《在烈日和暴雨下

作文一：《《在烈日和暴雨下》读后感》900字

《在烈日和暴雨下》读后感

李梦婕

《在烈日和暴雨下》节选自《骆驼祥子》，是老舍先生写的整本书的一个片段，描述了处境窘迫的拉车夫祥子拉车时的遭遇。其中，最值得人品味的莫过于细致的景物描写。

文章刚落笔就为我们铺垫了不少景物：火辣辣的太阳、“似云非云似雾非雾”的灰气、街上挂着灰土的柳树，这些无不写出六月天气的酷热。到了后面，这种酷热被凸显的淋漓尽致：“铺户门前的铜牌好像也要晒化”虽夸张却不失真实感，表现出天气的酷热至极，为下文祥子拉车的艰难做了一个很好的铺垫。于是，故事在这样的环境下发生了。

祥子“喝了瓢凉水就走出去”，他要去找“座儿”，要继续生活下去。他开始了工作。在街上，他遭受着头顶火辣的太阳的炽烤，但他“见了座儿还想拉”，所以便拼命的在大热天里拉客。然而，旧社会的车夫的地位却跟骡马相当：“赶不上新汲的水，就和骡马同在水槽里灌一大气”，但祥子还算幸运，他既没有沦落到如此地步，也没有和有些车夫一样因贫困和疾病而死。他忍着酷热拉完了这趟车回到了茶馆。

下午，祥子按捺不住拉座儿的欲望“反正坐着也是出汗，不如爽

性出去试试”，可他没想到，更大的灾难还在后面。

到故事的下半段，这样写道：“看看路旁的柳树，的确是微微动了两下”，这时候，风来了。这个细节虽然不起眼，但却是后面所有情节发展的前提。到了后面，“北面的天空出现了乌墨似的乌云”，天气由晴转阴，为故事下一步的发展做好了铺垫。再然后，“南边的半个天响晴白日，北边的半个天乌云如墨”，景物的变化被生动地描写出来。后来便是雨的变化了，先是雨星、雨点、直的雨道、然后到了箭头、瀑布，最后便是“一个水世界”，作者这样写，遵循了自然规律，从雨点到水世界让人没有丝毫突兀的感觉，这里写雨之笔，是全篇的亮点之一。

下文中写祥子在拉客的过程中，由于雨下得太大而提出避避再走后，“先生”冷漠地拒绝了他，随后，“像死在了车上”，作者侧面表现了对当时社会上阶级间人压迫人的不满。这里虽不是景物描写，但它呈现出了另一种景——人与人之间的阶级差异。

这篇文章最大的精彩之处就是大量的景物描写，虽景物描写的篇幅不少，但无一闲笔。王国维说：“一切景语皆情语。”此文就是这句话最好的诠释。

作文二：《《在烈日和暴雨下》读后感》1600字

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《在烈日和暴雨下》读后感

李梦婕

下午，祥子按捺不住拉座儿的欲望“反正坐－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－最新精选范文分享－－－－－－－－－－－－－－谢谢观看－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

着也是出汗，不如爽性出去试试”，可他没想到，更大的灾难还在后面。

这篇文章最大的精彩之处就是大量的景物描写，虽景物描写的篇幅不少，但无一闲笔。王国维说：“一切景语皆情语。”此文就是这句话最好的诠释。

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作文三：《在烈日和暴雨下读后感》2100字

在烈日和暴雨下读后感

在烈日和暴雨下读后感（一）

今天，我们有阅读，我随手翻了一篇文章，题目是《在烈日和暴雨下》，我便读了起来，这是从老舍写的《骆驼祥子》中摘抄下来的一篇文章。这篇文章讲述了祥子在一个炎热的夏天拉车的故事。开始，夏天非常热，老舍爷爷把夏天的热描写的栩栩如生，写出了夏天的热，写出了人们是怎样在这样炎热的盛夏里做事的。渐渐地，一阵凉风，人们非常高兴，欢天喜地，祥子正在拉车，也加快了速度，可是，好景不长，一下子满天乌云，风也渐渐加大，仿佛一下子到了夜晚，风带着雨星到处飞扬，祥子在暴风骤雨中奋勇前进，他从头顶到脚尖全部湿透了，我不禁的连续打了几个寒战。老舍爷爷写的太好了，他把烈日下和骤雨下的情景写＆ｌｄｑｕｏ；活＆ｒｄｑｕｏ；了，让我身临其境。我以后也要学习这种方法，要努力学习，终取写得像这篇文章那样好。

在烈日和暴雨下读后感（二）

文章刚落笔就为我们铺垫了不少景物：火辣辣的太阳、＆ｌｄｑｕｏ；似云非云似雾非雾＆ｒｄｑｕｏ；的灰气、街上挂着灰土的柳树，这些无不写出六月天气的酷热。到了后面，这种酷热被凸显的淋漓尽致：＆ｌｄｑｕｏ；铺户门前的铜牌好像也要晒化＆ｒｄｑｕｏ；虽夸张却不失真实感，表现出天气的酷热至极，为下文祥子拉车的艰难做了一个很好的铺垫。于是，故事在这样的环境下发生了。

祥子＆ｌｄｑｕｏ；喝了瓢凉水就走出去＆ｒｄｑｕｏ；，他要去找＆ｌｄｑｕｏ；座儿＆ｒｄｑｕｏ；，要继续生活下去。他开始了工作。在街上，他遭受着头顶火辣的太阳的炽烤，但他＆ｌｄｑｕｏ；见了座儿还想拉＆ｒｄｑｕｏ；，所以便拼命的在大热天里拉客。然而，旧社会的车夫的地位却跟骡马相当：＆ｌｄｑｕｏ；赶不上新汲的水，就和骡马同在水槽里灌一大气＆ｒｄｑｕｏ；，但祥子还算幸运，他既没有沦落到如此地步，也没有和有些车夫一样因贫困和疾病而死。他忍着酷热拉完了这趟车回到了茶馆。

下午，祥子按捺不住拉座儿的欲望＆ｌｄｑｕｏ；反正坐着也是出汗，不如爽性出去试试，可他没想到，更大的灾难还在后面。

到故事的下半段，这样写道：＆ｌｄｑｕｏ；看看路旁的柳树，的确是微微动了两下＆ｒｄｑｕｏ；，这时候，风来了。这个细节虽然不起眼，但却是后面所有情节发展的前提。到了后面，＆ｌｄｑｕｏ；北面的天空出现了乌墨似的乌云＆ｒｄｑｕｏ；，天气由晴转阴，为故事下一步的发展做好了铺垫。再然后，＆ｌｄｑｕｏ；南边的半个天响晴白日，北边的半个天乌云如墨＆ｒｄｑｕｏ；，景物的变化被生动地描写出来。后来便是雨的变化了，先是雨星、雨点、直的雨道、然后到了箭头、瀑布，最后便是＆ｌｄｑｕｏ；一个水世界＆ｒｄｑｕｏ；，作者这样写，遵循了自然规律，从雨点到水世界让人没有丝毫突兀的感觉，这里写雨之笔，是全篇的亮点之一。

下文中写祥子在拉客的过程中，由于雨下得太大而提出避避再走后，＆ｌｄｑｕｏ；先生＆ｒｄｑｕｏ；冷漠地拒绝了他，随后，＆ｌｄｑｕｏ；像死在了车上＆ｒｄｑｕｏ；，作者侧面表现了对当时社会上阶级间人压迫人的不满。这里虽不是景物描写，但它呈现出了另一种景＆ｍｄａｓｈ；＆ｍｄａｓｈ；人与人之间的阶级差异。

这篇文章最大的精彩之处就是大量的景物描写，虽景物描写的篇幅不少，但无一闲笔。王国维说：＆ｌｄｑｕｏ；一切景语皆情语。＆ｒｄｑｕｏ；此文就是这句话最好的诠释。

在烈日和暴雨下读后感（三）

自从读了着名现代作家老舍的短篇小说《在烈日和暴风雨下》后，我想到很多、很多。

我想到了老舍先生的那支笔，那是一支神笔，是一支能写出让人感觉到一种内心深处震撼的笔。旧社会的黑暗残酷与底层生活的小人物的悲惨命运，无一例外的悲惨结局，这一切的触目心惊是来源于老舍先生那支能滴出血与泪来的笔。

《在烈日和暴风雨下》通过描写烈日和暴风雨的景物，把一个热得让人难耐、冷得使人哆嗦的世界逼真地烘托出来，而在这种恶劣的环境下，祥子还是要出去拉车，在拉车过程中，表现了祥子为了为了生计而在暴雨中挣扎的悲惨命运与坐车人的冷酷无情。老舍先生用凝练深刻的语言一语道破旧社会的本质，让人深有感触。今天我们的生活是多么幸福，却又身在福中不知福，然而在那个特定的时代，人们的希望却是如此渺茫，生活又是如此无奈。

本文的文字极平易，清澄如没有波澜的湖水，但在平易中而不死板，从平易中给人沧桑凄凉的感觉。正因为沧桑，所以成熟，又因为成熟，所以深刻。沧桑凄凉的背后是发人深省的深刻。文中那句＆ｌｄｑｕｏ；他哆嗦得像风雨中的树叶＆ｒｄｑｕｏ；让人痛心，此话象征人物饱受折磨的悲惨命运。作品中字里行间无不是作者对旧社会底层劳动者的真挚同情和深刻理解。

虽然小说情节通俗，但却深刻。我被这种深刻的笔触和思想内涵深深打动着、震撼着。老舍先生的笔实在不凡，那支笔能看穿世界，寻找逝去的深刻。

故事中的祥子虽是一个不起眼的人物，但老舍先生在他身上发现了极可贵的素质：勤劳、朴实、厚道。读了这个故事，让我下决心要学习劳动人民的勤奋，同时要珍惜眼前的美好生活。

