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作文一：《24.金色的脚印》1100字
金色的脚印
教学目标
１． 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
２．能有感情地朗读课文。
３．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教学重点：理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学准备：收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。
课时安排：１课时
教学过程
一、启发谈话，导入新课
１、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）
那么，通过昨天对２４课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。
２、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知
１．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。
２．认读生字词，检查预习情况。
３、汇报初读情况。
（１） 本文主要讲了什么事？
（２） “阅读提示”对我们提出了哪些要求？
（出示要求１．快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？２．交流读后的感受。）
三、自主探究，讨论交流
１．根据自学要求独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。
２．集体讨论交流：
（１）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）
老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间
生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）
（２）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
（３）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。
“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。
深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，
在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。
３．教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
四、课外延伸，升华主题
１．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？
２． 课外练笔：（二选一）①你与小动物之间最能体现真情的一个片段；
②课文情节生动，有不少的地方
都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？
作文二：《金色的脚印.说课稿》1300字
《金色的脚印》说课稿
【说教材】
一、对教材的理解
《金色的脚印》是一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸．正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食．因此建立了亲密信任的关系．后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎．最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中．
二、教学目标及重难点的确定
通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标和重难点．另外还分析了这一课的德育渗透点和美育渗透点．
１．教学目标： １）读记一些词语， ２）通过阅读及细节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处．
２．确定教学重难点
３．德育渗透点：１）透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀，爱护，激发学生回报父母的情感；２）透过
４．美育渗透点：感受文中人与动物间的和谐及
【说过程】
在分析了教材情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学，讨论交流贯穿全课．为实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学过程设计为循序渐进，螺旋上升的三个教学环节．
第一环节：初读课文，理清脉络
因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生快速地，自由轻声读课文，边读边想这样三个问题：Ａ课文重点写了哪几个角色 Ｂ老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事 Ｃ当正太郎失足受伤时，老狐狸是怎么做的 思考和回答这些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索．这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生边读边想的阅读习惯．同时还节省了时间，提高了课堂效率．
在学生讨论交流过程中，完成以下板书
让学生板书主要是实现
这一回合的小结，是让学生根据板书简要说说课文讲了一件什么事 起因，经过，结果怎样 这样能使学生对整篇课文有一个整体把握．
第二环节：自主探究，讨论交流
在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研究和讨论课文内容．我把学生提出的问题概括成四个较有深度的问题：Ａ老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸 Ｂ正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助 Ｃ课文为什么以
分组讨论后，各小组代表在全班交流讨论成果，培养了表达能力， 通过学生的探讨，教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点；通过合作交流，利用多媒体突破了教学的难点．
在学生讨论交流过程中，完成板书。
第三环节：拓展延伸，升华主题
以上两个环节基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要提高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力．这是一篇学生非常感兴趣的故事类文章，可以尝试让学生续写或续说故事． 通过这环节，使学生在理解基础上，练习了表达能力，而且是从不同的角度来理解同一个事物．使教学的主题得到升华．
【说效果】
作文三：《金色的脚印说课稿》1000字
《金色的脚印》说课稿
新课程强调，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的讲解代替学生的思维、想法。在本节课的教学当中，我以“引导学生自主体会、自主感悟，从而学习课文”贯穿始终，通过多种形式的朗读、多种方式的学习、多种样式的活动，引导学生学习课文，从而培养学生的阅读能力。力求达到《语文课程标准》的要求：阅读叙事性的作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的细节，说出自己的感受，受到感染。在教学中，我也有意识地渗透学法的指导，将以前学过的一些阅读技巧（如阅读要有一定的速度，阅读要有自己的见解等）融合进来，既帮助理解课文，又巩固了阅读技巧，也培养了自学能力，努力向“教，是为了不教”靠拢。
本文是一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助的友好关系。我将课堂的“主宰权”还给学生，让学生自读自悟自学自得。第一课时安排自由质疑问难、品读重点句子、整体感知课文；第二课时安排自读自悟、深入理解课文。本节课为第二课时。
一、直接引入。
通过简洁的语言、生动的板书小结上节课内容，给学生一个整体的回顾，也为本节课的学习埋下伏笔。
二、自读自悟
先让学生说说自己“对哪件事最感兴趣，为什么？”使学生对课文产生一定的情感体验，并引入课文的学习。
因为课文中三件事的描写是有详有略的，在教学中，我也相应地采取了“由扶到放、引导自学”的方法。①依托小组学习互相影响、互相补充、有利于缩小差异的优点，引导学生学习“老狐狸救小狐狸”一段，通过小组交流、指名汇报，了解课文梗概，体会老狐狸的心境。②扶放结合，通过指名读，说体会，引导学生学习“老狐狸救正太郎”一段，体会动物的知恩图报。③通过自由默读，自主记心得，学习“正太郎照顾小狐狸”一段，真正达到自读自悟、培养自学能力的目的。
在该部分的学习中，我也注意在阅读中让学生插上想象的翅膀，既培养、拓宽了学生的思维，又让学生多方位、多角度、多层次地理解课文，深化理解。
三、回归总结。
通过对结尾的理解，回归课题，总结课文，受到爱护动物的教育。也通过课文间纵向联系（联系以前所学《金色的鱼钩》），学会理解含意深刻题目的方法——联系课文整体内容。并初步领会文章题目的立题之妙。
四、拓展练习。
学写广告标语。将感知上的认识转化为能力。深化认识，也起到小练笔的目的。
五、布置作业。
续写故事，两年后的相遇会是什么的情景。读是为了写，写是巩固读。学完如此温情的一篇课文，学生一定浮想联翩，抓住这个有利的契机让学生练笔，一举两得。
作文四：《续写《金色的脚印》》1100字
续写《金色的脚印》
迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
多年以后，正太郎慢慢地长成了一个年轻帅气的小伙子，他用自己的善良和勇敢救过很多人，立过很多功，而他却永远忘不了他原来养过的那只小狐狸，更忘不了与这只小狐狸以及他的爸爸妈妈之间曾经有过的那段不平凡的经历。
与此同时随着时间的推移，年龄的增长，狐狸也在一天天的成长，它再也不是那个可爱的小狐狸，它早已当了爸爸，已经是个名副其实的老狐狸了，它也常常给他的女儿讲它和正太郎的那段鲜为人知的故事，时常沉浸在对那段美好幸福时光的回忆里。
在不尽的期盼和等待中老天爷终于安排他们见面了，可是这次见面却是惊险而又伤感的。
