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作文一：《小学二年级识字教学》2000字
二年级语文识字教学
作者：王军华
单位：隆阳区瓦窑镇中心学校
地址；隆阳区瓦窑镇毛竹棚村
邮编：６７８００１
联系电话：１８９８７５００１３１
二年级语文识字教学
语文《新课程标准》对识字教学提出了会认和会写两种不同的要求。因此，新教材在课程编排上实行认写分开，多认少写的原则。这学期，我担任的是语文二年级上册教学任务。艰巨的识字任务还是教学的难点。识字教学是阅读教学的基础，识字教学显得尤为重要。
自主学习是素质教育的灵魂；它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力。就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。那么，在低年级生字教学中，应如何引导学生自主识字呢？根据我对《课程标准》的理解和对本册教材的把握，我觉得应当创新课堂教学，加强学生自主识字。下面我就谈谈本人在二年级识字教学中的几点做法：
一、自主识字，互帮互助，习惯养成。
有效的课前预习，可以淡化教学难度，减轻教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的手段。根据学生的识字能力的差异，我把学生分为不同的识字小组。利用早读时间，让学生以小组为单位，自主识字，合作识字。
１、读生字。在小组长的带领下读生字。这一个过程的目的是让学生能正确读出生字的音。小组长可以带领大家齐读几遍生字，在读的过程中，读音不正确或者是把字认错了的同学就会意识到自已读错了，然后有意识地纠过来；也可以在组长的组织下一个人读，其余的人听，这样更有利于使每个同学把音读正确，当自已读错字音时，另
外的同学会立即纠正，也同样促使自已读正确字音。还可利用抢答读、开火车读等丰富读的形式。
２、教生字。这一过程的主要目的是让识字能力较强一些的同学教识字能力稍微差一点的同学。组长要组织好组员，了解哪些同学已全认识了，哪些同学还有不认识的字，是哪些字？然后让全认识的同学教那些还不认识字的组员。比如学生在学习《秋天》一课“我会认”的生字时，有的小组只有一两个同学不认识“绵”、“棉”两个字，另外的两个同学就一起教他们读生字，用生字组词，甚至还告诉他们怎样记这些字的方法。到最后，这几个字刚才还不认识的同学也认识了。通过教生字的环节，学生既认识了生字又增进了感情，同时又使学生养成了课前预习的好习惯。
二、合作探究，兴趣培养，智慧启迪。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此，因为，低年级学生自制力较差往往凭兴趣学习，课文中的生字密度又较大，如果教师不注意激发和引导，学生学习的热情会骤然下降，这样就很容易走入“呆读死记”的死胡同里，以至于事倍功半。
１、探究识记方法。学生在识记生字过程中，每个人所用的方法是不一样的听了别人的交流可能会对自已有很大的启发。小组内交流识记生字的方法可以让每个同学都发言，并且每个同学可以选择一个字或两个字来讲自己是怎样记这个生字的。如果大家讲到了同一个字的识记办法，小组内还可以交流一下，看哪一种方法最易于记这个生
字。如“停”字，有的同学用“加一加”的办法：“亭”字的左边站着一个“人”。大家交流后，究竟哪一种方法更好，同学们都可以充分讲自己的意见。
２、在语言环境中识记生字，如在刚学过的《识字５》一课中，在教师讲的故事里提取出相关的词语进行学习，以听故事的方式学习词语的读音，同学们的学习兴趣非常的高，效果自然好了。
三、学生主讲，交流展示，体验成功。
新课程标准要求，把课堂还给学生，把课堂的时间让给学生，“该讲的讲，不该讲的不讲”。基于此种认识，我认为当学生发展到已有表现自主识字的愿望的时候，老师应该把讲台让出来，走下讲台，让学生走上讲台，让讲台变成学生自主识字的展示台。因此，在这一学期的识字教学中，我都是试着让学生来当识字的小老师，表现自主识字的能力，老师只是一个识字的“引领者”。
