看世界不顺眼
作文一：《安塞腰鼓》1000字
《安塞腰鼓》
教学目标
１．诵读课文读出文中美。２．合作探究品味文中情。３．深入思考领悟鼓中蕴。 教学过程
一、导入新课
播放一段“安塞腰鼓”视频。
师：看了这段视频，你有何感受？谁能用一两句话描绘一下？生：??
师：茂腾腾的后生一锤起来就发狠了，忘情了，没命了，好一个安塞腰鼓！今天，我们走进作家刘成章的《安塞腰鼓》，随着腰鼓铿锵的节奏，激昂的鼓点，一起去欣赏安塞腰鼓恢宏的气势和丰富的内涵。
二、梳理课文
师：我们首先来看一下同学们的预习情况，谁把这些生字给大家读一下？
（看屏幕的生字）
１、一读课文，标出疑问
师：现在我们就走进课文，同学们朗读课文，读准字音，标出有疑问的地方。
２、小组讨论，解决疑难。
３、听读课文，体会安塞腰鼓的美
师：听着这气势磅礴的美文，似乎看到烈火一般的舞蹈，似乎听到骤雨一样的鼓点，好一个安塞腰鼓！那么“安塞腰鼓” 究竟好在在哪里，美在哪儿呢？让我们再次走进文中，共同感受安塞腰鼓的美。
请用“安塞腰鼓的 美，美在‘ ’” 的句式，说说你发现的美。
例如：安塞腰鼓的场面美，美在“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。
过渡：这么美的文章，我们何不慷慨激昂的把它读出来？同学们选择自己喜欢的语句，先读给自己，一会儿展示给大家。
４、选读课文，理解课文的美
学生选择自己喜欢的语句，诵读课文，读出感情，读出气势。
教师指导学生诵读，注意节奏，注意重音，注意感情。
师：你为什么选择这段？ 生：??（分析课文的写作特点）
５、理解课文，感悟课文内涵
师：这恢宏的场面怎不让人慷慨激昂，这隆隆的鼓声怎不让人心潮澎湃，这元气淋漓的后生怎不让人惊心动魄！真是好一个痛快了河山，蓬勃了想象力的安塞腰鼓。作者仅仅是赞美安塞腰鼓吗？
请用“这不仅仅是在赞美安塞腰鼓，这更是在赞美 ，从课文中的 可以看出”说说你的理解。
６、小结课文，启示学生
安塞腰鼓惊天动地敲响了生命强音，陕北汉子排山倒海舞出了民族精神！我们不仅要做《安塞腰鼓》的欣赏者，更要做一名敲鼓者，敲响属于自己的生命之鼓。人生路上，追寻时敲响它，心里就会涌起奋进的力量；逆境中敲响它，我们就会鼓起抗争的勇气；成功中敲响它，我们定会再创辉煌。亲爱的同学们，让我们也发狠地、忘情地、没命地敲响这生命的鼓点，斗志昂扬的走在青春的路上！
作文二：《安塞腰鼓》3000字
安塞腰鼓
教学目标：
ｌ ．感受安塞腰鼓的雄浑气势。
２．理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。
３．学习朗读课文，理解文章内容。
４．理解文中一些句子的深刻含义。
教学重难点：
重点：
（１）朗读课文，理解文章内容。
（２）感受安塞腰鼓的雄浑气势。
难点：
（１）理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。
（２）理解文中一些句子的深刻含义。
课时安排：２课时
教学过程： 第一课时
一、检查预习
１．联系上下文，体会下列词语的意思。
忘情 狂舞 闪射 火烈 亢奋 晦暗 羁绊
碰撞 搏击 烧灼 奔突 辐射 翻飞 淋漓
２．初读课文，了解课文大致内容。
二、导入新课
同学们喜不喜欢“播滚”？喜不喜欢“劲舞”？其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩一一安塞腰鼓。大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗？我想大家一定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今天，我们就来学习——篇描写安塞腰鼓的散文，即刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。
三、正课研讨
１．要求学生谈谈自己看了录像后的感想。在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：
①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。
②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演”完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍，一脉贯通。
③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻，是羁绊不住的力量，是原始力量的勃发、喷涌。
２．朗读课文（或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别读均可）；然后给课文分段，归纳段意。（——按表演前、表演中、表演后分三段。
第一段：从开头到“似乎从来不曾响过”。第二段：从“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：从“当它冥然而止的时候”到完。）
３．第二段可以分成几层？（三层）
４．文章怎样写表演前的情况？（——从背景写，是一片高粱地、丝溜溜的南风；从人物写，是茂腾腾的后生；从性格写，是朴实的；从神情写，是沉稳而安静的；从腰鼓写，是呆呆的、不曾响。）
５．这样写有什么好处？（——为下文写腰鼓表演蓄势。）
６．安塞腰鼓的舞姿有什么特点？（——壮阔、豪放、火烈。）
７．作者是怎样写的？（——先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。）
８．这样写有什么好处？（——运用比喻使描写的对象更加形象、生动、具体。运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。）
９．“这腰鼓”这一段用了那些反义词？（——空气：冰冷～燥热，阳光：恬静～飞溅，世界：困倦～亢奋）
１０．运用反义词写有什么好处？（——用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。）
四、课堂小结：
文章描写安塞腰鼓的特点：壮阔、豪放、火烈。先实写，用连喻，写安塞腰鼓的舞姿。然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受，写出了陕北人的性格特征。
五、布置作业
给下面的词配上一个同义词。
忘情（ ）闪射（ ）火烈（ ）亢奋（ ）
晦暗（ ）羁绊（ ）搏击（ ）辐射（ ）
第二课时
一、分析课文内容：
１、提问：文章怎样写表演前的情况？这样写有什么好处？
提示：从背景、从性格、从人物、从神情、从腰鼓等方面去考虑。 好处：为下文写腰鼓表演蓄势。
２、提问：阅读第７段，安塞腰鼓的舞姿有什么特点？作者是怎样写的？这样写有什么好处？
明确：Ａ、先用排比：一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。
Ｂ、再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写：如强震起的石头的狂舞。
Ｃ、再用排比、连续比喻：写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。
好处：运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。
３、提问：“这腰鼓”这一段用了那些反义词？运用反义词写有什么好处？ 明确：空气（冰冷一燥热），阳光（恬静一飞溅），世界（困倦一亢奋） 好处：用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。
４、提问：文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？这样写有什么好处？
明确：用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。
好处：用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不同
凡响。
５、提问：“黄土高原哪”这一段写了什么？
明确：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。
６、提问：倒数第四段中的“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这几个词能不能对调？为什么？
明确：不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。
７、提问：为什么说“当它更然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生”？
明确：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。
８、提问：怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？
明确：鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。
９、提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？
（ｌ ）句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”
（２）句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”。