这天太阳火辣辣地烤着大地，正太郎坐在树阴下乘凉，手拿着一本书，贪婪地读着，树上的蝉叫，鸟鸣，和马路上的吆喝声都似乎离他很远了。突然有人拍了拍他的背，他抬起头迷迷糊糊的看着眼前这个穿着一身动物毛皮的猎户，露出疑问的神情，只见那人说：“小伙子，买只小动物吧！”说完他用手指了指身后的车子。正太郎定神一看，呀！一车子的小动物，它们一双双充满哀伤的眼睛无奈的望着正太郎，那眼神又一次让正太郎想起了多年以前的小狐狸，再也不能让更多的小动物失去父母，让当年那悲壮的一幕再次上演了。
于是他买下了一整车的小动物，准备将小动物全部放回森林。让他们回到亲人的身边。
他推着小车慢慢地来到森林深处，当他放出最后一只小动物时，他惊呆了一只有着橙色略带白点尾巴的小狐狸出现在面前，这不是……同时，小狐狸似乎也认出了正太郎，他手舞足蹈地叫着，不时的用嘴巴拉着正太郎的衣角，似乎要请他到家里去做客！正太郎微笑着抚摸着小狐狸的头，任由他拉着一步步地向小狐狸的家走去。可是他们谁也没有想到那守在家里的一对“母女”已被另一位猎人关进了笼子，等他们到家发现屋里空空如也，小狐狸马上预感到大事不妙，便一个劲地外冲，正太郎并不知道发生了什么事，但是他有一丝不祥的预感，因为他看到了满地凌乱的脚印，于是他拼命地跟着小狐狸往前跑。
只见，小狐狸越跑越远，正太郎有些跟不上了，突然，他听见一声枪响，紧接着，两只狐狸迎面跑来，不一会儿，猎人便追了上来，正太郎看见了挑在枪口上的小狐狸，心中的怒火不知从哪里涌来，他竭尽全力地挡在猎人面前，并告诉猎人：“大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和睦相处，世界才会更加美好。“
猎人听了怔在那里，认真的思索着……终于他放下了手中的猎枪。正太郎一下子冲过去接过小狐狸那渐渐变得僵硬的身体，泪如雨下。他拿起一段大树枝，慢慢地挖了一个洞，把小狐狸轻轻地放进洞中，这时他突然发现有两双眼睛在盯着他，带着悲伤，带着感谢。
埋葬好小狐狸后，正太郎转身一步一回头地离开了小狐狸，那一对“母女”亦步亦趋地跟着送了好远。在狐狸的墓碑旁留下了一串脚印，散发着金色的光芒。
作文五：《《金色的脚印》》1500字
２４ 金色的脚印
教学目标：
１、理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
２．能有感情地朗读课文。
３．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
一、 初读课文，把握内容
１、引入课题，读读课题。
２、检查预习：
（１）认读生字
（２）读一读以下词语：光秃秃、冷清清、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎
（３）把这些句子送回句子中，谁会读这些句子？
３、说说课文的主要内容。
４、接下来，我们走进老狐狸救小狐狸这个故事的内容，去看看老狐狸做了些什么事。
二、再读课文，感悟表达
１、读一读１——１９自然段，划出老狐狸为救小狐狸做出事情的语句，并以关键词提炼概括，批注在旁边。
２、请学生到黑板上以小标题的形式板书。
２、比较“咬木桩”与“啃木桩”
你认为是“啃木桩”好还是“咬木桩”好？为什么？
生：啃木桩。突出了老狐狸花的时间比较长，还能表现老狐狸很用力
３、比较“调虎离山”与“引狗”。
师：这两个词你们更喜欢哪一个？为什么？
生：调虎离山。可以突显老狐狸的睿智，老狐狸救子心切的感觉。 生：调虎离山。精确的概括了这件事情，而且是一个成语。
４、我发现这儿还有一个地方，也可以用成语来概括。你们有没有发现？
生：“做窝”可以用“深入虎穴”来概括。
５、师点评
６、小结：我们不仅可以从文章当中直接提取出关键词，而且还可以用这样的成语来概括，非常有意思吧。
７、老狐狸就用了这一个个情节来营救小狐狸，作者也通过一个个情节把老狐狸救小狐狸的过程写具体了。在这些情节中你认为哪一个情节最能打动你？
８、生汇报
９、这个情节为什么让你感动？
生：老狐狸为了自己的孩子敢在人类的房子底下做窝，是一件很勇敢
的事情。
１０、是啊，明知山有虎，偏向虎山行啊！真是不可思议啊。你能读读
这些句子吗？
１１、谁再来说说打动你的情节又是哪里？并说说你被感动的原因。 预设：
生１：【只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。】 生２：【就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。】他的锲而不舍令我十分感动。
１２、一计不成，再施一计，一定要把小狐狸救出来。他的这种精神让我们很感动，来，我们一起来读一读。
１３、正是这个不寻常的举动改变了正太郎的想法和做法。他从开始的“真想”帮小狐狸解开铁链子到后来决定不解铁链子
１４、假如换做是你，你就在现场，你的决定是解还是不解？为什么？
１５、解也好，不解也好。就像同学们所说的，帮助、同情、给动物自由，是对动物的关爱；同样成全动物、尊重动物，不要人为地去干预动物，这也是对动物的一种爱。就是这人与动物，动物与人之间的这份浓浓的关爱，才让我们看到了这小说结尾动人的画面。
１６、（出示）【不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不定地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。】
看到此情此景，正太郎感动极了，他在想： 看到此情此景，我感动极了，我在想：
当正太郎把小狐狸要回来，放回山谷时，我们也看到了：
出示句子：【迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一只延伸到密林深处。】
１７、课文学到这，你知道课文为什么要以“金色的脚印”为题？课文最后“金色的光芒”又有怎样的含义呢？
预设：这里包含了人与动物之间相互信任相互帮助的感情。 这是人与动物之间不可多得的信任之光芒啊！
这个脚印包含了父母对子女的爱，所以我觉得这个脚印是神圣的。 这是爱的光芒，是神圣的光芒啊！
１８、看来这个题目是非常有深意的，而且耐人寻味。咱们一起读一读这个含义深刻的题目。
三、回顾课文，感悟表达方法
１、利用板书回顾课文，思考：作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的？
２、小结，归纳。
作文六：《24- 金色的脚印》2800字
课题：２４＊ 金色的脚印
教学目标：
１、 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助， 和睦相处。
２． 能有感情地朗读课文。
３． 揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教学重难点：１、理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其 他生命互爱互助，和睦相处。
２、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教学准备：课件
教学过程：
一、交流导入，解析课题
看老师写一个作家的名字。
板书：椋鸠十（注音请生读） 这个作家你了解吗？（请生读资料）
▲ ：椋鸠十是日本著名的 文学家，其代表作有《独耳大鹿》 、 《消失的野犬》 、 《雁王》和 《老鼠岛的故事》 等， 先后被日本文部省指定为向中小学生推荐的主要课外读物； 在日本全 国的少年 儿童 中间拥有众多的读者。
这节课我们来学习他的一篇描写动物的文章
读过课文，你知道这一串串的金色的脚印是谁的吗？（板书：老狐狸和小狐狸）真了不起， 一下子就说出了课文的三个角色， 课文除了写到他们还有谁？ 那围绕他们之间发生了一个 怎样的故事呢？马上打开课文，快速默读课文（？） ，想想课文主要内容。
二、初读课文，整体感知。
１．自由朗读课文。
思考：本文写了一件什么事？注意说清楚事情的起因、经过和结果。
（正太郎家的佣人捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法救出小狐狸，正太郎被感动暗暗帮 助他们， 与老狐狸一家建立了有好的关系。 后来当正太郎为要回被送走的小狐狸时， 不慎掉 下悬崖，两只老狐狸又救了正太郎。最后狐狸一家终于团聚了的故事。 ）
２．略读提示
同学们，这是一篇略读课文，我们来看看略读提示（▲ ） ，大家浏览一下，说说怎么学习本 课
ａ 、老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事？
ｂ 、狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
ｃ ．集体交流。
师：根据略读提示进行学习， 会使我们更有方向更有目标。 那现在就让我们深入的走进课文。 ３、交流第一个问题（老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事？） ：自己读读 ４到 １９段，想一 想老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事？
给事例列标题的时候可以简洁点，能用四个字就最好。
舍命引狗 ／调狗离窝 咬链喂奶 （苦心、 冒险） 做窝 （死命、 拼命） 咬桩 （师相机板书） 小 标题加上体现情感的词就更好 ！
三、精读课文，细致品读
▲ （１）师：在老狐狸营救小狐狸的四件事情中，你感触最深，最打动你的是哪件事，画出相 关的语句写写你的批注。
（２）汇报交流。
▲ 片段一：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。 （生交流）
师：这句是对狐狸什么的描写？从中你读出了什么？
师：同学们，日本秋田犬因原产地秋田县而得名。属尖嘴犬系，力大强壮，在日本多被用来 做火警备犬，是人们十分喜爱养的家犬。 那这只狐狸是怎么啦，如此大胆， 这不是自投罗网 吗？（为什么）
师：原来狐狸夫妻俩为营救小狐狸而不顾危险设的调虎离山之计啊。
用一个词概括一下这位狐狸爸爸？
师：是啊， 这是一种大无畏的勇士精神啊， 对 孩子 深切浓厚的爱才会使他们置自己的性命于 不顾，就让我们带着对狐狸爸爸的敬佩之情齐读这句话。
片段二：这时，另一只老狐狸悄悄地出现了 …… 就卧在地上给小狐狸喂奶。
师：当狐狸妈妈发现小狐狸被锁链锁住之后， 狐狸妈妈又是怎么做的？从中， 你体会到了什 么？
找找６、７段中的关键词来谈谈狐狸妈妈。
师：从狐狸妈妈的身上同学们也感到了浓浓的亲情。 这割不断的亲情， 使我们从它们身上读 出了人性的美好。
片段三：做窝
师：老狐狸为什么把家搬到最危险的地方来？从中你读懂了什么？
勇气。正因为非常危险，当正太郎看到的时候，他发出拉这样的感叹！ 你读出了什么？惊 讶
此时正太郎看到的老狐狸的模样是怎样的？
正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。 师：而小狐狸呢？通过这样的对比，你体会到了什么？ → 苦心
片段四：咬木桩
一个一直没忘。打动了正太郎，相信也打动了我们每一个同学。
多么坚定的意志。多么伟大的亲情啊！