课堂真正成了学生表演的舞台。学生就这样展现各自识字的本领一个个由学生变为小老师，又有小老师变为学生，而且识字时真是“八仙过海，各有新招”，而我这位老师只是引领者，点拨者。十几分钟把十几个生字用不同的方法全部学完，由于学生在不断转化角色，其兴趣之浓，注意力的集中远远超过了台上的教读。学完生字，再把生字放在课文句子中去读，课文中读，识字的效果就扎实多了。我觉得这样的教学，既提高了学生识字的兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，以及搜索资料的能力，从而使学生在自主识字中，感受到成功的乐趣。
总之，在识字教学中，教师要充分调动学生的积极性，想方设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索，大胆想象，求异创新；解放学生的手脚，让他们大胆运用，勇于实践。学生获得识字的主动权，愿意识字，喜欢识字，从而逐步形成识字能力。
字数：１８９７
参考文献：
［１］张庆．二年级语文上册教材．【Ｍ】． ２０１１．６第９版
［２］张庆．小学教材全解．【Ｍ】． 二年级上册．２０１５．５．第１版
［３］张洪玲．语文课程标准．【Ｍ】． ２０１２．１．第１版
作文二：《小学二年级识字技巧》1100字
小学二年级识字技巧
１、“加一加”、“减一减”（在熟字的基础上加上或减去笔画和偏旁） 如：十—干； 干—王； 天—大； 每—梅； 担—旦等等。
２、“换一换”（在熟字的基础上变换偏旁） ，此方法用于形近字的识记很有效果。如：粉——纷（纷纷）； 记——纪（纪念） 。而“加一加”、“减一减”、“换一换”这几种方法被我和孩子们称为“小小魔术师”的游戏，孩子们为自己能在已知汉字的前提下变出一个新的汉字而感到骄傲。
３、“编字谜”。如：“肚”字可以这样来识记：学生甲提问：“月亮旁边有堆土，请你猜猜什么字？ ”学生乙马上想出“肚”字。再如：“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，我先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。
“编字谜”的方法学生很喜欢，因为字谜不是现成的，需要学生自己去编，在编的过程中主要是了解字的结构，通过编字谜，加深对字的形状的了解。字谜不一定要很好，能表达清楚就行。
４、编顺口溜。如：把“亮”字编成：“一点一横长，口字在中央，下边秃宝盖，几字底下藏。”； “闯”字编成：“门儿大大开，马儿跑进来。”“告”字编成“一口咬掉牛尾巴”、“蒜”字编成“二小二小头上长草”??这样做克服了机械记忆的弊端，化难为易，减轻了学生负担。
５、打牌游戏记字
学生自制牌型生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌，边读出字音，再组词语（鼓励学生组词越多越好） ，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。
６、戴头饰表演识字
在识字时教师把各种小动物的头饰戴着学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作，表演出外形特征，这样既给学生创造力施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。如：教学小学语
文二年级下册识字７时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。
７、形声字学习法
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边表读音，整个字也读＂ｑ īｎｇ 。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。 我在教学中引导学生分析形声字的造字规律后，还带领学生编了一首学习、记忆形声字的儿歌：形声字，好识记，形音义，有联系。 形旁帮助记字义，声旁帮助记字音。
作文三：《小学二年级识字4说课稿》5100字
《识字四》说课稿
我们低年级确定的小专题是《培养学生自主识字能力策略的研究》。
