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作文一：《雪地里的小画家》1100字
一、情景导入：
１、（播放画面）：冬天到了，冬爷爷给我们带来了礼物。瞧，你看到了什么？动物王国里下了一场好大好大的雪，雪花落在地上，大地铺上了厚厚的棉被，小树和房子也穿上了暖和的白棉袄。
２、看到这么美的雪景，我们小朋友忍不住叫起来？
３、指导朗读第一句。“下雪啦，下雪啦！”
Ａ 、请你赶紧把这个好消息告诉大家吧！
指名读。好开心哪！把这感叹号都读出来了（课件中感叹号变红色）。真棒！
Ｂ 、“啦”是生字，谁再来读读，注意轻声。
谁再来读读？真是又惊又喜啊！Ｃ 、还有谁想读？兴奋极了！刚才看到下了那么大的雪，看到那么美的雪景，我们都特别激动，所以这里用了感叹号。（和老师一起说感叹号）
４、揭示课题。大家都听到了，小朋友们也听到了，动物小画家们也听到了，今天老师就带大家走进这片雪地，去认识《雪地里的小画家》。
５、出示课题。指名读课题。
二、初读课文、整体识字
１、同学们，《雪地里的小画家》是一首非常有趣的儿童诗，今天我们自己去读一读。
要求：（１）把课文读通顺，把生字读准确了。
（２）数数共有几句话，用①②③标出来。
２、谁想读一读课文，刚才我们都把句子标好了，这里一共有几句话啊，请６位小朋友来读。
３、有几个生字和词语朋友也跟着雪娃娃一起来了，我们来认识一下它们吧。
４、如果谁能认得这些单个的字，那真叫有本事了。
５、真棒，有两个生字朋友啊，觉得你们很厉害，要让你们去写一写，出示几和用。
①观察“用”在田字格中的位置，指出竖的位置
“用”：观察笔顺，书空。教师范写，注意在田字格中的位置。半包围结构，写得宽，立在田字格中央，两横长短一样，靠近横中线，一竖竖在竖中央。（让学生说出要注意的地方）两小等号中间站。给“用”组词。
②观察笔顺，书空。提醒：注意写字姿势：头正，肩平，腰挺直，脚踏实；左手轻按本，右手紧握笔，写字做到三个一，养成习惯最要紧。
三、品读课文，解词析句
１、和生字交上了朋友，相信课文一定读得更好了，赶紧读给同桌听听吧！读得好，别忘了给你的同桌大拇指。看谁能得到大拇指！
２、贴贴连连、趣识脚印
①师：这么多同学都得到了大拇指，真了不起！读了课文，你知道雪地里来了哪些小画家，请你把这些小画家名字圈出来。交流反馈。
那么他们分别画了什么呢，请你用直线画出来，反馈。 ②连线。师：小画家们都出来了，你看，小鸡画的什么画呢？谁能上来连一连？大家别着急，打开书１２４页，动手连一连，看谁连得又快又准，好的举笔。校对。
③指导朗读：抓住两个“不用”和“几步”“就”（引导学生读中感悟对动物们的赞美！ ）
３、动物小画家们留下的一串串脚印就成了一幅美丽的画，怪不得说他们是——雪地里的小画家！
４、小雪花真了不起，在冬天里给我们带来了这么好玩的游戏，雪地里的小画家就是这些吗？他们还会留下什么画呢？咦，谁没有来参加啊？咱们下节课去学习。
作文二：《雪地里的小画家》1800字
雪地里的小画家
龙感湖中心小学 张建红
教学目标：
１、了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪子的不同形状及青蛙冬眠的特点。
２、正确流利地朗读课文，背诵课文。
３、养成仔细观察的习惯，喜欢小动物，热爱大自然的思想感情。 教学重点：
朗读背诵课文
教学难点：
正确区分小鸡、小鸭、小狗、小马的脚印
教学准备：
ＰＰＴ 课件，四种动物头饰及脚印。
第二课时
一、多媒体引入课题
１、出示ＰＰＴ 第１－１２张幻灯片
师：小朋友，假如明天早上醒来，你拉开窗帘眼前出现了这么一片冰天雪地的世界，高兴吗？为什么呀！
２、出示课文第一句（课件）
师：句子少了什么标点符号？（！）为什么用“！”怎么读呢？
３、分别点读、齐读第一句，依次引入四种小动物及课文第２句话，（出示课件第１４张幻灯片）引导学生读出惊喜的心情。
理解一群：是两个以上的意思
４、这些小画家来干什么呢？引入课题齐读课题。
二、学习课文
１、雪地里的小画家有谁？请用上“和”字（出示幻灯片１５）
２、出示课件（幻灯片１６）课文１、２句，听老师范读，学生注意老师的停顿，点读齐读。
３、学习课文３－６句，齐读、拍手读，加快速度拍手读。
４、课件出示，从画字的演变，我们知道人们画画是用笔，那么课文中的小画家也是如此吗？他们又是用什么呢？从哪两句可以看出来？
５、做游戏，四位小朋友带上头饰，找好自己的“脚”回到座位与听下雪的消息再跑出来，分别在雪白的纸上按下自己的脚印。
师：北风一吹，雪花这个小精灵纷纷从天上跳下来，地上、树上、房子上全白了，瞧，雪后的大地多像一块洁白的画布呀！读（课文）
６、小画家们画好的了，我们欣赏一下吧！老师分别贴上竹叶、桃花、月牙、枫叶图片，点学生连一连，问：你为什么这么连？
生回答：因为，小鸡的脚印像竹叶（其它依次如此）所以，课文说小鸡画竹叶（其它亦如此）。
７、学习课文７、８句，老师问学生答
师：你们为什么要轻轻地回答？在什么地方也要轻声讲话？课堂上又有什么要求？
老师范读，学生点读、齐读（注意问句的语词是上扬的）。
８、出示整篇课文齐读，去掉拼音点读，想互背诵齐背
９、休息听儿歌《雪地里的小画家》
三、拓展
１、出示阅读材料，经课文改编儿歌，自由读，齐读。
２、出示树、太阳、月亮三幅图，说一说它们像什么？
３、将句子写下来，打上句号。
板书设计：
《雪地里的小画家》说课稿
龙感湖中心小学 张建红
一、说教材
《雪地里的小画家》是人教版九年义务教育六年制小语教科书中的第一册的一篇课文，同时也是一首优美的儿歌，文字既排列整齐又错落有致，气韵生动充满儿童情趣，是一册教材中不多见的一篇美文。
二、说教学目标，重难点
根据新课标要求，教材特点以及学生实际，我确定了以下教学目标：
１、了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪子的不同形状及青蛙冬眠的特点。
２、正确流利地朗读课文，背诵课文。
３、养成仔细观察的习惯，喜欢小动物热爱大自然的思想感情。
教学难点：朗读、背诵课文。
教学难点：正确区分小鸡、小鸭、小狗、小马的脚印。
三、说教学方法和学法
直观演示法，本课中出现了小鸭、小鸡等动物的脚掌形状，因此，我打算采用直观演示法，出示几种动物的图片，以及它们的脚掌，将这些脚印与枫叶、竹叶等图片进行比较，使学生能够更加容易轻松的理解课文的意思，并且学习到有关动物的相关知
识。
情景教学法，创设一个下雪的情景，让学生把自己当成小画家，邀其他小画家来玩，在雪地上踩上自己的脚印，增加了学习的趣味性。
四、教学过程
１、图片导入：
展示十几张雪景图与图地玩耍照片，激发学生对下雪的喜爱之情，把下雪的好消息告诉别人的欲望。
２、感情朗读文中悟趣
反复朗读“下雪啦，下雪啦”引出一个又一个小动物，颇具趣味性，以读代讲，加深理解“一群”的意思。
①出示课文１、２句，教师
②出示课文３－６，拍手读，加快速度拍手读，有挑战就能激发学生更好的朗读
③做游戏，选四位学生充当四位小画家，找好自己的脚在雪地里“踩”下自己的脚印，再将脚印与四种事物竹叶、梅花、枫叶、月牙连一连，并说说为什么这么连？所以课文中说什么（课文原句）这是全文的难点，经过学生自己动手，就很快解决了。
３、课内拓展，又增新趣
①朗读改编的新的《雪地里的小画家》巩固拼音，认读新字，激发阅读兴趣。
②出示几幅图，说说他们分别像什么？培养学生观察力与想
象力。
③将句子写下来。
４、学习课文７、８句，教师范读，分角色读，这一环节使学生懂得在公共场合要遵守纪律讲文明。
５、回归整体，去拼音读，相互背一背。
五、板书设计
雪地里的小画家 枫叶图
竹叶图 月牙图
作文三：《雪地里的小画家》500字
雪地里的小画家
（根据《雪地里的小画家儿歌改编》）
建宁县城关小学三年级一班 肖宇宸
冬天，雪花在空中飞舞，树上积满了白雪，地上的雪厚厚的，常常没过膝盖。踩上去发出嘎吱嘎吱美妙的歌声。
这时，雪地里来了一群小画家。他们是小马先生、花鸭姐姐，小狗弟弟。你瞧，它们多美啊！首先出场的是小马先生，他穿着棕色的衣服，头戴灰色花环。他高高兴兴地一边跳一边唱：“快乐的哆来咪，我是快乐的小马，我来雪地里玩耍??”小马先生话音刚落，只见远处传来了“嘎嘎嘎”的声音，小马先生问道：“对面的好朋友，你是谁呀？”花鸭姐姐笑着说：“我是可爱的小花鸭啊，朋友。”小马先生高兴地说：“花鸭姐姐，你真的好美呀！你穿着黄白相间的衣裳，红红的嘴唇，我们一起来玩吧，一定很有意思。”这时候，又传来“汪汪汪”的声音，小马先生有一点奇怪，花鸭姐姐笑着说：“别怕，是小狗弟弟。”“小狗弟弟，一起玩吧。”小够弟弟如风一样飞来。
小马先生说：“我们玩什么呢？”花鸭姐姐说：“我们来画画吧！”小狗弟弟说：“这个主意不错。”三个人画起画来。小马先生画出了月牙，花鸭姐姐画出了枫叶，小狗弟弟画出了梅花。它们你看看我的，我看看你。都笑了。
啊！他们三人之间互相尊重，和睦相处，是多么美妙的画面呀！
教师批语：你能大胆想像，编出有趣的童话故事，并蕴含着与人和睦相处的道理。语句通顺连贯。但字迹不工整。
