薇老大
作文一：《别饿坏了那匹马课后反思》2400字
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别饿坏了那匹马课后反思
《别饿坏了那匹马》赞扬了残疾青年不计较自己得失，想让”我”读书的良苦用心，表达了”我”得知真相后的感谢之情。今天，学习啦小编为大家带来了别饿坏了那匹马课后反思，希望大家喜欢！
别饿坏了那匹马课后反思篇１ １、我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教。今天的《别饿坏了那匹马》，我是预先推荐了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》??预先布置学生阅读这些文章，包括课文。这样，有了这么多相关文章的阅读，孩子们对于蕴涵其中的情感已经有了一定深度的感悟。这样的主题教学，更符合语文的特点。
、上课时，先交流课前所得，再抓住这篇课文中的精彩细节进行品读，最后进行小练笔（围绕这一系列文章，写一篇读后感；或是填补文章空白，“那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠??”）。从一篇篇读后感，就知道学生学习的收获了。这样的教学，个人以为还是符合独立阅读课文的教学的。
其实这不只是今天的发现，好多次学习或阅读这一类
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极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。
别饿坏了那匹马课后反思篇２ 我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，既不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教，而是把阅读教学与作文教学联系起来。在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，提高学生的作文水平，但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。这学期，我就经常在教完一篇有特色的课文后，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以“谎言”为题，写随笔。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不能平铺直叙，效果不错。
现在的课堂教学，虽然说对知识的传授很系统，学生参与的人数相对来说也比较多，但细想起来，还是课堂上教师问得多，而学生只能跟着老师的问题走，很少有自己独立思考的空间。尤其是这样的课外阅读课，教学时间又很有限，课时较少，尽管我在思想上很重视让学生独立思考并鼓励学生想问题，可怕完不成任务，总好给他们自学提示要求，控制他们，节省时间，只在课将结束时才问学生还有什么问题
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需要解决？
作为教师，应该反省了，对学生来说，得到的不仅要是知识，而且更重要的还有求知欲的满足和思维习惯的培养，思维能力的提高。教学就是教会自学，教会自学就是教会学生自己提出问题。我们真的应该相信学生，想学生所想，培养学生所需。
别饿坏了那匹马课后反思篇３ 这是我作为一名新教师上的第一节公开课，本篇课文的主要内容写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草让我继续看书的事。残疾青年用善意的谎言使我安心看书，和“我”得知真相后我对残疾青年的感激之情。那么，在教学时，我注意结合以下几个方面进行：
一、朗读感悟课文
在课前五分钟就开始朗读课文，在课中也不断穿插朗读。这是语文教学的一个基本要素，尤其是到了小学高段，更应该让学生多读，从读中感悟文章。就像陆恕校长在主题阅读讲座中提到的“一读解千愁”。
二、设计一个好问题
对于这次导学案的设计不是很完美，出了点小错误：１、在合作探究第一题中这些人物有什么样的性格特点？和第三题有重复。２、在没有把握到最主要的教学内容，在分析人物性格特点是把所有人都要求写出来进行分析，没有把握到
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主次人物。因此在之后的导学案设计过程中更要精简题目，选择一个最好、最佳的题目，这样更能体现出文章的中心并让学生更容易理解课文内容。
三、抓注重点词句，体会人物美好品质
本课要抓住“别饿坏了那匹”在文中出现了几次，其用意是什么？及残疾青年的几次谎言，体会出残疾青年的美好品质。
四、联系课文内容，续写一个片段
“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，又会怎么做？请你展开合理想象，续写一个片段。
通过这次的公开课，作为一个新教师，我学到了很多，我坚信在我将来的教师生涯中会边学边成长，努力钻研教学。
看了“别饿坏了那匹马课后反思”的人还看了：
１．《我是什么》课堂教学反思
２．幼儿园课堂教学反思
３．高效课堂的教学反思
４．课堂反思日记１００字
５．北京课堂反思
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作文二：《课后别饿坏了那匹马的说课稿》3400字
课后别饿坏了那匹马的说课稿
《别饿坏了那匹马》说课稿
两河小学 孙浩莉
说课内容：《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社小学语文第十一册第三单元的一篇略读课文。
一、说教材与教学资源整合
１、教材与教学资源分析
教材内容分析
该单元以“人间真情”为主题展开。而这篇课文通过记叙一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言实现了一个极其喜欢看书的孩子的愿望的感人故事。文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面却蕴涵着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激之情。并且这篇课文思路十分清晰，是学生习作的典范。
教学资源的选择与利用
结合教材内容，以及我班学生的认知、性格等特点，教学中我选择了多媒体教学手段，通过课件出示重点词语，以及重点句子的方式引导学生进行学习，同时抓住句子里的写作方法体会人物的性格特点。看似只起到小黑板的作用，却能让学生的注意力都集中起来，并且在学习的过程当中取长补短，减少学困生识记的困难。从而引导全体学生感受人间真情的美好，并让爱在他们的心灵深处扎根。
学生学情分析
我校六二班学生除了极个别的年龄处于９，１０岁，大多处在１１，１２岁。虽说是有了一定的生活阅历，具备了一定的知识积累，形成了一定的自学能力和 １
分析能力。可是由于年龄的关系，以及性格的特点，部分学生上课能够认真听讲，积极思考问题，但其中有个别学生又过于活跃；另一部分则总是默默无闻。故此，教学时不仅需要教师给默默无闻的学生创造轻松和谐的氛围，也需要做好活跃学生的收放教育。总之，抓住文本特点，以教育心理为出发点，拨动学生内心深处的那根琴弦才会达到预期的效果。
教具与教学设备
主要是根据教材内容，制作多媒体课件。
２、教学目标
根据《小学语文课程标准》所提出的新课程理念，结合单元教学要求和本课特点，学生的学情，以及新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为以下三个方面：
知识与技能：有感情的朗读课文，了解课文内容的基础上，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我对残疾青年的深深的感激之情。以及进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
过程与方法：引导学生认真阅读课文，在自读的基础上，组织学生交流讨论。
情感态度价值观：感受普通百姓的美好心灵，体会“我”对青年的感激之情，培养学生美好的品质。
３、教学重难点
依据《语文课程标准》的目标：使学生具有独立的学习能力，加强情感的体验。因此，本课的教学重点是把握课文的内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深的感激之情，以及进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
