对体罚学生的看法

作文一：《对体罚学生的看法》900字

对体罚学生的看法

体罚学生，争论自古就从未停止过，我发表一下我自己的浅见。我认为这个　问题应从两个方面分析。　第一，要把什么是体罚学生弄明白，那就是在校期间老师以暴力行为对待学生。我觉得这种行为一定要坚决杜绝，并且应该从立法的高度加以明确。明确哪些行为是体罚学生，并且老师需要承担怎样的法律责任，都要详细的作出规定。学校是培养教育下一代和建设社会主义精神文明的主要阵地，保护少年儿童健康成长是教育工作者的神圣职责。对学生坚持正面教育，是所有教育工作者必须遵循的一条重要原则。教师要面向全体学生，对全体学生负责，不要偏爱一部分人，歧视另一部分人。当然，谁都喜欢优秀学生，可是没有差生又怎能映衬出优秀生，差生的转变需要一个过程。对于有缺点、错误的学生，要深入了解情况，具体分析原因、满腔热情地做好他们的思想转化工作。要善于发现、培养和调动后进生身上的积极因素，肯定他们的微小进步，尊重他们的自尊心，鼓励他们的上进心，帮助他们满怀信心的成长。

其实作为老师我们都很清楚，其实根本没必要体罚学生，用其他的说服教育的方式完全可以取得跟好的效果，而一味的打骂反而会适得其反。而我们需要的只是多一些耐心，再多一些耐心！！　第二，同时我们在谴责体罚的同时，还要明确一个概念叫：适当惩戒！在具体的教育教学中，我一直坚持一个概念，我不会打骂学生，但我一定会对违反纪律，违反合理规定的学生予以合理的、制度化的、适度的惩戒。对于极个别屡教不改、错误性质严重、需要给予纪律处分的学生，也要进行耐心细致的说服教育工作，以理服人，不能采用简单粗暴和压服的办法，更不得体罚和变相体罚学生。特别作为一个班主任更应该对班级里的每一个学生多接触、多了解，和学生们主动沟通，帮助学生解决生活中的困难或疑惑不解的问题。对学生要善于引导，让学生自己去发现和知道是非对错。在让学生主动参与到这个教育过程中来，能比较好的完成德育工作的教育。

对于教师本身，一要注重自己的师德学习，二要努力提高自己的教育教学技能。在《教师法》中，这两点是教师的为师之本。平日里要主动多参加培训和业

务学习，多向优秀教师和老教师请教他们的经验和优秀的教学方法，多听一下优秀教师的课，增强自己的业务能力。

孟丹

２０１２年１２月１６　日

作文二：《师生对体罚的看法》1800字

师生访谈之?体罚的看法?

主持：近日来多所?学校都出现?来老师体罚?学生的现象?，我们在学校?中做了一个?小规模调查?。调查结果显?示，抄课文、罚站、请家长，是教师使用?最多的校园?惩罚方式。大家对此有?什么看法，

老师１：作为老师，我认为体罚?是相对必要?的。适当的校园?惩戒——特别是适当?的生理刺激?，对青少年心?理发展的影?响可能更加?强烈。

老师２：学校教育最?有效的惩罚?方式是跑步?和打手心，“体罚最直接?的目的就是?通过触动身?体的神经来?长记性，后者通过疼?痛加深犯错?的记忆，而前者是大?量产生乳酸?使肌肉酸疼?从而加深对?错误的记忆?。

学生１：体罚会对学?生造成生理?伤害。中小学生正?处在身体发?育时期，很容易受到?伤害，而伤害一旦?产生，便容易给学?生造成终生?的影响。

学生２：我认为体罚?会对学生造?成生理伤害?。中小学生正?处在身体发?育时期，很容易受到?伤害，而伤害一旦?产生，便容易给学?生造成终生?的影响。但是小的惩?戒对顽皮的?学生还是有?效的。

老师１：严重的体罚?确实会伤害?到学生身心?健康，也会影响师?生之间的关?系，所以老师体?罚学生的时?候要用适当?的方法，既可以让学?生记住教训?，又可以让他?们免受身心?伤害。就是要采取?有效的体罚?。

主持：大家都说的?很好，说到来体罚?的利与弊，那大家认为?怎样的体罚?才是适当的?呢，

老师３：抄课文还有?些效果，起码练字了?，特别是对于?需要背诵的?内容，还起到了被?动加强记忆?的效果。还有跑步，这样还可以?锻炼到学生?的身体。

学生３：我认为罚站?是最没有技?术含量的，一开始学生?被罚站还会?觉得脸红不?好意思，但是长时间?下去很多学?生也就?磨?习惯了。相比而言，我们更惧怕?老师请家长?。但是不同教?师请家长的?方式也是有?所不同的，没有技术含?量的方式是?老师请来家?长后就告状?，回家后免不?了挨打挨骂?，久而久之就?导致了师生?关系的恶化?；而一些聪明?的老师请家?长后，会反映学生?在学习中的?实际问题，例如哪些科?目比较差，哪些科目是?强项，非常客观，学生自己会?信服，也不会记恨?老师请家长?。

老师１：我曾经遇到?一个在集体?活动中逃跑?回家的学生?。那是一个全?封闭的活动?，孩子却因为?种种原因跑?回家了，后经家长劝?说才肯于归?队。这个孩子在?家的时候就?经常离家出?走，父母对此都?很担心。当孩子重新?走进活动教?室的时候，脸色阴沉，当他距离我?还有几步的?时候，我就站起来?走了过去，照着孩子肩?膀给了他一?拳，打得他把腰?都弯下了。那时网的表?情却是微笑?，并对他说，“你小子，以为跑了就?不回来了，你知道这两?天我们都多?想你吗，”这时，再看这个孩?子的脸，却是满脸笑?容，心情也一下?子开了花。

