然后后后
作文一：《《我只看见你的眼睛》教案》1300字
学情分析：这首诗歌所表达的意境对中年级学生来说在理解上有一定困难，虽然我们每个人都经历了抗击“非典”的过程，但亲历的程度是有差别的，加之学生对生命的理解还很单纯，因而无法完全体会作者所要表达的情感。所以，课前要安排学生查找有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料进行读看，初步感受“非典”时期医护人员冒着生命危险拯救他人生命的情景，激起学生对医护人员的崇敬之情。另外，这首诗歌篇幅短小，教学中可以读代讲，引导学生想像意境，节约教学时间，培养自学能力。
设计理念：语文教学中，必须让学生自己充分地读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。本课设计依据这一理念，安排教学内容、设计教学活动和学生的语文实践活动，引导学生在阅读过程中，认真读书、想像意境，交流讨论，积累语言，不断提高自己的语文素养。
教学目标：
１、学习本课的三个生字，联系前年的经历，理解“肆虐、抉择”等词语的含义。
２、搜集有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料及相关事例，加强对课文的理解。
３、有感情地诵读诗歌，熟读成诵，体会医护人员的高尚品格。
４、续编诗歌。
教学重点、难点：在作者与学生之间架起沟通心灵的桥梁，使学生和作者之间产生共鸣，激起学生对医护人员的崇敬之情。
教学过程：
一、板书课题，质疑导入：
看了课题，你想知道什么？（１、课题中的“你”指的是谁？２、为什么说“我只看见你的眼睛”？）
二、初读课文，整体感知课文内容。
１、自由轻声读课文，读准字音。
２、同桌互读，检查生字读音。
３、指名“开火车”读课文，师生评议。
４、分组再读课文，想想各小节所表达的意思。
５、自由读课文，说说课文写了什么内容。
三、全班交流自己对“非典”的了解。
四、播放“非典”时期医护人员拯救病人情景的录像资料。
五、讨论：为什么诗中说“我只看见你的眼睛”？
（通过背景介绍和讨论，使学生了解因“非典”传播方式特殊，医护人员无一例外地穿着隔离服，戴着口罩，病人与医护人员之间的各种情感交流都来自于“眼睛”，所以说“我只看见你的眼睛”。）
六、细读课文，理解课文内容。
１、读课文，边读边做批注。
２、四人小组交流自己读懂的地方和不明白的地方，记录员做好记录，以备汇报。
３、引导学生学习第一小节。
（１）指名读第一小节，其他学生边听边想一想这一小节写的是什么？
（第一小节写医护人员面对“非典”病魔时愤怒的心情和冷静的态度。）
（２）面对病魔，医护人员眼中流露的是什么样的眼神？画出描写医护人员眼神的词语。
（面对肆虐的病魔，医护人员的眼中充满着愤怒和冷静。）
（３）理解“肆虐”的含义，体会“非典”对人类的危害，以及抗击“非典”的紧迫性。
（４）你从医护人员的眼神中体会到了什么？（谈谈对“面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静。”这句话的理解，体会医护人员面对病魔的愤怒和冷静的态度以及他们临危不惧的高尚品质。）
作文二：《《我只看见你的眼睛》教案》10700字
约２５８０字。
《一双手》说课稿
说课人：刘淑梅
各位领导 、老师们，你们好！今天我要进行说课的题目是《一双手》
首先，我对本课题进行分析。
【一】说教材
一、说教材的地位和作用
《一双手》是九年级语文上册第六单元中的第２５课，第六单元为自由读写单元，主题是读书动笔，由四篇现代文，一首现代诗和两首古代诗歌构成，从内容来看，本单元四篇课文和艾青的现代诗都围绕着“绿”组材；从读书方法的指导来看，本单元着重培养学生读书动笔，进行圈点批注的习惯；从文体角度来看，其中三篇课文属于散文，一篇说明文。
本课是一篇散文。作者通过对普通林业工人张迎善一双手的细致刻画，塑造了一代林业工人不畏艰辛，无私奉献的感人形象。本文主题集中，特点鲜明，行文流畅。
二、学情分析
１、知识现状：本文是第六单元散文的第三篇，学生通过对前两篇的学习，已初步温习了散文的知识；第四单元的１４课《小说家谈小说》也初步学习了细节描写在表现主题，塑造人物形象上的重要作用。在本课中进行强调。
２、学生状况：本年龄段的学生求知欲旺盛。但对于写作往往感觉无从下手，应加以具体的方法指导。
三、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着九年级学生的认知规律及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
教学目标：
知识与能力：
１． 学习抓住特征表现人物的写作方法。
２． 学习通过多角度细致的描写，表现主人公崇高精神境界的写法。
过程与方法：
１．学习这篇文章，能针对文中所写事物的特点和写法圈点批注。
２、学习抓住特征，多角度地准确细致描写一双手，表现主人公崇高精神的方法。
情感态度价值观：
１．能在反复诵读中，体验林业工人对造林事业无比热爱的感情。
四、说教学的重、难点
教学重点：
学习抓住特征表现人物的写法，体会主人公崇高的精神品质。
教学难点：
能在反复诵读中，体验林业工人对造林事业无比热爱的感情。
【二】说教法
一、本课的教学方法：
（一）对话式教学
课堂上创设特定的话题情境，引发学生讨论，让学生在群体的交流中思维交互碰击，产生新思想的火花。
２、多媒体辅助教学法：
利用多种媒体手段，增强直观感，生动形象。
教案一
学情分析：这首诗歌所表达的意境对中年级学生来说在理解上有一定困难，虽然我们每个人都经历了抗击“非典”的过程，但亲历的程度是有差别的，加之学生对生命的理解还很单纯，因而无法完全体会作者所要表达的情感。所以，课前要安排学生查找有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料进行读看，初步感受“非典”时期医护人员冒着生命危险拯救他人生命的情景，激起学生对医护人员的崇敬之情。另外，这首诗歌篇幅短小，教学中可以读代讲，引导学生想像意境，节约教学时间，培养自学能力。
设计理念：语文教学中，必须让学生自己充分地读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。本课设计依据这一理念，安排教学内容、设计教学活动和学生的语文实践活动，引导学生在阅读过程中，认真读书、想像意境，交流讨论，积累语言，不断提高自己的语文素养。
教学目标：
１、学习本课的三个生字，联系前年的经历，理解“肆虐、抉择”等词语的含义。
２、搜集有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料及相关事例，加强对课文的理解。
３、有感情地诵读诗歌，熟读成诵，体会医护人员的高尚品格。
４、续编诗歌。
教学重点、难点：在作者与学生之间架起沟通心灵的桥梁，使学生和作者之间产生共鸣，激起学生对医护人员的崇敬之情。 教学过程：
一、板书课题，质疑导入：
看了课题，你想知道什么？（１、课题中的“你”指的是谁？２、为什么说“我只看见你的眼睛”？）
二、初读课文，整体感知课文内容。
１、自由轻声读课文，读准字音。
２、同桌互读，检查生字读音。
３、指名“开火车”读课文，师生评议。
４、分组再读课文，想想各小节所表达的意思。
５、自由读课文，说说课文写了什么内容。
三、全班交流自己对“非典”的了解。
四、播放“非典”时期医护人员拯救病人情景的录像资料。
五、讨论：为什么诗中说“我只看见你的眼睛”？
（通过背景介绍和讨论，使学生了解因“非典”传播方式特殊，医护人员无一例外地穿着隔离服，戴着口罩，病人与医护人员之间的各种情感交流都来自于“眼睛”，所以说“我只看见你的眼睛”。）
六、细读课文，理解课文内容。
１、读课文，边读边做批注。
２、四人小组交流自己读懂的地方和不明白的地方，记录员做好记录，以备汇报。
３、引导学生学习第一小节。
（１）指名读第一小节，其他学生边听边想一想这一小节写的是什么？
（第一小节写医护人员面对“非典”病魔时愤怒的心情和冷静的态度。）
（２）面对病魔，医护人员眼中流露的是什么样的眼神？画出描写医护人员眼神的词语。
（面对肆虐的病魔，医护人员的眼中充满着愤怒和冷静。）
（３）理解“肆虐”的含义，体会“非典”对人类的危害，以及抗击“非典”的紧迫性。
（４）你从医护人员的眼神中体会到了什么？（谈谈对“面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静。”这句话的理解，体会医护人员面对病魔的愤怒和冷静的态度以及他们临危不惧的高尚品质。）