因为我担任低年级（一、二年级）语文教研组长，在确定小专题之前冯校长要求我们教研组长收集组内教师教育教学当中存在的问题及困惑，又召集年级组长和教研组长共同研讨、确定小专题研究的内容。由于识字教学是低年级教学的重点，也是阅读教学和写作的基础，并且在平时的教学中，我们发现在低年级识字教学还存在着一些问题：低年级学生要求的识字量非常大，面对那么多的生字到底该怎么教才能不成为学生的负担？识字教学的方法比较单一，学生对识字的兴趣不大，怎样培养学生的识字兴趣？让学生掌握一定的识字方法，在轻松、愉快中进行自主识字呢？这对我们低年级非常重要，所以我们将以上问题作为小专题进行研究。
下面我结合自己的教学实践和平时的一些探索发现向各位汇报我在实施此项小专题过程当中的具体做法：
一、 加强学习，提高自身素质。
（一） 学习教育教学杂志，关注许多教育名家在识字教学当中的先进经验。
（二） 珍惜每次外出学习的机会，学习一线名师在识字教学中的好的做法。
（三） 同行互助，在研讨中提升自身能力。
１、 经常与主管教学的领导交流，共同探讨，解决自身在识字教
学中的困惑。如：新教材的特点是识字量大，要求学生多认少写。对于刚刚接触祖国汉字的６．７岁的小朋友来说，他们不懂得构字的方法，更加不懂得字型跟字意结合起来记忆。只能靠着大概的印象或者是一定的语言环境猜猜看。在学生没有任何有关于汉字基本部件积累的情况下平均每天要识记１０——１４个汉字该是一件多么困难的事情啊。这对于部分记忆能力好的，家庭比较重视辅导巩固的学生来说问题不大，但是对于那些，接受能力较弱的，记忆能力也不是很好的，家庭又不是太重视辅导配合的学生来说，每天要认识那么多的生字是多么困难的一件事情。我一直在思考到底该怎么教学生字才能使大量的识字不成为学生尤其是学习困难生的负担？当我有了这样的困惑时我找到了冯校长，与她共同探讨，想办法。通过讨论、研究使我明白了在识字教学中要用多种形式进行教学，从而提高学生的识字兴趣，在提高学生识字兴趣的同时还要注意巩固，不能流于形式。
２、 以学校活动课为载体，提升自身能力。小专题确定以来，从校长来说非常重视，学校通过组织教师开展集体备课、研讨课、三课活动、优质课、常规的推门课活动来研究如何开展小专题研究。我作为年轻教师每次都十分珍惜机会。每次课前我都认真挖掘教材、钻研教法、学法，与同年级老师共同探讨，用心设计好每个环节。课后冯校长和宋主任都组织所有教师进行说、讲、评活动。我都能认真反思自己在教学当中的得与失，虚心听取领导和老师们的意见。特别是在一次推门课中，我上的是《７．棉鞋里的阳光》，我设计了许多读的环节，目的是让学生在每一次的读中增加对所学生字的重复认识，但我忽视
了对学生朗读的指导。在识字的过程中让学生按顺序一个一个的分析字形。由于生字量大，识字教学的方法又单一，所以自己教得累，学生学得也没兴趣。课后听完冯校长和宋主任的指导后，我明白了低年级教学不能仅仅为识字而识字，识字教学的同时还要为学生的朗读打好基础。教会学生认识生字的同时还要培养学生的朗读能力。如：如何读好文中的问句、感叹句和不同人物的对话。这一提示让我再次去用心研读低年级语文教学的要求。同时对识字方法给予我指导，是我明白了不能机械的带领学生识字，不同课文中的生字要善于用心发现它们的构字特点，采用不同的识字方法，如：猜谜语、编儿歌、归类识字、加一加、减一减等方法，让学生掌握并运用这些方法进行自主识字，激发学生的识字兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围当中掌握识字方法。听完他们的指导，我认真反思，用心感悟，为我后来的教学起到了重要的作用。
二、 用心探讨，提高学生的自主识字能力。
（一） 利用母语环境，让学生在生活中自主识字。我们以前的识字教学只是在课堂上围绕课本进行，由于课本所容纳的东西实在太有限了，识字教学仅仅靠几册课本是远远不够的，所以，我把识字教学向生活中延伸。
１、 认识教室里的物品，提高识字量。走入教室， 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、书架等，将教室里的物件向学生们一一作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。
２、 刚入学的孩子急于认识新同学。请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角，鼓励小朋友课间多去“串串门”，看谁结识的小朋友多。