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二、教学策略
教学理念与设计思想 新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。同时，体现简约、简明、简洁而不简单的课堂教学风气。实践证明，有效的语文课堂，应该是删繁就简的课堂。
教法选择与学法指导
《语文新课程标准》中关于阅读教学中提到：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。并且本课是略读课文，因此在教学中我运用自读—自悟－－交流—自得的教学方法，放手让学生自学自悟。通过质疑、讨论、交流；以自读代讲让学生从文本真切的感受感受普通百姓的美好心灵，体会“我”对青年的感激之情，培养学生美好的品质。
三、教学实施
１、教学程序
依据教学目标，以及学生的学情，达成教学目标，让学生有所收获，我将本节课的教学分为以下几个环节：导入并质疑；初读课文，整体感知；细读课文，体会人物的品质；总结；拓展延伸。
２、实施策略
教学过程中，我主要以读代讲，引导学生从文本真切的感受普通百姓的美好心灵，体会“我”对青年的感激之情，培养学生美好的品质。主要通过引导 ３
学生自读—自悟－－交流—自得的教学方法，放手让学生自学自悟，自然而然的生发一种情感：只要人人献出一点爱，世界将会变得更美好～
首先，古人云：“学贵有疑”，因此本课教学的开始时，让学生读课题后并质疑，通过质疑，调动学生的好奇心，求知欲，使他们思维处于活跃状态，引发学生强烈阅读期望，顺利成章进入教学第二个环节。
第二，针对学生的质疑，鼓励学生把文章读通顺，整体感知课文内容，理清文章的思路，明确文章的主要内容，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。
第三，《新课程标准》实施策略中提到：语文教学是最好的教学手段是朗读，因此第三个环节直奔重点，对待重点内容我根据六年级学生的读文要求，让学生快速读文，找出描写人物的句子，通过人物的言行、神态和心理描写来体会人物的美好心灵。并抓住重点词句朗读、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。使学生的感情与文本、作者的感情产生共鸣。
第四，总结归纳并拓展延伸。由于这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，所以在教学设计的最后安排了一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。同时，也可将学生学到的运用人物的语言、动作、心理等方面表现人物品质的方法及时有效的运用到习作中去。
第五，教学过程中我所设计的板书，言简意赅，主要是抓住课文中的主要人物，以及表现人物形象的重点词语加以概括。这样做一方面是给学生提供一个清楚的课文内容，让学生了解课文；另一方面更能使学生领悟作者对残疾青年的感激之情，培养学生美好的品质。
四、教学反思
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本节课的教学主要是让学生通过品读重点语句，体会人物的品质，以及学习作者通过人物的心理活动、神态、动作等描写来表现人物品质的方法。引导学生认识到文中人物心灵的美好，激发学生在生活中做一个善良、善解人意、乐于助人的人的这种情感和意愿。并根据学生的情况进行拓展，给学生提供想象的平台，深入的体会人物的品质。
１、教学实施效果与教学目标的达成
由于这篇课文思路清晰，对人物形象的刻画，描写的十分细致，同时作者所运用的描写手法是学生模仿的典范。顾此，我尽可能的为学生创设民主的氛围，让他们有言敢发，不过因为后面听课教师比较多，学生还是有些紧张，加上学生的性格特点，回答问题的总是那几个同学，相当一部分学生处于默默无闻状态。而起来回答问题的学生当中，有个别学生出现了不动脑筋的现象，照着工具书读。而自己在多媒体教学手段使用的过程中，由于自己准备的不够充分，导致出现了课件和教学不同步的现象。从整节课上看，教学效果和自己预期的效果相比，相差甚远。基本完成了教学目标，领悟人物的情感和品质，重点却有所疏忽。
２、存在的问题及改进措施
结合本节课的课堂情况，以及学生的学习效果，我认为课堂中存在以下几个方面的问题：
第一，整个教学过程，时间没有把握好，主要是耽误在引导学生品读关于残疾青年的句子时，我的本意是想通过朗读，体会句子，同时学习作者表现人物品质的写作方法。可是，句子预设的还是有点多。针对这个问题，应该只涉及重点句子，做好引导。
第二，我对自己的教学课件不够熟悉，在使用的过程中个别环节课件与教 ５
学内容没有根据自己的预设而同步。同时，把自己课件中准备好的、用来体会人物品质的句段有一处漏掉了。
第三，收尾的教学过于匆忙，特别是在引导学生体会“别饿坏了那匹马”的用意时，学生没有领会其意，而我心里想着已经下课了，没有做好及时有效的引导。
３、教学中的启示与思考
第一，课前必须认真的钻研教材，对于课堂的中一切情况，尽可能的涉及的全面一些。而课件的使用，需要教师结合自己的教学设计反复的试用，便于熟练操控每一个教学环节。
第二，教学中的语言艺术也需要注意，特别是自己的措辞。
第三，加强教学基本功的提升，非常重要，因为它直接关系到教学效果的好坏。
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作文三：《别饿坏了那匹马》7400字
《别饿坏了那匹马》教学实录 一、导入。
师：同学们，你们在生活中撒过谎吗，为什么要撒谎呢，
撒谎都是不好的吗，今天我们一起来认识一个“善意的谎言”。 二、新课分析。
（一）速读课文，理清文意，探讨学习。
要求：１、快速阅读课文，初步了解文章大意。
２、查阅工具书，小组讨论交流，理解“流连忘返、茫然、一如往日、 溜之大吉”等词语的意思。一起学习下面生字词：
刻骨铭心：铭，把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻，永远不忘。多用于对别人
的感激。
毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。
攥：握。
一如既往：跟过去完全一样。
瞥见：一眼看见。
尴尬：处境困难，不好处理。
３、朗读课文，思考问题，课文主要讲了一件什么事，
生在老师引导下完成：主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”得以继续看书的事。
４、找一找，“别饿坏了那匹马”这句话在文中出现了几次，并在书
上划出来。看看分别是谁说的，为什么这样说。
（１）这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后马草就卖给我，别耽误时间饿坏了那匹马，行吗，”“没问题。”我巴不得有这样的好事。
生：第一次出现在第１７自然段；
这是残疾青年对“我”说的，他是想让“我”以后把马草送来，给他家的马，免除“我”每天四处找马草买主的辛苦，让“我”有更多的时间到书摊看书。
（２）以后几天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”
生：第二次出现在第１８自然段；
这是青年说的，他吩咐碧云赶快收下我的马草，表面上是怕误了喂马的时间，实则是让“我”能够快点坐下来，安心地读书，表现了青年的体贴和善良。
（３）“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开那扇吱呀作响的门。 生：第三次出现在第２２自然段；
这是“我”对青年说的。“我”一直认为青年家养的马，是“我”在供给它马草吃，现在他妹妹不在家，“我”有责任把马照顾好，别饿坏了它。这也表现“我”的善良。
（二）精读第２４到２７自然段，发现真相，感受真情。
师：“我”推开门，走进院子，看到了青年家养的马了吗，下面请齐读课文２４至２７自然段。
可是迟了～我已经走进了他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子来我卖给他的所有的马草～那匹马呢，那匹香甜地吃着我的马草的马呢，
我扭头冲了出来，直想哭。
“对不起，”他拍着我的肩头，轻声说道，“我知道你希望真的有那么一匹马。没事的，你看书吧。”
我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。
问题１：
