作文一：《批评与表扬zhanghongliang》300字

批评与表扬

我班有一个小男孩，　他很淘气、　很好动，　成绩也不好。记得刚接班不久，有一次我布置了许多语文作业。放学后，比他高　两年级的姐姐为了能多和他玩一会儿，　就帮他把作业都写好了。　第二天交出作业　以后，　我想他一定忐忑不安地等着结果。　终于熬到语文课，　我将作业本发到了每　一位同学手里，　惟独没有发给他和另一位成绩很好的同学。　只记得当时他脸色通　红，觉得肯定被老师发现了。于是，他老低着头，紧张地等着我的

不断得到了提高，甚至其他学科也都有了起色。

每个人都是一艘帆船，　都有自己要去的方向，　往往因为风向不同而际遇各异。　顺风的成功驶向彼岸，　逆风的往往就失败了。　因此正确对待别人的表扬与批评往　往是成功的必要条件。

船行须风，船退由风，给别人多一点真诚地表扬，少一点生硬地批评，你会　感到世界的温馨与美好，成功离我们每个人也不再遥远。

作文二：《表扬与批评论文》5600字

四川大学网络教育学院

本科生（业余）毕业论文（设计）　本科生（业余）毕业论文（设计）

题

目：课堂教学批评与表扬的合理利用

办学学院：四川大学网络教育学院

校外学习中心：

云南行政学院

专

业：

汉语言文学教育（师范类）

年

级：

三年级

指导教师：

王炎龙

学生姓名：

李业宏

学

号：

ＤＮ２０９２Ｘ１００３

２０１０　年　９　月　１５　日

课堂教学批评与表扬的合理利用　课堂教学批评与表扬的合理利用

学生：李业宏　指导教师：王炎龙

摘要：表扬和批评是两种教育手段，它们都是教师对工作、对学

生的爱的体现，一个真正用爱教书的老师，会更加关注孩子的心理健　康成长，表扬与批评就像天枰的两端，只有二者并重了，孩子们的发　展才不会失衡，从而孩子也才能健康快乐的成长，而教育的意义也才　得以实现。在教学过程中，把握好表扬与批评的“度”　，才能事半功倍。

关键词：表扬

批评

适时适度

共存

Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｒａｔｉｏｎａｌ　ｕｓｅ　ｏｆ　ｃｒｉｔｉｃｉｓｍ　ａｎｄ　ｐｒａｉｓｅ

Ａｂｓｔｒａｃｔｓ：　Ｐｒａｉｓｅ　ａｎｄ　ｃｒｉｔｉｃｉｓｍ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｔｗｏ　ｋｉｎｄ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ａｂｓｔｒａｃｔｓ：　ｍｅａｎｓ，　ｔｈｅｙ　ａｒｅ　ａｌｌ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｔｏ　ｗｏｒｋ，　ｌｏｖｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｅｍｂｏｄｉｍｅｎｔ，　ａ　ｔｒｕｅ　ｌｏｖｅ　ｆｏｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ，　ｗｉｌｌ　ｐａｙ　ｍｏｒｅ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，　ｔｏ　ｔｈｅ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓ　ｍｅｎｔａｌ　ｈｅａｌｔｈ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，　ｐｒａｉｓｅ　ａｎｄ　ｃｒｉｔｉｃｉｓｍ　ａｓ　Ｌｉｂｒａ　ｅｎｄｓ，　ｏｎｌｙ　ｂｏｔｈ　ｔｈｅ　ｔｗｏ，　ｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｗｉｌｌ　ｂｅ　ｉｍｂａｌａｎｃｅ，　ｔｈｕｓ　ｔｈｅ　ｃｈｉｌｄ　ｃａｎ　ｇｒｏｗ　ｕｐ　ｈｅａｌｔｈｙ　ａｎｄ　ｈａｐｐｙ，　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｍｅａｎｉｎｇ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｓ　ｔｏ　ａｃｈｉｅｖｅ．　Ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，　ａ　ｇｏｏｄ　ｇｒａｓｐ　ｏｆ　ｐｒａｉｓｅ　ａｎｄ　ｃｒｉｔｉｃｉｓｍ　ｏｎ　ｔｈｅ

大孩子的优点，对于孩子的不足也给予讲道理一些方式进行教　育，批评很少运用了。三年过去了，看着所教孩子的变化和社会上新　近发生的一些关于青年人抗挫能力的缺失以及家长对教师的各种侮　辱，让我对教育教学中的表扬与批评有了思考。赏识教育简单点说就　是表扬，在孩子的成长过程中，表扬有着神奇的魔力，它能让一个孩　子的能力和性格得以提升和优化，但是不是教育中只需要表扬而不需　要批评呢？

一、表扬的意义和作用。

在学生学习过程中，表扬与激励的存在，至关重要。人喜欢听好　话，喜欢被人称赞，学生更是如此，有人说好学生是夸出来的，著名　特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更　聪明”。　表扬其实就是在进行赏识教育，进行愉快教学。孔子是我国古代　最伟大的教育家，孔子也善于表扬学生。他因多表扬，勤于创设愉悦　的教学情境，从而成为“乐学”即愉快教学的积极倡导者。有人统计，　在《论语》中，有关孔子表扬学生的记载共有　１７　处，批评只有　６　处。　他即使批评学生，也言语友善，从不伤害学生的自尊心。　美国一教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能　力的　２０％－３０％，而当他受过激励后，其能力是激励前的　３－４　倍。从陶行　知、魏书生教学事例中不难看出，在一般人看来要用批评解决的问题，　他俩会用表扬激励替代，会让教学始终贯穿大量的表扬。目前众多的　教育家，特级教师，即使他们各有个性，但也多表扬学生，这是他们

在教学上的共同特点。　表扬也是教师的艺术。爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能　力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家这类话听腻了，　但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不能　老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为　人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效　果反而更好。有个学生带老师去家访走到哪里他都有认识的人，并且　主动跟人打招呼，于是老师不是表扬带老师家访之事，而是赞扬她人　缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。　表扬不光是激励学生学习兴趣，也是对学生知识、技能，学习过　程、学习方法，态度、情感、价值观的评价，具有导向功能，今日的　素质教育或课程改革对表扬更是倍加关注，新理念要求我们通过表扬，　走进学生内心世界，从信任、尊重、激励、热爱生命、善待生命的高　度发现并挖掘学生潜能。因此，要抓好课改，搞好教学工作，必须重　视表扬，把表扬作为我们教育教学的一个法宝。当然，表扬应把

握分　寸，不言过其实。

二、认识表扬的作用，也不能忽视批评的重要性。

批评和表扬作为推动学生发展的最常用手段，使相互相成、缺一　不可的。　“魏书生老师讲公开课，一位学生将蔡桓公念成了‘蔡恒公’　，　引起了哄堂大笑，该同学没听课，这是他的错，魏老师对这位学生进　行了当堂的批评，接着又说‘我发现这名同学有了进步，他开始独立　思考问题了。桓和恒字形相近，他能根据桓字的字形，想到恒字的读