老师２：大家都说了?很多自己的?亲身经历，其实体罚有?一个历史过?程，倒退３０年?以外，教师对学生?的惩戒普遍?存在，打手板也是?天经地义。而如今，师生关系正?在逐渐发生?着变化。社会的多元?化，让过去的很?多传统观念?都有点“跑调。首先是家长?。我刚开始做?老师时是在?一个农村学?校，家长对老师?会给予无限?敬意，孩子要是不?听话，您该说就说?，该打就打?是家长对教?师的表态。而今天，不会有家长?再这样和老?师说了。更有不少家?长甚至会用?“人不犯我，我不犯人”来教育孩子?。

主持：在我们蓝天?中学，还未出现严?重体罚学生?的现象，但是通过大?家的看法，我想作为老?师适当体罚?学生还是可?以的，但是体罚也?要在法律的?允许范围内?，做到师生互?相尊重，互相谅

解，尽量使我们?的师生关系?是融洽愉快?的。最后大家还?有什么要补?充的吗，

老师３：学校也要加?强对中小学?生的理想信?念教育、法制教育、心理健康教?育，使他们知法?、懂法、守法、用法，让他们真正?尊重老师、关心老师、服从老师的?合理教导；同时，正当使用的?、恰如其分的?惩戒不属于?对学生的体?罚，教育部门，包括我们自?己也要对这?个问题进行?深入的研究?，要让老师真?正的知道哪?些事情是可?以惩戒的，哪些事情是?不能够惩戒?的，要把合理的?惩戒和体罚?、变相体罚区?分开。

主持：没错，这方面师生?之间都应该?互相努力，共建我们和?谐蓝天，确保教学和?管理的合理?性，最后感谢大?家参与这次?的访谈活动?，谢谢大家～

作文三：《[怀孕教师体罚学生]对教师体罚学生的看法》2900字

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相关资料一　：　对教师体罚学生的看法

对教师体罚学生的看法前日又在某个论谈中看到，体罚学生是教师一种责任心的体现，我想对此讲讲自己的看法。

＆ｈｅｌｌｉｐ；＆ｈｅｌｌｉｐ；所有这些，难道还不够我们惊心吗，教育者为社会培养的是全面发展的人，而不是废人～其次，体罚压

１

抑了学生的聪明才智。学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生的聪明才智不敢发挥，久而久之，学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。伟大的教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下，他们的聪明才智怎样去发挥，又怎能发挥，

再次，体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走下坡路的开始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，自暴自弃，变成了破罐子破摔的“老油条”。一首“挨打歌”说得好：“首次挨打战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声”。过度体罚的结果，只能使孩子消极适应环境，产生逆反心理，结果事与愿违。有些学生遭体罚后觉得无脸见人，干脆不再到校学习，有的甚至为此逃学离家，以至在一些不良外因的引诱下走上犯罪道路，有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了句号。

最后，体罚影响学生个性的健康发展，形成冷漠孤僻、敌视和心理闭锁等畸形变态心理。经常受到打骂的学生，平时谨小慎微，提心吊胆，唯恐被教师体罚。长此以往，就会形成自卑胆孝撒谎的性格。

这正如马卡连柯所说：“打骂和过分的严厉只能让儿童说

２

谎，变成怯懦的人，同时养成儿童的残忍性。”从教师方面看：体罚不仅降低了教师的威信，而且当教师实施体罚之时，正好表明了他的失助与无能。一个教师，简单地以体罚管教学生，是把教育过程、教育手段简单化，它往往铸成一种错误的行为模式，其消极影响是难以消除的。库宁等人的研究表明，使用体罚大大降低了教师在学生中的威信。从师生关系看：体罚造成了师生间的隔阂，扩大了师生间的感情距离，不但很难形成向师性，反而造成学生对老师的反感和对抗情绪，不利于施教。有的学生就说：“老师当众体罚我，是出我洋相，是看我不顺眼，叫我丢人。”学生当面不敢说，背后则不服。这样，实现教育目的也就落空了。体罚使学生精神压抑，负担沉重，严重影响了教育教学效果。有些学生受到体罚，感到非常委屈、恐惧，教师讲什么一句也听不进去，直接影响学生的学习效率和成绩。体罚还影响着教师与家长、学校与社会之间的关系。很多家长往往“授权”教师：“孩子在学校不听话，尽管打”。但教师真的体罚学生时，谁的家长又愿意自己的孩子挨打呢，家长往往谴责老师，有的甚至拉着孩子找到学校或对簿公堂，造成很多社会问题。既然体罚

有如此多的危害，那么在中小学体罚现象还比较严重的原因在哪里呢，

首先，是受封建传统思想的潜在影响。在漫长的封建社会，

３

形成了一整套严格的封建等级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权。在学校内部，教师则获得了父母所“授予”的权力：“师徒如父子”。老师于是拥有了教育、惩罚学生的权力。在中国早期的学校里，弟子的行为是受到严格控制的，《弟子职》一篇给我们作了很好的描述，老师控制学生行为的手段之一，便是体罚。如《学记》中说：“夏楚二物，收其威也”。在整个漫长的封建社会里，体罚被当作了老师的法宝。所谓“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”等封建教育思想渊源流长，至今仍影响着我们的部分教师。

第二，教师素质差，教育手段贫乏。有些教师，特别是青年教师，工作有热情，事业心强，想把孩子教好，但由于经验不足，缺少办法，见学生违纪，情绪便急躁，因而体罚学生。有些教师则因为在家庭或社会交往中受气，无处发泄，将学生作了出气筒。特别在目前情况下，教师地位不高，待遇较低，社会分配不公，脑体倒挂，实际问题得不到解决，心中有怒气，遇事易动气发火，感情用事。在片面追求升学率的压力下，对不争气的学生，教师便使用强制措施体罚学生，而这，却常能得到人们的理解。另外，学校领导对教师体罚学生的危害性重视不够，一旦因为教师体罚学生而出现问题时，学校领导袒护教师，也是导致体罚增多的一个原因。