师：走进院子，我看到了青年家养的马了吗，我究竟看到了什么， 生：看到了“一堆枯蔫焦黄的马草”。
师：“一堆”说明了什么，“枯蔫焦黄”又说明了什么，
生：“一堆”说明马草很多；“枯蔫焦黄”说明马草放了很久。
师：可以看出这是我从第一天到现在给青年的所有马草。
问题２：
师：青年家里没有马，却不断地收下“我”的马草，原因是什么， 生：他关心“我”，想帮助“我”，让“我”能够安心地在他的书摊看书。 师：表现出青年的什么品质呢，
生：表现了他的乐于助人的美好品质。
小结：青年不计较一己得失，想方设法帮助我，让“我”有机会看书。他还苦口婆心地编造谎言，让我自认为每天以扯马草的劳动来换取读书机会，在书摊安心地看书。可以看出残疾青年有着一颗多么善良的心啊～
问题３：
师：“我”一直相信青年家里真有一匹马，每天把马草卖给青年，现在才发现了真相，我有什么反应呢，
生：“我扭头冲了出来，直想哭。”
师：为什么想哭，表达了我当时怎样的心情，
提示 １：对青年的感激。感谢他想方设法给“我”看书的机会。
２：惭愧。那么久都没有发现青年家里没有养马的秘密。
小结：刚开始“我”在书摊里白读书，受到父亲的教训后，“我”知道了要用自己的劳动来换取读书机会。于是，“我”每天坚持去扯马草，以此来换取读书时的那份心安理得。“我”一直认为是我的马草喂养着青年家的马，万万没想到，青年家根本就没有马～想到他一直以来对我的热心帮助和用心良苦，我感动得热泪盈眶，说不出话来了。下面由老师示范读一遍，然后全班再来读这个部分，细细地感受青年那颗美好的心灵，表达出“我”对青年的感激之情。
（三）自主学习，阅读体验，掌握方法。
这篇文章的语言简朴，主要通过人物的动作、语言、神态和心理描写表现人物的品质。下面小组讨论、交流，划一划，想一想，读一读（分角色读，自由读等方式），回答以下问题：
１、青年的美好品质还能从文中哪些地方看出来，
２、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗，你还看到了谁的善良和美好，作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢，
１提示：
（１） “我”读《红岩》时，他让“我”“?坐下慢慢看?”；这说明残疾青年体贴，关心“我”的读书。
（２）他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下～”
青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。句子具体写出了青年做决定的经过。
“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。
“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。
青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
（３）“别别别……”他急了，“碧云～碧云～”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下～等碧云来拿～”
这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他担心“我”不能安心地在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。
为了阻止真相暴露，“他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不惜用“那马会踢伤你的”来威胁“我”，说明了他的用心良苦。
２提示：
（１）课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。 ２）父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了（
“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。
（３）碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。 （四）拓展：联系生活，述说真情
课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到了关心和温暖。你身边有这样感人的事迹吗，
（一）同桌互相交流事例，说说感受。
（二）指名交流。
（三）总结：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望；只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧～给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐～
感受生活中那些美好的心灵，体现人与人之间美好的情感，用你的笔抓住点点滴滴的感动，写下体现互相关爱的事情。注意人物的言行、神态、心理活动描写，表达真情实感。
【板书设计】：
１０＊ 别饿坏了那匹马
残疾青年 善良、乐于助人
善 意 感 的 谎 言
“我” 爱读书、诚实、有志气
下面是赠送的几篇网络励志文章需要的便宜可以好好阅读下，不需要的朋友可以下载后编辑删除！！谢谢！！
出路出路，走出去才有路
“出路出路，走出去才有路。”这是我妈常说的一句话，每当我面临困难及有畏难情绪的时候，我妈就用这句话来鼓励我。
很多人有一样的困惑和吐槽，比如在自己的小家乡多么压抑，感觉自己的一生不甘心这样度过，自己的工作多么不满意，不知道该离开还是拔地而起去反击。你问我，我也不知道你应该怎么选择，人生都是自己的，谁也无法代替你做怎样的选择。
有一个和我熟识的快递员，我之前与他合作了三年。最开始合作的时候，他负责收件和送件，我搬家的时候，他帮我安排过两次公司的面包车，有时候他送件会顺路把我塞在他的三蹦子里当货物送回我家。他时常跟我提起在老家农村种地的生活，以及进城之前父母的担忧及村里人为他描绘的可怕的城里人的世界。那时候的他，工资不高、工作辛苦、老婆怀孕、孩子马上就要出生了，住在北京很郊区的地方。
一定有很多人想说：“这还在北京混个什么劲儿啊～”但他每天都乐呵呵的，就算把快递送错了也乐呵呵的。某天，他突然递给我一堆其他公司的快递单跟我说：“我开了家快递公司，你看得上我就用我家的吧。”我有点惊愕，有一种“哎呦喂，张老板好，今天还能三蹦子顺我吗”的感慨。之后我却很少见他来，我以为是他孩子出生了休假去了。再然后，我就只能见到单子见不到他了。
某天，我问起他们公司的快递员，小伙子说老板去上海了，在上海开了家新公司。我很杞人忧天地问他：“那上海的市场不激烈吗，新快递怎么驻足啊～”小伙子嘿嘿一笑说：“我们老板肯定有办法呗～他都过去好几个月了，据说干得很不错呢～”“那老婆孩子呢，孩子不是刚生还很小吗，”“过去了，一起去上海了～”
那个瞬间，我回头看了一眼办公室里坐着的各种愁眉苦脸的同事，并且举起手机黑屏幕照了一下我自己的脸，一股“人生已经如此的艰难，有些事情就不要拆穿”的气息冉冉升起。并不是说都跳槽出去开公司才厉害，在公司瞪着眼睛看屏幕就是没发展，我是想说，只有勇气才能让自己作出改变。
我们每个人都觉得自己越活越内向，越来越自闭，越长大越孤单，以至于滋生了“换个新环境，我这种性格估计也不会跟其他人相处融洽，所以还是待着忍忍凑合过算了”的思想感情。与其说自己自闭，其实就是懒，不想突破自己好不容易建立起来的安全区域。于是大家都活在了对别人的羡慕嫉妒恨与吐槽抱怨生活不得志中，搞得刚毕业的学生都活得跟３０岁一样。
《拒绝平庸》里有一句话：很多时候我们为什么嫉妒别人的成功，正是因为知道做成一件事不容易又不愿意去做，然后又对自己的懒惰和无能产生愤怒，只能靠嫉妒和诋毁来平衡。
其实走出去不一定非要走到什么地方去，而是更强调改变自己不满意的现状。有人问我那你常说要坚持，天天跑出去怎么坚持，其实要坚持的是一种信仰，而不是一个地方，如果你觉得一个地方让你活得特别难受，工作得特别憋屈，除了吐槽和压抑没别的想法，那就要考虑走出去。就像歌词里说的：“梦想失败了，那就换一个梦想。”不能说外面都是大好前程，但肯定你会认识新的人，有新的机会，甚至改头换面重新做人。
很多人觉得在一个公司做不下去了，需要思考下是不是自己能力有问题。职场上的合适不合适，有很多可能性和干扰因素，不仅仅是能力的事，谁说他在这里干不好，去别的地方也不行呢，想想，真的是这样，职场上总能见到在一个地方呆不下去而在另一个地方就如鱼得水的人。有时候走出去不仅仅是找到新机会，更重要的是找到合适自己的位置，树立起人生新的自信与欢乐。
