雾里灬探花
作文一：《《阅读ABC》的读后感》1000字
读《阅读ＡＢＣ 》有感
寒假里我读了这本《阅读ＡＢＣ 》，在这本教导式的小书中，庞德遵循了“一切批评都是一种界说古典作家的尝试”。在希腊人中，庞德喜欢荷马和萨福，在罗马人中他喜欢卡图卢斯、奥维德、普洛佩提乌斯；而对于品达和维吉尔，庞德作出了鲁莽而果断的否定。这种强调直觉的方式引起那些讲究逻辑性的教授们的不满，却给了以艾略特、威廉斯为代表的同辈诗人极大的启示。内容十分高深，觉得多读几遍才会有所领悟和启发，只能凭借一点点理解将自己的感受写下来。
若干年以来，埃兹拉?庞德在汉语读者中基本是以如下面目存在的：关于地铁的两行诗的作者（虽然有无数译本），意象派的发起人（在文学史教科书中），中国古典诗的赞美者和重新发明者（同上），一位精力充沛的文学活动家（提携和赞助过艾略特和乔伊斯），一名亲墨索里尼分子，一个发疯的天才。
我并非有意忽视现有的诸多庞德诗歌的零散中译，但就像很多其他外国诗的译作一样，它们更多是作为文学史的佐证材料出现的，它们自己并没有生出翅膀。我有时会觉得，要准确感受一位其他语种的诗人，单靠原作和现有的翻译是徒劳的（除非是遇到一位同等强力的诗人译者，如穆旦译奥登），更有帮助的，是他本人谈论诗歌的散文著述（如果有的话），以及借助另一位和他同语种诗人的眼睛和耳朵。对于庞德，艾略特曾经称赞道：“他是最有学问的诗人之一??一位诗人，只有在孜孜不倦地研习过秩序谨严的诗体以及多种格律系统之后，才可能写出庞德笔下那般的自由体诗篇??事实上，并不存在什么自由体诗与规则谨严的诗之分，庞德所拥有的只是一种来自苦练的高超技艺，致使形式成了本能，可以变通地服务于任何具体目的。”如今，庞德的诗学论著《阅读ＡＢＣ 》中译本的出版，会是一桩验证，它验证艾略特所言非虚，也验证了一桩必须被一再重复验证的古老真理，即唯有一个民族中最具教养的人，而非异类，才有资格被称作诗人。
《阅读ＡＢＣ 》中涉及大量的古典诗，从荷马到乔叟再到一些不知名的中世纪英语诗人，对庞德而言，这些过去的诗并非文学史意义上的存在，而是包含“某项对于词语表达艺术的确切贡献”。通过诗歌文本的呈现和并置，以最刻苦的方式去钻研和辨识这些有关词语表达的确切贡献，这是仿佛学童牙牙学语般的ＡＢＣ 进阶之路，却也是通往帕纳索斯山的唯一阶梯。
这本著作中的断言表述和教谕语调，或许会令一些人感到不快，使他们觉得受到冒犯。是的，有些人特别容易被冒犯，但本书并不是为这些过敏症患者所准备的，它是题献给“那些乐于学习的人”，他们和作者一样，只关心最紧要切身的事。像黑夜里有一个发光的球在手中，那些盯着它看的人只觉得刺目，而赶路者却因此振奋。
作文二：《《阅读的力量》读后感》800字
《阅读的力量》中反复强调的三个英文字母——ＦＶＲ ，对于我来说既陌生又熟悉。陌生在于我在任何文本资料和网络资料中都没有见过听过，熟悉在于它的意义非常好懂并且与我们密切相关，还有就是在这本书中几乎每一页都能找到它。ＦＶＲ （ｆｒｅｅ Ｖｏｌｕｎｔａｒｙ Ｒｅａｄｉｎｇ）指的是因为想阅读而阅读。
我的阅读主张，说来简单，与本书中的ＦＶＲ 不谋而合。与胃口的好恶决定多吃、少吃，或者不吃，是差不多的。那些有学问对我有用处的书，我用吃橄榄的办法阅读，反复咀嚼，徐徐品味；那些有学问然而对我用处不大的书，我用吃甘蔗的办法阅读，啜其甜汁，吐其渣滓；那些没有什么学问也没有什么用处的书，也许在某些正经人和革命者看来，不属大雅的书，视若敝屣的书，我就用吃石榴的办法来阅读了。固然，石榴这东西，能食的部分极其少，不能食的部分尤其多，但此物之苦之涩之酸外的，偶然一得之甘旨，忽然意外的清香，也是一种难能可贵的口味。
其实读书的好处， 就等你去慢慢发现。因为读书不仅可以使我们开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识， 提高我们的认读水平和作文能力， 乃至对于各科学习， 都有极大的帮助。同时读书不仅对孩子的学习有着重要作用，对孩子的道德素质和思想意识也有重大影响。“一本好书，可以影响人的一生。”这句话是有道理的，我们都有自己心中的英雄或学习的榜样，如军人、科学家、老师、英雄人物等。这些令我们崇拜或学习和模仿的楷模，也可以通过阅读各类书籍所认识。我们在进行阅读时，会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。现代教育给了我们提供了更大的学习空间，其中进行广泛的课外阅读成了必修课。课外阅读不仅可以使你们开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。
