鸢浅
作文一：《朱自清的《春》学习感悟》6900字
朱自清的《春》学习感悟
朱自清的《春》学习感悟
《春》是朱自清先生的名篇之一。本文借景抒情、情景交融。这篇散文以诗的笔调，作者抓住春的特点，用火热的情感、清丽的色彩，通过有层次的、生动的描绘，画出了生机盎然的春的形象，歌唱春的创造力，赞美春天的无限希望，传递出作者内心蕴涵的蓬勃向上、奋发创新的真挚情感。
《春》的层次：
１（第一部分（第，段），总写作者“盼春”之情。
２（第二部分（第，－，段），具体描绘春天的景物。作者从え“草、花、风、雨、人”五锉个侧面写春的景象，春天的雹气息。五个段落五幅画，合趣起来组成一幅立体的春天全冁景图。这幅图不仅有丰富的泫色彩，有形状，有声音，有博景物，有人物活动，还有层瓒次分明的意境，表现出生生硎不息的生命活力。
？（第煞，段）通过春天的山、水、螺太阳，总写春回大地、万物皮复苏的情态。（此段可独立耻作为一个部分：“寻春”）会
？（第，段）具体描写春厩天的草。
？（第，段）具 体描写春天的花。
？（第舌，段）具体描写春天的风。
？（第，段）具体描写春天痫的雨。
？（第，段）具体 描写春天的人。（此段可独郯立作为一个部分：“迎春”拽）
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第三部分（第，－１０徐段），可以归纳为“颂春”（或“赞颐春”）。
？（第碑，段）赞颂春天的“新”。
？（第，段）赞颂春天的“访美”。
？（第１０段）赞缩颂春天的“健”。
《春》 的内容：
？盼望着，盼望拐着，东风来了，春天的脚步钝近了。
两个“盼望着”是窟反复修辞手法，这种手法的出作用，是强调作者盼春心情 迫切。“脚步”是拟人。“取来了、近了”写出了人们盼锇春的急切之情，透露着喜悦 之情。短短四个句子，写出炊了作者对春天的盼望和赞美镍之情。句子简短，语意亲切跗，给全文定下了轻快、活泼脑的基调，抒写了作者盼春热龙切、喜悦的心情。这种情感茺，始终笼罩着全篇，而且越歌来越浓烈。
？一切都像刚披睡醒的样子，欣欣然张开了微眼。山朗润起来了，水涨起 来了，太阳的脸红起来了。戚
这是“寻春”。用“一切薨都像刚睡醒的样子，欣欣然倨张开了眼”来形容，使春有谎了人的情态。“睡醒、张开系了眼、”都是拟人，形象地洱描写一切都将重新开始。这蚧样用人们睡觉醒来、困顿全肥消、精力恢复的具体神态，梓准确、传神、又富有情趣的？表现出万物受春的温暖、滋程润而生机勃发的特点。后面舰三句是排比，简洁而周详地 写出春回大地，春满人间。屺“朗润、涨、红”是摹状，挚分别描绘山、水、太阳醒来确的情
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态，非常传神，写出了 春天的变化以及作者的感受龠，充满了愉悦之情。“脸红殁”也是拟人，突出春暖。这咣一段，作者总写春日融融的哐景象。而这种温馨、暖和的讴情感，洋溢着全文。这就为廛下文具体的春景描绘提供了 自然的背景。
下面开始“谫绘春”，作者分别摹写了春瘥天的草、花、风、雨，从多刂侧面描写春天景色。
？小笞草偷偷地从土里钻出来，嫩ǐ嫩的，绿绿的。园子里，田汝野里，瞧去，一大片一大片麋满是的。坐着，躺着，打两 个滚，踢几脚球，赛几趟跑炱，捉几回迷藏。风轻悄悄的帻，草软绵绵的。
这是春草富图。先正面写：“偷偷地、骧钻”都是拟人，写出小草旺 盛的生命力，春天小草生长 是悄悄的；它们从小草出土，的情状，表现毫不张扬却旺撮盛的生命力。“嫩嫩的、绿两绿的”写出春草的质地和色 彩，突出了春草新鲜的特点临。“满是的”用口语显示春水草的生机勃勃的特点。第三黄、四句写春草给人的欢乐与郄感受，这属于侧面描写，草？的新、嫩，令人喜爱不已。К“坐、躺、打、踢、赛、捉柠”一系列动词，写出春天带睑给孩子的欢乐和欣喜，让人疤实实在在地感受到“嫩嫩的葛、软绵绵的”。“打两个滚？，踢几脚球，赛几趟跑”是媾排比。“风轻悄悄的，草软泊绵绵的”的对仗。“轻悄悄啮、软绵绵”写出人们感受到怊春天的温柔。这一段是静中 有动。
？桃树、杏树、梨蚵树，你不让我，我不让你，冒都开满了
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花赶趟儿。红的像橙火，粉的像霞，白的像雪。 花里带着甜味儿；闭了眼，贝树上仿佛已经满是桃儿、杏业儿、梨儿。花下成千成万的呻蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴亥蝶飞来飞去。野花遍地是：俣杂样儿，有名字的，没名字毫的，散在草丛里像眼睛，像踅星星，还眨呀眨的。
这是蕨春花图。作者是以动写静。“你不让我、我不让你”，铰鬏回环格套拟人格，写出百花搠烂漫，春花竞放。“赶趟儿荚”是拟人，写出了百花闹春襦的景象。“像火、像霞、像熊雪”，三个比喻句排比，写逾出春花绚丽，百花争艳。“？甜味儿”是通感，写出春天朱给我们的生活带来了甜美。辶“仿佛已经满是桃儿、杏儿过、梨儿”这是联想。“嗡嗡汇”是拟声，写出蜜蜂之多。“闹、镟飞来飞去”写出蜂蝶雩繁忙，衬托百花香甜，引人脑遐想。“遍地是、杂样儿”胃写出野花众多。“像眼睛、倪像星星”，写野草众多，进置一步展示春意的浓郁。“眨赎呀眨的”是拟人，写野花随貔风摆动，闪闪烁烁，时隐时菰现。
这一段写景层次很清 晰：树上？花下？遍地；作氕者写花注意色与味、虚与实逶、动与静的配合：从与前后骋照应的“红的像火，粉的像 霞，白的像雪”说到“花里嬷带着甜味儿”，色彩与甜味韵相勾连；从花味甜联想到果霖实，与虚相结合，蜂闹蝶舞合与繁茂鲜艳的花儿们相映衬ω；另外，作者巧用拟人、排 比、比喻，写春花竞相开放ヤ，白花盛开的繁荣景象。画圭面五彩缤纷，富有立体感。甑
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？“吹面不寒杨柳风”，？不错的，像母亲的手抚摸着八你。风里带来些新翻的泥土虱的气息，混着青草味儿，还？有各种花的香，都在微微润？湿的空气里酝酿。鸟儿将巢岖安在繁花嫩叶当中，高兴起弑来了，呼朋引伴地卖弄清脆缍的喉咙，唱出宛转的曲子，脾跟轻风流水应和着。牛背上 牧童的短笛，这时候也成天？嘹亮的响着。
这是春风图讥。“吹面不寒杨柳风”，是簟引用。下面作者把空灵的春 风，写得有形、有声、有情 、活灵活现：“像母亲的手庸抚摸着你”从触觉写春风温萏柔，把无形的风变成有形的 。“抚摸”突出柔和。“泥啜土气息、青草味儿、花的香看”从嗅觉写春风芬芳。“高摅兴、卖弄”是拟人，写出鸟鳔儿的自由、自豪，从侧面描悟写春天的美好。“呼朋引伴袋”是句中自对，又套拟人连贯用，突出春天带来的喜悦。鄢“唱出、应和”都是拟人， 从听觉写春风柔美。“成天 嘹亮的响着”是夸张，写出荪牧童春风得意的情态。作者戊分别用触觉、嗅觉、听觉写咝春风。触觉：引用诗句，又秉打比方，让人感到春风的温鹭暖；嗅觉：“泥土的气息”？、“青草味儿”、“花的香煌”，“都在微微润湿的空气牙里酝酿”，让人闻到春风的瘛芳香；听觉：鸟鸣的清脆、烟婉转，风声水声的轻盈，笛狺声的嘹亮，让人感到春风的，柔和。这样，把本来无形的添风，写得有形、有味、有声褶、有情。
？雨是最寻常的 ，一下就是三两天。可别恼缣。看，像牛
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毛，像花针，像粝细丝，密密地斜织着，人家 屋顶上全笼着一层薄烟。树阄叶儿却绿得发亮，小草儿也疳青得逼你的眼。傍晚时候， 上灯了，一点点黄晕的光，拂烘托出一片安静而和平的夜银。在乡下，小路上，石桥边逄，有撑起伞慢慢走着的人，掾地里还有工作的农民，披着靓蓑戴着笠。他们的房屋，稀匝稀疏疏的，在雨里静默着。
这是春雨图。主要用正面描怏写，写出春雨中的特有美景 。“可别恼”这一口语，显厦得别有情趣。“像牛毛，像蔽花针，像细丝”，三个比喻邹句写出春雨的多、细、密；嗦“斜织”写出春雨的轻。“运笼着一层薄烟”写出春雨的髭小。“绿得发亮”写出春雨黑的亮。“青得逼你的眼”写馐出春雨的净。“黄晕的光”鹁写出春雨的柔。这些，烘托濡出“安静而和平的夜”，也礼滋润着乡间的行人与农民，嘁充满了诗情画意。“慢慢走 着”写出春雨的和平。“披茎着蓑戴着笠”写出春雨的及 时。忙于劳作的农民同雨中 慢走的行人，形成鲜明对比黥。“静默着”写出春雨的宁晖静。
？天上风筝渐渐多了巧，地上孩子也多了。城里乡苦下，家家户户，老老小小， 也赶趟儿似的，一个个都出锰来了。舒活舒活筋骨，抖擞 抖擞精神，各做各的一份儿殆事去。“一年之计在于春”骗，刚起头儿，有的是工夫，涝有的是希望。
这是“迎春 ”图，写出“城里乡下，家享家户户，老老小小”迎春的 欢乐景象。作者通过各种修奴辞手法，描绘了优美
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的环境铝里，人也充满了春意，他们磬充满活力走进大自然。“城敕里乡下，家家户户，老老小逋小”采用排比，写出春早人脶勤的生活情景。“赶趟儿” 与春花图照应，写出人们奔腠忙的热闹景象。“舒活舒活年筋骨，抖擞抖擞精神”反复芽兼对仗格，写出早春使人们驷挥发出勃勃生机。在春草、洙春花、春风、春雨几幅风景垲画交相辉映的绮丽春色中，汾“各做各的一一份儿事去”埃，充满了无限的活力和希望辞。“一年之计在于春”引用诅谚语，写春天给人们播下希踟望的种子。如果说前四幅画骶是侧重写自然界的“春”，豁那么第五幅画是集中笔墨写菥人勤春早的“春”。这五个根图景“你中有我，我中有你擂”，草、花、风、雨、人，焱完美结合，和谐一体，给读做者以优美的艺术享受。因此裂人们情不自禁地喜爱春天。
？春天像刚落地的娃娃，从烛头到脚都是新的，他生长着彐。
？春天像小姑娘，花枝ユ招展的，笑着，走着。
？艇春天像健壮的青年，有铁一 般的胳膊和腰脚，领着我们掸上前去。
这三段是“赞春区”。赞美春天的新意、娇美尻和活力。“刚落地的娃娃”练比喻春天新，像新的生命一寒样，给人无限希望。“生长觋着”是拟人。“小姑娘”比？喻春天美，像漂亮可爱的女 孩一样，给人无限愉悦。“版花枝招展的，笑着，走着” 也都是拟人。“健壮的青年宿”比喻春天健，像强壮的小帷伙子一样，给人无限力量。耷“领”也是拟人。把春天比 作娃娃、小
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姑娘、健壮的青 年。这个结尾新颖奇崛，作渭者在完美地制作了春天的画逋卷之后，纵情地对春天予以净赞美，进一步揭示春天有不秣可遏制的创造力和无限美好忽的希望。三个形象化的比喻眙，渐次排比，兼有递进，气揭势迭起，嘎然有力地归结全僵文，淋漓尽致地讴歌春天的鹋美好、从小到大的发展。这厢样，作者对春天的感情由喜嗄欢到赞美，由感性到理性，鬯由个人爱好上升到社会寓意龚。
全文描绘春的形象，作朝者善于把握最能代表春天特羯征的事物，并且运用各种手 法，如生动的拟人、绝妙的β比喻、有力的排比、众多的驹反复、精巧的照应、优美的稼摹状，选择了大量美好词语偎来形容春天，明朗欢快地表抒现出春天的健康壮美、生机 勃勃。这篇文章的字里行间筘，处处让人感到一股柔情，械感觉到充满生机趣味的春天岁。《春》的艺术修辞值得我舆们借鉴。
《春》的修辞：迕
《春》的修辞技巧，大致逞包括多格连用、诸格套用、筇数格兼用、综合混用。
（郄一）多格连用。多格连用，？特指一句或相近的几句连续则几次使用修辞。辞格连用是粼最常见、最简单的辞格组合猱技巧。辞格连用，又可以分湘为同格连用和异格连用两种熳。
同格连用，就是在一个禳语言片断中，接二连三地使岔用同一种修辞格。如：
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舒翰活舒活筋骨，抖擞抖擞精神缅
小草偷偷地从土里钻出来
像牛毛，像花针，像细丝。祥
上面，前例“舒活舒活”湛“抖擞抖擞”是两个直接反飨复连用。中例“偷偷”“钻探”是两个拟人连用。后例“ 像牛毛，像花针，像细丝”斯是三个比喻连用。
异格连韬用，就是在一个语言片断中 ，接二连三地使用不同的修漓辞格。如：
散在草丛里像佚眼睛，像星星，还眨呀眨的芝。
高兴起来了，呼朋引伴蛙地卖弄清脆的喉咙
春天像浏健壮的青年，有铁一般的胳嗯膊和腰脚，领着我们上前去缟。
上面，前例是“像眼睛柏，像星星”两个比喻与“眨架呀眨”一个拟人直接连用。 中例“高兴起来”“呼朋引 伴”“卖弄”是数个拟人、ッ句中自对等修辞格连用。后蛱例“像健壮的青年”“铁一眺般的胳膊和腰脚”“领着我谱们”是比喻、夸张、拟人等繁，三种辞格连用。
（二）俦诸格套用。辞格套用，就是衩大格套小格，即以一个形式嗉比较大的辞格为主，包孕其昨它几种形式比较小的辞格。坠如：
风轻悄悄的，草软绵昙绵的。
舒活舒活筋骨，抖唐擞抖擞精神。
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你不让我，牲我不让你。
上面，前例是 对仗，上下联各套用一个套松复叠兼摹绘。中例是对仗，钬两联均套用了反复。后例是 回环，上下句都套用拟人。稚
（三）数格兼用。数格兼杓用，是指多种辞格兼容于一ソ体，即同一个语句，从这个话角度看是这种辞格，从那个，角度看是那种辞格，多种辞夯格融合在一起。如：
小草暑偷偷地从土里钻出来
红的邕像火，粉的像霞，白的像雪厕。
上面，前例“偷偷”既谕是复叠又兼拟人。后例三个缪句子，既是比喻又是排比。
（四）综合混用。辞格的综腈合运用，是一种成功的表达羽现象，是一种自觉的控制手，段。高明的作者不会单一地涣使用一种修辞技巧。每当内ぺ容表达到最精彩部分，作者ㄐ特别讲究表现技巧，使诸多帑修辞方式交叉融合，交相生 辉。从某种意义说，辞格的胫混合技巧，是复杂的艺术修戒辞的特殊组合规律。因此，俣它们的表达效果非常浓重，水非常强烈，非常深刻。如：
？鸟儿将巢安在繁花嫩叶当案中，高兴起来了，呼朋引伴督地卖弄清脆的喉咙，唱出宛仨转的曲子，跟轻风流水应和庋着。
？春天像刚落地的娃 娃，从头到脚都是新的，他涡生长着。
春天像小姑娘，氩花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一 般的胳膊和腰脚，领着我们í
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上前去。
上面，例？是“ 高兴、呼朋引伴地卖弄、唱获、应和”等拟人连用，又兼以、套三个句中自对“繁花嫩妲叶、呼朋引伴、轻风流水”即。例？是排比兼递进，又套 用三个比喻；每个比喻中又 兼有拟人的连用。由此，也岚可见朱自清《春》的艺术修泗辞，技巧灵活，变化多端之馑一斑。
