Zxhui
作文一：《课堂实录 《塞翁失马》课堂实录》9700字
导读：就爱阅读网友为您分享以下“《塞翁失马》课堂实录”的资讯，希望对您有所帮助，感谢您对９２ｔｏ．的支持！
《塞翁失马》课堂实录
（课前热身）同学们，咱们一起背诵曹操的《观沧海》、晏殊的《浣溪沙》，你可以闭上眼睛，也可以
加入表情和动作，尽情的去感受诗词的丰富内涵。
师：上课～
生：老师好～
师：同学们好～
１
师：《观沧海》气势恢弘，声震山河；晏殊的《浣溪沙》情致缠绵，淡雅温厚。中国的文化源远流长，博大精深，散文像潺潺溪水，入情入境，美在其中，诗歌如歌入画，婉转流畅，妙不可言，我还特别喜欢寓言故事，文章短小 ，语言诙谐，却意义深远～今天我们就来学习一则文言体的寓言故事——《塞翁失马》。（板书课题）
师：请同学们圈划文下注释？，这则寓言选自——
生：《淮南子．人间训》。
师：课文早读时我们已预习过了，下面我们有感情的一齐来读一遍课文。
（生齐读课文）
师：同学们读得声音很洪亮，哪位同学愿意给同学们展示自己的朗读，
生？：？？
师：这位同学读得很熟练，但要注意语速不要太快，注意抑
２
扬顿挫。
生？：？？
师：这篇文章的重点字词我们不进行集体勾划，下面我们小组合作学习，同学们不要着急，先听清楚方法：小组首先集体翻译一遍课文，有疑问组内互相商量解决，然后每个同学至少提问两个字词，一人问，三人答，轮流进行，这样每组至少要问八个字词，好，开始～
（小组合作学习，教师巡回指导）
师：好，讨论结束，同学们还有疑问吗，
生：没有了。
师：那我可要考你了，老师设计的有一星级，两星级和三星级的题目，下面我们进行抢答。首先是一星级的题目，“近塞上之人有善术者”，“善”什么意思，
（一组生）：精通。
３
师：得一颗星，“其马将胡骏马而归”中“将”，
（三组生）：带领。
师：很好，得星。“此何遽不为福乎”中“何遽”，
（四组生）：怎么就，表示反问。
师：好，一颗星。“丁壮者引弦而战”中“引弦”，
（六组生）：拉开弓弦。
师：好，得星。“死者十九”中“十九”，
（八组生）：十分之九，这里指绝大部分。
师：很好，下面的问题可就有些难度了，请同学们认真思考回答。听好：文言文中常遇到的词语有“故”，结合学过的文言文，请列举出“故”字的用法，并举例。
（生稍做思考）
４
（十组生）：第一种用法是“所以”，“故时有物外之趣”，第二种用法“缘故”，“马无故亡而入胡”。 师：你们组还有补充吗，
（六组生补充）：第三种用法是“原来的”，“温故而知新”。
师：给十组生加一颗星。第二个词“以”，请你列举出用法并举例，
（十一组生）：第一种用法是“把”，“以丛草为林”，第二种用法是“用”，“以亿万计”。第三种用法是“因为”，“此独以跛之故”。
师：很好，加两颗星。下面翻译句子：“此何遽不为福乎”，
（十二组生）：“这怎么就不是福呢”。
师：好，给你们加上三颗星。“死者十九”，
（七组生）：绝大部分都死了。
师：这句话根据文意回答是——
５
（生齐答）：绝大部分都战死沙场。
师：好，给七组加上一颗星。这课的字词同学们掌握的还是很不错的，我们的检查到此为止。让我们
来整理一下文章的内容，这则寓言篇幅简短，情节却波澜起伏，大起大落。
（师生一齐梳理脉络）首先塞翁失马，在别人看来这是“祸”，接下来塞翁得马，在别人看来这是“福”，
然后塞翁的儿子从马上摔下来，在别人看来这是“祸”，最后父子性命得以保全，“祸”又变成了“福”。
（简要板书脉络）
师：从这则寓言的情节来看，结合老师的板书，它要告诉我们什么呢，
生？：坏事和好事可以相互转化，我们看事情不要只看一面，生命是一把双刃剑，我们要全面的看待
６
问题。
生？：我们遇到困难的时候，要多想想它的益处，转化成有利于自己的，当我们遇到幸福的时候，不
能只沉浸于此，还要想想可能会给我们带来的弊处。
生？：我认为这响应了一句话，“福兮祸所倚，祸兮福所伏”。
师： 同学们的发言都很正确，意义颇为深刻。从文章内容来看，福与祸、得与失之间可以相互转化。
那可太好了，当我们遇到祸和不幸的时候，我们就坐在这里等着吧，不久福就会降临到我们的身上，可以吗，
生：不可以。
师：是的，福与祸、得与失之间转化是需要有一定条件的。那么，两者之间相互转化的关键是什么，
这就是我们需要探讨的问题。空口无凭，我们要结合具体事
７
例进行深刻的理解。下面我们每个同学思考一个事例，可以是从书中读到的，可以是通过媒体看到的，还可以是自己亲身经历过的。 （学生静心思考１分钟）
师：下面我们以小组为单位，每人把自己想的事例在小组内生动地讲一遍，然后讨论转化的关键什么。
最后由组长做出总结，听明白了吗，
生：明白了，好，下面开始～
（学生分组讨论，教师巡回指导）
师：讨论到此为止，可以了吗，
８
作文二：《《凡卡》课堂实录》1200字
师： 读完了这封信，我们来聊聊凡卡？说说你读懂了什么。
生１：我从“昨天晚上我挨了一顿毒打，……伙计们捉弄我，打发我上酒店去打酒”觉得老板对他很凶，凡卡很悲惨，很可怜！
生２：我也从这几句话中读到了老板特别凶狠。对一个９岁的孩子实行的是暴力行为。你看那些动作“揪”“拖”“揍”，根本没把他当人看。后面还写到“老板拿楦头打我的头。”
师： 是呀，这让一个９岁的孩子怎么受得了呢？可是远远不止这些……
生３：不仅挨打，凡卡还挨饿、挨冻、受累，我从这里读到“吃的呢，简直没有。早上……只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”
生４：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”我从这里读到了凡卡失去了生活的信心，他几乎要绝望了。
师：“ 指望”是什么意思？他原本还有什么指望？为什么说没有指望了？
生５：“指望”就是希望，原希望做学徒，学艺成功，能养家糊口，照顾爷爷。而今在老板这里做的都是下苦力的家务活，杂活。收拾鱼呀，带孩子呀，打酒呀，甚至是做饭洗衣之类的。所以说没有指望了。
师：没有吃的，没有穿的，挨打挨骂挨冻受累，这样的生活真是连狗都不如。狗的生活怎样呢？
生６：“讲到莫斯科……这里的狗一点也不凶。”我想这里的狗都是有钱的老爷家养的乖巧的宠物狗。这狗就像他们的孩子，给他吃好的，冬天也给他穿衣服，还常带它出去溜达。
比凡卡幸福多了。
师：所以啊狗变得乖巧温顺，一点也不凶。那么谁凶呢？（齐答：老板老板娘。补充：是呀，凶的是那些有钱人，是那些欺压老百姓的人。）凡卡的生活连狗都不如，那么老板老板娘的什么连狗都不如。（抢答：人性，品质，人品，良知）继续，我们接着聊。
生７：一个９岁的孩子想到了死，这是多么可怜啊！他在抽噎声中，给爷爷写信，把最后的一点希望寄托在爷爷的身上。
师：是呀，９岁的孩子把全部的希望都寄托在爷爷的身上，那么爷爷能带给他怎样的命运？让我们来聊聊爷爷。
生 ８：我从“他是个有趣的瘦小的老头，６５岁，老师笑眯眯地眨着眼睛。”读到了爷爷是个慈祥的老人；从“到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”描写中，我感觉爷爷很孤单，只有狗陪伴。从“他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……”知道爷爷的生活也很艰难，而且还很贫穷，照顾不了凡卡。
师：是呀，爷爷的生活也很艰难，一个六十多岁的老人，上山砍树或是守夜，陪伴左右的只有两条狗，多么孤单寂寞！夜晚冻得缩成一团，多么可冷的老人！
生 ９：我还想说说两个孤单的人，虽然贫穷但他们很快乐。我是从这里读到的“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子啊！” “要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻咽，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会……”还有“老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请你摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头。”
作文三：《生命课堂实录》6500字
生命，生命》课堂实录及教法分析
作者：不详 日期：２００５－１１－１１ 阅读：１６９８次 一、 教材分析
生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。初二学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。
二、 教学目标
１、 知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
２、
过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
３、
情感、态度、价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
三、 设计思路和理念
《语文课程标准》（７—９年级）中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。
四、 教学准备
１、 生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；
围绕“生命”的主题，举出一个实例。
２、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。
五、教学过程
（一）情境导入
师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅
只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下，就会有一片坚实的土地
无论走向何方
都会有无数双眼睛跟随着你
从别人那里
我们认识了自己
师：１、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。
２、简介作者：今天所介绍的文章《生命，生命》作者杏林子１２岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命，生命”？从中你会得到哪些体验？
［一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。］
（二） 整体感知
朗读
师：请大声朗读课文，要求（１）读准字音；（２）自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）
生：大声朗读课文，归纳概括课文的内容。（并由此形成板书）
（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）
（三） 研读赏析
选读
师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。 生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。
［在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点］
（学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。）
生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；
喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；
喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、
过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。
寻读
师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？
生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）
生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；
“肃然起敬”是发自心底的敬佩；
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；
“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着； “擎天撼地”体现生命顽强；
“竟然”突出我的惊喜。
（学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了）
教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。
师：朗读指导：注意把握朗读技巧（１）注意语速、语调、停顿、重音。（２）理解内容，有表情地加以朗读。
生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。