５． 交流第二个问题：体悟正太郎的 “ 善良 ” 以及它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化。 狐狸对 孩子 的爱深深感动了我们， 也深深感动了正太郎， 他决定暗中帮助老狐狸， 让老狐狸 用自己的力量把小狐狸就出来。 就在这样的帮助中， 他和狐狸一家的关系发生了微妙的变化： （学生交流：陌生、警惕 —— 熟悉、亲密）
从哪些语句感受到他们关系非常亲密？同桌一起找找看，教师重点 ▲ ：
过了一个月， 老狐狸和正太郎熟悉了， 有时家里没有别人， 正太郎的屋门 …… 柔和地舔他的 手。
①自己读读这句话， 从这句中抓关键词说说你体会到什么？抓住：舔、 轻松自在、 踱来踱去 谈感受，读出亲密。
②平常野生动物对人们的态度是怎么样的？ （警觉，生怕受到伤害，可是这里呢？踱来踱去 就像在自己家轻松自在 舔 —— 表示友好 ）
③舔是一种怎样的动作？舔在动物中代表着什么？（爱的表现啊）
④为什么能这样亲密？正太郎为他们做了什么？
谁说动物没有亲情呀！正是因为这样的举动， 让狐狸一家感受到了朋友般的友情， 所以，齐 读：（过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门 …… 柔和地 舔他的手。 ）
师：还从哪些句子看出他们关系的亲密？
▲ ：不知过了多久时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地 ……
这里有感动你的地方吗？作者又是通过什么描写来描述他们的亲密的？（动作）
圈描写狐狸的动词：舔、蹲、温暖
① 通过这些动作的描述更让我们感受到了什么？
② 没有狐狸的这些举动，正太郎将面临什么？
③ 不停地做着这些动作让你感受到了什么？谁来读读（２— ３个学生） ，齐读。
师：他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报。人和动物是可以在地球上和谐共处的。
四、理解：金色的脚印
我们看看课文的结尾：▲ 最后一段齐读，思考：课文的题目 “ 金色的脚印 ” 又有什么含义呢？ “ 金色的脚印 ” 表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看， “ 金色 ” 一般用来 形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚， 又开始了它们美好的生活； 这脚印， 不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人 类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。
五、 ▲ 师总结：大自然是人和动物共同的家园， 人们要和动物和谐相处， 这个世界才更加美 丽。
六、作业：
小练笔：
（▲ ）师：几个月过去了， 在一次偶然的机会狐狸一家又和正太郎相遇了， 这时他们会做些 什么， 说些什么呢？请同学们 （拿出笔写写） 也像作者一样通过他们动作的描述来表达情感。 （▲ ）推荐书目：再被狐狸骗一次
板书设计 ２４、金色的脚印
老狐狸
正太郎 小狐狸（被捉）
放
喂
救
帮
作文七：《[说明]金色的脚印》3900字
《金色的脚印》教学设计
教学目标
，、知识目标：
认识生字、理解新词。
，、能力目标：
？抓重点词句理解课文内容以及含义深刻的句子。 ？培养学生在略读课文学习过程中的合作意识。养成顺听别人发言的习惯。
，、情感目标：
？感觉狐狸一家子浓浓的血肉亲情。
？理解人与动物和谐相处，同情弱者，保护动物、保护环境的感情。 ，、美育目标：
培养学生与人与动物和谐相处，善良的品质。
教学重点：
理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学难点：
揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学准备：
收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。 课时安排：１课时
教学流程：
一、启发谈话，导入新课
１、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物，（学生简单谈对狐狸的印象。）
那么，通过昨天对２４课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢，请用一两个词或一句话说一说。
２、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化，我们一起学习课文《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知
１（小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。
２（汇报初读情况。
（１） 本文主要讲了什么事，
（２） “阅读提示”对我们提出了哪些要求，尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词）
预设提纲：１．快速阅读课文，思考？老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，？狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化，２．交流读后的感受。
（３） 说说你还有什么问题，
预设可能提出的问题： “我”为什么要帮助救狐狸，课文结尾及题目有什么含义，??
补充提纲３．解决同学提出的问题；４．思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
三、自主探究，讨论交流
１（根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。
２（集体讨论交流：
（１）狐狸为了救小狐狸都做了些什么，（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）
老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动，（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）
（２）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化， 课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受， （３）课文为什么以“金色的脚印”为题，引导学生从多方面进行探讨。
“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。 ３（教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
四、课外延伸，升华主题
（你能说说自己还知道哪些人与动物的故事， １
（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校??）
２（ 课外练笔：（二选一）？你与小动物之间最能体现真情的一个片段；？课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢，正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗， 板书：
２４＊ 金色的脚印
小狐狸（被捉）
要回
喂奶 放回
咬木桩
老狐狸 送食 正太郎
（聪明、善良） 搭救 （善良）
《金色的脚印》说课设计 一、说教材
（一）教材简析：
《金色的脚印》是小学语文人教版第十一册第七组的一篇略读课文。本组的主题——动物丰富的情感世界。学习本组课文的要求是，“继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的（语言表达）。”
这篇课文主要讲讲述了正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，并与正太郎建立了亲密信任的关系。后来，正太郎为了要回被送给邻居的小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救了他。最后，正太郎和爸爸一起把小狐狸放回了山里的事。课文以生动细腻，充满感情的笔触赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。 二、说教学目标
，、知识目标：
认识生字、理解新词。
，、能力目标：
？抓重点词句理解课文内容以及含义深刻的句子。
？培养学生在略读课文学习过程中的合作意识。养成顺听别人发言的习惯。
，、情感目标：
？感觉狐狸一家子浓浓的血肉亲情。
？理解人与动物和谐相处，同情弱者，保护动物、保护环境的感情。
，、美育目标：
培养学生与人与动物和谐相处，善良的品质。
教学重点：
理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学难点：
揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体二、说教法学法
教法：以读代讲，朗读形式多样化，面向全体。通过启发点拨的方式，让学生自主学习、自读感悟；通过小组合作的形式，让学生讨论交流、深入探究。 学法：教学时以学生自学为主，采取自读感悟，小组合作，讨论交流，读思写相结合的学习方法。
三、说教学流程
“粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言”是略读课文教学的价值取向。为了体现略读课文的特点，我采用了“整体入手，逐步聚焦”的略读课文教学流程设计，始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。我的教学流程共有五个环节。
（一）启发谈话，导入新课
１、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物，（学生简单谈对狐狸的印象。）
那么，通过对２４课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢，
２、揭示课题——《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知
１（小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。
２（汇报初读情况。
（１） 本文主要讲了什么事，
（２） “阅读提示”对我们提出了哪些要求，尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词）
预设提纲：１．快速阅读课文，思考？老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，？狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化，２．交流读后的感受。
（３） 说说你还有什么问题，
预设可能提出的问题： “我”为什么要帮助救狐狸，课文结尾及题目有什么含义，??