作文三：《《阅读的力量》读后感》1400字
符军３ ／淮安市西宋集镇汤集九年制学校 ／一班
２０１２－１０－０８ １０：１４：２１
偶遇杨老师，互谈起班级的孩子现在阅读的情况，交流了几个问题，对于阅读教学又是感慨万千，推荐给我这本《阅读的力量》，听闻后我便迫不及待的买下了它。这是一本薄薄的小书。其实它应该是由中小学老师和家长的来读才是。因为原作者ＳｔｅｐｈｅｎＤ．Ｋｒａｓｈｅｎ（南加州大学教育领域的荣誉退休教授）写的主要目的是帮助孩子们明确有效提升阅读兴趣的因素，提倡“自由自主阅读”，并且澄清了看漫画书和言情小说其实与孩子的偏差行为没明确的关联，反而可以引导许多人养成阅读习惯。
作为成年人，我们倾向于读网络上的快餐文字，加上图片佐料更是美味。这种情况下，还有多少人在坚持不断地读纸质书呢？我们要是能了解这种阅读的力量，对于语文能力的提升是非常有帮助的。
文章中主要提倡的是ＦＶＲ阅读，也就是自由自主的阅读。因为想阅读而阅读，不需要写读书报告、回答问题、为生词查字典。“ＦＶＲ是放弃阅读一本不喜欢的书，再另外找一本喜欢的来读，这种阅读方式是所有具备高识字力的人经常使用的阅读方式。”作者深信“ＦＶＲ是让外语能力登峰造极的方法。对于学习外国语言的人，ＦＶＲ是跨越初学与流利鸿沟的最佳桥梁。”
（ＢＢＦ注：参考李笑来老师的观点：《天天用英语》。他也认为“想要掌握一门语言，最重要的、最直接的、最有效的，却又常常被避而不谈、视而不见的方法只不过是‘大量阅读’。”）
“睡前阅读令人愉快。善于思考的人较爱阅读。读的越多的人越没有“写的恐惧”。阅读能力好的人有更多的自由阅读。阅读能力跟不上的学生被要求写更多的作业和练习，这些都只是更加深阅读能力的鸿沟。有人念书给他听时，即使是大学生也会变得较爱看书，及读较好的书。大声朗读对增进识字力有多重功效。在家中或在学校有人规律念书给他听的孩子，阅读测验和词汇测验的成绩都会比较好。几乎所有的孩子都喜欢听人念故事书。越读，会越爱读。” ——————种种观点让人感叹啊！
看漫画书并没有任何害处，甚至有不少事证都指出，漫画书可以导致阅读更多“有意义的”书。一天一本漫画书＝一年五十万个字。其实漫画书中的字也可能很复杂。漫画可以成为培养大量阅读的手段。轻松的阅读是不够的，不过它们会带领人通往更深的阅读。不要用奖赏来鼓励阅读，其实这样是是传递出阅读是件不愉快，或是没有奖品就不值得阅读的讯息。好的读者不会将注意力放在书中所有细节。这会造成大量的ＦＶＲ也会存在识字力的落差。不过这是培养流利阅读能力过程中值得付出的小小代价。
写作不是从写的过程中学的。读得好的人也写得好，因为他们在不知不觉中学到好的写作风格。写作风格可能不是有意识地学习而得，大部分是“吸收”来的，或者说是由阅读中潜意识地获得。增加写作的量并不会影响写作的质量。你看了之后会发现，他强调的并不是多写，主要是要“善于观察、善于积累、善于思考、善于反思、善于理解他人、善于表达自己……大多数学生在学习“英文写作”的时候，“中文写作”都还不过关呢。”
但是写作可以帮助我们想得更彻底，并且解决问题。写作可以帮助思考。看较多的电视和减少阅读之间并没有必然的联系。但是电视不提供高素质的语言资讯。儿童书籍的字句远比儿童电视节目来的复杂。电视中的语文量相当低。只有看过多电视时才有负面影响。
通过阅读、研究、实践，我只能说《阅读的力量》——很好，很强大，值得老师和家长一读，为了我们的孩子们。
作文四：《《阅读的力量》读后感》600字
《阅读的力量》读后感
《阅读的力量》这本书我开始见到介绍后，觉得写得不错。就从台湾地区邮购了一本，邮来一看，都是繁体字。耐着性子一页一页读过去，觉得写得很实在。现在大陆出版了简体版，读着就流畅多了。 这本书与我以前读过的关于阅读方面的书籍都不一样。阅读很重要，在许多教育书籍和教育大师的书籍中均有论述，但大多是描述性的。这本书的作者是：斯蒂芬·克拉生。他提倡自由自主阅读（简称ＦＶＲ）是指纯粹因为想阅读而阅读，不需要读书报告，也不用回答章节后的问题。若是不喜欢阅读这本书了，也不必勉强读完它。ＦＶＲ是让许多人着迷的阅读方式。
这本书的特殊之处在于作者用了大量翔实的数据和真正的调查研究来说明自由阅读是最好的阅读方式。而且他的文章并不因为有大量认真的研究数据而让人读起来觉得枯燥。