音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。　如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步’”魏书生批评了学生　。　的不好行为而不否定他本人。他对学生的批评如同武林高手“踏雪无　痕”一样，于平静舒缓中显示出他的威力。　“苏霍姆林斯基说：　‘造成教育青少年的困难的最重要的原因，在　于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，　就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的’”　魏老师这种“无痕　。　的批评”恰恰体现了这一教育思想。在这种批评中，学生理解了什么　是尊重，什么是理解和平等；体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳　之心。这种批评，不丢学生的面子，不伤学生的自尊，因此，它不引　来抵触情绪。虽然无痕却有力量，在心与心愉悦和谐的感应中，学生　醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。　这种批评，是老师一束关注的目光，是批评和表扬的完美结合。　中国大文学家，批评家鲁迅在求学的时候因为上早课迟到，被先　生用戒尺打了手心，下课后他便在桌子上刻了一个“早”字，以此告　诫自己“事事早，时时早”　，从此以后鲁迅上课再没有迟到过，在日后　的生活中，他也培养了极强的时间观念，良好的时间观念为他的一生　赢得了许多宝贵的时间，让他在有限的生命了做了许许多多有意义的　事情。当年先生的那一打，打在了鲁迅先生的心坎上，让他明白了时　间的重要性，这是一个批评教育成功的例子。当然并不是所有的情况，　所有的孩子都适合批评教育的，用不用批评教育也需要看实际情况而　决定，同样不是一味的表扬就适用于所有的情况，这也是需要就事论

事，就人定法的。无论是表扬或是批评，它们都属于教育的一种手段，　它们都是为教育服务的，所以一味的强调表扬或一味的强调批评都是　有失公平的。　在近期的报纸上，报道了这样一则消息：留美博士生回国后不久，　因为无法适应常规的工作环境而得了精神分裂症，进入精神病院治疗。　该博士生　１５　岁便考取上海复旦大学，　身边的人一直以天才少

女称呼她，　她一直在家人、朋友、老师的表扬声中成长，没有经历过什么挫折，　在大学毕业后，她想留学美国，却因为种种原因，没能成行，在得知　自己不能留美后，她对家人说：　“如果不让我到美国继续读书，那么我　将自杀。　”她的话语吓坏了家人，大家立马克服重重困难，为她扫清了　障碍，为她的美国之行铺平了道路，在美国求学的过程中，她不愿被　其他同学看不起，所以一直租住加个昂贵的单身公寓，毕业后她希望　回到母校复旦大学任教，母校也看重她，便向她发出了聘书，可就在　她工作几个月后，她便不能和同事融洽相处，导致辞职，继而她也相　继去了其他大学应聘，但最终没能成功。是什么让一个知识渊博的留　学生没有用武之地呢？就其原因，就在于她认为她到任何一所学校工　作，学校都应该为她这个留美博士配置一套至少两室一厅的住房，可　学校按规定只能为她安排一件单身宿舍，她无法接受学校的安排，所　以她最终没有工作可做，时间一长，她之前的优越感被一切的不顺利　代替了，最后就导致了精神分裂。这是一个多么让人惋惜和惊异的例　子呀！一个知识渊博的博士生，寒窗苦读那么多年没能在社会上发挥　她的一生才气，就在工作道路上夭折了。这是一个值得人深思的案例。

无疑这个留美博士生的知识已经达到了很高的一个境界，但她的心理　健康和抗挫能力却被忽视了，一直以来的表扬，让她带上了太多的光　环，这些光环蒙蔽了大家的眼睛，忽视了她的心理健康成长。如果在　她成长的道路上，有人能站出来说一句不一样的话，不是所有的人都　千篇一律的表扬，有人能遏制住她的自我优越的疯狂滋长，或许现在　的结局就会不一样。　“人非圣贤，孰能无过。　”可她从小就在周围的表　扬声被捧成了一个完人，而她的完整不是她自己经历后成长的，而是　身边的人舍弃了很多塑造出的一个幻影，而一旦到了别人无法成全她　的完美的时候，这个幻影就不攻自破了。　《古今贤文》中说过：　“兼听　则明，偏听则暗。　”广泛的听取别人的意见能让人从中受益，而如果只　听取一种意见时，思维就狭隘了，行为举止就会误入歧途了。一个适　时适度的批评，能把一个不知天高地厚的孩子拉回正轨，帮助他在反　省中成长，经历。有时候批评是一盏心灵的红灯，当身边一路亮起绿　灯的时候，突然出现一盏红灯，那个短暂的停留和思考会确保后面的　道路有章可循，不迷失，不骄躁。而这个留美女博士是不是身边就少　了这样一盏红灯呢？　只在表扬下成长的孩子，就像一朵温室中的花朵。温室里面风调　雨顺，阳光充足，

空气新鲜，一个完全被保护的环境，但终有一天他　们需要走出温室，去迎接大自然的狂风暴雨，这个时候什么帮助他们　走下去的是什么呢？批评！适度适时的批评，能让他们更全面准确的　认识自己身边的环境，还能培养孩子们的抗挫能力，往往，能力比知　识更重要。

三、表扬和批评在爱中共存。

教育的本质是教书育人。教育是一项特殊的事业，因为教师的工　作对象是孩子，孩子们是一株株需要浇灌、呵护、引导的幼苗，它们　长大后，会成为怎样的人，和教育是密不可分的，所以教育的关键在　于爱，爱让教师和孩子之间产生了千丝万缕，微妙的关系，这份爱滋　养着教师和孩子的共同成长。教育教学中的表扬与批评是这种爱的一　个体现。因为爱所以会看见孩子们的优点，会用表扬的方式让优点持　续下去；因为爱，舍不得孩子们变坏，所以会准确及时的指出孩子们　的缺点，帮助孩子们扫除成长道路上的荆棘。法国批评家费尔南德斯　说：　“批评家是这样一些观众或读者，他们比普通人看得更准，他们告　诉别人如何感知。　”当教师在对学生进行有爱的批评时，教师也是一位　批评家，他能站在另外的角度给予学生帮助和引导。这样的批评无疑　是学生成长道路中一盏不可多得的明灯。批评与表扬是教育教学中最　为常用的方法，用之不当，会产生负作用。这是因为方法与技巧只是　人们对教育本质理性认识结果的外在表现，它虽然从不同的层面反映　了教育的本质，但并不是完全达到教育的本质。随着人们对教育的本　质的不断重新认识，教育的方法与技巧也总是在不断地变更与创新，　并不存在适用于任何人、任何时间、任何条件的万能的方法与技巧，　表扬与批评同样如此。　现今的教育改革凸显了表扬的作用，而淡化了批评的作用。表扬　和批评作为两种教学手段，它们是相辅相成的，密不可分的。表扬是　一粒糖丸，它能激发孩子的学习兴趣，培养孩子的自信心，而批评是