别在同一个地方折磨自己太久，别跟自己长时间过不去。出路出路，走出去了都是路。
说给昨天的今天的明天的我们自己
如果有来生，要做一棵树，站成永恒，没有悲欢的姿势。一半在尘土里安详，一半的风力飞扬，一半洒落阴凉，一半沐浴阳光。如果有来生，要做一只飞鸟，飞越永恒，没有迷途的苦恼。东方有火红的希望，南方有温暖的巢床，向西逐退残阳，向北唤醒芬芳。
＿＿三毛？《说给自己听》
我们都已走过了昨天。如果，我们都希望有这样一个如果，能够让一切重新来过，回到最初，抛弃悲伤，丢掉包袱，去完成在心中蕴藏已久的梦想，带上年少时不羁的血性，独自一人乘坐火车去遥远陌生的地方遇见另一个自己。如果还有如果，一切是否还会走到现在的地步，３７度的体温，身上的每一个的疤痕都是昨天的一个的一个故事。看着电影、电视或小说里某些情节和片段，我也幻想着抛弃现在的工作，义无返顾的背起行囊去远方。昨天，我真的这样想过，直到现在，这样的幻想不止一次的出现在脑海里，可是最终还是只在心中去了远方。
谁年轻的时候没有迷茫过，最终我们也没有缺胳膊少腿，就算带来了满身的伤痕，那又能怎样，就算是无理取闹，也要跟自己说句你是对的。这就是我们大致相似却又不相同的昨天。昨天，那场没有看完的电影，没有听完的歌曲，没有写完的日志，没有来一场说走就走的旅行…这些，都已风尘仆仆的定格在了我们的昨天。今天，还在依旧鲜活的闪亮登场。人生没有如果，也无法重来，人生就是每天都在上映着没有彩排的现场直播。努力投入到今天的角色中，全情搏一个无悔的我们的明天。哪怕明天，我知道会有悲伤，我也要积极面对。有时候坚强，是我们根本别无选择的选择。
明天，明天近在咫尺，也远在天涯。因为人生充满了变数，所以，于世人而言，明天永远是谜，是未知。时光从来都不会为任何人停留，不管今天你是春风得意，还是怀才不
遇；不管今天你是一帆风顺，还是举步维艰；不管今天你是逍遥自在，还是身受束缚；不关今天你是富甲一方，还是一无所有，明天，已在路上，正向我们走来。
颓废者，会让幸福悄然远走；堕落者，会让美好戛然止步。成败不过一步之遥，同样的际遇，不一样的面对和处置，最后会有不一样的明天和结局。千里之行始于足下，明天是平淡还是出彩，是成功还是失败，都取决于你今天的选择和行动。你若盛开，清风自来。你若付出，必有收获。生活茶，品过才知甘苦；人生路，走过才知深浅，明天的一切都有待于我们的铺陈。毋庸置疑，唯有今天的耕耘才能换来明天的馈赠。
亲爱的朋友们，今天幸福不代表明天美好，今天失意不代表明天失败，人一定要经得起生活的考验，努力做事，从容做人，宠辱不惊。“海纳百川，有容乃大，壁立千仞，无欲则刚”。面对生活，不言弃，走过今天的崎岖，也许就能迎来明天的顺利；走过今天的风雨，也许就能迎来明天的晴朗；走过今天的挫败，也许就能迎来明天的辉煌。
人生里喜忧参半，生命中得失并存。纵然风沙肆虐，白杨依然选择挺立；纵然瞬间一现，昙花依然选择绽放。“虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花”，为了明天，别在享福中丢了追求，别在落难时丢了自尊，别在迷茫中丢了自信。
明天是一片待垦的荒原，努力者会让它生机勃勃、美丽如画。明天，是没有尽头的时间隧道，若要明天会更好，今天的我们就必须全力以赴。哪怕自己只是尘埃里的一朵小花，也请选择做最美的绽放。不管身在何处，我们，都要把最美的诗篇写在今天留在明天，把潇洒的身影印在世界拉长在地平线。
这就是我想说给昨天的、今天的和明天的我自己的话，而且我也希望我的朋友们可以和我一起分享。然后我们一起卯足了劲儿，珍藏昨天、珍惜今天、珍重明天～我们风雨兼程、我们寒暑无休，我们且行且坚定且努力且珍惜～
冰心在她的散文中说过“今生如果美好，我又何求来世，今生若不美好，我又何求来生。”
童年的我老是被重男轻女的爸爸严厉的指责和打骂，连住在我家的邻居看到我被打骂都看不下去，还有，就是我爸爸宠着我的弟弟，很冷淡的对待我。
到了成年了，父母下岗了，父亲没有工作，母亲偷渡到法国，给在法国的中国家庭当保姆，本来是条件好了点，不幸又降临到我身上。我因为恋爱原因，我竟然疯了。送到了精神病医院住了１个半月的院。 面对人生我绝望了，不知道未来的路如何行走，看着路人的嫌弃眼光，和无意中说的“神经病”三个字，我死的心都有了。天天在家吃了睡，睡了吃。有天我一个亲戚叫我去外地打工，我父亲叫我去了，结果，我又出了问题了。我神经
病发作，从摩托车上摔下来，又送到医院去，住了半个月的院，又从外地拖回了家中。第二次病发了，我又在神经病院住了１个半月的医院。 出院后，我就在想自己人生的路应该怎么走了，
我依然参加了成人高考，考取了英文系，读了２年的英文，过了四，六级。母亲给的钱，自己读的书。那年我毕业才２４岁，有了大专文凭了，自己找了份工作。有工作了谈恋爱应该可以吧。于是，我每谈恋爱都告诉他我有病的事，不是吓的手机关机，就是吓的人失踪，没人踪影。偶尔，有个对你的好的吧，自己又看不上。
一下都３０了，工作换了Ｎ个，男朋友也谈了Ｎ个，有次在保险公司上班，碰到个单身的客户，和他在一起后，怀孕结婚了，本以为挺幸福的。谁知，天有不测风云，我结婚当天发疯了，在婚宴上，他脸面丢尽了，把小孩打掉了，和我离婚。于是，我又送进了神经病医院。
出院后，我任然是积极向上的，找了份工作，准备读法律课程。谁知，书读多了我又送到神经病医院去了，总共在医院住了４次院。
我任然没有向老天低头，在我一个亲戚的公司当文案。我原本没机会的，听说是她们可怜我，照顾我，我才进来的。没想到是叫我写写微信，写写公司的会议稿件。这么一写，他们都说我很有才情，就这样留在了公司。
是呀，每个人的人生都是一个故事，每一个人的故事都是独一无二的，我老是记得一句话，上帝给自己关了扇门，总会留扇开着的窗户。每当自己痛苦的时候就告诉自己，忍受住苍天的考验，发疯的时候告诉自己，我是在充电休息，工作压力逼的自己要辞职的时候，告诉自己下份工作会做的更好。每当自己被人家谩骂的时候，笑着告诉自己，有什么关系，有病我一样坚强。
能支撑我走到现在，没有走上绝路的，出了自己的自强自立。还有就是社会上的关爱。
在医院的时候，医生和护士的细心照顾，让我的病情好转的很快，她们说我病是病了，但是，人还是很清醒的，可以和他们正常沟通。在工作的时候，老板和同事都对我很关照，前辈的教导和老板的叮咛，每天都不绝于耳。在感情上，有很多男士主动追求，目前，就有一位对我很好。
我还年轻，没什么人生感悟，只是写出自己的经历，勉励自己，以后再有困难，再发病送医院，我也不害怕。未来的路还长着呢，我将继续坚强，用毅力战胜病魔，用笑容面对人生的不如意，用乐观的态度接受命运的挑战，用真心真意来对待爱自己的人。
作文四：《别饿坏了那匹马》4400字
《别饿坏了那匹马》教学详案
（一个课时）
一、上课准备
师：在正式开始上课之前， 老师看一下还有谁没有把语文书放在左上角， 谁还没 有趴好 ？
生：快速调整。
师：上课
生：老师好
师：同学们好，请坐。
今天我们学习第 １０课《别饿坏了那匹马》
二、注音解词（６分钟 ）
（ＰＰＴ 展示生字词：流连忘返、身无分文、羞愧不已、忐 忑 不安、刻骨铭心、 十指连心、 瞥 见、 尴 尬 、 张皇、 泰然、 一如既往、 怒目圆睁、 嗫 嚅 、 竭 力） 师：这是我们学习本课要求掌握的生字词， 现在请全班齐读这些词语， 流连忘返 预备起。
生（读）
师：范读瞥见、尴尬、嗫嚅、忐忑不安、竭力。之后学生就这几个标注拼音的再 读。
师：请问同学们有没有不懂的词语，请举手提出。
生：嗫嚅、流连忘返、忐忑不安、刻骨铭心、十指连心、瞥见、尴尬、张皇、一 如既往、泰然、怒目圆睁、竭力
四种问答模式 －－－－－－－－
Ａ． 纯问答。 （流连忘返、身无分文、溜之大吉、羞愧不已、怒目圆睁、刻骨铭心、 一如既往、十指连心、嗫嚅）
比如：怒目圆睁
生：老师，怒目圆睁是什么意思？
师：怒目圆睁就是指眼睛奋力睁到最大， 形容十分愤怒。 （教师表情演示） 就像我现在做的这个表情。
Ｂ． 抽问问答（就学生没有提到的词语进行提问。 ）
比如，师：看来大家似乎都懂了这些词语的意思，老师现在提问一个，甲生，请 问刻骨铭心是什么意思
生：形容记忆深刻。 ／不知道。
师：对， 形容一个人记忆深刻， 这个词多用于表达自己对别人的感激之情。 （生回答不知道就把整个意思讲出来。 ）
Ｃ． 组词讲解（张皇、泰然、竭力）
生：张皇是什么意思？
师：张皇就是惊慌、慌张，还有一个成语叫做“张皇失措” ，形容一个人十分的 惊慌。
Ｄ． 字形意讲解（忐忑不安、尴尬、瞥见）
生：忐忑不安是什么意思？
师：“忐忑不安”中的忐忑二字从字形上看是心字底上分别写着上和下，从字形 推测字义，这是形容人心七上八下的，心神不宁的意思。
师：请问尴尬是什么意思？
