的脸涨得更红了,忙不迭地解释。而他越是叽里咕噜得絮絮叨叨,她就越觉得他不可信。
忽然,老头儿停了下来,从筐里拿起一棵茁壮的仙人掌,没等女人反应过来,使劲一拉,把它的顶部从底峰上扯了下来,然后一手一半举到女人眼前:“你看,你看!有牙签吗,”他用力地问她,眼里似乎也冒了火。没有牙签,扁扁的巴掌形的黄绿色软刺仙人球从它的底峰上被拽了下来,而它的底峰上生生裂开了一道绿色肉质沟壑,本已长在一起的首尾两截,就这样被硬硬地扯开了。
面对这样的场面,女人呆呆地怔了一会儿,低下头去付钱。老头儿一脸自尊,挺着胸膛收钱,三块钱一个,五块钱两个,又从布衫口袋里摸出装钱的塑料袋,该找多少还找多少,也不计较身首异处的那一个仙人掌。老头儿娴熟地把东西包扎
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好,放进女人的车筐里。转过身,捡起地上已成两截的仙人掌,一起放进她的车筐里。
“别扔了,一起种进泥土里,两截都能活。”老头说。
女人脸红了,羞愧地点了点头。老头倒笑了起来,露出锈蚀的牙齿,又用他那东倒西歪的普通话安慰她说:“放心好了,这东西最耐折腾,刚才那点事算不了什么,只要有点泥,就能长出根的。”
两截还能活,这不假,但女人看着老头儿只是觉得心里生疼,仿佛受了伤的不是那棵仙人掌,而是别的什么。那别的什么像一只小手,躲在她的胸膛里,一下一下,揪得她的心生疼。那疼隐隐约约地从老头儿脚下的那对仙人掌里传过来,从他那鬼样的普通话中传过来,从他那已经装在布衫口袋里的塑料钱袋里传过来,疼得她直想落泪。
(选自《青年文摘》,有改动)
探究练习
1.通读全文,根据文章内容填空。
女人挑了两盆嫁接仙人掌,准备买下
?___________?___________?女人付钱买下,老头儿把扯断的仙人掌送给了她。
2.请你细读文章第八段的开头“女人脸红了,羞愧地点了点头”一句,根据女人的表现猜测其心理,并以第一人称“我”的角度写一段文字来表现她的内心感受。
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作文二:《英语人称代词第三人称单数在英语记叙文写作中作前指词的应用研究_廖建平》13000字
*衷心感谢王初明教授、 吴旭东教授以及郑超博士对本文写作给予的热情帮助和宝贵意见。任何不当之处皆由作者本人负责。 作者简介 :廖建平 , 硕士 , 讲师 , 研究方向 :应用语言学 , 二语习得 收稿日期 :2004-08-20(修改稿 )
2004年第 11期 总 第 188期 外 语 与 外 语 教 学
Foreign Languages and Their Teaching
2004, l 11Serial l 188
英语人称代词第三人称单数在英语记叙文
写作中作前指词的应用研究
*
廖建平
(广东外语外贸大学基础英语学院 , 广东广州 510421)
摘 要 :本文从心理语言学研究方法着手 , 以定中论为理论框架 , 对 30名美国人和 60名中国大中学生在英语记叙文写 作中如何使用代词第三人称单数进行研究 。 研究结果显示 , 英 语本族 语者与中 国英语 学习者 在英语 记叙文 写作中 使用作 前指的第三人称代词无显著差异 。
关键词 :定中论 ; 第三人称单数 ; 前指词 ; 记叙文写作 Abstract:Using Centering Theory as the framework, the research reported here p resents an initial attempt to study how Chinese EFL studen ts use the third person pronouns and names as anaphor in English narrative writi ng. The participants in this research consist of 30American native speakers who serve as contrast group, 60college and high school students. The resul ts of the experiment show that the Ch-i nese EFL students . realization of the third person pronouns and nanes as anaphor in wring is in conformity with the tenets of centering theory and, generally, there is no striking difference in the use of the target words between English L1speakers and Chinese EFL learners.
Key words:centering theory, the thi rd person singular pronoun, anaphora, narrative writing
中图分类号 :H319 文献标识码 :A 文章编号 :1004-6038(2004) 11-0015-04
1. 引言
人称代词的使用对人们的话语 , 写作的语篇连贯 起着很 重要的作用。在话语中 , 话题的中心是在说话双方的 交谈中 建立起来的。由于说话双方都在场 , 因此他们都不易 混淆第 一人称或第二人称代词 的指称 对象。对于 容易引 起指 称混 淆的第三人称代词 , 在特定的语境里则需要借助于句 法的提 示、 字面的语义信息、 语用知识、 语调以及手势语等因 素来确 定其指称对 象。定中 论同样 也用于 在阅读 中解读 代词 的指 称 , 但与在话语中解读 代词指 称不同 的是 , 由于读 者不 能从 作者那里得到及时的信息反馈 , 他只能通过篇章所提 供的句 法提示、 语义及语用信息来确定第三人称代词 的所指。因此 对篇章连贯的界定是以读 者确定 作前指 的代词 的指称 对象 所花的时间来确定的 , 即确定代词的指称对象所花的 时间越 少 , 篇 章 就 越 连 贯。 (Garrod et al. , 1994; Gernsbacher, 1989; Gernsbacher and Givon, 1995; Gordon et. al. , 1993; Gordon &Scearce, 1995; Garnham et. al. , 1995; McDonal et. al. , 1995)
写作与阅 读密 不 可分。 篇章 的连 贯 取决 于作 者 的 /意 图 0(intentionali ty) 和读 者 的 /接 受 0(acceptance) 程 度 , 由 此可 见 , 作者对篇章的连 贯也起着 重要 的作用。 因此 , 本文 以定 中论的原则和限制为理论依据 , 探究中国在校英语学 习者在 写作中是怎样使用代词第三人称 , 以达到篇章 的连贯的。到 目前为止 , 还未见到相 关的研 究报道 , 我们 的研究 或许 是一
种新的尝试。
综合 各家 对连 贯的 定义 (Halliday &Hasan, 1976; Bam -berg , 1983; Bander, 1983; Brown &Yule, 1983; Freebody &An -derson, 1981; M cCully, 1985) 。我 们为本 研究 中篇 章的 连贯 规定了 以下了几个标准 :1用 衔接词 来连接 篇章 ; o简 化原 则 , 即读者做出的推 断越少 , 篇章 就会更 加连 贯。减少 代词 指称的歧义和句子中心的转换能简化读者的心理处理过 程 ; ?代词是最自然的连贯手段。中心顺延时用代词 ; 中心转折 时用名词 ; ?命题之间的关系以及这些关系对语篇 主题和结 构的促进作用 有助于 语篇 内在的 连贯。 (Kin tsh &van Dijk, 1978)
本研究基于以下三个原则 :1人称代词被用来 指代语篇 中已提 及的人或事 , 这 些人或 事在人 们的大 脑中有 所表 征。 因此 , 在前指式中使 用人称 代词最 为自然。 相比之 下 , 名词 的主要功能是把人或事引 入语篇 或在一 个新的 语篇段 中重 新引入这些或其他的人或事。因此 , 反复使用同一 名词就会 引起读者过多的心理负 担。 o英语 的句法 结构 以及顺 序对 语篇结构中的心理表征 有着重 要的影 响。 ?语 用知识 或生 活常识有助于解读代词第三人称单数的指称。
根据这三个原则 , 我们对英语人称代词第三人 称单数在 英语记叙文写作中的使用提出了三个推测 :1在一 个语篇段 中 , 如果一个有生命的 实体充 当语篇 的中心 , 除 了在第 一次
提到这个实体或引入另一个新的实体时用名词外 , 如 果这个 中心延续 (continue) , 那么作者就会使用第三人称单数 /he 0或 /she 0作 前指 词。 o如 果语 篇中 有 两个 不 同 性别 的 人物 实 体 , 由于代词的语义及 其语法 特性限 制了代 词的所 指 , 不管 是句子中心延续还是转换 (shi ft) , 作者 会利用 与动词相 关的 语用知 识 以 及 第三 人 称 代 词单 数 的 字 面 信息 使 用 /s/he 0 /him 0/her 0; 只有第一次提到这 两个人 物时 或开始 另一 个段 落时才使用名词作前指 词。 ?如果 语篇中 有两个 性别 相同 的人物实体 , 作者会根据句子谓词的语义限制前指词 的所指 及其所拥有的语用常识 , 在句子中心延续或转折的情 况下仍 然使用 第 三 人 称 代 词 /he 1, he 20/him 1, him 20/she 1, she 20 /her 1, her 20从而 使读 者很容 易找 到代 词的所 指。只有 第一 次提到这两个人物时或开 始另一 个段落 时才使 用名词 作前 指词。
为此 , 本文提出了以 下的研 究问题 :中 国英语 学习 者与 英语本族语者在英语记叙 文写作 中使用 第三人 称单数 作前 指词时是否都能遵守定中论的原则和限制 ?