思路决定出路，高度决定眼光看的是否深远。方向对了，才不会原地打转，南辕北辙。
有兴趣的阅读永远是让人喜欢阅读的不竭动力。大量的阅读是快速阅读的基础，大量阅读是丰富头脑的直接途径。而这一切的来源如果是ＦＶＲ式的阅读，那么阅读将是幸福的一件事情。
想象一下，改革传统课堂，把大量的时间让学生来阅读，而非光做题。各科都需要阅读，各种书籍与观点互相碰撞会促进学生对知识进行整合，从而真正将思考过的、体验过的东西融合到自己的知识体
系中去，成为生命活动中的一种体验。如此，我们培养出来的学生将是有见识、头脑敏锐的人，而不是仅会背诵的人。
想知道梨子的味道，亲自买个梨尝尝吧！
作文五：《阅读的力量读后感》1100字
《阅读的力量》读后感
《《阅读的力量》是美国南加州大学斯蒂芬？克拉生教授所著。他在此书中提出的自由自主阅读已在学术界、教育界及阅读推广人中得到普遍认可和赞誉，是阅读理念的一次革命。在这本书中作者向大家提供一种全新的读书方法——自由自主阅读，不论阅读的内容是通俗小说、青少年浪漫文学、报纸，还是经典文学著作。
给我印象最深的是书的第二部分：提升阅读兴趣的方法。斯蒂芬？克拉生教授在书中说：要给学生制造亲近书的机会，让孩子在家中接触书的书的机会越多，阅读也就越多；教师中的书库越好，阅读也就越好；学校中的图书馆越好，阅读也就越多；可以使用公用图书馆增加阅读量。
由于我班是阅读课题实验班，所以我在班级也积极引导学生进行阅读，为了给孩子营造一个良好的阅读环境，我首先利用学校为我们配备的图书，在班上建立 ＂图书角＂，为同学提供阅读资料。每天中午抽出半小时时间全班阅读课外书的时间。每个星期举行读书交流会会，交流读书的体会，介绍自己读的书。
在有书可读的基础上，“放任自流”任其读 。要进一步强化学生＂读＂的意识，开展丰富多彩行之有效的活动有助于学生自愿、自觉地跨进浩翰的书海。绝大部份学生一开始读书要接受强迫性的要求，有可能觉得枯燥无味，很容易对读书产生厌倦情绪，读之无味，还可能会打消读书的念头，无兴致可言，往往与本意背道而弛。因此，给学生阅读的自由非常有必要。爱美之心，人皆有之，孩子也不例外，当他们自由充分阅读以后，渐渐地我发现了孩子们的阅读面广了，知识丰富了。当学生有了阅读兴趣时，我适时地给他们提供合适的课外读物和时间，进行有效的指导。
兴趣是最好的老师。当学生有了良好的读书兴趣后，有了一定的阅读积累后，通过开展丰富多彩的读书活动，为学生提供一个展示读书成果和展示自我的舞台。我们不仅在班级召开“小小故事会”，让大家站到讲台上给同学讲故事，分享自己的读书心得。还积极参加学校的各项阅读活动，在学校的“品书香，尝阅读”阅读活动中，我们传新书，修旧书，包书皮，参加图书漂流，制作图书漂流卡，积极备战“大小书虫讲故事”，虽然最终没有获得“书香班级”的称号，但孩子们在整个过程中感受到读书的快乐，也更加乐意分享自己的心得体会。
据联合国最新调查显示：以色列人平均年阅读书籍８５本，每４００人就有一座图书馆。在以色列人看来，书如同水和粮食一样重要。读书，是生活中不可或缺的一部分。
阅读，才是人生中最宝贵的财富，它能抵御尘世间任何艰难和险阻，给人带来不可战胜的力量和信心。而《阅读的力量》这本书带来的却是一种指导学生读书的方法，要老师教给孩子无压力阅读，是为了兴趣而阅读，不为写读后感，不为查字典烦恼。我想，我们所倡导的正应该是这种真正意义上的阅读。
作文六：《阅读的力量读后感》1600字
语文能力是教出来的，还是读出来的？
莫言获得诺贝尔文学奖，似乎为“语文能力是读出来的”增添了一个有力的佐证。小学毕业的作家，获得如此成就，当然不是教出来的。可是此言一出，立即会招致反驳——莫言毕业于北师大学鲁迅文学院创作研究生班，并获文艺学硕士学位呢！但是，莫言似乎一点也不给教育界留“面子”，公然承认自己３６岁就读北师大，纯粹是“混文凭”，根本没好好上过课。
那么，语文能力是不是不可教呢？当然不是，语文能力可教，也不容忽视，但是真正起决定作用的不是教，而是大量的阅读。阅读的力量读后感。这就是想要告诉我们的道理。
作者斯蒂芬·克拉生是世界著名语言学家，他通过大量研究资料，向我们揭示了这样一个残酷的事实——大部分老师花了大量时间，在课堂上教字词句、语法规则、语文知识、阅读方法、写作风格，基本上是浪费时间，远不如让孩子“自由自主阅读”成绩更突出。
“自由自主阅读”又称ｆｖｒ，是指纯粹为了阅读而阅读，不需写读书报告，也不用回答章节后的问题。若是不喜欢这本书了，也不必勉强读完它。相对于直接教学而言，ｆｖｒ是非常重要的语言教育方式。若是少了ｆｖｒ，学生则很难获得高阶段的语言能力。
