半醉半醒5337182
作文一：《紫藤萝瀑布》7100字
紫藤萝瀑布
宗璞
学习目标：１． 感知文章内容，把握文章中心
２． 品味语句，理解本文借物抒情的写法
３． 体会作者对人生的独特感受，体味人生， 感悟生命
学习重点：１． 感知文章内容，把握文章中心
２． 体会作者对人生的独特感受，体味人生， 感悟生命
学习难点：体会作者对人生的独特感受，体味人生， 感悟生命
学习方法：自主、合作、探究的学习方法
学生水平：学生已学过抒情散文《春》、《济南的冬天》，他们能朗读品味作品内容及中心
学习误区：“体会作者对人生的独特感受，体味人生， 感悟生命”有难度，部分学生不能真切地走进**这样一段历史去感受作品内涵
授课地点：多功能厅
一、欣赏花卉，导入本课（２分钟）
课件出示万紫千红的花的图片，配舒缓音乐，学生欣赏
师：同学们，当我们徜徉在万紫千红的花的海洋中，你有什么感受？（学生自由谈）一切景语皆情语，五颜六色的花朵不但赏心悦目，而且还会昭示生活的真谛在那流光溢彩的紫藤萝瀑布前，女作家宗璞更有自己独特的人生感悟，让我们一起走进《紫藤萝瀑布》
【设计意图】欣赏花卉自由谈感受导入，目的是营造愉快的课堂氛围，让学生初步感受自然界的万物都是独具灵性的，都可能昭示人生真谛
二、交流课前投入情况（课件出示）（指生读）（４分钟）
课件内容如下：
交流１：交流本课生字新词
交流２：交流你所搜集的作者及背景资料知识
完成方式：先组内交流后以组为单位班内展示，使用展台
因为本课难度系数很大，为了降低学生理解的难度，一定要将交流２的背景资料的交流落到实处务必要让学生了解：**时一家人惨遭迫害，**结束，终盼好日子的到来，小弟又患癌症，生命危在旦夕
师：老师也搜集了一些资料，那远远的天边，那飘泊的云，曾令我潸然落泪让我们一起漫步云端
教师也准备了有关资料，以备对学生进行补充相关资料制成多媒体课件，内容如下：
【让我们一起漫步云端】
宗璞和弟弟从小就在清华园中长大本以为扎根在这片沃土里的种子应顺利开花，谁知道生命的风雨来了，“**”这十年浩劫，让他们深受迫害好不容易熬过了生命的苦难，几经雪欺霜冻，终于迎来了生命的春天，可是有谁想到，弟弟这个才华横溢的科技工作者，正当要施展抱负，绽放自己生命的花朵的时候，却身患绝症，无法医治，死亡之神随时
夺走他的生命弟弟重病期间，姐姐宗璞徘徊庭院，见盛开的紫藤萝花，创作了《紫藤萝瀑布》这经典佳作
【设计意图】培养学生自学能力，让他们能在自学时扫清字词障碍，并让他们养成搜集整理资料的习惯，锻炼他们搜集处理信息的能力，调动学生主动参与的意识，实现课堂中的资源共享，开拓学生的视野，拓宽学生的知识领域
三、整体感知课文（８分钟）
师：让我们共同亲近课文请同学们听老师朗读（配乐），一会儿我们来交流你听读的感受及体验
课件出示整体感知的问题：
１、本文围绕“紫藤萝花”写了哪些内容？
２、文章流露了作者怎样的感情？
１题学生可能会谈到的答案有：
⑴看花及看花的感受⑵回忆“**”时花所受的劫难⑶由现实的繁盛的焕发生机的花生发的感悟
２题学生可能会谈到的答案有：
赞美喜爱之情同时也有作者精神上的宁静和生的喜悦的感情
这里要求学生自由地大胆地交流读书感受及体验，不求刻意强调哪个说法是唯一正确的
【设计意图】通过听老师朗读及学生默读体会，让学生整体感知文本，目的是培养学生自主学习，把握文章大意的能力
四、品味语言，突破难点，畅谈感受（２７分钟）
师：作者描绘紫藤萝要表达的感情仅此而已吗？又是如何将自己的这种感情流露的呢？让我们通过合作探究深入体会
课件出示以下探究内容：
探究１：结合具体语句谈谈作者是怎样描写盛开的紫藤萝的？（１４分钟）
师：请同学们先跳读课文，勾画出你喜欢的描绘藤萝花的语句，并认真体会它是如何表现藤萝的特点的，然后小组合作探究，再由小组长作代表发言，组员及其他小组成员可作补充发言
学生可能会谈到的句子有：
１． 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长
【方法点拨：要抓关键词、修辞等体会其好处一定要体会出表现了藤萝什么特征及作者的感情】
辉煌：光辉灿烂
像一条瀑布：运用了比喻的修辞，瀑布的特点一泻千里，势不可挡，气势非凡，有浩大的冲击力，看不见开始，也看不见结束，绵延长远，生动形象的写出花繁盛，生命力十足的特点，同时也隐含着生命的绵延长远
在流动，在欢笑，在不停地生长：拟人，以动写静，将静态的花写活了，赋予了动态，表现了花旺盛的生命力，生机活力，生趣盎然的特点
具体操作时，可能出现以下的点拨、引导的情况：
作者为什么要将花比喻为瀑布？（作者把花比喻为瀑布有什么好处？）
要从瀑布的特点谈起，一泻千里，势不可挡，气势非凡，有浩大的冲击力，体现了花的茂盛、富有动感、生机勃勃的特点
在句子中，能体现了花富有动感、生机勃勃的词语还有哪些？体会一下
在流动，在欢笑，在不停地生长因为这些词语运用了拟人的修辞，将静态的花赋予了动态，以动写静，表现了花旺盛的生命力，生机活力，生趣盎然的特点
请同学们看图片，此时此刻，我们已经感到花那热烈的怒放，那无限的生命力就像李白的诗一样具有蓬勃气势：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”
指生读，要读出藤萝的精神，其他学生细心感受
【为了让学生真正理解这句话，可以请同学们靠他们的朗读，读出藤萝那热烈奔放、勃勃生机、蓬勃活力来当读完后可追问学生为什么这样读？如果学生读的不是非常好，再找学生读或教师范读，一定让学生通过读或听读真切感受藤萝的精神】
２． 紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅谈的部分，在和阳光互相挑逗
条幅：直挂的长条字画
泛：透着，冒着
紫色的大条幅：比喻，写出了紫色的花自上而下全是，非常茂盛的特点
银光，水花：写出了花晶莹剔透，亮丽可爱，富有动感和情趣，细腻的写出每一朵花不同部位的深浅
迸溅：向四处溅出，将静态的花写活了，赋予了动态，表现了花旺盛的生命力，生机活力，生趣盎然
挑逗：逗引，招惹拟人，把紫藤萝花写的顽皮、活泼、可爱、富有情趣，仿佛是一个挤眉弄眼的顽童，对这阳光尽情表演这里是贬词褒用
具体操作时，可能出现以下的点拨、引导的情况：
紫色的藤萝花为什么会泛着“银光”，又像是“水花”呢？这样写有什么好处？
细腻的写出每一朵花不同部位的深浅写出了花晶莹剔透，亮丽可爱，富有动感和情趣，生机勃勃的特点（如果学生回答有困难，可引导他们看图片获得直观感受）
“迸溅”这个词语你怎么理解？用上这个词语有什么好处？能否把它换成“溅起”？ 向四处溅出，将静态的花写活了，赋予了动态，表现了花旺盛的生命力，生机活力，生趣盎然
“挑逗”这个词用得好吗？说说理由
逗引，招惹拟人，把紫藤萝花写的顽皮、活泼、可爱、富有情趣，仿佛是一个挤眉弄眼的顽童，对这阳光尽情表演这里是贬词褒用
【在品味语句时，我们一定要抓准重点词语，体会词语对表现藤萝特点及精神的妙处如果学生理解不好，可提示他们进行换词体会比如：能否将“迸溅”改成“溅起”？如果学
生探讨有困难，可以利用图片进行直观教学请同学们看大屏幕，细致观察所给图片，结合重点词语（比如：银光、水花、迸溅、挑逗）反复朗读体会】
３． 这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑
“我在开花！”它们嚷嚷
春红已谢：春天已经过去
蜂围蝶阵：蜜蜂蝴蝶簇拥围绕
彼此推着挤着，好不活泼热闹：拟人，生动形象的写出了花繁茂的特点，同时又是那样的天真烂漫，盎然勃发，勃勃生机，活泼热闹
它们在笑；它们嚷嚷：写出了花的童稚欢乐，活泼可爱，乐观自信百花凋零时节，紫藤萝不仅不嫌寂寞，反而更加朝气蓬勃周围的静能更好的衬托紫藤萝生命的搏动，乐观自信，生机勃勃藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾它在静静的绽放自己的生命，骄傲坦荡的为自己的美丽存在而欢腾笑闹
具体操作时，可能出现以下的点拨、引导的情况：
如果学生没读全，师生合作，师扩大句子，生帮助体会比如：学生没读“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝”师可引导：“藤萝是在什么时候推着、挤着、笑、嚷嚷的？可看出它什么品质？结合上句回答”
百花凋零时节，紫藤萝不仅不嫌寂寞，反而更加朝气蓬勃周围的静能更好的衬托紫藤萝生命的搏动，乐观自信，生机勃勃藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾它在静静的绽放自己的生命，骄傲坦荡的为自己的美丽存在而欢腾笑闹
可开展多种形式的读，反复读体会，可追问学生为什么这样读；可学生评价；也可背诵
【具体操作时，一定要引导学生品味出以下内容：紫藤萝是在什么情况下热烈的怒放的？你能感受出藤萝具有怎样的精神？一定要反复读体会，可以由学生自由尝试朗读，指生读，学生评，教师范读以至背诵等多种方式进行】
４． 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里
沉淀：指颜色的积聚
最嫩最小的花苞里：使花显得更美、更娇小、更诱人，写清了一串花颜色的变化 上面的花盛开，下面的等待，展现了紫藤萝的自我更新，你开我等，我开你等，这样一个生命不息的过程
５． 每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的
将花瓣比喻为船帆，花萼比喻为船舱，这朵花就像是一只小船，很精致，很美另外，小船张满了帆，船舱鼓鼓的，好像马上要航行，事实上是写花尽情的热烈的生机勃勃地开放
忍俊不禁：忍不住地笑（表演一下）传达出含苞欲放的花美丽娇媚、迫不及待的、快乐自信的要开放的特点
本句话写花面对前方充满了希望，它是那样乐观自信地、有生机活力地完成自己的使命，展现自己生命的价值
【指生读，一定要读出藤萝那怒放前的呼唤，读出它的活力十足，读出他那奋斗的热情再指生读其他学生闭上眼睛想像这样一朵藤萝花请同学们看大屏幕，看一朵真实的藤萝花，（一朵藤萝花的图片）此时此刻，藤萝在和我们说话，同学们听懂藤萝的诉说吗？交流给大家以此来让学生真正深刻的理解这个句子】
６． 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我
通感的修辞，用浅紫色来形容花香，把味觉转化为视觉，把无形的香味化为有形的颜色，花香给人带来了缥缈轻柔的感觉，把缥逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切
教师设疑：至此藤萝的精神已经非常饱满了，作者为什么要飞来一笔，写十几年前的藤萝？这对表现藤萝精神有什么好处？
结合下列语句理解：
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么后来索性连那稀零的花串也没有了园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了
十多年以前的紫藤萝：花朵稀落，花串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么后来，连那稀零的花串也没有了，紫藤花架也都拆掉
体现紫藤萝花历尽厄运后斗志不改、挑战厄运、奋发有为的精神
【设计意图】引导学生品味挖掘描写紫藤萝的重点词句，采用画面进行直观教学，通过反复读，体会作者通过细致描写紫藤萝的外形，从而表达藤萝精神品质的写法
师：十年以前，紫藤萝花串伶仃、察言观色；十年以后，紫藤萝生机勃勃、乐观进取紫藤萝仅仅是花吗？我们继续探究
课件出示以下探究内容：
探究２ 紫藤萝仅仅是花吗？结合文章语句及你所搜集的写作背景来谈谈你的看法（提示：如果紫藤萝不仅仅是花，那它是什么？它有何作用？面对如此的藤萝，“我”又有何感悟？）（１３分）
完成方式：请同学们先结合语句、背景自己思考，再组内交流合作探究，然后小组汇报交流结果班内交流
学生可能会谈到的内容有：
１． 眼前的花是一种精神，顽强热情、生机盎然、乐观活力、活泼热闹、挑战厄运、奋发有为的精神，这也是人应该有的优秀品质
２． 由背景切入，学生要结合写作背景体会（**时一家人惨遭迫害，**结束，终盼好日子的到来，小弟又患癌症，生命危在旦夕）
学生可能提到的句子有：
⑴我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑、关于疾病的痛楚我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦
伫立：长时间的站立
凝望：目不转睛的看
浸：泡在其中，让它渐渐渗入
在我心上缓缓流过：赏花可以移情悦性，这句话写出了作者由观赏花，心情趋于宁静平和的细微感受作者被眼前的景象深深感动，紫藤萝旺盛的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，蓬勃的生机，震撼了作者的心灵紫藤萝是一种伟大的精神，紫藤萝鲜活的生命带走了作者身上关于生于死、手足情的焦虑与悲痛，生之快乐代替死之悲哀，焦虑与悲痛一旦解脱出来，就变得平和宁静
⑵认真研究８段体会**时的花：
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么后来索性连那稀零的花串也没有了园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了
这里以花喻人，**时花朵稀落，花串伶仃地挂在树梢，连那稀零的花串也没有了，紫藤花架也都拆掉，事实上是写**时家庭所受的苦难；花好像在察言观色，试探什么，事实上是写**时的人生活不踏实，小心翼翼，胆战心惊；“花和生活腐化有什么必然关系”在当时，不允许侍候花，侍候花就是不符合农民本色，就是低调情绪，就是思想的腐化堕落这讽刺了**时思想的荒谬性，正因为如此，**时代的花才会遭此命运；正因为如此，**时代的人才会倍受苦难这里明则写花，实则写人，花人一体
【对这一点的突破有难度，如果学生答不好，可以再让他们小组交流讨论，并且指导学生在读中体会理解】
３． 结合语句认真体会作者由藤萝花引发的人生的感悟
⑴ 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底
盘虬卧龙：形容枝干苍劲有力
流着，流着，流向人的心底：作者从紫藤萝的劫难和眼前勃勃生机的变化中，对花有了新的感觉，对人生有了新的感受同时，以花喻人，花如此繁茂，事实上是写粉粹“四人帮”，拨乱反正，神州大地重又勃发生机，欣欣向荣，人们不再朝不保夕，社会安定，人们富裕
⑵花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的
遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命保持信心厄运过后，不让悲痛长压心头，要敢于面对新生活，振奋精神忘掉昨天的忧伤，打点你的行囊，张起你的风帆，前面就是更加美好的彼岸个人的生命是有止境的，人类生命的长河是无止境的不陷于个人的不幸不能自拔，要与祖国人民同呼吸共命运
⑶我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒浆，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行
“酒浆”是甜美的，是甘甜的“张满了帆”，航行，事实上是写人带着对未来的美好希望，放看个人不幸，拼搏进取、有所作为
⑷它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布
改革开放以后，人们都“甩开膀子大干”，大干社会主义的热情像火山一样迸发出来，作者号召每个人都将个人融入集体 ，积极投身到社会主义现代化建设的洪流中去，才能更好的服务于社会
⑸在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步
收束思绪，将自己对人生的感悟化为实际行动，积极投身到充满激情的人生旅途 师：是啊，花开花谢连系着人生命运的浮沉，花荣花枯交结着时代的兴衰至此，紫藤萝，它是精神的化身；它是人的化身；它见证了两个时代；它是时代和人们生活的写照！
**的创伤还未痊愈加之弟弟疾病的痛楚令姐姐宗璞焦虑而悲痛，看盛开藤萝花，被其吸引，因此不觉得停住脚步眼前的藤萝花繁茂、生机勃勃、乐观自信，作者被其精神感动，得到了精神的宁静和生的喜悦回忆**时又花串伶仃，干脆砍掉，到后来又花繁叶茂，从中生发感悟，决定要振奋精神，面对厄运要乐观地去战胜，要放开个人得失，与祖国同呼吸、共命运因此又不觉得加快了脚步！同学们，这是何等的境界啊！
可见，作者将藤萝喻为瀑布也并不仅仅是因为藤萝茂盛和有生命力，更是因为瀑布自上而下无止境，生命长河无止境，奋斗无止境
师：此时此刻，同学们的心是何等不平静啊！你可以说说心里话，说给作家宗璞，说给亲爱的同学，也可以说给你自己！
五、静听歌曲，传情课外（４分钟）
师：是啊，再大的困难也要用坚实的臂膀去扛因为（音乐响起来）：我不能随波浮沉，为了我挚爱的亲人；再苦再难也要坚强，只为那些期待眼神（播放ｆｌａｓｈ 音乐）
附歌词：
从头再来
昨天，所有的荣誉，
