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作文一：《她是我的好朋友作文》3100字
她是我的好朋友作文一：她是我的好朋友（５６９字）
她，有着一张瓜子脸，明亮的眼睛忽闪忽闪的，仿佛有无数个点子。她便是我的好朋友——候景景。别看她长的一幅乖巧的模样，实际上是一个“超级小辣椒”。
“你给我站住！把你刚才的话重复一遍！敢骂我猴子，你活的不耐烦了吗？”这位语气凶狠的人便是景景，为什么开打的原因想必大家已经清楚了，某位不怕死的仁兄骂景景是猴子，大家都知道，景景平生最讨厌有人骂她猴子了，不生气才怪！“呜呜……候大姐饶命啊！小的不是有意骂您的……”好！那位勇者被“活捉”了，“嘿嘿……你不知道祸从口出这个词的意思吗？”只见景景奸笑一声，露出洁白的牙齿，狠狠的“抚摸”了一下“被害”，“啊”被害应声到下。“哼！叫你惹我！”说完拍了拍手，潇洒的一转身扬长而去了。
虽然景景平时很泼辣，可如果朋友有难，她就会第一个挺身而出。
“呜呜……”詹春来被人欺负了，正在课桌上埋头痛哭，这时，景景过来了，先安慰了詹春来一番，安静的听完詹春来断断续续的诉苦，听完后，拍着桌子起了身，“好个“章鱼”（章俊杰），敢欺负詹春来，看我不灭了你！”说完，把章俊杰“拎”了过来，开始活动筋骨了。只听“嘿哈”两声，ｏｋ了。景景像个“山大王”似的，双手叉腰，大吼一声：“给我去道歉！”说来也怪，这个平时连老师都叫不应的“坏小子”，被景景这一吼，马上逃命似的飞到詹春来的面前道歉。
这就是候景景，一只即泼辣又仗义的“猴子”。
她是我的好朋友作文二：她是我的好朋友（５０９字）
有人说书是知识的源泉，又有人说书是知识的根本。我说书是我的好朋友，我时时刻刻都离不开书，就算到了紧张的复习阶段，只要一有空，我就会拿起书，仔细地看。
小时候，我并不爱看书，自从阿姨送了我一本《安徒生童话精选》后，我就迷恋上了书，每当看到小美人鱼跳进海里时，我就会替她惋惜。只要一看书，我就会有一种身临其境的感觉。但是读书也会有许多麻烦哟！有时候，我在做作业时想看书，可爸爸妈妈不让看，那我当然就很难过了，只能等到有空的时候再看，可是什么时候才有空呢？我只好留到放假了再看。
在无聊的时候，有书陪我度过；在伤心的时候，有书“安慰”我；在害怕的时候，有书来给我做伴。无论在什么时候，你都可以看见我拿着一本书在看，虽然书给我带来了许多麻烦，但我还是乐此不疲，不厌倦。为了买书，我还和爸爸吵过架呢！有一次，我想买一本《盘古与透明女孩》，可是爸爸说：“你家里书那么多了，还买，你想开报刊亭啊！”“不行，我一定要买！”爸爸还不同意，我一气之下把门给关上了，爸爸在外面说：“反正关门也没用，不给你买！”我就把耳朵塞住，假装没听见。过了一会儿，爸爸走进来说：“好吧，我给你买书。”我便欢天喜地地去选书了。
书是我的好朋友，我一定要好好看书。
她是我的好朋友作文三：她是我的好朋友（３６０字）
我们都有自己的好朋友，我最要好的朋友是王梦晨，我们是同学也是朋友，每天都是形影不离，就让我给大家介绍一下我的好朋友吧。
她扎着一条麻花辫，乌黑的头发上戴着一个淡紫色的头箍，她是一个活泼可爱的小女孩。
她喜欢画画、玩游戏、打电脑和玩拉面。她跑得很快，有一次，陈亚军说：“要玩抢沙包。”我就马上和他一队，而王梦晨和曹文妍一队，当我离别人１米远左右时，她离别人只有５０厘米了。
她还喜欢追别人，我上次站在她的面前，她一只手从我“唰”得从我面前过去，我吓地闭上了眼睛。过了一会儿，她笑着说“可以睁开眼睛了”。我睁开眼睛，摸了摸我自己，毫发无损，我放心了，但我生气地说：“你别吓我了！”可她还是笑呵呵地。
她的成绩一般，我上次考试考了九十几分，她考了八十几，她马上就生气了。如果我比她低，她就活蹦乱跳了。
怎么样，我的朋友王梦晨很有意思吧！
她是我的好朋友作文四：她是我的好朋友（７５１字）
我有很多的好朋友，和朋友在一起很快乐，但是其中有一个朋友让我最喜欢，印象最深刻。她是我的好朋友，她笑起来天真无邪；她每天面对我们都带着甜甜的微笑；她从不发火，那样的从容镇定，想知道她谁吗？下面请听我慢慢道来。
她被我叫做“总管”呵呵，其实是我们所有英语组长里面的大组长。她有着一对月牙似的眉毛，长长的眼睫毛为水灵灵的大眼睛增添了几分可爱，还有一个樱桃小嘴，但说起话来从不饶人。你们能看她的长相，就知道她是个很文静的小女孩吧？嗯，我也这样认为，但那件事改变了我对她看法。
那是一节喧闹的英语课，老师辛苦地讲台上讲着课，许多同学在下面叽叽喳喳，可打扰了不少想听课的同学，老师见此状况，语重心长、苦口婆心地对我们说：“哎，我也不想讲那么多，你们谁听就谁听吧，再不行，下个星期的英语课全部改为自习！”谁知？学们吵得更欢了，这下子可把咬牙切齿勉强容忍同学们吵闹的“总管”的“炸弹引线”给点着了，她猛地一拍桌子，站起来，气急败坏地说：“别吵！不想学滚出去！不学我还要学！妈的！”有同学硬生生地回了一句：“你滚出去不行吗？”这可是火上浇油，“总管”一拍桌子：“妈的，你们老是这里吵，根本不把老师放在眼里，还不滚出去？”
我们都被惊呆了，一向温柔儒雅的“总管”竟像个泼妇一样，霎那间静得连一根针掉到地上都能很清楚地见，我暗暗自喜：这下子她们总算见识到我们“总管”的厉害了。谁又能料到这个时候我们班的教室又回到了刚才，貌似什么事都没有发生过一样，看书的看书，说话的说话，形态各异，这时老师看了看手表，无可奈何地摇摇头，问我们还要不要上课，我们几个爱学习的回答说要，老师也只好勉强忍到下课。哎，我觉得同学们真应该替老是想想……
“铃铃铃——”下课了，老师如负释重一般轻松地走去办公室，哎，我真像跟同学们说，该体会体会老师的心情了！
她是我的好朋友作文五：她是我的好朋友（８２６字）
在我们班上有一名女同学和我是一对从小就认识的好朋友。她的奶奶是我两个姐姐的补课老师，她的妈妈和我的妈妈是老乡兼好朋友，而我又和她年龄相仿，于是我们就在家长的带领下认识了。
上幼儿园时我们就同班，但那时我实在太小了，记忆很模糊。要不是后来的缘分，我对她的记忆肯定只有一些片段，恐怕只剩下”她好像是我小时候玩的挺好的一个朋友“而已了。
上小学时我早读了一年，并转了班，这才惊喜的发现她也在这个班。一进门，我就听见一个声音兴奋地喊：”喻艳超！唉，我认得她！她是我幼儿园同学！“我随着声音望去，我也同样兴奋的喊出了她的名字。从此，我们成了形影不离的小学的好朋友。
她现在和我只相差两三厘米，很苗条。一张瓜子脸，每天都戴头箍子，梳着刘海配马尾辫。她眼睛本来就大，三眼皮更是显得她眼睛大，美中不足的是她戴了一副眼镜。她学习成绩很好，是星期三的班长呢。她记忆力也比别人强，上次”春夏秋冬“的活动里，她咬字清楚，快速而流利，想也没想地背出了一首好长的描写秋天的古诗。
我和她一起玩了十年，当然，我们之间发生了很多故事。而让我记得最深的，是二年级的一次。
我清楚地记得，那时我们全班都喜欢去二年级后面的健身器材那儿爬上爬下地玩儿，我和她也不例外。一下课，我们像从笼子里放出的小鸟一样欢悦地手牵手跑去那里。可还没到那儿，我突然绊了一跤。她吓了一大跳，然后赶紧蹲下，把我扶起来，问我疼不疼，还一步一步小心翼翼得像我摔个跤会怎么样似的扶我去校医室。擦完药后她还帮我在本子上写了我的班级姓名，不让我弯腰写字。后来，我提起这件事，问她为什么总是这么护着我。因为已经不止一次了，每次我不小心受了伤，每次班上有男生欺负我，每次有人骂我，她都会像这次一样护着我。她想了一会，回答我说：”因为以前你妈妈跟我说过我比你大一岁，我和你之间我是姐姐。嗯，就是因为我是你姐。“再后来，就因为她说的这两句话，这件事我从没忘过。
你猜出她是谁了没有？没错，她就是坐在我右边的右边的那位——严今浠，她是我的好朋友。
作文二：《她是我的朋友作文教案》9400字
她是我的朋友作文教案
篇一：《她是我的朋友》教学设计
《她是我的朋友》第二课时教学实录
梅城完小 陈欢英
一、复习引入
师：同学们好～你们今天真精神，这是个多么愉快的开始啊。（激情的表扬肯定，能拉近老师与学生的距离，创建和谐的课堂氛围。）今天我们接着学习第１８课：《她是我的朋友》。（师板书课题，生书空。） 生：齐读课题。
师：题目中的“她”指谁，“我”又指谁，生答。（师板书：小姑娘阮恒）
师：谁能说一说课文的主要内容，
生１：战争时期，孤儿院的一位小姑娘受了伤，一位叫阮恒的小男孩输血救了她。
师：你说得不错。（此时师又出示课件：课文主要讲了（ ）时期，孤儿院的小姑娘（），（ ）迫在眉睫，阮恒（ ）的故事。再指名讲。）
生２：课文主要讲了（ 战争 ）时期，孤儿院的小姑娘（身受重伤），（输血）迫在眉睫，阮恒（主动献血救她）的故事。（此处耽误时间较多，应该首先就出示课件，指名请一位学生说就好。）
师：很好。什么时间，什么地点，谁干了什么，这是概括课文内容的一种方法。（教给学生学习的方法）
师：你们用一句话概括了课文的主要内容，老师能用两个字概括课文的主要内容：“活”和“死”。（师板书。）等上完这节课，你会知道老
师的归纳是多么地精妙。
师：阮恒是在什么样的情况下决定举起手来给小姑娘献血的，你能用“因为？？所以？？”说说当时的紧急情况吗，（课件出示：因为 ，所以阮恒举起了手。）
生１：因为小姑娘是阮恒的朋友，所以阮恒举起了手。
生２：因为输血迫在眉睫，所以阮恒举起了手。
生３：因为小姑娘的情况很糟糕，所以阮恒举起了手。
师：糟糕到什么程度，
生３：如果不马上输血，她就会死去。
师：是呀，小姑娘命悬一线，如果不马上输血就会死去。在这危急时刻，是阮恒勇敢地举起了手。在阮恒的心里，他认为是用自己的死去换取小姑娘活下来的机会。因为——
课件出示：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”（板书：连接“小姑娘——死——阮恒”） 生齐读。
二、悟阮恒献血前的内心世界
师：阮恒这么认为，可他还是要输血给小姑娘，阮恒心里是怎
么想的呢，就让我们走进课文，来探究他的内心活动吧。自由读第５自然段，找出描写阮恒动作神情的词语，在下面画上点。
生自由读，划动词。
师：你找到了哪些描写动作的词，
生：举、放、举。
师：在第一次举时，还用了一个什么词来形容，
生：颤抖。
师：他为什么颤抖地举呢，为什么放下去又兴起来呢，一个人的神情动作往往能反映一个人的内心世界。让我们一起走进阮恒的内心吧～做好“学案”第二大题第二小题。
生做题，教师巡视。（设计学案，能让每一位同学都有责任心，全心投入到学习中来，把课堂还给学生，真正体现学生的主体性。但学案的运用不是很恰当，这个地方应该让学生对照学案自学，后面只做汇报交流，既能节省时间，也能体现学案的价值。）
师：请汇报一下吧～
生：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来”从“颤抖”一词，我知道阮恒的心里（害怕），可他仍“举起来”，是想要（ 救朋友的命）。他“忽然又放下去”，这时他心想 （我会不会死呢，）。“然后又举起来”，说明他（还是想救朋友）。
师：你说得很好。阮恒从颤抖地举起小手到忽然又放下去，你能用一个词来形容他的心情吗，
生：犹豫。
师：对，他是犹豫的。因为他害怕——
生：自己会死去。
师：但他“然后又举起来”，说明此时已经下定了决心——
生：要救小姑娘。
师：从这一举一放又一举中我们体会到了阮恒献血前的犹豫、害怕、
而又不乏勇敢。你能用朗读表达出这种心理的变化吗，
生１朗读。
生２朗读。
师：不错。大家一起来。
生齐读。
师：读得真好，从你们的朗读中，我仿佛看到小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，那么献血时，阮恒又有怎样的表现呢，请你用文中的相关语句告诉大家。（感悟阮恒内心的害怕、犹豫、又不乏勇敢的内心世界是这个环节的重点，设计在读中悟、悟中读的思路是好的，但交流时只指了一位同学说，这是不够的。）
三、感情阮恒献血时的内心活动
师：默读８——１０，画出描写阮恒动作、神情的句子。
生默读寻找，师巡视。
师：请把你找到的句子读给大家听。
数位学生读句子。（一生在读句子时，把“啜泣”一词的“啜”字读错了，教师纠正并带读。此时，如果能在黑板上写出来，会
使学生印象更深刻。）
师：老师把你们找到的句子整理了一下。（出示课件“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒，”医生问到。阮恒摇摇头。“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。”“接着，他那
不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”）
师：请自由读一读，你能从中感受到什么，
生读。
师：在抽血刚开始时，阮恒的表现是这样的——（课件出示：“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”）
生齐读。
师：从这句话，你感受到了什么，是从哪些词语感受到的，
生：我从这句话中感受到了阮恒的害怕。
师：你是从哪些词语感受到的，
生：我从“一动不动，一句话也不说”感受到的。
师：你能通过朗读表达这种感受吗，
生读。
生齐读。
师：（课件出示：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并
迅速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒，”医生问到。阮恒摇摇头。“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”）再自由读一读，你能从哪里感受到什么，
生１：我从“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”感受到阮恒很害怕，很痛苦，害怕自己会死去。
篇二：她是我的朋友教学设计
《她是我的朋友》第２课时教学设计
城七校：陈益
教学目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、抓住描写阮恒献血前和献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
３、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。 教学重难点：
体会描写阮恒献血前和献血时表情、动作的语句，体会阮恒当时的内心活动。
教学过程：
一、复习回顾，导入课文。
１、今天老师给大家带来了几位老朋友，你还能叫出它们的名字吗，（出示词语）
２、中国有句古话“有朋自远方来，不亦乐乎，”今天让我们跟随这些朋友再次走进１８课，仔细品味“朋友”的含义。来，读读课题。（师指课题，生齐读）
３、课题中的她指谁呢，（板书：小姑娘）我又指谁，（板书：阮恒），课题连起来就是说：小姑娘和阮恒是——朋友（板书：横线和三角符号）。看，这就是那位小姑娘，经过查看，医生确认这个小姑娘伤得最重，如果——学生接读（出示句子：如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。）看来当时的情况十分紧迫，输血—
—学生接读（出示句子：输血迫在眉睫。）在这迫在眉睫的时候，谁出现了，阮恒在此时做了一件什么事，是的，阮恒勇敢地献出了自己的血，（板书：献血）挽救了这个小姑娘的生命。
４、现在谁能把这些词连起来说说课文主要讲了一个什么故事，（一位小姑娘受了重伤，输血迫在眉睫，阮恒勇敢地为小姑娘献血，因为他们是好朋友。）刚才我们围绕课题概括出了课文的主要内容，这样的方法就叫——课题扩充法。
二、小组探究，合作学习。
１、我想，阮恒献血救助小姑娘的故事肯定给大家留下了深刻的印象，那么这节课就让我们走进阮恒，通过开展小组合作学习，抓住阮恒动作、表情的句子来感受阮恒的内心世界。
２、看大屏幕，老师这里有几点合作学习的要求，谁来读一读。学习提示中告诉了我们一些最基本的学习方法（点红课件：读一
读、勾一勾、想一想）不动笔墨不读书，请同学们打开书７７页，赶快行动吧～勾完后大家可以参照学习导航上的提示，在小组里交流讨论。
３、学生自学、交流、讨论。
三、朗读感悟，汇报交流。
（一）交流献血前的句子。
１、我们一起来交流交流。哪些小组找到了阮恒献血前表情动作的句子，（出示句子：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。）从这句话中你有什么体会呢，引导抓住（颤抖）体会阮恒内心的害怕。能把你的这种害怕读出来吗，
２、大家再看看这句话，你能找到表示阮恒动作的词吗，（“举起来”“放下去”“举起来”）从这些变化中你感受到什么，阮恒在做每个动作时，心里都想些什么呢，（出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举了起来，他想??可是，这只小手忽然又放下去，这时候，他想??可是，这只小手忽然又举起来，他想?? ）
３、经过了短暂的思想斗争，阮恒最后决定要为小姑娘献血。多么勇敢的孩子啊～把自己的理解送到句子里去，体会着读一读。（生自由练读。）谁来带着自己的感受读一读这个句子呢，来，我们一起来读读这个句子。
（二）交流献血时的句子。
１、刚才我们通过抓阮恒的动作（指板书）感受到了阮恒献血前
内心的害怕与犹豫，现在我们继续交流。哪些小组找到了描写阮恒献血过程中动作、表情的句子了，
２、（课件出示：叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说。）从这个句子里体会到什么，引导抓住（很快地）体会阮恒的救朋友的急切心情。为什么抽血过程中阮恒一动也不动，一句话也不说呢，带着你的感受读读这个句子吧～
３、还有描写阮恒动作表情的句子吗，（课件出示：Ａ、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。Ｂ、但过了一会儿，他又开始呜咽并再一次试图用手掩盖他的痛苦。Ｃ、接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。Ｄ、他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。）
４、在这几句话中，每句话都有一个表示哭的词，你能找到吗，这几个都有哭的意思，我觉得可以把他们的顺序交换了，可以吗，为什么，啜泣是怎样一种哭，（放录音）断断续续地哭，声音很小。呜咽呢，（放录音）呜呜地，哼着哭。哭泣呢，（放录音）出声音哭，还留着眼泪。那抽泣呢，（放录音）一吸一顿地哭，泣不成声。
５、同学们，阮恒从啜泣，到呜咽，到持续不断的低声哭泣，再到泣不成声的抽泣，你发现了什么，（我发现阮恒哭得越来越厉害了。）那他为什么会哭得越来越厉害呢，（因为他以为输血会死，心里越来越害怕。）
６、那你们能通过朗读把阮恒内心的害怕和不断加深的痛苦表现出来吗，我们合作读一读吧～第一次，害怕突然涌上阮恒的心头。（生读：过了一会儿，他突然啜泣了一下，
全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。）第二次，看着血液慢慢地流出，阮恒心里感觉很害怕。（生读：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。）第三次，血液不断地抽出，阮恒害怕极了。（生读：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。）第四次，阮恒觉得自己快要死了，心里越来越害怕。（生读：他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。）
７、刚才我们通过抓阮恒表情的词体会到阮恒内心的恐惧。老师想问一下，到底是什么让他如此恐惧痛苦呢，阮恒，你是因为抽血的疼痛才如此害怕吗，那你怕什么呢，原来阮恒害怕死亡。（板书：死）死，谁都怕。谁不希望活着，但是阮恒抽回自己的小手了吗，他要求
医生停止抽血了吗，你从哪里知道的，同学们你们看看阮恒的动作有什么变化，（课件点红）从这些变化中你知道了什么，阮恒一直强忍着自己难受，强忍着内心的痛苦。那他此时心里在想些什么，你觉得阮恒是一个怎样的孩子，
８、是啊，多么勇敢的阮恒啊～当医生用轻柔的话语安慰了阮恒之后，他立刻停止了哭泣。医生会对阮恒说些什么呢，谁来当医生安慰一下痛苦的阮恒，大家可以参考学习导航上有关献血的知识。
９、同学们，这些献血知识阮恒原来知道吗，（不知道）当阮恒颤抖地举起小手的时候他以为自己就要——（指板书）死了。当阮恒一动不动的躺在草垫上的时候，他以为自己就要——（指板书）死了。当看着自己的血一点一点从身体里流出来的时候，他以为自己就要（指板书）——死了。
１０、面对生与死，阮恒心甘情愿地选择了死亡，留给了小女孩“生”的希望。（板书：生）多么令人感动。让我们带着感动再和阮恒一起去体验一下那漫长的抽血过程吧～（配乐朗读）
四、突显主题，升华情感。