（３）段与段之间的排比：这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。
二、归纳文章的中心思想。
讨论并归纳：本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。
三、小结
这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。文章多处
运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都情感激越，增强了文章感人力量。
四、作业
１．本文以什么作为线索？
２．安塞腰鼓的特点是什么？
３．模仿文中的排比句写一段话。
板书：
演出前（１－－４）： 安静的腰鼓（似乎不曾响过） 静 宏伟的场面
演出时（５－－２７）： 隆隆的腰鼓 雄壮的声响 动
激鼓的后生
奇丽的舞姿
演出后（２８－－３０）：寂静的腰鼓（像来到另一个星球）静
教学反思：
作文三：《安塞腰鼓》1400字
１４、 《安塞腰鼓》第二课时导学案
学习目标 ：１、正确、流利、有感情的朗读课文
２、感知安塞腰鼓的气势，理解陕北高原上人们奔放的力量
３、理解文中短句及排比、比喻修辞的作用
学习重点 ：感知安塞腰鼓的气势，理解陕北高原上人们奔放的力量
学习难点 ：理解文中短句及排比、比喻修辞的作用
教学过程：
一、谈话导入
师：同学们，上节课我们初步了解了陕北高原上的一种艺术，是？
生：安塞腰鼓
师：通过上节课的学习，安塞腰鼓给你留下了什么印象？请你用文中你认为 最具有代表性的一个词语、一个短语或一个句子回答。
生：
师：好一个安塞腰鼓！ 这节课我们一起来深入的学习， 陕北高原上的安塞腰 鼓到底是怎样好的一种艺术。
二、精读 ５— ７自然段
１、默读这几个自然段，找出相关语句，这主要写什么？
２、自由读然后小组讨论
３、小组汇报展示
４、点拨
（１）出示句子：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙 一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 句子用了什么修辞，有什么作用？
（２）写出安塞腰鼓热烈的舞蹈场面
（３）朗读句子，感受舞蹈场面的火烈
这诗一样的语言， 富有节奏的鼓声， 狂舞在我们的面前， 我们怎能不赞叹―― 好一个安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇！
三、精读 ９— １０自然段
１、默读这几个自然段，找出相关语句，这主要写什么？
２、自由读然后小组讨论
３、小组汇报展示
４、点拨
（１）出示句子：山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。 观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 为什么山崖和观众的心都变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆？从 这里可以看出什么呢？
（２）写出安塞腰鼓的声音之大
（３）朗读句子
山崖在动，心在动，人在动，一切都因为这安塞腰鼓在动！这鼓声震撼山河， 震撼我们的心灵，我们不由得在心里大声呐喊——好一个安塞腰鼓！
四、精读 １２— １３自然段
１、默读这几个自然段，找出相关语句，这主要写什么？
２、自由读然后小组讨论
３、小组汇报展示
４、点拨
（１）出示句子：它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
从这里可以看出后生们的什么？
（２）写出陕北高原上的后生们力量很大
（３）朗读句子
黄土高原上的人们，有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的， 没有半点污染，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。所 以， 只有黄土高原——生读：才能承受如此惊心动魄的搏击！ 好一个——黄土高 原！好一个——安塞腰鼓！
五、精读 １５— １６自然段
１、默读这几个自然段，找出相关语句，这主要写什么？
２、自由读然后小组讨论
３、小组汇报展示
４、点拨
（１）出示句子：每一个舞姿都 …… 每一个舞姿都 …… 每一个舞姿都 …… 每一个 舞姿都 ……
这写出了什么？
（２）写出安塞腰鼓舞姿变幻
多么美妙的舞姿！多么变幻的舞姿！使每一个人都叹为观止！
（３）齐读 １５、 １６自然段
六、感受最后一节
１、 （语速梢慢）鼓声戛然而止，世界一下变得出奇地静，以致使人感到对她 十分陌生。简直到了另一个星球。耳畔传来的是一声——渺远的鸡啼。这是热 情释放后的冷静。
这样的结尾意味深长
２、分声部演读
一名女生读开头、结尾； “ 好一个安塞腰鼓！ ” 全班齐读；其他段落男女生齐读 交替穿插
七、总结拓展
１、 “好一个安塞腰鼓”这句话在文中出现了四次。这在修辞叫做反复。那么， 为什么要反复四次， 这安塞腰鼓到底好在哪里呢？为什么后生们能表演出如此让 人震撼的腰鼓表演？请同学们再认真读读课文， 去理解感受。 然后讨论展示， 教 师点拨。
２、西北富裕之后，那里的人们是否还能保持这种精神状态？
作文四：《《安塞腰鼓》》4000字
《安塞腰鼓》
一、基础知识
阅读下面的文字，完成１—５题 ①一群茂腾腾的后生。
②他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。 ③咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。
④他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。
１．简析加点词“茂腾腾”“咝溜溜”的表达作用。
２．“高粱地”是人物背景。舞台设计这样的背景的作用是什么？
３．第④段运用了什么描写？这样写的作用是什么？
４．为什么要写他们的神情“沉稳而安静”？
５．腰鼓“呆呆地”，这里运用的什么修辞，这样写有何好处？
附：参考答案
１．解析：分析以上两词应注意叠词的特点。抓住叠词的运用使语言亲切富有韵味的特点。 参考答案：加点词运用叠词，形象生动地写出了“后生们”的虎虎生气和活力，南风的清爽，表达了作者赞赏、喜爱之情。
２．解析：安塞腰鼓是黄土高原艺术的杰出代表，黄土高原是安塞腰鼓的象征，高粱又是黄土高原的象征。回答时应注意联系二者的关系。
参考答案：既点出安塞腰鼓的发源地，又烘托出“后生”的朴实性格，使整个舞台气氛极具生活实感。
３．解析：这里是细笔刻画，是静态的人物形象描写。这些对静的描述和渲染为后边对动的描述作了有力的铺垫和衬托。
答案：细节。以动衬静。
４．解析：这里我们要理解此时“他们的神情‘沉稳而安静’”不是死寂，而是包含着力的静，是力在展现前的蓄势。
参考答案：反衬下文击鼓时的火烈、壮阔，又写出了人物的自信，内蕴的生机与活力。
５．解析：要明白第一部分的静态都是为下文安塞腰鼓热烈磅礴的气势作铺垫的。
参考答案：拟人。赋予安塞腰鼓以人的情态，为下文安塞腰鼓的撞击、火烈起到强烈，鲜明的对比作用，从而给读者留下深刻印象。
二、类文阅读
鼓神
王雁
那一年冬天，我流落到陕西省略阳县。这里地处秦岭腹地，山高坡陡民穷，是李白为之嗟吁的蜀道第一关。我流连在这里，贩点山货倒点野味，甚是凄惶可怜，甚至到了春节年关还不敢作归乡的打算。
春节的气氛越来越浓，鞭炮声鼓锣声从街巷小院传来，听得人心烦意乱，我裹掖着衣服离开县城走向一个熟悉的小山村。这里也在操练鼓锣作春节上街游行的准备。既然躲不掉就留下来听听吧。于是我就混在一帮老头婆姨姑娘小孩子中间看着坝中十来个中青年汉子把鼓锣敲得震天价响。
敲打锣鼓的汉子们敦实威风，这些平时在山中辛苦刨食的人此时一个个精神抖擞，红光满面，（Ａ）卖着狂傲，逞着威风，显得不可一世。这气氛使我这个异乡人感到更加凄惶悲哀，孤独孑孑。我准备悄悄地离开。正在这时，敲打大鼓的壮汉把双槌一收，抹一下额上的汗水，用眼光把人群扫了一遍，最后目光定在我身边的一个瘦老头身上，说：“张伯，你来玩一把。”“别，别??”，这个叫张伯的老头既瘦弱又邋遢，穿着一件破旧的黑布棉袄，双手抄在袖筒中甚是羞惑地直往后退。我感到他也是像我一样的怕过年的落魄人。但姑娘媳妇们却揪住他往前退攘，说：“鼓神，来一个！”打鼓的汉子一脸虔诚地把有如婴儿手臂粗的双槌直往他面前送，那些打小鼓腰鼓铜锣铜钹的后生们也满脸殷殷地望着他。
我真不相信这样的蔫老头能敲击出什么花样来。我等着往下看。他感到是再也推辞不掉了，布满皱纹和胡楂的脸上突然焕发出一股豪气，只见他把棉袄脱下来扔到一旁，走到大鼓前。就在他将双槌握在手中的时候，一个我不敢相信的奇迹出现了。一个在黄土中长大的像黄土一般平凡的汉子忽然间像天神似的顶天立地般站在了大家面前。他的眼睛充满光辉，脸上透出神圣，手臂像钢棍一样坚强起来，在轻轻地敲打了鼓沿几下后，双臂猛一挥，一声石破天惊的巨响倏地刺进了我的耳膜和心脏，接着小鼓铜锣一起轰鸣，一股原始混沌的神秘冲动和古老意念的混乱音符猛地从地底蹿出来，通过双脚直抵进了我的心中，使我有了一种脱胎换骨般的剧痛的快感。
我像被魔语诅咒了似的，双目紧盯着他，（Ｂ）只见他急敲慢敲，重敲轻敲，时而敲打鼓沿时而肘杵鼓面，时而跃腾猛捶，时而贴鼓轻抚，柔时如丝绸无骨，坚时像枪击钢板，乱时如乌云压顶，齐时如布兵排阵；铁马金戈乱箭飞，细雨轻风荷塘清，劈山开路是男儿，再闻堂前纺织声??
就在敲出的声声鼓鸣中，我似乎听到了天庭的意志，大地的精神，男人的粗犷，女人的娇娉；还有生命，婴儿落地开始的生命，老人撒手西去的生命??这些奇妙的幻象在锣鼓声交织而成的音韵的罗网中不断地冲突，纠缠，呼啸，狂乱??它们似在演绎着生命，似正点拨着生命，似在操纵着人类奔向精神将要达及的终点??