［小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受］
过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是 很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。
研讨
师：从文中找出作者对生命的三点思考
生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。
［这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成］
（四） 体验反思
师：１、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。 生：生命只有一次，应好好珍惜；
人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；
生命是宝贵的，应该活得精彩。
（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）
师：引导
请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。 示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。
（生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。 我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。
我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等
［这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。］
师：２、由生命你还联想到什么？
学生的回答非常精彩，让我惊叹。
（生：生命像小说，不在于长而在于精。
生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。
生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。
生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。
生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。
生命像火把，应该使劲燃烧。
生命像蜡烛，都很短暂。
生命像万里长城，没有止境。
生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。
生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）
［文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的?源?，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。］
（五） 总结概括
师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从３５岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。
（六） 布置作业
以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。
［阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成］
（七） 板书设计
生命，生命
杏林子
朗读
选读
寻读
［板书设计主要以突出课文的重点内容和阅读的方式，可以使复杂内容简单化、明确化，把感性东西理性化，学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。］
六、 评价方案
１、自我评价
本课采用探究学法进行教学，紧扣语文课程理论，充分发挥学生的主体作用，积极为学生创设一个合适学生讨论、学习、想像的情境，学生在自主的空间里，可以自由地学习、思维和想象，取得较好的效果。
生命的话题可以是非常沉重的，让富有青春活力的学生对生命能有自身的感悟并谈出深刻性，就需要由浅入深、循序渐进的设计问题，挖掘出他们内心深处的真正想法。在教学过程中，我以整体感悟、研读赏析和体验反思三大板块为教学主要模式，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、寻读、演读的阅读训练，学生的自主空间更大、更广。而最为精彩之处在于体验反思阶段，学生以精美的语句。变出对生命的感悟，组织起来可以成为一篇篇的美文，这也是课堂中最富于“灵性”的一个设计，从而把本课教学推向了高潮。
２、他人评价
《生命，生命》是一篇含蓄朴素的文章，但反映了一个深刻地生命主题。同样，张老师的这堂课是质朴无华，淳真自然的，但就是这样的朴实自然才能对生命的主题演绎得鞭辟入里。
这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课，一开始，张老师设置情境导入：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》，创设良好的教学情境。接着，张老师步步深入，围绕“生命”的话题，提出了一系列问题，如“文中的三个事例，分别侧重与生命的哪一方面？”
“联系生活实际，你由生命感受到了什么？”这一系列的问题设计开创了学生学习、思考、探索、研究的氛围，使学生进入了理性的求真生活，联合国教科文组织提出，未
来教育的“四大支柱”之一，就是要求受教育者“学会生存与发展”。然而，当前初中生对生命意识的淡泊和生存能力的低下是可想而知的，张老师设计此课的意图也就在此。
其次，张老师为了引导学生感悟生命的主题，就引导学生品味语言深刻的表现力，并有选择地高声朗读课文，并引导学生联系自身实际谈谈对语言的理解。品味与感悟，激发了学生的情感，使学生产生轻松、愉悦的心理体验，因此，这一课是建立在情感基础上的体现感受美、鉴赏美、表现美审美生活。
同时，这也是体现道德生活的一节课，在课堂第四环节“体验与反思”中，学生列举了生活中许许多多为生命奋斗不息的人，并谈出了自己对生命的感悟。张老师设计这一环节的核心就是为学生建构道德信念，形成道德判断能力，产生道德体验，满足学生道德生活的需求。正如她在课堂结束语中说到：“对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。”
说明部分
阅读 想象 创造
——《生命，生命》设计说明
《语文课程标准》中指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。语文课程应指导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高他们的听、说、读、写的能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。
语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。按照伊瑟尔“空白”理论，文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解。
教学过程中的研读赏析部分，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单靠朗读是不够的，还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。
华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便”。过去，使学生失去了最宝贵的东西：一是失去梦想和激情；二是失去了积极的态度；三是失去学习的能力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。要保护每个学生的学习积极性，提倡独立阅读、自由阅读、创造性阅读，鼓励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特别加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。让学生交流讨论，轻松自然地对学生进行人生观教育，使之逐渐形成正确积极的人生观、价值观。
《语文课程标准》顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中，第三层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的生命活动过程。
作文四：《草原(课堂实录)》4400字
《草原》课堂实录及评析 执教：董琼 评析：于永正 （２０１２－０２－０３ １４：５５：０９）转载▼ 标签： 他山之石 教育 分类： 小学语文２０１３－－２０１６四－－－六年
一、激情导入，揭示课题
师：今年暑假，老师到过一个美丽的地方，还带回了几张照片，你们看！（课件出示老师在草原照的照片）一起说，这是哪里呀？
生：（齐读）草原。
师：今天我们要学习的是老舍先生的《草原》。４２年前，老舍先生到草原参观访问时，记下了沿途的所见所闻所感。今天，就让我们与老舍先生共同走进——“草原”。
［读万卷书，行万里路。执教者亲临草原， 目睹了草原的旖旎风光，呼吸了草原的清鲜空气，体验到了蒙族同胞的豪放与热情，就成了执教这一课的宝贵资源。这里展示的照片（还有后面的有关介绍的感受），都是一般学生所未曾见过和体验过的。当电教成为一种教育资源时，它才姓“教”，而不姓“电”。］
二、自主学文，勾画圈点
１．整体感知。
师：同学们已经预习了课文。现在请大家再一次快速浏览课文，说一说课文是从哪两方面去写草原的。（板书：景、人）同意吗？
２．自主研读。
师：草原的景色是怎样的？请大家静静地默读课文第一自然段，边读边想象草原的美景，把你感受最深的地方勾画下来。
师：（巡视）有的同学在相关词语下面作了记号；有的同学用波浪线勾画了自己感触很深的句子；这位同学还把自己的感受写在了课文的空白处。
３．放声朗读，读出感受。
师：来，请我们自由地、放声地朗读这一段，把那些让你感受很深、你认为写得很美的句子多读几遍，一会儿读给大家听。
（学生自由读）
［评：读书一定要整体感知。一开始就说“你喜欢读哪一段就读哪一段”和老师通过分析把课文肢解开来同样是不可取的。但是任何课文都不可能句句精粹，字字珠玑。执教者在巡视时说的话实际上是一种引导，即引导学生去发现最传神、最传情的句子、词语去体会，这也是一种学法的暗示和渗透。
三、合作研读，品读玩味
师：谁愿意把自己感受最深的句子读给大家听？
生：我喜欢这句话，我来读一读：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
师：（板书：一碧千里并不茫茫）你读得太好了。你能不能给大家说一说，“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面。
生：在我眼前是绿色，远一点的是绿色，再远一点的也还是绿色！草原非常辽阔，放眼望去，草原如同一张巨幅的绿色绒毯，一直铺到天地相接的地方。
师：我们都要像他这样读书，一边读一边想象画面。“茫茫”是什么意思？
生：视线模糊不清。
师：还记得这首诗吗？“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”同是写草原，为什么一个说“天苍苍，野茫茫”，老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？好，先不着急回答，看看能不能在接下来读书的过程中有新的发现。来，接着读你喜欢的句子！
［董老师动脑了。古人说“野茫茫”，老舍却说“并不茫茫”，为什么？老师在这里设了一
个很有价值的悬念。悬念能激起学生探究的欲望，启迪学生思考。］
生：我喜欢这句话：“这次，我看到了草原??我满心的愉快。”
（学生读书，将“清鲜”读成了“新鲜”）
师：你读书的声音真好听！就有一个小地方读错了，大家发现了吗？
师：“清鲜”和“新鲜”区别在哪里？
生：“清鲜”和“新鲜”都有新鲜的意思，但是“清鲜”比“新鲜”更多一层“干净”的意思。草原的空气和城市的空气不一样，因为没有污染，所以更干净。
师：是呀，记得暑假里，当老师一踏进草原，顿时感到全身每一个毛孔都张开了，都在贪婪地呼吸这清鲜的空气。虽然我的歌唱得不好，当时我也禁不住唱了起来，（唱）“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑??”来，同学们，我们把这种“高歌一曲”的喜悦读出来。
［“生成性”资源啊！学生读错了，很可惜，但聪明的老师知道把它转化为教育的资源！于是“并不茫茫”由此找到了答案。倘若学生没读错呢？没错老师肯定也得提出来。一个“清”字用得多准确，多传神啊！］