书中，学者ｈｅｒｍａｎｎ的研究颇耐人寻味。阅读的力量读后感。他以中的生词为例，测验两组学生。第一组受试者以背诵方式来记忆这些单词，第二组则是阅读这本书。事前两组受试者都不知道要接受单词测验。背完单词与读完书一周后的测验结果是背诵组的表现较佳，但是三周后再测，两组受试者的表现已无分别。（）在前后两次测验时间内，背诵组的人忘掉了许多单词，但是阅读组的人分数反而增加了。由此可见，词汇可以通过阅读积累，不必专门记忆。同样，语法知识、拼写能力、理解能力等都可以通过自由阅读完成，不是非教不可的。
也有人认为，只有写才会写，写作能力是从实际写作过程中培养的。克拉生则认为，写作风格并非是从写作经验中产生的，而是通过阅读产生的。如果你每天写一页东西，你的写作风格或是驾驶文字的能力并不会进步。相反，人在阅读中遇到的语言历练远比写作中要多。所以，要想形成良好的写作风格，必须通过大量的自由阅读，并从不同风格的语言文字中去品味和模仿。
书中引用了大量的研究来证明，ｆｖｒ几乎永远优于直接教学，不经过正式教育，仅仅依靠ｆｖｒ便足够培养学生的语文能力。
那么，是不是学生的学习就不需要教师呢？当然不是，作者并不是完全排斥教师的作用，而是认为教师的力气没有用对地方。教师的主要作用不是花大把时间掰开了揉碎了地去讲，而是应该想尽一切办法激发学生的阅读兴趣，给学生提供一个无压力阅读的环境。当孩子因乐趣而阅读，当他们“上了书本的钩”时，便会不自主地、不费力地掌握大量的词汇，提升理解能力和拼写能力，使用复杂的语法结构，建立良好的写作风格。
传统的直接教学认为，学生必须先熟习语文的技能，然后才能将这些技能应用到阅读与写作中，但这并不是人类大脑运作的方式。正确的方式应该是为了阅读有意义的东西，然后在阅读中发展语文能力。我们一直弄混了因与果的关系，不是先“会读”才会“想读”，而是先“想读”才能“会读”。
讨论至此，可能还会有人提出质疑：既然阅读的力量如此强大，那为什么有人读了大量的书，可谓学富五车，却仍然写不出一篇像样的文章呢？
是的，这种现象十分普遍，原因可能是他们的阅读一直是功利的。对他们而言，阅读只是为了获得信息、提取知识、应付考试，没有真正体会到自由自主阅读的乐趣。
同时，该书也就如何提升孩子的阅读兴趣，给出了很好的建议以及方法上的指导，值得教师和家长们借鉴。
“幼年与青少年时期无所不读的经历，与这个人此生最后的成就有正向的关系。”由此可见，大量的自由阅读对于学生成长的重要性。教师与其花费时间去讲，不如给学生提供更多的阅读机会。于学生而言，能够沉浸在文字与思想的趣味中，是一种无与伦比的幸福。
作文七：《阅读的力量读后感》1800字
阅读的力量读后感
阅读的力量读后感
时间：２０１４／６／１０栏目：读后感
阅读的力量读后感
语文能力是教出来的，还是读出来的，
莫言获得诺贝尔文学奖，似乎为“语文能力是读出来的”增添了一个有力的佐证。小学毕业的作家，获得如此成就，当然不是教出来的。可是此言一出，立即会招致反驳——莫言毕业于北师大学鲁迅文学院创作研究生班，并获文艺学硕士学位呢～但是，莫言似乎一点也不给教育界留“面子”，公然承认自己３６岁就读北师大，纯粹是“混文凭”，根本没好好上过课。
那么，语文能力是不是不可教呢，当然不是，语文能力可教，也不容忽视，但是真正起决定作用的不是教，而是大量的阅读。这就是《阅读的力量》想要告诉我们的道理。
作者斯蒂芬？克拉生是世界着名语言学家，他通过大量研究资料，向我们揭示了这样一个残酷的事实——大部分老师花了大量时间，在课堂上教字词句、语法规则、语文知识、阅读方法、写作风格，基本上是浪费时间，远不如让孩子“自由自主阅读”成绩更突出。
“自由自主阅读”又称ＦＶＲ，是指纯粹为了阅读而阅读，不需写读书报告，也不用回答章节后的问题。若是不喜欢这本书了，也不必勉强读完它。相对于直接教学而言，ＦＶＲ是非常重要的语言教育方式。若是少了ＦＶＲ，学生则很难获得高阶段的语言能力。
书中，学者Ｈｅｒｍａｎｎ的研究颇耐人寻味。他以《动物庄园》中的生词为例，测验两组学生。第一组受试者以背诵方式来记忆这些单词，第二组则是阅读《动物庄园》这本书。事前两组受试者都不知道要接受单词测验。背完单词与读完书一周后的测验结果是背诵组的表现较佳，但是三周后再测，两组受试者的表现已无分别。在前后两次测验时间内，背诵组的人忘掉了许多单词，但是阅读组的人分数反而增加了。由此可见，词汇可以通过阅读积累，不必专门记忆。同样，语法知识、拼写能力、理解能力等都可以通过自由阅读完成，不是非教不可的。
