我叫小奋
作文一：《六年级上册语文第三单元习作,六年级上册语文第三单元作文》700字
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六年级上册语文第三单元习作，六年级上册语文第
三单元作文
六年级上册语文第三单元习作，六年级上册语文第三单元作文：我有一位慈祥的母亲
人们都说“父爱如山，母爱如海” ，我今天要写一写我慈祥的母亲。
今天，是星期三。晚上，为了感恩妈妈，我特地给妈妈洗脚。我先烧水，水烧开了，倒在盆里再加上凉水。现在，该给妈妈洗脚了，我帮妈妈把袜子脱了。我
看见的是两只瘦弱龟裂，长满老茧的脚。我的眼眶湿润了，我轻轻地擦拭眼泪。因为我知道，妈妈这些年来不容易，她为了挣钱供我上学，整天东奔西走，所
以才会变得越来越瘦弱一想到这些，我的心里酸酸的，就像打翻了五味瓶一样，很不好受。我知道妈妈很辛苦，很累，所以我尽量不让妈妈生气，让她好好休
息。想着想着，我忘了还要给妈妈洗脚，妈妈叫了叫我，我才缓过神。
入夜了，我躺在床上，暗暗地对自己说，妈妈为我付出太多了，我一生一世都无法报答。等我长大了，我一定让
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妈妈吃好穿好，不让妈妈操心，让妈妈过上幸
福、快乐、开心的好日子。
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作文二：《六年级上册语文第三单元作文,六年级上册语文第三单元习作》800字
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六年级上册语文第三单元作文，六年级上册语文第
三单元习作
六年级上册语文第三单元作文，六年级上册语文第三单元习作：爱我的父母
别人都说：“父爱如山，母爱如水”，可我觉得父爱比山还要高，母爱比水还要细。
１０年来，父母无微不至的照顾我、关心我，把我从呱呱啼哭的婴儿抚育成了一个懂事的孩子，不仅给予了我生命，更让我学会了做人的道理。我８岁的时候，
身体很胖，爸妈为了让我减肥，对我进行了魔鬼训练，制定了１８条规定要我锻炼。我坚持了一周后，不想再锻炼，很想快点结束，我去恳求爸妈，他们对我
说：“孩子，你是父母的心头肉，我们看你受苦的样子也很心疼，也不想让你继续减肥，可太胖了就是一种病态，既影响健康又不好看，坚持就会有成效。”
听了父母的劝说，我又忍痛坚持了几天。途中，我一次次想放弃，父母一次次鼓励我，经过我不懈的努力，终于瘦了６公斤。想想这次减肥成功的过程，要不
是爸妈的鼓励和苦口婆心的劝说，也许就不会有效果，注定仍以失败而告终。
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父母这么关心我的成长，让我时刻感受到了甜蜜，我暗下决心，一定要报答他们，现在我要好好学习，长大了努力赚钱，买一个环境优雅的大房子，和父母高
高兴兴、健健康康的生活在里边，让他们快乐的安度晚年。我还要买一辆房车，闲暇时和父母一起环游世界，让他们尽情欣赏大自然的美丽风光。
爸妈，谢谢你们，谢谢你们１０年来的养育之恩，我长大后一定报答你们～
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作文三：《六年级语文上册第三单元习作说课稿》2900字
六年级语文上册第三单元习作说课稿
百兴镇中心学校 王莉
课题：人教版语文第１１册第三单元习作，写体现人与人相互关爱的事
教材分析：
生活处处有真情，本次习作就是以人与人相互关爱的事情作为写作内容进行习作训练的，属记事作文。习作所在单元教材是以真情为专题安排教学内容的，每篇课文中人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。如果说阅读课文有陶冶情操，震撼心灵的作用，那么习作则让学生将自己生活世界中印象深刻的，令人感动的值得记录下来的事告诉别人。习作中所采用的有效表达方法往往是阅读课中学习的表达方法。
学情分析：
对于六年级学生来讲写事并不难，学生基本能依据６大要素组织材料进行习作，学生常常是因为平时素材积累不够而有时无话可说。教师有意识地结合课文的学习引导学生观察生活积累素材是写好本次习作的重要条件。学生体会到真情给人们生活带来的感动才能乐于将所见、所闻、所思、所感记下来。学生在记事时容易只注重描写现象或单纯记叙事情的过程，忽视对事情本身意义的挖掘，将阅读课中学到的通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法应用于本次习作中是学生应具备的技能。根据以上我对教材与学情的分析我确定本次习作教学目标： 教学目标：
知识与能力目标：将学到的通过抓住环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的方法应用于习作中。
过程与方法目标：１．培养学生观察生活，观察身边人的方法和能力，学习通过具体事例来反映人物的品质。２．学习运用环境、语言、动作、心理活动等描写方法，表达真情实感。３． 通过教学，使学生能细思生活中的小事，善于用敏锐的双眼发现真情，培养学生口语与书面表达能力。
情感态度目标：１．引导学生关注身边的人，发现人的真善美，感受真情的美好，
懂得关爱他人。２． 体会真情给人们生活带来的感动，提升学生的情感基调。
教学重点：
１、通过具体事例，运用本组课文学到的习作方法反映人物的美好品质。
２、学习运用环境、语言、动作、心理活动等描写方法，表达真情实感。
教学难点：
１． 深入刻画令自己感动的人物动作、语言、神态、心理，表达真情实感。
２． 尽量使学生运用本组课文学到的习作方法进行习作。
教法学法：
学生是学习和发展的主体，为充分激发他们习作的主动意识，本次作文指导采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主探索与合作交流过程中明确写好记事文章的基本方法。在读一读演一演的过程中，修改习作进一步明确修改的意义，主动与他人交换修改；阅读与写作相互渗透，在作文教学中相机联系有关的知识开拓作文思路，增强感受，表达真情实感。
教学流程：
本次习作基本按照，习作前激发－－交流中指导－－评价中修改这样三大步骤进行的
一、课前激发：
（意图：让学生在无意识已经上作文课的状态中打开记忆的闸门讲述令自己感动的故事。既使学生受到真情感染，也为本次习作提供了素材。）
同学们通过本组课文的学习我们知道这来自于善良的真情如一股清泉洗去你心头的不悦，如黑暗中的灯火照亮你人生道路，让我们讲一讲进一段时间你留心观察到的或曾经给自己印象深刻的温暖故事，然后告诉学生：同学在坐的老师和同学可以听到你们那一个个温馨故事，享受着一份又一份美丽的感动，想不想让更多人知道这些事？这次习作我们就来写一写这类事，在写之前看一看应注意那些问题。
（意图：使学生乐于将自己生活世界中印象深刻的事告诉别人，加深课标提出的“写作是为了自我表达和与人交流”的印象，并引入课题。）
二、课堂指导
１、自主审题，明确题目要求
（依据与意图：作为六年级学生已具备了一定的审题能力，让学生自主审题后通过交流互相启发对题目要求做到心中有数。）
待学生自读要求后交流，然后教师小节。这里可归纳为体现相互关爱的事；把事情经过写清楚；注意环境描写，人物的语言、动作、心理活动的描写；表达真情实感四方面要求。、
２、指导选材
（设计意图：让学生明确写文章目的要明确，要选择典型事例来写。） 组织学生交流要写什么事，为什么要写着件事？
３、指导命题
学生自主命题与展示后教师将学生的题目分成几大类。
（设计意图：让学生明确记事作文命题的方式）
４、指导写作
（１）、为指导学生把事情写完整，让学说先填写这样一张表格：
事情发生的时间－－－－－－－－－地点－－－－－－－－－－－－
事情发生的主要人物－－－－－－－－－－－－－－－
事情发生的起因－－－－－－－－－－－－－－－－－－
事情发生的主要经过－－－－－－－－－－－－－－－－
事情的结果－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