４

为解决这个问题，国家在《未成年人保护法》、《教师法》中有有明文规定，２００３年湖北省规定今年全省各学校都必须建立“师德档案”。２００４年规定师德不过关教师不晋升，要求教师的行为都必须接受一些基本法律约束，但我想关键问题还是在于教师自身素质的提高，观念意识的转变，而体罚学生是一种责任心的观点我觉得不妥，是在为老师的过失找借口。

相关资料二　：　网传：重庆忠县一小学教师体罚学生下跪

消费日报网讯７月１日，一名网名叫“不如归去”的网友通过微博和腾讯大渝网论坛发贴举报重庆市忠县马灌镇中心小学校六年级一黄姓班主任责令其犯错的学生下跪，且其下跪时间长达半节课（约２０分钟），以此体罚学生。［．９２ｔｏ．）该微博和贴子随即引发网民围观和热议。

网友“不如归去”通过微博以及网友在腾讯大渝网论坛发贴称，“２０１５年６月２９日，重庆市忠县马灌镇中心小学校一黄姓六年级班主任（小学高级教师）因学生犯错，变（便）责令其下跪半节课，这不仅是对学生进行体罚，更是一种极大的人格侮辱。另外，据该班学生反映，高老师（另一名）还长期让班上的学生帮她和她的女儿洗碗。试问，这些都是一

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名人民教师该做的事情吗，更何况还是一名高级教师，真是对教师这个神圣职业的极大亵渎啊～强烈呼吁相关主管部门对该教师进行严肃的查处，还给学生公平，让孩子们的幼小心灵的到保护、人格尊严得到应有的尊重～”

该贴发出后，立即引发网友关注。

网友“瞎扯淡”转发在回复中称，早就禁止体罚学生了，马灌小学为何还娄禁不止，这老师胆子太大了，严查。

１日下午２时许，“不如归去”所发微博已经被删除，在其腾讯大渝网论坛所发的贴子亦经其“申请”被删除，通过“百度快照”可以看到其相关内容显示完整。

截止发稿时，涉事的重庆市忠县马灌中心小学以及忠县教委均没有对此做出任何回复。（莫军）

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作文四：《对教师体罚学生的一些看法》1100字

对教师体罚学生的一些看法

近日有家长反映，广东省东莞市一民办学校初一某班生物教师规矩严苛，学生考试９０分以下差１０分打一下。在最近一次的测试中，全班４９名学生中有　４６人被教师用铁棍敲打手掌。令人意外的是，事情曝光后，在涉事教师向学校做出书面检讨、学校准备调整该教师岗位时，却收到全班学生的联名信，希望学校不要换老师，因为该教师是一位好老师。

教师该不该体罚学生，法律已明文禁止，本就不用讨论。可是现在学生不介意，校方反倒为难了，何况学生说的理由会得到许多人尤其是家长的认同＆ｍｄａｓｈ；＆ｍｄａｓｈ；教师严厉，难道不是为了学生好吗，然而，可怕的地方恰恰在这里。对教师只要求严格，而且越严越好，体罚也不为过，在中国几已成为教育文化的一部分。养不教，父之过，教不严，师之惰，一等人不用教，二等人用言教，三等人用棍子教，体罚学生称得上论证充分、实践丰富。一些教师习惯体罚学生，这不奇怪，因为他们是这套教育文化的得益者。奇怪的是，初一学生涉世未深，却已为体罚教育方法所折服，而甘愿挨打。这，或许就是文化的力量。

承认教育文化的实在，只是第一步。我们还需要进一步讨论，如此文化是怎么内化到孩子心灵中去的，以至于成年人为保护未成年人权益而设置的禁止体罚的规定，竟会遭到被保护者的反对，在中国，对一切惩罚式教育的认可，是在我们所有人不知不觉中入耳入脑的。应试教育之下，有多少孩子在家长和教师的谆谆教导下刻骨铭心地记住了吃得苦中苦，方为人上人，有多少成功人士都在异口同声地传授板凳坐得十年冷的治学经验，睁开眼睛看看，竖起耳朵听听，身边可有多少快乐学习、愉悦学习的标语和口号，在经年累月的浸染熏陶下，一个从小就没有体验过学习愉快、从来没觉得学习痛苦有什么不对、甚至认为不痛苦就没有学习的存在感的学生，到初中自然会深入骨髓地认同体罚，也就没有什么可奇怪的了。

其实，所谓文化就是不用教育也已在内心的第二天性。这个不用教育指的是，谁也不是教育者，但每个人同时就是教育者，既无时无刻不在教育别人，也无时无刻不在接受别人的教育，还无时无刻地进行着自我教育。如此道理在平时或许会让人觉得纯属说教或故弄玄虚，无法容忍，但初一学生自愿挨打说明我们的教育文化确实有许多需要改进和提高的地方。

因此，无论是否处分涉事教师，学校的领导都应该抓住机会，让全体师生明白，严格不是教师唯一的优点，用体罚激发学生的学习积

极性是不当的教育方法，要让学生知道自己的权益不能允许任何人在为他们好的名义下随便剥夺，要让教师牢记遵守法律比取得眼前的教学效果更为重要。这些，不仅对未来一代的成长有好处，对提高校长和教师的素质有好处，对改进中国教育文化有好处，对中国社会的整体进步也有好处

作文五：《对教师体罚学生的看法》1500字

我对体罚教育方式的一点看法

网络上最近一直疯狂转载着一个视频，一个幼儿园老师体罚５岁男孩的视频，视频中老师扯着男孩的耳朵将男孩提离地面，而老师还一幅十分开心的样子。这个视频也再度引起了对于老师体罚话题的新一波热烈讨论。

