指导学生自评作文

作文一：《指导学生自评作文》3700字

“指导学生自评作文，提高学生作文水平”课题实施方案

围场县教研室　梁云堂

作文教学难，这是不争的事实。难在何处，语文教师用一大堆理论与模式来指导学生写作，这本身就有问题。作文是学生张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程，但是教师指导的缺场势必带来更多的负面影响。将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，这就值得商榷了。针对以上的具体情况，我们重点进行了作文自评方法的实验和研究。

一、课题提出的背景

作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁，作文修改事实上已经名存实亡。学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。如何有效的改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

二、课题实施目的

“文章不厌百回改”。当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。因此我提出了让学生自己评改自己的作文。这就是作文自评方法，所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文，在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行比较。通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格作品的作文评改方法。

这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，锻炼了学生的思维能力。减轻了教师的负担。在作文评改过程中，学生在教师引导下，找出作文中的问题，准确修改，主体地位得到了真正体现。本方法重视“评”？？“逐条评”“综合评”“说一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。因此评是改的前提，改是评的归宿。

三、课题研究方法

作文自评是教师和学生的共同参与的活动，重在实践，因此课题研究的主要方法是行动研究法和经验总结法。通过作文指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生写作水平。

四、具体做法

《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。在作文评改时，教师精心准备，采取“简要总评，逐条引评，综合评价，自己修改，互改交流，编辑成集”这几个环节进行。

，一，简要总评

这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。

（１）出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情方法、步骤如下：

境。（２）教师简要评价初稿，指明优劣所在。这一步就要提醒学生：他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

，二，逐条引评

这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。

这一环节的步骤和方法如下：依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。这个环节应注意以下几点。

１．要逐条评价。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。

２．要依据“作文目标”的顺序评。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按“选材？条理？儿童语言”这样的顺序去评改。

３．评价每一方面时，遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创等规律。可按以下步骤进行：

（１）让学生回顾这一方面的要求。

（２）列举正、反例子（包括“病例文”），让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的评价，可在出示的大

“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“？”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。

（３）教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样，并提醒学生也在自己的“作文目标”本条后面打上相应符号。例如评价“选材”这一方面时，可按以下步骤进行：？引导学生回顾儿童生活，找出自己最精彩的片段进行交流。？回顾课文《心声》选材的特点；出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病例文”，让学生比较分析并讨论修改。？教师概括指出学生本次习作中没注意选材的各种表现，提醒学生对照检查自己的作文，让他们说一说是否注意了选材，并作上记号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样；如果有问题，也就知道怎样修改了。

，三，综合评价

这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己作文的优缺点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分；学习评价作文的方法，提高评价能力。步骤和方法是：

１．指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。

让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合２．

评价”；让学生说一说，教师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。

，四，自己修改

这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是：提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题。教师对“差生”给以具体指导。

，五，互改交流

这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

步骤和方法是：１．互改。让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。２．交流。让学生谈一下修改情况？？怎样修改的和为什么这样改。

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。

，六，编辑成集

这一环节的目的是：让每个学生发现自己写作的闪光点，培养自信心，激励上进，在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。

步骤和方法是：１．精选自己作文中的精彩词语（写出句子在该词语下面加着重号）、句子和段落。２．精选他人作文中的精彩词语（写出句子在该词语下面加着重号）、句子和段落。３．从全班学生的作品中精选优秀作文。４．将上述精选内容抄写或打印在活页纸上。５．班级分成几个写作小组，轮流为每次作文精选的内容写前言、编目录、编页、补白、插图。６．编辑成册，全班交流，存档。

五、课题实施步骤

为确保课题顺利实施，特安排具体步骤如下。

２００５．１０，２００５．１２）：准备学习阶段。在这个阶段，主要任务是写出实施方案，搜集有第一阶段（

关作文评改方面的资料。实施方案要本着切实可行的原则制定，突出实用性。

第二阶段（２００６．１，２００６．１２）：研究实施阶段。这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、详略、修辞等方面进行研究和评改，取人之长，补己之短。在平时的教学过程中，将作文教学渗透到教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。在作文自评过程中，总结经验，写出阶段性总结及论文。

第三阶段（２００７．１，２００７．６）：经验总结阶段：将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理。