我站在这群肃立的山民之间，观看眼前出现的不可思议的奇迹，大鼓在响，小鼓在响，铜锣铜钹铿铿锵锵，而指挥这支创造奇迹的鼓队的老人他已不再是一个蔫耷汉，而是一个飘逸的精灵！一串神秘的符号！一团无形的罡声！皇天在上，后土在下，人在其中。而他，这个人中的英杰此时就代表着人类在立地顶天！我惊愕了，世上竟有着这样的声音。我醒悟了，生命中原本就没有卑微和可怜。我从人群中慢慢地退了出来，充满敬意地望着他们。我想我该
回家过年了。
（选自《首届老舍散文奖获奖作品》）
鉴赏要点
对初中生来说，这篇散文有一定的难度，需要我们仔细斟酌。文章运用了多种修辞方法，语言功底非常深厚。开篇描写打鼓的汉子们，与后面拿起鼓槌像天神作对比，突出“鼓神”形象。文中对“鼓神”的刻画细致深刻，突出了他的神采。“鼓神”是广大农民的象征。他谦虚、退让、不张扬，他像个“落魄人”“蔫耷汉”，象征着农民的平凡；他拿起鼓槌就焕发豪气，像顶天立地的天神，象征农民的伟大，实际是支撑我们民族大厦的脊梁。全文歌颂了以“鼓神”为代表的农民群众的精神气概。
问题探究
１．从“不敢作归乡的打算”，到“该回家过年”，“我”为什么改变了主意？
２．本文在写“鼓神”神奇般的表演之前作了多处铺垫。请细读原文，指出其中两处并作简要分析。
３．文中有不少精彩的句子，请在画线的Ａ、Ｂ两处任选一句作点评。
４．结合全文内容说说“鼓神”“神”在哪里。
附：参考答案
１．示例：“我”事业无成，境况甚是凄惶可怜，自以为无脸回家见父老乡亲。但看了鼓神的精彩表演，“我”心灵受到震撼，感悟到“生命中原本就没有卑微和可怜”，因此决定回家过年。
２．示例：张伯开始给人的感觉是一个很不起眼的“既瘦弱又邋遢”的蔫耷汉，神情羞惑，穿着破旧，像个“落魄人”。可一握起鼓槌，他就成了鼓神。这里运用了先抑后扬的手法。文章前面对中青年汉子们威风表演的描写，从正面衬托了鼓神。姑娘媳妇们口嚷“鼓神”往前推搡张伯，打鼓汉子“一脸虔诚”送鼓槌给张伯，后生们“满脸殷殷”地望着张伯。这是用众人近乎崇拜的举动正面衬托鼓神。“我”开始时以为张伯“也是像我，一样的怕过年的落魄人”，“真不相信这样的蔫老头能敲击出什么花样来”，可“我”后来却为之震撼了。这是从侧面烘托鼓神。
３．示例：Ａ“卖”是卖弄，“逞”是炫耀，“不可一世”是形容极其狂妄自大，这三个词语原是贬义，这里贬义词褒用，表现出汉子们打鼓时的精神抖擞、气势非凡。Ｂ．一连串的排比，将鼓神击鼓的姿势、动作描绘得栩栩如生，气势磅礴。又借助比喻和对比，表现出鼓声的变化多端，使读者如临其境、如闻其声。
４．一是“神”在技艺：鼓神貌不惊人，却身怀绝技，双槌挥舞，出神人化，惊天动地，极具艺术感染力；二是“神”在精神：鼓神身上蕴藏着的黄土高原的豪气，随鼓声而进发，展示着人类进取的力量和顶天立地的精神，震人魂魄，使人受到极大的鼓舞。
三、中考回应
例１ （２０１０·哈尔滨）下面句子没有语病的一项是（ ）
Ａ．开展“无烟日”活动，可以增强人们的自我健康保护。
Ｂ．学习成绩的提高，主要取决于学生自身是否努力。
Ｃ．人们常常在意自己失去了什么，却往往忽略自己拥有了什么。
Ｄ．我们在心里由衷地感谢老师多年来的默默付出。
解析 本题考查病句的辨析能力。可以逐一进行分析，采用排除法。Ａ项“增强人们的自我健康保护”话没有说完。Ｂ项“主要取决于学生自身是否努力”中“是否”多余。Ｄ项“在心里”和“由衷地”重复。
答案 Ｃ
例２ （２０１０·哈尔滨）下面中国古典四大名著中的人物和情节搭配不正确的一项是
（ ）
Ａ．宋江——智取生辰纲
Ｂ．孙悟空——大战牛魔王
Ｃ．诸葛亮——挥泪斩马谡
Ｄ．林黛玉——焚稿断痴情
解析 这是一道考查名著阅读的试题，采用了选择题的形式。做题时，先确定作品，再分析人物和相关的事件。采用排除法。
答案 Ａ
例３ （２０１０·广州）下面语段的内容，偏离中心意思的一项是（ ）
①“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。②只要勤勉不懈，就能弥补个人天赋的不足，到达理想的彼岸。③曹雪芹“十年辛苦不寻常”写出了《红楼梦》。④司马迁忍辱负重十五年，笔耕不辍，完成了《史记》。⑤古希腊德摩梯尼小时口吃，发音不准，每天坚持含着石子练习朗读，五十年如一日，终于成为全希腊最有名气的演说家。⑥由此可见，一个天资有缺陷的人，只要勤奋努力，做到“人一能之己百之，人十能之己于干之”，就能成为对社会有用的人才。
Ａ．①③ Ｂ．②④ Ｃ． ③④ Ｄ．⑤⑥
解析 先提炼本段文字的中心是：只要勤勉不懈，就能弥补个人天赋的不足，到达理想的彼岸。所写材料必须围绕这个中心。而③④两个材料是从“辛苦”和“忍辱负重、笔耕不辍”的角度来写的，与本段文字的中心不相符。
答案 Ｃ
例４ （２０１０·广州）下列句子中，没有语病的一项是（ ）
Ａ．综合公众投票和专家评审的结果，“千年羊城，南国明珠”被正式定为广州城市形象的表述词。
Ｂ．举办上海世界博览会，目的是通过这一国际性的展览平台，让广泛参与的国家得到深入的交流。
Ｃ．去年入秋以来，我国西南地区遭遇了历史上罕见的旱灾天气，云南地区甚至达到特大干旱等级。
Ｄ．谁都不能否认．汉字书写最终升华为一门艺术，这在世界的各种文字发展史上不是一个奇迹。
解析 这是一道病句辨析题，采用了选择题的形式，这种题型容量大，涉及题点多，需要一句句认真地分析。这个题采用的是排除法。Ｂ项中“广泛参与的国家得到深入的交流”，“得到”与“深入的交流”搭配不当；Ｃ项中“地区达到特大干旱等级”不当；Ｄ中双重否定表示肯定，与题意矛盾。
答案 Ａ
作文五：《安塞腰鼓》5000字
《安塞腰鼓》教学设计
刘丽萍
教材分析：
《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和 磅礴力量的热情颂歌。 作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上 展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺 风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢 乐和痛快、思索和追求。文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的 统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与 句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表 现了生命和力量喷薄而出的神韵。
教学设想
１、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴 的语言，所以教学分为两个板块：感知气势；品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿 读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。
２、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲解，突出新课程理念。 教学目标
知识目标：品味排比句式的节奏、气势与激情。
能力目标：能够借鉴本文的写作方法，写作技巧，并把它们运用到平常的写作当中去。 ． 情感目标：． 感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。
教学重难点
本文用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演， 塑造了可触可感的艺术形象， 但文中 更多的是重在写意。 如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点； 引导学 生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力 量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。
教学方法
学生朗读：通过读感受语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。 讨论品味：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，仔细揣摩品味。
多媒体设计
１． 腰鼓表演片段。
２． 课文朗读录音。
课时安排 ２课时
课前准备
教师：查阅资料了解安塞腰鼓，准备安塞腰鼓图片及课文朗读录音磁带并制成课件。 学生：１、搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况； ２、查阅工具书，疏通生字、词语； ３、 朗读课文。
第一课时
教学内容
整体感知课文内容；感情美读全文。
教学过程
创设情境导入新课
１、看录像，谈感受：
安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出， 可把其制成多媒体教学录像。 在正式讲解课文时， 放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。
学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。
学生讨论交流感受，教师适当相机引导：
（屏幕显示）
①安塞腰鼓是黄土高原的 “绝活儿” ， 它的粗犷、 雄浑、 动力十足的风格与当地自然环境、 地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。
②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表 演和乐器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是 人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。
③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力量；是原始力量的勃发、 喷涌。
２、学生交流课前搜集的有关安塞腰鼓的知识和作者作品资料，教师总结归纳
（屏幕显示）
安塞腰鼓：是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术， 充满原始的意味和浓郁的乡土气息， 也是陕北人民精神风貌的象征。在古代既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也 是将士凯旋的欢迎曲。如今它已成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取 的精神象征。
作者作品：刘成章，生于 １９３７年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散 文学会常务理事。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。《安塞腰鼓》写于 １９８６年， 它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。 朗读感知课文
一、齐读、正音
１．首先不作任何提示，让学生齐读全文。
２．纠正学生误读的字音。
二、读出音乐美
１．学生自我评议刚才齐读课文时所存在的问题。
２．播放课文的配乐朗诵带。要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据录音在文 中作一些标记，如节奏、重音等。
３．对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发现他人长处。
朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必 须注意词与词、 句与句、 段与段之间的停顿， 还要分析课文的句式特点：本文以短句为主， 因而节奏较快：读准节奏以后还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。
４．分节朗读，学习重点：节奏、重音。
５．齐读全文，注意音准、节奏、重音。
６．跟读：跟录音带齐读全文。
７．学生自由朗读。
三、读出画面美
朗读指导：朗读水平若要向高层次发展，必须深钻课文，才能身临其境，进而读出 文章的画面美。
１．寻找本文主体画面的构成因素。
黄土高原 （厚实、大气 ） 、一群茂腾腾的后生 （热情、充满力量 ） 、腰鼓 （灵动而热烈的 陕北打击乐器 ） 。
２．分析全文画面的构成。
以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面 （落日照大旗，马鸣风萧萧等 ） 、 陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。
３．教师示范朗读片断。
４．自由朗读，力求进入课文情景，读出文中的画面美。
四、读出力量美
１． 讨论：通过以上的朗读， 试用 “ 的安塞腰鼓” 的句式进行评价， 可填词、 短语、句子，最好是文中的内容。
学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋 漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚， 容不得羁绊， 容不得闭塞” “每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中， 使人叹为观止” “好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；从中让学生感受腰鼓这种民间舞蹈的震撼力 和蓬勃的生命力量。
２．播放配乐朗诵带，让学生体会文章的力量美。
３．学生诵读。力求读出本文所特有的阳刚之美。
五、总结寻美
分组朗读， 进行分组寻找美点比赛。 用 “ 美， 你看 （听 ） ” 的句式叙述出来。 学生可能有如下答案：
①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。 咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。
②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石 头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样， 是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众 的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着， 大起大落地搏击着??
⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个 舞姿都是光和影的匆匆变幻。
??