生：形容人处于困窘的境地。
师：对，解释的很好。请问尴尬下面的部首是尢还是九。
生：尢。
师：对，记住尴尬下面的那一横要出头，是尢不是九。
师：瞥字下面是自不是白。这些字在写的时候要注意不要写错了。
（尴尬：注意尴尬的部首是“尤”字上面少一点，是“尢”不是“九” ；瞥见：瞥下面是一个“目”不是“自”瞥见是要用眼睛去看，一眼看见。 ）
词语解释归总：
流连忘返 ：留恋不止，舍不得离去。 身无分文：形容非常贫困。
溜之大吉：偷偷的跑掉。 羞愧不已：形容十分的惭愧。 忐忑不安：心神不定。 瞥见：一眼看见。
尴尬：处境困难，不好处理。 张皇：惊慌、慌张。 （张皇失措） 一如既往：完全和过去一样。 怒目圆睁：（教师做表情解释） 嗫嚅：想说而又吞吞吐吐说不出。 竭力：尽自己最大努力。 （竭尽全力） 泰然：安然，不以为意。形容心情安定。 （泰然自若）
刻骨铭心：形容记忆深刻，永远不忘，多用于对别人的感激。
十指连心：十个指头连着心，这里形容疼痛感十分强烈。
三、提问型导入（３分钟）
师：在学习了生字词的基础上，我们现在进入课文。课文的题目叫“别饿坏了那 匹马” ，请问同学们，文中真的存在那样一匹马吗？请举手回答。
生：不存在
师：既然不存在， 那这就是作者编造的一句谎言， 可是文章就是围绕着这样一个 善意的谎言，写出了人心灵的美好。
四、提问设计（３２分钟）
１． 指明中心
师：我们刚才提到文章是围绕着一个善意的谎言而展开的， 那在这场谎言中， 是 谁欺骗了谁？（ＰＰＴ 展示问题）
生：１． 是残疾的年轻人欺骗了作者“我” ，年轻人也欺骗了碧云，同时碧云也欺 骗了我。
师：大家看来预习功课做的很到位， 很棒， 那在这场谎言中， 主要是谁欺骗了谁？ 生 ：残疾的年轻人欺骗了“我” 。
师：对，我们在分析问题时应该抓主要矛盾。
生：残疾年轻人欺骗了我。
师：对，所以在这场谎言里残疾的年轻人欺骗了“我” 。
师：文章除了写到“我”和残疾人，还写到了哪些人？
生：爸爸。
师：只提到了爸爸吗？再仔细看看有没有忽略的对象。
生：还有碧云
师：对，碧云作者也有对其进行了描写。
师：在这些人物里， 谁最打动你， 为什么？ （每个人物分析提问 ３个学生 ， 为 必讲点， 为笔记。 ＰＰＴ 展示问题）
４． 人物、语言分析
Ａ 父亲
（学生读）我被父亲那偷偷拿毛票放在书里所 感动。说明父亲很善良。
师：阅读的很仔细，请问大家知道什么是毛票吗？
生：１． 不知道。
２． 钱。
师：（对，毛票就是钱） ，是指**时代面值一角的人民币。从父亲这一举动可 以看出父亲很善良，处处为别人考虑。
师：那既然提到了父亲这个人物，其他同学有没有也被父亲这个所打动的？ （学生读）我觉得这句话中父亲说话变得嗫嚅打动了 我，这个动作打动了我说明了他的善良。
师：读书很仔细， 这位同学把眼光放到了一个词语上， 请问嗫嚅我们刚才讲过是 什么意思？（生齐答）他为什么说话会变得嗫嚅啊？
生：１． 是因为心中有一些不好表达的事。 师：对，分析的很细致
２． 不知道
师：因为父亲说话的对象是一位残疾的青年人， 父亲知道青年人生活的不易， 又 怕明说伤害青年人自尊，所以说话变得嗫嚅。
生：请大家跟我看第五段，父亲“怒目圆睁”写的很形象。
师：解析的很好，请问为什么父亲会怒目圆睁的给我两个耳光？
生：因为我白看了年轻人的书。
师：对象在描述详细些，这是一个怎样的年轻人？
生：残疾的年轻人。
师：很好，所以综合上述同学们的分析父亲有着怎样的品质呢？
生：善良
师：
Ｂ “我”
师，除父亲之外还有没有别的人物特别打动你的？
生：文中的“我” 。
生：请大家跟我看第一段， “流连忘返” 、 “身无分文” 、 “溜之大吉”这些词语的 描写打动了我。
师：很好，这几个词语是什么意思？
生：齐答
生：爱读书。
师：分析的很对，请问关于这一人物还有什么地方打动了你？
生：请大家跟我看第二段， 这段中的偷看书时羞愧不已、 忐忑不安的描写打动了 我。
师：阅读的很细致，作者为什么会产生这样的情绪？
生：因为他是没付钱的白看书。
师：解释的很正确，还有没有其他的地方打动了你。
生：请大家看第四段， “江姐 ．．．．．． 我的心”说明他看书聚精会神，十分热爱读书。 生：请大家看第 １０段， “攥着马草换来的毛票”
师，捕捉的很仔细，这个字怎么读？
生：（读）
师：（范读）
师：
生：请大家跟我看 ２４段，这段话写出作者知道真相后复杂的心情。
师：找的很好， “可是迟了”预备 起。
第 ２４段中间用了一个破折号，请问大家这个破折号有什么作用？
生：不知道。
。之所以马 草是焦黄的， 是因为根本就没有马， 青年人是为了让我心安理得的看书， 编造有 马的谎言，收我的马草。
第 ２７段对我动作的描写，表达出来我怎样的心情？
生：１． 感动
２． 惭愧
３． 感激
师：对，感觉得很对，表达了作者内心的感激和羞愧之情。
师：那综合上述同学们的分析，你们认为文中的“我”是一个怎样的人？
生：爱读书、善良、单纯。
师：对分析的很好，但还有一点遗漏，文中的“我”会因为白读书而感到羞愧不 已，在父亲的教育下，能够自食其力通过买马草挣看书钱，这说明“我”还很有
读书、善良、有志气的品质。
Ｃ 残疾青年人
师：除了父亲和“我”打动你外，还有谁打动了你？
生：请大家跟我看第四段， “偶然抬起头， ．．．．．． 小凳子。 ”说明年轻人很善良。 师：文本读的很细致。
生：请大家跟我看第二段， “他宽厚 ．．．．．．”
师：请问大家宽厚是什么意思？
生：１． 不知道。
２． 宽容大度
师：宽厚就是温良宽厚的意思，是对青年人品质的一个刻画。
生：请大家跟我看第六段， “竭力”这个词打动了我。
师：扑捉的很细致， 青年人是个残疾人， 可是却竭力在轮椅上挣扎想阻止父亲打 我，说明他的善良和对我的关心。
生：请大家看第
师：对， 其中对青年人动作的描写细致生动， 将当时青年人的焦急神态形象的描 绘了出来。青年人为什么会那么急？
生：因为怕我发现真相。
师：对，怕我发现真相后就不能看书。好。这个还有什么地方打动了你。
生：请大家看
师：对，观察一个人物先从人物的言行出发，请大家把“一愣、一亮、认真地” “愣”表现出青年人知道了马草不好卖， ， “亮”说明他 想出来帮助我的办法， “认真地”说明青年人不想让我发现他在帮我。
师：通过以上的分析，我们看到了年轻人的哪些品质 ？
生：乐于助人，善良。
师：很好，我们在此基础上再加上文中的一个词“宽厚” ，请在刻画青年人的文 Ｄ． 碧云
１． 师：还有没有谁打动了你？
生：没有了。
师：老师也给大家分享一个打动我的人，那就是碧云。请大家看 １５段、 １６段。 ２． 生：碧云。
师：非常好
师：碧云虽然着墨不多，可是文文中对她的两个动作进行了描写，先是
，她为什么“茫然”？
生：因为碧云家里并没有马，她不知道哥哥为什么要拿马草。
师：对，可是后面碧云做了什么？
生：她把马草提了进去。
师：很好，他爱提了进去，而且，之后的日子里每次我送来她都一如既往的把马 草提进去，体现了碧云怎样的品质？
生：善良，为别人着想。
师：把为别人着想换成一个成语。叫善解什么
生：善解人意
师：很好，请在刻画碧云的文字旁做上笔记。
５． 点明主旨
师：在对人物形象分析的基础上我们现在来探究文章的主旨思想。
师：“别饿坏了那匹马”作为题目，在文中反复出现，请同学们在文中将其勾画 出来，并数数共出现了几次？
生：３次。
师：同一句话三次分别是谁对谁说的 ？
生：第一次是青年对我说的， 第二次是青年对妹妹说的， 第三次是我对青年说的。 师：结合文本，请你分析每一次的用意？
生：第一次用意青年人为了让我能看书， 第二次用意是让妹妹收下马草， 第三次 用意是我认为有马，怕它饿着。
第一次 －－－－－－－青年人为了使我安心看书而编造的谎言。
第二次 －－－－－－－青年人暗示妹妹不要拒绝马草。
第三次 －－－－－－－我认为真的有马，怕它饿着。
师：文中反复提到的马， 实际上并不存在， 可是我们仔细想想这匹马又是存在的， 作者笔下的马到底寓意着什么？
生：１． 爱
２． 善良
３． 人心灵的美好】
师：同学们分析的很对， 马是不存在的， 可是通过这个善意的谎言让我们看到了 人心灵的美好，
（板书）
马
人心灵的美好
五．作业设计（２分钟）
师：今天的作业是这一课的《知识与能力》 。
师：１． 希望同学们也能像文中的人物一样秉持善良的品质，我们今天这节课就上 到这里，谢谢同学们的配合，下课！
２． （如果时间还有 １分半，则采用下。 ）谎言带来的不仅仅只有伤害，比如文 中的就是一种善意的谎言， 谎言的背后是无尽的关爱和呵护， 处处闪烁着人性心 灵美丽的光芒， 这光芒扫除你人生的黑暗， 让你的生命充满阳光！ 今天课就上到 这里，谢谢同学们的配合，下课！