一味苦药，俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”　，批评虽不好　听，却能准确无误、及时的指出存在的问题，有助于及时改正。当然　表扬和批评也是有艺术性的。表扬要及时，而且要善于发现别人没有　发现的长处，与他人表扬的不一样，更能挖掘孩子的潜力；而且表扬　要适度，一味的表扬容易养成孩子骄躁的性格。批评要准确。发现存　在问题后一定要在当事人冷静下来再准确的指出，不可在当事人情绪　不稳定时慌忙指出，这样往往会让当事人更加激动，无法听进劝解；　批评要文明，使用不文明用语不仅不能帮助他人，更让人无法信服，　甚至一错再错。

在表扬和批评时，　要关注孩子的心理情况，　表扬自卑的孩子要　“大　张旗鼓”　，要让他在表扬中树立信心，而表扬自傲的孩子，就要轻描淡　写，　甚至还要鸡蛋里挑骨头，　杀杀他的傲气。　“**在上师范的时候，　心高气傲，雄心勃勃的要超越所有的人，在作文上更是下了许多工夫，　他的作文老师看出了他的傲气，担心他的这种傲气掩盖了他的才华，　于是老师每次给他的作文分都很低，甚至不及格，长此以往，**　在困惑中反省，最终战胜了自己的傲气，成就了一番伟业。　”他的《沁　园春．雪》至今都是脍炙人口的佳作。人，一定要有傲骨，但绝不能有　傲气。　总之，表扬和批评是两种教育手段，它们都是教师对工作、对学　生的爱的体现，一个真正用爱教书的老师，会更加关注孩子的心理健　康成长，表扬与批评就像天枰的两端，只有二者并重了，孩子们的发　展才不会失衡，从而孩子也才能健康快乐的成长，而教育的意义也才

得以实现。在教学过程中，把握好表扬与批评的“度”　，才能事半功倍。

参考文献：

１、　《给教师的建议》　，苏赫姆林斯基著，教育教学出版社，１９８４　年　６　月第二版　２、　《**全传》　，辛子陵著，利文出版社，１９９６　年　３、　《班主任工作漫谈》　，魏书生著，漓江出版社，２００５　年　６　月　４、　《古今贤文》　，清代同治年间儒生周希陶重订，大概为民间创作的结　晶，陈渔　夏雨虹，吉林人民出版社，２００７　年　６　月　５、　《关于和谐教育的几点想法》　，载《国民教育杂志》　，１９７８　年

作文三：《表扬与批评》900字

表扬与评批

李旭光

开展批评和自我批评是我党我军治党治军的三大法宝之一，在多年的党政工作中收到了具大的实践性的经验，同样，表扬作为一种激励人的手段与批评具有同样的重要的作用，但是，同样作为政工方法，一定要掌握好批评与表扬的正确关系。

表扬与批评是管理者在管理过程中经常采用的二种方法。表扬能使被表扬的同志认识自已的长处和优点，也是管理者对他人所做的事和一再表现的肯定，是一种极积的管理方法。然而，在管理过程中，只有表扬，没有批评是不行的，批评能制止其错误言行的发生。尽管批评是一种消极手段，但是有时不开展批评，就没有制约，没有尊严，就不会引起下级的重视，就有可能使一个集体成为一支没有战斗力的集体。因而，只有把二者相结合起来，把二者都变为一种积极的激励手段，更好地发挥表扬与批评在管理过程中的作用，从而有效地提高管理效果。那么，怎样实施表扬与批语呢？我认为有如下几方面：

一、　要及时，不宜拖延

在特定的环境和气氛中，对成绩突出者作出及时表扬，即使是口头表扬，也能取得巨大的作用，而延期往往会因为时过境迁，事逝情移，而使其效果锐减。同样，对明显违反部队规定，而又达不到纪律处理的行为，要立即直截了当地提出批评与自我批评，不照顾其情面，真正达到批评的效果。

二、　表扬要真诚，批评要深刻严厉

表扬时要有一种真诚和感激之情，把部属优点成绩充分肯定出来，但绝不能搞虚情假意，真诚能感动部下，假意不仅起不到作用，反而会使下级反感；真诚的关键要善于发现下级的真实长处，从而加以表扬。

批评要深刻严厉，才能收到效果。严厉的批评，关键是把错误事实、性质、所触犯的法规与纪律以及对部队、单位、个人的危害分析透彻，使其真正认识到所犯错误的严重性、危害性。

三，批评要保持一个主题，不宜扩大范围

批评的内容应该是对下级所做的工作或者对下级所做的事，而不应该是对下级态度和思想。每次批评最好是一件事情，一般不要故意牵涉到其他事项和问题，不然的话下级不知道你到底批评的是什么，而不利于接受改正。另外，批评对象也不要随便扩大，每次批评，要直接对你认为有错误的人提出批评，决不可对其他任何人乱发脾气。批评要以关心为前提，帮助为目的。如果本人对领导有成见，或者自卑感很强，应减少批评或不批评。

以上是一些浅显的看法，不足之处请给予指正。

作文四：《作文表扬与批评》1200字

［作文　表扬与批评］　　曾经看到过这样一首诗：一段鼓励的言语，一个真诚的微笑，足以将沉重的心，瞬间，轻轻抬起，作文　表扬与批评。

表扬是一种慰寄，表扬在每个人生的道路上都像一把绿色的大伞为人遮风避雨。然而，就中国的教育史来说，从批评到表扬真可谓是一段慢慢历程。

不打不成器的教育占据了中国培养孩子的多年理论，听我妈妈讲，他们小时候不论老师还是家长对孩子的管理都很严格，且不提方法是否正确，至少结果很好，由于管理的严格他们或是在做人或是在学习上成绩都会很出色。也许这种类似于批评催人进步的思想正是由于在这种好成绩而在大家心中根深蒂了吧＆＆

从批评到表扬，不仅需要时代的进步更需要思想的进步。

时代在前进着，从林则徐第一个开眼看世界到辛亥革命、新文化运动在到新中国的改革开放，我们不断的向西方学习来巩固中华名族的博大精深。从新式学堂京师大学堂到北大，外国的教育不断涌进我们的头脑，高中二年级作文《作文　表扬与批评》。　◆分享好文◆从此我们发现了表扬的魅力，开始了教育方法论的变革。

替代了答不出问题的打手心，替代了犯错受罚的管理模式，表扬，这个以前只出现在获得荣誉时才有的鼓励降临到了每一个普通孩子的身上。当我们为一个目标奋力追逐时，当我们认为自己做对了一件事后，老师、家长那充满真心的表扬，就是我们炎炎烈日下喝的第一杯绿茶；当我们向别人坦白曾做的错事，并下决心一定要改正时，当我们因为良心发现，却帮了倒忙的时候，一句勇于改正错误，就是好孩子！或你已经很棒了，我感激你！这样的话，就是我们在心灵受到创伤快要结疤时，一瓶晶莹可口的滋润膏。表扬使我们更加努力，表扬使我们充满信心和力量表扬可以是一扇心灵的窗户，指引我们走上阳光之路；表扬又是一个无底洞似的陷阱，是我我们沉迷在无底深渊！骄傲使人落后，在过多表扬的充斥下，很多孩子都会产生一种我行我素固执己见或冲动等骄纵的坏毛病。我真的很担心，在表扬声中在糖水里泡大的我们的未来。所以面对表扬，我们应该想到：夸奖过后生活又恢复了平静，我们何不趁着这一刻，再给自己多施一些肥料，接受阳光的照射，让自己变得更加光彩夺目呢？　　　通过这些年表扬教育的成果，引值得我们发思，中国古老的批评教育法是否完全是不可取的。有人说评是一种武器，就是说这件武器要注意收藏，因为一不小心，就有可能走火伤人。