（设计意图：依据记事作文的六大要素把事情写完整。）、
（２）万事开头难，本单元四篇课文的开头是非常好的范例，因此借助教材可让学生明确叙事作文开头写法。
（３）有龙头当有凤尾，品读四篇课文的结尾学生会感悟到好的结尾会使文章更完美。
（４）指导学生把事情的经过写具体，采取的做法是组织学生讨论重点细描的应是哪部分内容？为什么？
（设计意图：使学生明确把怎样得到别人的关爱，或如何关爱别人写具体，即围绕主
题组织材料）、
（５）用心灵物语激发学生写好人物的语言、动作或心理。如：一个人什么品味，只要他一开口就知道了。
（６）写事与写人的区别；记事与写人；最易混淆因为记事离不开人，写人离不开事，记事应侧重于对事件的叙述，着力表现事件的意义，
三、评价中修改：
一篇描写生动具体的文章一定能再现事情发生的场景，再现事情发生的经过，也就是环境描写人物动作、语言、心理的描写尽在其中，一篇内容具体的的文章是一个生动的剧本，让学生说其他人配合演的方式检测学生是否叙事完整，描写具体。既可以激发学生修改的兴趣又可以使学生进一步明确写事作文的要求。我的做法是让想展示作文的学生说一说自己描述的事件，然后选几个认为能表演好的同学演一演，同学演的顺畅便是叙事具体清楚，相反，则是忽视了语言动作等细节描写。
有了以上的过程，再让学生读自己的习作学生就很容易发现描写不具体的地方并能进一步挖掘事例本身的意义，也愿意和别人交换修改习作。然后，学生自改习作。教师作适当的帮助与指点，特别是习作困难生。最后，组内交流改前与改后的语句、语段，谈谈修改体会。
教师小结。要想写好写人写事的记实作文，使自己的文章更有吸引力，拥有更多的读者，一定要做到：会观察，勤思考。多读书，重积累。生动描写，表达好。 教学评价：
１、新课标在５－６年级习作要求中提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”本次习作前指导正是基于这一点才使学生有话可说乐于自我表达和与人交流。
２、充分发挥教材的文本作用，以文本为载体，读写结合在作文教学中相机联系有关知识重视提高学生的认识水平，重视习作兴趣的培养，重视提高学生习作技能，、
３、新课标提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的要求，本节课修改作文采取演剧本为例导取得了较好的效果，敢于演自己作品的是一个挺自信但习作能力并不是很强的学生，现在我展示的就是他演作品前后的习作，演剧本的方式是修
改与评价学生作文方式的一个尝试，实践证明效果很好。
作文四：《人教版六年级上册语文第三单元习作教学》1400字
人教版六年级上册语文第三单元习作教学
——关 爱
设计理念：
新的《语文课程标准》在课程目标部分对高年级的习作明确提出了以下阶段性目标：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 很多学生对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，常常是因为平时素材积累不够。基于以上两点，我在设计教学中注意引导学生在实践中捕捉自己的感受，有意识结合本组课文，学习运用本组课文的习作方法，尽量使学生在习作中，文章一步步展开，内容一步步充实，主题一步步深化。 教学目标：
１、鼓励学生将阅读中体会到的表达感受和方法运用到习作中去，引导学生再现生活，引发学生倾吐欲望，培养学生习作能力。
２、写人与人之间互相关爱的事情，要有真情实感，注意环境描写与心理活动的衬托。
教学难点：尽量使学生运用本组课文学到的习作方法进行习作。 教学过程：
课前播放公益广告的视频
一、画面引入，生谈感受，确立主题。
师：看完视频大家感动吗？
生：感动。
师：再大声一点。
生：感动。
师：看了这些图片，你最想说什么？请大家谈一谈。
生：只要人人献出一点爱，世界将会更加美好
生：爱是无私的。
生：……
师：是的，爱是人类永恒的主题。今天咱们就来 写写有关关爱的习作。
二、读题审题，明确要求。
师：课件出示习作要求，把“习作”部分读一读，想想习作为我们提出了什么要求？（生读“习作”）
生：要写清楚事情发展在怎样的环境里，及发展变化的过程。 生：写人与人之间相互“关爱”的事，
生：作文中要用上语言、动作、心理活动的描写。
（老师根据学生的汇报，边出示板书。）
师：在这些习作要求中的关键字眼是什么？
生：关爱。
生：人与人。
生：写事。 师：写事的习作要把握好两把宝刀，一是真实，二是在此基础上要把事写具体。你们真会抓住题目的关键字眼。请同学们读习作要求。 （生读习作要求。）
三、联系生活，拓宽思路，指导选材。
师：课件出示一组图片，请同学们联系自己亲身经历的事，用一两句话
概括内容并交流。 生：我把作业本拿到教室时，作业本掉了，有一位同学帮我把作业本捡起来。
师：发生在同学之间的事。 生：我从书上看过一个事例：一位盲人摔倒了，一位少先队员赶紧跑过去，把他扶起来。
师：你真会阅读。
生：我班的一个同学生病了，同学们都去看望他。
生：……
师：咱们班是一个有爱心的班级，同学之间也充满着爱心。 生：同学忘了拿文具，可以到班级的“爱心箱”里借。
师：有没有发生在老人之间的相互关爱的事。
生：有一位老人家忘了带钱，另一位老人家看见了借钱给他。 生：（敬老的事。）
生：（发生在医院里的事。）
师：大家知道明天是什么节日吗？
生：九九重阳节，也是敬老节。
师：相信同学们能用具体的行动来表现出对老人的关爱。 师：真情远处不在，关爱充满人间。有最感动的事就是本次习作的好材料。
四、探讨写法，实例指导。
师：出示温馨小提示读一读，然后交流本单元的习作方法。
生：可以采用环境描写。
（出示《穷人》第一自然段。） 师：这一片断中对环境一冷一暖的对比，抒发了情感，表达了桑娜的勤劳。
生：还可以动作、神态、心理活动的描写。
（赏析片断）
师：请同学们默读这一片断，想一想：学到了什么描写方法？
五、阅读范文，借鉴优点 师：老师通过课件出示一篇范文，声情并茂的朗读，烘托文章的情感气氛。
生：文章很感人
生：语言描写很好
生：……
师：出示开头，结尾，体会前后呼应，是文章结构更完整。
六、在《爱的奉献》这首歌中结束习作指导
师：今天所写的主题是“关爱”，“关爱”可以作为题目，也可以自拟。 师：让我们将爱进行到底，下节课继续习作。
作文五：《六年级上册语文第三单元习作指导1》4300字
六年级上册语文第三单元习作指导
【教学目标】：
１、引导学生关注身边的人，发现人的真善美，感受真情的美好，懂得关爱他人。
２、培养学生观察生活，观察身边人的方法和能力，学习通过具体事例来反映人物的品质。
３、学习通过环境描写，人物的语言、动作、心理等描写表现人物特点的写作方法。
【教学重、难点】：
学习通过环境描写，人物的语言、动作、心理等描写方法刻画人物形象。
【教学课时】：一课时
【教学过程】：
一、导入，确立主题
师：关爱是一轮暖阳，温暖着你那颗潮湿的心；关爱是一股清泉，洗去你心头的不悦；关爱是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路。今天，我们就一起来写一写有关关爱的习作。
二、联系生活，拓宽思路，选取材料。
师：孩子们，你们是怎么理解关爱这个词的呢？
生：关爱是关心、爱护。
生：关爱是温暖。
生：关爱是体贴、照顾。
生：关爱是．．．．．．
师：是的，关爱是一种关心，一种爱护，是一种信任、理解、尊重．．．．．．在我们的生活中，有哪些事体现出关爱呢？
生：有一次下大雨，我没有带雨伞，就站在学校大堂等雨停。黄老师下班看到后，就让我钻在她的雨衣后面用摩托车把我送回家。
师：是老师的爱
生：我要写的是我家邻居。他不仅酷爱学习，还很有爱心。记得在四川大地震的募捐活动中，他把自己所有零花钱都捐给四川的人们。
师：这是邻里的爱。
生：有一次，我送作业本到老师的办公室，由于作业本太多，十几本本子掉在地上了。正好有一位同学从旁边路过，就帮我拾起了本子，还帮我送到办公室。
师：这个同学真热心，你选得比较好。
你还感受到过哪 些关爱？??