课堂小结：这节课我们通过朗读、寻美，感受了安塞腰鼓那雄浑、激越、壮阔、火烈的特 点和洋溢的阳刚之美。
第二课时
教学内容 ：内容赏析，品位语言，体会修辞，拓展训练。
教学过程 ：
回顾导入 上节课我们通过“寻美”和“评价”感受到安塞腰鼓的激越和壮美，课文中也 反复出现一句话，表现对安塞腰鼓的赞叹，请找出来。
学生找出：“好一个安塞腰鼓！”
结构说明 文章按表演前、 表演中、 表演止可分为三个部分。 第二部分为文章的主体部分， 分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且四个角度的分水岭都是这一句话。
明确：这是文章内容与结构上的核心句。
内容赏析 出示问题：这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么？ 它体现了什么样的 主题思想？
学生讨论主旨：
歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，有西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来；
表现要冲破束缚、 阻碍的强烈渴望。 贫瘠的黄土地、 困倦的生活， 生活在这里的人们， 物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重 负的力量；
歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独 特的美；
人就应该这样痛快淋漓地生活、 表现。 打破人们身上层层坚硬的外壳， 不必患得患失。
（有一定的难度，无须面面俱到，只要有所体会、领悟即可。）
品味语言
学生寻找自己认为写得精彩的地方，朗读三次。请用“我喜欢 句子，因 为 ”的句式进行评点。
（教师提示：可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手）
教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅 了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因为反义词用得好，在强烈的对比中，更能突 出安塞腰鼓的特点。
学生间互相交流，教师作适当的归纳。
从用词方面说：
（１）“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地” 用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
（２）“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠 词的运用使语言亲切富有韵味。
（３）“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困 倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特 点。
从句式上说：
（１）“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好， 好在它们语意层层递进，语势步步增强。
（２）“交织 ！ 旋转 ！ 凝聚 ！ 奔突 ！ 辐射 ！ 翻飞 ！ 升华 ！ ”这些短句用得好，好在它们使文章语 句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
（３）“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动 的急转。
从修辞上说：
（１） “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚 步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加 形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
（２） 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
（３） 文章中排比用得好， 好在形式多样的排比增强了语势， 更突出了安塞腰鼓恢宏磅 礴的气势。
本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。
句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”
句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞 扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风 姿。”
段与段之间的排比：
“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做
使人想起：千里的雷声万里的闪！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！” 这些 排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。 从写法上说：
（１）“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧 ！ 使人想起：千里的雷声万里的闪 ！ 使人想 起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟 ！ ”写得好，好在它 使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。
（２）“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的 寂静。
（３）文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动 静结合，充满画面美。
拓展延伸
教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式——诗， （幻灯出示所改之诗 ） 教师范读。 骤雨一样 是急促的鼓点
旋风一样 是飞扬的流苏
乱蛙一样 是蹦跳的脚步
火花一样 是闪射的瞳仁
斗虎一样 是强健的风姿
学生反复朗读，仿照以上形式，加工另外的文章内容。如：
愈捶愈烈 形体成了沉重而又纷飞的思绪
愈捶愈烈 思绪中不存任何隐秘
愈捶愈烈 痛苦和欢乐
生活和梦幻 摆脱和追求
都在这舞姿和鼓点中
交织 ！ 旋转 ！ 凝聚 ！ 奔突 ！ 辐射 ！ 翻飞 ！ 升华 ！
小结：
这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、 火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强 烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、 豪迈、 开放的性格特征。 文章多处运用排比、 比喻， 使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感 人力量。
作业：
１、请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。 （可事先准备一个表演录象）
２、积累词语，收集文中好字好词。
３、背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上。
作文六：《安塞腰鼓——》1900字
《安塞腰鼓》一文课堂实录
甘溪初级中学 刘 斌
伴着铃声，我走进教室。
学生们个个坐得端端正正，拭目以待这一节迟来的公开课。当他们听我在讲台上滔滔不绝（俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。它是一页贮蓄力量的乐章，是一曲宣泄生命的赞歌，展现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。今天，就让我们在刘成章生花妙笔的引领下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。）时，强烈的声响在一瞬间就将学生的注意力吸引住了，他们竟然以热烈的掌声为我的导入助威，可能是因为我激动的个人演讲而打动的吧。不过，这着实吓我一跳。
按照预习的布置，让学生先整齐的背诵了一遍课文之后，随机抽找了五位学生将本文按照预设的计划一人一段的承接方式进行背诵。因为预先的安排，所以他们背诵的非常成功，近乎完美，心中不时暗暗窃喜。几分钟后，当我提问“安塞腰鼓给你带来哪些震撼”时，学生一片沸腾。有的回答“形象的、有节奏的语言”，有的回答“语言的气势磅礴”，有的回答“用了比喻、排比、反复的修辞手法”，有的回答“对生命、力量的赞颂。”看学生们如此激动，在充分肯定学生的答案后，我没有按照预先计划实施教学，而是又给他们提了一个问题：“将你喜欢的语言或句子找出来，四个人一小组进行讨论分析，要求用‘??好，好在??’这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法四方面进行归纳，说得越多越好，多多益善。”话音刚落，教室里顿时炸开了锅。
十几分钟过去了，几个小组慢慢停止了讨论。等到其他小组都已完成任务后，我这才提出了一个问题：“你们知道不知道在文章内容和结构上有一句话起着核心的作用？”没想到他们竟异口同声的回答：“好一个安塞腰鼓！”我说：“回答的那是相当正确！”随即一片欢腾。我又说：“既然这样，我再出个对联来考考大家。注意，上联是‘发狠了，忘情了，没命了’，下联是？”只听同学们整齐的回答：“挣脱了，冲破了，撞开了。” “横批是？”“安塞腰鼓！”“Ｖｅｒｙ Ｇｏｏｄ！那我们圆规正传，将你们的点评用两分钟整理出来，按照一到四组从用词、句式、
修辞、写法依次回答。”一石激起千层浪，教室又沸腾了。马上第一组就有人迫不及待地站了起来：
“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味……
“很好，二组从句式上。”
“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。”这句好，好在他们使用乐排比句式，这样就更能展现出安塞腰鼓铿锵磅礴的气势。“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲……
“三组从修辞上。”
“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在既是比喻又是排比，使对象更有气势更加形象具体。而且还有“隆隆，隆隆，隆隆。愈捶愈烈！愈捶愈烈！愈捶愈烈！”用的也好，好在使用了反复，更能使语言节奏明快……
“四组从写法上。”
“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声静止后的寂静……
似乎我已经被他们的回答震撼了，我还没有来得及点评、肯定，急促的铃声就打断了我的思绪。“下节课我们继续学习‘跳舞’。”学生们都大笑地说：“唉！这节课怎么这么快？”不舍地走出教室，两个调皮的学生跑过来，一脸“坏笑”地说：“老师，下节课我们还这样上好吗？”“那当然了，你们说了算，以后的课都这样上。”
本文作为一篇诗化的散文，学生能在自己预习的基础上读、背、说、析、品、评，积极参与，合作探究，不知不觉让我也备受熏陶。虽然这节课没有完成本来
构思的内容，但学生们能这么出色的参与，出色的表现，我真庆幸自己给了他们一次机会，也给了自己教书生涯的一次历练。突然想到这样一句话：“一位好的老师是交给学生发现真理。”的确，这节课让我真正懂得了：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，而并非是个人表演。