批评，是一把双刃剑，善意的批评是良药及时治愈人们的病症，恶意的批评，是一把大锤可以压得人喘不过气。世界上不能没有批评的存在，倘若是没了批评那么社会的进步将大打折扣。没有了唐朝魏征的批评唐圣主的盛唐不可想象；没有了**等人对**的批评改正中国不可想象；没有**十一届三中全会上对个人崇拜、**的批评矫正新中国更加不可想象。

从表扬到批评，是我们的成长表现，但一个人要想不断地成长，不仅要有听批评的雅量，而且还要有经得住表扬的宏量，一句话：表扬要珍视，批评要珍惜。

北京房山区北京市房山区交道中学高二：朱瑞兴

作文五：《论表扬与批评》1400字

论表扬与批评

表扬与批评是每一位教师在教育教学工作中经常运用到的教育手段，如果能用得恰到好处，能收到意想不到的教育效果。小则能端正学生的学习，使其保持健康发展，大则能影响学生终生，关系其一生的成败。所以做师长的对于这两种手段的运用不可不审慎考虑，不可一味的表扬，也不可一味的批评，更不可随心所欲地滥用。　　　　　一个班级的学生，良莠不齐，素质各有高低。有的学生基础好，思维敏捷，乐学好问，教师看到这样的学生无不欢喜，对其寄予了希望，充满了关爱，一问一答之间，师生和谐，表扬之情溢于言表。若不加节制，最易使学生骄傲自满，自高自大，以为无所不能，无所不通。自古言：满招损，谦受益。如此，师生虽然相得于一时，于学生日后的发展实在是有害无益。前车之覆，后车之鉴，先例举不胜举，故不赘叙。明知如此，不知醒悟，恶莫大焉。所以一个优秀的教师，看到这种情况，虽然内心确实喜欢优生，却不经常无节制的表扬。而是稍加抑制，不骄纵，不放任。一旦看到学生有骄傲自满的倾向，则加以引导，辅以批评，拨归正路。与之相反，班级中也有大部分是学习平常，甚至少数学不长进，在教师心目中是粗蠢顽劣，茅塞不开的学生。此类学生，平时在教师眼中普普通通，貌不惊人。课堂上表现也不是很引人注意，教师对他们施以表扬的机会不是很多，大多数时候，他们还不一定能使教师满意。有些学生糟糕的学习表现，经年累月，使教师一听到他的名字，一见到他的面目，就产生反感与抗拒，认为该生一无是处，不是读书的材料，动辄批评，恶语相向，极大的损害了学生的自尊心和学习的兴趣。使他们对学习产生极大的厌恶。冰冻三尺，非一日之寒。久而久之，心灵压抑，如草木不见日光，禾苗不沾雨露，其能生长奋发乎？以此学生缺乏学习动力，凡学习上的事，消极而为。他们想要获得学习的快乐，掌握知识，获得成功的体

验，显然是不可能的事。而学生也自以为天生愚笨，学习非其所长，平平庸庸，得过且过。教师如果能通过适当的表扬鼓励，加以肯定，不仅能使学生得到自我的肯定，增强自信，而且能进一步激发他们求知的欲望，主动积极的参与学习，获得进步。远远比只靠简单了之的单一批评来促使其认真学习的做法要高明，省力得多。所以一个优秀的教师必然不会简单的来对待每一个潜能生，而是能深入了解学生，发现其闪光所在，创设情境，创造机会让他们能得到教师的肯定和表扬。重新树立他们的自信，由易到难，由简入繁地启发开化，并在此过程中时刻不忘对他们多加肯定，多加表扬，多加激励。由此，他们才会学能有所得，主动求学。然后他们在学习上才能有所作为。远而观之，它的意义不只局限于一时，对于学生未来的学习，工作，生活善莫大焉。成败好坏，存于教师一念之间。

人非生而知之，聪明也不是先天所具，除生来智障，是人都可以在学习上取得成功。每一个学生都是一颗饱满健康的种子，这颗种子能否健康正常的发芽成长，长成参天大树，于教师的关系至关重要。表扬如施肥，使之枝繁叶茂，批评如修枝，使之干直根深。两者兼而施行，事半功倍，何乐而不为。

这个道理虽然浅显易懂，我却至今才有所悟。先时年少气盛，好谈喜恶，直言快语，伤学生于无意。于人多有所误，追而悔之，不可及。幸近得以明此道理，如愚笨的学生偶然得到了老师的表扬，中心舒畅，欢呼雀跃，于是写下这一点感想，奔走相告，以戒新人。方其见笑于大方之家，也望长者视我类学生，多些表扬，少些批评。