六、预期目标

１（总结作文自评的得失，写出作文自评法的研究论文或研究报告。

２（征集作文评改经验的教学论文，编辑内部交流学习的资料。

３（构建初中作文评改的课堂教学模式，改变传统作文评改方法。力争使成果在较大范围内推广。

总之，在语文教学中实施作文自评法，可以贴近学生实际，使他们敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流。在参与作文批改的过程中悟得方法，习得真知，获得乐趣，提高作文教学的实效。

作文二：《学生自评作文》2500字

浅谈学生自评自

改作文的好处

卢

仙

鹏

浅谈学生自评自改作文的好处

记得一位作家曾说过不朽的巨著都是修改成的，关于修改自己作品的意义，可谓“前人之述备矣”。的确，真正能流传于世的好文章，无不是经过精心修改后的结晶。从贾岛的“僧敲月下门”，到袁枚的“一诗千改心始安”；从“披阅五载，增删十次”的曹雪芹，到“数易其稿”的列夫?托尔斯泰，无不说明执着修改的重要性。而《初中语文新课程标准》告诉我们，中学生要“有独立修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”吕叔湘老师也曾讲过：“教学就是为了教学生学”。在作文批改中，教师就该教学生自己改作文，这并不仅仅限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼于重心下移和角色的换位，最终达到教育家叶老所说的那种“自能作文，不待老师改”的境界。

然而，在长期的语文教学实践中，我们经常发现学生每学期可以写出几篇文章，但对修改文章却并不重视，大多数学生是不愿意修改、也不会修改文章的，因而写得好的文章并不多。但对广大中学生而言，修改，不仅可使其作文精益求精，还可以让他们发现自己的写作优势，从而树立写作的自信心；同时，也能培养学生学习别人、尊重别人的良好品质。当然，学生从学生的角度看待自己和同学的作文，则可以在很大程度上避免教师的某些成见。因此，教师应该根据学生的习作现状和新课标的要求，重视学生自评自改习作能力的培养，更快地提高学生的写作能力。那中学生自改自评作文到底有何好处呢？下面我就据这几年的教学实践谈谈自己的浅陋之见：

一、交给了学生一把终生受用的金钥匙。

同其它学科的教学一样，作文教学中，学生也应该始终居主体地位。作文如何选材，如何立意，如何结构布局，如何开头结尾，过渡照应，选词炼句，只有学生自己在多次实践中才能逐步摸索，逐步提高。事实上，没有一个名家的名篇是请别人改出来的。我们中学生走向社会之后，所写的东西不可能都请别人去改，有的文章根本就不可能请别人去改。这就要求我们的学生一定要形成作文和改文的能力。过去，批改作文一直是教师的“专利”。现在让学生亲手操作实践，在亲手操作实践中，学生学到了一项终生受用的本领。这同叶圣陶的“教是为了不

教”的思想是完全吻合的，同素质教育的宗旨是完全吻合的。

二、点燃了学生积极上进的思想火花。

自尊、上进、要强可以说是每个人的本能。有些同学所以甘于落后，是因为他们在前进的道路上屡遭挫折，从而心灰意冷。作文亦是如此。教师的评语和分数如同最高法院的判决书。那些差生的分数老是“５０”、“６０”，评语老是“语句不通，立意不深，选材不新”等等，久而久之，差生便产生一种心理，我反正不行。于是作文草草了事。而优生呢，他们往往认为自己的作文不错。老师的评语和分数也是表扬为主，对他们几乎没有什么压力。相互评改作文就不同了，无论差生优生，他们的心理上都会产生某种变化。在同龄人面前，特别是在异性面前，少女少男们谁不想露一手？尤其是平时表现平平的学生，更是想借此机会来表示自己的存在。所以说，互相评改作文，会点燃学生积极上进的思想火花。

三、激发了学生对作文的兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是影响学习效率最大的因素之一。过去，学生把批改作文看得很神秘，认为只有老师才能去做，而现在，作文由学生自己互相批改，学生在心理上会产生一种兴奋，认为自己也成了小老师了。出于青少年的好奇，学生在评改他人的作文时就特别有兴趣，特别乐意给人家的作文挑毛病，所以评改时也就特别认真。当然，每个同学都知道，自己的作文也要给人家看，也要被人家挑毛病，因此他本人作文时，就会特别细心，总是想方设法去　“塞漏子”，千方百计地把自己的作文写得圆满些。