（５）齐读第一小节，进一步体会医护人员临危不惧的高尚品质。
４、引导学生总结学习第一小节的方法：读――思――画――悟――议――读
５、运用学习第一小节的方法，小组合作学习２―４小节。
６、全班交流。
（１）交流第二小节。
①指名读第二小节，说说第二小节写了什么？
（第二小节写医护人员在生死抉择时表现出的战胜病魔的信心和毅力。）
②理解“抉择”的含义，体会医护人员在生死抉择时表现出的战胜病魔的信心和毅力。
③自由朗读第二小节，读出坚定的语气。
（２）交流第三小节。
①指名读第三小节，说说这一小节写了什么？
（第三小节写医护人员用温柔的深情安慰病人。）
②结合前两小节内容，感受医护人员对病人的无限柔情。
③齐读第三小节，体会医护人员对病人无微不至的关怀。
（３）全班齐读前三小节，感受医护人员的眼神中所表达的不同的情感，
（４）齐读４、５小节，想想作者在这首诗歌中表达了什么样的感情？
（歌颂白衣天使的高尚心灵，抒发了作者对他们的敬佩之情。）
７、想像意境，展开诵读比赛，把对白衣战士的敬佩之情通过读表现出来。
（１）男女生分小节读。
（２）女生领读每小节前两句，男生读后两句。
８、自由有感情地朗读课文，进一步体会诗歌所表达的思想感情。
七、拓展延伸：在抗击“非典”的战斗中，白衣天使为我们写下了可歌可泣的动人篇章，此时此刻，你想对这些最可爱的人说些什么呢？（学生说后，鼓励学生将说的写下来。）
教学反思：
１、以读代讲，通过多种读法，让学生在读中感悟，在读中理解课文，感受课文的写作特色，体会诗歌的节奏感与和谐的韵律美，读后积累。
２、把语言积累与语文教学密切地结合起来，引导学生在阅读实践中去积极、主动、大胆地学习语言，感悟语言，积累语言，运用语言。
３、古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中，引导学生采用“读――思――画――悟――议――读”的方法学习第一小节，然后放手让学生合作学习另外几节内容，借以教给学生读书的方法，使学生学会读书，培养学生读书的能力。
４、教学中，通过读、说、写的训练，培养学生的语言表达能力。
教案二
学生分析：“非典”虽然已经过去，但它给每个经历过那个时期的人们留下了深深的烙印，虽然那时学生年龄小，但他们也在停课、与教师的电话联系中经历了“非典”时期的特殊生活，电视、报刊多次报道了医护人员拯救“非典”病人的事迹，所以这篇课文的学习会引发学生们对那个特殊时期生活的许多回忆，对于这首诗歌所传递的思想感情，学生应该能够感受、理解并与之产生共鸣。 教学设想：
１、以读代讲，培养自学能力。
２、在了解背景的基础上，带着感情诵读诗歌，体会医护人员的高尚品格。
３、想象意境，展开诵读比赛，把对白衣战士的敬佩之情通过读表达出来。
４、自学生字新词，背诵诗歌。
教学过程：
一、课前准备
学生预习课文，运用查字典、联系上下文等方法自学生字新词，引导学生查找有关“非典”时期医护人员的资料。
二、初读课文，检查预习
１、用自己喜欢的方式自由读课文（自己读、与同桌合读、小组互读、多人分读），注意读准字音。
２、指名读课文，检查读课文情况，注意纠正错误的读音。如“淌”应读ｔǎｎｇ，不读ｓｈàｎｇ；“烁”应读ｓｈｕò，不读ｌì。
３、汇报交流自学生字新词情况。如理解“肆虐”、“抉择”等词语的意思。
三、细读诗歌，了解背景
１、教师范读课文。
２、学生轻声读课文，边读边圈画出不理解的地方，并在旁边标上问号，读完后想想：为什么说“我只看见你的眼睛”？ 预设一：
（１）学生回忆“非典”时期的情景，并交流课前搜集到的有关抗击“非典”医护人员的事迹的资料。
（２）我们每一个人都忘不了２００３年春天的那场突如其来的灾难――“非典”，在那场没有硝烟的战斗中，我们的医护工作者不顾个人安危，尽全力抢救每个患者的生命，让我们一同再去回顾那一个个感人的场面吧！（点击教学软件，通过大屏幕放映“非典”时期医护人员救助病人的画面，使学生体会到白衣天使忘我工作、无私奉献的精神。）
结合课文和画面让学生畅所欲言，谈出感受，接着在深情朗读中，感受医护工作者的高尚情感。
预设二：
结合课文中的有关语句如：“面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静”；“在生死抉择的时刻，你的眼中饱含着信心和坚定”等，边读边谈理解、说感受。在其中启发学生回忆“非典”时期人们的特殊生活，如当时人们的行为，采取哪些预防措施，特别引导学生认识到医护工作者面临被感染的危险尽全力抢救病人，有些医护工作者甚至因此献出了宝贵的生命。
四、品读感悟，美读背诵
１、文中有多处重复的语句，找一找，读一读，引导学生朗读感悟反复出现的作用，交流体会作者所表达的情感。
２、指导有感情地朗读，边读边想象那一幕幕感人的场面，要在深情地朗读中活化学生的情感，让学生体验抒情的畅快。
３、师生合作，有感情地朗读诗歌。
４、尝试背诵，美读比赛。
教学反思：
１、不要忽视课前的准备工作。这个准备不光是指教师备课研究教材，还包括学生的准备。比如在本课中为了让学生更好的理解诗歌所表达的感情，需要了解有关的背景资料。所以课前我指导学生通过查找有关的报刊杂志、上网搜集、调查访问等形式收集与“非典”有关的资料，然后进行筛选整理，我还及时将学生及自己收集到的资料制成课件。实践证明学生在经过这个环节后，更加深刻地感受到“非典”时期医护人员的奉献精神，激起学生对医护人员的敬佩之情。
２、重在朗读。不要太多的分析，多给孩子们读的空间，想象的空间，允许他们用自己喜欢的方式朗读。在这节课中我引导学生采用自由读、同桌合读、小组互读、师生合读等形式，细心品读，以读代讲，以读促悟，学生入情入境，取得了很好的效果。 教案三
学情分析：我所执教班级的学生，具备一定的朗读技巧，具有浓厚的朗读兴趣和愿望。喜欢课外阅读，积累了一定的语言，个别学生在阅读理解时已经形成了自己独特的思维和不同的分析角度。学生合作学习意识强，有一定的合作学习能力，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有较强的表达欲望和自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生缺乏信心，较为胆怯，学习的主动意识不够。
设计思路：根据教材特点及学生的身心特点，本课的设计，首先是质疑课题，根据问题再解疑，充分调动了学生学习的兴趣。另外，我收集了大量的图片、声像资料、学生作品等制作网络课件，鼓励学生选择自己喜欢的网页内容浏览、积累、交流，目的是希望补充学生的知识储备，让学生轻松地读、想、说、划，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，培养学生语文素养。 教学目标：
１、能综合运用所学认字方法识字。
２、能运用多种手段感悟课文内容，体会医护人员的高尚品格。
３、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：
教师：网络课件、挂图、口罩。学生：有关“非典”的资料、橡皮泥、彩笔
教学流程：
一、谈话导入
同学们，看我带来了一件什么东西？（出示口罩）在２００３年时口罩的使用率特别高，知道为什么吗？“非典型性肺炎”（简称“非典”）流行的时期给你留下了哪些深刻的记忆？我们都害怕自己被感染上“非典”，难道成天要和“非典”打交道的医护人员就不怕吗？让我们跟随镜头来到抗击“非典”的第一线，看看医护人员是怎样工作的。（多媒体播放录像）你有何感受？诗人和你们有同样的感受，并用优美的文字写出了一首赞歌，今天我们就来学习这首赞歌。（板题）
［导入富有生活气息，旨在唤醒学生已有的生活经历和真切感受。以聊天的形式将学生轻松的带入文本，以激发学生的读书欲望。］
二、新授
１、整体感知
（１）读课题，学生质疑。（出示挂图）（相机板书：怎样的？）
（２）带着“怎样的眼睛”这个问题把课文读通顺。（板书：美丽动人）
［语文课程标准倡导新的学习方式，让学生学会自主、探究学习，那么，从课题质疑一下子激发起学生探究的欲望，带着问题边读边理解，培养学生独立思维的能力。］
２、精读课文
（１）为什么在抗击“非典”时期，医护人员的眼睛是美丽动人的？再默读１－３节，划出有关的句子。再结合资料库的信息帮助理解为什么眼睛美丽动人？（学生自己浏览网页，并记录有价值的信息。）交流感受。
［学生对课文内容初步感知后，再自己浏览网页，收集了自己感兴趣的信息，积累了一定的形象的感知，再次阅读课文，使文本的内容更鲜活了。］