１、愿意放弃生命，去换得别人的生命，这份善良让所有人为之感动。但是，阮恒为什么愿意这样做呢，因为——她是我的朋友。当阮恒颤抖地举起了小手时，他心里想——她是我的朋友。当阮恒很快地躺在草垫上时，他心里想——她是我的朋友。当阮恒用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣的时候，他心想—她是我的朋友。是啊，为了朋友，连自己的生命都可以放弃，这就是朋友的力量，友情的力
篇三：１８课她是我的朋友教学设计
人教版语文三年级下册第１８课《她是我的朋友》教学设计
一、教学目标
１（会认８个生字，会写１３个生字。能正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力”等词语。
２（有感情地朗读课文。
３（从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
４（体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。
二、教学重难点
抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
三、教学准备
学生：熟读课文，了解有关抽血、输血的常识。
教师：课件（课文插图及主要段落、教学主要环节要求等。）
四、教学过程
第一课时
一、故事导入、兴趣揭题
１、导语：师：（饶有趣味地）同学们，喜欢听故事吗？
生：（兴奋地）喜欢！
师：（声情并茂地）从前，有一个胖子和一个瘦子，他们是一对好朋友。有一天，他们到郊外去玩，忽然一头熊向他们逼过来。那个瘦子手脚非常麻利，迅速地爬上了一棵大树。而胖子怎么也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把！快拉我一把！”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去。可瘦子好像没听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。于是，他马上屏住呼吸。倒
地装死，终于躲过了这场劫难。当危险过去之后，胖子对瘦子说了一句话：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
师：同学们，你们想象一下，胖子会对瘦子说一句什么话呢？
生：你真是一个绝情的家伙，我再也不会和你交朋友了！
生：危险之时见真情！只顾自己逃命，你真不够朋友！
生：唉，刚才太危险了！不过，现在我懂得了交错朋友更危险啊！
师：同学们说得有道理，胖子说的是“我终于知道了什么是真正的朋友”。到底什么是真正的朋友呢？今天，我们来学习一篇新的课文，相信学了这篇课文之后，你会对什么是真正的朋友会有更深刻的理解。
２、师板书课题：《她是我的朋友》，指导生读好课题。
３）读完课题，你们有什么疑问吗，请生根据课题质疑。（预设：“她”是谁，“我”又是谁，“她”和“我”之间发生了一件什么事情，）
二、初读课文，了解课文内容
１、自由课文，要求读准字音、读通句子、难读的地方多读几遍。
２）边读边思考课题中的“她”指的是谁，“我”又指的是谁，他们之间发生了一件什么事呢，
３）生概括课文主要内容。
三、再次读文，整体感知
小组开火车读文，其他生认真聆听并思考：
１．想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的，画出描写他献血
时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。
２．你觉得课文中哪些地方最感人，用你喜欢的记号标记。
３．交流：
（１）你觉得课文中哪些地方最感人，请读一读，再说说你觉得它为什么感人，
（２）课文中５，，１１自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。
（３）指名生读１－－－－４自然段、１２－－－－１４自然段。注意读准字音，读通课文。
（４）课件出示课文中的生字新词。休克 输血 迫在眉睫 阮恒 草垫 擦拭 抽泣 捂住 呜咽 竭力等词。（指名生读、小老师领读、全班齐读，其他生认真聆听，是随机纠正字音。）
四、学习第一部分（１－４自然段），感知故事起因
（一） 听故事，感知故事
师：这篇课文非常感人，请同学们认真听，仔细看，当时的情况是怎
样的，想象一下。
（教师范读课文１－４自然段并配小姑娘伤势严重的画面）
（二）交流汇报，体会小姑娘伤势的严重。
交流汇报：当时的情况是怎样的，
让学生在汇报交流时明白：
１．一个小姑娘受伤了，伤势很严重，甚至随时会有生命危险。输
血能够救活她，因此需要立刻给小姑娘输血。（相机理解“迫在眉睫”一词，读准字音，明白意思。）
２．医生和护士都不具有她的血型，有几个未受伤的孤儿可以给她输血。 （意图：结合对以上几个要点的理解，使学生体会小姑娘伤势的严重：如果不及时输血，就会有生命危险。
３（交流：
（１）“迫”的部首是｛ ｝，再查｛ ｝几画，用用音序查字法应查音序｛ ｝，在字典中的解释有：ａ 逼迫；ｂ 急促；ｃ 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思应为｛ ｝。
（２）用“如果．．．．．．．就．．．．．．．．．说话。
（３）小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢，
（４）指导朗读。
４、小结：阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢，阮恒具有怎样的品质，这正是我们下一节课要学习的内容。
五、作业设计
１．熟读课文。
２．有感情的读１至四自然段。
第二课时
一、 情境导入，萌发情感（课件：小姑娘受伤后鲜血直流，晕迷不醒。
众人着急）
同学们，这节课我们继续学习第２８课《她是我的朋友》，“她”就是（小姑娘）。
小姑娘伤势严重，如果不能补足她失去的血，她一定会死去的。输血迫在眉睫啊。那是否有人愿意给她献血呢，请大家用你喜欢的方式读５—１４自然段，找找答案吧。
（设计意图：利用多媒体渲染气氛，从一开始就把学生引入课文情景。老师充满哀伤和渴求的朗诵，激发学生用心朗读，用心感悟。）
二、探究表现，体味内心
（一）、有人愿意献血吗，把这个句子读一读。
１、出示句子“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后 又举起来。”
２、看到这个句子你有什么疑问，
根据学生提问，归纳三个问题，其他随机解决。
（１）“一阵沉默之后”说明了什么，
（２）阮恒举手时为什么“颤抖”，
（３）他为什么把手“放下去”又“举起来”，
３、重温读书方法：读书的方法有很多，当我们产生疑问的时候，可以用什么方法解决，（联系上下文读书找答案；小组组讨论；请教老师或同学等等）
４、请大家选择你最感兴趣的问题，先试着自己运用读书方法来解决，解决不了，再用其他办法。（学生自主选择方法学习。）
５、汇报。
６、指导朗读。
指名读，你为什么这么读，
从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕，犹豫却又非常勇敢。你能边做动作边读吗，在座位上试一试。
愿意读的站起来边做动作边读。
（二）由表及里，洞识内心。
１、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是（板：阮恒），他害怕过，犹豫过，但仍然数他最勇敢。在输血过程中，他又是怎样想的，怎么做的呢，请大家再把６～１０自然段读一读，把阮恒的神情、动作的句子画下来，再读一读。
２、提问，出示４个重点句。
？重点句１
抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
？重点句２
出示“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”
重点句３
“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”
重点句４
“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧
闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”
３、刚才我们学习第５自然段的时候，同学们都很会学习，不但能发现问题，而且会运用各种学习方法试着解决。你们有信心继续学好吗，请同学们自己读读这些句子，看又产生什么疑问，自己想想办法解决。
４、学生自主选择方法学习，提问题，解决问题。
５、汇报。
（设计意图：“发现问题比解决问题更加重要。”因此，老师努力建设一个“自主、合作、探究”的课堂。充分发挥学生的主体作用，给予学生广阔的质疑空间，培养学生主动获取知识的能力。）
６、指导朗读，深入体会阮恒的内心变化。
（１）请同学们选择你最想读好的句子，读一读。
（２）同学们读得真好，请大家推荐一位读得最好的同学读一读。
请同学们看屏幕，边听边仔细观察小男孩的神情、动作。（配乐）
（３）阮恒在献血的过程中哭了好几次，在这些句子中写他哭的词有很多，你能找出来吗，
（４）“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”
你能把阮恒献血的过程演一演吗，老师来读句子，大家演一演，体会他内心的变化。
师读，生演。
（设计意图：新课标告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析
来代替学生的阅读实践。”）
（５）问：你为什么这样哭呢？
（６）如果你们是医生，你怎么用轻柔声音安慰他，
三、拓展延伸，情感升华
他以为把所有的血都献给那个小姑娘，让她活下来，自己就要死了，但他为什么还愿意这样做呢，
几名同学讲这句话：“她是我的朋友。”
阮恒说的时候，他是怎样想的，你从中想到了什么，
阮恒的这种爱心、对朋友的这种友情（板书）把我们深深感动了。（音乐起）小姑娘得救了，她会对阮恒说些什么呢，小伙伴们又会说些什么呢，
（设计意图：充分挖掘教材因素，鼓励学生大胆想象，给学生足够的思维空间，这样不仅可以发展他们的创新思维，而且对深入理解课文内容，突破教学难点，加强语言文字的训练十分有益。）
结束语：
让朋友间的这种爱心和友情永远留在我们心间，衷心地祝愿大家友谊地久天长！
四、作业设计
根据学生情况分层次布置作业：
１（小姑娘得救了，阮恒也安然无恙，他们一起在孤儿院里生活、游戏，还会发生什么事。请同学们展开丰富的想象，续写一个小故事，要写清楚她们的神情、动作、语言等。（难度较大）
２（ 观察生活中朋友之间互相帮助的事例，写在自己的作文或日记里，注意写清人物的语言、动作等。（多数学生都能够完成）
五、板书设计：
１８她是我的朋友 阮恒献血 爱心 友情
作文三：《作文：她是我最好的朋友》900字
人与人之间，相互懂得，相互信任，才能称得上“朋友”二字。
在小学的时候，我就有一个这样的朋友。她是我们班最可爱、最乐观、最善良的人。
给我留下印象最深刻的，还是她长长的睫毛笼罩下的那双大眼睛，像清澈见底的山泉似的，洗净人的心灵。
有一次，我跑步的时候，一不小心摔倒了。而在这个时候，是她跑过来，扶起我，并对我说：“你没事吧，我扶你回班吧。”看到她那关切的目光，我的心里此时此刻是无比的温暖，即便那时还是冬天，冰冷的天气让人感到麻木，可她的这番话，就好比一缕阳光，融化了我的心灵。我温柔地对她说：“我没事，只是跌了一跤而已。”从此以后，我们成为了最要好的朋友，无论何时，我们都形影不离。
随后，我们的关系越来越近，可以称得上“姐妹”两个字。自然，我们之间发生的趣事就更多了。
还有一次，她感冒了，拖着沉重的身子来到了学校。下课后，我就关心地问到：“生病了，怎么还来学校啊，只是一天的课而已，不会的我可以给你补，你要是病情加重了的话，我会很难受的。”她挤出了一丝甜美的笑容对我说：“我来上学，一是为了能够不落课，二是为了能见到你，省得你为我担心啊！＂她就是这么煽情，才几句话啊，我听了眼睛就不知不觉的湿润了起来，不知是因为被她的话感动了，还是担心她会病得更加严重了。
她就是这样，只考虑别人，而从不考虑自己。
还有一次，我已经淡忘是什么事情了，只记得我被老师骂了一顿。心情十分低落，下课后她跑过来笑呵呵的对我说：“没事儿，上学哪有不挨说的啊，过去的就让它过去吧，你应该以笑容来面对每一天，开开心心，才是最重要的。”听了她的一番话，心情顿时舒畅了许多，脸上又充满了笑容。是啊，生活就如同一艘小船在波涛汹涌的大海上航行，乐观的去面对，最终一定会风和日丽。
她，永远是那么乐观，那么善良，在善良中又饱含着一份可爱。她，单纯的如一面明镜，心灵清澈透底。她，乐观的如一颗火红的太阳，永远温暖着我的心灵。她是我最真诚的朋友，有了她，我的生活才如此欢乐。我与她的有趣的事，点点滴滴如蒙蒙细雨，每一滴雨水里都包含了我与她友谊的见证。
相互懂得，相互信任，是我与她友谊的基础。同甘共苦，风雨同舟，是我们友谊的桥梁。她让我每天都以乐观的心灵去面对每一件事情，所有的麻烦，我只要想到她，就不会觉得棘手。
作文四：《她是我的朋友》6100字
她是我的朋友
一、 概述
《她是我的朋友》是一篇含蓄隽永、感人至深的佳作。记叙的是孤儿院里的孤儿阮恒，为了挽救同伴的生命，毅然献出自己鲜血的故事。选编本课的意图是为了进一步学习从内容中体会思想，引导学生由表及里地探究人物的内心世界，体会人物的高尚品格，感受朋友之间真挚的友情，引导学生树立正确的友情观。
二、教学目标分析
知识与技能：
１、在学习课文１—４自然段的基础上，研读课文的５—１４自然段。
２、抓住描写阮恒献血时动作、神态的语句，探究人物的内心活动，
体会人物的高尚品格。
３、有感情地朗读课文，感受朋友之间真挚的友谊。
过程与方法：
引导学生感受描写阮恒献血时动作、神态的语句，探究人物的内心活动，体会人物的高尚品格。学习作者用精练准确的词语人物的方法。
情感与价值观：
有感情地朗读课文，感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观。
三、学习者特征分析
１．三年级的学生对语文学习已有浓厚的兴趣，对课文的理解有自己的见解，期盼得到教师或同学的肯定；
２．学生已经有一定的语感，能根据老师指导入情入境地读，感悟人物的动作神态。
３．对于人物的心理活动的理解有一定难度，教师应循序渐进引导体会。
四、教学策略选择与设计
一节阅读课教学是否成功，很重要的一点是：看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有探究的欲望。因此，在新课教学中，特别注意以下几点：
１、质疑。“学贵有疑” 。疑是思之始，学之端。教学中，首先让学生默读课文，通过读，提出自己最想知道的问题并进行交流。这样学生寻疑读书，带疑读书，就会有新的发现、新的收获、新的喜悦。
２、体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中，教师设计了几种体验的方式：动作体验、表演体验。让学生体会到阮恒的哭声越来越大，内心越来越痛苦，从而为他坚持献血的高大形象设下铺垫。
３、探究。“引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界，感受朋友之间真挚的友谊，引导学生树立正确的友情观。”这是本节课教学的重点。为了突破重点，教师从“词语的探究”及“角色的探究”引导学生把自己当成阮恒，诉说他献血时复杂的心理活动，从而感受朋友之间真挚的友谊。
４、悟情。“语文课教学，应该有语文味。”在本节课中，读不是停留在形式上，而是有指导性地读、深入地读，力求读出文章的意，读出文章的情，读出文章的味。以情带读，读中悟情，这样的读使人感慨，心情久久不能平静，从中体会人物内心世界，感受阮恒的崇高品质。
五、教学资源与工具设计
（一）、教学环境：多媒体环境。
（二）、资源准备：
１、 课前让学生积累与动作神态相关的词语。
２、教学ＰＰＴ。
六、教学过程
一、 创设情境，复习导入
师：同学们，上节课我们学习了１８课《她是我的朋友》前面四个自
然段，了解了故事发生的起因，下面，让我们借助画面，再次回到那令人惊心动魄的战争环境当中。 （播放课件，解说：战争开始了，敌人对孤儿院进行轰炸，这是被炸以后的孤儿院，有的孩子当场被炸死，有的孩子受了伤，其中有个小姑娘伤势最重，如果不及时输血，她一定会死去。）
师：看完刚才的画面，谁来说说故事发生的起因？
生：小姑娘伤重，如果不及时输血，就会死去。
师：概括得很准确。（板书：小姑娘 死）那么在这紧要关头，是谁
挺身而出，为小姑娘献血的呢？
生：阮恒。
师：对！（板书：阮恒）
二、精读品味，感受品质
师：阮恒是怎样献血的？下面请同学们打开书７７页，默读课文的５
—１０自然段，边读边在不懂的地方作上记号，待会儿老师请同学们来提提自己最想知道的问题。（生默读）
师：一起交流问题吧！
生１：阮恒第一次举手时为什么手在颤抖？
生２：当医生问是否有人愿意献血时，阮恒的手举起来、放下去、又
举起来？
生３：为什么在献血过程中阮恒会“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅
速用另一手捂住脸”？
生４：为什么医生问阮恒打针疼不疼时，阮恒总是摇头？
??
师：都是爱动脑筋的好孩子。问题不仅问得多，而且问得好！是啊！
我们的语文学习呀就离不开这个“问”字。（贴板书：问）
师：那么，细心的同学一定发现了，刚才你们所提的这些问题，都是
对阮恒哪一方面的描写？
生：动作、神态。
师：看来呀只要我们把描写阮恒动作和神态的句子学清楚，学明白，
那么刚才那些问题也就迎刃而解了。好，下面请同学们选择自己
习惯的方式再读读５—１０自然段，边读边用“—”线划出描写阮恒动作、神态的句子，同桌可以相互交流。（师巡视）
师：谁先来说说你找到的句子？
生： “一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然
后又举起来。” （出示课件）
师：好，我们先看这句，请同学们轻声读读，找出描写阮恒动作的词。 生：举、放、举。
师：阮恒一共举了几次手？
生：两次。
师：这两次举手有什么不同？
生：第一次是颤抖地举起来，第二次是放下去后又举起来。
师：老师朗读这句话，请同学们模仿阮恒的动作，举手看看。（生模
仿阮恒的动作）
师：请同学们坐好。现在能不能告诉我第一次举手时阮恒的手为什么
在颤抖呢？
生：紧张、害怕
师：紧张、害怕什么？
生：他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑
娘，好让她活下来。
师：噢，是这样（板书：活）老师想问刚才那位同学，你是怎么知道
的？
生：课文后面的１２自然段告诉了我们答案。
师：你把它读读！（生读１２自然段）
师：这位同学可真会读书，会联系后面的课文内容回答问题。掌声送
给他！（生热烈鼓掌）
师：正因为这样，阮恒把手放了下去了。可是，后来为什么又举起来？ 生：如果不及时输血，她就会死去，为了救朋友，还得献，于是又举
起了手。
师：说得真好！两次举手，反映了阮恒由紧张、害怕、犹豫不决到决
心献血救小姑娘的心理过程。那么怎样才能读好这句话呢？老师
想请一位同学先来读读，在他读之前，同学们有什么要提醒她注意的吗？
生１：“沉默”这个词应该读缓慢、轻一些，因为“沉默” 应该是没
有声音的，表示大家都在犹豫要不要献血？
生２：“突然”要读得快一些，表示时间很短，出乎意料。
生３：第二个“举”字应该读得大声、坚定，因为这时候的阮恒已经
下定决心献血了。
??
师：提醒得真好，那么谁愿意来读读这段话。（指名读、师点拨、全班齐读）
师：同学们都读得很动情，是的！我们读书的时候，如果每次都能够
像刚才这样用心去读、用情去读，那么就一定能读出文章的味道来。（贴板书：读）好！继续交流描写阮恒动作和神态的句子。 生：“抽血过程中，阮恒一动不动，一名话也不说。”
师：为什么？
生：因为阮恒又开始害怕、紧张了。
师：还有吗？（生交流找到的句子）
师：刚才同学们找到的句子都在９、１０自然段里面了，我们一起看看。
（课件出示９、１０自然段）在这两段话里，描写阮恒哭的词语是特别多，同学们你们发现了吗？
生：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣。
师：“啜泣”是什么意思？
生：抽噎着哭泣。
师：“呜咽”呢？
生：低声哭。
师：“哭泣”呢？
生：轻声哭。
师：“抽泣”又是什么意思？
生：一吸一顿地哭。
师：同是一个哭字，意思却有所不同，我们祖国的语言文字真是太丰
富了。那么同学们，你们是通过什么方法理解这些词语意思的？ 生１：课前老师让我们预习时，我查了字典。
生２：我去请教父母。
生３：还可以上网去查找词语的意思。
??
