孟婆來碗湯3893094
作文一：《仿写《庐山的云雾》第二自然段 》300字
仿写《庐山的云雾》第二自然段
春天的花草树木形态各异。那粉红的桃花，就像是一个个蝴蝶结；那金黄的迎春花，就像是给大地妈妈戴上了一串串晶莹的珍珠项链；那白色的樱桃花，就像是一段段雪白的绸子。那绿油油的麦苗田，是一张张绿色的手帕；那随风飘荡的柳枝，是小女孩的长长的头发
傍晚，西边的天空出现了千奇百怪的云彩。
瞧，那块云彩就像是一匹四蹄生风的赤兔马，东边的那块云彩又像是一只威风凌凌的狮王。这些云朵合在一起又变成了一只恐龙，分开来又像七个小矮人在挖矿。
眼前的云朵刚刚还像一艘航行在大海上的巡洋舰，转眼间就变成了一辆重量级的装甲车。明明是一个直射高空的飞毛腿导弹，还没等你完全看清楚，它又变成了一个漂浮在宇宙里的人造卫星．．．．．．
作文二：《《索溪峪的“野”》第二课时教学实录》1200字
（小组活动完后）
师：请各小组来汇报你们的成果。哪个小组先来？
（＂配音小组＂先来。）
师：你们打算怎样配音？组长先来说说你们的创意。
生１：我们是男女生分开，男生读前半部分，女生读后半部分。我们读的和片子的长度差不多。
师：下面的同学看他们的配音是否符合创意，要认真看，认真听，因为你们现在就是评委了。
［其实教师也应该成为评委，这样既可以参与学生学习，又能体现教师的引导作用，当学生说得不充分时，教师可以比较轻松的参与进来，帮助学生，体现平等、合作、互助］
（放风光片，学生面对风光片配音）
［学生表现比较好，此处称＂配音＂是不是准确？］
（学生读完后）
师：组长自己评价一下。
生１：我们比练习的时候（读的）好。
师：找评委来评一评，你（组长）自己找。
生２：他们读得非常好，就是没有音乐。
师：开始他们想配音乐，可是我这里没有音乐文件夹，这个男同学想让女生配音乐，女生不愿意，结果就成了这个样子。没有合作起来，有我的原因。
（面对＂配音小组＂学生）
师：好了，谢谢你们的辛苦劳动，请回。
师：请＂水的自述＂小组来展示。请组长来说说你们的创意。
生３：我们主要以课文原文为主，加了其他文章的句子，使句子更优美，欢迎大家提意见。
（学生：我是一个从深山中蹦跳而出的野孩子……我清澈见底，小鱼在我的怀里游来游去。我随着山势……时而宽，时而窄，时而缓，时而急，歌声也时时变换调子……）
师：请组长找同学来评价。
生４：他们读得很认真。师：态度还可以。
生５：你们应该先把那些句子写在书上，然后一起读，要不效果不好，感觉好像都没有背过，应该背得更熟练一些。
师：你自己来说说。
生３：本来我们的分歧大了一点，现在能做到这样已经很不容易了。
师：说说你们的创造。
生：我们加进了一些其他句子。
师：加进了什么？
生（齐）：《游金华的双龙洞》的句子。
师：你们的创造在哪里？
生３：我们的创造在后边。
师：听出了吗？
生（齐）：没有。
［我的话误导了全体学生，否定了这个小组同学的创造性，应该注意自己的语言。］
生３：我们的创造稍微少了一点。
师：其实，我们都听出了他们在努力创造，把他们的想法表现出来。非常感谢你们！
师：我刚才看了，导演组最终分化了三个组，形成了三足鼎立的局面。下面我们就让几位总导演拿着剧本到前面来汇报一下。
（三名学生上台）
师：你们先自我介绍一下。
生６：我叫王荣田。
师：王导。
生７：我叫黄晓玉。
师：黄导。
生８：我叫王恒。
师：又一位王导。看哪一个王导导得好。
师：请各位同学注意，从现在开始你们就是节目审定委员会的专家，你们决定了这几位导演的剧本能不能开拍。
生８：我们有三个场景：场景一、在大家欢乐的时候，一个人从树下经过，猴子恶作剧，向他撒起尿来……
场景二：游人吃饭，一群猴子来和大家闹，有些人吓得大叫，有的忙着赶猴子，小孩和猴子一起玩耍。
场景三：人们向猴子扔吃的（东西），几只调皮的猴子争抢食物，那可爱的样子逗得人们哈哈大笑，猴子向游人鞠躬。
作文三：《索溪峪的野 44﹡索溪峪的“野”》2500字
４，索溪峪的“野” 一、教材分析 作者身处美丽的索溪峪，感受到的一个字是——“野”：山野、水野、动物野、友人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游大自然时的愉快心情。 二、教学目标 １、有感情地朗读课文。 ２、学习作者通过…
１、２１１０我年市高升本科招生规模职 ２ ０１１年有９共所通普高安排校职高升科本招生划１６６计７人，去年增加５４５比个。总招生划计，文中科类生招划计４４１人，科类招理计划１生２２人。 ６ ２、职升本高科的报考件条 遵守中 华人共和国民宪和法律、身法健…
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１
４，索溪峪的“野”
一、教材分析
作者身处美丽的索溪峪，感受到的一个字是——“野”：山野、水野、动物野、友人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游大自然时的愉快心情。
二、教学目标
１、有感情地朗读课文。
２、学习作者通过优美的语言字里行间的透漏出自己的情感的方法。
３、感受索溪峪天然野性的自然风光。
三教学重点、难点：
感悟文章的野性美，领悟作者的写作方法
四、课前准备：收集张家界、索溪峪等有关的照片和文字资料。做成课件。
五、教学时间：１课时
教学过程
（一）、课件展示，揭题导入
１、欣赏张家界索溪峪的迷人风光。
２、揭示课题：索溪峪的“野”
（二）、简介索溪峪
（三）、初读课文，感知索溪峪的“野”
２
１、自读课文，注意读准字音，读通顺句子。
２、指名分段读课文，初读反馈。
３、抓题眼，引入研读。
（四）、合作研读，感受索溪峪的“野”
１、读了课文，索溪峪给你总的印象是什么，（野）课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”，（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足、连游人也渐渐变得“野”起来。）
２、选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的，
３、赏析。（根据学生的回答选择板块进行教学）
？赏析“山是野的。”
ａ齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的，课文运用了怎样的写作手法，（是一种惊险的美。是一种磅礴的美。是一种随心所欲、不拘一格的美。）（先概括特点再具体描写。）
ｂ赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听着名字就让人胆颤。”
你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美，（板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）
ｃ还有哪些地方让你感受到一种惊险的美，（一线天、百
３
丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。）
ｄ有感情朗读， 读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。
？赏析“水是野的。”
ａ让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧～
ｂ赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅
着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”
“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，十分调皮、可爱。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。
这一段中，作者还有哪些奇特的想象，（索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。）
Ｃ赛读，读出索溪的趣。
？赏析“山上的野物是‘野’的。”和“游人也‘野’了起来。”
ａ快速朗读，想想“野”加引号的含义。
ｂ赏析句子“人们，在这山水中返朴归真了。”“返朴归真”是什么意思， （“返朴归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。）课文中怎样写猴子与游人的“返朴归真”，
４
（４）仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括特点，再具体描写。）
朗读积累，体悟索溪峪的“野”
课文以作者独特的视角，表达了独特的感受，让我们身临其境。要求读出感受，读出韵味，读中想象。
（１）自己选择一部分练读。
（２）合作读。
（３）齐读与个别读相结合。
（４）选择自己最喜欢的句子积累。
（五）、回归整体，拓展延伸
１、不同的人对同样的风景，会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字？？“野”：这里的山野、水野，这里的野物“野”性十足，连来这里游览观景的游人也返朴归真，渐渐变得“野”起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美，在写景中表达了自己畅游其中的愉快的心情。
２、课后可以通过各种渠道，收集描写张家界、索溪峪的文章，细细品读，注意体会：他们对索溪峪的感受是什么，又是怎样表达的，
４，索溪峪的“野” 一、教材分析 作者身处美丽的索溪峪，感受到的一个字是——“野”：山野、水野、动物野、友人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界