许久，那声“鸡啼”依旧在我耳边萦绕??
作文七：《安塞腰鼓》1400字
《安塞腰鼓》复习资料
“一个安塞腰鼓！ ”在 １３、 １７、 ２２、 ２４自然段反复出现，总结这句 话的作用：
结构：这句话是线索，贯穿全文，突显层次，使全文语言回环往复， 产生音乐美。
内容：本句话运用反复手法， 极好表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情。
这一部分从哪四个角度来展示安塞腰鼓的艺术魅力的呢？
５－１２段：恢弘的表演场面。
１３－１６段：激越的腰鼓响声。
１７－２１段：表演者：黄土高原的后生们
２２－２７段：奇丽的打鼓舞姿。
表演前的后生们给你怎样的印象？ 朴实、沉稳、安静。
“朴实得就像那片高粱” ， 形象生动表现了后生们的朴实美与沉静美。 表演前的气氛用一个词来形容 ——“安静” ：人静、鼓静、环境静。
为什么要写“南风吹动”呢？
对南风的描写以动衬托了人物的静， 也预示了下面将有一场火爆、 不平凡的表演。
“呆呆的”形象表现了表演前鼓的安静。 “似乎”表猜测， 去掉后成了 肯定没响过，与实际情况不符合。
第 ６段一个“看”字为何独立成段？
单独成段，引人注意，强调了人、鼓由静到动的转变。
作者用了哪些修辞手法来生动地描写的？
排比 “发狠了、忘情了、没命了”写出了击鼓者击鼓的力度和生 命沸腾、力量喷涌的情景。
比喻“如百十块被强震不断击起的石头”形象写出了后生们表 演时的激情、气势和后生们的力量美、豪放美。
比喻、排比“骤雨一样 ．．． 风姿”具体形象写出了腰鼓响时的声音、 力量和表演的气势雄浑。
反义词的运用形成对比，突出了鼓响给冰冷、恬静、困倦的世 界带来光、热、力量等巨大变化，展示了生命的活力。
排比。 作者联想到了：落日古战场、 电闪雷鸣、 人的大彻大悟。 “大 彻大悟” ：生命的激情、力量的伟大、忘却功名利禄，不计较得失。
高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话
“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、 撞开了的那么一股劲！ ”
概括黄土高原人的性格特点：粗犷、豪放。
作者是怎样描写腰鼓响声的？
依次写了鼓声撞击山崖（１４段）
观众心里引起隆隆回响、共鸣（１５段）
作者对此的联想（１６段，排比） 。
作者为什么要写山崖、观众的心都变成“牛皮鼓面”了？
用环境、 观众的感受多方位来侧面渲染鼓声奇特的震撼力， 使鼓 与人、环境融为一体。
“除了黄土高原， 哪里再有这么厚这么厚的土层啊？”如何理解“土 厚”？
不仅指黄土高原的厚实，更指黄土高原历史的厚重、文化沉积 的厚实。
作者从哪几个角度来写打鼓舞姿的？
力量、声响、光影的变幻、艺术的享受四个角度。 写出了奇丽
舞姿给人蓬勃的想象力。
２５－２７段反复修辞手法，深化主题、强化情感。
２７段 短句，排比，读来清脆、响亮、有力，强烈表现了安塞腰 鼓的奔放、热烈。
当闹声突然停止后，人们会觉得特别静，作者用静来反衬闹。
作者为何结尾要写“鸡鸣”？
１、 “鸡鸣”是天亮的标志，是新一天的开始，是希望的象征。
２、同时写鸡鸣以声衬静，突出了鼓声停止后的寂静。
写作特色：
１、 长短句的运用，尤其短句，其特点：简洁明快、节奏感强，表现 了安塞腰鼓的奔放、强烈。
２、 排比句的运用：词语、句子、段落的排比，增强气势，突出表现 了安塞腰鼓、后生们的特点与作者的情感。
３、 感叹号的运用：２７个感叹号，使情感表达更强烈，反复出现淋 漓表达了作者对安塞腰鼓、黄土高原的赞美之情。
４、反复修辞手法的运用：如：“好一个安塞腰鼓” 、 “愈捶愈烈” ， 深化主 题、强化情感。
作文八：《安塞腰鼓》2100字
《安塞腰鼓》教案
教学目标
（一 ） 知识教学点
１．理解排比句、感叹句对表达作者感情、增强语势的作用。
２．领会文中含义深刻的句子，体会文章所表达的思想感情。
３．了解有关散文的一些知识。
（二 ） 能力训练点
１．训练朗读能力，体会文章的气势。
２．培养捕捉关键词句的能力，锻炼理解分析能力。
３．体会文章带给读者的感性认识和理性思考。
（三 ） 德育渗透点
生命因力量而得到宣泄、 力量又带动生命奔腾升华。 让学生感受生命的律动、 蓬勃想像力。
重点、难点、疑点及解决办法
本文是一篇自读课文，气势恢宏，语句简洁有力，铿锵激越，很适合朗读。 教师在课堂教学活动中要注意贯穿朗读训练， 并且以朗读带动理解。 在朗读中体 会和领悟。
表达方式和修辞方法的运用由师生共同分析讨论。
有关散文常识，教师简要介绍。
课时安排
１课时
学生活动设计
１．学生自读、教师引导。
２．朗读课文、体会文意。
３．讨论分析、把握文章。
教学步骤
（一 ） 明确目标
教师引导：这篇散文有真情、有灵性，语句铿锵激越．是训练朗读能力的好 材料。这节课我们要通过朗读训练，分析讨论达到本课的素质教育目标。 （投影
素质教育目标内容 ）
素质教育目标
１．了解有关散文的—些知识。
２．理解排比句、感叹句的作用。
３．领会含义深刻的句子，体会文章内涵。
（二 ） 整体感知
１．介绍作者，并了解有关散文的知识。
刘成章，当代诗人、散文家，陕西人。他在中学时代就开始了文学创作，八 十年代是他创作的一个高峰。 他的第一篇散文 《转九曲》 获得了散文优秀作品— 等奖。 《安塞腰鼓》获鲁迅文学奖，被选为《中国当代散文精华》 。
八十年代的散文侧重于“自我”经验的“自由”书写。从对社会主题的呼应 转向对个人情绪、心境的表达，语言和方式追求作家的“个性” 。简言之就是注 重“自我表现” ，着力表现现代人复杂的内心世界，这些作品被称作“新散文” 或“朦胧散文” 。
刘成章在创作时，特意写下三个大字“勿忘我” ，他认为只有写出属于“我” 的东西， 才有生命力， 才有益于散文的繁荣和发展。 刘成章的五部散文集都体现 了这一特点。下面就让我们来阅读这篇散文，感受它的灵性、真情与个性。 （三 ） 重点、难点、疑点的学习及目标完成过程
１．要求学生快速浏览课文，把生字词勾画出来．借助《现代汉语词典》注 音并解释。教师针对共性的问题全班予以订正。
２．教师播放录音，要求学生—边跟读—边在课本上用符号记录轻重音、音 量、语速、语气和语调。
３．讨论本文的感情基调及朗读技巧。
文章气势恢宏． 句子铿锵激越， 表现了对安塞腰鼓的赞美之情。 朗读时要注 意节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面
注意摹仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化。
４．全班同学有感情地朗读课文。
５．本文描述了，一次看安塞腰鼓的过程，文章由此可以分为哪几个部分 ？ 可以分成三个部分。从“—群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”表演
前；第二部分从“但是”到“声，成了茫茫一片??”是表演中；第三戛然而止 的时候“到”耳畔是—片渺远的鸡啼” ，是表演后。
６． 如果用—个字来概括第—部分和第三部分的话，你会用哪个字？
用“静” 。
７．两部分的“静”有没有不同 ？
第—部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。
８．这两部分对第二部分的表达有什么作用呢 ？
以动衬静，形成鲜明的对比；第二与第—部分形成前后呼应。
９． 当你朗读第二部分时，你有怎样的感受 ？ 可否用文中的—个词概括 ？
亢奋、惊心动魄、震憾都可。
１０．为什么会有这样的感受 ？
学生作答，教师予以点评。引导学生往两方面考虑：—是作者的思想感情， 二是修辞方法。
１１．本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别 举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。
答案参见《中学语文教学参考》本课的课后练习二的答案。
１２．再次朗读，体会文章的气势和情感。
１３． “好一个安塞腰鼓”在文中反复出现了几次，有何表达作用 ？
反复出现了四次，形成了回环往复的气势，推动情节和情绪向高潮发展。 １４．我们在朗读中感受到了作者深深的情味，燃烧的热情，你怎样理解“它 使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体， 那消化着红豆角角老南瓜的躯体， 居然可 以释放出那么奇伟磅礴的能量 ！ ”
答案参见《中学语文教学参考》课后练习三的答案。
１５． “多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。 ”这句话包含 了怎样的意思 ？
答案参见教参。
（四 ） 总结、扩展
我们在学习中， 感受到了作者刘成章浓厚的黄土高原情结。 他认为自己的散 文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：“我生长在陕北的山沟??我想让我的
散文向信天游靠拢。 ” “刘成章的散文从“我”落笔，以自己亲身的体验、血肉的 感情、火热的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社 会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意。 ” （李 若冰《刘成章的散文风格》 ） 。希望今天的学习，对同学的写作，人生的思考有 所裨益。 （可投影李若冰的评论 ）
（五 ） 布置作业
１．写一篇心得，二三百字即可。
２．背诵你认为写好的句子、段落。
３．预习下一课。
作文九：《安塞腰鼓》1800字
《安塞腰鼓》教学设计
邯郸县第六中学 韩改艳 教学目标：
知识与能力：１掌握生字词，有感情朗读课文，感受安塞腰鼓 的磅礴气势，体会文章的思想感情。
过程与方法：２学习作者运用排比反复句式描写场面的方法。 情感态度与价值观：３感悟中华文明和文化，进而热爱生命、热爱生 活。
教学重、难点：
１、感受安塞腰鼓的雄浑气势。
２、理解排比反复句式的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。
３、 ． 理解文中一些句子的深刻含义。
教学媒体：多媒体课件
一、启发谈话
１、 （看课件）认识腰鼓。
腰鼓之乡在那里？（安塞）
２介绍源远流长的安塞腰鼓（看课件）
３、 这篇文章的作者是刘成章。 你对他有哪些了解？ （生介绍） （看 课件作者介绍、 黄土高原图片）今天，我们就随作者刘成章来到黄土 高原，来到安塞，去领略安塞腰鼓的风采和魅力。
二、 检查预习
投影显示：亢奋 晦暗 羁绊 蓦然 冗杂 震撼 叹为观止
惊心动魄 戛然而止
１生读，订正；齐读；闭上双眼回忆记住几个词
２小组发言：说一段话用上其中三个词
二、整体感知
看课文朗读视频 初步感受安塞腰鼓的场面和气势。
１、填空 ： （）的腰鼓
腰鼓表演的 时候， （）的腰鼓
鼓声止后的 时候， （）的腰鼓
２、划出文中自己喜爱的句子或不能理解的句子。
三、有感情朗读课文，品味腰鼓之美，体会思想感情。
１、你认为全文中感情最强烈的句段是哪里？ 生答。
２、 这些句段运用了什么句式、 修辞来表达强烈的感情？有什么作用？ 生讨论发言。 （排比、 反复、短句 增强语言气势和表达效果， 突 出强调某种感情，使感情更强烈。短句节奏鲜明，语调铿锵激越。 ）
３、排比、反复句该怎样朗读？ 生自由发言，并朗读，生点评。
４、教师范读第 ７段，读出激情与气势。
本文以短句为主，因而节奏较快。读准节奏以后还要注意音的 轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。
５、模仿录音和老师的朗读，学生自由练读，注意读出激情、读出气 势。
６、检查朗读：用“——美，你看（听） ， ”的句式，把自己认为精美 的段落找出来，有感情的朗读。
