阿姆斯特郎回旋加速喷气式阿姆斯特郎炮
作文一：《我不是最弱小的》2600字
刚刚好够好看好看更快更好看个好看过后ｖｂｎ感到孤独
７ 我不是最弱小的
教学目标：
１、会认１４个生字，会写８个字。
２、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
３、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学重点、难点：
１、认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。
２、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学准备：多媒体课件、生字卡片、课文插图。
教学课时：２课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。请看图片“大树”与“小草”，你能辨别“谁是最弱小的？”为什么，”
今天我们学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）
看到课题，你产生了哪些疑问，（“我”是谁，为什么说我是最弱小的，……） 今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。（引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的） 二、自学
划（边读边划出不认识的字，自己想办法记住它们。）
读（读通、读准、读熟课文。）
想（自己提出的问题，哪些能解决了，哪些还有困难，）
说（和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。）
三、识字 新 课 标第 一网
１、组内互相检查生字读音，注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。 ２、学生交流识字方法。
（１）“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
（２）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。
（３）利用动作演示识记“托、掀、递”。
３、教师充分利用生字卡，让学生在游戏中巩固识字。
四、朗读感悟
１、轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的，
（学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。） ２、细读课文，划出描写蔷薇花的句子。
（１）原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芳香扑鼻。
（２）大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。 ３、有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨
折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。）
练习读——范读——指名读——竞赛读
４、说说你感到文中哪些词语写得最美。五、想象
看到这株蔷薇花，你会怎么想，你会怎么做，
六、书写
本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。“末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。
“芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
１、学生练习书写，教师相机指导。
２、学生互相评价，写得好的班级评选“今日之星”。
七、作业设计：
１、练习写生字、写生词。
２、熟读课文，背诵自己喜欢的句子。
第二课时
一、复习
１、认读上节课的生字：开火车竞赛读——齐读
２、指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要保护蔷薇花的心理。
师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢，是受了谁的影响，
二、朗读
１、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。 （１）妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢，（引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。） （２）这就是说，我是最弱小的了，（语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）
（３）妈妈，现在我还是最弱小的吗，（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）
（４）不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦～
（妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。）
２、学生练读——教师范读——分角色读——自由找学习伙伴读
３、师生共同评价：哪里读得好，为什么，哪里还需要改进，
４、在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。
（１）去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用改编后的课文，启发学生说说有什么不同。 （２）引导学生在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
三、拓展
１、你喜欢萨沙吗，为什么，你还喜欢谁，
２、萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，那你是否也保护过比你弱小的人或其他事物呢，
四、练习
试着写几个问句和感叹句。
， ～
五、书写
学习剩下的几个字，重点指导三个带提手旁的字（托、摸、扑），可以引导学生回想并按照
以前学习的提手旁的写法练习书写。
１、学生观察，自己练习书写，教师巡视指导。 ２、根据实际情况，教师范写指导。
３、师生、生生互相交流评价。
伴教锦囊（词语解释）
聚精会神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
娇嫩鲜艳：柔弱纤细。
六、作业设计：
１、练写生字，听写生词，背诵课文中的问句和感叹句。 ２、摘抄好词佳句和问句、感叹句，读摘抄本子。 ３、比一比，再组词。
令（ ） 分（ ） 未（ ） 铃（ ） 芬（ ） 末（ ） 北（ ） 京（ ） 该（ ） 背（ ） 景（ ） 孩（ ） 板书设计：
７ 我不是最弱小的
关 爱 保护 保护
爸爸妈妈 ？ 托利亚 ？ 萨沙 ？ 蔷薇花 ？
保护弱小者，关爱他人
作文二：《我不是最弱小的》2100字
《黄河之水天上来——山西省百所先进课改实验学校眼中的课堂变迁》第三部分
《我不是最弱小的》教学设计
北关示范小学 马 婷
课时目标：
１．能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
２．学习运用几个词语说一段描写雨景的话。
３．联系上下文品读体会反问句的表达效果。
４．通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。 教学重点：
１．能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
２．联系上下文品读体会反问句的表达效果。
３．通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。 教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、揭题，读题：
１．板书：我不是最弱小的，指读
你认为什么样的人就是最弱小的？
通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子？今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨
沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。（齐读课文）
二、学习第２自然段
假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。
１．请同学们自由读课文第２自然段，你从哪些地方感受到森林的美好？
２．学生自读
３．组织交流，用自己的话来概括：（一是野蔷薇美；二是一家人非常温馨和谐。）
４．小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话？ 带着你的这种情感在读这句话。
在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。
６．俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。
①相应出示 ：大雨如注，“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是??？
②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？（生回答后再适当补充：）
滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨
狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注
③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话？
指名说，点评。
７．就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们默读课文第二段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么？试着在书上做标注。
三、品读对话、体验真情
１、学生默读自学。
２．组织交讨论：
谁来和大家交流第一句？生读后交流。
面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读－－－－－每个人都要保护比自己弱小的人。（板书）
面对妈妈的回答萨沙又说了什么？
交流第二句，这是什么句？（反问）可以把它变成这样吗？为什么？（不甘弱小－－－－）
投影出示：这么说我就是最弱小的了？
这么说我就是最弱小的了。
这就是反问句的魅力－－－表达丰富而强烈的情感。
面对萨沙的反问，妈妈笑着说－－－生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢？
生回答，出示投影语段和图
萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢？
我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的？
投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？
此时的萨沙做了什么？谁来读？
是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第７自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。（删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人” 副板书）
萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话？
生读－－－－你会把它变成带句号的句子吗？对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思？
妈妈又将怎样回答他？你会怎样称赞他？（自豪、自强、自信、善良）
（爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自
觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话）
分角色朗读萨沙的三次对话
投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。
④总结：父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙；而年仅４岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护，而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。
三、联系生活，检测导结
１．你会用那些词形容萨沙 （ ）（ ）（ ）（ ）
萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢？
２．投影出示仿写语
段：一棵小树正在狂风中剧烈摇晃，它是弱小的，我要保护它，于是······
３．总结：许多都会事物发生了变化，也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——（齐读课题：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的??
板书：
１４ 我不是最弱小的
让雨衣：爸爸→妈妈→萨沙
↓
每个人都要保护比自己弱小的人
↓ · ·····蔷薇花······
作文三：《我不是最弱小的》2900字
我不是最弱小的
张 翠
一、导入主题。
１、 同学们， 今天我们来学习一篇前苏联教育家苏霍姆林斯基写的文章── 《我不是最弱小的》 。 请大家跟我一起板书。
“弱”是本课的一个生字，我们应该怎样来记住它呢？
这个字不光要求会认，还要求我们会写。谁来分析一下这个字？（生分析、师范写、生描写） 这里的“弱小”是什么意思？（又弱又小）那跟“弱小”意义相反的词是什么？（强大） ２、齐读课题。有什么问题要提出来吗？（这是谁说的话？为什么说不是最弱小的？??）那 我到底是不是最弱小呢？（板书：？）
带着这些问题我们来学习课文。
二、整体感知，检查字词。
１、检查生字预习情况。
课前同学们已经预习了生字生词，我们来交流一下，看看这些拦路虎你都解决了吗？
（１）出示带音字，开火车带音领读。
（２）开火车去掉拼音读。
（３）交流识字方法。你是怎么又快又对认识这些字的呢？把你的方法和大家一起交流一下吧。
（４）看来大家都有适合自己的认字方法。我们一起来读读这些生字吧。
（５）出示词语，男女赛读。
２、积累词语。
（１）咱们在预习的时候有积累词语的好习惯。能跟大家交流一下你都积累了哪些好词吗？
（２）日积月累才能厚积薄发。老师把这些好词整理了一下，一起来读读。
（３）积累是为了运用，你能选择其中的一个来说句话吗？
３、解决了生字这些拦路虎，我们再来看看课文主要讲了一件什么事？
（１）出示：自由大声朗读课文，注意读准字音读通句子，想一想课文主要讲了一件什么事？
（２）交流：课文主要讲了一件什么事？（用较为简单的语言讲清楚事情）
提示：以前在总结一件事情的时候，咱们首先找到这件事发生的时间、人物、地点、起因、经 过、结果。这种方法叫“串联六要素”法。谁能用这种方法用较为简练的语言把事情说清楚？ 三、品读课文
１、这幸福的一家人一起游玩的森林景色怎么样？
（１）请大家自由读读第二段，找出描写森林景色的语句。
（２）谁来交流一下？指名读出有关语句。
森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。
理解朗读：
“景色那么美好”是一番怎样的景象？你能用一些词语来说一说吗？
（绿草如茵、空气清新、大树参天、鸟儿欢唱、鲜花绽放??）
是啊，森林里真是美极了。森林里的景色是——（学生接读句子。）
２、这里美，还因为有谁啊？（蔷薇花）请找出描写野蔷薇的句子。
交流：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风 舞动，芬芳扑鼻。
动作展示 理解“簇拥” 。
让你的走近些，看一看，闻一闻， 这是一朵（）的野蔷薇。
看来，这一朵美丽的蔷薇花已经绽放在大家心中了，那就把你们的所见、所闻、所感都读出来 吧！指生美读句子。
怪不得萨沙看到这朵野蔷薇后叫到：“ 看！这儿还有一朵野蔷薇呢！ ”
从这句话中你读出了什么？（惊奇！）这种惊奇我们从什么地方可以直接感受到？（标点 ：！ ） 是啊，（板书：抓住标点符号 ）我们就能读出人物的心理。指读。
３、欣赏着花色的艳丽，闻着花的芳香，一家人沉浸于这美好的时刻，夏天的天就像小孩子的 脸说变就变。此时的天怎么了？
突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。
从这句话你读出了什么？（雨大）
哪个词直接说明雨大？（倾盆大雨）
你还知道哪些形容雨大的词？（狂风暴雨、暴风骤雨、瓢泼大雨、大雨如注??）
那“雷声大作”能形容雨大吗？
（不能，但它却暗示了接下来要有大雨。）
齐读。
４、在这倾盆大雨中，蔷薇花呢？默读“第八自然段”，找出描写雨中蔷薇花的句子。
（１）交流：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
这是一朵（）的野蔷薇。
把你的感受告诉野蔷薇。谁来读？
看着这么无助的花，你想做些什么？
５、萨沙和你们一样，他也要去保护这朵野蔷薇。谁来读？
出示：萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。
６、他为什么会这么做呢？
出示：
自读课文 ４－９自然段：
１． 用“ ”划出萨沙说的话， “﹏”划出妈妈说的话。
２． 思考他们当时是怎么想的。
（１）指名交流，出示：
“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”
“我们应该保护比自己弱小的。 ”
“这就是说，我是最弱小的了 ？ ”
“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。 ”
“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”
“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！ ”
（２） 出示：
萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”
萨沙在说这句话时是什么语气？怎么知道的？（不解地问和？）
“不解地”是什么意思？以前咱们学过，对话前的这种词叫做“提示语” ， （板书：关注提示语 ）
就能把句子读的更好，在这句中，就能更好地读出“？”的语气了。
谁来试试？
（３）刚才我们关注了人物对话中的提示语和标点符号，读出了人物的语气。根据我们对人物 的理解，能不能试着给下面的对话也加上合适的提示语呢？先自己读读，然后同桌交流。
出示：
妈妈 地回答说：“我们应该保护比自己弱小的。 ”
萨沙 地又问：“这就是说，我是最弱小的了？”
“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。 ”妈妈 地
说着摸了摸萨沙的脑袋。
萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上， 地问道：“妈妈，
现在我还是最弱小的吗？”
妈妈笑着 说：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！ ”
交流：
妈妈的这句回答是什么语气？（和蔼、亲切）
没有嘲笑，有的只是对孩子的关爱。 （板书：我们应该保护比自己弱小的。 ）妈妈所说的 “我们” 指的是谁？（板书：爸爸、妈妈、托利亚 ）她是这么说的，也是这么做的，于是当天上下起倾盆大 雨时，她怎么做的？（出示：妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了 萨沙。 ）在她们眼里，谁是最弱小的？（萨沙是最弱小的。 ）
如果现在有人对你说，你是最弱小的，你心里是什么感觉？（很不服气）所以萨沙听了妈妈的 话，怎么样的又问？他心里在想什么？（我不要当最弱小的。 ）
听了萨沙的质疑，妈妈是怎么回答的？是啊，妈妈一边说着还一边摸了摸萨沙的脑袋，言语举 动之间尽显母亲的温柔与疼爱。
家人的言传身教，内心的不甘弱小，促使着萨沙用行动证明他不是最弱小的，他怎么证明的？ 采访：
小萨沙，你为什么要这么做啊？
小萨沙，为什么你的动作是“轻轻地”啊？
是啊，妈妈说，我们应该保护比自己弱小的，他做到了吗？此时的心情怎样？（骄傲、自豪） 注意标点符号，读出这种感受。
面对萨沙自豪的问话， 妈妈怎么回答的？你从这个 “笑” “！ ” 读出了什么？所以她怎么说？ （欣 喜、夸奖萨沙）
（４）分角色读对话。
四、拓展思维
１、萨沙受家人影响，用行动证明：我不是最弱小的！那生活中的你是最弱小的吗？
２、 （出示帮助弱小的感人图片。 ） 是啊，当我们弯腰扶起摔倒的小朋友，当我们扶起歪倒的花 草树木，当我们在公交车上给老弱病残让座，甚至，当我们弯腰捡起一片垃圾，当我们自觉摆好桌 椅??此时的你，正在用行动证明：我不是最弱小的！
全体起立，自豪地、骄傲地齐读课题：我不是最弱小的！
五、作业
这里的我们，不再仅仅指爸妈、托利亚、萨沙，而是指我们每一个人。所以我们的作业就是：每天日行一善，用行动证明你不是最弱小。
８、我不是最弱小的
抓住标点符号 我们都应该保护比自己弱小
关注提示语 （爸妈、托利亚、萨沙??）
作文四：《我不是最弱小的》3300字
《我不是最弱小的》第二课时
教学目标 ：
１、通过品读文中下雨和蔷薇花两处的环境描写，体会作者故事设计的 巧妙，以及环境描写对于故事发展的作用；
２、理解文中一家人让雨衣的过程，体会细节描写对于人物塑造的重要 性。
３、通过对话的理解，学会作者层层深入的说话方法，体会我不是最弱 小的文章主旨。
一、导入。
１、同学们，今天我们继续学习——（引读）《我不是最弱小的》。
２、首先，我们来复习词语：
（出示 １）天气闷热 雷声大作 飘下几滴雨点 大雨如注
（１） 指 名朗读。
（２） 这 几个词语跟什么有关？（天气）能换换位置吗？（不能，它 是按照下雨的过程来写的）
（３） 齐 读，读好它。
（出示 ２）一丛丛 刚刚开放 粉红粉红 芳香扑鼻
（１） 指 名读。
（２） 这 些词语都是文中描写什么的？（蔷薇花）让你感受到什么？ （蔷薇花很美，很娇嫩）
（３） 是 啊，描写一样事物我们可以从它的数量、形态、颜色、味道 等多方面展开描写。读好它。
（出示 ３：）低垂着头 娇嫩纤弱 毫无抵抗能力
（１） 文 中还有一组描写蔷薇花的词语，谁来读？
（２） 指 名读。同样是写蔷薇花，和之前给你的感觉一样吗？不同在 哪儿？（很可怜，很纤弱）
（３） 是 啊，同样的一样事物，通过不同的描写，可以给人完全不一 样的感觉。让我们一起读好它。
３、同学们，通过上节课的学习，我们知道本篇课文是大教育家苏霍姆 林斯基写的一篇教育小故事，那么作者到底通过这个小故事告诉我们 一个怎样的道理呢？今天这节课就让我们一起走进故事去看一看。
二、抓住下大雨的环境描写和让雨衣的细节描写，体会故事设计的巧 妙。
１、请同学们自由朗读第一自然段，看看第一自然段主要写了什么内 容？（时间、地点、人物、环境）
２、同学们，如果要把一件事写完整，通常情况下时间、地点、人物这 三要素可少不了， 可是第一自然段还有这样一句话，如果不写这句 话，故事的情节还是完整的，能去掉吗？（“天气闷热”去掉读句 子）
预设：生：不能，因为说明了当时天气情况不好，预示要下雨了。 师：你真会读书。你是从哪儿知道马上要下雨了？
（出示：突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。） 师：是啊，这场雨你感觉怎样？（很大）从哪里感受到的？ （视听结合）
师：是啊，我们读书可不能光读一小部分，要学会前后联系地 读。这一句话虽然去掉也不影响故事的完整性，但是却告诉了我们当 时的天气情况并且预示了接下来会下大雨。
３、同学们，课文读到这儿，你有什么想问的嘛？
预设：１、为什么下雨天还要去森林呢？
４、是啊，平时我们一家人出门游玩总会挑个晴朗的好天气，为什么这 里的一家人会在天气闷热的情况下出门呢？难道他们不知道马上要下 大雨嘛？老师也觉得很疑惑，让我们继续往下读，看看作者有没有告 诉我们答案。
５、请同学们自由读读第二自然段，看看大雨来临之后，一家人是怎么 做的？（总结：让雨衣）板书