作文四：《在烈日和暴雨下》800字

教案背景：苏教版九年级语文第二单元第七课　　教学课题：《在烈日和暴雨下》作者：老舍

教材分析：教材选自《骆驼祥子》第十八章。这时祥子已经和车场老板的女儿虎妞结婚，住在大杂院里。虎妞原本就好吃懒做，现在又怀孕了，就更加娇惯，把以前的积蓄差不多挥霍光了，为了养家糊口，祥子不得不拼命拉车。本文就具体的描绘了祥子在烈日和暴雨下“拼命拉车”的两个场面。反映了老北京底层生活的小人物的悲惨命运，揭露和控诉了旧社会的黑暗和残酷，表达了作者对底层劳动者的理解和真挚同情。

教学方法：启发法、讨论法、练习法。　教学重难点：（重点）理解祥子在“烈日”“暴雨”下的心理描写，感受人物悲苦的生活环境。

（难点）自然环境描写对刻画人物、深化课文中心的作用。

对于《在烈日和暴雨下》一课，我首次采用情境导入，让学生看两幅图片，谈自己的感受，这样就激发了学生学习的兴趣。接着搜集了老舍的照片，让学生直观的了解作者。对于生字和词语，我完全让学生自己完成，通过自己先读、小组再读、小组听写的方式掌握本课字词。上课的时候，学生对烈日和暴雨的景物描写做赏析时，对祥子的心理描写探究时，对细节描写、修辞手法的作用交流时。都是通过小组交流，讨论探究的形式展开的。所以我觉得这份教案最大的优点是真正体现了学生的自主学习。而且，能够巧妙的把阅读教学和写作教学融合起来，在赏析语言中完成对文本的解读，在解读文本中学习课文的写法方法，不仅如此，我觉得整个教案设计流畅，以学代学，步步提升。我想，学生真的在这一课的学习中，会收获很多的。　各位同仁：真正的教育就像一棵树去摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂去唤醒另一个灵魂。我们要让个别带动一批，让这一批影响下一批，只要放手让孩子去自学，我们会发现：我们的孩子都是天才。　　个人资料：

姓名：袁雯雯　　　　　　　　　　　　　　　省份：陕西省咸阳市三原县陵前镇

学校全称：陵前镇初级中学　　　通讯地址：陕西省咸阳市三原县陵前镇初级中学　邮编：７１３８０６　　　　　　　　　　　　　　　联系电话：１３７７２６１４５８６

作文五：《在烈日和暴雨下》2100字

在烈日和暴雨下

学习目标：

１、学习借鉴小说中以自然环境的描写烘托人物的写法；

２、赏析句子　，　提高语言表述的能力　；

３、体会旧社会最底层劳动人民的悲苦。

读一读

作者简介

老舍　（１８９９～１９６６）　现、当代作家。原名舒庆春，字舍予，另有笔名絮青，鸿来、非　我等。满族，北京人。曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予　“　人民艺术家　”　称号。　“　文化大　革命　”　初期因被迫害而弃世。　老舍一生写了约计　８００万字的作品。　主要著作有：长篇小说　《老　张的哲学》　、　《赵子曰》　，　《二马》　、　《猫城记》　、　《离婚》　、　《牛天赐传》　、　《骆驼祥子》　、　《四世同堂》　，　《鼓书艺人》　、　《正红旗下》　（未完）　，中篇小说《月牙儿》　，　《我这一辈子》　，短篇小说集《赶　集》　《樱海集》　，　《蛤藻集》　《火车集》　《贫血集》　，剧本《龙须沟》　、　《茶馆》等。老舍以长篇小　说和剧作著称于世。　他的作品大都取材于市民生活，　为中国现代文学开拓了重要的题材领域。　他所描写的自然风光、世态人情、习俗时尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的　“　京味　”　。

应知应会

读准下列字音：

似的　（）　相似　（）　吐露　（）　呕吐　（）　扇动　（）　折扇　（）　喝彩　（）　喝水　（）　粘贴　（）　粘住　（）　窑洞　（）　地窖　（）　无精打采　（）　干燥　（）　焦躁　（）　惊慌失措　（）　厉害　（）　空旷　（）　哆嗦　（）　憋气　（）

想一想、做一做

整体感知：

用自己喜欢的方式读课文。

１、本文分两个层次，用简洁的语言概括其内容。

２．　　　将　“　在烈日和暴雨下　”　这个介词短语补充完整，使它成为一个主谓句。　（即谁？干什　么？）

３．　六月十五那天，祥子出了几次车？哪几次？

局部研读

１．　细读文章第一、二自然节的景物描写。

自然环境描写　１：天热　１　柳树：病了似的

２马路

３

４

５

６

人物描写：祥子　１　喘不过气来、嘴唇发焦

２

３

４

以　“　在这一自然段中，我感受到了　……”　的句式来概括内容。

小结

写烈日，按照天气的变化，抓住　“　炎热　”　的特征，先写早上的憋闷酷热，次写街上景物人　们的反应，最后写中午阳光　的暴烈。有概写，有细写；有正面写，有侧面写；有静景，有　动景；有声，有色，有味；有拟人，有比喻，有夸张，有排比，从多方面多角度细致地渲染　了天气的极度炎热。

．　那么　，　在烈日炙烤下的祥子的心情又怎样呢？在文中找出相关的语句　，　读一读　，　品味其中　的感情。

．　作者竭力渲染烈日照耀下天气的极度炎热，目的是什么？

揣摩　·运用

不出现　“　热　”　字，而给人天气热的强烈感受，小说中这样的例子多得很。比如　“　处处干燥，　处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来　”　。请你再从课文中找出　几个来，加以体味，并仿照这种写法，以　“　冷　”　为题，试写一段话，描述天气的寒冷，不出现　“　冷　”　字。

齐读课文第十段

结合自己生活体验，想象暴雨下祥子的感受。

巩固练习

自学第二部分

１．　作者写了暴雨，是按怎样的顺序来写的？抓住了景物的哪些特征进行描绘的？

２．　作者怎样描绘祥子在雨中拉车的情景的？

３．　这几段文章通过什么描写坐车人？表现坐车人的什么性格特点？　为什么要描写坐车　人？

作者写暴雨写得如此逼真动人，是因为抓住了暴雨的特征。作者抓住了暴雨的那些特征？

课堂小结

暴雨的肆虐；风利飕有劲，闪电恐怖吓人，刹那间空中雨似瀑布倾泻，　地上水如河流横　溢，而主人公却在暴雨下疲于奔命，冷雨浇身，祥子心中仅存一点热气。仍在雨中往前拽，　他的艰辛与苦难让人感同身受。

成功的景物描写，表现在：

１把自然景观准确、细致、传神的描绘出来。使读者如临其境。

２通过景物描绘烘托人物，表现人物的心理。

祥子的结局　……

体面的，要强的，好梦想的，利已的，个人的，健壮的，伟大的，祥子，不知陪着人家送了　多少回殡；不知道何时何地会埋起他自己来，埋起这堕落的，自私的，不幸的，社会病胎里　的产儿，个人主义的末路鬼！　”　在老舍当时的笔下，祥子的下场完全是个悲剧。

反思　：

好天气，祥子会不会有好的命运？

巩固练习

佳句赏析：品品你所认为的小说最精彩片段。

１、有的把车放在有些阴凉的地方，支起车棚，坐在车上打盹；有的钻进小茶饭去喝茶；有　的根本没拉车出来，只到街上看看有没有出车的可能。

２、极亮极热的晴午忽然变成了黑夜似的。

３、上面的雨点直砸着他的头和背，横扫着他的脸。他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不　能迈步。

４、坐车的仿佛死在了车上，一声不出地任凭车夫在水里掐命。

５、他哆嗦得像风雨中的树叶。

在艺术语言中，动词十分重要。本文对动词的运用，非常注意它的准确性。每一　动词的运用，都能准确表达物体的准确动作。一边揣摩，一边选择填空，并举一　两个例子说明这些动词的运用，为什么是准确的。

１．　见井就（）过去，赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里（）一大气。　（走、　奔；喝、灌）

２．　还有的，　因为中了暑，　或是发痧，　走着走着，　一头　（）　到地上，　永不起来。　（躺、　栽）

３．　（祥子）只觉得透骨凉的水往身上各处（）　。　（浇、淋）

４．　几个大雨点（）在祥子的背上。　（落、砸）

５．　街上突然加多了人，铺子里的人（）着往外（）　，都（）着把蒲扇（）　着头，四下里（）　。　（争，急；跑，走；攥，拿；挡，遮；看，找。　）

作文六：《在烈日和暴雨下》11000字

在烈日和暴雨下

教学目标

◆知识与能力

１．学习作者准确、精炼、生动、传神的语言。

２．体会景物描写的魅力，把握其作用。

３．诵读精彩的描写段落，积累精妙传神的语言。

◆过程与方法

１．先让学生说说故事梗概和对作品的理解，教师作些补充。

２．阅读全文，借助“预习提示”，课下注释和工具书初步扫清生字词障碍。

３．学习本文通过主人公祥子拉车生活的悲惨境遇的描述，揭露旧社会人力车夫所受的苦难。　　　◆情感、态度与价值观

１．理解旧社会城市贫苦车夫所受的剥削、压迫和痛苦生活。

２．认识旧社会城市底层劳动人民的悲惨命运及其社会根源。

教学重、难点及教学突破

◆重点

１．体会人物的心里描写的作用。

２．学习运用自然环境的描写烘托人物形象的写法。

３．学习对人物形象的描绘。

◆难点

１．学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描绘。

２．引导学生通过主人公祥子拉车生活的悲惨境遇，了解旧社会人力车夫所受的苦难。

◆教学突破

１．快速阅读课文，按天气变化划分大段，明确祥子的活动和感受是全文线索。

２．让学生说说自己认为描写最精彩的片段。然后可以第２段为例，理解正面描写烈日和通过人、动植物侧面烘托酷热结合起来的好处。以第５段为例，理解作者从视、听、嗅、味、触觉多方面着笔描写骄阳的炎威。

３．指导朗读。画出课文中直接描写祥子痛苦感受的语句，然后让学生结合自己的亲身体验，朗读课文，努力读出祥子的痛苦心情。

教学设想

这段小说写祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉车谋生的痛苦与不幸。通过教学，引导学生懂得本文写了祥子在这一天中三段时间里的故事，文章对“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具体细致地描绘的，是如何具体地描写自然环境的。