（学生齐读）
师：草原的天空是那样明朗，它让视线变得更清晰。难怪老舍先生说“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。还有哪些句子让你感受很深，接着读。
生：我喜欢这一句：“那些小丘的线条是那么柔美??轻轻流入云际。”
（学生读书，“勒”字发音不准）
师：（板书“勒”）这是本课的一个生字。大家要注意它的发音，跟老师读。［我们教的是语文，而且是小学语文，就要实实在在。抓好识字、写字、读书、作文。教学因其真实、朴实、扎实而更美丽。］老师也很喜欢这一句，就是有一个问题不太明白。翠色“欲”流，流了没有？为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？来，和前后左右的同学讨论讨论。
［这里可以讨论一下。但我不赞成动辄讨论，因为阅读、作文是“个性化行为”（课标语），谁读了谁有，谁写了谁有，谁读了谁有。学语文不同于学理科。不要搞形式主义的东西。当然执教者也有她的苦衷。］
生：就好像是一杯水，倒满了就会流出来一样。草原就像一杯水，绿得像要流出来一样。 生：“翠”字让人感觉特别的通透，相比之下，“绿”显得死板。
师：嗯，有点感觉了。《翠鸟》这篇课文还记得吗？联系这篇课文，老师也比较了“翠”和“绿”，感觉“翠绿”比一般的绿更鲜亮，更有光泽，绿得更丰富更饱满，绿得好像都快要流淌下来（流淌的手势）。班上有学过国画的同学吗？能给同学们解释一下什么是“用绿色渲染”吗？
生：当我画国画时，用颜料在纸上渲染的时候，我发现颜料在纸上向周围慢慢扩散?? 师：什么纸？
生：宣纸。
师：接着说，当你在宣纸上用绿色渲染的时候，你会发现什么？
生：我会发现绿色慢慢地向周围渗透。
师：向周围扩散、渗透、流动。请你们轻声再读“轻轻流入云际”这句话，看看这“翠色欲流，轻轻流人云际”是一幅怎样的画面。
（学生轻声自由读）
生：我想象当中，草原和天空像是融合在一起。草原是那样的鲜亮、充满生机。 生：我觉得那些草原就像波浪一样连绵起伏。
师：你的朗读让老师想起了古诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”真是碧草与蓝天一色呀。老师也想读一读！
（教师范读，学生鼓掌）
师：谢谢大家的鼓励。是呀，这哪里是绿色在流动，这分明是生命的泉水在流淌。（指板书）难怪老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”。我们读书就要这样去读，不仅要读 懂文字表面的意思，还要用心去感悟、用情去体验、用想象去补充，读出文字背后含着的意思。
［这三个“去”——用心去感悟，用情去体验，用想象去补充——讲的是读书的方法，有了这三个“去”，课文才能读懂。］
生：我有一个问题。
师：（意外）你说！
生：既然“碧”与“绿”都是绿的意思，为什么用两个不同的词语来表示？
师：你很善于提问题。来，找一找，在第一自然段中有哪几个词都是表示“绿”的意思？ 生：（在书中找）“绿”“翠”“碧”。
师：你们体会体会这样写的好处。
生：避免总是用一个词，有变化，读起来好听。
师：老舍先生真不愧为语言大师呀！
［又是一个了不起的发现：学生了不起，教师也很机敏。即使学生不提，教师也要讲。语文教学要让学生在阅读中去体会、感悟怎样准确地运用祖国的语言文字。］
生：我喜欢的句子是：“四面都有小丘??绿毯绣上了白色大花。”
师：绿色与白色的搭配，多么清新明丽、自然和谐的图画呀！
［草原还荚在它的色彩上。教师心里有，才能点到点子上。］
师：（出示课件）这是一幅多么美丽的草原画卷呀！天空赋予了草原以明丽，小丘勾勒了草原的线条，牛羊更赋予了草原以生命活力，难怪老舍先生说“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。置身于此情此景，老舍先生不由得发出这样的感慨——（全班齐读句子：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”）同学们，当你置身于草原这样的美景之中，你想说点什么呢，你又会做些什么呢？把你最深的感受用一段文字记录下来，好吗？
［董老师把写“挤”进去了，而且挤得巧妙、自然。张田若先生早就说过，阅读教学要把写“挤”进去，要读写结合。这一点我非常赞成。语文教学要读要写，这是语文教学的两根“柱子”。当然，读写结合要找准结合点，要顺理成章，不可牵强附会，也不一定课课都写。］
四、音乐过渡，读中悟情
１．音乐过渡，激发想象。
师：“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原。”“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！牛羊多起来，也看到了马群
［音乐可以启发人的想象。一曲《赛马》，把学生带入到草原的情境中去了。音乐绝对是一种教育资源，只要运用恰当。］
师：说说你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到蒙古人民骑着骏马在草原上奔驰，迎接客人。
师：老舍先生又是怎样描绘见面后的动人场面的呢？请大家读２—５自然段，用你的朗读再现你所想象到的情景。
（学生自由读）
师：谁能用最简单的语言说说看，这一部分主要写了哪几个场面？
（板书：远迎、相见、款待、话别）
２．指名朗读，学习“远迎”。
师：谁愿意为我们大家读“远迎”这一部分？（指名读）“飞”字读得特别好，你们从中体会到什么？
生：马的速度很快。
生：蒙古人民热情。
师：为什么说“像一条彩虹”向我们飞过来？
生：衣服漂亮。
师：彩虹由几种颜色组成？
生：还可以看出来迎接的人很多。
师：蒙古族同胞穿着节日的盛装，来到几十里外欢迎远客，多么热情呀！老舍先生一个“飞”字，为我们描绘了富有诗意的画面呀，更让我们感到蒙古族同胞那种扑面而来的热情。（全班齐读）
六．课堂小结，揭示目标
师：老舍先生又是怎样描写相见、款待、话别这些场面的呢？又表达了怎样的情感呢？我们下节课接着学习。
总评
总起来说，董琼老师这节课上得很有语文味道。
首先读得很有味道，咬文嚼字，引导学生细细品味，品出了语言文字的美，品出了草原的“一碧千里，而并不茫茫”，品出了作者的欣喜激动之情。语文课上得有没有味道首先取决于执教者。只有执教者发现了关，读出味来了，才能引导学生去发现美，并读出味道来。 其次读写结合好。读与写是语文教学的最重要的训练。朱作仁教授说：“大量读写、读写结合是学习语文的基本规律，这是被龙口实验小学、丁有宽等广大一线语文教师的实践所证明了的。”
还有一点要谈的，是执教者的角色定位好。自始至终，教师被“定”在“组织者和引导者”的位置上。课堂毕竟是学生的舞台。教学中，教师使用的是“伙伴语言”而不是“主持人语言”。教师的功力体现在哪里？体现在引导上——引导得正确，引导得深入，引导得得法。没有对课文的准确把握，没有正确的教学观和学生观，是很难引导得好的。
最后要说的是，如果不是“赛课”，最后一部分也可以画上个句号的。抓住蒙族同胞热情好客、蒙汉情深的句子的品味一下（老舍先生是很善于抓细节的），读读、说说不就得了，何必说“下一节再说”？我们常常把小事情看大了，而大了事情呢，却看小了。慢慢来，年轻人得有个过程。
作文五：《春课堂实录》4000字
中学语文中考高考资源网ＷＷＷ．ＹＷＺＫ．ＣＯＭ 最新最全的考试资源网站ＷＷＷ．ＹＷＺＫ．ＣＯＭ
教学目标：
１、通过朗读体会作者的思想感情。
２、品味语言，学习作者描写景物的技巧。
课前准备：
１、 学生熟读课文，了解课文的整体结构并能够有感情地朗读课文。
２、 教师收集与课文内容有关的相应诗句、图画和音乐。 课堂实录：
一、导入：
师：不知道同学们有没有听过唐代诗人朗士元的《听邻家吹笙》：“凤吹声如隔彩霞，不知墙外是
谁家。重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。”虽然我们不知道诗人在写这首诗身处什么季节，但
在美妙的音乐声中，诗人看到了无数盛开的桃花。今天，我们身处万物凋零的秋季，但我们仍然
可以从《春》这篇教学设计＞文章看到一个明媚的春天。（出示“春”动画）
通过相关的诗和画面营造一个美丽的氛围，吸引学生，提高学习积极性。
二、朗读课文，整体感悟。
师：首先，让我们听着音乐，朗读课文，一起走进朱自清先生为我们创造的美好的春的世界吧！
配乐朗读，请大家注意读出语气基本语调轻柔、缓慢，语句清晰自然，语音质朴。同时朗读层次
清楚，由低到高，由慢而渐快。首先我请一个同学来读读第一、二两个小节，然后四个小组依次
来读一读三至六小节，我们可以比一比哪个小组读得最动情。最后四个小节全班齐读，请大家注
意衔接自然一些。
（学生配乐朗读）
初步了解朗读要求，通过不同的朗读方式来调动学生的积极性并且使学生能够集中注意力品味课
文语言。此过程也是学生掌握朗诵要求的起点。
三、品味语言。
师：本文共分为三段：盼春、绘春、赞春，其中写得最形象、最生动、最美丽的是第二段，而这
一段又可以分为几幅画面？
生：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。 师：回答的很好，我觉得全文中写得最美的就是这六幅画面，刚才我要求同学们划出你认为最值
得欣赏的句子和不理解的句子，那么现在我给大家一分钟时间，从中选出一幅你觉得写得最美的
画面，在下面小声朗读一下。
（学生自由朗读自己所选段落）
师：哪位同学来回答一下你选择了哪些画面呢？请同学们在回答时突出你喜欢什么词句？这个词
句有什么特点？表达效果如何？
生：我觉得春草图这一句话写得很好——“坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几
回迷藏。”它让我感到春天的人很快乐。
师：人为什么会感到如此快乐呢？
生：因为受到小草旺盛的生命力的感染。
师：所以，这里实际上是突出小草的生命力。 生：我觉得“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句写得很好，它写出了小草的生
命力很旺盛。
师：为什么要强调“偷偷”，是不想让人发现吗？ 生：是因为人在不知不觉中发现了小草已经出现了。
中学语文中考高考资源网ＷＷＷ．ＹＷＺＫ．ＣＯＭ 最新最全的考试资源网站ＷＷＷ．ＹＷＺＫ．ＣＯＭ
中学语文中考高考资源网ＷＷＷ．ＹＷＺＫ．ＣＯＭ 最新最全的考试资源网站ＷＷＷ．ＹＷＺＫ．ＣＯＭ 师：这里正如一首唐诗中所说的：“天街小草润如酥（ｓū），草色遥看近却无。最是一年春好处，
绝胜烟柳满皇都。”这里所表现出的就是这种意想不到的欣喜。 （学生与教师一起重复这首诗）
生：我觉得“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨
呀眨的。”这一句写得好，这句写出春天百花烂漫的情景。
师：这里用了什么修辞手法？
生：比喻、拟人。
师：作者用拟人手法让你们感到了春花的什么特点？
生：可爱、调皮。
师：其实都突出了一个字，从文中找出来。
生：“闹”。
师：这里有热闹、喧闹的意思，表现出百花争艳，绚丽多彩的情景。 ??
（上述问题回答时，让学生朗读相关段落，可适时让其它学生评点朗读，然后再读出相关语句。）
生：我喜欢“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”这一句，它让
我感到了春天的宁静的美。
师：这一段描写春雨非常细致的，有正面描写，是什么？
生：“像牛毛、像花针、像细针”。
师：还有侧面描写，是什么？
生：“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”
师：为什么天很晚了，又下着雨，农民还在地里工作，他们不觉得辛苦吗？ 生：他们被春天的气息所陶醉了。
生：他们想用自己的辛勤劳动换到幸福的生活。
生：“一年之计在于春”，所以他们今天的工作将会给他们带来更美好的明天。 生：他们在雨中看到了美好的未来。
??
师：同学们刚才说的都很好，这场春天的雨孕育着一个美好的梦，一个美丽的明天，一个更加灿
烂的未来。正如南宋大诗人陆游所说：“小楼一夜听春雨，深巷明朝买杏花。”也许明天当你推开
窗户，你将看到一个花团锦簇、万紫千红的春天。请全班同学集体配乐朗读该段文字。 以上部分要求学生在朗读的基础上自主品味教学设计＞文章语言，教师起引导者作用，启发学生
深入探究课文内容，理解教学设计＞文章的深层涵义。同时通过不同形式的朗读让学生逐步掌握
朗读的技巧和方法，这一步是训练学生朗读技巧的关键步骤。对于课文的各部分，可以采取不同
的朗读方式，有的可以让学生单独朗读，有的可以让全班齐读，用不同的方式突出朗读的要求。
四、质疑探究：
师：文中还有哪些疑问，把它们划出来，与同座位交流一下，如果仍无法理解，就提出来。
（学生讨论）
生：“红的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰当？这两个比喻是否重复？ 师：问得很好，霞不也是红色的吗？你见过粉色的霞吗？这些写好吗？你们觉得如果换几个词来
形容好吗？
生：如果换了词感情色彩就不强了。??