2. 理论依据 ) ) ) 定中论
定中论是一个 /以 实体为 中心 0的篇 章连 贯理论。 在实 体被引入语篇并对这些实体进行处理的基础上 , 定中 论力图 表现该语篇段连贯的特征。语篇由构成成分 段落 (consti tuent segment) 组成 , 中心则是语 篇段 中代表 每句 话或每 个句 子语 义实体的一部分。待选中心的集合 (the set of Forward -Looking centers) Cf (U i , D) 表示语 篇实 体被语 篇段 中的某 句话 或某 个句子激活 ; 首 要中 心 Cb(U i , D) 是待 选中 心 特殊 的 一部 分 , 它表示该实体在前 一句话 或前一 个句子 中最受 关注 , 也 可以说它是一 个 /主题 0(topic) 。它是 前一句 话中 的待 选中 心最突出 , 排位最靠前的实体。它把当前的话语或句 子与前 句的语篇连在一起。待选中 心的集 合体根 据其在 语篇 中的 突显 (salience) 位置依 次排列。 排列最 靠前 的就成 为下 一句 子的首选中心 (Preferred Center, CP) 。首选 中心预 示着 成为 下一句话或句子的首要中心。除了中心论的结构以外 , 中心 论还包括以下的限制和规则 :
*定中论的限制
对于由 n 句话 U 1, 2. . . n , 而 构成 的语 篇段 中的 一句 话而 言 :
(1) 这句话只有一个首要中心 Cb (U i , D) 。
(2) 待选中 心的每一个组成部 分 Cf (U i , D) 必须在 话语 或句子中出现。
(3) 首要中心是在前一句话 的待选 中心 Cf (U i-1, D) 中 排位最高的语义实体。
第一个 限制表示一句 话只有 一个首 要中 心。第二 个限 制则要取决 于怎样对 /待选中 心 0的集合 体在句 中的出 现下 一个定义。如果一个 中心是 对一句 话中的 一个短 语进 行语 义解释 , 那么这个中心就在这句话中出现了。第三个 限制规 定 :待选中心 Cf (U i-1, D) 的排 列决定 了在这 个排列中 哪一 个成分 将 成 为 下 一 句 话 的 首 要 中 心。 因 此 , 待 选 中 心 Cf (U i-1, D) 的排序在中心论中起着非常重要的作用。
*定中论的规则
对于一个由 n 句 话组成的语篇段中的一句话来说 :
(1) 如果下一句话中的待选中心是以代词的形 式出现在 话语中的 , 那么 首要中 心 Cb(U i , D) 就必 须要 以代 词的 形式 出现在话语中。
(2) 过渡是有序排 列 的 :首先 是 中心 的延 续 (Continue) , 然后是 中 心 的 保 持 (Retain) , 接 下 来 是 中 心 的 平 稳 转 折 (Smooth Shift) , 最后是急剧转折 (Rough Shift) 。这种关 系可表 示为 Continue <Retain <Smooth Shift <Rough Shift
下面我们用两个短小的 语篇段 来说明 定中 论的限 制是 怎样使用的。
(a) Jeff helped Dick wash the car.
(b) He washed the windows as Dick waxed the car.
(c1) He soaped a pane.
(c2) He buffed the hood.
用定中论的限制条件对 以上两 个语篇 段句 际之间 的过 渡解释如下 :
(a) Jeff helped Dick wash the car.
Cb:[?]; Cf:[Jeff, Dick, Car]; Cen teri ng transition:No Cb;
(b) He washed the windows as Dick waxed the car.
Cb:[Jeff]; Cf:[Jeff, Windows, Dick, Car]Centering Tran -si tion:Continue
(c1) He soaped a pane.
Cb:[Jeff]; Cf:[Jeff, Pane]; Centering Transi tion:Contin -ue
(c2) He buffed the hood.
Cb:[Jeff]; Cf:[Jeff, Pane]; Centering Transition:Smooth -Shift
[? ]表示没有首要中心
3. 方法
3. 1受试
30名美国人为照 组 , 30名广东 外语 外贸 大学 英文 学院 四年级学生以及 30名广东外 语外贸大学附属外语 学校高一 年级的学生中下水平为控制组参与实验。
3. 2写作任务的设计
根据先导实验的结果 , 我们放弃了要求受试自 由作文的 计划。尽管给出了一定的说明 , 我们发现受试写的 短文长短 不一 , 内容出入较大 , 不能全面地了解目标词的使用情况 , 同 时我们也感到很难对已 使用的 目标词 进行处 理。通过 几次 尝试 , 我们设计了让受试按顺序把五个单独的句子 连成一个 连贯的语篇段。任务的设计按以下几个原则来进行 :
(1) 一旦使用第三人称代词 , 作者就已 经在句子 中建立 起该词的语义表征。
(2) 围绕定中论来设计写作任务。
(3) 写作任务 应力求 简单。每 个句 子最 好只 有一 至两 个命题 , 句子数也不宜太多。
(4) 不使用能导致作者过多认知负担的词或词组。
(5) 写作任务不能泄露本研究的调查意图。
根据这几个原则我们设计了三个语篇段 , 分别 对待不同 情景中所涉及到的不同的人物。首先 , 我们为每个 语篇段选 定五个句子。所有 的语 篇 段都 取材 于英 语 教科 书或 杂 志。
三个语篇段涉及三种不同的情节和三种不同的主题人物 :第 一篇描述单 个人物 ; 第 二篇描 述两个 性别不 同的人 物 ; 第三 篇描述两个性别相同的 人物。我们 把所有 用第三 人称 代词 的地方换成名字 , 同时也删除了一些连接词以避免为 作者提 出使用人称代词第三人称单数的暗示。
3. 3变量
本研究涉及到四个变量 :两 个自变 量 , 即第三 人称 代词 和名字 ; 两个是因变 量 , 即 语篇段 落中心 的延 续和转 折。每 个变量都有两个层次 , 即高级水平层次和中下 水平层次。为 了确定变量之间的关系 , 我们对一些超出作者知识范 围以外 的专业知识、 以及能加重作者推理负担的无关的因素 进行了 控制。
3. 4标记方法
我们预测 , 受试肯定会用一些连接词把简单句变 成复合 句或并列句 , 同时也会把句中的名字改成代词 。由于 句子数 可能不 一 样 , 怎 样 对 短 文 进行 标 记 成 为 一 个 问 题。 Kehler (1993) , Kameyama (1998) 提倡把 复合句分解成限制性小句。 他们认为 , 句子内部的限制会影响到句际间中 心的确立。因 此 , 我们采用 Kameyama 的方法 , 把限制性小句作为评 判句子 中心顺延或转折的统一 标准。第一 个句子 由于引 入语 篇实 体而使用名字 , 因此它不计入句子中心的顺延 或转折。我们 从句 2到句 5对代词在句子中心顺延或转折、 名字在 句子中 心顺延或转折的情况下分别出现的次数进行标记 , 然 后建立 数据库以便对数据进行统计。
3. 5实验的过程
写作在课堂上进行。任课教师把材料发给学生 , 写作完 成后由教师收回所有的 材料。为了 避免受 试误解 我们 的要 求 , 我们提供了写作的范例并在材料末尾再次提醒他 们注意 写作要求。没按要求所作 的答卷 当作废 卷处 理。我们 主要 是通过发电子邮件的方 式发送 和回收 写作材 料。另一 方面 我们也要求受试阅读与写作任务相同题材的短文 , 以 了解他 们在阅读中是怎样通过 前指词 找到指 称对象 的。为了 避免 泄露我们实验的意图 , 阅读是在写作任务完成后一个 星期内 进行的。
4. 结果与讨论
我们对所有参与者的答 卷进行 了标记 并为此 建立 了数 据库并用单因素方差分析对所采集到的数据进行统计 , 其结 果如下列图表所示 :
图表 4. 1对 比中 外 受试 在第 一篇 短文 中使 用代 词和 名字结果的方差分析
So urc e SS df MS F p 1Epro. as C ON Be t wee n Group 48. 467224. 23333. 184. 000 Withi n Group 63. 53387. 730
Tota l 112. 00089
1Ename as C ON Be t wee n Group 5. 75622. 8787. 937. 001 Withi n Group 31. 40087. 361
Tota l 37. 15689
(注 ) 数字 1, 2, 3代表短文 1, 2, 3; E =English, pro = pronoun
CON =Continue 表示句子中心的顺延 ; S HI =Shift 表示 句子中心的转折。
p <. 05