凤凰湖学校　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　张一鸣

作文六：《批评\表扬与献媚》1400字

有网友揶揄共产党的三大作风已经由“理论联系实际，密切联系群众，批评与自我批评”变成了“理论联系实惠，密切联系领导，表扬与自我表扬”。　　　然而今天为什么会有人如此篡改三大作风呢？　　　我们每年都搞工作总结。看看每个单位的材料：说起成绩来滔滔不绝，连篇累牍，一大点，两大点，大点里面套小点；谈到问题则寥寥数语，轻描淡写，蜻蜓点水，有的甚至用“还有很多不足”一笔带过。问题是什么，怎么解决？瞒天过海，不知所云。　　　表扬，本来是对好人好事的一种赞美，一种宣扬，为的是树立榜样，示范之，仿效之。可恰恰就有人无视好坏，一并表扬。把失误说成是勇于创新，有开拓精神；把固执己见说成是有主见，有魄力；把固步自封、墨守成规说成是不捅篓子，有利于稳定，有助于维护和谐的大好局面……　　　拙文《不要再学秦二世》曾说，“秦二世胡亥在接到陈胜吴广起义的消息后，宁信其无，不信其有。不仅不承认有反叛的事情，还将言及反叛的官吏下狱治罪。胡亥最后葬身于起义军的洪流之中。　　　“花剌子模的皇帝也与胡亥类似，只愿听到喜讯，不愿听到凶事。但凡报喜的就大加奖赏，报凶的一律受罚甚至拉去喂老虎。花剌子模的君王以为奖励带来好消息的人，就能不断听到好消息，处死带来坏消息的人，就能根绝坏消息。其实，可怜的花剌子模君王不明白，有了不幸的事实，才会有不幸的消息，要想听不到不幸，应该根除不幸的事实。后来，花剌子模的臣民渐渐适应了这样的‘风俗’。信使里有些狡猾之徒，递送坏消息时隐瞒不报，甚至滥加篡改。这样，君王听到的自然都是好消息了――但多是些经过篡改的假消息。直到亡国，这位君王还不知道自己错在哪里！”　　　批评带来的似是“坏”消息，实乃忠言，逆耳、不受听，但可矫正行动坐标。对国家、单位和个人，都大有裨益。然而现在批评的声音却少之又少，甚至绝迹。　　　泛滥的表扬，只会造成社会风气的浮躁，大家在一片歌功颂德的你好我好中忘乎所以，醉生梦死。　　　更可怕的是，现在有很多表扬已经肉麻到了献媚的程度。　　　家长对小皇帝、小千金，哄着、讨好着；媒体对官员，一片赞誉，媚态百出。　　　代表委员的发言，不是代表民声、民愿，而是空话套话连篇，歌舞升平，一片大好。难怪钟南山院士与政协委员韩美林入木三分地痛陈：“有的代表委员发言太肉麻，可以献计献策，但不能献媚。”　　　可话说回来，正像有的代表想提一些尖锐的问题，就有人规劝道：“你明年不想再来开会了？”据说有的代表议案还要经过审批。　　　还有更高明的献媚。民主生活会上，要求大家给领导提意见。某公道：“我对领导有个大意见。你的身体是国家的，是党的，不能为了工作就不顾及自己的身体了。要是累坏了，不是对国家和事业的一大损失吗？”　　　媚献到这个份儿上，真该叫绝了！　　　记起年轻时候手腕上曾长过一个疮口，打针敷药后，表皮愈合了，可里面仍然是个大脓包。最后，只好把长好的皮肉又割开，医生说里面必须塞上药捻子，才能从里往外长出好肉，伤口才能彻底愈合。医生先清除掉里面的脓水和腐肉，把一个沾着药的纱布条塞进伤口里。每天塞捻子时，真像割心剜肺一般疼。可不久后，疮口痊愈了。　　　批评是不是就像医生往伤口里塞药捻子？很难受，但对伤口的愈合帮助很大，可以说是必要的。要是只看到表皮已经长好，便沾沾自喜，或者怕疼而不捅破里面的脓包，伤口永远是伤口。　　　一个国家、一个单位或一个人身上长一个疮口虽然会痛彻骨髓，但对于生命恐无大碍。但若不捅破，脓包长多了，生命还会延续吗？　　　题图／会前准备／小虎子

作文七：《表扬与批评》300字

表扬与批评

人们都知道批评可以使人成长，尽管如此，在生活中，人们大多数都渴望能够受到别人的表扬。其实，任何事情有利必有弊，关键在于自己如何去看待。

这让我想起了以前的一件事，那次我英语考试得了九十分，这是我有史以来得到的最高的分数，当时受到了老师和同学的表扬，这让我很高兴，但我并没有因为老师的表扬而得意忘形，因为我知道老师的表扬是希望我下次能考得更好。

我的妈妈也曾对我说过，批评并不可怕，可怕的是自己没有摆正好心态，在表扬与批评当中被冲昏了头脑或是灰心丧气。

表扬，人人都喜欢，但这样美好的字眼后却还藏着种种陷阱，使人防不胜防；批评，尽管逆耳，人人都不爱听，但它往往能产生一种巨大的推动力，使你加快前进的步伐。　　因此在面对表扬的时候，我们要谦逊，面对批评的时候，我们要勇敢。　因此在生活中表扬与批评缺一不可。

作文八：《表扬与批评》6300字

如何运用表扬与批评的手段来激励学生主动学习，成就人生，是教师的责任，更是教学艺术。那么，应该如何科学把握这门教学艺术呢？跑道上，同学们像离弦之箭飞弛着；篮球场上，队员们兴奋地欢蹦跳跃着；足球场上，小伙子们尽情挥洒着汗水和欢乐……体育老师看到这些场面一定会很高兴，而且一定希望学生们在操场上生龙活虎，尽显自我。但现实却是，相当一部分学生对体育课没有多大热情，甚至有个别学生逃课。难道体育课没有吸引力吗？我们发现，艺术的运用表扬和批评，可以激励学生上好体育课。适时的表扬有利于学生形成积极向上的健康个性；健康的个性是一种与生理和谐发展的个性；是一种富有高度效能的具有创造性的个性。体育课上发展学生健康的个性是学生乐于上好体育课的关键。体育课是中学必修课，它的功能不仅仅是通过体育教学增强学生的体质，还要改善学生心理健康和社会适应能力。但是，目前大多数学校和体育教师注重的仅是学生对运动技能的掌握和竞技项目的训练等，忽视了学生创造力的发展空间，导致学生失去了对体育课的兴趣。于是，体育教师就高声批评学生，强制学生做体育课上的“标准动作”，恰恰让学生的逆反心理更强

心理学家赫洛克曾用试验证明了表扬和批评对学习和工作最能发生鼓舞作用。方法如下：用１００名左右智力相当、文化程度比较接近的试验者作为对象，将被试者分为４个组：第一组为受表扬组，每有一点进步就给予赞扬和奖励；第二组为受批评组，抓住一点问题，就点名批评；第三组为忽视组，对他们的学习不论好差、错对，既不表扬也不批评，只是静观其他两组受批评与受表扬；第四组为控制组，让他们单独学习，既不知道自己的成绩好坏，也不知道其他组的情况，不给他们提供任何外来信息。实验结果是：受表扬组的成绩连续上升稳居第一，受批评组第二，受忽视组第三，控制组成绩最差。

这给我们的启示是：表扬能最大限度地激发学生的学习热情，批评也有一定的激励效果。因为表扬能激发学生的积极因素，而批评能抑制其消极因素，从而会使处于上进的学生更加追求上进，使处于后进的学生不断改变其不良的学习方法和学习习惯，这也是“抓两头、带中间”这一实践规律的具体运用。如果学生的学习成绩好坏、表现优劣得不到及时的表扬和批评，学习积极性就会受到打击，学习热情也会逐步减弱，既不利于学生本人的进步，也不利于集体的进步。如果表扬与批评不遵循规律，不能很好地控制频率，不分时间与场合，掌握不好分寸，往往会产生适得而反的效果。

在教育教学活动中，表扬与批评都是落实教育目的的有效手段。恰当地运用表扬与批评，能使学生不断地调整自己的各种行为，刻苦勤奋地学习，更好地掌握科学文化知识，形成良好的道德品质，沿着健康的道路成长。尤其是批评，更要讲究科学性和艺术性。如果运用不当，则会伤害学生的自尊心，造成精神萎靡不振，进而消极抵触，自暴自弃，甚至会影响学生一生的发展进步。因此，有必要谈谈教师批评的艺术。

一、巧用眼神　　勤于身教

用间接、含蓄的语言行为方式对学生心理和行为施加影响，甚至可以不通过语言传递，而直接通过眼神的传递或用教师自身良好行为的感化等方式达到批评教育的目的。

“眼睛，传情达意是构成教育艺术情境的使者。”眼睛，明察秋毫，是分辨真、善、美的显微镜，如果只需一个眼神就可以制止的行为，又何必大发雷霆，使师生双方产生隔阂呢？课堂上，有位女生正在吃