（２）为什么说医护人员的眼睛美丽动人？你是从哪句话看出来的？
第１小节：①哪些词最能说明眼睛美丽动人？指答。（板书：愤怒冷静）
②为什么愤怒？又为何如此冷静？（播放多媒体课件）
第２小节：①请你结合课内外的资料谈谈你对这句话的理解。
②医护人员明知道有被传染的危险，仍然和病人零距离接触，去救护病人。有一些医护人员在与病魔作斗争的过程中，献出了宝贵的生命，（多媒体展示：丁秀兰。背景音乐）丁秀兰就是其中的一位。
③找找哪些词最能说明眼睛美丽动人？（板书：信心坚定）
④指导读第２小节。（挑战读）
总结学法：刚才我们学习第二小节时不仅结合课内外资料，还抓住了重点词语来理解，用这样的方法在１、３小节找找还有哪些词语说明眼睛美丽动人。
［这是一首诗歌，前四个小节的格式基本一致，教师领着学生详细学习一个小节，学生试着总结学习方法后，教师就可以放手让学生自学。这正好体现了语文课标倡导的新的学习方法――自主学习。］
第３小节：①指答。（板书：温柔的深情） ②（播放多媒体课件）抗击“非典”斗争中，医护人员对病人的关爱太多太多了，你还知道哪些感人的故事？（结合课前了解的资料说一说）
③正是一点一滴积攒起来的深厚的感情温暖着病人的心，你看，病人的眼中也充满了什么？（播放多媒体课件）
［教师引导学生在相互交流中获取知识，而不是只靠教师的讲解。在学生遇到困惑难以解决时，教师相机点拨，充分发挥了师生双方在教学过程中的主动性和创造性。充分借助课件创设情境加深理解课文。］
３、再读课文
（１）再带着体会读１－３小节中你最受感动的小节。
（２）此时此刻，面对医护人员你会说些什么，做些什么？
［学生在充分感悟的同时产生丰富的情感，此时的设计恰巧给学生创设了表现的舞台。］
（３）（播放多媒体课件）这些医护人员不仅感动了你，感到了我，更感动了病人。
（４）默读４、５小节，找一找人们赞美他们的什么？（板书：高尚的心灵）
（５）你们还会用什么词赞美他们？
（６）让我们带着赞美的语气齐读４、５小节。
［将要迸发的感情和对阅读的渴望，在此时融为一体，达到了感情和文本的完全融合。］
三、延伸拓展
１、社会各界通过各种方式赞美他们，请你们想想打算用什么方式赞美他们。（学生自己浏览网页）
２、分组创作。（多媒体播放课件）
３、反馈。
［新课标中强调要培养学生主动积极的参与精神和合作精神。本课在学生对课文内容有了深刻理解的基础上，将情感融于现实生活，发挥学生每个人的特长优势，小组合作搞创作，激发了学生创作的欲望，培养了学生的创造能力。］
四、总结
１、配乐诵读。你们的赞美很有感染力，让我们带着心灵的感悟再读这首赞歌。（边读边想这些可敬可爱的白衣天使。）
２、学了课文你对课题“我只看见你的眼睛”有什么更深刻的认识？
［再次对课题质疑，激起学生深究诗歌表达的主旨。］
我们透过一双美丽动人的眼睛，欣赏到一颗颗高尚的心灵。是啊，眼睛是心灵的窗户。这是一首诗歌，更是一曲心灵的赞歌。孩子们，请全体起立，让我们把最热烈的掌声献给这些时代英雄吧！
板书设计： 我只看见你的眼睛
美丽动人
（插图）
愤怒、冷静信心、坚定温柔的深情
教学反思：这篇教学设计将“读”这个主线贯穿整个教学过程，教学重点落在读、悟上，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出意味与感受。遵循了“学生是语文学习的主人”的理念，让学生更多的拥有自主学习、自主创造的权利和机会。
１、整体把握，整体阅读，整体感知。语文课程标准明确指出：在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。开课伊始，先用课题《我只看见你的眼睛》引发学生质疑，在学生产生了强烈的求知欲后，安排学生通过自由读、同桌读、小组读、挑战读等多种方式阅读全文，整体把握了课文内容。
２、采用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生良好的学习习惯。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式。培养学生学习、掌握“自主、合作、探究”的学习方法，并使之逐渐成为学生学习的一种内在需求，一种良好习惯，一种自觉行为。
３、充分利用网络课件容量大、自主性强的优势，鼓励、启发学生联系生活经验，大胆想象，为学生的思维发展创设空间，同时使学生更加深了对课文的理解。
４、精心设计教学活动、学习活动和过渡语，着力鼓动学生学习的热情，使教师之情，学生之情，作者之情，作品之情产生共鸣，确保教师、学生与文本之间的对话有效进行。本课设计，十分注重教学活动、学生学习活动和过渡语的设计，激励学生在朗读时努力进行感情的投入，大大提高了学习的积极性和主动性。
教案四
本课教材分析：
本文是一首诗歌，共有５个小节，每个小节字数基本相等，句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。它抓住“眼睛”这一意象，运用层叠的手法，回环复沓，给读者展示了眼神所表达的不同情感，歌颂了白衣天使的高尚心灵，抒发了作者对他们的敬佩之情。第一小节写医护人员面对病魔（“非典”）时愤怒的心情和冷静的态度；第二小节写医护人员面临生死抉择时所表现出的战胜病魔的信心和毅力；第三小节写医护人员用温柔的深情安慰病友；后两个小节是对前三节的总结，点明了作者要表达的主旨，照应了题目。该诗歌虽然篇幅短小，但理解起来并不容易，所以课前应查找有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料，课中适时播放，
并以读代讲，通过反复的品读，想象意境，激发学生对白衣战士的敬佩之情。
教学目标：
１、通过学习课文，理解课文内容，知道在“非典”肆虐时期，医护人员都得戴着口罩，病人与医护人员的各种情感交流都来自于“眼睛”，从而体会到医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神，激起对医护人员的敬佩之情。
２、进一步掌握系统搜集资料的方法环节，初步懂得通过了解背景有助于理解课文的阅读方法，并学习在习作中交代背景的写作方法。
３、利用所学过的学习生字词的方法，自主学会本课要求掌握的三个生字及生词。
教具准备：“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件、口罩。
教学过程：
课前准备
把学生分成三个小组：家庭教育环境较好、能较熟练电脑操作的一组在学校电脑老师或家长的帮助下，搜集“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的音像资料；一组到当年的抗“非典”定点医院１８３医院了解当时抗击防护“非典”情况并搜集一到两个惊险故事；另一组通过询问、查阅方式，搜集有关“非典”的资料，如传播方式、对人类的危害等。
第一课时
一、情景设置，激趣导学
１、设置情景，让学生亲身体验。（教师戴着口罩进入教室，通过眼神和手势示意学生，同学生完成师生间问好的开课程序。）
２、谈话导入，出示课题。（１）刚才虽然老师戴着口罩进入教室，但我们都顺利完成了师生间问候的程序，你们是怎么理解到老师的意思的？（２）刚才老师戴着口罩的时候，你们觉得教室的气氛怎么样？为什么会有这种感觉？（３）你们在什么地方经常看到戴口罩的人？（４）对了，我们经常在医院里看到医生、护士是戴着口罩的，由于带了口罩不便说话，所以那里的气氛都比较严肃，用来交流感情的就只有眼睛和手势了，而更多的是用眼神来表示。今天，我们就来学习诗歌《我只看见你的眼睛》。
二、通读课文，初步感知。
１、教师配乐范读课文。
２、学生自读课文，要求注意通过课文后生字表纠正读准生字字音。
３、教师通过抽查学生，检查学生对生字新词及某些易读错的字词读音掌握情况：肆虐、抉择、充满、冷静、安慰、流淌、高尚、闪烁、温柔、深情、信心、心灵。
４、在正音的基础上再通读３―５遍课文，并想想课文是写什么的？
５、对了，这首诗就是写给那一场特殊的与“非典”战斗中的伟大战士――白衣战士的。诗歌就是歌颂他们大无畏的精神和高尚的心灵的。（边说边播放“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件。）
三、解读课文，理解内容。
１、看了方才的录影，联系一下课文，你觉得印象最深的是哪一句诗？（板书：我只看见你的眼睛是那样美丽动人）
２、为什么说“我只看见你的眼睛”？结合你们调查的结果说说，这里的“你”指谁？