（出示 ） “爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给 了萨沙。”
师：同学们，你们觉得这突如其来的大雨对于萨沙一家来说意外 吗？
生：不意外。因为之前的天气已经有预兆了；因为爸爸赶忙拿出了 雨衣，说明他们早有预料。
师：是啊，从这两处我们可以清楚地知道，当时一家人对这场雨早 有预料。那老师又有疑问了，既然他们早就知道要下雨，为什么他们 只带一件雨衣呢？从中你又感受到了什么？
生：因为他们想让萨沙学会懂得把雨衣让给他人。
师：同学们，你看，作者写让雨衣的过程精炼简单，没有一个字多 余。仅仅抓住当时的天气以及一家人让雨衣的细节描写，清楚地让我
们感受到了父母对于孩子的爱与教育，这也是这篇小故事中设计最巧 妙的地方。让我们一起来读好这两句话。
三、抓住蔷薇花前后的描写，体会环境描写对于故事的作用。
１、请你再读读第二自然段，看看这个自然段还写了什么？
指名交流：（１）森林里非常美好；
（２）写了蔷薇花：美丽娇嫩（从颜色和香味两方面抓住描 写）
（３）看一看，闻一闻，读好它。
２、同学们，虽然这句描写蔷薇花的句子写得极为优美动人，但是如果 老师把这句话删掉，似乎也不影响整个故事的完整性，但是作者为什 么要多此一举写它呢？能去掉吗？（提示：试试读读后面的文字，还 有描写蔷薇花的句子吗？）
（出示：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩 纤弱，毫无抵抗能力）
（１）师：从这句中你感受到了什么？
生：这朵蔷薇花很弱小，很可怜。
师：你是从哪儿感受到的？
生：低垂着头（做动作，读好）
生：因为当时的雨很大，滂沱大雨。（找个近义词：大雨 如注）
师：是啊，这么娇嫩的花朵，真让人忍不住想去保护它。 （２）现在你知道这句话能去掉了吗？
生：不能，这句话与大雨之后的蔷薇花进行对比，之前的 蔷薇花很美丽娇嫩，而大雨之后的蔷薇花很可怜。
生：写出了大雨对于美好的蔷薇花的伤害，让人十分想去 保护蔷薇花，所以萨沙才会把雨衣给蔷薇花。
师：是啊，这句话看似和故事情节没有联系，但是读了下 文之后，我们可以清楚地发现，原来这句话原来和后面故事的发展有 着密不可分的关系，它推动着故事情节的发展，所以怎么能去掉呢？ 让我们一起来读好这两句话。
四、学习第三 －－八自然段，理解对话，体会文章主旨。
１、同学们，此时的蔷薇花娇嫩纤弱，让人忍不住想去保护。文中的萨 沙看到这样的蔷薇花，他是怎么做，怎么说的呢？请同学们自由读读
课文的三——八自然段段，萨沙看到这娇嫩纤弱的蔷薇花，他是怎么 做，怎么说的呢？
出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红色的蔷薇花上。 现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
师：从他的动作中，你感受到了什么？
生：萨沙非常小心翼翼，保护蔷薇花。
师：你能来读好这句话吗？萨沙把自己的雨衣给了比自己弱小的蔷薇 花，那么他又是怎么说的呢？谁来读一读？
师：这是一个反问句，谁来把它改成陈述句？（我不是最弱小的） 同学们，你们发现没有，这不就是我们的课题吗？这不也是作者 想要告诉我们的道理吗？作者在结尾点明了题目，但是，作者是直接 把这个道理告诉我们的嘛？在这之前，还有几次对话？请你再读课文 的 ３— ８自然段。（２次）
２、分角色朗读，其他同学边听边思考，每次对话主要讲了什么内容？ 第一次：明白让雨衣的原因：每个人都要保护比自己弱小的人； 师：萨沙问了什么 ？ ——为什么要让雨衣？这是一个疑问句。 师：听了妈妈的回答，萨沙明白让雨衣的原因了嘛？（明白） 第二次：知道判断弱小的依据；
师：萨沙产生疑问：自己是最“弱小”的？；他为什么会有这 种疑问？
生：因为每个人要保护比自己弱小的人，所以爸爸妈妈把雨衣 让给我。
师：那妈妈是怎样回答的？（反问句）请你改成陈述句，比较 读读，哪句更好？
生：要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。语气更强烈。 师：妈妈有没有明确告诉萨沙他就是最弱小的？没有，而是告 诉了萨沙判断弱小的标准：如果你（），那你就不是最弱小的。 师：你觉得萨沙解决心中的疑问了嘛？为什么？（因为他保护 了比自己弱小的蔷薇花，并且从最后的一句反问句中也清楚地知道 了。）
师：同学们，课文的结尾并没有出现妈妈的回答，假如你是妈 妈，你会怎样回答呢？
３、是啊，萨沙明白了这个道理，所以把雨衣给了比自己弱小的蔷薇 花，让我们一起再来读读这段对话，体会大教育家告诉我们的道理！
４、同学们，你看，萨沙与妈妈的对话虽然简单质朴，但却层层深入， 环环相扣，最终告诉了我们要保护弱小的道理，这种层层深入的说话 方法值得我们学习，让我们再来读一读这三次对话，体会一下作者对 话的精妙。
五、 总结深化，明文旨。
１、同学们，在故事中，大雨其实有着另一层含义，你知道吗？ （出示写作背景）大雨象征着战争
２、作者希望在那个战争的年代中，让孩子们知道，其实战争就像大雨 一样，虽然很残酷凶狠，但是总会有雨过天晴的一天。在阳光还没到 来之前，我们应该勇敢的面对，学会保护比自己弱小的人。
３、同学们，虽然我们现在生活在和平的年代，但“这场大雨”的教育 对我们现在仍有教育意义，你觉得呢？请结合生活实际谈谈你的认 识。（学生交流）
六、板书设计
我不是最弱小的
大雨 蔷薇花 环境描写
让雨衣 细节描写
作文五：《我不是最弱小的》3600字
《我不是最弱小的》
［教学目标 ］：
１、会认 １４个生字，会写 １２个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
３、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的 人。
［教学重点 ］：理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体 会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。。
［教学难点 ］：
１． 体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。
２． 学会做不甘弱小的人，能用文字记录下保护弱小的事情。
一、“聊聊天”对话，学读题
师：（板书：“聊”）这是什么？（生读）能组个词吗？（生答）
师：什么旁？
师：聊天的时候， 要用耳朵听， 在一起说说家常。 现在就让我们来聊聊天。 平时， 你们爸爸、 妈妈是怎样照顾你的？
师：爸爸、妈妈为什么会这样关心你呢？
师：爸爸、 妈妈是怎样关爱你们的？外国的小朋友，他们受到怎样的对待呢？今天，我们学 习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章──《我不是最弱小的》。（师板书，生书空） 师：“弱”是个生字，你是怎么记住的？
师：请你给“弱小”找一个意义相反的词。
师：（出示：①谁不是最弱小的？②我是不是最弱小的？③我是怎样的人？） 按照这三个 问题提示，自己读课题，读出不同的意思。 （自由读后，指名读，重音分别为：我 不是最弱 小的；我 不是 最弱小的；我 不是最弱小的 。）
师：同样一个题目，我们可以读出不同的意思。读了这个题目，你还有什么问题？
生：谁不是最弱小的？ 生：谁更弱小呢？ 生：谁比萨沙强大呢？
师：请大家自由读课文， 要求：①给课文各自然段标上序号； ②思考上面三个问题。 （生读） 二、析音形对话，悟规律
师：你怎么记住“蔷薇”这两个字呢？
师：很好。你能用会认的字来帮助自己学习新字。你发现“薇”字一部分表示意思，一部分 表示声音，这样的字叫什么字？
师：看看生字表，还有哪些字也是形声字？ －－－生：闷、附、薇、聊、滂、沱、娇、纤。 师出示并指名读：ｑｉｎｇ ｘｉａｎ
倾盆大雨娇嫩纤弱
师：你猜猜老师为什么特地把这两个字的音注出来？
师：你说得真准确。在写这两个字的时候要注意什么？
生：这两个字都是左右结构的字。写的时候，占的位置不一样，左窄右宽。
师：对！现在请大家用钢笔描红，完成课后第 ２题。（生描红，师巡回指导）
三、代介绍对话，展花容
师：默读课文，想一想：课文写了父亲、母亲、托利亚、萨沙和蔷薇这五个人或物之间发生 了什么事？争取讲得简洁、完整些。（生答）
师：我们朗读课文就是代作者和课文中的人物说话， 把作者要说的意思通过我们的朗读表达 出来， 把文章中人物的思想感情通过我们的朗读体现出来。 现在就请大家代作者或课文中的
人物说话。（生自由朗读）
师：刚才老师观察， 从有些同学的表情、 姿势看到他们读得这样投入！ 现在谁想代作者介绍 蔷薇花。（指名读 ）
出示句子 ：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花 朵随风舞动，芬芳扑鼻。
再指导朗读。）
师：这一句话介绍了蔷薇花怎么样啊？
师：把这些意思介绍出来，你就是作者了。请大家自由练读，代作者介绍。
师：文中还有描写野蔷薇的句子吗？（生答）
出示句子 ：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇 （ｊｉａｏ）嫩。
师：你这样介绍，是为了介绍什么？
师：为什么同一朵蔷薇花作者两次描述的内容却不一样呢？
师：你真是一个会读书、会联想的聪明孩子。
师：（大屏幕出示下雨前的野蔷薇 ）阳光明媚，万里无云，野蔷薇被铃兰花簇拥着，开出了 第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。（大屏幕出示下雨后的野蔷薇 ） 突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。大雨已经打掉了两片蔷薇 花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
师：同学们，从老师的读中你们感受到了什么？
师：同学们，从老师的读中你们感受到了什么？
生：雨前的野蔷薇特别有劲， 雨后就没劲了。 生：雨前的野蔷薇特别漂亮， 雨中变得虚弱了。 生：雨前的野蔷薇特别美丽，雨后就不那么美丽了。生：第一段读起来很高兴，第二段就不 怎么高兴了。
师：你能说说不高兴的原因吗？
师：带着我们自己独特的体会再来读这些内容一定别有意味。配图配乐读。
师：假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点什么做点什么呢？
四、扮角色对话，悟情思
师：萨沙和你们一样， 他也要保护弱小的蔷薇花， 那到底他是怎么说怎么做的呢？请同学们 快速阅读课文的 ４— ９自然段，用波浪线勾画出萨沙和妈妈的对话，用圆圈画出表示萨沙动 作的词语。
师：萨沙和妈妈的对话有几组？ （大屏幕出示妈妈和萨沙的三组对话）
师：我想请男生和女生分角色来读一读这三组对话。男生读萨沙， 女生读妈妈，老师来读旁 白。男生女生分角色朗读三组对话。
师：我想再请三位男同学分别来读一下萨沙说的话。 －－－－生 １生 ２生 ３分别读。
师：听完他们代表萨沙说的三句话，你们发现了什么？ －－－－－－－－－－－－－－生：这是三个问句。 师：这三个问句问号的用法一样吗？表达疑问的作用一样吗？
师：好，那就让我们从具体的语境中去分析。
师：请看萨沙和妈妈的第一组对话。（大屏幕出示第一组对话）
师：第一、第二组同学读萨沙的话，第三、第四组同学读妈妈的话。
师：“不解”是什么意思呀？
师：这个问号用在这里表示什么呢？
生：就是萨沙不理解妈妈为什么要把唯一的一件雨衣给他，他在向妈妈寻求答案。
师：你的理解能力真强。
师：妈妈的话让我们明白了一个什么道理呢？
生：每个人都应该保护比自己弱小的人或物。
师：你已经获得了情感态度的熏陶，相信我们善良的萨沙也和你一样。
师：这次请第三、第四组的同学读萨沙的话，第一、第二组的同学读妈妈的话。 （大屏幕出 示第二组对话）
师：喜欢打破沙锅问到底的萨沙脑中又产生了疑问， 这次的问句有没有什么特别的含义呢？ 生：有，萨沙这次问的特别不服气、不甘心，他不承认自己是最弱小的。
师：那你能把这种不服气读出来吗？
师：你果真让老师看到了一个不服输的小男子汉萨沙。
师：萨沙的妈妈就和你们的妈妈一样，是那样的温柔，那样的慈爱，她摸着亲爱儿子的头说 ——生读妈妈说的话（教师随机摸一个学生的头），妈妈的话果真是语重心长、和蔼可亲， 他告诉了萨沙“最弱小”的界定。聪明的萨沙会怎么做呢？（随机叫一个学生表演） （大屏 幕出示第三组对话）只见他朝蔷薇花丛走去，掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈 妈，现在我还是最弱小的吗？”妈妈笑着说（随机叫学生读）：“不，不，你能保护更弱小 的，你是勇敢的孩子啦！”