其实，在我们中国的教育上，体罚学生的事例屡见不鲜，一些家长和老师也有着“棍棒之下出孝子”、“不打不成器”等思想，认为学生不听话就是应该要往“深”里罚，而老师体罚学生在一些家长的眼中则意味着“老师是为了你好”。

我现在仍然很记忆深刻的是我小学四年级的英语老师，对这位老师，我记住的不是她对我爱护和孜孜不倦的教诲，而是一幅印在我脑海中的画面。具体我也忘记是哪一天了，我只知道我们在上英语课，我的同桌，班上很调皮的男生，不知因为什么而被老师叫上讲台上当面批评。我的同桌是个性叛逆的，一副不屑的面孔，惹得老师抬脚就朝他小腿肚踢去??好几厘米的粗高跟，那时我就在想，一定很疼??后来同桌给我看了他的小腿肚，一片淤青。

但是，是否一定就只能运用体罚来达到老师教育学生的目的呢？体罚学生是一种行之有效的方法吗？教师是本着教育学生的目的体罚学生还是纯粹的本身存在以一种体罚的欲望而体罚学生呢？

在我看来，体罚有时候存在着一定的好处：首先，我们可以通过这种手段促使学生认识到自己的做法是错误的，以后是不能再这样做的；其次，说明这样做事有风险的，要承担一定的责任和后果；再次，提醒或警示其他的孩子，这样做是不行的。从这一点上看，如果体罚的程度掌握的好的话，体罚学生有助于学生认识自己的错误和改正，有利于学生的未来发展。这也是与我们的老话“不打不骂难成器”有着本质上的共同点的。

但是，假如老师体罚学生的力度以及方式掌握不得当的话，就很容易造成学生受伤抑或是学生心理承受不了，从而做出难以想象的事情来时，这样的体罚就违反了我国“为人师表”的教师形象，“学生享有人身权利不受侵害”等《教育法》、《未成年人保护法》的相关规定也未能很好的落实，更是害了学校、家长以及学生的心，学生会变得害怕学校；家长不信任学校；学校的招生工作收到影响??

因此，我的看法是体罚在一定的程度上是可取的，但是教师要把握好体罚的“度”，充分尊重学生，避免发生变相体罚事件。老师体罚学生有的时候只是一种手段而不是目的，没有绝对的对错，小惩大诫是必要的，特别是一些顽皮的学生，我们不能一味的忍让、给予包容甚至迁就的态度，这会让顽劣的学生“有恃无恐”，更不把学习或者教师的劝解当回事。

教育部的官员王定华也表示，“教师正当、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚，不提倡对学生的一切行为都给予包容甚至迁就的做法。”

同时，我觉得现在的社会对体罚事件看的太过严重，而且，在媒体有意无意的关注报道下，各种各样的“残害祖国未来花朵”的事件被挖掘了出来，向我们展示了堪称“中国学生血泪史”的校园教师暴力体罚事件集录。当然，我们不能否认社会上存在着一定性质恶劣的体罚事件，但是也不能“一竿子打翻一船人”，一味抨击体罚事件。教师对学生的恰如其分的惩戒，有益于学生深刻认识到自身的不足以及所犯错误，促使学生身心更好的发展。大部分教师因害怕体罚事件对自己造成影响，对学生一不敢说，二不敢罚，许多学生犯错也因此而“无疾而终”，学生也就愈发的不听管教了，有的甚至受不得一点点的批评。这样的学生无疑是

“温室的花朵”，一旦到达温室外，便迅速的枯萎、凋败。前两年，宁波江北学校就有一名学生因作弊遭老师批评，心理上承受不了而跳楼自杀的事件。由此我们可以看出，现今社会的许多学生的心理承受能力是极弱的。

所以，适当的体罚是不可或缺的。在学生的成长路上，一定的挫折是必要，不经历风雨，怎能见彩虹？教师体罚或批评学生也要恰到好处，不应变相体罚学生，学生对待老师的批评，要懂得分析对错，认识到自己的错误并改正，不断提高自己的心理承受能力。

作文六：《对教师体罚学生的看法》2100字

对教师体罚学生的看法

前日又在某个论谈中看到，体罚学生是教师一种责任心的体现，我想对此讲讲自己的看法。

首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；一顿拳脚过后学生再也抬不起手臂??所有这些，难道还不够我们惊心吗，教育者为社会培养的是全面发展的人，而不是废人～其次，体罚压抑了学生的聪明才智。学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生的聪明才智不敢发挥，久而久之，学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。伟大的教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下，他们的聪明才智怎样去发挥，又怎能发挥，

结果事与愿违。有些学生遭体罚后觉得无脸见人，干脆不再到校学习，有的甚至为此逃学离家，以至在一些不良外因的引诱下走上犯罪道路，有的甚至过早地为

自己年轻的生命划上了句号。

这正如马卡连柯所说：“打骂和过分的严厉只能让儿童说谎，变成怯懦的人，同时养成儿童的残忍性。”从教师方面看：体罚不仅降低了教师的威信，而且当教师实施体罚之时，正好表明了他的失助与无能。一个教师，简单地以体罚管教学生，是把教育过程、教育手段简单化，它往往铸成一种错误的行为模式，其消极影响是难以消除的。库宁等人的研究表明，使用体罚大大降低了教师在学生中的威信。从师生关系看：体罚造成了师生间的隔阂，扩大了师生间的感情距离，不但很难形成向师性，反而造成学生对老师的反感和对抗情绪，不利于施教。有的学生就说：“老师当众体罚我，是出我洋相，是看我不顺眼，叫我丢人。”学生当面不敢说，背后则不服。这样，实现教育目的也就落空了。体罚使学生精神压抑，负担沉重，严重影响了教育教学效果。有些学生受到体罚，感到非常委屈、恐惧，教师讲什么一句也听不进去，直接影响学生的学习效率和成绩。体罚还影响着教师与家长、学校与社会之间的关系。很多家长往往“授权”教师：“孩子在学校不听话，尽管打”。但教师真的体罚学生时，谁的家长又愿意自己的孩子