师：同学们理解词语的办法可真多呀！那么能够用把表演方式把这些
词语表达出来吗？同桌先试试。（生试表演，师巡视）
师：刚才同学们表演得很认真，有几个同学演得特别好，来，谁愿意
上台来试试！（请四名同学生上台）
师：同学们仔细观察，注意听阮恒的哭声有什么变化？（生按顺序表
演“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”、“抽泣”）
师：你们听出来了吗？阮恒的哭声有什么变化？
生：哭声越来越大！
师：哭的时间也—
生：越来越长。
师：从文中什么词语看出来？
生： “不时”、“持续不断”。
师：哭的声音越来越大，哭的时间越来越长，我们可以看出阮恒的心
情是越来越—
生１：痛苦
生２：紧张
生３：害怕
师：可当医生问他的时候，他却摇头。他一共摇了几次头？
生：两次。
师：都在什么情况下摇头的？
生：医生问针刺疼不疼时。
师：同学们你们打过针吗？打针其实疼不疼？
生：疼！
师：更何况这是在用针筒在抽血呀！他疼啊，他痛啊！可他为什么要
摇头呢？
生：阮恒想，如果我说疼，医生就会停止抽血，那就救不活朋友了，
千万要忍住。
师：除了“摇”字，还有哪些动作词也是在描写阮恒试图掩盖痛苦、制止哭泣的？
生：捂 、闭、咬。
师：为了救活小姑娘，献血中哭泣的阮恒捂住脸、摇摇头、紧闭眼睛、
咬着小拳头，这是一幅怎样的情景呢？我们一起看看吧！（播放课件）
师：抽血过程中，阮恒说话吗？
生：没有。
师：是的，阮恒一句话也不说，但此刻，他的内心却是千言万语啊！
老师请同学们替阮恒说说心里话吧！（出示课件）
生１：“他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用另一只手捂住脸。”
（他想：我心里十分害怕，因为献完血我就会死去。不行！我不能让别人看出来，否则就救不活小姑娘了。
生２：“他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”（他想：
献完血我就会死去，此刻我是多么痛苦！可是我不献血给小姑娘，她就会死去。我得用手掩盖自己的痛苦。）
生３：“医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。”（他想：如果
我点头，医生就会停止抽血，这样小姑娘就会死去。）
生４：“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止哭泣。”
（他想：血快要抽完了，我就要死了，我是多么痛苦啊！为了小姑娘，我还是得坚持住。）
师：同学们说得非常好，都说出了阮恒的心里话。（贴板书：说）其
实千言万语可以凝结成一句话，那就是（师指板书）：让我（生：死），让小姑娘（生：活）
师：生命对于我们每个人来说都只有一次，谁不珍惜它呢？因为害怕
献完血会死去，所以阮恒矛盾、哭泣、痛苦、紧张，毕竟他和你们一样，还是个孩子。可是，为了救活小姑娘，阮恒却心甘情愿献—
生：血。
师：不！他是甘愿献出—
生：自己的生命！
师：从阮恒身上，你体会到了什么呢？
生１：我体会到阮恒十分勇敢、富有爱心。
生２：阮恒拥有舍己为人的精神。
生３：从他身上，我看到了一份真挚的友情。
（师板书：真挚的友情）
师：从这份真挚的友情我们看到了一个令人敬佩的阮恒！下面就让我
们带着这份敬佩的情感一起朗读这两段话。（师生合作读９、１０自然段）
师：读得很有感情！老师能够感觉到你们已经走进了阮恒的内心世界，
好吧！此刻，就让我们把自己当成阮恒，再深情地读读这两段话，去感受那份浓浓的真挚的友情吧！（生在音乐中齐读９、１０自然段）
三、深挖教材，领悟情感
师：读得很感人，老师的心被你们打动了！通过刚才的学习，我们知
道献血时阮恒一直在试图掩盖他的痛苦，那么后来是谁消除他的痛苦呢？
生：是医生。
师：是的，医生轻柔的安慰不仅使阮恒立刻停止了哭泣，而且好像刚
才什么事也没有发生一样。同学们想一想，医生会对阮恒说些什么呢？（贴板书：想）
生：不用怕，献点血是不会死的，你马上就会好起来。
师：同学们想像力可真丰富！（出示献血常识课件）老师也想告诉你们，
适量献血，其实是有益健康的。科学研究证明，我们人一次献血约为２００毫升，过后人体很快就会得到补充，不会影响身体健康。可是这些献血的常识阮恒知道吗？
生：不知道。
师：残酷的战争让阮恒从小失去了许多学习的机会，他不知道献血常
识，我们是可以理解的。同学们你们说对吗？
师：虽然死亡的恐惧来得快，消失得也快，但阮恒毕竟经受了一次生
与死的考验，他纯洁美好、对友情真挚投入崇高精神在这次考验中放射出夺目的光彩。当医生问他为什么愿意这样做的时候，他没有豪言壮语，只说了一句话，那就是因为—（师指课题）
生：她是我的朋友（齐读课题）
师：她是指—
生：小姑娘
师：我是指—
生：阮恒
师：这是一句多么朴实、多么感人的话语呀！请同学们再满怀深情地
齐读一遍课题。
生：她是我的朋友。
四、口语实践，拓展延伸
师：一个孩子为了朋友，竟心甘情愿地付出自己的生命，世界上还有
什么样的友情能比这更真挚、更伟大呢？学到这里，同学们对“朋友”这个词一定有了更深入的理解。下面就请大家谈谈：你认为什么样的朋友才是真正的朋友？（播放背景音乐《朋友》）
生１：当你遇到困难的时候，能够及伸出援助的双手，这样的朋友才
是真正的朋友。
生２：像阮恒这样对友情真挚投入的朋友才是真正的朋友。
师：同学们，你们说得多好啊！患难见真情！所以，当你的朋友遇到
困难需要帮助的时侯，请别忘记—
生：她是我的朋友
师：当你的朋友遭到挫折需要鼓励的时侯，请别忘记—
生：她是我的朋友
师：当你的朋友在一切需要你的时候，请伸出你热情的双手吧，因为
—
生：她是我的朋友
师：今天这节课，我们通过“问、读、说、想”这些方法学习了课文，
认识了一个真正的朋友阮恒，同时收获了这朵真挚的友情之花。我想，在今后的学习中，只要同学们能够像今天这节课这样多问、多读、多说、多想，那么我们一定能够把我们的语文学得更好。
五、布置作业，巩固内容
师：回去请同学们把课文中这个感人的故事说给自己的朋友、自己的亲人听。说的时候，还可以加上适当的动作和表情。
板书设计：
１１
七、教学评价设计
“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。教学中，采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，把评价权交给学生，才能真正培养学生主动探索的主体意识，实现评价多层次化，从而让学生在一个充满自信的成长环境中得到可持续发展。
１． 课堂评价量化表
姓名： 班级： 学号：
１２
１３
注：１．得分为自评、互评、教师评总分之均值；
２．“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。 ２．课堂小组协作互评表
八、帮助和总结
在本节课教学中，我以“问、读、说、想”为线索，在渗透学法
１４
的同时，自然、巧妙地把教学的内容一一呈现出来。
１、问
“学贵有疑”。问，其实就是让学生学会质疑。在分析课文前，我让学生边默读边在不懂的地方做记号，提出自己最想知道的问题。学生带着问题，通过细读描写阮恒献血时动作和神态的语句，在学习过程中巧妙地将问题一一化解。
２、读
“语文课教学，应该有语文味。”在本节课中，读的方式很多，从一开始的默读、用自己习惯的方式读再到后来的轻声读、指名读、齐读、合作读、配乐读，这些读不是停留在形式上，而是有指导性地读、深入地读，力求读出文章的意，读出文章的情，读出文章的味。
３、说
在本节课上，我千方百计让学生开口有话可说，有效地训练学生的说话能力。首先体现在重点词句的教学上，引导学生把体验化为语言，说说阮恒的心里话，以此走进阮恒的内心世界，体会他对朋友真挚的情感。
４、想
想，就是对学生进行想像能力的培养。在课文里，有一处留白，也就是没有写出医生安慰阮恒的话语。这正是对学生进行想像能力训练的好时机，于是我引导同学们想一想，医生会对阮恒说些什么呢？学生畅所欲言，想像不仅丰富，而且十分合理。
１５
作文五：《她是我的朋友》23000字
她 是我的朋友》 教学设计 之一
一、教学目标
１、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。
２、说出课文的主要内容。
３、学会本课 １１个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、 竭力、轻柔”等词语。
４、有感情地朗读课文。
二、学重点、难点
教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要 内容。其中，前者还是教学难点。
三、课时：２课时
四、课前准备：多媒体课件、生字卡
第一课时
基本教法：
指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句，进而读懂课文；指导学生有感 情地朗读课文。
教学过程
一、名言导入，揭示课题
１、导语：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一 件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。
２、揭示课题：２０、她是我的朋友
二、检查预习效果，教学生字
１、检查朗读
课前老师要求大家读读课文， 现在就请两个组的同学用开火车的形式读。 一个同学读一个自然段， 其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音）
２、教学生字
这一课共有 １１个生字，我们一起来读一读，把它记住 （重点指导读准“输” 、 “试”的读音 ） 。 ３、再读课文
三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。
１、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？
（要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。 ）
２、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？
３、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。
（主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？ ）
（板：内心活动）
四、探究小男孩献血时的内心活动
１、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。 （板：神态、 动作 ） 预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的 是不是一样。
２、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习 ２的句子可以帮我们的忙。
出示课件 １
一阵沉默之后， 一只小手颤抖地举起来。 忽然又放下来， 然后又举起来。 （阮恒举手时为什么 “颤 抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？ ）
先指名读重点句，再问课文提了什么问题。
３、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么 “颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？
（让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但 一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。 （板书：举放举犹豫 ）
４、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。
（１）指名读。
（２）老师范读。
老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读 一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。
（３）再指名读。
（４）从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这 个句子有感情地朗读一遍。
（三 ） 重点句 ２、 ３、 ４
１、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最 勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个 重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。
２、小组讨论。
３、重点句 ２
（１） 课件 ２
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。 “疼吗？阮恒？”医生问 道。阮恒摇摇头。
（２）哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？
（问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？ ）
（板：啜泣、捂 ）
（答案要点：阮恒心里越来越害怕， 所以他突然啜泣一下， 而且全身发抖； 他想掩饰自己的害怕， 所以迅速用一只手捂住脸。 ）
（板：害怕、掩饰 ）
（３）小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个 小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！
４、重点句 ３
（１） 出示课件 ３
但过了一会儿， 他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他， 他又摇了摇了头。
（２）哪个小组来说一说？
（问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？ ）
（板：呜咽、掩盖 ）
（答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一 次试图用手掩盖他的痛苦。 ）
（板：更害怕、又掩饰 ）
５、重点句 ４
（１）出示课件 ４
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭 力制止抽泣。
（２）哪个组要汇报？
（问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？ ） （答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭 力制止抽泣，掩饰自己的害怕。 ）
（板：非常害怕、竭力掩饰）
６、小结。阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？ 他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？
７、感情朗读。
（１）出示课件 ５
请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句 有感情地读一读。
（２）谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。
五、人物评价
阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。
六、布置作业
回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。
第二课时
内容要点：
思考·练习第 ３题和第 １题。练习概括课文的主要内容。有感情朗读课文。指导写字。
基本教法：
理解课文用引导想象法；概括主要内容用连接问题答案法；写字指导用重点部位指导法。
附：板书
２０、她是我的朋友
神情动作 内心活动
举 放 举 犹豫
啜泣 捂 害怕 掩饰
呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰
《 她 是我的朋友》 教学设计 之二
［设计思路 １］
在略读课文的基础上，画出并通过对描写小男孩献血时神态、动作的句子的精读，体会他内心活动的 变化，渗透无私奉献的友爱教育，同时学习抓住关键词语体会文章思想感情的读书方法。
［教学过程］
一、导入——提出本课学习任务
１ 由《狼牙山五壮士》的简单回顾，引入学习战争时期的另一个感人故事，揭示课题。
２ 读读“阅读提示” ，提出学习任务与要求。
①略读课文，想想小男孩献血时是怎样想的 ？
②读读课文，画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，思考他内心活动有什么变化。
③把你想到的与同学交流，再有感情地把课文多读几遍。
二、略读——了解课文主要内容
学生根据学习要求，自主略读课文，边读边想边画边交流，教师巡回指导，了解学习情况，满足学生 即时求助需要。
三、品读——揣摩内心活动变化
（一 ） 交流自读情况与感受
１ 交流一：你知道他献血时是怎么想的吗 ？ 你是从什么地方知道的 ？ 是用什么方法知道的 ？
这个环节教师不作深入的启发和讲解，而是让学生自由地充分表达自己的阅读感受，了解学生的阅读 方法和对课文的理解程度，为下一步重点品读作好铺垫。
２ 交流二：把你画出的小男孩献血的神态、动作的句子，读给同学们听一听，并简要说说自己体会 到什么。
这个环节教师也不作深入的启发和讲解， 而是让学生交流画出的句子有哪些， 以及自己的体会是什么， 了解学生对小男孩内心活动变化的理解程度，为下一步重点品读作好铺垫。
（二 ） 品读重点词句，揣摩小男孩内心活动的变化
（１）出示导读题：
依照下面的例子，根据你所画的表现阮恒献血时神情、动作的语句，提出问题，并试着自己解决，然 后与同学交流。例：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 （阮恒举手时 为什么“颤抖” ？ 为什么把手“放下去”又“举起来” ？）
（２）集中品读：联系第 １２自然段体会阮恒“沉默”是在犹豫， “颤抖” “放下去”是因为对献血、对死 亡很害怕， “又举起来”是要坚持献血。然后以朗读体味加深感悟：为什么愿意这样做呢 ？ 小男孩是怎么说 的呢 ？
（３）小组讨论：“她是我的朋友” ，阮恒这样说的时候，他是怎么想的 ？ 你从这句话想到了什么 ？ 体会小 男孩为朋友愿意无私奉献的精神。
（三 ） 有感情朗读，体会小男孩的内心变化与奉献精神
１ 让学生带着自己的理解和感受，自由选择一句或一段进行有感情朗读。
２ 有感情朗读第 ５— １４自然段。
四、回顾——升华文章思想感情
自由谈谈学习本课后的感受，再有感情地把课文多读几遍。
［设计思路 ２］
在略读课文的基础上，提出探究研读专题；然后组织学生进行小组合作学习、讨论、探究；最后通过 各个侧面问题的汇总交流和重点品味，让学生体会小男孩献血时内心活动的变化，渗透无私奉献的友爱教 育，学习探究性阅读方法。
［教学过程］
一、略读——提出研读问题
１ 创设情境，导入新课。由红十字会宣传义务献血的课件或教师义务献血的事情引入新课，揭示课 题。
２ 根据“阅读提示”略读课文，了解课文内容，初略课文情境。
３ 交流略读情况与感受， 提出研读问题。 让学生说说知道了什么 ？ 还想知道什么 ？ 再引导学生从题目处、 提示处、关键处、疑问处、省略处等地方提出问题，教师梳理归纳出几个有代表性的研读问题：①小男孩 献血时是怎么想的 ？ ②小男孩在献血过程中内心活动有什么变化 ？ ③医生对小男孩说了些什么，小男孩就立 刻停止了哭泣 ？ ④小男孩为什么愿意这样做呢 ？ ⑤小男孩说“她是我的朋友”这句话时心里是怎么想的 ？ ⑥为 什么用“她是我的朋友”做题目 ？ ⑦献血到底是怎么回事 （这个问题留待课后拓展性阅读解决 ）？
４ 分组。学生根据自己的兴趣自主选择一个或两个问题，同一问题的学生组成一个学习小组。或者， 先组成学习小组，由学习小组讨论确定本组研读专题。
二、探究——进入研读阶段
１ 讨论研读方法。小组讨论所选问题要从哪几个方面入手研读，提出研究方法。教师参与讨论，并 相机给予指导，如“小男孩在献血过程中内心活动有什么变化 ？ ”这一专题可以采用：①抓住重点词句进行 体会；②联系上下文进行体会；③朗读品味进行体会。
２ 合作研读课文。各小组自行合作研读所确定的问题。教师巡回了解研读情况和感悟程度，并给予 适时适度的启发与指导。
三、交流——反馈研读情况
１ 准备发言提纲。各小组从三个方面准备发言提纲，讨论发言内容：①本组确定的研读问题是什么 ？ ②本组是怎样研读的 （过程 ）？ ③研读后有什么收获 ？
２ 交流研读情况。由各小组派代表发言，交流第一、二、三个问题，再交流第四、五、六个问题， 分两个层次从一般性理解到深层次体会。要求其他组认真倾听，边听边准备提出疑问或补充发言。
３ 质疑问难。小组代表发言后学生提出质疑。教师对研读不足的地方进行相机引导。如， “小男孩说 ‘她是我的朋友’ 这句话时心里是怎么想的 ？ ” 教师可以这样引导学生换位思考：“如果你是小男孩， 你 ‘沉 默’时会想些什么 ？ ‘举起手来’时会想些什么 ？ 又‘放下手去’时你会想些什么 ？ 再‘举起手来’时会想些 什么 ？ ??”这样，通过将心比心，体会小男孩的内心活动变化。又如， “为什么用‘她是我的朋友’做题 目 ？ ”可以这样引导：①你能不能给这篇文章另拟个题目 ？ ②比一比这些题目中哪个题目用得好 ？ 为什么 ？ 引 导学生从文章的思想感情方面去体会这个题目在文中的作用。
四、融合——升华研读成果
１ 引导学生根据板书 （神态与动作的重点词 ） ，简要概括课文主要内容与思想感情。
２ 指导并练习带着感悟进行有感情朗读课文。
３ 课后延伸：①写几句送给朋友的赠言；②写写读后感。
《 她 是我的朋友》 教学设计 之三
教学目标
１．理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。
２．学习给课文分段，归纳段落大意，抓住课文主要内容。
３．学会本课生字新词。
４．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
１．体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。
２．继续学习连接每段的方法，归纳课文主要内容。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，按预习要求想想小男孩是怎样献血的，画出描写小男孩献血时的神情、动作的句子， 初步体会小男孩献血时的复杂感情。
（二）通过查工具书，联系上下文理解新出现的字词。
（三）按自然段概括段意（对话形式的自然段适当归并） ，划分段落，归纳段意，抓住课文主要内容。 二、教学重点、难点
以相关的自然段意的归并划分段落，再连接、综合为课文主要内容。
三、教学过程
（一）自由读或默读课文，按“预习”要求想想小男孩怎样献血的，画出描写小男孩献血时神情、动 作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂心情。
（二）指名读课文，正音正字，并把不理解的词语画出来以备质疑问难。
１．读准本课出现带“血”字的词。书面语（一般为固定词语）读“ （ｘｕ８） ” ，口语（一般单独出现） 读（ｘｉ７） ：“输血” 、 “流血” 、 “血管” ，应读书面语； “献血” 、 “抽血” 、 “他把所有的血都给那个小姑娘”这 句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。
２． “胳膊（ｂｏ ） ”的“膊， “消息（ｘｉ ） ”的“息”应读轻声。
３．注意以下生字字形：
“迫在眉睫”的“睫”与眼睛有关，左边是“目”旁； “草垫”的“垫”的右上部是“丸” ，不要 少写一点； “擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇； “名字”的“字”不要丢掉“宀” ，写成“子” 。
４．通过查工具书并联系上下文，初步了解生词的意思：
“迫在眉睫” ，比喻事情临近眼前，十分紧迫。课文指小姑娘流血过多，急需输血抢救。
带“泣” （ｑ＠）的词语较多，应初步了解它们的不同含义。 （在阅读课文时，结合人物感情的变化 再深入理解。 ）
啜（ｃｈｕ＾）泣——抽抽搭搭地哭。
哭泣——轻声哭。
抽泣——同“啜泣” 。
呜咽（ｙ８）——低声哭泣。
（三）按自然段读课文，概括出自然段的段意（对话形式的自然段可适当合并） ，再以相关自然段合并 方法划分段落。最后归纳课文主要内容。
１．概括自然段段意（对话形式可适当合并） ：
第 １自然段：我听说的一件事。
第 ２自然段：炮弹炸死炸伤几名儿童。
第 ３自然段：一个小姑娘伤重，要立刻抢救。
第 ４自然段：女医生问谁愿意献血。
第 ５～７自然段：阮恒举起小手表示愿意。
第 ８自然段：阮恒躺下，医生抽他的血。
第 ９自然段：阮恒紧张、痛苦地呜咽起来。
第 １０自然段：阮恒竭力制止抽泣。
第 １１自然段：医生安慰，阮恒才停止了哭泣。
第 １２自然段：阮恒以为自己要死了，好让小姑娘活下来。