师：刚才这两位同学表演的怎么样？
师：那他读得怎么样呢？
生：也特别好， 很有感情， 唯一不足的地方就是这个问句我觉得应该把反问的语气再读得强 烈一点，表现出萨沙的骄傲、神气、自豪。
师：你俨然已经有了小评论家的风范，老师都要向你学习了。奖励你一朵野蔷薇。
师：请看大屏萨沙 （骄傲） 的问道：“妈妈， 现在我还是最弱小的吗？” ， 先加上适当的词， 再读萨沙的话。
（大屏出示句子）萨沙（）地问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”
生：萨沙（骄傲）的问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”
师：老师听出了骄傲的萨沙，谁再来试试？
生：萨沙（自豪）的问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”
师：我相信现在大家一定都能读出一个自信坚强不服输的萨沙， 老师也忍不住想读了， 我来 读妈妈的话，我们一起合作再来读读这组对话，好吗？注意加上动作。
师生合作读、表演。
师：每次都是老师评价你们的朗读，今天谁来评评老师读得怎么样呀？
师：你们能恰到好处的点评别人的朗读，你们是会听善评的孩子啦！
师：同学们，萨沙的身躯虽然弱小，但他的内心却十分强大，爸爸妈妈哥哥保护了他，他又 保护了比他弱小的蔷薇花， 以此证明自己不是最弱小的， 这一家人表面上传递的是雨衣， 实 际上传递的是什么？
生：爱心、关爱。（板书 ３）
师：我们生活在这样一个幸福的大家庭里，有时候我们是弱小的，因此受到了别人的保护； 但有时候我们也是强大的， 因此我们也要去保护比我们更弱小的。 在日常生活中， 你们是最 弱小的吗？
师：那谁来说说看。
师：我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是有爱心，又很勇敢的孩子， 现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”（教师指向课题）
师：这仅仅是萨沙的心声吗？
生：这也是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。生：这是我们全班同学的心声。生：这也是 外国人的心声。
师：这是全人类的心声。
师：爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地栓在了一起，于是我们互相关心着， 爱护着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽 可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。
作文六：《《我不是最弱小的》》1900字
《我不是最弱小的》第二课时
教学目标：
１、 有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。
２、 学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。
３、 理解课文内容， 感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质， 从中接 受教育，养成良好道德行为。
教学过程：
一、 听说训练，导入课文
１． 老师读 ２遍，请同学们听仔细，说正确。
（１）爱是生命的火焰， 没有它，一切变成黑夜。
（２）爱心是阳光，给人以温暖；爱心是露珠，滋润人心房；爱心是风帆， 激励人远航。
２． 师：是啊，有了爱，就有了一切。今天这节课，我们继续走进 １４课，去体会 爱给我们带来的启迪。齐读课题。
３． 通过昨天的学习， 我们知道了故事发生在什么时候 （生接） 假日， 因为—— （生 接）天气闷热，萨沙和——（生接）爸爸、妈妈以及托利亚一家人到森林里去。 ４． 让我们一起读一读这段话。
出示：假日里，天气闷热，一家人到森林里去：父亲、母亲、五年级的学生 托利亚和四岁的萨沙。
二、 精读课文 ２－７自然段
１、体会森林的美好
（１）让我们也随着萨沙一家到森林去度假。
啊，森林里是那么美好！出示——森林里是那么美好。
（２）谁来读，读出美好来？（指导强调——那么美好）
“那么美好的森林”是一番怎样的景象？
你能用一些词语来说一说吗？
（绿草如茵、空气清新、大树参天、鲜花绽放、鸟儿欢唱??）
（３）森林里果然是那么美好！齐读——森林里是那么美好！
２、学习描写雨前、雨后蔷薇花的语句，体会蔷薇花的美丽、弱小。
（１）看，森林旷地上绽放的这一朵是什么花？（出示——野蔷薇）
（２）课文中是怎么来描写这朵花的呢？请同学们自由朗读课文 ２－７自然段，要 求边读课文，边用笔画出描写蔷薇花的语句。
交流找到的句子。出示句子。
（３）谁来读雨前描写蔷薇花的句子？其他同学边听边边想象，这是一株怎样的
蔷薇花 ？
（４）你是从哪些词语体会到的？ （粉红粉红 芳香扑鼻 ）
谁来读一读，读出蔷薇花的芳香扑鼻？
生读。 （读得很美）
（５）让我们一起来读一读，读出蔷薇花的漂亮！生齐读。
过渡：正当大家沉浸在美丽的景色中，突然，天气发生了怎样的变化？你 是从哪里体会到的？ （雷声大作 大雨如注 ）
（６）你还能想到哪些描写雨大的词语呢？齐读归纳的词语
（７）谁来读一读雨中蔷薇花的句子 ？
此时的蔷薇花会有什么感觉，心里会想些什么呢？
句式训练：突然雷声大作，接着大雨如注。蔷薇花感到 ，它无助地 呼喊 。
你能用朗读来表现此刻的蔷薇花吗？指明读
（点评：从你的朗读中我听出了突如其来的大雨使得蔷薇花难以抵挡， 它太需要 有人帮助它啦！ ）
３、感悟萨沙一家人保护弱小者的高尚品质
过渡：看到花这样，相信大家都挺着急，那么我们能为花儿做些什么呢？ １、萨沙和你们一样， 他把妈妈给他挡雨的仅有的一件雨衣盖在了蔷薇花上。 他为什么会这么做呢？让我们来读读萨沙和妈妈的对话。
２、学生自由读对话。
师：萨沙为什么把仅有的一件雨衣盖在了蔷薇花上？
３、同桌分角色练读、指明表演读。
４、指导朗读。
萨沙问妈妈的话应该是一种怎样的语气？（奇怪）读出奇怪。
妈妈的回答是什么语气？（和蔼、亲切）请读一读。
５、男女生分角色读。
６、师：妈妈告诉萨沙——每个人都要保护比自己弱小的人
难怪，面对突如其来的大雨，爸爸把仅有的一件雨衣给了妈妈。他想—— 妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。因为她知道——
萨沙朝着蔷薇丛走去。他现在也知道了——
如果妈妈把雨衣给了托利亚。托利亚会——她当然也知道——
师：他们传递的仅仅是一件雨衣吗？还有什么？（关爱）
４、感悟萨沙的行为。
过渡：萨沙一家人都知道要保护比自己弱小的人！
出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
１、萨沙因为自己有能力保护比自己更弱小的蔷薇花而感到很——（生接） 自豪。让我们自豪地读一读——出示：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 再指名读。
把这个句子改成陈述句，谁会改？再自豪地读一读！
２、 面对萨沙自豪的问话， 妈妈会怎么说呢？请你把句子写在课文的最后面。 出示：妈妈 说：“ ”
指名交流。
３、 联系学生生活，激发保护“弱小”之情
（１）萨沙是一位年仅 ４岁的小朋友，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受 别人给予的关爱， 做为一名小学生， 你们是否也曾伸出过援助之手， 保护过比你 弱小的人或其他东西呢？
生自由讨论后发言。
（２）师小结：我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一 个有爱心的、勇敢的孩子。
的确，有了爱，就有一切。今天老师还给大家带来了一首关于爱心的诗歌， 让我们一起来读一读。
最后，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！ ”
三、作业：
１、摘抄自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一两个词语。
２、把这个故事讲给家长或小朋友听。
板书设计：
我不是最弱小的
爸爸 → 妈妈 → 托利亚 → 萨沙 → 蔷薇花
雨衣→ 关爱
作文七：《我不是最弱小的》5300字
１４（我不是最弱小的 教学要求：
１（能正确、流利、有感情地朗读课文。
２（学会本课６个生字，两条绿线内的１个字只识不写。理解由生字组成的词语。 ３（学习运用几个词语写一段描述雨景的话。
４（理解课文的内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小的生命。 教学重点难点：
理解课文的内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小的生命。 课时安排：
３课时
第一课时
教学要求：
１（会本课生字。理解由生字组成的词语。
２（能正确、流利地朗读课文。
３（能够初步理解课文内容，简单谈谈自己的感受。
教学重点难点：
初步理解课文内容，简单谈谈自己的感受。
教学过程：
一、导入新课。
１（板书课题。
师：今天我们一起来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一个育人故事。板书课题。齐读。
谁来说说你对“最弱小的”的理解。（年龄最小的、力气最弱的、身体最弱的??） ２（指名读课题。想一想：这句话可以怎么读，说说自己的理解。 ３（那么，怎样读才能让别人感到你是强大的而不是最弱小的呢，试一试。 ４（引导学生质疑。读了课题，你最想知道什么，
现在请大家带着这些疑问，认真自读读课文，同时思考问题。 二、初读课文。
１（自读课文，思考问题。
２（检查自学情况。
（１）指名朗读词语。
弱小 闷热 蔷薇 芳香扑鼻 娇嫩纤弱
聊天 低垂 附近 滂沱大雨 大雨如注
（２）读出描写雨大的词语，除了这两个，你还知道有哪些， （３）读出描写花的词语，还有哪些词语也是描写花儿的呢， （４）说说哪些句子比较难读，重点指导以下几句。
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为
它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
现在我该不是最弱小的了吧，妈妈，
（５）指名分自然段试读课文， 师生共同评议。
三、默读课文。
１（交流问题：萨沙是在怎样的情况下说出了“我不是最弱小的”这句话的， （预设问题：这件事情发生在这么时候，起因是什么，萨沙是怎么想到把雨衣盖在蔷薇花
上的，）
２（理清文章的脉络。
第一段：（第１—２自然段）主要写萨沙一家人到森林里度假，突然遇上雷雨，爸爸、妈妈
吧雨衣让给了萨沙。
第二段（第３—８自然段）主要写萨沙在爸爸妈妈的影响下，为了“保护比自己弱小的”，
把雨衣盖在了蔷薇花上。
四、指导写字。
１（学生交流容易写错的字。
２（教师重点指导：
“滴、掀”左边的偏旁约占整个字宽的三分之一。
“娇、纤”左边略窄，右边略宽。
３（学生描红。
五、作业。
１（完成《习字册》。
２（朗读课文。
第二课时
教学要求：
１（有感情地朗读好描写野蔷薇的语句，体会萨沙的心理变化，分角色读好母子间的对话。 ２（理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等词语。
３（理解课文内容，教育学生自觉保护弱小者，并学习萨沙不甘于做弱小者。 教学重点、难点：
理解课文的内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
教学过程：
一、复习导入。
这节课，我们继续来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一个育人故事——《我不是最弱
小的》。读题。那谁来介绍一下这个故事的主要内容呢，
二、感受“野蔷薇”的弱小。
师：现在，就让我们走进这个故事吧～
五年级的学生托丽亚、四年级的学生萨沙和他们的父亲、母亲在一个假日到森林里去游玩。在美丽的森林里，一家人聊聊天，看看书，心情是多么舒畅啊～林中旷地附近一丛丛的野蔷薇引起了萨沙的注意。
那文中描写野蔷薇的句子在哪呢，需要我们自己去找找。
１（学习浏览课文。
寻找文中描写野蔷薇的句子，然后把它画下来。开始～板书：野蔷薇 说说你找到了几处， ２（对比感受弱小。
【交流句子一】你先找到的是哪一句，（生读）
出示：林中??