挨打呢，家长往往谴责老师，有的甚至拉着孩子找到学校或对簿公堂，造成很多社会问题。既然体罚

有如此多的危害，那么在中小学体罚现象还比较严重的原因在哪里呢，

首先，是受封建传统思想的潜在影响。在漫长的封建社会，形成了一整套严格的封建等级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权。在学校内部，教师则获得了父母所“授予”的权力：“师徒如父子”。老师于是拥有了教育、惩罚学生的权力。在中国早期的学校里，弟子的行为是受到严格控制的，《弟子职》一篇给我们作了很好的描述，老师控制学生行为的手段之一，便是体罚。如《学记》中说：“夏楚二物，收其威也”。在整个漫长的封建社会里，体罚被当作了老师的法宝。所谓“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”等封建教育思想渊源流长，至今仍影响着我们的部分教师。

作文七：《对体罚的几点看法------邱浩源》2400字

对体罚的几点看法

太平镇中心小学　　　　邱浩源

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。而在经济高速发展、人口素质快速提高的今天，教师体罚学生，却是屡见不鲜，体罚和变相体罚还没有明确的定义，但一般认为，体罚是以使学生肉体感到痛苦或极度疲劳的惩罚，如罚站、罚跪、打手心、扭耳朵、扇耳光、脚踢、器具抽打等。而变相体罚是使学生心理上受折磨、剥夺学生的学习权利或增加额外劳动负担的惩罚，如斥责、撵出教室以及罚劳动、罚抄作业等。　教师对学生的体罚与变相体罚一般具有这样一些特征。

第一，教师是成年人，体力上占绝对优势，学生一般都还是未成年人，身体还没有发育成熟，所以，教师哪怕是随手的一巴掌或者一拳，对学生来说那都是难以承受的巨大的打击。

第二，教师作为教育者通常拥有绝对的权威，他对学生的惩罚常常带着公正、正义的意味，面对教师的暴力体罚，学生一般不会以同样的方式与教师对抗，而只能恐惧、绝望，默默地承受，消极地承受暴力与积极抵抗暴力相比，显然更容易受到伤害。所以，教师对学生的暴力体罚比社会上的打架斗殴更容易导致严重的后果。

第三，教师在知识上和教育体制上的权威地位使得他们在向学生施暴的时候常常具有很大的心理优势，在学生心中也很认可教师的地位优势和心理优势。他们受到暴力体罚以后，几乎没有

办法得以释放，更不可能有平等的手段得到处理，而是全部转化为内在的精神压力。这精神压力一般具有两种走向，一种是演变为由内而外的复仇冲动（包括对施暴者个人和对整个社会的复仇），另一种是对自我心理和身体的摧残，造成各种各样的精神病和心理障碍。

“鞭子本姓竹，不打书不读”，“不打不成才，一打分数来”，这就是传统教育模式下体罚者的宣言。这一古老的教育方式在新世纪大力倡导素质教育的课堂中却仍然具有鲜活的生命力，体罚与变相体罚学生的事件仍屡禁不止，就像白居易笔下的野草一样＂　野火烧不尽，春风吹又生＂　。

那么，如何减少或杜绝体罚的发生呢？下面我谈谈如何能真正告别“体罚”，又让自己教的快乐，学生学的快乐。

１．　树立现代的教育理念

传统教育理念中的师生关系是“师道尊严”，是教育与被教育、管理与被管理、上与下的关系，教师对学生的管理方式是以控制为主，要求学生绝对服从教师，否则就是犯上或大逆不道。社会在发展，时代在进步，今天民主、自由、平等，已经成为时代的主流。以人为本的教育理念，更是为人们所倡导。现代社会的师生关系是“尊师爱生，民主平等”，教师热爱学生，学生尊重教师。所以，我们要改变传统教育观念，树立“以人为本”的教育理念，不要把学生当作被动接受知识的“容器”，要把学生

当作有思想、有感情、有独立人格、有自觉能动性的人，要热爱学生、尊重学生、关心学生、帮助学生。

２、提高自身职业道德素质

国家教委、全国教育工会在１９９７年颁布的《中小学教师职业道德规范》，２０００年８月教育部又颁布了《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》，其中均指出教师不得体罚或变相体罚学生，保护学生的合法权益等。

我国近代教育家陶行知常常告诫教师“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师作为是人类灵魂的工程师，职业道德的高低直接关系到青少年的健康成长，直接关系到国家和民族的未来，所以教师应该大力提高自身的职业道德。

３、增强法制观念

教师应该自觉地学习国家颁布的各种教育法规，如《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等，对于有关严禁体罚和变相体罚的条款，更应该认真学习，努力增强法制观念、法律意识，并约束自己的行为。

４、学会心理健康的自我维护

教师要避免体罚行为，还应该具有健康的心理状态，因此，作为教师要学会心理健康的自我维护。

（１）要干一行，爱一行。对于教师来说，要调整好自己的心理状态，首先一定要接受“自己”是教师，也就是心理学上常说

的进入角色，并且能够感受到作为教师的快乐。

（２）放下权威身份，能够和学生积极地沟通交流。我们天天都要面对学生，如果无法和学生沟通交流，就难免会出现学生不尊重你，你拿学生没办法的状况。

（３）学会弹性工作。一个会休息的人才能更好地工作，为此，在安排工作时，千万别忘了安排自己的休息时间。不管工作多忙，尝试着去户外运动一下，爬爬山、朋友聚会、做做运动等，能够让自己的身心很好地放松，会更有利于精神抖擞地去应付繁重的教学工作。