已变成遥远的回忆
勤勤恳恳，
已度过半生，
今夜重又走进风雨
我不能随波浮沉，
为了我挚爱的亲人
再苦再难也要坚强，
只为那些期待眼神
心若在，
梦就在，
天地之间还有真爱
看成败，
人生豪迈，
只不过是从头再来
师：（两段中间旋律时）在那藤萝飘香的文字中，我们读懂了宗璞今夜重又走进风雨后的坚韧，更读懂了她小我、大我的选择，可谓豪迈人生难道我们不该如此吗？
师：（结束语）我也有几句心里话想说给同学及在场的老师们：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发展生活中不是永远快乐，也不是永远痛苦在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为心若在，梦就在！有梦就有希望！
六、板书设计：
紫藤萝瀑布
花串伶仃
察言观色
生机勃勃
乐观自信
挑战厄运
振奋精神
放开个人
融入社会
宗璞
作文二：《紫藤萝瀑布》4300字
三、教学过程
１、自主阅读，整体感知：
大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。
导入：在生活中，人们的生活环境好坏直接影响着人们的喜怒哀乐的心情，特别是生活在身边的一草一木，往往引起人们不同心理反映。自然界的万物丰富多彩，变化万千，而人们的心理感受也是丰富多彩，变化万端的。同样的花草对不同的人，可能会唤起不同的心理感受，于是晋朝有酷爱菊花的陶渊明，北宋有独爱莲花的周敦颐，**有了《咏梅》等，他们不仅仅描写了这些花的美丽，而且赞美了菊花的傲霜冰洁，荷花的出淤泥而不染，腊梅花的勇敢等精神。今天我们学习的是女作家宗璞写的《紫藤萝瀑布》，作者笔下的紫藤萝是一棵怎样的紫藤，唤起了作者怎样的情思呢？请大家快速浏览全文，找出生字，勾画出描述紫藤和表达作者思想感情的重要段落。
教师：检查预习练习，读一读，写一写（书Ｐ１９页）。查字典，教师正音。
学生：在初读课文的基础上，很快找出文中的重要段落，简单概括文章的大意。
小结：第一段（１～７）看花（欣赏）第二段（８～９）忆花（遗憾）第三段（１０～１１）思花（振奋）
（教师板书：）
紫藤萝瀑布（宗璞）
第一段（１～７）看花（欣赏）
第二段（８～９）忆花（遗憾）
第三段（１０～１１）思花（振奋）
（分析：根据新语文课程标准，突出学生主体地位，教是为了不教，给予学生自主学习空间，教师要放手，让学生自己学会发现问题，掌握一定解决问题的方法，培养学生的探究能力，全面调动学生学习的积极性，实现课堂的实效性。）
２、精读紫藤，重点评析：
以四人小组为单位，精读课文第２～６节，要求：
⑴ 圈出富有表现力的语句，品味语句的意蕴；
⑵ 重点感受整段文字的意义，读出紫藤的神韵。
学生朗读课文，回答：
⑴ 作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝花的？
⑵ 结合练习二体会写景的精彩之处。
（如第２节，作者将花比作瀑布，从花色、花形、花的姿态三个方面表现紫藤萝华开得旺盛、开得鲜艳。第六节，作者重点描写花的色彩变化和形态变化，加深人们对紫藤萝瀑布的印象。） 多媒体展示黑暗背景中的倒卧枯藤，笛声凄恻、哀婉。
学生自读课文第８节，找出作者是怎样描写紫藤萝的形象的句子。
小结：第８节用一连串的形容词描写了紫藤萝的不幸遭遇与第２、６节形成鲜明的对比，面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？
学生：朗读课文找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。
（分析：针对这个问题可以联想作者写作时间，提示学生注意写作时间──１９８２年，文章又提到“十多年前”的一大株紫藤萝，后来，拆掉了紫藤花架，改种果树，理由是，“花和生活腐化有什么必然关系”，这个话，今天听来是多么荒唐，这就是极“左”的论调。根据这个线索，联系历史背景，就能理解这篇散文的思想感情了。１９８２年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化
和彻悟。）
教师引语：二十世纪六七十年代的紫藤饱受折磨，因为当时是一个是非不分、黑白颠倒的年代。那时不允许种花，认为爱花会使人堕落；不允许有知识，认为知识越多越反动。那时宗璞一家也遭受到紫藤同样的命运。如今，噩梦般的**终于过去了，紫藤迎来了生命中的有一个春天。在新的时代，它绽放出自己所有的美丽，迸发出生命中所有的活力。如果我们把紫藤当作人，你认为“她”是什么样的人呢？
利用多媒体播放今日盛开、旺盛的紫藤萝和昔日伶仃、稀疏、枯败的紫藤萝两组画面伴着舒缓、清丽的小提琴声，启迪人们思考。
学生：朗读课文找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。 教师以讲故事的形式交代写作背景后范读课文，揣摩语句：
⑴ “觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话言下之意是什么？
⑵ “我心上的焦虑和悲痛”是指什么？为什么又感到“精神的宁静和生的喜悦”？
⑶ 花和人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说 “生命的长河是无止境的”
分析：以讲故事的形式交代写作背景。写作背景是理解作者写作目的所在，是读者与作者情感共鸣的纽带，也是分析和理解课文重点的关键。宗璞一家，在“**”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者心头。这篇文章写于１９８２年５月，当时她的小弟身患绝症，作者非常悲痛，（１０月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，有花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。另外，写真记实和表现作者的生活感受是这篇散文的主要特征，作者在写景的基础上渗透了主观的情感体验，表达了对人生及历史的思索，作者从平凡而柔弱的紫藤萝花，感受到了生命的尊严和蓬勃，由花儿的由盛及衰感悟到生命的永恒，从而使人珍惜生活、珍爱生命。作者异常悲愤郁闷的心情与紫藤萝盛开的景物所形成的强烈反差和内在联系，是理解作者“睹物释怀”的关键。把握作者“睹物释怀”的过程：① “我不由提停住了脚步”。（既是心灵被震撼的明证，又造成了悬念。）② “流着流着，它带走了这时压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”。（正所谓“释怀”！）③ ??我不觉加快了脚步。（“从“释怀”到感悟，作者重获得轻松与活力。〕
３、悟读哲理，积累运用：
教师引导：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”因此说，生命的长河是无止境的。前面的品读让我们对紫藤的形象有了深刻的认识，作者借此表现这样的一个哲理：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
（学生齐读）
多媒体展示奔腾不息的黄河画面，配以雄浑高亢的《命运交响曲》。
教师引导：看看这滚滚东流的长河，听听贝多芬于命运抗争的吼声，你能用比喻句说出对生命与不幸的感悟？（可以联系自己的生活经验从不同的角度不同的侧面说说自己的人生感悟） 学生讨论后教师进行点拨：任何不幸都难以阻挡生命的潮水，奋发进取是人类永恒的强音；旧的生命逝去，新的生命萌生，生生不息，永无止境。
以小组为单位，将这一哲理名言赠送给你身边最需要激励的人，适当更改使之更适合你所赠送的人。（如赠送给周围生活上受困、遭受不幸的、命运多舛、学习上暂时不能取胜的人）希望你发自肺腑的赠言能帮助他们战胜困难，积极他们勇于进取，敢于挑战。理解“生命不
息，战斗不止”的真实含义。
４、课外拓展，迁移提升：
讲桌上有两盆花：一盆（一棵枯萎的月季花）、一盆（一棵旺盛的月季花）。
教师引导：同样是一株草，一棵树，一树花，为什么有的人视而不见，有的人浮想联翩？同样是游览名胜古迹，为什么有人只感到好玩，有人却看到了文化、历史？你想过这样的问题吗？你能给自己一个满意的回答吗？请学生仿照课文，用课文中写景状物的手法，描写月季花作文，并联系自己的体验感悟，表达人生哲理。
教师总结：紫藤萝瀑布像一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自花开花谢，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
布置作业：１、整理笔记。
２、熟读课文。
３、课外练笔（见上作文）。
（分析：让学生学会发现、观察、思考、感悟身边的事。明白从身边的生活中发现生命的道理。）
四、教学反思
笔者多次讲散文阅读时往往采用“读一读、背一背、议一议，理解文章大意”的思路。在学习《语文课程标准》后，开始意识到自己以前的做法不够全面，没能联系生活，脱离现实，学生学习的主动性也没有调动起来。笔者认真研读了语文课程新标准，对散文阅读教学进行了反思，认真钻研教材，对散文的特征进行了再思考，认识到教散文教法上的不足，过去往往从语言优美精炼品味入手，对课文所产生的背景缺少关注，联系生活的方式不够深入，没有重视学生生活教育方面的反馈。现在我运用了散文写真记实和表现作者的生活感受的特征和学生反复朗读结合进行设计教学，取得了意想不到的教学效果。让学生在自主学习、合作、探究之中完成对《紫藤萝瀑布》主旨的理解和对人生的领悟，在学生反复诵读中，体会简练生动的语言，学会在诵读中品味，在品味中了解、感受人物的品性，真正做到了学有所得，学有所获。
【点评】
此教案以新的课程标准为指导，突出了三点：
一、精心设计并引导学生明确自主学习的内容与要求
精心设计并引导他们明确自主学习的内容与要求，以此引发他们的学习兴致，激励他们学习的积极性，指引他们的学习方向。不仅注意到了“教给学生什么”，而且还关注到“学生可以学到什么”，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。如：朗读课文找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化，以小组为单位，将“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这一哲理名言赠送给你身边最需要激励的人，适当更改使之更适合你所赠送的人。
二、培养了学生的自学能力，突出了学生的主体地位
学会正确使用工具书，做好课前预习准备工作，养成看课文注解、自学课文的好习惯，自主
参与到教学的各个环节中去，在基本理解课文内容的基础上，做到读准字音、正确停顿、有感情地朗读课文。引导并鼓励学生运用多种方法完成自主学习，除了是教师“钦定”的、统一的朗读、背诵、想像、思考、讨论、答问学习方式外。还有小组讨论、合作研究、全班交流等学习方式。这样一来，学生就能选择适合自己、自己喜欢的学习方式，学生自然成为课堂上真正的主体。
三、深入挖掘教材中的人文因素，对学生进行人文教育
师生共同品味文中优美的语句，通过学生诵读达到对文章的整体感知，加深对课文内容的理解。教师在培养学生对散文的阅读欣赏爱好时，不失时机对学生进行人文主义精神教育。学生一旦投入到作品的情感世界中，审美体验得到丰富，审美能力得到提高，情操得到陶冶。学生的心灵将受到震撼，思想将得到净化，从而激发内在的激情，产生了对生命、对人生理解和新的感悟，体现语文教育就是生活的教育的目的。抓住课文中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这一哲理名句，对学生进行人文教育，具有重要深远的意义。
作文三：《紫藤萝瀑布》12000字
紫藤花语：醉人的恋情，依依的思念。对你执着，最幸福的时刻！
课文研讨
整体把握
原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，在繁花盛开的藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，“我”宁静了，喜悦了，振作了。我悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。
紫藤萝瀑布，是新时期之初枯木逢春的写照，作者的心曲正是那时候人们的心声。
问题研究
１．为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那种的感悟呢？
研究这个问题，应该注意写作时间──１９８２年，文章又提到“十多年前”的一大株紫藤萝，后来，拆掉了紫藤花架，改种果树，理由是，“花和生活腐化有什么必然关系”，这个话，今天听来是多么荒唐，这就是极“左”的错误论调。
根据这个线索，联系历史背景，就能理解这篇散文的思想感情了。１９６６年至１９７６年，是十年浩劫。粉碎“四人帮”，拨乱反正，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地重新勃发生机，欣欣向荣。联系这样的历史背景，就会明白，紫藤萝的命运，从花朵儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。作者回顾花和人的命运，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。作者彻悟了，于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。从脚步声中，我们可以感受到作者新的振奋而不再悲痛的精神状态。
研究这问题，还应注意“生死谜，手足情”六字。手足，比喻弟兄。这里说的是作者的弟弟，小她三岁的弟弟身患绝症，生命垂危，做姐姐的焦虑悲痛，现在面对紫藤萝，我“浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”。由此可以明白，“各种各样的不幸”，也包括死亡。那么，为什么说“ 生命的长河是无止境的”呢？个体生命是有止境的，人类生命的长河是无止境的。这就是说，我们不能陷在个人的不幸中不能自拔，要与祖国人民同命运，共呼吸。
感悟（１）人亦如花，时代的洪流总会冲走种种令人不快的往事，只要你加快脚步，扬起生命风帆，在闪光
的时代中航行，你也会再次盛开，也会是汇成那灿烂瀑布的一朵浪花。
感悟（２）文章启示我们：在遭到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好、长久保持坚定的信念，
厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
２． “这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻？
香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。
３．怎么会出现“花和生活腐化有什么必然关系”这种谬论？
现在听起来的确不可思议，但是极左思潮泛滥的年代就是这样。他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。
４．“生命的长河是无止境的”一句后面说，“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”，这里似乎也有象征意义，似乎也有哲理，如果确是这样，那么象征什么？包含什么哲理呢？
确有象征意义，新的历史时期开始，中国人民重新焕发出旺盛的生命力，那时有一句很流行的话，叫做“甩开膀子大干”，大干社会主义的热情像火山一样迸发出来，又像千舟竞发，投身到社会主义现代化建设的洪流中去。这两句话又这样一个哲理，每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。理解了这个哲理，就不难理解作者为什么“加快了脚步”。
５．课文对我们写作有哪些启示？
这样的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要写这一类文章，可以从课文中得到不少启示。
第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。
情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。
第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。
第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。
拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。
第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。
板书
看花——（花瀑、花穗、花朵的形、色 ）繁花似锦→ 焦虑悲痛
忆花——思绪万千 → 宁静喜悦
悟花——振奋精神 → 振奋
