渐渐地贱贱
作文一：《冬阳.童年.骆驼队》1400字
骆驼队来了，停在我家的门前。
它们排列成一长串，沉默地站着，等候人们的安排。天气又干又冷，拉骆驼的摘下了他的毡帽，秃瓢儿上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的大气中。
爸爸在和他讲价钱。双峰的驼背上，每匹都驮着两麻袋煤。我在想，麻袋里面是“南山高末”还是“乌金墨玉”。我常常看见顺城街煤栈的白墙上，写着这样几个大黑字。但是拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼，是一步一步走来的。
另外一个拉骆驼的，在招呼骆驼吃草料。它们把前脚一屈，屁股一撅，就跪了下来。
爸爸已经和他们讲好价钱了。人在卸煤，骆驼在吃草。
我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动了起来。
老师教给我，要学骆驼，沉得住气的动物。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的。也许它天生是该慢慢地，偶然躲避车子跑两步，姿势就很难看。
骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来“当、当、当”地响。
“为什么要一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。
爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它戴上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。
我幼稚的心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：
“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣。”
爸爸想了想，笑笑说：
“也许，你的想法更美些。”
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是嘛，骆驼也脱掉它的绒袍子了！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿的大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，“乌金墨玉”都卖了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：
“夏天它们到哪儿去？”
“谁？”
“骆驼呀！”
妈妈回答不上来了，她说：
“总是问，总是问，你这孩子！”
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。
就这样，我写了一本《城南旧事》。
我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听贝缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。
（选自《读者》２０１０年１４期）
感悟
每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以任意栽植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以播洒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。本文是一篇极富情趣的叙事散文。作者通过回忆自己充满笑声的童年时光，抒发了对童年生活的怀念，表达了对追求自由与快乐的纯真童心的赞美之情。人物语言简洁，富有个性，充满生活气息。
（孟凡运）
作文二：《冬阳童年骆驼队》3600字
冬阳·童年·骆驼队
【单元训练重点：】
阅读课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习 留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。
【教学目标】
１、 认识三个生字，会写 １２个字。正确地读写“毡帽、优质、 咀嚼、铃铛、交错、沙漠、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。
２、 正确、流利、有感情地朗读课文。
３、 理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想 感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
４、 背诵自己喜欢的段落，抄写喜欢的句子。
【教学重点】
１、 引导学生把握课文内容， 体会人物的思想感情， 领悟作 者围绕“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
２、 让学生入情入境地读， 体会童年的美好， 感受作者的情 感，领悟语言的特点。
【授课时间】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、 轻轻地走进童年的记忆
１、 童年是人生最美好的时光， 无忧无虑又充满幻想。 你小
时候做过哪些有趣的事？给你留下了难忘的记忆？
２、 童年充满了欢乐， 它像一首诗， 一幅画， 一个多彩的梦， 连着那些难忘的岁月。 永远地留在了我们的记忆里。 我们学过 《窃 读记》 ，作者是谁？（板：林海音）林海音的童年是在老北京的 城南度过的。 她的童年里又有哪些有趣的事呢？今天， 我们学习 《冬阳·童年·骆驼队》 。 （板）齐读。
３、 冬阳、童年、骆驼队三个词组成了文章的题目，请同学 们展开想象的翅膀， 从这三个词中， 你仿佛看到了怎样的画面？ 生：
其实，在作家林海音女士的脑海中也无数次浮现出这样的画面。 你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。 （课件）这 一画面成了作者关于童年生活的最为清晰的记忆。
第二课时
一、 导入
１、今天，我们继续学习《冬阳 童年 骆驼队》 。 （齐读）
２、作者在课文结尾所写道：
课件 １：我默默地想， 慢慢地写， 又看见冬阳下的骆驼队走过来， 又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
当作者的脑海中无数次的浮现出这一画面的时候， 童年的哪些往 事又重临于她的心头呢？
４、 自由读课文，思考两个问题：
课件 ２：１、作者的心头又浮现出哪些童年往事？
２、作者是按照什么顺序记叙的？
二、深深地体味童年的往事
１、作者的心头又浮现出哪些童年往事？
（板） ：学咀嚼
谈驼铃
看驼绒
问行踪
３、 这四件事是按照什么顺序来记叙的？
（板） ：（从冬写到春，从春写到夏） 季节推移
４、在这四个片段中，你认为哪件事最有趣，把你认为最有意 思的句子用笔划一划，好好品味品味。然后，在旁边用一两句话 或者一两个词，简简单单写写自己的感受。
５、交流
（一）学咀嚼
１、谈体会。
生甲：“我看呆了，自己的牙齿也动起来。 ”我觉得小英子很傻。 师：是真傻吗？为什么？
生：是看得时间久了，太入迷了，就看呆了，好像觉得自己也变 成骆驼了。
师：你觉得 ５岁的小英子十个什么样的小姑娘呀？
生乙：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。 ”我觉得骆
驼很丑。
师：怎样丑？作者说怎么样丑的脸 ？ 怎么样长的牙？怎么样安静 的态度？三个 “那样” 准确写出了 ５岁的小英子眼中骆驼的 样子。虽丑，但是小英子讨厌它们吗？
生丙：“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔 里冒着热气，白沫子沾在胡须上。 ”作者观察得很仔细。
师：是啊！小英子观察得太仔细了，仔细到什么程度？（） 难怪人家长大后能写出这么好的文章来！ 这跟细致入微的观察是分不 开的。 我们也要学习人家细致入微的观察方法， 学习人家热爱生活的 态度。
２、指名读，读出体会。
生：读（２名）
３、白描：指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形 象。三言两语就能刻画出骆驼的外貌、神态，使我们如同身临其 境。
４、林海音写下这篇文章时已经 ４２岁了，你认为 ４２岁的林海音 再看到骆驼，还会学它们咀嚼吗？为什么？
生：小时候看起来很有趣的事情，长大后就感觉索然无味了，因 为大人缺少孩子那份天真无邪的童心。
师：长大后就失去了那份天真，没有了那颗纯真的童心。
５、正如作者在文章最后一部分写到的：（齐读）
课件 ：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 ”
（二）谈驼铃
１、接着谈，你还认为哪件事非常有趣？
生甲：“一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆 驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。 ” 我觉得小英子很天真，爱幻 想，充满了诗情画意。
生乙：爸爸想了想，笑笑说：“ 也许，你的想法更美些。 ” 我觉得—— 师：这是一位真正爱孩子、并且懂孩子的爸爸。
生丙：爸爸的见解是理性的、现实的，是从实事求是的角度来看 这驼铃的。而当时林海音的想法是天真的、充满诗意的。
２、 ：爸爸的见解是理性的、 小英子的想法是天真的、 充满诗意的。 现在，你们来扮演小英子，我来扮演爸爸，一起来把这段话读读吧。 你们只读小英子说的话，不读作者叙述的语言。