如：蓄而待发的后生美，你看， 他们的身后是一片高梁地。他们朴实 得就像那片高梁。 咝溜溜的南风吹动了高梁叶子， 也吹动了他们的衣 衫。他们的神情沉稳而安静。
生读，读后由学生点评，再齐读。
小结：文章运用了大量的排比、反复句和短句，语言气势充沛， 节奏 鲜明，感情强烈，表现了安塞腰鼓气吞山河场面和震撼人心的力量。 ７、文章仅仅是表现安塞腰鼓恢弘的场面、绚丽的舞姿和震撼人心的 力量吗？还表现了什么？找出相关句子，有感情的读一读，说一说。 生思考，小组讨论、发言，教师总结归纳：
还歌颂了黄土高原及陕北人生命中奔腾的力量， 表现了西北汉子的阳 刚之美，及他们粗犷、 豪迈、开放的性格和冲破束缚、阻碍的强烈渴 望。
四 品味语言
我们欣赏了安塞腰鼓的阳刚之美、 力量之美， 那文章的语言美也值得 我们赏析品味。请从文中找出你喜欢的词句，用“我喜欢——， 因为 ——” 的句式进行点评。 学生可先在课本上圈点勾画， 自己思考赏析， 然后小组交流、发言。
（可从用词、句式、修辞、写法等角度入手进行赏析。 ）
教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬 静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因 为反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。 学生间互相交流，教师作适当的归纳。
五、 质疑释疑
将课前搜集整理的学生提出的有价值的疑问，用屏幕显示出来，小 组讨论、交流，解决疑问。
１、 大西北一度成为贫穷落后的代名词， 作者为什么还要热情洋溢 的歌颂这些粗犷、豪放的西北汉子？
２、 为什么只有厚重的黄土高原才承载的起这样腰鼓，而多水的江 南却打不得这腰鼓？
你还有哪些疑问？
六、 师生总结全文
文章运用了大量的排比、 反复句和短句， 表现了安塞腰鼓气吞山 河场面和震撼人心的力量， 还歌颂了黄土高原及陕北人生命中奔腾的 力量，表现了西北汉子的阳刚之美， 及他们粗犷、豪迈、 开放的性格 和冲破束缚、 阻碍的强烈渴望。 他们用年轻的生命书写着他们的激情， 我们也应该用手中的笔倾洒出我们对生活的热爱。
七、 作业
１积累文中精美的词句， 。
２欣赏视频：我校的军乐队表演非常精彩，展现了当代中学生的精神 风貌，请欣赏后，仿照课文运用排比、比喻等修辞，写一段话。
附：板书设计
表演前 似乎从来不曾响过 安静 气势雄浑的腰鼓
响声震天的腰鼓
安塞腰鼓 表演中 搏击心灵的腰鼓 激昂 舞姿奇丽的腰鼓
表演后 世界让人感到陌生 寂静
《安塞腰鼓》教学设计 韩
改
艳
邯郸县第六中学 ２０１１年 ４月
作文十：《安塞腰鼓》12800字
《安塞腰鼓》教案
长兴县夹浦镇中学 傅少来
【教学目标】
知识与能力
围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞 腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。 （重点）
过程与方法
看表演、听录音、读课文，积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互动 ， 在教师指导下自主合作学习。
情感态度价值观
理解文章对高原生命的热烈赞美， 感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵， 培养学生健 康的审美情趣。 （难点 ）
【教学过程】
一、导入新课
师：古老的黄土高原， 沟壑纵横， 风沙满天。 在许多人的心目中， 它是一片贫瘠落后的土地， 然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式 －－－－－安塞腰鼓。 （多媒体播放安塞 腰鼓视频）
看了以上这段视频录像， 你们有什么感受？ （待学生回答后） 今天我们就一起走进黄土高原， 走近刘成章的散文《安塞腰鼓》 。
（多媒体投影：课题、作者）
二．整体感知：
１．师：让我们先来听一听这篇课文的朗读（想听录音呢，还是听老师读？） ，听老师读， 那老师有要求， 大家在听读过程中， 要将课文中你觉得特别的词语句子和自己感受深刻的地 方做上记号。
２．注意以下生字词语。
（多媒体出示下列生字词）
（１）亢奋 （ｋàｎｇ ｆaｎ） ：极度兴奋。
（２）晦暗 （ｈｕì′àｎ） ：昏暗。
（３）羁绊 （ｊīｂ àｎ） ：缠住了不能脱身，束缚。
（４）冗杂 （ｒǒｎｇ ｚá） ：繁杂。
（５）蓦然 （ｍòｒ áｎ） ：突然，猛然。
（６）叹为观止 （ｔàｎ ｗ?ｉ ｇｕāｎ ｚｈǐ） ：赞美看到的事物好到了极点。
（７）戛然而止 （ｊｉáｒ áｎ ′?ｒ ｚｈǐ） ：声音突然中止。
３．初步分析课文：
（１） 师：听了老师的朗读，我们来将课文的开头和结尾来对比一下， 看看为了表现安塞腰 鼓的激越开头和结尾都写了怎样的场景？
师明确：这是以声衬静， 以声衬静的手法在我国古代的文学作品中早有运用，正所谓“蝉噪 林愈静，鸟鸣山更幽”
（２） 我们来看看作品是从哪几个角度来写安塞腰鼓的？ （引导学生依据 “好一个安塞腰鼓” 一句间隔反复出现 ４次的特点，梳理出文章描绘的四个方面。 ）
师明确：“好一个安塞腰鼓”一句反复出现了四次，是文中写安塞腰鼓艺术的分水岭，分 别从四个方面写安塞腰鼓的美。 据此， 我们可以将课文分为这样四个部分。 场面美鼓声美后 生美舞姿美
（３）四个“好一个安塞腰鼓”间隔出现，构成一种修辞手法，叫作间隔反复；使用这种修 辞手法有怎样的效果？
师明确：间隔反复修辞手法的作用：形成回环往复的气势，增强语言的表现力
（４）其实，为了表现安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的画面美、音乐美；作者用他的生花妙笔， 把安塞腰鼓雄浑壮美的视觉冲击转化成了对我们的心灵的震撼； 我们要进行进一步的感受和 体会。
三．朗读品味。
１、师：下面我们就共同进入朗读品味阶段。朗读哪些段落使你有痛快淋漓，拍手称快的感 受？为什么这些语言给你这种感受？怎样朗读才能传达出这种感受？
（学生在教师组织下有感情的将自己喜爱的段落朗读一遍，交流自己的感受；并相互打分，
点评。 ）
２、师引导：从大家的朗读中，我们似乎听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文 章为什么会这么有气势？你能否从文章的语言材料中找一点依据？（多媒体显示）
（１）运用比喻使描写的对象更加形象生动具体；
（２）运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。
（３）这篇文章中还有许多独句段，还有许多短句，如“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！ 翻飞！升华” 。短促、激烈，有强烈的节奏感，正如急促的鼓点。
３、师：将自己喜欢的段落大声地朗读出来，再一次体会安塞腰鼓的壮美，然后谈谈你对课 文内涵的理解。
（教师摘要出示：Ａ 、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。 Ｂ 、歌颂阳刚之美。 Ｃ 、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。 Ｄ 、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。 ）
四、质疑探究
１、师：西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？为什么对黄 土高原情有独钟？课文中哪些语句表达了作者的这些思想感情？找出来，一起探究。
２、学生合作探究，教师根据学生有可能发表的见解及收集的问题，有针对性的准备，并适 时点拨：（多媒体选择演示）
（１）为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”？——难道江南 真的打不得腰鼓么？任何艺术的产生都与特定的地域和历史文化渊源有关。 江南的文化风格 是柔美的，孕育不出这样的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗犷的黄土文化的产物。
（２）为什么又强调黄土高原土层的“厚” ？——因为这厚厚的土层，正是生命元气的积蓄， 也是黄土文化的深深积淀！赞美安塞腰鼓，实际上也是赞美黄土高原的文化底蕴！
（３）它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释 放出那么奇伟磅礴的能量！这句话怎么理解？
（４） “好一股挣脱了、冲破了、撞开了的劲儿！ ” （第９至１３自然段）要挣脱、冲破了、 撞开的是什么呢？
（５） “使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！ ”怎么 理解？
师小结：大家对课文的有关语句的意蕴内涵发表了很多见解， 如果你有自己独特的体会和疑 惑之处， 还未在投影中展示， 可以再结合文章内容加以揣摩， 也有待于你们今后的阅读来补
充。
五、小结、布置作业。
一方水土养育了一方人， 不同的地域有不同文化。 我们的祖国幅员辽阔，秀美的山河， 悠久 的历史， 灿烂的文化， 都令我们无比的自豪。 咱们南方也有我们独具魅力的地域文明和地方 文化，长兴的“百叶龙”以它特有的艺术形式，舞进了中南海，舞遍了大江南北，请大家学 用课文句式、 段式， 模仿文中的排比句写一段话， 描绘一下长兴的 “百叶龙” 的表演场面 （播 放表演录象《百叶龙》 ）
该文章转自 ［初高中语文 资源网 ］：：／／．ｙｕ．／Ａｒｔｉｃｌｅ／２００９０５／４０１２２．ｈｔｍｌ 【教学目标】
１、朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气势，从中领悟中华儿女的英武精神。
２、品味排比句式的节奏，气势与激，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
【教学重点难点】
本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演， 塑造了可触可感的艺术形象， 又用更多的 笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点 ； 引导学生品读描绘 形象， 揭示内涵的排比句，从不同角度， 层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量， 并发表对 课文的见解即教学的重点。
【教学方法】
１、多媒体助学
２、诵读导学
【教学步骤】
一、创设情景，导入新课
（多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏）
１、提问：看完这些画面，你有什么感受？（学生自由回答）
你知道安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式吗？
２、交流查阅的有关资料 ； 安塞腰鼓的资料。附资料 ：
安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式， 具有２０００年以上的历史。 独具魅力的安 塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚， 展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格， 张扬出独特 的艺术个性。 豪迈粗犷的动作变化， 刚劲奔放的雄浑舞姿， 充分体现着陕北高原民众憨厚朴 实，悍勇威猛的个性。１９９６年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡” 。