师：（总结）作者在遣词造句上的一种变化。先用最纯粹、最热烈的颜色来写春的色彩，用色彩
表现春的活力。
生：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这样写是否符合实际？
中学语文中考高考资源网ＷＷＷ．ＹＷＺＫ．ＣＯＭ 最新最全的考试资源网站ＷＷＷ．ＹＷＺＫ．ＣＯＭ
中学语文中考高考资源网ＷＷＷ．ＹＷＺＫ．ＣＯＭ 最新最全的考试资源网站ＷＷＷ．ＹＷＺＫ．ＣＯＭ 师：对，这不是太快了吗？
生：这是想象。??
师：（总结）通过想象把春花秋实联系了起来，也是对明天的美好憧憬。 生：像牛毛，像花针，像细丝”中，“像花针”这个比喻是否恰当？ 师：对，花针不是很重的吗，怎么会象雨丝呢？用花针是为了表现雨丝的什么特点？ 生：让我们想象到了雨丝的在灯光中的闪亮。??
师：（总结）表现了雨丝闪闪发亮的特点。
??
师：同学们能否用几个字概括春天的特点？
生：??
师：我们可以从课文第三段中总结出几个词对春天进行概括：新、美、力。 师：这几段话用了什么修辞手法？
生：比喻、拟人、排比。
师：这几段话给人什么感受。
生：充满感情，有力。
师：这三个句子层层递进，有力地结束了全文，也就是本文表达的作者的思想感情。 师：朗读最后一段，体会这种感情。
通过质疑探究，充分发挥学生的主体性作用，让学生能够进一步理解课文中修辞手法的使用，从
而为下面的迁移训练打好基础。最后通过朗读结束全文，也是为了充分调动学生的注意力。
五、迁移训练：
师：本文为什么能够写得如此生动形象？
生：因为使用了许多修辞手法。
师：观看一段有冬天的画面，写一段相关的文字描述一下这样的美景。 （学生观看画面）
师：（点拨）我们可以想象一下，下雪的时候你可以把飞舞的雪花象什么呢？雪睛了，你会把整
个世界比喻成什么？凝着雪的树枝象什么呢？发挥你的想象力，好好想一想。同学们可以用哪些
比喻表现冬天的景色呢？
（学生写出相应的句子）
生：大雪覆盖了周围的小山，好像一个温柔的母亲在抚慰着自己的儿子。 师：你说得很好，你还可以说：“它们好像对怀中的城市说：‘安心睡吧，这准保暖和。’”。
生：透明的冰柱像是由水晶制成，在阳光下闪耀。
师：你还可以说：“这些美丽的冰柱在阳光下仿佛闪耀着不同的色彩，造出了一个奇幻的世界。”
??
本部分是对全文的总结，要求学生运用本堂课所学的知识进行写作练习，教师在此过程中指点学
生使用更加生动、形象的词语，通过教师的评点，让学生能够更好掌握这些修辞手法，更好地运
用这些修辞手法。
在当前的教育形势下，教学更要突出学生的作用，变教学生“学什么”为教学生“如何学”，变
“教教材”为“用教材”。在传统的教学方法中，本篇课文应当以读为，然后在读的过程中让学
生在书上评注相关的解释和评论。而新的教学思想，要求摒弃传统教学中落后的一面，继承和发
扬传统教学中有价值的因素。
本文是给学生提供了一个学习美文的范例，而本课的教学的根本目标就是让学生学会如何欣赏
美、品味美以及如何创造美。这是一篇写得很美的散文，而这种美是通过各种修辞手法体现的，
中学语文中考高考资源网ＷＷＷ．ＹＷＺＫ．ＣＯＭ 最新最全的考试资源网站ＷＷＷ．ＹＷＺＫ．ＣＯＭ
中学语文中考高考资源网ＷＷＷ．ＹＷＺＫ．ＣＯＭ 最新最全的考试资源网站ＷＷＷ．ＹＷＺＫ．ＣＯＭ 因此我们在教学中应当以欣赏修辞手法并且能够运用修辞手法为主。而单纯的讲解重点语句不能
调动学生的积极性，只有充分发挥学生的主观能动性才能让学生更好地掌握这些修辞手法。 因此，在教学设计＞设计这课时我让学生首先通过自己的朗读来品味教学设计＞文章的语言，再在教师的点拨启发下深入了解教学设计＞文章的深层涵义，最后通过质疑的形式理解各种修辞手
法的使用方法，再让学生进行类似题材的写作练习，考核知识的掌握情况，从而达到了教学目的。
在此过程中，教师扮演的是组织者和引导者的作用，要组织学生探究内容，要引导他们深入理解，
还要帮助他们掌握运用修辞手法的方法。在整个教学过程中，往往老师的一句话就能起到“画龙
点睛”的作用，而教师随时随地都能提供一些有价值的分析。
中学语文中考高考资源网ＷＷＷ．ＹＷＺＫ．ＣＯＭ 最新最全的考试资源网站ＷＷＷ．ＹＷＺＫ．ＣＯＭ
作文六：《长城课堂实录》2300字
一、创设情境，识长城
师：谁去过长城？你了解长城吗？你在电视上见过长城吗？在你脑海中长城是怎样的？
生１：长城是有１３０００公里长
生２：在我的脑海中，长城像一条巨龙
师：横跨在崇山峻岭
生３：在我的脑海中，长城是建立在崇山峻岭之上的 生４：长城是一座非常雄伟的建筑
生５：在我脑海中长城不像其他建筑物那么短，它有１３０００公里长
师：非常的长是的，长城它始建于春秋战国时期，那个时候，各诸侯国之间为了防止其他国家的侵略，在自己国家非常险峻的山头修筑长城，后来秦始皇统一六国，就把各个国家之间的长城连接了起来，成了现在的万里长城，它一直以来是中华民族的象征，是我们华夏儿女的骄傲，长城这么伟大，所以各国元首参观完长城后，都忍不住赞美长城。**说过，“不到长城非好汉”， 同学们，你们愿意和老师一起去游长城吗？
生：愿意！
师：来，我们带着自豪的心情再读一次题目——长城。（生齐读）
二、赏析品读，游长城
师：来，我们速读课文，从文中找出最能表达赞美长城的句子。（２分钟后，指名学生汇报）（出示句子）
师：谁能用赞美的语气读读？
（指名生读）
师：我听懂了，你把“雄伟、奇迹＇ 读得重重的。（板书“雄伟 奇迹”）
师：谁能告诉老师，什么叫“奇迹＇？
生：意想不到的事情。
生：不可能发生的事发生了。
师：你能从句子中理解这个词吗？
生：建造这样气魄雄伟的长城是不可能发生的事。
师：谁能用自豪的语气读读这句话？
生读。
师：从哪里看出长城是气魄雄伟的？你们一定很想知道吧？好，我们一起来学习第一二自然段，我们先从远处看长城， 师：作者从哪感受长城的雄伟？
生：远看长城。。。。。。三千多里。
师：说明了什么？
生：说明了长城很长。
师：还有那些词说明长城的长呢？
生：蜿蜒盘旋。
师：“蜿蜒盘旋”什么意思呢？
生：弯弯曲曲地向远处延伸。
师：“一万三千多里”大家有没有概念呢？能不能想象得到？作者就是通过列数字这一方法将长城的长由抽象难以想象表现形象具体。“一万三千多里”相当于我们 ４００米的操场１万三千多圈。
师：这样长的长城真是气魄雄伟啊！来，我们齐读一遍第一自然段。
生读
师：那么近看长城我们能从哪些地方看出它的雄伟呢？ 生：城墙顶上。。。。。。。呼应。
师：你能从这段文字找出一个四字词来概括长城的特点吗？
生：高大坚固。
师：你真会读书。长城的气魄雄伟不但表现在它的高大坚固，还表现在它的巧妙设计上。它的巧妙设计体现在哪呢？ 生：城墙顶上。。。。。
生：城墙外。。。。。垛子、瞭望口、射口。
生Ｃ ：城墙。。。。城台。
齐读第二自然段。（出示图片）
师：你们能画出垛子、瞭望口、射口的样子吗？来，跟老师一起画画，并标示出来。（老师巡视，不会画的小组交流。投影展示。）
师：画得多好啊！下面我们一起来读读这几句话。
生齐读３、４、５句。（出示图片，了解垛子、瞭望口、射口的样子）
师：它们各有什么作用呢？ 生：垛子是用来掩护自己攻击敌人。
生：瞭望口是用来观察敌情。
生：射口是用来射击敌人。
师：长城为什么要这样设计？
生Ａ ：抗击敌人．
生Ｂ ：抵御敌人，
生Ｃ ：保卫祖国。
师：两千多年前，来了一群匈奴人在八达岭山脚下，守城的士兵就是你们，情况危急时，你们会怎么做？
生：我会大声地叫“敌人来了”
师：多么了不起的设计，多么坚固的长城。此时此刻，你们最想说点什么？
生：我最想说“啊，长城！你真是高大坚固，气魄雄伟” 生：我最想说“长城你是中国的骄傲，我为你自豪！
三、思绪万千，忆长城
师：当这样气魄雄伟的长城出现在作者的眼前，他的心情怎么样？
生：兴奋。
生：激动。
生：自豪。
师：这样气魄雄伟的长城是谁建造的？
生：古代劳动人民。
师：我们来读读这个句子。（出示句子）“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”
生读
师：从这句话中你体会到作者来到哪里？“很自然”还可以换做哪个词？
生：还可以换做“不由自主、情不自禁”。
师：作者情不自禁对古代劳动人民产生了什么感情？ 生：赞美之情。
生：敬佩之情。
师：怎样敬佩呢？我们来学习劳动人民是怎样修筑长城的？你能不能在文中找出相关的句子？
生：单看。。。。。。山岭。
师：我们来朗读一遍，体会一下。
师：“数不清”说明什么？
生：说明条石和城砖多。
师：“一块两三千斤重”说明什么？
生：说明条石很重，建造长城很艰难。
师：我们古代劳动人民修筑长城的困难可多了，你说他们还会遇到什么困难？
生：他们可能会受伤。
生：他们可能会死亡。
师：是啊！“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不头后不见尾的万里长城。”
“多少”可换什么词？“才”字你体会到什么？
生：“多少”可以换“无数”，成千上万。“血汗”（结合当时的劳动条件，时代背景，条石重量，以及孟姜女哭长城的故事来突出劳动的艰辛，有些人甚至献出了自己的生命）
生：“才”字我体会到建造长城很艰难。
师：作者是由衷地赞美劳动人民，下面我们用赞美的语气去读这句话。
生齐读
没有 劳动人民，就没有 长城 ，我们因为有这样伟大的长城，有这样伟大的人民，而感到自豪。
四、拓展延伸，赞长城
师：许多外国人来过长城，都忍不住赞美长城（出示投影，看外国元首赞美长城的题词。）
你们想不想赞美长城？
生：长城，你是我们中国人的骄傲，我为你自豪！
生：啊！长城，你气魄雄伟，你高大坚固，你真是中国人的骄傲！
六、布置作业
师：同学们真会说。的确，长城是中国的象征，是我们中国人的骄傲。那么我们应该怎样保护长城呢？请同学们课后设计一句保护长城的标语。下课！
写法学习：
１． 学习作者按照从远到近、由整体到部分、 按一定顺序观察事物的方法，并在观察中 展开联想。
２． 学习作者在文中恰当地运用了中心句和过 渡句，使文章中心突出、过渡自然。
３． 学习作者抓住事物的特点，运用打比方、 列数字、作比较等说明方法，使句子表达 的意思更清楚、更具体。
作文七：《《桥》课堂实录》4800字
１６、桥
【教材简析】
《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
【设计理念】
“阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”我在教学设计中，尊重学生认知，关注个性体验，创设积极健康的课堂氛围，组织学生深入读文，一边读，一边思，使学生收获在对老汉精神的体悟与认同上。
【预设目标】
知识与技能：认识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
过程与方法：联系上下文，运用一边读一边思，对比烘托的方法，体会老汉精神的可贵，领悟课文在表达上的特点。