３、 刚入学的孩子识字量少，不认识课程表，于是，每天下午放学前将第二天的课程表写在黑板的一角，念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课程表，完成好相应的课前准备。
４、 带领学生认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。
５、 发挥我的美术专业优势，我还在班级设立“识字墙”、 “识字乐园”，让学生把每周认识的字通过这些地方展示出来，交流学习。
６、 我还鼓励学生走出校门，到外面看看，多留意生活中的教材，如招牌、物品包装袋、车站名、商店名、报纸、广告、说明书等，并鼓励学生从报纸、广告、说明书、包装纸等来自生活的纸质媒体上剪下自己认识的字粘帖在自己的识字袋里，或记录在课外识字本上。
７、 我还引导学生观看各种儿童节目、新闻报道等电视节目，找到自己认识的汉字，制成字卡。
（二） 运用科学合理的教学策略，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识字方法。如：“做游戏”、“编顺口溜”、“猜字谜”……使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。
１、 顺口溜识字法。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已、”混淆，学生们就编起了顺
口溜：开口“己”（ｊǐ），自己的“己”；半口“已”（ｙǐ），已经的“已”；再如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
２、 歌诀识字法。即用显浅，朗朗上口的歌诀认识字形。
本册教材中，“底”和“低”这两个字的用法容易混淆。我就让学生在小组内讨论，如何正确使用这两上字。有的学生说：“低”字的“人”表示一个人，‘底’字的“广”表示屋檐下。这样的分析很形象，我给予肯定，在此基础上，我又说：“谁能把这两个字的用法放在一起说？”有一个学生说得很好：“一个人‘低’头，走在屋檐‘底’下。”我表扬了这个学生之后，说：“这个同学的想法很好，你可以用他的这个‘识记口决’。如果你觉得自己的想法比他的还好，也可以使用。”这样既点亮了个别学生创新的火花，也保护了每个学生的创新意识。再如教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记； “红”丝带是红色，“江”有水才是江。
这样的例子举不胜举，如，“有‘日’便是‘晴’”，“有‘目’便是‘睛’”，学生就是在自己想出的这一个个口决，儿歌，甚至是一个小故事中，不仅牢固掌握了生字的形，明确还分了生字的义，而且识字能力得到了相应的提高，学习的处信心也随着增强。
３、 猜谜识字法。学生们对猜字非常感兴趣。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学 “聪”，编成“小聪
明，耳朵灵。会听课，总专心。”； 再如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了。
４、 游戏识字法。低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”、“找朋友”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。
５、 表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时让学生先想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，我让学生先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
６、 听故事巧识字。
学生喜欢听故事，在识字教学中我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事。让学生们通过听故事记住生字。如在学习“渴”和“喝”的时候，我给学生讲了一个有趣的故事：一天，小明和姐姐还有几个小朋友去小山上玩，正当他们玩的开心时，小明口干了想喝水，于是便说：“水，你在哪里？”原来小明把准备着的水壶忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水给小明，小明张开嘴就喝。姐姐见状就顺口说：“口渴了就找水，喝水时就张嘴。”