野蔷薇见过吗，老师给你们带来一枝。喜欢吗，说说这是朵怎样的野蔷薇。 很好，再试着用你们的鼻子去闻一闻。
听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话，（指名读—齐读） 【交流句子二】那还有一句描写野蔷薇的句子呢，（生读）
出示：滂沱大雨??
（１）轻轻读这句话，从这句话中，你体会到了什么，（指两名学生来读） （２）再来读一读这个词——“滂沱大雨”，在文中找找它的近义词（大雨如注）。 读了这两个词，你仿佛听到了什么，又看到了什么，
好大的雨啊～还知道哪些表示雨大的词语吗，（倾盆大雨、瓢泼大雨??）读好这些词～ （３）（图片激情） 你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。 （４）看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢， 三、体会萨沙一家人在雨中的做法
１（（出示：萨沙朝着??）
师：瞧，萨沙和你们一样，他也要去保护弱小者。谁来读。
师：找找描写萨沙动作的词，谁来细细地读。
师：萨沙保护野蔷薇的这些动作，让我们感受到他有着一颗保护弱小的美好心灵。谁再来读读～
师：是呀～每个人，每株花都有生命，当生命受到打击时，我们就要伸出援助之手。我们一起来读这句话。
２（师：那萨沙为什么会这样做呢，除了要去保护蔷薇花外，还有其他原因吗， 师：原来，在雨中，萨沙母子还有这么一段对话，看看萨沙共说了几次话， 下面就请同学们自由大声地读读课文的３，８节，想想萨沙在说这些话时是怎么想的，妈妈的话又是什么意思，（生读书）
３（出示对话
※ “妈妈，爸爸把雨衣给您，您??”说这话时，萨沙是怎么想的，
（１）那请你学着萨沙奇怪的样子，读读这句话。
（２）（欣赏图片）是呀，面对这突如其来的大雨，萨沙见到“爸爸赶忙把雨衣让给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”谁来读读这句话。指两生读。
板书：爸爸 妈妈 萨沙 让雨衣：
（３）萨沙不明白爸爸妈妈为什么要这样做。让我们一起来问问妈妈。
（４）你能说说萨沙父母为什么这样做吗，
※理解妈妈的话：“每个人??”（妈妈是怎样回答的呢，）
（１）请学着妈妈的样子，读读这句话。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人）
（２）那你能用“因为所以”回答萨沙他的爸爸妈妈为什么要让雨衣吗，（先说说爸爸为什么把雨衣让给了妈妈，）
眼中，（ ），所以 （ ）。 因为在（ ）
（３）姐姐托丽亚对妈妈的做法有什么反应，哦，书上没写，但有照片呀，姐姐在（ ）。那你能用这个句式说说姐姐为什么笑吗，
（４）多有教育意义的一句话呀～这里的每个人不仅包括了妈妈和爸爸，还包括了姐姐托丽亚和四年级的学生萨沙，更包括了我们大家。女同学一起来做做妈妈，意味深长地读读这句话。
※ 理解萨沙的反问。“这么说我就是最弱小的了，”
很会读书，老师想和你合作一下，你做萨沙，我当妈妈，咱们用读来表现一下那个不服气（倔强）的小男孩，好吗，
※ 理解妈妈的第二句话。
（１）同学们，妈妈笑着告诉萨沙：“要是你谁也保护不了，??，”妈妈这话是什么意思，（换个说法）
（２）萨沙听了这话会怎么想，
（３）萨沙是怎么做的，让我们一起来读读这段话。“萨沙朝着??”
（４）这时候，萨沙的心情怎样，
※理解萨沙的话。“现在，我该??，”
（１）的确，萨沙他人小，心却不小。现在他证明自己不是最弱小的了，多令人高兴啊～读出这种感觉了。
（２）瞧，他多自豪啊～（图片引读）谁再来学学萨沙，读出这句话的味道来。
（３）老师忍不住了，我想来当当妈妈，想问问这萨沙。你为什么说自己不是最弱小的呢，（是呀，你用自己的实际行动证明你是个强者，你很勇敢。）
４（萨沙是那样的天真、可爱，妈妈亲切、和蔼的教导引人深思。现在，小组里来分角色朗读，怎么分工呢，
这段话中，我们感受到了萨沙由“奇怪”到“不服气”，再到“自豪”的心理变化。哪一组再来读读。
四、拓展延伸，感情升华
１（学到这儿，请大声地告诉老师，你是最弱小的吗，（读课题）说响亮些～你是不是最弱小的，我是怎样的人，
２（同学们，这还仅仅是萨沙的心声吗，
３（师小结：这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。（板书：强大）
他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢，生活中遇到过比你弱小的吗，当你面对弱小，你又是怎样做的，
请用“我不是最弱小的，因为 （ ）。”来说一说。
小结：听了你们的发言，老师很感动。真没想到，你们的心是如此细腻，说得实在是太精彩了～
４（是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。
五、布置作业
师：老师以前在《家庭教育》一书上也看到过苏霍姆林斯基的这篇文章。不过，它在选入课文时，文字有所改动。所以我想请同学们将原文《妈妈，我不是最弱小的》与课文做一比较，找找两篇文章有哪些地方不同，看看你特别欣赏哪些改动，也可以提出不同的看法。好好地想一想，到时，我们可在阅读课上交流。
板书设计：
我不是最弱小的
让雨衣：爸爸 ？ 妈妈 ？ 萨沙 ？ 蔷薇花
每个人都要保护比自己弱小的人
第三课时
教学要求
１（巩固复习生字新词，并积累形容雨大的词语。
２（仿照文中的相关句子，练习写好拟人句。
３（完成补充习题。
教学过程：
一、复习生字新词。
１（出示生字新词，指名读，正音。
弱小 闷热 蔷薇 芳香扑鼻 娇嫩 纤弱 附近
聊天 低垂 附近 滂沱大雨 大雨如注 芳香扑鼻 雷声大作
多音字：
ｍēｎ （ 闷热 ） ｘｉāｎ （ 纤弱 ）
闷 纤
ｍèｎ（ 闷闷不乐 ） ｑｉàｎ （ 纤夫 ）
２（听写词语。
３（摘抄文中形容雨大的词，再另外写出几个这样的词语。
滂沱大雨 大雨如注 狂风暴雨 瓢泼大雨 雨似急箭 倾盆大雨 二、句子练习。
１（读句子，说说加线部分好在哪里，然后再仿写一句。
滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣～花儿低垂着头～因为它娇嫩纤弱～毫无抵抗能力。 这样写的好处是：
仿写：
２（课文中妈妈或萨沙的话耐人寻味，请你摘录一句，并写下自己的理解。
三、完成补充习题，对部分难题进行讲评。
四、聪明屋
照样子，写词语，看谁写得多。
弱不禁风 ？ 风言风语 ？ 语重心长 ？ （ ）？ （ ） ？ （ ）？ （ ）？ （ ）？ （ ）
作文八：《我不是最弱小的》4900字
《我不是最弱小的》说课稿
各位领导、 各位同事， 大家好！ 我今天说课的题目是 《我 不是最弱小的》。
一、说教材
１、《我不是最弱小的》是鲁教版版义务教育课程标准 教科书小学语文二年级下册第二单元第八课的一篇课文。 本 单元是一组用爱心穿起来的课文， 爱在本组课文里就像一股 股清泉，流淌在字里行间，也流淌进在我们的心里。
文章记叙了五岁男孩萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把哥 哥托利亚让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上 的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。尽管 文章讲的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻做人道理：大人保护小孩，强者保护弱者，关爱可以传递，
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行 为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在 主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。
所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住 文章的明线—— “谁是最弱小的” ； 以 “保护” 一词为情眼， 抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对 话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本
多向交流的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的 火花，让学生获得生命的体验。
２、说教学目标
根据《语文课程标准》的要求及本课的内容，并基于 我对教材的理解和把握， 最重要的是结合对二年级儿学生的 认知水平，我确定了本课以下三维目标：
（１）知识与能力：会认 １５个生字，会写 １２个字，能 正确、流利、有感情地朗读课文。
（２）过程与方法：反复品读对话，体会问号、感叹号 表达的不同语气。
（３） 情感态度与价值观：学习和培养学生不甘为弱者， 保护弱小者的意识。
３、说教学重点：
读好萨沙和妈妈之间的对话，体会问号、感叹号表达 的不同语气。
４、教学难点：
教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。 二、说学情
二年级的学生较一年级而言， 已经有了一定的识字量， 掌握了一些常用的识字方法。在阅读上也有了一定的基础， 阅读能力也在提高， 他们能够结合上下文和生活实际理解重 点词句，二年级的学生更擅长借助读物中的图画阅读。所以
完成第一个教学目标不是件难事。由于生活阅历所限，他们 对完成第 ２、 ３个目标略微有一点难度，但我想只要教师能 够合理、正确地引导，即施以科学有效的教法，让每个学生 达到这两个目标并不难。
接着我说说我的教法——
三、说教法
《语文课程标准》中指出：在教学过程中，要充分发挥 师生双方在教学中的主动性和创造性， 努力体现语文课程的 实践性和综合性，重视培养学生的创新精神和实践能力。 《语文课程标准》还指出：小学各年级的阅读教学都要 重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习 最有效、最常用也是最实用的方法。
根据《语文课程标准》精神和本文的特点，遵循着二年 级学生的阅读规律，我采用了以下几种教法：
１、创设情境法：从“聊天”说起，引出课题，创设一 种民主、宽松的氛围，激发学生学习的兴趣，使学习变成一 种快乐，一种享受。
２、以读促讲法：尊重学生的主体性，尊重学生的阅读 感受，让学生去阅读、去感受、去体会、去感悟，从而，学 生真正变成学习的主人。
３、启发引导法：引导学生在阅读中获得方法，启发学 生的智慧，陶冶其情操，在启发中感受不同的句式所表达的 意义也是不同的。
４、图文结合法。结合课文看一遍插图，胜过老师一百遍 的说教，但老师画龙点睛的启发和提示却是必不可少的。 ５、情境教学法：在教学中创设情境，借助教学课件，充 分调动学生的感官，引导学生从不同的角度去感受、体验文 中生动的形象和优美的语言， 让他们身临其境地感受到雨前 蔷薇花的美丽和雨中花儿的娇嫩脆弱， 从而理解萨沙保护弱 小的的行为是可贵的，并真正获得思想启迪。
说明：教具的使用。我结合课文内容，自己制作了有利 于学生学习的多媒体课件、里面有幻灯片、音乐、视频等， 这些教具仅仅是我教学的辅助工具， 但不会成为我教学的依 赖。我制作课件有个原则：那就是宁少勿滥、宁精勿繁。 四、说学法
《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，语文课程 必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，采取积极自 主、合作、探究的学习方式。
二年级的学生在识字能力、阅读能力、口语表达能力方 面都有了一定的基础，因此我从以下几方面进行学法指导。 １、自读自悟法：以读促讲，以读促悟，以读悟情。
２、不动笔墨不读书法：做到不动笔墨，不读书，勤于 动笔，乐于思考。
３、自主、合作相结合的学习方法。
五、说教学过程
（一）设疑导入，揭示课题。
“我不是最弱小的”这句话是文章的题眼，课文所叙 述的故事最后就落脚在这句话上，因此，我采取设疑导入的 方法，让学生读了课题后质疑：“我”是谁？“弱小”是什 么意思？为什么说“我”不是最弱小的？
【好的开头是成功的一半，质疑导入，能激发学生的好 奇心，促进学生的积极思维，提高学习自觉性。】
（二）、初读课文，感知故事
１、初读课文，读通句子，读准字音，遇到不会的字词借 助拼音多读几遍，也可向同桌请教。
识字认字是低年级学生学习的一项重要能力， 他们已经 具备一定的识字方法，但互助合作的方法更不能忽视。 ２、用自己喜欢的方式朗读课文，说说课文写了一件什 么事？有哪些人物？他们当中谁是最弱小的？课文的标题 告诉我们萨沙不是最弱小的， 他是怎样证明自己不是最弱小 的呢？说说你的理由。
【让学生自主选择喜欢的方式读课文，充分体现了“以 学生为主体”的新课程理念。学生通过自主朗读课文，寻找
问题答案，不仅初步理解了课文内容，而且能理清课文脉 络。】
（三）、品词析句，体会思想
１、出示课件，显示大森林中野蔷薇美丽的画面，同时，教 师用声情并茂的讲故事的语气，描述第一段文字，读完之后 再让学生说说自己的感受。
２、播放大雨倾盆时蔷薇花在风雨中摇摆的画面，让学生说 感想。
３、在文中找出写野蔷薇的句子并画一画、读一读。
【充分、合理的运用多媒体技术辅助教学，为学生创设生动 有趣的教学情境，吸引学生的注意力，使学生加深了对课文 词句内容的深切感悟和体验，整个教学过程既切实有效，又 情趣生动，提高了学生的语文能力。】
４、交流自己所画的句子，谈谈体会。
５、边交流边指导学生朗读句子，与边读边想象两个不同的 画面。（指名读，比赛读）
６、假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什 么呢？让我们一起去看看萨沙是怎样说怎么做的吧！ 找出有 关语句。
７、出示句子：萨沙朝着蔷薇丛走去??萨沙掀起雨衣，轻 轻地遮在蔷薇花上。此时指导学生看图，观察萨沙在大雨中
把自己身上的雨衣盖在蔷薇花上的动人情景。再读句子，找 出描写萨沙动作的词语，谈谈体会。
８、 想象被萨沙保护过的蔷薇花怎么样了 ？ 它们在风中摇晃着 小脑袋，仿佛在说些什么？萨沙看着这一切，会怎么想？ 过渡：一个孩子，他为什么能这样做呢？他哪来的雨衣 呢？