３、是的，作者在抗击非典的一线上，看到医护人员被防护衣、帽、口罩裹得严实，唯一的，只有那双面对病魔的眼睛，让作者感受最深，所以作者反复吟诵了这一句。（师示意生齐读“我只看见你的眼睛是那样美丽动人”）
４、再看看课文，作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人？（师依学生回答板书：愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。）
５、是的，面对不同的场合，医护人员表现出不同的态度。结合你的调查和体会说说你感受最深的一个方面。（根据学生回答相机与学生一起进一步深入学习各个小节的内容）
（１）医护人员面对肆虐的病魔，表现出的是愤怒和冷静。（抓住“肆虐、愤怒、冷静”分析理解。多媒体出示一组“非典”传播之快、感染人数之多、致人至死的数字和治愈病人的数字，配以解说帮助理解。）
（２）医护人员在生死抉择的时刻，表现出的是信心和坚定。抓住“生死抉择、信心、坚定”理解。（多媒体出示抗击非典英雄的一个时间表，师并相机简单插述叶欣、丁秀兰等人的事迹。）
（３）医护人员安慰受难的病友，却表现出温柔的深情。抓住“安慰、温柔”，与“生死抉择”对比理解。（根据在医院的调查和看病的经验，讨论解决。师相机简单补充帮助理解。）
（４）怎么理解“在战斗的日子里”和“高尚的心灵”？（合作讨论解决。师相机补充。）
（５）引导学生认识到后两节是前三节的概括。
四、总结
白衣战士在抗击非典这场特殊的战斗里，表现出了大无畏的牺牲精神，体现了他们高尚的心灵。这是一种冷静的美、坚韧的美、温柔的美，更是一种伟大的美！所以它是那么动人。下一节课我们再好好地有感情朗读这动人的诗篇吧。
第二课时
一、回顾前课所学，导入新课。
１、上一节课，我们通过学习，看到了白衣战士的高尚心灵。那你们有什么感想？想对他们说一句什么话呢？（根据学生回答相机纠正、表扬鼓励。）
２、大家都说的很好，你们真诚的话语一定会让白衣战士很感欣慰的。这节课我们继续学习。
二、品读课文，升华感情。
１、诗人刘五云的诗篇写的很好，但大多没有标点，你们能给标上吗？你们标上什么标点，就意味着你们将用什么的语气朗读每一个诗句。
２、学生边加标点，边练读。
３、逐节检查。
（１）指名学生说标法，并示范读。（要说原因）
（２）众生根据指名学生的意见说看法，并朗读。师相机板书相关的标点并点评。
● 我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静。
● 我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
在生死抉择的时刻，你的眼中饱含着信心和坚定！
● 我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
安慰受难的病友，你的眼中流淌着温柔的深情……
● 我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
在战斗的日子里，你的眼中闪烁着高尚的心灵！
● 啊，我只看见你的眼睛，是那样美丽动人！
４、学生依据标点有感情朗读课文
三、回顾延伸，点拨提高。
１、这篇诗歌，我们学完了，大家知道它是在什么情况写成的吗？
２、从这里我们可以看出，凡是一篇文章，都有它的写作背景，有的交代了，如前边我们学习的《渴望读书的大眼睛》；但也有不交代的，如现在学习的这一篇。但知道它的背景，我们阅读时就好理解。所以，老师想请你们为这篇诗歌加一个写作背景，试试吧。
３、学生自由写。
４、指名读，并当堂点评
５、播放高峰演唱的抗“非典”歌曲――《路》，渲染氛围。
附：板书
我只看见你的眼睛
我只看见你的眼睛 愤怒、冷静（。）
是那样美丽动人―― 信心、坚定（！） 高尚
！ 温柔、深情（……）
教学反思：我力求遵循课改的方向、理念和课标要求，并突出自己的风格特色。
１、重视学生的自主合作而不放任自流。一是在授课之前，我根据学生自由选择基础上调整组合了三个小组，让他们在一定时间内自主去搜集资料，合作完成任务。不让他们充分自由组合，这是考虑到学生还缺乏科学的自我认知和认知他人，让他们自由组合而不适当调配，可能就会产生分配不恰当而完成不好任务。二是在学习课文中，尽量让学生根据自己的感知来理解，但教师应适时制止和指导，不是让学生说得没完没了、不着边际。
２、重视教学资源的整合利用，以求取得最佳效果。一是学生资源。课前准备请学生帮忙搜集资料，可以更全面，同时也是给学生一个学习的机会。二是教学设备资源。充分利用多媒体的生动直观效应，烘托渲染气氛，容易使学生入情入境，更有助于理解课文。三是教师资源。教师在其中注意做好服务者、引导者、组织者，如交给学生任务，规定时间结束后，老师须进行检查，提出意见，并加以整合。在帮助理解课文的内容时，抑扬顿挫的语调迂回曲折，是很好的引导和示范。四是课文资源。课文大多没有标点，引导学生通过加标点来进一步理解体会课文，从而更好地朗读。这也是一个亮点。
３、不严守规程，因生制宜。设计中不严格按照课文的书写次序分析教学，而是依据学生回答的先后相机教学。在设计教师的提问上，就略显一斑：如“再看看课文，作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人？”（师依学生回答板书：愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。）
作文三：《《我只看见你的眼睛》教案》2000字
《我只看见你的眼睛》教案
夹河学校四一班 许雪梅
教学目标：
１、，查找资料，了解抗击“非典”医护人员的事迹，激发学生对白衣战士的崇敬之情。
２、初步懂得通过了解背景有助于理解课文的阅读方法，能正确、流利、有感情地朗读课文。
［教学重点］
１、读准诗歌的节奏和韵律美，读出对白衣战士的敬佩之情。
教学难点
１、明确诗歌要表达的主旨，激发学生崇敬英雄人物的情感。
教学准备：
教师：课件、图片、口罩。
学生：有关“非典”的资料
教学过程：
一、谈话导入。
同学们，看我带来了一件什么东西？（出示口罩）在２００３年时口罩的使用率特别高，知道为什么吗？ “非典”流行的时期我们为了预防自己被感染上“非典”，戴上了口罩。难道成天要和“非典”打交道的医护人员就不怕吗？可他们就是冲在了抗击“非典”的第一线。用辛勤的汗水和大无畏的精神与病魔展开了殊死的搏斗，谱写了一曲曲可歌可泣的乐章。诗人用优美的文字写出了一首赞歌，今天就让我们带着心灵的感悟来学习这首动人的诗篇吧！（板书：我只看见你的眼睛）
二、初读课文，整体感知
１、齐读课题，看了课题，你想知道什么？（ａ、课题中“我”指的是谁？ “你”指的是谁？ ）
２、出示教学目标
３．听录音。
４、思考回答：ａ、课题中“我”指的是谁？ “你”指的是谁？ｂ、为什么说“我只看见你的眼睛”？
为什么要穿着厚厚的防护服，戴着多达１２层的口罩呢？
（简介非典及它的传播方式）
三、解读课文，理解内容
１、自由读课文课文，你觉得这首诗歌是围绕那句话来说的？
２、思考：这是一双什么样的眼睛？（板书：美丽动人）
３、作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人？是的，面对不同的场合，医护人员表现出不同的态度。
４、引导学生学习第一小节。
（１）指名读第一小节，其他学生边听边想一想哪句话最能说明眼睛美丽动人？面对病魔，医护人员眼中流露的是什么样的眼神？画出描写医护人员眼神的词语。（愤怒和冷静。）
（２）你从医护人员的眼神中体会到了什么？（谈谈对“面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静。”这句话的理解，体会医护人员面对病魔的愤怒和冷静的态度以及他们临危不惧的高尚品质。）
②肆虐如何理解？为什么愤怒？又为何如此冷静？（播放多媒体课件）
“非典”传播之快、感染人数之多、致人至死的数字和治愈病人的数字，配以解说帮助理解。）
（５）你认为这一节应该读出什么样的情感？（进一步体会医护人员临危不惧的高尚品质。）
５、引导学生总结学习第一小节的方法：初读――思――画（关键词）――品读
６、运用学习第一小节的方法，小组合作学习２―４小节。 （全班交流。）
（１）汇报第二小节。
①指名读第二小节．
（②理解“抉择”的含义。
（３）医护人员明知道有被传染的危险，仍然和病人零距离接触，去救护病人。然而，有一些医护人员在与病魔作斗争的过程中，献出了自己宝贵的生命，抗击“非典”斗争中，医护人员对病人的关爱太多太多了，你还知道哪些感人的故事？ 谁能根据课前搜集的资料说一说？（简单插述叶欣、丁秀兰等人的事迹。）