３、爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。 ”在这里， 爸爸在想什么，笑得又是什么？
４、同学们，如果有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你 打算怎么回答？
生：（４名）
５、 还有谁同意小英子的看法？ （我很高兴， 这说明你们还拥有一 份童年的诗意的眼光。在你们的眼里，一切还那么美好，那么充 满诗意，那么充满情趣！ ）
还有谁同意爸爸的看法？ （老师也很高兴， 因为你们已经开始用 现实的、 理性的眼光来看待生活中的一切了， 这说明你们在悄悄地长
大。 ）
６、 同学们，请想一想，当 ４２岁的林海音写下这段往事的时候， 你觉得她还会幼稚地和爸爸谈驼铃吗？再读这一段话：
齐读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，童年却一去不还了。 冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 ”
（三）看驼绒
１、童年的往事还有很多，你还认为哪件事非常有趣？
生甲：“我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。 ”小英 子很幼稚，很天真，很有趣！
生乙：她对一切都感到很好奇！
２、看到骆驼肚皮底下那一大块一大块的长毛，她就觉得—— 生：
４、 可是 ４２岁的林海音已经人到中年， 还会想到给骆驼剪一剪不 整齐的毛吗？没有这一份童心了。 就像冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也 不会再做了。再来读这段话：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，童年却一去不还了。冬 阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 ”
（四）问行踪 。
１、还有一件事，谁来读读？
夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天它们到哪里 去？”
“谁？”
“骆驼呀！ ”
妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子！ ” ２、你体会到了什么？
生甲：小英子好问。
４、 生乙：小英子慢脑子都是骆驼。
５、 这是许老师最喜欢的一段文字。 小英子和妈妈的两次对话一总 共才 ２２个字，可是却把她们的内心的想法表达的活灵活现。 ６、 再读读这段话，好好揣摩揣摩，包括每一个标点，小英子和妈 妈此时各自在想些什么？
７、 读出这种感受。对话
８、 如果老师让在对话前面加个提示语，该怎么加？
我又（）地问妈妈：“夏天它们到哪里去？”
妈妈（）地问：“谁？”
我（）地回答：“骆驼呀！ ”
妈妈回答不上来了，她（）说：“总是问，总是问，你这孩子！ ” ７、可是作者加了吗？就这样原汁原味的和盘托出，三言两语就传神 地刻画出小英子和妈妈的神态和心理活动， 让我们如见其人。 这和前 面描写骆驼咀嚼一样， 是同一种一种写作手法——白描。 我们应该在 习作中试着学习。
８、妈妈说：“总是问，总是问，你这孩子！ ”看看课文，林海音 都问了些什么？
９、 既然“总是问，总是问！ ”她的问题肯定不仅仅是关于骆驼的。
在《城南旧事》里，描写了很多小英子“总是问，总是问”的 精彩片段，想知道吗？课下去读吧！
１１、 人到中年的林海音，这样的问题还会再问吗？
（二）感伤与怀念
１、当作者写这篇文章的时候，已经人到中年，返回台湾。这些傻事 是不会再做了， 这些幼稚的想法不会再有了， 那些奇奇怪怪的问题也 不会再问了，可是??读这段话：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是 童年却一去不还了。 冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事， 我也不会再做 了。 可是， 我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊 ！ 我对自己说， 把它们写下来吧。 就这样， 我写了一本 《城南旧事》 。 ２、透过这段文字，你能读懂林海音奶奶此时什么样的感情呢？ 生甲：
生乙：
生丙：
师：⑴夏天过去，秋天过去，冬天又来了。
⑵ 可 是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊 ！ （板）深深的怀念 淡淡的感伤
３、请大家再来读读课题，读出作者这一份淡淡的感伤，深深的怀念。
４、 “我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢 悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。 ”就这样，我写了一本《城南 旧事》 。我们来欣赏一下这本书的目录。课件：
５、这是一本非常好看的书，请你们抽空读一读。另外，请把自己喜 欢的段落或句子背一背，抄一抄。
板书
冬阳·童年·骆驼队
淡淡的感伤
深深的怀念
作文三：《冬阳·童年·骆驼队》3700字
冬阳 ·童年 ·骆驼队
【学习目标】：
１、认识 ３个生字，会写 ９个，读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描 写的童年生活画面。
２、品读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。
３、正确流利有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子。
４、品味作家的心其实是想让实际的童年过去，心灵的童年永存，诉说 “ 我心中的童年 ” 。 【教学重难点】：
让学生入情入境地读， 从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣， 感受作者的怀念之情。 【教学过程】：本课用两课时来完成
第一课时
一、创设情境，引入课题
１． 播放电影《城南旧事》片断，，了解小说《城南旧事》。
这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断，这 是一部怎样的小说呢？阅读课文后面的 “ 资料袋 ” 。
师：我们了解到自传体小说《城南旧事》，它以朴实、纯真的笔调，描绘了林海英童年 的件件往事，每每回想起那段童年生活，她心里都涌动出几丝伤感，也充满了无限的怀念， 让我们来听听她的心声吧。学一学课文《冬阳 ·童年 ·骆驼队》吧。
２、读课题，冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。闭上眼睛展开想象的翅 膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？伴着优美而略带感伤的音乐《送别》，再 读课题。
［设计意图：未成曲调先有情，用视频带学生进入那个时代，让音乐引领孩子们走入作 者那样的内心。 ］
二、自由畅读，步入童年
师：同学们，看完刚才的片段，听着优美而略带感伤的音乐《送别》，接下来就让我们 带着这种感伤走进英子的童年故事里吧！
１、自由读课文，把课文读通顺，读准课文中的生字和新词
（１）指名读生字新词，检查正音。
（２）在作者林海音心灵的童年中，哪些往事重临于她的心头，让她难以忘怀呢？ ２、说说课文写了作者童年时的哪些事情？朗读相应的部分。
看骆驼咀嚼。
看骆驼脱皮毛。
关于铃铛的遐想。
怀念骆驼队。
３、再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。
４、指名读，谈谈感受，并带感受读。
［设计意图：读通课文、读懂课文，无需过多组织课堂，提问不浮、不泛，紧扣文本， 使学生进入思考状态。 ］
三、深入阅读，品味童年
１． 作者的童年生活中最有意思是什么？在课文中找出有关的句子读一读。
２． 课堂交流，随机指导。
（１）我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的 态度 …… 我看呆了，自己的牙齿也动起来。
①读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？
◇ “ 我 ” 观察很仔细：“ 他们咀嚼的时候， 上牙和下牙交错着磨来磨去， 大鼻孔里冒着热气， 白沫子沾在胡须上。 ” 那样长的牙，骆驼是怎样咀嚼的？自由读句子。怎样磨来磨去呢？课 文中用了一个什么词来说明的？（师做动作理解 “ 交错 ” ）读句。
◇ “ 我 ” 看的时候很投入：“ 我看呆了，自己的牙齿也动起来。 ”
◇ “ 我 ” 很喜欢骆驼：尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且 “ 我 ” 愿意长时间的看着它。
……
②想一想， 在什么情况下， 你会呆呆地看一样东西， 会不由自主地动起来，你有过这样 的经历吗？同桌相互说一说。
③（播放骆驼咀嚼的视频）带着自己的感受再读这段话。
想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情的朗读这段话。
［设计意图：抓住重点语段，抽丝剥茧，凭借文本语言，加之，由想象到直观，激活、 调取了学生本有的感性 ］
（２）我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：“ 不是的 …… 增加一 些行路的情趣。 ”
①读读这段话，想一想：“ 我 ” 为什么会有和大人们不同的想法。