采取以思考题引导学生各自阅读、理解文章，让学生回答，老师讲解，引导学生深入理解文章的方式进行教学。

课时安排

３课时

教学过程

课后学习：

１、摘抄文中你认为写得精彩的语句。

２、找出其他文学作品中的精彩景物描写。　第　三　课　时

【精彩语段品析】

祥子的衣服早已湿透，全身没有一点干松的地方；隔着草帽，他的头发已经全湿。地上的水过了脚面，湿裤子裹住他的腿，上面的雨直砸着他的头和背，横扫着他的脸。他　　　ａ　　　，　　　ｂ　　，　　　．．．．

，。他像要立定在水里，不知道哪是路，不晓得前后左右都有什么，只觉得透骨凉的水往身上各处浇。他有什么也不知道了，只茫茫地觉得心里有点热气，耳边有一片雨声。他要把车放下，但是不知放在哪里好。想跑，水裹住他的腿。他就那么半死半活地，低着头一步一步地往前拽。坐

车的仿佛死在了车上，一声不出地任凭车夫在水里挣命。

１．加点的“直砸”和“横扫”写出了风雨的什么特点？写出祥子什么样的感觉？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

２．找出文中最能写出祥子在暴雨中挣扎的动词：即＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

３．在文中ａ、ｂ、ｃ、ｄ处，应填入的短语依次是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

４．比较下面两组句子的句式各有什么不同，体会课文中使用句式的作用。

①湿裤子裹住了他的腿。（　　　　）

他的腿被湿裤子裹住了。（　　　　）

②他就那么半死不活地，低着头一步一步往前拽。（　　　　）

他不得不那么半死半活地，低着头一步一步地往前拽。（　　　　）

５．对文中划线部分分析不正确的是（　　　　）

Ａ．写出坐车人十分明小，被雨吓坏了。

Ｂ．刻画出坐车人冷酷无情的形象。

Ｃ．这是当时人与人之间冷漠隔阂关系的缩影。

Ｄ．社会环境描写的点晴之笔。

６．从文段内容看，祥子的痛苦来自哪里？请概括出两点。

答：祥子的痛苦来自：（１）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；　　（２）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

［参考答案］

１．写出雨的急和猛，风的大和狂，写出祥子被暴雨猛击时难以忍耐的痛苦。

２．浇、裹、拽。

３．不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。

４．①主动，被动②肯定，双重否定。

５．Ａ

６．（１）暴雨的折磨。（２）坐车人的冷漠。

【板书设计】

在烈日和暴雨下

老　舍

?发了狂?乱嗡嗡??烈日“威”?下了火　　　　　　　　　　　暴雨“猛”?灰茫茫　?毒花花?冷飕飕??

?不能睁眼?胆怯??　　　　　　　　　　　　　　　　祥子?腻烦　　　　　　　　　　　　　　　　　　　祥子?不能呼吸

?不能迈步?昏沉??

苦苦挣扎

【补充资料】

１、老舍和他的《骆驼祥子》

（一）

老舍是始终与劳动人民共呼吸的人民艺术家。他出身贫苦。从１８９８年在北京诞生的那一天起，就生活在赤贫的劳动人民聚居的小胡同中，刚一懂事，就知道愁吃愁喝。这样的家庭和生活，给老舍以深刻的影响。虽然他在北京师范学校毕业之后，１９２４年去英国伦敦东方学院讲过学，１９３０年回国后又先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学当了教授，但是，他始终没有忘却和自己共过患难的贫苦的劳动人民。他说：“我自己是寒苦出身，所以对苦人有很深的同情。我的职业虽使我老在知识分子的圈子里转，可是我的朋友并不都是教授与学者。打拳的，卖唱的，洋车夫，也是我的朋友。”“他们帮我的忙，我也帮他们的忙。”“这样，我理会了他们的心态，而不是仅仅知道了他们的生活的状况。”他从１９２４年开始写的初期作品《老张的哲学》《赵子曰》，以及后来的《骆驼祥子》等长篇小说，与《月牙儿》《我这一辈子》《柳家大院》《断魂枪》等中短篇小说，多半是写的北京的中下层社会。它们真实而深刻地反映了在帝国主义与军阀统治下，劳动人民的悲惨遭遇。虽然，他没有能指明出路，但却能激发起人民对旧社会的仇恨。抗战期间，他赶到重庆，任中华全国文艺界抗敌协会会长、主持《抗战文艺》、编写抗战戏剧（如《残雾》《国家至上》等）、搞通俗文艺。他“要手里的一支笔为神圣的抗战服务”。抗战胜利后，他应邀去美国讲学，但心灵深处却时刻惦念着祖国的人民。１９４９年，当他接到**的盛情邀请之后，立即动身赶回了祖国。他不顾腿疾，拄着拐杖，跑到了群众之中。他跑到了自己的“老朋友”中，这些当年辗转在饥饿与死亡线上的劳动人民，已经翻身做了国家的主人；他跑到了自己的“新朋友”中，他们是战斗在各条战线的工农兵英雄。北京人与北京城的进步与发展，使他“不能不狂喜，不能不歌唱”。于是，他写下了《龙须沟》《春华秋实》《女店员》《全家福》等优秀的话剧。在这些作品中，老舍热情地讴歌了劳动人民的翻身喜悦，讴歌了党和**的领导，也展示了新生祖国的无限光辉的未来。为了表彰老舍的为人民而创作的革命热情和他的杰出贡献，北京市人民政府于１９５１年１２月２１日，授给他以“人民艺术家”的荣誉奖状。

老舍不仅是一位人民艺术家，而且还是一位勤奋多产的文艺战线的劳动模范。特别是解放以后，他几乎终年都在拼命地写。他每天都要“摸一摸笔”。解放前二十多年，老舍写下了８个长篇小说，７个话剧和几十个短篇。而解放后的１６年中，在繁忙的社会活动之余（老舍是全国人民代表大会代表，中国作家协会副主席，北京市文联主席）就写下了２３个剧本（其中多幕话剧１５个，独幕剧１个，多幕歌剧３个，曲剧１个，改编京剧４个）。此外，老舍还给我们留下了一部未完成的自传体长篇小说《正红旗下》。这个简单的数字对比，充分说明了老舍在解放后劳动的勤奋。这种勤奋，反映了他高涨的政治热情。老舍曾说：“我勤，因为我心里高兴。中国人民站起来了，我怎能默默地低着头，不和昂首阔步前进的人民一同工作呢？虽然我不会生产一斤铁，或一斗小米，我可是会写一点，多供给人民一点精神食粮。我不甘落后，也要‘增产’。”

老舍的语言亲切流畅、醇厚简练、机智幽默。他善于运用北京劳动人民的语言。因为他熟悉北京劳动人民的生活，“那里的人、事、风景、味道，和卖酸梅汤杏儿茶的吆喝的声音”，“这可就找到了语言的源泉”。他的作品，连北京的妇孺都能懂、爱听。读他的作品，你会感到格外的亲切流畅，

充满了泥土气息和民族风味。老舍用的是以北京语音为基础的普通话，但这是加了工的，充分表达出“人格之美、生活之美，与革命斗争的壮丽”的富有诗意的普通话。老舍语言的纯净精到，是因为他不怕写，不怕扔，勤于修改提炼，反复琢磨推敲。从艺术效果出发，他“楞愿要《月牙儿》而不要《大明湖》”。为了紧凑精到，他甘愿将十万字的长篇《二拳师》的材料，提炼成五千字的短篇《断魂枪》。他甚至要求自己“连一个虚字也不随便使用”。还有人说，老舍是个幽默的作家。是的，这也是他的语言风格。解放前，他的幽默，虽然也道出了穷人的辛酸苦恼，和对富人的憎恨与嘲讽，但由于世界观的局限，常常是“温情主义多于积极的斗争”，“幽默冲淡了正义感”。解放后，他的幽默，则是表现了劳动人民翻身的喜悦，表现了作家的乐观机智和对于前途的胜利信心。总之，老舍的语言构成了他的为人民大众所喜闻乐见的独特的艺术风格。他是现代中国的当之无愧的语言大师。

（二）

写于抗战前夜的长篇小说《骆驼祥子》，是老舍早期创作中最优秀的作品。这是作者受了五四运动的影响，受了三十年代为工农兵大众的“普罗文学”的影响而创作的。作品通过一个旧北京的人力车夫祥子的悲惨遭遇，表达了作者对挣扎在旧社会最底层的劳动人民的深切同情，和对吃人的旧制度的强烈抗议。

失去了父母和几亩薄田的１８岁的祥子，是带着乡间小伙子的壮实与诚实来到北京城的。他要强，勤俭，对生活充满了希望。他希望自己能买辆车，做一个自食其力的、不再受“拴车人”气的独立、自由的洋车夫。为了这个“最高的理想”，他从风雨里咬牙，从茶饭里自苦，终于花了三年的时间，用“不知道多少万滴汗”赚出了一辆车。当他第一次抚摸着自己的车时，快活得几乎要哭出来。因为“那辆车是他的一切挣扎与困苦的总结果与报酬，像身经百战的武士的一颗徽章”。可是，兵匪夺走了他的车，毁了他的理想。他痛苦、愤怒，但没有绝望。为了再度实现他的理想，祥子不顾同行的义气抢买卖，和老弱病残争座儿。为赚钱买车，他拼了命，拉下了脸，顽强地在黑暗中摸索着个人的道路。这时，他开始“不想别人，不管别人，他只想着自己的钱与将来的成功”。可怜的祥子，并不懂得自己走的是一条个人奋斗的绝路。在万恶的旧社会，穷人想通过这条路去争得自由和幸福，是永远也行不通的。果然，灾祸一个个接踵而来。用性命换来的一点点积蓄，被孙侦探敲诈一空，装神弄鬼的陈二奶奶又使他失去了难产的妻子，丢掉了车??，非人的打击和折磨，耗尽了祥子的血和泪，毁掉了祥子的一切。绝望与痛苦，使祥子变成了另一个人。他想，“好吧，老实，规矩，要强，既然都没有用，变成这样的无赖也不错”。他堕落了。他万念俱灰，虽然还活着，但已经成了一具行尸走肉。这个觉醒前夜的劳动者，才二十多岁，就被吃人的旧制度毁灭了。