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索溪峪独特的美景，表达了畅游大自然时的愉快心情。 二、教学目标 １、有感情地朗读课文。 ２、学习作者通过…
４，索溪峪的“野” 一、教材分析 作者身处美丽的索溪峪，感受到的一个字是——“野”：山野、水野、动物野、友人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游大自然时的愉快心情。 二、教学目标 １、有感情地朗读课文。 ２、学习作者通过…
４，索溪峪的“野” 一、教材分析 作者身处美丽的索溪峪，感受到的一个字是——“野”：山野、水野、动物野、友人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游大自然时的愉快心情。 二、教学目标 １、有感情地朗读课文。 ２、学习作者通过…
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６
作文四：《索溪峪的野 四、索溪峪的‘野’》3000字
四、索溪峪的 “野” １、多音字（ 注拼音，组词） 个 ： （ ）（ ）
（ ）（ ） 嚼：（ ）（ ）（ ）（ ） ２． 解释词语 随心所欲： 不拘一格： 婷婷玉立： 返璞归真： ３．走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。【中心句这句话有什…
廑 窒 现 行 候 人 选介绍 机 制 存 在 问的题 及 对 策 由 衡贿阳案 引发选的思 考 口 崔厚 元 震全惊 的国 衡阳 “贿选 门” 件事， 是 起一典 型 的 二 是介绍 过 简单于 现 有候。选人 介方 式 绍往 往以赂手贿破段选坏 …
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四、索溪峪的 “野”
１
１、多音字（ 注拼音，组词）
个 ： （ ）（ ） （ ）（ ）
嚼：（ ）（ ）（ ）（ ）
２． 解释词语
随心所欲：
不拘一格：
婷婷玉立：
返璞归真：
３．走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。【中心句这句话有什么作用，】
答：“野”在此指的是索溪峪的“野性的美”是没有经过人工修饰的天然的美。这句话概括出了索溪峪风景区的特点，点名了文题，统领了全文。文章第二至五自然段都是围绕这句话展开的。
【重难点】
４． 题目中的“野”是什么意思，索溪峪的“野”体现在哪里？
答：‘野’指的是索溪峪的‘野性的美’’，是没有经过人工修饰的天然美。山‘野’体现在山峰惊险，磅礴，随心所欲，不拘一格；水‘野’体现在水是从深山中‘蹦跳而出’的，充满着野孩子的灵性；动物‘野’体现在小动物的欢腾跳跃和肆无忌惮的行为上；游人‘野’体现在姑娘大啃玉米棒、
２
老人蹦跳于石块间、游人光脚蹚水。
【课文主题归纳】
５． 主题；本文围绕索溪峪的【‘野’】，具体描绘了【山、水、动物及游人】的‘野’，赞扬了索溪峪的天然‘野’性美，表达了作者【对索溪峪自然景色的无比喜爱和畅游其间无比愉快】的心情。
五、詹天佑
１、多音字【注拼音，组词】
干：（ ）【 】（ ）【 】 要：（ ）【 】（ ）【 】
塞：（ ）【 】（ ）【 】（ ）【 】（ ）【 】号：（ ）
【 】 （ ）【 】
２、解释词语
【阻挠】：
【要挟】：
【轰动】：
【竣工】：
【藐视】：
３、 詹天佑是我国杰出的爱国工程师。【中心句这句话在全文中起什么作用，】 答：这句话是文章的中
３
心句，起引领全文的作用。“杰出”突出人物的成就之大；“爱国”概括人物的品质高尚。】从北京到张家口这一段铁路，最早是在他的主持下修筑成功的。这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。【“第一条”“完全”突出表现了詹天佑的“杰出”与“爱国”。】
【重难点】
４、詹天佑在修筑铁路的过程中遇到了怎样的困难，他是怎样克服扥，体现了他怎样的精神，答：（１）、【修筑过程：勘测路线 困难：自然条件恶劣 解决办法：白天，攀山越岭，
勘测线路；晚上，在油灯下绘图、计算；常常请教当地农民。 体现的精神：严肃认真的工作态度、身先士卒的工作作风、长中国人志气的爱国之心。】（２）、【修筑过程：开凿隧道 困难：居庸关山势高、岩层厚 解决办法：采用从两端同时向中间凿进的办法。困难：八达岭隧道长一千一百多米 解决办法：采用中部凿井和两端凿进相结合法，从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿。外面两端也同时施工。 体现的精神：爱国精神、创造才能脚踏实地的工作作风。】（ ３）、【修筑过程：设计“人”字形线路 困难：青龙桥坡度特别大，需解决火车爬陡坡问题 解决办法；顺着山势，设计了“人”字形线路。 体现精神；卓越的创造才能和爱国之心。】
５、在【詹天佑】这篇课文中有哪些写作手法；在文中可以体会到詹天佑怎样的精神， 答；（１）、语言描写 、 行动
４
描写、心理描写（２）、对工程一丝不苟、高度负责的精神和严谨的科学态度；严肃的工作态度、身先士卒的工作作风和长中国志气的爱国之心；热爱祖国的思想感情和为祖国争光的坚定决心。
【课文主题归纳】
６、主题；本文记叙了詹天佑一生中突出的成就－－－－－－－【主持修筑第一条完全由我国工程技术人员设计、施工的铁路，】赞扬了【詹天佑的杰出才华和强烈的爱国精神。】
六、 怀念母亲
多音字（注拼音，组词）
１、丧（ ）【 】（ ）【 】夹（ ）【 】（ ）【 】 解释词语
２、真挚；
寝不安席；
终天之恨：
凄凉；
沮丧；
可见一斑；
３、我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是我祖国的母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样的真挚的爱慕。【开门见山这句话在文中起着什么样的作用，】
５
答； 这句话开门见山，指出这两位母亲在作者的生命中同等重要，点明了文章的主题，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲怀念之情的描述。
【重难点】
４、作者说“我一生有两个母亲”，是那两个母亲， 答；“我”一生中的“两个母亲”一个生身母亲，一个是祖国母亲。
【课文主题归纳】
５、主题：本文以回忆的形式介绍了作者对两位母亲－－－－－－－－－－－－－－－一位是【身生母亲】，
６、一位是【祖国母亲】，怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕，充分表达了作者对身生母亲【永久的思念】，对祖国母亲【不变的爱意和崇敬】。
七、彩色的翅膀
多音字【注拼音，组词】
１、晕（ ）【 】（ ）【 】
解释词语
２、碧空如洗；
矮墩墩；
水落石出；
瓜秧拖蔓： 人工授粉；
四、索溪峪的 “野” １、多音字（ 注拼音，组词） 个 ： （ ）（ ） （ ）（ ） 嚼：（ ）（ ）（ ）（ ） ２． 解释词语 随心所欲：
６
不拘一格： 婷婷玉立： 返璞归真： ３．走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。【中心句这句话有什…
四、索溪峪的 “野” １、多音字（ 注拼音，组词） 个 ： （ ）（ ） （ ）（ ） 嚼：（ ）（ ）（ ）（ ） ２． 解释词语 随心所欲： 不拘一格： 婷婷玉立： 返璞归真： ３．走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。【中心句这句话有什…
四、索溪峪的 “野” １、多音字（ 注拼音，组词） 个 ： （ ）（ ） （ ）（ ） 嚼：（ ）（ ）（ ）（ ） ２． 解释词语 随心所欲： 不拘一格： 婷婷玉立： 返璞归真： ３．走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。【中心句这句话有什…
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作文五：《《从百》第二自然段》1500字
第二自然段重点问题
１、本段作用：
明确：表现百草园是我的乐园，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
２、作者如何把景物描写的如此精彩的！
明确：
（１）层次井然，条理分明。先整体再局部，整体有高低的顺序，有动植物先后的顺序。【第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物（静物）写到动物，局部是从动物写到植物。】
（２）形、声、色、味【视觉、听觉、触觉、味觉】俱全，春、夏、秋景皆备。
（３）既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。
（４）运用修辞。
（５）善于联想。
３．赏析文句“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”。（鸣蝉在树叶里长吟）
明确：①低唱、弹琴（长吟）使用拟人手法，②生动／传神地展现出油蛉、蟋蟀（鸣蝉）的叫声在孩子心中的动听、有趣，③表现出“我”对此的喜爱之情。表现了百草园是我的乐园，表现作者儿童时代对自然的热爱，以及天真、幼稚、欢乐的心理。写出了作者对童年美好时光的喜爱、留恋。
４．“不必说??也不必说??单是??”这组词的作用是什么？
明确：用这组词，由一概全，突出重点，先撇开一些东西不说，用“单是”强调一点，百草园的“无限趣味”在“短短的泥墙根一带”得以充分体现，将儿童眼中百草园的无限乐趣全部包容其中了。表现百草园是我的乐园。