老师也给大家带来了一个不愧于中国人民的英雄事迹。
（播放李晓红视频）
此时此刻，此情此景，这些医护人员不仅感动了你，感到了我，更感动了病人。在全国人民万众一心、众志成城抗击非典的斗争中，广大医护卫生人员日夜战斗在第一线，把自己的生命与人民群众的命运紧紧地联系在一起，默默无闻，无私奉献，甚至在生死抉择的时刻，义无反顾的献出自己最宝贵的生命。丁秀兰、叶欣、梁世奎、陈洪光、李晓红几位同志就是其中的杰出代表，他们的英雄行为感人肺腑，他们的事迹催人奋进，他们不愧为不中国人民的时代英雄。
让我们全体起立，齐读第二小节，读出坚定的语气。
（２）汇报第三小节
正因为如此，所以才让我们觉得医护人员的眼睛是那样的美丽动人，让我们觉得医护人员眼睛美丽动人的理由还有其他，大家看第三小节，是什么时候？指名读第三小节。
④感受正是一点一滴积攒起来的深厚的感情温暖着病人的心，谁愿意站起来给大家朗读一下让我们感受医护人员对病人的无限柔情。
（４）默读４、５小节，找一找作者赞美他们的什么？（板书：高尚的心灵）
１．怎么理解“在战斗的日子里”和“高尚的心灵”？
２．引导学生认识到后两节是前三节的概括。
（５）让我们带着赞美的语气齐读４、５小节。把对白衣战士的敬佩之情通过读表现出来。
四、总结
我们透过一双美丽动人的眼睛，欣赏到一颗颗高尚的心灵。白衣战士在抗击非典这场特殊的战斗里，表现出了大无畏的牺牲精神，体现了他们高尚的心灵。这是一种冷静的美、坚韧的美、温柔的美，更是一种伟大的美！所以它是那么动人。
我们怎么来表达对他们的赞美和无限的敬意呢？让我们全体起立，庄严地向战斗在非典一线的工作者致敬！！
这是一首诗歌，更是一曲心灵的赞歌。让我们带着心灵的感悟再读这首动人的诗篇吧。（背景音乐）
四．达标检测
五、布置作业
板书设计：
美丽
我只看见你的眼睛｛ 高尚的心灵
动人
作文四：《《我只看见你的眼睛》三单》2000字
《 我只看见你的眼睛》问题导读——评价单
班级 姓名 组名 设计人 张雪梅 审核人
非典型肺炎：据世界卫生组织２００３年８月１５日公布的最新统计数字，截止８月７日，全球累计“非典”病例８４２２例，涉及３２个国家和地区。自７月１３日美国发现最后一例疑似病例以来，没有新发病例及疑似病例。全球因非典死亡人数９１９人。
统计显示：２００３年８月１６日下午１６时，卫生部宣称中国非典型肺炎零病例，至此，中国内地累计病例５３２７例，死亡３４９人。
非典 即非典型肺炎，是一种传染性极强的呼吸道疾病，其病原体是变异冠状病毒。世界卫生组织将其称为“严重急性呼吸系统综合症”。非典一般是通过口、鼻中分泌物传播的。
一、看拼音写汉字。
ｆèｎ ｎà ｍó ｇｕǐ ｊｕé ｚé ｙì ｌì āｎ ｗèｉ ｇāｏ ｓｈàｎｇ
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
二、形近字组词。
魔（ ） 择（ ）毅（ ）蔚（ ） 摩（ ） 译（ ）貌（ ）慰（ ）
三、解释词语。
肆虐：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿愤怒＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
冷静：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿抉择＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 信心：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿坚毅：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四、找出全诗的中心句
——————————————————————————————————
五、概括文章的中心。
—————————————————————————————
六、查资料，了解抗击“非典”医护人员的事迹，并谈你的感受。
《我只看见你的眼睛》问题生成——评价单
班级 姓名 组名 设计人： 张雪梅 审核人： 认真读课文，小组完成下列问题。
问题一
我们从医护人员的眼睛中看到、感到了什么呢？
————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————
————————————————————————————— 问题二
为什么说“我只看见你的眼睛，是那样美丽动人”？
———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 问题三
理解“美丽动人”的含义
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《 我只看见你的眼睛》问题拓展——评价单
班级 姓名 组名 设计人： 张雪梅 审核人：
一、 写出下列词语的近、反义词。
美丽（ ）（ ） 冷静（ ）（ ） 温柔（ ）（ ）高尚（ ）（ ）
二、 连相关的词语。
崎岖的 孩子 焦急地 靠近
深厚的 炮火 伤心地 等待
刚强的 情谊 偷偷地 还击
猛烈的 山路 狠狠地 痛哭
三、 在括号里填上合适的量词。
一（ ）山路 一（ ）火光
一（ ）云雾 一（ ）星星
一（ ）彩虹 一（ ）香味
一（ ）信 一（ ）故事
一（ ）墙 一（ ）工程
一（ ）门 一（ ）心愿
作文五：《我只看见你的眼睛教案》2200字
我只看见你的眼睛
教学目标：
１、通过学习课文，理解课文内容，知道在“非典”肆虐时期，医护人员都得戴着口罩，病人与医护人员的各种情感交流都来自于“眼睛”，从而体会到医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神，激起对医护人员的敬佩之情。
２、进一步掌握系统搜集资料的方法环节，初步懂得通过了解背景有助于理解课文的阅读方法，并学习在习作中交代背景的写作方法。
３、利用所学过的学习生字词的方法，自主学会本课要求掌握的三个生字及生词。
教具准备：“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件、口罩。
教学过程：
第一课时
一、情景设置，激趣导学
１、设置情景，让学生亲身体验。（教师戴着口罩进入教室，通过眼神和手势示意学生，同学生完成师生间问好的开课程序。）
２、谈话导入，出示课题。（１）刚才虽然老师戴着口罩进入教室，但我们都顺利完成了师生间问候的程序，你们是怎么理解到老师的意思的？（２）刚才老师戴着口罩的时候，你们觉得教室的气氛怎么样？为什么会有这种感觉？（３）你们在什么地方经常看到戴口罩的人？（４）对了，我们经常在医院里看到医生、护士是戴着口罩的，由于带了口罩不便说话，所以那里的气氛都比较严肃，用来交流感情的就只有眼睛和手势了，而更多的是用眼神来表示。今天，我们就来学习诗歌《我只看见你的眼睛》。
二、通读课文，初步感知。
１、教师配乐范读课文。
２、学生自读课文，要求注意通过课文后生字表纠正读准生字字音。
３、教师通过抽查学生，检查学生对生字新词及某些易读错的字词读音掌握情况：肆虐、抉择、充满、冷静、安慰、流淌、高尚、闪烁、温柔、深情、信心、心灵。 ４在正音的基础上再通读３―５遍课文，并想想课文是写什么的？
５、对了，这首诗就是写给那一场特殊的与“非典”战斗中的伟大战士――白衣战士的。诗歌就是歌颂他们大无畏的精神和高尚的心灵的。（边说边播放“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件。）
三、解读课文，理解内容。
１、看了方才的录影，联系一下课文，你觉得印象最深的是哪一句诗？（板书：我只看见你的眼睛是那样美丽动人）
２、为什么说“我只看见你的眼睛”？结合你们调查的结果说说，这里的“你”指谁？
３、是的，作者在抗击非典的一线上，看到医护人员被防护衣、帽、口罩裹得严实，唯一的，只有那双面对病魔的眼睛，让作者感受最深，所以作者反复吟诵了这一句。（师示意生齐读“我只看见你的眼睛是那样美丽动人”）
４、再看看课文，作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人？（师依学生回答板书：愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。）