补充提纲３．解决同学提出的问题；４．思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
三、自主探究，讨论交流
１（根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。
２（集体讨论交流：
（１）狐狸为了救小狐狸都做了些什么，（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）
老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动，（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）
（２）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化， 课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受， （３）课文为什么以“金色的脚印”为题，引导学生从多方面进行探讨。
“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。 ３（教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力
报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
四、课外延伸，升华主题
１（你能说说自己还知道哪些人与动物的故事，
（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校??）
２（ 课外练笔：（二选一）？你与小动物之间最能体现真情的一个片段；？课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢，正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗，
板书设计：
２４＊ 金色的脚印
小狐狸（被捉）
要回
喂奶 放回
咬木桩
老狐狸 送食 正太郎
（聪明、善良） 搭救 （善良）
《金色的脚印》教学设计
学 校：平沟小学
教 师：樊金存
时 间：２０１３－１１－２６
《金色的脚印》说课稿
学 校：平沟小学
教 师：樊金存
时 间：２０１３－１１－２６
作文八：《《金色的脚印》》1700字
《金色的脚印》教学设计
设计：重庆市高新区石新路小学 白瑞 评析：重庆市高新区歇台子小学 罗佳
教学目标
１． 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
２．能有感情地朗读课文。
３．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教学重点：
理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 教学难点：
揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教学准备：
收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。
课时安排：１课时
教学流程：
一、启发谈话，导入新课
１、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）
那么，通过昨天对２４课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。
２、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知
１．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。
２．汇报初读情况。
（１） 本文主要讲了什么事？
（２） “阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词）
预设提纲：１．快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？２．交流读后的感受。
（３） 说说你还有什么问题？
预设可能提出的问题： “我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什么含义？??
补充提纲３．解决同学提出的问题；４．思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
［评：有学生自己为学习拟订的自学提纲，也有老师为更好地学习课文提出的学习要求，学生的主体体现充分，教师的参与、引导作用也体现出来。］
三、自主探究，讨论交流
１．根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。
２．集体讨论交流：
（１）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）
老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）
（２）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？
（３）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。
“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。
３．教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
［评：课文浅显易懂，此环节采用自主探究的形式，训练学生概括能力，感悟能力；但对课题深刻含义的理解需层层深入引导学生体会。］
四、课外延伸，升华主题
１．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？
（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校??）
２． 课外练笔：（二选一）①你与小动物之间最能体现真情的一个片段；②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？
［评：充分利用教材资源，通过自己的想象进行补白，是提高学生写作能力的一个有效的途径。］ 板书：
＊ 金色的脚印
小狐狸（被捉）
奶 桩 回
喂 木 放 要
咬
老狐狸 送食 正太郎
（聪明、善良） 搭救 （善良）
［评与思：整篇教学设计以自学探究为主线，通过自拟提纲，质疑引导学生进行自主学习。自主学习后的生生交流、师生交流为学生提供了更广阔的舞台，思维的相互启发，朗读的相互感染，会让学生们的学习呈现百花盛开之势。所以，老师们要相信学生的能力，大胆放手，让学生成为学习真正的主人。］
作文九：《金色的脚印续写》2100字
金色的脚印续写（一）
正太郎放走了小狐狸，让它和父母生活在一起。正太郎回去后，看着小狐狸的窝心里空落落的。