写作背景
宗璞一家，在**中深受迫害，焦虑和悲痛一直压在作者的心头．这篇文章写于１９８２年５月，当时作者的弟弟身患绝症，作者非常悲痛（１９８２年１０月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
主要内容
本文通过对“紫藤萝花”盛开的描述以及过去遭遇的回忆，告诉人们这样一个道理：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是永无止境的。”紫藤萝花其实是作者由个人感情纠葛飞跃到对生命本质的认识。
十年前－－－－－－稀落；伶仃
十年后－－－－－－茂盛；繁密
作品赏析
诗意
紫藤萝瀑布
紫藤萝瀑布
紫藤萝瀑布
紫藤萝瀑布
紫藤萝瀑布
紫藤萝瀑布
紫藤萝瀑布
紫藤萝瀑布
的《紫藤萝瀑布》
散文《紫藤萝瀑布》是一篇充满诗意美的好文章．这主要体现在意象的美好和意象的隽永这两个要素上。
《紫藤萝瀑布》的意象，新颖独特，美丽动人．你看，那开花的紫藤萝，＂像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极＂，它泛着银光，响着欢笑，吐着芬芳，溅着水花，不停地生长着，流动着……这是开花紫藤萝在整体上给作者的美感——壮美．如果在局部，从一朵朵小花去看，就有所不同．你看，那＂张满了帆＂的紫藤萝花帆是小小的＂舱＂是尖尖的．＂帆＂色上浅下深，过渡柔和；＂船舱＂贮满琼浆，闻之醉人．这是紫藤萝局部给人的美感——优美．作者诉诸视觉，听觉和嗅觉的成功描写，为读者展示了一个壮美和优美相结合的，有丰厚意蕴的紫藤萝之＂象＂。
＂取象以传情＂．紫藤萝之＂象＂显然融进了作者的主观情志和审美感情．从眼前实景到＂忽然忆起＂的表象，作者进行了＂取象传情，即物明理＂的思维过程．如果说，紫藤萝整体上的＂瀑布＂状，形象地传达了作者激烈流动的思绪的话，那么，局部小花的＂张帆＂状，则暗示了作者拼搏进取，有所作为的愿望。
意象之＂意＂和整个作品的思想内容密不可分．所以散文的诗意美自然要求其思想内容的含蓄隽永．
《紫藤萝瀑布》思想内容的含蓄隽永表现在以下三个方面．第一，作者把开花的紫藤萝描写得那么辉煌灿烂，并以＂瀑布＂喻之，这强烈的情感显然已超越了对其自然属性的喜爱． 紫藤萝已成为壮丽人生或壮丽事业的象征．歌颂紫藤萝，不仅意味着对既往的，可能因时代原因而＂失去自我＂的灰色惨淡人生的遗憾，而且意味着对现在的或未来的壮美人生的追求．第二，在那＂**＂中，岂止花儿伶仃，好人也要＂挂在树梢，察言观色＂，那可是个＂人命危浅，朝不虑夕＂的时代啊！今日可好，正本清源，拨乱反正，**实事求是的思想路线和＂一个中心，两个基本点＂的治国方略，得到全国人民的拥护．你看，那紫藤萝的＂紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流着，流向人的心底＂．这是作者的心在欢笑，这是全国人民的心在欢笑啊！第三，作品起笔于＂我不由得停止了脚步＂，驻笔于＂我不觉加快了脚步＂，这一＂停＂一＂快＂的呼应蕴含着耐人寻味的内容．是的，＂花和人都会遇到各样的不幸，但是生命的长河是无止境的＂，人们要汲取历史的经验，鼓起生命的风帆，并将这种个人的努力，融入千万人的群体奋斗中，才能组成＂万花灿烂的流动的瀑布＂．
《紫藤萝瀑布》可谓含蓄隽永．当然它的诗意美还表现在作者充沛细致的情感，精练流畅的语言等要素上，这里就不再谈论了．意象的美丽丰富，思想的含蓄隽永是《紫藤萝瀑布》诗意隽永的个性所在．
《紫藤萝瀑布》的诗意美，一如清风拂面，既明朗新鲜又耐人寻味．
（《中学语文教学参考》２００１．１１原作者：吴天柱，有删节）谈《紫藤萝瀑布》的艺术魅力
这篇散文的艺术魅力首先在于立意的深刻。作为状物散文，自然景观与主观情绪的和谐统一至关重要．文章写景不仅丰富多彩，氤氲生辉，而且精妙传神．作品中对紫藤萝的摹写既具体又抽象，既写实又空灵， 它呈现给我们的与其说是一幅关于紫藤萝色彩的写生画，不如说是一幅关于生命勃发的写意图．作者借助于辉煌的色彩所形成的气势与活力，极状了紫藤萝新生后的生命繁茂与蓬勃，至于对每穗花的形态描写，简直就是一首生命力的赞美诗了．所以作者情不自禁地说：这鲜活的生命带走了她心上关于生死谜，手足情的焦虑与悲痛，带走了一切，使她获得了精神的宁静和生的喜悦．然而花的生命途径也并非一帆风顺，它和人一样，在历史的行程中遭遇着种种无可奈何的和人为歪曲的不幸． 于是当作者从视觉描写转入到味觉感应时，就自然地从空间描画转入到时间的回顾，让人在紫藤萝命运的回溯中能感到历史的沧桑．花开花谢连系着人生命运的浮沉，花荣花枯交结着时代社会的兴衰．至此，紫藤萝已不再是纯自然生物，而是一个象征，它象征生命再生，象征时代更替，象征精神涅槃，象征美的不灭，象征心灵之花的重放．作者对紫藤萝瀑布的礼赞，是抒情主体的心灵之光对自然之象的烛照与感应，是她对生命活力的呼唤，是身心遭劫后寻求感奋勃兴的精神寄托，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动。
其次，描写的细腻多姿和结构的玲珑精美也是本文美的特质所在．文章的写景细腻而又有层次感，有色彩的摹画，有形态的绘制，有芳香的捕捉，从外象写到内质，从视觉形象写到味觉感应，用墨丰腴，笔致多变。文章篇幅短小，玲珑剔透．结构从＂不由得停住了脚步＂起笔到＂不觉加快了脚步＂收墨，前后呼应，首尾衔接，意脉流贯，结构严密，给人一气呵成之感。
以上便是《紫藤萝瀑布》艺术魅力之所在，从中我们可以看到宗璞散文创作的非凡笔力．
（《名作欣赏》１９９２．５，有删节原作者：徐家昌）浅淡《紫藤萝瀑布》的语言美
宗璞认为＂美言＂是好散文的必备条件．她阐述说：＂其实美言不在词藻，如美人不在衣饰，粗服乱头，不掩天姿．甚至不只在容颜的姣好，而要有气质，修养各方面的因素．＂（《真情·洞见·美言》）可见作者的追求．
宗璞文章的典雅，壑练素来为人称道．本文语言的一大特色便是各种形式的比喻的广泛运用，最常见的明喻，暗喻，借喻不用说，这里仅就其特殊形式予以说明：
（１）凝缩的比喻
＂紫藤萝瀑布＂＂蜂围蝶阵＂＂生命的长河＂等，以最简洁的文字传达出最丰富的信息。
（２）扩展的比喻
＂ 每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的．＂＂我抚摸了一下那小小的紫色的花舱， 那里装满生命的酒酿，张满了帆，在这闪光的花的河流上航行．＂由帆而舱而引出花的河流，各比喻句之间不再是孤单独立的，喻体间的某种联系构成一种意境，扩展了想象的范围，增加了语言的内涵．
（３）通感
紫藤萝＂仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长＂．＂香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我．＂调动沟通各种感觉，更真切，更完整，更具体地把作者的感受借文字传达给了读者。
所有这些五彩缤纷的比喻构成一个绚烂多彩的画卷，展现在读者面前，令人目不暇接．这些修辞手法的大量运用不仅是为了追求语言的华美，也不仅是为了穷形尽相， 更主要的是这些精美的语言表现出了作者的一种情感态度．我们揣摩文章，欣赏其语言艺术，尤其是比喻修辞时，应注意：其情感价值总是大于观感价值的。《紫藤萝瀑布》美点寻踪
《紫藤萝瀑布》的美，表现在以下几个方面：
１．美在对盛开的藤萝花的渲染．作者对藤萝花的渲染，动人心魄．我们眼前是何等繁茂的一树花！它们流光溢彩，铺天盖地，生机勃勃；一片辉煌的淡紫色呈现出明净的色调，像瀑布从空中垂下，显示出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐．在描写中，作者运用夸张，比喻，写出了曲线，写出了动感，还写出了光彩，欢快，生动与热烈．这表明，美丽的藤萝花是全文的主体，作者是在写美，写生命，写活力，并在描写中表达出深深的情感。
美在＂淡紫色＂在全文中的弥漫．柔美的淡紫色弥漫全文，富有诗意和深意．那亮丽而柔和的色彩，不仅仅只用于表现藤萝花．当＂我＂在＂辉煌的淡紫色＂前＂停住了脚步＂，当＂我＂在紫藤萝瀑布前＂ 伫立凝望＂，当＂我＂抚摸＂装满生命的酒酿＂的＂小小的紫色的花舱＂，当＂我＂＂在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中＂＂加快了脚步＂，＂我＂所感受到的， 所体味到的，所领悟到的一定不只是花色的艳美，是那花中闪现出的生命的美好，生命的欢乐，生命的灿烂，生命的辉煌震撼着＂我＂的心，让＂我＂感到了＂精神的宁静和生的喜悦＂．
２．美在那充满生命力的＂流动＂．＂流＂字贯串全文，虚实相随．它有时候写花的美感与动感，花之瀑布＂仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长＂；有时候写花的美好给＂我＂心灵的抚慰，＂觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过＂； 有时候写盛开的藤萝花给人们带来新，美，力，乐的感受，＂紫色的瀑布……不断地流着，流着，流向人们的心底＂；有时候则表现着深刻而又含蓄的寓意——＂正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布＂。
美在那曾有过的一大株紫藤萝．那曾有过的一大株紫藤萝，既给文章敷上了时代的色彩，又为作者的抒情议论预设了基础．＂１０多年前＂是让人忧虑的年代，家门外那株紫藤萝的生命是遭到扼杀了的．作为＂花＂，它遭遇的是消失生命的不幸．而现在的紫藤萝则拥有灿烂与辉煌．从它的身上，＂我＂自然地感受到时代的进步给人们带来的盎然生机，那是＂流向人的心底＂的切切实实的感受啊．
３．美在卒章写志．文中深深打动我们的，就是＂花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的＂那个抒情段，它点题精妙．写花就是写人，写花就是写时代．如果说用花的不幸写出时代的不幸，那么写花的＂辉煌＂就是写时代的进步，表现人们在时代进步中的意气风发，表现新时代里社会的繁荣昌盛。
美文需要美读．＂美点寻踪＂，会让我们获得更加深刻，美好的感悟。
（《语数外学习》２００１．３，有删节作者：余映潮）宗璞的人生之路和校园情结
宗璞走过的是怎样的一条人生之路呢？翻开作家的履历，扑面而来的是一股与其作品中那股淡雅韵味有异曲同工之妙的书香之气。宗璞的经历，与大多数作家不同。她不像师陀、田涛等老一辈作家，是从中国的底层社会一步步艰难地爬到了知识的殿堂；她也不像巴金、谢冰莹，从旧的地主家庭中游离出来，流入城市，形成瞿秋白所说的一代“薄海民”（ｂｏｈｅｍｉａｎ）；她更不像新时期涌现出的一大批知青出身的作家，在自己的青年甚至少年时代就离开书本，离开家人，在贫穷、愚昧与困惑中探索人生的价值。甚至生长于“**”之后的一代年轻人，也很少有像她这样得天独厚的学养根基。她是一株冰清玉洁的兰花，有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽，成长，就象夏洛蒂所言，拥有一个“没有污点的，饮之不尽，令人神清气爽的清泉”般的纯净记忆。她的生活环境，基本上限于高等学府和高等学术研究机构，由于自小在和谐淳厚文雅的学术气氛中得到熏陶，因而奠定了一生的做人与做文准则。她确实拥有一个令人羡慕的童年时代。这大概就是为什么宗璞的作品中总有一种别人学不来的大家之气，冲和之态，甚至一种率真洁白的“学生腔”的原因所在吧。
宗璞童年所生活的大学校园中，教授的生活条件是极其优越的，绝无今日“脑体倒挂”之虞。生活的舒裕与地位的高贵，使得钻研学业的教授们能比较专心于书本的研究（当然抗战开始后又有了不同），他们的子弟也能在一个相对单纯、明净的天地中获得比同龄孩子更好的教育，得到更多的文化滋养。当然从另一方面来说，这也使得他们过分地单纯，书卷气过于浓厚，在今后的人生历程中则免不了要经受更多的磨难与挫折。我手头正好有一本１９９０年出版的《清华校友通讯》，不妨拿来，随便撷取几段，为宗璞笔下的清远世界作一个更详尽的注脚。宗璞的同辈人，著名文史专家虞振镛的女儿，西南联大１９４３年学生虞佩曹在《水木清华——童年的回忆》中曾饱含深情地描写了清华校园在自己童年眼中的平静与清雅，以及清华人文景观的优越与独特。她说“那时清华只有附小（即冯友兰提到的宗璞就读的成志小学）及附设的幼稚园。马约翰是我们的校长。……后来由蔡顺理夫人教，她本人也是留美学生。”在这样条件下成长的孩子，的确有常人不及之处。而当时孩子们生活的环境又是怎样的呢？“水木清华的工字厅……里面典雅、阴凉，有一股楠木香味，单身教授吴宓、叶企孙先生曾在里面有过住所。”“我们住的南院是一个四周由房屋围绕着的大院……西式住宅一号是赵元任先生家……”。这种耳濡目染的文化气韵，在一点一滴中已深深地渗入了孩子们的灵魂之中。宗璞《南渡记》中所写的方壶小院，不就是这种充满清远文化气息的精英荟萃之地吗？法国现代派女作家纳塔丽·萨马特说：“文学所描写的，永远只能是某种看不见的，每个作家所向往的——他独自一人感觉的现实。”作品中的生活、人物可以虚构，然而意境却总是忠诚地反映出一个具有敏感禀赋的作者童年时对周围景物的特殊感觉以及这种感受对其终生造成的影响。宗璞在一系列作品中所表现出的那种特有的意境之美，正如同一缕轻烟，又好似一丝馨香，着意体会时捉摸不出，只有亲身体会过这种生活的人，才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情，那种对童年精神生活的无限追忆与留恋。这种非过来人不能写出亦不能读出的爱，正是宗璞“校园情结”的真谛所在。
（选自《这方园地中的冯家山水》，《文学评论》１９９７年第２期，作者：侯宇燕）关于“生死谜、手足情”的解释：
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都可以去，但是却永远不能回来的地方。但是现在怎么能轮得到小弟！他刚５０岁，正是精力充沛，积累了丰富的学识经验，大有作为的时候，有多少事等他去做啊！医院发现他的肿瘤已相当大，需要立即做手术，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来。他在手术后休养期间，仍在看研究所里的科研论文，还做些小翻译。直到卧床不起，他手边还留着几份国际航空材料，总是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不进时，他忽然说想吃虾，要对虾。他想活，他想活下去啊！
可是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。
可是他去了，过早地永远地去了。
我长小弟三岁。从我有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的、可爱的小弟弟，跟在我身后。他虽然小，可是在玩耍时，他常常当老师，照顾着小朋友，让大家坐好，他站着上课，那神色真是庄严。他虽然小，在昆明的冬天里，孩子们都生冻疮，都怕用冷水洗脸，他却一点不怕。他站在山泉边，捧着一个大盆的样子，至今还十分清晰地在我眼前。
“小姊，你看，我先洗！”他高兴地叫道。
在泉水缓缓地流淌中，我们从小学、中学而大学，大部分时间都在一个学校。毕业后就各奔前程了。不知不觉间，听到人家称小弟为强度专家；不知不觉间，他担任了总工程师的职务。在那动荡不安的年月里，很难想像一个人的将来。这几年，父亲和我倒是常谈到，只要环境许可，小弟是会为国家做出点实际的事的。却不料，本是最年幼的他，竟先我们而离去了。
去年夏天，得知他患病后，我于８月２０日到西安。记得有一辆坐满了人的车来接我。我当时奇怪何以如此兴师动众，原来他们都是去看小弟的。到医院后，有人进病房握手，有人只在房门口默默地站一站，他们怕打扰病人，但他们一定得来看一眼。
手术时，有航空科学研究院、６２３所、６３１所的代表、弟妹、侄女和我在手术室外，还有一辆轿车在医院门口。车里有许多人等着，他们一定要等着，准备随时献血。小弟如果需要把全身的血都换过，他的同志们也会给他。但是一切都没有用。肿瘤取出来了，有一个半成人的拳头大，一面已经坏死。我忽然觉得一阵胸闷，几乎透不过气来——这是在穷乡僻壤为祖国贡献着才华、血汗和生命的人啊，怎么能让这致命的东西在他身体里长到这样大！
我知道在这黄土高原上生活的艰苦，也知道住在这黄土高原上的人工作之劳累，还可以想像每一点工作的进展都要经过十分恼人的迂回曲折。但我没有想到，小弟不但生活在这里，战斗在这里，而且把性命交付在这里了。他手术后回京在家休养，不到半年，就复发了。
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。记得每次看病，候诊室里都像公共汽车上一样拥挤，等啊等啊，盼啊盼啊，我们知道病情不可逆转，只希望能延长时间，也许会有新的办法。航空界从莫文祥同志起，还有空军领导同志都极关心他，各个方面包括医务界的朋友们也曾热情相助，我还往海外求医。然而错过了治疗时机，药物再难奏效。曾有个别的医生不耐烦地当面对小弟说，治不好了，要他“回陕西去”。小弟说起这话时仍然而带笑容，毫不介意。他始终没有失去信心，他始终没有丧失生的愿望，他还没有累够。