今天我们一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 二、听读课文，整体感知
１、看表演片断，听全文朗读（配乐，配画面） 。注意朗读者有没有读错的地方。
２、思考问题 ：
⑴安塞腰鼓总体上给你什么感受？它有什么特点？
壮阔，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗犷，雄浑，动力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰 鼓。安塞腰鼓有热烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓声，有深厚的土壤。
⑵这篇文章运用最多的修辞手法是什么？你觉得有何效果？
排比，有句子内部词语的排比，有句子的排比，有段落的排比。这些排比使文章气势恢弘， 语气连贯，节奏明快，感情强烈。
三、指导朗读，引导学生有感情有节奏有气势的朗读
１、过渡 ：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命伟大，粗犷，豪迈的力量，作 者十分注意形式与内容的和谐。 我们重点朗读读其中一个片断， 感受作者是怎样造成一种快 速跃动的节奏，排山倒海的气势 ，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。
２、以第五节来示范朗读：
⑴播放范读片断（配乐，配画面） 。注意听清朗读者处理的语音轻重，语调的抑扬，语速的 快慢。
你觉得他读的怎样？哪些语句读的好？指导朗读，读准重音，读出节奏，气势：
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了 ！ （增强气势） 骤雨／一样，是急促的／鼓点；旋风／一样，是飞扬的／流苏；乱蛙／一样，是蹦跳的／脚步；火花／一样，是闪射的／瞳仁；斗 虎／一样，是强健的／风姿。 （节奏感强，渲染动感形象）
黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓 ！ （感情充沛， 富有感染力）
⑵小结 ：本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。
⑶配合音乐，画面齐声朗读。
⑷小结 ：作者利用排比句式的节奏，气势与激，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，揭示了安塞 腰鼓所宣泄的生命力量。 现在请大家有感情地朗读文章其他部分， 读出节奏，气势，品味精 彩语句，说说自己对这些语句的理解。
四、学生品读，体验感悟
１、学生选择自己认为精彩的语段进行散读并作点评。
２、小小组合作学习探究。
３、抽读，结合语境谈理解与感受。
五、总结文章主题
通过刚才大家的品读， 你觉得本文除了赞美安塞腰鼓的壮阔， 豪迈和火烈， 还赞美了什么？ 六、拓展
你还知道哪些民间大型舞蹈形式（舞龙，舞狮，滚灯，扭秧歌等）
七、布置作业
１、自由选择文中某一精彩片段朗读，背诵。
２、选你最喜欢的两个句子抄下来，模仿它们的表达方式，再仿写两句。
３、解决课后学习建议
【教后感】
现代化技术与语文的整合：
利用多媒体创设情境，激发了学生的学习兴趣，启发他们的想象。古希腊教育家说 ：“头脑 不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。 ”上课伊始，播放一组画面，那生动 粗犷的表演场面， 拉近了学生和按塞腰鼓之间的距离， 让学生有了形象的感受， 产生情感的 共鸣， 激发了学生的想象。 接着在聆听课文朗读以后， 又给课文精彩的段落配以画面和朗读， 让学生对课文内容有了直观，形象的感知。用声音，色彩，图象等形式感染学生情绪，给人 以强烈的视听效果， 将学生带入课文的佳境。 强化了文学作品的熏陶感染作用。 还增大了课 堂容量，使知识量和信息量大幅度增加。
开展了听，说，读，写等各种语文实践的活动。
课前安排三分钟讲话和学生的点评 ； 阅读文本采用多种形式的读，有听读，范读，散读，抽 读，品读等活动 ； 在品读过程中还设计了仿说拓展的实践活动。作业安排朗读背诵精彩段落，
仿写精彩语句的作业。最突出的一点整个课堂书声朗朗，学生朗读正确，流利，有感情。在 反复诵读中， 增加学生的语言积累， 从不同层面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陕北人民 纯朴，粗犷，豪放的性格，加深学生对文本的体验和感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想 的启迪，享受审美的乐趣。
【附 ：中国民间舞蹈】
春节的民众活动中， 至今仍保留着一些开始于宋代和清代的民间歌舞形式。 自古华夏民族以 龙为图腾， 在漫长岁月中龙逐渐已被人们所神化， 被当作既可腾云驾雾，又能翻江倒海，主 宰农田旱涝的神灵， 而被以农耕为生的汉民族所尊崇，祭拜。 因此， 在从南到北的汉族地区 便出现了春节时，被人们舞耍于硝烟弥漫，震耳欲聋爆竹声中，千姿百态， 无以数计的各种 龙形。其中最被人们熟悉的要算是形体硕大，长达１０米左右，用彩绸扎起来的“布龙”或 “彩龙” 。 《龙舞》 ， 是在数名男子高举支撑龙体的木柄， 在穿梭奔跑之中表演 “龙打滚” ， “龙 摆尾” ， “金龙缠玉柱”等极有气魄的造型舞蹈。
汉族《狮子舞》 自汉代由西域传入的假形舞蹈。随着佛教文化的流传， 新春之际在霹雳炸响 的爆竹声中“舞狮” ，逐渐成为人们避邪免灾，吉祥纳福不可或缺的形式。形态可掬，温文 尔雅，以表演戏球，踩踏板，与人亲昵似猫的“文狮”和矫健迅猛，虎视眈眈，以高难杂技 性表演为主的“武狮” ，基本成为北，南两方风格廻异的两种“狮舞”形式。 “狮舞”除以上 表演形态外，还有至今流传在陕西省城固县的“狮舞”一绝 ：“笑和尚耍狮” 。
《秧歌》是春节群众欢庆活动中，起着承前启后， 烘托气氛的大型歌舞形式。这里所指的秧 歌 ； 不仅是单一的“秧歌舞” ，而是包含着数十种歌舞形式所组合的文艺演出队伍。这支队伍 既要在走街串巷中做行进表演， 又将最后集中于旷场做正式的歌舞演出。 因此在北方， 人们 索性就把过去有着祭祀色彩，而今完全成为春节娱乐式的民间文艺形式称为 “社火”或“秧 歌” ，把这支浩荡的队伍统称为“秧歌队” 。
《芦笙舞》 是侗族的传统民间舞蹈。 源于古代播种前祈求丰收， 收获后感谢神灵赐予和祭祀 祖先的仪式性舞蹈。 舞蹈气氛热烈而欢快， 现已成为侗族民众在稻谷收获后至来年春播前农 闲期间和各喜庆佳节时， 由青年男女参加被称作 《踩堂》 或 《踩芦笙》 的自娱性， 求偶舞蹈。 婀娜多姿的傣族 《孔雀舞》 。 傣族人民喜爱和崇尚孔雀， 不但许多的人们在家园中饲养孔雀， 而且把孔雀视为善良，智慧，美丽和吉祥，幸福的象征。在种类繁多的傣族舞蹈中， 《孔雀 舞》是人们最喜爱，最熟悉，也是变化和发展幅度最大的舞蹈之一。傣族民间传统的《孔雀 舞》有着很长历史，并被纳入了宗教的礼仪之中。因此，每年的佛教节日和迎接新年时，都 一定要表演《孔雀舞》 。 文 章来源
莲山课件 原文地址：：／／．５ｙｋｊ．／Ｈｅａｌｔｈ／ｑｉ／１０１３９１．ｈｔｍ
第 １７课 安塞腰鼓
教学目的
１、学习朗读课文，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的磅礴气势。
２、品读赏析，感受语言的节奏美、诗意美。
３、感受中华传统文明的精神力量。
教学设计
１、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和 浓郁的黄土高原气息，对于生活在海盐的青少年，大都对其缺乏形象的直接的 感受。因此，我们尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生 进入角色，教起来就轻松多了。
２、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的 气势磅礴的语言，所以整个教学过程以“朗读”为主，在朗读中感受气势，在品 读赏析中感受语言之美，使学生得到艺术的熏陶。
教学步骤
一、片断播放，观感引读
播放 ３～４分钟的腰鼓舞片段，调动学生情绪，并在学生的观感畅谈中引 入课文。
在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：
①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格 与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。
②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度 合谐。人的表演和乐器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相辅相成，相 得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无 阻无碍一脉贯通。
③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力量；是原始力 量的勃发、喷涌。
二、高声诵读，感知气势
１、知内容。
学生自由朗读课文，试用“ 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填 词、短语、句子，最好是文中的内容。
学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有 力” “元气淋漓” “惊心动魄” “奇伟磅礴” “一捶起来就发狠了，忘情了， 没命了” “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞” “每一个舞姿都使人颤 栗在浓烈的艺术享受中， 使人叹为观止” “好一个痛快了山河、 蓬勃了想像 力”等等。
２、明结构。
文章按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”可分成 ３大部分。第二部 分为文章的主体部分，分别从 ４个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这 ４个角度的分水岭都是一句话。
学生会很快找出：好一个安塞腰鼓 ！ （明确：这是文章内容与结构上 的核心句。）
３、寻美点。
分组寻找美点。用“ 美，你看 （听） ”的句式叙述出来。
学生可能有如下答案：
①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得 就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他 们的神情沉稳而安静。
②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强 震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一 样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁； 斗虎一样，是强健的风姿。
③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了 一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆 隆，隆隆。
④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着， 疾速地搏击着，大起大落地搏击着??
⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼 呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
??