第 １３、 １４自然段：小男孩愿意这样做，因为“她是我的朋友” 。
２．讨论相关的自然段归并为一个段落，为课文分段，并提示以事情的起因、经过和结果划分段落， 再概括段意。
第一段（第 １～４自然段） ：几名儿童在炮弹爆炸中死伤，一个小姑娘伤重，急需抢救输血。 第二段（第 ５～１１自然段） ：阮恒愿意，医生抽了他的血。
第三段（第 １２～１４自然段） ：阮恒表示，献血是为了朋友。
讨论归纳课文主要内容：
一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血。他这 样做是为了自己的朋友。
比较归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区别。由此应注意语言的简洁，避免重 复。
（三）自由读课文。
第二课时
一、教学目标
（一）深入阅读课文，进一步理解课文内容，通过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品格。
（二）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的复杂心情。
三、教学过程
（一）检查、复习课文主要内容的归纳。提问：《她是我的朋友》这篇课文记述了一件什么事？
（课文记述了一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了 他的血，他这样做是为了自己的朋友。 ）
（二）阅读、分析课文第一段。
故事是怎样发生的？读第一段，进一步了解事情的起因。
（一个小姑娘在炮弹中受了重伤， 输血抢救迫在眉睫。 这就是事情的起因， 也是这一段的段意。 ） 在议论事情起因的同时，顺便了解“确认” 、 “休克” 、 “血型”和“未受伤”的“未” ， “是否” 的“否”两个反义词的意思。可以在议论中自行解答，但要大家认同：
“确认” ，明确承认小姑娘伤势严重。
“血型” ，血液的类型，分成四种。输血时，除 Ｏ 型可输给任何型， ＡＢ 型可以接受任何型外， 其它血型输血时必须用同型的血。
“未” ，没的意思。
“否” ，不的意思。 “是否” ，就是“是不是” 。
再解释“迫在眉睫” （答案见“第一课时” ）
（三）读第二段，边读边思考：
阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的？献血时，他有哪些动作和表情？这些动作 和表情反映了什么复杂的心情？
１．读第 ５自然段：
“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 ”
想一想，再解答：当女医生问孩子们谁愿意献血的时候，出现了“一阵沉默” 。 “一阵沉默”表 明了什么？
（表明了几个没有受伤的孩子都在思考，是献还是不献，拿不定主意。 ）
就在大家“一阵沉默之后” ，阮恒的“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 ” 阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放” ，又一“举” ， 反映了什么内心活动？
（阮恒的小手举起来 “颤抖” ， 说明他愿意献血， 但由于情绪激动、 紧张， 小手不由地抖动起来。
一“举”一“放”又一“举” ，反映他先愿意献；因为紧张、害怕，又不愿意献了；接着想到为了朋友，还 是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。 ）
２．默读第二段第 ８～１１自然段，描写抽血过程中阮恒的表情、动作，体会他当时的心情是怎样激 动的？
提示：注意第 ８自然段，第 ９、 １０自然段，第 １１自然段，所写三个阶段阮恒的表情、动作是截 然不同的，是有很大变化和起伏的。看看有哪些变化和起伏？
（第 ８自然段是写医生抽阮恒的血的。从躺在草垫上“一动不动，一句话也不说” ，看出这时的 心情还是平静的。 ）
３．再读第 ９、 １０自然段，阮恒的心情还平静吗？从阮恒的不同的表情、动作，不难看出他情绪是 非常激动的，内心活动的变化是激烈的。
大家议一议，把情绪变化的词语和句子找出来，归纳、整理，用下面的表格说明。学生边说， 老师边填写：
这里， “一只手捂住脸”和“用手掩盖他的痛苦”两个动作一样不一样？
（一样。 ）
“掩盖”是什么意思？
（遮盖。 ）
跟前边哪个词的作用一样？
（跟“捂”的作用一样。 ）
小结：从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是非常激动的。从平静到 紧张，再从紧张到痛苦，失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来，同时，又没法掩盖、制止。 ４．这两段描写用了不少描写“哭”的词：“啜泣” 、 “哭泣” 、 “抽泣” 、 “呜咽” ，想一想，它们的意 思各是什么？为什么用表示不同的哭的词？
（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭； “哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉 害些。哭的情形不一样，要表现得准确就要选择最准确的词语，还可以避免用词重复单调。 ）
５．阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？读一读第 １１自然段，看看能不能打破这 个疑问。
“医生用轻柔的声音安慰他。 ”阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。 ”这 里，没有说明医生安慰他的内容，能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用轻柔的 声音安慰小男孩？试试看。
（医生会告诉小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会用你的一小部 分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！ ” ）
６．写阮恒献血时感情的激动和变化，集中在第 ８～１１四个自然段。从开始平静得“一动不动、一 句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣” ，最后，好像“什么事也没发生一样” 。生动地表现出阮恒复 杂的思想感情。
有感情地朗读这一部分，注意表现这种复杂的思想感情。
第三课时
一、教学目标
（一）阅读分析课文第三段，明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。
（二）读读写写“思考·练习”第 ４题中的词语。
（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
理解阮恒无私奉献的精神，并能受到启发和教育，说出自己的感受。
三、教学过程
（一）阅读第三段。
１．提问，思考并议论解答：
事后，医生对周围的人说， “他是以为自己就要死了。 ” “他是以为自己就要死了”的想法是在什么 时候产生的？
（是在医生问是否有人献血，一阵沉默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之 后，阮恒献血过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸” ，一直到“用牙咬着自己的小 拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第 ９、 １０两个自 然段所描写的情节之中。 ）
２．由此可见，阮恒在献血过程中表现出的痛苦，不是因为针刺痛了他，而是以为自己怎样了？ （以为自己就要死了。 ）
阮恒献血时“以为自己就要死了” ，尽管他很痛苦，为什么还坚持让医生抽自己的血呢？
（“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。 ” ）
阮恒为什么以为自己就要死了，可是还愿意这样做呢？
（用他自己的话说，因为“她是我的朋友” 。 ）
３．总结：
小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自己的好朋友，还是愿意这样做的。尽管 献血过程中，由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格，一种可贵的精神。是什么 高尚的品格，可贵的精神呢？让我们议一议。
（感受中应肯定高尚的品格是无私奉献，可贵的精神是舍己救人。 ）
（二）有感情地朗读课文。
（三）读读写写以下词语：
休克 输血 颤抖 草垫 擦拭 孤儿院 捂住 掩盖 呜咽 抽泣 竭力 轻柔 制止 迫 在眉睫 持续不断
《 她 是我的朋友》 教学设计 之四
教学设计：
目前的小学语文课堂教学究竟是怎样的？它到底应有哪些其本的特征？它怎样体现时代的明显标记？ “洋思”经验给我们的课堂教学带来了哪些有益的启示？怎样有效地实施主体教育、创新教育？这些都是 我们所迫切探究的事。笔者在这方面也不断进行了苦苦探索。现通过一篇完整课时的教案设计和它的赋诸 实施，来试图提出个人的一点不成功的看法。
一、遵循先学后教原则，给足学习时间，调动主体自主发展学习课文前，重视对学生预习情况的检查， 以如“你觉得课文中哪些地方最感人”等探究、询问式的提问引发学生对课文内容的思考。在学习过程中， 始终坚持让学生带着问题去独立思考，给足思考的时间，绝不走过场，搭“花架” 。充分鼓励学生该画的在 书上画下来，该写的在纸上写下来，该说的自己要主动地说出来。
二、展现学习“心理历程” ，追求自主发展，着眼学生终身学习学习过程，从某种意义上讲，是学习主 体的自我感悟、选择、重建、组合、交融、评价、小结的历程。在这一历程中，学习者知识得到不断地积 累，能力有了不断地增强，久而久之，才能够形成综合素质。教学过程中，我突出：引导学生自主选择适 合自我个性特点的学习方式，如让学生使用自已喜欢的符号在书上作出标记，便体现了这一思想。通过集 体的智慧，帮助小结、点出有关受益终身的学习方式。如在归纳主要内容时，相机点出运用了连段意的方 法。让学生熟练使用好工具书，这是一项很重要的能力，也是一项必备的基本功，在教学中抓住“迫”一 字字义的理解，培养了学生选择字义的能力。
三、开展互助合作学习，激活参与热情，提高课堂学习效率课堂教学过程，是若干个充满生命和活力 的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的积极性，让每一个体都主动参与，这 是促使主体主动地最大可能地发展的有力保证，更能有效地提高学习效率。教学主要通过个人自学、小组 讨论、集体交流的形式来展开，让每一个体广泛地发表自己的见解和主张，大胆地交流不同观点和看法， 允许有争论，允许有疑意。
四、调动多种感觉器官，活跃表象储备，开发学生创造潜能教学中通过听录音、圈画写、动手查、看 画面、感情读，相机说等多种有效途径，调动了学生的感官，完全解放了学生的眼、耳、手、脑，同时大 大丰富了学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的天地，让学生的思想插上了想象的翅膀在这里得到了 实现。灵感的再现，思维火花的频频燃起，体现了生命的延续和创新。
第一课时
教学目标：
１、初读课文，读准字音，读通课文。
２、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。
３、讲读课文第一部分。
教学过程：
一、揭题、审题
１、通过预习课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？指点“恒”的读音。他们 之间发生了一件什么事呢？ ２、 通过预习课文我们还知道课题 “她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑 娘的原因。 ３、示标。
二、初步感知课文
１、出示预习要求：Ａ 、请一个同学来读读。 Ｂ 、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。 ［介绍了事 情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解“挽救” 、 “垂危” 。 ］
２、这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：Ａ 、播音员阿姨是怎样的读的？你能像 她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？ Ｂ 、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画 出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。 Ｃ 、你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的 记号标出。
３、交流：Ａ 、你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。 Ｂ 、课文中 ５ －是阮恒献血的经过。 请你读出描写他献血时神态、 动作的语句。 Ｃ 、 分别指名读读 １－－－－４自然段、 １２－－－－１４自然段。注意读准字音，读通课文。 Ｄ 、出示课文中的生字新词。休克输血迫在眉睫阮恒草垫擦拭抽泣捂 住呜咽竭力 Ｅ 、分小组读课文。
４、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。
５、请运用连接段意的方法归纳主要内容。
６、朗读课文。
三、讲读课文第一部分
１、指名读课文，思考：阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点 句。
２、出示：Ａ 、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过 多而死去。 Ｂ 、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。 Ｃ 、一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们 不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。
３、 交流：Ａ 、 “迫” 的部首是 ｛ ｝， 再查 ｛ ｝几画， 用用音序查字法应查音序 ｛ ｝， 在字典中的解释有：ａ 逼 迫； ｂ 急促； ｃ 接近“迫在眉睫”中的“迫”的意思应为 ｛ ｝。 Ｂ 、用“如果 ．．．．．．． 就 ．．．．．．．．． 说话。 Ｃ 、小姑娘的
急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？ Ｄ 、指导朗读。
４、小结：Ａ 、结标。 Ｂ 、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他 是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要研究的内容。
四、作业熟读课文。
第二课时
教学目标：
１、讲读课文第二部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。
２、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的原因，体会他的高尚的品质。
３、对照课文插图，想象说话。
４、有感情地朗读。
教学过程：
一、复习：
１、通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查 一下。
Ａ 、出示生字词。
Ｂ 、昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？
２、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什 么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。 〔借机点出教学目标〕
二、讲读课文第二部分：
１、默读课文，思考：
Ａ 、一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？
Ｂ 、课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。
Ｃ 、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示“哭”的意思的词。
２、以四人一小组进行交流。
３、全班交流：
Ａ 、出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
Ｂ 、出示：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
Ｃ 、出示：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。过了一会儿， 他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼 睛紧闭着， 用牙咬着自己的小拳头， 想竭力制止抽泣。 〔抓住情感的变化来体会人物紧张、 痛苦的复杂内心。 〕
４、有感情地朗读。注意读出层次。
５、对照插图，复述内容。
６、小结。这一段真切地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情变化。
三、讲读课文第三部分：
１、阮恒为什么哭得很伤心？他为什么要献血给那个小姑娘？自由读课文第三部分。
２、交流。
３、你从这是个怎样的孩子吗？注意联系上下文思考问题。
四、结标、质疑：
五、对照插图，想象说话。要求：认真观察插图，用自己的话说说画上各个人物的动作、神态以及他 们的心情怎样。 〔可选择其中的一个人物重点说。 〕
六、作业：
１、摘抄表示“哭”的词。 －－－－－－－－－、 －－－－－－－－－－－－、 －－－－－－－－－－
２、写出下列词语的近义词。试图 ｛ ｝ 竭力 ｛ ｝ 安慰 ｛ ｝ 持续不断 ｛ ｝
３、填空。他眼睛 ｛ ｝着，用牙 ｛ ｝着自己的小拳头，想竭力 ｛ ｝抽泣。从这句话中，可以看出阮恒的心 情 ［ ］。
教后记：
通过这两节课的教学，我最深的感触有三点：
一是，较好地体现了学生自主学习、自悟自得、自主发展的主体教育的思想，学生的个性和能力得 到充分的发挥和培养。在整个学习过程中，学生始终成为学习的主人，寻思、讨论、争辩，圈画、说写、 听读、查选，加上足够时间的保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间中得到充分的发展。 二是，通过听课文录音，体现人物感情变化的有层次性的朗读，引导学生设身处地假想，对照图画 有针对性地选择人物想象说话等教学活动，使学生的情绪被调动，心灵受到触动，被人物美好品质深深感 动。
三是，学生灵感的被激发，创新欲望的被唤起，首先要依赖于占有大量的表象，这是创新的基础。 其次要多给予鼓励，多提供机会，多诱导，多用童心看孩子。
《 她 是我的朋友》 教学设计 之五
一、教学目标
１、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。
２、说出课文的主要内容。
３、学会本课 １１个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、 竭力、轻柔”等词语。
４、有感情地朗读课文。
二、学重点、难点
教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文 主要内容。其中，前者还是教学难点。
三、课时：２课时
四、课前准备：多媒体课件、生字卡
第一课时
基本教法：
指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句，进而读懂课文；指导学生有感 情地朗读课文。
教学过程
一、名言导入，揭示课题
１、导语：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件 令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。
２、揭示课题：２０、她是我的朋友
二、检查预习效果，教学生字
１、检查朗读
课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其
他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音）
２、教学生字
这一课共有 １１个生字，我们一起来读一读，把它记住 （重点指导读准“输” 、 “试”的读音 ） 。
３、再读课文
三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。
１、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？
（要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。 ）
２、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？
３、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。
（主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？ ）
（板：内心活动）
四、探究小男孩献血时的内心活动
１、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。 （板：神态、 动作 ） 预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的 是不是一样。
２、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习 ２的句子可以帮我们的忙。
出示课件 １
一阵沉默之后， 一只小手颤抖地举起来。 忽然又放下来， 然后又举起来。 （阮恒举手时为什么 “颤抖” ？ 为什么把手“放下去”又“举起来”？ ）
先指名读重点句，再问课文提了什么问题。
２、 请同学们再把这个句子读一读， 一边读一边模仿阮恒的动作， 想象阮恒的内心， 他举手时为什么 “颤 抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？
（让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到 如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。
（板书：举放举犹豫 ）
３、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。
（１）指名读。
（２）老师范读。
老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读， 体会小男孩害怕、犹豫的心情。
（３）再指名读。
（４）从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句 子有感情地朗读一遍。
（三 ） 重点句 ２、 ３、 ４
１、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇 敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重 点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。
２、小组讨论。
３、重点句 ２
（１） 课件 ２
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。 “疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒 摇摇头。
（２）哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？
（问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？ ）
（板：啜泣、捂 ）
（答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想掩饰自己的害怕，所以 迅速用一只手捂住脸。 ）
（板：害怕、掩饰 ）
（３）小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女 孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！
４、重点句 ３
（１） 出示课件 ３
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又 摇了摇了头。
（２）哪个小组来说一说？