从图表中我们可以看到 , F =33. 184, p =. 000; F =7. 973, p =. 001, 这表明 , 在 把构成第一 篇短文的句 子连句成 篇后 , 中国学生和英语本族语者在使用 第三人称单 数和名字 作前指词时有显著差 别 , 这与我 们的推断大 相径庭。第一篇 短文描述的是一个人物 实体 , 他在整个 短文中始终 处在突显 的位置 , 是整个语篇段或句子的首要中心。按我们的推断 , 因 为中心顺延 , 除了第一个句子会使用名字外 , 其余的句子都该 使用代词 he 或 she 作前指 词。这 种差别 引起我 们极 大的兴 趣。在查阅了两组受试的原稿 后我们发 现 , 正是由 于中外受 试连接句子的方式不 同造成了这种 差异。总的来说 , 大多数 中国学生写成 的短文都 是由 3-4个句 子构成 的 , 而本 族语者 连接的短文都 是由 2-3个句子 构成的 , 但差别 在于英 语本族 语者所连接短文所用的句子大多为含有非限制性小句 (non -f-i nite small clause) 的复合句 , 而大多数中国学生连接短文所用的 句子大多数是含 有限制 性小句 (fini te small clause) 的复 合句。 而非限制性小句容易造成长距离互指。英语本族语者偏向于 在第三句中重复使用名字而中国学生则偏向于从头到尾使用 代词 he 或 she 。造成这 种差异的可 能的原因 是 , 由于 作者使 用含有非限制性小句的复合句而造成前指词与所指对象长距 离的互指 , 从而增加了作者信息处理的心理负担 , 使用名字作 前指词是为了强调主题 (thematic subject) 的存在。
图表 4. 2对 比 中外 受试 在第 二篇 短文 中使 用代 词和 名字结果的方差分析
Source SS df MS F p 2Epro. as CON Be twee n Group 1. 4222. 7111. 941. 150 Withi n Group 31. 86787. 366
Total 33. 28989
2Ena meas CON Be twee n Group 1. 0892. 5441. 739. 182 Withi n Group 27. 23387. 313
Total 28. 32289
2Ena meas S HI Be twee n Group 16. 46728. 2337. 084. 001 Withi n Group 101. 633871. 168
Total 118. 10089
2Epro. as SHI Bet ween Group 5. 35622. 6782. 304. 106 Wi thi n Group 101. 100871. 162
T otal 106. 45689
第二个统计结果显示 , 中国受试和本族语受试 在使用第 三人称单数和名字作前指词时 , 除了中心转折时用 名字这一 项有差别外 (f =7. 084, p =. 001) , 其余均无显著差别。第 二篇短文涉及到两个不 同性别 人物实 体。我们 查阅了 两组 受试的 原稿后发现 , 这 种差异 是由于 他们第 四、 五句的 联句 方式不同而造成的。本族语受试使用并列 连词 /and 0把这两 个句子连接成 :/Finally she t into his room and found him still snoring at a loud volume 0, 而中 国受试 则使用 从属连 词 /when/ after 0把这两个句子连接成 :/When Joan finally t into Tom . s room, Tom was snoring at a loud volume. 0人称 代词 /him 0是前 句小句 /snoring at a loud volume 0的逻 辑主语 , 似 乎是小 句的
首要中心 , 但根据前面 的规定 , 限制 性小句 是衡量 中心 顺延 或转折的依据。由于 /. .. hi m snoring at a loud volume 0不是限 制性小句 , 它不构成中 心转折 的条件 , 因此 这两个 句子 的过 渡是中心顺延。中国受试使用从属连词 /when/after 0来连接 这两个句子 , /when/after 0连接的是 限制性小句 , 因此 第四五 句的过渡关系是中心转 折。正是由 于两种 不同的 句子 连接 方式造成了这种差异。
图表 4. 3对 比中 外 受试 在第 三篇 短文 中使 用代 词和 名字结果的方差分析
So urce SS df MS F p 3Epro. as CON Be twee n Group 1. 45627. 07810. 803. 000 Withi n Group 57. 00087. 655
Total 71. 15689
2Ena meas CON Be twee n Group 9. 48924. 74410. 242. 000 Withi n Group 40. 30087. 463
Total 49. 78989
2Ena meas SHI Be twee n Group . 9562. 478. 649. 525 Withi n Group 64. 03387. 736
Total 64. 98989
2Epro. as SHI Bet ween Gro up . 8222. 4112. 495. 088 Wi thin Group 14. 33387. 165
T otal 15. 15689
在第三 个图表中 , 统计结 果显示 , 中国 受试和 英语 本族 语受试在使用第三人称单数和名字作前指词时 , 有两 项有差 异 , 有两项无差异。有差异的两项是在中心顺延时 , 代词 (F =10. 803, p =. 000) 和名词 (F =10. 242, p =. 000) 作 前指词的差异。第三篇短文涉及到两个相同性别人物实 体。 因此 , 哪个人物 成为 句子 中心 决定 着句 子中 心 的顺 延 或转 折。那是什么原因导致了 这两种 差异呢 ? 我们又 一次 查看 了受试的原稿 , 发现还是由于中外受试的连句方式造 成了使 用代词或名字作前指词 的差异。有 部分本 族语受 试把 第二 句和第三句 的顺序颠倒 , 后来 我们通 过电子 邮件询 问得 知 , 他们认为以这样的顺序 连句更 为连贯。但 几乎所 有的 中国 受试都是按 所给 句子 的顺 序来 连接 句子 的 , 所 以造 成 了差 异。有一点 值得注意的是 , 尽管 连句的 方式 不同 , 但中 国受 试和英语本族语受试基本上都遵循着中心顺延使用代词 , 中 心转折使用名字 (词 ) 这 一原则 , 这与 中心论 的原则 相一 致。 至于说为什么在中心顺延 时还使 用名字 或中心 转折时 还使 用代词 , 这可能是在叙述两个人物事件的过程中由于 心理处 理负担增加 , 使用名字 能更直 截了当 , 可以 减少心 理活 动过 程的原因 ; 另一方面 , 在中心 转折时 仍然使 用代词 则可 能是 由于代词所揭示的性别特征很明显 , 或者是动词所表 示的语 义限制使得作者不会混淆代词与先行词的互指所致。
5. 结论
本研究以定中论为理论基础 , 旨在调查中国学生 怎样使 用作前指词的第三人称单 数和名 字在英 语记叙 文中来 达到 语篇连贯。尽管在语篇段中有大量的句法、 生活常识 以及与 代词 (性、 数 ) 或动词有 关的语 义提示 , 实验 的结果 与我 们的 推测并 不一致。这表明了中 国学生 与本族 语者 在英语 记叙 文使用作前指词的第三人 称单数 和名字 的规律 并无重 大区 别 , 仅有的差别也只是由于一语和二语者连接句子 的方式不 同而造成的 , 但他们使用作前指词的第三人称单数 和名字的 规律与定中论的原则基本上是一致的 , 即首要中心 顺延时用 代词 ; 首要中心转折时用名词。同时我们也感到本 研究还有 一些局限。我们认为 , 具有说服力的检验结果应来 源于足够 多的自由写作的原始材 料。自然写 作中反 映出 来的有 关目 标词的使用信息胜过人为规定的写作任务所反映的信息 , 这 也是我们在今后的研究中要努力做到的。
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作文三:《[第三人称]第三人称hush》3600字
第三人称 《收获》杂志上看了余岱宗的短篇小说《第三人称》,文章写的是主人公莫松和离婚妻子一些琐事Www.CSpeNgbO. 蓬勃范文网:[第三人称]第三人称hush)。故事没有多少新意,构思也没有多少亮点。通读后,最喜欢的还是文章开篇这一段话:“事实上,很严重的事情,只有用第三人称把故事说一遍,再说一遍,一直重复下去,就有可能大事花小,小事化了,甚至可能把悲剧叙述为戏剧,把正剧叙述为滑稽剧。” “第三人称的游戏法可以避免太感情用事”。
“我对小豚(主人公前妻)很失望”,这个句子变为“他对小豚很失望”,那么这个事情就与你关系不大了。主人公就是这样经常用第三人称来叙述自己的事情,包括前妻对自己的伤害??