情感与态度：理解课文内容，体会文章的思想感情。正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】
教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
【教学难点】
难点是理解题目所蕴含的深意。
【课时分配】
两课时
第一课时：认识６个生字，理解词语，如“咆哮、狞笑、放肆、呻吟、祭奠”。会写１４个生字。正确、流利地朗读课文。
第二课时：理解课文内容，体会文章的思想感情。体会课文在表达上的特点，领悟表达特点。理解题目所蕴含的深意。有感情地朗读课文。
第一课时
一、板书课题，导入新课
１板书课题。
２直接揭示课题。
师：今天我们学习１６课“桥”，请同学们齐读课题。同学们，你们见到过哪些桥？（汉江大桥、铁路桥、独木桥??）还有一种桥是看不见的，可能感受到的，你知道还有哪些桥？（书籍是通往知识的桥，北京奥运会是中国走向世界的桥，书信是沟通的桥梁，还有友谊桥、相思桥??）那么，今天我们要学习的“桥”是怎样的一座桥？下面我们就来共同的学习这篇课文。）
二、初读课文，整体感知
１学生自由轻声读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它，思考课文讲了一件什么事？
师：请同学们自由轻声读课文，读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它，想一想课文讲了一件什么事？
２检查读书情况。
①了解文章大意。
师：读完了吗？谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
②出示生字词，检查字词。自由读、抽生读、齐读。
师：这是课文中的一些词语，请同学们先自己读读??．谁愿意读一读．．．．．．大家一起来读读吧！
咆哮、狂奔、势不可挡、跳舞、狞笑、放肆、窄窄、呻吟、拥戴、清瘦、沙哑、揪、吼、豹子、搀扶、祭奠
③抽生分自然段读，检查朗读情况。
师：我们把这些词语放进课文中，相信同学们也一定能读得准确流利，是这样吗？课文一共有多少个自然段？２７个自然段。哪些同学愿意读给大家听听？
三、巩固识字，指导书写
重点指导书写“豹”、“奠”。
第二课时
一、板书课题
１、板书课题。
２、直接揭示课题。
师：今天我们继续学习１６课“桥”，请同学们齐读课题。同学们，你们见到过哪些桥？（汉江大桥、铁路桥、独木桥??），你知道还有哪些桥？（书籍是通往知识的桥，北京奥运会是中国走向世界的桥，书信是沟通的桥梁，还有友谊桥、相思桥??） 还有一种桥是看不见的，可能是感受到的，那么，今天我们要学习的“桥”又是怎样的一座桥？这节课老师将带你们走进一个特殊的情境，用一颗平常心去感受桥边那不平凡的人和事。
二、品读文本，感悟精神
出示句子：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：请同学们认真读读这些句子，看看你能感受到什么？
生：（指名读有关句子）
师：谁愿意说一说你读后的感受？
生：我从第一句中感受到了雨很大。雨是下的，可这里却说像泼，像倒。这两个比喻句让我感受到了这场雨的来势凶猛。
师：你能读出这种感受吗？
生：（读第一句）
师：像泼，像倒。虽只有四个字，但却表达了雨下得迅猛。应该读得短促有力。谁愿意再读一读。
生：（读有关句子）
师：你还从那些句子中感受到了什么？
生：我从“山洪咆哮着”感受到山洪暴发了，而且来势凶猛。这是一个拟人句。 生：我从“像一群受惊的野马”中感受到了山洪从山谷里直冲下来，力量很大，这是一个比喻句。把山洪比喻成了野马。
生：我从“狂奔而来，势不可当”感受到了山洪来的十分凶猛，没有任何力量能够阻挡。
师：说得真好，相信一定能够读好，谁愿意读？（生读第二句）
生：我从“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”感受到洪水越来越大。一米高已经能没及人的腰部了，说明洪水很大。这是一个拟人句。
生：我从“死亡在洪水的狞笑声中逼近”感受到了洪水正在威胁人们的生命。它也是一个拟人句，“狞笑”的意思是凶恶地笑，这里形容洪水太可怕了，太凶猛了。
师：同学们说的真好。让我们再来读读这几句话，读出洪水的凶猛、可怕。 生：（读有关句子）
师：你的朗读，仿佛又把我们带到了那个可怕的黎明。洪水这么大， 这个小村庄面临的将会是什么呢？
生：村庄被冲毁，人们都被洪水淹死。
师：全村一百号人从梦中惊醒。他们你拥我挤地向南跑，可是洪水挡住了他们的去路。东面、西面也没有路，只有北面有座窄窄的木桥。这座桥，就是平时人们走过无数次的那座普通的木桥，可现在，它还普通吗？
生：不普通。它能为人们带来生命的希望。因为过了桥，就不会死。
师：想象一下，所有的人都向这座能带来的希望的木桥拥过去，后果会怎样？ 生：木桥会塌。
生：人们会掉入河中，被洪水吞没。
师：一心求生的人们早已不顾这些了。可就在这你拥我挤，疯了一样的人群中，有一个人却与众不同，他是谁呢？
生：老汉。
师：（板书：老汉）请同学们读读课文里的７—２３段，找出描写老汉的段落，读一读，从中感受一下，他是一个什么样的人？
（小组交流合作）
生：（自读、找、画、思考）
师：谁愿意汇报？注意：汇报时要按事情的发展顺序汇报。
生：第七自然段中，我从“拥戴”这个词知道了老汉在人们心目中是一个很有地位、很有威信的人。“拥戴”就是维护，爱戴，因为他是村里的党支部书记，所以大家都听他的，信任他。
生：在第八自然段中，老汉不说话，盯着乱哄哄的人们。这里用和那些乱哄哄的人们进行对比，说明老汉遇事不慌乱，是个沉着、冷静的人。
生：我还从这段中的“他像一座山”感受到老汉此时非常镇定，非常从容。 师：这是一个什么句？为什么这么说？
生：这是一个比喻句。把老汉比成山是因为老汉此时和山一样，那么从容，那么高大，那么可以依靠，他是人们的靠山。
师：同学们真会读书，谁愿意来读读这两段？读出老汉的冷静、从容？ 生：（读有关语句）
师：谁愿意接着讲？
生：第十自然段中我从三个“！”可以感受到老汉下达命令时非常地果断。 师：你连“！”也没放过，真是个细心的孩子，还有补充吗？
生：我从“党员排在后边”可以感觉到老汉是一个关心群众的人。他是党支部书记，因此他不走，留下来指挥群众。他让党员排在最后面，说明他要求其他党员和他一样，做到关心群众，时刻把群众的生死放在前面。
生：他也是个舍己为人的人。
师：说的好。谁来读读这段？
生：（读１０段）
师：注意“！”的语气，要有力些，谁再来读一读？
生：（再读）
师：接着汇报。
生：我从１５段中的动词“冲、揪、吼”感受到老汉此时很生气，因为那个小伙子是党员还夹在人们中间去走。
生：联系下文我知道小伙子是他儿子，他的儿子夹在人群中间过桥，就可以获得生命，可老汉却把他揪出来，而且凶得像只豹子，说明他是一个关心群众，有原则的人。连他的儿子违反原则也不可以。
师：还能用什么词来形容？
生：不徇私情。
师；老汉这么生气，谁能读好？
生：（读有关语句）
师：接着讲。
生：课文２０段，老汉吼道“少费话，快走。”他用力把小伙子推上木桥，联系上文，我知道所有人都走过木桥了，只剩下他和小伙子了。而这时，水爬上了老汉的胸膛，木桥也要塌了。老汉没有自己先走，而是让小伙子先走，老汉很爱他的儿子。
生：我从“吼”、“用力”、“推上”可以感觉到老汉是一个深爱他的儿子的人。生死关头，他把生让给了儿子，可以感受到浓浓的父子之情。
师：说他们是一对父子，你们是从哪知道的？
生：从课文的２３到２７自然段，一个老太太，被人搀扶着，来祭奠两个人，他丈夫和他儿子。可以知道老汉是她的丈夫，小伙子是她的儿子。老汉和小伙子是一对父子。
师：既然是父子，为什么父亲却不让儿子过桥？是他不爱儿子吗？
生：不是。他爱儿子，可他更爱人民群众。
生：他连亲生儿子都舍去了，可见他的品格多么高尚！
师：让我们再来看着这对父子吧！（引读）水，爬上了老汉的胸膛，最后—— 生：（齐读）只剩下他和小伙子。
师：（引读）小伙子推了老汉一把，说——
生：（齐读）你先走！
师：（引读）老汉吼道——
生：（齐读）少费话，快走。
师：（引读）他用力把小伙子推上木桥，突然，那桥轰的一声塌了—— 生：（齐读）小伙子被洪水吞没了。
师：（引读）老汉似乎要喊什么，猛然间——
生：（齐读）一个浪头也吞没了他。
师：就在小伙子被洪水吞没的一刹那，老汉要喊什么呢？谁能说一说？ 生：儿子，我对不起你！
生：他也可能会喊：“儿子，我是爱你的！”
生：他还可能会喊：“儿子，别怪我，我也是为了大家呀！”
师：是啊，为了大家，老汉牺牲了自己的生命，也牺牲了他儿子的生命。你觉得他是一个怎样的人？用你积累过的词语来评价他。
生：舍己为人，关心群众。
生：忠于职守。
生：不徇私情。
生：顶天立地，人格高尚。
生：沉着冷静，做事果断。
生：舍己为人，高风亮节。
师：（板书：不徇私情 舍己为人）从你们对他的评价中，我听出了你们对他的敬佩。带着这种感情读读７至２７自然段。
生：（自由读有关段落）
三、整体回顾，升华主题
师：这篇课文以写谁为主？
生：老汉。
师：为什么要以桥为题？
生：因为老汉本身就是一座桥，他用自己的生命为人们搭起一座桥。 师：老汉的身份是什么，从这个角度考虑一下。
生：他是一个老党员。这座桥还代表着党员关心群众，是联系群众的桥。 师：说得对！你们能用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”吗？ 生：能！
师：动笔写一句话，一会儿请大家说。
生：（动笔写）
师：请说说吧。
生：老汉，你用自己的血肉之躯为人们筑起了一座永不坍塌的桥！
生：老汉，你把生的希望让给别人。把死留给自己，你就是一座生命之桥！ 生：老汉，你像一座山，你像一座桥，你走了，你的精神会永远留下来！
生：说得好！这篇课文如此感人，除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上独具匠心。请同学们浏览课文，看一看作者在表达上有那些特点？
生：这篇课文用了大量比喻句和拟人句，让我们感到很形象。
生：这篇课文的句子和自然段都特别简短。
生：这篇课文在最后才交代老汉和小伙子的关系，很有悬念。
四、聚焦表达，引向课外
师：今天我们认识了一位大公无私、不徇私情的老汉，他只是千千万万共产党员中的一员，其实在我们的生活中还有许许多多这样的人。
出示：
飞机遭遇意外时，改变飞行轨迹，错过最佳跳伞时机而牺牲的英雄冯思广；玉树地震中抢救受伤孤儿牺牲的黄福荣：汶川地震中用双手刨出１０条生命，却没有时间去救自己儿子的原北川民政局局长王洪发；不顾生命安危救出两名同学的小林浩。
认识了老汉和这些英雄，你想到了什么？
生：我觉得他们都是真正的英雄。
生：我要学习他们遇事沉着冷静，在危急的情况要想到别人。
生：??