师：老师听出来了，爱就在我们身边，从生活中的小事，我感受到了人间的那份温暖，如果让你们给这些事确定一个题目，你们会怎么写？
生：真情
生：温暖
生：一把伞下的爱
《那抹温暖的笑容》 《难忘的一刻》、《严厉的眼神》 《温馨的祝福》、《特殊的礼物》 《同窗情》 《师生情》?? 《爱，就在身边 》《同学的关爱》 《一把伞下的爱》 《爱，就在我们身边 》 《人间自有真情在 》 《雨中的爱 》
师：真情远处不在，关爱充满人间，有最感动的事就是本次习作的好材料，但要注意，同学们选材要新颖，要典型，更好体现“关爱”这一主题。
三、读题审题，明确要求，重点学习通过环境描写，人物语言、动作、心理描写表现人物特点的方法。
师：材料选好了，接下来我们解决怎样去写的问题。请同学们自读“习作”部分的内容，想想本次习作向我们提出了什么要求？
生：要写体现相互关爱的事。
生：要把事情的经过写清楚。
生：要注意环境描写，人物的语言、动作、心理活动的描写。
生：要表达真情实感。
师：在这些习作要求中重点要抓住什么？
生：关爱。
??
师：那么怎样在习作中突出“关爱”这个重点呢？有请我们的主持人曾珍。
主持人：请看大屏幕（出示穷人环境描写的片段）这是什么描写？可以删掉吗？
生：这是环境描写。不能删掉，从这个句子我体会到??
生：我从这句话还体会到??
主持人：本单元的几篇课文写的都是人与人之间相互关爱的事情，请同学们静静地回忆，细细地品味，然后交流还有哪些习作方法？
生：如《穷人》中的“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这里采用心理活动描写，我从中桑娜矛盾的心理中体会到她同情穷人，关心穷人的品质。
生：如《别饿环了那匹马》中的“他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我：‘过来，让我看你的马草。’他认真地看过马草后，冲里屋叫道：‘碧云，你出来一下！’”这段话采用了言行与神态描写，从而烘托出青年关心“我”的良苦用心。
生：在《唯一的听众》中“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。” 这句话采用了环境描写，写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。
??
师：你们的积累真丰富。这么多的方法我们该怎么用呢？是不是不管什么文章，这些方法一股脑儿都用上？
生：不是。
师：看来，成功的写事文章，还要根据内容选择恰当的方法进行细致的描写。（板书：细致描写 恰当）
四、学生习作，师巡指导
师：接写下来我们都来争当小作家，选准方法进行细致描写，在写之前看看老师的温馨小提示。
出示温馨小提示：
１、通过具体事例反映人物美好品质。
２、运用“环境、语言、动作、心理描写”等方法表达真情实感。
３、细节描写要真实，要有代表性。
４、题目自拟，叙事要清楚，重点要突出。
五，出示范文欣赏，感悟表达上的特点
师生情
放学了，小军和小刚走在路上。忽然，天空乌云密布，雷声滚滚，眼看一场大雨就要到
来了。
中队长小刚想起了班主任于老师还在学校批改作业，她没有带伞，因为早晨上学时，天气还是晴朗的。于是小刚忙对小军说，“咱们赶快国家，拿把雨伞给于老师！”小军点点头。话刚说完，一阵雷声滚过，接着豆粒大的雨点啪啪打了下来。
小军到了家，找出雨衣穿上。这时，小刚也从家里出来了，他打着一把伞，手里还拿着一把伞，找了小军，两个人向学校走去。
乌云翻滚，天空昏暗，电闪雷鸣，大雨哗哗。小刚、小军冒雨前进。风，把小刚手中的雨伞刮得东倒西歪，大雨打湿了他的衣服。风，时而掀起了小军的雨衣，时而又把雨水送进他的脖领，雨水顺着脊背流了下来。路上，雨水横流。小刚和小军，头顶暴风骤雨，脚踩泥泞小路，在艰难地行进着，行进着。他俩只有一个念头：赶快把雨伞送到于老师手里??
他俩终于跑进了学校，又轻轻地推开办公室的门。啊，于老师还在批改作业，她是那么专心，窗外隆隆的雷声，闪闪的电光，哗哗的大雨，她似乎都没觉察到。他俩走进办公室的脚步声，尽管很轻很轻，她却觉察到了。于老师转过身来，当她看到小刚和小军时，马上站起来，说：“雨这么大，你们??”话没有说完，她全明白了，因为她看到了自己的两个学生浑身湿透了，看到了小刚左手那高扬的雨伞，看到了自己两个学生焦急而关切的目光。“快，快过来！”于老师来不及接过雨伞，赶忙拿起干毛巾，给小刚、小军擦头上的雨水。于老师眼圈红了，泪水模糊了她的眼睛。
“老师，给您！”小刚把雨伞递给了老师。于老师接过雨伞。啊，这小小的雨伞，可真重啊，可真重！“谢谢！”于老师哽咽着，声音很低，可小刚和小军听起来，竟是那么清晰，那么响亮。小刚和小军，默默地站在老师面前。
“于老师，再见！”小刚拉着小军，转身出门。两个小小的身影，消失在大雨之中。
老师追到了门口，望着那哗哗的大雨??
隆隆隆??远处传来了雷声。这雷声从小军和小刚的心头滚过，从于老师的心头滚过??