经常说旁观者清。在遇到棘手或者重大状况的时候,我们倘若能够用第三人称的眼神来试着打量片刻,对事情的判断可能会有更为妥贴的结果。
说是自欺欺人的无奈也不假,但作为一种化解矛盾,缓解仇恨积怨的疗伤方法还是有尝试的价值。
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实质上,现实生活里不缺第三人称的眼神,只是我们常常用这种眼神打量别人,事情到了自己身上,就难以回到旁观者的状态。
朋友琴是一名中学教师,刚结婚的时候我们曾经住在一个院子,她儿子和我儿子还是同年同月生的。教书之余琴偶尔给地方文学副刊写一些情感故事。我常常玩笑说琴有一天会成为婚恋专家。谁知前几年,琴由于自家婚姻出了状况,很极端地结束三十五岁的生命。 琴自身的故事很老套,教书的爱人和他的学生有染,逼迫琴离婚。琴是个性格内向的女子,即使要好的同学朋友她都不愿意提及此时。大家以为她自己可以化解,谁知一番挣扎最终没能自己说服自己。点燃煤气罐结束了年轻的生命~
受过高等教育的琴能游刃有余地安排她故事里的主人公,让主人公们逃出婚姻和家庭的沼泽,面对自己,就无路可逃了,其实,她心里一直有路的,只是缺乏迈步的勇气。
清明前,琴的儿子放学途中遇到我儿子,两个人一块来家玩。吃饭的时候,我儿子提到关于清明下雨的传说,向我考证民间一些说法,我使劲给儿子摆手,怕他同学心里难过。琴的儿子自始至终没有一丝反应。我不知道男孩是真正忘记了惨烈而去的母亲还是过于隐忍。他的父亲已娶新人,现在连他也淡忘了母亲。琴死的不值呀。
岂止感情,生活中好多事情都需要用旁观者的心态去应付
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和面对。
人生不是单行道,行路少钻死胡同。上帝关了一扇门,他会给你留下另外一扇窗。阳光、温暖、惬意的风,一样可以抚慰到你的。
[第三人称]第三人称hush
从三人乐团Hush!主唱,单飞成为“第一人称”的HUSH,独特的疗愈嗓音、自成一格的创作才华,倍受乐坛及歌迷的肯定,从徐家莹《寻人启事》、孙燕姿《克卜勒》、到最近阿妹“阿密特2”的《怪胎秀》等,“天文系创作诗人”HUSH俨然成为天后最爱的创作新星。
从独立乐团“hush!”单飞,HUSH疗愈嗓音、自成一格的创作才华,倍受乐坛及歌迷的肯定。4日HUSH在台北国际会议中心举办首次大型个唱《第一人称》,天文迷的他把现场打造成“小宇宙”。开唱前夕,有报导他在同志交友APP徵男伴,HUSH也在演唱会霸气回应:“每一个人的性向,都是生来自然,而且正常的。”
HUSH在演唱新歌《同一个答案》前说:“不知道你们有没有看到前一阵子一个新闻,这新闻可大可小。我想说的事情
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是,每一个人的性向都是生来自然,而且正常的。一个自然的事情,没有必要宣扬或是隐瞒。”话锋一转,他说提到婚姻平权议题,“结婚对异性恋是一个选项,对同性恋也是。选项是人权的展现,所以我写了一首歌呼应这样的事情,这首歌叫《同一个答案》。”大方回应性向话题。
“天文系创作诗人”
HUSH“第一人称”演唱会台北星际迷航
HUSH从2010年,在打工的“海边的卡夫卡”意外登台,一个人抱著吉他唱出《都是你害的》走入乐坛星空,之后受邀西安、深圳草莓音乐、台北野台开唱、香港呼叫音乐节、高雄大彩虹音乐节、小巨蛋犀利好大趴、上海简单生活节等指标性华人音乐祭,短短几年累积了惊人的现场演出实力。
终于,在2015年,首度站上TICC台北国际会议中心舞台,举办首次大型个唱“第一人称”,听到HUSH终于有了属于自己的大舞台,徐家莹、孙燕姿、安心亚、五月天、Tizzy Bac主唱惠婷、宇宙人等音乐人纷纷跳出来向歌迷推荐,连同一天小巨蛋开唱的天后阿妹也毫不吝啬二话不说为HUSH拍摄演唱会广告加油~而HUSH第一次大型个唱幕后最大的推手,也是HUSH的伯乐兼老板1976阿凯,不但扛下演唱会音乐总监重责大任,也邀请了和1976合作拿下金曲奖的黄中岳老师共同督军。看著HUSH踏上音乐生涯一个新的里程碑,阿凯坦言:“从还没售票就超紧张~应该要到谢幕的那
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刻,我心情才能放松。反倒是HUSH依然自在,很热情地淮备著”。
HUSH“第一人称”演唱会有别于以往Live house与音乐节演出规格,HUSH发挥TICC大舞台的优势,将舞台打造成浩瀚的宇宙,HUSH以创作诗歌说故事、以歌声领航歌迷灵魂出窍太空漫游,以《集体催眠》为演唱会拉开序幕,像是和歌迷宣告“跟著歌声,集体出窍到HUSH打造的平行宇宙太空漫游”,而4月4日演出当晚恰巧碰上难得一见“天文特徵”月全食,在演唱到“都是你害的”一曲时,刚好是月球最深入地影之时,演唱会导演利用了这几百万预算都做不到的天文特效“异常现象”,在一个人的地下室舞台背景投射出月全食影像、也让全场歌迷经历了可能一生只有一次的在演唱会看月全食直播的百年难得回忆。对头号天文迷HUSH来说,仿佛就连月亮也特地换上大红礼服支持这场演唱会,自己则是穿著特制的“宇宙装”将九大行星穿上身,过足天文瘾。
《诺贝尔寂寞奖》不二人选HUSH 集体催眠歌迷挑战内心深处
单飞之后“第一人称”的HSUH,单挑开唱没在怕,第一次独挑大梁开心邀请了有如台湾独立乐团英雄榜的好友高手
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一起演出星际大战,大象体操涂嘉钦担任鼓手、吉他手为草莓救星的阿尼、乱弹Bass手Mo及张悬键盘手旭章、还有Hush在re: public records的同班同学;新生代音乐人EASY负责合成器、木吉他及和音。这些独立乐界的星光闪闪为《第一人称》演唱会的音乐星空创造了一个更无垠的宇宙。
除了乐团编制的演出形式之外,演唱会中段,HUSH抱著一把吉他回到“一个人的地下室”,仿佛回到最初的原点—海边卡夫卡,以个人形式表演的时期,独自坐在白色的床上,像是在自己的房间里,光著脚丫,以不插电的方式抱著木吉他自弹自唱,唱著《一个人的地下室》、《都是你害的》、《黑夜的乌鸦》 等歌曲,从最寂寞的内心深处与自我相处,分享看似复杂却是细腻的内心世界。接著,在《太空漫游》演奏曲之后,HUSH唱著《Anybody out there》,但只闻其声不见其人,正当全场歌迷纳闷著“Anybody out there,”HUSH从5楼观众席上再度出场,带给原本都将视线专注在前方舞台的歌迷们惊喜。
透过歌曲HUSH俨然成为说故事高手,带著满满诚意淮备33首歌曲过足歌瘾,分享生命里曾陷入的各种寂寞心境,及对爱的无限想像,唱一晚故事献给歌迷:包括“hush!”乐团时期的创作《第三人称》、《空中的恋人》、《异常现象》、《,》、《讨厌的王八蛋》等全新编曲、写给天后孙燕姿的《克卜勒》
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及好友徐佳莹的《寻人启事》,自选私房经典Radiohead的《No Surprise》及Coldplay的《Yellow》来向偶像致敬。更大胆自信的将《岛屿城市》、《都会感》、《同一个答案》、《诺贝尔寂寞奖》等九首还未发行的新专辑新全新创作一口气分享现场歌迷,HUSH流的意识流宇宙不只让全场惊艳惊喜,更让歌迷臣服大赞HUSH:不愧是《诺贝尔寂寞奖》不二人选。
演唱会现场当HUSH唱出为天后孙燕姿创作的《克卜勒》这首经典时,满场手机星光在黑暗中照亮了演唱会中最令人动容的一幕。在一月底门票首卖时就第一时间抢到观众席第一排第一号的复兴航空空姐叶家菁,很遗憾等不及这场演唱会,HUSH仍留下第一排第一号这个空位、也特地保留第一排的座位给家菁的生前好友,演唱会上,HUSH站上缓缓升起的升降舞台,在TICC舞台银河系半空中献唱重新诠释的《克卜勒》,一个自一个自唱出:“用尽所有思念,唱一首歌给你,给你…,歌曲最后舞台LED星空中写出:“家菁,你不再是一颗寂寞的星星”。不发一语若有所思的HUSH与全场彷佛完全陷入人海茫茫中太多无解无常的偶然与巧合。最后,在全场大合唱《Everyone’s gonna miss you》,为HUSH的首场大型个唱“第一人称”划下完美的句点。
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第三人称 第三人称游戏 第三人称歌词
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作文四:《第三人称单数》1100字
第三人称单数:
一、人称代词he, she, it是第三人称单数。如:
He likes watching TV. 他喜欢看电视。
She has lunch at twelve. 她十二点吃午餐。
It looks like a cat. 它看起来像只猫。
二、单个人名、地名或称呼作主语;是第三人称单数。如:
Han Mei looks like her mother. 韩梅看起来像她的母亲。
Beijing is in China. 北京在中国。
Uncle Wang often makes cakes. 王叔叔经常做蛋糕。
三、单数可数名词或"this / that / the+单数可数名词" 作主语时,是第三人称单数。如:
A horse is a useful animal. 马是有用的动物。
This book is yours. 这本书是你的。
That car is red. 那辆小汽车是红色的。
④The cat is Lucy's. 这只猫是露茜的。
四、不定代词someone, somebody, nobody, everything, something等及指示代词this, that 作主语时,是第三人称单数。如:
Everyone is here. 大家到齐了。
There is something wrong with the watch. 这块手表有毛病。
This is a pen. 这是一支钢笔。
That is an eraser. 那是一块橡皮擦。
五、不可数名词作主语时为第三人称单数。如:
①The milk is in the glass. 牛奶在玻璃杯里。
②The bread is very small. 那面包很小。
六、当数字或字母作主语时,看作第三人称单数。如:
①"6" is a lucky number. "6"是个吉利数字。
②"I" is a letter. "I"是个字母。
动词原形变第三人称单数的规则与发音规律同名词单数变复数大致相同。
1、大多数动词在词尾加“s”
如:stop -stops; make-makes read -reads; play-plays
2、以辅音字母加“y”结尾的,要先将“y”变为“i”,然后在加“es” 如:fly -flies ; carry -carries study -studies; worry-worries
3、以“s, x, ch, sh”结尾的,在词尾加“es”
如:teach -teaches; watch-watches
4、以“o”结尾的动词,加“es”
如:go -goes [z] do-does [z]
5、特殊的一些变化
如:do-does say-says have-has
作文五:《第三人称转述》4200字
第三人称转述
转述的人是谁是不确定的,可在转述过程中,具体怎样把第一人称恰当地转为第三人称,要根据具体的语境,辨清人称所指,灵活进行转述。可能是第一人,也可能是第二人,还可能是第四人。这要看句子中的实际情况。
直接叙述改为间接叙述的方法:
1、把句中的第一人称(我、我们)改为第三人称(他、他们、她、她们)。 (注:若句中有第二人称“你”或“你们”,应该认真分辨“你”或”你们”在句中指的是什么人,而后用具体的人名来转述;若没有具体所指,则不用变换。)
2、把句中“说”字后的冒号改为逗号,句中的双引号去掉。 转述的形式有(假定第一者、第二者、第三者):
形式一:第一者(我)说的话,在他人的转述中,要把表示第一者的“我”改为“他”。
如: 我说:“从今天起我要努力学习,取得好成绩。” 则可转述为: 他说,从今天起他要努力学习,取得好成绩。
形式二:第二者对第一者说的话,由第一者转述,则转述中第一者“我”不变。如: 爸爸对我说:“我今天加班,晚上要晚些回来。”这句话由“我”来转述给他人,则为:爸爸对我说,他今天加班,晚上要晚些回来。 形式三:第二者对第一者说的话,由第三者转述,则转述中“我”则要改为“他”。如:爸爸对我说:“我今天加班,晚上要晚些回来。”这句话由第三者来转述,则为:爸爸对他说,他爸爸今天加班,晚上要晚些回来。
转述句:
总理站起来对我说:“我要去休息了,你也回去睡觉吧。”改为第三人称转述句
总理站起来对我说,他要去休息了,让我也回去休息。(注意,总理说的那句话是一个祈使句,祈使句的改法一般是这种模式。这个改法是属于上边说的第一种那个情况,说给第三者听。)
2、第三者转述:(第三个说给第四个听的)
总理站起来对作者说,他要去休息了,让作者也回去睡觉。(这个是完全站在第三者的视角,把这句话说给第四者的人听,这是上边说的第二种情况),或者也可以说成,
总理站起来对他说,他要去休息了,让他也回去睡觉。(这里不会因为接连出现几个他出现歧义.