听了这个故事以后，学生就牢固地记住了“渴”和“喝”了。
７、 规律识字法。如：①、教“日”、“月”、等象形字时，我利用象形字的特点分析字形“红日圆圆”，“月牙弯弯”。②、意义识字，如“森”，很多树木就形成了森林。③、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字根据偏旁表意的特点学习。④、在学生掌握了一些形声字后，可运用演示法、图示法，让学生掌握一些会意字。如教学“灭”字时，我演示火上盖一物，火就灭了，它的音、形、义就迎刃而解了。
通过多种方法进行识字教学，调动了学生自主识字能力和兴趣，从而培养了小学生多种渠道的识字能力。
下面我就我所执教的《识字四》围绕小专题将我的教学设计思路与各位交流：
一、［教材分析］
本识字课是一首充满童趣的儿歌，主要写小动物在夏天活动的情形，体现了夏天的美好快乐。本课共有１１个带虫字旁的生字，教学时在熟读儿歌的基础上，联系大自然和教材中的图画，引导学生运用形声字规律识字，用多样和有趣的朗读让学生感悟和了解夏天的美好。
二、 ［教学目标］
１．认识“蜻、蜓”等１１个带有虫字旁的生字和“展、运、网”３个生字。
２．正确、流利地朗读儿歌。
３．认识并了解夏天一些动物的生活，体会小动物给夏天带来的
情趣，使学生产生好奇，愿意观察了解大自然。
三、 ［学生分析］
夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想也是孩子们的。孩子们对夏天有一定的感性认识。一年级学生已经初步认识了许多的动物，能说出它们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。我所执教班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能对感兴趣的内容提出简单的问题，能发表自己稚嫩的见解。
四、 ［设计理念］
《识字４》是小学语文一年级下册的一篇韵文。本识字课共有１４个生字，其中１１个为虫字旁的生字，韵文体现了夏天的美好、快乐。通过本课的教学激发了学生识字和观察小动物的兴趣。让孩子愉快主动地识字是我这节课的设计理念。对于低年级的孩子来说，识字是一项重要的任务。怎样可以让繁重的识字愉快起来呢？
１、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。
一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到去掉图读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对
生字的认记得到了巩固。
２、注重引导发现，渗透学习方法的指导。
识字教学不仅仅是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。老师比较准确地把握住了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，在教学中我让学生画蜘蛛网的图，我再写“网”这个字，然后引导学生观察，说说“发现了什么？”（象形字）。又如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生发现借助形声字的特点识字的方法。在整个识字过程中，我积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的自主识字能力。这也是我们低年级语文教学小专题所探索研究的。
３、在最后的拓展延伸环节中，我有意识的培养学生自主选择朗读的内容，一方面激发学生的想象力和创造力，另一方面让学生的学习得到一定程度的调节。我还设计了仿照儿歌句式让学生练说的环节，这样安排是想打开孩子的思维空间，培养孩子的语言表达能力。
以上是我对本节课的设计理念，还存在许多的不足之处，请各位领导、老师批评指出，使我在今后的教学中多注意，使我的业务水平有所提高。谢谢大家。
一年级语文下册
《识字４》说课稿
西 夏 五
付 炜
２０１０ 年 ５