四、促使了学生去体验批改作文的甘苦。

过去作文由老师改，学生并不知道老师劳动的甘苦。正如吕叔湘先生所说：“大部分学生拿到作文本子后，先看给我评了几分，然后看看后头的批语，四个字还是八个字，怎么批。完了，往抽屉里一放，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功”。（摘自《吕叔湘先生论语文教育》）为何造成这种状况？其主要原因就是：批改作文时，学生没有参与，不知道教师改作文的甘苦。现在，学生的作文由自己互相批改，他们已体验到了“字字句句皆心血”，改后的作文，即使一个标点，一个记号，也要认真地去推敲琢磨，认为别人改得好的，往往点头赞许：“哦——”地一声，恍然大悟，后悔自己当初没能看出来，认为别人改得不合理的，往往还要同那同学去争得面红耳赤，有时争论不下，还要拿来请老

师裁决。可见重视的程度与前大不相同。

五、培养了学生的思维能力和听说能力。

学生互相评改作文时，每人都充当一个角色，他们自由地讨论、争辩，他们倾听别人的意见，也可以充分发表自己的意见。他们要揣摩别人是如何思考的，自己又是如何思考的，差距在什么地方。在此过程中，不但学生的作文水平得到了提高，学生的思维能力，听说能力也相应得到了提高。

六、增强了学生　高度负责的责任心。

每个学生都知道，自己帮别人改作文，改后别人是要细看的，改得不好，那同学必然要来问个究竟，有时还会请其他同学评理，甚至缠到老师那儿去，这样，自己就会丢了面子。出于这种心理，在互相逐一批改时，每个学生都尽量地想把别人的作文改得上道儿，说得在理儿。久而久之，就使学生养成一种高度负责的责任心。

总的说来，组织中学生进行作文自评自改，是一项富有改革意义的实践活动，是实施素质教育，全面提高作文教学效率的有益措施，而决不应把它看成是教师为了减轻自己的工作负担的一种偷懒之举。这种做法不仅彻底打破了学生写、教师改、教师评、学生听的被动局面，增强了学生的写作兴趣；而且培养了学生日臻完善的写作能力；不但使学生在阅读教学中学到的知识得到应用，而且还使阅读教学得到进一步深化；既端正了学生的学习态度，培养了良好的学习习惯，也促进了语文第二课堂的开展。另外，学生自改、互改作文，使教师摆脱了批改学生作文的沉重负担，能够腾出大量的时间，深入学生、了解学情，有针对性的采取最佳教学措施，提高学生的读写听读能力，使学生在等量的时间内，取得高效率的学习效果。因此，学生自改，互改作文，从师生双方讲，都起到了减轻负担，提高教学质量的作用。

作文三：《学生如何自评作文》800字

一、交给学生互评互改的方法

教师示范评改学生文章的片段或者全文，边改边教。即授之以渔。

一读，先把作文通读一、两遍，通过读来发现作文优点和不足。大声朗读是修改作文最重要的手段。

二找，找出作文的好词佳句；找出错别字和病句。

三改，把找出的错别字、病句进行修改。修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确为止。

四评，在修改的基础上，还要对作文进行一个总体的评价。

二、提出小组合作互评互改的要求

小学生具有强烈的好奇心，对同伴的作文充满了好奇，让他们在互评中进行比较，取长补短。叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥集体合作的优势，给学生创造更多的交流的机会，让学生自由寻找伙伴组成四人小组，老师在学生同意的情况下可做适当的微调，使小组中至少有一人是习作水平高一些。采取一人读大家改的方式。教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出修改的要点，让学生有针对性的修改。要求如下：（１）圈出错别字，并改正过来。（２）用直线划出病句并改正。（３）用波浪线划出好词好句。（４）写出评语。（５）签上组长的名字。

三、教给学生运用修改符号批改作文

批改符号有增补号、删除号、调位号、换用号、表扬号、着重号等。教师要求学生记住这些常用符号，以便修改时使用。

四、教给学生撰写评语的方法

每一篇习作都是同学们辛勤劳动的成果，每位同学都要珍惜和敬畏你所批阅习作。要以赏识的眼光看待他人的习作。先肯定、赞扬习作中的优点，再委婉地提出他人习作存在的不足，提出合理化的建议。撰写评语一定要字迹工整、规范。千万不能涂抹。

五、学生互评互改是个循序渐进的过程

作文评改需要一个过程，。在学生明白了为什么要修改作文后，中年段起初要求低一些，从修改错别字，划出好词好句，书写整洁等开始。到高年段，有一定的修改能力后，要求就高一些。从用词是否准确，语句是否连贯，篇章结构是否合理等方面修改。