时间飞逝，转眼又是一个金色的秋天，正太郎家的门口总是能收到来自那三只狐狸送来的礼物。有时候，它们一家还来到正太郎家躲雨过夜呐。
这一天，外面下起了滂沱大雨，正太郎趴在窗子边望着小狐狸一家来时常走的小径，不免有些担心，自言自语道：“你们在哪啊？这么大的雨，你们会来躲雨吗？”小狐狸一家迟迟没有出现。慢慢地，正太郎的眼皮开始打架，他打着哈欠去睡了。
“哐—— 哐哐——”正太郎一家被急促的撞门声惊醒，急忙穿衣开门，狐狸一家闯了进来，正太郎惊喜万分，忙伸手抱起小狐狸，谁知小狐狸一反常态，在怀里扭来扭去，爪子指向门外，焦急的嚎叫着。而狐狸爸爸则站在门口，焦急的目光注视着正太郎一家。正太郎的爸爸疾步来到门外，天啊！不远处的小山竟然开始崩塌，裹着树木、巨石的泥流倾泻而来，他慌忙命全家跟着狐狸爸爸奔出家门。
狐狸爸爸带他们跑到了一个既遮风又挡雨的山洞里。正太郎气喘吁吁地瘫倒在地上，小狐狸趴在他身上。正太郎的爸爸则察看着泥石流的走向，确定安全后，全家人向狐狸一家投以感激的目光。狐狸爸爸从山洞深处拖出一堆干树枝，正太郎的爸爸用火机点燃了篝火，大家围火取暖，等待救援。
暴雨下到第二天下午，正太郎一家终于等来了救援，他们被救援人员救走。又过了几年，他们在山里盖了幢房子，狐狸一家仍然生活在森林里。他们经常到正太郎家“串门”，在正太郎家门口留下了一串串金色的脚印……
金色的脚印续写（二）
这个幸福的生活，从这一刻开始。
一天，小狐狸听妈妈的话说：“孩子，你要自个去外面寻找野物，妈妈等你的好消息”。
就在悬崖边。小狐狸竟看见了正太郎。正太郎好高兴！看到了曾经伺候过的小狐狸。小狐狸见了正太郎，迫不及待得跑到正太郎的身边。依偎在他脚下，正太郎摸摸小狐狸的身上，亲了又亲，说：“小狐狸，你长大了！”小狐狸接着不停地舔着他的脸蛋，身体又靠在胸脯上，温暖了正太郎地身体。
正太郎看见，小狐狸眼中泪黄山闪闪，声音叫着 吽！这小狐狸怎么了？小狐狸到底怎么了？经过正太郎的的仔细查看后，小狐狸的前左腿烂了，烂的伤口旁边还有血迹，正太郎快要哭出来说：“小狐狸，你到底怎么了？”小狐狸小跑小跑得跑到那个松树下边，正太郎显然晓得是在那受伤的。
正太郎轻轻抱起小狐狸，朝南方向走去，正太郎决定回家给小狐狸包扎，再让它回家。到家了！正太郎把自己不穿的小棉袄迅速围成个窝，让小狐狸先躺进去，随后正太郎拿来碘酒，纱布，消炎药，给小狐狸包扎起来。此时，狐狸爸爸对狐狸妈妈说：“孩子怎么还不回来？会不会出事了？”
正太郎又拿来一些点心和水，喂小狐狸吃，小狐狸的眼中又充满泪水，这一次，是心里面。小狐狸感受到正太郎对它的爱。
回到家里，狐狸妈妈，爸爸见小狐狸回来了，既生气又担心，生气的是小狐狸怎么现在才回家，担心的是小狐狸是不是出事了？他们用狐狸国语说：“我的孩子呀，你到底怎么了？左腿怎么回事？”狐狸妈妈的神情有些激动。“妈妈，我在松树下受伤了，正好遇见我的主人正太郎，是主人为我包扎的，他还给我点心和水呢！”“哦！我的上帝！谢谢你救我的孩子！”狐狸爸爸说。“孩子，你出去那么会儿，叫我们担心成什么样子？以后不许再这样了，如果你想去主人家，可以告诉妈妈，咱们一块去拜访主人”“谢谢妈妈”小狐狸有些激动。
这一天，狐狸一家一块来拜访小主人正太郎。它们一家三口到门前，正太郎这是正在院门口玩 。正太郎给了小狐狸很多好吃的，一会儿炸豆腐的，一会儿粥的，一会儿苹果的，让小狐狸一家感到无比温暖！正太郎揪起毛毛草，给小狐狸编了花环，给小狐狸戴上，小狐狸不停地亲正太郎的脸蛋，这一个下午，正太郎永远不会忘记。
金色的脚印续写（三）
迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到一棵高大挺秀的白杨树的树洞里，那就是狐狸们的家。
这天，老狐狸一大早就醒了，而小狐狸还睡得很香。（ｍ．ｌｚ１３．）狐狸妈妈对狐狸爸爸说道：“自打从太郎家回来，从没见过他睡得那么香……算了，别打扰他了，让他再睡一会儿吧！”说完便出去找食物了。不知怎么的，森林里起了大火。狐狸爸爸和狐狸妈妈飞快地往森林外面跑去，忽然想起了小狐狸还在家里，便转身向家里跑去。他们一进家，背起小狐狸就往外跑，在跑的途中，一不小心踩到了猎人们的老鼠夹，狐狸妈妈向后看了看，火势已经更大了，眼看就要烧到小狐狸了，她不顾一切地站了起来，带着老鼠夹，以惊人的速度跑出了森林，来到了一条小河边。由于脚流血过多，狐妈妈休克了，小狐狸吃力地背着妈妈，跟随着爸爸，又来到了另一片森林，他们在一棵柏树下找到了一个树洞，把狐妈妈放了进去。
第二天，天还没亮小狐狸就爬起来了，独自一个人来到山上，为妈妈找治病的药材，他回到家，饭都没来得及吃，就为妈妈熬起了药。几个月后，小狐狸明显瘦了许多。又过了几个月，妈妈终于好了。
从此，他们一家又过上了快活的日子。一天无忧无虑，成为了森林里的快乐小家庭。
＊ 羚羊木雕续写
＊ 芦花荡续写
＊ 卖火柴的小女孩续写
作文十：《24 金色的脚印》9000字
●课前预习
●●学习目标
１ 正确读记“警惕、粗糙、蒙、 、缘故、黯淡、消瘦、无影无踪”等词语。
２ 有感情地朗读课文， 体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情懂得与其他生命 互爱互助、和谐相处的道理（重点） 。
３ 知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过和结果各是什么。 （难 点）
●●作者简介
椋鸠十
生平简介、椋鸠十， １９０５年生于日本长野县乔木村。著名儿童文学家，日 本少年动物小说开山鼻祖。 曾任鹿儿岛县加治木女校教师、 鹿儿岛县立图书馆馆 长、鹿岛女子短期大学教授等职。
主要作品：《独耳大鹿》 《消失的野犬》 《雁王》和《老鼠岛的故事》等。 ●●课文背景
柞树
柞树，也叫栎、麻栎或橡树，是一种落叶乔木。叶子为长椭圆形，开黄褐色 花， 叶子可以饲养柞蚕， 木材可做家具、 枕木等。 树皮中含有鞣酸， 可以做染料。 ●课堂学习
●●字词学习
近反义词
近义词
居然——竟然 徒劳——白费 目不转睛——目不斜视
反义词
粗糙——精细 蒙、——清楚 目不转睛——左顾右盼
●●课文全解
＄ｘｌｅｓｓｏｎ＄
＄ａｕｄｉｏ＄２４＄ｅｎｄ＄＄ｔｉｔｌｅ＄２４ 金色的脚印
＄ｌｅｓｓｏｎ＿ｓｔａｒｔ＄
＄ａｕｄｉｏ＄ａ１２７０４＄ｅｎｄ＄ 两三天前， 家里的佣人从山里捉来了一只小狐狸。 直到 今天，无论喂什么，它都不吃。 ＄ｐａｒａｇｒａｐｈ＄
＄ａｕｄｉｏ＄ａ１２７０５＄ｅｎｄ＄ ＄ｓｅｎｔｅｎｃｅ＄光秃秃地柞树林上边，露出冷清清的月亮。 小狐狸 ＄ｗｏｒｄ＄孤 ＄ｅｎｄ＄零零地坐在窝里， 仰起脖子 ＄ｗｏｒｄ＄嗥叫 ＄ｅｎｄ＄着。 那是一种 清脆的、悲伤的声音。 ＄ｅｎｄ＄＄ｐａｒａｇｒａｐｈ＄
＄ａｕｄｉｏ＄ａ１２７０６＄ｅｎｄ＄ 正太郎 ＄ｗｏｒｄ＄目不转睛 ＄ｅｎｄ＄地看着小狐狸。他想，小 狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀！ ＄ｐａｒａｇｒａｐｈ＄＄ｍｅａｎｉｎｇ＄ ＄ａｕｄｉｏ＄ａ１２７０７／ａ１２７０８＄ｅｎｄ＄ 这天半夜，秋田狗汪汪地叫着，正太郎被惊醒 了。爸爸、妈妈都睡得十分香甜。正太郎悄悄的爬起来，睁大眼睛看着 ＄ｗｏｒｄ＄仓 房 ＄ｅｎｄ＄那边。 ＄ｓｅｎｔｅｎｃｅ＄只见一只大狐狸正冲着秋田狗 ＄ｗｏｒｄ＄大摇大摆 ＄ｅｎｄ＄地 走过来，它嘴里叼着一只 ＄ｗｏｒｄ＄哆哆嗦嗦 ＄ｅｎｄ＄的鸡。 ＄ｅｎｄ＄