３０年代，许多进步作家都曾用自己的笔，揭露了旧中国的罪恶制度。巴金在《家》中，对着吃人的封建大家庭，发出了“我控诉”的呐喊。曹禺在《日出》中，向着“损不足以奉有余”的旧社会，发出了无情的诅咒。而老舍，则是用他那支饱蘸着感情浓汁的笔，在《骆驼祥子》中，对劳动人民痛苦辛酸的悲惨遭遇，表示了自己深切的同情。他热情地赞颂了祥子原来具有的热爱劳动、朴实向上的劳动人民的好品质，愤怒地抨击了那吞吃了祥子的一切，把祥子逼进堕落的深坑的令人窒息的黑暗的旧社会。他通过小马儿的祖父──一个老年车夫的嘴，批判了祥子的个人奋斗的道路：“干苦活儿的打算独自一个人混好，比登天还难。一个人能有什么蹦儿？看见过蚂蚱吧？独自一个儿也蹦得怪远的，可是教个小孩子逮住，用线儿拴上，连飞也飞不起来。赶到成了群，打成阵，哼，

一阵就把整顷的庄稼吃净，谁也没法儿治它们！”可惜，作者当时由于“不认识革命的真理”，看不到希望与光明，所以，他无法给祥子们找到如何“成了群”“打成阵”的出路，而只能让他们“痛苦地活着，委屈地死去”。在小说的末尾，作者曾写过这样的话：“体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，伟大的祥子，不知陪着人家送了多少回殡；不知何时何地会埋起他自己来，埋起这堕落的，自私的，不幸的，社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼！”这是老舍对祥子堕落的痛惜与批判，也是对自己不能为祥子指明出路的自责，更是对旧社会的悲愤控诉。

《骆驼祥子》反映了老舍创作思想的重要发展。在思想内容上，作品的触角，已探到了旧社会的本质。在写作方法上，作者的态度是严肃的。他用批判现实主义的创作方法，以朴实晓畅的语言，代替了过去有时失之油滑的诙谐。大量的细致的心理描写，是老舍刻画祥子形象的重要手法。祥子的沉默寡言反映了他忠厚憨直的性格，也反映了他受尽欺压孤苦无告的社会地位。“他不会和别人谈心，因为他的话都是血做的，窝在心的深处。”因此，作者用大段大段的心理描绘，代祥子诉说了血泪凝成的痛苦心曲。这样既能传神地刻画出祥子的性格，也便于尽情地表露作者对祥子的悲剧命运的深切同情和对旧社会的强烈的义愤。这种心理描绘和作者感情的融而为一，使小说更易打动人心，产生了震撼心灵的艺术感染力。

（三）

《在烈日和暴雨下》是《骆驼祥子》中的一个片断。这个片断中所描写的祥子，几经折磨，身体虚弱了，心中“有些茫然”。他不明白“为什么自己应当受这些折磨委屈”，但他仍没有忘记自己的本色──劳动。这个片断具体地描绘了祥子在烈日和暴雨下“挣命”的一个场面。

旧社会的人力车夫，遭受着怎样的苦难？小说是从多方面加以表现的：祥子与兵匪、祥子与暗探、祥子与车厂主等等。这一节则是着重描绘祥子与自然的关系。因为，人力车夫整天拉着车在大街上跑，他们与天气的关系，比起其他职业来，显得更为密切。天气影响着车夫们的生计以至生命。

这一节写了一天之中的气候变化。这是一夏里最热的一天，但是，不久，风起云涌，一场暴雨，使天气由晴转雨，温度由热到冷。

抽象的、概念化的东西是没有艺术力量的。要展示车夫们的痛苦生活，以引起读者的同情，靠晴、雨、冷、热几个抽象的概念，是办不到的。此节文字好就好在将晴、雨、冷、热这些场面，刻画得那样具体真切，使人有身临其境之感。

先说热吧。文章起句就是“六月十五那天，天热得发了狂”，既有气势，又给人以想像的余地。这是总提。接着作者又以具体的、富有实感的种种“特写镜头”去加深读者的印象，强化读者的感受。他写到：“街上的柳树像病了似的”，“无精打采地低垂着”。“马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光”。而狗则“趴在地上吐出红舌头”。

写人对热的反映，那就更细致、深入了。作者先写人们对热的一般反映：“使人喘不过气来”，“街上非常寂静”。进而细致地写了车夫们的几种情态：“有的把车放在有些阴凉的地方”“坐在车上打盹”；有的“拉着买卖的”，“不敢再跑，只低着头慢慢地走”；“还有的，因为中了暑，或是发痧，走着走着，一头栽到地上，永不起来”。

祥子是这些车夫中的一个，他如何呢？作者更细腻深入地写了他的感受：“那毒花花的太阳把手

和脊背都要晒裂”；在强烈的阳光下“每一个颜色都刺目，每一个声响都难听，每一种气味都??腥臭”；“看见食物就恶心”??作者从祥子的视觉、听觉、味觉和触觉各个方面，都写了热的存在，热的威力。

有概括醒目的总提，又有细致深入的“特写”，这是老舍在此文中多次运用的一种描写方法。　老舍生前在对北京大学中文系同学的一次讲话中讲到：“文笔如放风筝，要飞起来，不可爬伏在地上。”文笔到底怎样“飞”起来？仔细学习这段作品，就可感受其一二。

顾名思义，文笔的飞动，首先意味着要写“活”，写出景物的变化。此文在写景物、场面的变化上是极细致、真切的。例如对柳树的描写，作者写出了随着天气的变化，柳树各种不同的状态。对街上人们活动的描写也是如此。起初，闷热的烈日使“街上非常寂静”。凉风来了，“街头突然加多了人，铺子里的人争着往外跑”，暴雨将至，一阵风使“街上的幌子，小摊，行人，仿佛都被风卷走了，全不见了”。

注意文章前后的关联，对比，写出场景的变化，文章就生动灵活起来。就这个意义上说，老舍献给读者的是一幅“活动着的”工笔画。

文笔的飞动，不仅要求写出一般的对比、变化，而且还要求作者善于“调配”，使大事小事都能联系到一处。大起大落，大开大合，才能使文笔跌宕跳动。如写烈日，一笔写“整个老城像烧透了的砖窑”，一笔写“胃里差不多装满了各样的水，??肚子里光光光地响动”；写暴雨，一笔写“几分钟，天地已分不开”，成了“水世界”。一笔写“几个大雨点砸在祥子的背上，他哆嗦了两下”。大，大至“整个老城”，“水世界”；细，细至“胃里的响动”，“几个雨点”。这样的大起大落，大开大合，确如古人所说的，“精骛八极，心游万仞”，可以使读者的想像大大活跃起来。

从修辞手法讲，“拟人”“夸张”的运用，也使作品生色不少。老舍写天气、柳树、风，都是人化了的自然。当我们读到“风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞”时，仿佛觉得自然物也忽然有了“灵性”。他夸张地写“茶从嘴里进去，汗马上从身上出来，好像身子已经是空膛的，不会再储藏一点水分”，更带有浓厚的主观色彩。作者把读者也曾见过、感受过的情景，表达得这样贴切，如此传神，使人不禁叫绝！

老舍在谈自己创作体会时说：“有人看我的文章明白易解，也许觉得我写时很轻松，其实不然。”“写文章，用一字，造一句，都要仔细推敲。”从这几句话里，我们可以看出作者对文章字斟句酌的“苦心”。他写柳树，连柳树、柳枝、柳条这样的一字之差都不放过。当他描绘冷风来了，人们跑到街上，四下里寻找的情景时，带了句“都攥着把蒲扇遮着头”。为什么？因为情况虽已发生了变化，行文也过了一段，但作者仍没有忘记此时还是烈日当头，当然得“攥把蒲扇遮着头”了。多么准确，多么精细，又多么真实呀！

从全篇形象地再现晴雨冷热的变化，文笔的活跃飞动，到字斟句酌的推敲，都为了什么？为了写人物，为了“真实地再现典型环境中的典型性格”，为了写出旧社会人力车夫的苦难，写出祥子的痛苦艰辛。把天气晴雨冷热的变化，集中写在几个小时之中，对表现祥子劳动之艰辛，是极经济、简练，也是有代表性的，起到了由小见大，以一当十的作用。这里，环境的真实性、鲜明性直接联系着人物的真实性、鲜明性。把环境写得如见其形，如闻其声，如触其物，我们也就感受到了祥子所身受的痛苦。所以，当我们读到文章的最后，坐车人在暴雨中还赶着祥子奔跑，临了连一个铜板

也没多给的时候，会由衷地升起愤懑之情，看到祥子经过日晒雨淋之后“哆嗦得像风雨中的树叶”时，唤起我们多么强烈的同情。

（冉忆桥、李振潼，选自《初中语文课文分析集》第二册，广东教育出版社１９９０年版。）

２、准确生动平中有奇──《在烈日和暴雨下》的词语锤炼艺术

高尔基说：“文学的第一要素是语言。”《在烈日和暴雨下》的语言千锤百炼，做到了准确生动、精当传神、一丝不苟、平中有奇。

动词，是一种表示动作、行为或发展的词。它运用得好，能使人物“活”起来，使所描写的事物“动”起来。因此，托尔斯泰曾说：“在艺术语言中最重要的是动词”，“必须首先找到能说明物体准确动作的准确动词。”《在烈日和暴雨下》的动词运用正是找到了这种“能说明物体准确动作的准确动词”。