把评改作文的主动权交给学生，让学生读读改改，评评修修，好、中、差学生各有所获既锻炼了学生修改能力，从修改中提高了写作水平，同时又了解同龄人的作文情况，从而激励上进。真可谓一举多得。

作文四：《初中学生自评作文初探》3700字

初中学生自评作文初探

３

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２００７．

９

作文五：《初中作文学生自评标准》3300字

篇一：初中作文评分标准

初中作文评分标准

初中作文评分说明

１．没写题目或未将题目补充完整的扣

２分。

２．１个错别字扣１分，重复的不计。　３．标点符号有三处以上错误扣一分。

４．字数不足５５０字，每少５０字扣１分；不足４００字，降一等；不足３００字，酌情给分，最高不得超过五类卷。

５（以下四项有一项突出者，可酌情加１－４分，加到满分５０分为止。

？立意新颖、深刻。　？构思巧妙。　？语言有特色。

作文歌诀

开头

文章开头很重要，变化多端挺奇妙；　开门见山最易学，不必东转又西绕。

选材

作文选材要认真，注意观察动脑筋；　要选精华动人事，

１

下笔才能如有神。

主题

叙事抒情或描写，生动形象又简洁；　写来写去不可忘，主题思想要明确。

立意

文章立意先要准，分清对错再求新；　要从模仿变创作，不说假话只求真。

结构

题材若像血和肉，文章骨架是结构；　动笔之前要想好，层次逻辑分先后。

炼字

炼字就像拣沙粒，写完初稿反复吟；　多余废字不可要，关键好字值千斤～

造句

造句就怕老一套，活的语言动人心；

日常听到好句子，积累起来写进文。

剪裁

做衣服，讲剪裁，写完文章要修改；　哪该简略哪该详，全凭增删巧安排。

细节

提高写作靠勤学，关键时刻讲细节；　选准典型写真切，画龙点睛才叫绝。

２

结尾

好的结尾味无穷，坏的结尾意不明；　千变万化不离宗，完成主题笔就掉。

作文训练　１、　走进初中

２、　成长，需要＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

要求：１、以上两题任选一题作文。

２、　文体不限（诗歌除外），字数不少于５００

字。

３、文中不要出现真实的人名、校名和容易暴露身份的地名。

篇二：学生作文自评表

１

学生作文自评表

２

篇三：初中生如何自评自改作文

初中生如何自评自改作文

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文章类型：原创　发表于：２０１２／７／１１　２２：１９：０５

在实践中我摸索了以下几种评改方法：

１、全员互动，小组评价法：

３

六人为一组，每组选一位组长，即“小组合作制”。每个同学发一本作文，具体操作如下：（１）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。（２）画。以沙里淘金的精神掏出文中的美词美句，并用波浪线画出。

（３）评。写评语，弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。（４）传。作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅，由两位组长共同把关，选出两篇佳作。（５）荐。即推荐佳作。每组推荐选出两篇优秀习作，由组长先说推荐理由，然后朗读原作。这五步完成后，教师把组上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐发表。

在大家评议的基础上，选出较好的作文和有进步的作文，出版班级小报，并将佳作在教室板报粘贴，从而激发学生的写作热情。这种做法，充分调动了每个同学的积极性，真正做到了共同参与、共同探究、共同体验。

２、学生自评、互评对照式：

作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，然后发给每个同学一本作文，先让学生对照评分标准给手中的作文打一个分数，然后同桌互换手中的作文，并互相打分，然后把分数写在小纸条上，不让对方看见，由课代表统一交给老师。老师马上统计分数差，分数差最大的作文立刻取出，并当堂宣读，让改这本作文的两位同学分别谈这篇文章的优缺点及给分原因。然后，让全班同学评议。最后同学们达成共识，重

４

新给出分数。通过这样的训练，同学们更加深切地感受到作文应该怎样写，怎样写才能叫好作文，在很大程度上提高了同学们的写作水平。

３、鼓励后进式：

对班上写作能力较差的同学，睁大眼睛找优点，用一两次作文批改时间，专门给他们的作文找优点，那怕是只有一小段、一句话、甚至是只有一个词用的好，都要大张旗鼓的表扬。让这些闪光点激发学生的写作兴趣，唤醒他们的写作欲望。