找优点谈体会：
本文的小作者采用了雨景开头的方法，然后具体叙述了雨中的一件具体事例，细致地描述了两位同学给老师送雨伞的经过，最后以雨景结尾，使文章首尾呼应，妙不可言。
一件毛线衣
“铃??”一阵清脆的铃声响彻了沸腾的校园。同学们马上回到教室，等待老师来上课。
今天正好考语文。屋外刮着风，坐在教室里不免有点寒意。同学们都穿得厚厚的，唯独我只穿一件单衣。黄老师看见了，走过来问我：“你怎么只穿一件单衣呢？”我笑了笑，没有说话。
开始考试了，同学们都埋头仔细答卷。这时，我抬起头，猛然发现黄老师站在讲台前，把里面仅能保暖的一件毛线衣脱下来，又穿好外衣。她拿着毛线衣走到我跟前，亲切地对我说：“你这样不行，穿一件衣服太冷了，怎么能坚持考试呢？来，把我这件毛线衣穿上，多少能暖和些，免得感冒了。”说完，她把毛线衣就往我身上披。我说：“不，我不冷。您给我穿了，您可受不了。”老师不管我怎样推辞，硬是把毛线衣往我身上披，还说：“我是老师，你是学生，在学校，我就是你们的母亲。”啊，多么亲切的话语。我穿着黄老师的毛线衣，感到格外温暖，但也不时地埋怨自己。早上，我为什么起晚了呢？我真恨自己，匆匆忙忙地忘了穿毛衣??
下课了，在楼道里一阵寒风吹打在我的脸上，凉飕飕的。黄老师只穿两件单衣，怎么受得了呢？我急忙来到办公室，脱下毛线衣让她穿上，可黄老师一把拉住我，严肃地说：“快穿上，回家路上冻病了怎么办？”说完，又给我穿上，我再也抑制不住自己的感情，眼泪模糊了我的眼睛，看着黄老师慈母般的笑容，我激动得说不出话来。
走在放学回家的路上，阵阵寒风袭来，我却感到温暖如春。一件普通的毛线衣，饱含着多少爱抚啊！
找优点谈体会：读着这篇文章，觉得十分感人。文中没有用华丽的词藻，却表现了老师对学生的一片真情。文章对人物的语言、行动写得自然、流畅、朴实。如“把我这件毛线衣穿上，多少能暖和些。免得感冒了。”“在学校，我就是你们的母亲。”具体表现了老师对学生的爱。文中用词准确，较好地表达了人物的思想感情。如“猛然发现黄老师站在讲台前，把里面仅能保暖的一件毛线衣脱下来??”这里的“仅能”、“黄老师不管我怎样推辞，硬是把毛线衣往我身上披。”这里的“硬是”，都生动地表达了老师对学生的关怀和热爱。文章的结尾点明了主题，说明了毛线衣暖，老师的爱更暖。
相互关爱
有一首歌唱道：“接受我的关怀，期待你的笑容，‘人’字的结构就是相互支撑。”一首首心灵之歌，唱出了动听的爱的旋律，唱出了人间真情。
记得有一次，我们还在教室里学习，天空突然阴下来，不久就下起了倾盆大雨。放学后，雨还在下，许多家长都来给孩子送伞，我坐在教室里，等呀等，就是不见妈妈来接我，我突然想起妈妈今天有事，不能来接我。我失望的想：看来只好我自已挨雨淋回家了。就在我感到无助时，听见有人叫我，我回头一看，原来是我的同学——李云。“怎么啦，没有人来给你送伞吗？”我点点头。“没关系，我有伞，我们同打一把伞一起走吧！”说着，她撑开了伞。一路上，她老是把伞向我这边移，我很不好意思，又把伞向她那边移。“没关系，不用关心我，我的身体很健康，只要你不被雨淋湿就好。她一边说一边把伞又向我这边移过来。”她对我说。我顿时觉得一股暖流涌进我的全身。在大雨的洗礼下，我们走到了交叉路口，就快到李云家了。这时，我发现李云的衣服已被雨水淋湿了一大半，李云对我说：“给你伞，我快到家了，你继续用吧！”说完她在雨中向家里奔去。“谢谢！”我大声地对她说。
第二天，我来上学而李云却没来上学，原来她昨天淋了雨发了高烧。放学后，我急忙去看她，给她补习所缺的功课。补课后，她说：“谢谢”。我说：“不用谢！”相互关心嘛。
回家的路上，我又想起那首歌：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。
六．学生习作
五、展示佳作，捕捉亮点
师：现在小组互相交流自己的习作。
（同桌互相交流自己的习作）
师：下面请同学们推荐你认为写得比较好的文章，读给大家听听。
生：这是我的同桌写的，写得非常美。“外面寒风呼啸，风娃娃抱着树枝打转，像一位位姑娘在翩翩起舞。” 我觉得这里写得很传神，更加衬托出妈妈对“我”关心??
师：同学们，关爱是什么？关爱是轻风，吹散了满天的阴云；是春雨，滋润着干涸的心田。相信大家能用笔抒发出你心中的那份温暖。下节课我们再对习作进行评改。
作文六：《人教版六年级语文上册第三单元习作范文》3700字
《送雨伞》
放学了，小军和小刚走在路上。忽然，天空乌云密布，雷声滚滚，眼看一场大雨就要到来了。
中队长小刚想起了班主任于老师还在学校批改作业，她没有带伞，因为早晨上学时，天气还是晴朗的。于是小刚忙对小军说，“咱们赶快国家，拿把雨伞给于老师！”小军点点头。话刚说完，一阵雷声滚过，接着豆粒大的雨点啪啪打了下来。
小军到了家，找出雨衣穿上。这时，小刚也从家里出来了，他打着一把伞，手里还拿着一把伞，找了小军，两个人向学校走去。
乌云翻滚，天空昏暗，电闪雷鸣，大雨哗哗。小刚、小军冒雨前进。风，把小刚手中的雨伞刮得东倒西歪，大雨打湿了他的衣服。风，时而掀起了小军的雨衣，时而又把雨水送进他的脖领，雨水顺着脊背流了下来。路上，雨水横流。小刚和小军，头顶暴风骤雨，脚踩泥泞小路，在艰难地行进着，行进着。他俩只有一个念头：赶快把雨伞送到于老师手里……
他俩终于跑进了学校，又轻轻地推开办公室的门。啊，于老师还在批改作业，她是那么专心，窗外隆隆的雷声，闪闪的电光，哗哗的大雨，她似乎都没觉察到。他俩走进办公室的脚步声，尽管很轻很轻，她却觉察到了。于老师转过身来，当她看到小刚和小军时，马上站起来，说：“雨这么大，你们……”话没有说完，她全明白了，因为她看到了自己的两个学生浑身湿透了，看到了小刚左手那高扬的雨伞，看到了自己两个学生焦急而关切的目光。“快，快过来！”于老师来不及接过雨伞，赶忙拿起干毛巾，给小刚、小军擦头上的雨水。于老师眼圈红了，泪水模糊了她的眼睛。
“老师，给您！”小刚把雨伞递给了老师。于老师接过雨伞。啊，这小小的雨伞，可真重啊，可真重！“谢谢！”于老师哽咽着，声音很低，可小刚和小军听起来，竟是那么清晰，那么响亮。小刚和小军，默默地站在老师面前。
“于老师，再见！”小刚拉着小军，转身出门。两个小小的身影，消失在大雨之中。
老师追到了门口，望着那哗哗的大雨……
隆隆隆……远处传来了雷声。这雷声从小军和小刚的心头滚过，从于老师的心头滚过……
点评：本文的小作者采用了雨景开头的方法，然后具体叙述了雨中的一件具体事例，细致地描述了两位同学给老师送雨伞的经过，最后以雨景结尾，使文章首尾呼应，妙不可言。
《我给妈妈剪指甲》