也有人认为，只有写才会写，写作能力是从实际写作过程中培养的。克拉生则认为，写作风格并非是从写作经验中产生的，而是通过阅读产生的。如果你每天写一页东西，你的写作风格或是驾驶文字的能力并不会进步。相反，人在阅读中遇到的语言历练远比写作中要
多。所以，要想形成良好的写作风格，必须通过大量的自由阅读，并从不同风格的语言文字中去品味和模仿。
书中引用了大量的研究来证明，ＦＶＲ几乎永远优于直接教学，不经过正式教育，仅仅依靠ＦＶＲ便足够培养学生的语文能力。
那么，是不是学生的学习就不需要教师呢，当然不是，作者并不是完全排斥教师的作用，而是认为教师的力气没有用对地方。教师的主要作用不是花大把时间掰开了揉碎了地去讲，而是应该想尽一切办法激发学生的阅读兴趣，给学生提供一个无压力阅读的环境。当孩子因乐趣而阅读，当他们“上了书本的钩”时，便会不自主地、不费力地掌握大量的词汇，提升理解能力和拼写能力，使用复杂的语法结构，建立良好的写作风格。
传统的直接教学认为，学生必须先熟习语文的技能，然后才能将这些技能应用到阅读与写作中，但这并不是人类大脑运作的方式。正确的方式应该是为了阅读有意义的东西，然后在阅读中发展语文能力。我们一直弄混了因与果的关系，不是先“会读”才会“想读”，（．ｆｗｓｉｒ．）而是先“想读”才能“会读”。
讨论至此，可能还会有人提出质疑：既然阅读的力量如此强大，那为什么有人读了大量的书，可谓学富五车，却仍然写不出一篇像样的文章呢，
是的，这种现象十分普遍，原因可能是他们的阅读一直是功利的。对他们而言，阅读只是为了获得信息、提取知识、应付考试，没有真正体会到自由自主阅读的乐趣。
同时，该书也就如何提升孩子的阅读兴趣，给出了很好的建议以及方法上的指导，值得教师和家长们借鉴。
“幼年与青少年时期无所不读的经历，与这个人此生最后的成就有正向的关系。”由此可见，大量的自由阅读对于学生成长的重要性。教师与其花费时间去讲，不如给学生提供更多的阅读机会。于学生而言，能够沉浸在文字与思想的趣味中，是一种无与伦比的幸福。
如何阅读一本书读后感
《教师阅读力》读后感
读《爱上阅读》有感
作文八：《亲子阅读的读后感》1500字
［亲子阅读的读后感］亲子阅读的读后感１．
已经记不起认真地沉下心来读一本书是什么时候了，这次，和儿子一起共同阅读《从小爱科学》这本书，又重新找回了儿时读书的快乐感和满足感，亲子阅读的读后感。儿子一直对一些新奇的事情感兴趣，喜欢问问题，如人为什么要做梦？星星为什么闪闪发光？有时，我还能解答，但随着他一天一天的长大，无数的疑问越来越深奥，好奇心越来越重，我就有点力不从心了。所以我们选择了《从小爱科学》这本书，让他慢慢地看，慢慢地了解，从而激发他对书的热爱，对科学知识的渴望。我们一起来共同学习、共同进步。
《从小爱科学》是一种科普知识书，内容数不胜数。大到天文地理，小到生活琐事，每一篇文章都告诉我们一个科学的小道理。书中一个个新奇的知识，让孩子和我都感到大千世界的五彩缤纷和自然界中的千变万化。当我们翻开书卷，趣味盎然的知识故事让我们扑朔迷离。这本书集趣味性、知识性、启发性于一体，深深地吸引住我的孩子和我。它不仅能开阔孩子视野、增长知识，还能提高孩子学习的兴趣，也是家长的好帮手。这本书突出科学性、通俗性、趣味性，以通俗生动的语言，以问答的形式向孩子介绍科学知识，在问题的设计上，也突出实用性，让孩子对日常生活中的各种现象能作出科学的解释。这本书既通篇标注了拼音，又有生动形象的漫画插图，非常适合孩子阅读。
家长是孩子的第一任老师，为了当好这第一任老师，作为家长，我们必须不断充实自己、提高自己、完善自己。这是我和孩子亲子共读后的很大体会。高尔基说过：“书是人类进步的阶梯”。是啊！一本好书会使我们受益匪浅，是我们的良师益友！看来多读书，读好书，与书为友，将受益一生。亲子阅读，给我们家长和孩子提供共同学习的机会，多了交流的平台。与好书交朋友，与儿子共读好书，为我们的生活增添乐趣，让书香飘满我们的家庭，读后感《亲子阅读的读后感》。
２．
“亲子阅读”这个名词我也是最近一两年才知道的，我认为这是一种父母与孩子互动读书的方式，这种读书的方式不是一种机械的行为，它应该是一种爱的表现形式，是一种情感纽带。我认为亲子阅读开始的越早越好，并且要长期坚持下去，直到把孩子领上了路父母才可以松手。