（问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？ ）
（板：呜咽、掩盖 ）
（答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图 用手掩盖他的痛苦。 ）
（板：更害怕、又掩饰 ）
５、重点句 ４
（１）出示课件 ４
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制 止抽泣。
（２）哪个组要汇报？
（问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？ ）
（答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制 止抽泣，掩饰自己的害怕。 ）
（板：非常害怕、竭力掩饰 ）
６、小结。阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他 一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？
７、感情朗读。
（１）出示课件 ５
请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感 情地读一读。
（２）谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。
五、人物评价
阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。
六、布置作业
回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。
第二课时
内容要点：
思考·练习第 ３题和第 １题。练习概括课文的主要内容。有感情朗读课文。指导写字。
基本教法：
理解课文用引导想象法；概括主要内容用连接问题答案法；写字指导用重点部位指导法。
２０、她是我的朋友
神情动作 内心活动
举 放 举 犹豫
啜泣 捂 害怕 掩饰
呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰
《 她 是我的朋友》 教学设计 之六
教学目标
１．了解人物复杂而矛盾的内心活动，体会人物精神品质。
２．理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文。
３．理解并体会重点词语和句子。
教学重难点
１．引导学生体会阮恒复杂的内心活动，感悟人物的精神品质。
２．指导学生体验并朗读课文。
教学过程
一、初读，切入重点，感知人物外在表现
１、快速地朗读课文，一边读一边思考：题目中的“她”和“我”分别指谁？这篇课文讲述了“她” 与“我”之间的一件什么事？
２、默读课文，一边读一边把描写阮恒在献血时动作和神态的句子划出来。
３、师生交流。
４、自由朗读并思考：这些句子中，阮恒的哪些动作是相近或是相同的。 （板书：哭、掩）
二、再读，突出重点，体验人物内心活动
１、自由朗读描写阮恒“哭”的句子，边读边体会，阮恒每次都是怎么在哭？（板书：怎么？）
２、引导学生从“啜泣” 、 “呜咽” 、 “持续不断”等词语理解并体会阮恒哭得很伤心。
３、指导学生边读边比较阮恒哭的程度是越来越伤心。
４、指导朗读并体验阮恒内心的痛苦。
５、出示课件，激发学生想象：以为自己快要死了的阮恒想到了些什么？
６、再次鼓励学生体验朗读。
三、精读，强化重点，感情人物精神品质
１、 自由朗读描写阮恒掩盖痛苦的句子， 边读边思考，阮恒是怎么在掩盖自己的痛苦？他为什么要掩 盖自己的痛苦？
２、小组合作学习。
３、师生交流。
①阮恒是怎么在掩盖自己的痛苦？指导学生从“捂” 、 “掩盖” 、 “竭力”等词语体会阮恒是在竭尽 全力地不让自己哭，并指导朗读。
②阮恒为什么掩盖自己的痛苦？
Ａ 、小组再次讨论。
Ｂ 、引导学生想象，阮恒担心别人会怎么劝他？体会阮恒复杂的内心活动。
３、展示课件，激发学生想象，阮恒为了朋友能活下去，为了鼓励自己为小姑娘献血，他会不断地对
４、指导朗读，再次体验阮恒复杂而矛盾的内心活动。
四、品读，回归重点，升华学生情感体验
１、引导学生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”两句话中间加一个字，来表现在阮恒的心中朋 友比自己的生命更重要。
２、引导学生体会并朗读阮恒在输血过程中“哭”和“掩”的句子，体会阮恒真实、朴实、感人的精 神品质。
３、引导学生结合自己的生活，谈谈我们应该怎样对待和帮助自己的朋友。
板书设计
她是我的朋友
哭 掩
怕失去生命 更怕失去朋友
《 她 是我的朋友》 教学设计 （Ａ、 Ｂ 案 ）
学习目标
１． 认识“输、睫、否”等 ８个生字，会写“炸、医、输”等 １３个字，正确读写“医院、护士、消息” 等词语。
２． 有感情地朗读课文。
３． 从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。 课前准备
１． 文字投影片和课文插图。
２． 学生课前了解关于抽血输血的知识。
教学设计
Ａ 案
第一课时
导入课题，整体感知
１． （板书课题）看了课题，你们有什么疑问吗？（学生可能问“她”和“我”分别指谁，这对朋友间 发生了什么事等），请同学们自由读读课文。
２． 下面就让我们自己轻声朗读课文，解决这些问题。（了解到课文记叙了战争时期，一个叫阮恒的小 男孩为了挽救同伴垂危的生命而勇敢献血的故事）
３． 出示生字卡片，指导读准字音。“输” ｓｈ ū，不要读 ｓ ū；“恒”，读 ｈ éｎｇ ，不读 ｈ éｎ ；“拭”读 ｓｈ ì，不读 ｓ ì。
研读献血过程，体悟美好心灵
１． 小组认真研读第 ５～１１自然段。
ａ． 个人默读，画出描写阮恒动作和神态的句子，反复读一读、想一想阮恒当时心里在想什么。
ｂ． 组长组织大家按下面的顺序进行讨论。
ｃ． 组内练习有感情朗读这一部分内容。
２． 全班交流。
ａ． 出示文字投影片， 各组代表汇报小组学习成果， 其他小组成员进行补充，或有不同意见可展开争论。 “一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”──阮恒沉默时是在思 考，在犹豫；“颤抖”“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕；“又举起来”是虽然害怕，但为了挽救 朋友的生命，仍坚持要献血。
“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”──阮恒在献血时因特别害怕而紧张，但他强忍着不 表现出来。
“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”──阮恒在献血过程中忍不住害怕，怕 自己会死去；但为了不影响献血，又竭力掩饰自己的害怕与痛苦。
“他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”──阮恒一想到自己会死，他又害怕痛苦得哭 了起来，但为挽救朋友的生命，他仍竭力掩饰。
“他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止 抽泣。”──随着抽血的进行，阮恒想自己的血一定快抽尽了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越来越 无法掩饰，但为了好朋友，他仍在拼命掩饰。
“男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”──当男孩知道献血没有生命危险，他 非常坦然、平静，还可能为自己刚才的表现感到有点不好意思。
ｂ． 通过小组间有感情朗读竞赛，来体会阮恒的心理变化。
各小组自己设计朗读形式（如分角色朗读、齐读、表演读等），参加比赛。
识写生字
“眉”不要少写一竖；“垫”不要少写一点；“酒”不要少写一横；“柔”不要少写一点。
第二课时
指名有感情朗读课文
随文练笔
１． （出示插图）医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。让我们联系上下文想一想，医生 会说些什么？同桌间互相说一说，再写下来。
２． 找学生读一读。
深入体会人物情感
１． 在上节课我们各小组共同学习阮恒在献血时的心理活动时，老师发现有的小组在议论阮恒一点儿也 不勇敢。哪些同学也有这样的感觉？那么，阮恒到底勇敢还是不勇敢呢？我们一会儿要组织一次辩论。
２． 再认真读一遍全文，为自己的观点找一找依据，在文中标上序号。
３． 组织辩论，深入体会阮恒为朋友所做的无私奉献。
（如，正方──勇敢；反方──不勇敢）
正方：我方认为阮恒是勇敢的。在女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这位小姑娘失去的血， 她一定会死去，问是否有人献血时，所有的人都沉默了，最后只有阮恒一个人举起了手。他多勇敢呀！ 教师插入：是呀，课文说小姑娘如果不立刻抢救，就会因休克和流血过多而死去。情况多么紧急，文 中有个词语是“迫在眉睫”。
反方：但是阮恒在举手时，表现得一点儿也不勇敢，是“颤抖”着，还放下去又举起来；在献血过程 中一直在哭。
教师插入：课文中写阮恒哭用了几个不同的词呢，反方快来找一找都是什么？（啜泣、低声哭泣、抽 泣）是啊，阮恒哭得越来越厉害，真是有点儿不勇敢。
正方：对方别忘了，阮恒之所以哭，是因为他以为把血全献给了朋友自己就会死去。他是害怕这个才 哭的，并且他一直竭力掩饰，当医生安慰他后，他立刻就不哭了。
反方：为了挽救朋友的生命，作者如果写他始终没哭，不是更能表现他对朋友的无私奉献吗？
正方：请注意，这是一个真实的故事。我们再设身处地为阮恒想一想，他还是一个孩子，当以为自己 就要死了时，怎么会不感到恐惧与痛苦呢？任何人面对死亡时，都会感到害怕的。而阮恒在感到害怕的同 时，一直在努力克制，他为了朋友，已做好了献出生命的准备，这难道不是真正的勇敢吗？
有感情朗读全文
在同学们的辩论中，我们认识到阮恒不仅勇敢，而且为了友谊情愿奉献自己宝贵的生命。让我们再一 次朗读这个真实而令人感动的故事。
了解综合性学习情况
１． 交流本班学生开展综合性学习情况。
２． 教师小结。
刚才我们了解到很多同学在课外活动中对父母之爱的了解与理解，非常令人感动，希望大家能够通过 更多的方式来感受这份亲情，比如写日记，为照片写说明，阅读爸爸妈妈为你做的《成长记录》，并准备 向父母汇报这次综合性学习的成果。
Ｂ 案
第一课时
谈话导入，揭示课题
１． 同学们，你有自己的好朋友吗？你的好朋友是谁？（学生自由谈）在战争时期，一个孤儿院里的孤 儿，为了抢救受了重伤的好朋友，是怎样做的呢？今天，我们一起来学习课文《她是我的朋友》。
２． 板书课题，齐读课题。
初读课文，整体感知
１． 自由读课文，把课文读正确、读通顺。想想课题与文章有什么联系。
２． 看了课题想知道些什么？带着问题读书。估计学生会问：题目中的“她”是谁？“我”又是谁？为 什么说“她是我的朋友？”等。
引导学生抓住“迫在眉睫”这个词语，知道“她”是一个身受重伤、生命垂危、急需输血的小女孩； “我”是愿意把自己的鲜血献给小女孩的阮恒。
３． 自学生字词。让学生当小老师，组织学习生字。
４． 想想课文主要写了一件什么事。
运用方法，理解内容
１． 教师引导：课文的预习部分给我们提示了学习本课的方法。现在我们就按照预习要求开始自学。同 学们需要注意的是，除了画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，还可以把你不懂的内容画出来，准备 和大家一起讨论。
２． 分小组进行讨论。
３． 交流汇报。
ａ． 献血前，“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生从中 圈出表示动作的词，提出问题同大家讨论。如：沉默之后，阮恒为什么颤抖地举起小手？阮恒举起手为什 么又放下，然后又举起来？两次“举”起手，有什么不同？
ｂ． 献血时，“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”“但过了一会 儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭 泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”学生反复读以上句子，教师可进行如下 板书：
啜泣 捂住 摇头 呜咽
掩盖 又摇头 哭泣 制止
根据板书，引导学生提问、讨论交流。估计学生会问：阮恒为什么输血时，突然啜泣，并且用手捂住 脸？他摇头表示不疼，既然不疼，那为什么要啜泣呢？又摇头也表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么 阮恒要竭力掩盖自己的痛苦？他为什么这样痛苦？阮恒由“啜泣”到“呜咽”，又由“呜咽”而“低声哭 泣”，表明他越来越痛苦，可他又为什么想竭力“制止抽泣”？
４． 出示课文插图的投影片，请学生仔细观察图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的痛苦。 总结学法
引导学生回忆自己提出的问题，反思自己是怎么提问的，帮助学生概括提问的方法。
１． 抓住反常现象及矛盾之处提问。
２． 抓住关键语句，联系上下文提问。
３． 由人物的神态、动作去推测人物的内心提问。
４． 联系生活实际或有关知识提问。
布置作业
１． 抄写生字词。
２． 有感情地朗读课文。
第二课时
复习导入
１． 听写生字词。
２． 有感情地朗读课文，注意读出阮恒感情变化的层次，体会他当时心情的变化。
发挥想象，合作释疑
１． 我们学习到这里，同学们有没有什么问题？（阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么痛苦？阮 恒是不是后悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢）
２． 请同学们自由读下面几句话，结合下文，以小组的形式讨论下面的几句话，想象一下阮恒当时可能 在想什么？（出示文字投影）
在（）里写上阮恒当时的想法，愿写几句就写几句，然后在小组内交流。
ａ． 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿）忽然又放下去，然 后又举起来。（此时他可能在想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿）
ｂ． 抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。（此时他可能在想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿）
ｃ． 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（此时他可能在想： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿）
ｄ． 但过 了 一会 儿 ，他 又开 始 呜 咽， 并 再一 次 试图 用手 掩 盖 他的 痛 苦。 （此时 他可 能 在 想 ： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿）
ｅ． 他眼睛紧闭着， 用牙咬着自己的小拳头， 想竭力制止抽泣。 （此时他可能在想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿） ３． 各小组派同学汇报本小组的想法。
引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然误以为献了血自己就会死去，但为了朋友能 活下去，仍然坚持献血的可贵品质。
角色扮演，深入理解
１． 医生到底跟阮恒说了什么，使他有了这么大的变化？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的 话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几 组同学在班上表演。
２． 表演完了，同学们还有什么问题想问阮恒吗？（引导出示问题：小男孩能够这样做的原因是什么） （他们同在孤儿院里生活，平时一定互相关心和爱护，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的关键时刻， 阮恒决定献出自己的生命，来救他的朋友）
３． 有感情地朗读课文。
４． 反复朗读课文的最后一句话，读出表达的感情。
总结，扩展
同学们， 这篇课文我们学完了， 然而阮恒舍己救人的高贵品质， 相信一定会深深地印在同学们的心中， 希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够互相帮助。
１． 这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？你从阮恒的这句话想到了什么？
２． 结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。（在困难时能够互相帮助、互相关心）
３． 请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。
布置作业
１． 抄写生字词，朗读课文。
２． 你想对阮恒说些什么？请把要说的话写下来。
《 她 是我的朋友》第二 课时教学实录
学习目标
１ 有感情地朗读课文。
２ 抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
３ 理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
教学过程
一、复习回顾，导入课文
１、认读词语
医院、医生、护士、消息、确认、输血、血型、是否、草垫、酒精、掩盖、拳头、制止、轻柔、 周围
２、导入课文
师：中国有句古话“有朋自远方来，不亦乐乎？”让我们再次走进 １８课，仔细品味朋友含义。 （板书 课题）
她指谁？我又指谁？在阮恒和小姑娘之间发生了一件什么事？
生：口述
二、情感激励、引导自学
师：是呀，小姑娘的生命危在旦夕，输血迫在眉睫，阮恒用自己的鲜血来挽救小姑娘的生命，她的表 现给你留下了深刻的印象。 下面就请同学们轻声读课文， 用你喜欢的符号标出描写阮恒表情、 动作的句子， 然后认真的读一读，仔细的体会体会，把你读懂的句子和小组的同学交流一下，有不懂的问题提出来，大 家共同解决。
生：（自学、交流、讨论）
三、朗读感悟，汇报交流
１、交流阮恒献血前的表现
师：谁先找到了描写阮恒鲜血的动作、表情的句子了？
生：读“一阵沉默之后??又举起??”
颤抖是神情激动有些紧张，从这个词中我感到阮恒有些害怕，不知该不该这样做。
师：你能抓住重点词理解真好。
生：阮恒把手举起来，放下来，又举起来，通过“举、放、举”这几个词，我感到阮恒好像有些犹豫 不定。
师：你能抓住表示动作的词语来理解，非常好。
生：从阮恒的动作中，我感到阮恒害怕、犹豫、担心。
师：体会得很深刻， 老师也感受到了阮恒的害怕、 犹豫、 担心。 谁能模仿出阮恒当时的表情、 动作呢？ 生：模仿。
师：大家试着体会体会。
师：一个人的表情和动作也可以反映出他的内心， 请你把自己当作阮恒说说， 此时心里会怎样想？ （重 点引导阮恒的内心世界）
谁想把这个部分读一读。
生：读
师：老师也想读一读这段，好吗？从老师的朗读中，你发现了什么？
生：老师读的语速不一样，开始慢，中间快，后来更快了。
生：老师最后的“举起来” ，语气非常坚定。
生：读。
师：从同学们的朗读中，仿佛看到了小男孩输血前害怕、犹豫，却不乏勇敢，喜欢勇敢的孩子就可以 再站起来读一读这段话。
２、交流阮恒献血时的表现
师：刚才，同学们找到阮恒献血前表情和动作的词语来体会的，你们很会学习。谁找到了描写阮恒献 血时的动作、表情的句子了。
生：读“阮恒??也不说??”
一动不动，看出来他还是有些害怕，连动都不敢动了，我打针的时候也是不敢动。我怕针扎疼了或扎 到别的地方。
师：能结合自己的亲身经历体验非常好。
生：阮恒一句话也不说，感到很担心，很紧张。
师：此时无声胜有声，小阮恒们来听听你们的心里话吧。
生：我不能动，一动就会影响医生抽血，抽不到血，小女孩子怎么办？
生：我会在心里告诉自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。
师：阮恒的血静静地流入了小女孩的身体，阮恒的神情，动作发生着变化，请同学们继续找描写阮恒 表情、动作的句子。
生：（读句子）从“啜泣、颤抖”看出阮恒心里越来越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身发抖。 生：阮恒不想让别人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了脸。我从“捂”这个词看出，阮恒想 掩饰自己的害怕。
生：这句话我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲伤，但他又不想让别人看到给别人带来麻烦，我也感 到他很坚强。
师：是呀，血已从阮恒的身体抽出来了，他心里虽然越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救小女孩， 他却在掩饰自己害怕和痛苦，多么可爱的小男孩啊。 （教师的语气先是沉重，然后激昂）接着来吧，谁还找
到了。
生：读“但过了一会??他又摇了摇头”
我从“呜咽、掩盖”这两个词，感到阮恒害怕了，他以为自己要死了。
生：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影响小女孩输血，所以又一次试图用手掩饰 他的痛苦。
师：真让人感动。
生：读“接着??抽泣。 ”
从“哭泣、咬住”这两个词，体会到，阮恒心里痛苦极了，悲伤极了，所以不停的哭，但是他仍然想 控制自己，想救小女孩。
生：我感到阮恒真是个英雄，他那么痛苦、悲伤，甚至都有些绝望，可是还尽量控制自己不哭，要是 我遇到这种情况，早就哇哇地大哭出声了。我很佩服他。
师：阮恒你真的好伟大，是个真正的小男子汉。可以不惜自己的一切，用生命换取真情。此时情此景， 让我感动，让我们全班的同学感动。阮恒，你是我们心中的榜样。
师：说的好，请同学们读这段话（过了一会??想竭力制止哭泣。 ）
指名学生读。
在这段话中出现了三个词语“啜泣、呜咽、哭泣” ，你是怎么理解的？
生：都是哭的意思，三次哭泣说明阮恒越哭越厉害，三次不同的哭，我看出抽血的时间越长，阮恒越 觉得离死越近，他内心的害怕和痛苦，也在不断加剧。
师：请同学们看着屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，体会一下他的内心想法。 （配乐）
生：（谈体会）
师：同学们的体会很深刻，就请同学们带着这样的感受再读读课文体会阮恒此时的心情。
（生读，配乐）
３、交流阮恒献血后的表现
师：阮恒如此紧张、痛苦、害怕，是什么原因，是因为针刺痛了吗？
生：不是，以为自己要死了。
生：以为要把他身上的血都抽给了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。
师：面对这样紧张、痛苦的小男孩，谁来安慰他呢？
生：阮恒，你放心吧，输了血，你也不会死的。
生：??
师：文中医生用什么样的语气来安慰阮恒的？
生：文中医生用轻柔的语气来安慰阮恒的。
师：请你也用轻柔的语气来安慰一下阮恒吧？
生：??
师：听到这样轻柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可为什么阮恒以为献血会死，还会这样做呢？
生：“她是我朋友” （多指学生读）
师：“她是我朋友”多么意味深长的一句话，此时，你理解这句话做题目的真正含义了吗？
生：突出了友谊。
生：使人容易接近。
生：比较亲近。
生：更能体现阮恒舍己救人的好品质。
师：生命是可贵的，阮恒面对死都不怕，你眼前这位小英雄想说点什么？
生：阮恒，你太勇敢了，为了朋友，你宁愿牺牲自己，是我的榜样。
生：你是个舍己救人的英雄。
??
三、联系生活，拓展升华
师：从同学们的言谈中，老师高兴地看到了在这个课堂上，每个人都受益匪浅，从阮恒身上，我们会 感到了舍己为人的高贵品质。是啊，十金难买真正的朋友，就让我们同学之间也发挥真正的友情吧！此时， 想对你的朋友说上几句心里话吗？想给朋友几句赠言吗？现在就动笔写一写吧？
（学生写，配乐）
生：汇报自己的赠言。
师：听了同学们的赠言，老师感受到了你们朋友之间真挚的友谊，让我们带着这种友谊走向更美好的 生活吧！
注 ：设计由执教者提供 ， 略有改动 ．
作文六：《她是我的朋友》5000字
《她是我的朋友》教学实录
金华实验小学 朱杰青
环节一：复习导入
师：今天我们来继续学习２７课《她是我的朋友》
板书课题：她是我的朋友
生齐读课题
师：上节课我们初读了课文，谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
生１：这篇课文写的是孤儿院的一个孤儿阮恒为了救自己的朋友，以为自己就要死了还坚持献血的事。
生２：课文写的是战争时期的一个故事，阮恒为了抢救受了重伤的同伴，献出了自己的鲜血。