作文四：《雪地里的小画家》2900字
《雪地里的小画家》说课稿
说教材本课是一篇韵文，讲的是一群“小画家”在雪地上画画的事。诗句节奏鲜明，音调和谐。“小画家”，就是小鸡、小狗、小鸭和小马；“画画”，就是它们在厚厚的雪地上留下脚印。小鸡、小狗、小鸭和小马在雪地上留下的脚印不同，说明它们的脚趾形状不同。青蛙没有参加“画画”，说明青蛙有冬眠的特点。 教学要求１、学会７个生字，认识１个偏旁。２、会认９个字。３、正确、流利地朗读课文。背诵课文。通过朗读课文知道四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。说教法：１、创设情境，引导学生初步了解课文内容。上课后，先出示一幅“雪地背景图”，加上生动的语言进行描述，把学生带进情境，接着把小鸡、小鸭、小狗和小马４个动物展示在背景图上。通过变文为图，让学生对课文有了更准确的理解。２、出示学习方法，培养学生的自学能力，并根据低年级的特点，用图示表示。看图、划句子、读文、思考问题、朗读背诵。３、抓住图与文的联系，理解课文重点。在讲课时为了让学生理解课文重点，可利用反复看图的方法。４、采用符合低年级儿童心理特征的方法进行朗读指导。教学准备：１、布置学生收集竹叶、梅花、枫叶的图画或实物；观察小鸡、小鸭、小狗、小马的爪（蹄），看看他们的脚印是什么样的。２准备本课的生字词语卡片、放大的插图及朗读课文的录音带。准备竹叶、梅花、枫叶的图片或实物。设计理念：《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本这间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣二说教法在学生初读课文的基础上，引导学生合作识字，互相交流识字方法，目的不仅在于培养学生的合作学习意识，而且激发了学生积极参与教学的意识、善于思考的习惯。对于重点生字“蛙”、“睡”、“洞”由老师设计讲解，与学生共同探讨，这样可以帮助学生提炼学习的方法。检查识字效果的方法多样，激发学生学习汉字的兴趣。在学生对文本初步感知的基础上，要让学生充分地读，在读中有所感悟。例如：问题与朗读训练相结合，引导学生思考。“小画家有谁？”， “它们分别画了什么？”，“怎么画的？为什么？”。在充分朗读的基础上，回答第一问时，板贴小画家的图片；第二问时，引导学生将小画家的作品在书上用横线画出来，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的形状，目的在于引导学生学会读书，同时为突破难点做好铺垫。然后再采用多种方式练习第三句的朗读。回答第三问，要引导学生讲话将完整。“因为小鸡的脚印（形状和数量）像竹叶，所以??”，所以书中才说“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”培养学生的想象能力和语言表达能力。在上下文理解中读出体会和自己的感受。可以继续提问“第四句话什么意思？你读懂了什么？”读出小画家绘画的特点，让学生边做动作边读，将语言转化的更具体更形象，充分体会语言。此时提出拓展问题：你知道还有什么小动物可以在雪地里画画？达到拓展学生的思维的目的，我准备了相应的资料图片，根据学生的回答，适时出示，帮助学生认识。在冬眠这一问题处理上，我截取了一个短片，通过多媒体对青蛙冬眠的过程进行演示，形象直观，使教学一下子变得生动有趣。三、说学法通过同桌互相交流识字，使学生不仅了认识“洞”“蛙”“睡”等１１个生字，认识“虫”“目”等偏旁，进一步激发学生学习汉字的兴趣。而且使得几种识字方法的运用心中有数。通过各种形式的朗读，多媒体课件的直观演示，激发学生热爱大自然、亲近大自然的情感。通过学习本文培养学生的想象能力和语言
表达能力，初步培养学生边读边思考的学习能力。四、说流程环节一：创设情境、揭题激趣 为了让学生更快地进入情境，亲近自然，我扮演成冬爷爷，与学生们边谈话边欣赏雪景，从而引出雪地里的小画家，同时板书课题。接着，请学生质疑，在副板书上简单记录问题内容。为学生整体感知文本做好铺垫，同时培养一种质疑的能力，也是一种学习方法的训练。环节二：层层递进、进行识字、整体感知文本１、质疑之后，在初步认识生字的过程中，我采用了学生们喜欢的合作交流的学习方式，尊重学生的自我选择。为的是更有效地激发学生学习汉字的兴趣。教师这里要重点介绍三个字：“蛙”、“睡”、“洞”。介绍“蛙”时，因为虫子旁第一次出现，利用课件演示虫子旁的来历，在见几个虫子旁的字，感受什么样的动物和虫子旁有联系。“睡”是会意字，“目”代表眼睛，眼皮垂下来自然就是睡着了。“洞”是形声字，收集其它有三点水的汉字。三个字根据各自的情况，采用不同的方法介绍，不仅学习了知识，而且积累了知识。检查识字效果时，采用多种方式，分成注音认读、在不同的语言环境中读、领读、开火车读、去拼音读、赛读的方式。以保证学生能够不丢字不添字的朗读课文。２、识字之后，指名朗读课文，其他学生思考副板书上的问题，引导学生从整体感知文本，从文中找到答案。规范学生的语言，用“有??有??有??还有??”的句式完整的表达。环节三：阅读探究、感知课文、指导朗读 １、在教学第一、二句时，先出示下雪的画面，发挥学生的想象力，调动学生兴奋的情绪抓，这时出示第一句话，，引导读出下雪了小动物们激动、惊喜的语气，同时点一下“！”体会它的用处。第二句联系课文和实际情况，通过换词的方法重点理解“一群”，同时引出俗语“三五成群”达到积累词语的目的。文本第三、四句教学时，首先提问：小画家有谁？同时板贴小画家的图片。目的在于明确小画家是谁？再问：分别画了什么？引导学生读书，用书中的句子回答问题，并把画的什么用直线划出来。目的在于教会孩子看书的方法、学习的方法。提第三个问题：怎么画的？脚印画的，板贴它们的画。再问：为什么？层层递进，剖析问题的根本。学生会思考：因为小鸡的脚印像竹叶，形状和数量都像竹叶，引导学生观察小画家们的脚印和它们的画，这里要规范学生的语言。为难点的突破打好了基础。因为小鸡的脚印像竹叶，所以小鸡可以画竹叶。所以书中说：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。出示第四句，指导朗读，为了感受到小画家们绘画的轻松，请学生边做动作边朗读。由此发展到对小画家们的佩服，再进行朗读。２、拓展、延伸还有那些小动物会在雪地里绘画？目的是发散学生的思维，激发学生热爱大自然、亲近大自然的情感，提高学生的想象能力和语言表达能力。我还准备了一些冬眠动物的图片，适时地出示，协助学生完整的表达。３、出示小画家们对话的情境图，思考青蛙为什么没参加？引出“冬眠”，看短片两分钟后回答问题。通过青蛙冬眠的录像及解说，形象直观了解了冬眠这一现象。在读最后一句时，请学生提建议：要将这句读轻点，理由是青蛙还在睡觉，不要惊醒了它。环节四：朗读课文、指导背诵
１、教师用问题引读：下雪了，下雪了，雪地里来了谁？教师引读：他们是谁，怎么画画？教师引读：谁没有来参加？为什么？２、学生根据情景背诵课文。３、学生自编动作背课文。采用多种方式指导背诵，分层进行。环节五：总结：谈谈今天自己的收获？
作文五：《雪地里的小画家》800字
《雪地里的小画家》教学设计
教学目标
１、认识１１个生字。
２、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
３、知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状及青蛙冬眠的特点。
教学重难点
１、识字、朗读课文。
２、 理解动物爪子的特点，青蛙冬眠的特点。
教具准备：
ＣＡＩ 课件、图片、生字卡片
教学过程
一、新课导入
同学们，你们知道一年有几个季节吗？现在是什么季节？冬天给你什么印象呀？现在我们就借助几张图片来感受一下美丽的雪景。 但有些可爱的小动物不怕冷，纷纷来到了雪地上当起小画家。
板书课题，齐读课题。
二、初读感悟，整体感知
１、复习生字。
２、（１）听课文朗读，要求听准字音。
（２）生齐读课文。
３、通过读课文，你知道雪地里有哪些小画家？它们都画了什么？（引导学生用“小鸡画了────────”等句式说话。
根据回答，贴出（小鸟、竹叶、小狗、梅花、小鸭、枫叶、小马、月牙） 的图片。
４、推荐“三五成群”、“一群小画家”，齐读。
５、练习说话：１） （ ）（ ） （ ） （ ）是雪地里的小画家；
２）雪地里的小画家有（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。（课件展示）
６、再读课文，看看小画家们都画了什么啊？用波浪线画出。
７、学生图片展示四种小动物的作品。
８、课件展示第三句话，学生齐读。
９、把这两句话放到文中朗读。
１０、提问：小画家们用什么画出这些美丽的图画？
１１、引导学生说出它们是用脚印画出的。
１２、课件展示小动物的脚印与作品。
１３、练习说话：（ ）脚印像（ ）。