《春》的学习思考孛题：
１（绘春部分是全文毓描写重点。说说这个部分是哽怎样安排材料进行描写的，
首先，简洁地总写春的轮廓 ，概写山、水、太阳的特点熏。
接着，采用工笔细描，劾分别画出春天的景物，从多 侧面描画多姿多彩的春景。
最后，详细、生动地写出春ヴ回大地、万众迎春的热闹景 象。
２（绘春部分的五幅隘图画之间是什么关系，
前绦四幅，分别从草、花、风、拥雨等不同方面描写春的美景ㄢ，主体是自然景物。第五幅厂，是春早人勤图，主体是人峨，其中“各做各的一份儿事殚去。一年之计在于春”等语谷句，点明了文章的主旨。大艴肆渲染景物是为了突出人。钩所以说，前四幅是为第五幅 服务的，起着陪衬、铺垫的狩作用。
３（请在第２、３蔺、４段中，各找一个拟人句菡。说说这样写有什么好处，滇
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“一切都像刚睡醒的样子眨，欣欣然张开了眼。”形象表画出春天降临、大地复苏的尖欢乐情态。
“小草偷偷地泽从土里钻出来”。生动地表 现出小草顽强、旺盛的生命号力。
“桃树、杏树、梨树啷，你不让我，我不让你，都呲开满了花赶趟儿”。亲切地备写出树树争春，花花竞放的伯热闹情景。
４（作者笔下渌的小草是“嫩嫩的，绿绿的辍”。能不能不要“嫩嫩的”曼，
不能。“嫩嫩的”写出笏了早春小草初生时柔软而鲜庥亮的质地，体现了节令特点ン。
５（作者写了哪些花，揍写到花的哪些方面，写果实 为什么要用“仿佛”，
具酴体写桃花、杏花、梨花，这 些都是春天最有代表性的花著。此外还写了野花。
写花箨多：“开满了花”“遍地是浃”。
写花艳：“红的像火 ，粉的像霞，白的像雪”。
写花香：“成千成万的蜜蜂窠嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞猞来飞去”。
“满是桃儿、瞠杏儿、梨儿”，不是初春的К景象。这是由花香联想将来蕞的果实累累，是遥想之笔，臭并非实景。没有“仿佛”就？不真实了。
６（野花“散秕在草丛里像眼睛，像星星，冷还眨呀眨的”。
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用了哪些修 辞手法，写出了野花的什么溜情态，
“像眼睛，像星星钦”是比喻。
“还眨呀眨的肺”是拟人。
这样，写出了诜野花在阳光下、春风中的风锷姿：明亮耀眼，遍地都是，垡随风晃动，时隐时现，值得宸人们珍惜、怜爱。
７（风贸是无形无声的。本文是如何 让读者感到风的存在，
作驴者借助触觉写风，把风比作“像母亲的手抚摸着你”，润 让人感到它的温柔；借助嗅贮觉写风，从“新翻的泥土的查气息”、“青草味儿”、“嶙各种花的香”，让人感到风冶的芳香；
借助听觉写风，ń从“鸟儿??卖弄清脆的喉 咙，唱出宛转的曲子，跟轻绡风流水应和着”、“牧童的县短笛??嘹亮的响着”，让窖人感到它的恬美。
８（作撷者是如何写雨的，侧面描写 时，又借助了雨中哪些景物郛，
有时正面描写雨的形态矩：“像牛毛，像花针，像细础丝，密密地斜织着”。
有媚时通过雨中的景物：树叶、削小草、灯光、行人、农民、 房屋，侧面描写春雨。
９蝽（最后三段的次序能不能调轷换，为什么，
不能调换。？
因为“刚落地的娃娃？小俩姑娘？健壮的青年”，揭示睾了一个从小到大、逐渐成熟桌的发展过程。作者以此为喻筷，形象
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地写出春天将走向成勘熟和丰富，表明春天是新的 、美的、富有创造力的。）
《春》的学习小结：
本文岁名为《春》，实质以人为本豇：以情写景，景中有人；借毂景抒情，情景交融；在洋溢 着诗情画意的清词丽句中，辛饱含了作者对生活纯真的热屹爱、对未来执著的追求。
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作文二：《朱自清春的感悟 春的感悟_0》1400字
朱自清春的感悟 春的感悟
春的感悟觅着风的足迹，春欣然而至－－－－－四季的第一个主角亮相了～
这是崭新的亮相；这是热烈的亮相；这是缤纷的亮相；这是庄严的亮相；可就在刚才，冬的雄姿依稀可见，动的怒吼依稀可闻，冬的故事比比皆是??在这一切过后，热热闹闹的一幕出现了：
“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”这是贺之章在唱。
“日出江花红盛火，春来江水绿如蓝。”那是白居易在唱。
“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”还有韩愈在唱。
那个文人墨客拥抱的季节，那个诗词歌赋眷恋的季节，那个千古名句纷飞的季节，已经活生生地展现在我们的面前。
春天，你这个天真的孩子，快乐的天使～迈过早已冻结的河流，接受了冬无数次的考验，你定然认清了她，理解了她，读懂了她吧－－－－－正是她的牺牲和付出，才催生了你，助长了你，成全了你呀～正是她对你的考验才成就了可爱的你，美丽的你，成熟的你～
好啊，你开始用双手托起太阳，使之更火热更明媚更高远；你开始用雨滴滋润大地，使之更温馨更博大更富有生命力；你开始用暖风感染自然，使之更和谐更茁壮更美丽～
春天，你是多情的，深情的，专情的。你信守并牢记着关于爱的诺言，你便拥有了如此宽大的胸怀和无比的干劲。
春是新鲜着的，春是茁壮着的，春是快乐着的，春是忙碌着的。
春是冬新生，夏的童年，秋的背影。
春是自然的恩宠，四季的精华。
春是生命的密码，人类的图腾～
春的感悟相关内容：我最喜欢的声音 大自然的声音丰富多彩，春夏秋冬各不相同。暖暖的风吹过，轻轻的仿佛让你听不到它的声音，它是那么的轻柔，那么温暖，象母亲的手轻轻的拂过脸面，寒风刺骨，打着唿哨穿过田野，拍打着门窗，让人不敢出去。．．．
春天 冬姐姐悄悄的走了，春姑娘又悄悄的跑来，在冰天雪地中，又迎来了美丽的春天。看，在道路两旁的粗壮的大柳树，都发出了新芽。在一个冬天，冬眠了的小草，也像一个个可爱的娃娃伸展着手臂好像在和我们招手。
平平淡淡也是幸福 抬头仰望着璀璨的星辰，幕似的夜空，独自坐在花坛中，浅斟轻吟，悠闲自在，清新舒逸，心情畅明，也别有一番的情趣和自在。“我轻轻地走了，正如我轻轻地来，挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
不经意间的美丽 每天都重复着太阳的东升与西落，繁华街头的喧闹与寂静，城市道路的拥挤与空荡。人们过惯了这种反复式的生活，基于快节奏与压力，有人渐渐忘了寻找生活中就在我们身边的美丽。
拥抱自然放飞心情 “五一”长假的到来，让我总算暂时脱离了紧张的学习生活。趁此机会，妈妈带着我去乡村旅行。一路行去，只见初夏的阳光潇洒地铺洒在大地上，带着暖意的风儿微微
地吹着。
走进春天 春天来了～她带着轻柔的风飞过高山，掠过原野，飘飘而来。她带着清新的气息穿过河溪，越过峡谷，款款走来??走进春天，草的嫩芽被春风唤醒，从坚硬的土壤里钻出，鲜绿的新叶在摆弄身姿的柳条上伸展，花枝上挂出含羞的花蕾??草绿了，树．．．
春天来了 春天到了，顿时大地万物复苏，池塘中的鱼儿欢快游畅，像在为春姑娘举行庆典仪式呢～春姑娘的到来让大地改变了一切，枯黄干燥的小草变得黛绿如新，又老又旧的大榕树一瞬间变得春意盎然。
消逝了的美丽 ４６亿处前，一颗蔚蓝的星球在宇宙中诞生，它是那样的美丽．那就是我们的母亲——地球。４６亿后的今天，它虽风华正茂，却不会意气风发，因为它最小的孩子——人类，很不争气。
作文三：《语文教案-朱自清的《春》学习感悟》7200字
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朱自清的《春》学习感悟
《春》是朱自清先生的名篇之一。本文借景抒情、情景交融。这篇散文以诗的笔调～作者抓住春的特点～用火热的情感、清丽的色彩～通过有层次的、生动的描绘～画出了生机盎然的春的形象～歌唱春的创造力～赞美春天的无限希望～传递出作者内心蕴涵的蓬勃向上、奋发创新的真挚情感。
《春》的层次：
１（第一部分，第，段，～总写作者“盼春”之情。
２（第二部分，第，－，段，～具体描绘春天的景物。作者从“草、花、风、雨、人”五个侧面写春的景象～春天的气息。五个段落五幅画～合起来组成一幅立体的春天全景图。这幅图不仅有丰富的色彩～有形状～有声音～有景物～有人物活动～还有层次分明的意境～表现出生生不息的生命活力。
？，第，段，通过春天的山、水、太阳～总写春回大地、万物复苏的情态。，此段可独立作为一个部分：“寻春”，
？，第？段，具体描写春天的草。
？，第，段，具体描写春天的花。
？，第，段，具体描写春天的风。
？，第，段，具体描写春天的雨。
？，第，段，具体描写春天的人。，此段可独立作为一个部分：“迎春”，
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第三部分，第，－１０段，～可以归纳为“颂春”，或“赞春”，。
？，第，段，赞颂春天的“新”。
？，第，段，赞颂春天的“美”。
？，第１０段，赞颂春天的“健”。
《春》的内容：
？盼望着～盼望着～东风来了～春天的脚步近了。
两个“盼望着”是反复修辞手法～这种手法的作用～是强调作者盼春心情迫切。“脚步”是拟人。“来了、近了”写出了人们盼春的急切之情～透露着喜悦之情。短短四个句子～写出了作者对春天的盼望和赞美之情。句子简短～语意亲切～给全文定下了轻快、活泼的基调～抒写了作者盼春热切、喜悦的心情。这种情感～始终笼罩着全篇～而且越来越浓烈。
？一切都像刚睡醒的样子～欣欣然张开了眼。山朗润起来了～水涨起来了～太阳的脸红起来了。
这是“寻春”。用“一切都像刚睡醒的样子～欣欣然张开了眼”来形容～使春有了人的情态。“睡醒、张开了眼、”都是拟人～形象地描写一切都将重新开始。这样用人们睡觉醒来、困顿全消、精力恢复的具体神态～准确、传神、又富有情趣的表现出万物受春的温暖、滋润而生机勃发的特点。后面三句是排比～简洁而周详地写出春回大地～春满人间。“朗润、涨、红”是摹状～分别描绘山、水、太阳醒来的情态～非常传神～写出了春天的变化以及作者的感受～充满了愉悦
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之情。“脸红”也是拟人～突出春暖。这一段～作者总写春日融融的景象。而这种温馨、暖和的情感～洋溢着全文。这就为下文具体的春景描绘提供了自然的背景。
下面开始“绘春”～作者分别摹写了春天的草、花、风、雨～从多侧面描写春天景色。
？小草偷偷地从土里钻出来～嫩嫩的～绿绿的。园子里～田野里～瞧去～一大片一大片满是的。坐着～躺着～打两个滚～踢几脚球～赛几趟跑～捉几回迷藏。风轻悄悄的～草软绵绵的。
这是春草图。先正面写：“偷偷地、钻”都是拟人～写出小草旺盛的生命力～春天小草生长是悄悄的，它们从小草出土的情状～表现毫不张扬却旺盛的生命力。“嫩嫩的、绿绿的”写出春草的质地和色彩～突出了春草新鲜的特点。“满是的”用口语显示春草的生机勃勃的特点。第三、四句写春草给人的欢乐与感受～这属于侧面描写～草的新、嫩～令人喜爱不已。“坐、躺、打、踢、赛、捉”一系列动词～写出春天带给孩子的欢乐和欣喜～让人实实在在地感受到“嫩嫩的、软绵绵的”。“打两个滚～踢几脚球～赛几趟跑”是排比。“风轻悄悄的～草软绵绵的”的对仗。“轻悄悄、软绵绵”写出人们感受到春天的温柔。这一段是静中有动。
？桃树、杏树、梨树～你不让我～我不让你～都开满了花赶趟儿。红的像火～粉的像霞～白的像雪。花里带着甜味
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儿，闭了眼～树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成万的蜜蜂嗡嗡的闹着～大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿～有名字的～没名字的～散在草丛里像眼睛～像星星～还眨呀眨的。
这是春花图。作者是以动写静。“你不让我、我不让你”～回环格套拟人格～写出百花烂漫～春花竞放。“赶趟儿”是拟人～写出了百花闹春的景象。“像火、像霞、像雪”～三个比喻句排比～写出春花绚丽～百花争艳。“甜味儿”是通感～写出春天给我们的生活带来了甜美。“仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这是联想。“嗡嗡”是拟声～写出蜜蜂之多。“闹、飞来飞去”写出蜂蝶繁忙～衬托百花香甜～引人遐想。“遍地是、杂样儿”写出野花众多。“像眼睛、像星星”～写野草众多～进一步展示春意的浓郁。“眨呀眨的”是拟人～写野花随风摆动～闪闪烁烁～时隐时现。
这一段写景层次很清晰：树上？花下？遍地，作者写花注意色与味、虚与实、动与静的配合：从与前后照应的“红的像火～粉的像霞～白的像雪”说到“花里带着甜味儿”～色彩与甜味相勾连，从花味甜联想到果实～与虚相结合～蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花儿们相映衬，另外～作者巧用拟人、排比、比喻～写春花竞相开放～白花盛开的繁荣景象。画面五彩缤纷～富有立体感。
？“吹面不寒杨柳风”～不错的～像母亲的手抚摸着你。
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风里带来些新翻的泥土的气息～混着青草味儿～还有各种花的香～都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中～高兴起来了～呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙～唱出宛转的曲子～跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛～这时候也成天嘹亮的响着。