小弟生于北京，１９５２年从清华大学航空系毕业。他填志愿到西南，后来分配在东北，以后又调到成都，调到陕西。虽然他的血没有流在祖国的土地上，但他的汗水洒遍全国，他的精力的一点一滴都献给祖国的航空事业了。个人的功绩总是有限的，也许燃尽了自己，也不能给人一点光亮，可总是为以后的绚烂的光辉做了一点积累吧。我不大明白各种工业的复杂性，但我明白，任何事业也不是只坐在北京就能够建树的。
我曾经非常希望小弟调回北京，分我侍奉老父的重担。他是儿子，３０年在外奔波，他不该尽些家庭的责任吗？多年来，家里有什么事，大家都会这样说：“等小弟回来”，“问小弟”。有时只要想到有他可问，也就安心了。现在还怎能得到这样的心安？风烛残年的父亲想儿子，尤其这几年母亲去世后，他的思念是深的，苦的，我知道，虽然他不说，现在他永远失去他的最宝贝的小儿子了。我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！
１９８２年１０月２８日上午７时，他去了。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！自１９７４年沅君姑母逝世起，我家屡遭丧事，而这一次小弟的远去最是违反常规，令人难以接受！我还不得不把这消息告诉当时也在住院的老父，因为我无法回答他每天的第一句问话：“今天小弟怎么样？”我必须告诉他，这是我的责任。再没有弟弟可以依靠了，再不能指望他来分担我的责任了。
父亲为他写挽联：“是好党员，是好干部，壮志未酬，洒泪岂只为家痛；能娴科技，能娴艺文，全才罕遇，招魂也难再归来！”我那惟一的弟弟，永远地离去了。
（《哭小弟》，《铁箫人语》，春风文艺出版社１９９４年版）《紫藤萝瀑布》赏析
《紫藤萝瀑布》是一幅极为精细的工笔画，就是高明的丹青国手，也未必能够穷尽它所包含的意蕴。在这里，不但那片紫藤萝的大致轮廓你可以从画中加以把握，而且那花的色泽，那花的神采，那花的气味，你也尽可以从画中领略到。也许，在大自然中，当你面对这样一片紫藤萝，你也未必能够如此真切地认识它、感觉它。读着宗璞的这篇文章，仿佛在你眼前，就展现出一条紫色的瀑布，绚丽的色彩曳动你的目光，郁郁的幽香缭绕在你鼻前……这样一幅卓绝的“图画”，除了得力于作者卓越的笔力，亦与作者认真、细致的观察是分不开的。
《紫藤萝瀑布》又是一首深沉的歌。当作者把一幅精致的“工笔画”呈现给读者的时候，也许给人的第一印象是温暖的色调，是一种明快的情绪与生活的欢欣。但是，当随着作者的思绪，回首那不堪的十年动乱，把眼前的美好与过去的黑暗联系到一起，你就会感到一种深沉的悲哀。正如作者所言，那是一种压在心上的“焦虑和悲痛”，那是对往昔被毁坏的幸福生活的追忆。可以说，当作者细致地观察这素朴的紫藤萝时，当作者一笔一笔勾画着这紫藤萝的神态时，在她心中一定翻涌回荡着一曲深沉的歌。因为，只有经历过黑暗的人，才会在璀璨的生活面前目眩神摇，只有遭受过苦痛的人，才会如此珍视这生活的浪花。因此，尽管在这幅精致的图画之中，作者没有大力张扬、肆意宣泄感情的心曲，但是，当人们观察着《紫藤萝瀑布》的每一个细部时，必然会体味到作者倾注其间的一种深沉而欢乐的旋律自天而降，弥漫于《紫藤萝瀑布》的整个框架之中。
从直观上说，《紫藤萝瀑布》形象鲜明，如在目前，而不肤浅；从情境上说，《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远，不尽于句中。但是，当你阅读过《紫藤萝瀑布》，会感到，在它的字句之外，包含着更深刻、更令人神往的意蕴，而对《紫藤萝瀑布》反复阅读，不可能不对下述见解有会于心：美好的事物（紫藤萝瀑布就是一种象征）是遏止不了，也戮杀不灭的，生活的河流必将冲决各种障碍，日复日、年复年地涓涓流动……“在这闪光的河流上航行”的人们，“加快了脚步”吧，前边就是更加美好的彼岸……
由此，《紫藤萝瀑布》达到了“韵外之致”的极高的意境。
（选自《中国现代散文鉴赏文库》，百花文艺出版社１９９６年版，作者：海岗）
同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。女作家宗璞更多注意的，常常是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花，它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严与蓬勃。她往往会从这些小小的生命中发掘出许多美好的品性，并藉此表达对于美好人性的追求。《紫藤萝瀑布》这篇散文便传达了这样的一种追求。
这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，色调的错落有致，阳光下的跳跃闪烁，使它仿佛有了生命，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。
藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来眷顾。然而，它们仍然盛开着，尽情绽放着它们自己的生命。虽然是静静的，但那挨挨挤挤的繁盛让人觉得它们在骄傲坦荡地为自己美丽的存在而欢腾笑闹。
在描述了藤萝带给自己的强烈的瀑布般的整体印象后，作者的笔触沿自己的视线所及，从细处落墨，描写了组成那神奇瀑布的每一朵小花。原来那迸溅着的浅色水花，是已经盛开了的；那流动的、仿佛沉淀了的紫色瀑水，便是那正含苞待放的。而每一朵盛开的花又像是在那紫色河流上轻泛的一叶扁舟，这张满了帆的小舟有着鼓鼓的舱，“又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”。——这些小生命盛着怎样的仙露琼浆，才会有这神话样的美丽啊！作者几乎感到有点疑惑了，忍不住想摘一朵来看看。
但是作者没有摘花的习惯，在这一犹疑的驻足中，她陷入了凝思。这美丽的紫色瀑布不再只是眼前的景致，它也缓缓流过作者的心，使她一点一点从连日来对小弟的病痛的焦虑、悲痛中平静下来。这架盛开的藤萝几乎有一种魔力，不惟光彩，它的芳香似乎也是浅紫色的，将作者笼罩在宁静与喜悦中。她忽然记起从前的家，门外也曾有过一大株爬得很高，但花朵从来都稀落的紫藤萝。在那个年代，由于“花和生活腐化有什么必然关系”，连这稀零的藤萝后来也没有了。过了这么多年，藤萝终于又开花了，而且开得这样盛，这样密。
文章至此点明了主题：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”——原来那使紫藤萝花如此美丽与繁盛的仙露琼浆，就是“生命的酒酿”啊！看到这里，读者自然会想到，人亦如花，时代的洪流总会冲走种种令人不快的过往。只要你也加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会再次盛开，你也会是组成那灿烂瀑布的一朵浪花，不是吗？
宗璞的写景散文，一向重在对客观景物作精细、真切的描摹。她以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内在精神，比如这藤萝花的充盈蓬勃的生命力，与既灿烂奔放又耐得寂寞的纯朴本性。同时，她避免作主观的渲染抒发，避免直接的说教，而是以客观、精微、从容的笔调来叙写自己所体味到的，力图使读者能够自己去领略这景物的精神与意义。这与宗璞本人醇厚自然的天性，重视内敛的个人修养，与直面人生的勇气是分不开的。
比如在这篇《紫藤萝瀑布》中，假使作者真的摘了一朵花来仔细欣赏，那么她的注意力就会一直在这花的美丽上了；惟其惜花驻足，作者与如水的繁花才有了内在的沟通，它抚慰了作者的郁痛，作者才能在宁静与喜悦中，把对这美丽的感触升华为对生命的感触。而假使作者直接盛赞这花的生命力，读者也不过是感叹藤萝之热烈美盛；惟其回想与展望交织，内在精神与外在情态并举，读者才会更加深刻地体会到今日的丰茂曾经经过怎样长久而执著的期待，在倍加珍惜的同时，更会鼓舞起你拥抱生活的热情。
本文有着宗璞写景散文的一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精练的文字表达。由于文章的写作是在创乱初定，热情复炽的年代，这篇优美的散文便有着更普遍的时代意义，在当代散文史上有着重要的地位。
作文四：《《紫藤萝瀑布》》7300字
《紫藤萝瀑布》知识讲解
编 稿：王胜华 责 编：王军霞
课前导入
盛开的紫藤萝一片辉煌的淡紫色， 像一条瀑布从空中垂下， 不见其发端， 也不见其终极。 只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长，??看，你偶见一树盛开的紫藤 萝花， 你的感想如何？而作者抓住紫藤萝花瀑布的特点睹物释怀， 把因失去亲人的悲痛焦虑 化为精神的宁静，感悟到生命的永恒。
学习目标
１、整体感知全文内容，理清思路。
２、揣摩和学习景物描写的方法，领悟写景技巧。
３、学习借景抒情、托物言志的写法。
４、体会作者对人生的独特感受。
知识汇总
１、关于作者
宗璞，当代女作家。她的主要作品都收集在《宗璞小说散文选》中，另外还有中篇小说 《三生石》。《花的话》是她的童话。
２、掌握下列加红字的读音。
伶仃 迸溅 琼 浆 伫 立 酒 酿 盘 虬 卧龙
３、多音字注音组词。
盛┍＿＿＿（） 禁┍＿＿＿（） 挑┍＿＿＿（）
┕＿＿＿（） ┕＿＿＿（） ┕＿＿＿（）
４、区分形似字。
┍浆＿＿＿（） ┍幻＿＿＿（）
┕桨＿＿＿（） ┕幼＿＿＿（）
┍伫＿＿＿（） ┍溅＿＿＿（）
┕贮＿＿＿（） ┕贱＿＿＿（）
５、理解下列词语在文章中的意思。
【伶仃】孤独；没有依靠。
【稀落】稀疏，零碎。
【迸溅】液体受冲激向外喷射。这里有向外飞溅的意思。
【释 怀】（爱憎、悲喜等感情）在心中消除。
【察言观色】靠观察言语脸色来揣摩对方的心理。
【盘虬卧龙】文中形容枝干像来回绕着、爬着的龙一样。虬，古代传说中的一种龙。
６、词语积累。
忍俊不禁 察言观色 伫立凝望
内容分析
１、先在课文各段前标上序号；然后集中注意力默读，做到能迅速地理解各段内容，并 把相关段落组织在一起，整理本文的结构提纲。
课文可分为三个部分。（全文共 １１段）
第一部分（１～７）描写作者所见的紫藤萝花盛开的景象。
第二部分（８～９）回忆紫藤萝花所经历过的苦难。
第三部分（１０～１１）由对紫藤萝花的思考，感悟到生命的美好和永恒。
２、概括本文的中心。
作者通过描写紫藤萝花瀑布， 反映出自己的独特感受， 那就是从“流动向前” 的紫藤萝 瀑布中， 得到向前奋进的力量， 从而表现了作者热爱生活， 积极进取， 努力向上的思想感情。
３、试分析“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”的含义。 这句话写出紫藤萝已经深深地感动了我。
４、 作者为什么说 “我沉浸在这繁密的花朵的光辉中， 别的一切暂时都不存在， 有的 只是精神的宁静和生的喜悦”？
这说明“我”已经被紫藤萝的旺盛的生命力所感染，所有的“焦虑”和“悲痛”都没有 了， 所以精神也宁静了也感到了“生的喜悦”了。
５、文中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一句你是 怎样理解的？
作者是从紫藤萝花说起，即使无辜的紫藤萝花也会遭遇厄运的，但是经过拼搏、挣扎， 如今的紫藤萝花开得更多、更密、更浓、更繁茂、更旺盛，不由得使人为这坚强的生命所感 动， 它给人们带来鼓舞和振奋。 它的不幸是暂时的， 生命是永恒的。 这句话表达了作者对无 止境生命的赞扬，也表现了作者热爱生活，积极进取的人生态度。
６、说说下面三句话各使用什么修辞方法各有什么作用？
①船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
②但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。 ③我抚摸了一下那小小的紫色的花舱， 那里满装生命的酒酿， 它张满了帆， 在这闪光的 花的河流上航行。
第①句是比喻。它的作用是：突出了紫藤萝对胜利充满乐观的精神。
第②句是拟人。 它的作用是：突出了紫藤萝忍受着巨大的痛苦， 疑虑不解地在思考、 在 期待，小心翼翼地生活。
第③句是比喻。它的作用：突出了紫藤萝充满活力，怀着无限喜悦，奋勇前进。
总之，本文运用了比喻、拟人等多种修辞方法，把无言的紫藤萝花写活了。
作者运用贴切自然的比喻、 拟人的描写， 把对美好生活的热爱、 对生命意义的感悟都淋 淋漓漓地表现出来，从而使这一小题材产生了深刻而广阔的社会意义。
７、阅读全文，填写下表。
８、“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩 着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻 ？
香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。 修辞上称之为通感。
９、怎么会出现“花和生活腐化有什么必然关系”这种谬论 ？
现在听起来的确不可思议， 但是极左思潮泛滥的年代就是这样。 他们非常狭隘地理解劳动人 民的思想感情， 认为赏花不是劳动者的爱好， 赏花就是小资产阶级情调、 资产阶级情调， 甚 至认为爱花就会腐化堕落。
１０、 “生命的长河是无止境的”一句后面说， “我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那 里满装生命的酒酿， 它张满了帆， 在这闪光的花的河流上航行。 它是万花中的一朵， 也正是
一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”，这里似乎也有象征意义，似乎也有哲理，如 果确是这样，那么象征什么 ？ 包含什么哲理呢 ？
确有象征意义，新的历史时期开始，中国人民焕发出旺盛的生命力，那时有一句很流 行的话， 叫做 “甩开膀子大干” ， 大干社会主义的热情像火山一样迸发出来， 又像千舟竞发， 投身到社会主义现代化建设的洪流中去。 这两句话又这样一个哲理， 每个人都是社会主义现 代化建设事业的一分子， 只有每个人都奋发有为， 四化大业才能灿烂辉煌。 理解了这个哲理， 就不难理解作者为什么“加快了脚步”。
问题探究
课文对我们写作有哪些启示 ？
第一， 写景状物是抒情言志的基础， 首先要把景物写好， 在写景状物中要饱含感情， 待 水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。情与理，如果 有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰 富。
第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可 以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。
第三， 对景物要有感情， 若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样， 写起来就会生动亲 切。 拟人、 比喻之类， 并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的， 而是事物在心中就是 这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑， 它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想像和联想， 才能妙笔生花。
第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。
考点解析
（２０１１ 湖北十堰） 根据要求完成下面题目。
争创国家卫生城市，建设和谐美好家园，需要人人关心、人人支持、人人参与，学校也 积极行动，开展了“创卫，让十堰的家园更美好”的主题活动。
（１）学校团委为提升创卫活动在同学们中的知晓率、参与率，向全校师生公开征集创卫 金点子。下面就是征集到的建议，你认为不恰当的一项是
Ａ ．学校安排一些课时，让健康教育走进课堂，同学们不仅要学习文化知识，更要掌握 健康知识，树立健康意识。
Ｂ ．从我做起，保护环境。利用升旗仪式全体师生宣誓：不乱丢垃圾，不随地吐痰，不 乱贴乱画，让良好的行为变成习惯。
Ｃ ．改善市民生活环境，提高市民生活质量，提升市民文明素质，让大街小巷“白天看
着爽心，晚上走着放心”。坐看家门新景致，生活十堰真幸福。
Ｄ ．拿起相机，参加报社组织的“拍客”活动，即用相机镜头记录车城每天的新变化； 让照片成为反光镜，警示不文明的行为。
（２）学校某班学生小明这些天来亲眼目睹了十堰的新变化——宽敞明亮的超市，典雅幽 静的社区， 鲜花簇拥的马路??他禁不住将感受记录下来交给校文艺社团， 作为创作节目的 素材。请根据下面小明提供的素材将空出的两句补充上去。（要求句式一致）
街巷换装了，市容变美了，
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿， ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，
人气变旺了，??