１４、感情朗读第四句话。（提示读出小画家们的自豪之情以及我们对它们的赞美之情）
１５、 提问：这么热闹的场面，青蛙哪去呢？
１６、简介冬眠知识。
１７、 指导朗读第五、六句话。（学习用一问一答的句式朗读）
四、练习背诵。
１、自由读文，读不流畅的地方多读几遍。
２、课件出示课文内容填空，学生练习。
３、试练习背诵课文，可以加上动作。
五、拓展练习
还有什么动物会在雪地里画画？它们的脚印像什么？同学们可以多多观察
作文六：《雪地里的小画家》13100字
《雪地里的小画家》教学设计和反思
教学目标：
１．认识 １１个生字，会写“几，用，鱼” ３个字。认识两个偏旁“虫，目” 。
２．正确流利地朗读课文。背诵课文。
３．了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的 特点。
教学重、难点：
１． 理解课文知道小鸡， 小鸭、 小狗、 小马这四种动物爪子的不同形状和青蛙冬眠的特点。
２． 理解课文第三句话（小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙）。
教学准备：
生字词卡片，小动物及其脚印的卡片，雪花生字卡片等。
第 一 课 时
教学过程：
一、谈话、揭题
１、冬天已经到了，小朋友最喜欢下雪了。能说说雪天你会玩些什么吗？（堆雪人、打雪仗。下雪后， 地面上盖了一层厚厚的白雪，走在上面会留下一串的脚印。）
２、老师请来的一群小画家也来到了雪地里。（出示课题）
指名读。
指导：①你把这个“的”读得又轻、又短，真好听。谁也想读？
②老师觉得你把“小画家”读得很清楚，你一定知道什么样的人叫做画家吧？（画画本领很 大的人。）
３、小朋友一起来读课题。
二、自由朗读课文，学习生字。
雪地里的小画家说的是谁呢？它们画的画是什么样呢？这是篇有趣的课文。我们来读一读课文。 １、读课文要求：把课文读正确，读通顺，遇到生字圈出来多读几遍。你还可以划划小画家名字。 有的小朋友读了好几遍了。让我来看看你们的收获大不大。
２、谁来认认这些生字朋友？“成、洞、用”
在读这几个字时，你有什么发现吗？（后鼻音）谁也会读？
我们来开一列小火车吧。齐读。
３、指导写法。这个“用”字你认为可以怎么记？
看老师来写一写。小朋友在田字格里找到这个“用”字，也来写一写。（提醒书写姿式）
４、读了课文，现在你知道老师请来的小画家是谁了吧！
①雪地里来了谁？图：小鸡、小狗、小鸭、小马。
②老师把它们的名字写在旁边，请你亲亲热热地喊喊他们的名字吧！（板书）
③那你能用一句话把这些小画家都说出来吗？
三、细读课文，指导朗读
１、学习第 １句。
是啊，下雪后，引来了这么多的小动物。小朋友看见了雪花飘飘，你会怎么说？
学生：①好大的雪啊。②快来看，下雪啦。③下雪啦，下雪啦??
Ａ 、老师看出你很兴奋。你很喜欢下雪，下雪啦，多有趣，多快乐啊！这就是课文里的第一句话。 （出 示：下雪啦，下雪啦！）
Ｂ 、老师也很喜欢下雪，想来读读这个句子。
Ｃ 、谁想跟老师来比一比？①谁能让雪下得再大点。②谁能把这个好消息告诉所有的朋友。
Ｄ 、让我们把快乐传到四面八方，让所有的人来分享 ！ 一起读！
２、学习第 ３句。
（１）“雪地里来了一群小画家”。我们去看看这群小画家画的都是什么呀？
竹叶：你说说竹叶是什么样的？绿绿的，头上尖尖的。你把这个词儿读得真好听，这张卡片请你来保 管。
梅花：你见梅花吗？是什么样儿的？五瓣，清香，很漂亮。你能读好这个词吗？请学生保管卡片。 枫叶：老师把枫叶带来了。谁来说说它的样子？像手掌，有几个尖尖的角。请学生保管卡片。
月牙，小画家还画了什么？ （月牙 ） 平常月亮有圆有弯，月牙呀就是弯弯的月亮。小火车开起来，读读 这个词儿吧。你读得月牙最美，这张卡片由你来保管。
（２）现在，我们知道了这群不家在雪地里画了不同的画。请拿到画的小朋友把画送还给小画家。学生 把图贴在对应的动物旁。为什么这样摆？
（相机看动物的脚印，可贴在黑板上 ）
小鸡的爪子尖尖的，它在雪地里一踩，就留下了像竹叶一样的脚印。
那你呢？??
（３）现在， 我们不看课文， 看看黑板上的图画， 谁能连起来说说小画家画了什么？谁能用 （） 画 （） 来说一说，指名说。
齐读，小动物们在雪地里跑啊跳啊，身后留下了一串串脚印，画出了美丽的图画，心里多开心啊 ！ 我 们一齐读：“小鸡画??”
３、第 ４句：
（１）这群小画家画了这么美的图，连颜料和笔都没有用。“没有用”这个意思课文中哪个词告诉我们 了？“不用”。
（２）谁把第 ４句话来读读？“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”
ａ 、他们不用颜料不用笔就能画画，真了不起。谁再来夸夸他们，读好这句话。
ｂ 、几步就成了一幅画，多了不起啊 ！ 谁也想读？
ｃ 、小朋友一起来夸夸他们，读。
４、学习 ５、 ６句
过渡：雪地里真热闹，可是他们还有个好朋友却没参加，是谁呢？看图。
（１）板书：青蛙 青蛙为什么没参加？
（２）冬眠：有些动物冬天怕冷，就卧到洞里不吃不动，整整一个冬天。第二年春天才出来活动，这 就是冬眠。你还知道哪些小动物要冬眠吗？
（３）小朋友知道青蛙是人类的好朋友，明年还要捉害虫呢！所以我们小声点，别吵醒它，谁想读一 读这句话（第 ６句）？
指名读。你真是它的好朋友，声音这么轻，如果能加上动作就更好了。谁还想试试？师引读。
（４）下面我们男女小朋友来比赛，男小朋友来问，女小朋友答。
问的时候语气如果再强些，答的时候声音再轻些，那会怎样？女问男答。
（５）齐问齐答。
四、总结，指导背诵
１、这首课文多有意思呀，让我们连起来读一读。
２、咱们把它记在心里，送给你喜欢的人，好吗？你还可以站起来背，加上动作背，准备好了吗？齐 背。
３、谁已经记下来了，表演背诵。
五、摘字游戏。
小朋友背诵的课文真好听！那么，课文里的生字朋友，你都认识了吗？（出示雪花生字卡片）
１、 自由练读 １１个生字。不会读的可向小朋友请教。
２、 游戏 ：摘雪花。
课后反思：
在这节课的设计时，我创设情境，让学生反复朗读课文，不去理性地讲解 内容，不支离破碎肢解课文地去弄清词句意思。
低段的孩子由于年龄小，注意力集中时间有限。我制作了各种动物卡片和 图片， 用直观的事物去唤起孩子的注意力， 激发他们的学习乐趣。 复习巩固生字 时， 利用雪花生字卡， 调动了认字的积极性。 识字是低段语文教学最艰难的任务。 识字的方法很有多， 得让孩子有兴趣， 否则这么多的生字记忆就成了非常枯燥的 任务，效果一定不理想。
而这节课留给我最大的思考是：怎样在语文课中让孩子有滋有味地、一遍 一遍地读书？指导朗读时， 南方的学生没有下雪生活经验， 都说下雪了心里很开
心。 但在朗读时却很少有孩子表现出了那种喜悦， 似乎有点束缚。 一定要让孩子 有滋有味地一遍遍地读书！ 这句话， 我会在今后的教学中时刻提醒自己， 保护好 学生朗读的兴趣
小学语文远程培训心得体会
随着经济社会的不断发展，各行业面临着不同层度的困难和挑 战，出现了职业倦怠，同时也面临机遇。教育也如此。现在的孩子是 怎么回事？现在该如何去教孩子？新课程下的教材、 课堂该如何去把 握？??正当我面对教育现实感到迷惑、 有所倦怠之时， 我有幸参加 了犍为县组织的小学语文 ２０１０年乐山市中小学教师远程培训。起初 对这种培训只是为了完成任务，没有把他当成一回事，偶然的一天， 我专心致志的阅读网上的内容时， 我才发现自己的愚昧， 也认识到自 己的不足。 于是硬着头皮不顾家人的劝阻， 捉襟见肘的购买了一台电 脑并开通了宽带。这样就在家里有更多时间去网学了。
通过近期的远程培训， 我首先知道了当前课堂教学改革的热点难 点问题，课堂教学的有效性、教学情境的创设与生成、教学与师生关 系、 如何在教学中落实三维目标等五个方面的内容， 并从案例与理念、 实践与理论相结合的角度进行深入浅出的探讨和分析中， 提高了自己 的认识。其次从《新课程课堂教学——小学语文》的四个专题：专题 一为怎样备好一堂课， 主要介绍了如何确定教学目标、 设计教学过程 以及如何利用和写作教案； 专题二为怎样上好一堂课， 介绍了关注学
生学习与发挥教师作用间的联系， 通过实例说明了师生互动在课堂教 学中的重要作用； 专题三通过对教师自我发展的重要活动、 如何把握 好课的标准及怎样学会学习与思考三个话题的探讨， 重点讲解了怎样 评价一堂课； 专题四则重点介绍了怎样开发利用各种教学资源。 这四 个专题是相辅相成， 相互促进的。 课堂教学是主战场、 是教学的关键； 备好课是上好课的前提和基础， 有效地开发利用各种教学资源， 是备 好课、上好课的辅助；评课是为了更好的改进教学，促进教师与学生 共同成长，资源则为上好课提供良好的保障。第三，从《新课程理念 下的创新教学设计——小学语文》 的理论与案例两部分的学习， 我明 白了小学语文新课程的建构特点， 小学语文识字教学、 阅读教学的实 施与策略及教学设计的创新，并对小学语文新课程实施进行了反思。 案例部分根据小学语文教学的特点， 精选了 ２９ 篇课文， 每篇课文给 出了 ２－３ 种不同的设计思路与相应的课堂实录，并对设计思路进行 了反思与点评， 通过大量的实践课例帮助我掌握小学语文识字课、 阅 读课、作文课、 口语交际课等不同课型的创新设计的方法与策略。第 四，从《上好课——小学语文》的学习，懂得了小学语文教学的策略 与教学设计。其内容包括：小学语文教学的基本理念、小学语文教学 目标、 小学语文教学策略和小学语文教学设计。 并在研究相关理论的 基础上， 结合小学语文教学设计案例分析， 分别从小学语文教学中的 汉语拼音教学、识字和写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教 学、 语文综合实践活动等六个方面指导我们学习。 本课程坚持理论联 系实际，在以上六个方面中，每一方面的学习指导均分为两个部分：