师：上节课我们还学习了课文的一、二自然，谁来读一读。
生读文。
师：小姑娘伤得怎样？有没有人救她？结果怎样？这是我们这节课要学习的内容。 环节二：理解、朗读课文３－４自然。
师：请同学们自由读课文的３、４自然，把描写小姑娘伤得很重的句子画出来，读一读。 生自由读课文
师：谁来读读你画出来的句子。
生１：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。
师：可见小姑娘的确受了重伤，（板书：小姑娘 重伤）如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去，情况多危急呀，书上用了一个词说明了输血的紧迫性，是哪个词？ 生：迫在眉睫
（课件出示：迫在眉睫）
师：“迫在眉睫”怎么理解呢？
生１：……
师：这个词中有两个人身上的器官，是什么呀？
生１：眉毛、睫毛
师：那“迫在眉睫”怎么理解呀？
生１：事情来到眉毛和睫毛前面了。
生２：事情很紧急，都来到眼前了，需要马上解决。
师：文中说什么事情迫在眉睫？
生３：是说小姑娘需要马上输血。
师：第四自然段中还有一句话，也可以看出输血迫在眉睫，是哪句话？
生４：一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个当姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。
师：为什么非得让这几个孤儿献血呢？把那句话读出来。
生：医生和护士都不具有她的血型，有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。
师：可见输血的重担已经落在了这几个孤儿的身上，此时此刻找到合适的血源就能挽救小姑娘的生命，输血迫在眉睫。
环节三：理解、朗读课文的５—１１自然段。
师：这时候终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他是谁呢？（板书：阮恒 输血）谁愿意把文章的第５自然段读给大家听。
生１读。
师：读完这段话后你能感受到什么？
生１：我感到阮恒很害怕。
师：从哪儿看出来的？
生１：从“颤抖”这个词看出来。
师：你能说出自己的感受真好！再来读读这段话，把你的感受读出来。
生１读。
师：谁还愿意读读这段话。
生２读。
师：你从中感受到什么？
生２：我感到怃恒很矛盾，因为他小手举了又放下，放下又举起来。
师：同学们都来读读这段话，想想小阮恒当时心里会想些什么？（出示课件２）联系前面的内容想想，阮恒和小姑娘都是孤儿院一起长大的孤儿，他们朝夕相处，没有其他的亲人，孤儿院的朋友是他们最亲的人。
生３：阮恒一开始想救自己的朋友，所以就举起了手。但他又有些害怕，就又放下了手。后来想到朋友会死，所以就又举起了手。
生４：阮恒第一次举起手在想：我要救小姑娘。放下手时在想：我会不会有事呀？又一次举起了手时在想：她是我的朋友，我一定要救她。
随机板书（举 放 举）
师：同学们，阮恒害怕、矛盾也在情理之中，因为他仅仅是个孩子，但是为了朋友，他却又一次举起了手。我们一起来读读这句话，体会一下这个纯洁、无私但又很勇敢的小男孩当时复杂的心情！
生齐读。
师：为了朋友，阮恒很快地躺在草垫上，大家齐读第８自然段。
生读。
师：再来读读最后一句话。
生读。 师板书：一动不动
师：抽血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多勇敢呀，可是后来他却哭了（板书：哭）九、十、十一这三段中有几个描写阮恒哭的词，找出来，画一画。
生自由读九——十一自然段，边读边画。
师：你画了什么词语？
生１：啜泣、呜咽、哭泣
随生板书 ：啜泣、呜咽、哭泣
师：这三个词你是怎么理解的？
生１：“啜泣”是抽抽答答地哭，（模仿）“呜咽”是已经开始呜呜地哭了。“哭泣”是说哭得更厉害了。
生２：“啜泣”就是抽抽答答地马上要哭出来。“呜咽”已经哭出声了。“哭泣”是有声音也有眼泪。
师：同样是哭，这三个词的程度有什么不同吗？
生３：这三个词一个比一个哭得厉害。
生４：这三个词中数“哭泣”哭得最痛苦。
师：把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。
生自由读找、体会。
师：谁来读读带有“啜泣”的句子。
生１：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（课件出示） 师：读了这句话，你感觉阮恒当时心情怎样？从哪儿看出来的？
生１：我感到阮恒当时很害怕，因为他全身颤抖。
师：你体会得多好呀！请你再来读读这句话。
生１再读。
师：谁愿意再来读读这句话。
生２读。
师：我们大家一齐来读一读这句话，体会一下他当时害怕的心情。
生齐读
师：谁来读读带有“呜咽”的句子。
生３读：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（课件出示） 师：阮恒此时心情怎样？
生３：阮恒此时开始“呜咽”了，比刚才更害怕了，此时他心情非常痛苦。
师：害怕、痛苦是因为疼吗？从哪里看出来的？
生４：害怕、痛苦不是因为疼，书上写到“医生问他疼吗？阮恒摇摇头”
师：同学们，咱们一起再读读这段话，体会一下阮恒当时的心情，你们读描写阮恒的句子，老师读描写医生的句子。
师生合作读第８自然段。
师：阮恒不是因为针刺痛了他而哭，可是他却哭的更厉害了，谁来把下一段读一读。 生５读。
（课件出示课文插图）
师：同学们请看图片，这是咱们书上的插图，图上画的正是本段的内容。请同学们看看图上都有谁？哪个是阮恒？阮恒是什么样的表情、动作？
生６：图上有医生、护士、孤儿院的孤儿们，躺在草垫上的是阮恒，阮恒眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，看上去很痛苦。
生７：图上有孤儿院的孤儿们、医生和护士，中间躺在草垫上的是阮恒，阮恒用牙咬着自己的小拳头，眼睛紧闭着，看上去很痛苦。
师：他由啜泣变成持续不断的低声哭泣，哭得越来越厉害了，那咱们来一起读读这段话，体会阮恒更加痛苦的心情。
生齐读
师：阮恒不是因为抽血疼而哭，可是他为什么越来越痛苦呢？从课文中找找答案并联系这几句话，在四人小组内讨论一下他当时是怎么想的。
生自由读书，小组合作学习。
师：同学们大都讨论好了，请大家坐好。哪个小组愿意先来说说。
小组１：阮恒以为自己就要死了，所以他越来越痛苦。所以他哭得越来越厉害了。
小组２：阮恒想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。他以为自己会死，所以他哭得越来越厉害；他又想让小姑娘活下来，所以他又用手捂着、掩盖着、竭力制止着。 师：说得好，我们回过头来再看这三个词，都是哭的同义词，能把这三个词换成“哭”字吗？ 生１：不能，如果都换成“哭”，就看不出阮恒在输血过程中是越来越痛苦了。
生２：不能把三个词换成“哭”字，因为从这三个词中可以看出阮恒一次比一次哭得厉害。 师：这三个词充分地写出了怃恒当时的心理活动，用的多准确呀！我们平时用词造句、写文章时也要注意恰当用词。
师：阮恒越来越痛苦，医生用轻柔的声音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文，好好想想，医生会对他说些什么呢？如果你是医生你会怎样安
慰阮恒呢？
生１：阮恒你不要害怕，你不会有事的，你的朋友也不会死的。
生２：阮恒，不会把你的血都抽完的，你能活下来，你的朋友也会活下来的。 生３：阮恒不要怕，你不会有危险，马上就好了。
师：听了医生这样轻柔的安慰，阮恒立刻停止了哭泣。（板书：停止哭泣）阮恒在输血过程中经历了这么复杂的心理变化，现在咱们把９、１０、１１自然段再来读一读，体会一下阮恒当时的复杂心情。男同学读描写阮恒的句子，女同学读描写医生的句子。
男女生轮读
环节四：理解、朗读课文１２－１４自然段。
师：的确，人体向外输出适量的血液不会有生命危险，但阮恒当时并不知道这些，他以为自己会死，那他为什么还愿意这样做呢？ 请同学们齐读文章的最后一自然段。
生齐读：医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。” 师：请大家再把最后一句话读一读。
生齐：小男孩回答说：“她是我的朋友。”
师：再读读阮恒说的那句话。
生齐：她是我的朋友。
师：小阮恒考虑再三却又坚定地举起了手，输血过程中又这样害怕，他之所以坚持了下来，是想救――
生：小姑娘。
师：因为――
生：她是我的朋友。
环节五：引申
师：学到这儿，你怎么看待小阮恒呢？
生１：我认为阮恒是一个对朋友很好的人。
生２：我认为他是一个很勇敢的孩子。
生３：阮恒是一个心里只想着朋友的孩子，为了朋友他宁愿去死。
相机板书：真诚、无私、勇敢――
师：通过这节课的学习，我们知道孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的伙伴毅然地献出了自己的鲜血，认识了这个真诚、无私、勇敢的小男孩，这个故事一定给大家留下了深刻的印象。你们平时为朋友做过些什么？
生１：有一次我同桌没带橡皮，我把我的橡皮借给了他。
生２：有一次我的好朋友生病了，我去他家里把老师讲的知识给我朋友讲了一遍。
生３：放暑假的时候，我去上学习班，回来时我的朋友无法回家，我就骑车把他带回了家。 师：同学们说的虽然是一些平常的小事，但足可以看出你们同阮恒一样都有一颗爱心。在我们身边，献爱心的事层出不穷，如果人们都用朋友般的真诚对待别人，那么我们这个社会一定会是个和谐、文明的社会。
师：记得有人说过：有了朋友，生命就有了价值。
没有朋友，世界就不可爱。
一个人没有朋友，就像生活里没有阳光。
（课件出示）
课下同学们可以搜集一些有关朋友的名言警句，也可以把你帮助过别人的小事写下来，注意写清当时的心理活动。 我认为工具性和人文性是从这几方面统一的。
一、理解重点词，体会人物的心理活动。
本文是一篇按事情发展顺序叙述的文章，结构紧凑，描写生动，尤其是动词的使用非常巧
妙。如果能让学生充分理解动词的含义及其微妙的差异，阮恒复杂的心理变化这个重点、难点就很容易突破了，学生自然而然地就理解阮恒的精神。
文章在处理“举、放、举”这三个动词时，可以采用联想法，让学生结合孤儿院孤儿的生活情况来体会阮恒开始举起手时心里在想些什么，放下时想什么，当他再次下定决心、毅然地举起手时，又会想些什么？孤儿院的孤儿们朝夕相处、一起长大，他们没有别的亲人，一起长大的朋友就是他们最亲的人。当学生了解到这些时，做为小阮恒的同龄人，阮恒内心的矛盾、挣扎，他们能够深切地体会到。人文内涵就依托词语扎入孩子们的心中。
在处理“啜泣、呜咽、哭泣”这三个动词时，最好采用比较法。首先让学生理解这三个词的意思，并比较一下这三个词语哭的程度，当学生有了初步的感知后，再让学生把这三个词语放到具体的语言环境中，并结合阮恒当时的动作来体会伴随着三个词语的变化，阮恒心理的变化。当学生充分体会了阮恒的心理活动后，把这三个词提炼出来，深入比较，讨论是否可以调换位置，这样让学生明白了词语运用的精确性，为今后恰当地运用这些词语打下基础。在对三个词语反复地比较理解后，一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象跃然纸上，工具性和人文性达到了完美的统一。
二、引导看图，训练语言表达能力。
文章插图是为课文服务的，引导学生看图也是双基训练中不可忽视的一个环节，是训练学生语言表达能力的一个重要途径。本文的插图画的是第十自然段的内容，所以在学生理解这一段内容前，首先让学生看图，并提出了三个有层次、有训练目的的问题：“图上都有谁？哪个是小阮恒？他怎么样？”学生在老师的引导下不但学会了观察图画的方法，还对人物的表情、动作有了更直观的感受，阮恒的心理活动和美好品质更形象地烙印在孩子们的心上，工具性和人文性达到有效地统一。
在总结全文时也要注意做到工具性和人文性的统一。近两年来，听了好多课，发现老师都喜欢在总结全文配上点音乐，或流行歌曲，或轻音乐，选用的曲目大多和文章有一些关系。我认为我们上的是语言文字训练课，不是音乐课，在这一课的结尾处，如果出示关于朋友的名人名言，让学生诵读，既会加深学生对朋友之间情谊的理解，又会使主题得到升华。名言警句、诗歌成语都是精练的语言。这也是一个对学生进行语言文字熏陶的过程，学生在搜集的过程中，积累了语言，升华了情感。工具性和人文性再一次得到统一。
语文的基本属性是工具性与人文性的统一。语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发强大的生命力；语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。
作文七：《她是我的朋友》2800字
她是我的朋友
教材简析：
这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了 抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说 “她 是我的朋友” 。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而 无私奉献的好品质。
学情分析：
现阶段的学生可能很难感受阮恒对小女孩无私奉献的友谊，他们只能从自己生活中的 小事开始关注关心。本文设计的难点重点均在于让学生积极主动读句子， 画词语，从个性 化的读中感悟文中人物的内心活动， 加深理解和体验， 从而受到情感的熏陶， 获得思想的启 迪。
教学目标：
１、 认识“迫不及待、啜泣、呜咽”等词语，会写“掩” 、 “拳”等生字。
２、 抓住描写阮恒献血时的动作和表情语句，了解他当时内心活动， 且能运用于其他人 物描写。
３、 了解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确友情观。
教学重难点：
学习课文中抓住人物的神态、动作描写来描绘人物内心。
课前准备：
１、 多媒体课件，包括生字词、重点语段等课件。
２、 学生课前了解关于抽血和输血的知识。
教学程序：
一、 直接导入新课
师板书课题：她是我的朋友
生齐读，师问：看了课题你想问什么？
生答（她是谁？我是谁？）
师：同学们很会思考，现在请同学们自由朗读课文，读准字音，圈画生字，读通课文。 思考：她和我之间发生了什么事？
师：好，谁能用自己的话来概括一下。
生：战争时期，有个叫阮恒的男孩为女孩献血。
（课文讲述一个小姑娘生命危在旦夕，在这迫在眉睫之时，阮恒为她输血，挽救了小 姑娘）
二、初读课文，整体感知
１． 读 ２— ７自然段
师：看了课题你想知道什么？
生：她是谁？我是谁？等等
师：同学们很会思考，现在请大家自由朗读课文，读准字音，圈画出你认为难读的字， 请教同学或者老师，把课文读通顺。 （学生自由读课文）
师出示词语：输血 ｓｈū ｘｕè献血 ｘｉàｎ ｘｕè迫在眉睫 阮恒 啜泣 呜咽 颤抖 捂住 擦 拭 掩盖拳头 竭力。
师：接下来请同学们自由读读第二到第七自然段，思考：阮恒在什么情况下献血？ 读好，生答：预设，小姑娘生命危在旦夕的情况下，紧急的情况等
师：你从课文中哪句话看出小姑娘危在旦夕，情况紧急？
生：如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死。
师：所以为小姑娘输血是一件非常怎样的事？请用课文中的词语告诉我。
生：迫在眉睫。
师：是的非常急迫。如果不能补足小姑娘失去的血，她一定会死去，是谁站出来输血 的？阮恒。你从哪个句子中知道。
生：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。
师：阮恒为什么颤抖，举起来又放下去？
师：一阵沉默之后，一只小手颤抖地（举起来） ，忽然又（放下去） ，然后又（举起来） 。 （课件出示）
生：举起 放下 又举起
师：这三个动词说明了阮恒当时心情怎么样。
生：预设 害怕、犹豫、纠结等。
师：请你带着害怕的语气读一读。生读。
学法小结：
师：这句话抓住了人物动作，让我们体会到了人物的内心矛盾，我们可以用这种方法 体会阮恒内心世界??
一阵沉默之后，阮恒想到（） ，所以颤抖地举起小手来，但是想到（输血会死） ，忽然把手放下去，可是一想到（） ，他又把手举起来。
师：我希望同学们后面的学习中也能用到这种抓住了人物的动作，体会人物内心矛盾 学的方法。
一、再读课文
１、 学习 ８— １０自然段
自由读课文 ８到 １０自然段，画出描写阮恒动作的句子，在句子旁边做个批注，写写 你的感受和体会。 （生画句子，师巡视）
师：谁有勇气敢向大家分享你找到的句子？
生：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
师：从中你体会到了什么？生答阮恒勇敢坚强等。请生读读句子
师：继续分享
生：过了一会儿他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。
他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
师：这几句话中有一个意思相近的词，是什么词呢？
生：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣 都是描写哭的词语（课件字变红）
师：这几个写哭的词语有什么不一样吗？可以参考词语手册想一想
生回答
师：我们来看看几个词语的解释。 （啜泣：轻轻的哭，呜咽，发出声音哭）
啜泣——呜咽——持续不断的低声哭泣——竭力制止抽泣
你发现什么？
生：哭声越来越厉害。
师：为什么哭地越来越厉害？
生：因为内心害怕痛苦越来越强烈。
过了一会儿他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。
他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
师：再回头看每次哭，阮恒的动作有什么不一样？圈出动作词语。
第一次哭，颤抖 捂脸
第二次哭，掩盖
第三次哭，眼睛紧闭，咬着拳头，竭力制止。
教学生字：掩 拳 都是跟手有关的词语。
师：为什么阮恒会不自觉做这些动作？
生：害怕、紧张。
师：回顾一下，第一次害怕突然涌上心头。
生（读句子） ：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。 师：第二次，血液不断抽出，阮恒心里感觉很害怕。
生（读句子） ：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 师：第三次，他害怕极了。
生：（读句子） ：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。
师：阮恒是因为抽血疼痛才如此害怕吗？
生：不是，是以为抽完血后会死，感到害怕。
生 ２、生 ３回答
师：原来阮恒害怕死亡，他为什么不请求医生停止抽血呢？你从哪里知道 ？
生：他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。这句话体会到阮恒 虽然内心恐惧，可是仍然勇敢坚持给小女孩献血。
师：是啊，阮恒内心对献血，一边是恐惧，一边是勇敢坚持。我们从阮恒的几个动 作神态就可以了解他内心的想法，这就是刚才说的抓住人物动作，体会人物内心的 矛盾斗争的学习方法。
二、小练笔
师：齐读第 １０自然段。想一想医生会有什么举动，会用什么语气对阮恒说什么？ 生读
发挥想象，补充省略的内容。
医生 “阮恒，你为什么这样哭呀？”
阮恒抽泣着回答：“ ” 。
医生明白了， 轻轻地 阮恒眼角的泪水， 慢慢地 阮恒站起来， 阮 恒微微出汗的额头， 他的双手，用轻柔的声音安慰他：“ ” 。
（配乐）生写，师巡视指导。评议。
参考阮恒，你真是孤儿院里最勇敢的孩子了，你不要害怕，输血不会影响身体健 康，更不会有生命危险，只是用你的一小部分血救活你的伙伴，你放心好了。 三、课堂小结
师：最后我们一起回顾下课文，阮恒坚持献血的原因是什么呢？
生：为了朋友。
师：是啊，所以
朋友是黑暗里的一盏明灯，照亮你前方的路。
朋友是寒冬里的一个暖炉 ， 温暖你的内心
朋友是炎热夏天里的电扇，吹凉你的全身。
朋友是善良的小天使，打开你烦恼的心扉。 （课件出示配乐） 师：让我们好好珍惜身边的朋友。下课。
四、作业布置
作文八：《《她是我的朋友》》5200字
班级：１０文综班 姓名：戴良英 学号：１０３１１１０１３４
《她是我的朋友》
——人教版三年级下册
一．教学目标
１．学会本课８个生字，掌握“休克、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力”等词语。
２．能复述课文的主要内容。
３．理解课文内容，体会并学习阮恒无私奉献的品格。
二．学重点、难点
教学重点：体会学习阮恒无私奉献的品格。
教学难点：体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。
三．授课时间：２个课时
四．课前准备：多媒体课件
五．教学方法：教法：语言性教学法 学法：自主合作探究
六．教学过程
一．字理导入，揭示课题
１．在黑板出示“朋”字，先让同学们自由发言说自己对朋的理解。
２．教师解释“朋”的字理，可灵活解析为，朋由两个月组成，月月在一起，就成了好朋友。我们每个人也都有自己的朋友，那这节课我们就来学习一篇关于朋友的课文，看看课文是怎么写朋友的。
３．生读课题：她是我的朋友。板书：１８ 他是我的朋友
二、检查同学们预习效果，教学生字
１、检查朗读
课前老师要求大家自由读课文，字音都读准了吗？
２、教学生字
这一课共有８个生字，我们一起来读一读，把它记住。
３、再读课文
三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。
１、请同学们借助刚刚认识的生字，再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？
（要点：知道课文的主要内容：知道小女孩伤势严重，要马上输血，小男孩为小女孩输血的过程。）
２、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？
３、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。
（主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？）
四、探究小男孩献血时的内心活动
１、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。（板书：神态、动作） 再读一遍课文，同学们把有关描写小男孩动作、神态的句子画出来，同桌交流一下，看看找的是不是一样。
２、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心。
出示课件１
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。（阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？）
１、请同学们再把这个句子读一读，并让同学一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？
（让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。 （板书：举放举犹豫）
２、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。
（１）指名读。 （２）老师范读。
老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。
（３）再指名读。
（４）从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。
（三）重点句２、３、４
１、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。
２、小组讨论。
３、重点句２
（１） 课件２
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。
（２）哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？
（问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？）
（板：啜泣、捂） （答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。）
（板：害怕、掩饰）
（３）小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！
４、重点句３
（１） 出示课件３
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。
（２）哪个小组来说一说？
（问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？）
（板：呜咽、掩盖）
（答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。）
（板：更害怕、又掩饰）
５、重点句４
（１）出示课件４
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
（２）哪个组要汇报？