（３）放学乘车，看到有同学在车厢后偷偷地抽烟。请你根据下面材料，组织语言，对他 们进行必要的劝说。（不超过 ８０字）
材料一：创卫，是给自己的家大扫除。
材料二：有人说，抽烟提神，其实它会抑制神经，诱发多种疾病，患癌症的可能性为不 吸烟的 ３．５倍； 有人说吸烟时尚， 可近来各国政府加大了禁烟的力度， 禁烟已经成为人们生 活的一部分。
材料三：国家卫生部颁布的新版 《公共场所卫生管理条例实施细则》 已经开始实施， 按 规定所有室内公共场所（含交通工具）禁止吸烟。
解析：①不恰当的为 Ｃ 。建议内容没有结合实际也不具体。
②示例：交通变畅了，市场变净了，小区变靓了，素质变高了??等等。变化的 内容和体现变化 的关键字各 １分。
③示例：同学你好， 你可能还不知道， 国家新颁的公共场所卫生管理条例已经实行， 车上是完全 禁烟的地方， 抽烟不仅对自己的身体有影响还会给创卫抹黑， 你还是不要 抽了，好吗？（说话注意对 象，语言得体 １分；巧妙运用一两处“材料”且有理有据 １分。）
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基础知识
１、选出加红字注音完全正确的一项是（）
Ａ 、 迸 溅 （ｂèｎｇ） 稀 落 （ｌｕò） 仙露 琼 浆 （ｑｉóｎｇ） 忍俊不 禁 （ｊīｎ）
Ｂ 、 迸 溅 （ｂèｎｇ） 稀 落 （ｌā） 仙露 琼 浆 （ｑóｎｇ） 忍俊不 禁 （ｊīｎ）
Ｃ 、 迸 溅 （ｂèｎｇ） 稀 落 （ｌā） 仙露 琼 浆 （ｑｉóｎｇ） 忍俊不 禁 （ｊīｎ）
Ｄ 、 迸 溅 （ｂèｎｇ） 稀 落 （ｌｕò） 仙露 琼 浆 （ｑóｎｇ） 忍俊不 禁 （ｊīｎ）
２、下列各组都是并列短语的一项是（）
Ａ 、充满信心 水果和蔬菜 亲切呵护 Ｂ、学习认真 认清形势 管理班级 Ｃ 、雄伟壮丽 调查研究 凶神恶煞 Ｄ、美好未来 未来美好 严肃认真
３、选出没有错别字的一项是（）
Ａ 、奄奄一息 楚楚动人 枕戈待旦
Ｂ 、忍俊不进 弃置不顾 小心翼翼
Ｃ 、五风十雨 瞻前顾后 惊心动魂
Ｄ 、凶神恶杀 谆谆告诫 春寒料峭
４、指出下列各句中不是比喻句的一项是（）
Ａ 、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下。
Ｂ 、每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。
Ｃ 、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
Ｄ 、紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧般的枝干，不断地流着。
５、填空：
《紫藤萝瀑布》选自《 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿》，作者是我国著名的散文家 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
课内阅读
阅读《紫藤萝瀑布》全文，完成下列各题。
１、根据文章内容，选择恰当的词语填在“ Ａ ”“ Ｂ ”两处。
紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像 Ａ （溅落、迸溅、溅起）的水花。仔细看时， 才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相 Ｂ （映衬、逗乐、挑逗 ）。
２、这篇散文是围绕对 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿的描写来抒发感情的。
３、文中写了不同时期的紫藤萝，不同的景色引发了作者不同的感慨。根据你对文章的 理解，概括回答：
（１） 十多年前， 曾看见家门外的紫藤萝 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿， 作者感到 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
（２）如今，重见紫藤萝，盛开的紫藤萝一派生机勃勃：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，作者的心情 是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
４、 揣摩下列语句， 说说你对句子的理解。 （注意修辞手法的运用和作者丰富的想象力） （１）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下， 不见其发端，也不见其终极。
答：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（２）花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
答：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
５、 如果说开始 “我” 是因为紫藤萝的茂盛辉煌而 “不由得停住了脚步” ， 那么后来 “我 不觉加快了脚步”是因为
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
课外阅读
（２０１１广东中考）
旧餐桌上的美好时光
［美 ］凯瑟琳·比恩 洪帆 译
一天下午，我正在厨房做饭， １６岁的儿子安东尼以最快的速度冲了进来，我警惕地 抬起头。安东尼正处于青春叛逆期，最近我们每次见面气氛都很紧张，争吵随时一触即发。 这次他又会有什么问题？音乐？朋友？我觉得自己快要崩溃了。
“妈妈，比利·寇根有一条银色的裤子，我也要一条。”
“为什么？”我搞不懂他的这种追星行为。
“妈妈，比利·寇根是‘碎南瓜’乐队的主唱。‘碎南瓜’是我最喜欢的乐队。”他 瞪大眼睛看着我，似乎在跟一个外星人讲话。这些天来，我俩正为了这个“碎南瓜”乐队闹 得不开心。
安东尼跟我说好话， 央求我， 我全都置若罔闻。 看到我不为所动， 他一屁股坐下来， 把脸扭到了一边。
“你到哪儿去买？”我没好气地说，“可能全城都没有卖的。”
“那我就自己做，但你要借钱给我。”
“忘了它吧，儿子。这辈子你大概就只穿一次。”我断然拒绝。
但是，我心底有一个声音在说：“这有什么，凯瑟琳？就一条裤子嘛。”然而，我最 终还是近乎顽固地拒绝了。
令我想不到的是， 第二天下午安东尼提着一个白色的大包走进家门， 看着他把那个大 包扔到桌子上，我知道我将要输掉这场战争了。 “一米布 ６美元 ９８美分，”他嘻嘻笑着说，
“我向朋友借的钱。”原来，安东尼不但买了布料，连做衣服所需要的别针、纸样、衬布、 拉链等也全都买齐了。“妈妈，现在，我该怎么做呢？”他迫不及待地问。
安东尼 １３岁时，在他的强烈要求下，我教过他缝纫，那时，我还是他心中的偶像。 学会缝纫后，他自己亲手缝制过一条当时流行的裤子。
“你只需要告诉我怎样开始就行了，妈妈。”他的眼睛盯着我。
我暗暗叹了一口气， 不情愿地在旧餐桌上铺开了那块闪闪发亮的银色布料， 然后， 我 们一起摊开那几张纸样。
“我想把拉链露在外面，不要盖边。”他说。
“这个我可不会做。你自己想怎么做就怎么做。”
安东尼耸耸肩， 自己就做起来了， 而且速度还不慢。 第二天中午， 他就开始缝裤兜了。 看着他低头忙碌的样子， 一丝温柔悄悄地潜入我那赌气的心。 我不由自主地给他指导， 参与 缝制。安东尼抬起头，我们相视一笑。我讲起一些往事：有一天你玩得太累了，在饭桌上睡 着了，一头把脸扎进了意大利面条里； ３岁时，你卖了收集来的木瓦片赚了你的第一个一美 元??安东尼听了大笑起来。
一针一线， 把布料缝成了裤子， 也把 “碎南瓜” 乐队的崇拜者和他爱管闲事的老妈的 心重新连在了一起， 把我们处于边缘的关系再次缝紧。 四天时间， 我们紧张的关系得到了彻 底的修复。
安东尼在周末前就穿上了那条银色的裤子， 他没有只穿一次， 而是经常穿。 他的几个 朋友也很喜欢这条裤子，纷纷拿钱给我，要我帮他们做。 “那是安东尼自己做的。”我自豪 地告诉他们。
以后的日子里， 虽然安东尼还会惹我生气， 但每当我想起和安东尼在旧餐桌上度过的 这段美好时光，心里很快就会原谅他。
（选自《齐鲁晚报》 ２０１０年 ４月 １２日，有删改）
１３． 围绕 “一条银色的裤子”， 母亲对安东尼的态度发生了怎样的变化？请在空格里填上 恰当的词语。（３分）
口口——口口——口口
１４．文章多处为母亲修复母子关系埋下了伏笔，请找出两处，并作简要分析。（４分） １５．你是怎样看待安东尼这个形象的？（４分）
１６．小说以“旧餐桌上的美好时光”为标题有什么作用？（４分）
参考答案
基础知识
１、 Ａ ，解析：“迸”字音 “ｂèｎｇ” 。 “落”既读 “ｌｕò” （落后），又读 “ｌｕō” （大大落落） ， 还读 “ｌàｏ” （落枕） 和 “ｌā” （落下） ， 但在这里应读 “ｌｕò” 。 “琼” 字应拼作 “ｑｉóｎｇ” 而非 “ｑóｎｇ” 。“忍俊不禁”的“禁”就读作 “ｊīｎ” 。 ２、Ｃ，解析：对词组的判断。Ａ中“充满信心”是动宾；“亲切呵护”是偏正。Ｂ中 “学习认真”是主谓； “认清形势”是动宾， “管理班级”是偏正。Ｄ中 “美好未来”偏正； “未来美好”是主谓。
３、Ａ，解析：Ｂ中应该是“忍俊不禁”，Ｃ中应该是“惊心动魄”，Ｄ中应该是“凶 神恶煞”。
４、Ｃ，解析：注意辨别常见的修辞方法。Ｃ句是拟人，而不是比喻。
５、铁箫人语 宗璞
课内阅读
１、 Ａ 迸溅 Ｂ 挑逗
２、紫藤萝（或紫藤萝花）
３、（１）稀落伶仃（衰颓零落等） 遗憾（失落、失望等）
（２） 本题要求能够概括描述紫藤萝盛开的生机勃勃的景象。 用自己的话或文中的语句， 符合文意，语言流畅即可。如：整树的花一片辉煌，像瀑布，又繁又茂，生趣盎然； 每一 穗的花上面的盛开，下面的待放，颜色上浅下深，炫人眼目； 每一朵盛开的花像帆又像笑 容要绽开，美丽娇媚。（仅供参考） 宁静喜悦
４、（１）将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂，隐含了生命的绵延长远。
（２） 运用拟人的手法，生动地表现出花的勃勃生机和烂漫情趣。
５、作者被紫藤萝生命的顽强和美好所鼓舞。
课外阅读
１３．拒绝（反对）——理解（支持）——自豪
１４． ①“这有什么，凯瑟琳？就一条裤子嘛。”表明母亲为是否答应儿子的要求而犹 豫。
②“我知道我将要输掉这场战争了。” “输掉这场战争”，暗示母亲对儿子的固执 感到无奈，产生了动摇。
③“我暗暗叹了一口气，不情愿地在旧餐桌上铺开了那块闪闪发亮的银色布料。” 叹气和铺开布料，表明母亲在行动上已开始让步。
④“一丝温柔悄悄地潜入我那赌气的心。??” “悄悄地潜入”，表明母亲逐渐 包容、理解安东尼。（找对一处 １分，分析 １分）
１５． 安东尼是一个处于青春叛逆期的青少年，他自立、热情、冲动。（２分）他的自 立和热情值得肯定。然而，他追星狂热，过于冲动、固执，不可取。（２分）
１６． 营造了温馨的氛围，暗示母子关系的修复；引起读者的想象，含蓄地表达了加强 沟通，互相理解，共享美好时光这一主题。
作文五：《紫藤萝瀑布》2400字
《紫藤萝瀑布》 。
１情景导入 （放瀑布录像） 望着眼前的瀑布， 我不禁想到了唐代大诗人李白有关 瀑布的著名的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的 景象，好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏 另外一种瀑布， 那就是花的瀑布。 （放紫藤萝录像） （紫藤萝和瀑布对照图） 你看， 盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色， 从空中垂下， 不见其发端， 也不见其终极， 真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天我们就一起学习这篇由当代女作 家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》 。
２ 整体感知课文：
⑴由同学推荐两位朗读能力较好的同学和老师一起读课文。
⑵大屏幕出示听朗读时需思考的三个问题
①作者是怎样抓住紫藤萝的特征来描写的？ ②课文哪一节侧重抒发了作者的 情怀？
③作者由停住脚步到加快脚步，心路经历了怎样的历程？
３正音正字 看大屏幕 迸溅 沉淀 绽开 伫立 忍俊不禁
依傍 枯槐 伶仃 酒酿 盘虬卧龙
４品读课文
① 由开头结尾引出紫藤萝，着重分析 ２－６节。
作者情不自禁的停住脚步到不觉加快脚步， 这都和什么有关？从这一问题出 发，引出紫藤萝。是怎样的一种紫藤萝，使作者停住脚步又加快脚步呢？由此来 分析 ２－６节。
作者抓住了紫藤萝的什么特征描写的， 又是怎样描写的。 请同学们在课文 ２－６节中找出相关的语句。
２－６节的总结：作者紧紧抓住紫藤萝的“盛”展开描写，写了它的颜色，形 状，情态。我们也要学会抓住景物特征细致描绘的方法。写景除了要抓住景物的 特征，还要注意——合理安排描写顺序。从花瀑到花穗到花朵，这样从整体到局 部到个体，描写景物有条不紊。要使文章生动，景物栩栩如生，我们还要注意语 言的优美，能够运用各种修辞手法。
② 分析第 ８节 紫藤萝是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛生 命力的感觉。作者还看见过与眼前的紫藤萝截然不同的情形，那是十多年前家门 外的一大株紫藤萝。请一位同学读第 ８节 。同学们边听边圈划出表现那时紫藤 萝不幸遭遇的词语。
由 ２－６节直接分析第 ８节，是为了通过紫藤萝花今日之繁盛与昔日之稀落对比， 更好的让学生了解紫藤萝旺盛的生命力，明白是今天的社会让紫藤萝重获新生。 ③ 分析第 ７节和第 １０ 节
让学生圈划出表示作者感情变化的词语，找出本文的中心句，并结合多种 形式的诵读，在此基础上，教师介绍本文的写作背景及作者宗璞，由此让学生联 系自身实际，真正感悟人生的哲理。
④ 总结课文并将关键词语出示在大屏幕上，加深学生的印象。
作者由停住脚步到加快脚步，这个短暂的过程，经历了怎样一段心路的历 程呢？ 疑惑 痛楚——宁静 喜悦——沉重遗憾——振作 鼓舞。
作者由花瀑—花穗—花朵进行了精细的描写，由此含蓄的抒发了情怀，从 而感悟了人生的哲理。这一写法，就是状物抒情的写法。
⑤ 由此，将请学生来总结本节课的内容，请他们用简洁的语言提纲挈领地 把内容加以概括和归纳，以便使学生及时理解和消化本节课的教学内容，并培养 他们的综合概括能力。
５拓展延伸。 这篇状物抒情的散文多处运用了比喻、拟人等修辞手法，描写 精细，想象新颖，我们要学生学习作者善于观察，善于想象，善于描绘的这种本 领。 １ 从文中找出两个比喻句，两个拟人句，并模仿各造一个。
紫藤萝瀑布
宗璞
停住 顿悟 加快
生命的长河是无止境的
教学时间一课时
教学过程
一、预习
１．查字典，读准下面加点词的音。
迸溅出 ｂｅｎｇ ）忍俊不禁（ｊｉｎ ）
仙露琼浆（ｑｉｏｎｇ ）盘虬卧龙（ｑｉｕ ）
２．查工具书，解释下面的生词。
（ｌ ）迸溅：向外溅出或喷射。
（２）繁密：多而密。
（３）稀落：稀稀疏疏，出现得少。
（４）伶仃：孤独，没有依靠。
（５）酒酿；江米酒。
（６）挑逗：逗引，招惹。
（７）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
（８）仙露琼浆：形容鲜美的酒。
（９）盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。
３．阅读全文，思考预习提示及课后练习。
二、导入 自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡，会令人浮 想联篇，感悟到人生的真谛。读完《紫藤萝瀑布》我们一定会更加热爱大
自然，热爱我们的生命。
三、 １．朗读课文。 （老师范读，学生齐读，个别读，听课文录音均可）
２．提问：请给课文分段，看看各段写什么内容？
讨论并归纳：第一段：从开头到
３．提问：作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？
讨论并归纳：从三个方面写。 （１）色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的 大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。 （２）形：像一条瀑布，从空中垂下， 不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串， 一朵接着一朵。 （３）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑 逗，彼此推着挤着。
４．提问：作者是怎样描写紫藤萝花的？讨论并归纳：先写每一穗花，再写每一 朵花。先写花趣的色彩，
５．提问：作者为什么把花香说成
６提问：作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？ （１）比喻：
（２）拟人：
７．提问：文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？
讨论并归纳：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成
对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形 成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
８．提问：作者由花的勃勃生机感悟到
９．提问：本文的倒叙第二段运用什么修辞手法，这样写有什么深刻含义？ 讨论并归纳：运用比喻、比拟、对比等修辞手法，这些花也正如人，人类社会也 正如花一样由每一个一朵组成，虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不幸，但 人类社会照样向前发展，生命的长河是无止境的。
１０提问：
讨论并归纳：说明作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和 前进的动力，感悟到生命的永恒。
四、小结本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为 精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。 （中心思想）文章 写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生 命的顽强和美好。
作文六：《紫藤萝瀑布》13700字
紫藤萝瀑布》
作者简介
宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品：中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》 ，散文集《丁香结》 。中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说１９８１年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。后又抱病奋力创作反映中华民族知识分子命运的长篇小说《野葫芦引》，其第一部《南渡记》已于１９８７年问世，获得了好评。