（４）保持充实、和睦的家庭生活。家庭问题常常是引起教师心理压力的一大根源。工作时带着家庭里的烦恼，肯定是无法让你全身心地投入工作，结果只能是一个恶性循环。

（５）别排斥去看心理医生。许多教师在关注学生的心理健康教育时，往往不敢面对自己的心理问题，甚至不愿意承认自己的缺点和不足，自然也无法调节好自我的身心。为此，当自己不能解决自己的问题时，不妨大大方方地做回“学生”。

５、培养良好的性格

独立、热情开朗、耐心细致、沉着冷静、诚实正直、温和宽厚，都是一名优秀教师必备的性格特征。教师要养成良好的性格特征，就必须在教育实践中，自觉地进行刻苦磨练。具体可以从以下几方面入手。

（１）处处留心，小事做起。要严格要求自己，从小事做起，

处处检点自己。上一次课，与学生谈一次话，处理一个偶发事件，都可以看作是锻炼自己性格的良好机会，日积月累，必有长进。

（２）自我克制、磨练意志。性格一旦形成，就具有相对的稳定性，不是那么轻易就能改变的，有的教师已形成了某些不良性格，只要坚持用坚强的意志加以克服，学会自我克制，就会日见成效。

（３）勤奋学习，以智养心。性格发展与人的知识发展相联系。一般说来，教师的知识水平，文明程度越高，性格发展就越和谐。为此教师要勤于学习。努力钻研业务，自觉地从名师的著作中汲取有益的实践经验。

（４）自我评价、扬长避短。教师在加强个性修养中，应养成自我检查和自我评价的习惯，有了这些习惯，就能处处严格要求自己，既善于看到并发扬自己性格中的优良方面，也勇于发现并克服自己性格中的缺陷，从而扬长避短，努力塑造自己完美的性格。

作文八：《我对体罚孩子的看法》1800字

我对体罚孩子的看法

王蒲生

曾经流行过这样一些格言：“棍棒之下出孝子”；“不打不成器”；“打是亲，骂是爱”。当然还有别的格言警句，但意思均差不多，都是在说打人是一件功德无量的善事；谁能打，谁下手狠，谁德性就好。挨打的人非但不应抱怨，还要感激涕零才好。需要说明的是，这里的“打”是有特指的。挨　“打”的对象既不是杀人越货放火强奸的恶棍，也不是血债累累无恶不作的日本鬼子，而是在物理力量和精神力量都处于绝对弱势的孩子；打人一方则是家长长辈老师师傅之类的被孩子当作是亲人的人。说到这里，稍有智商的人都能判断出来，上面颂扬打人的名言警句肯定不是孩子觉得好玩编排出来的，而是由打孩子的成年人恬不知耻地说出来的。说他们恬不知耻，是因为说这些话的人根本就没有认真地想过这些格言警句的逻辑基础。演绎法肯定推不出来，因为大前提就找不到。如果打人是好事可用作大前提，那么也可推出成人也该挨打。由于成人应为社会的罪恶承担主要责任，而且又经打，所以更应挨揍。归纳法也归纳不出“小孩子挨揍是好事”，因为他们根本就说不上来，从古到今的名流豪杰英雄圣贤有哪个是棍棒揍出来的，至少天才地总结出归纳五法的穆勒就没听说过挨过打。所以我要说，认为打孩子有好处的人不是理性缺乏，就是有虐待癖好。

至于打人有多么不好，老实说，我也没有多少证据可以证明，但我至少可以根据自己的经验说说打孩子的坏处。

当时我还只是三年级学生。那是一个冬天，学校就要放学了，按贯例我们要排好队，唱着革命歌曲走出校园，据说这样可以向“帝修反”显示革命小将的精神面貌，理由是好多英雄人物都是唱着歌走向刑场的。可那天的天气实在太冷了，西北风象刀子一样在人的脸上划来划去。那个时期的农村还相当贫困，学生们的衣服大多都很单薄，有人的鞋子还张着口子。大家冷得直跺脚，两只手拢起来放在袖子里取暖，当然不可能站得如解放军叔叔那样笔挺了。我们的班主任是一个读过初中的民办教师，二十来岁的小伙子。那天他不知抽什么风，总是嫌我们的队排得不整齐，就罚我们站在冷风中，一遍一遍地唱《三大纪律八项注意》，他自己则钻进生着碳火的屋子里。我们唱了三遍－－这首歌可是不同寻常地长呵，见还没有放我们走的意思，大家就开始抵抗了。有人唱歌时故意发出怪里怪气的声调，大家就借机夸张地哄笑。就在又一轮哄笑声中，休息间厚厚的棉布帘子突然掀开了，那个民办教师闪电一样冲了出来，然后抬起了脚。零点几秒钟后我明确地知道，抬起的那只脚落在了我的肩上。完成了这个动作，他双手叉腰站在队

伍的面前，一脸的蛮横与无耻。

我压根没有想到他会踹我，因为我既不是恶作剧首创者，也不是恶作剧的最放肆的响应者。平时我也是班里最蔫最老实最不知道调皮的孩子。当时所以挨这一脚，大概是因为我的地理位置不佳－－我正好站在教师房屋的正对面，也就是说离老师最近。老师袭击我，可能是为了增加突然性，也可能是因为我身体单薄，挨踹之后身子大幅度摇晃更能显示袭击的效果。天知道他为了什么－－关于这个问题我后来始终没有问过他，只有一点再清楚不过了，那就是他对我实施了暴力。

我的肩膀有些疼。但我显然还感到了另一种超越肉体的疼，那是自尊心受到伤害的疼。与此同时，我还感到了无法遏止的愤怒。我把所有力量都用在眼睛上，狠狠地瞪他。我当时多么希望自己高大一些，而且手里有一根棍子，那我就会用棍子使劲抽他的脑袋，让他满地打滚，然后跪地求饶。总之是越暴力、越血腥就越痛快，这种想象让我激动无比，感到有股快感流过了脊梁。但是想象归想象，那时我所能做的就是用狠狠地瞪他。