泡泡糖，老师没有有意叫她站起来回答问题，更没有叫她站在同学们的面前吐出来，而是用眼神告诉她，这种行为是不应该的，师生目光相持了半分钟之久，她只好红着脸将泡泡糖悄悄吐了出来，从学生的眼神中，老师也读懂了，“千万不要说给同学们听，千万为我保密。”老师会意地笑了。这样的例子举不胜举。在课堂上，在与学生的交往过程中，要充分发挥眼神这一无声的艺术，去传达我们教育者的心意，去塑造学生的灵魂。

教师的良好行为，是无声的命令，是学生学习的楷模。教师的无声行为也会产生批评的艺术魅力。例如，上课铃响，老师走进教室时，看到教室讲台上洒满了粉笔头，还有学生喝完冰冻果汁的塑料袋扔在地上。这时，老师并没有用语言进行严厉的批评，而是亲自拾起来，放进了废纸篓里。受老师的感染，同时看到有几位同学随手将自己身旁的废纸拾了起来。老师的这种良好行为的隐性批评艺术，给学生以美的形象，不正是这种批评的艺术魅力之所在吗？较之电击雷鸣式的训斥，效果肯定强百倍。

二、宽容关爱　　促使悔悟

批评，从某种意义上说是一种谴责。老师在课堂上运用批评时，要有意识地宽容学生，促使学生产生内疚感，形成自我谴责，才能产生悔改的意愿。苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”学生越是感觉老师的批评是对自己的关心，对自己有好处，就越容易接受老师的批评。由开始的认同过渡到反思，发展到自我批评，最后显现悔改的表现。

例如，有一次上课时，全班只有一位同学没有朗读课文，我走近看时，发现该同学在一张纸条上匆忙地写着什么，铺开一看，只见上面龙飞凤舞地写着：“Ｄｅａｒ　　Ｚｈａｎｇ　，上次我送你的笔好用吗？如果不好就扔了，下次我买两支一样的，你我一人一支。”旁边还画着一颗心，当然心上还斜插着一支箭。怎么办，是批评？还是让其自生自灭？我正思忖之际，突然，有位调皮的同学在一旁喊着：“老师，念给我们大家听听吧！”一些同学也立刻附和。我转念一想，说：“好啊！我念，李扬同学写了一首诗，诗中写道：百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。”李扬同学满腹狐疑地看了我一眼，我却批评说道：“李扬同学不惜花费课上的时间来告诫自己要努力学习，这难道不是一种自相矛盾吗？”这种委婉的责备让所有的同学沉默而受教育。同时我也看到了李扬同学感激的眼神。试想，如果当时我如实读出了纸条上的内容并加以严厉批评，说不定会遭到其他同学的取笑产生逆反，因此而自卑、自我封闭??．所以说是宽容让批评如此有魅力。

批评作为一门艺术，其效果在很大程度上不是取决于老师说什么，而是取决于老师怎么说（形式）和在什么场合说（时机）。不了解学生的个性特征，不能因人而异、对症下药，就不能进行有效的批评教育。　　　　　有一次上课，我走进教室，随手关上门后，感觉手上粘乎乎的，发觉自己的手触到了门上粘着的一口浓痰，气得我差点跳了起来。正想拿出老师的威严，严厉训斥学生，但转念又想，批评谁？怎么批评？以下的课堂教学怎么进行？我克制着，平静片刻后，正准备说“请将痰吐在门上的同学举手”。但突然改变了主意说“请没有吐痰的同学举手”。我发现全班很多同学都很快地举起了自己的手，只有一位同学才慢慢地举起了手，我心中已有八九分的把握，但该同学性格倔犟，如果当面询问或指责，他可能不服，甚至会直接反驳、顶撞。如果采取“高压政策”，则会出现更加僵持的局面。我压住胸中的怒火，较为平静地开始了上课。下课铃响后，由于下一节课是课外活动，我于是布置全班同学进行大扫除，并强调说：“我相信吐痰的同学是不小心吐在门上的，希望下课后该同学将门擦洗干净。”大扫除完毕后，我发现门和教室里特别干净而明亮。我于是问道：“是谁将门擦洗得这么干净？”被我怀疑的那位同学主动站起来说：“是我擦洗的，但不是我故意吐的。”我说：“是谁吐的不重要，门擦洗得这么干净就应当值得表扬。”事后，这位同学主动向我认了错、道了歉。也许是宽容的力量所在，或许是我的言行大度感染了学生。

三、风趣幽默　　借题发挥

教师批评学生最容易犯的错误之一就是当众把学生斥责一顿，把学生说得一无是处。这样容易伤害学生的自尊心，往往会招致学生的抵触和反感。如果用幽默来代替对学生的直接批评和斥责，则会收到更好的教育效果。例如，一般在下午上课时，因为“生物钟”的原因，有的学生昏昏欲睡，教师在台上看到下

面的学生精神不振，如果能幽默一下，来一句：“《春晓》诗曰‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’现在已经入夏，我们用书声来代替鸟鸣声如何？”同学们听后，可能会猛然惊醒，不由得相视而笑，一段课文读完了，他们的精神也起来了，又准备听好课。假如此时教师大吼一声，大发脾气，学生也许不会再睡，但自尊心受到伤害，心里不舒服，也就不会有好的听课效果。

有一次，我刚接到一个大班的语文课，课不好上，是意料之中的，可没意料到的是，刚走上讲台，就有个学生给我来了一个下马威，在一片“老师好！”的问候中，有一个“老师不好！”的不和谐音符给了我一个见面礼。面对这些饱受批评的学生，我想，再不能用批评责骂来维护老师的“尊严”了。我沉思片刻，就借“老师不好”来发挥一下，相机诱导，化干戈为玉帛吧。于是，我首先肯定了该同学的坦诚并说，“老师不好”说得很对，又补充道：“同学们也半好不好”。正当同学们满腹疑惑之际，我在黑板上工整地写了一个“好”字，并解释道：“好”是女子容貌美，这位同学说“老师不好”，我是男老师自然不敢称好，要是女老师，那就当仁不让了。这时，同学们一下子豁然开朗，兴高采烈。我趁热打铁地教育说：现在，“好”已不止于貌美了，我们常说要做个好人，不等于要做个美人，我不敢说我们都是美人，但我敢说，我们都是好人，我们都是有缺点的好人。同学们听到这里，个个欢欣鼓舞，兴趣盎然。我进一步引导说：我们要做个好人，什么是人呢？文字学家说，人是侧面而立的人形，美学家说，人是一撇一捺的完美组合。我们对“人”的解释是，一撇一捺互支撑，一灵一肉两相承，一情一理为双翼，一言一行赖坦诚。同学们当时很受启发和教育，教室里响起了热烈的掌声。反思这个“老师不好”的小插曲，竟这样耐人寻味，不仅“化干戈为玉帛”，而且让鲜活的文字跳跃在学生的生命里，激发了情趣，拓宽了视野，撞击了思维，升华了境界，融入了学生对真、善、美的追求，同时也达到了教育的艺术效果。