文章体裁：
借景抒情散文。
文章思想内容：
由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生应该是豁达的，乐观的，奋发的进取的。
解释词语：
迸溅：向外溅出或喷射。
繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出现得少。
伶仃：孤独，没有依靠。
文章结构：
全文１１个自然段，分为三部分
第一部分（１），独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。
第二部分（２—９），描绘了紫藤萝的花形、花色和花香
第三部分：（１０－－１１）由观花而生情，由情而生志
托物言志、写景状物的写法
托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。
写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。
比喻、比拟的修辞手法：
比喻：两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物。通常的说就是把什么比作什么。
比拟：就是把甲事物模拟作乙事物来写。
如：（１） “像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”（比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。）（２） “仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”（比拟）（把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋于了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样子。）
景物描写：
先写整体，后写局部。
通感修辞运用
通感：是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等）通过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。
如：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
香气似乎也是浅紫色的”，这不是比喻而是通感，通感是一种修辞手法，香气是嗅觉的东西，而浅紫色则是视觉的颜色，作者把两种不同感官的感觉连在一起，使用的就是通感的手法。
例如“这女孩笑起来很甜”，笑是视觉的，甜是味觉的，这也是一种通感。
本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次； 作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？
这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。
第１自然段：开门见山，“不由得”引起悬念
文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么？独句成段这样写有何好处？
答：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？ 这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。
第２自然段：从总体写藤萝花，写出其动态，而且用了比喻、拟人、排比等修辞手法。 描写对象是如何变化的？答：描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。描写角度有何变化？答：描写角度有形象、颜色、神态． 。描写手法如何？答：描写手法有比喻、拟人。
第２自然段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？本段中作者运用了哪些修辞手法？
第２自然段主要是从花形来描写紫藤萝的。
其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”
在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用， “挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。
另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。
第３、４、５自然段：即使春红已谢，即使无人观赏，藤萝花依 然开得如此活泼热闹，可见其生命力的旺盛。而第４、５自然段则用了反复的修辞手法，写出花开的娇态。
作者是怎样写出花的美的？ 试着找出其中的某些句子细细品味。（从比喻、拟人、排比、反复等修辞手法分析，并且分别找出表现藤萝花形、色、态的句子） 第６自然段：先写每一穗花，再写花的颜色，再写每一朵花的形态。作者写花是按什么顺序写的？（从整体到部分：花瀑——花穗——花朵）
第３－７自然段又写了紫藤萝的哪方面？ 如何理解作者在本段中由花的 热闹写到自己精神的写作思路？
本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。
作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。
在第２—７自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？
“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。
“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态， 显得生趣盎然。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一
个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人，“忍俊不禁的笑容”。
读第８－９自然段从紫藤萝的哪方面进行了描写？ 其特征是什么？ 其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么？
本段主要是描绘了花香。 其特征是朦胧与长久。
作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。
花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）
“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。
物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。
第８自然段突然笔锋一转，写了一件十几年前的事，这里用的是一种什么样的记叙方式呢？（插叙，用插叙为下文的感悟起了很好的铺垫作用）
第９自然段本来不是作者的回忆，但我们却把它和第８自然段连在一起，为什么呢？（答：对比，突出了藤萝花生命之旺盛）
１０—１１自然段主要内容是什么？表现了作者怎样的人生态度？
本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。
无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！ “不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。
作者在这里由花及人并悟及生命，写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。
最后两段作者望着眼前的紫藤萝，她想到了什么吗？她是怎样把花和人连在一起的？ 明：花——不幸——藤萝瀑布 暗：人——不幸——加快脚步
说明生命的长河是无止境的
这样，课文由花及人，写景抒情、托物寄意，明暗结合，写出 了一树紫藤萝的生机和人得到的启示。
通观全文， 看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的？ 试在文中找出有关的句子．
１． 我不由得停下了脚步。
２． 伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。 它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
３． 忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不到藤萝花了。
藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。
５． 我不觉加快了脚步。
本文的行文线索是什么？ 答：人物的情感及心理变化
运用的主要表达方式是什么？ 答：记叙和描写
总结：
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：?我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。?”这就
是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天！ 文章主题：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”——原来那使紫藤萝花如此美丽与繁盛的仙露琼浆，就是“生命的酒酿”啊！ 看到这里，读者自然会想到，人亦如花，时代的洪流总会冲走种种令人不快的过往。只要你也加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会再次盛开，你也会是组成那灿烂瀑布的一朵浪花，
中心思想：本文生动描写了花的形态美、颜色美、香气美、精神美，赞美了紫藤萝花旺盛的生命力，并从中领悟到人生的哲理，困境是暂时的，生命的长河是无止境的，所以我们要乐观、勇敢面对
《走一步再走一步》
作者：莫顿?亨特，美国作家。
啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭（从嘴里发出的声音，所以是“口”）
纳罕：惊奇，诧异。罕，是第三声罕见，稀罕，
头晕目眩：眩，（眼睛）昏花，所以是“目”
文章体裁：
记叙文（六个要素）
这是一篇什么类型的文章？
（叙事文，回忆文），这是一篇回忆性的记叙文。既然是记叙文，那记叙文的六要素是什么？ （时间、地点、人物、起因、经过、结果）
时间： ５７年前（在我八岁的时候）的七月一个闷热的下午；
地点：在悬崖上
人物：“我”、内德、杰利、父亲
起因：无聊，为寻求新花样去爬山
经过：我被困在半山腰，上不去下不来，在父亲的指导下，我走一步再走一步
结果：终于成功爬下悬崖
文章思想内容：
文章写了作者童年时的一次“脱险”经历，使我们感受到了战胜一切艰难险阻的人生经验。在人生道路上会有很多困难，甚至是巨大的困难，面对困难不要害怕，而要把它分解为为一小步一小步，困难就容易战胜。
文章结构：
第一部分１－１３，冒险：爬上石架，上下不得
第二部分１４－２２，脱险：父亲鼓励，顺利脱险。
第三部分２３，感悟：分解困难，逐步战胜
人物形象塑造：
（１）父亲：；教“我”脱险，并对“我”的一生产生了重要影响。
（２）杰利：杰利去把父亲找来，说明他富有友情。
（３）我：身体孱弱，在父亲鼓励下应对危险，克服困难。刻画方法：心理描写。
（４）其他孩子：在“我”陷入困境时，把“我”丢那儿不管，还无情嘲笑，说明他们不讲情义。 领悟生活哲理：
“走一步，再走一步”，预示着在人生道路上会有很多困难，甚至是巨大的困难，面对困难不要害怕，而要把它分解为为一小步一小步，困难就容易战胜。
课文主要详写的是哪部分内容呢（走一步， 再走一步，爬下悬崖） 我们用一个词来概括这个内容（脱险），
那么这个脱险的内容具体是文中的哪几节呢？
我的处境的体会 （从暮色到我想） ，我被小伙伴们抛弃的悬崖上了，看看上面好陡啊，不行，再看看下面，下不去，一个人孤零零的死死钉在崖上，动弹不得，天昏沉沉了，周围越来越安静了。
此刻我的心情是怎样的？ （恐惧，害怕）
这时谁来了？你怎么知道？ （我听到了杰利和父亲的声音！）为什么是感叹号 答：体现我此刻欣喜，激动之情。
我的心理状态的变化 在父亲的指导下，我是怎么做的，我的心理又有怎样的变化呢？ ①（“我不下去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”）此刻的我心情（害怕，紧张）有没有信心爬下悬崖，这个时候我是毫无信心爬下悬崖（毫无信心，紧张，害怕，恐惧） ②（“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。”） 是的，我走了一小步，在走这一步时我还是毫无信心说我下不去吗， （不是，“我似乎能办得到”这里体现我跃跃欲试的心情，但是”似乎“还不敢确定，说明我还是有了一点信心）（顿时有了信心）
③ “我能办得到”我信心大增，我又走了一步（信心大增）。就这样一小步一小步，我终于爬下悬崖（成功下崖）从而产生了——巨大的成就感
这个课题“走一步，再走一步”到底有什么深意 （答：大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还是走好每一步，一步一步坚持地走下去。）
文章的题目是文中谁说的一句话？
答：是父亲说的话
是父亲对谁说的话呢？
答：是父亲对对儿子说的
父亲在什么时候对儿子说的这句话？
答：父亲在儿子遇到困难时对儿子说的这句话
从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？
答：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。 在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”是什么意思？
答：“你只要想着你是在走一小步”，“走了这一步再走下一步”，一步一步地走下去，有天大的困难也可以闯过来。
一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？
答：关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了大困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。
为什么不要想着距离有多远？
答：在人生的道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。
我们从中悟出怎样的生活哲理？
答：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。
语言特点：
全文以记叙为主，描写生动、形象，篇末议论点题。人物语言描写符合人物身份和处境。尤
其是心理描写的词语精当传神，富有表现力。如：“冷汗直冒”“咚咚直跳”“头晕目眩”“全身麻木”等，突出了“我”害怕恐惧的心理。
短文两篇
《蝉》
作者简介：
小思，１９３９年生，本名卢玮銮，祖籍广东番禺。１９６４年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。１９７３年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。１９８１年，以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。
小思曾任多家中学中文教师，１９７８年任教于香港大学中文系，１９７９年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。
１、作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬表达怎样的思想感情？ 首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下１７年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶，当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。
由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
２、“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？
我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意，它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、晴朗的天空等都融进了秋风中。
秋天来了，果实成熟了，本是收获的季节，但对在地下埋了１７年，苦苦等了１７年的蝉来说，却意味着生命的结束。生命虽然短暂，蝉却执着的等待，作者对蝉的敬意油然而生。
３、课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。
“哪管是９０年，９０天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。
它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉１７年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。
４．写作特点
结尾作者写自己被这蝉的生命意义感动着，“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，又照应到文章开头的“使事忙的人听了很烦”的“烦”字上，但已经从开头的“烦”变成现在的宽恕，形成一个首尾照应又有变化的完整结构。文虽短而理深厚，言有尽而意无穷。它提示着我们，不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。
《贝壳》
作者简介：
席慕蓉，台湾画家、作家，祖籍内蒙古，１９４３年生于重庆，后随父母由香港迁至台湾。她从小酷爱绘画，后来在台湾新竹师专美术科任教。１９８１年她“从来没有刻意去做过些什么努力”的诗集《七里香》由台湾大地出版社出版，深得读者喜爱。她写诗写散文，生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗集《七里香》《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《写给幸福》等。
１、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想？
在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？
２、“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思想情感？