５、是的，面对不同的场合，医护人员表现出不同的态度。结合你的调查和体会说说你感受最深的一个方面。（根据学生回答相机与学生一起进一步深入学习各个小节的内容）
（１）医护人员面对肆虐的病魔，表现出的是愤怒和冷静。（抓住“肆虐、愤怒、冷静”分析理解。多媒体出示一组“非典”传播之快、感染人数之多、致人至死的数字和治愈病人的数字，配以解说帮助理解。）
（２）医护人员在生死抉择的时刻，表现出的是信心和坚定。抓住“生死抉择、信心、坚定”理解。（多媒体出示抗击非典英雄的一个时间表，师并相机简单插述叶欣、丁秀兰等人的事迹。）
（３）医护人员安慰受难的病友，却表现出温柔的深情。抓住“安慰、温柔”，与“生死抉择”对比理解。（根据在医院的调查和看病的经验，讨论解决。师相机简单补充帮助理解。）
（４）怎么理解“在战斗的日子里”和“高尚的心灵”？（合作讨论解决。师相机补充。）
（５）引导学生认识到后两节是前三节的概括。
四、总结
白衣战士在抗击非典这场特殊的战斗里，表现出了大无畏的牺牲精神，体现了他们高尚的心灵。这是一种冷静的美、坚韧的美、温柔的美，更是一种伟大的美！所以它是那么动人。下一节课我们再好好地有感情朗读这动人的诗篇吧。
第二课时
一、回顾前课所学，导入新课。
１、上一节课，我们通过学习，看到了白衣战士的高尚心灵。那你们有什么感想？想对他们说一句什么话呢？（根据学生回答相机纠正、表扬鼓励。）
２、大家都说的很好，你们真诚的话语一定会让白衣战士很感欣慰的。这节课我们继续学习。
二、品读课文，升华感情。
１、诗人刘五云的诗篇写的很好，但大多没有标点，你们能给标上吗？你们标上什么标点，就意味着你们将用什么的语气朗读每一个诗句。
２、学生边加标点，边练读。
３、逐节检查。
（１）指名学生说标法，并示范读。（要说原因）
（２）众生根据指名学生的意见说看法，并朗读。师相机板书相关的标点并点评。
我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静。
我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
在生死抉择的时刻，你的眼中饱含着信心和坚定！
我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
安慰受难的病友，你的眼中流淌着温柔的深情……
我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
在战斗的日子里，你的眼中闪烁着高尚的心灵！
啊，我只看见你的眼睛，是那样美丽动人！
４、学生依据标点有感情朗读课文
三、回顾延伸，点拨提高。
１、这篇诗歌，我们学完了，大家知道它是在什么情况写成的吗？
２、从这里我们可以看出，凡是一篇文章，都有它的写作背景，有的交代了，如前边我们学习的《渴望读书的大眼睛》；但也有不交代的，如现在学习的这一篇。但知道它的背景，我们阅读时就好理解。所以，老师想请你们为这篇诗歌加一个写作背景，试试吧。
３、学生自由写。
４、指名读，并当堂点评
５、播放高峰演唱的抗“非典”歌曲――《路》，渲染氛围。
作文六：《15《我只看见你的眼睛》》1700字
《我只看见你的眼睛》
教学目标：
１、学习本课的三个生字，联系前年的经历，理解“肆虐、抉择”等词语的含义。
２、搜集有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料及相关事例，加强对课文的理解。
３、有感情地诵读诗歌，熟读成诵，体会医护人员的高尚品格。
４、续编诗歌。
教学重点、难点：在作者与学生之间架起沟通心灵的桥梁，使学生和作者之间产生共鸣，激起学生对医护人员的崇敬之情。
教学过程：
一、板书课题，质疑导入：
看了课题，你想知道什么？（１、课题中的“你”指的是谁？２、为什么说“我只看见 你的眼睛”？）
二、初读课文，整体感知课文内容。
１、自由轻声读课文，读准字音。
２、同桌互读，检查生字读音。
３、指名“开火车”读课文，师生评议。
４、分组再读课文，想想各小节所表达的意思。
５、自由读课文，说说课文写了什么内容。
三、全班交流自己对“非典”的了解。
四、播放“非典”时期医护人员拯救病人情景的录像资料。
五、讨论：为什么诗中说“我只看见你的眼睛”？
（通过背景介绍和讨论，使学生了解因“非典”传播方式特殊，医护人员无一例外地穿着隔离服，戴着口罩，病人与医护人员之间的各种情感交流都来自于“眼睛”，所以说“我只看见你的眼睛”。）
六、细读课文，理解课文内容。
１、读课文，边读边做批注。
２、四人小组交流自己读懂的地方和不明白的地方，记录员做好记录，以备汇报。
３、引导学生学习第一小节。
（１）指名读第一小节，其他学生边听边想一想这一小节写的是什么？ （第一小节写医护人员面对“非典”病魔时愤怒的心情和冷静的态度。）
（２）面对病魔，医护人员眼中流露的是什么样的眼神？画出描写医护人员眼神的词语。
（面对肆虐的病魔，医护人员的眼中充满着愤怒和冷静。）
（３）理解“肆虐”的含义，体会“非典”对人类的危害，以及抗击“非典”的紧迫性。
（４）你从医护人员的眼神中体会到了什么？（谈谈对“面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静。”这句话的理解，体会医护人员面对病魔的愤怒和冷静的态度以及他们临危不惧的高尚品质。）
（５）齐读第一小节，进一步体会医护人员临危不惧的高尚品质。
４、引导学生总结学习第一小节的方法：读――思――画――悟――议――读
５、运用学习第一小节的方法，小组合作学习２―４小节。
６、全班交流。
（１）交流第二小节。
①指名读第二小节，说说第二小节写了什么？
（第二小节写医护人员在生死抉择时表现出的战胜病魔的信心和毅力。）
②理解“抉择”的含义，体会医护人员在生死抉择时表现出的战胜病魔的信心和毅力。
③自由朗读第二小节，读出坚定的语气。
（２）交流第三小节。
①指名读第三小节，说说这一小节写了什么？
（第三小节写医护人员用温柔的深情安慰病人。）
②结合前两小节内容，感受医护人员对病人的无限柔情。 ③齐读第三小节，体会医护人员对病人无微不至的关怀。
（３）全班齐读前三小节，感受医护人员的眼神中所表达的不同的情感，
（４）齐读４、５小节，想想作者在这首诗歌中表达了什么样的感情？ （歌颂白衣天使的高尚心灵，抒发了作者对他们的敬佩之情。）
７、想像意境，展开诵读比赛，把对白衣战士的敬佩之情通过读表现出来。
（１）男女生分小节读。
（２）女生领读每小节前两句，男生读后两句。
８、自由有感情地朗读课文，进一步体会诗歌所表达的思想感情。
七、拓展延伸：在抗击“非典”的战斗中，白衣天使为我们写下了可歌可泣的动人篇章，此时此刻，你想对这些最可爱的人说些什么呢？（学生说后，鼓励学生将说的写下来。）
教学反思：
１、以读代讲，通过多种读法，让学生在读中感悟，在读中理解课文，感受课文的写作特色，体会诗歌的节奏感与和谐的韵律美，读后积累。
２、把语言积累与语文教学密切地结合起来，引导学生在阅读实践中去积极、主动、大胆地学习语言，感悟语言，积累语言，运用语言。
３、古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中，引导学生采用“读――思――画――悟――议――读”的方法学习第一小节，然后放手让学生合作学习另外几节内容，借以教给学生读书的方法，使学生学会读书，培养学生读书的能力。
４、教学中，通过读、说、写的训练，培养学生的语言表达能力。 板书设计：
我只看见你的眼睛 美丽动人 愤怒、冷静信心、坚定温柔的深情 高尚的心灵
作文七：《我只看见你的眼睛》1100字
一、导入
同学们，看我带来了一件什么东西？（出示口罩）在２００３年口罩的使用率特别高，知道为什么吗？非典时期给你留下了哪些深刻的记忆？我们都害怕自己被感染上非典，难到成天和非典打交道的医护人员就不怕吗？让我们跟随镜头来到抗击非典一线，看看医护人员是怎样工作的？（多媒体播放录像）你有何感受？诗人和你们有同样的感受，并用优美的文字写出了一首赞歌，今天我们就来学习这首赞歌。（板题）
二、新授
（一）整体感知
１、读课题，质疑（学生解疑“为什么我只看见你的？”时贴图）（板：怎样的？）
２、带着“怎样的眼睛”这个问题把课文读通顺。（板：美丽动人）
（二）精读课文
１、为什么在抗击非典时期，医护人员的眼睛是美丽动人的？再默读１－３节，划出有关的句子。在结合资料库的信息帮助理解为什么眼睛美丽动人？（学生自己浏览网页，并记录有价值的信息。）交流感受。
２、为什么说医护人员的眼睛美丽动人？你是从哪句话看出来的？