５．这段文字共有七句话，找出层次划分正确的一项：
明确：①｜｜②③④⑤⑥⑦
６．这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点？
明确：有无限的趣味。
７．这段描写说明了百草园在作者心中有怎样的地位？
明确：乐园
８．第二段文字写了“短短的泥墙根一带”哪几件有趣的事情？
明确：听虫鸣、遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子。
【四件：翻断砖、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子】
９．第二段的中心句是哪一句？
明确：单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
１０．第２段写景的文字中使用了哪些修辞？
明确：排比（鸣蝉在??直窜向云霄里去了）、
拟人（低唱、弹琴）、
比喻（木莲像莲房，覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球）。
对比（色味都比桑葚要好的远）
１１．赏析第２段中的“碧绿”、“光滑”、“紫红”、“肥胖”、“伏”、“轻捷”、“窜”、“臃肿”、“牵连不断”等词语。
（重点掌握前三个）
明确：
（１）“光滑”细致而形象生动地写出石井栏的古老；之所以“光滑”是因为常年累月的使用，之所以知道它“光滑”是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。
（２）“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。
（３）“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
（４）碧绿：形象生动地写出了菜畦颜色很鲜，很有生趣；
（５）紫红：形象生动地写出了桑葚熟透了，很诱人；
（６）伏：形象生动地写出了肥胖的黄蜂紧贴在菜花上，懒洋洋的，很可爱；
（７）臃肿：形象而又风趣地写出了何首乌根的粗大；
（８）牵连不断：准确而生动地写出了何首乌根很长，又缠绕在一起。
１２．“单是周围的（ ）的泥墙根一带，就有（ ）趣味。”在文中有什么作用？
明确：结构上过渡作用。总括百草园的特点。本段中心句。
１１月１４日作业要求：
将内容的前三个题熟练背诵，（一字不差）并默写完成下面的题：
１、本段作用：
明确：
２、作者如何把景物描写的如此精彩的！
明确：
３．赏析文句“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”。（鸣蝉在树叶里长吟）
明确：
１１月１５日测试内容
１、本段作用：
明确：
２、作者如何把景物描写的如此精彩的！
明确：
３．赏析文句“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”。（鸣蝉在树叶里长吟）
明确：
４．“不必说??也不必说??单是??”这组词的作用是什么？
明确：
５．赏析第２段中的“光滑”、 “肥胖”、 “窜”、等词语。
明确：
（１）“光滑”
（２）“肥胖”
（３）“直窜”
６． “单是周围的（ ）的泥墙根一带，就有（ ）趣味。”在文中有什么作用？
明确：
作文六：《第二自然段除了脉络清晰的特点[教育]》10800字
第二自然段除了脉络清晰的特点，作者还抓住景物特点，围绕一个“乐”字，对百草园作
了细致的描写。这段文字井然有序地着重描绘了百草园在春夏季节的景色，写得精彩生动
而富有情趣。在抓景物特点时，作者调动自己的全部感官，使百草园的景物有形有色，有
声有味。春末的菜花，盛夏的鸣蝉，秋天的蟋蟀，加上捕鸟的冬季——这一切综合在一起，
构成了丰富而美丽的四季风采。作者写景用词准确，语言生动形象。菜畦的“碧绿”，桑葚
的“紫红”，石井栏的“光滑”，黄蜂因为肥胖而“伏”在菜花上，叫天子因为轻捷而能从
草间直“窜”向云霄里去了。这些描写体现了鲁迅先生用词的准确、生动；油蛉的“低唱”，
蟋蟀的“弹琴”，这样拟人化的写作手法同时让我们听出了作者对百草园由衷的喜爱之情。
了解写景的这些方法，不仅对于学习描写景物的方法有很大帮助，而且对于阅读写景的文
字，加深对文章的理解都有好处。作者在描写景物时，抓住了石井栏的“光滑”，黄蜂的“肥
胖”??等诸多景物的特征。要做到这点，必须做到用眼看，细细观察；用心想，慢慢揣
摩。还要注意写景的顺序。作者对百草园景物的描写采用了由低到高再由高到低的写景顺
序，这样，就能把百草园给人的总的印象交代得清清楚楚。再其次，还要注意作者如何做
到了多角度地观察。例如：从听觉角度写“油蛉在这里低唱”，而从视觉角度写“碧绿的菜
畦”、“紫红的桑葚”、“像小珊瑚珠攒成的小球”等景物。这些描写从形状、颜色、味道等
方面把百草园在一个儿童眼里的感受写得有声有色，加之动静结合，动中有静，静中见动，
静动交错变化运用，叫人读来有滋有味，整个画面才能给人生机勃勃、如临其境的感觉。
另外，写景离不开抒情的支撑，在对百草园的描绘中，作者正是将自己童年时对百草园的
喜爱之情融进对景物的描绘中，让读者受到强烈的感染。
从百草园到三味书屋》一文的标题是“从??到??”的格式，表明文章主要是以空间的变换为顺序来记叙的，由此把握全文的结构就较为容易了。作者先写百草园：“我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园。”再写三味书屋：“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。”书房中间挂着一块匾额“三味书屋”。时间顺序与空间的变换顺序是一致的。在两部分内容之间，作者安排了一个过渡段，即第九自然段。 全文可分为两部分：第一部分（１，８）记叙了百草园的生活；过渡段（９）从百草园变成了三味书屋，有承上启下的作用。第二部分（１０，结尾）记叙三味书屋的生活，思路非常清晰。在记叙百草园的有趣生活过程中，插叙了美女蛇的故事，这段插叙的作用在于映衬百草园具有神话般的色彩。
写作特点
１（本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。 ２（运用对比方法，突出文章的中心思想。 ３（用词准确、鲜明、生动，突出了景物的特点。如作者用“扫开、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 ４（课文描写渗透着作者的思想感情，状物、叙事、写人都真实具体，放得开，收得拢。 ５（第２自然段顺序鲜明，视觉＝＝＞听觉＝＝＞味觉 动物到植物，顺序清晰
第二自然段写景的脉络
本文第二自然段写景相当精彩。作者用“不必说??也不必说??单是??就有??”这样一组词语，引出１３种景物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、泥墙根、油蛉、蜈蚣、何首乌藤、木莲藤、覆盆子）、４件趣事（找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子），前两个“不必说”略写百草园概貌，“单是??就有??”则比较详细地写百草园一角“短短的泥墙根一带”。先用两个“不必说”宕开一笔，突出“单是”的内容。既然“单是”已趣味无穷，可见园子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草园是“我的乐园”的感情色彩。写景层次井然，条理分明。前一个“不必说”写景物由低到高，后一个写
动物由高到低。整个段落由整体到局部，整体部分从植物写到动物，局部部分则由动物写到植物。 第二段写作特点 １（层次井然，条理分明． 整 不必说：静（植）物由低到高 体 也不必说：动物由高到低 局部 单是：由动物到植物 ２（既抓住事物的特点，又符合儿童的心理 光滑：石井栏之所以光滑是因为长年累月的使用，之所以知道它光滑，是因为鲁迅多次好奇地去摸它． 肥胖：即指黄蜂体态较别的昆虫肥大，也体现儿童特别的感觉 直窜：不单单写出这种鸟的机灵轻捷，还表现出作者的羡慕之意 低唱 弹琴：表现这两种昆虫鸣声的悦耳 ３（形声色味 俱全，春夏秋景皆备
作者怎样描写百草园
第二自然段除了脉络清晰的特点，作者还抓住景物特点，围绕一个“乐”字，对百草园作了细致的描写。这段文字井然有序地着重描绘了百草园在春夏季节的景色，写得精彩生动而富有情趣。在抓景物特点时，作者调动自己的全部感官，使百草园的景物有形有色，有声有味。春末的菜花，盛夏的鸣蝉，秋天的蟋蟀，加上捕鸟的冬季——这一切综合在一起，构成了丰富而美丽的四季风采。作者写景用词准确，语言生动形象。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，石井栏的“光滑”，黄蜂因为肥胖而“伏”在菜花上，叫天子因为轻捷而能从草间直“窜”向云霄里去了。这些描写体现了鲁迅先生用词的准确、生动；油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，这样拟人化的写作手法同时让我们听出了作者对百草园由衷的喜爱之情。 了解写景的这些方法，不仅对于学习描写景物的方法有很大帮助，而且对于阅读写景的文字，加深对文章的理解都有好处。作者在描写景物时，抓住了石井栏的“光滑”，黄蜂的“肥胖”??等诸多景物的特征。要做到这点，必须做到用眼看，细细观察；用心想，慢慢揣摩。还要注意写景的顺序。作者对百草园景物的描写采用了由低到高再由高到低的写景顺序，这样，就能把百草园给人的总的印象交代得清清楚楚。再其次，还要注意作者如何做到了多角度地观察。例如：从听觉角度写“油蛉在这里低唱”，而从视觉角度写“碧绿的菜畦”、“紫红的桑葚”、“像小珊瑚珠攒成的小球”等景物。这些描写从形状、颜色、味道等方面把百草园在一个儿童眼里的感受写得有声有色，加之动静结合，动中有静，静中见动，静动交错变化运用，叫人读来有滋有味，整个画面才能给人生机勃勃、如临其境的感觉。另外，写景离不开抒情的支撑，在对百草园的描绘中，作者正是将自己童年时对百草园的喜爱之情融进对景物的描绘中，让读者受到强烈的感染。