３． 如果时间还多，则全班齐读 １９到 ２７自然段。 ／如果时间还多就做练习。 生：谢谢老师！
作文五：《别饿坏了那匹马》1600字
《别饿坏了那匹马》这篇课文是十二册第二单元最后一篇，也是一篇自读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。本单元前三篇课文描绘了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本单元最后安排这样一篇赞美人的美好心灵的课文，我的理解是由景美过渡到人美，因为第三单元的课文都是写人美的。 首先说说我对“别饿坏了那匹马”这个题目的理解：１、这是那位残疾青年说的一句话，是一个善意的谎言；２、还有一层含义：别饿坏了那匹马也指小作者，小作者对书如饥似渴，而残疾青年是不想饿坏小作者，才说了这一谎言！ 这篇只有一课时的自读课文，我想这次是第一次把自读课文列入实践课的范畴。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。” 我的课题是“开放式作文教学的研究”，我想习作的源头是阅读，于是将目光定格在了这课上。自读课文我觉得还是应该以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思考、发现。翻开课程标准，关于略读课文的内容很少，只在评价过程中提到一句：评价略读，重在考察能否把握略读材料的大意。 但教师并不是旁观者，应该抓住主线引导好学生的读。这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：１、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质；２、感情朗读，受到情感的熏陶。另外渗透我课题特色，加入了一个小练笔。 反思这一课，我谈谈我的几个主要设计。 １、注意导读的引入。 我是这样导读的，用他们上下楼梯经常见到的《小学生行为规范》中关于“诚实”的话题说明小学生要诚实，不能骗人，骗人不好，可话锋一转，告诉学生生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，我们今天来认识一个人，他也说了谎，却得到了别人的感激，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。） ２、设计好细读的问题。 学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。） ３、安排小练笔，填补文中空白。 学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔： 那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠?? （我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外。） ４、感情朗读，情理交融 文章很长，我让学生取一段认为最能打动学生的文字来读读， 在读的基础上谈谈自己学了本文之后的理解。 ５、课外拓展 第十二册语文教学参考书上对略读课文有这样的描述：右上角有三角形的为略读课文，意在扩大学生的阅读量，让学生在老师的指导下能独立阅读，不列入考试的范围。新课程标准中对五六年级的课外阅读量不少于１００万字．如何完成这样大的阅读量呢？我觉得教师要利用课上提供学生材料。于是，我在课的最后提供了学生一些文章，和主题有关，放在班级中任他们阅读。
作文六：《《别饿坏了那匹马》》3000字
《别饿坏了那匹马》教学设计 范县第一小学 田爱青
【教学目标】 ：
１、正确、流利、有感情地朗读课文 ， 知道课文的主要内容 ．
２、体会词句在表现人物心理活动、品质方面的作用，学习写作
方法。
４、感受人物的美好品质，让学生从中体会到人世间的真善美。
【教学重点】 ：
理解文章内容，体会人物的美好心灵，以及“我”对残疾青年
的感激之情。
【教学难点】 ：
领会通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写
作方法。
【教学过程】 ：
一、导入。
师：同学们，你们在生活中撒过谎吗？为什么要撒谎呢？
撒谎都是不好的吗？今天我们一起来认识一个“善意的谎言” 。 二、新课分析。
（一）速读课文，理清文意，探讨学习。
要求：１、快速阅读课文，初步了解文章大意。
２、查阅工具书，小组讨论交流，理解“流连忘返、茫然、一如往日、
溜之大吉”等词语的意思。
３、找一找， “别饿坏了那匹马”这句话在文中出现了几次，并在书
上划出来。看看分别是谁说的，为什么这样说。
（１）这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后马草就卖给我， 别耽误时间饿坏了 那匹马，行吗？” “没问题。 ”我巴不得有这样的好事。
生：第一次出现在第 １７自然段；
这是残疾青年对“我”说的，他是想让“我”以后把马草送来，给他家的马，免除“我”每 天四处找马草买主的辛苦，让“我”有更多的时间到书摊看书。
（２）以后几天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别 饿坏了那匹马。 ”
生：第二次出现在第 １８自然段；
这是青年说的， 他吩咐碧云赶快收下我的马草， 表面上是怕误了喂马的时间， 实则是让 “我” 能够快点坐下来，安心地读书，表现了青年的体贴和善良。
（３） “没事，别饿坏了那匹马。 ”我没有听他的劝阻，提着马草推开那扇吱呀作响的门。 生：第三次出现在第 ２２自然段；
这是“我”对青年说的。 “我”一直认为青年家养的马，是“我”在供给它马草吃，现在他 妹妹不在家， “我”有责任把马照顾好，别饿坏了它。这也表现“我”的善良。
（二）精读第 ２４到 ２７自然段，发现真相，感受真情。
师：“我”推开门，走进院子，看到了青年家养的马了吗？下面请齐读课文 ２４至 ２７自然段。
可是迟了！ 我已经走进了他家的后院， 看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子来我卖给他 的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
我扭头冲了出来，直想哭。
“对不起， ”他拍着我的肩头，轻声说道， “我知道你希望真的有那么一匹马。没事的， 你看书吧。 ”
我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。
问题 １：
师：走进院子，我看到了青年家养的马了吗？我究竟看到了什么？
生：看到了“一堆枯蔫焦黄的马草” 。
师：“一堆”说明了什么？“枯蔫焦黄”又说明了什么？
生：“一堆”说明马草很多； “枯蔫焦黄”说明马草放了很久。
师：可以看出这是我从第一天到现在给青年的所有马草。
问题 ２：
师：青年家里没有马，却不断地收下“我”的马草，原因是什么？
生：他关心“我” ，想帮助“我” ，让“我”能够安心地在他的书摊看书。
师：表现出青年的什么品质呢？
生：表现了他的乐于助人的美好品质。
小结：青年不计较一己得失，想方设法帮助我，让“我”有机会看书。他还苦口婆心地编造
谎言， 让我自认为每天以扯马草的劳动来换取读书机会， 在书摊安心地看书。 可以看出残疾 青年有着一颗多么善良的心啊！
问题 ３：
师：“我”一直相信青年家里真有一匹马，每天把马草卖给青年，现在才发现了真相，我有 什么反应呢？
生：“我扭头冲了出来，直想哭。 ”
师：为什么想哭？表达了我当时怎样的心情？
提示 １：对青年的感激。感谢他想方设法给“我”看书的机会。
２：惭愧。那么久都没有发现青年家里没有养马的秘密。
小结：刚开始“我”在书摊里白读书，受到父亲的教训后， “我”知道了要用自己的劳 动来换取读书机会。于是， “我”每天坚持去扯马草，以此来换取读书时的那份心安理得。 “我” 一直认为是我的马草喂养着青年家的马，万万没想到， 青年家根本就没有马！想到他 一直以来对我的热心帮助和用心良苦， 我感动得热泪盈眶， 说不出话来了。 下面由老师示范 读一遍，然后全班再来读这个部分，细细地感受青年那颗美好的心灵，表达出“我”对青年 的感激之情。
（三）自主学习，阅读体验，掌握方法。
这篇文章的语言简朴，主要通过人物的动作、 语言、神态和心理描写表现人物的品质。 下面 小组讨论、交流，划一划，想一想，读一读（分角色读，自由读等方式） ，回答以下问题：
１、青年的美好品质还能从文中哪些地方看出来？