小学语文第三人称转述练习题及答案 [复制链接] wzgzs 电梯直达楼主 发表于 2010-2-11 17:51:00 | 只看该作者 一、把下面句子改变人称换个说法。 1、美丽的姑娘说:“我是智慧的女儿。” 2、一位台湾同胞说,他是中国人,他爱中国。 3、小明高兴地告诉妈妈,他在新华书店买了一本《雷锋日记》。 二、把直接引述改为间接引述 1、爸爸说:“小甜病了,我会不知道吗,” 2、王老师对同学们说:“如果明天下雨,我们就不去秋游了。” 3、那位年轻的母亲说:“你这么大年纪了,我站一会儿就行了。” 4、王军不好意思地说:“那次是我不好,不该弄坏你的钢笔。” 三、把引述句转为陈述句。 1、老师对我说:“我教你怎么写。” 2、巴金说:“我爱月夜,但我也爱星天。” 3、**坚决地说:“我去炸掉它~” 4、乌龟对青蛙:“你跳出井口来看一看吧。” 5、鲁迅在回信中:“我的信如果要发表,且有发表的地方,我可以同意。” 6、老师对我说:“你回去吧,我还要批改作业。” 7、贝多芬问盲姑娘:“您爱听吗,我再给您弹一首曲子吧。” 8、萌萌把馍递给我:“老师,您几天都没吃饭了。您吃吧,吃了身体就有劲了。” 9、那挑山工想了想说:“我们哪里有近道,还不和你们是一条道,” 10、列宁问:“我应该排在哪一位同志的后面,” 11、齐威王对田忌:“怎么,难道你还不服气,” 12、桑娜对丈夫说:“咱们的邻居西蒙死了。” 13、海力布急得掉下眼泪说:“我可以发誓,我说的话千真万确。相信我的话吧,赶快搬走~” 四、按要求给下面句子改变人称换个说法。 1、他热情地和我握了握手,说:“我的国语讲得不好,是初学的。” (改为不用引号的转述) 2、蔺相如说:“秦王我都不怕,会怕谦将军吗,”(改为转述语句)
3、王老师对同学们说:“星期天,我们一起去滑雪”。(改为间接引用) 4、小红军对陈庚说:“我还要等我的同伴呢,”(改为间接引用) 5、爸爸对妈妈说:“明天我出发,你别去上班了。”(改为间接引用) 6、有一天,妈妈忽然对我说:“莺儿,我们回唐山去。”(改为间接引用) 7、父亲说:“这是我对你们的希望。”(改为间接引用) 8、他热情地和我握了握手,说:“我的国语讲得不好,是初学的。” (改为不用引号的转述) 9、王老师对同学们说:“星期天,我们一起去滑雪”。(改为间接引用) 10、小红军对陈庚说:“我还要等我的同伴呢,”(改为间接引用) 11、爸爸对妈妈说:“明天我出发,你别去上班了。”(改为间接引用) 12、有一天,妈妈忽然对我说:“莺儿,我们回唐山去。”(改为间接引用) 13、父亲说:“这是我对你们的希望 分享到: QQ好友和群 QQ空间 腾讯微博 腾讯朋友 收藏 分享 顶 踩 回复 举报 wzgzs 沙发 楼主| 发表于 2010-2-11 17:51:00 | 只看该作者 ”(改为间接引用) 五、照样子,改写下列句子。 例:罗蒙摇摇头说:“爸爸,我也要一本书~” 罗蒙摇摇头对爸爸说,他也要一本书。 1、雷锋说:“大嫂,我送你们一程吧~” 2、大嫂含着热泪激动地说:“同志呀,我一辈子也忘不了你的情意。” 3、小鸟对青蛙说:“朋友,不信请你跳出井口看一看吧~” 六、把句子改成另一角度的说法。 1、**笑呵呵地说,他做得对,应该按制度办事。 2、小马嗒嗒嗒地跑过去,问牛伯伯,这条河,它能趟过去吗, 3、有人问王戎,他为什么不上树摘李子吃啊, 4、妈妈对我说:“明天我要出差,这几天只好你自己照顾自己了。” 改为陈述句: 参考答案: 一、把下面句子改变人称换个说法。 1、美丽
的姑娘说,她是智慧的女儿。2、一位台湾同胞说:“我是中国人,我爱中国。”3、小明高兴地告诉妈妈:“我在新华书店买了一本《雷锋日记》。” 二、把直接引述改为间接引述 1、爸爸说,小甜病了,他会不知道吗, 2、王老师对同学们说,如果明天下雨,他们就不去秋游了。 3、那位年轻的母亲说,你这么大年纪了,她站一会儿就行了。 4、王军不好意思地说,那次是他不好,不该弄坏你的钢笔。 三、把引述句转为陈述句。 1、老师对他说,老师教他怎么写。2、巴金说,他爱月夜,但他也爱星天。 3、**坚决地说,他去炸掉它~ 4、乌龟对青蛙,要青蛙跳出井口来看一看吧。 5、鲁迅在回信中,他的信如果要发表,且有发表的地方,他可以同意。 6、老师对他说,要他回去吧,老师还要批改作业。 7、贝多芬问盲姑娘,盲姑娘爱听吗,他再给盲姑娘弹一首曲子吧。 8、萌萌把馍递给老师,老师几天都没吃饭了。要老师吃,吃了身体就有劲了。 9、那挑山工想了想说,他们哪里有近道,还不和你们是一条道, 10、列宁问,他应该排在哪一位同志的后面, 11、齐威王对田忌,怎么,难道田忌还不服气, 12、桑娜对丈夫说,他们的邻居西蒙死了。13、海力布急得掉下眼泪说,他可以发誓,他说的话千真万确。相信他的话吧,赶快搬走~ 四、按要求给下面句子改变人称换个说法。 1、他热情地和我握了握手,说,他的国语讲得不好,是初学的。 2、蔺相如说,秦王他都不怕,会怕谦将军吗,(改为转述语句) 3、王老师对同学们说,星期天,他们一起去滑雪。(改为间接引用) 4、小红军对陈庚说,他还要等他的同伴呢,(改为间接引用) 5、爸爸对妈妈说,明天他出发,要妈妈别去上班了。(改为间接引用)
6、有一天,妈妈忽然对她说,她们回唐山去。(改为间接引用) 7、父亲说,这是他对你们的希望。(改为间接引用) 五、照样子,改写下列句子。 例:罗蒙摇摇头说:“爸爸,我也要一本书~” 罗蒙摇摇头对爸爸说,他也要一本书。 1、雷锋说,大嫂,他送大嫂母女一程吧~ 2、大嫂含着热泪激动地说,同志呀,她一辈子也忘不了你的情意。 3、小鸟对青蛙说,朋友,不信请青蛙跳出井口看一看吧~ 六、把句子改成另一角度的说法。 1、**笑呵呵地说:“你做得对,应该按制度办事。” 2、小马嗒嗒嗒地跑过去,问牛伯伯:“这条河,我能趟过去吗,” 3、有人问王戎:“你为什么不上树摘李子吃啊,” 4、妈妈对他说,明天妈妈要出差,这几天只好要他自己照顾自己了。
、妈妈对我说:“今天我要开会,你自己做饭吃。”
2、张老师对小明说:“这件事情,你冤枉了小红。”
3、鲁肃对我说:“都是你自己找的,我怎么帮得了你的忙,”
4、妈妈对小宁说:“昨天,你到哪里去了,我找了你一整天。”
5、妈妈说:“我今晚上要加班,回家要迟一点,你先睡觉。”
6、总理对我说:“我今晚上要批这些文件,你送来的稿子,我放在最后。你到隔壁值班室去睡一觉,到时候叫你。”
7、老师傅对鲁班说:“我要考考你的木工活。”
8、妈妈对我说:“下午我们班要参加歌咏比赛,许小燕没有蓝制服,我答应把你的借给她。” 9、老师严厉地对小敏说:“你必须把教室打扫干净。”
10、老师对王小宁说:“我有事,你组织同学们继续完成制作。”
11、王明再也忍不住了,抢着对老班长说:“我帮你一起找,我找得见。”
标准答案:
1、妈妈对我说,今天她要开会,叫我自己做饭吃。
2、张老师对小明说,这件事情,小明冤枉了小红。
3、鲁肃对我说,都是我自己找的,他怎么帮得了我的忙,
4、妈妈对小宁说,昨天,小宁到哪里去了,妈妈找了他一整天。
5、妈妈说,她今晚上要加班,回家要迟一点,叫我先睡觉。
6、总理对我说,他今晚上要批这些文件,我送来的稿子,他放在最后。叫我到隔壁 值班室去睡一觉,到时候叫我。
7、老师傅对鲁班说,他要考考鲁班的木工活。
8、妈妈对我说,下午她们班要参加歌咏比赛,许小燕没有蓝制服,她答应把我的借给许小燕。 9、老师严厉地对小敏说,她必须把教室打扫干净。
10、老师对王小宁说,老师有事,叫他组织同学们继续完成制作。
11、王明再也忍不住了,抢着对老班长说,他帮老班长一起找,他找得见。
作文六:《第三人称总结》3400字
XXX 同志担任现职以来,先后从事《XX 教育》报、《XX 教育》报、《XX 教育》杂志的执行编辑工作以及教研室的其他有关工作。十多年来,在平凡的岗位上,踏实工作,积极进取,以工作实绩践行服务于教育、服务于基层的承诺,所策划编辑的报刊以较高的质量获得领导和基层学校的一致好评,并在周边市县中有良好的口碑。该同志曾获得“XX 市优秀教育通讯员”等荣誉称号,撰写的新闻稿曾获得“XX 省报纸好新闻”三等奖。