从百草园到三味书屋的过渡
本文第９段为全文的过渡段，从内容到结构都起到承上启下的作用。这段文字在全文中既照应课文前半部分“我”在百草园的快乐生活，又为下文将去三味书屋提前作了交代。本段用排比和拟人的修辞手法表现了自己对百草园的热爱和恋恋不舍之情。至于因为何故而不能常去百草园玩乐，文章并没有明确直接的交代，只是用了“不知道”、“也许”表示自己的推测。这些词语不仅真实得反映了当时的心理，还对百草园的生活巧妙地进行了补充，同时也表达了自己离开百草园时那种无可奈何的心情。当然，百草园毕竟曾经给自己带来无限乐趣，所以，在去三味书屋之前，还不忘用两个“Ａｄｅ”以表示与给自己带来无穷乐趣的小动物告别，这也表达了作者对百草园生活恋恋不舍之情。
品味描写捕鸟的一段文字
作者在描写冬天的百草园的乐趣时，有一段描写捕鸟过程的文字。这段文字的最大特点就是用词准确精练，形象生动地描绘了雪地捕鸟的整个过程，读来让人如临其境。其中一连串的动词“扫、支、撒、系、牵、看、拉”７个动词用得十分准确。在组织学生欣赏这段文字的时候，可先让学生进行圈点批注，钩出这７个动词来，然后试着让学生作动作揣摩这个过程。课堂上要留出时间让学生动笔进行仿写。如让学生用一连串不少于５个的动词描写一个游戏或者一个连续的动作，在同学间展开交流，议议谁仿写的最好。这样，读写有机地结合，可以起到事半功倍的效果。 另外，欣赏优美文字的时候，有一点值得注意。那就是一定要学习抓关键词句。应当注意不要把关键语句误解为华丽的语句，只是相对于其他词语来说，它在描写景物、刻划动作、塑造形象、表达感情、点明中心等方面有着更为深刻准确的表达作用。以“雪后捕鸟”
这段为例，那些表示捕鸟动作的九个动词就成为描绘捕鸟过程的关键词。正是这些词语的运用，准确、生动、传神地刻画了捕鸟的整个过程。不仅仅是针对捕鸟这段进行分析，读任何文章，理解关键语句，都绝不能脱离特定的语言环境妄加理解，而是必须结合上下文的意思认真揣摩，这样才能准确理解作者所赋予这些词语的特殊含义。
如何理解三味书屋的生活
长期以来，人们在分析百草园和三味书屋的生活之间的关系的时候，主流的看法是认为二者形成了对比的关系。认为百草园的清新、亮丽、神奇与三味书屋的昏暗、枯燥、森严、无味之间形成了对比关系，前后分别包含了作者强烈的褒贬之情。 除此“对比说”之外，还有两种认识： 一种意见认为，前后是和谐统一的。贯穿全文的，是中年的鲁迅先生对儿时快乐生活的甜美回忆，是对大自然的热爱和好奇。即便是三味书屋的生活，对于童年的鲁迅而言也同样是新鲜而充满快乐的。 第二种意见认为。前后是衬托关系，用百草园自由快乐的生活衬托三味书屋的生活，从而批判封建教育制度对儿童身心的损害和束缚。 上述两种观点都有一定道理，比较而言，这里所述的第一种看法更接近鲁迅先生创作本文时的心理背景，更能为读者所接受。实际上，我们从作者对三味书屋生活的描写中，也不难发现字里行间洋溢着快乐的情趣。从“黑油的竹门”、大匾等陈设，从那没有孔子牌位的拜孔子仪式，从同窗趁先生读书入神时，溜到三味书屋后的小花园“折腊梅”“寻蝉蜕”到人声鼎沸的课堂，自得其乐的老先生，颇有些成绩的绣像，飞速进步的“对课”，处处洋溢着一种成年人回顾往事的乐趣，时时流露出新奇天真和快乐的情趣。因此，纵然是森严的三味书屋，也是作者美好生活的一部分，也洋溢着作者当时的童真童趣，而不是一种束缚。
如何评价文中的私塾先生
三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫的问题是怎么回事，却不作回答，而且是脸上还带着怒色，先生有一条戒尺，但不常用，有罚跪的规则也不常用，如何评价这位先生呢， 私塾是我国古代私人所设立的教学场所。它在我国两千多年的历史进程中，对传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。但是私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予回答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，这大概是先生不作回答且有怒意的原因，这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。 打戒尺、罚跪，是私塾教育管理学生的方式，有戒尺、有罚跪的规则但不用，描写出了先生严格而不厉害的形象，表现先生对他的学生管理中的开明思想，在鲁迅眼里，先生实际上是可亲、可敬的，在当时来说是十分难能可贵的。
第二自然段教学建议
对百草园部分的学习，第二部分是重点。作者用五彩的画笔描绘自然美景、园中乐趣，我们也须细细揣摩其中深意。同时，从鲁迅先生的笔下，我们也可以掌握一些写景的基本原则和常用方法。诸如写景首先要观察，观察则要调动起人的各种感官因素，从而抓住景物的特征。写景还要讲究顺序，使文章层次清晰。写景还可以展开想象的翅膀，翱翔于更广阔的天空，使优美的景致中融入更浓厚的感情。 提倡“不动笔墨不读书”，让学生对这一段落中的好词好句做圈点批注，或者自由发言，举例说明自己对词句意境的揣摩与理解。教师可将关键词写在黑板上，一边写，一边帮助学生理清这段的脉络。最后让学生按照黑板上的关键词复述，直至熟读成诵。 提倡动笔进行仿写练习。模仿“不必说??也不必说??单是??就有??”的句式，进行景物描写的练习，并在学生中进行交流，将仿写优秀的段落抄在卡片上，办成语文墙报进行展览??总之，让学生多读多写，学习优美的语言，围绕课堂阅读展开的活动要以全面提高学生语文素养为基本出发点。 十二、本文对百草园的景物做出了视觉，听觉，味，触觉上的描述。
段落大意
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。 全文可分两部分。 第一部分（１，８）：回忆百草园的有趣生活。分五层。 一层（１段）：总写百草园的情况。点出是“我的乐园”，表明我对百草园的喜爱与留恋。 二层（２段）：“我”在百草园的生活。（描写了百草园的美丽和有趣的景物）。 三层（３，６段）：写长妈妈讲的美女蛇故事以及“我”对这个故事的感慨。（美女蛇的故事） 四层（７，８段）：写冬天时在百草园中的雪地上捕鸟时的乐趣。（雪地捕鸟） 五层（９段）：是过渡段，告别百草园去城中最严厉的书塾读书，回想自己在百草园所做的事情。从最后一句可以看出，此段偏重于对百草园的不舍，所以归于第一段。 第二部分（９，２４）：回忆在三味书屋读书的经历。可五层。 一层（９段） ：从猜测去私塾的原因引出对百草园的留恋，这一段除了是过渡段，起过渡的作用，还是思想感情上的过渡。 二层（１０、１１段）：写入学的情形，介绍了书屋的特点以及先生的为人。 三层（１２，１６段）：写初次见先生，问先生“怪哉”是怎么一回事，没有得到答案。 四层（１７，２０段）：写偷偷到后花园去玩，后花园的乐趣。 五层（２１，２４段）：写师生读书的可笑情景以及“我”趁先生读书入神时描画儿。
主题思想
通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真？幼稚？欢乐的心理。 全文最后一句，所表达的思想也有深层含义，实是指作者的童真童趣的一去不复返。 形：肥胖、高大、臃肿、小球 声：长吟、弹琴 色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。 味：又酸又甜。 春景：桑葚、菜花。 夏景：鸣蝉。 秋景：蟋蟀的叫 作者写百草园的顺序是：由低到高 由整体到局部由静物到动物 由植物到动物再到植物
作者对三味书屋的情感
鲁迅对于三味书屋的情感仍有争议，大部分人认为是：运用对比的手法写出了百草园的趣味和三味书屋的枯燥乏味。小部分人则认为是：通过作者对百草园和三味书屋的回忆以及儿童时代对自然的热爱写出了对三味书屋喜爱以及热爱三味书屋的学习生活。
课后题解
一、按要求阅读课文，讨论下面问题。 １（本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息， “从??到??”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。 ２（快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。 从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去” 是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。 ３（细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情，下面三种说法可供参考。 ？用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 ？用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 ？通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 这道练习只帮助学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。由于课文内容复杂，初一学生难以理解得很深刻。只要有所理解，也就达到目的了。 这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。 二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。 本练习旨在引导学生能够根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。 １（不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣
味。 （“不必说??也不必说??单是??”中哪个内容是强调的重点，请你仿写一段话。） “单是”以后的内容是作者强调的重点。 ２（也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧，?? （“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢，你是从哪些词语看出来的，） “我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。 三、下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 本题是从课内向课外的延伸练习。要引导学生在体会这段话准确使用动词的基础上，学着用一系列动词准确地描述一个游戏。可以用题目中提出的那些游戏，也可以自行选择游戏。
内容分析
１（文章一开头介绍了什么情况，本文采用哪种方法开头，＂但那时却是我的乐园＂这句话有什么作用， 文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。 本文采用不同于成人看法的语式，开门见山地点明了中心。 “但那时却是我的乐园”一句，是第一部分的点题之笔，以下七段，便可见到。 ２、百草园里有哪些景物， 有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑葚”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。 ３（百草园的景物有些是详写的，为什么要详写， 对百草园的景物的描写的详略是与中心意思紧密相关。例如“泥墙根一带”是详写，目的是以“点”映“面”，既然这里都有“无限趣味”，可见百草园里好玩的地方很多，突出“我对百草园的喜爱之情。” ４（在描写百草园景色时，作者用了哪些修辞方法，作者把百草园写得有声有色、亲切感人的原因是什么， 作者用了“拟人”？“比喻”和“排比”的修辞方法。 作者对百草园作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园——这个童年的乐园的热爱之情。 ５（“长的草里是不去的，??美女蛇就被它治死了。”这两段文字在文章中有什么作用，加红的一句话在结构上起什么作用， 这两段文字是写长妈妈讲美女蛇的故事，这个故事给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，也给了“我”一些教益，使其如下文所说的“觉得做人之险”，“而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣”，即产生了惩恶的念头。 加红的一句话在结构上起了过渡作用，用“长的草”承着百草园，由“是不去的”引出下文有关美女蛇的故事。 ６（“一切景语皆情语。”认真研读课文前八自然段，体会作者笔下百草园里有哪些乐趣。 （１）看“乐”，饱人眼福。百草园景色丰富、美丽诱人、“有无限乐趣”。 ？色美：“碧绿”耀人眼，“紫红”撩人心。 ？音美：鸣蝉长吟，油蛉低唱，蟋蟀弹琴，齐奏齐鸣。 ？状美：黄蜂肥胖，何首乌与木莲缠络，形状各异。 ？味美：覆盆子酸甜，令人垂涎。 （２）听“乐”，饱人耳福。曲折、惊险、离奇的美女蛇故事，增添了百草园的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 （３）找“乐”，用心体验。雪后捕鸟，乐在其中。一系列表示动作的词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程和儿童捕鸟时的兴奋惊喜之情。 以上三个内容，表明百草园的生活美好、神奇而有趣，印证了开头的最后一句话：“其中似乎确凿只有一些野草；
（本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系，表现了作者但那时却是我的乐园。” ７
怎样的思想感情， 对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。 对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。 ８（为什么要写美女蛇的故事？ 美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年
鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。 ９（童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？ 主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
从百草园到三味书屋
作者及作品简介：
鲁迅
鲁迅姓周，原名周树人，字豫才，鲁迅，是１９１９年发表《狂人日记》时用的笔名。他是浙江绍兴人， １８８１年９月２５日出生在一个封建官僚的家庭，６岁人私塾，１２岁进三味书屋读书。教他的老师是寿镜吾先生， 寿老师自２０岁考取秀才后，就没有再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达６０年之久。鲁迅对 寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师。
自１９０７年到１９３６年，鲁迅所写的小说、杂文、散文、诗歌以及译文、日记、书信等共八百万字，是我国现代文学中一笔巨大的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。鲁迅的一生是战斗的一生，奉献的一生，为了人民革命事业耗尽了自己的生命，于 １９３６年１０月１９日在上海病逝。**主席高度赞扬了鲁迅的历史功绩，他说：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。”
Ａ、从本文的题目来看，你认为文章主要写了几方面的内容，（主要写了两方面的内容）
Ｂ、听读后找出写百草园和三味书屋两个部分的起止句和过渡段。（起止句：百草园部分从
开始到“来不及等它走到中间去”；三味书屋部分从“出门向东??”到结尾；中间“我
不知道??”一段是过渡段。） Ｃ、概述一下，这篇课文表现了作者怎样的思想感情，（只
要有所理解就行，不强求统一。）
二、百草园为什么是我的乐园，
（因为在百草园中不仅有春夏的美丽，还有惊险的美女蛇的故事，冬天的百草园因为
可以捕鸟，也变得别有情趣，所以百草园在那时是我的乐园。）
Ａ、作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来？
（不必说??也不必说??单是??就有??）
Ｂ、“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么？
（？菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。？碧绿、光滑、高大、紫红。？它们的共性都是静物。）
Ｃ、“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么？（？鸣蝉、叫天子、黄蜂。？长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。？写的都是动物。） Ｄ、请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。（要求用形象化的语言复述这部分内容。） ５（作者先描写的是什么，后描写的又是什么？以你个人的经验、体会，说一说为什么会有无限趣味。 （？先写动物，后写植物。？参考答案：可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝??觉得更加好玩。增长许多知识??）
３（写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？
（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）
１．三味书屋是鲁迅先生启蒙的地方，作者主要从哪几个方面来写的，
（，、三味书屋的环境；，、三味书屋的先生；，、三味书屋里的学习内容。）
２（少年鲁迅对三味书屋的生活哪些地方不满意？
（？拘束人的礼节：拜鹿一拜孔子，拜先生；？问“怪哉虫”老师不予回答；？读的内容大多不懂。）
３（你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味？
（？儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；？三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。）
４．作者对三味书屋的生活选取了几个片断，用简洁的语言进行概述。
（先生知识渊博，教学认真；学生有机会就跑出去玩；趁老师读书入神的时候游戏、画画??）
５（你怎样看待寿镜吾老师？（可以有不同的答案）
（？方正、质朴、博学；？在当时比较开明，不打骂学生；？对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。）