＄ａｕｄｉｏ＄ａ１２７０９＄ｅｎｄ＄ 秋田狗猛地扑过去， 老狐狸迅速转身逃跑了。 秋田狗向 黑暗中追去。不大工夫，狗叫声就远了。 ＄ｐａｒａｇｒａｐｈ＄
＄ａｕｄｉｏ＄ａ１２８０１／ａ１２８０２／ａ１２８０３＄ｅｎｄ＄ ＄ｓｅｎｔｅｎｃｅ＄这时， 另一只老狐狸悄悄地 出现了。小狐狸一见老狐狸，就不停地哼叫着，用鼻子 ＄ｗｏｒｄ＄蹭 ＄ｅｎｄ＄着老狐狸 的身子。 ＄ｅｎｄ＄它想跟老狐狸走，但是，刚迈出两三步就被铁链拽住了。这样反
复了两次， 老狐狸才发现了铁链。 ＄ｓｅｎｔｅｎｃｅ＄它用牙齿拼命地咬， 好长时间才明 白 过 来 这 样 做 是 ＄ｗｏｒｄ＄徒 劳 ＄ｅｎｄ＄的 ， 就 卧 在 地 上 给 小 狐 狸 喂 奶 。 ＄ｅｎｄ＄＄ｐａｒａｇｒａｐｈ＄
＄ａｕｄｉｏ＄ａ１２８０４／ａ１２８０５＄ｅｎｄ＄ 不知什么时候，把狗引出去的狐狸爸爸又回来 了。 ＄ｓｅｎｔｅｎｃｅ＄它脖子挺得直直的，为它们 ＄ｗｏｒｄ＄放哨 ＄ｅｎｄ＄。过了一会儿，狐 狸爸爸发出了 ＄ｗｏｒｄ＄警惕 ＄ｅｎｄ＄的叫声。 狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。 ＄ｅｎｄ＄两 只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。 ＄ｐａｒａｇｒａｐｈ＄
＄ａｕｄｉｏ＄ａ１２８０６＄ｅｎｄ＄ 后来，老狐狸再没来过。
＄ａｕｄｉｏ＄ａ１２８０７＄ｅｎｄ＄ “大概是觉得救不出小狐狸， 死心了吧。 不如早点给小 狐狸 ＄ｗｏｒｄ＄解 ＄ｅｎｄ＄开铁链子，这个样子真可怜。 ”正太郎想。 ＄ｐａｒａｇｒａｐｈ＄ ＄ａｕｄｉｏ＄ａ１２８０８＄ｅｎｄ＄ ＄ｓｅｎｔｅｎｃｅ＄＄ｗｏｒｄ＄奇怪 ＄ｅｎｄ＄的是，小狐狸虽然仍旧不 吃东西，却在一天天长大。 ＄ｅｎｄ＄
＄ａｕｄｉｏ＄ａ１２８０９／ａ１２８１０＄ｅｎｄ＄ 这天中午， 正太郎 ＄ｗｏｒｄ＄漫不经心 ＄ｅｎｄ＄地走到 小狐狸的窝旁，忽然听见喀嚓一声。周围什么也没有，湿漉漉的地面上，却分明 印着狐狸的脚印。 ＄ｐａｒａｇｒａｐｈ＄
＄ａｕｄｉｏ＄ａ１２８１１＄ｅｎｄ＄ “哈哈！居然敢在白天来，可真够大胆啊！ ”正太郎忽 然又明白了狐狸在白天出现的缘故， “对啦， 狗在白天是 ＄ｗｏｒｄ＄拴 ＄ｅｎｄ＄着的呀！ ” ＄ｐａｒａｇｒａｐｈ＄
＄ａｕｄｉｏ＄ａ１２８１２＄ｅｎｄ＄ 可是，它们怎么逃得那么快呢？刚听见一点声响就 ＄ｗｏｒｄ＄无影无踪 ＄ｅｎｄ＄了！ ＄ｐａｒａｇｒａｐｈ＄
＄ａｕｄｉｏ＄ａ１２８１３／ａ１２９０１＄ｅｎｄ＄ ＄ｓｅｎｔｅｎｃｅ＄正太郎探头往地板下面看时，不禁 吓了一跳。四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。 ＄ｅｎｄ＄它们 ＄ｗｏｒｄ＄瞪 ＄ｅｎｄ＄了正太郎一会儿， 就悄悄地攀着从地板底下通向上面房 间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。 ＄ｐａｒａｇｒａｐｈ＄
＄ａｕｄｉｏ＄ａ１２９０２＄ｅｎｄ＄ 老狐狸在地板下面做了窝！ ＄ｐａｒａｇｒａｐｈ＄
＄ａｕｄｉｏ＄ａ１２９０３＄ｅｎｄ＄ ＄ｓｅｎｔｅｎｃｅ＄正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色 ＄ｗｏｒｄ＄黯淡 ＄ｅｎｄ＄，可能是由于 ＄ｗｏｒｄ＄惦记 ＄ｅｎｄ＄小狐狸，明显地消瘦了。 ＄ｅｎｄ＄ ＄ａｕｄｉｏ＄ａ１２９０４／ａ１２９０５＄ｅｎｄ＄ 正太郎真想替小狐狸解开铁链子。就在这时， 老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸 ＄ｗｏｒｄ＄觉察 ＄ｅｎｄ＄到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。正太郎想，让老狐 狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好一些。 ＄ｐａｒａｇｒａｐｈ＄
＄ａｕｄｉｏ＄ａ１２９０６／ａ１２９０７／ａ１２９０８／ａ１２９０９＄ｅｎｄ＄ ＄ｓｅｎｔｅｎｃｅ＄正太郎决定给饿着 肚子的老狐狸投送食物。每逢家里做过油肉、 ＄ｗｏｒｄ＄炸 ＄ｅｎｄ＄豆腐什么的，他就 留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。 ＄ｅｎｄ＄＄ｓｅｎｔｅｎｃｅ＄过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正 太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门 ＄ｗｏｒｄ＄缝 ＄ｅｎｄ＄里挤进来，舔正太郎 的手， 轻松自在的在屋里慢腾腾地 ＄ｗｏｒｄ＄踱来踱去 ＄ｅｎｄ＄。 ＄ｅｎｄ＄＄ｓｅｎｔｅｎｃｅ＄小狐 狸见到正太郎时， 也会用它那 ＄ｗｏｒｄ＄粗糙 ＄ｅｎｄ＄的粉红色的舌头柔和地舔他的手。 ＄ｅｎｄ＄＄ｐａｒａｇｒａｐｈ＄
＄ａｕｄｉｏ＄ａ１２９１０／ａ１２９１１＄ｅｎｄ＄ 老狐狸一直没有忘记救出小狐狸的事。 渐渐的， 木桩被啃得很细了。 老狐狸用自己的力量， 把小狐狸救出来的时候， 该是多么欢 喜呀！正太郎一想到这些，泪水就不由得 ＄ｗｏｒｄ＄涌 ＄ｅｎｄ＄上眼眶。 ＄ｐａｒａｇｒａｐｈ＄ ＄ａｕｄｉｏ＄ａ１２９１２／ａ１３００１／ａ１３００２＄ｅｎｄ＄ 一天，正太郎放学回家，经过仓房，往 小狐狸的窝里探头一望， 却连小狐狸的影子也没看到。 他急忙去问妈妈， 妈妈告
诉他，小狐狸让安田先生带走了。正太郎急了，他说，必须把小狐狸还给它的父 母。说完，就朝山那边安田先生的 ＄ｗｏｒｄ＄牧场 ＄ｅｎｄ＄跑去。 ＄ｐａｒａｇｒａｐｈ＄
＄ａｕｄｉｏ＄ａ１３００３／ａ１３００４／ａ１３００５＄ｅｎｄ＄ 正太郎跑着跑着， 一不小心踩到了悬崖 边 的 积 雪 上 ， 和 雪 块 一 起 头 朝 下 ＄ｗｏｒｄ＄栽 ＄ｅｎｄ＄了 下 去 ， 失 去 了 知 觉 。 ＄ｓｅｎｔｅｎｃｅ＄不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛， ＄ｗｏｒｄ＄蒙胧 ＄ｅｎｄ＄中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在 他的胸脯上，温暖着他的身体。 ＄ｅｎｄ＄＄ｐａｒａｇｒａｐｈ＄＄ｍｅａｎｉｎｇ＄
＄ａｕｄｉｏ＄ａ１３００６＄ｅｎｄ＄ 第二天，正太郎把小狐狸要了回来，和爸爸一起到 ＄ｗｏｒｄ＄山谷 ＄ｅｎｄ＄里把它放了。
＄ａｕｄｉｏ＄ａ１３００７＄ｅｎｄ＄ ＄ｓｅｎｔｅｎｃｅ＄小狐狸刚跑出十几米远， 老狐狸不知从什么 地方 ＄ｗｏｒｄ＄奔 ＄ｅｎｄ＄了过来，兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去，然后一齐嗖地 朝树林深处跑去了。 ＄ｅｎｄ＄＄ｐａｒａｇｒａｐｈ＄
＄ａｕｄｉｏ＄ａ１３００８＄ｅｎｄ＄ ＄ｓｅｎｔｅｎｃｅ＄迎着 ＄ｗｏｒｄ＄耀眼 ＄ｅｎｄ＄的朝阳，狐狸们的脚 印闪着金色的光芒，一直 ＄ｗｏｒｄ＄延伸 ＄ｅｎｄ＄到密林深处。 ＄ｅｎｄ＄＄ｍｅａｎｉｎｇ＄ ＄ｌｉｎｋ＄
＄ｗｏｒｄ＄
（ｇ） （ｈ） ūú???