在政治思想方面,该同志能自觉学习党和国家的路线、方针、政策,不断提高自己的政治素养。思想上积极要求进步,认真参加教研室政治和业务学习,积极向党组织靠拢,成为一名中共党员。能以一个人民教师的要求严格规范自己,表现出良好的师德修养。能自觉遵守教研室各项规章制度,自觉维护教研室形象。能真诚待人,踏实工作,与同事团结共事。
一、加强学习进修,不断提高自己的业务素质。
编辑的工作必须要有扎实的文字功底,对教育要有深入的了解和深刻的理解,因此,近年来,该同志从未放松学习进修,不断充实着自己,以使自己更好地胜任编辑工作。
该同志参加了多期由市、区有关部门主办的通讯员学习班,学习有关新闻写作、报刊编辑的专业知识。《XX 日报》、《XX 教育》等大报大刊记者、编辑的工作经验和体会给了他很大启发。特别是和《XX 教育》编辑们的合作、交流,让他学到了很多东西,进一步提高了他的业务能力。
为了全面提高刊物质量,该同志不仅在文字编辑方面努力成为行家里手,还自学美编知识,特别是通过自学,较为熟练地掌握了图片处理技能,提高了整个刊物的美观性。
二、热情服务基层,为学校培养写作骨干。为了提高学校通讯员的业务素质,近年来,我们举办了多期学校通讯员培训班。在培训班上,该同志就如何当好通讯员,如何写好教育通讯、教学论文进行了业务讲座,受到了通讯员的欢迎 。同时,还不定期召开通讯员座谈会,共同探讨提高报刊质量的途径。他还针对具体的稿件,一对一与作者沟通,给予具体辅导。通过这些活动,一方面为基层学校培养了写作骨干。另一方面,为了提高讲座和座谈的质量,他总是精心准备,这个过程也促进了其业务素质的提高。
三、对工作精益求精,负责编辑的刊物以高质量得到各方赞誉。近年来,该同志先后担任《XX 教育》报两个版面的编辑、《XX 新闻〃XX 教育》执行编辑、《XX 教育》杂志执行编辑。这么多年来,他一直对工作精益求精,从他手里出去的东西,不仅内容上贴近教师需求,有启发性,而且在文字上精炼、准确。曾有好多基层学校教师反映,他编的报刊杂志,不要说病句了,错别字都几乎找不到。
编辑工作是为人作嫁衣的工作,需要有奉献精神。刊物上的每一篇文章都凝聚了他的心血。有的文章初稿过于粗糙,他总是不厌其烦地跟作者多次沟通,作出指导。往往通过一篇文章,作者找到了写作的堂奥,这是该同志在编辑工作之外,为青年教师的成长作出的很有价值的贡献。
四、工作作风扎实,负责的其他工作卓有成效。除了负责教育报刊的编辑工作以外,多年来,该同志还同时承担教育局机关的一些文字工作,包括撰写XX 区年度教育工作意见、年度教育工作总结、各种汇报材料、领导讲话稿、教育宣传稿等等。对于这些写作任务,他都能保质保量按时完成,并且基本能做到一稿通过。其中,新闻稿《雪浪,金牌必争》曾获XX 省好新闻奖。为省教育电视台撰写的解说词《满目春晖映XX ——XX 区教育现代化建设巡礼》、《XX 教育报》刊登的《一切为了流动的花朵——XX 区全心全意解决流动儿童教育纪实》、《XX 教育》刊登的《加快教育信息化步伐,推进教育现代化进程》等文章,为宣传XX 教育做出了贡献。
2010年,我区开展教育大调研活动,连续近两个月,每天8点前到校,17点后离校。一天调研结束,其他人可以休息,该同志回家要整理资料,写出调研报告,天天要忙到凌晨一二点钟。第二天一早将调研报告反馈给学校。虽然极其辛苦,但他的努力,为我们的活动
以高质量的调研报告和良好的工作作风赢得学校的尊敬做出了贡献。
2011年,XX 区举办《XX 课改十年回顾与展望》大型活动。会务准备阶段,该同志负责10本资料汇编的编辑统筹工作。由于时间紧,任务重,该同志没日没夜地干。为了抢时间,只要校对稿一到,不管白天黑夜,他都第一时间投入工作。最终终于按时高质量地完成了任务。领导夸他是能打硬仗的好同志。活动结束,该同志又没日没夜地投入活动现场录音的整理工作,以最快的时间交出了一本精美的《XX 教育课改十年特刊》。
XX 同志担任现职以来,先后从事《XX 教育》报、《XX 教育》报、《XX 教育》杂志的执行编辑工作以及教研室的其他有关工作。十多年来,在平凡的岗位上,踏实工作,积极进取,以工作实绩践行服务于教育、服务于基层的承诺,所策划编辑的报刊以较高的质量获得领导和基层学校的一致好评,并在周边市县中有良好的口碑。该同志曾获得“XX 市优秀教育通讯员”等荣誉称号,撰写的新闻稿曾获得“XX 省报纸好新闻”三等奖。
在政治思想方面,该同志积极要求进步,成为了一名中共党员。能以一个人民教师的要求严格规范自己,表现出良好的师德修养。能自觉遵守教研室各项规章制度,自觉维护教研室形象。能真诚待人,踏实工作,与同事团结共事。
一、加强学习进修,不断提高自己的业务素质。
编辑的工作必须要有扎实的文字功底,对教育要有深入的了解和深刻的理解,因此,近年来,该同志从未放松学习进修,不断充实着自己,以使自己更好地胜任编辑工作。该同志参加了多期由市、区有关部门主办的通讯员学习班,学习有关新闻写作、报刊编辑的专业知识。《XX 日报》、《XX 教育》等大报大刊记者、编辑的工作经验和体会给了他很大启发。特别是和《XX 教育》编辑们的合作、交流,让他学到了很多东西,进一步提高了他的业务能力。为了全面提高刊物质量,该同志还自学美编知识,特别是通过自学,较为熟练地掌握了图片处理技能,提高了整个刊物的美观性。
二、热情服务基层,为学校培养写作骨干。为了提高学校通讯员的业务素质,近年来,我们举办了多期学校通讯员培训班。在培训班上,该同志就如何当好通讯员,如何写好教育通讯、教学论文进行了业务讲座,受到了通讯员的欢迎 。同时,还不定期召开通讯员座谈会,共同探讨提高报刊质量的途径。他还针对具体的稿件,一对一与作者沟通,给予具体辅导。通过这些活动,一方面为基层学校培养了写作骨干。另一方面,为了提高讲座和座谈的质量,他总是精心准备,这个过程也促进了其业务素质的提高。
三、对工作精益求精,负责编辑的刊物以高质量得到各方赞誉。近年来,该同志先后担任《XX 教育》报两个版面的编辑、《XX 新闻〃XX 教育》执行编辑、《XX 教育》杂志执行编辑。这么多年来,他一直对工作精益求精,从他手里出去的东西,不仅内容上贴近教师需求,有启发性,而且在文字上精炼、准确。曾有好多基层学校教师反映,他编的报刊杂志,不要说病句了,错别字都几乎找不到。
四、工作作风扎实,负责的其他工作卓有成效。除了负责教育报刊的编辑工作以外,多年来,该同志还同时承担教育局机关的一些文字工作,包括撰写XX 区年度教育工作意见、年度教育工作总结、各种汇报材料、领导讲话稿、教育宣传稿等等。对于这些写作任务,他都能保质保量按时完成,并且基本能做到一稿通过。其中,新闻稿《雪浪,金牌必争》曾获XX 省好新闻奖。为省教育电视台撰写的解说词《满目春晖映XX ——XX 区教育现代化建设巡礼》、《XX 教育报》刊登的《一切为了流动的花朵——XX 区全心全意解决流动儿童教育纪实》、《XX 教育》刊登的《加快教育信息化步伐,推进教育现代化进程》等文章,为宣传XX 教育做出了贡献。
2010年,我区开展教育大调研活动,连续近两个月,每天8点前到校,17点后离校。一天调研结束,其他人可以休息,该同志回家要整理资料,写出调研报告,天天要忙到凌晨一二点钟。第二天一早将调研报告反馈给学校。虽然极其辛苦,但他的努力,为我们的活动以高质量的调研报告和良好的工作作风赢得学校的尊敬做出了贡献。
2011年,XX 区举办《XX 课改十年回顾与展望》大型活动。会务准备阶段,该同志负责10本资料汇编的编辑统筹工作。由于时间紧,任务重,该同志没日没夜地干。为了抢时间,只要校对稿一到,不管白天黑夜,他都第一时间投入工作。最终终于按时高质量地完成了任务。领导夸他是能打硬仗的好同志。活动结束,该同志又没日没夜地投入活动现场录音的整理工作,以最快的时间交出了一本精美的《XX 教育课改十年特刊》。
作文七:《第三人称》900字