这是春风图。“吹面不寒杨柳风”～是引用。下面作者把空灵的春风～写得有形、有声、有情、活灵活现：“像母亲的手抚摸着你”从触觉写春风温柔～把无形的风变成有形的。“抚摸”突出柔和。“泥土气息、青草味儿、花的香”从嗅觉写春风芬芳。“高兴、卖弄”是拟人～写出鸟儿的自由、自豪～从侧面描写春天的美好。“呼朋引伴”是句中自对～又套拟人连用～突出春天带来的喜悦。“唱出、应和”都是拟人～从听觉写春风柔美。“成天嘹亮的响着”是夸张～写出牧童春风得意的情态。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句～又打比方～让人感到春风的温暖，嗅觉：“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”～“都在微微润湿的空气里酝酿”～让人闻到春风的芳香，听觉：鸟鸣的清脆、婉转～风声水声的轻盈～笛声的嘹亮～让人感到春风的柔和。这样～把本来无形的风～写得有形、有味、有声、有情。
？雨是最寻常的～一下就是三两天。可别恼。看～像牛毛～像花针～像细丝～密密地斜织着～人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮～小草儿也青得逼你的眼。傍晚
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时候～上灯了～一点点黄晕的光～烘托出一片安静而和平的夜。在乡下～小路上～石桥边～有撑起伞慢慢走着的人～地里还有工作的农民～披着蓑戴着笠。他们的房屋～稀稀疏疏的～在雨里静默着。
这是春雨图。主要用正面描写～写出春雨中的特有美景。“可别恼”这一口语～显得别有情趣。“像牛毛～像花针～像细丝”～三个比喻句写出春雨的多、细、密，“斜织”写出春雨的轻。“笼着一层薄烟”写出春雨的小。“绿得发亮”写出春雨的亮。“青得逼你的眼”写出春雨的净。“黄晕的光”写出春雨的柔。这些～烘托出“安静而和平的夜”～也滋润着乡间的行人与农民～充满了诗情画意。“慢慢走着”写出春雨的和平。“披着蓑戴着笠”写出春雨的及时。忙于劳作的农民同雨中慢走的行人～形成鲜明对比。“静默着”写出春雨的宁静。
？天上风筝渐渐多了～地上孩子也多了。城里乡下～家家户户～老老小小～也赶趟儿似的～一个个都出来了。舒活舒活筋骨～抖擞抖擞精神～各做各的一份儿事去。“一年之计在于春”～刚起头儿～有的是工夫～有的是希望。
这是“迎春”图～写出“城里乡下～家家户户～老老小小”迎春的欢乐景象。作者通过各种修辞手法～描绘了优美的环境里～人也充满了春意～他们充满活力走进大自然。“城里乡下～家家户户～老老小小”采用排比～写出春早人勤的生活情景。“赶趟儿”与春花图照应～写出人们奔忙的热闹景
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象。“舒活舒活筋骨～抖擞抖擞精神”反复兼对仗格～写出早春使人们挥发出勃勃生机。在春草、春花、春风、春雨几幅风景画交相辉映的绮丽春色中～“各做各的一一份儿事去”～充满了无限的活力和希望。“一年之计在于春”引用谚语～写春天给人们播下希望的种子。如果说前四幅画是侧重写自然界的“春”～那么第五幅画是集中笔墨写人勤春早的“春”。这五个图景“你中有我～我中有你”～草、花、风、雨、人～完美结合～和谐一体～给读者以优美的艺术享受。因此人们情不自禁地喜爱春天。
？春天像刚落地的娃娃～从头到脚都是新的～他生长着。
？春天像小姑娘～花枝招展的～笑着～走着。
？春天像健壮的青年～有铁一般的胳膊和腰脚～领着我们上前去。
这三段是“赞春”。赞美春天的新意、娇美和活力。“刚落地的娃娃”比喻春天新～像新的生命一样～给人无限希望。“生长着”是拟人。“小姑娘”比喻春天美～像漂亮可爱的女孩一样～给人无限愉悦。“花枝招展的～笑着～走着”也都是拟人。“健壮的青年”比喻春天健～像强壮的小伙子一样～给人无限力量。“领”也是拟人。把春天比作娃娃、小姑娘、健壮的青年。这个结尾新颖奇崛～作者在完美地制作了春天的画卷之后～纵情地对春天予以赞美～进一步揭示春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。三个形象化的比喻～渐次
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排比～兼有递进～气势迭起～嘎然有力地归结全文～淋漓尽致地讴歌春天的美好、从小到大的发展。这样～作者对春天的感情由喜欢到赞美～由感性到理性～由个人爱好上升到社会寓意。
全文描绘春的形象～作者善于把握最能代表春天特征的事物～并且运用各种手法～如生动的拟人、绝妙的比喻、有力的排比、众多的反复、精巧的照应、优美的摹状～选择了大量美好词语来形容春天～明朗欢快地表现出春天的健康壮美、生机勃勃。这篇文章的字里行间～处处让人感到一股柔情～感觉到充满生机趣味的春天。《春》的艺术修辞值得我们借鉴。
《春》的修辞：
《春》的修辞技巧～大致包括多格连用、诸格套用、数格兼用、综合混用。
，一，多格连用。多格连用～特指一句或相近的几句连续几次使用修辞。辞格连用是最常见、最简单的辞格组合技巧。辞格连用～又可以分为同格连用和异格连用两种。
同格连用～就是在一个语言片断中～接二连三地使用同一种修辞格。如：
舒活舒活筋骨～抖擞抖擞精神
小草偷偷地从土里钻出来
像牛毛～像花针～像细丝。
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上面～前例“舒活舒活”“抖擞抖擞”是两个直接反复连用。中例“偷偷”“钻”是两个拟人连用。后例“像牛毛～像花针～像细丝”是三个比喻连用。
异格连用～就是在一个语言片断中～接二连三地使用不同的修辞格。如：
散在草丛里像眼睛～像星星～还眨呀眨的。
高兴起来了～呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙
春天像健壮的青年～有铁一般的胳膊和腰脚～领着我们上前去。
上面～前例是“像眼睛～像星星”两个比喻与“眨呀眨”一个拟人直接连用。中例“高兴起来”“呼朋引伴”“卖弄”是数个拟人、句中自对等修辞格连用。后例“像健壮的青年”“铁一般的胳膊和腰脚”“领着我们”是比喻、夸张、拟人等～三种辞格连用。
，二，诸格套用。辞格套用～就是大格套小格～即以一个形式比较大的辞格为主～包孕其它几种形式比较小的辞格。如：
风轻悄悄的～草软绵绵的。
舒活舒活筋骨～抖擞抖擞精神。
你不让我～我不让你。
上面～前例是对仗～上下联各套用一个套复叠兼摹绘。中例是对仗～两联均套用了反复。后例是回环～上下句都套
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用拟人。
，三，数格兼用。数格兼用～是指多种辞格兼容于一体～即同一个语句～从这个角度看是这种辞格～从那个角度看是那种辞格～多种辞格融合在一起。如：
红的像火～粉的像霞～白的像雪。
上面～前例“偷偷”既是复叠又兼拟人。后例三个句子～既是比喻又是排比。
，四，综合混用。辞格的综合运用～是一种成功的表达现象～是一种自觉的控制手段。高明的作者不会单一地使用一种修辞技巧。每当内容表达到最精彩部分～作者特别讲究表现技巧～使诸多修辞方式交叉融合～交相生辉。从某种意义说～辞格的混合技巧～是复杂的艺术修辞的特殊组合规律。因此～它们的表达效果非常浓重～非常强烈～非常深刻。如：
？鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中～高兴起来了～呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙～唱出宛转的曲子～跟轻风流水应和着。
？春天像刚落地的娃娃～从头到脚都是新的～他生长着。
春天像小姑娘～花枝招展的～笑着～走着。
上面～例？是“高兴、呼朋引伴地卖弄、唱、应和”等拟人连用～又兼、套三个句中自对“繁花嫩叶、呼朋引伴、轻风流水”。例？是排比兼递进～又套用三个比喻，每个比喻中又兼有拟人的连用。由此～也可见朱自清《春》的艺术修辞～技巧灵活～变化多端之一斑。
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《春》的学习思考题：
１（绘春部分是全文描写重点。说说这个部分是怎样安排材料进行描写的，
首先～简洁地总写春的轮廓～概写山、水、太阳的特点。
接着～采用工笔细描～分别画出春天的景物～从多侧面描画多姿多彩的春景。
最后～详细、生动地写出春回大地、万众迎春的热闹景象。
２（绘春部分的五幅图画之间是什么关系，
前四幅～分别从草、花、风、雨等不同方面描写春的美景～主体是自然景物。第五幅～是春早人勤图～主体是人～其中“各做各的一份儿事去。一年之计在于春”等语句～点明了文章的主旨。大肆渲染景物是为了突出人。所以说～前四幅是为第五幅服务的～起着陪衬、铺垫的作用。
３（请在第２、３、４段中～各找一个拟人句。说说这样写有什么好处，
“一切都像刚睡醒的样子～欣欣然张开了眼。”形象画出春天降临、大地复苏的欢乐情态。
“小草偷偷地从土里钻出来”。生动地表现出小草顽强、旺盛的生命力。
“桃树、杏树、梨树～你不让我～我不让你～都开满了花赶趟儿”。亲切地写出树树争春～花花竞放的热闹情景。
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４（作者笔下的小草是“嫩嫩的～绿绿的”。能不能不要“嫩嫩的”，
不能。“嫩嫩的”写出了早春小草初生时柔软而鲜亮的质地～体现了节令特点。
５（作者写了哪些花，写到花的哪些方面，写果实为什么要用“仿佛”，
具体写桃花、杏花、梨花～这些都是春天最有代表性的花。此外还写了野花。
写花多：“开满了花”“遍地是”。
写花艳：“红的像火～粉的像霞～白的像雪”。
写花香：“成千成万的蜜蜂嗡嗡的闹着～大小的蝴蝶飞来飞去”。
“满是桃儿、杏儿、梨儿”～不是初春的景象。这是由花香联想将来的果实累累～是遥想之笔～并非实景。没有“仿佛”就不真实了。
６（野花“散在草丛里像眼睛～像星星～还眨呀眨的”。用了哪些修辞手法，写出了野花的什么情态，
“像眼睛～像星星”是比喻。
“还眨呀眨的”是拟人。
这样～写出了野花在阳光下、春风中的风姿：明亮耀眼～遍地都是～随风晃动～时隐时现～值得人们珍惜、怜爱。
７（风是无形无声的。本文是如何让读者感到风的存在，
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作者借助触觉写风～把风比作“像母亲的手抚摸着你”～让人感到它的温柔，借助嗅觉写风～从“新翻的泥土的气息”、“青草味儿”、“各种花的香”～让人感到风的芳香，
借助听觉写风～从“鸟儿……卖弄清脆的喉咙～唱出宛转的曲子～跟轻风流水应和着”、“牧童的短笛……嘹亮的响着”～让人感到它的恬美。
８（作者是如何写雨的，侧面描写时～又借助了雨中哪些景物，
有时正面描写雨的形态：“像牛毛～像花针～像细丝～密密地斜织着”。
有时通过雨中的景物：树叶、小草、灯光、行人、农民、房屋～侧面描写春雨。
９（最后三段的次序能不能调换，为什么，
不能调换。
因为“刚落地的娃娃？小姑娘？健壮的青年”～揭示了一个从小到大、逐渐成熟的发展过程。作者以此为喻～形象地写出春天将走向成熟和丰富～表明春天是新的、美的、富有创造力的。，
《春》的学习小结：
本文名为《春》～实质以人为本：以情写景～景中有人，借景抒情～情景交融，在洋溢着诗情画意的清词丽句中～饱含了作者对生活纯真的热爱、对未来执著的追求。
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文章
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作文四：《朱自清春的赏析》4200字
辞尽其形 文蕴其神 言律其音
【摘要】《春》作为初中语文教材重点篇目常为教师精讲细磨，确实其文刻画细腻，情感真挚，文辞赋予质感，丰厚而饱满。细读《春》，可以感受其描摹景物仿佛作画，又似作曲，还如作诗，其绘景艺术特色鲜明，值得揣摩品评。
【关键词】《春》 绘景艺术 形 神 音
景之于人是存在的客观，但它们却可以在文人的笔下焕发奇异的生命，正因文人以体肤感受景之态，以心灵感应景之情。
写景的散文很多，读过的也不少，但写时又觉无法表现出景致的特色。那么，如何才能让景色可感、可品、可回味呢。我们可以沉浸到朱自清的散文《春》中，细细地品赏其文写景之妙笔，画有形之景，绘有情之景，话有声之景。
一、辞尽其形
景而有形必有质感，生动而可触及，其形可以是样貌，可以使声响，可以使味道，都有具象，都可感触。使“字面儿的影象引起人们奇丽的感觉；这种影象所表示的往往是珍奇，华丽的景物，平常人不容易接触到的，所谓“七宝楼台”之类。”（《论百读不厌》）
（一）浓墨重彩绘精致之景
近景或特写，必然能够看得清景的样貌、听得到声响、闻得到气味、也许还可以尝得到味道，可以因细切而亲切，可以绘其纹理，刻画出细节之美。 如：《春》里的“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”春花――有色（红、粉、白）、有声（赶趟儿的热闹）、有味道（甜）。 如：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”春风――有温度、有柔度、有湿度，还有混杂的特有的气息。
又如：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”写春雨――有密度（牛毛）、粗细度（细丝）、光亮度（花针）、角度（斜）。
这许许多多与景物相关的物理属性都以形象可感的语词展现，自然而恰切地运用了比喻、拟人、引用、排比等修辞手法，这便是精心之举，却实令人感到仿佛立于春季，景物均触手可及。正如作者执着的“诗的表达，和比喻及组织关系
甚大。诗人的譬喻要创新，至少变故为新，组织也总要新，要变。”作者如有神来之笔将春天可感之形摄录下来，一点点释放，不落窠臼，不由得你不感叹春色崭新诱人。
（二）轻描淡写绘辽远之景
远景，远望而得，轮廓大概，影像隐约，虽无近景之细致，必得境界之特立，形成或简约或朦胧之美。
如：遥望雨打屋顶“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”这景象朦胧却别有韵味，是细细看过雨的人可感的，读者确也知道，雨丝击到屋顶反射回去，轻溅起，密密的，远远的望去，确如“烟雾”一般了，但春雨极其细小，于是只有那“薄薄”的一层而已。只两个字便绘尽了远望春雨落在屋顶的形态、风致。