（问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？） （答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。）（板：非常害怕、竭力掩饰）
６、小结。阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？
７、感情朗读。
（１）出示课件５
请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。
（２）谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。
五、人物评价
阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。
六、布置作业
回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。
附：板书
１８ 她是我的朋友
神情动作 内心活动
举 放 举
啜泣 捂
呜咽 掩盖
哭泣 咬 犹豫 害怕 掩饰 更害怕 又掩饰 非常害怕 竭力掩饰
小学语文《她是我的朋友》说课稿
各位尊敬的评委老师：
大家上午好！
我是戴良英，我今天说课的题目是她是我的朋友，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材
《她是我的朋友》是人教版小学语文三年级上册第五单元的第２篇课文，该单元以人间真情为主题展开。《她是我的朋友 》是一篇精读课文，主要描述的是（一个小女孩伤势严重，需要马上输血，一个小男孩为其献血的过程。课文虽然篇幅短小，情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，给人很深的感到。
根据新课标的第二学段目标，学生对学习汉字有浓厚的兴趣、学会默读，联系上下文，理解词句的意思并初步把握文章内容、复述作品大意的要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：
１．知识目标：学会本课８个生字，掌握“休克、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力”等词语。
２．能力目标：能复述课文
３．情感目标：理解课文内容，体会并学习阮恒无私奉献的品格。
本课的重点： 体会并学习阮恒无私奉献的品格。
难点为：体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。
二、说教法和学法
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课课文中阮恒献血过程中的动作和心理活动和他为朋友无私奉献的精神的教学内容，结合三年级学生学习实际情况和小学生心理发展特点，教学中采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
在学法上，新课程标准倡导＂自主、合作、探究＂的学习方式，于是我将＂学习的主动权还给学生＂。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，让学生读一读、想一想、等方法去学习课文，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
三、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以四个环节设计本节课的教学过
小学语文《她是我的朋友》说课稿
各位尊敬的评委老师：
大家上午好！
我是戴良英，我今天说课的题目是她是我的朋友，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材
《她是我的朋友》是人教版小学语文三年级上册第五单元的第２篇课文，该单元以人间真情为主题展开。《她是我的朋友 》是一篇精读课文，主要描述的是（一个小女孩伤势严重，需要马上输血，一个小男孩为其献血的过程。课文虽然篇幅短小，情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，给人很深的感到。
根据新课标的第二学段目标，学生对学习汉字有浓厚的兴趣、学会默读，联系上下文，理解词句的意思并初步把握文章内容、复述作品大意的要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：
１．知识目标：学会本课８个生字，掌握“休克、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力”等词语。
２．能力目标：能复述课文
３．情感目标：理解课文内容，体会并学习阮恒无私奉献的品格。
本课的重点： 体会并学习阮恒无私奉献的品格。
难点为：体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。
二、说教法和学法
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课课文中阮恒献血过程中的动作和心理活动和他为朋友无私奉献的精神的教学内容，结合三年级学生学习实际情况和小学生心理发展特点，教学中采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
在学法上，新课程标准倡导＂自主、合作、探究＂的学习方式，于是我将＂学习的主动权还给学生＂。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，让学生读一读、想一想、等方法去学习课文，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
三、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以四个环节设计本节课的教学过
程：
第一环节：讲析字理，导入新课。好奇是小孩子的天性，我写出朋之后，先让他们自由发言自己的想法，再通过字理的知识给他们讲解，会让他们觉得耳目一新，这样可以提高同学们学习的积极性。
第二环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出：＂阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象阮恒在献血的过程中的心理活动，并把自己最喜爱的语句多读几遍，找出本课的生字词，遇到不懂的自己查字典，学生在初读课文后对课文有了一个整体的感知，理清课文的写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。
第三环节：研读赏析，体验情感。
在教学语文时，要充分理解语文课的人文性与工具性特点，抓住课文重点句段，让学生不断通过品词、品句、品读去学习课文，体验课文中的语言美和作者的写作情感。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先抽选出几个代表分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议描写阮恒动作的词语和表达的心理活动。力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。
紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，个人读、小组读、全班读并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生有所理解情况下充分去读去品味和理解本节课重点词句。如读到“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。”时，用多媒体展示这句话。然后先给同学们讨论，再分析，帮助他们更好地理解“颤抖 ”、“ 放”、“举 ”等词，从而体会阮恒犹豫的心理活动，领会作者表达意图。
接着，借助多媒体向学生再次展现另外三句重点句
展示重点句，让同学们多读几次这几句重点句，并让他们小组自己提出问题并找出问题答案，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会阮恒当时的心理活动，加深他们对阮恒为朋友无私奉献的精神的理解。
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目
的。
第四环节：总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生根据课文学到的知识写篇课外小短文，将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上。这样就自然的将学生的视野由课内推向课外，拓展语文学习的空间，体现语文学科的生活性及开放性。
这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。
四、说板书设计
这篇课文的板书设计，主要是找出描写阮恒献血过程中表示动作的词语，再在相应的动作词语后面写上阮恒的心理活动，如“举 放 举”就把阮恒犹豫的心理活动表现出来。这样把所有的动作和心理活动结合起来看，就可以完整地再现阮恒献血的过程，帮助学生了解阮恒的心情，从而加深对本篇课文思想的理解。
一个好的板书，要能把课文的思路，教师的教路，学生的学路融为一体。这堂课的板书设计，即概括了课文内容，体现了人物心理活动的特点，同时条理清晰，便于学生对本课的学习和理解。
总之，在整节课的设计中，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，充分体现了学生是课堂的主题，教师是课堂的组织者和引导者这一教学理念。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！
作文九：《她是我的朋友》2100字
她是我的朋友
一、 教材简析
课文记叙了战争时期，在一所孤儿院里，一个叫阮恒的小男孩为 了挽救同伴垂危的生命而献血的故事， 赞扬了小男孩为了朋友而无私 奉献的精神。
二、 教学重、难点
从小男孩神态、动作的变化，来体会小男孩心情的变化。
三、 教学目标：
１、 认识“输、睫、否”等 ８个生字，会写“炸、医、输”等
１３个生字。
２、 有感情地朗读课文。
３、 能从阮恒神态、动作的变化中体会阮恒心情的变化。 四、 教学关键：
通过多次品读，体会阮恒心情的变化。感受朋友之间那种互相帮 助，甚至可以以自己的生命来交换。
五、 基本教法：
指导学生用自己提问题，自己解决问题的办法合作交流方法读懂 课文，进而读懂课文，有感情地朗读课文。
六、 教学准备：
多媒体课件
七、课时：２课时
第一课时
一、课前活动：
咱们大家一起生活快三年了，朝夕相处，可以说是老朋友了。今天我又结识了 大家，可以算是大家的新朋友了。 （板书：朋友）想在最短的时间里对你的新朋 友，作一些了解吗？
二、导入：
导语：我相信大家都有好朋友，当遇到下列事情的时候，你会怎么做呢？
（１） 、 当你的朋友忘记带橡皮时?? （你总在朋友最需要帮助的时候出现。 ） （２） 、 当你的朋友遇到难题时?? （你给予了朋友最想要的帮助。 ） （３） 、 当你的朋友今 天没带饭时?? （这肯定是你朋友吃过的最美味的佳肴。 ） （４） 、 当你的朋友生病 时?? （一张小小的贺卡，一束献花，一句简单的问候，却能减轻病中朋友的 痛苦。你们都是大家想要的朋友。 ）
过渡 ：可是，当你的朋友遇到生活危险，你愿意为他去死吗？（停顿）你不需 要马上回答我，毕竟这不是一块橡皮，一束鲜花，一张贺卡和解决一道难题。 我们手里握着的可是我们的生命呀！不过今天我们就要来学习这样一个真实的 故事。
三、初读课文感知：
１、 出示课题《她是我的朋友》 ， （板书：她是我的） 带着我们的理解，让我们有 感情地读读课题吧！
过渡：可能很多小朋友都想迫不及待地去读课文了，那么就让我们把书本翻到 ７７页，去读读这个感人的故事吧！
２、自学课文：
（１）、用你自己喜欢的方法，将课文读通顺，划出新词。
（２）、同桌互相交流特别难读的句子。
不过课文中这些带“血”的词语比较特殊，老师给大家提供一点帮助。
（ｘｕ è） 输血 血管 血型
（ｘｉ ě） 献血 抽血 流血
第一层反馈词语：
第二层反馈句子：
虽然我们解决了生字，但是这篇课文中有的句子实在是太长了，老师也想来读 一读，你们可得仔细听，老师是在什么地方停顿的。
Ａ 、如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
Ｂ 、如果他们不能补足小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。
Ｃ 、全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
Ｄ 、他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
Ｅ 、接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。
４、师生交流初读的体验，迁移学文。
Ａ 、刚才我们把课文中这么难读的词语和句子都读得这么流利，真棒！那么老师 想问你们：你认为输血会死吗？（不会，适量的献血会促进人的新陈代谢） Ｂ 、那么，故事中的主人公阮恒在献血的时候，他知道献血死的的吗？
（不知道）
Ｃ 、你从课文什么地方知道的。找到这样的句子划下来，并且反复地读一读吧！
５、反馈：
１、一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 （是呀正因为不知道，他的手才会颤抖，分明显示出他心中的恐惧呀！ ）
２、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 （正因为不知道，所以他心中的恐惧感才会更加厉害了。 ）
３、但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
（正因为不知道，他才会呜咽。 ）
４、接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着 自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
（虽然，他想竭力制止，但是，对失去生命的害怕，还是让软恒难以平静。 ） ５、事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的 血都给那个小姑娘，好让她活下来。
（在明知道自己要以生命来换取同伴生命的情况下，他还是作出了这样的选择 呀！ ）
小结并且引读：我们从阮恒当时的神态动作和表情中，可以看出阮恒对输血的 恐惧，知道他以为输血会让自己失去生命，但是他还是做出了这样的选择，是 多么的了不起呀！老师想和小朋友配合着来读读这些句子，好吗？
６、师生配合读课文。
阮恒在以为自己要死的前提下，还能做出这样的决定，我们不禁由衷的佩服他。 同时，对于刚才读的这些句子，你还有什么问题吗？
评价：你提问的技巧，更让老师和同学叹为观止。就请你带着大家走进老师为 你们设计的作业超市吧！ （请该生读题） 。
７、学生提问。
８、 前面我们把这么难读的文章都读得这么流利，说明我们这个班的同学特别会
学习，现在我们还提出这么多的问题，说明我们是一边在思考，一边在读书。 真是一群爱学习的孩子，就把我们的这些问题带回去思考，下节课的时候来重 点讨论。
９、现在就让我们打开作业本，来做作业吧！请翻到《课堂作业本》 ３６页，先 和同桌互相检查读读第二题中的这些字，再完成第 ３题
作文十：《她是我的朋友》14000字
一、 初读课文，整体感知。
师：同学们，课前咱们已经是朋友了，关于朋友的论述可真不少。有人说：“ 朋友， 是一壶很浓很浓的酒，只有喝醉才能体会；有人说：” 朋友是一杯很淡很淡的清茶， 只有用心才能品味。那么， “ 朋友 ” 这普通的词到底蕴涵着什么深刻的含义呢？今天 就让我们一起走进 ２０课 —— 《她是我的朋友》去细细品读一番吧。 （板书：２０． 她 是我的朋友）
师：现在请同学们打开书， 翻到课本 １１４页， 采用自己喜欢的方式， 把课文读一遍。 注意，可以朗读，可以默读，可以同桌比赛读书，也可以下座位找小伙伴合作读书。 （生读课文）
师：刚才在同学们读书时， 老师轻轻地摸了一位同学的小脑袋， 请这位同学站起来， 你们知道老师为什么摸你的小脑袋吗？
（生摇摇头）
师：因为在刚才大家读书时，只有这位同学在默读，而且还边读边画，他和你们都 不一样，真有个性，有个性的孩子才最有创造力。
师：那谁来汇报一下，你读懂了什么？
生 １：我读懂了这篇课文讲的是一位叫阮恒的小男孩给一位小姑娘输血的事。 生 ２：小姑娘当时受伤十分严重，如果，不立刻抢救 ， 她就会因为休克和流血过多而 死去，当时的情况十分危急。
生 ３：我还读懂了故事发生在战争时期。
生 ４：我还知道是因为一颗炮弹落在一所孤儿院里，使小姑娘负了伤。
师：大家读的可真认真，收获可真不少。这篇课文讲了一个叫阮恒的小男孩给一个 小姑娘输血的事， （板书：阮恒小姑娘） ，并且提到当时的情况十分危急，可文中并 没有用 “ 危急 ” 二字，反而用了一个成语，哪个成语？
生：迫在眉睫。
师：谁知道 “ 迫在眉睫 ” 的意思？
生：迫在眉睫是说事情已经临近到了眼前，比喻情况十分危急。
师：你是怎么知道的？
生：我是通过查字典知道的。
师：查字典是理解词语的好方法，但仅仅知道字典里的解释是不够的，还要放在文 章中去理解。请同学们再读课文第三自然段最后一句话，是什么临近了小姑娘的眼 前？
（生读课文）
师：是什么临近了小姑娘的眼前？
生：死亡。
二、重点品析，构建辩题。
师：是可恶的炮弹使她身受重伤，如不抢救，她只有走向死亡。要想挽救她的生命， 输血是唯一的希望。 小姑娘能得救吗？听老师读课文 ５—— １１小节， 请同学们拿出 笔画出阮恒神态与动作的句子。
（教师配乐朗读课文，学生拿笔画句子。 ）
师：你画出的描写阮恒神态与动作的句子是什么？
生 １：“ 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。 ” 生 ２：“ 叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。 ”
生 ３：“ 输血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 ”
生 ４：“ 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 ”
１
生 ５：“ 阮恒摇摇头 ”“ 他又摇了摇头 ”
生 ６：“ 但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 ”
生 ７：“ 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着 自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 ”
生 ８：“ 男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么也没有发生一样。 ”
师：现在，请你们反复默读画出的句子，看有没有问题要提出？（生读句子） 反馈：
生 １：阮恒举手时为什么 “ 颤抖 ” ？为什么把手 “ 放下去 ”
又 “ 举起来 ” ？
生 ２：为什么阮恒先是 “ 啜泣 ” 了一下，然后又 “ 呜咽 ” ，最后又 “ 低声哭泣 ” 呢？ 生 ３：他那么痛苦为什么还要掩盖自己的痛苦呢？
生 ４：他既然要献血，为什么还要哭？
师：会回答问题的孩子不一定是最聪明的，但敢于提出问题的孩子一定会成为最聪 明的。刚才大家都提出了自己感到疑惑的问题，老师也有一个问题。老师觉得如果 这个问题解决了，那么你们提出的问题都可以迎刃而解了。那就是 —— 阮恒到底是 不是一个坚强的孩子？
（有的学生说 “ 是 ” ，有的学生说 “ 不是 ” ，争论十分激烈。 ）
三、明确辩题，进行辩论。
师：同学们，俗话说：“ 理不辩不明 ” 今天咱们就以 “ 阮恒到底是不是一个坚强的孩 子？ ” 为辩题，进行一次辩论好吗？
生：行！
师：认为阮恒是一个坚强的孩子的同学请举手，认为阮恒不是一个坚强的孩子的同 学请站起来，请你们拿着课本站到前面来，你们就是反方，他们就是正方。 （教师加 入反方。 ）
师：辩论之前要说一下辩论的规则：１、正反双方一对一轮替发言，不能一方同时 几位同学七嘴八舌地说，那不是辩论，那是吵架。 ２、辩论要以理服人，言之有据， 辩论的根据从那里来，就在文章中。好现在请双方同学自由结合，从课文中找出依 据，准备辩论。
（学生自由下座位，讨论十分激烈。 ）
师：现在辩论正式开始，请正方同学先发言。
正：我方认为；阮恒是一个坚强的孩子，在最危急的时候，是阮恒举起了手，其他 的小朋友都没有举手他是坚强的。
反：既然坚强，那为什么还颤抖呢？说明他心里害怕，他不坚强。
正：他一点都不害怕，他要害怕就不会很快地躺在草垫上，而且一动不动，一句话 也不说。
反：那为什么他还要哭呢？一会儿啜泣，一会儿呜咽。
师（反） ：对，男孩子还哭鼻子，不害羞。阮恒不坚强。
正：可是，他在输血的过程中，还不断地掩盖自己的痛苦，医生问他疼不疼？他摇 摇头，最后还用牙咬着自己的小拳头，这说明他非常的坚强。
反：输血就哭，一点就不坚强。我还献过一次血我都没有哭！
师（反） ：你比阮恒坚强。 （生笑）
正：（急不可待地）他是以为自己就要死了，才哭的。
反：怕死就哭，不坚强！请问对方辩友，**、**，面对死亡就没有哭！ 师：（反）就是，阮恒这么怕死，不坚强。
２
正：（情绪十分激动）那么，老师要是你也面对死亡，你会哭吗？
师（反）你真厉害，一下子就把老师推向了死亡的边缘。 （生笑）老师可以告诉你老 师，老师会哭，有谁不珍惜生命呢？到时候呀，不仅老师会哭而且你们也会哭，因 为没老师给你们上课了，你们可真要哭了。 （生大笑）
正：哭并不代表不坚强，有时候人们高兴时也会流泪的。
正：小宝宝也会哭，请问对方辩友，他也不坚强吗？他哭的意思是代表要撒尿！ （生 大笑）而且，他毕竟是一个小孩子！
师：停，辩论先到此结束，请同学们先回到座位上。你们觉得这次辩论谁赢了。 （学 生各持己见，争论不休。 ）老师觉得，辩论的结果并不是最重要的，最重要的是大家 积极地去思考，去探究问题答案的过程。同学们表现的不错，请为自给鼓鼓掌。 （生为自己鼓掌）
师：好的，老师发现在刚才的辩论中有一个焦点，那就是，阮恒面对死亡而流泪是 不是不坚强。现在我们思考两个问题：如果当时输血的不是阮恒而是冯老师，我会 流泪吗？
生：不会。
师：为什么？
生：因为，冯老师是大人，知道输血没什么大不了的。
师：真好，因为阮恒是一个孩子，所以他才会流泪。仅仅是一个孩子吗？
生：阮恒是一个孤儿。
师：而且事情发生在 …… （生齐答：战争时期）在战争时期输血对一个成年人来说 尚且是一件陌生的事何况是一个孩子。
师：第二个问题：虽然阮恒以为输血就会死去，可他是否拔下针头，不再输血？ 生：没有。
师：那么他坚强吗？
生：坚强！
师：是啊，同学们，那从阮恒稚嫩的脸颊上滑落的眼泪，包含了多少他对生命的依 恋，他本不想死呀；这眼泪又包含了多少
他对朋友真挚的情谊啊，可为了朋友他不得不死呀因此阮恒的表现对于一个孩子来 说是真实可信的，他真实一个坚强的孩子。
四、品读感悟，拓展迁移。
师：同学们，老师这里有三段话就是描写阮恒在输血中神态与动作的句子。大家看 （出示投影） ，请大家用 “～～～～～～” 画出描写阮恒哭的句子；用 “————” 画出描 写阮恒掩盖痛苦的句子。
（学生画句子。略）
师：我们看阮恒哭的程度是由 “ 啜泣 ” 到 “ 呜咽 ” 再到 “ 低声哭泣 ” 这说明阮恒心里怎 样？
生：心里越来越痛苦，越来越紧张紧张。
师：我们再看阮恒在掩盖痛苦时，先 “ 迅速捂住脸 ” 然后 “ 再一次掩盖 ……” 最后 “ 用牙 咬着 ……” 这说明什么？
生：说明他的意志是越来越坚强。
师：能读好吗？（能）先练读一下。 （生练读）
师：谁来读一读描写阮恒哭的句子？（生试着读句子）
师：你已经用心去读了，想读的更好吗？看看老师读的和你读的有什么不同？（师 范读）
３
生：老师读的时候，声音比较低，而且比较慢，一听就让人感到十分悲伤。
师：请你再读读。 （生再读句子，比第一次进步多了。 ）
师：谁来读一读描写阮恒掩盖痛苦的部分？（生读句子）
师：谁能比他读得更坚强？（五位学生试读句子。 ）
师：现在，读女生阮恒哭的句子，男生读阮恒掩盖痛苦的句子。 （学生再读句子。 ） 师：让我们全体起立，齐读这三段话。 （生齐读句子）
师：老师也被大家的读书声深深地感动了。那么学了这一课，你有什么收获？ 生 １：阮恒舍己为人的品质，使我身受感动。
生 ２：友谊比金子更可贵！
师：那么课文学到这里，老师给大家出两个高水平的问题，愿意接受挑战吗？ 生：愿意！
师：第一个问题：． 这篇文章写得如此真实感人，它的作者是谁？第二个问题 ． 阮恒 这个坚强的孩子到底是那国人？（没有学生回答。 ）
师：让老师来告诉你，老师通过查阅课外资料得知这篇文章的作者是美国作家考 ． 约翰 ．Ｗ． 曼修，阮恒是一个越南的孩子。看来语文的学习还要博览群书。
师：好的，同学们，课文学到这里课题还没有读，你们说在课文的题目中那个词应 该重读？