【课堂上学生找出了描写野蔷薇的句子，抓住重点词语，理 解句子的意思，并引导学生抓住相关词句，通过各种形式， 入情入境地朗读着，与作者与文本展开对话，让大家体会到 雨前野蔷薇的美丽，雨中花儿的娇弱，通过比较自然勾起了 学生的恻隐之心，使阅读教学走进了儿童的精神世界。】 （四）、抓重点句，深悟情思。
１、在文中找出萨沙和妈妈的对话，画出来读读。
萨沙的话：
△ “妈妈， 您和托利亚都需要雨衣呀， 为什么要给我呢？” 指导学生读出萨沙质问妈妈时的“不解”。
△ “这就是说我是最小的了？”
要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个 最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。 △“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”
指导学生理解萨沙听到到妈妈回答后的“领悟”后，体 会萨沙的自豪、自强与自信。
２、交流，教师相机出示妈妈的前两句话，小组讨论：你 从这两句话中读出了什么？
妈妈的话：
△ “我们应该保护比自己弱小的人。”
△ “要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”
让学生结合上下文，在朗读中体验到妈妈对萨沙的影响 是多么深刻，父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际 行动教育了萨沙，这里要联系上文他们的做法来谈。 出示第三句话：
△ 妈妈笑着说：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢 的孩子啦！”
指导学生读出妈妈对儿子的称赞和鼓励。
１、重点引导学生体验萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意 只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答话，引导学生 通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的。 ２、萨沙不愿做一个弱小者，并用他的实际行动证明了他 “不是弱小的”，你们是一个二年级的小学生了你们已经是 ７、 ８岁的孩子了， 你们愿意做一个弱小者吗？让学生结合自 己的生活实际， 谈谈自己保护弱小者的经历或自己知道的有 关事例。
【学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经 历，去体验。在这一教学环节中，抓住关键的词语联系前文
细细欣赏，主要借助读读、议议的阅读策略，将教学的重点 圈定于萨沙与妈妈的对话之中，通过反复阅读，通过精细讨 论，体悟出萨沙三次说话的不同心境。从句子中读出了一个 要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。】
（五）、总结全文，拓展延伸。
在学生理解了妈妈的话后，教师问：大家发现了没有， 在雨衣的传递过程中有两个人的话课文里没写，那就是：爸 爸和托利亚。请大家猜想：虽然没写到爸爸的动作和语言， 但此情此景爸爸会说什么、做什么。假如妈妈把雨衣披在了 托利亚身上，她会对托利亚说什么 ？
引导学生结合课文插图说说托利亚的微笑说明了什么？ 这个问题有助于学生更深地理解一家人自觉保护弱小的品 质。
在滂沱大雨中，我们看到了这样一个感人的场面：妈妈 把雨衣哥哥，哥哥把雨衣给了弟弟萨沙，萨沙又把雨衣盖在 了娇嫩的野蔷薇上，他们一家保护弱小的品质真令人感动， 更值得赞赏的是萨沙小小年龄就具有自强、自信的可贵品 质，你想对萨沙说什么？对他们一家人说什么？先说说，再 用笔写下来。
小练笔交流。
总结：有一首歌是这么唱的：“只要人人都献出一份爱， 世界将变成美好的人间！”愿同学们像文中的萨沙一样，自
觉保护弱小者，那时，我们不仅给予他人快乐和幸福，还可 以使自己更加懂得爱的真谛， 我们的世界也将因为关爱而更 加美好！让我们带着自信、坚强，挺起腰板自豪地说出的一 句话—（引读“我不是最弱小的”）
【语文学科的特点决定了语文教学中应注意融审美教育 与语言文字的感知于理解之中，在学生心理上形成熏陶性， 浸染性。学完课文后，让学生通过说感受，写体会等形式， 使写成为读的延续和发展，让感悟升华，这样做一方面加强 了对文章思想的理解，一方面使情感目标落实到位，使学生 受到了情感熏陶】
六、写字指导
本课有 １２个字要写，其中“托、铃、弱、末、芬、 掀、 芳、 娇” 八个字是本课新学的生字， 需要老师重点指导。 “弱”：提示两个“点、提”的写法。
“末”：区分“未”字，采取多种形式的引导学生牢记， 如组词、联想记忆的方式。
掀、托、摸：都是提手旁，左窄右宽，可三字一下学完。 《语文课程标准》对第一学段学生写字要求中指出：掌 握汉字的基本笔画和常用的偏旁，注意间架结构，初步感受 汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确、 书写规范、端正、正确。
所以， 对写字教学， 我一直坚持让学生多观察、 多练习， 规范、干净、大方，一旦在初学时写错了，就很难改正了。 六、说板书设计
８、我不是最弱小的
妈妈 哥哥 萨沙 蔷薇花
保护弱者
［板书设计力求简洁，让人一目了然，一下子就可知道文 章的中心思想：向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。 ］、 七、总体思路
本节课的教学设计，力求体现新课程改革的理念， 给学生自主探究的空间，为学生营造宽松和谐的氛围，让他 们学得更主动、更轻松；力求在探索知识的过程中，培养学 生的实践能力、创造能力、合作精神，鼓励学生大胆发表自 己的意见，最大限度地调动学生学习语文的积极性、主动性 和创造性，达成教学目标。
爱，是人类文明永恒的主题，爱是一条无形的丝带，把我们 每个人的心牢牢地拴在了一起。因为有了爱，这个世界才会 变得如此温暖和美丽。
作文九：《我不是最弱小的》10200字
教材简析：
《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突 然遭遇暴风雨， 父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。 在他们的影响下， 萨沙也不甘于做弱小者， 并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信 自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
依据学生实际及教材特点，从“知识和能力” “过程和方法” “情感态度和价值观”三个维度确定本课 的教学目标为：１ 正确、流利、有感情地朗读课文； ２ 学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会 用“芳香扑鼻” “闷热”造句； ３ 理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人” ，并引导学生不 甘于做弱小的人。
设计策略：
１ 以读为主，读写结合
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生 自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、 在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
２、自主探究、合作交流
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情 况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。 ３、想象体验，发展个性
想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中， 不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接” ，感受到了今 后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。
教学过程：
一、游戏导入（对对子游戏） ，激活思维
例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小
［对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与 的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫。 ］
二、揭题导读，体现个性
１、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》 ，老师相机板书课题。
２、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。
３、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的 的魅力。那你们想听听这个故事吗？
［阅读应是一种个性化的行为， 引导学生读出不同的感受， 对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。 ］ ４、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
［教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。 ］ 三、读中感悟，真情体验
１、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它 们读正确。
２、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。 学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培 养。 ］
３、交流自己所画的句子，老师相机出示：
（１）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（２）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 （这两个句子 尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿 已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。 ） ４、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？
［亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他 们走进教材，走近萨沙。 ］
５、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇 花上。 ”并出示课文插图，指导学生读好句子。 ）
［这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。 ］
５、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
［语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交 流的基础。 ］
６、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
７、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：
（１） 父母亲言传身教， 用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。 这里要联系上文他们的做法来谈。
（２）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通 过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做 一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
［在生生互动、 师生互动的合作交流中， 充分发挥学生的主体作用， 而教师则要做个好舵手， 围绕目标， 指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。 ］
四、想象倾诉， “链接”生活
１、联系自己的生活谈体会。
其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予 的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？
（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的 做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。 ” ）
［语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性 和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话， 就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。 ］
２、遐想三四十年后的景象。
人们常说“时光如梭” “岁月如流” ，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这 样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？
３、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关 爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的” ，并 愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”??