我还记得，他踢我的脚上穿着棕红色的翻毛牛皮鞋，那种鞋现在都没人穿了，在最陈旧的修鞋铺里都难看到。但那时在农村里，只大队干部和民办教师才有资格穿，因此在人们的眼里实在是令人羡慕的好东西。在此之前我做梦都想有一双这样的鞋子。可是自从那双皮鞋坚硬的底子和我的肩膀“亲密”接触过以后，我就十分憎恶这种式样的皮鞋，甚至看见穿这种鞋的人就讨厌。

二十多年过去了，孩童时代的很多事在记忆中都依稀模糊了，但挨踢这件事我却没有忘记。凭良心说，我不是一个睚眦必报、鸡肠小肚的人，我把这件事说出来也并非要出口恶气，而是要告诉人们，我个人的遭际说明，体罚孩子的后果很可能是不好的，甚至是很不好的。它不但会使孩子的肉体与精神受到伤害，还会培养出孩子的仇恨情绪和暴力倾向。在体罚面前的反应也许是顺从和驯服，但它会制造出更强烈的反叛和报复。这种反叛和报复心理在孩子的心中积攒多了，将来一旦进入社会，可能会暴发出强大的破坏力。

作文九：《浅谈对教师体罚学生的看法》2200字

浅谈对教师体罚学生的看法

近几年来，中小学教师体罚学生的案例时有发生，经过媒体曝光之后，引起了社会的强烈舆论谴责。人们不禁要反问：为什么人类灵魂的工程师会如此心狠手辣，为什么国家三申五令严禁体罚，体罚事件还是时有发生，

关于教师应不应该体罚学生，一直以来都是一个备受争议的话题，社会上的绝大多数人持反对和谴责态度。作为一名小学老师，我想谈谈我个人对体罚的一点浅薄的看法。

首先，体罚的确存在着许多危害性，主要有以下几点：

一、　损害学生的身体健康

体罚最常见的是罚站，罚跪，罚抄写，罚背书等，这些都是比较轻的体罚。有些老师会采取更简单粗暴的方法，比如用棍棒敲打孩子的手、头、臀部或者其他身体部位，甚至有的老师会动手揪孩子的耳朵，头发，扇学生耳光，对孩子拳打脚踢。经常有报道称有老师将孩子的耳朵给揪裂了，中央电视台的心理访谈栏目曾经报道过一例由于教师让几个学生轮流扇一个孩子耳光而最终造成这个孩子的一只眼睛失明的案例。中小学生正处在身体发育时期，他们太弱小，太稚嫩，经不起狂风暴雨，老师稍不注意就会对学生身体造成很严重的创伤。

二、　伤害学生的自尊心

俗话说得好：“良言一句暖三春，恶语伤人三冬寒”。有人说小孩子没有自尊心，你骂了也就骂了，他们很快就会忘掉，殊不知，孩子再小也是一个独立的个体。如果老师总是用尖酸刻薄的语言去讽刺挖苦学生，会使学生觉得人格受到侮辱，尊严受到损害，久而久之，孩子就会产生严重的自卑感，精神抑郁，丧失自信心和进取心，自暴自弃，不容易振作起来。

三、造成学生的不良性格

学生犹如一块尚未雕琢的璞玉，只有经过精雕细琢才能成为一块美玉。在教学过程中，教师的行为会对学生产生决定性影响。经常受到打骂的学生，会产生恐惧感，他们长期处于一种压抑，恐惧和担惊受怕的不正常的心境之中，导致孩子胆小怕事，性格唯唯诺诺，失去主见，形成自卑胆怯的性格。过度的体罚会使部分学生产生逆反心理，使学生性格畸形发展，形成固执倔强的脾气，有的学生经常被骂，慢慢地就会习以为常，甚至会处处与老师对着干，在一些不良外因的

引诱下甚至会走上违法犯罪的道路。

四、　扼杀学生的想象力和创造力

我们说：创新是一个民族的灵魂。而在体罚盛行的班级，班级的大多数学生迫于老师的压力，会变得小心谨慎，墨守成规，自觉遵守老师划定的条条框框，不敢越雷池一步，变得很教条主义。学生的聪明才智很难萌发出来，也不敢发挥出来，久而久之，学生会变得自甘于平庸听话。这样的班级培养出来的学生都像是工厂制造品，很难培养出具有创新意识的人才。

五、损害教师的威信

学高为师，身正为范。教师应该依靠自自己的人格力量和道德情感去赢得学生发自内心的尊敬、热爱和信任。体罚只会建立一种虚假的威信，学生只会表面怕你，实际上在内心深处会觉得老师的做法简单粗暴，不能真正做到口服心服。对师生间的感情也会产生隔阂。同时由于过度体罚，使得教师在社会上的光辉形象也大打折扣，夸美纽斯曾经说过：“太阳底下再没有比老师这个职业更高尚的了”。而部分老师的做法，让人们觉得人类灵魂的工程师已经变成了残暴的“屠夫”。

然而任何事物都有两面性，对体罚这种现象，我们应该分情况去看待。

体罚其实也是一种教育形式，没有体罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。前苏联著名的教育家马卡连柯曾指出，“如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生学生失去保障。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。”

在英国、美国、韩国、日本，包括新加坡，体罚是作为合法的一种手段存在的，允许老师在一定程度上体罚学生。韩国通过了《教育处罚法》，对体罚的对象、缘由、器械、部位都做了详细规定，并对实施体罚的程度、时机、方式做了严格限制。美国法律规定，在学校执行教育法的过程中，可以对学生实施体罚，判例法的原则是“教师可以用合理的适度的武力处罚儿童”。　在新加坡，校长、副校长和纪律事务长有权用藤条在专门教室里对违规学生进行体罚。这些国家的做法在一定程度上是值得我们借鉴，应该依据我们自己的民族特点确定体罚在教育中的地位