此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔细，一丝不苟，让后人为自己的执著、努力而感动。
３．课文最后一段说：“在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：?这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！?”此处的“固执”“简单”是什么意思？
作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。
三、比较阅读 自主学习
探究质疑：对比阅读两篇短文，说说它们的异同点。
讨论并归纳：
相同点：
两篇都是借物抒情的文章，从身边的小事物，感悟到人生的哲理，引起我们对生命意义的追问和思索。
不同点：
（１）两篇文章主体不同。
《蝉》启示我们不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。
《贝壳》启示我们应该好好地面对生命，创造他，使自己有限的生命像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢！。
（２）写作手法不同。
《蝉》运用了先抑后扬、首尾照应的手法，作者对于生命的态度也隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白。
《贝壳》运用了类比的手法，把人的生命与贝壳进行比较，且明确的表达了作者的思想感情：珍惜生命，让有限的生命发出异彩，给世人留下值得珍惜和惊叹的东西。
（３）描写手法不同。
《蝉》运用了语言描写，通过了“朋友”的话，揭示了蝉的生活历程，蝉的生活意义。 《贝壳》则直接对贝壳进行了细致的描写。
四、小结
作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，让我们感悟出深刻的人生道理，引起我们对生命意义的追问和思索。是啊，天真烂漫的童年是人生的春天，血气方刚的青年是人生的夏天，沉着稳健的中年是人生的秋天，步履蹒跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春
不再。生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
五、课外作业
１、以“生命”开头，仿写两个句子。
生命是辽阔的大海，蕴蓄着不尽的情思；
生命是深邃的湖泊，孕育着无限的希望；
生命是潺潺的小溪，流淌着轻快的歌谣；
生命是美丽的朝霞，喷薄着灿烂的脚步；
生命是巍峨的山峦，耸立着豪迈的气度！
２．实践作业：课外搜集两句关于热爱生命、对生命执著追求的名言警句。
１、人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。——雷锋
２、 生命的多少用时间计算，生命的价值用贡献计算。——裴多菲
３、谁虚度年华，青春就会褪色，生命就会抛弃他们。——雨果
４、敢于浪费哪怕一个钟头时间的人，说明他还不懂得珍惜生命的全部价值。——达尔文
５、节省时间，也就是使一个人的有限的生命，更加有效地延长了人的生命。——鲁迅
６、如果没有宽恕之心，生命会被无休止的仇恨和报复所支配。——阿萨吉奥利
７、我们只有献出生命，才能得到生命。——泰戈尔
８、只有为别人而活的生命才是值得的。——爱因斯坦
９、当信用消失的时候，肉体也就没有生命了。——大仲马
１０、财富不应当是生命的目的，它只是生活的工具。——比才
１１、生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。——诺贝尔
１２、生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。——米歇潘
１３、一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。——爱默生
１４、世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼?罗兰
１５、我们只有献出生命，才能得到生命。——泰戈尔
１６、内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。 ——小塞涅卡
１７、如能善于利用，生命乃悠长。——塞涅卡
１８、生命在闪耀中现出绚烂，在平凡中现出真实。——伯 克
１９、生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。——米歇潘
《在山的那边》
一、知能达标训练：
１、下面加点字注音完全正确的一项是（Ａ ）
Ａ 、痴想ｃｈī 隐秘 ｙǐｎ 凝成ｎíｎｇ
Ｂ 、诱惑 ｙòｕ 喧腾 ｘｕāｎ 一瞬间ｓｈàｎ
Ｃ 、种子ｚｈǒｎｇ 奔来 ｂèｎ 攀上ｐāｎ
Ｄ 、铁青ｔｉé 信念 ｎｉáｎ 漫湿ｍàｎ
Ｂ 组中“瞬”读ｓｈùｎ ，Ｃ 组中“奔”读ｂēｎ，Ｄ 组中“铁”读ｔｉé，“念”读ｎｉàｎ
２、 辨析下面的形似字，并分别注音组词：
２ 、幻（ｈｕàｎ ）幻想 喧（ｘｕàｎ ）喧闹 飘（ｐｉāｏ）飘扬
幼 （ｙòｕ） 幼稚 渲（ｘｕàｎ） 渲染 瓢（ｐｉáｏ） 瓢泼
３、解释下列词语：
痴想：发呆地想。 隐秘：隐蔽，不外露。
凝成：由气体变成液体或由液体变成固体。 诱惑：文中作吸引、招引。
喧腾：形容声音杂乱，像开了锅似的。 一瞬间：一眨眼之间。
铁青：形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。
４、诗歌文体常识填空：
诗歌，文学的一类，与小说、散文、戏剧并列的一种文学样式。它高度集中地反映社会生活，饱含着作者强烈的思想感情，富于想像，语言凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行排列。可以歌咏朗诵。
５、这首诗运用了象征手法，诗中的“山”象征实现理想途中的困难，“海”象征理想的境界，“无数座山象征” 重重困难，“爬山”象征艰苦奋斗。
二、综合能力训练：
１、结合全诗的内容，解释下面两句诗中“海”的不同含义。
（１）哦，山那边是海吗？
答：指的是自然界的海。
（２）在山的那边，是海！用信念凝成的海。
答：指的是美好的人生理想。
２、在“山那边的山啊，铁青着脸”一句中，“铁青着脸”用的是拟人的修辞手法，其作用是什么？ 答：生动形象地表现了“我”当时的懊恼失望之情。
３、“一颗从小飘来的种子／却在我心中扎下了深根”，这颗“种子”是什么？为什么“扎下了深根”？
答：“种子”是妈妈说的山那边是“海”的信念理想。“扎下了深根”则表示“我”对这信念的渴望。
４、“我听到海依然在远方为我喧腾／——那雪白的海潮啊，夜夜奔来／一次次漫湿了我枯干的心灵……”这几句是写实际的景物还是虚写？它有什么深沉含义？
答：这几句是虚写，抒写了对实现理想信念的坚定不移的向往和孜孜不倦的追求。
５、“零分”指什么？为什么说“给我的幻想打了一个零分”？
答：“零分”指“幻想的破灭”。 “我”原来以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，现实给我的幻想打了个零分，比喻我的幻想全然落空了。
６、有一首歌唱到：“不经历风雨，怎能见彩虹。”本诗中与此句意思相近的诗句是哪些？ 答：、在不停地翻过无数座山后，……在一瞬间照亮你的眼睛
７、小时侯爬山“我却几乎是哭着回来了”，长大了，“我不停地翻过无数座山”，“一次次地战胜失望”，你能分别用两个成语概括这两个时期的爬山经历吗？
答：大失所望，百折不挠
８、“于是，怀着一种隐秘的想望”句中“隐秘的想望”指什么？为什么说“隐秘”呢？找出与“想望”意义相同的另外两个词。
答：“于是，怀着一种隐秘的想望”句中“隐秘的想望”指爬山看海，因为这个想望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。意义相同的另外两个词：幻想和信念
三、课外延伸：
１、读了这首诗后，你觉得小时侯的“我”是一个怎样的孩子？“现在”的“我”又是怎样一个人呢？
答：１、觉得小时侯的“我”是：从小就不愿困居于狭小的天地，神往山那边的新天地，富于
幻想，对外面的世界充满了强烈的好奇心的孩子。“现在”的“我”又是不怕困难，百折不挠，充满信心和勇气的奋斗者。
２、阅读下面诗歌，完成后面的习题。
冰心诗三首
（一）成功的花
成功的花。
人们只惊羡她现实的明艳！
然而当初她的芽儿，
浸透了奋斗的泪泉，
洒遍了牺牲的血雨。
（三）青年人
青年人，
珍重的描写罢，
时间正翻着书页，
请你着笔！
——《繁星》
（１）给加点字注音：
惊羡 （ｘｉàｎ ） 着（ｚｈｕó）笔
（２）解释词语：
惊羡：惊异地羡慕
明艳：明朗艳丽
（３）第（二）首诗中“发展你自己”中的“发展”可用第（一）首诗中的哪些诗句来代替？ 答：浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨
（４）“嫩绿的芽儿”、“淡白的花儿”和“深红的果儿”分别象征一个人的三个时期，即少年、青年 和老年，它们的人生观是“发展”、“贡献 ”和“牺牲”（用原诗中的词语填空）。
（５）第（三）首诗中“描写”和“着笔”各比喻什么？
答：“描写”比喻努力奋斗的过程，“着笔”比喻努力奋斗的结果。
（６）读了这三首诗，你有什么感受？请写出来。
答：如：成功是用汗水换来的，要发展自己，不要只看到成功，而忽略了艰辛的等。 知识积累：
１、关于朗读（一） 朗读是用出声的读来表达课文的内容
朗读有三个步骤：准确朗读、理解朗读和表情朗读。１、准确朗读。能读准字音，朗读时能做到不添字，不漏字，不重复，不颠倒，句读分明，速度适宜，节奏鲜明，不出现拖腔拉调或两字一顿的错误读法。２、理解朗读。在理解作品基础上的朗读。如句子的意思，特别是语句间一些细微的差别；各种修辞手法的表达效果；文言虚词、标点符号、关联词语等标志着句型的区别、语气的不同、间歇的长短用相应的声音读出来。３、表情朗读。是在理解作品基础上的再创造，是把自己的热情倾注到作品中去，真实而生动地表达出作品深刻的思想。表情朗读依靠真情实感、丰富的想象和熟练的语言技巧，将音响、音力、音色、音律等声音的各方面以及语气、语调等和谐地、恰如其分地表达出来。
在山的那边朗读
一
小时候→（轻声，适当延长），我／常伏在窗口／痴想
——山那边／是什么呢？↑（声调略上扬，轻声）（语气：要读出孩子天真的口吻） 妈妈给我说过：／海（语气平缓）（要读出母亲的慈祥和蔼）
哦（短而轻声），山那边／是海吗？（略带疑问和憧憬的语气）
于是（略延长），怀着／一种隐秘的想望
有一天／我／终于爬上了／那个山顶（音量适中，声调略上扬）
可是（要立即体现出孩子委屈、沮丧的心情），我／却几乎是／哭着回来了
——在山的那边（延长），依然是山
山那边的山啊（语调上扬，声音延长），铁青↓着脸
给我的幻想（连读略快）／打（重读）了／一个／零分！（语速放慢，声调延长，体现出挫折感） 妈妈（轻声），那个海呢？（要充满疑惑）
（第一段主要要能够体现出孩子的纯真，对希望的想象憧憬，去追寻希望时的兴奋心情和遇到挫折的极度沮丧懊恼的心情。）
二
在山的那边，是海！
是用／信念凝成的海（声音要比第一段来得大，要体现出一种坚定与自信。）
今天啊——（延长），我竟（重读）没想到
一颗／从小飘来的种子
却在／我的心中——（延长）扎下了深根（语调降轻。）
是的，我曾↑一次又一次（语速要加快）地失望过（这句要重读）
当我——爬上／那一座座／诱惑着我的山顶（语气上要降低）
但我——／又一次次／鼓起信心／向前走去（语调上扬）
因为／我听到／海依然在远方／为我喧腾（音量放大，语气激昂）
——那雪白的海潮啊——（延长），（音量达到顶点）夜夜奔来（开始降低音量，语气也渐趋平缓）
一次次／漫湿了／我（延长）／枯干的心灵……
在山的那边，是海吗？
是的！人们啊（延长），请相信（延长）——（音调上扬）
在不停地翻过无数座山后
在一次次地战胜失望之后（这两句连读语速要加快）
你↑——／终会攀上／这样一座山顶（略延长，停顿）
而——在这座山的那边，就是海呀
是一个／全新的世界（延长）
在一瞬间／照亮／你的眼睛……（这两句读时要体现出惊喜的情绪。）
第二段 激越的情感，显示出我们已深深懂得：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，就要从现在开始，就要努力翻过一座座山。）
《虽有佳肴》
《礼记》，又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相传为西汉戴圣编撰。汉代把孔子定的典籍称为“经”，他的弟子对“经”的解说是“传”或“记”，《礼记》因此而得名，即对“礼”的解释。《礼记》全书用记叙文的形式写成，一些篇章具有相当
高的文学价值。有的用短小的生动故事表明某一道理，有的气势磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽永，有的擅长心理描写和刻画，书中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
解释字词
（１）虽：即使；佳：美好；肴：用鱼、肉做的菜。（２）食：吃；旨：味美；（３）至道：最好的道理；善：好处。（４）是故：因此，所以；困：不通，理解不了。（５）反：反省；自强：自我勉励。（６）长：促进。（７）其：表示推测语气；此之谓也：说的就是这个道理吧？“此……之谓也”是一种固定句式，通常翻译为“大概说的就是……吧。”
重点字词翻译：
（１）“虽有佳肴”，“虽”，连词，虽然。“佳肴”，美味的鱼肉。“佳”美好。“肴”，做熟的鱼肉等。
（２）“弗食不知其旨也”，“食”，动词，吃。“其”代词，指代“食”的对象。“旨”，味美。（３）“至道：最好的道理。“至”，达到极点的。（４）“弗学不知其善也”，“善”，良好。 （５）“是故”，连词。因此； 所以。 （６）“困”，不通，理解不清。 （７）“自反”，意思是反过来要求自己。 （８）“自强”，意思是自我勉励。“强”，勉励。 （９）“故”，连词，所以。 （１０）“教学相长”，意思是教和学互相促进，教别人，也能增长自己的学问。 （１１）“学学半”，意思是教育别人，是学习的一半。
译文：即使有美味佳肴，不去品尝，就不知道它的味道鲜美；即使有最好的方法，不去学习，就不知道它 的益处。所以学习以后就会知道不足，教学以后就会知道困难。知道不足，然后就能反过来要求自己；知道困难，然后就能自强不息。所以说：教学与学习互相促进。 翻译：
尽管有味美可口的菜肴，不吃是不会知道它的美味的；尽管有高深完善的道理，不学习也不会了解它的好处。所以，通过学习才能知道自己的不足，通过教人才能感到困惑。知道自己学业的不足，才能反过来严格要求自己；感到困惑然后才能不倦的钻研。所以说，教与学是互相促进的。《兑命》篇说：“（在教学过程中）教与学是一个事情的两个方面”，就是说的这个道理啊！
本文阐明的道理：重视实践，在教和学的实践中“知不足”、“知困”明事理，出真知，得到进步与发展。
文章开头“虽有佳肴”一句有什么作用：答：用“佳肴”作喻，由浅入深，引出要论证的道理。 这篇短文告诉了我们一个什么样的道理？
答：教学相长。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的
． 本文说理逻辑严密，条理分明。想一想：文章开头作者为什么要从“虽有佳肴”写起？
答：从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”。
这篇短文告诉了我们一个什么样的道理？
引用《兑命》中的话有什么作用？
答：《兑命》中的话作为引用论证来讲道理，证明论点——教学相长，说明教与学的关系，并进一步强调学的重要性，这样把中心论点阐述得非常清楚，具有很强的说服力。 艺术特色：
①运用类比，引出论点，层层递进论证论点。开篇举出嘉肴不食而不知其味，引出至道不学不知其善，进而强调实践的重要性，层层推进，最终引出本文的中心论点——教学相长。使
得论证严谨、有条理。
②引用论证，增强文章的说服力。文章在总结出中心论点——教学相长后，又引用《兑命》中的话，以增强对中心论点的阐述且作为有力证据。
请写出一句同本文意思相近的诗句。
答：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
读了这篇短文， 结合你的学习实际， 谈一点你的学习体会
答：教别人的同时自己也会理解得更深刻。在学习中，当别的同学遇到问题的时候，要学会去教别的同学，这样也能明白自己的不足的地方，同时提升自我。
文章来源
作文七：《紫藤萝瀑布》3200字
《紫藤萝瀑布》教案
一、教学目标
１． 知识与技能：了解文章主要内容，把握紫藤萝花的特点，理解作者因花而产生的感悟；了解“托物言志”的写法。
２． 过程与方法：抓住语句的修辞、富有表现力的词语分析紫藤萝的特点；通过关键性的语句把握作者抒发的感悟。
３． 情感态度价值观：通过文章使学生明白生命途中难免会有困难和挫折，但应积极乐观地面对人生；培养学生感悟生活、感悟人生的意识。
二、教学重点
１． 生动细致的景物描写，眼前的紫藤萝和十年前的紫藤萝各自的特点；
２． 紫藤萝花的象征意义以及作者因之而生的感悟。
三、教学难点
１． 理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
２． 对借景抒情、托物言志的理解。
四、教学方法：诵读法、品析法、讲读法
五、课时安排：２课时
六、教学过程
第一课时
（一）导入
先来回顾一下《春》和《济南的冬天》是什么类型的文章？借景抒情的文章。那么我们刚学过的《蝉》和《贝壳》则是借物抒情的文章。无论是借景抒情还是借物抒情的文章，我们都要去把握景物的特点，这样才有助于理解文章的情感，理解作者的感悟。那么今天，我们继续学习第四单元的一篇借物来抒发情感、感悟的文章《紫藤萝瀑布》，同样地需要大家在把握了景物特点之后体会作者的感悟。
（二）介绍作者
《紫藤萝瀑布》的作者是宗璞，她是当代著名作家，文笔细腻而感人。
（三）生字词
生自由大声朗读课文，圈出生字词和重点词。生交流、师讲解。
船舱、瀑布、迸溅、挑逗、沉淀、花苞、伫立、伶仃、忍俊不禁（字音、词义）、盘虬卧龙、仙露琼浆
（四）把握紫藤萝的特点 （从题目入手）
１．师：文章题目是《紫藤萝瀑布》，从文章标题看，大家能够获得哪些信息？
紫藤萝是主要描写对象，那么它有什么特点呢？像瀑布一样，说明花很多很密。
师：那么文章哪些段落描写了紫藤萝呢？请大家默读课文，从文中找出描写紫藤萝的段落。
生默读
生回答：第２—６自然段、第８自然段和第９自然段
师板书
师：那么这些段落分别描写的是什么时候的紫藤萝？
生：第２—６自然段和第９自然段描写的是眼前的紫藤萝，第８自然段描写的是十年前的紫藤萝。
２． 师：这两个时间的紫藤萝一样吗？各有什么特点？请同学们结合具体语句来分析两个时间的紫藤萝的特点。 先说眼前的紫藤萝的特点
师提示学生先读原句，再从修辞和富有表现力的词语角度分析句子所反映出的紫藤萝的特点。
生：
第二自然段：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”“像瀑布”运用了比喻和夸张的修辞手法，把紫藤萝比作瀑布，生动形象地写出了紫藤萝的茂盛。
“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”拟人的修辞，生动形象地表现了紫藤萝的生命力旺盛。 ??