生：朋友。
师：让我们齐读课题。 （生齐读课题）
师：是啊，同学们，生命对于我们每个人来说只有一次，在生命的天平上，正是因 为加上了朋友这个重重的砝码，才使得阮恒毅然选择了死换得了生。此时此刻，老 师不禁想起了一首小诗：
夜行路上，他是一盏明灯。
半途逢雨，他是一件雨具。
烈日炎炎，他是一缕清风。
寒风凛凛，他是一束火炬。
他就是朋友，他就是友谊。
那么就让我们从今天开始成为新朋友，变成老朋友，永远是好朋
二、 名师支玉恒——《她是我的朋友》教学实录
第一课时
师：你们一起把今天的课题读出来。
生：她是我的朋友。
师：“她”是哪个她？
生：女字旁的她。
师：对，女孩子的她。对不对呀？读过课文没有？你读过几遍？
生：我读了两遍。
师：有读过超过两遍的举手？（众生举手）太多了。有没有一次也没读过的举手？（无人举 手）那就
是说大家最少都读过一次。还想不想读？
生：想。
师：打开书。下面我就让你们读书。我对读书没有很多要求，只有一个要求。注意听我的要 求：读完
４
了，你就应该有话要说。 我不问你问题， 什么问题我也不提。 读完了你站起来就应该有话要 说。谈你的理 解，谈你的感想。谈你的心得、谈你的体会、谈你的疑问都可以。行不行？ 生：行。
师：咱们试验一下，以后养成一个习惯，读完了就有话要说。心里有话，憋也憋不住，站起 来就说。好不好？
生：好。
师：那一边读一边想，我要说什么。还有一个问题，要养成习惯一读书就要拿出笔来。开始 读，先 读一次。怎么读都可以，想默读就默读；想朗读就朗读；想两个人一起读，想小组 一起读都可以。开始。（学生读文）
师：读完了吗？
生：读完了。
师：还想不想读？
生：想。
师：唉，真好，好孩子就老想读书。 那么谁想起来自己读？ （有生举手） 一位、 两位、三位、 四位。
现在举手的同学站起来。没举手的不许站，你举手慢了，就没有权力站了，好了，就这些同 学。上课发言，读书的权力都是你们自己争取的。你没有积极争取，你就没有资格。比如现 在，想读没资格了。下次再说，这回想读也不让读了。你们站着的同学读第一第二自然段， 读完了你们就坐下。 想读下面的同学就赶紧往起站。 站得慢了就没机会了。 你们也可以再站 起来。好不好？
生：好。
师：第一第二自然段，开始。
生：（读文）“我听说过这样一件事 ．． 其中有个小姑娘。”
师：好，坐下。想读的站起来。（学生纷纷起立）你们读第三段，开始。
生：（读文）“附近医院 ．． 流血过多而死去。”
师：先别坐。现在坐着的同学，刚才动作慢了一点。他们想读，但是慢了一会就没权力了。 我们来一 次例外，给他们一次机会读同意吗？
生：同意。
师：好。咱们请他们读一次，他们刚才没有争取到时间。现在你们没有读的同学站起来。你 们几个人说要不要大家帮忙？要不要？
生：不要。
师：不要，好。刚才读的同学都坐下，你们五位同学读。一定会读得很好，开始。
生：（读文）“输血迫在眉睫 ．． 问是否有人愿意献血。”
师：好，读得不错。请坐。现在全班都读过了，我就想问一下：谁敢举起手来，说我是全班 读得最好 的？好，你来。她举手说自己最好，是不是骄傲呀？
生：不是。
师：不是，那不是骄傲是什么？
生：有胆量。
师：有自信。一个人的自信心是非常重要的。从小要树立自信心，我能把这件事做好，我能 行。这样 将来一定什么事都能做好，学习也能行。好了，你来读。
生：（读文）“一阵沉默之后 ．． 然后又举起来。”
师：你们想不想让她再读下去？
生：想。
师：我听她读得真好，我真愿意再听她读。接着读。
５
生：（读文）“噢，谢谢你 ．． 一句话也不说。”
师：读得真不错，她现在是奥运会第一名。站在领奖台上。服气不服气？
生：服气。
师：有没有不服气的？不服气的举手。敢跟她比，把她推下领奖台的。你来读。你要读得比 她好，她 就坐下。你要读得没她好，你就坐下。能不能把她读坐下？
生：能。
师：试试。下一段。
生：（读文）“过了一会儿 ．． 他又摇了头。”
师：你们俩谁坐下？谁觉得自己应该坐下？（两生都不坐，众笑）两个人读得差不多。她的 音调好点， 她的节奏好点。并列第一。俩人都在领奖台上，谁能把她俩一块儿读坐下？你来 读。
生：（读文）“接着 ．． 想竭力制止抽泣。”
师：声音和语调都不错，可惜读错了一个字，是吧？最后还打了一个坎儿。就这一点缺点， 你得坐下。要争取不出一点错。谁能把她俩读坐下？你行？要是读不好呢？
生：不怕。
师：读不好也不怕？好，起来。读不好下课给大家演个节目。
生：（读文）“医生问他为什么这样哭 ．． 好像刚才什么事也没有发生一样。”
师：又给我出了难题了，又不相上下，干脆三个人并列吧！好不好！三位并列第一名。剩下 的大家一 起读，把他们三个人读坐下，好不好？现在大家拿起书来，把剩下的读完。 生：（读文）“事后，医生对周围的人说 ．． 她是我的朋友。”
师：这回你们三个坐不坐？（三生不坐）应该坐了。 （众笑）再跟我学读一句话：“他为什 么愿意这样 做呢？”
生：（读）他为什么愿意这样做呢？
师：好了，把书扣过来。我们集体又读了两次。谁有话要说站起来就说，想说什么都可以。 生：阮恒这个小男孩为什么要给小姑娘输血呢？
师：他提了个问题：“阮恒为什么要给小姑娘输血。”你记住你的问题。你说。
生：因为她是 ．．
师：先不回答问题。你有别的要说没有？没有先坐下。先不回答问题，说自己的见解。 生：题目为什么要写“她是我的朋友呢？”
师：为什么要写这样一个题目？对吧，坐下。还有什么？
生：为什么有个炮弹掉进孤儿院里？
师：炮弹怎么就跑到孤儿院里了，是吧？那个炸弹不长眼还专炸小孩子，真可恶！ 敌人就是 可恶！（众 笑）
生：我很佩服阮恒 ．．
师：哦，她说自己的感觉了。“我非常佩服阮恒”继续说。
生：因为阮恒他以为输完血自己就要死，可是他还是愿意输血。
师：好，为什么佩服说得很清楚。现在发言有人得第一了，谁不服气？有没有说的？就像她 那样说课 文的内容， 我有什么感觉， 我是怎么想的。要训练自己， 读完了不管什么都想说。 生：我觉得阮恒很勇敢。因为在他输血的过程中他会感到痛苦。
师：感到痛苦他还是输了，对，不错，还有吗？
生：我觉得阮恒是一个很顽强的小伙子。他不怕困难，即使痛也把痛埋藏在心里面。
师：“即使痛也要把痛埋藏在心里面”，好，坐下。一会再仔细地读课文就会想得更深了。 还有吗？没 有的话，你们知道这篇文章讲的是什么故事吗？你能把故事给我讲讲吗？越简 单越好，一开始是怎么样啊？
６
生：一开始是飞机把炸弹扔在孤儿院里 ．．
师：然后呢？
生：然后是有两个儿童当场被炸死，有个小姑娘受了重伤，需要马上输血。
师：对了，后来呢？故事的第二部分？没有发过言的？你说。
生：故事的第二部分是阮恒给小姑娘献血。
师：对。第二段阮恒献血，她概括了“阮恒献血”四个字，非常好。后来呢？课文最后说什 么？
生：写阮恒献血最主要的原因。
师：对了。为什么要给她献血？这么一说课文分几段呀？
生：三段。
师：第一段，问题出现了，第二段阮恒输血，第三段阮恒为什么献血。对不对？拿起笔来， 课文写到哪儿， 写到问题出现了——情况很紧急？画一个勾。 下面呢， 阮恒献血写到哪儿停 止了？（学生阅读）找 到没有？找到了抬起头来。第一段不用说是课文的开头。大家一起 读一读，第二段阮恒献血的第一句。
生：（读文）“一阵沉默之后”。
师：好，完全正确，再读第三段的第一句，开始。
生：（读）“事后．．”
师：好了，分段分得又正确又痛快。现在把书再扣过来。刚才你们提了一些问题，也有几个 同学说了 一些关于课文内容的话， 不错。 但是你们只看到表面这个故事。 我比你们看得深， 你信不信？哦，你还有 话说吗？
生：课文里说一阵沉默之后，有一个人举手了，医生说：“噢，谢谢你。”我感觉这是西方 人的语气。
师：你为什么认为这不是西方人的故事？
生：我感觉那个医生是西方人。
师：那个医生说：“噢， 谢谢你”好像西方人在说话， 西方人有激情是不是？好的， 你请坐。 一会你们看书的插图， 画得那个女医生也像西方人， 你们发现了吗？女医生像不像西方人？ 黄色的卷曲的头发， 对吗？好了，把书扣过来。究竟是哪国人不管他。 我刚才说了你们看到 的是表面故事，我看得比你们深， 信不信？
生：信。
师：随便乱信。我看这篇文往深看，往深想，最后的时候就剩下两个字了。你们知道我脑子 里剩下哪 两个字？这篇文章就写了这两个字。
生：献血。
师：不是。
生：勇敢。
师：不是。
生：精神。
师：不是。这两个字不是一个词。不是连在一起的一个词，这两个字是什么？
生：友情。
师：不对，友情还是词。好好再看看书。你说。
生：他、我。
师：他和我？好多课文都在说他和我。你说。
生：情义。
师：不对，好好想想，有没有知道的？整个课文不管说了多少故事，实际上就说了两个字， 一个是什 么？一个是什么？
７
生：死、活。
师：对不对呀？对，就讲了这两个字。一个是什么字呀？（教师板书“死”）还有一个是什 么？（教 师板书“活”），课文就讲了这两字。现在拿起笔来，把写“死”的课文找出来， 画出来。说“死”的课文 比较集中，你们说一下主要有几个自然段？
生：两个。
师：对，两个自然段。抬起头来，谁读第一个讲“死”的段？
生：（读文）“战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。还 有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。”
师：对了， 就是说有的小孩子已被炸死了。 这是第一个讲“死”的段落。 第二个？你起来读。 生：（读文）“附近医院的医生和护士接到消息，带着救护用品迅速赶到了。经过查看，他 们确认这个 小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 师：对，这是说谁要死啊？
生：小姑娘。
师：对了，说小姑娘。 （教师板书“小姑娘”）把这句话里最重要的一句话勾出来。我们学 课文时要抓 主要段落，在主要段落再找主要句子。找到没有？你找到哪一句是最主要的？ 举手的同学都站起来。谁还 想站现在就往起站。站起来干什么呢？读你画出来的句子。你 画的哪一句就读哪一句，看你们画得一样不 一样，开始。
生：（各自读句，但读的内容不一，其中多生读）“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血 过克而死去。”
师：这一句是对的。有的同学读刚才第一段：“两个小孩被炸死。”没听清我的话，我说了 读这段里的。你把最重要的再读一次。 （此生重读一遍）嗯，这句最重要了，从一段里面找 出一句，从这一句里面你还 能找出最重要的几个字？你找到哪几个最重要的字？
生：（读句）“就会因为休克和流血过多而死去。”
师：找了半句，不是几个字，就找几个字。
生：而死去。
师：怎么样就能死去？
生：小姑娘伤得最重。
师：不是。
支玉恒课堂实录
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生：不立刻抢救就死去。
师：再削掉两个字。
生：抢救、死去。
师：哦，抢救她就死了？（众笑）再重说，你去掉了一个重要的字。
生：不抢救就会死去。
师：对了，这小姑娘不抢救就要怎么样啊？
生：死去。
师：危险不危险？
生：危险。（师板书“不抢救——就会死”）
师：把这段再读一下，把紧急的状况读出来。谁来读？你来。
生：（读文）“附近医院的医生 ．． 流血过多而死去。”
师：“如果不立刻抢救．．”这样读，大家一起读（教师有情感地示范带读）
生：（读文）“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
师：你站起来，“这个姑娘伤得最重．．”从这儿开始读。
８
生：（读）“这个姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 师：她读得紧张吗？不紧张。有点不慌不忙， 他觉得这事和他没关似的。谁再读？读得紧张 些。你来 试试。
生：（读文） “这个小姑娘伤得最重， 如果不立刻抢救， 就会因为休克和流血过多而死去。 ” 师：很好，这次读得很好，你领着大家读一次。一个标点停顿一下，大家读一读，向他学。 （此生带 大家读这句）把最后这一句读快点（学生读）读得不错。还有哪儿也写到“死” 了？往下看，你读一读， 你找到的。
生：（读文）“事后，医生对周围”．．
师：是这儿吗？不是。你来读。
生：（读）“输血迫在眉睫 ．． 问是否有人愿意献血。”
师：这一段里你们和刚才一样，找一句最重要的话。就刚才读那一段，哪一句最重要。你来 读。生：（读）“如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。”
师：解释介绍了这个小姑娘在什么情况下就会死去，大家再一起读一次。
（生重读一遍）
师：这一句里再找几个像刚才一样最最重要的字。你来说。
生：未补足血而死去。
师：谁未补足血而死去？为什么？
生：小姑娘，未补足血而死去。
师：这话怎么讲？哪个“为”？是为补足血而死去吗？
生：是不补足血而死的。
师：补不足血就死去，这是（指板书）不抢救就死去，这里是（板书“不补血”）不补血也 会怎么样 啊？
生：死去。
师：小姑娘危急不危急？
生：危急。
师：好的，这节课先到这儿，咱们下课休息一会。
到此板书样式为：
小姑娘
不抢救
不补血就会死
第二课时
师：我们接着上课， 谁站起来简单地说一下， 孤儿院被扔进炸弹以后， 两个孩子不幸死去了， 好几个 孩子受伤了。其中有一个小姑娘受伤，重到什么程度？简单地说。你来说。
生：重到快要死了。
师：把情况再说得细一点。
生：如果不抢救就会死，不输血就会死。
师：说得对不对？
生：对。
师：在这种紧急的情况下，课文上用了个什么词？说输血怎么样？
生：迫在眉睫。
师：什么叫迫在眉睫？你起来，给讲一下，迫在眉睫，这里面说了人身上的两样东西，哪两 样？
生：眉毛和睫毛。
９
师：我有眉毛吗？
生：有。
师：哪个是眉毛？（生用手指）哪个是睫毛？（生用手指）对吗？
生：对。
师：她说眼毛是睫，那么迫在眉睫是什么意思？
生：迫在眉睫是说快要落到你眼前了，很紧急。
师：对呀，危险的情况已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情况紧急吗？
生：紧急。
师：很紧急。就在这种情况下，谁站出来了？阮恒，对不对？
生：对。
师：阮恒自己补血给小姑娘，让她怎么样？
生：活。
师：让她活。 （板书“活”）下面就是写阮恒了。你们仔细读一读阮恒补血这一段。刚才我 们研究说整课书就集中写了两个字：死与活， 现在写阮恒补血这一段也没有多写， 也就写了 两种情况，这两种情况是什么情况？看谁能看出来。仔细读，仔细想，不要急着举手。这个 问题比较难，举手快的不一定说得对。要争取说对。先放下手，让别的同学再想一想。 生：痛苦和颤抖。
师：错了。（指另一学生）你认为是什么？
生：一种是“一动不动，一句话也不说”；另一种是“突然啜泣了一下。”
师：非常遗憾，两种都不对。 （对另一生）你最早举手，但你不一定说得对，看我猜得对不 对。
生：全身颤抖，开始呜咽。
师：错了不是？请坐下。
生：一种是很不愿意去输血，一种是愿意去输血。
师：你接近边了，但还没说对。（对另一举手的学生，此生学习水平较高）我先不让你说， 你可能能说对， 你一说对了别的同学就不能说了。 刚才的死和活就是你找出来的。 等一会儿 没人能说对再叫你说好
吗？（指另一学生）你说，哪两种情况 ？
生：第一种情况是他很愿意输血，但他又觉得自己快要死了，就把自己的血都给了小姑娘。 师：差不多，刚才那个同学 ＊近了，现在更 ＊近了。再想想，一说马上就明白。你再来 ＊近一 点。
生：不愿意捐血，因为他 ．．
师：他说不愿意献血你们同意不同意？
生：不同意。
师：行了，第一关你都没过。你来讲讲。
生：他犹豫捐不捐血给小姑娘。
师：犹豫给小姑娘捐血，还有一种呢？
生：还有他最后还是献血了。
师：你说的意思和他差不多，但也不对。埋下头好好看看书，把刚才 ＊边的那两个同学的发 言，你再 概括一下，换一个说法就对了。你再试试。
生：一个就是阮恒很犹豫，一个就是他很坚决。
师：更 ＊近了。你说，两个情况。
生：两个情况我觉得还是死和活。
师：不是啦。（众笑）
１０
生：一种是很愿意献血，还是有一种，但是在输血的过程中，他忍住自己的痛苦。
师：不对，先坐下。阮恒哭了那么半天，一直在哭，说明他害怕吗？
生：害怕。
师：对。 （板书害怕）其实阮恒很害怕死的，对吧？他怕死不怕死？怕，但他又怎么样啊？ 转折一下，你说。
生：他却不怕死，给别人献血。
师：对不对呀？
生：对。
师：两种情况， 一个是害怕， 一个是不怕。 请坐。 我们说他又很坚决地去死。 （板书“坚决”） 注意听， 我为什么说阮恒又害怕又坚决地去死？我不说他是去献血， 我说他坚决地去死。 我 这么说对不对？
生：不对 ．． 不对。
师：看看课文， 我说他又害怕但又坚决地去死， 对不对？你说我对， 你根据什么？说我不对， 又根据什么？从书上找到。
生：（读文）“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”
师：对不对呀？
生：对。
师：我刚才说阮恒既害怕死，而又坚决地去死。对不对？
生：对。
师：你们现在懂得输血抽一点就行了，没关系死不了，可是阮恒怎么想的？
生：全身的血都得抽。
师：他以为把他全身的血都给小姑娘，好让她活。他认为他自己会怎么样啊？
生：就死。
师：在这种情况面前他当然怎么样啊？
生：害怕。
师：但是他又很坚决地去死，这是为了什么？
生：让她活，让小姑娘活。
师：所以说，在他献血这个过程中，一个情况是害怕，一个情况是坚决。或者说是一个害怕 一个不害怕。这两个情况一样不样？
生：不一样。
师：刚才有个同学说阮恒是个什么样心情呀？
生：犹豫，是矛盾的心情。
师：对了，是一种矛盾的心理。你们现在拿出笔来，默读课文。把阮恒犹豫，矛盾这种心理 勾出来。用波浪线勾出他害怕的句子，用横直线勾出他不害怕，很坚决地去死的句子。 （学生默读课文，勾画，教师行间巡视、指导）
师：（巡视插话）注意，有的同学说，有的地方害怕和坚决是“掺合”在一块写的。对，有 的甚至一句话就表现了又害怕、 又坚决。 遇到这种情况， 你就统一在这些地方画一个三角号 （“△”）就行了。
师：好，大家差不多都读完了，勾画完了。现在我们来读一下这些句子。读的时候要用声调 和语气来表现阮恒的矛盾心理。读完还要说说你的想法。
生：（读文）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。” 这就表现了阮恒是犹犹豫豫的。
师：说得很对， 但读得并不犹豫。 你听我读“一只小手颤抖地举起来”， 你学一下， 读。 （学 生学读） “颤抖”要真的有点颤抖，（读文）“一只小手颤抖地举起来”，大家读一下这
１１
一点，（学生各读）不错，心 中有点害怕。（指刚才读的学生）你再读一次，（学生读， 有进步）好多了，就用这种情感，再读一次这一 小段。（学生重读一次）别的地方还有这 样的描写吗？
生：（读文） “叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上 ．． 一句话也不说。 ”这一段是写阮恒很坚 决，很坚强，写他不怕死，他很快地躺下，就是有点毫不犹豫的样子，没有磨磨蹭蹭，输血 中不动也不说话，表现阮恒心里很踏实，也是不害怕的表现。
师：你读得很好，说得也不错。我真地似乎看到阮恒在那里躺下输血的样子。
生：老师，我有不同意见，（师：请讲）阮恒不动，不说话不一定就是很坚决不害怕，也许 还是很害 怕，吓呆了。（众笑）
生：我认为阮恒他吓坏了，所以不说话，也不敢动弹。
师：那你把这一段再读一下，表现出心中极度害怕的情绪来。
（该生读课文，读得和第一个学生语调不同）
师：（请原来读文的学生）你再把这段读一下，你说不害怕，就要读出不害怕来。
（生再读，听起来确实很坚决，不害怕）
师：大家思考一下，在这里，刚开始输血时，阮恒究竟害怕不害怕？
生：我认为是不害怕，他要是害怕必然有表现，有一定的表现，就像后面写的哭呀，全身颤 抖呀等等， 但这里一点也不动，不说话，说明他心中很沉着 ．． 很沉静。
生：我认为是害怕，人有时候害怕时就是什么也说不出来，像吓傻了一样。（众笑）
师：我觉得不管阮恒这时害怕不害怕， 但你们分析得都很有道理， 你们可以各自保留自己的 看法。我们先继续往下读，也许联系一下后文，问题就解决了。谁再来读后面的。
生：（读文）“过了一会儿 ．． 他又摇了摇头。”（第 ９ 自然段）这一段写阮恒既害怕，又 在努力不害怕 （众笑），就是努力克服害怕。
师：说详细具体一点，结合课文。
生：课文上说阮恒哭了， 全身颤抖， 这肯定是心里怕死， 因为医生以为是他怕疼， 他说不疼， 那一定就是害怕了。 但是他用手捂脸，不想叫人知道他害怕， 后来还是用手，书上说他“用 手掩盖他的痛苦”。 他想让自己不害怕，就掩盖害怕 ．．
师：你最后说的这句话不好理解“他想不害怕就掩盖害怕”？谁还有看法。
生：我觉得是主要说阮恒害怕， 而且说他“突然啜泣了一下”。 这个“突然”说明他一下子 感到了害 怕， 也说明他原来， 就是刚才大家争论的， 那时他是不知道害怕的所以不哭不动， 现在知道害怕了，才突 然哭了，全身也抖起来，怕得很厉害。
师：也许是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧？好了， 说得都很好， 我们再来好好读 一读这段， 谁来读？ （一学生举手被指名） 他读时， 大家注意课文用什么词语来描写他哭的。 （学生读第 ９ 自然段）
师：找到没有， 课文用什么词来描写阮恒的哭？（指一名举手学生）你来黑板上写第一个词 语，（又 指另一举手学生）你来写出第二个词语。（两学生板书“啜泣”“呜咽”两词） 我们一起再来读课文中含有 这两个词的两个句子， “过了一会儿．．”开始， 注意情感。 （学 生读两个句子）好，接着发言。生：（读文）“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声 哭泣 ．． 想竭力制止抽泣。 ”这一段课文写得非常明显，阮恒害怕更厉害了， 哭得更痛了，但 他克服害怕的决心也更大了，“竭力制止抽泣”就说明了这一点。
师：你读得真不错，我真想再听你读一次，大家想不想再听一次？（众答：想）好，既然爱 听，就轻声跟着他一起读。（该生再读课文，其他学生轻声跟读）
师：听我读：“他眼睛紧闭着”， 大家读。 （学生学读这句） “用牙咬着自己的小拳头”读， （学生学读） 不太像， 你们用牙咬住拳头， 想想阮恒怎样控制情感， “用牙咬着 ．． 读， （学 生再读此句）“想竭力制止 抽泣。”读，（学生学读）读得不错，谁注意到了，这段课文
１２
又出现了几个新的写哭的词语？ （学生举手，教师指名学生板书“哭泣”“抽泣”） 生：老师，下一小节写阮恒完全不害怕了（读文）“医生问他 ．． 什么事也没有发生一样。” 可能是他 看到抽血时自己并没死，就不害怕了。（笑声）
师：不要笑，他说得有道理“实践出真知嘛！ ”大家看黑板上这四个写哭的词。“啜泣”是 怎样一种哭？
生：想哭，又哭不出声 ．．
师：你给啜泣一下（众笑）（学生表演但不像，众大笑，老师又表演）就是抽抽嗒嗒地哭， 有声音， 一吸一吸的，不是哇哇地哭。（笑声）呜咽呢？女孩子一定会呜咽。（指一女孩 上台表演，女孩呜呜地哼 着哭）对，很像（众笑）哭泣呢？就是有声有泪地哭了。大家看 这三个词，啜泣、呜咽和哭泣，从它们的 顺序上，你发现了什么？
生：我发现他越哭越厉害，声音越来越大，快控制不住了。
师：所以，他怎样？读后面的句子 “ 他眼睛紧闭着 ．．” 开始。 （学生读文 “ 他眼睛紧闭着，用牙 咬 着自己的小拳头，想竭力制止抽泣 ” ）
师：抽泣和啜泣差不多，阮恒已经控制了自己的呜咽和哭泣。直到下一段，他不哭了。大家 再把下两 段读一下。 （学生读第 １１、 １２ 自然段）
师：对，阮恒所以这样害怕，是因为他以为要把自己的血全部输出去，他就要死了。但他还 是坚决地 给小姑娘献血。（板书 “ 自己要 —— （死） —— 献血让她（活） ” 。这一切都是为 了什么呢？你们说应该读 哪些课文？拿起书，把你认为应该读的课文齐读一遍。
（学生各读第 １３、 １４ 自然段：“ 但是他为什么愿意这样做呢 ．． 她是我的朋友 ” ）
师：很好。那么（教师指板书上方）我这里应该写什么呢？
生（齐）：她是我的朋友。
师：对。（板书）到此全课板书已完成，样式如下：大家把阮恒后面的板书按箭头读一下。 生：（读板书）阮恒 → 自己要死 → 献血让她活 → 她是我的朋友。
师：学到这里，你们觉得阮恒是个怎样的孩子？
生：阮恒是个勇敢的孩子。
师：对，他是个勇敢的孩子，但只有这些吗？课文写了这么多，就是为了说阮恒是个勇敢的 孩子吗？
生：是一个又怕死又不怕死的孩子。（大笑声）
师：又怕死，又要去死，都是为了救朋友，这说明了什么？
生：阮恒是一个舍己救人的人。
师：太高大了吧？快成革命烈士了！（笑声）
生：是一个善良的孩子。
师：对，是一个善良的孩子，他的心地好不好？（生答好）对，是一个善良的，心地很好， 注重友情的孩子。 有这些就行了。 不一定非得说舍己救人这样高大光辉的词儿， 实实在在就 行了。课文我们学完了，但我还有一个问题要问你们，想答吗？（生答想）好。请问阮恒是 在什么情况下给小姑娘献血的？我不让 你用口答，我请你从板书中把这个问题的答案勾出 来。学生数人举手，教师指一人，该生在板书中把如下内容圈了出来。
师：他圈得对不对？
生（齐）：对！
师：看来我已经考不住你们了。既然这样，我们下课吧！ （师生互道再见后，台下听课的一 位老师跑 上台来给老师献了一束花， 老师把花转交给一位女同学， 说：“ 今天大家学习朗读， 发言都不错，尤其是 这位女同学，发言积极，读课文也很感人，我把这束花转献给全体同 学，由这位女同学代表大家，好吗？ ” 学生鼓掌。
１３