２、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？作者是怎样表达出 这些人物的美好品质呢？
１提示：
（１） “我”读《红岩》时，他让“我” “ ‘坐下慢慢看’ ” ；这说明残疾青年体贴，关心“我” 的读书。
（２）他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。 ”他认真地看 过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！ ”
青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我” ，打算通过说谎买“我”的马草。 句子具体写出了青年做决定的经过。
“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。
“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。
青年之所以“认真地看过马草后” ，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真 的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行 与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
（３） “别别别??” 他急了， “碧云！ 碧云！ ” 他用双手拼命地摇着轮椅， 想挡住我的路， “你 放下！等碧云来拿！ ”
这段话写出了青年的着急。 由于碧云的意外不在， 青年又是残疾， 所以无法将马草提进院子。 而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就 会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他担心“我” 不能安心地在他的书摊上看书 了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。
为了阻止真相暴露， “他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路” ，还不惜用“那马会踢伤你 的”来威胁“我” ，说明了他的用心良苦。
２提示：
（１）课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐 下来，从容地读着一本又一本的书” 。写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。
（２）父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打
了“我” ，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票， 维护了青年的自尊。
（３）碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。
（四）拓展：联系生活，述说真情
随着 “我” 推开后院的门而真相大白。 我站在那一堆枯黄的马草前， 脑中浮现出一幕幕往事， 耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话， “我”的心中充满感动??
生活中，人与人之间需要互相关心、帮助。 “ ５．１２汶川大地震”的抗震救灾当中，涌现出一 幕又一幕守望相助、 互帮互爱的感人场面。 下面我们一起来感受一下?? （图片、 音乐展示）
感受生活中那些美好的心灵，体现人与人之间美好的情感，用你的笔抓住点点滴滴的感动， 写下体现互相关爱的事情。注意人物的言行、神态、心理活动描写，表达真情实感。
【板书设计】 ：
１０＊ 别饿坏了那匹马
残疾青年 善良、乐于助人
作文七：《别饿坏了那匹马》1400字
别饿坏了那匹马
教学目标：１ 理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人得深深地感激之情。
２ 进一步领会课文通过人物的语言 动作 心理得描写表现人物的写作方法。
教学过程
同学们准备好了吗？让我们一起上课吧。 写“欺骗”
一起读“欺骗”
什么是“欺骗”
生活是复杂的，并不是简单的几句话就能说清楚 概括准确。今天我们学的课文就是一场特殊的欺骗。 板书（别饿坏了那匹马）
下面请同学们快速自读课文，找找文章中几次提到了别饿坏了那匹马，分别做好标记
也就是说“别饿坏那匹马”在问中出现了三次。分别由不同的人说的。前面两次是残疾青年，后一次是“我”。那这三次“别饿坏那匹马”用意有什么不同呢？ 第一次：叮嘱我以后把马草买给残疾青年。
第二次：迷惑我，让碧云来提马草。
第三次：是我真以为有那样一匹马，所以急着要把马草提进去，别饿坏了那匹马。 同学们理解的很到位
那为什么会有这样的一个欺骗的故事呢？ 因为残疾青年想我继续留在书摊。
从这场欺骗中你看到了什么？板书 美好的心灵 善良 善解人意
他的那种美好心灵 善良 善解人意 在文章中有所体现，哪些语句让你感受到了呢？请同学们认真读课文，一边读一边做好批注，同桌相互交流。
谁先来说说 第四自然段 第十三自然段 一愣？（想办法，听说马草不好卖）一亮？从中可以看出残疾青年为了我能在书摊上看书的良苦用心。第六自然段 问什么阻止父亲打我？第二十一段 他之所以急切地阻止我，就是想让我能继续留在书摊上看书。
我走进后院，看到了香甜的吃着马草的马吗？看到了什么？轻声的读这段话，看哪个词给你留在了深刻的印象？
（枯焉焦黄 ）这个词说明什么？（说明马草放了很长时间）会有多长？（从我买给他的第一天起）是啊，从我买给他的第一天，马草就放那里，天长日久就枯黄了。
还有哪个词，（一堆）这个词说明什么？（说明马草很多，说明青年收下了“我”很多马草）马草一天天多起来，青年仍把马草收下，说明了什么？（他对我的关心，他愿意帮助我，让我有书看）
同学们注意到了 破折号吗，他在这起什么作用（解释说明意思的转折 意思的递进 声音的延长等）强调说明那是我买给年青人得。是啊， 我一直将马草卖给青年，以为他真有这样一匹马，现在我看到的是一堆枯焉焦黄的马草，知道事情的真相后，我的心情是怎样？（我的心情是感动，震惊 感激）
刚才同学们认真的读课文，体会到人物的感情，我们读课文就要学会从字里行间体会人物的感情明白吗？
其实我眼前看到的是一堆枯焉焦黄的的马草，我仅仅是看到这马草吗？我还看到
了什么？我仿佛看到了什么？（善良 ；美好的心灵 看到了青年；先一愣，继而眼睛一亮的情景；碧云那种茫然的眼神；看到了青年用双手拼命地摇轮椅，想挡住我的路的情景；看到了青年乐于助人 想方设法让我读书的良苦用心。）此时此刻我的心情又是怎样（感激）感激他给我看书的机会，（惭愧）那么长时间没发现这秘密。带着自己的的感觉再读读这段话。谁来读读 一起来读读
文章这位残疾青年的美好的心灵让我们感动，我们从他身上看到了善良，看到了美好。
善良是人事间最朴实最纯真的感情，善良使得一个个平凡的人物让我们感到如此的可亲可敬而又可爱。那么我们想想作者他是用什么样的写法来展现这些人物的品质的呢？（语言 动作 神态 心理）、
在我们身边有没有让我们感动的事例呢？
作业
写写身边的平凡人物，表现人物的美好心灵，注意抓住人物的语言动作神态和心理来描写。
作文八：《别饿坏了那匹马》1800字
８、别饿坏了那匹马
教学目标：１、识记生字词，正确、流利、有感情的朗读课文。
２、学习作者运用动作、言行、神态、心理描写人物
的描写方法。
３、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于 助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点、难点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品 质和我对青年的深深的感激之情。把文章中人物的美好形象通过
朗读表现出来。
课前三分钟
学生分享两个关于谎言的故事：“狼来了”和“望梅止渴”
通过这两个故事让同学们分辨丑陋的谎言和善良的谎言，并从中
吸取经验，懂得做人的道理。
一、导入新课
导入语：同学们，听完了刚才两位同学分享的故事，我们懂得了
世界会因为谎言而丑陋，却也会因为谎言而美丽。今天，我们就
来学习一个“美丽的谎言”。
板书课题，齐读课题
二、初读课文，学习生字词
过渡语：老师要求同学们在课下已经预习了课文，大家预习了
吗？那么现在老师就来检查大家的预习情况
出示生字词：流连忘返 溜之大吉 忐忑不安 刻骨铭心