《收获》杂志上看了余岱宗的短篇小说《第三人称》,文章写的是主人公莫松和离婚妻子一些琐事。故事没有多少新意,构思也没有多少亮点。通读后,最喜欢的还是文章开篇这一段话:“事实上,很严重的事情,只有用第三人称把故事说一遍,再说一遍,一直重复下去,就有可能大事花小,小事化了,甚至可能把悲剧叙述为戏剧,把正剧叙述为滑稽剧。” “第三人称的游戏法可以避免太感情用事”。
“我对小豚(主人公前妻)很失望”,这个句子变为“他对小豚很失望”,那么这个事情就与你关系不大了。主人公就是这样经常用第三人称来叙述自己的事情,包括前妻对自己的伤害??
经常说旁观者清。在遇到棘手或者重大状况的时候,我们倘若能够用第三人称的眼神来试着打量片刻,对事情的判断可能会有更为妥贴的结果。
说是自欺欺人的无奈也不假,但作为一种化解矛盾,缓解仇恨积怨的疗伤方法还是有尝试的价值。
实质上,现实生活里不缺第三人称的眼神,只是我们常常用这种眼神打量别人,事情到了自己身上,就难以回到旁观者的状态。
朋友琴是一名中学教师,刚结婚的时候我们曾经住在一个院子,她儿子和我儿子还是同年同月生的。教书之余琴偶尔给地方文学副刊写一些情感故事。我常常玩笑说琴有一天会成为婚恋专家。谁知前几年,琴由于自家婚姻出了状况,很极端地结束三十五岁的生命。 琴自身的故事很老套,教书的爱人和他的学生有染,逼迫琴离婚。琴是个性格内向的女子,即使要好的同学朋友她都不愿意提及此时。大家以为她自己可以化解,谁知一番挣扎最终没能自己说服自己。点燃煤气罐结束了年轻的生命!
受过高等教育的琴能游刃有余地安排她故事里的主人公,让主人公们逃出婚姻和家庭的沼泽,面对自己,就无路可逃了?其实,她心里一直有路的,只是缺乏迈步的勇气。
清明前,琴的儿子放学途中遇到我儿子,两个人一块来家玩。吃饭的时候,我儿子提到关于清明下雨的传说,向我考证民间一些说法,我使劲给儿子摆手,怕他同学心里难过。琴的儿子自始至终没有一丝反应。我不知道男孩是真正忘记了惨烈而去的母亲还是过于隐忍。他的父亲已娶新人,现在连他也淡忘了母亲。琴死的不值呀。
岂止感情,生活中好多事情都需要用旁观者的心态去应付和面对。
人生不是单行道,行路少钻死胡同。上帝关了一扇门,他会给你留下另外一扇窗。阳光、温暖、惬意的风,一样可以抚慰到你的。
作文八:《第三人称》500字
大家都知道,在一般现在时中,当主语是第三人称单数时,谓语动词要用第三人称单数形式,即常在动词原形后加-s或-es。但有些同学们对于哪些主语是第三人称单数还不十分清楚,现归纳总结如下:
一、人称代词he, she, it是第三人称单数。如: He likes watching TV. 他喜欢看电视。 She has lunch at twelve. 她十二点吃午餐。 It looks like a cat. 它看起来像只猫。
二、单个人名、地名或称呼作主语;是第三人称单数。如: ①Han Mei looks like her mother. 韩梅看起来像她的母亲。 ②Beijing is in China. 北京在中国。 ③Uncle Wang often makes cakes. 王叔叔经常做蛋糕。
三、单数可数名词或"this / that / the+单数可数名词"作主语时,是第三人称单数。如: ①A horse is a useful animal. 马是有用的动物。 ②This book is yours. 这本书是你的。 ③That car is red. 那辆小汽车是红色的。 ④The cat is Lucy's. 这只猫是露茜的。
作文九:《动词第三人称》1900字
一般现在时主语单三人称时的动词变化
?在一般现在时中,当主语为第三人称单数时,动词要用“s”型(即第三人称单数形式)。
?所谓动词“s”型的构成,可按名词变复数的规则来记,即: i)在动词尾直接加 s。如:
play—plays, want—wants, work—works, know—knows, help—helps,get—gets
ii)以字母s、x、ch或o结尾的动词加-es;如:
guess—guesses, fix—fixes, teach—teaches, brush—brushes, go—goes,
does,watch—watches,catch—catches do—
iii)以辅音字母,y结尾的动词,先变y为i,再加-es。如: study—studies,carry—carries,fly—flies,worry—worries ??强调如何将主语是第三人称单数的肯定句变为否定和疑问句。现举例说明(用划线部分来说明顺口溜):
1)His mother works in a factory(
His mother doesn’t work in a factory(
Does his mother work in a factory,
2)Mr Li teaches us English(
Mr Li doesn’t teach us English(
Does Mr Li teach you English,
3)My brother studies maths well(
My brother doesn't study maths well(
Does your brother study maths well,
大家都知道,在一般现在时中,当主语是第三人称单数时,谓语动词要用第三人称单数形式,即常在动词原形后加-s或-es。但有些同学们对于哪些主语是第三人称单数还不十分清楚,现归纳总结如下:
一、人称代词he, she, it是第三人称单数。如:
He likes watching TV. 他喜欢看电视。
She has lunch at twelve. 她十二点吃午餐。
It looks like a cat. 它看起来像只猫。
二、单个人名、地名或称呼作主语;是第三人称单数。如: ?Han Mei looks like her mother. 韩梅看起来像她的母亲。 ?Beijing is in China. 北京在中国。
?Uncle Wang often makes cakes. 王叔叔经常做蛋糕。
三、单数可数名词或"this / that / the+单数可数名词"作主语时,是第三人称单数。如:
?A horse is a useful animal. 马是有用的动物。
?This book is yours. 这本书是你的。
?That car is red. 那辆小汽车是红色的。
?The cat is Lucy's. 这只猫是露茜的。
四、不定代词someone, somebody, nobody, everything, something等及指示代词this, that作主语时,是第三人称单数。如:
?Everyone is here. 大家到齐了。
?There is something wrong with the watch. 这块手表有毛病。 ?This is a pen. 这是一支钢笔。
?That is an eraser. 那是一块橡皮擦。
五、不可数名词作主语时为第三人称单数。如:
?The milk is in the glass. 牛奶在玻璃杯里。
?The bread is very small. 那面包很小。
六、当数字或字母作主语时,看作第三人称单数。如: ?"6" is a lucky number. "6"是个吉利数字。
?"I" is a letter. "I"是个字母。
在语言中,第一人称、第二人称、第三人称分别是指“我”、“你”、 “他(她)”
那么第三人称,就是指“他”或者“她”。
接下来,什么是“单数”和“复数”呢,
简单地讲,一个人就是单数,多于一个人就是复数。在咱们汉语里,第三人称复数也就是常说的“他们”或者“她们”,英语中就是they. 而你问的“第三人称单数”就是指的“他”或者“她”,在英语中,相对应的就是he或者she