又如：春日雨夜，“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。”只望得稀稀疏疏的，也远近错落，却都有“静默”的风情，这夜便随之温柔了。
（三）虚实相应绘错觉之景
高处俯视可望“众山小”，这景无需细描，只将粗略的感受直接勾画出来便是真实的“错误”之美的再现了。如：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”远远的望去，不局限在一点，便瞧得见“一大片一大片”的草晕染的“绿”。那“满是的”真让人感受到满世界的春草萌发，满眼是青春的绿的萌动。这些，不是近观可得的。近近的细细地瞧，恐怕无法感受到草已铺满了地面的视错觉。远眺而朦胧所见的错觉却也是实实在在的，着实可引人共鸣。
当然，错觉的产生也会因人而异，看，“花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”那满是果实的花树便是作者的错觉，我们通常称之为“联想”。那是作者由花的甜香引发的对满树果实的憧憬，也更令人倍感花的娇艳。仿佛沈复《闲情记趣》中所描述的“夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空，心之所向，则或千或百果然鹤也。”两者有异曲同工之处。这联想非实在的景，却极可引人入胜。
（四）动静相偕绘灵动之景
景物的刻画不能等同于静物的写生，写生绘得出形状、光影，却无动态。景物却是有生命力的，有着它们特有的活力，于是让它们体现出动感便能令人感受到自然的生趣。
如：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。” 山、水、日色，一幅山水画。倘若问山是什么山，什么样子，水涨得多高，多广阔，太阳的色泽
有多么暖。不可知。你只知道春来的时候，所有的景物都变了，这些变化里让你感受得到画面里的色彩渐变――“朗润起来”的墨而浅淡的绿；也感受得到影片中的音响的推进――“水涨起来”微弱转强的声音；也感受得到氛围里的温度的上升――“太阳的脸红起来”转暖的日光。这些景物动起来便让人也随着它们的变化而走进了春天渐行渐近的脚步。一切景物都是有生命的，都有活力。
（五）参差错落绘映衬之景
背景，衬于主体的背后，以烘托氛围为己任。背景，可以与主体是同色系的，画面有整体感，给人以统一和谐的感受；也可以与主体呈对比，画面会更具冲击力，色彩将炫目而令主体特别突出；有时主体与背景呈动景相对之态，也别有一般风味。当然，景物有时也可以互为背景，相互映衬。
如：“春花图”中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”描绘春花图，蜜蜂、蝴蝶理应是配角，它们却闹得“嗡嗡”的，又飞来飞去，是不是有“抢戏”的嫌疑？其实，这更显示出作者的匠心，他未曾将它们的形象着力描绘，权以它们来增添画面的声色和动态以衬托花色的艳丽、花味的香甜，令人对能如此“招蜂引蝶”的春花更生喜爱之情。
如：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”对于春花图来说这野花也算得第二主角，于是春草在这里就成了配角，它们将野花隐藏其间，一个“散”字便将野花零零落落的图景展现出来。而“眨”字更让人感觉得到春风吹拂春草，野花或隐或现，若隐若现，情趣毕至，这时候的草便是野花展现风情的背景。而野花对于那些桃李花卉来说又有陪衬之用，因而连名字都没有，也没有特别的精细的刻画，但正因如此，这幅春花图才主次分明，更有层次美、立体美。
二、文蕴其神
景致生动可感固然引人入胜，但感人至深的却往往是作者在景致中寄托蕴含的情意或思想，这便是文章的精神，是景致的灵魂。这些景致可以成为作者情绪宣泄，思维表达的载体，它们也便因了作者的心灵之音而更具魅力，读者更易产生共鸣，作者也便得了知音。如此，作者寄情于景的绘景艺术也值得我们品评。 “一切景语皆情语”，景如画是展现形态之美，景含情则是蕴藏性灵之美。作者往往融情于景或借景抒情，充分地表达情感才真正是作者着力描绘景物的弦外之音。《春》更是字斟句酌，渲染出深情的自然景致。
（一）关注生动的自然
全篇文辞俊美，选择如许春之美景，无一不包含作者对自然之景的热爱，无论是做了主角的春花、春草、春风、春雨还是那些点缀在文中的些许配角：山、水、风筝，无一不是春天特有的，无一不充满着朝气。读者读着无法不为之打动，无法不为作者赞美春天，赞美自然时洋溢的热情而感染，这情诉得明白。
（二）关照生命的历程
关照全文，深入字里行间，除了看得到景物的美，更可以感触到景物们特有的生命力。
“小草偷偷地从土里钻出来。”
“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”
“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”
在这一组景物里，“钻”“满”“不让”“赶趟”“满是”这些语词可以让你感悟得到一种勃发的力量。阅读、朗诵会让人们情绪激昂。这些景物又仿佛象征着人生的每一个历程：萌生、成长、竞争、成熟、成功，在这里，读者可以了解作者对生命历程充满了热情。
（三）关注活力的生活
“风里带来些新翻的泥土的气息”。
“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。”
“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。”
“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去”。
牧童短笛成天地响；到处都有忙碌的人；农人冒雨劳作；无论城乡、不管老小，人们都做着一份事，都赶着活动，精神都是抖擞的。这一组场景的刻画又让读者望得到田间春耕、放牧、插秧，也望得见时时处处不辍劳作的积极、繁忙。其语句多为短句，赋予节奏，语词也用暖色，完全给人愉悦的快感。这些场景的刻画无不让人领悟到作者充满了对忙碌而充实的生活的赞美。
读者可以从这些画面感受得到作者的愉悦、热切、欢乐的心情，更可以感悟到作者的情感：赞美蓬勃的春天，赞美激昂的人生，赞美富有朝气的生活，赞美一切乐观积极的景物、人物。同时，情感贯穿于全文，更令景物生动感人。当然，在感受到作者的赞美与热爱之余读者一定可以从中体悟出作者的志趣与追求，在与之产生共鸣之时，阅读文章的情趣与意趣便展现出来了。朱自清先生本身认为
古代文学当用“载道”和“缘情”来概括，于是他便也在实践中自然而然地渗透了。正如林非论说的“朱自清的成功之处是：善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。”（《现代六十家散文札记》）
三、言律其音
传神绘景之笔可以摹图像，更可以奏乐律，作者表现景物之美之时不忘展示语言音韵本身的魅力，而“韵是一种复沓，可以帮助情感的强调和意义的集中。”（朱自清《新诗杂话》）
文中叠词的运用，短语的连用，反复与排比手法的运用本身就创造出一种音律之美，仿佛主旋律的反复咏叹，情感的重锤。
文章多短句，其实仿佛新诗，每句天然成节，节奏已然，情绪明晰。
尾词多为助词，可读轻声，似为舒缓强烈节奏的休止符，诵读时可转换气息。 文章可观可读。吟诵时不仅朗朗上口，更是抑扬有节，或铿锵，或舒柔，或急骤，或散逸??实在琴韵非常，引人陶醉。正是“诗文主要是靠了声调”，这样“更显然直接诉诸听觉”，“容易唤起普遍的趣味和快感”。（朱自清《论百读不厌》）
景物，在这篇《春》中展现出具体而生动的形态，寄托了作者爱与乐的情愫，而文辞更有乐律之美感，使文章具有特别的情致和神韵。郁达夫说过：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”（《中国新文学大系散文二集·导引》）朱自清先生刻画景物或近或远、或实或虚、或主或衬、或静或动，或浓墨重彩，或简单勾勒，极尽描摹之能事，实值得习作者琢磨推敲。
作文五：《朱自清春的说课稿》3000字
朱自清春的说课稿
朱自清春的说课稿篇一：朱自清《春》说课稿
《春》说课稿
各位评委好：我今天说课的题目是《春》，下面我将对本课文进行说课分析： 我将分为七个版块进行分别是：说教材、说学情、说教学目标重难点、说教法学法、说教学流程、说板书设计和说作业设计。
一、 说教材
本课是语文版初中《语文》教材七年级（上）第三单元第九课，本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。而《春》是一篇借景抒情的散文，也可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望，赞美了春的活力代给人以希望和力量。《春》在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。
二、 说学情
初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。
三、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着七年级学生的认知能力和情感特点。我制定了以下的教学目标：
培养学生有感情的朗读抒情散文；培养学生对语言的感悟能力，了解并掌握拟人、排比、比喻等修辞手法，品味文章的画面美；使学生抓住作者的情感，培养学生敏锐的观察能力、感悟能力，培养学生热爱自然的情感。 其中，我将第二点确定为教学重点，第三点为教学难点。
四、教法学法
教法：？朗读法和范读法。“书读百遍，其义自现”。一篇好的文章需要从读开始，作为一篇抒情散文，更需要学生热情的朗读，才能使学生悟出其中的情感。并且在学生朗读的基础上老师范读，可以很好的纠正和培养学生的朗读素养，使学生能更加准确的把握文字的情感。？探究讨论法。充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论的过程中分析感受作者的写作手法和表现手法。
学法：采取自主、合作、探究的学习方式。在自主评价老师的范读的过程中，学会如何朗读抒情散文，体会春的优美意境，在分小组的合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。
五、教学流程
（一）是课文导入：一个良好精干的导语，能够激发学生的学习兴趣和欲望，是一节课成功的开始。针对《春》的文章特点，
我将在ｐｐｔ上展示很多有关春天的图片，并让学生说说他们看到图片的感受，以此来引出课题。
（二）教师范读，学生静听，通过声音感受春色之美
新课标要求重视学生朗读能力的培养，通过朗读恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受，而教师的范读则像源头的活水，真情投入的范读，不仅让课堂更加有诗意，而且能够激起课堂教学的层层涟漪，从而使课堂书声朗朗，更有活力。
因此，在导语引导着学生回忆春天的基础上，通过声音把学生引入春天的佳境，让学生真正感受文本的魅力，就需要做教师的我们能够抓住恰当的时机，进
行范读。所以，我没有急着去介绍作者，熟悉文字，而应该创设一种教学环境，将学生由课前分散的注意力转换到集中的、急于求新知的心境上来，主动配合教师学。一遍、两遍，让学生静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。
（三）作者简介：此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对朱自清的认识，课堂上让同学们相互补充。
（四）掌握文中的生字词，特别是一些多音字。
（五）学生自读，理解欣赏春色之美。
在这个阶段，学生往往只能直觉意会“美”而不能言“美”，所以我准备让学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解“春”究竟是怎样美的，作者是如何构思的？讲究层次的？此时
教师作示范如：山—力
结 语
本节课遵循学生的认知规律，既重视内容的理解，也重视知识传
朱自清春的说课稿篇三：朱自清《春》说课稿
朱自清《春》说课稿
大家上午好。我今天说课的题目是朱自清的散文名篇《春》。 下面我将从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书设计以及结束语五个方面来对本课进行说明。
一、说教材
１、教材的地位及作用 本课是语文出版社七年级上第九课，本单元目标是引导学生从大自然中发现美、感悟美，并指导学生用美的语言表现美。《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地、万物复苏、生机勃发的景象。抒写出热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。《春》是本单元第一篇课文，学好《春》这一课，可以为学习后面三篇课文打下了良好的感情基础。
２、教学目标
１、培养有感情的朗诵能力，背诵这篇文章。
２（学会抓住春天景物的特点，用准确鲜明生动的语言，描绘 春天美景。
３（学习比喻，拟人，排比等修辞的运用。
４（体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力
３、教学重点与难点
引导学生领悟，写好景物要学会细致的观察，抓住事物特点，用鲜明准确生动的语言，和多种的修辞方法。
难点：读出感情，用声音来塑造春天的形象，积累体验培养语感，传达内心感受。
二、说教法与学法
１
１、教法分析
三、说教学程序
１、朗读教学法。２、示范分析、师生合作探究，讨论教学法。
３、充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析。
１、课前预习 要求
？初读课文圈点生词，借助工具书扫清字词障碍。
？读熟课文，感知内容，为研读课文做准备。
？查阅朱自清的相关简介。
２让学生听一段有关春天的音乐《春天在哪里》，想象春天美丽的画面，“面对阳光明媚、春风和煦、万物苏醒的美丽春色，音乐家用音符节奏表现，画家用线条色彩描绘，而文学家却用优美的文字来表达。现在让我们一同走进朱自清先生为我们描绘的春天的世界，感受一番春天的美景。”
３、
１、播放本文的配乐朗读。学生仔细倾听，注意语气、语速、语
调及重音。初步感受意境美。