月 小
作文四：《小学二年级识字三教案》3800字
小学二年级识字三教案
小学二年级识字三教案篇一：二上《识字三》教学设计（详案）
集体备课（初稿）
主讲人：
参与： 时间：
识字三
设计理念：
本课的《三字经》，文字虽少，内涵却极为丰富。朗读起来，每一句都气势磅礴、掷地有声。整篇课文体现了盼望两岸统一、祖国繁荣昌盛的强烈愿望。为了体现新课标理念下识字课的特点，让每个学生都获得发展，提高时效性；为了把握这段《三字经》沉重的历史感和浓郁的文化气息，体现它的人文性，我在设计上大胆打破传统识字教学的流程，让学生在琅琅的诵读声中感受语言的音韵美，从而读通、读懂、读美。同时，用情境教学法为整个课堂营造浓厚的爱国氛围，使学生在识字中学文，在学文中识字，真正实现自主学习、主动发展的目标。
教学准备：
１、学生课前收集祖国各地风景图片、少数民族资料，做词语卡片。
２、多媒体课件。
课时安排： ２课时 第一课时
教学目标：
１（认识１１个生字，写２个字。正确、流利、有感情地朗读课文，感受三字经的韵律美。
２（通过自主探究的学习方法，引领孩子感悟学习汉字和课文的方法。
３（结合图片资料理解“山川”、“神州”等词语的意思。
教学重点： １、识字和写字２、感受汉字的鲜活生命，准确领悟字义
１
２
３
４
板书设计： 识字３
５
小学二年级识字三教案篇二：二年级上册《识字三》教学
设计
《识字三》教学设计
穗石小学 李永流 教学目标：
，、认识，，个生字，会写，个生字。
，、正确、流利、有感情地朗读课文，感受祖国的伟大。
，、有热爱祖国的感情，对三字经这种语言形式感兴趣。
教学重点：
认识“神、州”，，个生字，会写“夕、与”等，个字。
教学难点：
感受三字经的特点，大致理解课文内容。
教具准备：生字卡片、多媒体课件。
教学过程：
第一课时
一、音乐渲染，激情导入
（音乐《大中国》片段，课件出示写有“中华人民共和国”的中国地图。）
，、这只昂首挺胸的大公鸡，就是我们祖国的地图。请你告诉全世界，我们的祖国叫——（中华人民共和国）
，、祖国妈妈还有许多响亮的名字，（出示“神州”、“华夏”）让我们一起告诉大家。（开火车读准字音）
二、初读课文，读文识字
我们是生长在这（神州）大地上的中华儿女。你想了解祖国吗，让我们一起来读读。
１、自由读：利用拼音自由小声读课文。
２、检查读书情况，展示读：这么多的生字有信心读好吗，我们来比一比谁的读音准，谁的耳朵尖，
３、指导评：谁的读音准，好在哪里，谁的耳朵尖，哪儿要提醒，
４、认读生字
（１）出示带拼音词语自由拼读
（２）、去掉拼音读词语。
（，）、小组内４个人互相检查，把不会读的生字教会他。
（，）、指名比赛读。
（，）、全班一起来读。
（，）、生字卡片出示：
神 州 川 涌 岛
隔 峡 与 陆 民 族
？ 指名读。
？ 小组，个人读、开火车读、挑读。
？ 生字口头组词
？ 齐读生字词。
三、朗读感悟
，、用自己喜欢的方式读课文。
，、请同学们再读课文。
，、同桌互读，纠正字音。
，、小组读，理解词义。
，、班内交流：
说说自己哪里明白了，还有什么不明白的地方，
各民族：中国有，，个民族，有汉族、蒙古族、回族、藏族、维吾尔族、苗族、壮族、傣族等。（可让学生结合课后习题中的图画来了解）
华夏：早在公元前，，世纪时，我国建立了第一个奴隶制国家，
历经夏、商、周三个王朝，逐渐形成华夏民族。后来，人们就用“华夏”来作为中国的别称。
九州：大禹治水以后，曾把中国划为九州，并指点名山、大川作为各州疆界，所以后世相沿称中国为“九州”。
，、课件播放：看祖国大好河山，包括长江、黄河、长城、珠穆朗玛峰及台湾岛的美丽景色。一边播放教师一边讲解。
，、除了这些美丽的景色外，你还知道我国的哪些名胜古迹，
？ 先说给同桌听。
？ 班内交流。
，、全班朗读课文。
，、小结
第二课时
一、复习巩固
，、游戏巩固生字：
？ 摘星星：
出示蓝蓝的天空及闪闪的星星，星星上面带有本课的生字，学生自由认读，读对了把星星摘下来作为奖励。
，、创设情景，朗读课文。
，、自己练读全文，同桌互读。
，、出示课件，认读生字词：
神 州 川 涌 岛 隔
峡 与 陆 民 族
二、我会读
课件出示课后习题中的“我会读”：
山川 四川 民族 人民 市民
台湾 海湾 大陆 陆地 陆军
神州 广州 隔壁 隔离 隔断
？ 自由读。？ 小组内读。