五、播放视频《再唱为了谁》
六、课后作业
师：是啊，这是课文很有特点的一种表达方法，希望同学们可以把这样的表达方法运用到自己的习作中去。
板书：
１６、桥
︵
老汉
舍己为人 不徇私情
作文八：《匆匆课堂实录》5200字
《匆匆》课堂实录
卫城小学教师 罗心泉
一、课题引入
师：同学们听了你们刚才的歌声，老师不禁想起了自己的童年。 于是，当我端起手中的这杯水时，我就在想：如果我不经意间把这杯水泼在了地上，那么过一会儿，水会怎么样了呢，
生：蒸发了。
师：哦，水蒸发了，被大地吸收了。是啊，老师的童年就像这杯水一样，流出去了就不会再回来。可是，如果今天你们不紧紧握住手中的杯子，那么你们的童年也将匆匆而去。
师：谁觉得自己能写好匆匆二字，上来写在黑板上，你觉得该写在什么地方就写在什么地方。（一生写）
师：同学们一起来读课题。
师：那“匆匆”是什么意思呢，
生：急急忙忙的样子。
师：你是怎么知道的，
生：查字典。
师：对了，我们在学习中有不懂的字或词的时候，我们就可以自己查字典、词典或工具书来把它解决。
师：谁可以用匆匆来说一句话，
生甲：上课了，同学们匆匆地赶回教室。
师：就是指同学们在要上课时的行色匆匆，脚步匆匆
生已：时间匆匆地从我们身边溜过。
师：指时间匆匆。
生丙：在寒冷的冬天，路上的行人来去匆匆。
师：也是指的行色匆匆。那同学们，今天这一课“匆匆”又是指的什么匆匆呢， 生齐：时间匆匆。
二｜、初读课文
师：请大家翻开书中的１６课，用你自己喜欢的方式把课文朗读一遍。可以小声的读，可以大声读，也可以自由组合读。注意在读的时候，拿起你手中的笔，用不同的线条，画出你喜欢的句子，还有你觉得写得好的句子，还有就是你觉得不能读懂或有困难的句子。（生自由读）
师：在你们读的过程中，你觉得哪些词语比较难读，或者是句子不太读得通顺，提出来我们大家一起解决。
生：过去的日子如轻烟被微风吹散了，如薄膜被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢，
师：刚才这位同学说这一句她不太读得通，同学们刚才听了她的读发现了什么， 生：把“薄雾’读成了”薄膜”
师：你来试一试（生读过去的日子如轻烟被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了） 师：请刚才读错这位同学再来读一遍。
师：这个地方不是读ｂó雾而是读ｂáｏ雾
师：我们一起来把这个句子正确地读读。（全班同学一起读）
师：还有这样的句子吗，
１
生：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子。
师：你觉得这一句是哪里有困难，读不通还是读不懂。
生：读不懂。
师：谁够帮她解决这个问题
生：在默默里……
师：哦，你也是这一句读不懂是不是，
师：同学们，想想我们一个人的一辈子大概要活多少岁啊，是不是七、八十岁，但是七、八十岁对时间的长河来说它是多还是少，大海里的一滴水已经是微不足道了，而针尖上的一滴水滴在大海里那是更加的渺小，能够听见声音吗， 生：不能
师：能够看见影子吗，
生：也不能
师：所以说时间是非常的短暂，转瞬即逝的。作者才把它比作针尖上的一滴水 师：还有不懂的吗，（环视教室）没有了，下面谁愿意起来给我们读一读课文，哦，举手的同学真不少，那就让举手的同学都站起来读第一自然段（生读第一段） 师：谢谢你们。孩子们，听了你们的朗读，老师不禁想对你们说，这篇文章是我国著名的诗人、散文家朱自清先生写的一篇优秀的抒情散文。你们读了过后，发现文章是写了具体的一件事情还是写了一个人或者是写了一处景物没有 生：没有
也就是说朱先生写的是时间，他是用自己的心灵在倾诉对时间的感受。既然，师：
朱先生是用心灵在倾诉，那么我们也要用心灵来诵读。下面，请同学们闭上眼睛让老师来读一读（师读，生闭眼听）
师：醒来吧孩子们。听了后谁觉得自己能够读好下面的段落，来试一试 生甲：接着读（从茫茫然读到凝然的双眼前过去）
师：你能够推荐一位比你读得还好的同学来读吗
生甲：陈炜
陈炜：读（到从我脚边飞去了止）
师：是啊，时间就这样从我们脚边飞去了。你能不能再推荐一位平常胆子有点小不太敢读书的同学来读
生陈：伍世全
生伍：读到新来的日子的影又开始在叹息里闪过了。
师：刚才陈炜同学说你胆子有点小，我觉得你胆子不小，只是读的时候要细心一点。把“掩着面叹息”这个读错的地方重新读一遍。
师：接下来我们就用随意抽取的方法来读。
生朱：我“赤裸裸（ｇｕó）来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧，但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊
师：请停一下，你刚才读的是赤什么，（生齐答应该读作“赤裸裸ｌｕóｌｕó），好，你再把这个句子读一遍。
师：同学们一起来读最后一段。
三｜、品读课文，领会作者感情
师：那么匆匆这一课作者为我们提出了一个什么样的问题，这个问题在课文的哪些地方
生：第一自然段：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢，
２
师：只是第一个自然段吗，还有哪个自然段，
生：还有第五自然段：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢， （板书：日子一去不复返）。
师：作者在开头和结尾都提了这个问题，这样写有什么样的作用， 生：首尾呼应
师：首尾呼应，更加提醒了我们日子是去了不会再回来的。那么作者围绕这个问题在课文中写了哪些优美的句子，你喜欢的句子把它找出来。 生：于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察它去得匆匆了，伸出手遮挽时，它又从总遮挽着的手边过去。天黑时，我躺在床上，它便伶伶俐俐的从我身上跨过，从我脚边飞去了。
师：你为什么喜欢它呢，
师：（引导）首先，这段话写的是我们日常生活中的哪些事情，洗手、吃饭、默默、遮挽、睡觉、叹息的时候，在写的什么用了什么样的修辞手法呢 师：谁来帮一帮她
生：拟人
师：还有吗，补充
生：排比
师：也就是说作者在这一段中把我们的日常小事情用了排比和拟人的修辞手法来写。除了这句还有吗
生：过去的日子如轻烟被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了。 师：你说的是第四自然段，也很不错，那我们等会再解决。而在刚才的第三自然段句子里边，除了用了排比、拟人还有什么样的特点呢，比如说词语的特点。 生：叠词
师：有哪些叠词
生：轻轻悄悄、茫茫然、伶伶俐俐
师：还有补充吗
生：斜斜的、
生：默默时、
生：赤裸裸
师：同学们，是啊，作者在这用了这些生动的词语，斜斜的、轻轻悄悄、茫茫然、默默、匆匆、伶伶俐俐把无声、无形的时间写成就好像是一个调皮的孩子正在悄悄地从我们身边过去。在你们日常生活中也有很多这样的小事，我们先一起来感悟一下这个自然段（师生互读）
师：对了，作者不仅用了这些叠词，而且还用了“跨、飞、闪”这样的动词把日子写得是越来越快。我们的日子呢就这样匆匆而去了（板书：时光匆匆）。 师：同学们，在你们的生活中，日子也是这样过去的。来试试小黑板上的练习。比如上课的时候、下课的时候、做作业的时候、回家的时候你们的日子也在悄悄而去，谁来试试（出示小黑板上的练习）
生：写字的时候，日子从书本上过去
生：走路的时候，日子从身边过去
师：走路时能不能加上一个动词，日子是怎样在走路的时候过去的 生：溜
师：连起来读读
３
生：看书的时候，日子从书本上过去了
师：游戏的时候，日子怎么过去的，跳绳的时候，日子怎么过去的，丢沙包的时候，日子又是怎么过去的，做作业的时候，日子又是怎么过去的 生：跳绳时，日子从橡皮筋上跳过去
师：跳过去，她用了一个动词，不错。还有吗
生：丢沙包的时候，日子从沙包里过去
生：做游戏的时候，日子从欢笑中过去
师：孩子们，日子就这样过去了，这是我们作者围绕日子的一去不复返这个问题
的段落或句子吗 写的生活小事。那么，在其它段落中，你们还有喜欢
生：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了 师：你喜欢它的原因
生：时间就像水一样从针尖上滴下去
师：这是一个什么修辞手法的句子
生：比喻
师：也就是说作者把时间比作针尖上的水在一滴一滴地过去。可是老师却想问了，八千多日子，一年３６５天，八千多日子是多少年，大概就是二十三、四年，作者为什么不写２４年的日子已经过去了，而要写八千多日子呢，八千多，作者是用什么来计算的
生：速度
师：什么样的速度，天还是年
生：天
师：２４是用年，八千多是用天。你们来读八千多，老师来用２４年读，区别一下有什么不一样（师生共读，共悟）
师：八千多，二十四年，听出来了吗，时间是在一点一点、一天一天地匆匆而去，没有声音也没有影子，去得是无影无踪，不知不觉啊
生：作者用八千多是用天来计算，这样突出了时间已经去的多了 师：对啊，你们都领会了这一句，除了这句还有这样的句子没有 生：燕子却了有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
师：你喜欢它的原因
生：它运用了排比句。