６．本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系，表现了作者怎样的感情，（这是一道开放性的题目，只要有所理解，也就达到了目的。只要言之有理即可。）
（Ａ、用百草园的自由快乐来衬托出三味书屋的枯燥乏味，揭露和批判了封建腐朽的、脱离儿童实际的私塾教育；
Ｂ、用百草园的自由快乐和三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的的封建教育不满；
Ｃ、通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）
作文七：《秋天的雨第二自然段教学设计》2900字
篇一：秋天的雨 段落教案设计
秋天的雨 第二自然段 教学设计
过渡语：秋天的雨为我们打开了秋天的大门，现在让我们走进秋天去欣赏美丽的秋色吧。
（四）细读课文，品出一个“五彩缤纷”的秋天
（１）课件出示：
１）读一读
①指名读
过渡语：你这样一读，我就感觉自己是那一片银杏叶了，我扇哪扇哪，扇走了天天的炎热，同学们，看！
②课件出示图片
引导语：黄色的银杏叶在秋雨中扇动着。
２）填一填
①课件出示：
过渡语：秋天的雨把黄色给了银杏树，银杏叶的颜色美，它的形状美，它在秋风中摆动的样子更美。
３）齐读
１）填一填（齐读）
３）读一读
①指名读
过渡语：谁能用朗读，让老师看到枫叶飘落的画面，让我想象到枫树原来是这个样子。
②联系诗句
引导语：读了这句你能想到同样是描写枫叶飘零的诗吗？（课件出示古诗《山行》，并齐读：远上寒山石径斜，白云深处有人家。
②齐读句子
（３）课件出示：
１）田野
２）果园
问：秋雨把橙红色给了果树，果园里会是怎样一幅热闹的景象呢？
（预设：橘子、柿子你挤我碰，争着要人们摘）
①谈感受
问：大家你挤我，我碰你，可是橘子和柿子真的会你挤我碰吗？（拟人句）
３）菊花
过渡语：秋天的雨还把更多的颜色给了菊花仙子，有什么颜色呀？
①齐答（紫红的、淡黄的、雪白的）
②课件出示图片
（３）课件出示：
１）齐读
２）理解“五彩缤纷”
（４）写一写，说一说
（５）过渡语：秋天的雨，有一个五彩缤纷的颜料，可真是画家！假如现在你就是这位小画家，你会把颜色给谁呢？
提示语：秋雨秋雨，你有一个五彩缤纷的颜料，你可真是一位出色的小画家，你把颜色给了谁呢？
（预设：把红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋；把蓝色给了天空，蓝蓝的天空像蓝宝石一样；把白色给了棉花，白白的棉花像皑皑的白雪？？）
篇二：秋天的雨微课堂教学设计
《秋天的雨》片段教学设计
【教学目标】
【教学过程】
１．自由朗读，自主发现
２．赏析品味，个性朗读
——预设１：
（２）比较句子（分层次递加朗读体验）
它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。
（３）用引读形式品读句子：
一片银杏叶就像一把小扇子，扇哪扇哪——（生：扇走了夏天的炎热）两片银杏叶就像两把小扇子，扇哪扇哪——（生：扇走了夏天的炎热）老树上的银杏叶子都黄了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪——（生再读这句话）
——预设２：
（２）师评（老师听出你在读“飘哇飘哇”时，有意放慢了速度）你为什么这样读？ 生答（因为树叶随风落下来飘得很慢）
（３）创设情境：读着这句话，你眼前仿佛看到了什么？这些枫叶落到了哪里呢？（落到了？？落到了？？落到了？？）
你能用动作来表示吗？
（４）师：是呀，火红的枫叶在秋风中翩然飘落，怪不得他读得好，原来他一边读一边想像画面呀！我们来学学他的样子，边想像边把这段话美美地读一读吧！
３．迁移仿说，运用语言
秋天的雨把＿＿＿＿＿＿色送给了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿像＿＿＿＿＿＿＿＿＿，
教学反思：
《秋天的雨》一课，是一节真实的课，一节朴实无华的课，一节抓语言文字、重诵读的课，主要体现了如下一些特点：
一、重视阅读兴趣的培养。为使学生“喜欢阅读”，教师在备课时，设计了很多激发阅读兴趣的方法。
二、重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。
三、重视读中积累。《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二、第四自然段。教师把阅读的重点指导放在这两个自然段，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的的词句。
篇三：秋天的雨教学设计
１１、《秋天的雨》教学设计
人教版语文第五册（新课程试验教材）
教材简析：
《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第１１课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
本班学生年龄段处于八岁左右，刚由二年级刚刚升到三年级，经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。同时，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的时间较短，
依然以感性思维为主。。他们正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，注意力容易集中，也容易分散，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。
设计理念：
１、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。
３、正确处理工具性与人文性相统一的关系。立足本课教材实际，科学的确立三维目标。 教学目标：
２、 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之
３、 引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，感受语言文
４、
教学重点与难点：
教学准备：
教时安排：２课时
第一课时
教学要点：
１学习课文生字词。
一、激情导入，揭示课题
１、同学们，你喜欢什么样的雨？谁来说说我们曾经学过哪些关于雨的课文？试着背一背吧！
２、大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天的门？？秋天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界，给我们带来了丰收的喜悦。
二、播放画面，感受美景
（设计意图：美丽的多媒体画面和声情并茂的配乐朗诵，把孩子们带入了秋天的雨中，体验到了秋天的美好。
三、动情朗读，文中寻美
（一）个性化读书（自主读）
１、学生用自己喜欢的读书方式，自由练习朗读。
（设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。
（二）、朗读展示（读中评）
老师想倾听你们的美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？
（１）推荐平时读书最好的同学朗读；
（２）请平时读书机会较少的同学朗读；
（３）请愿意读的同学站起来展示自己的朗读；
（设计意图：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。
（三）默读感悟，集体交流
２、默读课文，边读边想：课文抓住哪些景物特点来写秋天的雨的？认真读，仔细体会，你一定会有许多新的收获！（学生默读课文，边思考，边圈画，教师也积极地参与到学生的读书活动之中）
（设计意图：阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。
四、小组研读、互动探究
同学们通过读书交流，明白了课文是从哪几方面来写秋天的雨的。
１、出示研读方法：
（１）自读你喜欢的、感兴趣的内容，想一想作者是按什么顺序进行观察的？秋天的雨给植物染上了哪些颜色？
五、心灵对话、交流体验
同学们，通过合作研读，你们一定又有了新的发现。（各小组汇报交流，其他小组可提出疑问，老师适时点拨、鼓励。
（设计意图：朗读、讨论、交流，是感悟的基础。
六、反复诵读、体会升华
作文八：《《日月潭》第二自然段的教学案例》1700字
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《日月潭》第二自然段的教学案例 《日月潭》第二自然段是全文的重点段，它用形象生动的语言，交待了日月名字的由来，叙写了日月潭的形状美。本段教学应引导学生自己读书，通过理解词句、感悟语言，感受日月潭的秀美多姿，培养阅读能力。
一、读段知意，整体感悟。
让学生自由读通坊顺这一自然段，边读边想：这一自然段有几句话，每句话讲什么，哪一句最重要，为什么，在读、议过程中，学生懂得了这一段主要写日月潭的开头和名称的来历，它是按“水－岛－形”的顺序叙述的。同时，师生共同归纳，形成以下板书：
名字的由来
这一环节的设计，目的在让学生整体感悟，弄懂自然段的主要意思，理清顺序，培养独立思考能力，为深入学习作铺垫。
二、变文为图，图文印证。
第二句话是全段的关键所在，先让学生划出这句话，反复诵读后，完成填空练习：“这个岛把湖水＿＿＿＿，＿＿＿＿＿像＿＿＿＿＿的太阳，叫＿＿＿＿潭；＿＿＿像＿＿＿的月亮，叫＿＿＿＿潭。”然后根据语句的内容画出简笔画。
出示一、二个学生的简笔画，让他们说说为什么这样画。再由其他学生发表意见：这幅图好在哪里，不好在哪里，该