教学策略、教学设计案例分析。在指导过程中，利用“思考题”的形 式引导小学语文教师在学习中思考和操作。 本课程重视自主学习、 合 作交流、集体探究、教学反思、教学实践。
当我们提出这样的疑问：为什么要首先学习语文课程的基本理念 及课程标准？为什么不直接学习语文教学策略和教学设计？关于这 样的疑问，通过学习，我们找到了如下解答：１．教学不是纯技巧问 题，教师的每一个教学行为都有一定的教育理念支撑。 ２．每一门课 程都有自身特点和基本理念， 这些理念集中体现在该门课程的 “课程 标准”中。因此，课程标准是语文教学策略和教学设计科学合理的重 要依据。 ３．掌握语文课程基本理念和相关理论，是“教师成为研究 者”的重要一环。
教无止境，学无止境。只有活到老，学到了老，才不会被社会发 展的车轮所轧倒。
阅读的教学策略
根据 《语文课程标准》 中提出的有关阅读教学的新理念改革中小学的阅读教学， 必须寻找相 应的阅读教学的新策略。所谓“阅读教学的新策略”，是指在阅读教学新理念的指导下，为 达到阅读教学目标而采用的新方法、 新手段、 新途径的总称。 这些教学策略的内容至少包括 以下几个方面。
一、阅读教学的目标观：变“一维目标”为“三维目标”
《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”“三维目标” 的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。 在阅读教学中如何正确把握三维目标， 提高阅读教学的效率呢？第一， 在教学的指导思想上，
要认清三维目标是一个有机的整体， 三维目标的实施， 绝不是三维之间的几何相加， 它是在 阅读教学的一体化的过程中实现的。 第二，在实施的策略上， 要采取灵活多样的方法， 选择 恰当的教学突破口。第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法。
二、阅读教学的价值观：变“一元解读”为“多元解读”
《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的， 学生对语文材料的反应又往往是多元的。 因此， 应该重视语文的熏陶感染作用， 注意教学内 容的价值取向， 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 ” “阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要变“一元解读”为“多元解读”，让学生在 多元解读的过程中，张扬个性，完善人格，提高阅读的综合素养。
那么，我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学呢？
第一， 要树立“以人为本” 的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心 理环境。“多元解读”是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果。 第二， 要正确处理好 “多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。在语文课程 改革的实践中， 我们发现， 目前对 “多元解读” 的理解存在着两个误区：一是把 “多元解读” 误解为“多元价值观”。二是把“多元解读”误解为“多元标准”。尊重个性差异，倡导多 元理解，是建立在一定的标准或共识的基础之上的。我们在处理“多元解读” 与坚持正确的 价值观与标准导向的辩证关系时， 可采用先放后引， 先求异后求同的教学策略， 在尊重学生 差异性、独特性、多样性的基础上， 通过师生之间多向互动的对话，使学生自主建构文本的 意义。 而这个意义既有其独特个性的一面， 也有其共性标准的一面， 这正是我们所要追求的 新的阅读教学的价值观。
三、阅读教学的方式观：变“肢解分析”为“整体把握”
《语文课程标准》明确提出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写 作、 口语交际和学生思维发展等方面的影响， 在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把 握的能力。”就阅读教学而言，需要我们确立新的阅读教学的方式观，即变“肢解分析”为 “整体把握”。
“整体把握” 是针对传统的阅读教学的弊端提出来的。 学生的认识一般都是先从具体的、 感 性的语言文字抽象为理性的中心思想， 再从中心思想的高度品赏具体的语言文字和谋篇布局 的方法。这是一个由浅入深、由低到高， 呈螺旋状向上发展的过程。从学生学习语文的心理 过程来看，这是一个“直观→表象→抽象→具体”的过程。应该说，学生在学习语文的过程 中， 认知过程和心理过程是融为一体的， 两者建构了学习语文的合理的认知结构。 这为形成 一种较为稳定的、具有一般意义的整体阅读教学模式提供了认识论依据和心理学依据。 “整体把握”作为一种阅读教学的策略，有着极其丰富的内涵。就教学方法而言，“整体 把握”的方法应该是丰富多彩的。
四、阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。”那么，在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？
第一， 要积极引导学生开展自主阅读， 把阅读的主动权还给学生。 一是要给学生充分的阅读 时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思 维和情感活动中加深理解和体验， 从而产生独特的个性化感悟。 二是要为学生在文本言语与 主体直接经验之间架起“桥梁”。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识， 让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。 阅读教学中， 教师一方面要营造一个平等、 和谐的课堂生态环境， 指导学生学会发现问题， 敢于提出问题， 引导学生通过合作探究的方 式有效地解决问题。 这样做， 既可以确保学生的主体地位， 又可以充分发挥教师的主导作用。 五、阅读教学的过程观：变“传话”教学为“对话”教学
《语文课程标准》 在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程。 ” 这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。阅读教学中的 “对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读 者与文本的主体之间的对话过程， 其形式主要有 “师本对话” 和 “生本对话” 。 “教学对话” 是讲阅读教学是教师与学生、 学生与学生之间的对话过程， 其形式主要有 “师生对话” 和 “生 生对话”。
阅读教学的改革为什么要从传统的“传话”式教学走向现代的“对话”式教学呢？
首先， 从阅读教学的目的上来看，阅读教学的根本目的就是促进人的发展。 其次， 从师生关 系的角度来看，在“传话”式的阅读教学中，教师是“皇上”，学生是“臣民”，两者之间 是依从关系。在“对话”式的阅读教学中，师生之间是平等、合作的伙伴关系，教师与学生 一样，都是对话的主体，对话的话题可以来自教师，也可以来自学生。
那么，在阅读教学中，如何进行有效的对话教学呢？
１． 建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提
２． 师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础
教师和文本的对话， 就是要钻研好教材， 只有把教材钻研好了， 才具备与学生对话的 “底气” 。 教师走进文本，与文本对话的最重要的途径有两条：一是读，二是想。