师：燕去，柳青，桃花开，写出了自然界的事物都是周而复始的，只有时间却是去就去了，不能再回来。作者感到多么的无奈啊，写到这作者却先锋一转，“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢，”把它们进行了对比，其它的事物可以去了还有轮回，日子就像我们刚才杯子里的水，去了还能收回来吗，
生：不能
师：同学们，面对即将过去的时间，我们的作者甘心时间就这样流去吗，你们也甘心愿意你们的时间就白白地这样流去吗，下面，第四然段还有喜欢的句子吗， 生：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢， 师：是啊，我能做些什么呢，这是作者在责问自己，时间去了他却什么也没有做而感到悲伤，感到后悔，感到愧疚。所以他说只有徘徊罢了，只有匆匆了 师：还有吗
４
生：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧，但不能平的，为什么偏偏要白白走这一遭啊，
师：赤裸裸的，我们来到世界的时候光光的，一丝不挂的，那为什么我回去的时候还要赤裸裸地回去呢，这个赤裸裸，作者想要表达什么样的感情 生：什么事也没有做
师：哦，对了我什么事也没有做。所以，作者问自己，我何曾留着像游丝样的痕迹呢，孩子们，我们的朱先生在２４岁就写下了这样脍炙人口的好文章，可是他
说明他还想抓住今天的时间，做些更有意义的却还要责问自己什么也没有留下，
事情，让自己不在世界上白白走这一遭啊。
师：同学们，你们呢，读到了这里，们突然发现朱先生从时光中觉醒了，你们呢，你们有没有醒过来，
生：有
师：那么，在这儿朱先生除了自己觉醒，同时也告诉了我们“时光匆匆我们定要珍惜时间，做一些有意义的事情，这样我们才不会白白的来世界走这一遭 （珍惜时间，感悟生命）
师：老师也相信你们确实觉醒了，所以想请你们拿起手中的笔写一写你对时间的看法或对生命的感悟。可以写你平常积累的关于时间的名言，或者是你自己对生命的看法，也可以。（练习写） 写对现在的时间你应该怎么做
交流：
生：生命是以时间为单位的，浪费别人的时间等于谋财害命，浪费自己的时间等于慢性自杀。
师：这是谁写的。
生：鲁迅先生
师：有没有同学能够自己写出自己的名言
生：时间过去得如同一场梦
师：是你自己写的还是积累的
生：自己写的
师：我为她感到骄傲，因为她就是今天我们六年级三班的第一位名人。其它还有吗
生：时间就像一支笔，你紧紧地握住它，就可以写下你美好的明天 师：看一看，我们的名人不是越来越多了吗
生：时间就像火柴，一烧而过
生：时间的浪费是最严重的浪费
师：同学们，老师想谢谢你们，是你们让我突然有了灵感，我也想拿起我手中的笔，把今天学习的课文改写成一首小诗送给你们，如果你们读了过后喜欢的话就用你们的掌声给我一点鼓励，如果不喜欢的话就下来把它改成你喜欢的诗句 （板书小诗）
师：喜欢吗
生：喜欢（掌声）
师：一起来读一读。是啊，孩子们，去的日子已经去了，面对即将毕业的你们，我相信，我们全班５６个同学和老师一起走过来了。最重要的是我们要抓住今天，做一些有意义、有价值的事情。老师在此时此刻，突然想和同学们一起来唱那首同学们最喜欢唱的《同一首歌》。（师生同唱歌曲）
５
四、总结课堂
师：再次感谢同学们，你们的歌声给老师带来了了勇气。我们的课就要结束了，老师忽然想起课文中的一个句子，我们大家一起来看看这个句子能够给我们的这节课留下什么样的感受呢，我们一起来读一读
生齐读：过去的日子如轻烟被微风吹散了；如薄雾被初阳蒸融了。 师：过去的日子已经过去了，它如轻烟一样被微风吹散了，如薄雾一样初阳蒸融了。于是，老师就在想，当我看到我们教室里的这些花的时候，我就想起冬天上面沾满了露珠，现在它到哪儿去了呢，
生：被太阳蒸发了（出示小黑板上的句式练习）
生：过去的日子如露珠被太阳晒化了
生：过去的日子如落叶被泥土掩盖了
……
师：是啊，现在的这些绿叶到冬天的时候它就会被掩埋了。去的就让它尽管去吧，一节课的时间也匆匆而去了，相信，我聪明的孩子们，你们也一定读懂了“我们的日子为什么一去不复返”～
（下课）
２０１０．４．
６
作文九：《纪昌学射课堂实录》1100字
师：今天，老师给大家带来了一部动画片，大家想看吗？ 生：想。
师媒体播放：《纪昌学射》动画短片
师：故事中，你认识了谁啊？
生：纪昌，飞卫
师板书：纪昌??? 飞卫
师：他们之间发生了什么事呢？
师出示课题：《纪昌学射》学生齐读课题
师：《纪昌学射》是一则寓言，我们不仅要读懂故事讲了什么，还要想想故事蕴含着的寓意。
二、自学讨论
师：那么接下来我们要自学，请看自学要求（出示自学要求）
指名读要求：
１、请同学们自由读读这个故事，要求把课文读正确、流利，带拼音的字圈一圈，多读几遍。
２、课文写了一件什么事？
３、飞卫提出了怎样的要求？纪昌又是怎样练习的呢？练习结果怎样呢? ？
请用“——”画出相关语句。
４、、飞卫为什么先要纪昌练习眼力呢？而不先教他开弓射箭呢？小组讨论
三、汇报
１、找五名同学读课文，每人一段。
２、、指名读词语、齐读。（小黑板）????? 妻子???? 虱子??? 梭子
练眼力?? 开弓??? 放箭
聚精会神??? 百发百中
（梭子是织布工具，形状像小船（板画），中间空心。图片展示）
（区别梭、俊、峻、骏、竣、浚）
汇报２、
汇报３、（１）、师：飞卫提出了怎样的要求？
（根据学生的交流）出示：
开始练习的时候，飞卫对纪昌说：“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！”
飞卫对他说：“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西，看成一件很大东西的时候，你再来见我吧！”
２、师：请你自己用心读读师傅飞卫的两次要求，发现什么？感受到什么？（板书：严格）
３、（学生回答后）师：你能用朗读，读出飞卫的严格吗？
（恩，老师听出来了这个师傅提出的要求很严格，看来师傅并不是很严格呀……）
４、师：眼睛牢牢地盯，不能眨一眨，要求很高呀，女同学读——（开始练习的时候，飞卫对纪昌说：“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！”）
５、师：把极小的东西，看成很大东西的，多么强烈的对比，要求一次比一次高呀，男同学读——（飞卫对他说：“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西，看成一件很大东西的时候，你再来见我吧！”）
５、多么严格的老师呀，齐读——（两句）
１、师：纪昌又是怎样练习的呢？
（根据学生的交流）出示：
纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。
纪昌记住了飞卫的话。回到家里，又开始练习起来。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。
作文十：《桥课堂实录》4700字
《桥》课堂实录
师：孩子们，今天老师给大家带来一段音频，请大家闭上眼睛，静静地用心感受。 生闭眼倾听狂风暴雨。
师：你听到了什么，
生：我听到波涛汹涌的声音。
生：我听到了山洪暴发的声音。
师：仿佛看到了什么，
生：我仿佛看到了发洪水，很多人在惊慌的叫着。
师：是啊，这是一场山洪暴发，这是一场狂风暴雨。今天就让我们跟随作者谈歌的脚步
走进一篇小小说，这个故事就发生在这样的狂风暴雨之中。请看老师板书课题——桥。 生齐读。
师：请打开课文纸，自由朗读课文。听清楚老师的要求：第一，读准生字新词，读通读
顺课文；第二，课文至少读２遍。孩子们，开始读吧。
生：自由朗读。
师：好，老师真的不忍心打扰你们，我看到孩子们读得很投入，有的孩子甚至都读了３
遍，是吗，老师来检查下字词掌握的情况。这些词语你能正确、响亮的读出来吗， 生：咆哮 狂奔而来 狞笑 放肆 势不可当
师：声音响亮，吐字清楚，谁再来，
生：读。
师，老师提高难度，这两行词语你能读准吗，
生：你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 乱哄哄
师：谁再来试试，
生：读。
师：有一个字，老师提醒大家一下，疯了似的ｓｈì
生：齐读。
师： 清瘦 像一座山 你能全部读准吗，请你来试试。
生：读。
师，恩，咬字非常清楚，这么多孩子都想试，我们一起来。
生：全班齐读。
师：孩子们默默地看看这些词，想想老师为什么分组出现这些词语，板书 生：第一行的词语是描写洪水的，第二行词语是描写人们的，第三行词语是描写老汉的。
师：你回答问题非常完整，我想请一位女生再来说一遍。 生：说。
师：孩子们，读了这三组词语，你有什么感受，
生：我感受到人们都在逃命，洪水非常大。
生：我感觉洪水非常大，非常凶猛，人们非常着急，想快点逃跑，老汉又很沉着。
师：孩子们，把你的这种感受读出来吧，会读书的孩子更能读出词语的意思和韵味，来，
自己试一试。
生：练习。
师：描写洪水的第一组词语谁来试试，
生：读。
师：通过他的读，我感受到洪水狂奔而来的气势。谁也来读， 生：读。
师：我又感受到了洪水的放肆，谁再来读，
生：读。
师：让我们所有的男生读出洪水的放肆吧～
男生读。
师：第二组描写人们的词语谁来试，
生读。
师：通过他的读，你感受到了什么，