句子举例: 第三人称单数: He is a student. (他 是学生) 第三人称复数: They are students.(他们是学生)
作文十:《第三人称转述》3400字
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第一人称叙述改为第三人称转述的方法
直接叙述改为间接叙述的方法:
1、把句中的第一人称(我、我们)改为第三人称(他、他们、她、她们)。
(注:若句中有第二人称“你”或“你们”,应该认真分辨“你”或”你们”在句中指的是什么人,而后用具体的人名来转述;若没有具体所指,则不用变换。)
2、把句中“说”字后的冒号改为逗号,句中的双引号去掉。
间接叙述改为直接叙述的方法:
1、把句中的第三人称(他、他们、她、她们)改为第一人称(我、我们)。
(注:若句中有具体人名或第一、三人称的,要将具体人名或第一、三人称改为第二人称(你、你们)。)
2、把句中“说”字后的逗号改为冒号并加上双引号。
转述的形式有(假定第一者、第二者、第三者):
形式一:第一者(我)说的话,在他人的转述中,要把表示第一者的“我”改为“他”。如:我说:“从今天起我要努力学习,取得好成绩。”则可转述为:他说,从今天起他要努力学习,取得好成绩。
形式二:第二者对第一者说的话,由第一者转述,则转述中第一者“我”不变。如:爸爸对我说:“我今天加班,晚上要晚些回来。”这句话由“我”来转述给他人,则为:爸爸对我说,他今天加班,晚上要晚些回来。
形式三:第二者对第一者说的话,由第三者转述,则转述中“我”则要改为“他”。如:爸爸对我说:“我今天加班,晚上要晚些回来。”这句话由第三者来转述,则为:爸爸对他说,他爸爸今天加班,晚上要晚些回来。
(说明:在转述过程中,具体怎样把第一人称恰当地转为第三人称,要根据具体的语境,辨清人称所指,灵活进行转述。)
一、把下面句子改变人称换个说法。
1、美丽的姑娘说:“我是智慧的女儿。”
2、一位台湾同胞说,他是中国人,他爱中国。
3、小明高兴地告诉妈妈,他在新华书店买了一本《雷锋日记》。
二、把直接引述改为间接引述
1、爸爸说:“小甜病了,我会不知道吗,”
2、王老师对同学们说:“如果明天下雨,我们就不去秋游了。”
3、那位年轻的母亲说:“你这么大年纪了,我站一会儿就行了。”
4、王军不好意思地说:“那次是我不好,不该弄坏你的钢笔。”
三、把引述句转为陈述句。
1、老师对我说:“我教你怎么写。”
2、巴金说:“我爱月夜,但我也爱星天。”
3、**坚决地说:“我去炸掉它~”
4、乌龟对青蛙:“你跳出井口来看一看吧。”
5、鲁迅在回信中:“我的信如果要发表,且有发表的地方,我可以同意。”
6、老师对我说:“你回去吧,我还要批改作业。”
7、贝多芬问盲姑娘:“您爱听吗,我再给您弹一首曲子吧。”
8、萌萌把馍递给我:“老师,您几天都没吃饭了。您吃吧,吃了身体就有劲了。”
1 智康提分热线:0551-4699572
地址:合肥市临泉路与胜利路交叉口中环国际大厦B座3001室
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9、那挑山工想了想说:“我们哪里有近道,还不和你们是一条道,”
10、列宁问:“我应该排在哪一位同志的后面,”
11、齐威王对田忌:“怎么,难道你还不服气,”
12、桑娜对丈夫说:“咱们的邻居西蒙死了。”
13、海力布急得掉下眼泪说:“我可以发誓,我说的话千真万确。相信我的话吧,赶快搬走~”
四、按要求给下面句子改变人称换个说法。
1、他热情地和我握了握手,说:“我的国语讲得不好,是初学的。”
(改为不用引号的转述)
2、蔺相如说:“秦王我都不怕,会怕谦将军吗,”(改为转述语句)
3、王老师对同学们说:“星期天,我们一起去滑雪”。(改为间接引用)
4、小红军对陈庚说:“我还要等我的同伴呢,”(改为间接引用)
5、爸爸对妈妈说:“明天我出发,你别去上班了。”(改为间接引用)
6、有一天,妈妈忽然对我说:“莺儿,我们回唐山去。”(改为间接引用)
7、父亲说:“这是我对你们的希望。”(改为间接引用)
8、他热情地和我握了握手,说:“我的国语讲得不好,是初学的。”
(改为不用引号的转述)
9、王老师对同学们说:“星期天,我们一起去滑雪”。(改为间接引用)
10、小红军对陈庚说:“我还要等我的同伴呢,”(改为间接引用)
11、爸爸对妈妈说:“明天我出发,你别去上班了。”(改为间接引用)
12、有一天,妈妈忽然对我说:“莺儿,我们回唐山去。”(改为间接引用)
13、父亲说:“这是我对你们的希望
五、照样子,改写下列句子。
例:罗蒙摇摇头说:“爸爸,我也要一本书~”
罗蒙摇摇头对爸爸说,他也要一本书。
1、雷锋说:“大嫂,我送你们一程吧~”
2、大嫂含着热泪激动地说:“同志呀,我一辈子也忘不了你的情意。”
3、小鸟对青蛙说:“朋友,不信请你跳出井口看一看吧~”
六、把句子改成另一角度的说法。
1、**笑呵呵地说,他做得对,应该按制度办事。
2、小马嗒嗒嗒地跑过去,问牛伯伯,这条河,它能趟过去吗,
3、有人问王戎,他为什么不上树摘李子吃啊,
4、妈妈对我说:“明天我要出差,这几天只好你自己照顾自己了。”
改为陈述句:
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参考答案:
一、把下面句子改变人称换个说法。
1、美丽的姑娘说,她是智慧的女儿。2、一位台湾同胞说:“我是中国人,我爱中国。”3、小明高兴
地告诉妈妈:“我在新华书店买了一本《雷锋日记》。”
二、把直接引述改为间接引述
1、爸爸说,小甜病了,他会不知道吗,
2、王老师对同学们说,如果明天下雨,他们就不去秋游了。
3、那位年轻的母亲说,你这么大年纪了,她站一会儿就行了。
4、王军不好意思地说,那次是他不好,不该弄坏你的钢笔。
三、把引述句转为陈述句。
1、老师对他说,老师教他怎么写。2、巴金说,他爱月夜,但他也爱星天。
3、**坚决地说,他去炸掉它~
4、乌龟对青蛙,要青蛙跳出井口来看一看吧。
5、鲁迅在回信中,他的信如果要发表,且有发表的地方,他可以同意。
6、老师对他说,要他回去吧,老师还要批改作业。
7、贝多芬问盲姑娘,盲姑娘爱听吗,他再给盲姑娘弹一首曲子吧。
8、萌萌把馍递给老师,老师几天都没吃饭了。要老师吃,吃了身体就有劲了。
9、那挑山工想了想说,他们哪里有近道,还不和你们是一条道,
10、列宁问,他应该排在哪一位同志的后面,
11、齐威王对田忌,怎么,难道田忌还不服气,
12、桑娜对丈夫说,他们的邻居西蒙死了。
13、海力布急得掉下眼泪说,他可以发誓,他说的话千真万确。相信他的话吧,赶快搬走~
四、按要求给下面句子改变人称换个说法。
1、他热情地和我握了握手,说,他的国语讲得不好,是初学的。
2、蔺相如说,秦王他都不怕,会怕谦将军吗,(改为转述语句)
3、王老师对同学们说,星期天,他们一起去滑雪。(改为间接引用)
4、小红军对陈庚说,他还要等他的同伴呢,(改为间接引用)
5、爸爸对妈妈说,明天他出发,要妈妈别去上班了。(改为间接引用)
6、有一天,妈妈忽然对她说,她们回唐山去。(改为间接引用)
7、父亲说,这是他对你们的希望。(改为间接引用)
五、照样子,改写下列句子。
例:罗蒙摇摇头说:“爸爸,我也要一本书~”
罗蒙摇摇头对爸爸说,他也要一本书。
1、雷锋说,大嫂,他送大嫂母女一程吧~
2、大嫂含着热泪激动地说,同志呀,她一辈子也忘不了你的情意。
3、小鸟对青蛙说,朋友,不信请青蛙跳出井口看一看吧~
六、把句子改成另一角度的说法。
1、**笑呵呵地说:“你做得对,应该按制度办事。”
2、小马嗒嗒嗒地跑过去,问牛伯伯:“这条河,我能趟过去吗,”
3、有人问王戎:“你为什么不上树摘李子吃啊,”
4、妈妈对他说,明天妈妈要出差,这几天只好要他自己照顾自己了。
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