请看：在烈日下，拉车的小伙子们“见井就奔过去，赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里大灌一气。”（着重号为引者所加，下同。）用“奔”不用“走”；用“灌”不用“喝”，可见其渴之甚，思水之切。通过人物缺水之苦和得水之乐的敏捷动作，映衬出天气的酷热难耐。在烈日下，有的车夫中暑发病，“一头栽到地上，永不起来。”用“栽到地上”比“倒在地上”更能说明发病之猝，进一步突出酷热之甚。写祥子拉车，由于汗水，“裤褂全裹在了身上。”一个“裹”字，极言其出汗之多，有着丰富的表现力。这些词都是常见的、口语化的，但都用得准确自然。

在锤炼动词时，作者还力求生动形象、传神。譬如描写暴雨将临之时：“风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞，北边远处一个红闪，像把黑云掀开一块，露出一大片血似的。”用“乱撞”形容雨点的急骤、猛烈，神韵毕现。“掀”字就更用得奇妥、精当。我们知道，夏季的积雨云是浓厚沉重的，一般都说闪电在云中“劈开一条缝”或“撕开一角”，但这些都不如用“掀开一块”生动有力。“劈”、“撕”都略嫌闪电的威力过小，只有把黑云“掀开一块”来，才充分显示出其气魄和威力。一字之别，境界迥异，文采斐然。在这里，作者并没有写雷鸣声，但在这写闪的过程中，不就已寓含了声音在内吗？可以想像，能将黑云“掀开一块”的闪电过后的雷声是何等的惊天动地！这样在静默中写声响，真有“此时无声胜有声”的功效。紧接着，“几个大雨点砸在祥子的背上，他哆嗦了两下。”这个“砸”字，既与前面有关闪电的描写相照应：正由于前面对云和闪电的铺垫，这里写雨点“砸”下来，更能使人感到可信；又呼应了下文：惟其这样“极硬的”雨点砸在祥子刚刚要被太阳晒裂的背上，像他这样壮实的汉子才会“哆嗦”。写得很准确，精彩。在“四面八方全响、全乱、全迷糊”的水的世界里，祥子“只觉得透骨凉的水往身上各处浇”；“想跑，水裹住他的腿”，他只能“半死半活地、低着头一步一步地往前拽。”“浇、裹、拽”这些动词极恰当地描绘了祥子在水中的“挣命”。这里，我们可以细心体会一下作者用词的匠心：在大雨刚来之时，是几点“极硬的白亮亮的”雨点砸下来，可见其威烈的气势；在大雨之中，是透骨凉的水往各处浇，可看出暴雨瓢泼般的大而猛。用字异常精当。同一个“裹”字，前面用来表示祥子在烈日下受煎熬，后面用来表示祥子在暴雨中受折磨，深刻描绘了他这种“晴天一身汗，雨天一身泥”的苦难生活。这些口语化的动词，作者似乎信手拈来，实则恰到好处。夏衍说：“出于真情的文字是永远永远地使人感动的。”老舍先生这些出于真情的文字，准确生动地捕捉住人物每一个细微的动作和变化莫测情景的一霎那，使人读来如临其境，如见其人。

老舍曾在《关于文学的语言问题》中说过：写作中“有时一个字两个字能表达不少意思。你得设法调动语言。你描述一个情节的发展，若是能够选用文字，比一般的话更简练，更生动，就是本事”。从《在烈日和暴雨下》的词语锤炼中，我们可以看出作家的这种本事。作家常常选用一两个关键的词语，便“描述了一个情节的发展”，这些关键词语具有形神兼备、意韵俱全，平中见奇、高度凝练的神功。请看例子：

在酷热时，突然起风了。“街上突然加多了人，铺子里的人争着往外跑，都攥着把蒲扇遮着头，四下里找。‘有了凉风！有了凉风！凉风下来了！’大家都嚷着，几乎要跳起来。”作者用一些最常见的动词“争、跑、找”把人们渴望凉风的急切心情和迫切动作写得栩栩如生。用“攥着把蒲扇”而不用“拿”或“用”等一般动词，就把铺子里的人在这以前的动作神态也写了出来──他们并非临时拿了把扇子往外跑的，而是在铺子里就一直“攥”着蒲扇一个劲地扇的！这一个攥字，既写出人们的动作神态，也写出天气的酷热，用得何等经济，何等高超！“嚷、跳”也是两个普通动词，但在这里，却形象地描绘了人们的神态。六个普通的动词，就给读者描摹了一幅有声有色、有情有景的生动画面，不用一个“热”字，但其热自见，含蕴深刻，见于言外。

又例如：当雨小了些时，“祥子微微直了直脊背，吐出一口气”，要求避避雨再走；而坐车的却“跺着脚喊──‘快走’”！这里，祥子之所以要直直腰，是因为他一直弓着身子在水里挣扎；之所以要吐出一口气，是因为他憋着劲死命拉车已经很长时间了。两个普通的动词，不仅写出了人物当时的动作，而且可以启发读者对情节的联想。真可谓以一当十，以简驭繁。而对坐车的描写仅用“跺脚、喊”两个动词（词组），就可以使人清楚地看出他的冷酷和蛮横了。

《在烈日和暴雨下》不仅动词锤炼得准确、生动，在修饰语的锤炼方面，也颇具特色。作者多用叠词，使之富于音乐美。请看作者描写的天热：

“马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光”；“处处干燥，处处烫手，处处憋闷”；“那毒花花的太阳把手和脊背都要晒裂”；“只觉得到处都闪眼，空中，屋顶上，墙壁上，地上，都白亮亮的，白里透着点红，从上至下整个地像一面极大的火镜，每一条光都像火镜的焦点，晒得东西要发火”。连用几组叠音词：“干巴巴”“毒花花”“白亮亮”作修饰语，把太阳之毒、天气之炽，写得具体可感，淋漓尽致。“处处、到处、从上至下”，又是写尽全体──整个空间，一切事物，毫无例外。在这种“厉害已经到了不允许任何人工作的程度”的气候下，人力车夫们为了衣食，万般无奈地去张罗买卖，“即使是最漂亮的小伙子，也居然甘于丢脸，不敢再跑，只低着头慢慢地走”。就连祥子这个曾是第一流车夫的小伙子，也只得“慢腾腾地往前走，没有主意，没有目的，昏昏沉沉的。”这里，是写车夫们的活动，但又何尝不是在写天热呢？要知道，车夫们引以为自豪的就是身强力壮，能跑得很快。但在此刻，顶着毒花花的烈日，就是“最漂亮的小伙子”也只得“慢慢地、慢腾腾地”了。这样以人写景、以景写人、寓情于景、情景交融的描写是多么生动精彩！其中的叠音词“慢慢、慢腾腾、昏昏沉沉”等，准确地描摹了车夫们的动作和神态，真切传神，使读者如见其人。

在遣词炼字时，老舍还十分注意词语的色彩和声响。他曾说过：“我们要传达悲哀的感情，就须选择些色彩不太强烈的字、声音不太响亮的字，造成稍长的句子，使大家读了，因语调的缓慢、文字的暗淡而感到悲哀。”作者在描写天热和暴雨时，选用了“病、憋闷、无精打采、灰茫茫、冷飕飕、灰暗昏黄”等词语；在描写祥子和车夫们的活动时选用了“慢慢、慢腾腾、昏昏沉沉、半死半活”

等一系列色调低沉的词语，与当时环境的气氛和人们的心情相协调。在词的声响方面，老舍一贯主张“要考虑到每个字的声音”。《在烈日和暴雨下》也不例外。我们仅举一处用得特别精彩的地方：

“街上非常寂静，只有铜铁铺里发出使人焦躁的一些单调的丁丁当当。”这里，作者从人们的听觉上来极写天热。俗话说，心静自然凉。人们都有这体会：在烈日炎炎之下，如果环境安静些，人们的心情会平静些、舒畅些。而作者这里写铜铁铺偏偏不肯安静，硬要“丁丁当当”地凑热闹。这单调的响声，不用说，在这般闷热的气候中，是何等的“使人焦躁”和刺耳了。作者用叠音像声词“丁丁当当”直接摹状声响，就比说“单调的敲打声”更为直觉、可感，具有更好的表达效果。

清人王国维曾说过：“大家之作，其言情必沁人心脾，其写景必豁人耳目。其辞脱口而出，无矫揉装束之态，以其所见者真，所知者深也。”《在烈日和暴雨下》的词语锤炼，正如上文所分析的，准确生动、平中见奇，毫无矫揉装束之态，而有神采毕现之功。郭沫若曾赞誉老舍“片言振聩聋”，实在不是溢美之词。在课堂教学中，如果能紧扣住这些精彩的遣词炼字，引导学生联系文章内容，细心领会作者的艺术匠心，认真学习作者的锤炼功夫，无疑地，是能收到较好的效果的。

（王建华，选自《初中语文课文分析集》第二册，广东教育出版社１９９０年版。）

作文七：《在烈日和暴雨下》1000字

在烈日和暴雨下

第二课时　　　　　　　　　　　　　　　　　　　老舍

教学过程：

一、导入

上节课，我们学习了节选自老舍的《骆驼祥子》中的《在烈日和暴雨下》，初步感知了文章的内容，了解了文章描写祥子在烈日和暴雨下的遭遇，扫清了字词障碍，梳理了文章的脉络，这节课，让我们继续来学习这篇课文。