当我的孩子呀呀学语时，我就开始给他买各种适合他年龄段的书籍，每天下班后我都会坚持陪孩子看一会儿书，从简单的看图识物、小故事、儿歌、到寓言、童话、神话故事，一开始是我用手指着书一页页地教他认书里的人、物、图形、顔色、书里的人或物在做什么，渐渐地他会指着书自己说了，我总是不断地鼓励他说，他感到非常开心，很有成就感，于是喜欢上了这种游戏。上了幼儿园后，他开始会挑选自己喜欢的书，并且会不厌其烦地拉着爸爸、妈妈、公公、婆婆一遍遍地讲给他听，而且还会在图画本上画下他喜欢的人物，尽管画得只是一个个的四不像，但我总是夸他画得好，因此他又喜爱上了画画。上了中班后我开始选择一些睡前小故事读给他听，一般情况下读两个故事他就睡着了，再大一些，每读完一个故事，我会问他几个简单的问题，引导他边读书边思考，这样的睡前小故事一直坚持到三年级下学期，孩子每天都能在故事中进入梦乡。
读书破万卷，下笔如有神；读万卷书，行万里路；腹有诗书气自华，读书万卷始通神。这些古训都告诉我们要多读书，只有多读书才能增长知识，开阔视野。
正是亲子阅读使我的孩子养成了爱读书的好习惯，自从孩子开始自己读书后，他的阅读面不断地扩大，从童话、神话故事到名人传记、历史、科学、军事、海洋生物、探秘、侦察推理、中外名著等，他像个饥饿的孩子不断地从书籍中汲取着各种营养，他对读书的热爱使他成为一个好学的孩子。
知书达理，爱读书不仅使我的孩子养成了许多良好的生活和学习习惯，同时也使他懂得了很
多做人的道理，养成了他善良、谦让、宽容、开朗、乐观、有责任心的好品质。
学海无涯，孩子未来的路还很长，要读的书也无数，作为家长，我们应该为他们开好头、带好路，引领孩子走向知识的殿堂。
作文九：《经典阅读的读后感》2100字
篇一：经典阅读的读后感
今天，我把妈妈给我买的《经典阅读》这本书全部都看完了，在这本书里面我看到了许多许多的童话故事，有灰姑娘、有大头儿子和小头爸爸，还有飞上天的鱼……，从中我学到了很多的知识，明白了很多的道理。其中，我最喜欢的就是那个“哈哈笑儿童医院”这个故事，因为我们小孩子生病的时候最怕吃药打针了，如果有了哈哈笑儿童医院，那么我们就不怕吃药，更不怕打针了，可以快快乐乐的好起来。通过这件事，让我明白了身体健康的重要性！以后，我一定要经常锻炼身体，加强体育锻炼，那么，我就不会那么容易生病了。我想：“在往后的学习阶段里，我除了学好课堂里的知识外，我还会多看课外书，增长自己的见识，同时还会多做户外运动，做一个全面发展的好学生。”
篇二：
读过《英雄的故事》这本书后，我思绪万千。我感动，那烈火焚身的**，舍己为人的欧海阳海，救死扶伤的白求恩，还有那“生的伟大，死得光荣”的刘胡兰……
我悲伤，被地雷炸碎的罗光燮，用血肉之躯抵挡子弹的**，还有被乱弹射死的“火云鹰”?……他们年纪轻轻就为祖国献出了自己宝贵的生命。我自豪，令敌人闻风丧胆的“飞行大队”，智取白虎团的神兵勇将，还有那“登高英雄”杨连弟，他们的事迹令我骄傲：我是中国人。
中国人个个都是铮铮铁汉，个个都有情有义。我骄傲，我自豪，我是中国人！
篇三：
读经典能净化人的心灵，读经典能教人怎样做一个品格优良的人。因此我们学校也要求我们诵读经典，目的是净化我们的心灵，还可以增长我们的阅读量，这不是一举两得吗？
学了这么久的经典，我最喜欢的一条是：司马牛忧曰：“人皆有兄弟，我独亡。”子夏曰：“商闻之矣：死生有命，富贵在天。君子敬而无失，与人恭而有礼，四海之内皆兄弟也。君子何患无兄弟也？”意思是说：司马牛忧愁地说：“别人都有兄弟，只有我没有。”子夏说：“我听说过：生死有命运主宰，富贵全在于天意。君子敬慎而没有过失，待人谦恭有礼，天下的人都是自己的兄弟。君子何愁没有兄弟呢？”
我也是这样想的，如果你表现的很谦虚，恭敬，非常有礼貌，大家肯定都会喜欢你的，但是如果你表现出一副自大，视别人不顾的样子的话没人会理睬你，更没有人会喜欢你。
朋友就是应该互相帮助，一方有难，八方支持。而不是在旁边落井下石，一味的嘲笑别人，这样的人谁会喜欢你？谁会说明你？而反过来，对别人热忱的人总会得到别人的欣赏。
诵读了经典，我从中学会了许多：要互相谦让，互相尊重，只要你恭敬就不会受到别人的侮辱，只要你宽厚就能得到群众，只要你诚心就会得到别人的任用，勤敏就会取得工作成效，慈惠就能够使唤别人。”所以，我以后还要读更多的经典，让自己的脑子更加充实，更加聪慧，更加有用……
既然诵读经典有这么多好处，我们何不如多读点经典，多学点知识，你们说对吗？
篇四：