４、开放式。即当堂宣读好中差三本作文，老师不作任何评价，让同学们当堂评论对作文的看法，老师适时点拨。

５、参照式。即老师修改一篇作文，然后指出这样改的理由，让同学们照着修改。

６、互谈体会。这是“互动”时不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。交流时，或谈在某一细节存在的迷惑，或谈在某一方面得到的启发。通过互谈体会，达到了交流、互动和共同提高的目的。在实践中，我认为学生互评作文有四点优势：一是评改及时，学生兴趣浓厚；二是学生互评作文扩大了学生的阅读面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解放”了教师，让教师有更多的时间来指导写作。

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最后，作文交到老师手里，教师如何：改：　才算是脱离了：曾经沧海：的窠臼呢？我有两种做法．一是重点改，也就是轮流该，一次批改二分之一或三分之一的学生作文（其中包含各个层次的学生作文）以求了解学生的作文情况，对学生作文进行指导．作文批改包括批和改两个方面．批，即是对学生作文作出客观公正的评价，指出作文的优缺点及其原因，或者提出应思考的问题．批的范围较广，但重点多是思想内容，篇章结构方面的问题．批必须具有启发性、教育性，有利于培养学生分析和修改自己作文的能力．而改则是对字、词、句、段的删、补、调、换，一般说来，：批：与：改：应结合起来，．在作文讲评时，教师可根据所得材料进行整体、细致的讲评，全班同学对自己的作文就会有明确的认识、标准的评价．　　二是面改，即当着学生的面批改，边讲边改、边启发边指导、让学生知道其中改和不改的原委，这样学生作文水平的提高会更加显著．另外还可以密切师生的关系、沟通师生感情，把作文与做人有机结合起来．面改要有计划，每次面改一批，其中包含各个层次的学生作文，这样学生收获会更大，教师的劳动也取得了事半功倍的效果。此外，在批改时，　我注意慎用“不”字，以鼓励为主。

以往我们批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，（转载于：．ＸｌｔｋＷＪ．Ｃｏｍ　小　龙文档　网：初中作文学生自评标准）比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、

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“结构不合理”、“书写不规范”……好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢，学生看了批语，也还是不明白，写作积极性却已大受打击。我们为什么就不多指优点而少指缺点呢，多给学生一点自信鼓励呢，完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢，也不是。教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议。——当然，这一内容一般不应在评语中体现，而应在作文讲评中反馈给学生。

不求全面，突出重点。在评语中力求面面俱到，生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失。所以他们的评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格式字数要求，可谓详尽具体，苦口婆心。然而作文训练不可能“毕其功于一役”，作文课也不止这一节，那么为什么不可以考虑“各个击破”呢，把太多的信息一股脑灌输给学生，学生理解和应用都成问题，即所谓“贪多嚼不烂”。我的做法是评语只针对主要方面，其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，

重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使教师批改作文的效率大为提高。

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以上是我在作文教学评改中的一点尝试，其效果是较明显的，现在同学们不再害怕作文，还特别喜欢上评价作文。当然不足也是显见的，比如说对同学们作文的个别指导不够，同学们的作文水平良莠不齐，在参与评价中难免出现偏差，但我认为，随着学生作文水平的提高，这些问题会逐步改善。只要善于引导、善于启发，定会使作文评价这朵奇葩，开出艳丽的花朵。

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作文六：《培养学生自评作文的能力》3800字

语文教学的传统，都是老师批改作业，以为老师批改的才有效，事实告诉我们，发挥学生的能动性是非常重要的。

语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。

需要不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。有的领导，有的学生家长，也有的老师认为：学生作文，教师批改；天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。

应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了上亿篇好文章，这是问题的一个方面。

问题的另一方面是，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。

我觉得两者都不应以自己的成功为论据，来否定对方存在的价值，那势必使自己的思维进入狭隘的片面的误区，互相指责，一团混战，共同堕入偏见的狭谷而离真理的高峰越来越远。双方都应在自己的成功与对方的成功中得出这样的共识：培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。通俗一点儿说，就是一件事儿有一百种不同的做法。

这些年来，我用的便是介于两者之间的一种方法，边指引学生写作文，边培养学生批改作文的能力。

教两班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。　　为了提高学生的批改能力，我从１９７９年３月起，发动我的上帝——学生们一起来搬这两座山。

开头有人议论纷纷，说我偷懒的有之，说学生水平低批不好的有之，说作文水平会下降的有之。但我心里有数，因为学生在批改过程中积极性很高，批改得比我还认真、还仔细。批改后，学生们对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我写的批语的程度，有的还为一条批语是否准确展开热烈的争论。既然这样，学生成绩一定能提高。