二、感其悲

（一）自主探究，朗读文章中的第一部分。思考：

１、文章中抓住了哪些对象来表现天气的酷热？

柳树、马路、便道、牲畜、小贩、街上

２、文中具体哪些描写让你感到“热”？为什么？

病了似的、干巴巴、发着白光、尘土??结成灰沙阵、吐出红舌头、鼻孔特别大、不敢吆喝、寂静??焦躁得丁丁当当

３、作者是如何描写祥子当时的矛盾心理的？

（二）朗读文章第二部分，思考：

１、作者是抓住哪些方面来写变天的？

风、阳光、柳条、乌云、人们

２、文章中抓住了哪些描写对象来表现暴雨骤的？

３、文中哪些具体的描写让你感到雨暴的？

４、作者是如何描写祥子当时的动作的？

５、作者写暴雨写的如此逼真动人，是因为抓住了暴雨的特征，

作者抓住了暴雨哪些特征？

（三）　探讨：

文章中有多处的景物描写，想一想景物描写在本文中的作用是什么？

１、景物描写衬托祥子生活的贫困。

２、景物描写衬托祥子拉车的痛苦以及祥子好强、坚韧的性格。

３、景物描写衬托社会的冷酷无情，突出祥子的社会地位。

（四）关注细节：

１、祥子：“先生，避避雨再走吧！”“快走！你把我扔在这儿算怎么回事？”坐车的跺着脚喊。

２、坐车的仿佛死在了车上，一声不出任凭车夫在水里挣命。

３、祥子趟着水拼命拉他到地点，他连一个铜板也没多给。　　思考：

这些细节描写表现坐车人的什么性格特点？有什么作用？　表现坐车人极其自私，对劳动者的苦难不幸冷若冰霜，冷酷无情。

作者描写坐车的人：

１、通过描写坐车人的所作所为写出祥子的不幸遭遇。

２、揭露这种人的自私冷酷。从而揭露旧社会的冷酷，环境的恶劣，揭示祥子苦难遭遇的社会根源。

三、归纳主题：

选文通过对祥子在烈日和暴雨下的恶劣的环境中痛苦挣　着情况的记述，揭示了旧社会对生活在社会底层的劳动苦力的无情折磨。

四、小结：

写烈日和暴雨，突出祥子如何在酷暑和暴雨下受煎熬。景物描写烘托了祥子的心理和性格，揭示了他的痛苦生活遭遇，推动了情节发展，表现了主题思想。

文中抓住日之“烈”，雨之“暴”的特点，进行了细致形象的描绘，以自然环境的恶劣衬托在这种环境中挣扎的人物的痛苦生活。这种病根不在天气而在社会制度，是对旧社会吃人制度的血泪控诉。

五、布置作业

仿写：晨雾、雷阵雨、傍晚

作文八：《在烈日和暴雨下》5600字

李镇西课堂实录－－－－《在烈日和暴雨下》

１９９９年１１月，我曾在外地借班上了一堂课，教《在烈日和暴雨下》。

上课伊始，我问学生们：“你们喜欢《在烈日和暴雨下》这篇课文吗，”几乎全班学生都说：“喜欢。”我高兴地说：“嗯，我也很喜欢这篇课文，这的确是一篇很好的文章。——可是，有没有不喜欢这篇文章的呢，”这时，前排靠边的一个男同学勇敢地举起了手，他明确说他不喜欢这篇文章。我问他为什么不喜欢这篇文章，他说：“我觉得这篇文章里面有许多词语用得不太好。”为了说明他的这个观点，他还举了好几个例子。我当即满腔热情地表扬了他：“同学们，虽我个人并不同意这位同学的观点，但是，我非常赞赏他的这种精神，因为他敢于向大多数人说?不?。这种不盲从多数，不迷信权威的精神，就是独立思考的精神。同学们应该向他学习～”

我郑重提出：“这堂课希望同学们能够独立思考，勇于发表不同看法。”

这堂课就以这种方式拉开了序幕。

我问学生：“这篇课文是我学还是你们学。”学生答：“是我们学。”“对啊，”我乘势说到，“既然是你们学，你们就不要老指望老师讲多少，而应该由你们自己来讲。”

我先请同学起来说说自己在阅读过程中遇到的生难字，可能是由于比较紧张，没有同学举手。我说：“没人问我，那我就问你们吧～——请问?枝条都像长出一截儿来?的?长?怎么读，”开始有学生发表看法了：有的说读“　ｚｈａｎｇ”，有的是说读“ｃｈａｎｇ”……经过辨析大家认为正确的读音应该是“ｃｈａｎｇ”。根据同样的方式，同学们还弄清了“拿起芭蕉扇扇扇”这一句中三个“扇”字的不同读音。

“很好～”我鼓励道，随即又说：“同学们自己弄清了一些字的读音，这只是阅读文章的第一步。读了这篇文章，同学们有没有什么初步感觉或第一印象啊，现在可以随便谈谈。”

学生开始活跃了：“我觉得这篇文章写景特别好。”“我觉得文中的比喻用得特别好～”“还有拟人也很生动。”“文中的一些动词特别准确。”“我读了以后，感到祥子太令人同情了。”……学生们七嘴八舌，纷纷举手发言。

“太好了～”我夸奖道，“你们看，我对这篇文章一个字都还没有分析，你们就读出了这么多的味道。看来你们的能力是不可低估的啊～”不少学生得意地笑了。

“不过，”我话题一转，“对一篇文章的欣赏，还不能仅仅停留在一般的初步感觉上，我们还应该进一步进行研究。那么，从何入手呢，咱们从问题入手吧～——现在我想了解一下同学们对这篇文章都提出了哪些问题，同学们的问题提得越多，说明你们钻研得越深。”

出现了短暂的沉默，因为大家都在思考。不一会儿，不少学生举手发问了：“?就跟驴马同在水槽里灌一大气?的?一大气?是什么意思，”“祥子为什么?明明心里不渴，可见了水还想喝?，”“?一切都不知怎么好似的，连柳树都惊疑不定地等着点什么?，这话怎么理解，”“?肚子里光光光地响动?的?光?字是不是用错了，我觉得好像应该写成?咣?。”……短短的时间内，学生一口气提出了十多个问题。显然，他们的思维已经进入燃烧的阶段。

这些问题怎么解决呢，我没有也不想以“权威”自居而给学生们“指点迷津”。我把这些问题有抛给学生自己讨论研究解决，在这过程中我适时以平等的一员，参加他们的讨论，并发表我个人的看法（注意：只能是个人的一家之言）。实事证明，学生是完全有能力通过思考自己这些疑问的。

问题解决了，我又让学生提新的问题。我在等待时机，等待着学生经过深入钻研，提出一个带动全篇理解的关键问题。而且，我有这个信心：只要引导学生一步步深入思考，这样的问题他们一定能提出来的。

果然，一位男生提了这样一个问题：“课文结尾，作者为什么要用?哆嗦得像风雨中的树叶?来形容祥子呢，”

好，机会到了～我接过他的问题说：“是呀，为什么要用风雨中哆嗦的树叶来形容祥子呢，而且在文中，老舍先生不止一次写到烈日和暴雨下的柳叶，这究竟是为什么呢，”我停了一下，看着学生们一双双思考的眼睛，我又说：“我个人认为，树叶这个形象在文中已经不完全是自然界的一个形象，老舍写树叶显然是有着某种特殊的意义。老舍是通过写树叶在写人——当然，不仅仅是树叶，还有对自然界其他景物的描写都ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｓ　ｂｙ　ｐｅｒｓｏｎ／ｉｎ　ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ　ｗｉｔｈ　ｃｒｅｄｉｔ　ｒｕｌｅｓ，　ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ　ｏｆ　ｃｕｓｔｏｍｅｒ　ｃｒｅｄｉｔ　ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ａｎａｌｙｓｉｓ．　１）　ａｃｔｉｖｅ　ｍａｒｋｅｔｉｎｇ，　ｅｘｐａｎｄｉｎｇ　ｃｕｓｔｏｍｅｒｓ；　２）　ａｒｒａｎｇｅ　ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｓ　ｗｉｔｈ　ｏｕｒ　ｃｕｓｔｏｍｅｒｓ；　３）　ｑｕａｌｉｆｙｉｎｇ　ｆｉｒｓｔ　ｉｎｓｔａｎｃｅ；　４）　ａｃｃｅｐｔｓ　ａｎ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｂｏｒｒｏｗｅｒ；　５）　ｃｏｌｌｅｃｔ，　ｃｏｌｌａｔｅ，　ｒｅｖｉｅｗ　ｃｕｓｔｏｍｅｒ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ；　６）　ｄｕｅ

不是纯客观的写景。”

我提高了声音说：“咱们这堂课就来研究这个问题吧～弄清楚了这个问题，刚才那个同学的问题就好理解了。”

这时，我才开始板书课题，我有意把“在烈日和暴雨下”写成“在暴雨和烈日下”。　我刚一写完，学生就嚷起来了：“错了，错了～应该是?在烈日和暴雨下?而不是?在暴雨和烈日下?～老师您刚好写反～”

听到学生们激动地声音，我真是很高兴，因为学生们敢于当众指出老师的错误。看来，我刚开始上课时那番话没有白讲。

但是，我故意不认错：“我没有错～是的，我写的课题是和书上不一样，但意思都是一样的。——你们看，?烈日和暴雨?是什么短语，”我有意引学生“上钩”。学生异口同声地答：“并列短语～”“对了～”我很得意地说，“既然是并列短语，那么连词前后的部分并没有主次之分，当然就可以颠倒一了啦～?烈日和暴雨?、?暴雨和烈日?，都差不多嘛～”

“不对～”一位女同学似乎有些激动，她说着便站了起来：“题目取为?在烈日和暴雨下?而不是?在暴雨和烈日下?，这是有道理的～因为课文先写的是烈日后写的是暴雨，这既是天气变化的顺序，也是课文的大体结构。怎么能够随便颠倒呢，”

“哦～”我故作恍然大悟状，“嗯，同学们言之有理。看来，?烈日和暴雨?真还不能颠倒。好，我接受同学们的看法。谢谢同学们～”

学生们觉得自己获得了胜利，脸上露出了笑容。

“刚才，同学们提了许多问题。现在，能不能让我也提点问题，”我问学生们。他们点头表示可以。于是，我问：“作者为什么要写烈日和暴雨，”

“烘托祥子的苦难生活嘛～”学生们说，他们觉得这个问题太简单了、

“可是，问题就出来了，”我紧＊一步，“为什么一定要写烈日和暴雨才能反映其苦难生活呢，自然气候本身就有人的情感呢还是作者借自然景物来表达自己的思想感情呢，把祥子放在春天、秋天和冬天又行不行呢，”