学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据，比如：
◇ “ 我 ” 很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。
◇ “ 我 ” 很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不但可以给寂寞的旅客增加 情趣，也可以给骆驼增加情趣。
◇ “ 我 ” 可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。
…… 小英子说， 耐不住寂寞的不是 —— 骆驼， 而是 —— 拉骆驼的人啊！ 小英子的想法是 多么富有诗意啊，（再读小英子的话）
（３）骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！ …… 因为太不整齐了。
①读读这句话，从这句话里你又看出了什么？
◇ “ 我 ” 很关心骆驼。
◇ “ 我 ” 很喜欢骆驼。
◇ “ 我 ” 很善良。
……
②有感情地朗读这句话。 ［设计意图：引导学生由浅入深地进行三个层次的解读：自读 自悟，找出不同的观点；读中想象说话，注重积累；进行辨析，超越文本的遐想。三个层次 的阅读对话，基于文本，又不拘泥于文本，为学生提供了个性化的阅读空间。 ］
四、作业
１． 选择喜欢的一个或几个自然段背诵。
２． 仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。
第二课时
一、继续品读，感悟童年
１． 自由朗读课文，思考：到底是什么让 “ 我 ” 如此的想念童年和童年的生活？在课文中找 出有关的句子朗读体会。
２． 学生品读感悟，在学习小组内交流自己的想法或者看法。
师：是啊，不光是 “ 冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了 ” ，当作者已是人到中 年，当她已是人在台湾， 可能会产生更多的人生感触。比如， 当她再一次想起那挂在骆驼脖 子上的铃铛， 当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛， 当她再一次想起童年时那满 脑子的问题，她可能会怎么说？
３． 课堂交流，随机指导。
（１）童年可以有漫无边际的想法，我总问那些无聊的问题、幼稚的问题。
①找出有关的句子。
◇不是的，爸！他们软软的脚掌走在软软的沙漠上 …… 增加一些行路的情趣。
◇我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为太不整齐了。
……
②有感情地分角色朗读这些句子。
［角色转换中读。 ］
－事情、所问的问题都是多么可笑啊！①找出有关的句子。
◇我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子 ……
◇冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
②把两句话联系起来，你心里有一种什么感觉，体会到什么？
◇童年的傻事多么美好。
◇ “ 我 ” 的心中充满了留恋。
③有感情地朗读这些句子。
［设置情景，发挥想象，深情朗读。 ］
（３）虽然童年的往事很有趣，但毕竟已经过去了，我再也不能回到童年，与其一直怀 念那段时光，还不如将那段回忆珍藏起来，去迎接将要到来的日子！
①找出有关的句子。
◇夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
◇我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆驼声。 童年又重领于我的心头。
生：童年时代的我，竟然是那么傻，那么天真，思想是那么简单，那么幼稚。现在想起 这些往事，还是感到很有趣！
…… 师：所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了， 那满脑子的问题现在也不会再问了。 就像那位同学所说的， 现在再回想起过去的那些， 心里 掠过一种淡淡的感伤。（板书：淡淡的感伤）
②在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么？
生：对童年生活的留恋！
师：是的，一种深深的怀念。（师板书：深深的怀念）
我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。 生齐 读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学 骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 ”
［设计意图：引导学生由浅入深地进行三个层次的解读：自读自悟，找出不同的观点； 读中想象说话，注重积累；进行辨析，超越文本的遐想，进行入情入境地朗读。三个层次的 阅读对话，基于文本，又不拘泥于文本，为学生提供了个性化的阅读空间。 ］
二、读写结合 课外延伸
１、升华情感 再读课题
师：冬阳下的骆驼队缓缓地走来了， 走来了， 响着悦耳的驼铃声， 这一切是作者无数次 在脑海中浮现出的画面， 是作者关于童年生活最为清晰的记忆。 我们还记得课文的题目吗？ 再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。 生（深情地，舒缓地）：冬阳 童年骆驼队
［设计意图：一张充满历史厚重感的骆驼队的黑白照片呈现在大家面前，教师的深情述 说和课题画面完美地结合在一起， 再次将孩子带到了几十年前的老北京城南， 带入了课文所 勾勒的童年生活、所营造的怀旧气氛当中。 ］
２、联系自我 回顾童年
品味作家的心其实是想让实际的童年过去， 心灵的童年永存， 伴着优美而略带感伤的轻 音乐倾诉 “ 我心中的童年 ” 。
［设计意图：构建较为开放的自读、 自悟的读书课堂， 使学生练一双慧眼， 铸一颗真心。 ］ ３、课外延伸 推荐读物
师：在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就 像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶， 又像是在欣赏一朵淡淡的小花。 我们在感受到童心、 童 真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人 生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。 也许正是因为 这个原因， 也许这种感受对作者来说太值得珍惜了， 所以被写进了小说里， 后来又被拍进了 电影里。 推荐：小说《城南旧事》；电影《城南旧事》 ［创设情境，整合课内外资源 ］ ［板书设计 ］ 冬阳 ·童年 ·骆驼队
英子
学咀嚼
谈驼铃 淡淡的忧伤
看驼毛 深深的怀念
问去处
作文四：《冬阳·童年·骆驼队》1200字
【教学目标】：
１、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。
２、能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情，能有感情地朗读课文。
【教学重、难点】：
１、引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情。
２、领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
【教学准备】：多媒体课件
【教学过程】：
一、复习生字词，回顾童年的几件往事。
１、复习生字词。
２、回顾童年的几件往事。
学生汇报，教师相机板书。
板书：看咀嚼
谈铃铛
想剪毛
问去向
二、精读感悟，解读童年几件往事。
（一）看咀嚼
先让学生自由读第四自然段，说说这一段主要写什么？
１．在文中找出描写骆驼咀嚼样子的句子。
出示：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
２．课文从哪几个方面描写骆驼吃草时候的情景？
学生汇报：
外貌、神态、动作
教师相机指导学生找出相应的句子。
３、出示“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”
（１）你怎么理解句子中的三个“那样”？
（２）比较句子：
丑的脸，长的牙，安静的态度。
那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
如果把这三个“那样”去掉，再读读，感觉有什么不同呢？
４、体会作者对骆驼的喜爱之请。
例如：
作者小时侯为什么这样仔细地观察骆驼咀嚼？
（二）谈铃铛
１、想想作者和爸爸对铃铛的作用分别有着怎样的看法？
学生汇报，教师随学生回答相机指导。
２、“我”为什么会有和大人不同的想法，从中你感受到什么？
学生汇报，教师随学生回答相机指导。
３、请发挥一下自己的想象力，谈谈自己对铃铛作用的看法。
（三）小结学习看咀嚼和谈铃铛的方法，
１、读文段；２、读画面，析句子，想画面；３、体会感情。
（四）根据学习方法和学习提示，让学生自学想剪毛和问去向，再集体交流。
学习提示：
１、骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。
此刻的小英子看到了，她想怎样呢？
２、１１—１４自然段是我和妈妈的对话，自由读，想想那段对话围绕什么来写？
３、想想那段对话围绕什么来写？
４、体会作者对骆驼的感情。
集体交流：
想剪毛：
１、师引读：
冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别暧和，拉骆驼的人把身上那件反穿大羊皮，都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。
此刻的小英子看到了，她想怎样呢？
解释：反穿大羊皮
２、出示：
我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。
３、品读句子，体会感情。
问去向：
师：１１—１４自然段是我和妈妈的对话，自由读，想想那段对话围绕什么来写？
１、想想那段对话围绕什么来写？
２、体会作者对骆驼的感情。
３、分角色朗读。
（五）品读课文最后两个自然段，体会对童年的怀念之情。
１、找出有关的句子。
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”
“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆驼声。童年又重领于我的心头。”
作文五：《冬阳童年骆驼队》2200字
《冬阳·童年·骆驼队》教学设计
洞山中学泉山湖校区 黄敏
设计理念：
教学过程不只是接受，教学也是一种引导，是一种自我建构，是学生精神世界主动地生成的过程。品读课文是学生内心世界最精彩的时刻，本文基调有着淡淡的感伤，静下心来读就好了。
教学目标：
１．正确、流利、有感情地朗读课文。
２．读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。
教学重点：
从作者回忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
教学难点：
理解课文最后两段。
教学方法：
“读、思、议”结合法
教学准备
教师、学生 收集作者的相关信息，课件。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，营造氛围
１．时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（《童年》的音乐轻轻响起）
２．看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。（出示课题，生齐读课题。）
冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？【设计意图：从谈童年趣事入手，让学生有话说，熟悉的音乐一定会让孩子脑海里翻滚出朵朵浪花来，轻松走进文本，生活——文本之桥架构上。】
二、解释课题引入：
这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）
这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。
【设计意图：第一次出现由三个词语在一起组成课题，课题的理解对有些孩子来说一定有难度，充分让孩子说，一个一个词去说，及时肯定孩子的说法，相信孩子能行，理解好课题也是进入本文的金钥匙。】
三、交流信息，简介作者与背景
１．全班交流课前收集的相关信息。
２．教师总结，出示：
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，１９１８年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，１９４８年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳·童年·骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。
四、初读课文，理清思路
１．用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确、流利。
２、注意指导学生区分文中“嚼”字和“禁”字的不同读音。
３、指名读课文。
４、默读课文。思考：课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？
２．全班汇报、交流（教师及时板书）课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：
冬天“我”看骆驼咀嚼（４自然段）；
“我”关于骆驼系铃铛的想象（５—９自然段）
冬春之交骆驼脱毛的情景（１０自然段）；
夏天不见骆驼的影子（１１—１４自然段）。
【设计意图：能把长文读短是一种能力，归纳概括的能力对于语文学习很重要。】
五、细读感悟，品味怀念。
快速阅读课文，看看你对哪个镜头最感兴趣？
（一）预设：看骆驼咀嚼
（二）预设：想给骆驼剪毛
（三）预设：关于铃铛的遐想
（四）预设：对骆驼的怀念
【设计意图：每个镜头下都是一幅幅温馨的画面，不可重来的昨天，推进每个画面里，走进作者的内心里，慢慢读进去，别无他法。】
六、情感升华，对童年的怀念
时光悄悄地流逝，昔日的小英子已经长大了，人到中年??
１、齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
２、师再读，你仿佛听到了什么？感受到了什么？（板书：淡淡的忧伤）
３、但这种伤感不是痛苦涕流，我们刚才还笑着、谈着??在这淡淡的伤感后面，我们更多感受到的是什么？（板书：浓浓的怀念）
４、让我们再来读一读这一段，再来感受这一份淡淡的忧伤和浓浓的怀念。
齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
５、冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，响着悦耳的铃声?? 《课件》我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
６、同学们，还记得课文的题目吗？请位同学读，齐读。
【设计意图：从题目进来，再从题目回去，在文本里好好地走了一回，也在作者的童年生活里走了一回，这次地读题意义个人自知。】
七、总结全文
（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”??回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼
稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。
八、课外延伸，升华情感。
（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这些好书。
【设计意图：本文的结束希望是孩子真正读本文的开始，读整本书的开始，由课堂走进书中，继续徜徉文字的曼妙。】
九、板书设计
６．冬阳·童年·骆驼队
学骆驼咀嚼
想象驼铃用处 淡淡的忧伤
想替骆驼剪毛 深深的怀念
追问骆驼去处
课后反思：
第二课时（略）
作文六：《冬阳童年骆驼队》1900字
学习目标
１．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。
２．有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。
３．认识３个生字，会写９个，抄写喜欢的句子。课余，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
课前准备
１．歌曲《送别》
２．电影《城南旧事》片断
课时安排
２课时
教学过程
第一课时
一、创设情境，引入课题
１．播放电影《城南旧事》片断，配歌曲《送别》，了解小说《城南旧事》。
这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片断，这是一部怎样的小说呢？阅读课文后面的“资料袋”。
２．电影中的主题曲是《送别》，唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋。今天，我们来学习课文《冬阳·童年·骆驼队》。
３．读课题，闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。三个词语能在学生的头脑中组合出无数的画面，教师要鼓励学生流畅地说出自己的想象。
二、自由畅读，步入童年
１．自由读课文，把课文读通顺，读准课文中的生字和新词。
２．说说课文写了作者童年时的哪些事情？朗读相应的部分。
（１）看骆驼咀嚼。
（２）看骆驼脱皮毛。
（３）关于铃铛的遐想。
（４）怀念骆驼队。
３．再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。
三、深入阅读，品味童年
１．作者的童年生活中最有意思是什么？在课文中找出有关的句子读一读。
２．课堂交流，随机指导。
（１）我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……我看呆了，自己的牙齿也动起来。
①读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？
◇“我”观察很仔细：“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”
◇“我”看的时候很投入：“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”
◇“我”很喜欢骆驼：尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且“我”愿意长时间的看着它。 ……
②想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗？同桌相互说一说。