２、朗读
之后老师和其他学生加以点评。
４、思考问题和问题探究。
１、学生齐读第一部分。
２、思考：本段运用了哪些修 辞手法，反复手法、拟人手法
（二）我品读春草图：思考
１、春草有什么样的特点，嫩绿
２、本段运用了什么样的修辞手法来写小草的，拟人
（三）我品读读２－７段：思考
１、描绘春天中有哪五幅图，学生概括，
３、本文结尾的三个比喻句有何深刻的含义，
２ ，配上背景音乐朗读，
４、喜欢的句子欣赏。
５、写作手法借鉴。
四、板书设计
《春》
朱自清
盼春急切 欣喜
春草图
春花图
绘春春风图
春雨图
迎春图
春天像刚落地的娃娃 新
赞春春天像小姑娘 美
春天像健壮的青年 力
五、结束语
一片优美的文章，讲解它的结束也不能落于俗套，我是这样设计的：“法国雕刻家罗丹曾经说过，美是到处都有的，我们生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。春天是美丽的，大自然中美丽的景物比比皆是。希望同学们能用你的眼睛去发现美，用你的心灵去感受美，用你的双手来爱护美，用你的笔墨去描绘美～”
谢谢大家，我的说课结束了。
柔软 翠绿鲜艳 芬芳柔和 清新迷蒙 温馨 奋发向上
３
作文六：《朱自清《春》的赏析》5300字
春
朱自清
１、盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
２、一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的
春，草软绵绵的。
３、桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
４、“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
５、雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
６、天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事儿去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
７、春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 ８、春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 ９、春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 朱自清（１８９８．１１．２２—１９４８．８．１２）原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随祖父、父亲定居扬州。幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶。１９１２年入高等小学，１９１６年中学毕业后考入北京大学预科。１９１９年２月写的《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。他是五四爱国运动的参加者，受五四浪潮的影响走上文学道路。 １９２０年北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积极参加新文学运动。１９２２年和俞平伯等人创办《诗》月刊，是新诗诞生时期最早的诗刊。他是早期文学研究会会员。１９２３年发表的长诗《毁灭》，这时还写过《浆声灯影里的秦淮河》等优美散文。
１９２５年８月到清华大学任教，开始研究中国古典文学；创作则以散文为主。１９２７年写的《背影》、《荷塘月色》都是烩炙人口的名篇。１９３１年留学美国，漫游欧洲，回国后写成《欧游杂记》。１９３２年９月任清华大学中文系主任。１９３７年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南联大教授，讲授《宋诗》、《文辞研究》等课程。这一时期曾写过散文《语义影》。１９４６年由昆明返回北京，任清华大学中文系主任。北京解放前夕，患胃病辞世。
《春》是朱自清散文中的名篇佳作，但朱自清生前却没有将它收入自己的散文集中。据考证，《春》最早发表在上海中华书局１９３３年７月印刷发行的《初中国文读本》第一册上，并标注“系特约撰述之作品”，可见是朱自清应《初中国文读本》一书编辑特约撰写给中学生作为示范文的文章。还据说，本文最早其实是朱自清在任中学教员时写给自己学生看的示范作文，
即教师的“下水作文”。
《春》没有朱自清初期散文的那种淡淡的哀怨情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪，这是一篇有较大风格演变痕迹的散文。
《春》是一篇诗情画意相融合的散文名篇。全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。这三部分的顺序与事情发展规律一致。
一、开头一节是盼春。
春天尚未来临，就热盼春天的来到。通过重复的“盼望着，盼望着”，既直抒了人们对春的渴望，也为全文定下热情活泼的基调。
二、此后是绘春。
作者先从概括总绘出春回大地，万物复苏的春天特点，然后用笔细致入微地描绘有春天特征的五幅图——
１．春草图
描绘出春天嫩草勃发如茵景色。先写出了春草的旺盛、多和新，接着写出人在春草地上的活动与感受，点明春草带给人们的欢乐。
２．春花图
描绘了春天百花竞放争春的景象，特别着力于色彩与香味的描绘，又通过具体的三种花与无名的各种野花相照应，进一步展示了春意的浓郁。
３．春风图
描绘了春风的和煦与清新。春风无形、无色、无味的，如何描写？通过触觉、嗅觉、听觉和视觉把空灵的春风居然描绘得有声有色，有味有感，有情有形。
４．春雨图
描绘了春雨的细密轻柔和润物无声的特点。先突出春雨多、细、密、柔特点，然后描绘春雨中特有的景象，特别是雨中夜景图更是把细密绵绵的春雨描绘得如此静谧、安详、平和，另人不禁对南方的春雨格外向往。
上述四幅图是“你中有我、我中有你”，草、花、风、雨完美和谐融合为一体，而每幅画又都写到人，但人又是景的一部分，人与自然显得如此和谐。
５．迎春图
是五幅图中唯一主要写人的。它抓住中国民间“春早人勤”的特点，从“天上”引向“地上”，引出地上“城里乡下，家家户户，老老小小”一片热闹的景象，展示了一幅春意盎然闹人间的图画，在写人时又突出了景，再次显示了人与自然的和谐。
三、最后三节是赞春。
最后用三个独自成段的比喻句讴歌春天，分别赞美春天带给人新的希望；春天美丽令人喜爱；春天充满活力，给人以力量和信心。
《春》是一篇满贮诗意的散文，它以诗的笔调描绘了我国南方春天美轮美奂的景色；《春》是一幅明媚秀丽的画卷，它描绘了万物复苏、生机勃发的春天的活力；《春》是一曲充满青春活力的颂歌，它使人精神抖擞，对一年充满希望。
教学目标
１．反复朗读，感知内容，体会美感。
２．理清思路，揣摩词语，品味语言。
３．联系实际，广泛阅读，开阔视野。
教学重难点
１．准确把握文中作者的感情脉络，经过朗读训练，使学生能读出作者在文中要表达的感情。
２．揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。
一、课前预习：
１、注意下列加点字的读音：
酝酿（ ） 抖擞（ ） 嘹亮（ ） 应和（ ）
烘托（ ）眨眼（ ） 清脆（ ） 黄晕（ ）
２、按要求用原文填写。
①总写“大地回春”景象的语句是：。
②描写春花繁茂的语句：。
③描写春雨雨丝细密的语句：。
（４）在描绘春草图时，“＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿”，写出了春草的情态。“＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿”，写出了春草之多、分布之广。
（５）在描写春花图时有实写、有虚写，请写出虚写的句子。
＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。
（６）作者用比喻句赞颂春天，突出了其新、美、力的特征，这三个比喻句是：
新：
美：
力：
（７）．在春草图、春花图、春风图、春雨图中，作者也写了人的活动，请默写出这几幅图中有关人的活动的句子。（１２分）
（１）春草图：
（２）春花图：
（３）春风图：
（４）春雨图：
４．“一年之计在于春”，春天与“刚落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壮的青年” 有什么相似点？
答：
５．写出四个含“春”字的成语及咏春的古诗句。
成语：
古诗：
６．“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
春风给你“吹面不寒”、“像母亲的手抚摸着”的感受，那么夏天、秋天、冬天的风能给你怎样的不同感受呢？试分别用一两句话描绘一下，要写出与春风的不同感受。
夏天的风：
秋天的风：
冬天的风：
二、课内阅读
语段一
小草偷偷地从土里钻出来，????还眨呀眨的。
１、第一段写草，哪些词语突出了春草的特征： ，突出了春草怎样的特征： ，表达了作者怎样的思想感情？
２、第一段虽写春草，但写了人的动作行为，目的是（ ）
Ａ、草地上有人在活动，所以要写。
Ｂ、说明人们在春天到来时心情很愉快，通过这些动作行为就可以反映出来。
Ｃ、写人的动作行为，实际上是间接地写草地，突出草地的嫩绿可爱。
Ｄ、写了春草，又写了人的动作行为，构成一幅美丽的图画。
３、作者写春花从哪几个角度进行观察描写的？突出了春花哪几个方面的特征？
４、短文写春花花色艳、品种多，可用成语 来概括。
５、描写春花的文字，作者要表达的中心意思是什么？
６、作者写春花，既有实写，又有虚写，虚写的句子是：
语段二
①鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。②风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。③牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。④“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
雨是最寻常的，????稀稀疏疏的，在雨里静默着。
１．请将上文第一段重新排列顺序。
答：
２．春风特有的芳香是指 。
３．说说加点的“笼”字在描写景物中的作用。
４．“像牛毛，像花针，像细丝”都是形容雨细的。形容雨细而闪烁的是像 ；形容雨细而连绵的是像 ；形容雨细而密的是像 。
５．第二段文字是按 的顺序描写景物的。
６．第二段文字描绘了春天的哪一幅图景？主要描写了它的什么特点？
答：
语段三：
①“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。②风里带来些新翻的泥土的气息， 着青草味儿，????嘹亮地响着。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别 。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全 着一层薄烟。稀疏疏的，在雨里 着。
１．文中“吹面不寒杨柳风”是 朝志南和尚写的 中的诗句，这句诗中引号的作用是 。
２．指出下列各句运用的修辞方法。
⑴“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。（ ）
⑵鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。（ ） ⑶看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。（ ）
３．第１自然段中的四句话，从人的感觉的不同角度，写出了春风送暖的景象，请将相关的项目用线连起来。
第①句嗅觉 春风轻柔温暖
第②句听觉 鸟鸣之宛转动听
第③句触觉 嘹亮的短笛声
第④句视觉、听觉 泥土清新的气息
４．第１自然段如果从触觉、嗅觉、听觉三个角度来划分层次，正确一组是（ ）
Ａ．①②／③／④ Ｂ．①／②／③④ Ｃ．①／②③／④
５．文中的横线上应填入的词语是（ ）
Ａ．混 脑 罩 静默 Ｂ．夹 恼 盖 沉默
Ｃ．混 恼 笼 静默 Ｄ．混 恼 飘 静默
６．“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得道你的眼”，这句话刻画出雨中的树叶和小草的什么特点？
７．作者描写春雨时，既正面描写了雨的形态，又通过雨中景物进行侧面描写，请举出五种雨中的景物，并结合词句说说其中蕴含了作者怎样的感情？
三、课外阅读
（一）
春天
⑴热爱生活的人，对待春天就像珍惜自己的生命般真挚而执著。一丝毫不起眼的绿，一抹微不足道的青，会使他眸子闪亮，盈满青春的光彩；心湖生辉，荡漾幸福的涟漪。春天对于热爱它的人，无时无刻不在散发着股股神奇的魔力和生命力。
⑵春在田畴，松软的泥土散发着清新温润的气息，冬憩后醒来的麦苗儿精神焕发，展现出一派蓬勃盎然的生机；渠水欢唱，如母爱的乳汁，与土地和麦苗的血液水乳交融。春在河畔，鱼虾畅游，蛙鼓抑扬弄喉嗓，柳丝婆娑舞倩影，阳光水波交相辉映，洒落捧金和银。春在天空，燕语呢喃，蝴蝶翩跹，风筝高飞，浓浓春意弥漫洁白的云朵间，甜脆笑声穿梭浩淼九天。春在果园，红杏流火，桃花漫霞，梨树飞雪，蜂蝶追逐喧嚷，酝酿生活的甘甜和芬芳?? ⑶春天是一缕轻轻吟唱的和风，一捧温暖明亮的阳光；春天是声声婉转清脆的鸟语，片片馥郁醉人的花香；春天是青青草尖上的一颗露珠，红红花朵上的一抹彩霞；春天是种子破土而出时拱动的力，树木拔节时喧响的节奏；春天是透明纯净的梦，火热沸腾的歌，灵感流溢的诗；春天是孩子脸蛋上的天真无邪，姑娘面颊上的秀美羞怯；春天是我们用汗水、勤劳和智慧栽种的一茬茬的希望、梦幻和理想。
⑷热爱春天，播种春天、灌溉春天吧！用我们的言传身教去呵护春天、关心春天，用我们的心血精力去编织春天、灌溉春天，呵护关心春天的风吟鸟啼柳绿花红，编织灌溉春天的田园风光妖娆风情，让春天常驻我们身边，永驻我们心灵深处的爱心家园??