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怎样修改，在这一过程中，教师要引导学生以文中语句作为评判简笔画好坏的依据，重点应在方位（北、南）和形状（圆圆、弯弯）两个方面，以此促进学生对词句的深入理解。
本环节的设计目的在培养学生自读自悟能力，增强学习乐趣，实现自主学习。
三、品味语言，训练语感。
本段的语言训练点较多，教学时，要采用多种方法加以落实。
１、比。投影出示：
ａ、
ｂ、
让学生读一读，想想看，这两组中的三句话有什么不同，你最喜欢哪一句，为什么，
２、议。讨论：课文为什么把日月潭比作太阳，把月潭说成是月亮，先独自思考，再小组讨论，最后全班交流，体会比喻的精妙，和作者对日月潭的喜爱，赞美之情，感受日月潭的形态美。
３、说。ａ、句式练说。要求学生用“因为－所以－”这一因果句式，说说这个湖为什么会有南北之分，ｂ、想象描述，结合看课文插图，展开想象，用生动优美的语句描述一下，日月潭的美丽。如：日月潭多么美丽啊。你看，弯弯的月亮似的月潭，伴着那圆圆的太阳般的日潭，苍翠的树木衬着碧
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绿的湖水，使日月潭成为迷人的绿色世界。
４、读。ａ、感知读。学段伊始，让学生带着问题自由读，读通读顺，初步理解段的内容，勾画好词佳句，做到读司结合。ｂ、理解读。在引导学生深入领会词句意思，体会比喻的作用，弄清表达顺序时，可采用引导读、齐读、个别读等。如用因果句式进行引读，弄懂日月潭名称来历等。ｃ、欣赏读。即在学生理解内容，领略了日月潭秀丽的风光后，进行配乐朗读训练，使学生进一步加深印象，在悠扬的乐曲声中，仿佛置身于日月潭的美景之中，再一次得到美的熏陶，并训练学生对语言的感悟力和鉴赏力，激发对宝岛台湾的热爱之情。
四、指导背诵，内化语言。
经过理解词句，表情朗读，学生对段的内容已了然于心，此时，就要趖热打铁，引导学生当堂把它背诵下来，具体步骤为：先看黑板上的板书，按“水－岛－形”的顺序复述课文，再边看课文插图，边尝试着一勺一勺地背下来，最后完全脱离板书和课文，独立背诵，这样做，有利于学生的语言内化，又完成了课后题的背诵作业。
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作文九：《《孔子游春》第二自然段的教学设计与反思》1400字
学习《孔子游春》第二自然段，感受春意浓。 一、自主阅读：
春天到了，孔子听说泗水正涨春潮，便带着弟子们到泗水河边游玩。涨着春潮的泗水河畔，究竟是怎样的一副景色呢，自由读一读第２自然段，你从中感受到什么。
师：孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”同学们要养成读书思考的好习惯，有什么感受就写在文章的空白处，有什么疑问就在下面做个记号。（生潜心读书，认真思考，动笔批注。）
二、全班交流
（１）能把你们的阅读感受拿出来一道分享吗，（指名交流）
预设１：泗水的春天很美
？是啊，春天是五彩缤纷生机勃勃的～你们看，金色的阳光，粉红的桃花，嫩绿的柔柳，青青的小草，再加上泗水的绿波，构成了一幅色彩绚丽的画面，多迷人人啊。
（读：你说得不错，如果能把这句话读好就更棒了，愿意试试吗，再指名读——齐读）
听着你们的朗读，不由让我想起了朱熹笔下的泗水河畔－－－－（引读）胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新，等闲识得东风面，万紫千红总是春。
预设２：文章的语言很美
师引导：同学们发现了没有这段话，在遣词造句方面很有特色。
？你真会阅读欣赏。在这里，作者运用了排比、比喻、拟人等修词手法，这样表达不仅能形象、生动地刻画出大自然的壮美，而且还很好地抒发出对大自然的赞美之情。我们在阅读的时候，就应该要向这位同学这样，不仅要关注文章写了些什么，还要关注文章是怎么写的。
读：请你来读读看，让大家一起来体会这句话的表达形式——齐读） ３．练习说话
这样的美景是大自然这位伟大的母亲造就的。但大自然这位母亲仅仅创造了大地、森林、太阳和轻风吗，你怎么知道的，（省略号）这句话的最后一个省略号，告诉我们，这位伟大的母亲还有许许多多值得我们赞颂的地方，让我们仿照这样的句式，也用诗一般的语言赞美她吧。
（１）出示：练习说话：仿照（ ）是她（ ）的（ ）句式，展开想像，练习说话。（同桌互相说一说）
大自然多像一位伟大的母亲～（ ）是她（ ）的（ ），（ ）是她（ ）的（ ），（ ）是她（ ）的（ ）??
（２）交流
（大自然多像一位伟大的母亲～弯弯的月亮是她亲切的微笑；闪烁的星星是她耀眼的首饰；绚丽的晚霞是她羞怯的红晕； 蒙蒙的细雨是她幸福的泪水；缥缈的白雾是她神秘的面纱；连绵的山峰是她健美的臂膀；滔滔的长江是她流动的血液；清澈的泉水是她甘甜的乳汁；芬芳的花香是她青春的气息；美丽的花朵是她精美的衣边；翠绿的草地是她华丽的披风；呼啸的海涛是她嘹亮的歌声；滚滚的春雷是她前进的脚步??）
（评价：多么富有诗意的语言啊，真有灵性，太迷人了，真是童话般的境界） （３）同学们，你们看，一个小小的省略号竟能引发我们这么多美妙而又神奇的想象～看来，我们在读书的时候还应该要关注文章的标点符号啊～谁能把上面的文字和刚才想象补充的内容连起来说一说，让大家来感受大自然这位伟大母亲的形象。 （评价：你真的让我们感受到大自然这位母亲的伟大了，非常感谢你～）
４．练习背诵积累。
师：文质兼美的语言就是营养丰富的早餐，吸纳没理由～下面请大家选背自己喜欢的语句，时间２分钟，能背一句的算及格，背两句的是能手，背三句的是记忆高手。 （指名配乐背——赛背——齐背）
反思：
教学中充分考虑学生已有的知识基础，让其充分地研读课本，品析词句，领悟本科语言表达的魅力～同时充分发挥学生的自主能动性，采用自主合作的学习方式，让学生深入文本去探究、去感悟、去训练，从而使语文学习的快乐感、满足感充溢我们的课堂～
作文十：《秋天的雨第二自然段教学设计》5600字
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秋天的雨第二自然段教学设计
秋天的雨第二自然段教学设计快速默读第二自然段，找出第二自然段是围绕着哪句话写的过渡语，秋天的雨为我们打开了秋天的大门，现在让我们走进秋天去欣赏美丽的秋色吧请同学们自由朗读第二自然段，找出第二自然段是围绕着哪句话写的，并且用横线划出来学生汇报，课件出示１、学生汇报３、齐读再读课文过渡语，现在请同学快速地默读第二自然段，看看秋雨都把什么颜色给了谁预设，秋雨的颜料有黄色、红色、橙红色、金黄色，分别给了银杏树、枫叶、田野、果树、菊花细读课文，品出一个“五彩缤纷”的秋天１、指名回答课件出示，１，读一读？指名读过渡语，你这样一读，我就感觉自己是那一片银杏叶了，我扇哪扇哪，扇走了天天的炎热，同学们，看，？课件出示图片引导语，黄色的银杏叶在秋雨中扇动着谁愿意再来读读老师听出来了，你已经把自己当成了银杏叶，真美，老师喜欢你２，填一填过渡语，我们一起来填一填？课件出示，引导语，秋天的雨把给了引导语，谁来说说，这三句话你最喜欢哪句，为什么过渡语，秋天的雨把黄色给了银杏树，银杏叶的颜色美，它的形状美，它在秋风中摆动的样子更美比喻句能帮助我们把景物描写更加生动３，齐读过渡语，我们一起再来读读这个句子过渡语，秋雨还把红色给了枫树，一片片枫叶变得更红了，我们一起来看看１，填一填２，感悟写法过渡语，这一句也
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是，把比作，把枫叶写得也非常地美丽３，读一读？指名读过渡语，谁能用朗读，让老师看到枫叶飘落的画面，让我想象到枫树原来是这个样子你读“飘哇飘哇”的时候都想飘起来了，真好，谁再来你的朗读让老师感觉自己好像就是枫叶，好像要飘起来，舞起来了？联系诗句引导语，读了这句你能想到同样是描写枫叶飘零的诗吗，？齐读句子课件出示，１，田野问，秋天的雨还把金黄色给了田野，田野是一番什么景色呢，你好像看到什么了，２，果园问，秋雨把橙红色给了果树，果园里会是怎样一幅热闹的景象呢，？谈感受引导语，读了这句话，谈谈你的感受这句话中的哪个词语让你感受最深，为什么，问，大家你挤我，我碰你，可是橘子和柿子真的会你挤我碰吗，小结，这一片金色的海洋在告诉人们一个喜讯，它在说，橘子、柿子你挤我碰，也在枝头上报告着好消息，是什么，一起说３，菊花过渡语，秋天的雨还把更多的颜色给了菊花仙子，有什么颜色呀，？齐答引导语，你看，菊花仙子变得更加美丽了？课件出示图片？找出拟人句引导语，这里也有一句拟人句，找到了吗，一起读课件出示，１，齐读过渡语，刚刚同学们找出了这么多表示颜色的词语，一起来读读２，理解“五彩缤纷”引导语，秋雨的颜色真是多呀，文中是用哪个词语来形容，那现在请你来说说它的意思写一写，说一说过渡语，秋天的雨，有一个五彩缤纷的颜料，可真是画家，假如现在你就是这位小画家，你会把
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颜色给谁呢，提示语，秋雨秋雨，你有一个五彩缤纷的颜料，你可真是一位出色的小画家，你把颜色给了谁呢，《秋天的雨》片段教学设计通过朗读课文第二自然段生动的语言来体会秋天的美好，读出对秋天的喜爱之情，感受课文的语言美欣赏品味，自主探究第二自然段１，自由朗读，自主发现导语，秋天的大门打开后，你们看见了什么，请自由读第二自然段，喜欢哪句就多读几遍２，赏析品味，个性朗读导语，你最喜欢哪句话，把这句话读给大家欣赏——预设１，你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热生读师，你为什么喜欢这句，比较句子银杏树的叶子扇走了夏天的炎热它把黄色给了银杏树，黄叶扇走了夏天的炎热它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子扇走了夏天的炎热它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像小扇子，扇走了夏天的炎热它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热用引读形式品读句子，一片银杏叶就像一把小扇子，扇哪扇哪——两片银杏叶就像两把小扇子，扇哪扇哪——老树上的银杏叶子都黄了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪——师，多美的景象啊，我们再来有感情地读一读——预设２，它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”生读师评你为什么这样读，生答创设情境，读着这句