③想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情的朗读这段话。
（２）我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：“不是的……增加一些行路的情趣。”
①读读这段话，想一想：“我”为什么会有和大人们不同的想法。
学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据，比如：
◇“我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。
◇“我”很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。
◇“我”可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。
……
②比较句子
◇我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。
◇我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。
课文中为什么用“充满”而不用“有一个”？“充满”说明什么？
◇说明“我”常常在想这个问题。
◇说明“我”已经想了很久，深思熟虑了。
……
③有感情地朗读这段话。
（３）骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！……因为太不整齐了。
①读读这句话，从这句话里你又看出了什么？
◇“我”很关心骆驼。
◇“我”很喜欢骆驼。
◇“我”很善良。
……
②有感情地朗读这句话。
四、作业
１．选择喜欢的一个或几个自然段背诵。
２．仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。
第二课时
一、继续品读，感悟童年
１．自由朗读课文，思考：到底是什么让“我”如此的想念童年和童年的生活？在课文中找出有关的句子朗读体会。
２．学生品读感悟，在学习小组内交流自己的想法或者看法。
３．课堂交流，随机指导。
（１）童年可以有漫无边际的想法。
①找出有关的句子。
◇不是的，爸！他们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。 ◇我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为太不整齐了。
……
②有感情地朗读这些句子。
（２）童年可以做自己喜欢的事。
①找出有关的句子。
◇我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子……
◇冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
②把两句话联系起来，你心里有一种什么感觉，体会到什么？
◇童年的傻事多么美好。
◇“我”的心中充满了留恋。
……
③有感情地朗读这两个句子。
（３）童年很快就过去了，过去就不会回来了。
①找出有关的句子。
◇夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
◇我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆驼声。童年又重领于我的心头。
②细细地品读这些句子，从中你读出了作者怎样的心情？
◇淡淡的忧伤
◇暖暖的心情
◇失落和怀念
……
③带着自己感悟有感情地朗读。
二、吟诵课文，回味童年
１．轻声吟诵课文，体会作者对童年的感情。
２．选择喜欢的段落背诵。
三、拓展延伸，珍惜童年
１．写一段自己的童年中最有情趣的事情。
３．推荐阅读《城南旧事》。
作文七：《冬阳童年骆驼队》1100字
《冬阳·童年·骆驼队》教案
（第一课时）
田六小学 万欢
学习目标
１、会认３个生字，会写９个生字，重点指导“嚼”字。正确读写“毡帽、咀嚼、交错、”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、想想课文写了哪几件趣事？结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情。
教学重点
从作者回忆童年生活的几个片断中体会童趣，能用自己的话简单概括出来，并感受作者的怀念之情。
教学准备
１、教师：多媒体课件。
２、学生：学生课前充分预习课文。
教学过程
一、导（４分钟）
１、欣赏图片——新北京和老北京
２、说说从图片里都看到了什么？
学生自由说，老师板书题目：冬阳·童年·骆驼队
３、我们也能感受我们的生活，我们身边的事物每天都在改变着，当有一天你也长大了，你还能记清童年生活里你印象最深刻的人或者
物吗？每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。
二、思（１３分钟）
１、用自己喜欢的方式读课文。
２、借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
３、学习课后会认和会写的生字。（注音、组词、部分词语解释）
４、思考：作者写了童年的哪几件趣事？骆驼留给你怎样的印象？
三、议（３分钟）
小组合作，交流讨论（特别是自己在自学过程中没解决的问题）
四、展（１０分钟）
１、学生个人汇报（教师及时板书或出示课件）：
（注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音． 重点指导“咀嚼”的“嚼”读音和书写，“傻事”的“傻”字的书写，“卸煤”的“卸”字的书写）
２、小组选派代表说说作者写了童年生活中的几件趣事，以及骆驼给你留下的印象。
四件趣事：
（１）看骆驼咀嚼
（２）关于骆驼系铃的想象
（３）想为骆驼剪毛
（４）追问骆驼的去处。
五、评（３分钟）
老师点评“展”过程中学生的表现，并补充讲解作者回忆几件趣事所要表达的对童年深切怀念的情感。
六、测（７分钟）
１． 看拼音写词语。
ｚｈāｎ ｍàｏ ｊǔ ｊｕé ｐáｏ ｚｉ ｍｉáｎ’ǎｏ ｊì ｍò ｓｈǎ ｓｈì
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
２、作者回忆了童年生活件趣事，分别是： ； ； ； ；
３、课外时间读《城南旧事》这本书并收集作者的相关资料。 作者简介：
作文八：《冬阳、童年、骆驼队》4800字
《冬阳·童年·骆驼队》教学实录
一、导读——回顾画面
师：这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆驼队》。想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个场景？
生：一共写了四个场景。第一个是作者学骆驼咀嚼；第二个是小作者和爸爸谈论驼铃的作用；第三个是小作者想给脱毛的骆驼剪毛；最后一个是在问妈妈夏天骆驼去了哪里。
师：你一口气说出四个场景，看得出上节课你学得非常认真。我们试着用短语来概括这四个场景。第一个场景可以概括为——学咀嚼（板书）
生：第二个可以用“谈驼铃”概括。
生：第三个可以概括为“想剪驼毛”。
师：最后一个呢？、
生：问去处。
师：这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。看了这样一组镜头，你认为作者拥有一个怎样的童年？
生：她有一个幼稚的童年。
生：她有一个美好的童年。
生：她有一个自由自在，无忧无虑的童年。
生：她有一个天真、美好的童年。
二、批注——感悟画面
师：读着这样的童年故事，有时候我们会情不自禁地笑出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？需要同学们认真读书，用心品悟词句。请你从这四个场景中选择一个使你印象最深的，抓住关键词语或句子作批注。你可以点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁边注明自己的理解、感受、疑问等。
（学生自主选择语段批注，教师巡视指导。）
师：会读书的同学有两双眼睛，一双眼睛看文字，另一双眼睛发现文字背后的内涵。师：说一说你给哪个场景作批注？针对哪些词语或句子作的批注？
生：我喜欢“学咀嚼”那一段，从这段中的“呆”字，可以看出小作者看骆驼看得细致，都看得入神了，也可以看出小作者非常天真。
师：一个“呆”字引起了你的注意，一个“呆”字令你浮想联篇。刚才××同学说小作者细致地观察骆驼，不知从哪些词句能看出她观察得细致？
生：文中说“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”她把骆驼的样子写得多具体。
师：你发现的这三个形容词写出了骆驼的样子，谁还有不同的发现？
生：后面还写了“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”这句话写以骆驼的动作。
师：这几个动词让骆驼更加活灵活现了。透过这样的描写，在你的眼前出现一个怎能样的孩子？ 生：一个天真、有趣的孩子。
生：一个幼稚、好奇的孩子。
生：一个有点傻的孩子，但是她傻得可爱。
师：好，就请你用心读一读，读出你心中那个天真的、好奇的小傻孩儿。
师：谁愿意读？（指一名学生）
师：别坐下，你认变自己读得怎么样？
生：还行。
师：还行就是中不溜。你还挺谦虚。你是第一个站起来读课文的同学，能读得这般正确、流畅，非常了不
起。老师奖励你推荐一位同学读，你认为谁能超过你，你就推荐谁。
生：（向四周望）我推荐曹语轩。
师：相信你一定不会让××同学失望。
生：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸??