１．这篇文章与朱自清的《春》同样都表达了热爱春天、赞美春天的感情。请说说这两篇文章在表达方式的运用上有何异同。
答：
２．第⑴段中说“春天对于热爱它的人，无时无刻不在散发着股股神奇的魔力和生命力”。你对这句中的“神奇的魔力”和“生命力”是如何理解的？
答：
３．第⑵段中说：“红杏流火，桃花漫霞，梨树飞雪??”在课文《春》中也有类似的句子，请把它找出来。你更喜欢哪一句？为什么？
答：
４．第⑶段从细微处写春天：“春天是一缕轻轻吟唱的和风，一捧温暖明亮的阳光??”请用同样的句式，写一两句话，表达你对春天的理解。
答：
５．说说你最喜欢这篇文章哪个部分或哪些语句，并简述理由（可从内容和语言两方面说）。 答：
张尤东
作文七：《朱自清的《春》教案》2700字
第１１课《春》教学设计
学习目标：
知识与能力：
１、用普通话有感情反复地朗读课文，理解并品味文中美的情景，美的结构，美的语言。
２、在整体把握课文的基础上品读精彩句、段。
３、学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法，理解 体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。
４、引导学生了解写景散文的基本特点。
过程与方法：
１、通过听读、朗读、品读等方式，让学生感知课文内容。
２、通过对妙词佳句的品析，培养学生的语感。
情感态度与价值观：
１、体会美文，培养学生健康的审美情趣。 ２、培养学生形成热爱大自然、珍惜青春的情感。 重点?难点?疑点及解决办法：
重点：
１、赏析本文优美的语言。２、细致观察景物，抓住景物特征进行细致地描写。 难点 ：作者借景抒情的写作特点。
第一课时
一、教学目标：让学生在听读、朗读中理清文章思路。
二、教学重点：整体感悟，理清思路
三、教学过程
（一）导入（由一学生完成）
同学们，天气渐渐地冷了，冬天的脚步声越来越清晰。迎着冬天的笑脸，我想起了雪莱的一句诗：冬天到了，春天还会远吗？一提到春天，我们眼前就仿佛展现出一幅幅美丽动人的图景。同学们，让我们伴着这优美的音乐，随着老师一起走进朱自清先生描绘的《春》之中。（多媒体显示课题及作者）
（二）听配乐朗诵。播放背景音乐，老师声情并茂地朗诵。多媒体显示：听读，说感受的话。
（三）让学生谈谈听朗诵后的感受。
师：听了朗诵，你听到了什么？看到了什么？有什么感受？请你以这样的句式说一句话。（多媒体显示：听了朗诵，我听到了……／听了朗诵，我看到了……／听了朗诵，我感受到了…… 例：听了朗诵，我感受到了人们盼望春天的热烈而急切的心情。）
（四）自由朗读，分组（分为５个学习小组）讨论文章层次的起止段落。教师用多媒体提示课文思路（盼春―绘春―赞春）。
（五）每个学习小组派一名学生参加联读课文。要求第１名学生读“盼春”，第２―４名读“绘春”部分，第５名学生读“赞春”部分。（联读时不告诉学生起止段落，考查学生对课文内容的层次理解是否正确。）
（六）经过自由朗读和小组代表的联读，全班交流对文章结构的理解。
教师明确：
第一部分（①）：盼春
第二部分（②―⑦）：绘春（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）。
第三部分（⑧―⑩）：赞春。
（七）课堂小结。
（八）作业布置
第二课时
一、教学目标：１、品味理解本文清新优美的语言；２、学习抓住景物特征进行描写。
二、教学重点：１、品味理解本文清新优美的语言；２、抓住景物特征进行描写
三、教学过程：
（一）引导品析“春草图”
１、朗读指导。教给学生朗读的技巧，学会正确使用四种朗读符号（？？重音轻读；?重音；？小停；？拖音）
２、第一次朗读（自由读），要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字。
３、第二次朗读（齐读），思考这段抓住了春草的什么特点来写？
教师明确：嫩、绿、多
４、第三次朗读（男女生各读一层），悟一悟这段层次划分的问题。教师提示可划两个层次。 教师明确：先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，
５、第四次朗读（个人大声读），把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。
教师明确：“偷偷”用了拟人的修辞手法，“钻”字写出了小草萌发的力量以及小草顽强的生命力。而修改以后没有这样的表达效果。
６、美读，各学习小组派出一名代表朗读，比一比，看谁读得好。
教师提示：语调：轻快；感情：喜爱、赞美
７、教师小结（多媒体显示）：
写景散文的基本特点：①抓住景物在特定季节、特定地点的特有现象进行描绘，使其特征突出。②写景必须按照一定的顺序。③写景散文的文笔优美精彩。
（二）运用上面所学的方法赏析“春花图” “春风图”“春雨图” “迎春图”，每个学习小组一幅图，分工协作。
（三）各学习小组发言人把本组讨论结果提交全班进行交流，
教师明确：
１、“春花图”
①特征：花朵多，花色艳，花味甜
②顺序：由上而下、由实到虚。
③语言：修辞―拟人、比喻、排比。
用词：第③句中的“闹”字写得好，好在它不仅写出了声音，还写出了热烈的气氛，绘声绘色地表现出一派明媚的春光
④感情：对春天的喜爱之情跃然纸上。
２、“春风图”
①特征：和煦、芳香、悦耳
②顺序：触觉、嗅觉、听觉
③语言：修辞―引用、拟人、比喻
３、“春雨图”
①特征：细密、轻盈
②顺序：由近及远、由景及人
③语言：修辞―排比、比喻
４、“迎春图”
①特征：充满活力
②顺序：由点到面
（四）课堂小结
（五）作业布置：
第三课时
教学过程：
一、探究质疑：
１、作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
明确：“盼望着”；“近”
２、“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？
明确：这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。
３、作者在写春草图时抓住了春草的什么特点来写？
明确：嫩、绿、多
４、把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好 “钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？
明确：“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。
５、为什么作者在描绘春草图中要穿插一些小孩的画面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）
明确：在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。
二、朱自清的《春》写得太美了，其实自古以来，春天一直是人们歌咏的对象，请大家把课前收集到的有关描写春天的诗句互相交流并保存到自己的读书笔记本上，然后任选一幅春景图，给它配上能反映其特征的诗句。
教师推荐部分诗句：
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。――唐?孟浩然《春晓》
好雨知时节，当春乃发生。――唐?杜甫《春夜喜雨》
迟日江山丽，春风花草香。――唐?杜甫《绝句》
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。――唐?白居易《钱塘湖春行》
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。――唐?白居易《忆江南》
等闲识得东风面，万紫千红总是春。――宋?朱熹《春日》
春色满园关不住，一支红杏出墙来。――宋?叶绍翁《游园不值》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。――宋?王安石《泊船瓜洲》
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。――宋?苏轼《惠崇春江晚景二首》
三、选取文中你最喜欢的一两句话背诵并模仿写句子。学习小组内互相交流，然后选取写得好的在全班宣读。
四、《春》是一幅精美的画，它形象生动，姿态万千，色彩缤纷，春意盎然。《春》是一首动听的歌，它曲调优美，节奏欢快，动人心弦，发人深思。其实朱自清留给我们的美文不仅仅是《春》，他的《荷塘月色》，他的《背影》，他的《绿》都是不朽的篇章。课后请同学们再次亲近朱自清，感受朱自清心灵中飘扬的那片风景。
作文八：《朱自清《春》的教案》4800字
《春》的教学设计
（一）教学目标
一、知识与能力
１、有感情的朗读课文。
２、学习作者抓住特点多角度、按顺序描写景物的方法。
３、揣摩、品味本文优美的语言。
二、过程与方法
１、反复朗读感知内容，体会美感。
２、联系实际，广泛阅读，开阔视野。
３、理清思路，揣摩词语，品味语言。
三、情感态度与价值观
１、培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情。
２、树立为理想奋斗的信念。
（二）教学重点
（１）反复朗读感知内容，体会美感。
（２）揣摩、品味本文优美的语言。
（三）教学难点
学习作者抓住特点多角度、按顺序描写景物的方法。
（四）教学准备
（１）布置学生预习课文，找出生字词，自己注音、释义。
（２）收集有关春的诗文。
（３）准备录音机、录音带、
４．教法的分析：本课以合作、探究为主，结合自主等多种方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（五）教学过程
（一） 导入新课
１． （导语）春天，花卉争荣，生机勃勃，春的景物充盈着跃动的活力与生命的灵气。我们曾在美丽的春光中陶醉，也为春那盎然的生机所激动。春天是绚丽的，她让人目不暇接，心旷神怡。古往今来，有无数文人墨客挥毫泼墨，描绘春天，歌颂春天。你通过搜集，发现了哪些关于“春”的古诗句，让我们一起来分享吧。
全班交流，鼓励学生朗诵佳句。
（通过诗词诵读，欣赏感受春的意境、春的神韵，为课文教学做情感铺垫。
如：杜甫的《春夜喜雨》、《绝句》，韩愈的《初春小雨》，白居易的《钱塘湖春行》、《忆江南》，杜牧的《江南春》，志南的《绝句》，王安石的《泊船瓜州》等等－－－－－－）
２．作者简介
朱自清（１８９９－１９４８），字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究着作２６种，约２００多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。
全班交流，鼓励学生朗诵佳句。
创造意境，使学生在美妙的歌声中自然地进入对课文的学习。
意在引发学生对作者的敬佩之情。
（二） 讲授新课
１．掌握课文中的生字词。（课后“读一读写一写”）
水涨（ｚｈǎｎｇ） 捉迷藏（ｃáｎｇ） 应和（ｈè） 薄（ｂó）烟 蓑（ｓｕō）衣 巢（ｃｈáｏ） 眨（ｚｈǎ）眼
２．诵读欣赏
（１）朗读指导：读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提；细心体会，理解课文，这是朗读好的基础；以情带声，随课文的思想内容与作者的情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。
（２）听录音朗读课文。
（３）分小组朗读看哪组读的最好。
３．整体把握，理清思路
（１）结合课后练习一，分别找出盼春、绘春、赞春的部分，提问个别学生。
第一部分（第１段）：盼春
第二部分（第２－７段）：绘春
第三部分（第８－１０段）：赞春
４．品味探究
（１）学生大声朗读课文，体会字里行间所蕴涵的感情。
《春》的语言秀雅清新，朴实隽永，令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。
（２）问题设计：
①最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？说说喜欢的理由。
名称 特征 角度写法 修辞
春意图 明朗、润泽、温暖 拟人
春草图 嫩、绿、多、软 由物到人 正面与侧面结合 拟人
春花图 多、艳、甜 由高到低 虚实结合 排比、比喻
春风图 和悦 触觉、嗅觉、视觉、听觉
多感官描写 拟人、比喻
春雨图 细密、轻盈 由物到人
由近到远
动静结合 排比、比喻
②课文最后作者了三个比喻句是对春的特点的高度概括，也是作者献给春天的一首赞歌，让我们一起来感受吧！
总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
③文中你还有哪些疑问？
５．拓展延伸
①有气势、有感情地朗读课文最后三个自然段。
②你觉得春天还象什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？
③学生抒发内心的感受。
（三） 课堂总结
“一年之计在于春”，让我们在朱自清的春中去感受生机勃勃的春天，也让我们以更矫健的姿态迈进人生的春天吧！
（四） 课后作业
这篇散文写得很美，请欣赏地读，读出韵昧、读出情感、读出思考，然后，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等等，写一篇２００字左右的读后感。
（五）板书设计
附参考教案：
《春》教学设计１
教学目标：
●反复朗读，感知内容，体会美感。
●理清思路，揣摩词语，品味语言。
●联系实际，广泛阅读，开阔视野。
教学重点、难点：
●准确把握文中作者的感情脉络，经过朗读训练，使学生能读出作者在文中要表达的感情。 ●揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。
课前准备：
●阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。
●搜集整理一些关于“春”的古诗句；了解朱自清其人其事。
媒体设计：
本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。可利用多媒体设备，欣赏配乐朗诵的录音，或给学生的朗诵配上音乐，还可提供春的画面。 教学设计：
发现之美：
１、（导语）春天，花卉争荣，生机勃勃，春的景物充盈着跃动的活力与生命的灵气。我们曾在美丽的春光中陶醉，也为春那盎然的生机所激动。春天是绚丽的，她让人目不暇接，心旷
神怡。古往今来，有无数文人墨客挥毫泼墨，描绘春天，歌颂春天。你通过搜集，发现了哪些关于“春”的古诗句，让我们一起来分享吧。
全班交流，鼓励学生朗诵佳句。
课件展示，图文结合，欣赏感受诗的意境、春的神韵，为课文教学做情感铺垫。
如：杜甫的《春夜喜雨》、《绝句》，韩愈的《初春小雨》，白居易的《钱塘湖春行》、《忆江南》，杜牧的《江南春》，志南的《绝句》，王安石的《泊船瓜州》等等－－－－－－
２、（导语）今天，我们一起走进朱自清先生的《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中的。
请学生说说自己了解的朱自清——生平经历、渊博知识、走遍世界、作品成就等等。意在引发学生对作者的敬佩之情。
重点内容课件作恰当展示。
诵读之美：
诵读是学习语文的重要方式，特别是学习文学作品，更要在诵读中体会其美感。
１、 朗读指导：读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提；细心体会，理解课文，建立与课文内容相吻合的内心视象，这是朗读好的基础；以情带声，随课文的思想内容与作者的情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。
２、 四人小组朗读交流：指正读音，互相间合作讨论朗读情感的处理。
３、 学生代表朗诵展示，配以音乐《秋日私语》。
结构之美：
《春》的结构严谨精美，作者总写春天，继而又分几个方面描绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，其构思布局，颇巨匠心。
问：美文都有一个精美的结构，《春》的结构严谨精美，你能发现文章结构的精美之处吗？ 让学生四人小组讨论理清课文的思路，讨论内容写在白纸上。
典型的观点进行投影展示，转入全班讨论。
品味之美：
“五四”文学巨匠之一、现代文学史上最杰出的浪漫主义小说家郁达夫在《中国新文学大系散文二集 导引》中说过：“朱自清虽则一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”《春》的语言秀雅清新，朴实隽永，更能令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。
●合作探究：
１、 问题设计：
ａ、你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？说说喜欢的理由。
或文中哪个句子、哪个词语运用最妙？说说理由。
或这幅春景图中，有人有物，有声有色，有静有动，有远有近，有高有低，你能说说这样描绘景物的妙处吗？
（结合学生实情，可选择其一赏析。）
ｂ、文中你还有哪些疑问？
（这方面教师要有充分准备，必要时要有重点地选择实例帮助学生领会。）
ｃ、作者要表达怎样的感情？
惜春：“花有重开日，人无再少年。”
爱春：热爱自然，赞美春天
－－－－－－
２、交流分享：（读一读，读出情，品一品，品出味）
想象之美：
想象是“人类智慧的花朵”。