？ 指名读。？ 齐读。
三、指导书写
，、课件出示生字：夕 与 川 州 台 争 民 族
，、自读、齐读 、指名读。
，、说说在书写时应该注意什么，
，、教师在田字格里范写一个，学生写一个。依次进行。
，、小组内互相检查评议。
板书设计： 识字三
山川美， 可入画。
隔海峡， 是一家。
齐奋发， 兴中华。
小学二年级识字三教案篇三：二年级上册语文识字三教案１
人教版义务教育课程标准实验教科书语文第三册
识字３
滨海实验小学李青
教学目标：
１、通过看图、识字和熟读课文，认识文中１１个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、通过图片欣赏，朗读课文，感受祖国母亲的伟大、增强民族自豪感，培养学生对祖国的热爱。
３、感知三字经的语言形式，感悟丰富的文化内涵，对三字经这种语言形式感兴趣。
教学重点：认识“神、州”１１个生字，会写“夕、与”等８个字。正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：感受三字经的特点，大致理解课文内容。加深学生的民族自豪感。 教学准备：
教师：课件，水果字词卡片
学生：收集了解各民族的特点和祖国各地风光图片。会熟识生字，进行积累，结合图片能正确流利朗读全文，感受祖国母亲的伟大～
教学策略 ：自主探索、合作学习 、情感体验等教学策略。
教学过程：
一、看地图，识国情
１、小朋友们，今天老师给大家带来了一幅地图，你知道她是哪个国家的吗，（课件出示写有“中华人民共和国”的中国地图。）
？请你仔细看看她的形状像什么，（大公鸡） 一只昂首挺胸的大公鸡～多么威武呀！
？你知道我们祖国的全称吗，（出示 ：中华人民共和国）
２、师总结：我们的祖国历史悠久、幅员辽阔 、物产丰富 、风景优美。勤劳勇敢的中华儿女为了民族的振兴团结奋斗 开拓创新。祖国是我们的母亲，我们是祖国的孩子我们都爱伟大的祖国 让我们一起走进课文来感受祖国的伟大吧！ 板书 ：识字３
二、读准音，读熟文
１．打开课本４２页，用你喜欢的方式读课文，要求边读边仔细观察，课文与以前学过的课文有哪些不同，你发现了什么，
（课文中的文字是三个三个一起排列的）
师：对，这篇课文就是三字经 ，三字经，语句简练 有韵律感。
２、请同学们一起再来读一读，找一找课文中的生字和同桌交流交流。
（出示生字卡片开火车读生字）
过渡：这些生字宝宝还藏在词语里呢，快来大声读一读吧～
（多媒体出示词语）
３、我发现我们班的小朋友读得真好听， 我还想听听同学们读课文呢 自由的大声读一读吧。
指名读，其他小朋友仔细听，听他们把字音读准了没有。
三、品出味 读出情。
１、我们中国在古代又称神州、华夏，九州等。我们的祖国山河壮丽，风景如画。想去看看吗，
２、你看到了什么，你到过哪里，
３、边看多媒体边介绍有关黄河、长江、长城、珠峰的知识。
指导朗读第一、二句。 从第一句和第二句中读出祖国山河壮美、风景如画。
４、看多媒体介绍台湾。
在我国东南部有一座宝岛—台湾岛。它虽然远离大陆，但与我们大陆却 是一家的。它自古以来就是我国不可分割的神圣领土。
５、多媒体展示全国各族人民奋发向上的精神面貌，指导朗读第四句。
班内交流：
说说自己哪里明白了，还有什么不明白的地方，
各民族：中国有５６个民族，有汉族、蒙古族、回族、藏族、维吾尔族、苗族、壮族、傣族等。（可让学生结合课后习题中的图画来了解）
华夏：早在公元前２１世纪时，我国建立了第一个奴隶制国家，历经夏、商、周三个王朝，逐渐形成华夏民族。后来，人们就用“华夏”来作为中国的别称。 九州：大禹治水以后，曾把中国划为九州，并指点名山、大川作为各州疆界，所以后世相沿称中国为“九州”。
６、课件播放：看祖国大好河山，包括长江、黄河、长城、珠穆朗玛峰及台湾岛的美丽景色。一边播放教师一边讲解。
７、除了这些美丽的景色外，你还知道我国的哪些名胜古迹，
？ 先说给同桌听。
？ 班内交流。
８、师生交叉朗读全文。
游戏：我是小小朗诵家
９、配乐朗读
四、拓展：
你想对祖国妈妈说些什么呢，请你在卡片上写一句话表达对祖
国的热爱吧～ （交流汇报）
板书设计：
山川美可入画
隔海峡是一家
齐奋发兴中华
作文五：《小学二年级语文识字六》500字
［小学二年级语文识字六］
识字６
教学要求：