第９自然段：“过了这么多年，紫藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。”说明了紫藤萝的“多、盛和生机勃勃。”
师总结：眼前的紫藤萝：茂盛、繁密、饱满、生机勃勃
３． 再说十年前的紫藤萝有什么特点？
生：“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。”“试探”运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了紫藤萝的小心翼翼。这句话表现了紫藤萝的稀落、伶仃、少；
“后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。”说明了紫藤萝花已经由少变没了。
第二课时
一、导入
复习回顾紫藤萝的特点
二、由物及情
１． 师：同样的紫藤萝花物种，为什么现在的那么生机勃勃，而十年前的却稀少直至被拆掉花架。文中有没有交代原因？
生：那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。
师：花和生活腐化为什么就有关系了呢？我们看“那时”是什么时候？文章末尾注出了写作时间１９８２年，那么“十多年前”就是１９７２年左右。那时正是**时期，斗争称为生活的主题，正常的生活被破坏了。一切与文化有关，与日常的吃喝劳动无关的事情都不允许做。养花当然与劳动无关，所以花也成为无辜的受害者，被拆掉了。那个时候，像被拆掉的藤萝花一样，很多人都成为无辜的受害者，遭到了迫害。尤其是知识分子遭遇更惨，像老舍，就是因为**而投湖自杀。那个年代，无论是花还是人，都受到了人为的迫害。宗璞一家就有好几个亲人在**中被迫害致死。
师：所以，我们看到，作者在这里虽然是写花，却写的是特定时代的花，实则是把花和人联系在了一起。借花的遭遇暗示了人的遭遇，说明人也会遭到各种不幸。
师：那么对十年前的花的遭遇，作者抒发了什么样的感慨？大家从原文中找。
生：我曾遗憾地想，这里再也看不见紫藤萝花了。遗憾。
师：这是对花的遭遇的感慨，也是对人遭受不幸的感慨。感叹“再也不会有”了。这是一种悲观的态度。
２． 师：十多年前的花带给了作者这样的感受，那么现在的、眼前的花带给作者的是什么感受呢？大家阅读课文，看看第２——６自然段，生机勃勃的紫藤萝瀑布带给了作者什么样的感受？生：宁静和喜悦。
师：为什么获得了宁静和喜悦了呢？原文是怎么说的。
生：它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那时关于生死迷、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵和光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
师：因为带走了关于生死迷、手足情的焦虑和悲痛，作者才获得了精神的宁静和生的喜悦。这里需要给大家讲解一下。
师：生死迷、手足情是因为作者写这篇文章的时候，她最喜爱的小弟身患绝症，将不久于人世。而且刚刚经历过**，宗璞一家几个人都受到迫害致死。这深深地压在宗璞心上。所以，这就有了深深的焦虑和悲痛。可是看到盛开的紫藤萝，看到充满生机的紫藤萝，作者还是受到了感染。获得了精神的宁静和喜悦之后，作者通过回想十多年前的紫藤萝，再看眼前的花，就获得了更不一样的感受。
师：当回忆完十多年前的花，再看到眼前盛开的紫藤萝时。作者产生了怎样的感受，抒发了怎样的感悟？
生：花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是无止境的。
３． 师：那结合全文，大家是怎样理解这句话的呢？
生答。
师：十多年前的紫藤萝花和人都遇到了不幸，可是十多年过去后，花还能够充满生机地绽放。那么人呢？是否依然应该积极地生活？我们再看这一段接下来的话。“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”一朵花可能会死去，一株紫藤萝可能会死去，可是，紫藤萝这个物种是不会灭亡的。所以紫藤萝花才会装满生命的酒酿，在花的河流上航行。这就是生命的长河。那么同样地，人作为个体的人可能会遭遇不幸，甚至死亡。可是人类整体、人类的生命却是无止境的，是涌动的生命的长河。所以，才有了这句“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
师：有了这样的感悟之后，作者是怎么做的？
生：我不由得加快了脚步
师：这体现出作者什么样的心情？
生答
师：轻快，说明作者已经释然了。作者已经从紫藤萝花当中得到了启示，花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是无止境的。人应该积极乐观地生活。所以自己不能沉浸在生死迷、手足情的悲痛当中，而应积极地迎接生活。
师：作者产生了这样的感悟，那么大家得到了哪些启示呢？
生答
师：我们也会遇到各种挫折和困难，但是我们也要积极面对，乐观生活。
总结：我们发现，作者因为看到眼前的紫藤萝不由得停住了脚步，盛开的紫藤萝花带个了作者精神的宁静和心的喜悦，再由十多年前的紫藤萝和眼前的紫藤萝的对比，产生了对生命的感悟。作者已经由花及人又上升到生命的高度。这就叫做借物抒情、托物言志。
三、拓展延伸
师：作者从紫藤萝中感悟人生，那么我们又可以从这篇文章当中学习什么呢？
生答
师：（１）托物言志的写法
（２）文章首尾呼应的写法
（３）描写景物的方法，除了修辞之外，我们还可以学习写作顺序。带领学生一起看第２——６自然段，由上到下、由整体到局部的描写顺序。
（４）学习作者观察景物、认真思考的态度，学习积极的人生态度。
总结：无论是自然景物还是我们见到的文章，都有值得我们思考和学习的地方，只有认真对待，才能够有收获，才能够不断成长。
作文八：《紫藤萝瀑布》2100字
课题：紫藤萝瀑布
【学习目标】
１、知识目标：积累文章字词，掌握文章的修辞手法：比喻、拟人、反复、同感
２、教学方法：梳理文章结构，理解文章插叙的叙述方法的作用；掌握借物抒情的写作手法；掌握简单的朗读技巧。
３、情感目标：激情投入，学会作者乐观的生活态度，勇敢的面对生活中的困难。体会文章语句的美，精神的美。
【重点难点】结构之美。修辞手法，写作手法，叙述方法。
【课标要求】整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验。提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
【使用说明】
１、 通读教材，红笔勾画重点知识。（可参读教辅材料）
２、 认真完成导学案，找出自己的疑惑和需要讨论的问题。
３、 完成时间３０分钟。
Ⅰ． 预习见疑
１． 作者：
宗璞
２查字典，给加点字注音。
迸．溅（ ） 忍俊不禁．． （ ） 伫．立 （ ） 仙露琼．浆（ ） 盘虬．卧龙（ ）挑．逗（
３． 结合工具书解释字词
（１）迸溅＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（２） 稀落＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（３）伶仃＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（４）忍俊不禁＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（５）仙露琼浆＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（６）盘虬卧龙＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
４． 下列句子使用了比喻手法，指出他们的本体、喻体分别是什么。
（１）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆。
本体是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，喻体是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
）
（２）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
本体是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，喻体是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（３）帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。
本体是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，喻体是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
Ⅱ． 质询研讨（把本课重点难点转化为问题，设置为探究一、二或任务一、二）
１“． 紫藤萝瀑布”指什么？ 本文是什么文体？
２． 请你梳理本文的结构
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
萝紫
花
藤＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３． 阅读看花部分回答问题。
（１）“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下……”
把藤萝比喻为“瀑布”有什么表达作用？
（２）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”
这两句旨在表现什么？
（３）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
泛着“银光”，像“水花”的，是什么？“挑逗”运用什么修辞手法？有什么表达效果？
（４）“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”这一句运用了什么修辞方法？有什么表达效果什么？
（５）“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
这两句运用了什么修辞方法？有什么表达效果什么？ ？
（６）每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。
“帆”和“舱”各指什么？
４． 阅读忆花部分
“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”
这句有什么言外之意？
５． 作者由花的勃勃生机感悟到：
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。
说说你对这一句的理解。
Ⅲ． 巩固深化
１、 小结知识网络：
２、 本课内容检测：
１． 本课采用了什么写法：
２．
１、文章开头写道“我不由得停住了脚步”这句话在结构和内容上有什么作用？
２、文章题目用了（）的手法，写出了紫藤萝（）的特点。
３、２、３段写盛开的紫藤萝，作者从（的角度，由（及（ ），由（）到点，写出了花的（。
４、“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”一句，写得非常细致，颜色为什么会“上浅下深”？“花苞”指什么？
５、第９段中写“藤萝又开花了”“又”可否删去？为什么？
６、文章描写紫藤萝在十年“**”期间的衰败凋零和今天的繁茂盛开形成对比，作用是什么？
７、“我不由得停住了脚步”独自成段的作用是什么？
８、如何理解第７段“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”？
９、第７段中“它”和“别的一切” 分别指代什么？
１０、作者插入“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”这一段有什么作用？
１１、写紫藤萝花的稀少实际上是写作者对什么的回忆？
１２、对文末“我不觉加快了脚步”这句话应怎样理解？
１３、文章开篇写“我不由得停住了脚步”，结尾写“我不觉加快了脚步”，从内容和结构上有什么作用？
我的疑惑和收获：
小组评价： 教师评价：
作文九：《紫藤萝瀑布》2800字
紫藤萝瀑布
教学目标：
１ 有感情地诵读课文，理解内容。
２ 揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。
３ 学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
４ 体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
教学过程：
导入：
（放瀑布录像） 望着眼前的瀑布， 我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。 自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。 （放紫藤 萝录像） （紫藤萝和瀑布对照图） 你看， 盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色， 从空中垂下， 不见其发端， 也不见其终极， 真像一条瀑布。 难怪作者说是紫藤萝瀑布。 今天我们就一起学 习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》 。
作者介绍及写作背景：
宗璞， 女作家， 原名冯钟璞， 是我国著名的哲学家冯友兰的女儿。 作品主要有短篇小说 《红豆》 《桃园女儿嫁窝谷》 《不沉的湖》 《后门》 《知音》等。短篇小说《弦上的梦》 、中篇 小说《三生石》 ，获全国优秀中短篇小说奖。她的散文情深意长。
宗璞一家，在“**”中深受迫害，本文写作的时候，又正值宗璞惟一的弟弟不 幸身患绝症。 这残酷的事实让她心如刀割， 在庭院中看到的紫藤萝花， 赌物释怀， 由花儿的 由盛及衰感悟到生命的永恒。
文本赏析：
１、朗读课文、整体感知。
要求：
（１） 读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。
重点字词：
迸溅 沉淀 绽开 伫立 忍俊不禁
依傍 枯槐 伶仃 酒酿 盘虬卧龙
（２）梳理本文的结构。
文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花 （１— ６） 、忆花 （７一 ９） 和思花 （１０、 １１） 三部分组成。 ２． 文本解读。
第一部分：
（１）“我不由得停住了脚步” ，文章这样开头有什么好处 ？
设置悬念，吸引读者。此外，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽。
（２）从第 ２节开始，作者开始正面描写紫藤萝花，描绘非常形象、优美。朗读 ２—— ６节， 读后思考：
①从哪些方面描写盛开的紫藤萝花的？各有什么特点？
花树——繁盛（长势）
花穗——深沉（颜色）
花朵——灵性（神态）
②按什么顺序？
整体——局部：
整体：“只见一片辉煌淡紫色， 像一条瀑布， 从空中垂下， 不见其发端， 也不见其终极” ；
“深深浅浅的紫仿佛在流动、 在欢笑， 在不停地生长” 。 “紫色的大条幅上， 泛着点点银光” 。 局部：细写每一朵花，像“帆” ，如“舱” ， “船舱鼓鼓的” “像忍俊不禁的笑容” 。 ③运用了大量的拟人和比喻修辞手法，请大家找出来，并说说这样写的好处。
拟人：
ａ． 只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
好处：表现出花地生机盎然。
ｂ． 花儿一串串“挨着” 、 “挤着” ，花儿彼此“推着、挤着” ， “叫着” “嚷嚷” “我在开花！ ” “我 在开花！ ” 。
好处：用拟人手法写出花的童稚般的欢乐， 让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而 欢笑嘻闹。
比喻：
ａ． “从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见 其发端，也不见其终极。 ”
好处 ：形象地表现了花地繁盛。
ｂ． “生长 紫色的大条幅 上， 泛着点点绿光， 就像 进溅的水花 （每一朵紫花中最浅淡的部分） 。 ”
ｃ． 每一朵盛开的话就像是一个小小的张满了得帆， …… ． 就要绽开似得。
好处：用“帆” 、 “舱”喻花朵外 形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出 花朵美丽娇媚的特征。
第二部分：
①忆花部分是从哪几方面进行记叙的。
“ 赏花的感受 ” 、 “ 忆花的劫难 ” 、 “ 颂花的生机 ”
② “我只是伫立凝望， 觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前， 也在我心上缓缓流过。 ” “缓缓 流过”的含义。
“缓缓” 表明了作者心情的不平静， 由眼前的喜悦想到以前的焦虑和悲痛， 生动地写出了作 者思想的变化。
③ “这里除了光彩， 还有淡淡的芳香， 香气似乎也是浅紫色的， 梦幻一般轻轻地笼罩着我。 ” 怎么把气味说出颜色？
把嗅觉形象用视觉形象表现出来，巧妙地把人带入一种新的境地。
④如何理解“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜，手足情的” 一句含义。
手足，比喻兄弟。当时作者小弟弟身患绝症，生命垂危，做姐姐的焦虑悲痛。
⑤怎么会出现“花和生活腐化有什么必然关系”这种谬论？
**时期， 极左分子非常狭隘地认为赏花不是劳动者的爱好， 赏花就是小资产阶级情 调，甚至认为爱花就会腐化堕落。
⑥紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？
“十多年前” 家门外的一株大紫藤萝， 后来被拆掉毁坏了。 过了这么多年， 紫藤萝花又盛开 了 。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自 然随之起伏涌动。
第三部分：
①怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？
遭遇不幸的时候， 不能被厄运压倒， 要对生命的美好和长久保持坚定的信念。 厄运过后， 要
面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
② “它是万花中的一朵， 也正是一朵一朵花， 组成了万花灿烂的流动的瀑布” 包含了怎样的 哲理 ？
积小流以成江河。 每个人都是社会主义现代化建设的一分子， 只有每个人都奋发有为， 四化 大业才能灿烂辉煌
③课文开头说“我不由得停住了脚步” ，结尾说“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我 不觉加快了脚步。 ” 。为什么停住脚步，又为什么加快了脚步？
“停住脚步”被紫藤萝的繁盛所吸引， “加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，感悟 到生命的永恒。前者引起悬念，后者是照应开头，深化主题。
３、讨论探究
① 本文是通过对紫藤萝花的描写来表情达意的。请看下面句子表达了作者怎么样的感情？ ａ． 一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
不仅写出了紫藤萝花的盛大， 而且还会让人联想到：人生不也如此？辉煌灿烂， 但又不知道 从哪儿来，将要回到哪儿去。表达了作者对人生的赞美及对人生意义的困惑。
ｂ． 每一朵盛开的话就像是一个小小的张满了得帆， …… ．
小小的花都想扬帆远航，人应该对人生充满信心，勇敢地生活。
② 作者由停住脚步到加快脚步，这个短暂的过程，经历了怎样一段心路的历程呢？
疑惑 痛楚——宁静 喜悦——沉重 遗憾——振作 鼓舞
③ 联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
紫藤萝的命运， 从花儿稀落到毁掉， 再到如今繁花似锦， 正是十几年来整个国家命运的写照 和象征。
④作者感悟到了什么哲理？
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
每个人都应该像紫藤萝的花朵一样， 以饱满的生命力， 投身到生命的长河中去， 在闪光的花 地河流上航行。
４、体验反思
（１）读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸 ？
（２）你们身边有紫藤萝花那股精神的人吗？说说看。
板书设计：
看花 — 繁花似锦
忆花 — 思绪万千 生命永恒
思花 — 振奋精神
作文十：《紫藤萝瀑布》1900字
紫藤萝瀑布
一、导入新课
谈及生命，台湾作家林清玄说：“我觉得生命是这样一种奇迹：一株微不足道的小草， 竟开出像海洋一样湛蓝的花； 一对毫不起眼的小鸟， 在枝头唱出远胜小提琴的夜曲。 大自然 中的一草一木，无论大小、多少，都是上帝的杰作，都是高贵的。 ”比如紫藤萝，她看似平 凡柔弱，却充满生命的尊严和活力。今天，我们跟随作家宗璞去认识它，欣赏她，领悟它。
二、了解作者（略）
三、初步感知
１、听课文，请勾画出精彩词句、疑难问题；记录下你的思考和感悟。
２、听完课文后，学生畅谈：你最大的感受是什么 ？
明确：本文有很浓的抒情味，语言很美，紫藤萝的精神美、紫藤萝的外形美、开头结尾美、 用词准确、 描写细腻：一个字——美。 出示：美的语言、 美的情感、 美的构思、 美的题目?? 四、精读探究
（一）品读美的语言
１、 “文字是思想的载体” ，我们先来探究语言的美。
提问：你们觉得文中最能体现语言美的是哪里？ （描写紫藤萝的文字） 文中比较集中地描写 紫藤萝的是哪几自然段？（２－６）此外还有哪几处？（８、 ９段中个别句子）
２、你发现了什么？（整体 －局部 －个别，花瀑 －花穗 －花朵，句子多用比喻、拟人等修辞手法） 作者喜欢采用比喻、拟人写景，你知道是为什么吗？（形象、生动、具体、化抽象为形象、 平淡为神奇，达到较强的表达效果）
３、你最欣赏其中那个句子，挑出来给大家有感情的朗读一遍，并简要地分析欣赏的原因。
４、欣赏紫藤萝花图片：你能用文中的语言描述这几幅画吗？ （按花朵、花穗、花瀑的顺序 ） （二）品悟美的情感。
１、文中除了第二节描写紫藤萝瀑布，还有哪几节提到紫藤萝瀑布？看谁找得最快。给大家 读一读。 （７、 ９）紫藤萝瀑布流经之处，就是作者走过的心路。作者走过一段怎样的心路历 程呢？
请同学们齐读第 ７节，找出本段中表明作者情感的词语。
２、作者为什么焦虑和痛苦？你能从文中找出答案吗？“生死谜、手足情”这两个词透露了 作者正遭遇怎样的不幸？
明确：兄弟——一位才华出众的航空专家不幸身患绝症， 所以痛苦；生死未仆，是生是死还 是谜，所以焦虑。
３、看了紫藤萝之后为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静，只有喜悦呢？假如你是宗璞， 读者向你提出这个问题，该怎样回答呢？
明确：美好的生命力是征服一切的，它好比一副灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。
４、那让作者忘忧消愁的紫藤萝，是不是时时刻刻给都给作者这样充满旺盛生命力的感觉 ？ （不是）十多年前的紫藤萝是怎样的？请一位同学朗读第 ８节，其余学生注意画下关键词。 ５、花为什么会稀零甚至遭砍呢？ （那时的说法是， 花和生活腐化有什么必然关系。 ）你认为 这种说法对吗？你们觉得花和生活应该是什么关系？那时是什么时候？（**时期， 原来是那样一个是非不分、黑白颠倒的时期， 连花都这样小心翼翼，更何况人呢！ 作者一家 在**时就惨遭迫害。 ）
６、紫藤萝虽然遭遇被毁的不幸，但可喜的是——十多年后，紫藤萝又活过来了。紫藤萝的 重生说明了什么？
明确：紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的美丽精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更美在
精神。
７、作者读懂紫藤萝精神的美了吗？读懂了花的精神的作者由此联想到了——人的遭遇，感 悟出什么？
明确：“花和人都会遇到各种各样的不幸， 但是生命的长河是无止境的。 ” 这一句子意味深长， 你是如何理解的？想想该用什么语气来念，才能把感情很好的传达出来。 （沉重、坚定） ８、读了这句，同学们有什么感悟，我们也来试试写一句话有哲理的话，谈谈我们对生命的 理解和感悟。
（三）品析美的构思
古人写文章讲究“凤头猪肚豹尾” ，认为这样的文章才是好文章。我们按这一标准，你们觉 得《紫藤萝瀑布》算不算好文章？
我们来梳理行文思路，归结文章结构。
文章依次写了：（）——花（）花——（）花
思路清晰，结构完整。文章的开头和结尾别具匠心。
开头——凝思（设计悬念，出奇制胜）
结尾——彻悟（呼应开头，引人深思）
（四）品味美的题目
同学们听过画龙点睛的故事吗？题目就是一篇文章的眼睛， 题目拟得好， 就能照亮全篇。 本 文紧紧围绕一株盛开的紫藤萝来写，那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？
“没有最好，只有更好” ，同学们还能不能拟出更好的题目呢？
五、归结
《紫藤萝瀑布》是一幅画，一幅精美的工笔画，是一首歌，一首深沉而隽永的生命之歌。如 果我们带上发现美的眼睛，你会发现：它的美不仅是语言、情感、构思、题目，它还有不少 的美点，等待着我们同学去挖掘、去发现。
六、布置作业
１、摘抄并背诵文中的精美句段；
２、课外练笔：活在大自然里，是一件多么幸福的事，如果你用心倾听，大自然中的一切都 会对你说话。 宗璞遇见了藤萝花， 那么你遇见了什么， 它们对你说了什么悄悄话呢？请拿起 笔，把它的语言记录下来。