生：我仿佛看到了一个惊慌的画面，人们像疯了似的往北跑。 师：请所有的女生读出人们的惊慌。
女生读。
师：老汉应该怎样读呢，
生：读。
师：好，有山一般的沉稳。
生：读。
师：孩子们，会读书的同学可以将一篇长长的文章读成一句话，选择对你有帮助的词语
谁来试一试，在心理面想一想，组织好语言，
生：洪水狂奔而来，人们吓得你拥我挤，清瘦的老汉，像一座山的站在那里，有序组织人们过桥，（结果呢，）群众在老汉的指挥下都安全的转移了。
师：很好，你用自己的语言概括的比较完整。谁能再来说一说，语言可以再精炼一些。 生：咆哮的洪水狂奔而来，人们你拥我挤地向北跑去，老汉像一座山的有序的组织人们向安全地点逃离，结果人们获救了，老汉和儿子却被两个浪头吞没了。
师：是啊，说的多么完整，这就是文章的主要内容。孩子们，这到底是一场怎样可怕的洪水啊，作者又是怎样写出洪水的可怕呢，请你找到词语所在的句子，用“——”画出来，出示课件
师：找到的孩子已用手势来示意老师了。
生：我找到的句子是：请同学们看第二段。第五段，第十四段。
生：补充第三段的句子。
师：孩子，这是描写洪水的句子吗，
生：描写人们的。
生读。
师：你找的非常好。请将这句话再读一遍，好吗，
生：读。
师：孩子们，看课件，请你用心品味品味，再反复读读这些句子，用你的朗读声告诉我们，这的的确确是一场可怕的洪水。自己试一试。
生：练习读。
师：读好了吗，谁来试试，想读哪句就读哪句。
生：死亡在洪水的宁笑声中逼近。
师：孩子，你读到这句话的时候，好像听到了什么？
生：我听到洪水在向人们拥去。
师：再来读。
生再读。
师：我听到脚步越来越近了，我们一起来读。
生齐读。
生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 师：孩子，先不要急着坐下，读到这里的时候，你的眼前仿佛浮现出了怎样的画面， 生：我的眼前浮现出山洪直接涌向人们，人们挡不住洪水的画面。
师：听了他的朗读，你的眼前仿佛又看到了什么，
生：我看到人们在坐着，突然有洪水冲过来，赶快逃命的样子。 师：还是这句话，谁再来读。
生：读。
师：这是一匹马吗，是啊，一群野马好像受到了巨大的惊吓，因此，它们奔跑的速度—— 生：非常快，非常猛。
师：孩子们，让我们一起来读出山洪的猛烈和汹涌吧～
生齐读。
师：孩子们，此时此刻，洪水像一群受惊的野马狂奔而来，山洪越来越近，死亡也越逼
越近，此时，人们的本能反应是什么，
生：逃。
师：你会怎么办，
生：我觉得我可能比一般人反应还要快一些。
师：是啊，逃是我们唯一的选择，逃是我们的本能反应。此时，人们和老汉在洪水面前
又是怎样的表现呢，作者又是怎样写的呢，看看描写人们的句子，此时，感受到了什么，用
你的朗读声读出来。自己试试。
生：练习。
师：谁来把自己的感受读出来。
生：读。
师：我想采访一下大家。通过他的朗读，你仿佛感受到了什么， 生：我感受人们疯狂逃跑的场面。
师：你又感受到了什么，
生：我感受到了人们是那么的惊慌失措。
师：就让我们带着这种恐惧和惊慌，再来读读这一句吧。
生：齐读。
师：是啊，此时人们已经失去了方向，人们已经乱作了一团。同学们，黑色送给你们，
红色留给老师，让我们一同来感受可怕凶猛的洪水和惊慌失措的人们吧～ 生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 师：是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：人们又疯了似的折回来。
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
师：乱哄哄的人们。。。
师：孩子们，这篇文章主要写的是谁，
生：主要写了老汉和小伙子。
师：老师有一个疑问，作者为什么用那么多的笔墨反复描写凶猛可怕的洪水和惊慌失措的人们，
生：我觉得作者主要写是想突出老汉这个党支部书记的重要性。
生：我觉得这样写就可以看出洪水很恐怖，人们很惊慌，显示出了他的高大。 生：这样写显示出了老汉在惊慌时刻当党支部书记的责任。
生：这样写可以突出老汉的为人很正直，还有人们的惊慌。
生：我觉得作者这样写是为了凸显老汉在当时洪水暴发时的冷静，有序的安排人们撤离。 师：说的多好啊～孩子们，咱们来看看，我们刚才感受到了洪水是如此的凶猛，像魔鬼一般。人们又是怎样的呢，
生：惊慌失措，不知道怎么办。
师：这样更能体现老汉的沉重、镇定。作者怎样写出他的沉着镇定呢，找出描写老汉的语句，将自己的想法和感受写在课文的空白处，留下读书的痕迹。
师：好，孩子们，刚才通过老师的观察，发现很多孩子都找到了这句话，出示课件：从哪里看出作者写出了老汉的沉着、镇定。
生：我从老汉没有逃跑，盯着乱哄哄的人们，指挥着人们逃离现场，感受到了他的正直。 生：我从他不说话，感受到他很镇定。
生：我从他像一座山，感受到他很镇定。
师：这里为什么把老汉比作山呢，他们有什么相似的地方吗，
生：老汉和山都一样镇定，不会像惊慌的人们一样到处乱跑。
师：那么山有什么特点，
生：山很稳重，作者把老汉比作山，不管发生了什么，山都屹立在那里，想把老汉的沉着表现出来。
师：此时的老汉像山一样的沉着，冷静，像山一样的高大。
生：读
师：同学们再来看，清瘦的老汉像一座山，这样的比喻不矛盾吗，刚才我们说山很高大，而此时的老汉却如此的清瘦，为什么这样写，
生：我认为作者把老汉比作山，是精神上的比喻，并不是外形上的。
生：我认为清瘦是上一句话描写的，但一座山是他精神的表现。
生：我觉得老汉像一座山，是老汉很镇定的站在洪水面前。
师：我知道了，此时的清瘦指的是老汉的外形，但是他的精神和信念像一座高大的山。让我们一起读出老汉这如山的形象吧。
生：齐读。
师：孩子们，就在人们跌跌撞撞奔向木桥的时候，就在人们你拥我挤，惊慌失措的时候，老汉已经站在了木桥前。
生：齐读。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
师：此时，如果老汉向前再走一步，就可以跨上木桥，跨越死亡，可是他却稳稳的站在了这里，透过这个站字，你读懂了什么，
生：老汉不是一个自私的人，他处处都为大家着想。
生：我看到他在承担一份责任。他既然是党支部书记，他要为大家着想，为集体着想。
生：我觉得老汉他知道只有北门的木桥走过去才能得救，只有走过去才能过桥。
生：既然老汉是党支部书记，就必须有序的组织完人们安全的撤离完才能走，否则他就没有承担党支部书记的责任。
师：说的多好啊。这是一份责任，是他，给了人们生的希望，给了人们战胜死亡的信心和勇气。此时的老汉只是一座高大的山吗，还是一座怎样的山，
生：他还是一座靠山，是全村人们都拥戴的靠山。
生：他还是一座舍己救人的山。
生：我觉得老汉就是一座山，人民就是花花草草，他们都靠这座山生长。
师：是啊，这是一座人们的靠山，再读这句话。
生：齐读。
师：孩子们，刚才我们通过作者细致的描写，了解了老汉如山的形象，让我们再听听老汉的语言吧～出示老汉沙哑地喊话：“桥窄～排成一队，不要挤～党员排在后边～”此时老汉是怎样说，怎样喊的呢，
生：自由练习。
师：谁来喊出老汉此时的心情，
生：读。
师：这是一个镇定的老汉，但是此时人们已经惊慌失措了，能听得清老汉的要求吗，
生：读。
师：声音有点小，人们听不清楚啊～老汉沙哑地喊话——
生：接读。
生：接读。
师：孩子们，我们一起来喊出老汉的心情吧～
生：齐读。
师：群众们在老汉的指挥下，依次奔上了木桥。听，势不可当的洪水像狂奔的豹子发出一阵胜过一阵的咆哮声，浩浩荡荡的山洪卷着树枝、瓦片，脚步越来越近，而此时，木桥开始痛苦的呻吟，随时都会垮塌，老汉使劲全身力气，奋力一推，将儿子推上了木桥，儿子不肯离去，老汉果断的吼道——少废话，快走～
配乐：这时，木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，可话到嘴边，一个浪头也吞没了他，吞没了他那没有喊出的话——
师：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。群众们也自发地来到这座窄窄的木桥前。
假如你就是获救的群众，此时，你想说些什么，
生：假如我就是获救的群众，我会惭愧地来到老汉的门前，对他说“对不起”。
师：假如你就是老汉的邻居——
生：我知道你的为人，你是一个舍己救人的人，你为了别人，自己付出了生命，甚至自己的儿子。
师：假如你就是获救的要上学的孩子——
生：太谢谢你了，老汉～是你，让我能够活下来，让我能够上学。
师：假如你就是那个被就的老太太——
生：党支部书记，老太太就由我来照顾吧，你安心的去吧～
师：假如你就是老太太，面对眼前这两座坟墓，你想说些什么，
生：儿子啊，你爸爸是为了人们才牺牲你的，本来你应该是可以走的，但是你父亲很正直，他为了别人，牺牲了你，孩子，对不起。
师：孩子们，就让我们带着对老汉的崇敬，深情地朗读。
生：配乐齐读。
师：是啊，老汉虽然去世了，但是他的精神却永远刻在人们的心中。窄窄的木桥虽然被洪水吞没了，但是，再大的自然灾害也无法吞没架立在老汉和人们、党员和群众之间的心灵之桥。这座心灵之桥将永远屹立在我们每一个人的心中。
最后，让我们带着对老汉的崇敬，齐读课题。
生：齐读。
师：好，孩子们，这节课我们就上到这里。下课。
生：老师再见，谢谢老师。