三、品读赏析，学习句式
１、品读赏析：感受语言的节奏美、诗意美、意蕴美、情味美。
学生寻找自己觉得最精彩的语句片断品读赏析，要求用“ 好，好在 ” 这一句式进行赏析评点。（可从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行） 从用词方面说：
（１）“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中 “呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 （２）“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得 好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
（３）“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞 溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈， 更能突出安塞腰鼓的特点。
从句式上说 ：
（１）“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠” “忘情” “没命” 用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。
（２）“交织 ！ 旋转 ！ 凝聚 ！ 奔突 ！ 辐射 ！ 翻飞 ！ 升华！”这些短句用得好，好在 它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
（３）“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画 面由静到动的急转。
从修辞上说：
（１） “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样， 是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得 好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
（２） 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
（３） 文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安 塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。
句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”
句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋 风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳 仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
段与段之间的排比：“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做；使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终 永远明晰了的大彻大悟！” 这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明 快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。
从写法上说：
（１）“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧 ！ 使人想起：千里的雷声万里 的闪 ！ 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻 大悟！”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。 （２）“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了 鼓声止后的寂静。
（３）文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静 中蕴动，动静结合，充满画面美。
２、 学习句式：①排比句式②反复句式③比喻句式④对比句式⑤拟人句式 ①排比句式：排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组 句子或词语排列起来， 以增强语势， 加深感情。 例如 “痛苦和欢乐， 生活和梦幻， 摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织 ！ 旋转 ！ 凝聚 ！ 奔突 ！ 辐射 ！ 翻飞 ！ 升华！” Ａ． 从形式上看：
有句内的排比，如：
ａ． 这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了， 使困倦的世界立即变得亢奋了。
ｂ． 它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
．．．．．．
有句与句的排比，如：
每一个舞姿都充满了力量。 每一个舞姿都呼呼作响。 每一个舞姿都是光和影 的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 ．．．．．．
有段与段的排比，如：
使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧。
使人想起：千里的雷声万里的闪。
使人想起：晦暗了又明晰、 明晰了又晦暗、 尔后最终永远明晰了的大彻大悟。 ．．．．．．
Ｂ． 从用法上看：
有的用以增强语势，突出腰鼓舞的恢宏气势，如：
ａ． 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那 么一股劲 ！
ｂ． 黄土高原上， 爆出一场多么壮阔、 多么豪放、 多么火烈的舞蹈哇 －－安塞腰 鼓 ！
．．．．．．
有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，充满旋律美，如：
ａ． 骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳 的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
ｂ． 隆隆隆隆的豪壮的抒情， 隆隆隆隆的严峻的思索， 隆隆隆隆的犁尖翻起的 杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。
．．．．．．
②反复句式：反复，是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词 语或句子。在本文中，它常常是与排比结合起来使用的。例如“容不得束缚，容 不得羁绊，容不得闭塞。”
有间隔反复，如：
好一个安塞腰鼓 ！（第 １３、 １７、 ２２段三次出现 ）
有连续反复，如：
百十个腰鼓发出的沉重响声， 碰撞在四野长着酸枣树的山崖上， 山崖蓦然变 成牛皮鼓面了，只听了隆隆，隆隆，隆隆。
（１４、 １５、 １６段又构成间隔反复 ）
③比喻句式
ａ． 骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏 ．．．．．．
ｂ． 观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了 ．．．．．．
④对比句式
黄土高原啊， 你生养了这些元气淋漓的后生； 也只有你， 才能承受如此惊心 动魄的搏击 ！
多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。
⑤拟人句式
它震撼着你， 烧灼着你， 威逼着你。 它使你从来没有如此鲜明地感受到生命 的存在、活跃和强盛。
．．．．．．
还有系列感叹句、系列无主句、复杂谓语句、语意层层递进句 ．．．．．． 四、互动释疑，拓展延伸
１、 互动释疑：
（１）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了 的那么一股劲！ （“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么 ？ 是什么“束 缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？）
明确：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地 间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之 所以为人，生命之所以为生命。
（２）它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的 躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量 ！ （过着贫困生活的农民，哪里来的 那么强大的力量 ？）
明确：他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点 污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。
（３） 多水的江南是易碎的玻璃， 在那儿， 打不得这样的腰鼓。 （为什么 “多 水的江南”打不得这样的腰鼓 ？）
明确：江南流水更多地表现柔媚的风格， 而安塞腰鼓需要承载这样原始、 粗 犷的生命力量的“厚土”。
（４）它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的 躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量 ！
品析：
（５）当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生 了。
简直像来到另一个星球。
耳畔是一声渺远的鸡啼。 （为什么听到这样的 “鸡啼” ？） 此题意在培养学生 对语言的敏感力和洞察力。
明确：当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时
２、 拓展延伸
请模仿文中的排比句式或比喻句式写一段话，描述一个表演场面。（例：滚灯）
五、归纳积累，读背课文
这篇文章气势恢宏， 语气连贯， 节奏明快， 语句锡铭， 写出了安塞腰鼓壮阔、 豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼 人心的力量的强烈的思想感情， 赞美陕北高原人们粗矿、 豪迈、 开放的性格特征。 文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力， 每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。
《安塞腰鼓》教案 教学目标 ： １、感受安塞腰鼓的磅礴气势，品味西北特有的艺术奇葩。 ２、学习文章形、 神结合的语言。 ３、感受生命的律动、蓬勃想像力。 教学重点 ： １、利用多媒体教学，感受安塞腰鼓的磅礴 气势。 ２、自主学习，师生互动，培养学生学习语文的兴趣和能力。 教学难点 ： 理解排比和反复的修辞手 法及运用。 教学过程 ： 一、 创设情境，导入新课。 １、播放 “ 安塞腰鼓 ” 视频，学生欣赏。 ２、学生谈观 感。教师从以下方面适当引导 ： ① 安塞腰鼓，它产生于距延安四十公里处的安塞县。它的粗犷、雄浑、动力 十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。 ② 安塞腰鼓是人、鼓合一的， 没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐。 人的表演和乐器的
２．“ 百十个腰鼓发出的沉重响声， 碰撞在四野长着酸枣树的山崖上， 山崖蓦然变成牛皮鼓面了， 只听见隆隆， 隆隆，隆隆。 ” （“ 碰撞 ” 化无形为有形。写出了鼓声的力度。 “ 山崖蓦然变成牛皮鼓面了 ” ，运用比喻，写出 了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间，似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点。三个 “ 隆隆 ” 反复出现，造成一种 回环音的效果。 ） ３．“ 百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然 变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 ” （“ 遗落 ” 表现观众在这鼓点中不自觉地遗忘和放弃了一切繁杂 的思绪，情不自禁地与之产生共鸣 ； 运用比喻，形象传神。 ） ４．短句的运用 ：为了传达勃发的生命激情，作者 使用了一连串短语，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能。如 “ 忘情了，没命了 ” 。让学 生找出自己喜爱的短句，感情朗读。 （学贵有疑，在这个环节中，教师让学生主动质疑，合作解疑，培养 学生探究性阅读的能力。学生在多角度、有创意的品味中，拓展思维的空间，加深了对文章内涵的理解和 体验，本文的教学重难点也得到很好的解决。 ） 五、评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。 ① 、 学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读 ３遍，要求用 “ 好，好在 ” 这一句式进行评点。 可以从词、句 式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。 ② 、分学习小组交流。 ③ 、学习小组汇报员 向全班汇报。 ④ 、 教师整理学生评点教师整理学生评点。 从用词方面说 ： （１）“ 紧贴在他们身体一侧的腰鼓， 呆呆地，似乎从来不曾响过 ” 一句中 “ 呆呆地 ” 用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状 态。 （２）“ 茂腾腾的后生 ”“ 咝溜溜的南风 ” 中的 “ 茂腾腾 ”“ 咝溜溜 ” 用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵 味。 （３）“ 这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得 亢奋了 ” 中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说 ： （１）“ 一捶起来就发 狠了，忘情了，没命了 ” 中 “ 发狠 ”“ 忘情 ”“ 没命 ” 用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。 （２）“ 交织 ！ 旋转 ！ 凝聚 ！ 奔突 ！ 辐射 ！ 翻飞 ！ 升华 ！” 这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓 的豪放美。 （３）“ 但是 ” 与 “ 看 ” 独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 从修 辞上说 ： （１） “ 骤雨一样，是急促的鼓点 ； 旋风一样，是飞扬的流苏 ； 乱蛙一样，是蹦跳的脚步 ； 火花一样，是闪 射的瞳仁 ； 斗虎一样，是强健的风姿 ” 写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈 的画面。 （２） 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。 （３） 文章中排比用得好，好在形 式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。 本文大量运用排比，有句内部、句与句、 段与段之间的排比。 句内部的排比 ：“ 一锤起来就发狠了，忘情了，没命了 ！” 句与句之间的排比 ：“ 狂舞在你 的面前，骤雨一样，是急促的鼓点 ； 旋风一样，是飞扬的流苏 ； 乱蛙一样，是蹦跳的脚步 ； 火花一样，是闪射 的瞳仁 ； 斗虎一样，是强健的风姿。 ” 段与段之间的排比 ： “ 使人想起 ：落日照大旗，马鸣风流做 使人想起 ：千 里的雷声万里的闪 ！ 使人想起 ：晦暗了又明晰、 明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟 ！” 这些排比 句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。 从写法上说 ： （１）“ 使人想 起 ：落日照大旗， 马鸣风萧萧 ！ 使人想起 ：千里的雷声万里的闪 ！ 使人想起 ：晦暗了又明晰、 明晰了又晦暗、 尔后 最终永远明晰了的大彻大悟 ！” 写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。 （２）“ 耳 畔是一声渺远的鸡啼 ” 写得好，好在 “ 以声写静 ” ，更加突出了鼓声止后的寂静。 （３）文中开头的静态描写好， 好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。 六、 归纳总结，言尽意长。 这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出 作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、 沉重的响声、 震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、 豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力， 每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。 七、练习，学用课文句式、段式。 作业 ：请模仿文中的排比 句写一段话，描述一个表演场面。 《安塞腰鼓》教案 教学目标 ： （１）感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者 所歌颂的生命的力量。 （２）学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。 （３ ）本文的学习，用 中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生， 重点 ：理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟 作者所歌颂的生命的力量。 难点 ：学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见 教学设想 ： 本文 作为一篇诗化的散文，将指导学生以
安塞腰鼓。 ２、教具准备 ：多媒体课件 （苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。塞腰鼓 的大型演出 ） 教学程序 ： 一、导入 播放《安塞腰鼓》的视频，进入新课学习。 二、学习新课 第一板块 ：初读课文， 整体感知 １、 知内容。 学生自由朗读课文， 用 “…… 的安塞腰鼓 ” 对安塞腰鼓进行评价。 可填词、 短语、句子 ； 最好用文中的内容。 ２、明结构。 说明 ：文章按