在学生与文本对话时， 教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好， 除了读正确， 读流利， 读出感情外， 还要求学生读出自己独特的感受， 提出自己感兴趣的问题。 学生只有通过熟读 课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师进行对话的“底气”。另一方面，教师 要为学生与文本对话架起“桥梁”。学生与文本的对话，既包括与文本作者的对话，也包括 与文本中的人物、事件、景象等方面内容的对话
３． 抓生成性教学，是进行有效对话教学的关键
传统的阅读教学的重要特性就是 “预定性”，问题及结论都是教师预先设定的。而对话式的 阅读教学的重要特性是“生成性”， 对话的话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。 阅读 教学的实践告诉我们：课堂上可能发生的一切， 不是教师在课前备课中能够完全预见的， 因 此， 课堂教学的过程是一个动态发展的过程。 在围绕某一话题进行对话教学时， 教师首先要 学会倾听，欣赏学生的“真情告白”。与此同时，教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组 织学生展开思维的碰撞， 引发学生进行深入的思考， 提高对话教学的质量， 从而帮助学生完 成知识意义的建构。
口语交际的教学策略
《语文课程标准》对 “ 口语交际 ” 的教学提出了明确的目标：“ 具有日常口语交际的基 本能力，在各种交际活动中，学会倾听、 表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会 交往，发展合作精神。 ” 要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略。
一、创设交际情境，激发学生交际的兴趣
口语交际是在特定的教学情境里产生的言语活动。 因此， 口语交际教学要注重创 设交际的情境，激发学生交际的兴趣。口语交际情境创设的方式很多，如：从讲 述生动有趣的小故事入手、 从播放录像片段渲染气氛入手、 从巧设悬念入手、 从 生动形象的语言描述入手等等。 在口语交际中， 创设的情境既要有形象性、 情感 性，又要对交际具有挑战性和诱发性，从而使学生产生急于交际的欲望。
二、拓宽实践的途径，提高学生口语交际的能力
学生口语交际的能力只有在口语交际的实践活动中才能形成。 因此， 要切实提高学生口 语交际的能力， 必须拓宽学生实践的途径。 一是要上好口语交际课。 现行中小学国标语文教 材都有目的、 有计划地设计了口语交际的训练内容， 这为提高学生的口语交际能力提供了基 本的保证。 因此，教师要充分利用这些训练内容， 使学生通过这些典型话题的交际实践，积 累口语交际的经验。 二是要结合阅读和写作教学， 引导学生交际实践， 提高学生口语交际的 能力。例如：阅读教学时，可以引导学生通过问题讨论、观点辩论、复述课文、扩编或续编 故事等方式参与交际实践。 作文教学时， 可以引导学生通过讨论构思、 先说后写、 修改评议、 佳作欣赏等方式参与交际实践。 三是要组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际， 提 高学生口语交际的能力，如参观浏览、争当环保小卫士、当小导游、小记者采访、小小辩论 会、社会调查、模拟法庭、读书交流会等等。
三、注重互动过程，让学生真正成为交际的主人
口语交际是听方和说方双方互动的过程， 它的核心是 “ 交际 ” 两字， 注重的是人与人之间 的交流与沟通， 不是听和说的简单相加。 只有交际的双方处于互动的状态， 才能实现真正意 义上的 “ 口语交际 ” 。只有实现这种 “ 互动 ” 式的交际，学生才能真正成为交际的主人。因此， 我们在指导学生进行口语交际时，应注重双向互动的过程。
如何在阅读中发展学生个性
小语新大纲明确指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度 学生对语言学习的要求，开发他们的潜能，发展个性。”阅读要求学 生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读、获取和应用， 要求学生阅读课文， 去收集、 分析和处理与课文阅读专题有关的课文 信息和生活信息， 在发展自己个性的同时， 提高阅读能力和语言水平。 阅读是一种探索， 其本身就是一个过程， 它把充裕的时间和空间让给 了不同个性、 不同潜能的学生， 这就使每个发展水平有差异的学生都 可以通过阅读来提高自己的创新意识和阅读能力， 使自己的个性获得 最优发展。
个性化阅读的前提是读，“读霸课堂”。现实的阅读教学中存 在学生活动多但意义不大，读书多但受益不深，说话多但主体不显， 讨论多但效益不见。那么，如何在阅读中发展学生的个性呢？
一、充分发挥阅读的自主性
阅读它充分体现了学生的主体地位， 使学生真正成为了阅读教学 课题的主人。 每一个学生都蕴藏着想学习的可能性， 每一个学生都拥 有学习和发展的权利。当学生们进行阅读时，学习活动愈是自主，那 么阅读的过程就愈是反应学生的个性， 就愈能发展学生的个性。 因此， 我们教师就必须真正把学习的自由还给学生；把学习的权利还给学 生，把学习的空间还给学生，让学生有充分的条件去自主探究，去阅 读研究， 真正实现自我发现和发展。 而教师的指导则主要在于营造一 种有利用学生进行阅读的环境和氛围， 使课堂上产生一种融洽的师生
情感。积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最 佳状态。尽量让学生独立观察、独立思考、多读多说、总结归纳、多 练多做。 变课堂为一个充满创造与发现的乐园， 从而发挥阅读的自主 性，使学生个性发展获得最佳效果。
二、着力提倡感悟的独立性
英国教育家洛力说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相 同。 正是他们无时不刻地表现自己的个性， 才使得今天这个世界如此 多彩。”语言课正是师生个性自由驰骋的领域，语言教学培养学生个 性的关键在于引导学生去独立自主地感悟。
阅读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感 悟，必然会有些不同，带有浓重的个性化的倾向，所谓“有一千个读 者，就有一千个哈姆雷特。”这是因为，每一个学生具体阅读，有着 各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能 力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在 同一教师的指导下， 也会产生不同的感悟， 甚至同一学生在不同的时 间和环境里， 也会产生不同的感悟， 这都是正常的、 健康的、 可喜的， 教师要珍视、尊重并大加鼓励，正是学生这种不同的阅读感悟，对于 进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。
三、着力展现交流的真实性
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背 书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进 行生动地创造。”
在阅读这种课堂模式中，学生的课堂交流是一个十分重要的环 节。 在这个环节中， 学生有机会展示自己的阅读成果， 并与同伴交流， 在交流中获得发展。因此， 我们要努力展现课堂交流的真实性。交流 时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜；允许学生与教师 争论；允许学生随时质疑；允许学生自由表达；允许学生保留看法。 学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异，正确引导和热情 鼓励那些平时会“耍小聪明”、“雕虫小技”和敢于“吃螃蟹”的学 生，从而促进学生个性的充分发展。
“课堂是允许出错的地方”，教师要尊重学生的人格，讲对了要 肯定、赞扬，讲错了要热情帮助学生纠正。应该允许学生尝试错误， 体现课堂交流的真实性， 为学生创设一个自由发展的思维空间， 使每 一节课在每位学生的心目中都成为施展才华的舞台。
四、注重学生学习的选择性
要发展学生的个性， 就必须真诚尊重学生学习的选择性。 为学生 的学习和发展留下充足、 自主的时间和空间， 从而让学生在学习中有 更多选择的机会。从根本上讲，学生的学习活动是创造性的过程，创 造性超高，学习的效果应当越好。然而，由于学生长期按教师的指令 学习，只会用单一的方式去学习，这必然使学生的创造性受到限制。 学生长期失去个人选择的机会， 个性的发展也必然受到了压抑。 让学 生在自主的学习中学会选择， 在选择中学会判断， 给每一个学习自主 性的活动实践的机会， 尊重学生对学习的选择， 才能使活动具有真正 的教育价值。