美好的想象又需要借助生动精美的语言为它插上漂亮的羽翼，在读者头脑中腾飞，以便激起读者同样的想象，受到生命的启迪、人生的感悟、美的陶冶。
１、 齐读一遍最后三节，有气势的，有感情的。
２、 在《秋日私语》的音乐声中，请学生闭上眼睛想象一分钟：你觉得春天还象什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？
３、 让学生抒发内心的感受。
积累之美：
１、 把你认为精美的语句认真地摘录在积累本上。
２、 继续搜集古今中外写春的作品，选择一篇自己最喜欢的进行有感情地朗诵，准备《春之声》诗文朗诵会。（也可准备朱自清先生的其它散文）
３、 讲义：林斤澜的《春风》。
《春》教学设计２
教材分析：
《春》是烩炙人口的颂春名篇，出自著名散文家朱自清之手。本文按作者感情的发展顺序，可分为盼春、绘春、迎春、赞春四个部分。课文的语言极富个性，全文几乎全是对称的或排比的短语、短句。而且还大量地运用了叠词，结构匀称、音韵和谐，节奏轻盈、活泼，充满了青春的活力，是指导学生欣赏语言，感悟写法、感情朗读的上好之作。
设计理念：
以
教学流程：
一、歌曲导入，激发情感。
１、播放歌曲《春天在哪里》，学生欣赏。
２、师：冬天已经过去，春天正悄悄地向我们走来。花红柳绿，万象更新，春天展现在你眼前的是一幅怎样的画面呢？（学生自由描述）今天，老师和大家一起来学习著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描写下来的。
二、读题生疑，读文解疑。
１、学生齐读课题，提出赶兴趣的问题。如课文描写了春天的哪些景物？作者采用了什么样的方法把春天的美景描绘下来的？
２、学生带着问题自由朗读课文，并自己解决问题。
３、按课文后提纲理清课文层次：盼春、绘春、迎春、赞春。
三．教师设疑，学习
１、指名朗读
２、教师设疑：这一部分，作者采用了什么样的方发来描写的？这样写有什么好处？
３、学生思考，自由发言，教师归纳：
（１）采用了重叠的句式：
（２）采用了拟人的手法：
（３）采用了排比的手法：
（４）运用了丰富的词语：
（５）这样写的好处：让读者仿佛听到了春天由远而近的脚步声，把春天写活了。
４、指导朗读
四．合作学习，感悟
１、教师设疑：①自由朗读，思考作者描绘了春天的哪些景物？②按学习
２、讨论交流。
春草：（１）重点指导
（２）用
（３）回忆古诗中有哪一首是专门来赞美小草的？（《草》野火烧不尽，春风吹又生。）
春花：（１）作者除了运用拟人、比喻、排比的手法外，还采用了什么方法描写春花呢？（讨论回答，得出结论：感官）
（２）指导品析：
（３）用
（４）回忆古诗中哪一首诗描写了春花。（《游园不值》满园春色关不住，一枝红杏出墙来。）
春风：（１）谁能说出
（２）风是无形、无味、无色，难以捉摸的，作者又是如何描写它的呢？学生汇报交流。
（３）重点指导：作者在写风时动用了哪些感官？（触觉、嗅觉、听觉）
（４）用
（５）你还知道有关描写春风的诗句吗？（《咏柳》不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀）
春雨：（１）春雨没有春花的艳丽，也没有春风的轻柔，但在作者笔下，它却别有一番迷人的风韵，看看作者是怎样观察春雨的？（由近及远，由个体到整体）
（２）作者除了写出了春雨的美以外，还写出了春雨的什么？（质朴、无私）
（３）用
（４）谁能说出一首描写春雨的古诗。（《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。）
五．自主学习，感悟
１、学生自由朗读，谈谈读后的收获。
２、教师设疑：春天到了，花、草、风、雨都有各自的季节特点，人们有什么变化吗？（学生自由发言，如衣着、精神面貌）
３、指导
六．音乐结尾，深化情感
１、教师领读
２、品读赏析：作者用了三个比喻句是对春的特点的高度概括，也是作者献给春天的一首赞歌，学生体会作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好处。
３、面对美丽的春景，你想怎样赞美它？（可以说一段话，可以诵一首诗，也可以唱一支歌）
４、全班配乐齐读课文。
作文九：《朱自清的春教案》10400字
朱自清的春教案
篇一：朱自清《春》教案定稿
春
朱自清
（定稿）
【学情分析】
本课是人民教育出版社出版的初中《语文》教材七年级（上）第三单元第１课。本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文，感受课文语言之美。《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。《春》之后继而学习后几篇课文来加深理解人们热爱自然的感情，并在诵读中体会、学习观察自然的方法，学会用形象的语言描写景物。因此，学好本文对学生学好后面几篇文章是很有帮助的。七年级的学生已经接触过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此，要引导学生了解写景的特点，懂得写景要抓住景物的特征，还要欣赏作品准确生动的语言。通过学习本课，做到在理解课文的基础上，通过停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢和语调的抑扬学习这篇优美
的散文。
【教学目标】
一、知识目标：（一）反复朗读文章，品味文章中清新优美的语言，和作者对春
天的喜爱之情，感受作者笔下春天的“新、美、力”。
（二）学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。
揣摩作者是如何抓住景物特点，并运用准确、生动的语言及比
喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作技巧
二、能力目标：（一）品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。
（二）学习比喻、拟人修辞手法的运用。
（三）朗读课文，理解文章内容，把握作者情感。
三、德育目标：培养学生热爱自然，热爱生活，积极进取的生活态度。
【教学重点】
一、流利、有感情地诵读课文，把握作者的思想感情。
二、能较好的运用比喻、拟人，排比等修辞手法来表现景物的特征；细致入微的观察景物；抓住景物的特点去描写。
三、学习借景抒情的描写方法
【教学难点】
一、揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。
二、揣摩词语和重点词句的表现力，加深对春的理解和感受，体会诗的写作特色。
【教学方法】
（１）诵读教学法，组织学生有感情地朗读课文。
（２）联系实际教学法，巩固基础知识，根据间接经验学习思考生活。
（３）合作讨论法， 组织学生自主学习、合作探究、讨论交流。
（４）提问法
【授课类型】
讲授法
【课时安排】
两课时
【教学步骤】
第一课时
一、导入语
同学们，春天是令人神往的，因为她充满生机，充满了活力，她如诗如画，美轮美奂，我们每个人的心中都有一个春天的样子，或鲜花盛开姹紫嫣红，或柳絮纷飞细雨朦胧，但是无论如何她总能给我们以美的感受。
大家一定还记得我们曾经学过不少描写春天的诗歌，像是杜甫的《春夜喜雨》，或是孟浩然的《春晓》。不同的作家在他们的笔下都曾深情地描绘过春天。今天就让我们再一次一起走进美丽的
春光中，读一篇描画春天的优美的散文《春》，接受作者朱自清给我们的那种春的感受。
批注：（老师讲评）导入部分情景设计较好，同时朗诵古诗有复习的效果。
二、教学内容
（一）介绍作者与作品
１、作者
朱自清，字佩弦，生于１８９８年，逝世于１９４８年，“诗人、散文家、学者、民主战士”。
朱自清在大学读书后期，开始创作新诗；１９２０年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授，这期间从事大量的散文创作，和学术研究；１９４６年７月著名民主战士李公朴、闻一多遭国民党特务暗杀，血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。１９４８年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，于哪年８月在北平逝世，享年５０岁。
２、作品
朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作２６种，约２００多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。
《春》大致写于１９２８年至１９３７年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，全文以作者热爱春、
赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。反映了他对 美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
批注：（老师讲评）
（二）预习检查
给加点字注音并解释下面的词语：
水涨（ｚｈǎｎｇ） 捉迷藏（ｃáｎｇ） 酝酿（ｙùｎｎｉàｎｇ） 应和（ｈａ）
笼（ｌǒｎｇ）着一层薄（ｂó）烟黄晕（ｙùｎ） 蓑（ｓｕō）衣 巢（ｃｈáｏ）
欣欣然：欢欢喜喜的朗润：明朗润泽卖弄：炫耀酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
繁花：密密的开着的花赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：
舒展，活动。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。宛转：形容声音圆润柔媚花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。
批注：（老师讲评）此部分对词语解释的讲解较少应多注重解释，同时花的功夫较少。
（三）朗读课文
１、 师生同读
（１）配乐范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把
握，要求学生带着问题听读课文。（读时展示几幅春天的图画）
问题：（１） 课文围绕“春”写了什么，
（２）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来．
（３）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的，
２、师生互动，共同讨论以上问题，让学生读后明确行文线索
（１） 课文围绕“春”写了什么，
本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。
（２）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来． 明确：盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们。将文章分为三个部分：
第一部分：（１－２）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二部分：（３－７）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。
第三部分：（８－１０）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。
（３）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的，
文中具体描绘了六幅春景图。
春草图——草报春——第三自然段
春花图——花争春——第四自然段
春风图——风唱春——第五自然段
春雨图——雨润春——第六自然段
迎春图——人迎春——第七自然段
批注：（老师讲评）对课文的分析对学生思路引导较少，不会让学生自主归纳文章重点；讲解过程结构不够合理，讲解不够深入，没有做到通过朗读进到学生感受文章的美感，破坏了散文的意境美，讲课时口头禅较多，语言不够流畅。
（四）探究质疑：
文章既然可以分为三个部分，那接下来，我们先看第一部分：
一、盼春
１、作者以怎样的心情迎接春天的来到，哪个词明确地告诉我们春天还没有来到，
（“盼望着”；“近”）
在这里，作者很明显的运用了拟人的修辞手法，让春具象化，一步步的向我
们走来。
２、“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢，
（这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。）
３、请同学朗读第二段，并思考：
（１）在第二段中，作者看到了什么，
答：作者看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的——描绘）
（２）第二段中用了什么样的修辞手法，有什么作用，
答：用了拟人的修辞手法。这样写生动形象的写出了春天刚刚到来时的样子。勾勒出春天的生机勃勃。
从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢，
明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢，因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢，是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。
总的来说：第一部分，总起全文，写的是盼望春天的到来。作者运用拟人的修辞手法，写春天的脚步近了，是把抽象的春天具体化，人格化了。将春天比做人，她的到来便是慢慢的踩着步子款款而来。更加生动形象。两句叠词的使用，表现了作者对春到来的急切愿望
二、绘春
春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么，请同学们朗读第二部分
１、请大家思考第二部分主要讲的是什么，
答：主要是对春天的景物的描绘，这里面写了春草、春花、春风、春雨，和人们迎春。
２、请同学朗读第三段，并思考：
（１）这一段讲的是什么，
答：这一段讲的是春草。
（２）春草有什么特征呢，作者是怎样描写它的呢，
答：“嫩嫩的，绿绿的”“一大片一大片满是的”“软绵绵的”从这里我们可以很明确的看出，作者对春草的那种喜爱之情。
（３）这里“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字能不能改成“长”，好不好，为什么，
答：不能。“钻”字更好，用“钻”字，写出了春草嫩绿的特点；写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使 无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感。
“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”这一句中写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。
（４）第三段是从那个方面来写小草的，
答：从视觉和触觉两方面来写小草。“嫩嫩的，绿绿的。”一直到“一大片一大片满是的”都是从视觉上来写的，仿佛我们的眼前也是那大片大片有嫩又绿的小草一般。“草软绵绵的”是从触觉
来写的，就像是我们吃的棉花糖一般。。
３、请同学朗读第四段，并思考：
（１）这一段主要写的是什么，
答：主要写的是春花。
（２）这一段是从哪方面来写春花的呢，
答：从颜色和香味上，“红的像火，粉的像霞，白的像雪” “花里带着些甜味”。
（３）这一段中用了什么修辞手法，
答：排比，“红的像火，粉的像霞，白得像雪”。比喻，“野花遍地是～还眨呀眨的”。
（４）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写，
答：蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹、飞（本文来自：ＷＷｗ．ｂＤＦＱｙ． 千 叶 帆文摘：朱自清的春教案）”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味
（５）这一段中有相互的对比，请找出来。
答：色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬。
４、请同学起来朗读第五段，并思考：
（１）这一段写的是什么，
答：这一段写的是春风。
（２）这一段中春风有什么特点，
答：像母亲的手，温暖，轻柔。
请同学们想象，春风除了像母亲的手抚摸着你，还像什么，
（发散思维，自有联想）
（３）写春风通过那几种感官来写的，
答：风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。
５、请同学起来朗读第六段，并思考：
（１）第六段写的是什么，
答：这一段主要写的是春雨。
（２）这里的春雨有什么特点，
答：密，细“像牛毛？？？？一层薄烟”
（３）在这一段中，“可别恼”、“树叶儿”“小草儿”这些词用的好不好，为什么，
答：用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长；亲吻着“树叶儿”、“小草儿”；烘托出“安静而和平的夜”；滋润着乡间的行