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话，你眼前仿佛看到了什么，这些枫叶落到了哪里呢，你能用动作来表示吗，师，是呀，火红的枫叶在秋风中翩然飘落，怪不得他读得好，原来他一边读一边想像画面呀，我们来学学他的样子，边想像边把这段话美美地读一读吧，生有感请齐读，边用右手做“飘”的动作３．迁移仿说，运用语言秋天的雨把＿＿＿＿＿＿色送给了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿像＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿小结，孩子们，在你们的描绘中，秋天变得更加美丽了《秋天的雨》一课，是一节真实的课，一节朴实无华的课，一节抓语言文字、重诵读的课，主要体现了如下一些特点，一、重视阅读兴趣的培养为使学生“喜欢阅读”，教师在备课时，设计了很多激发阅读兴趣的方法比方说在指导第二自然段的阅读中，老师让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情境的方法，把学生带入课文描写的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣，在指导第四自然段的阅读时，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效果二、重视读的层次性每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本三、重视读中积累《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的
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描写集中在第二、第四自然段教师把阅读的重点指导放在这两个自然段，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的的词句学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩的句子、段落，将为他们今后的语言发展打下良好的基础１１、《秋天的雨》教学设计人教版语文第五册中海康城小学教材简析，《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册的第１１课，是一篇抒情意味很浓的散文文章名为写秋雨，实际在写秋天课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天文章层次分明、思路清晰课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感学生分析，本班学生年龄段处于八岁左右，刚由二年级刚刚升到三年级，经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯同时，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的时间较短，依然以感性思维为主他们正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，注意力容易集中，也容易分散，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维因此，教学中应努
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力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式另外，这个阶段的学生阅读方面虽然有了一定的方法和速度，但阅读理解和感悟能力还不够，城里孩子对秋天原野的直观感受不如农村孩子所以本课我仍然采用直观教学法帮助学生理解课文１、《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务２、正确处理教与学的关系营造民主和谐的课堂氛围，充分发挥师生双方的积极主动性与创造性，教学中，学生始终是学习活动的主人，他们在自主、合作、探究的新型学习方式中快乐的学习，教师则是学生学习活动中的引导（来自：海达范文网：秋天的雨第二自然段教学设计）者、组织者、合作者与欣赏者，力求实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想３、正确处理工具性与人文性相统一的关系立足本课教材实际，科学的确立三维目标教学中紧紧抓住语文学科的特点，以语文知识的学习，语文技能的形成为载体，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程及学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成教学
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目标，１、认识“钥、匙”等８个生字，会写“扇、邮”等１２个生字正确读写“清凉、留意”等词语２、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情３、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，感受语言文字之美４、５、指导学生积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分引导学生在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发学生对大自然的热爱使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是教学的重难点教学准备，搜集有关秋天景象的图片，制作多媒体课件教时安排，２课时第一课时教学要点，１学习课文生字词认识“钥、匙”等８个生字，会写“扇、枚”等１０个生字２正确流利地朗读课文，学习第一自然段，初步感受秋天的雨带来的美好教学流程，一、激情导入，揭示课题１、同学们，你喜欢什么样的雨，谁来说说我们曾经学过哪些关于雨的课文，试着背一背吧，２、大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天的门？？秋天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界，给我们带来了丰收的喜悦这节课老师想和同学们一起分享《秋天的雨》二、播放画面，感受美景１、瞧，老师给你们带来了一份礼物，秋天的雨景你们想欣赏吗，２、秋天的雨景美吗，你们看到了什么，又想到了什么，过渡，是啊，秋天的雨是这样的美妙，这样的神奇，这样的令人陶醉今天，我们一起来学习一篇描写秋雨的课文，
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你们想听吗，三、动情朗读，文中寻美个性化读书１、学生用自己喜欢的读书方式，自由练习朗读把课文读准确，读通顺，对课文中的生字、难读的词、句重点练习，多读几遍，读通为止２、学生找出比较难读的句子练读，老师与小伙伴帮助读书有困难的同学过关、朗读展示老师想倾听你们的美妙的读书声，愿意展示一下自己吗，推荐平时读书最好的同学朗读，请平时读书机会较少的同学朗读，请愿意读的同学站起来展示自己的朗读，默读感悟，集体交流１、小结朗读，短短的十几分钟，同学们已经能够把课文读得正确、流畅，有的同学还能读得声情并茂，真是好样的２、默读课文，边读边想，课文抓住哪些景物特点来写秋天的雨的，认真读，仔细体会，你一定会有许多新的收获，３、交流各自的阅读感受，分享“收获”的快乐四、小组研读、互动探究同学们通过读书交流，明白了课文是从哪几方面来写秋天的雨的现在选择你最感兴趣的一个方面，自由组合，深入研读通过研读你会有所发现，你会有更大的收获，１、出示研读方法，自读你喜欢的、感兴趣的内容，想一想作者是按什么顺序进行观察的，秋天的雨给植物染上了哪些颜色，细细品读这些词句，把自己的想法写在旁边你最喜欢这一段中的哪句话，为什么，怎样读好你喜欢的句子，２、小组合作探究，完成下列表格五、心灵对话、交流体验同学们，通过合作研读，你们一定又有了新的发现六、反复诵读、体会升华秋雨给我
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们带来了五彩缤纷的世界，带来了水果成熟的香味，带来了冬天快要来了的信息，给我们带来了丰收，带来了欢乐，让我们尽情地赞美秋雨吧，七、指导书写“扇”、“枚”、“邮”、“爽”，进行书写练习
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