４、齐读课题，并把创编的故事写下来。
［学生通过想象练说、练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知识与自身发展 紧密结合。 ］
教学要求：
一、有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。
二、学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。
三、理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行 为。
教学过程：
课前交谈：关于“最弱小的” ，了解学生对这方面的理解、认识。
一、读通课文，感知故事
检查预习
１、指名分节朗读课文，检查通读情况。
２、小组交流各自预习的收获，读懂了些什么。
３、小组推派代表在全班作初读收获的交流。
此为阅读的第一层面：学生借助现有知识、能力基础自读课文，通过交流有所促进，其认知基本停留 在字词的理解，故事内容的了解，人品的初知层面。
二、细读品析，积累词句
说说在这个故事的描述中，对哪些词句比较欣赏。
１、 “林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 ”
引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。并指导朗读。
老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再带着感情朗读。
２、 “大雨如注”引导从课文中找个近义词，帮助理解。
３、 “滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 ”
引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。
此为阅读的第二层面：学生根据个体喜好稍作努力品读课文，在理解的基础上欣赏，诵读课文，说说 自己的解读，积累好词佳句，体会林中旷地景色的美好，雨中蔷薇花
评价：你编织了一个有趣的故事，你从鸟儿那里懂得了纪律的重要，你学到了勇敢、顽强的技能?? 加深对文字的理解和体验，受到情感熏陶、享受审美乐趣！
三、精读感悟，体会思想感情
１、板书课题，体会萨沙的美好品质。
（１）教师参与欣赏句子。 （板书：萨沙说）
出示课文最后一句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈 ？ ”说说这句话的实际意思。 （板书：我不是最 弱小的）
（２）猜猜看：老师为什么欣赏这个句子？
Ａ 从这句话的意思看，萨沙人小志气高，不想当最弱小的，他能保护弱小者。
Ｂ 抓句子中的 “现在” 引导学习第 ７自然段萨沙用自己的行动保护了比他更弱小的野蔷薇。 抓 “朝着?? 掀起??盖在??”引导体会、朗读。
萨沙的态度很坚决，毫不犹豫地掀起雨衣盖在正受风雨摧残的娇嫩纤弱的蔷薇花上，他用自己所做的 证明——我不是最弱小的。 （板书：做）
Ｃ 我们能不能从萨沙所说的、做的来推想他是怎么想的呢 ？ 引导学生朗读第 ３、 ５自然段中萨沙的语言， 从中体会萨沙根本没把自己看作是最弱小的。
Ｄ 萨沙所想的、做的、说的都证明了他不是最弱小的，所以他说——“现在我该不是最弱小的了吧， 妈妈 ？ ”
抓“该??不是??吧”指导读好这个句子。
（３）假如你是妈妈的话你会怎么说 ？
师小结：细细读来，我们从这个句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。你们 说，这是不是个值得欣赏的句子 ？ 当然欣赏也得有方法，抓住关键的词语联系前文细细欣赏，你的收获会更 大。
２、体会萨沙家人的美好品质，表达内心感受。
（１）看图，听风雨声，说说图上情景。
（２） （插图上叠映人物）请认真观察，滂沱大雨中，爸爸、妈妈、托利亚他们的表情动作各是怎样，
再读读想想书上有关语句，你是否感受到了些什么 ？
让学生分别说说爸爸妈妈是怎么想的怎么做的，理解“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意 思，懂得这是每个公民应有的人道主义精神。
猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做 ？
（３）此时此刻，你是否想对萨沙，对妈妈说些什么，或是想对自己说些什么 ？
（４）看来“我不是最弱小的”不仅仅是萨沙所说的做的，也是我们的心声，一起自信地说：“我不是 最弱小的” ，我们“每个人都要保护比自己弱小的人” 。
四、作业
１、把自己最想说的话或感受最深的事情写下来。
２、摘抄自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一两个词语。
３、把这个故事讲给家长或小朋友听。
板书：
我不是最弱小的
萨沙（说做想） 每个人都要保护
比自己弱小的人。
妈妈
爸爸
托利亚
教材简析：
《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突 然遭遇暴风雨， 父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。 在他们的影响下， 萨沙也不甘于做弱小者， 并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信 自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
依据学生实际及教材特点，从“知识和能力” “过程和方法” “情感态度和价值观”三个维度确定本课 的教学目标为：１ 正确、流利、有感情地朗读课文； ２ 学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会 用“芳香扑鼻” “闷热”造句； ３ 理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人” ，并引导学生不 甘于做弱小的人。
设计策略：
１ 以读为主，读写结合
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生 自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、 在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
２、自主探究、合作交流
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情 况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。 ３、想象体验，发展个性
想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中， 不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接” ，感受到了今 后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。
教学过程：
一、游戏导入（对对子游戏） ，激活思维
例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小
［对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与 的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫。 ］
二、揭题导读，体现个性
１、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》 ，老师相机板书课题。
２、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。
３、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的 的魅力。那你们想听听这个故事吗？
［阅读应是一种个性化的行为， 引导学生读出不同的感受， 对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。 ］ ４、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
［教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。 ］ 三、读中感悟，真情体验
１、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它 们读正确。
２、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。 学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培 养。 ］
３、交流自己所画的句子，老师相机出示：
（１）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（２）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 （这两个句子 尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿 已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。 ） ４、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？
［亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他 们走进教材，走近萨沙。 ］
５、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇 花上。 ”并出示课文插图，指导学生读好句子。 ）
［这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。 ］
５、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
［语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交 流的基础。 ］
６、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
７、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：
（１） 父母亲言传身教， 用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。 这里要联系上文他们的做法来谈。
（２）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通 过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做 一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
［在生生互动、 师生互动的合作交流中， 充分发挥学生的主体作用， 而教师则要做个好舵手， 围绕目标， 指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。 ］
四、想象倾诉， “链接”生活
１、联系自己的生活谈体会。
其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予 的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？
（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的
做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。 ” ）
［语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性 和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话， 就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。 ］
２、遐想三四十年后的景象。
人们常说“时光如梭” “岁月如流” ，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这 样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？
３、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关 爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的” ，并 愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”??