四、现身说教，保持沉默。

“现身说教”就是以自己的亲身经历为例，对学生进行说教、劝导。将师生放在等同的位置上，创设民主平等的交谈气氛，能增强沟通效果。因所讲的事实又是自己亲身经历，故学生会觉得真实可信，也就容易被学生接受，从而改正错误或不良行为。

面对处于青春期学生的“早恋”现象。教师虽苦口婆心，结果可能劳而无功，收效甚微，若用现身说教法，可能会受到明显效果。例如，我发现班上一对学生交往过密，如果听之任之，很可能影响学生的学习和身心健康发展，我利用班会时间讲述自己上初中时的情感经历，说道：“上初中时，同年级一位女生形象常出现在我的脑海中，挥之不去，我也有过写信的念头，终未付诸行动。随着年龄的增长，我才意识到这是一种正常的朦胧求异心理。”大家听后，都会心地笑了。接着，我从人生观教育，理想情操教育的角度出发，分析了中学生“早恋”的害处，激励大家树立远大理想，用理智战胜情感，用信念战胜冲动，让身心得以健康成长。这对学生从中受到深刻的启示和教育，终于从感情纠葛中摆脱了出来。如果对此现象批评不当，结果将难以预料。

一般说来，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，教师用有意识的沉默也是一种有效的批评方法。实施这种无声的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛。表情严肃、态度冷漠、眼神专注，这时的批评方式才有效力。学生会在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的过错，从而达到“无声胜有声”的效果。例如，学生在自习课中，老师中途进教室，可能会发现教室里乱哄哄的，极不安静，这时，则可采取此种批评方式，当然，这种无声的批评方式要注意把握时间的长短，要适可而止。

五、旁敲侧击　　多加鼓励

“旁敲侧击”则是说话时先不从正面切题，而是叙旧聊天，向受教育学生敞开心扉，用真诚消除其不良情绪，缩小师生间的心理差距，以此为突破口，及时导入正题。

例如，下午上课前，有一位班干部向我反映，说班上有一位同学将教室里一盏日光灯的启辉器卸下并扔了。我考虑到该同学性格孤僻，平常对老师常有抵触情绪，如果直接找他，他很可能不承认，更谈不上达到教育他的目的。晚自习后，我假装随意把这位同学留下来，先用亲切的语气问了他这段时间的学习及

家庭情况等，然后说：“开学半个多学期了，你比上学期有了不少的进步，努力学习的精神赢得了同学们的称赞，老师看到自己的学生有进步，心里也很高兴。”紧接着，我有意抬头看着天花板上那盏未亮的灯，故作惊讶状说：“怎么这盏灯没亮？”看到他面部表情的细微变化，我也不急于追问，只是说：“诚实是一个人的美德。一个学生不可能不犯错误，犯了错误，只要能及时改正，就是好学生。”听到这里，他主动承认是自己干的。第二天，我发现这盏灯上安装了一只新的启辉器。

自尊而爱面子，是人人都有的共性。况且我们的教育对象是一群活泼可爱、感情脆弱的学生，所以，批评时要注意做到不伤害他们的自尊心，尽量避免正面批评。应从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，即在批评中寓鼓励和鞭策，在鼓励中含信任和期望，以维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。

一次，我正在课堂上当众宣读一篇佳作，没读几句，就有一位同学站起来指责道：“此篇文章是抄来的。”我感到很突然，看了看窘迫中的抄袭者，又看了看趾高气扬的“告密者”，想了一想，说道：“同学们，这篇文章太美了，老师无法拒绝美。所以让我们一起用心欣赏完这篇文章吧。当然，在欣赏之前，我们要感谢这位同学，谢谢他给我们推荐了一篇这么美的文章。我也相信总有一天，这位同学也会写出同样美的文章来。我想他不会令我失望的。”这种用饱含鼓励的批评方法较之直接的训斥和责备，其效果自然要好得多。

总之，批评作为一种教育手段，远不止以上所列举的几种类型，诸如“细雨润物式的批评艺术”、“以柔克刚式的批评艺术”、“审时度势式的批评艺术”、“集体舆论式的批评艺术”、“线穿珍珠式的批评艺术”等都可以在我们的教育、教学实践中，加以灵活运用，真正找到一把把打开青少年心扉的金钥匙。

心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的可需是　：渴望被肯定。俄国著名教育家乌申斯基说：“儿童憎恨的老师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。教育学认为表扬是思想教育不可缺少的方法。表扬就如和煦的阳光，能使濒于枯萎的小树苗重现生机。能使学生在阳光灿烂的日子里健康成长。往往老师一句不经意的赞扬鼓励，学生却可能永久记在心中。有时，老师的一句赞扬的话可能改变一个人。

表扬不夸大其词，也不轻描淡写，在日常生活中，班主任尽可能表扬班上的每个人，细心留意每个学生的闪光点，找准机会，让每个学生都沐浴在表扬的阳光里。

一是被表扬的同学洋洋自得，形成自负自大的不良心理。二是班上其他学生会产生不服气的想法和抵触情绪，以后工作难以开展。

批评是一种消极的强化，即通过否定学生的某种行为，使他情绪上受到一种被罚的体验，从而唤起学生的警觉，引起学生的反思，激起学生改正缺点和错误的愿望。进而向着正确的方向前进。恰当地批评能指点迷津，启迪心智。批评如果不用感情去打动人心，　学生往往难于入耳。入情才能入理，入里才能入心只有清理并重的语言，学生才乐于接受。只有达到情理统一，才能打开心灵的窗户，学生才能心悦诚服的接受批评，知错而改。

班主任在批评学生时，不可以采用千篇一律的方式，批评学生也要因人而异：对于性格内向的学生，班主任应用温和含蓄的语言；对于疑心较重的学生，班主任应采用间接的手法，点到为止；对于脾气暴躁的学生，班主任要诚恳的提出问题，辩证的分析问题，同时在批评时要听取学生的发言；对于犯了错误却怀着侥幸心理的学生，班主任可用是非分明，措辞尖锐的言辞，触动他们的思想，使之受到震动。

批评不要忘了鼓励，班主任不要吝啬鼓励和肯定的话语，要让学生充满希望。批评禁用压制，恐吓，挖苦的语言。如果方式不当，会增加学生的逆反心理，而且会降低班主任在学生心中的威信。

作文九：《表扬与批评》900字

表扬与批评

高一（１１）班　　　吴裕庭

提到表扬，总会使人联想到许多诸如勤奋、努力、聪明、大方等一系列的褒义词。而每每提及批评之时，却会使人不由自主地想到愚笨、懒惰、没志气等一类贬义词。

伴随着表扬到来的，是蓝天白云，柔风拂柳，而批评带给我们的，却是乌云密布，山雨欲来风满楼。在我们的诗句，表扬与批评就好像那化学书中的强酸与强碱，走了两个极端。而无论是偏向哪一端，都在时刻地腐蚀着我们，使人身心俱疲。