再过几天就是“三八”妇女节了。班主任张老师号召大家回家，帮妈妈干一件有意义的事。放学后，我兴冲冲地跑回家里，心想：帮妈妈做点什么呢？扫地？家里已经被妈妈擦洗得一尘不染。煮饭吧？妈妈早就等我吃饭了。
我一边吃饭一边琢磨着，忽然，我看见妈妈的手。哦，有了！我神秘地对妈妈说：“今天我要帮你做件事！”“你要帮妈妈做什么？”妈妈问。“等会儿你就知道了。”我说。
我赶快吃完饭，打了一盆温水，拿来香皂，神气地说：“妈妈，我要帮你剪指甲。先来洗手。”妈妈惊讶地说：“今天怎么了？太阳从西边出来了？咱们小宝贝要帮妈妈做事了！”说完，妈妈乖乖地把手放在盆里。我开始洗起来。一摸妈妈的手，我觉得好像老松树皮似的，串串疙疙瘩瘩的。我举起妈妈的手，奇怪地问：“你的手，怎么这样呢？不像我的手白白的、滑滑的。”妈妈微笑着说：“我的傻女儿，妈妈小时候的手和你一样。现在做事多了，手自然就会变?老?了。”听了妈妈的话，我懂了：“现在家里的每一件事，不都是妈妈做的吗？为了能让我读上这所市里一流的学校，吃了多少苦啊！妈妈是纺织工人，工资不高，除了每天工作八小时以外，还经常到外边做清洁钟点工。妈妈，您真辛苦啊！我一定要好好学习，不辜负您对我的期望……等水把妈妈的指甲泡软了，我便小心翼翼地剪了起来。突然，妈妈的手颤抖了一下。我连忙一看，原来是剪到肉了。我不好意思地说：“妈妈疼吗？”妈妈鼓励我：“我不疼。不用怕，慢慢来。”于是，我又鼓起勇气继续剪。这回我更仔细，看清楚了才用力。
就这样，我终于帮妈妈剪完了指甲。忽然，妈妈笑了。我忽然觉得自己长大了。
点评： 本文写的是给妈妈剪指甲，看似一件小事，却使“我”深受教育。为什么呢？因为妈妈的手是辛苦的见证——“家里的每一件事”都是妈妈做的；为了能让“我”读上好学校，“还经常到外边做清洁钟点工”。怀着不辜负妈妈希望的决心、带着对妈妈的爱意，小作者小心翼翼地给妈妈剪起了指甲……文章选材新颖、构思巧妙，语言和细节描写真实。生动、具体、感人。可见，小作者不仅是个有心人，而且是个懂事、上进的好孩子。
《一件毛线衣》
“铃……”一阵清脆的铃声响彻了沸腾的校园。同学们马上回到教室，等待老师来上课。
今天正好考语文。屋外刮着风，坐在教室里不免有点寒意。同学们都穿得厚厚的，唯独我只穿一件单衣。黄老师看见了，走过来问我：“你怎么只穿一件单衣呢？”我笑了笑，没有说话。
开始考试了，同学们都埋头仔细答卷。这时，我抬起头，猛然发现黄老师站在讲台前，把里面仅能保暖的一件毛线衣脱下来，又穿好外衣。她拿着毛线衣走到我跟前，亲切地对我说：“你这样不行，穿一件衣服太冷了，怎么能坚持考试呢？来，把我这件毛线衣穿上，多少能暖和些，免得感冒了。”说完，她把毛线衣就往我身上披。我说：“不，我不冷。您给我穿了，您可受不了。”老师不管我怎样推辞，硬是把毛线衣往我身上披，还说：“我是老师，你是学生，在学校，我就是你们的母亲。”啊，多么亲切的话语。我穿着黄老师的毛线衣，感到格外温暖，但也不时地埋怨自己。早上，我为什么起晚了呢？我真恨自己，匆匆忙忙地忘了穿毛衣……
下课了，在楼道里一阵寒风吹打在我的脸上，凉飕飕的。黄老师只穿两件单衣，怎么受得了呢？我急忙来到办公室，脱下毛线衣让她穿上，可黄老师一把拉住我，严肃地说：“快穿上，回家路上冻病了怎么办？”说完，又给我穿上，我再也抑制不住自己的感情，眼泪模糊了我的眼睛，看着黄老师慈母般的笑容，我激动得说不出话来。
走在放学回家的路上，阵阵寒风袭来，我却感到温暖如春。一件普通的毛线衣，饱含着多少爱抚啊！ 点评：读着这篇文章，觉得十分感人。文中没有用华丽的词藻，却表现了老师对学生的一片真情。文章对人物的语言、行动写得自然、流畅、朴实。如“把我这件毛线衣穿上，多少能暖和些。免得感冒了。”“在学校，我就是你们的母亲。”具体表现了老师对学生的爱。文中用词准确，较好地表达了人物的思想感情。如“猛然发现黄老师站在讲台前，把里面仅能保暖的一件毛线衣脱下来……”这里的“仅能”、“黄老师不管我怎样推辞，硬是把毛线衣往我身上披。”这里的“硬是”，都生动地表达了老师对学生的关怀和热爱。文章的结尾点明了主题，说明了毛线衣暖，老师的爱更暖。
《给妈妈洗脚》
在电视里看到有位老师给学生布置的作业是：回家给妈妈洗脚。听着老师布置的奇怪任务，同学们一脸的惊诧：平时都是妈妈给我们洗脚，现在，要我们给妈妈洗，多难为情，要是被同学们知道了，脸往哪搁呀！看后，我感慨万分。难道为含辛茹苦养育自己的妈妈洗洗脚，真的“搁不下脸”吗？那时那刻，我就萌生了给妈妈洗脚的念头。
晚上，当妈妈得知我要为她洗脚时，她也是满脸的不解，不知我葫芦里卖的什么药。在我的再三请求下，她才半推半就。我高兴地打来一大盆热水，对妈妈说：“妈，毛衣等下再织吧，泡泡脚再说。”我把妈妈硬拽在椅子上，帮她挽起裤脚，脱下袜子。她的腿有些哆嗦。“妈，冷吗？”“嗯，有点。”“等下泡泡就好了。”我把妈妈的双脚泡入水中，用力地替妈妈搓脚，突然妈妈像触电一般，将脚从水盆中抽出来，溅得我满脸是水。“妈，你怎么了？”“妈妈脚痛。”我低头仔细一看，吓了一跳，发现妈妈脚上有许多冻疮。“妈妈，这是怎么啦？”妈妈淡淡一笑，说：“小时候，妈给你洗脚，你总是不老实，有一次，妈妈倒了一盆开水，还未来得及掺水，盆就被你打翻，开水正烫在妈脚上，那时，正是数九寒天，妈妈又每天忙着上班，没把它当回事，就生了冻疮，以后每年都发……”
我的心突然像被什么东西撞击了一下，眼角湿湿的，妈妈后面的话我没听清，想不到妈妈的双脚竟也藏着这么多的故事，这是我往常所不知道的。我默默地捧着妈妈的脚，很小心地搓着。妈妈的双脚结着一层厚厚的老茧，有些地方已经开裂，经水浸泡，虽不是那么刺手，却也能明显感觉到。我的心不禁一酸，不争气的眼泪又来了，滴落在水盆里。我为以前对妈妈的误解而自责。小时候的我是幸福的，妈妈和我形影不离，我在妈妈的呵护下健康成长。上学后，由于家庭负担过重，妈妈不得不背井离乡，出外打工。年幼的我，看到自己的同学被父母们送进接出，嘘寒问暖，心里总不是滋味。尤其是下雨天，总渴望在送伞的队伍中能发现妈妈的身影，可每次给我的总是失望，在我的心中，竟对妈妈滋生出几分恨来。一种失落感顿时涌上心头，觉得幸福真的离我好远好远。
现在，看着妈妈的双脚，我什么都明白了。在这寒冬腊月，妈妈何曾想到自己的痛脚呢？她所担心的只是女儿，在为女儿赶织毛衣。而自己何尝体会到妈妈那不被女儿理解的痛苦呢？不知不觉中，水都有些凉了，我赶忙又往盆里加些开水，抱着妈妈的脚，轻轻地洗着，用心地洗着，以期洗去我心中的愧疚，水花夹杂着我的泪花，在我眼前飞溅。
我突然间觉得，在这静静的夜里，世界好像只有我和妈妈两人，一种久违的爱在我心头荡漾，我在心里不由得唱起一首歌来：世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，投进妈妈的怀抱，幸福享不了…