自主选择是一种主体意识、主体行动、主体能力的体现。我们在 进行研究式阅读时，就应在更多的环节上变教师的“指令性”为学生 的“选择性”，促进学生个性的发展。
让每个学生的个性得到发展和完善，这是人的本性要 求， 也是现代社会发展的要求。 只有让阅读回归常态， 才能使学生的个性得到充分的发展！
浅谈小学写字教学
目前学生写错别字、字迹潦草、拼凑字、字的笔画笔顺写得不 规范的已经为数不少，学生的写字水平不容乐观。在大、中、小学生 中， 汉字的规范使用被忽视， 汉子中夹杂大量网络用字和英文的现象 以及错别字现象比较严重； 一些学生对汉字的美和丑、 规范与否也分 辨不清。
２０００年 １０月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》 用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”《全日 制语文课程标准》对写字各个学段都明确地提出了要求。要正确、端
正地书写， 就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、 笔顺等一系 列语文法规的规定，写规范汉字。大家按照《新课程标准》的要求， 进行规范标准的写字教学， 才能提高学生的写字水平。 要真正落实这 一要求，必然应在平时的教学学习中、考试中体现。很欣喜地发现， 近年来我县小学语文考卷设置了卷面分， 甚至还设置了书写题， 要求 学生能正确、规范地书写， 这无疑是一个良好的导向，也应是发展的 方向，从中看出命题者对写字教学的重视。
教育部的一位负责人曾经说：“规范、端正、整洁的书写汉字， 是学生终身学习能力的基础。 养成良好的写字习惯， 具备熟练的写字 技能， 具有初步的书法欣赏能力， 是现代中国公民应有的基本素养。 ” 无论是从实用的角度， 还是从培养综合素质考虑， 写好字都大有裨益。 写字教育的关键时期是中小学，写字教育也是素质教育。中、小学生 不一定要成为书法家，但至少应该把字写得清清楚楚。
那么，学生们为什么如此忽视写字呢？
第一、信息化社会的来临使现在的中、小学生从刚开始学习就步 入了少纸、无纸时代。现在的小孩子大都喜欢使用电脑输入法，快捷 简便，至于用手书写，他们都嫌麻烦。
第二、观念上的忽视。不少家长和学生都认为只要学习好，字写 得好不好已经无所谓了。 不少学校老师也认为教学水平主要体现在学 生成绩上，学生写字好坏对成绩、升学基本没有什么影响，占用课时 专门练习写字实在不值得，于是，写字教学成了被遗忘的角落，成了 可有可无的多余。
第三、应试教育的弊端。满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学 生根本就没有时间来正正规规写字， 认认真真写好字， 于是只图完成 任务，字就越画越乱，至于出现的个别错别字就更难免了。
时下写字教学又存在以下倾向：
一、方法陈旧死板，缺少创新意识。小学 １～６年级均有写字教学 任务。在非公开的随堂教学中，不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分 析字形，然后给每个生字组几个词语，最后布置抄写生字等练习。咋 看似乎都有识字写字教学环节，但却无视学生是学习和发展的主体。 这种只重知识传授而忽略创新能力培养及全面发展教育的结果， 使学 生思维方式固化了，也严重限制了学生思维的发展。
二、盲目追求形式，识字写字训练落空。为了“改革创新”进行 “思维训练”，执教者标新立异，将课上得花里胡哨。而作为 １— ２年级教学重点的识字写字教学却一晃而过。 忽略对学生执笔、 写字姿 势的指导。 有的人认为田字格只是学生写字中的一种形式， 学生把字 写小些或大得出格了也无妨； 不按笔顺规则， 学生想怎么写就怎么写， 只要本子上的字形对了就行， 根本不重视写字习惯的培养和基本功训 练，以致学生作业马虎，字迹潦草，近视率也不断上升。
在大力推行素质教育的今天，写字作为学生的一项重要基本功， 越来越受到重视，如何进行写字教学和辅导学生写字 ， 便成为许多教 育工作者共同关心的问题。由首都师范大学出版社 ２００７年 ５月第 ２版，熊开明编著的 《小学语文新课程教学法》第 ８８页——第 ９０页中 提出的写字教学要注意的 ９点策略建议，值得我们共飨。
经过多年的写字教学的实践，使我认识到，抓好写字教学必须注 意以下几点：
一、给学生一个良好的榜样示范。教师必须练就一手好字，因为 教师具有示范性的特点， 教师的表率作用对学生有着特殊的影响。 平 时的课堂板书，批改作业，老师都应该注意书写的姿势，握笔姿势。 揣磨好字的结构， 注意字的笔顺， 展示给学生的是一个个端端正正的 汉字。学生写字时，老师走到学生中去，亲自写一写，握着学生的手 写一写，让学生看着老师顺着写一写，无形中，老师把自己变成了一 面镜子使学生潜移默化地受到教育。
二、培养学生的写字兴趣。 写字并非一朝一夕所能练成的，关键 在于持之以恒。 要让生性好动的孩子喜欢写字， 并养成良好的写字习 惯。必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于小 学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。 根据小学生的年龄特点，可以采用故事激励、竞赛激励、展览等方法 进行兴趣的培养。
三、 教给学生写字的方法和技巧。 每一个字都是有基本的笔画构 成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个 笔画都具有起笔，运笔，收笔。在低年级语文教学中，在认识基本笔 画的同时， 就要对学生进行严格的笔画指导， 让学生打下扎实的基本 功。在每次写字中，要求学生必须做到三到。即眼到、手到、心到。 这方面的指导需要教师反复地训练， 根据字形的特点， 坚持训练下去， 学生才能慢慢地把握好字形， 最终离开格子安排好字的结构。 在眼到，
手到的同时，都要求做到心到，就是要专心致志。
四、分年级段定学生写字要求和目标。对于不同年级段的学生写 字的要求我也有所不同：写铅笔字，低年级要求是写端正，争取向整 齐靠拢；中年级能写整齐，向美观发展。写钢笔字，中年级把字写工 整；高年级把字写美观并有一定的速度。写毛笔字，中年级能掌握运 笔规律，把字架子搭好；高年级能坚持天天练写，尽量把字写美。 五、保证练习时间，因材施教。学生接受知识的能力和完成练习 任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，要对他们提出不同 的要求。成绩好的，完成作业速度较快，而且质量高的学生，可让他 们每天临帖练写古诗或者文章段落的硬笔书法。 让学生在写的过程中 去动脑筋思考字形结构，布局疏密。而对于速度较慢，接受知识有困 难的学生，要让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量的 方法使他们的写字水平也得到提高。
六、家校齐心，严格要求。要养成学生一个好的写字习惯是非常 不容易的， 他们的习惯形成是一个不断积累， 螺旋上升的过程。 因此， 良好的写字习惯不能靠几节写字课， 必须对学生严格要求。 要求学生 写字课内与课外一个样， 校内和校外一个样。 经常向家长宣传学生良 好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐 抓共管， 对学生每一次的家庭作业都能认真检查。 教师也及时向家长 反映学生最近的写字情况， 让学生感到压力， 逐步达到习惯成自然的 境界。
写字是语文教学中的重要内容。写字不仅在一定程度上反映一个
人的语文水平， 而且从一个侧面反映出一个人的文化素养； 写字不仅 有利于巩固识字， 也有利于培养集中注意、 做事耐心细致的习惯和审 美能力。所以，我们应该全面认识写字教学的功能和意义，按照《新 课程标准》的要求，高度重视，切切实实地搞好写字教学，绝不能把 “写字”这门课完全荒废。
树立正确的作文教学理念
作文是对学生语文能力的综合训练，它不仅要体 现工具性——让学生学会搜集素材、构思立意、列纲 起草、修改加工等，还要体现人文性——让学生在写 作的过程中表达自己对自然、社会、人生的独特感受 和真切体验，逐步形成积极的人生态度和正确的价值 观，提高文化品位和审美情趣。因此，必须树立正确 的作文教学理念，才能实现工具性和人文性的和谐统 一。
让作文教学回归到写作的本体——生活上来。
作文七：《雪地里的小画家》400字
导? 学? 案???????? ??????年级：一 学科：语文
课 题
雪地里的小画家
课 时
１
课? 型
新授
学习
目标
１、? 我能认识本课１１个生字，认识两个偏旁“虫、目”。
２、? 我能写出“我会写”的三个生字。
学???? 案
导案及学生备注
自主
学习
１、借助音节朗读课文。