孤 ：孤单 孤独 狐 ：狐狸 银狐 嗥叫 ：号叫（多指豺狼等） 。
目不转睛 ：不转眼珠地（看） ，形容注意力集甲。带“目”字的成语：不堪入目、 目光如炬、本来面目、闭目塞听、触目惊心、耳目一新、耳闻目睹、反目成仇、 光彩夺目。例句： 上课时，甩甬们目不转睛地盯着黑板，听老师讲课。 仓房 ：储藏粮食或其他物资的房屋。
大摇大摆 ：形容走路挺神气、满不在乎的样子。带“大”字的多字成语：哀莫大 于心死、不登大雅之堂、放长线钓大鱼、小不忍则乱大谋。例句：这只小野猫偷 吃了我的鱼，还大摇大摆地在院子里散步。
哆哆嗉嗦 ：形容因受外界刺激而身体不由自主地颤动。
ｃ ｎｇ ｚ ｎｇ ｚ ｎｇ èēé?????
蹭（）：蹭破 磨蹭 增（）：增多 增添 赠（）：赠给 赠送
徒劳 ：无益地耗费力气。带“徒”字的成语：徒劳无功、徒有虚名、家徒四壁、 亡命之徒。
放哨 ：站岗或巡逻。 ｓｈ ｏ ｑｉ ｏ （ ｑｉｏ） àà
ā?????
哨（）：放哨 口哨 俏（）：俊俏 俏丽 肖 ：悄悄 警惕 ：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。
解 ：ｊｉ ｊｉ ｘｉ éè
è?????：解开 解答 ：解送 解差 ：解数
奇怪 ：感到出乎意料，难以理解。带“怪”字的成语：大惊小怪、刁钻古怪、光
怪陆离、奇形怪状、千奇百怪、少见多怪、阴阳怪气。
漫不经心 ：随随便便，不放在心上。带“漫”字的成语：漫无边际、漫山遍野、 天真烂漫。
ｓｈｕāｎ：???
拴：拴住 拴亳 栓：栓剂 栓塞 歇后语：玻璃球上拴麻线——难缠 无影无踪 ：一点影子也没有了。例句：大水过后，这里的一切都无影无踪了。 黯淡 ：暗淡。
惦记 ：（对人或事物）心里老想着，放不下心。带“记”字的成语：博闻强记、 记忆犹新。例句：妈妈总是惦记着出门在外的女儿。
觉察 ：发觉；看出来。带“觉”字的成语：不知不觉、先知先觉、神不知鬼不觉。
炸 ：把食物放在沸油里弄熟。 ｚｈ ：ｚｈ ：áà???
油炸 炸丸子 爆炸 炸弹 歇后语：由炸花生米——干脆 缝 ：ｆ ｎｇ ｆ ｎｇ éè
???：门缝 裂缝 ：缝补 缝合 歇后语：墙缝里的蚂蚁——不愁没出路 踱来踱去 ：慢慢地走来走去， 来回走动。 ３粗糙 ：（质料） 不精细； 不光滑。 带 “粗” 字的成语：粗枝大叶、粗荼淡饭、粗心大意、去粗取精、心粗气浮。例句：这种 瓷器比较粗糙，赶不上江西瓷。
（ｙｎｇ） （ｓｎｇ） （ ｔｎｇ） ò
ō?????
涌 ǒ：汹涌 涌现 诵 ：背诵 诵读 通 ：通过 通顺 牧场 ：放牧牲畜的草地。
ｚ ｉ ｚ ｉ ｃ ｉ āá?????
栽（）：栽树 栽苗 载（ǎ）：记载 连载 裁（）：剪裁 裁决 歇后语：
花盆里栽松树——成不了材不栽果 杠扣乞桃子 ——坐享其成
蒙咙 ：快要睡着或刚醒时，两眼半开半闭，看东西模糊的样子。
山谷 ：指两山之间低凹而狭长的地方，中间多有溪流。
奔 ：
ｂ ｎ ｂ ｎ ēè
???：奔跑 狂奔 ：奔命 投奔 兴高采烈 ：兴致高，情绪热烈。
耀眼 ：光线强烈，使人眼花。例句：太阳放射出耀眼的光芒。
延伸 ：延长；伸展。
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句导读 １“光秃秃” “冷清清” “孤零零”三个叠词的运用，营造了一种孤独无助 的悲伤氛围， 这正是正太郎感受到的小狐狸所处的境遇。 这境遇引起了善良的正 太郎对小狐狸的同情，为下文正太郎救助小狐狸一家埋下了伏笔。
句导读 ２ “冲” “大摇大摆”让我们产生了疑问，是什么让老狐狸有如此胆量去
自投罗网？读罢下文， 一种欣喜与敬佩之情油然而生。 为了营救小狐狸， 狐狸夫 妻俩不顾危险设了“调虎离山”之计，在我们拍案叫绝时，也被这浓浓的爱感动 着。 （重点）
句导读 ３“哼叫” “蹭”写出了小狐狸见到妈妈时撒娇的可爱样子。
句导读 ４ “拼命地咬” “好长时间”表现出狐狸妈妈要救小狐狸的急切心情。 句导读 ５ “挺得直直的” “放哨” “警惕”等词语表现了狐狸爸爸聪明、机警， 有很强的责任感。
句导读 ６ “奇怪” “仍旧??却??”等写出了正太郎心中的疑惑，引出下文。 句导读 ７ 写出正太郎见到小狐狸父母时猛然一惊。
句导读 ８通过描写两只老狐狸的外形变化， 并猜测它们消瘦的原因， 表现了狐狸 父母对小狐狸无私的爱，也反映出正太郎的细心及对它们的关心。
句导读 ９ 正太郎经常给老狐狸投送食物，从中看出他十分善良。
句导读 １０ 从“挤、舔、踱”等动词可以感受到老狐狸体会到了正太郎的善意， 常和他有一些亲昵的举动，这使正太郎感到狐狸是有情有义的动物。
句导读 １１ 小狐狸和正太郎建立了亲密信任的关系， 为下文老狐狸就正太郎埋下 伏笔。
句导读 １２ 狐狸通过“舔” “蹲”等动作，温暖正太郎的身体，这是一个多么温 暖人心的场景。 它坚定了正太郎送小狐狸回家的决心； 它让我们感受到了人与动 物之间和谐相处的美好。
句导读 １３ “兴高采烈” “跳来跳去”表现出狐狸一家团聚时兴奋而快乐的样子。 句导读 １４ 描写“耀眼的朝阳” ，渲染气氛，深化主题，让我们在美好的飞为中 感受美丽的结局！ “ 闪着金色的光芒” ， 预示着狐狸一家又开始了甜蜜欢乐的生活。 “金色的光芒” 是动物那种真切感人的浓浓亲情的光芒！ 是人们努力创造的和谐 美好的地球生活的光芒！
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自然段导读 １ 交代小狐狸的来历，总领全文。
自然段导读 ２写小狐狸被抓回来后可怜的样子
自然段导读 ３ 正太郎看着小狐狸，不由得产生怜爱之情。
自然段导读 ４ 第 ４、 ５匡然段写正太郎被狗叫声惊醒，发现秋团狗去追赶一只大 狐狸了。
自然段导读 ５ 写狐狸妈妈想救出小狐狸，没有成功，就卧在地上绘小狐狸喂奶。 自然段导读 ６ 写狐狸爸爸和狐狸妈妈没能擞出小狐狸，只好回到了树林里。 自然段导读 ７ 写正太郎同情小狐狸，想为它解开铁链，表现了他心地着良。 自然段导读 ８ 写正太郎无意中发现地面上印着狐狸的脚印，为下文发现狐狸作 了铺垫。
自然段导读 ９ 写正太郭猜测出狐狸在白天来的缘故。
自然段导读 １０ 疑问句表现出正太郎心中的疑惑，同时也引起了读者的阅兴趣。 自然段导读 １１ 写正太郎在地板下面发现了小狐狸的父母， 它们看到正太郎后逃 走了。
自然段导读 １２ 这是对上段文字的解释，也表达出正太郎的惊讶之情。
自然段导读 １３ 写正太郎发现两只老狐狸开始咬那根拴铁链的术桩之后。 他打消 了放小狐狸的念头。
自然段导读 １４ 写经过一段时间的接触，老狐狸和正太郎熟悉了，并有了深厚的 感情，为下文教正太郎娌下伏笔。
自然段导读 １５ 写狐狸救子的毒已经深深地感动了正太郎。
自然段导读 １６ 写正太部得知小狐狸被安困先生带走，急忙去找小狐狸。
自然段导读 １７ 当正太郎为寻回小狐狸栽下悬崖昏迷不醒时，老狐狸给了他温 暖，使他苏醒，表观了狐狸不仅有骨肉亲情，而且知恩图报。
自然段导读 １８ 写“我”和爸爸放走小狐狸，狐狸一家快乐地团聚。