师：谁来评价一下，曹语轩同学读得怎么样？
生：读得很好！得有感情。
师：哪儿读得好？
生：“磨来磨去”读得好。
师：读得怎么好？
生：她读得很慢，读出骆驼咀嚼的样子。
师：这样评价才叫言之有理。的确，曹语轩同学读得很形象，经她这样一读，好象骆驼就在我们眼前。来，我们也像曹语轩同学那样读一读，争取超过她，集体的力量是最大的。（生齐读）
师：听着你们锉锵有力的朗读，老师的仿佛看到了骆驼咀嚼的样子和动作。在你们的带动下老师也想读一读，请同学们注意听，听一听老师读的和你们读的有什么不同？（教师轻声示范朗读，着力表现骆驼安静的神态、缓慢的动作，表现小作者看提入神）
师：谁愿意评价一下老师的朗读，你认为这样读合不合适。
生：合适到是合适，不过老师把“丑”“长”“安静”这样的词读得那么轻，听着有点害怕，象听鬼故事似的。（众笑）
师：老师听出来了，你的言外之意是有点不合适。其他同学不什么看法。
生：我认为非常合适，听了老师的朗读，我感受到小作者看得是那么认真，静静地、出神地看，甚至我的嘴都要动起来了。
师：谢谢你的夸奖。不同的人有不同的读法，因为个的感受不一样，请同学们一边想象一边读，你就会读得有滋有味。快来读一读吧。
生：我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙??
师：读得多投入啊，读出了一个神情专注的小傻孩儿。同学们，小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，请大家看着屏幕试着背一背。（出示）
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样（ ），那样（ ），那样（ ）。它们咀嚼的时候，上牙和下牙（ ），大鼻孔里（ ），白沫子（ ）。我（ ），（ ）。
师：谁愿意试一试？（指名）了不起，这么短的时间，就能背诵长么长的一段文字。能背下来的同学请起立，我们一起背诵。背得还不太熟练的，可随着背诵。（全班齐诵）
师：其他同学接着说一说，你喜欢哪个场景，怎样批注的？
生：我喜欢作者和爸爸谈驼铃那部分，我把“一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”画上波浪线，我觉得作者的想法充满想象，尽管没有爸爸说得对，但是却给自己的童年增添了许多情趣。
师：还有哪些同学对这部分做了批注？
生：我也喜欢这段，我觉得作者的想法可能没有爸爸说得对，却比爸爸说得美，她是从孩子的角度看这件事的。
师：同是驼铃，作者与爸爸的看法完全不一样，这就是童心童趣呀！同学们，文中还有多处描写驼铃声音的句子，请你把这样的句子找出来，画一画。
生：我找到的句子在第四自然段“打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。”
生：还有第七自然段“拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。”
生：最后一段也写到驼铃声“我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（教师随机出示句子）
师：这三句话都是写到驼铃声，请同学们都来读一读，一边读一边听一听，这三处驼铃声有什么不同？（学生自由读）
生：第一处的“铛、铛、铛”和第二处的声音“更清脆”都是小时候真的听见了这样的声童，而第三处是作者记忆中的驼铃声，不是真的听见了。
师：那么，前两句的驼铃声又有什么不同呢？大家再好好读一读。
生：“铛、铛、铛”写的是比较沉重的脚步，因为那时候骆驼身上驮着煤呢，走一步响一下。而回来的时候，煤都卸下来了，所以走起来就轻松了，所以铃声“更清脆”。
师：你真是个细心的学生，真是作者的知音啊！让我们都去听一听那美妙的驼铃声。男生读第一句——沉重的驼铃；女声读第二句——清脆的驼铃；最后一句记忆中的驼铃全班齐读。
师：同学们，这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？
生：也给作者的童年增加了情趣，有了驼铃声，作者的童年更有趣了。
师：是啊！这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长，成了她童年里最美妙的声音，最美好的记忆。其他同学接着说一说，你喜欢哪个场景？
生：我喜欢作者想剪驼毛的那一段，从这段可以看到她是多么单纯，在她眼里骆驼和人一样需要理发，也要美容。
师：可实际上呢？
生：骆驼脱毛是自然现象。
师：作者的想法多么天真，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？谁愿意说说？
生：我三四岁的时候，看见妈妈把葱、菜卷大饼里吃，我就想能不能把手指头卷里当菜吃，就真的把手指头卷里，一咬，疼得我直叫。
生：小时候我看妈妈天天化妆，我就模仿她的样子给我家的小狗化妆，结果那小狗的脸被我画成了地图，妈妈的化妆品也都完蛋了。
生：??