２、圈出本课生字，再读一读后口头组词，并自制生字卡片。
合作
探究
１、组内找出本课带生字的词语，在下面画上横线。
２、小老师教一教带生字的词语，正音。
３、组内互相读一读，注意读准“成、参、睡”。
４、玩一玩生字卡片，小组展示：我们是这样记住这些生字的。（熟字加偏旁）认识虫字旁：虫??? 目字旁：目
５、用喜欢的词语口头造句。
６、一起跟老师写好：几、用、鱼。
达标
检测
１、听写“几、用、鱼”三个生字
２、认读词语：梅花、不用、几个、青蛙、为什么、参加、山洞、睡着
３、辨字组词：梅（??? ） 每（?? ） 城（??? ） 晨（??? ） 成（??? ）
４、连线：虫字旁?????? 想??????? 目
心字地?????? 蛙??????? 虫
目字旁?????? 睡??????? 心
作文八：《雪地里的小画家》2700字
《雪地里的小画家》课堂教学流程观课报告
滨州市滨城区滨北办事处北城实验小学 王利滨
我们都知道，教学目标既是一堂课要实现或达成的预期成果，又是教学过程设计的基本依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢，因此，确定教学目标是教学设计的核心问题。而教学目标的确定又是基于教师对文本的解读，学生对文本的解读，和教师对学生的解读来实现的。因此，对赵海珍老师执教的《雪地里的小画家》一课，我主要围绕教学目标的达成从教学目标、环节设计、教学效果等几个方面来分析。
一、立足文本与学生实际，确定有效的教学目标
通过阅读赵海珍老师的教学设计，通过观课，通过与老师们三番五次的交流探讨，我真切地感受到，本堂课教学目标的确定，是赵海珍老师深入分析文本和学生，并广泛吸收借鉴各位同仁的有效建议的结果，从课堂教学效果来看，做到了以学定教，实现了学习目标的达成。
【教材分析】
雪花，是冬天的小精灵，也是大自然送给万物生灵的一份厚礼。雪后的大地，真像一张洁白的画布。在这美景之中，一群“小画家”走来了。小鸡、小狗、小鸭、小马，在雪地里留下了不同的“作品”。哎呀！怎么没有青蛙？他还在睡大觉呢？ 这就是《雪地里的小画家》给孩子们描述的画面。本文是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册中的一篇课文，是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿童诗，读起来琅琅上口。作者采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍他们脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事；后部分又用设问的形式，指出青蛙没有参加画画的原因，介绍青蛙要冬眠的知识。全文激发学生热爱自然，亲近自然的情感。
【学生分析】
一年级的学生是新加入到小学阶段学习的主体。他们的知识水平，学习能力，认知能力参差不齐，不在同一起跑线。老师如果盲目地进行教学，可能会使部分学生失去学习的动力和兴趣。正因如此，赵老师在课前与学生进行了广泛深入的交流，立足学生实际确定教学目标如下：
１、认识“啦、梅、用、几、成、蛙、为、参、加、洞、睡”１１个一类生字，会写“几、用”２个二类生字。认识两个偏旁＂ 虫、目＂ 。
２、正确、流利地朗读课文。
３、了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
许多教学参考书以为学生的经验少，观察能力还较差，因此主张把“了解四种动物爪（蹄）的不同形状和青蛙冬眠的特点”作为课文要解决的难点，但赵海珍老师从课前与学生的交流中，准确的掌握了学情，知道其实绝大多数孩子都对冬眠有比较直观的了解和认识，因此，将此目标定位于教学难点之外，使课堂教学中节约出更多的时间用于随文识字成为了可能。
二、遵循识字教学规律，尊重学生主体地位，合理设计教学过程 赵老师的课堂教学主要由四大环节组成：１． 创设情境，揭题激趣；２． 初读课文，学习生字新词；
３． 品文析句，读懂内容；４． 巩固升华。教学过程的设计遵循了识字和阅读教学的基本规律，符合低年级学生学习特点，尊重了学生在课堂教学活动中的主体地位。各环节清晰流畅，环环相扣，水到渠成。
（一）创设情景，揭题激趣。 “良好的开端是成功的一半” 、“兴趣是最好的老师”，作为课堂教学中重要环节的导入部分，不仅要向学生揭示课文的主要内容，而且应最大限度地激发起学生的学习兴趣。因此在上课之初，
赵老师力争把学生带入兴趣的天地。配乐出示下雪动画图：“同学们，下雪了，你们想在雪地里玩些什么呢？??在洁白美丽的雪地上来了一群可爱的小画家。你们想知道来了哪些小画家，它们都在雪地里画了些什么吗？今天我们就一起学习１７课《雪地里的小画家》。”讲到这里，同学们的学习热情早就被点燃了，接着为同学们出示动物板贴，让他们认识雪地里的小画家们：小鸡，小鸭，小狗，小马。
（二）初读课文，学习生字新词。
这一环节中，老师首先采用范读的办法，引领学生进入到有声有色的课文初读之中，让学生边听边指，提出了具体的听读要求。在教师范读的引领带动之下，早就有学生跃跃欲试了。而此时，教师趁热打铁，进一步提出圈画生字等读文要求，并引导学生思考：“遇到这些不认识的生字你有什么好办法识记它吗？”学生的主体地位得到了很好的呈现，成为学习主人的孩子们精神振奋，纷纷枚举“问老师”、“问同学”、“看拼音”、“查字典”、“加一加”、“换偏旁”等识字的方式方法，促进了识字教学目标的达成。接着，赵老师又分别采用带拼音出示生词、卡片识生字、把生字宝宝送回原文等方法，深化了识字教学。
同时，这一环节中，进行了三次文本阅读——一次范读、一次按要求自由读、一次开火车读。三次阅读使学生对文本有了更加深入的个性理解，为后面的学习铺平了道路。
（三）品文析句，读懂内容。
这一环节的实施，使本堂课的学习进入了高潮阶段。文本的深入理解，随文识字的深入开展，使学习目标的达成更上一层楼。
朗读是理解课文的重要方法，遵循正确、流利朗读课文的教学目标，加强朗读训练，以读代讲，以读促讲，让学生在朗读中加深体会。本环节前后读文４遍，分别采用了自由读、领读、比赛读、表演读等诵读方法。在这些阅读中，学生广泛参与，积极主动。孩子是最善于模仿和创造的，教师只要充分调动他们参与的积极性，我们的语文课堂就会充满生机与活力。需要注意的是，在三个同学于前台进行表演读的时候，最好不要与全班同学的表演读一齐进行。这样，分散了大家对三个同学表演的关注度，不利于生生之间对表演读展开评价，可能在一定程度上会影响表演
随文识字是这一环节的又一重点目标。如“蛙”“参”“睡”等的识记，“几”“用”的书写等都是在这一环节中实现的。在识记“虫”“目”两个偏旁时，赵老师引导学生在认识的字中寻找带有这两个偏旁的字，使教学有所生成，加深了对这两个偏旁的印象，提高了教学效率。
（四）巩固升华
经过前三个教学环节，可以说，本课的教学目标已经基本达成。为深化学习目标，准确了解学情，掌握第一手课堂资料，赵老师在本环节中安排了“游戏巩固”“畅谈收获”两个小环节。在“游戏巩固”中，赵老师出示生字卡片，谁认识卡片上的生字，谁就可以把生字宝宝领回家。孩子们的识字积极性再一次被点燃了。大家纷纷举手参与，正确率很高。可见本课识字教学效果良好。
三、收放有度、课堂活跃、有所生成 “语文课程应该是开放而富有创新活力”，所以在设计本课教学时，赵海珍老师根据本教材的特点以及一年级学生的认知特
点，采用比赛读、表演读等形式，调动学生多种感官参与教学活动，创设开放而有活力的语文课堂教学，密切结合学生生活实际，使学生学习更长时间地处于兴趣盎然的最佳状态，引导学生感知生活，观察事物，通过学习感悟，发展思维，在愉悦氛中完成了本课的目标任务。
作文九：《雪地里的小画家》1200字
人教版小学语文一年级上册
１７ 《雪地里的小画家》第二课时教学设计
教学目标：
１． 正确流利地朗读课文， 背诵课文．
２． 理解课文内容， 知道小鸡、小鸭、 小狗和小马这四个动物爪子的不同形状及青蛙冬眠的特点．
３． 培养学生的观察能力想象能力和语言的表达能力．
教学重、难点：
重点：正确流利地朗读课文， 背诵课文．
难点：理解课文内容， 知道动物脚印的形状及青蛙冬眠的特点．
教学准备：课件ＰＰＴ 卡片图
教学过程：
一、复习字词，游戏引入课文。
（一）齐读课题。
这节课我们继续来上第十七课——《雪地里的小画家》。
（二）复习生字词。
同学们喜欢玩游戏吗？那我们一起来玩个游戏。
１． 看图写字。
２． 采蘑菇。
词语读得真好，相信课文会读得更棒。
二、朗读、感悟。
（一）自由读文。（要求：把课文读通顺、流利）
（二）指名读。（哪位同学想来读一读？）
（三）逐步学习，感悟课文并指导朗读。
１． 出示下雪图，指导朗读第一句。引导读出下雪了小动物们的激动、惊喜、高兴的语气。
２． 指导朗读第二句。练习用“一群”进行语言训练。
３． 指导朗读第三句。
雪地里来了哪些小画家呀？（生说，师贴图）
（１）指名读句子。
这些小画家画了些什么？谁能在课文中找到句子读一读？