人与农民，这一切充满了诗情画意。
６、请同学起来朗读第七段，并思考：
第七段为大家描画出了怎样的一幅图画，
答：一幅迎春图。孩子们忙着放风筝，老老少少纷纷出门，或是舒活筋骨，或是去上班，或是下地做农活。一片欣欣向荣。
三、颂春
篇二：朱自清《春》教案
《春》教学设计
一、教学目标：
情感目标：培养学生热爱大自然，亲近大自然的思想感情。
知识目标：１．积累“朗润”、“酝酿”、“烘托”等词语，掌握课文中的生字词。
２．学习文中比喻、拟人、排比等修辞手法。
能力目标：培养学生“细致观察事物，抓住特点描述的能力。
二、教学重点、难点：
１．重点：
ａ） 能流畅地朗读全文，理清文章思路。
ｂ） 揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。
ｃ） 用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特征，抓住特点描写的方法。
２．难点
状物抓住特征，在景物描写中抒情。
三、教学方法：
１． 自主、合作、探究。
２． 点拨、示范。
四、教具准备：
板书、多媒体。
五、教学时间：
两课时
六、教学过程：
１． 课程导入：
相信同学们都很喜欢大自然，夏天的大自然是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的艳丽，秋天的大自然是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的微显凉意，冬天的大自然是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的清冷。那么春天在朱自清先生笔下又是什么样子呢，今天，我们一起来学习散文《春》。
２． 作者简介： 朱自清（１８９８－１９４８）原名朱自华，字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。１９２０年毕业于北京大学哲学系。１９２５年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。１９３１年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。１９４６年７月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，
成为一个坚强的革命民主主义战士。１９４８年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年１２月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作２６种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。《春》大致写于１９２８年至１９３７年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
３． 整体把握、理解课文：
Ａ：掌握课文中的生字词：
水涨（ｚｈǎｎｇ） 捉迷藏（ｃáｎｇ）酝酿（ｙùｎ ｎｉàｎｇ ）应和（ｈａ） 薄（ｂó）烟
黄晕（ｙùｎ）蓑（ｓｕō）衣巢（ｃｈáｏ）
这里应特别讲解“藏”、“和”、“薄”、“晕”等多音字。
欣欣然、朗润、酝酿、繁花、赶趟儿、舒活、呼朋引伴、宛转、花枝招展、烘托等。 Ｂ：熟读课文，分析结构：
（１）：配乐范读课文，朗读时注重语气、语速、语调及重音时的把握，要求学生带着问题听读课文。
问题：？课文围绕”春”写了春天的哪些内容，
？文章是按文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来．
？文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的，
Ｃ：分析精彩句段：
？请同学们整齐朗读第一段，注意读出作者期盼的语气。想一想，这一段哪里写得好， ？ 为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情，
？ 为什么只是春天的脚步近了，而不是直接写春天到了，或者春天快到了，
？ 一句很朴实很平凡的语言，为什么我们能体会出那么多东西呢，引出文章中的修辞手
法。
？春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么，朗读第二段。
？ 既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢， ？ 这一段运用的修辞手法有拟人和排比，作用是什么，
？朗读第三段（春草图）：
？ 作者是从那几个方面来描写春草图的，
？ 为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩子的画面呢，
？ 引出情景交融的写作手法。
Ｄ：作业：
？ 自己学着欣赏下面四副图画：春花图、春风图、春雨图、迎春图。
？ 掌握字词及课下注解。
？ 背诵２——７段。
第二课时
一、教学目标：
１． 巩固对课文中生疏字词的掌握。
２． 让学生尝试用所学的方法自己欣赏文章，领会作者思想感情。
３． 掌握多种景物描写的方法，并通过联想和想象充分的运用。
二、教学过程：
１． 检查字词
２． 导入：上节课我们学习了朱自清先生在春面前急切和渴望的心情，又学习了他描绘下的
第一、二副画：春醒图和春草图。请同学们背诵这两段。
作者不仅仅用春草图来表现春天，他还描写了春天的花，那么花是什么样子呢，
３． 分析文章
？春花图：
？ 作者是怎样描写春花的，
？ 作者笔下的春花为什么这么美，（引出修辞）
？ 这段话共有几句，每句的修辞手法是什么，写出了春花的什么特点，
？春风图：
？ 春风是一个看不见也摸不着的东西，作者写春风的基本思路
是什么，
？ 这三个方面（风的温和、风的香气、风的和悦）是分别从人的那些感觉来写的， ？ 作者从触觉写春风，用了那些修辞手法？
？ 才说了，风本来是没有味道的，这里哪来的香味，
？ 作者还借助听觉写出了风的和悦，请问他听见了什么／
？春雨图：
请同学们自己思考后上台填写表格，并说出体现在哪里，
以春雨图的方法学习这一段。
？赞春：
请同学们朗读８—１０段，说说这三段赞颂了春天的什么特点，
生机勃勃、千姿百态、充满活力。
？活动：
你喜欢朱自清先生描绘的那一幅图画，为什么，
？总结：
评价同学们的谈话。从文章中作者体现出来的感情，到从作者景物描写的方法给读者的启示，要求学生能运用这种写作方法来进行写作。
三、作业：
？ 背诵全文
？ 写一篇写景作文
七、板书设计：
盼春： “盼”、“来”、“近”
（１）
春醒图——自然醒山（朗润）、水（涨）、太阳（红）
草：偷、钻、嫩、绿、满
春草图——草报春人：坐、躺、打、踢、赛、捉
态：桃、杏、梨、赶趟儿
色：像火、像霞、像雪
味：甜味
绘春（２—７）春风图——风唱春 柔、暖
形：牛毛、花针、细丝
春雨图——雨润春 状：密
景：树叶绿、小草青
迎春图——人迎春城乡、老少
三个比喻句
（８—１０）
篇三：朱自清《春》教案设计
朱自清《春》教案设计
思南县凉水井中学：李小萍
一、教学目标
１ 积累词语，．反复朗读，感知内容，体会美感。
２ 能流畅地朗读全文，理清文章思路，品味情感，准确把握作者的感情脉络。
３ 揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、
排比等修辞方法描写景物的写作方法，体会作者描绘春天语言的准确性、生动性，感受作者对春来了的愉悦之情。
二、教学的重点、难点
１ 重点：能流畅地朗读全文，理清文章思路。体会各种修辞方法和运用和效果。
２难点：揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的＆ｑｕｏｔ；热爱春天，赞美春天＆ｑｕｏｔ；的思想感情。
三、教学过程：两课时
第一课时
１、导入：同学们，受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人饱温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云
俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》
中说＆ｑｕｏｔ；天街小雨润如酥，草色遥看近却无“，这些诗句都是古人对春
的描写和赞美，今天我们共同学习一篇赞春的散文。
２、作者及写作背景简介：
朱自清（１８９８－１９４８）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代
散文家、诗人、学者、民主战士。１９２０年北京大学哲学系毕业。
作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，
他的散文朴素朴素缜密、清隽沉郁，以语言洗练，文笔清丽著称，极
富有真情实感。朱自清以他独特的美文艺术风格，为中国现代散文增
添了瑰丽的色彩。代表作《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》
等名篇，被视为现代散文的典范之作。
３、检查预习，学习字、词 。
朗（ｌǎｎｇ）润鸟巢（ｃｈáｏ） 钻（āｎ）出 婉（ｗ
ǎｎ）转
嫩（ｎａｎ）绿稀疏（ｓｈū） 眨（ｚｈǎ）眼抖擞（ｓ
ǒｕ）
酝（ｙùｎ）酿（ｎｉàｎｇ）披蓑（ｓｕō）戴笠（ｌì）捉迷藏（ｃáｎｇ） 应和（ｈａ）笼（ｌǒｎｇ）着一层薄（ｂó）
烟黄晕（ｙùｎ）蓑（ｓｕō）衣 水涨（ｚｈǎｎｇ）
４、解释词语：
欣欣然：欢欢喜喜的 。
朗润：明朗润泽卖弄：炫耀
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
繁花：密密的开着的花
赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。
舒活：舒展，活动。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
宛转：形容声音圆润柔媚
花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的 颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。
黄晕：昏黄不明亮。抖擞精神：振作精神。
卖弄：有意显示，炫耀。
四、整体把握文章
１．范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求
学生带着问题听读课文。
问题：
（ １ ） 课文围绕“春”写了什么，
（ ２ ）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学
们用铅笔划分出来．
（ ３ ）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象
的，
师生互动，共同讨论以上问题：
（ １ ） 课文围绕“春”写了什么，
本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。
（ ２ ）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们用铅笔划分出来．
本课可以分为三个部分：
第一部分：（１）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二部分：（２－７）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。
第三部分：（８－１０）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。
（ ３ ）绘春这个部分写了几幅图，
春草图（草报春）钻、嫩、绿、满－－－草 坐、躺、滚、踢、 跑、捉－－－人态：赶趟儿
春花图（花争春）色：像火、像霞、像雪
味：甜（果实）
（遍地野花，像眼睛，像星星）
触：抚摸
春风图（风唱春）味：泥土气息 草味 花香
声： 鸟声 清脆 宛转笛声嘹亮 春雨图（雨润春）状：斜织、薄烟
形：像牛毛、像花针、像细丝
景：树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋 迎春图（人迎春） 城乡 老小 舒活 抖擞 一年之计在于春
第二课时
复习上节课内容导入新课【学生带着问题读课文】
１、作者为什么要用两个“盼望着” “盼望着”
（与一个“对比”）
明确：叠用，表达作者向往春天的急切、渴望。
２、为什么用“近”字，而不用春天快到了？
明确：把春天拟人化
３、第一段在全文中起着什么作用，
明确：总领全篇，开启下文
【春草图】
朗读（齐读）第二段，思考这段抓住了春草的什么特点来写，从文中
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？朱自清课文春的教案（２０１７－０５－１７）
作文十：《朱自清《春》的_说课稿》1700字
《春》课程设计稿
一、说教材
１、教材分析
《春》是朱自清的一篇诗意盎然的写景抒情散文，编排在人教版初中语文第一册第三单元。《春》是写景抒情散文的典范。朱自清先生抓住春天的特征，用诗一般的语言来描绘春回大地，万物复苏，生机勃发的景象，赋予它以感情和生命，而作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情油然而现。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春天的赞歌。《春》是本单元第一篇课文，由《春》这一课开始，为学习后面三篇关于自然的课文打下了良好的感情基础，让学生在实践中掌握最基本的语文学习方法。
根据以上分析，结合新课标的教学目标和要求，联系学生实际，我确立以下三个维度的教学目标。
２、说教学目标
１、知识和能力：引导学生在朗读中感知文章内容，领悟并欣赏作品准确生动、清新优美的语言，体会修辞手法的恰当运用。
２、过程和方法：本课主要采用启发式、讨论式的教学方法，引导学生进行自主、合作、探究的学习。
３、情感态度和价值观：培养学生热爱大自然、热爱生活、热爱人生的美好感情。
３、教学重难点
考虑到学生与散文接触的较少，《春》又是进入初中学习的第一篇散文，阅读此类文章学生会无从下手，加上十一、二岁的学生审美创美意识有待加强，我将重点放在让学生体味文章的意境美和语言美。王国维说过：“一切景语皆情语”。作者以优美的语句创造出物我交融的艺术境界。而初一新生对写景文的认识停在表面，对情中景，景中情的理解有难度，因此本文的教学难点在于让学生理解文章自然美之中所蕴含的生活的美。
二、说教法
１、教法
根据教指导学，为了学，服务学的基本思想，我准备从一读、二思、三练三个方面进行教学，通过以上三个方面，让课堂成为感知美、欣赏美、探究美的自由空间，使学生初步学会表达和创造美，培养学生的全面语文素养。再穿插图、文、声等综合信息，增强教学内容的新颖性、形象性，使教学达到最佳效果。
三、说教学过程
（一）读
１、创设情境 激发情趣
上课伊始，我会播放美丽的画面，将学生引入百花争艳的美景之中，不仅将学生的思维引入正轨，而且激发学生的兴趣，使他们积极尽快进入教学活动中。其中，我再不失时机地插入导语，使学生的思维活跃起来，顺利过渡到整体感知。
２、示范朗读，整体感知
在此过程中，我将引导学生运用整体认知的阅读方法，理解课文的主要内容和作者的行文思路。培养学生在语言材料中快速捕捉有效性知识的能力，在此基础上，我准备重点突破，以点代面，通过以春花图为例，教给学生掌握写景文的阅读和写作方法，达到叶圣陶先生的“教是为了不需要教的目的”。我引导学生圈点勾画的方式，培养学生独立阅读、思考的能力，同时再从独立转向合作、探究，同学、师生之间，相互质疑、相互启发，这样有利于学生创造性思维的培养。通过这一过程，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、异常精美的语言。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，营造出民主和谐的课堂气氛。
（二）、思
３、启发思维 学习写法
由此可见，读与写的关系紧密，读的目的是为了写，充分理解课文，以读引写，读写结合，顺利过渡到思，教学是为学生发展而存在，让学生说感受，谈启发，引导学生向深层次探究新的发展水平前进。分析前，让学生一面欣赏图片，一面聆听朗读，充分利用多媒体，化枯燥为生动，进一步激发学生学习的兴趣。学生见其行，闻其声，在身临其景中加深课文印象，为进一步探究铺平道路。我还会教育学生写法要诀，（写法要诀） 抓住重点 动静变化 、联想修辞 虚实结合、五官齐动 先后有序、寓情于景 情景交融。需要学以致用，活学活用。顺利引导至练。
三、练
４、拓展迁移，实践创新
为了激起学生的思维，分析前，我让学生一边欣赏图片，一边加上教师富有诗意的启发教育，激起学生强烈的写作欲望，从而写出形神兼备的文章，并教育学生，不能满足书本上的知识，生活中处处可以学语文，引导学生从多渠道获取知识，成为适应社会的真正人才。
四、说板书
为了表现教学流程，我设计了以下板书。该板书抓住春的特点，利用树的图形、简洁的文字，体现了课文的主要内容，使板书看起来简洁直观，又生动形象，启发性、艺术性很强。有鲜明的图像，丰富的色彩，比一般板书更加简洁明快。 更能激发学生的有意注意，教学
效果更显著。