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第一部分（１～３段） ：写事情的起因——正太郎家的佣人抓到一只小狐狸。 第二部分 （４～２１段 ） ：写事情的经过一小狐狸的父母为救出小狐狸在地板下做了 窝，它们和正太郎日益亲近并在正太郎失足受伤时救了正太郎。
第三部分（２２～２４段） ：写事情的结局——正太郎和爸爸一起把小狐狸放回大自 然，狐狸留下一串串金色的脚印。
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●●课文结构
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●●中心思想
主题解说：本文讲述了老狐狸给被抓的小狐狸喂奶， 为了救小狐狸在正太郎家地 板下做窝，和正太郎日益亲近，并救了正太郎，最终小狐狸被放回山林的故事。 赞美了人与动物之间互相信任、 互相帮助、 和谐相处的美好关系， 也展现了动物 之间生死相依的浓浓亲情。
感悟心语：在三只狐狸和一个男孩之间，发生了一个美丽、动人的故事。细细回 味，正太郎的纯真、善良让人感动；老狐狸的矮子深情让人感慨；狐狸一家的团 聚让人欣慰。是啊，大自然是任何动物共同的家园，当人类施惠与动物时，它们 会全力报答人类的爱护和尊重； 当动物对人类流露感情时， 这份情意更值得我们 呵护和珍惜。
●●写作手法
写好叙事性文章。
叙事就是对故事的描述， 对于小学生来说， 写好一件事特别重要。 本文按事 情发展的顺序写了一个人与动物之间的传奇故事， 以生动细腻、 充满感情的笔触 娓娓道来，整个事件叙述完整、条理清楚。
那么，怎样写好叙事性的文章呢？
１ 交代清楚记叙文的六要素，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。 记叙文，应以“事件”这个要素为核心，其他要素围绕这一要素而展开，即以事 件贯穿全文，围绕事件的发展来交代时间、地点及与事件有关的人物及其活动。 有些同学往往是在习作的开头， 一股脑儿把六要素和盘托出， 这是不可取的。 注 意在介绍时可以直接介绍，也可以含蓄地暗示。
２ 注意选择恰当的叙述方法。叙述方法有顺叙、倒叙、插叙。顺叙又称直叙，是 以事件的发生、 发展和结束的时间为序。 采用顺叙的方法， 事情的经过有头有尾， 来龙去脉清楚，但要剪裁得当，切勿记成“流水账” 。倒叙，就是把事情的先后 顺序颠倒一下， 先写事件的结局， 再按时间顺序， 叙述事件的发生、 发展。 插叙， 就是在叙述中心事件的过程中， 由于某种需要暂时把叙述的线索中断一下， 插进 有关的另一件事的叙述方法，插叙结束后，习作仍要回到中心事件的叙述上来。 ３ 围绕主题，突出重点。首先，要充分思考，审题、立意。其次，要考虑如何用 已有的材料更好地去表现习作主题。 一般来说， 记叙文的主题思想可以在叙述过 程中逐步反映出来。
４ 安排好线索。记叙文的线索，就是贯穿全文的脉络。线索清楚，习作的眉目才 能清晰。总之，只要做到以上几点，加之平常生活中的积累，一定可以写出优秀 的叙事习作。
●课后练习
●●课后习题
１ 课文结尾有什么含义？
答案参见句导读 １４。
２ 课文为什么以“金色的脚印”为题？
“金色的脚印” 表面意思是阳光照耀下， 印在雪地上的狐狸的脚印。 但它还 有着更深层的含义 ． 小狐狸一家得到人们的关心而合家团聚，回到密林中去，这 是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事；小狐狸一 家虽然是动物， 但它们也和人一样， 它们的生命同样珍贵， 那回归山林的脚印正 是珍惜生命的象征， 这脚印中， 饱含着人类对其他生命的珍重与爱护， 体现着人 类美好的思想感情，所以它是金色的；在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家 生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。因此， “金色的脚印”既是对全文 的概括，也是对美好、崇高情感的赞美。
●●综合习题
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＄ｑ＄１、把秋田狗引出去的是 。
Ａ． 狐狸爸爸 Ｂ． 狐狸妈妈
＄ａ＄【答案】 Ａ
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＄ｑ＄２、它们逃得那么快呢？刚听见一点声响就 了！
＄ａ＄【答案】无影无踪
＄ｅｎｄ＄
＄ｈ＿ｓ＄
＄ｑ＄３、小狐狸是被老狐狸救走的吗？
Ａ． 是 Ｂ．不是
＄ａ＄【答案】 Ｂ
＄ｑ＄４、 “佣人”的“佣”读第几声？
Ａ． 第一声 Ｂ．第四声
＄ａ＄【答案】 Ａ
＄ｑ＄５、小狐狸离开山里来到我们家适应吗？
Ａ． 适应 Ｂ．不适应
＄ａ＄【答案】 Ｂ
＄ｅｎｄ＄
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＄ｑ＄６、正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色暗淡，可能是由于惦记小狐狸， 明显地 了。
＄ａ＄【答案】消瘦
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●课外拓展
●●知识拓展
写好叙事性文章。
叙事就是对故事的描述， 对于小学生来说， 写好一件事特别重要。 本文按事 情发展的顺序写了一个人与动物之间的传奇故事， 以生动细腻、 充满感情的笔触 娓娓道来，整个事件叙述完整、条理清楚。
那么，怎样写好叙事性的文章呢？
１ 交代清楚记叙文的六要素，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。 记叙文，应以“事件”这个要素为核心，其他要素围绕这一要素而展开，即以事 件贯穿全文，围绕事件的发展来交代时间、地点及与事件有关的人物及其活动。 有些同学往往是在习作的开头， 一股脑儿把六要素和盘托出， 这是不可取的。 注 意在介绍时可以直接介绍，也可以含蓄地暗示。
２ 注意选择恰当的叙述方法。叙述方法有顺叙、倒叙、插叙。顺叙又称直叙，是 以事件的发生、 发展和结束的时间为序。 采用顺叙的方法， 事情的经过有头有尾， 来龙去脉清楚，但要剪裁得当，切勿记成“流水账” 。倒叙，就是把事情的先后 顺序颠倒一下， 先写事件的结局， 再按时间顺序， 叙述事件的发生、 发展。 插叙， 就是在叙述中心事件的过程中， 由于某种需要暂时把叙述的线索中断一下， 插进 有关的另一件事的叙述方法，插叙结束后，习作仍要回到中心事件的叙述上来。 ３ 围绕主题，突出重点。首先，要充分思考，审题、立意。其次，要考虑如何用 已有的材料更好地去表现习作主题。 一般来说， 记叙文的主题思想可以在叙述过 程中逐步反映出来。
４ 安排好线索。记叙文的线索，就是贯穿全文的脉络。线索清楚，习作的眉目才 能清晰。总之，只要做到以上几点，加之平常生活中的积累，一定可以写出优秀 的叙事习作。