师：多有意思呀！同学们说的这些事与作者想给骆驼剪毛有异曲同工之妙！这就是童心童趣呀，只有在那个年龄里才会发生的故事。
师：还有最后一个场景“问骆驼的去处”，哪位同学对这个场做了批注？
生：我对妈妈说的“总是问，总是问”作了批注，从这儿可以看出小作者好奇心强，愿意问问题，问得妈妈都有点烦了。
师：由“总是问，总是问”你还能想到，她还会问关于骆驼的哪些事呢？
生：骆驼为什么会有两个驼峰呢？
师：是呀，它是不是老了，驼背了。
生：可能会问：骆驼为能几天不吃不喝，还能驼那么重的东西？
师：对呀，我怎么就没有这种功能呢？
生：还可能问：骆驼走在那么热的的沙漠上不烫脚吗？
师：象这样的问题，我无时不有，每时每刻都在想，我童年里有着无穷无尽的稀奇古怪的问题。你还对哪里做了批注？
生：我还批注妈妈的问话“谁？”通过这个词可以看出妈妈被问懵了，没有前言突然间就问“它们去哪儿？”可见小作者心里一直想着骆驼。
师：你的读书能力真强！透过一个词体会出这么丰富的内容。
三、悟情——留恋画面
师：刚才，同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵，这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。不知同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处？
生：都有骆驼。
师：作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。
生：我画的句子是“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”作者通过骆驼队要表过对故乡的想念之情。（板书：想念）
师：是啊，骆驼队代表着作者对童年，对故乡的想念啊！
生：我画的句子是“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”这句话表达出作者对童年的留恋，她希望再过一次童年，可是那是不可能的。
师：同学们，这句话里蕴藏着丰富的情感。除了读出留恋之情外，你还能读出什么？请你仔细品一品。 生：从“童年却一去不还了”我读出一点惋惜之情。
师：就请你带着这种感情读一读。
生：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”
生：我感到一点伤感。
师：你真是作者的知音啊！就请你替作者来表达这种感情。
生：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”
师：同学们，谁都知道夏天过去是秋天，秋天过去是冬天。我们可不可以把这句话改成：“冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”请同学们比较着读一读。
生：不可以，三个相同结构的句式节奏感强，突出时间过得快。
生：季节过去可以再来，骆驼队走了可以再回来，可是童年留不住，一去不还，表达对童年的眷恋之情，透着淡淡的伤感。
师：是啊！童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能象季节一样可以轮回，真希望它能象骆驼队一样可以再回来，可是它却一去不还啊！我怎能不为之伤感！“夏天过去??（学生诵读）”
师：唉！童年一去不还了！就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声，时光虽然逝去，可是故乡依旧在，那是一份绵长的思念啊！“夏天过去??（学生诵读）”
师：作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？
生：不是。
师：骆驼队只是作者童年生活的一个缩影，一个意象。（出示图片配音乐）她思念着老北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声，她思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京糖葫芦。她思念着惠安馆里的疯女人——秀贞，她思念着儿时的玩伴——妞儿，她思念着在北京城南生活的点点滴滴。就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本《城南旧事》。
师：就这样“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”请同学们也动情地读一读。
生：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”
师：就像作者说的那样“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。”同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事，我们也可以象林海音那样记录童年故事，让实际的童年悄然过去，让心灵的童年永存下来！
必做作业：
１．抄写自己喜欢的句子。
２．写一件自已童年里发生的事。
选做作业：
选读《城南旧事》中的故事。如：《我们看海去》《驴打滚儿》《爸爸的花儿落了》
板书：
冬阳·童年·骆驼队 想念
留恋
学咀嚼
谈骆铃
想剪驼毛
问去处
作文九：《冬阳 童年 骆驼队》1300字
冬阳 童年 骆驼队
一、导入
听，“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天“，同学们，伴随着轻快的音乐， 把我们待几年了童年的回忆，你的童年有哪些有趣的事？分享一下，请你！原来你的 心里认为和父亲一起游泳是有趣的，你呢？哇，老师小时候也捅过马蜂窝，你说出了 同学们的心声。
有这样一个人，把自己的童年写成了一本书，她就是 ——一起说，林海音，她有 个亲切的名字：小英子，今天，我们一起来学习《城南旧事》这本书的序言，请跟老 师一起板书课题，读 （指着课题 ） ，孩子们，读完课题，发现了什么？请你，你有一双 善于发现的眼睛，你呢？你是个善于想象的孩子，这两个小圆点就像两颗小珍珠串起 了暖暖的太阳，还有那难以忘怀的骆驼队，来，一起再读课题——
骆驼是作者心灵的故乡，让人回味悠长，所以作者曾这样写道：我默默地想，慢 慢地写，来一起读
童年的哪些事重临于小英子的心头，请同学们打开书，自由读课文，边读边概括， 小英子回忆了和骆驼有关的哪些往事？开始吧！不动笔墨不读书，想好的同学可以先 和同桌分享一下，好！谁来分享？请你，对，这是第一件事（贴），嚼是多音字，还 可以都读成 ｊｉａｏ， 文中有这样一句话，请看大屏幕，一起读
谁接着来分享？你来，是的，她和爸爸谈论铃铛的用途，可以简洁些吗？三个字， 对！请你来，很好，请把“看驼绒”写在黑板上。
最后一件，大家一起说，是的
同学们，骆驼和小英子的童年有着千丝万缕的联系，预习的时候你数过“骆驼” 一词在文中出现了多少次？没数过吧，老师数过了，“骆驼”一词一共出现了 １９次， 还有 ８次用“它们”代替骆驼，一共出现了 ２７次，多吧？所以，小英子在文章的结尾 深情地写道：我默默地想 ．．．．．． 对，就是这样慢悠悠的感觉，让我们跟着小英子一起去 学咀嚼，谈驼铃，看驼绒，问行踪，哪一个画面在你脑海里留下最深刻的印象？来个 现场调查，学咀嚼这么多同学感兴趣，接下来我们把目光聚集在学咀嚼这一个片段。 请同学们小组内合作学习，看看那些字眼让你读着读着就想笑，开始吧！
哪个小组派代表来分享？请你来，试想一下，把这三个“那样”都去掉，再读：感觉一样吗？对了，这就是电影中的慢镜头，来，我们一起读一读，我站在骆驼的前 面，读 ： 对，就是这样的感觉，太妙了！
你觉得特别有意思？你来说，你来补充，哇，了不起，你有一双善于发现的眼睛， 用上了叠词，那味道就不一样了。
来，读一读，它们咀嚼的时候，上牙和下牙 … ．． 磨来磨去，多有趣的画面，来，大 家就像他这样一起读，还有吗？
你说，是的，这一呆就不得了了，将我们延期的镜头放慢了，定格了，让我们看 得特别真切，来，请看视频，看到小英子学咀嚼了吗？是不是特别有趣？
你就是小英子，你看呆了：我站在 … 开始读
你也是小英子，读
如果说，这是小英子记忆中的慢镜头，那么文中还有小英子记忆中的快镜头，请 大家读这句话，夏天过去，秋天 ……