回忆着中国几千年的文化，想到有多少英雄为我们的祖国抛头颅，洒热血，烈魂保佑着这个曾经受尽磨难和侮辱的国家。曾经，也有不知道哪里来的文人墨客为这个富有文化历史，文明而热血的国家谱下一首又一首的文化诗歌。正是因为有了他们，才有中国的今天，才有中华民族的崛起，才有一个又一个的经典故事，那是惨烈，那是付出，那是感动，那是意犹未尽的渴望。
谁也不知道是什么力量让那些人甚至愿意用自己的牺牲来描绘这一个个感人的经典。
所谓经典，就是对后世造成影响较深的，传统的具有权威性著作。我们中国则有不少。就像那赫赫有名的四大名著，都是用作者的呕心沥血、真情实感，还有当时社会的险恶等等条件来结合而成的。或许，当你读着他们的作品时只有自己的感受或是能领悟一点作者的感受，但当你深入这本书的时候，你就会了解作者的那种想要完成作品的心情。
他们写作不是为了功名薄利，也不是为了升官发财，更不是为了谋财害命，理由只有一个，那就是为了振兴中华民族，为了让自己的作品能给中国的文化历史添砖加瓦。
那一个又一个的经典是我们中华民族的骄傲，是我们华人对社会、对人民、对世界的深切希望与呐喊，它不是索取，也不是掠夺，只是一个人对另一个人的期望，更应该说是一个社会对一个国家的期望，对我们来说那一步是经典，是热忱，是人民的呼唤，是永远的团结，是他们把我们联系在一起，更是他们把中国的文化色彩涂抹的五颜六色散发着淡淡的兴旺的气息！
篇五：
《经典诵读》是一本非常好的书，里面包含了许多诗人在作诗时所流露出的丰富感情，还有很容易理解的诗意……我觉得《经典诵读》是一本能让不爱学习的孩子记得清清楚楚的一本书，每个诗意和注释都很通俗易懂，能让我们较容易记住。
《经典诵读》里的诗有的是告诉我们做人的道理，有的是让我们惜时如金，有的是教会我们要做一个有高尚道德品质、懂礼貌的好孩子……而且在有时背诗背累了还可以阅读《经典诵读》里的成语故事，这样既能让人放松放松，同时也能学到广泛的知识和道理。
在《经典诵读》里面的《独坐敬亭山》中，作者李白写出了他孤独的思想感情。“众鸟高飞尽”这句诗描写了敬亭山的景色，描述了鸟儿们
作文十：《阅读的力量读后感》2400字
阅读的力?量读?后感??
阅读?的力?量读?后感? ?语文?能力?是教?出来?的，?还是?读出?来的?，? ?莫?言获得诺?贝尔?文学?奖，?似乎?为“?语文?能力?是读?出来?的”?增添?了一?个有??力的佐证?。小?学毕?业的?作家?，获?得如?此成?就，?当然?不是?教出?来的?。可??是此言一?出，?立即?会招?致反?驳—?—莫?言毕?业于?北师?大学?鲁迅?文学?院创??作研究生?班，?并获?文艺?学硕?士学?位呢?～但?是，?莫言?似乎?一点?也不?给教??育界留“?面子?”，?公然?承认?自己?３６?岁就?读北?师大?，纯?粹是?“混?文凭?”，?根本?没好?好上?过课?。? ?那么，?语文?能力?是不?是不?可教?呢，?当然?不?是，语?文能?力可?教，?也不?容忽?视，??但是真正?起决?定作?用的?不是?教，?而?是大量?的阅?读。?这就?是《?阅读?的力?量》?想要?告诉?我们?的道?理。? ?作者??斯蒂芬？?克拉?生是?世界?着名?语言?学家?，他?通过?大量?研究?资料?，向?我们??揭示了这?样一?个残?酷的?事实?——?大部?分老?师花?了大?量时?间，?在课?堂上??教字词句?、语?法规?则、?语文?知识?、阅?读方?法、?写作?风格?，基?本上?是浪??费时间，?远不?如让?孩子?“自??由自主阅?读”?成绩?更突?出。? ?“自?由自?主?阅读”?又称?ＦＶ??Ｒ，是指?纯粹?为了?阅读?而阅?读，?不需?写读?书报?告，?也不?用?回答章?节后?的问?题。?若是?不喜?欢这?本书??了，也不?必勉?强读?完它?。相?对?于直接?教学?而言?，?ＦＶＲ?是非?常重?要的?语言?教育?方式?。若?是少?了?ＦＶＲ?，学??生则很难?获得?高阶?段的?语言?能力?。? ? 书中，?学者?Ｈｅ?ｒｍ?ａｎ?ｎ?的研究?颇耐?人?寻味。?他以?《动?物庄?园》?中的?生词?为例?，测?验两?组学?生。?第一?组受?试?者以背?诵方?式来?记忆?这些?单词??，第二组?则是?阅读?《动?物庄?园》?这本??书。事前?两组??受试者都?不知?道要?接受?单词?测验?。背?完单?词与?读完??书一?周后的测?验结?果是?背诵?组的?表现?较佳?，但?是三??周后再测?，两?组受?试者??的表现已?无分?别。?在前?后两??次测验时?间内?，背?诵组?的人?忘掉?了许?多单??