作文七：《六年级语文上册第三单元习作》600字
六年级语文上册第三单元习作
商河的杨娟杨颖，在网络上求救：父母被大火烧伤，现在在济南一家医院抢救，希望人们伸出援助之手，救救她们一家。《小溪办事》栏目进行了报道。
原来杨娟杨颖的父亲，在给摩托车加油时，使用了明火，导致汽油着火，父亲严重烧伤，现在还在重症监护室抢救，母亲在普通病房治疗。姐妹俩一直在医院守护。
乡亲们非常同情他们一家，上小学一年级的弟弟，邻居帮忙照顾；二十亩地的大蒜，一夜之间全种上了；
很多好心人纷纷捐款帮助这家人。
根据以上材料，写一篇题为《大火无情人有情》的作文，请你展开合理的想象，抓住人物的语言、心理等，写一篇内容丰富、感人的习作。
大火无情人又有情
商河的杨大爷有一个幸福的家。 妻子－－－－－－－－－－。 女儿－－－－－－－。儿子－－－－－－－。家里虽然没有多少存款，但也不愁吃，不愁喝，日子过得其乐融融。
十月一日这天，－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
杨大爷与老伴的遭遇，牵动着乡亲们的心，更牵动着村党支部书记张书记的心。事情发生后，
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
这真是大火无情人有情 ，只要人人献出一点爱，这世界会变得更美好。
作文八：《六年级上册语文第三单元习作指导12》700字
六年级上册语文第三单元习作指导
宁师附小张雄水 ２０１２、１０、２３
教学目标：
１、引导学生关注身边的人，发现人的真善美，感受真情的美好，懂得关爱他人。
２、培养学生观察生活，观察身边人的方法和能力，学习通过具体事例来反映人物的品质。
３、学习运用环境描写，人物的语言、动作、心理等描写方法抒发真情实感。
教学重、难点：
学习运用环境描写，人物的语言、动作、心理等描写方法抒发真情实感。
教学准备：
１、课前引导学生留意身边或媒体的报道，收集人与人之间互相关爱的事。
２、多媒体课件。
教学课时：一课时
教学过程：
第一课时
一、 创设情境，导入新课
（一边播放歌曲《爱的奉献》，一边播放人与人之间互相关爱的图片。）
问：看到了什么？听到了什么？有什么感想？根据学生的回答引出本节要写的内容——关爱
二、联系生活，拓宽思路
同学们身边肯定也有许多关爱的事，请你们打开记忆的闸门，用一两句话概括地说说看到、听到或自己亲身经历的人与人之间相互关爱的事。
三、读题审题，明确要求
请同学们自读“习作”部分的内容，想想本次习作向我们提出了什么要求？
四、回顾课文，体会关爱
第三单元的四篇课文写的都是人与人之间相互关爱的事情，请同学们静静地回忆，细细地品味，然后交流作者是如何运用环境、人物语言、动作、心理活动等描写表现人与人之间相互关爱的。
五、实例指导，细说关爱。
以图片《扶奶奶过马路》为例，指导学生如何运用人物的语言、动作、心理活动等描写把关爱的事写清楚。
学生自主运用学到的写作方法：抓住人物的语言、动作、心理等描写把自己熟悉的相互关爱的事说清楚。
六、学生习作，师巡指导
七、展示片断，点评指导
板书设计
关爱
语言 真
动作 情
心理 实
环境 感
作文九：《六年级上册语文第三单元习作教学设计》2100字
２０１４ 学年第一学期
二度备课
（ 六）年级
（ 上册 ）册
（ 语文）学科第（ ３ ）单元
课题
“感悟关爱”第（１、２）课时
教学目标
１、通过具体事例反映人物美好品质，表达真情实感。 ２、把事情经过写清楚、具体，注意环境描写与心理活动的刻画，注意人物的语言、动 作、心理活动等描写。 ３、感受真情的美好，懂得关爱他人。 能从众多的生活小事中挑选最令自己感动的事，明辨写事与写人作文的区别。 深入刻画令自己感动的人物动作、语言、神态、心理，表达真情实感。
教学重点 教学难点 教学准备
主要 知 识 点
预习、课件 教学预设
一、 激情导入，确立主题 （播放歌曲《爱的奉献》 ） 师：在这首耳熟能详的歌曲当中，给你印象最深的是哪一句歌词？ 生：?? 师：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。我们平时都从哪些人那里感 受到了爱？ 生：?? 师小结并相机板书“关爱” ，引导学生读这个词。今天我们要写的作文就和“关爱” 有关，加入就以关爱为题目，你觉得这是一篇写人还是写事的作文呢？引导学生快 速阅读 ５５ 页的习作要求，确定是写实的作文。 总结以往的习作经验，比较写人和写事的的作文的区别。 二、设置情境，开拓思路，精选题材。 １、从“人与人相互关爱”这几个字出发明确“人与人”指那些人？“相互关爱”是 何意？ ２、情景设置：拿出作文草稿纸反倒最干净的一页，按老师的要求写下你心中最想的 那个人。 （１）生活中你最爱的一个人是谁？ （２）生活中最爱你的一个人是谁？ （３）你最好的朋友是谁？ ３、你写下这些人是心里有什么感觉？ ４、引导学生一次次分别划去这些人，并说说心中的感觉。 ５、出示“什么是关爱？??”学生理解后，再指名说一说。 ６、出示老师从大家身边捕捉到的感人事例。学生和老师分别读一读。 （大屏出示范例） ，指导学生选材， （分别读这三个事例） 实例 １： 有一次，王浩杰送作业本到老师的办公室，由于作业本太多，十几本本子掉在地上 了。正好向前同学从旁边路过，就立即弯下腰帮王浩杰拾起了本子，还帮王浩杰送 到办公室。这份同学情谊怎能忘记？ 实例 ２： 上学期的一天，老师因发烧请了半天假在家休息，下午放学后，杨方彦，王火风、 穆桉娜、王晔等十几位同学用自己的零花钱买了礼花、面包等去老师家看望老师， 那份关爱让老师刻骨铭心。 实例 ３： 那天上小练习课写课堂作业的时候，陈义文的钢笔掉在了地上，笔尖摔坏了，写不 出字了，这可怎么办呢？陈义文急得像热锅上的蚂蚁。这时，王梦雨同学看见了，
１
●激趣导 入
● 理解关 爱 ● 确定事 例
２０１４ 学年第一学期
二度备课
（ 六）年级
（ 上册 ）册
（ 语文）学科第（ ３ ）单元
● 明确要 求
● 回顾课 文 ● 重温写 法
●自主习 作
板
书