以孔子为代表的儒家文化在中国传统文化中占主导地位，孔子虽未曾表示赞

成体罚，但是在儒家文化主导的社会下，教师一职成为超然的道德规范维护者，为了维护教师的绝对权威，老师是可以打学生的。所谓“教不严，师之惰”“严师出高徒”。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中就曾经提到过寿镜吾老先生有一把戒尺，也有罚跪的规矩。因此不应对“体罚”进行完全否定和摒弃，应该在一定程度上允许体罚的存在。

体罚，如果手段合理，方法适宜，在一定程度上对小学生的学习是有帮助的。小孩子年龄小，玩心重，自制能力也很差，上课时容易开小差，课后也容易忘记做作业，如果只是一味的苦口婆心的用所谓的爱的教育来教导他们，肯定收效甚微。对一些特别顽皮的学生，一味的忍让，包容甚至迁就的态度会让他们更加有得寸进尺，更不把学习和老师的劝解当回事。爱的教育只是一种劝诫，一种引导。而体罚，则是警告。人，具有惰性，体罚往往比爱的教育更有效。适度的惩罚具有唤醒作用，惩罚能使孩子认识错误，并为自己的过失负责任。体罚的效果在于让孩子用身体的感受，记忆所犯错误，以避免再次犯错。

十年树木，百年树人，教育是百年大计。不管是“爱的教育”还是“体罚”，一味的偏颇都会有问题学生产生。最理想的教育方式应该是以爱的教育为主，体罚作为辅助手段。多一点耐心，多一点爱心，多一点恒心，我相信：就算是冥顽不灵的顽石，也会变成最耀眼的金子。

作文十：《师生对体罚的看法[设计]》1500字

师生访谈之体罚的看法

主持：近日来多所学校都出现来老师体罚学生的现象，我们在学校中做了一个小规模调查。调查结果显示，抄课文、罚站、请家长，是教师使用最多的校园惩罚方式。大家对此有什么看法，

老师１：作为老师，我认为体罚是相对必要的。适当的校园惩戒——特别是适当的生理刺激，对青少年心理发展的影响可能更加强烈。

老师２：学校教育最有效的惩罚方式是跑步和打手心，“体罚最直接的目的就是通过触动身体的神经来长记性，后者通过疼痛加深犯错的记忆，而前者是大量产生乳酸使肌肉酸疼从而加深对错误的记忆。

学生１：体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终

生的影响。

学生２：我认为体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。但是小的惩戒对顽皮的学生还是有效的。

老师１：严重的体罚确实会伤害到学生身心健康，也会影响师生之间的关系，所以老师体罚学生的时候要用适当的方法，既可以让学生记住教训，又可以让他们免受身心伤害。就是要采取有效的体罚。

主持：大家都说的很好，说到来体罚的利与弊，那大家认为怎样的体罚才是适当的呢，

老师３：抄课文还有些效果，起码练字了，特别是对于需要背诵的内容，还起到了被动加强记忆的效果。还有跑步，这样还可以锻炼到学生的身体。

学生３：我认为罚站是最没有技术含量的，一开始学生被罚站还会觉得脸红不好意思，但是长时间下去很多学生也就?磨?习惯了。相比而言，我们更惧怕老师请家长。但是不同教师请家长的方式也是有所不同的，没有技术含量的方式是老师请来家长后就告

状，回家后免不了挨打挨骂，久而久之就导致了师生关系的恶化；而一些聪明的老师请家长后，会反映学生在学习中的实际问题，例如哪些科目比较差，哪些科目是强项，非常客观，学生自己会信服，也不会记恨老师请家长。

老师１：我曾经遇到一个在集体活动中逃跑回家的学生。那是一个全封闭的活动，孩子却因为种种原因跑回家了，后经家长劝说才肯于归队。这个孩子在家的时候就经常离家出走，父母对此都很担心。当孩子重新走进活动教室的时候，脸色阴沉，当他距离我还有几步的时候，我就站起来走了过去，照着孩子肩膀给了他一拳，打得他把腰都弯下了。那时网的表情却是微笑，并对他说，“你小子，以为跑了就不回来了，你知道这两天我们都多想你吗，”这时，再看这个孩子的脸，却是满脸笑容，心情也一下子开了花。

老师２：大家都说了很多自己的亲身经历，其实体罚有一个历史过程，倒退３０年以外，教师对学生的惩戒普遍存在，打手板也是天经地义。而如今，师生关系正在逐渐发生着变化。社会的多元化，让过去的很多传统观念都有点“跑调。首先是家长。我刚开始做老师时是在一个农村学校，家长对老师会给予无限敬意，孩子要是不听话，您该说就说，该打就打?是家长对教师的表态。而今天，不会有家长再这样和老师说了。更有不少家长甚至会用

“人不犯我，我不犯人”来教育孩子。

主持：在我们蓝天中学，还未出现严重体罚学生的现象，但是通过大家的看法，我想作为老师适当体罚学生还是可以的，但是体罚也要在法律的允许范围内，做到师生互相尊重，互相谅解，尽量使我们的师生关系是融洽愉快的。最后大家还有什么要补充的吗，

老师３：学校也要加强对中小学生的理想信念教育、法制教育、心理健康教育，使他们知法、懂法、守法、用法，让他们真正尊重老师、关心老师、服从老师的合理教导；同时，正当使用的、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚，教育部门，包括我们自己也要对这个问题进行深入的研究，要让老师真正的知道哪些事情是可以惩戒的，哪些事情是不能够惩戒的，要把合理的惩戒和体罚、变相体罚区分开。

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