（２）练习有感情朗读句子。
（师出示句子）
怎么能把这个句子读好呢？老师有一个小妙招，想不想知道？（生拿笔跟老师划斜线，有斜线表示停顿。）
谁来试试用这种方法来读？（指生读、男女赛读）
（３）生贴画。
读得可有感情了， 小画家们画了些什么，都知道了吗？ 看，这就是小画家们画的画，谁来帮它们找到自己的主人？（生贴画，表扬，指图说话）
（４）完成课后练习。
请同学们完成书本１２４页的“读读连连”，看谁连得又快又好？
（５）思维拓展。
师：这么美的画是用什么画的呀？（脚印）
师：为什么啊？堂上练习用”因为（ ）的， 所以（ ）表达文中意思。“
４． 指导朗读第四句。
这么美的画，是怎么画出来呀？
师：小画家们可厉害了，我们一起夸夸它们好不好……
５． 指导朗读第五、第六句。
这么热闹的画画比赛，有的动物却不能参加？是谁呢？
（１）出示句子，指导朗读问句。
这个句子后面是什么符号呀？（问号）有问号的句子叫什么句？（问句） 谁来读一读这个问句？（指名读）读得真流利，要是能把这个“为什么”读好就更棒了。
（２）理解冬眠。
青蛙不喜欢画画吗？它是懒虫吗？那它干嘛在睡大觉呢？（冬眠）
因为青蛙冬眠是为了明年春天到了，去抓更多的害虫，所以我们能不能去
吵醒它？那后面这一句怎么读呀？（练习读句子）
小动物们可不可爱？那我们要怎么做？（保护它们）
三、再读课文，练习背诵。
（一）齐读课文。
课文真有趣，我们再来读一遍好不好？
（二）背诵课文。
课文读得真有感情。能不能试着背出来呢？（出示ＰＰＴ ）。
四、小结。
五、布置作业。
回家把这首儿歌读给爸爸妈妈听。
板书设计：
１７ 雪地里的小画家
小鸡 小狗 小鸭 小马
竹叶 梅花 枫叶 月牙
作文十：《雪地里的小画家》2900字
一、情境创设，引入课题
师：孩子们，你们知道一年有几个季节吗？看老师给你们带来的美丽景色是哪个季节？（ｐｐｔ 雪景图 ）冬天下雪时你最喜欢做什么呢？今天我们就来学习一篇发生动物王国的雪地里的故事《雪地里的小画家》，拿出手来和老师一起书写课题，好齐读课题。
二、情境识字
师：孩子们，冬天到了，北风呼呼地吹呀吹，把一朵朵小雪花吹进了动物王国。仔细看，小雪花上还坐着字宝宝呢。如果你认识它们就叫出它们的名字吧！
１、在优美的音乐中， 课件出示生字雪花一朵一朵飘落的情景。学生盯着一朵一朵雪花， 尝试读出上面的生字（用、几、步、为、参、加、洞）谁来说说哪个生字是自己早就认识了的， 是怎么认识的？
２、师：这些生字， 老师都还没有教过， 你们是怎么认识的？ 挑其中一个来和大家说一说吧 预设：“加” （师： “加” 这个字能和“参”这个字手拉手组成一个词语）
——学习“参加” 师：（手举“参加”词卡） 这个词谁愿意领着大家读？ 师：你在学校参加过什么活动呢？ （师：老师发现，“参加”这个词语你读得特别准确， 尤其是平舌音， 你带着大家读一读吧。）
３、师：再说说还认识的别的字生吧？
预设：“洞”师：说说你是怎么记住它的？（三点水加“同学”的“同”是洞 山洞的洞） 师：孩子们你们看山里的洞叫——
生：山洞（件出示图片山洞）
师：那树上的洞叫——
生：树洞
师：它是小松鼠的家 （件出示图片树洞）
师：“洞”这个字我们要读好后鼻音，上面还有一个字也要读好后鼻音你找到了？ 生：用
师：（教师手举“用”字卡片指名多人读）谁能用“用”这个字来组个词？
生：
师：同学们积累的词语可真多，看的出你们善于学习积累的好孩子。我们还可以在这些词语中看到这个生字一起 读读（ｐｐｔ 作用、用途、用处）
师：还认识那个字？
生：“为”
师：瞧，力量的“力”加上两点就变成了一个新的字“为”，汉字就是这样有趣，看老师还给大家带来了一个更有趣的字“步”（ｐｐｔ 步字的演变）
师：谁来给我们抬头挺胸的走几步？（做动作读）
三、感知全文
过渡：看来咱们的小朋友都和生字宝宝交上了朋友，这些生字宝宝啊非常调皮，他们蹦呀跳呀，又跑回了课文，你们还认识它们吗？赶快把书拿翻到１０４页大声的读一读吧。 １、师：孩子们你们不仅字学到棒，书也读得好（冬天到了，下雪了你高兴吗？那谁把这个好消息高兴的告诉大家！课件出示句子：下雪啦！下雪啦！细心的小朋友一定发现这个句子里有一个特别的标点符号，它是谁呢？（生答）感叹号表示强烈的感情，它和句号、问号一样标志一句话的结束。像这样的句子应该怎么样读？谁来读给大家听。（请学生朗读，评议、齐读。）
（指导朗读：推开门看到外面白茫茫的一片你惊讶吧？怎么读？想到可以去打雪仗、堆雪人了高兴吧，怎么读 ？ 老师从你们的朗读声中听到了你们对雪的喜爱。）下雪啦，想不想把这个好消息告诉你的同位，那悄悄的告诉他； 下雪了，想不想把这个消息告诉后面的老师甚至是学校外面的人？ 准备一下，那现在让我们放开嗓门带着动作（两手拢在嘴边）向所有人传达这个好消息吧．（注意不要拖音）
师总结：原来一句话有这么多种读法，同学们都读出了心中的那本书，真好。
２、刚才老师说了句号、问号、感叹号都标志着一句话的说完结束，那下面孩子们数一数本文一共几句话？
生：６句。（像老师这样用圆圈标出来吧）
３、过渡：那再让我们带着高兴的心情大声的告诉动物王国里的小动物下雪了的好消息吧。
师：同学们读的可真响亮，你们的呼喊声引来了一群可爱的小画家？都有哪些小画家呢，请同学们从课文中找出他们的名字用圆圈圈出来。
（３）学生找出小画家的名字，教师相机出示相应动物的图片。
师：来了这么多的小画家，那课文中有一个词语可以说明来的小动物很多，是哪一个？——“一群”
Ｂ 、你们看！（师将小鸡的图片贴在黑板上）一个能叫“一群”吗？那两个呢？（师将小鸭的图片贴在小鸡的旁边）。那赶紧让小狗和小马都过来吧！（师将小动物们都贴在一起）这样才叫“一群”。（师出示“一群小画家”的卡片，生齐读）记住了，只有三个或三个以上我们才能称他们是“一群”。 生活中我们还能说一群什么？
４、那这群可爱的小画家都画了些什么呢？在课本上用波浪线画出来？
小鸡画的是竹叶，小鸭画的是枫叶，小狗画的是月牙，小马画的是梅花
师：你们看过竹叶吗？学习“竹叶”，谁会画竹叶？（读：小鸡画竹叶）
师：月牙是什么？（ｐｐｔ 出示“月牙”）
生：月牙就是月亮
师：圆圆的月亮也叫月牙吗？生： 弯弯的、尖尖的月亮叫月牙
师：（拉着一位小姑娘上台）瞧，弯弯的、细细的月亮 才叫月牙 你看这个小姑娘，她的眉毛呀，也是弯弯的，细细的，我可以说她的眉毛像月牙。
师：瞧，老师把小画家们的画也带到了课堂中来，谁来帮老师把它们送到小动物的身边（找生上黑板贴）
四、边读边悟
师：小动物的画漂亮吗？谁来用夸奖的语气来读一读这句话（指导朗读第３句）
师：竹叶、梅花、枫叶、月牙都是大自然中很美的事物，想象着这些事物，我们再来读一读吧！我们男女比赛读，比一比谁读得流利、好听、不拖音。
师：同学们，你们平时画画都用什么？那这些可爱的小画家们是用什么画画的呢？
小结：是的，正因为小鸡的脚印像竹叶所以它画出的就是竹叶，那小狗的脚印像…小鸭的脚印像。。。小马的脚印像。。。多有意思啊，小动物在地上跑一跑，跳一跳就作成了一幅的美丽的画。
师：让我也当一回小动物去雪地上跑一跑吧 音乐《铃儿响叮当》响起，学跟着老师一起律动
师（教师一边做骑马的动作，一边念）小马嗒嗒跑的快 （学着老师的样子一起念）生：小马嗒嗒跑得快师一边做骑马的动作，一边问小马小马画什？ 一边做骑马的动作，一边说小马小马画月牙 师：小鸭嘎嘎摆一摆，小鸭小鸭画什？ 小鸭嘎嘎摆一摆，小鸭小鸭画枫叶 师小鸡小鸡轻轻走，小鸡小鸡画什？生：小鸡小鸡轻轻走，小鸡小鸡画竹叶。 师：小狗汪汪跳一跳小狗小狗画什么？ 生：小狗汪汪跳一跳小狗小狗梅花 （学生从一开始的不适应到逐渐熟练、放开尤其是 学做小的时候显得非常快活） 师指着板贴的动物）
师：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。奇怪，这么热闹的场面青蛙为什么没参加呢？（ｐｐｔ 句子）这里有一个问号，要读出问的语气
你们问，让老师也来回答一下（你们问的一点也不奇怪，我不告诉你们）这句话里有个多音字“着”（ｐｐｔ 出示多音字，并组词）
师：睡着了是什么意思？（你们都知道啊）你还知道哪些小动物冬天时也要冬眠？那学着这个就是句式也来问一问吧（ｐｐｔ ——————为什么没参加？他在洞里睡着了？）让我们把课文再有节奏的读一读吧
五、指导书写
１、孩子们，小动物们在雪地上画下了美丽的图画，我们也要在我们的课本上留下我们美丽的铅笔字。
指导书写“几”（拿出手来和老师一起写，第一笔竖撇要写的直直的，第二笔横折弯钩是我们要认知的一个新的笔画，这一个折也要写的直直的）把“几”这个字在你的课本上描红两个，写一个。（写字姿势的指导）
２、师：孩子们，不知不觉我们已经把课文学完了，课文能不能背诵下来呢，让我们来试一试吧
３、孩子们你们读得可真好，你们看调皮的字宝宝躲到了另一首儿歌里，你还能认识它们吗？ 出示自编儿歌自由读
下雪啦，下雪啦，
大地一片白茫茫。
院子里， 竹叶落，
一片两片十几片。
操场上，同学乐，
一群一群真热闹，
跑步、跳高，
参加锻炼身体好。
小青蛙，最怕冷，
躲在洞里睡着了。