读完这段文字，你感受到了什么？请你说，是的，我们要珍惜时间，
你说？你从中感受到作者淡淡的哀愁，来，带着这淡淡的哀愁再读，我默默地想， 慢慢的写 …
同学们，有人说，每个人心中都有一部属于自己的《城南旧事》，我们有哪些难 以忘怀的往事，拿出笔来，默默地想，慢慢地写，下节课我们再来一起分享交流，这 节课就上到这里，下课。
作文十：《冬阳童年骆驼队》2800字
《冬阳童年骆驼队》第二课时教学设计 （２０１２－０３－２８ ２１：３１：１０）转载▼
标签：杂谈 分类：教学工作之上课
（第二课时）
【学习目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、通过对重点词、句、段的理解，读懂作者对童年生活的怀念。
３、激发孩子对童年的热爱。
４、感悟作者语言表达的方式，学习作者细致的观察，生动的描写。
【教学重点】
通过对重点词、句、段的理解，读懂作者对童年生活的怀念。
【教学难点】
体会作者那淡淡的伤感及浓浓的怀念之情。
【教学过程】
一、出示画面、复习旧知。
孩子们，请看大屏幕。瞧，冬日暖暖的阳光下，一串长长的骆驼队，踏着清脆的驼铃声向我 们悠悠地走来， 今天让我们继续走近小英子的童年， 去感受那难忘的童年岁月， 齐读课题 《冬 阳 童年 骆驼队》 。
２、如果说《冬阳 童年骆驼队》是一组画面，请回忆这幅组图包含了哪几幅小画面 ？
学骆驼咀嚼
问驼铃用处
想剪驼毛
夏天问骆驼去
３、快速阅读课文，请你选一件你最感兴趣的场景，读一读，划出重点的词句体会，可以在 旁边批注上你的感受和理解。
二、品读感悟，学习四幅画面。
（一）集体学习第一幅画面。
阅读 ４～５自然段。
自己朗读 ４～５段，划出印象深刻的词句，用一两个词或一两句话写下你的感受。
１、生交流。师提醒生说话要完整，勾画的是什么，体会是什么。
（预设：生可能会回答感受到了小英子的天真、可爱、有趣、神情专注。 ）
２、师朗读，生闭眼想象。
请大家闭上眼睛，边听我的朗读边想象。
刚才你的脑海中浮现出怎样的画面？ （预设：我仿佛看见了骆驼在慢慢的嚼着草， 小英子在 旁边看呆了，牙齿也不知觉地动起来。 ）
３、感受小英子观察仔细。
一匹骆驼在我的面前， 我可能不会注意到它的的牙齿， 也不会留意到它的鼻孔， 更不会留心 它的胡须，可是小英子呢？从这可以看出小英子是一个怎样的孩子呢？（预设：观察仔细， 认真）
我们也应该学习小英子，做一个善于观察，认真观察的孩子。
在第一个交流的环节中， 如果有学生回答出小英子的观察仔细认真的话， 这个环节就可以放 在最前面，如果孩子在最开始没有体会到，老师就在此处引导出来。
４、体会作者对童年的怀念。
齐读第 ４段。小英子模仿骆驼咀嚼是在 ６、 ７岁时，中年的小英子还会这样做吗？文章中哪 句话说她不会再做学骆驼咀嚼的傻事了？ （预设：冬阳地下学骆驼咀嚼的傻事， 我也不会再
做了。 ）
出示 ＰＰＴ ，齐读。
为什么中年的林海英不会再做学骆驼咀嚼的傻事了呢？ （预设：因为她已经长大了， 不会再 像小时候那样天真可爱了）
再读。
（二）总结学法，学习后三个场景。
１、总结学法：
刚才我们一起品读了第一个场景，一起总结一下学法。首先是自己朗读，接着勾画，批注， 然后再次朗读，还可以想象。 （出示 ＰＰＴ ）下面大家就用这样的学习方法，自学后三幅画面， 你还可以和同桌相互交流自己的感受。
２、学习后三个场景，自学交流。
生根据自己感兴趣的片段自由交流， 师要提醒学生说清楚 “我选择的是哪一幅画面， 我的感 受是什么？”
（１）交流“问驼铃用处”的学习。
①我选择的是问驼铃用处这幅画面，我把“一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程， 才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。 ”画上波浪线，我觉得作者的想法充满想象， 尽管没有爸爸说得对，但是却给自己的童年增添了许多情趣。
② “我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法。 ” 里， 是 “有一个” 好还是 “充满了” 好？ 你怎样理解的？（后者好，因为更突出了“我”的好奇心，因为他对铃声可能还有很多别的 想法）
③我们分角色来读读我和爸爸的对话。 一个同学读爸爸的话， 其他同学读小英子的话， 只读 两个人的对话， 不读旁白。为什么爸爸和我对驼铃的用处有不同的答案呢？ （预设：爸爸是 大人，小英子是孩子，想法要天真一些，充满着童趣）
④中年的林海音还会做问驼铃用处的傻事吗？（预设：不会）请仿照这个句子来写， “我” 不会再做问驼铃用处的傻事了。出示 ＰＰＴ 。
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀 嚼的傻事，我也不会再做了。
（２）交流“想替骆驼剪毛” 。
（３）交流“追问骆驼的去处” 。
①我觉得小英子是一个喜欢问问题、 有强烈好奇心的孩子。因为妈妈说：“总是问， 总是问， 你这孩子！ ”
②我感受到小英子特别的想念骆驼，所以才会没头没脑的问妈妈。
③齐读 １１～１４段。
④你觉得中年的林海音还会再做夏日问骆驼去处的傻事吗？ （预设：不会） 同样仿照这个句 子，来写“我”不会再做问驼铃用处和追问骆驼去处的傻事了。出示 ＰＰＴ 。齐读。
三、学习后两段，体会对童年的怀念与留恋。
１、齐读第 １５自然段。
２、读完这段，你有怎样的感受？（预设：作者怀念童年，舍不得童年）师边总结边进行板 书（怀念、难忘、伤感、失落）
３、这段中，哪一句话直接抒发作者对童年的怀念之情？（预设：可是，我是多么想念童年 住在北京城南的那些景色和人物啊！ ）是啊，作者一生中最难忘、最快乐的时光是在北京城 南度过的， 所以中年寄居台湾的她是多么怀念北京古色古香的城墙， 温馨的四合院， 儿时的 玩伴——妞儿以及北京城南生活的点点滴滴。出示 ＰＰＴ 。齐读。
就这样， 作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端， 写了一本书， 就叫做—— 《城南旧事》 。
５、我默默地想，慢慢地写，作者会想什么？写什么？下面让我们边听电影《城南旧事》 的插曲《送别》边将作者想的写在这一段的空白处。
６、生交流。
小结：童年就像一首歌， 一首充满快乐旋律的歌， 童年更像一个梦，一个充满想像和憧憬的 梦。 这样的日子怎能不让人怀念呢？同学们， 在你们记忆深处一定有着很多美好的回忆， 请 你将最有趣的镜头写下来。
板书：
冬阳?童年?骆驼队
学骆驼咀嚼
关于驼铃的遐想 淡淡的伤感
想为骆驼剪毛 深深的怀念
追问骆驼的去处
教学反思：教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，抓住有趣，让 孩子笑谈童年趣事，学生在读读、谈谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年，到课末我又以 板书进行画面再现的精美总结， 学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年， 其理解的深度、 情感的厚度、 心灵的广度， 似乎就是在不知不觉间、 在读读说说间那么自然而然地发生了。 但任何一节课， 都有美中不足的地方，这是一篇具有诗情画意的、 又充满童趣的文章， 我们 只有用一颗童心去感悟， 去发现， 文章才能彰显童真的美好， 我在抓有趣这方面， 有些欠缺， 如果把孩子的那份有趣再体现出来，作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好！ 学生 的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。 如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景， 学生心中无画面， 学生心中的情和境， 也就 无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。学生的朗读不到位， 有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。