２节：①、指答，请你结合课内外的资料谈谈你对这句话的理解。
②、他们明知道会死亡仍然和病人零距离接触，掌握第一手资料，就是为了战胜病魔。许多医护人员为了战胜病魔献出了宝贵的生命，（多媒体展示插图：丁秀兰、背景音乐）丁秀兰就是其中的一位。
③、找找哪些词最能说明眼睛美丽动人？（板：信心 坚定）
④、指导读第二小节
⑤、刚才我们学习第二小节时不仅结合课内外资料还抓住了重点词语来理解，用这样的方法在１、３小节找找还有哪些词语说明眼睛美丽动人。
１节：①、指答（板书：愤怒冷静）
②、为什么愤怒？（多媒体展示插图：久久图）
③、又为何如此冷静？（多媒体展示插图：看片图）
３节：①、指答（板：温柔的深情）
②、（多媒体展示插图：孩子看漫画书）生活中，医护人员对病人的关爱太多太多了，你还知道哪些感人的故事？（结合课前了解的资料说一说）
③、正是从一点一滴积攒起来的深厚的感情像温暖的泉水融化了病人的心，你看，病人的眼中也充满了什么？（多媒体展示插图：病人）
３、再带着体会读１－３小节中你最受感动的小节。
４、此时此刻，面对医护人员你会说些什么，做些什么？
５、（多媒体播放音乐：片断一）这些医护人员不仅感动了你，感到了我，更感动了患有ｓａｒｓ的病人。
６、读４、５小节，找一找人们赞美他们的什么？（板：高尚的心灵）
７、你们还会用什么词赞美他们？
８、让我们带着赞美的语气齐读４、５小节。
９、社会各界通过各种方式赞美他们，请你们自己走进颂歌去看看，想想你打算用什么方式赞美他们。（学生自己浏览网页）
１０、分组创作。（多媒体播放音乐片断二）
１１、反馈。
三、总结
１、配乐读文：你们的赞美很有感染力，让我们带着心灵的感悟再读这首咱赞歌。（边读边想这些可敬可爱的白衣天使。）
２、学了课文你对课题“我只看见你的眼睛”有什么更深刻的认识？
３、总结。
板书设计：我只看见你的眼睛
美丽动人
（插图）
愤怒、冷静信心、坚定温柔的深情
高尚的心灵
作文八：《我只看见你的眼睛》1300字
第六单元：眼睛
《我只看见你的眼睛》
备课人：张宏
【教学目标】
１、学习本课的三个生字，联系前年的经历，理解“肆虐、抉择”等词语的含义。
２、搜集有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料及相关事例，加强对课文的理解。
３、有感情地诵读诗歌，熟读成诵，体会医护人员的高尚品格。
【教学重点、难点】
在作者与学生之间架起沟通心灵的桥梁，使学生和作者之间产生共鸣，激起学生对医护人员的崇敬之情。
【课前准备】：多媒体课件、抗击非典的短片
【教学过程】
一、板书课题，质疑导入：
看了课题，你想知道什么？（１、课题中的“你”指的是谁？２、为什么说“我只看见你的眼睛”？）
二、出示学习目标，学生了解（课件出示）
三、出示自学提纲，学生自学（课件出示）
１、自由读课文，读准字音
２、画出生字词自学
３、想想每小节讲了什么？
４、为什么诗中说“我只看见你的眼睛”？
四、反馈交流
１、指名“开火车”读课文，师生评议。
２、全班交流自己对“非典”的了解。
３、播放“非典”时期医护人员拯救病人情景的幻灯片。
４、交流各小节所表达的意思。
（１）、引导学生学习第一小节。
?指名读第一小节，其他学生边听边想一想这一小节写的是什么？
（第一小节写医护人员面对“非典”病魔时愤怒的心情和冷静的态度。）
?面对病魔，医护人员眼中流露的是什么样的眼神？画出描写医护人员眼神的词语。
（面对肆虐的病魔，医护人员的眼中充满着愤怒和冷静。） ?理解“肆虐”的含义，体会“非典”对人类的危害，以及抗击“非典”的紧迫性。
④你从医护人员的眼神中体会到了什么？（谈谈对“面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静。”这句话的理解，体会医护人员面对病魔的愤怒和冷静的态度以及他们临危不惧的高尚品质。） ⑤齐读第一小节，进一步体会医护人员临危不惧的高尚品质。
（２）交流第二小节。
①指名读第二小节，说说第二小节写了什么？
（第二小节写医护人员在生死抉择时表现出的战胜病魔的信心和毅力。）
②理解“抉择”的含义，体会医护人员在生死抉择时表现出的战胜病魔的信心和毅力。
③自由朗读第二小节，读出坚定的语气。
（３）交流第三小节。
①指名读第三小节，说说这一小节写了什么？
（第三小节写医护人员用温柔的深情安慰病人。）
②结合前两小节内容，感受医护人员对病人的无限柔情。 ③齐读第三小节，体会医护人员对病人无微不至的关怀。
（４）全班齐读前三小节，感受医护人员的眼神中所表达的不同的情感．
（５）齐读４、５小节，想想作者在这首诗歌中表达了什么样的感情？ （歌颂白衣天使的高尚心灵，抒发了作者对他们的敬佩之情。） 播放歌曲《黑眼睛》，升华情感
５、讨论：为什么诗中说“我只看见你的眼睛”？
（通过背景介绍和讨论，使学生了解因“非典”传播方式特殊，医护人员无一例外地穿着隔离服，戴着口罩，病人与医护人员之间的各种情感交流都来自于“眼睛”，所以说“我只看见你的眼睛”。）
五、自由有感情地朗读课文，进一步体会诗歌所表达的思想感情。
六、练习：
在抗击“非典”的战斗中，白衣天使为我们写下了可歌可泣的动人篇章，此时此刻，你想对这些最可爱的人说些什么呢？（学生说后，鼓励学生将说的写下来。）
七、总结：在音乐声中下课，播放歌曲《一路同行》
作文九：《我只看见你的眼睛》4000字
《我只看见你的眼睛》教学设计
西安市雁塔区航天二一０小学 吕海花
教材依据：北师大版语文第八册第二单元“眼睛”的第二篇主体课文；
设计理念：
１全面提升：全面提升学生语文素养的教学理念，在课堂教学中注重对学生听所读写思问多方面能力的培养，倡导自主合作的学习方式，构建开放而有活力的语文课堂。
２、少教多学：指导学生学会有感情地朗读诗歌，通过把握课文层次，突出重点词句，了解课文内容，感知人物形象，体会文本表达的情感。
３、读写结合：通过指导学生抓课文关键词句进行表达训练，体现阅读效果，提升语言运用能力。
教材解析：
《我只看见你的眼睛》是北师大版语文教材第八册第六单元“眼睛”的第二篇主体课文，是一首展现“非典时期”医护人员崇高医德的诗歌，表达了人们对医护人员的感激、爱戴和崇敬之情。诗歌结构严谨，词语富有感染力，易于诵读，是学生结合背景资料学习文本、展示朗读能力的好范本。
生情分析：
四年级学生已具备了自主识字的能力和一定的诵读能力，能够结合主题搜集相关的资料，产生自己的合理化见解。对于文本的发现和感受能力较强，有较强的质疑意识和解疑能力，情感表现力强。生活经验丰富，善于联想和想象，具有一定的语言模仿和创作能力。 教学目标：
１、能够正确、流利、有感情地诵读课文，感受医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神，激发对医护人员的敬佩之情。
２、能够通过查找资料，了解相关背景，在此基础上理解诗歌内容。
３、通过自主质疑、学习交流、合作探究的学习方式，指导学生整体把握诗歌结构和内容层次，提升学生的感悟和诵读能力。
４、自主学习字词，理解本文新词，继续练习做好摘录笔记。
教学重点：
１、能够多层次、有感情地诵读课文。
２、抓住重点词句、结合背景资料学习文本，了解医护人员的高贵精神。
教学难点：
结合文本内容和背景资料体会医护人员的眼睛为什么“美丽动人”。
教法：质疑引导法、理解诵读法、结构品析法、拓展表达法；
学法：阅读批注法、诵读品味法、合作交流法；
教师准备：教学课件。
学生准备：搜集资料了解“非典”及医护人员的动人事迹
学习过程：
一、直入课题，质疑激趣：
１、今天我们学习一首诗歌，题目是《我只看见你的眼睛》。（板书课题）
２、看到课题，你想了解什么？结合咱们练习的质疑角度，可以问人物、问关键词。 （引导学生提问：“我”、“你”指的是谁？为什么“只看见眼睛”？）
３、请大家打开书，看看课文的创作简介。你知道了什么？还想知道什么？
（了解此诗为“非典”的医护人员所做，再次质疑，“非典”是什么？医护人员们做了什么？）
二、了解背景，提取关键：
１、出示“非典”的背景资料，注意抓住关键词描述“非典”和医护人员。
（了解非典：２００３年爆发的“非典”是全球众多国家和地区面临的一场疫病危机，席卷了３０余个国家和地区，其中中国内地是重灾区，它导致全球死亡７８４例，其中中国３４０例，占４４％。无形的病魔，看不见、摸不着，即便你全副武装，有时也防不胜防，可以说这是一场艰难的阻击战。要挽救人们的生命，不仅需要高度的责任心，更要有精湛的技术和医护的通力协作，很多医护人员超负荷地紧张工作，几乎顾不上休息，总是拖着疲惫的身躯投入到一个又一个患者的抢救中去。高风险、高强度、高效率的工作一直伴随着我们的医护人员。而“非典”是最具传染性的，一个“非典”重症患者的抢救往往伴随多名医护人员的倒下。面对肆虐的非典型肺炎，危险和死亡那么真切地走向医务人员。但他们却作出了真情无悔的选择——对急危重的“非典”病人进行检查、抢救、治疗和护理。他们深知，也许有一天自己可能倒下，但能够挽救更多的生命，他们心甘情愿！）