果然，半年以后我们班的作文成绩在全县就遥遥领先了。领导、家长所关心的无非是成绩，学生成绩高了，又学得积极主动，你采用的方法，尽管他们不理解，也就不再干涉了。

自那时到现在，我已经有１６年零６个月的时间没批改过一篇学生作文了。我心里清楚，这种一篇不批的方法绝不是最好的方法。倘若我批１／咸或１／１０，学生作文水平一定会提高得更快。但我为了证明教师不批，学生作文水平一样能提高，就一直坚持不批一本。　　　学生能学会批改吗？回答是肯定的。后进学生也能学会吗？也能。

怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样１０几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从１０个方面写出批语了。

以下１０个方面，每个方面给５分，一篇作文满分为５０分。

１．格式是否正确

刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：１．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

２．卷面是否整洁

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

３．错别字几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁４个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是６个，而是７个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣１分，最多扣５分。１０个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

４．有几处病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减１分，减至５分，不再多减。

５．标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

６．看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

７．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

８．看文章的结构

就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

９．看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。

１０．看语言是否简练、通顺、准确

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

后五条要求，每条５分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。由于我讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在２００字以上。有一次我们班学生写作文《仙人掌》，这篇文章的平均字数才６００，可全班同学批语的平均字数却有２６０字。有一位同学用红笔写满了两页作文纸，仍意犹未尽，在第三页又写了几行，批语竟达５６０字之多。

学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。

有一名学生问我：“老师，您猜我最爱上什么课？”我说：“不是体育，就是音乐！”“都不对，我最爱上批改作文这节课。”“为什么？”“我特别愿看别人的作文，又很愿给人家挑毛病。”

１９８４年，我让我担任班主任的两个班的学生投票表决：是老师给批改作文好，还是互相批改好。共１０６名同学投票，９８人认为互相批改好，只有８名同学认为老师批改好。同学们分析，这８名同学为什么愿让老师批改呢？同学们发现他们有一个共同点：都是刚转到班级不久的学生，他们还没有尝到互相批改的甜头。

学生互相批改作文有什么好处呢？十几年的实践，使我觉得有五点好处：

第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。

第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。　如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。１６年学生互批作文的实践告诉我，互批作文，利大于弊，有利于培养学生批改作文的能力。

我是不会再重走被两座大山压得喘不过气来的老路了。如果有变化，那就是再探索更好、更科学、更节省时间的作文批改之路。

乔仁渊

作文七：《如何指导学生进行作文自评自改》1400字

如何指导学生进行作文自评自改

具体指导步骤如下：

一、指导学习，转变观念。师生共同学习当今教育教学的改革形势，吸收教育教学的新思想和新观念。在写作方面，师生都要树立“作文是学生自己写好的，而不是老师改好的”这个观念。要使学生明白，如果说老师能改好，那么我们都聘请大作家来改，是不是就一定能把我们每个学生都“改”成文学家呢？事实上是不可能的。老师更应理直气壮，因为这绝对不是老师偷懒，从长远考虑，“教是为了不教”（叶圣陶语），学生终究要离开老师走向社会自谋生存，从根本上看实际是减轻了学生负担。