二话没说就借给了陈义文一支钢笔。我想，这可真是雪中送炭啊。 ７、学生确定自己要写的事情，再组织语言说一说。 三、再读要求，审请题意 师：请同学们打开书，再次自读“书上 ５５ 页习作”部分的内容，看本次习作是怎么 要求的，有什么注意事项。 ２、读后汇报 ３、让我们一起读一读本次的习作要求。 四、回顾课文，体会关爱 师：本单元的几篇课文写的都是人与人之间相互关爱的事情，请同学们静静地回忆， 细细地品味，然后交流习作方法。大屏出示三个课文中的句子，学生读一多说一说， 总结写法，师相机板书。 《穷人》中的“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这 样做不可。 ”这里采用心理活动描写，我从中桑娜矛盾的心理中体会到她同情穷人， 关心穷人的品质。 《别饿环了那匹马》中的“他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我： ‘过来，让我看 你的马草。 ’他认真地看过马草后，冲里屋叫道： ‘碧云，你出来一下！ ’ ”这段话采 用了言行与神态描写，从而烘托出青年关心“我”的良苦用心。 《唯一的听众》中“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。 ” 这 句话采用了环境描写，写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练 琴环境的兴奋心情。 ?? 师：你们的积累真丰富。这么多的方法我们该怎么用呢？是不是不管什么文章，这 些方法一股脑儿都用上，还是根据文章的内容选择恰当的方法进行细致的描写？ （板书：选准方法 细致描写） 师：除了这几个句子，这个单元还有哪些课文的环境描写和人物心理描写给你留下 了深刻的印象？再指 ２ 名学生说一说。 ８、小结：看来，巧妙地进行环境和人物心理活动这些细节描写，能渲染故事氛围， 推动故事情节，更好地反映人物的美好情感 五、学生习作，师巡指导 １、 是鼓励学动笔生习作： ??我想看看你们能否把这一件件事情都感动了你们的事， 写下来也能感动别人呢？在写之前看看老师的温馨小提示。 （１）运用外貌、动作、语言、神态等描写方法表现人物的特点。 （２）通过具体事例表现人物的品质，感受真情的美好，懂得关爱他人。 （３）题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。 六、作文展示，捕捉亮点 １．自评互评 ２．展示交流 写事： 体现 人与人 相互 关爱 同学 环境 亲人 心理 老师 语言 邻居 动作 陌生人
神态 …… …… （ 确定事例 选准方法 细致描写）
反思
２
作文十：《六年级上册语文第三单元习作600字》4100字
六年级上册语文第三单元习作６００字——讲善意的谎言
有一个学生，他对长跑是并不是很在行的，但在一次的测试中，老师告诉他的长跑速度比其他同学快，而且还说他有机会代表学校参加比赛，叫他好好努力，那位学生听了老师的话之后非常兴奋，因为一直认为自己没有长跑天赋的他，竟然能代表学校参加比赛。从这天起，他真正喜欢上了长跑，并且每天坚持起来跑步，过了一段时间后，本来完全不能代表学校参加比赛的他，竟然真的被选上了。
当一位身患绝症的病人，被医生判了死刑时，他的父母、爱人、子女以及所有的亲人，都不会直接地告诉他：“生命已无法挽救”，“最多还能在这个世界上活多久”之类的话。虽然这些都是实话，但是谁会那样残忍地如同法官宣判犯人死刑一样，向已经在病痛中的亲人以实情相告呢。这时，大家就会形成一个统一的战线，闭口不谈实情，而以善意的谎言来使病人对治疗充满希望，让病人在一个平和的心态中度过那残年余日。难道这会有碍于诚信吗！
还有一个故事：两个父亲带着孩子去爬山，那座山很高，一眼望不到头，第一个孩子问父亲山的那边是什么？父亲说还是山，孩子又问：“爸爸，你去过吗？”父亲说：“不光我们去过，你爷爷的爷爷都没去过。”孩子望累了低下了头。第二个孩子问了父亲同样的问题，父亲说：“那边只要想到的就会有。”孩子兴奋地对爸爸说：“我长大了要去山那边！”光阴似箭，孩子们都长大了，第一个孩子在家里种地，第二个孩子成了董事长。很显然生活中需要善意的谎言。
如果开诚布公直截了当是一种错误，我选择谎言。
如果真情告白坦率无忌是一种伤害，我选择谎言。
如果是为了自己或他人不再痛苦不再忧伤，多一点谎言又有何妨？
讲善意的谎言
虽然谎言是一种欺骗，但有一种谎言是美好的。
那就是善意的谎言。
这是２００６年３月发生在长春的真实的故事，至今还清晰的印在我的脑中。每每读到这一段感人的文字，都会让我热泪盈眶。故事的主角是一个女孩子，０５年１０月，７岁的小欣月摔倒在了学校的操场上，髓母细胞瘤给这个天真的孩子判处了“死刑”。２个月后，小欣月失明了。她最大的梦想就是能站在北京天安门前看升旗仪式，听国歌响起……好心市民愿意帮助欣月圆她的北京梦，但她身体状况不好，医生建议不要去。为了不让欣月失望，父亲编造出善意的谎言，决定在长春举行一场升旗仪式，那里就是北京天安门。整个活动中，所有的市民和志愿者，都小心的将一切掩饰的恰到好处。让小欣月感到，她真地来到北京了。
升旗仪式结束时，全场人都注视着小欣月，她脸上的笑容是那样灿烂和满足。记者和一名护卫队的队员一起来到了小欣月的面前，当父亲的大手引导着女儿的小手在护卫队队员的领章和帽徽上游走的时候，欣月的嘴唇动了一下，艰难地说了一句：“叔叔辛苦了！”话音刚落，志愿者的眼泪就噼里啪啦地掉了下来。几千名群众，用自己的真心努力的帮助小欣月完成愿望。每一个细节，都让人为之感动。
其实，在生活中，处处都充满着感动。虽然现实生活中我们见到的谎言大多是欺骗和愚弄，但真正的爱，藏在我们的心中。或许是不经意间的一件微不足道的小事，却可以体现出作为一个中国人应该有的精神。
不要吝惜你的善良，我希望每一个人都愿意为别人多做一点点，哪怕是最微不足道的小事。其实，爱，在生活中的每个角落！
１、父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的手枪。。
２、客家人的民居体现了中华传统文化。
３、汤姆．索亚是美国圣彼得斯堡小镇上一个淘气的机灵鬼。。
４、乡下的老屋旁种着树形优美、高大而笔直的桃花心木。
５、英国著名化学家波义耳正匆匆地向自己的实验室走去。
６、我的耳畔又响起了队员们熟悉的笑声。。
７、他恼火地盯著晓得前俯后仰的同桌。。
８、我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步。。
９、红褐色的河水像瀑布一样，从上游泻下来。
１０、这是藏戏面具在长期发展的过程中得以保留的重要原因之一。
１１、广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑。。
１２、我们的干部要关心每一个战士。
１３、我们今天已经领导着有九千一百万人口的根据地。
１４、张思德同志是全心全意为人民服务的典范。
１５、那是一间高大的宫殿式的房子。