２、你对“非典”和当时的医护人员有了怎样的认识？能不能用上资料中的关键词说说。
（指名汇报）
３、资料中还提及了一类人，你又有怎样的了解？
（通过资料了解患者的境况和情绪感受。）
今天这首诗就是要献给我们的医护人员的。
三、细读文本，体会深情：
１、自读诗歌，学习字词：
（１）同学们自读诗歌，要求读准字音，读通句子，自主勾画并摘录文本中的新词。
（２）同桌互相检测读文，交流对词语的认读和初步理解。
（３）指名读文检测。
２、回顾初步质疑：
你知道题目中的“我”和“你”各指的谁？（患者和医护人员）
为什么“我”只看得见“你”的眼睛？（医护人员总是带着口罩，对眼睛印象深刻等。）
３、质疑解疑，深入学习：
（１）在阅读的过程中，你对这首诗歌的结构又怎样的疑问？
（引导学生发现前四节都以“我只看见你的眼睛，是那样美丽动人”，最后一节以“啊，我只看见你的眼睛，是那样美丽动人。）
为什么要重复相同的语句？（体会表达效果，强调内容，突出情感，让诗歌结构更加严谨，易于诵读。）
你可以记住这句话吗？
（课件出示填空式文本，指导诵读重点句。）
（２）每一节有相同之处，也有不同之处，到底从医护人员的眼睛里可以看到什么，请大家自己阅读一至四节，勾画关键词。
（学生自读学习勾画）
（３）组织交流：
愤怒、冷静；坚毅、信心；温柔、深情；高尚的心灵。
（４）面对自己勾画的关键词，你还有什么疑问？
（引导学生发现，面对不同的事物，眼睛中流露的内容和感情是不同的。）
（４）再次回文阅读，你还想勾画哪个关键词，对这个词语，你可以用“是什么”、“怎么样”、“为什么”来提问吗？可以试着标注出来。
（学生再次阅读勾画，提出疑问。）
（５）小组交流：组员分别提出自己的问题，共同思考解答，注意倾听和补充。
（学生开展小组合作，教师参与分组讨论。）
（６）组织汇报：说说你们的发现和学习成果。
（结合学生发言，指导理解“肆虐”、“生死抉择”、“战斗”等词在文中的意义。）
４、凸显形象，体会情感：
（１）我们抓住了文中的关键词句，结合课文和资料了解医护人员的事迹，你对“我只看见你的眼睛”又有了哪些新的了解？
（指导学生体会那份关爱、责任、牺牲精神都融在眼神里，让人难忘，眼睛是心灵的窗户，体现了医护人员高尚的心灵。）
（２）其实眼睛也会说话，你能用上文中的关键词把医护人员的心里话说出来吗？ （课件出示关键词：愤怒、冷静、坚毅、信心、温柔、高尚。）
学生用词说话，体现医护人员的高尚，表达对他们的敬佩。
（３）我们把这些深刻的体会融进我们的诵读中，试着来展示一下。（指名分节朗读）
５、练习表达：
（１）下面为大家介绍２００３年“非典”爆发时任广州医学院院长的钟南山教授，他不但始终在医疗最前线救死扶伤，还积极奔赴各疫区指导开展医疗工作，被授予“抗非英雄”称号，荣获“白求恩奖”，并荣获２００３年“感动中国”十大人物。请看颁奖词：
（面对突如其来的ＳＡＲＳ疫情，他冷静、无畏，他以医者的妙手仁心挽救生命，以科学家实事求是的科学态度应对灾难。他说“在我们这个岗位上，做好防治疾病的工作，就是最大的政治。”这掷地有声的话语，表现出他的人生准则和职业操守。他以令人景仰的学术勇气、高尚的医德和深入的科学探索给予了人们战胜疫情的力量。）
（２）在这场战斗中，更多的是无名英雄，他们只有一个共同的名字，就是医护人员，我们能为这些无名英雄写一段颁奖词吗？（课件播放医护人员救死扶伤的相关图片，播放音乐，学生尝试创作，教师巡视指导。）
（３）组织交流，师生共评，升华情感。
四、课堂小结：
学习内容和方法。
五、布置作业：
１、了解更多“非典”时期的动人事迹，尝试提取关键词简要记录。
２、熟读诗歌，练习背诵。
板书：
我只看见你的眼睛
面对病魔 愤怒、冷静；
面对抉择 坚毅、信心
面对病友 温柔、深情
面对战斗 高尚的心灵
《我只看见你的眼睛》教学设计
崔保莲
［前言］ 这首诗歌所表达的意境对小学生来说在理解上有一定困难，加之“非典”时这些学生还很小，对生命的理解还很单纯，因而无法完全体会作者所要表达的情感。因此，课前安排学生查找有关医护人员抗击“非典”的有关资料，感受“非典”时期白衣战士冒着生命危险挽救他人生命的情景，激起学生对白衣战士的崇敬之情。
［教学要求］
１．掌握本课生字及其组成的新词，查找资料，了解抗击“非典”医护人员的事迹，激发学生对白衣战士的崇敬之情。
２、体会作者所表达的对白衣战士的敬佩之情，激发学生对英雄人物的敬仰。
［教学重点］
１、读准诗歌的节奏和韵律美，读出对白衣战士的敬佩之情。
２、明确诗歌要表达的主旨，激发学生崇敬英雄人物的情感。
一课时
［教学过程］
一、观看音像资料
１、观看，说说看后感受。（非典可怕，白衣战士勇敢）
２、用几句话介绍录像中白衣战士的装束，引出课题。（大口罩）
二、板书
我只看见你的眼睛
三、看图片
１、特写头部和眼睛（形容这些眼睛的特点），如美丽动人、冷静、坚定、有信心、温柔、深情??
２、（师）小结引入：是的，虽然躺在病床上的人只能看到这些白衣战士的眼睛，但是，他们从这一双双美丽动人的眼睛中受到了关爱，看到了希望，获得了和病魔作斗争的勇气。
四、初读诗歌
１、投影诗歌，自由读。
２、画出生字词，指导书写生字，注意“虐”的写法。
３、指名读。（读准节奏）
４、小组轮读。
五、学习读歌
１、默读，用“△△”标出直接描写眼睛的词语，重复的只画一处。
２、从这些词语中，你体会到什么？如，美丽动人、愤怒、冷静、坚毅、信心、温柔、肆虐、抉择??（小组讨论交流）
３、概括小节内容。如，第一节白衣战士面对非典病魔时的愤怒心情和冷静的态度；第二节白衣战士面临生死抉择时表现出的战胜病魔的信心和毅力；第三节白衣战士用温柔的深情安慰病友；第四、五两节歌颂了白衣战士的高尚心灵，照应了题目。
４、指导朗读，读出敬佩之情，读出诗的和谐美和韵律美。
５、展开比赛读，想象意境，升华情感。
六、仿写诗歌
１、仿前三节写一节诗来歌颂白衣战士。
２、朗读、评议，评选小诗人。（予以表扬、褒奖）
七、课堂小结
（师）总结：在“非典”恶魔肆虐的那些日子里，是那些白衣战士们将自己的健康和生命置之度外，无私地投身于抗击“非典”的最前线，给予“非典”病人最有效的救助和最温暖的关爱。那一双双美丽动人的眼睛传送着温情与信念，闪烁着人性的光芒。
八、布置作业
１、认真书写本课的生字、新词。
２、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌。
作文十：《我只看见你的眼睛课后》700字
《我只看见你的眼睛》课堂测评
１、词语
ｓｉ ｎüè ｆèｎ ｎù ｊｕé ｚé āｎ ｗèｉ ｓｈǎｎ ｓｈｕò ｇāｏ ｓｈàｎｇ
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
２、近义词
愤怒— 冷静－－－ 抉择－－－
３、反义词
愤怒— 冷静－－－ 坚定－－－
４、词语搭配
（ ）的眼睛 （ ）的病魔
（ ）的时刻 包含着（ ）
（ ）的病友 流淌着（ ）
５、形近字词组
饱（ ） 淌（ ） 冷（ ）
抱（ ） 躺（ ） 怜（ ）
苞（ ） 敞（ ） 吟（ ）
６、填空
我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
面对（肆虐的病魔），你的眼中充满着（
我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
（在生死抉择的时刻），你的眼中（ ）！
我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
（安慰受难的病友），你的眼中（ ）……坚定－－－ 温柔－－－ －－－ 充满着（ ） （ ）病友 （ ）的神情 。 高尚）
我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
（在战斗的日子里），你的眼中闪烁着（ ）！
啊，我只看见你的眼睛，是那样美丽动人！
７、文学常识
本文作者是（ ），本诗共有（ ）个小节，歌颂了（ ）的高尚心灵，抒发了作者对他们的（
（ ）精神和（
）之情。歌颂了医护人员通过眼睛表达出来的 ）的高尚品格。