词，但是?阅读?组的?人分?数反?而增?加了?。由?此可?见，?词汇??可以通过?阅读??积累，不?必专?门记?忆。?同样?，语?法知?识、??拼写能力?、理?解能?力等?都可??以通过自?由阅?读完?成，?不是??非教不可?的。? ?也有?人认?为，?只有?写才?会?写，写?作能?力是?从实?际写?作过?程中?培养?的。?克拉?生则?认为?，写?作风?格?并非是?从写?作经?验中?产生?的，?而是?通过?阅读?产生??的。如果?你每?天写?一?页东西?，你?的写?作风?格或?是驾?驶文?字的?能力?并不?会进?步。?相反?，人?在?阅读中?遇到?的语??言历练远?比写?作中?要多?。所?以，?要想?形成?良好?的写?作?风格，?必须?通过?大量?的自?由阅?读，?并从?不同?风格?的语?言文?字中?去品?味?和模仿?。? ?书中引?用了?大量?的研??究来证明??，ＦＶＲ?几乎?永远?优于?直接?教学?，不?经过?正式?教育?，仅?仅依?靠?ＦＶＲ?便足?够培?养学?生的?语文?能力??。 ?那?么，是不?是学?生的?学习?就不?需要?教师?呢，??当然不是?，作?者并?不是?完全??排斥教师?的作?用，?而是?认为??教师的力?气没?有用?对地?方。?教师?的主?要作??用不是花?大把??时间掰开?了揉?碎了?地去?讲，?而是?应该?想尽?一切?办法?激发??学生的阅?读兴?趣，?给学?生提?供一?个无?压力?阅读?的环?境。??当孩子因?乐趣??而阅读，?当他?们“?上了?书本?的钩?”时?，便??会不自主?地、?不费?力地?掌握??大量的词?汇，?提升?理解?能力??和拼写能?力，?使用?复杂?的语?法结?构，?建立??良好的写?作风??格。 ?传统?的直?接教?学认?为，?学生?必须?先熟?习语?文的??技能，然?后才?能将?这些?技能?应用?到阅?读与?写作?中，?但这?并不?是人?类大?脑?运作的?方式?。正?确的?方式?应该?是为??了阅读有?意义?的东?西，?然后?在阅?读?中发展?语文?能力?。我?们一?直弄?混了?因与?果的?关系?，不?是先?“会?读”?才?会?“想读”?，而?是先?“想?读”?才能?“会?读”?。? ?讨?论至此，?可能?还会??有人提出?质疑?：既?然阅?读的?力量?如此??强大，那?为什?么有?人读?了大?量的??书，可谓?学富?五车?，却??仍然写不?出一?篇像?样的?文章?呢，? ?是的?，这?种?现象十?分普?遍，?原因?可能?是他?们的?阅读?一直?是功?利的?。对?他们?而言?，?
阅读只?是为?了获?得信?息、?提取?知识?、应?付考?试，?没有?真正?体会?到自?由?自主阅?读的?乐趣?。? ?同时，?该书?也就?如何?提升?孩子?的阅?读兴?趣，?给出??了很好的?建议?以及?方法?上的?指导?，值?得教?师和?家长?们借?鉴。? ?“幼?年?与青少?年时?期无?所不?读的?经历?，与?这个?人此?生最?后的?成就?有正?向的?关?系。”?由此?可见?，大?量的?自由?阅读?对于?学生?成长?的重?要性?。教?师与?其?花?费时间去?讲，?不如?给学?生提?供更?多的?阅读?机会?。于?学生?而言?，能?够?沉浸在?文字?与思?想的?趣味?中，?是一?种无?与伦?比的?幸福?。? ?
如何阅?读一?本书?读后?感?
《教?师阅?读力?》读?后感? ?
读《爱?上阅?读》?有感? ?
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