这一下子把学生给问住了。教室里有出现沉默。

我开始引导：“这样吧，我们先把这个问题放在一边，还是从课文入手，着重研究作者集中写烈日和暴雨的段落——也就是第２段和第１１段。同学们先把这两段文字朗读一遍，然后思考，并和同桌讨论：这两段文字有什么异同，这两段文字是怎么写的，突出的是什么，”

于是，课堂上顿时响起了琅琅书声；之后是同桌学生无拘无束地讨论的声音，我则来回巡视，或者和某几位学生一起探讨……课堂气氛极为热烈。

我看学生讨论得差不多了，便让学生们围绕上面的问题公开交流各自的看法，或阐述、或补充、或碰撞……经过这样的交流，至少多数学生认为，这两段文字想同是——都是写自然景物，而且都写了柳枝；都写出了天气的恶劣严酷；在写法上都用了描写，并且都用了比喻、拟人等修辞手法；都是正面描写和侧面描写相结合……不同的是——写“烈日”更多的是静态描写和侧面描写；写“暴雨”更多是动态描写和正面描写……

“现在知道老舍为什么要把祥子放在烈日和暴雨下写的原因了吗，”我问。

有学生回答：“这两段文字虽然所写的天气不同，但都突出了天气的?毒?，似乎老天爷也存心和祥子过不去。这样毒的自然天气，与祥子的苦难是极为吻合的。”

有学生们还特意分析了写柳叶的作用：“通过柳叶，写出了天气的变化，更写出了人的命运。柳叶就好像祥子，不能主宰自己的命运；无论在什么样的情况下，他都只能任人宰割，所以，结尾说?他哆嗦得像风雨中的树叶?。”

上课至此，问题似乎已经解决了；然而我还不想就此罢休，我想继续把学生的思维引向深入：“这个同学说得很好。但是同学们，我还是有点不明白，就是是否　自然界的?雨?本身就带有刚才有同学所说的?恶毒?的感情呢，”

ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｓ　ｂｙ　ｐｅｒｓｏｎ／ｉｎ　ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ　ｗｉｔｈ　ｃｒｅｄｉｔ　ｒｕｌｅｓ，　ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ　ｏｆ　ｃｕｓｔｏｍｅｒ　ｃｒｅｄｉｔ　ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ａｎａｌｙｓｉｓ．　１）　ａｃｔｉｖｅ　ｍａｒｋｅｔｉｎｇ，　ｅｘｐａｎｄｉｎｇ　ｃｕｓｔｏｍｅｒｓ；　２）　ａｒｒａｎｇｅ　ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｓ　ｗｉｔｈ　ｏｕｒ　ｃｕｓｔｏｍｅｒｓ；　３）　ｑｕａｌｉｆｙｉｎｇ　ｆｉｒｓｔ　ｉｎｓｔａｎｃｅ；　４）　ａｃｃｅｐｔｓ　ａｎ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｂｏｒｒｏｗｅｒ；　５）　ｃｏｌｌｅｃｔ，　ｃｏｌｌａｔｅ，　ｒｅｖｉｅｗ　ｃｕｓｔｏｍｅｒ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ；　６）　ｄｕｅ

“对，自然界的雨总是给人带来麻烦，老舍先生正好用它来写祥子的生活。”有同学在下面这样小声地说。“不是，是老舍赋予了雨一种特别的含义。”一位学生又这样大声地说。

“咱们还是应该有比较，看看我们以前学过的课文里还有哪些写雨的，”我提醒学生们回忆。

有学生提到了朱自清的《春》。“对，里面有一段是写春雨的，是吧，”我一边说，一边打出有关文字，并和学生一起朗读起来——

雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得＊你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

读完之后，我问学生们，这段文字表现了朱自清的什么感情。学生很容易回答出来：“表现作者对春天对和平美好的生活无限赞美之情。”

“可见，同样是写雨，这雨并不一定都是和人过不去的。”我说。

我他听见有学生在小声嘀咕：“春天的雨和夏天的雨当然不一样啦～”

“是吗，”我接过他这话大声问，“那么，是不是只要是写夏天的雨就一定充满了苦难呢，——同学们回忆一下，我们是否还学过写夏天的雨的课文。”

在我的提醒下，同学们回忆起了《金色的大斗笠》中对夏雨的描写——

金黄的大斗笠下：这边，露出一条翘起的小辫；那边，露出一条揽着小山羊的滚圆的胳膊。在用斗笠临时搭成的小房子里，姐弟俩坐着，任凭雨水洗刷四只并排的光脚，脚趾头还在得意地动呢～

……

笑声冲出银线织的雨帘，笑声掀动金黄的大斗笠。

“同学们看，这篇文章中夏天的雨可就是充满欢声笑语的啊～”我总结道，“可见，?一切景语皆情语?啊～”说着，我把“一切景语皆情语”几个字写在黑板上。写完后，我继续说道：“夏天的雨当然要猛烈一些，用它来写祥子的苦难生活当然要贴切些；但主要是因为老舍先生写作时饱含特定的感情，所在他的笔下，自然界的一切都有了特定的感情～”

我又提到结尾的“树叶”：“在这样恶劣的天气下，在这样残酷的社会里，老舍的命运当然就只能是一片风雨中哆嗦的?树叶?～”

几乎是全班学生齐声纠正我的口误：“老师又错了～是祥子，不是老舍～”

我一惊：果然说错了～但我马上将错就错：“是的，应该是祥子像风雨中哆嗦的树叶。但我说地也不错——同学们可能不会想到，就在老舍先生写《骆驼祥子》三十年后的１９６６年，他会遭遇到和祥子一样的社会的暴风雨～面对**的暴风雨，他的命运也曾如风雨中哆嗦的树叶～”

此时我感到，学生们的心已经被震撼了；教室里顿时弥散着一种庄严肃穆的气氛。我接着缓缓说道：“我们今天学习老舍的作品，决不能仅仅学习他的写作技巧，还要学习老舍先生伟大的人格。以前，我们从课本上已经读过老舍先生的其他作品——从《济南的冬天》，到《小麻雀》再到《在烈日和暴雨下》。我们看到老舍先生一颗真诚爱心，看到了他那博大的人道主义情怀～老舍在写这些作品的时候，是无法预料自己的未来的；但是今天，在老舍诞辰１００周年的时候，我们阅读《在烈日和暴雨下》，却分明从中读到了老舍在**中的影子～他和祥子一样，都曾遭受严酷的?烈日暴雨?的欺凌和折磨；但和祥子不一样的是，老舍先生没有堕落，而是以死抗争，用生命为２０世纪中国知识分子的悲惨遭遇划了一个触目惊心的叹号～也树起了一座中国知识分子人格的风雨中的雕像～”

作文九：《《在烈日和暴雨下》》2800字

六月十五那天，天热得发了狂。太阳刚一出来，地上已经像下了火。一些似云非云似雾非雾的灰气低低地浮在空中，使人觉得憋气。一点风也没有。祥子在院子里看了看那灰红的天，喝了瓢凉水就走出去。

街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。街上非常寂静，只有铜铁铺里发出使人焦躁的一些单调的丁丁当当。拉车的人们，只要今天还不至于挨饿，就懒得去张罗买卖：有的把车放在有些阴凉的地方，支起车棚，坐在车上打盹；有的钻进小茶馆去喝茶；有的根本没有拉出车来，只到街上看看有没有出车的可能。那些拉着买卖的，即使是最漂亮的小伙子，也居然甘于丢脸，不敢再跑，只低着头慢慢地走。每一口井都成了他们的救星，不管刚拉了几步，见井就奔过去，赶不上新⑦的水，就跟驴马同在水槽里灌一大气。还有的，因为中了暑，或是发痧，走着走着，一头栽到地上，永不起来。

祥子有些胆怯了。拉着空车走了几步，他觉出从脸到脚都被热气围着，连手背上都流了汗。可是见了座儿他还想拉，以为跑起来也许倒能有点风。他拉上了个买卖，把车拉起来，他才晓得天气的厉害已经到了不允许任何人工作的程度。一跑，就喘不上气来，而且嘴唇发焦，明明心里不渴，也见水就想喝。不跑呢，那毒花花的太阳把手和脊背都要晒裂。好歹拉到了地方，他的裤褂全裹在了身上。拿起芭蕉扇扇扇，没用，风是热。他已经不知喝了几气凉水，可是又跑到茶馆去。

两壶热茶喝下去，他心里安静了些。茶从嘴里进去，汗马上从身上出来，好像身子已经是空膛的，不会再储藏一点水分。他不敢再动了。

坐下了好久，他心里腻烦了。既不敢出去，又没事可作，他觉得天气仿佛成心跟他过不去。想出去，可是腿真懒得动，身上非常软，好像洗澡没洗痛快那样，汗虽然出了不少，心里还是不舒畅。又坐了会儿，他再也坐不住了，反正坐着也是出汗，不如爽性出去试试。

一出来，才晓得自己错了。天上的那层灰气已经散开，不很憋闷了，可是阳光也更厉害了：没人敢抬头看太阳在哪里，只觉得到处都闪眼，空中，屋顶上，墙壁上，地上，都白亮亮的，白里透着点红，从上至下整个地像一面极大的火镜，每一条光都像火镜的焦点，晒得东西要发火。在这个白光里，每一个颜色都刺目，每一个声响都难听，每一种气味都搀合着地上蒸发出来的腥臭。街上仿佛没了人，道路好像忽然加宽了许多，空旷而没有一点凉气，白花花的令人害怕。祥子不知怎么是好了，低着头，拉着车，慢腾腾地往前走，没有主意，没有目的，昏昏沉沉的，身上挂着一层粘汗，发着馊臭的味儿。走了会儿，脚心跟鞋袜粘在一块，好像踩着块湿泥，非常难过，本来不想再喝水，可是见了井不由得又过去灌了一气，不为解渴，似乎专为享受井水那点凉气，从口腔到胃里，忽然凉了一下，身上的毛孔猛地一收缩，打个冷战，非常舒服。喝完，他连连地打嗝，水要往上漾。

走一会儿，坐一会儿，他始终懒得张罗买卖。一直到了正午，他还觉不出饿来。想去照例地吃点什么，可是看见食物就要恶心。胃里差不多装满了各样的水，有时候里面会轻轻地响，像骡马喝完水那样，肚子里光光光地响动。