从小到大，无论走到哪里，都无法避免。有人的地方，就会有竞争。而有竞争，也就意味着好与坏的比较，批评与表扬的声音。在人生的发展过程中，无论是谁，从小到大都只对表扬情有独钟，至于批评，却唯恐避之不及。不可否认，表扬的确能使我们得到一份满足，也是对努力的结果的一种肯定。但万事皆有度，过刚易折的道理谁都知道，却并不是人人都能够理解。

牛顿，一个伟大的物理学家，他曾经提出过万有引力及牛顿三大定律，为物理学的发展奠定了基础。然而，正是这样一个伟大的人，物理学的天才，在小的时候，竟被老师批评为愚蠢得无可救药，还要求他主动退学，同学们也嘲笑他，挖苦他。受不了打击的牛顿只好回到家里向母亲哭诉。令他没有想到的是，母亲并没有呵斥他，而是微笑地对他说：“我的孩子是世界上最棒的孩子，对于他人的讽刺挖苦，你应该用事实去反驳，而不是躲在家里哭诉。”也正是由于母亲的这

一番话，牛顿才萌发了极大的斗志，以数倍于常人的努力，成为了同学、老师、甚至整个物理学界的奇迹。

因为老师的一句批评，牛顿险些辍学，一个物理天才将会被埋没；因为母亲的一句表扬，挽救了一颗天真敏感的心，也使物理科学都到进一步的发展。

表扬，就如那春风化雨，融化了寒冬，使一颗颗希望的种子生根发芽。然而不可能一年四季都是春天，铺天盖地的表扬只会让田野荒芜杂草丛生，夏天不再是碧绿，秋天不再飘香。杂草丛生的田地需要清理，温和的背后需要一把锋利的镰刀。批评就好像一把利刀，将那些由表扬所滋生的不良物质毫不留情地通通除掉。只留下成长的小苗。

表扬与批评，多么可爱，却又是如此可怕。总会在不经意间过量而腐蚀人们的心。只是，强酸和强碱也能在控制下中和，缺少的只是一颗善于驾驭的心。

世间的任何事，任何物，总有一个度。物极必反，乐极生悲。生活中却不能少掉一样。

表扬与批评结伴而生，平静地对待表扬，在批评中反思，才能让人生更美好。从失败中获取成功，在成功中奋然前行！

作文十：《批评与表扬》1900字

批评与表扬

【摘要】　　面对职业中学的学生，针对他们普遍自制力差，缺乏

学习目标的特点，在班级管理中应注重教师的角色，适时、恰当地

做好表扬与批评的工作，帮助学生分析自我，树立自信心，找到适

合学生发展的方向。

【关键词】　　表扬　　　批评

职业中学的学生由于大部分自控能力差，缺乏学习目标，所以很

多老师提起当班主任都觉得难。我在这几年班主任工作中，通过和

不同的学生接触，有失落也有收获，以下是我班级管理工作中的一

点儿体会。

我觉得作为一个班级的管理者，做到为人师表是管理好班级的

前提。西方教育学家加里宁指出：“学生们处处模仿教师，所以说

教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样

或那样地影响着全体学生。这点往往是觉察不出的，但还不止如此，

可以大胆的说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响，就会在

某些学生的身上永远留下痕迹。”教师的言行在教学过程中，对学

生具有不可忽视的影响作用，所以在我们不断推进素质教育，提倡

课程改革的今天，面对职业学校的学生，我们教师更应该做到”师

者，人之模范也。”只有让学生认可了你，你也才能对他们进行有

效的教育。

我认为班级管理工作中，表扬与批评是班主任做好工作的重要

手段。表扬与批评都会对学生的情绪、感情、心理、行为产生直接

的影响。只有适时、适度、有效的表扬与批评，才能起到鼓励先进、

鞭策后进的作用，达到既定的教育目的。因此，要做好班级管理工

作，班主任必须掌握必要的表扬与批评的技巧。

批评，就是对学生的缺点错误提出意见。对于自制力相对较差

的学生来讲，批评更显得尤为重要。但是对不同的学生，不同的事，

到底在什么场合采用什么方式批评，就显得尤为重要，否则可能会

适得其反。批评大致可分为这几种情形：第一，对自觉性较差，犯

了错误很难自我认识，且性情固执，不愿认识和改正错误的这类学

生的批评，不要含糊其辞，宜把错误一针见血直接了当地指出来，

使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。第二，对于自尊心

很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不

能罗唆不休，只须指出问题，点到为止。第三，对一些心理承受能

力较差的学生，或者缺点错误不十分严重的学生，应该采取启发、

暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的，还可通过鼓励

达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。

此外如果学生的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，

才可公开批评，对全班同学起到“敲警钟”的作用。对于个别同学

批评宜单独进行。由于职业学校的学生行为习惯差，学习目标不明

确，经常都会出现一些问题，因此对于学生缺点错误的批评应随机

进行，切不可等错误积累到一定程度才采取措施，应随时发现，随

时批评。并且在批评时不要只一味的抓住学生的错误及缺点不放，

也应该指出他的长处、闪光点，让他明白自己并不是一无是处。在

进行批评时采用什么方式，直接影响到最后的效果。我们班有一位

同学行为习惯特别差，从入校以来经常迟到、旷课，还打架，我经

常找他单独谈话，随时给他“预防针”，后来发现他喜欢打篮球，

而且技术还不错，就让他负责组织班上的篮球队，在校篮球运动会

上，在他的带领下我们班夺得了第二名，这也让他找到了一点自信。

该学期这位同学的行为习惯有了较大的改变，自控能力也有所增

加。

所谓表扬就是对学生的优点进行肯定。教师的表扬是一座桥，

能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，

能增强学生的自尊、自信、自强。教师对学生小小的成功，点滴的

优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，

进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，

有助于建立良好的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。在

班主任工作中，要注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉学生

身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使每个学生都

感到“我能行”，“我会成功”。实践使我懂得教师一句激励的话语，

一个赞美的眼神，一个鼓励的手势??往往能给我们带来意想不到

的收获。因此不要吝惜您的表扬，请多给学生一点赞美吧，因为他

明天的成功可能就蕴藏在你的赞美之中。

古人云：人之相交，贵在交心。所以，教师要放下架子，利用

一切可以利用的时间、机会听听学生的心声，听听他们的想法，注

意他们的情感变化，让学生充分显示自己的内心世界，使学生真切

地感受到教师的关爱。苏霍姆林斯基也说过：“教育艺术的基础在

于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”

总之，作为班主任要想方设法去帮助学生的成长，关心学生身

心健康，关注学生的未来，只有这样付出才会有回报。

　　参考文献

［１］　　　朱慕菊主编　《走进新课程》．北京师范大学出版社．２００２



［２］　　　杨光斗．主编《素质教育探索论》云南．民族出版社．１９９９

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