４、齐读课题，并把创编的故事写下来。
［学生通过想象练说、练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知识与自身发展 紧密结合。 ］
师：请同学们看老师在黑板上写字（写“聊” ）这个字认识吗？读一下。为聊找个朋友。
生：聊天
师：聊天就是几个人之间的闲谈，聊天不仅要动口，还要用耳，所以是什么旁（耳字旁）
师：下面我们就来聊聊天。你的爸爸妈妈是怎么照顾你的？
生：妈妈照顾我吃
生：妈妈给我买好多衣服
生：我爸爸妈妈很疼我。每天晚上帮我盖被子
生：天天由爸爸妈妈接送。
师：我们的爸爸妈妈就是这样无微不至地爱我们，关心我们。为什么这样照顾我们吗？
生：因为我们是爸爸妈妈的一块肉。
生：因为我是家里最小的
师：在爸爸妈妈照顾我们的时候，你有没有想过什么？
生：他们为什么不照顾自己呢？
生：我长大了要给爸爸妈妈买别墅。
师：刚才同学们说的基本反映了中国学生的情况。同样是四年级的孩子，外国的孩子是怎么对待爸爸 妈妈的照顾呢？今天我们就来学苏霍姆林斯基写的一篇文章，看老师写课题（我不是最弱小的）
生读课题
师：教学“弱”字。谁能给弱小找一个相反的词语。
生：强大。
师：一个题目可以回答三个问题。来读课题（出示多媒体：１、谁不是最弱小的？ ２、我是不是最弱小 的？ ３、我不是怎样的人？）
生练读后用课题回答。
师：从刚才的题目来看，为了回答不同的问题，即使是同一句话，读法也不一样。
师：从这个题目你想知道什么？
生：我是谁？
生：我为什么不是最弱小的？
生：我不是最弱小的，谁是最弱小的？
生：我不是最弱小的，哪些人比我强大？
师：下面请同学们自己朗读课文，遇到生字查生字表，并为每一小节标好小节号。开始读书。
师：刚才很多同学问这个字“萨”怎么读？
生读。
师：谁来说说课文中的我是谁？
生：萨沙？（师板书）
师：谁比我更弱小？
生：野蔷薇。 （师板书）
师：哪些人比我强大？
生：爸爸、妈妈、托利亚（师板书）
师：蔷薇是两个生字。怎么记怎么学？
生：我是这样记的。蔷是墙去掉土字旁，因为蔷薇是植物，所以用草字头。
师：这两个字是形声字。翻到生字表，看看还有哪些字是形声字？
生：们、附、蔷、薇、滂、沱、
读生字，再教学词语：滂沱大雨、娇嫩纤弱
师：上下结构的字要注意上小下大，左右结构的字要注意什么
生：左窄右宽
开始描红生字
师：下面请同学们默看课文，在这五个人和物之间，发生了一件什么样的事情？
师：我们一起来读课文，看看他们之间究竟发生了什么事情？
指名读课文
师：大家对他们的朗读有什么建议？
生：萨沙的语言应该幼稚些
师：在正确一点上，还有什么建议？
生：缺了一个字。
师：读书可不简单。现在来看看他们之间发生了什么事情？
生：写了披雨衣、盖雨衣的事。
师：太概括了。谁能说得更明白些？
生详述。
师：不容易。还有谁认为自己能比他说得更进一步？
生说。
师：听明白了吧？就是说了这么一件事。刚才我们读题目答问题时知道，朗读时轻重缓急不同，表达 的意思不同。我们朗读时，就是代作者，代人物说话。所以，一个同学课文读得好不好，反映了我们有没 有体会作者和课文中人物的真实想法。 你们想不想有这个本领？现在开始读书， 待会儿哪些人能成为作者， 课本中人物的知音？
学生开始放声读书
师：谁愿意来把自己喜欢的句子读给大家听？有没有谁愿意代作者来介绍蔷薇花？
两生站起读描写蔷薇花的段落。
师：你这样介绍想让大家感受什么？
生：我想介绍蔷薇的香
生：我想介绍蔷薇的美
师：你们听了他们的介绍有什么想法？
生：我感到了蔷薇的鲜艳色彩。
生：感受到了芳香扑鼻
生：我感受到了蔷薇花的生机
师：这两位是书的知音。大家听你们一读，就感受到蔷薇花的美。让我们一起来代作者介绍。
生齐读
师：还有描写蔷薇花的句子吗？
生读描写雨后蔷薇的句子。
师：你这样介绍蔷薇想让大家感受什么？同学们听的感受到了什么？
生：我脑子里仿佛出现了蔷薇的弱小。 。 。
师：不管是介绍的还是说感受的都感受到了雨后的蔷薇的弱小可怜。让我们一起再来介绍一遍。 生齐读。
师：下面老师请男同学介绍雨前蔷薇、女同学来读雨后蔷薇。男、女生分别读。
师：读了这两段话你有什么想法？
生：花儿是弱小的
生：花儿是需要保护的
师：此时此刻，你最想做的事是什么？
生：看看雨前的野蔷薇
生：把衣服披在雨后的野蔷薇上
生：我想让雨停下来
师：每一株花草都有生命，你们的做法、想法就是作者的心情。蔷薇花的变化是怎么造成的？
生：滂沱大雨
师：谁来替作者介绍一下大雨
生读
师：课文中还有哪个词是描写雨大的？除了课文中你还知道哪些词语？
生说
师：你还知道哪些词描写雨小的吗？
生说
师：在这样大的雨中，人们最需要的是什么？
生说
师：充满生机的蔷薇花在大雨中变得弱小无比，它极需要人们的帮助。人们在大雨中也需要帮助。那 么只有一件雨衣，该怎么办？下节课学习。作业：（出示课后词语。 ）用它们来写一段话。
第二课时
交流上节课作业。教师当堂作出指导。
师：听了刚才两位同学的介绍，让我们更加了解了滂沱大雨。上节课，我们代作者介绍，下面我们要 来代课文中的人物来说话。萨沙一共说了几次话？
生：三次
师：读给大家听。生读。
师：请同学们自己来代萨沙说话。说的时候想一想萨沙为什么要说这样的话？
师：代萨沙说话，一定要把萨沙当好。谁愿意来第一次？
生读
师：请问萨沙，说这话时你心里怎么想的？
生：他们为什么把雨衣给我？
师：萨沙，请问，你说，你又把雨衣给了我，爸爸妈妈又是怎么说？
师：你有没有遇到过类似的情况？
生说
师：课文中的爸爸妈妈，或者是生活中的爸爸妈妈为什么要这样做呢？
生：因为他们认为我是最弱小的
生：每个人都要保护比自己弱小的人。
师把这句话板书在黑板上。
师：让我们语重心长的，和蔼可亲的代妈妈说句话。
生说
师：你是萨沙你会怎么说？
学生说
师：听了萨沙的话，我们觉得萨沙不服气是有道理的。谁再来读一读？
生说。
师：尽管萨沙不承认，但是妈妈告诉萨沙。想想为什么妈妈笑着说这句话？
生分别说
师：老师来说说看。这孩子，年纪虽小，志气倒很大。谁最来说说萨沙的话
生说
师：你说这句话时会怎么想？
想后练读。
师：你再来读这篇课文，代作者代文中的人物说话。
师：下面，老师请三位同学来读课文。分角色朗读。
师：生活中你有没有这样的事例？
师：学到这里，我们再来把题目读一遍。你觉得应该怎么读
师：这是我们大家的心声
听课随笔：
这是一节真正上给学生看的课，表演成分极少。整节课的教学过程中彰显了教者深厚的语文功力和对 学生养成教育的训练。注重了知识的前后联系、知识的拓展、词语的积累。注重引导学生正确地进行评价， 告诉学生学会倾听。在设计朗读训练的时候，针对了儿童的心理，激发了学生展示的欲望。在最后的介绍 时，又注意了个人的阅读感受的差异，也关注了听读能力的训练。
尤其是课题教学的处理，非常巧妙。 ３种读法，和最后的自豪的读题首尾呼应，浑然天成。
值得关注的是，教者在开头关注到了中西方文化的差异，如有时间，不妨引导学生进行理解感悟。 师：（指图）同学们，从图上看，谁是最弱小的？
生：图上有四个人，爸爸、妈妈、姐姐托利亚和萨沙。姐姐托利亚显然要比萨沙高一些，所以，我认 为，萨沙是最弱小的。
师：可萨沙却坚持认为（出示生读：我不是最弱小的）
萨沙是怎么做的呢？
生：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
师：萨沙为什么这样做，静静地读读课文，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。 （生读书） 师：先在小组里交流一下自己的体会（生交流）
师：哪一组先来发表意见？
生：因为妈妈说，要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。萨沙发现雨中的蔷薇花娇嫩纤弱，毫无 抵抗能力，所以，他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
师：虽然萨沙在妈妈眼中是弱小的，但萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。再 联系上文谈谈。
生：还有一个原因，在滂沱大雨到来时，父亲把唯一的雨衣让给妈妈穿，而妈妈又把雨衣让给孩子穿， 所以，萨沙也想到了保护比自己更弱小的蔷薇花。
师：对，父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。
同学们，你们看，父母爱着自己的孩子，兄弟姐妹间相互友爱，人爱着弱小的动物、植物，这是多么 感人的画面啊！
其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予 的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？
生：昨天，我乘汽车，一位叔叔把座位让给了我，我又把座位让给了一位肚子里面有宝宝的阿姨。 师：前几天，我和在路边救了一只受伤的小鸟，现在，它还在我家养伤呢！
师：每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。
作文十：《我不是最弱小的》3000字
《我不是最弱小的》教学设计
第二课时 杨玉娟
池州市东至县尧渡镇马田小学 杨玉娟
教学模式：
初读划关键词句——品读体验文本情感——感情朗读加深感悟——积累迁移表达情感
理论依据：
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。
课时目标：
１．能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
２．联系上下文品读体会反问句的表达效果。
３．通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。 教学重点：
１．能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
２．联系上下文品读体会反问句的表达效果。
３．通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。 教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、揭题，读题：
１．板书：我不是最弱小的，指读
你认为什么样的人就是最弱小的？
通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子？今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质有更深刻的理解。（齐读课文）
二、学习第２自然段
假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。
１．请同学们自由读课文第２自然段，你从哪些地方感受到森林的美好？
２．学生自读
３．组织交流，用自己的话来概括：（一是野蔷薇美；二是一家人非常温馨和谐。）
４．小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话？ 带着你的这种情感读这句话。
５．在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。
６．俗话说“天有不测风云”，正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。
①相应出示 ：大雨如注，“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是??？
②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？（生回答后再适当补充：）
滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨
狂风暴雨 暴风骤雨 雨脚如麻
７．就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们默读课文第二部分，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么？
三、品读对话、体验真情
１、学生默读自学。
２．组织交讨论：
谁来和大家交流第一句？萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”生读后交流。
面对萨沙的疑问，妈妈做出回答，大家读－－－－－每个人都要保护比自己弱小的人。（板书）
面对妈妈的回答萨沙又说了什么？
交流第二句，这是什么句？（反问）可以把它变成这样吗？为什么？（不甘弱小－－－－）
投影出示：这么说我就是最弱小的了？
这么说我就是最弱小的了。
这就是反问句的魅力－－－表达丰富而强烈的情感。
面对萨沙的反问，妈妈笑着说－－－出示句子：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢？
生回答，出示投影语段和图
萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢？
我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的？
投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？
此时的萨沙做了什么？谁来读？
是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第７自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。（删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人” 副板书）
萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话？
生读－－－－你会把它变成带句号的句子吗？对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思？
妈妈又将怎样回答他？你会怎样称赞他？（自豪、自强、自信、善良）
（爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话）
分角色朗读萨沙的三次对话
投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。
④总结：父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙；而年仅４岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护，而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。
三、联系生活
萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢？
板书：
１４ 我不是最弱小的
让雨衣：爸爸→妈妈→萨沙→蔷薇花
↓
每个人都要保护比自己弱小的人
１４．《我不是最弱小的》教学反思
池州市东至县尧渡镇马田小学 杨玉娟
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
１、借助文本内容，强化语言表达训练。
学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练：
其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进行语言训练 。
投影出示图文：看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的想对花儿说句什么话？
投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？ 这样引导学生进行想象说话，既使学生的语言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。
其二，围绕描写雨景的语段进行词语积累和说话训练
俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。
①相应出示 ：大雨如注，“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是??？ ②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？（生回答后再适当补充：）
滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨
狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注
二、紧扣萨沙的两次反问，反复研读“对话”，让学生获得语言的训练，情感的体验。
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小
的”。紧扣萨沙的两次反问，通过反复研读“对话”，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境界吧。