１６、他是个非常有趣的瘦小的老头儿。
１７、这是一个无名的、没有人居住的荒岛。
１８、这是一种终身受益的教训。
１９、值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶。
直接引用改间接引用
１．引述是直接引用别人的话，而转述则是转达别人说的话， 因此，引述句改为转述句时，说话人即第一人称“ 我 ”要改 为第三人称“ 他 ” 或“ 她 ”。 如：张童说：“我一定要坚持长跑锻炼。 ”
改：张童说，他一定要坚持长跑锻炼。
２．当引述内容涉及其他人称时的改法 。
如：姐姐说：“ 你说得对，我就这样做。”
改：姐姐说，我说得对，她就这样做 。
上面的例句中涉及了第二人称，在改为转述句时就应改为 第一人称。还应注意，冒号和引号前的内容不变。
３．转述句改为引述句，第三人称“ 他 ” 或 “ 她 ”应改 为第一人称“ 我 ”，说话内容涉及第一人称应改为第二人称。
如：老班长说：“ 我没有完成任务，没把你们照顾好。”
改：老班长说，他没有完成任务，没把我们照顾好。
４．再把引述内容改为转述句中，引述内容中如果有“这”，务必在改为转述句中把“这”改为“那”。
如：**对何其芳说：“我今天要批这些文件。”
改：**对何其芳说，他今天要批那些文件。
－
例子：
这其实是要看前面的说话对象。例如（１）妈妈对我说：“今天我要开会，你自己做饭吃。”（２）张老师对小明说：“这件事情，你冤枉了小红。”例（１）中叙述中的“你”是指前面提示语中的“我”。因此，此句应改为： 妈妈对我说，今天她要开会，我自己做饭吃。而例（２）中叙述中的“你”是指前面提示语中的“小明”。因此，此句应改为： 老师对小明说，这件事情，小明（他）冤枉了小红。
小华对小强说：“你明天把钢笔还给我。”
妹妹对爸爸说：“哥哥让我转告你，他晚上有事不回来吃饭了。” 在归类复习中，我总结出一句可行的顺口溜：
一改标点，二改人称。冒号改逗号，双引号去掉；
“我”改“他（她）”，“你” 直呼其名（即“你”指谁就改成谁）；称呼不要。
教学时，可以先结合具体例句与生活实际，创设情境，让四个学生扮演角色，通过表演理解转述时人称改变的基本方法，再引导学生总结出方法，然后出示顺口溜让学生背熟，最后再举例让学生运用顺口溜进行巩固练习，这样效果更好。 如果人物的语言中出现了单引号，在改成转述句时，去掉外面的用来表示引用人物语言的双引号之后，单引号就应该恢复原样，写成双引号。讲解时只要对学生讲清单引号的用法，学生就自然能理解其中的原因了。
例如：詹天佑经常对工作人员说：“我们的工作不能有一点儿马虎，像?大概??差不多?这类说法不能出自我们工程人员之口。” 应改为：詹天佑经常对工作人员说，他们的工作不能有一点儿马虎，像“大概”“差不多”这类说法不能出自他们工程人员之口。 再如：老师对小明说：“小明，你帮我把作业本端到办公室去。” 应改为：老师对小明说，小明帮他把作业本端到办公室去。 句中的“你”指的是小明，因此将“你”改为小明，这样就与前面的称呼“小明”重复了，因此称呼“小明”要省略。这是老师吩咐小明端作业本，因些还可加上“让”“要”这些词，即改为：
老师对小明说，让（或要）小明帮他把作业本端到办公室去。
此外，还有一种特殊情况，如：老师对小红说：“小军昨晚没写家庭作业，你去帮我把他叫来。”
根据口诀改为：老师对小红说，小军昨晚没写家庭作业，小红去帮他把他叫来。但句中的两个“他”指代不明，因此需要在这句话中应该把原句中的“我”改为“老师”，即改为：老师对小红说，小军昨晚没写家庭作业，小红去帮老师把他叫来。
、直接引用句改间接转述句练习２
班级姓名
１、老师对我说：“我教你怎么写。”
２、巴金说：“我爱月夜，但我也爱星天。”
３、**坚决地说：“我去炸掉它！”
４、乌龟对青蛙：“你跳出井口来看一看吧。”
５、老师对我说：“你回去吧，我还要批改作业。”
７、贝多芬问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首曲子吧。”
８、萌萌把馍递给我：“老师，您几天都没吃饭了。您吃吧，吃了身体就有劲了。” ９、那挑山工想了想说：“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？”
１０、齐威王对田忌：“怎么，难道你还不服气？”
１１、桑娜对丈夫说：“咱们的邻居西蒙死了。”
１２、海力布急得掉下眼泪说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！”
１３、雷锋说：“大嫂，我送你们一程吧！”
１４、大嫂含着热泪激动地说：“同志呀，我一辈子也忘不了你的情意。”
１５、小鸟对青蛙说：“朋友，不信请你跳出井口看一看吧！”
１６、 有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢！” １７、 老师说：“你今天放学之前必须完成作业。”
１８、 有句俗话说：“磨刀不误砍柴工。”
１９、 楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”
２０、他惊讶地说：“原来是你！”
２１、 妈妈对我说：“你今天晚上不能看电视。”
２２、爸爸说：“今天晚上你和妈妈先吃饭，我有事。”
２３、一个同学对我说：“借我一只笔。”
２４、 外婆问我：“你在干什么？”
２５、老师解释说：“梦里飞行，说明你们是在长身体呀。”
２６、 老汉从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗？”
２７、 小伙子推了老汉一把说：“你先走。”
２８、 王强说：“老师，是我不对，您批评我吧！”
２９、 我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”
３０、 大孩子说：“爸爸，你看那树多高。”
３１、爸爸感冒了，他说：“明天我要去医院看病。”
３２、 他说：“我明天去电影院看电影。”
３３、 房东太太说：“我的儿子今天回家，从学校回来，我高兴得不得了……但我的儿子一直没有回来。”
３４、王老师对同学们说：“星期天，我们一起去滑雪”。
３５、 小红军对陈庚说：“我还要等我的同伴呢？”
３６、 爸爸对妈妈说：“明天我出发，你别去上班了。”
３７、有一天，妈妈忽然对我说：“莺儿，我们回唐山去。”
３８、父亲说：“这是我对你们的希望。”
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