拭泪 瞥见 尴尬 竭力 嗫嚅 攥着 叮嘱 疑惑 劝阻 枯蔫焦黄 瘦削
讲解容易读错的词：
削 （ｘｉāｏ）１）用刀斜着掉物体的表层 削铅笔 削皮 （ｘｕē）１）减少、减弱 （削减，削弱） ２）除去（削职为民） ３）搜刮 （剥削）
板书：１）借用工具书（理解字词意思）
讲解容易写错的字：
尴 尬 尴尬的部首容易写错，写成九
（学生书写，提示坐姿）
三、细读课文，探讨问题
过渡语：刚才同学们读的非常正确，那把这些生字词放到课文中，你还能读好它们吗？
１、思考：文章中一共几次写到了“别饿坏了那匹马”，请你画出这些句子，想一想每一次说的用意是什么？
２、学生汇报，找出来读一读，教师引导学生理解几次写到“别饿坏了那匹马”的用意。
指名读、齐读
在文中出现了三次，ｐｐｔ出示：
ａ、这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”“没问题！”我巴不得有这样的好事。 师：残疾青年让我把马草卖给他，我听到这句话时，心情怎么样？
（激动、高兴坏了）为什么如此激动？（能够继续看书）残疾青年知道作者的心思吗？那残疾青年说这句话的用意是什么？ 指名说，自由说
师：残疾青年为了让我不耽误时间看书，而为我编织了这个美丽的谎言，你觉得残疾青年是个怎样的人呢？（板书：助人为乐、善良、善解人意）
ｂ、以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”
师：残疾青年已经为了我编织了这个美丽的谎言，那么他为什么又在我每次送来马草之后再加上这么一句呢？
同桌讨论，自由说
ｃ、“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。
师：这一次说这句话的人换成了“我”，那么“我”是在什么情况下说出的这句话呢？那么我说出这句话的用意是什么？ 指名说说自己的看法
师：为了满足我看书的愿望，残疾青年一直在无私的帮助我，我心中充满了对残疾青年感激之情，说明我们文中的主人公是个什么样的人？（板书：酷爱看书、知恩图报）
四、总结全文，升华主题
１、小组讨论：文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
小组汇报，老师总结
（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
２、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
师：同学们，你们知道的人物描写方法有哪些呢？（板书：语言、动作、神态、心理）那么你能从文中找一找哪些句子运用了这些描写方法吗？
主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。
总结：文中每个人的美好品格都让我们为之感动，值得我们去学习。正是因为这个善意的谎言（画箭头），把这些人紧紧地联系到了一起，正是因为这个美丽的谎言，让我们看到了人性的真、善、美。正应了那句话，这个世界因为谎言而美丽，这节课我们就学到这里，下课。
板书： 别饿坏了那匹马
语言 动作
神态 心理
善意的谎言
作文九：《别饿坏了那匹马》1200字
教学设计
一、直接导入
二、检查预习
读四字词语
突出强调“羞愧不已”、“忐忑不安”这两个描写心理活动的词语和“泰然”、“从容”这两个描写神情的词语。
师问：偷看书时“我”的心情是怎样的？
给钱看书时“我”的神情是怎样的？
师过渡：为了让我一直从容、泰然的看书，就发生了这个美丽的故事，谁来用简洁的话说说这个美丽的故事？
（师在此引导学生紧扣题目、抓住故事主角和关键情节来概括课文内容并板书）
三、品读课文１２－－－２３自然段，感受青年美好品质。
第一个环节：出示读文要求，学生自读。
１、“别饿坏了那匹马”在文中出现了三次，画下来。想一想每一次用意是什么？
２、关注描写青年神情、动作、语言的词句，揣摩青年心理并简要批注。
第二个环节：组织学生交流，师生配合读。
他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
闻声走出一个姑娘，可能是他的妹妹吧。
“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，“听见没有？快把马草提进去！”
姑娘接过我的马草，提进了里屋。
这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草就卖绐我。别饿坏了那匹马，行吗？”“没问题！”我巴不得有这样的好事。
以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”
１组织交流青年分别对“我”和碧云说“别饿坏了那匹马”的用意
２通过描写青年神情、动作、语言的词句，揣摩青年心理
３揣摩心理之后师生配合读
４指名读
师过渡：在青年美丽的谎言里，我又能心安理得、泰然从容的看书了。直到有一天，碧云不在家，当我一边说着“别饿坏了那匹马”一边要走进青年家的后院时，我们再来看看青年的表现。
出示：
“别别别??”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”
组织学生体会青年心理之后再读。
四、感悟写法，学以致用。
师：同学们看，我们通过描写青年神态、语言、动作的语句就能体会出青年的心理，那我们今后如果想表现一个人的心理就可以抓住他的神态、语言、动作来描写。同学们想不想大显身手？
出示“奇迹的名字叫父亲”。师讲述情节，学生续写。
奇迹的名字叫父亲
叶倾城
１９８４年，在一艘横渡大西洋的船上，有一位父亲带着他的小女儿，去和在美国的妻子会合。 一天早上，父亲正在舱里用腰刀削苹果，船却突然剧烈地摇晃起来，父亲不慎摔倒时，刀子扎在他胸口。人全身都在颤，嘴唇瞬间乌青。
５岁的女儿被父亲瞬间变化吓坏了，尖叫着扑过来想要扶他。父亲却（ ）。
五、朗诵诗歌，升华情感
父爱很感人，青年对我的关爱也打动我们的心。
出示诗歌：
“别饿坏了那匹马”
那是一匹虚无的马
在这美丽的虚无里
青年的爱心无私挥洒
“别饿坏了那匹马”
那是一匹饥饿的马 在青年无私的爱心里 这匹马渐渐茁壮长大 “别饿坏了那匹马” 一句善意的爱的谎话 “别饿坏了那匹马” 感动了你、我、他
六、作业超市
作文十：《别饿坏了那匹马》700字
人教版六年级语文上册《别饿坏了那匹 马》同步练习题
温故知新
１、比一比，再组词
卖（） 摊（） 怒（） 扭（） 泰（）
买（） 滩（） 努（） 纽（） 秦（）
２．把下列词语补充完整。
（）（）忘返 身无（）（） 片甲（）（） （）（）大吉
来之（）（） （）流不息 理直气（） 同心（）力
（）武扬威 废（）忘食 千（）一发 调兵（）将）
３、比较每组两个词的用法有什么不同，选择恰当的词填空。
继而 继续
（１）他先是一愣，（）眼睛一亮??
（２）“我知道你希望真有那么一匹马，没事的，你（）看书吧。”
阻止 阻挠
（１）“别打孩子。”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来（）我父亲。
（２）清政府刚提出修筑京张铁路的计划，一些帝国主义国家就出来（）。
强制 控制
（１）帝国主义国家争夺京张铁路修筑权，想进一步（）我国北部。
（２）在卖不出马草的日子，我就（）自己不去书摊。
４、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意分别是什么？
含英咀华
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹 马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？
我扭头（冲、跑）了出来，（偎、靠）在他的轮椅上直想哭。
对不起 我这样做可能伤害了你 他拍着我的肩头 轻声说道 我知道你希望真有那么一匹马 其 实 没事的你继续看书吧
我努力点点头，使劲忍着，没让自己哭出来。
１、请为第三自然段加上标点符号。
２、选择运用正确的字，用（√）
３、“看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我买给他的所有马草！”中的破折号的作用是（）
ａ表示声音的延长； ｂ转折作用； ｃ 解释说明的作用。
４、 “我努力点点头，使劲忍着，没让自己哭出来。”此时的“我”心中会怎样想呢？请你发挥想象把“我” 没有说出的话写出来。
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