二、指导评改符号。要规定统一的评改符号，并要求学生抄下来，贴在作文本的扉页上便于随时查对，养成习惯。评改符号一般如下：

１、肯定佳句：

２、提醒差句：

３、删除多余：

４、增补内容：　　　　　　　或

５、对调顺序：

６、提行起段：

７、引起注意：！！！

三、指导评分标淮。师生共同制定统一的评分标准，实行５５分制，其中基础等级５０分，发展等级５分，评分时写成“５０＋５”的形式。基础等级５０分是从以下几个方面评分：

１、符合题意；

２、符合文体要求；

３、思想健康，　感情真挚；

４、中心明确，　内容充实；

５、结构完整，　语言通顺；

６、书写规范，　标点正确；

发展等级５分主要从以下四个方面评分：

１、深刻

透过现象深入本质，　揭示问题产生的原因，　观点具有启发作用。

２、丰富

材料丰富，　形象丰满，　意境深远。

３、有文采

词语生动，　句式灵活，　善于运用修辞手法，　文句有意蕴。

４、有创新

见解新颖，　材料新鲜，　构思精巧，　推理想像有独到之处，　有个性特征。

四、指导学生写批语。

１、眉批：对文章自拟标题的评价。

２、夹批：对字、词、句、标点的修改更换。

３、旁批：对段落中某些问题的评议意见或建议。

４、尾批：对文章的总体评价，主要从内容及写法两方面写出具体评语。

五、指导评改的方式。

１、互评互改。这是一种最常用的方式，主要由同班同学间、同年级班

与班之间交叉评改，有时也可采取年级与年级间、初中与高中间相互交叉评改。

２、自评自改。经过一周的冷处理后，学生对自己的作文已产生陌生化效应或有了新的认识体会，可由他们自己评改自己的作文。

六、指导评改的环节。

１、评改。互评互改，评出分数。统一要求用红色圆珠笔书写，可个人评改，　也可小组讨论评改，　评改完后要署上评改者姓名、学号及日期。

２、反批。将已评改过的作文交与作者本人反批，提出反批意见，并由作者给评改者打出等级Ａ　、Ｂ　、Ｃ　、Ｄ　，统一要求用蓝色圆珠笔书写。

３、审查。教师浏览，并记录作文分数和评改等级，若遇有双方争执处，老师作出评判，评判用红墨水钢笔书写。

４、讲评。在老师指导下，由学生讲评本次作文写作和评改中的得失体会及主要优缺点，老师只作补充点评。

七、指导学生适时进行阶段性总结。

一般是每学期总结一次，平时就要求学生写评改手记，有意识的积累资料，到期末时指导学生写出总结文章，谈自己在作文自评自改、互评互改中的收获及完善作文自评自改、互评互改的建议等。

这套方法以学生为主体，以教师为主导，与其他同类方法比较，方法更科学，指导更具体，操作性更强，实施更容易，效果特别好。对学生来说，能全面提高读写素质，能激发作文兴趣，能提高阅读鉴赏写作水平，能培养发现问题分析问题和解决问题的能力，能开阔作文视野，能启发作文思路??一举多得，事半功倍。对教师来说，虽然在开始时要多花心血，但当学生走上正轨、驾轻驭熟时，你定会顿觉全身轻松，为自己从充案盈几的作文堆里挣脱出来而喜形于色。

作文八：《小学生作文自评评语》900字

我在这个学期，表现并不理想，小学生作文自评。上七年级了，题难了，作业也多了　，老实更加严格了，我们更要好好学习，往后的学习放在第一位，我这个学期交了许多好伙伴，我和他们玩的太高兴了，让人难以忘怀。我们的英语老师教的很好，让我爱上了学习。我非常感谢我的所有老师。我这个学期总体上表现不错，但是我也曾违反过纪律，甚至有一两次，老师布置的作业也没有认真完成。但是、在老师的教导下，渐渐养成了一些好习惯。而且我在期中考试取得了较为理想的成绩。让我的父母为他们的辛苦感到一丝丝欣慰。可是，这仅仅是这个学期的一部分，我曾经不珍惜而浪费的时间都过去了，面度剩下的课程，我应该努力学习，把浪费的时间争取回来。下次考试考个更好的成绩。我自上初中一年级以来，在学校领导和老师的谆谆教导下，无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。一年来，我尊敬师长，团结同学，关系集体；坚持真理，修正错误，自觉抵御封建迷信和黄赌毒活动的影响；认真参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动；在思想上和行动上向团支部靠拢，在学习过程中，勤奋刻苦、自强进取，努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间，有惜时的良好的学习习惯，我也有好些不足的地方。在一年的学习生活中，同学们有时向我提出一些疑难的问题时，我觉得还不够耐心地向他们讲解，态度也不够热情。有时看到某些同学做坏事、结群斗殴也不敢大胆揭发等。这些都是我在过去的一年里表现不够的地方。以后我决心把这些不足的缺点纠正过来，做一名品学兼优的中学生。本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。　在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。　初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。　当然我也深刻认识到自己的不足，有时候做事情会只有三分钟热血，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。　本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。　本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