正在午后一点的时候，他又拉上个买卖。这是一天里最热的时候，又赶上这一夏里最热的一天。刚走了几步，他觉到一点凉风，就像在极热的屋里从门缝进来一点凉气似的。他不敢相信自己；看看路旁的柳枝，的确微微地动了两下。街上突然加多了人，铺子里的人争着往外跑，都攥着把蒲扇遮着头，四下里找。“有了凉风！有了凉风！凉风下来了！”大家都嚷着，几乎要跳起来。路旁的柳树忽然变成了天使似的，传达着上天的消息。“柳条儿动了！老天爷，多赏点凉风吧！”

还是热，心里可镇定多了。凉风，即使是一点点，也给了人们许多希望。几阵凉风过去，阳光不那么强了，一阵亮，一阵稍暗，仿佛有片飞沙在上面浮动似的。风忽然大起来，那半天没动的柳条像猛地得到什么可喜的事，飘洒地摇摆，枝条都像长出一截儿来。一阵风过去，天暗起来，灰尘全飞到半空。尘土落下一些，北面的天边出现了墨似的乌云。祥子身上没了汗，向北边看了一眼，把车停住，上了雨布，他晓得夏天的雨是说来就来，不容工夫的。

刚上好了雨布，又是一阵风，墨云滚似地遮黑了半边天。地上的热气跟凉风搀合起来，夹杂着腥臊的干土，似凉又热；南边的半个天响晴白日，北边的半个天乌云如墨，仿佛有什么大难来临，一切都惊慌失措。车夫急着上雨布，铺户忙着收幌子，小贩们慌手忙脚地收拾摊子，行路的加紧往前奔。又一阵风。风过去，街上的幌子，小摊，行人，仿佛都被风卷走了，全不见了，只剩下柳枝随着风狂舞。

云还没铺满天，地上已经很黑，极亮极热的晴午忽然变成了黑夜似的。风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞。北边远处一个红闪，像把黑云掀开一块，露出一大片血似的。风小了，可是利飕有劲，使人颤抖。一阵这样的风过去，一切都不知怎么好似的，连柳树都惊疑不定地等着点什么。又一个闪，正在头上，白亮亮的雨点紧跟

着落下来，极硬的，砸起许多尘土，土里微带着雨气。几个大雨点砸在祥子的背上，他哆嗦了两下。雨点停了，黑云铺满了天。又一阵风，比以前的更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道往下落；风，土，雨，混在一起，联成一片，横着竖着都灰茫茫冷飕飕，一切的东西都裹在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯底地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。

祥子的衣服早已湿透，全身没有一点干松的地方；隔着草帽，他的头发已经全湿。地上的水过了脚面，湿裤子裹住他的腿，上面的雨直砸着他的头和背，横扫着他的脸。他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。他像要立定在水里，不知道哪是路，不晓得前后

左右都有什么，只觉得透骨凉的水往身上各处浇。他什么也不知道了，只茫茫地觉得心有点热气，耳边有一片雨声。他要把车放下，但是不知放在哪里好。想跑，水裹住他的腿。他就那么半死半活地，低着头一步一步地往前拽。坐车的仿佛死在了车上，一声不出地任凭车夫在水里挣命。

雨小了些，祥子微微直了直脊背，吐出一口气：“先生，避避再走吧！”

“快走！你把我扔在这儿算怎么回事？”坐车的跺着脚喊。

祥子真想硬把车放下，去找个地方避一避。可是，看看浑身上下都流水，他知道一站住就会哆嗦成一团。他咬上了牙，蹚着水，不管高低深浅地跑起来。刚跑出不远，天黑了一阵，紧跟着一亮，雨又迷住他的眼。

拉到了，坐车的连一个铜板也没多给。祥子没说什么，他已经顾不过命来。

雨住一会儿，又下一阵儿

作文十：《在烈日和暴雨下》2100字

在烈日和暴雨下

教学目标：

１．　学生通过感受人物悲苦的生存环境，体会其悲惨命运，认识到旧社会的黑　暗现实。

２．　学生通过阅读能体会景物描写的魅力，把握其特色和作用。

３．　学生能有感情地诵读精彩的描写段落，积累精妙传神的语言，并能模仿写　作。

教学重点：

１．　学生通过感受人物悲苦的生存环境，体会其悲惨命运，认识到旧社会的黑　暗现实。

２．　学生通过阅读能体会景物描写的魅力，把握其特色和作用。

课时安排：

两课时

教学过程

第一课时

课前学习：

１．　认真反复阅读课文，预习课内生字词

２．　认识作家老舍，了解其生平、作品、风格等

３．　学生可以通过各种方式了解《骆驼祥子》这本书，能简单地介绍这本书的　内容

课堂学习：

一、　课前导入

１、　通过前面两课的学习，大家对生动有趣的小说发生了浓厚的兴趣。我想，　小说如此吸引大家，这和它的构成是分不开的。人物、情节、环境构成了我　们喜欢阅读的生动的小说。没有这三者的有机结合，小说也许就不那么吸引　人了。那么，今天我们就一起来阅读老舍先生的《骆驼祥子》节选，并且从　人物、情节、环境这三个方面来更深入地品味小说的精妙。希望大家在学习

过程中，深入感受本文在环境描写方面的魅力，学习作者的写作方法，以后　学以致用，在自己的作文创作中使用起来。

２、　大家了解老舍先生吗？学生介绍他们所知道的作者情况，教师可做适当补　充。

３、　老舍先生的《骆驼祥子》这本书，有同学读过吗？能不能简单地向大家介　绍一下？

学生简介故事内容，　教师在点评中要肯定学生的回答，　并针对学生的语言组织能　力进行评价。

二、　人物篇

１、　听了同学的介绍，结合你预习时的阅读，请大家谈谈你对祥子这个人物的　看法。

学生活动：

学生自由发言，不必局限于节选内容，可以扩大到全书范围。

２、　大家对祥子充满了同情，　是因为文中的祥子处于十分让人同情的环境之中。　你能在文中找出一句话，概括出祥子当时的悲惨处境吗？谈谈对这句话的理　解。

学生活动：

引导学生认真阅读文本，深入理解语句

３、　在如此悲苦的生活中挣扎的祥子，他会有怎样的心理活动呢？老舍先生是　如何描绘的？学生活动：

请从文中找出对祥子心情的描写，　并且带感情地朗读，　体会其中蕴　含的作者的感情。

４、　为什么文中的祥子处境这么悲惨？是因为烈日或者暴雨吗？我们大家也许　同样的有淋雨曝晒的经历，难道我们也如祥子一样悲惨吗？

学生活动：

深入探究造成祥子悲惨命运的根源。

三、　环境篇

１、　同学们看到了在祥子生活的环境中，人与人之间是冷漠无情的，这样的旧　社会造成了祥子和其它许多车夫的悲惨命运，更造成了无数穷苦的下层人民　的悲惨命运。

２、　通过以上分析，尝试概括文章主题思想

参考：

课文通过对祥子痛苦艰难的生存状况的真实描写，　反映了老北京底层生活的　小人物的悲惨命运，　揭露和控诉了社会的黑暗和残酷，　表达了作者对社会底层劳　动者的真挚同情和深刻理解。

３、同学们，一篇小说的“环境”不仅指“社会环境”，还包括“自然环境”。　通过阅读，　大家一定感受到了，　本文的自然环境是直接导致祥子陷入困境的原因。　那么，我们也来看看老舍先生是如何精妙地描写自然环境的。

学生活动　：

再次认真阅读文本，找一找作者是如何进行环境描写的，作者的描　写有哪些特点可供我们学习。

课后学习：

认真阅读文本，找一找作者是如何进行环境描写的，作者的描写有哪些特点　可供学习。

第二课时

课堂学习：

一：环境篇

１、作者老舍是如何将“烈日”这一自然现象生动地表现于纸上的？

学生活动：

结合文本中具体的语句进行分析。

参考：

正面描写　“太阳”　“砖窖”　“阳光”

侧面描写　“柳叶打卷”　“柳枝低垂”　“马路发着白光”　“便道　飞起灰沙阵”　“柏油路被晒化”　“狗”　“骡马”　——盛夏街头具有特征性的景物烘托“烈日”

“干燥、烫手、憋闷”　“喘不过气来”　“刺目、难听、　腥臭味”　其它车夫不敢出门、不敢快跑、抢水喝

——人们感受和反应渲染“烈日”

２、　让我们再来看看　“暴雨”　，　作家老舍会不会用同样的方法来表现　“暴雨”　呢？　学生活动：

结合文中具体的语句进行分析，并归纳“烈日”和“暴雨”两部分　写法的不同。

参考：

柳枝：微微地动了一下－飘洒地横摆－随风狂舞－惊疑不定－横着飞　（实写风，简介描写）

雨：雨星－雨点－鱼道（借助比喻进行描写，直接描写）

３、　教师总结“烈日”、“暴雨”两个段落的写作特点。

学生活动：

朗读你认为描写地最传神的语段，体会本文景物描写的魅力。　二、总结探讨篇

１、如果把这个节选的题目改成“在恶劣的环境下”，你觉得好吗？请说说你的　理由。

学生活动：

学生讨论，并在全班交流各自的意见和理由。

２、教师总结文中景物描写的魅力和作用，希望学生能运用到自己的作文之中。　本文通过描写“烈日”和“暴雨”这两种特殊的自然环境，表现了祥子所受　的煎熬，为了生计，祥子在“烈日”和“暴雨”下“挣命”，强烈地表达了作者　的感情。

三、学以致用

１、学生活动：

学习本文环境描写的方法，发挥自己的想象，完成片断写作，表现　一个因家境困难而打算辍学的孩子在烈日下从学校走回家的情形，　２００字左右。　２、交流小作文，可现在小组内交流，时间允许可以小组推荐优秀作品在班内交　流。

课后学习：

１、完成探究练习二。

２、推荐阅读《骆驼祥子》和老舍的其它作品。

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