作文九：《学生“自评互改”作文反思材料》500字

学生“自评互改”作文反思材料

上新庄初中　郭成良

让学生自己评改作文，能更好地提高学生的作文水平。通　过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。叶圣陶先生在谈　及这个问题时，曾说学生改文水平有多高，作文水平就有多高。　一次作文互评训练课，就是对学生写作能力、语文知识等方面的　一次大修炼。所以修改文章的过程，自然就是提高作文水平的过　程。也能培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动　参与写作教学，成为学习的主人。　教师指导学生互评互改作文的几个环节，　都体现了以学生为　主体，以教师为主导的精神。学生从写作文到评改的整个训练过　程，始终处于积极主动的地位，即充分调动发挥了学生参与的积　极性，也激发了学生写作文的浓厚兴趣。这与“学生写，老师批”　的传统方法相比，在同样的时间内，加大了训练密度，增多了学　生参与学习的机会。合作、探究是语文新课改的核心所在，而教　师引导学生积极参与作文评改活动，是实现这一目标的重要举　措。同学们在互评作文时，共同解决评改中的难题，探究写作经　验，交流写作心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作文，　培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解　和合作，共同提高写作水平。

作文十：《浅谈学生自评自改作文的好处》2500字

浅谈学生自评自改作文的好处

记得一位作家曾说过不朽的巨著都是修改成的，关于修改自己作品的意义，可谓“前人之述备矣”。的确，真正能流传于世的好文章，无不是经过精心修改后的结晶。从贾岛的“僧敲月下门”，到袁枚的“一诗千改心始安”；从“披阅五载，增删十次”的曹雪芹，到“数易其稿”的列夫？托尔斯泰，无不说明执着修改的重要性。而《初中语文新课程标准》告诉我们，中学生要“有独立修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”吕叔湘老师也曾讲过：“教学就是为了教学生学”。在作文批改中，教师就该教学生自己改作文，这并不仅仅限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼于重心下移和角色的换位，最终达到教育家叶老所说的那种“自能作文，不待老师改”的境界。

然而，在长期的语文教学实践中，我们经常发现学生每学期可以写出几篇文章，但对修改文章却并不重视，大多数学生是不愿意修改、也不会修改文章的，因而写得好的文章并不多。但对广大中学生而言，修改，不仅可使其作文精益求精，还可以让他们发现自己的写作优势，从而树立写作的自信心；同时，也能培养学生学习别人、尊重别人的良好品质。当然，学生从学生的角度看待自己和同学的作文，则可以在很大程度上避免教师的某些成见。因此，教师应该根据学生的习作现状和新课标的要求，重视学生自评自改习作能力的培养，更快地提高学生的写作能力。那中学生自改自评作文到底有何好处呢，下面我就据这几年的教学实践谈谈自己的浅陋之见：

一、交给了学生一把终生受用的金钥匙。

一直是教师的“专利”。现在让学生亲手操作实践，在亲手操作实践中，学生学到了一项终生受用的本领。这同叶圣陶的“教是为了不教”的思想是完全吻合的，同素质教育的宗旨是完全吻合的。　二、点燃了学生积极上进的思想火花。

自尊、上进、要强可以说是每个人的本能。有些同学所以甘于落后，是因为他们在前进的道路上屡遭挫折，从而心灰意冷。作文亦是如此。教师的评语和分数如同最高法院的判决书。那些差生的分数老是“５０”、“６０”，评语老是“语句不通，立意不深，选材不新”等等，久而久之，差生便产生一种心理，我反正不行。于是作文草草了事。而优生呢，他们往往认为自己的作文不错。老师的评语和分数也是表扬为主，对他们几乎没有什么压力。相互评改作文就不同了，无论差生优生，他们的心理上都会产生某种变化。在同龄人面前，特别是在异性面前，少女少男们谁不想露一手，尤其是平时表现平平的学生，更是想借此机会来表示自己的存在。所以说，互相评改作文，会点燃学生积极上进的思想火花。

三、激发了学生对作文的兴趣。

过去作文由老师改，学生并不知道老师劳动的甘苦。正如吕叔湘先生所说：“大部分学生拿到作文本子后，先看给我评了几分，然后看看后头的批语，四个字还是八个字，怎么批。完了，往抽屉里一放，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功”。（摘自《吕叔湘先生论语文教育》）为何造成这种状况，其主要原因就是：批改作文时，学生没有参与，不知道教师改作文的甘苦。现在，学生的作文由自己互相批改，他们已体验到了“字字句句皆心血”，改后的作文，即使一个标点，一个记号，也要认真地去推敲琢磨，认为别人改得好的，往往点头赞许：“哦——”地一声，恍然大悟，后悔自己当初没能看出来，认为别人改得不合理的，往往还要同那同学去争得面红耳赤，有时争论不下，还要拿来请老师裁决。可见重视的程度与前大不相同。

五、培养了学生的思维能力和听说能力。

六、增强了学生　高度负责的责任心。

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