１．学会 ８个生字和 １０个生词，小学二年级语文识字六。会认９个生字。
２．学会８组反义词。
３．让学生在反义词的训练中受到启发。
教学重难点：
１．生字词的掌握。
２．反义词的训练。
课前准备：
生字词卡片。
课时安排：
两课时
第一课时
教学目的：
识记生字，理解第一部分句子。
教学过程：
一、导入新课。
“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”这首歌唱得真好，那我们是不是应该像歌里所唱的那样呢？
二、学习前３句，小学二年级语文教案《小学二年级语文识字六》
三、初读课文，识记生宇。
１．轻声读课文，找出生字并作记号。
２．读准字音，看清字形。
３．指名读，正音。
４．重点指导：
恨 前鼻韵母 漠 第四声
５．同桌相互讨论，看看你是怎样记住字形的？
６．师范读词语，领读词语。
７．学生朗读，直到正确为止。
四、学习句子。
１．指名读课文。
２．你能从中找到几组反义词。
美一丑 爱——恨 真诚—虚假
冷漠一热忱
３、读准字音，看清形，想想每对反义词的意思。
４、联系实际帮助学生理解“真诚”“虚假”“冷漠”“热忱”。
５．读句子，理解句子的含义。
五、识记字形，指导写字。
１．引导观察每个字在田字格中的位置。
２．师范写，生练习，完成“我会写”部分生字。
作文六：《小学二年级识字教学论文》2600字
趣味识字
杉桥中心小学 李艳
语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字１６００－１８００个，会写其中的８００－１０００个。然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。
一、多彩的活动，激发兴趣和欲望
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是我们无法替代的好老师。只有让学生对其产生浓厚的学习兴趣，才能唤起他们饱满的学习热情。小学生学习最大的特点就是集中注意力时间短，兴奋点也比较容易转移。我们只有精心创设一切可以调动、维系孩子积极性的氛围与条件，才能不断激发孩子识字、学词的兴趣和欲望。我主要运用了以下几个活动：
１．猜字谜游戏
在学习《望庐山瀑布》一课时，就让学生猜：站着像“山”，睡着像“三”。这是什么字？学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。学习“想”就可编“木目下加心”。这样不仅使学生记住了字形，而且激发了兴趣，学生主动参与编字谜游戏，比如他们编出“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”；“二木不成林（相）”；“１＋１不等于２（王）”等等来互相猜。学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态，何愁记不住这些字呢？
２．自编儿歌
儿歌的韵律和趣味受到小朋友欢迎，我们可以根据汉字的组合特点编一些孩子好记易背的儿歌。例如“聪”，可以这样编：“小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。”又如：“目争睁，月要腰。爪巴爬，日寸时。两字合一字，好记好认识。”再如：“感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，谢谢最好听。”学生把顺口溜记住了，字也就认识了，真是要形有形，要义有义。
３．变字魔术师
利用“加一加”、“减一减”等方法，变幻出新字。例如，学习“口、日、人、了”等字后，请学生加一笔或两笔，学了“广、玉、方”后请学生减一笔，学习“鸟、青、皮”后，可以加偏旁，学习“江、飘、请”后，可以换偏旁??。学生既巩固了旧字又认了新字。
４．我像谁，我的兄弟呢？
利用汉字偏旁、部件卡片，让学生通过组合新字进行识字游戏。也可出示偏旁和部件请学生组合成另外的生字。还有就是给某个字加或者换偏旁组成新字。如：旁（磅、榜、镑、谤、蒡、膀、搒）。还可出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛———午，圆———园，为———办。
５．利用远程教育资源，调动多种感官
我利用“远程教育资源”中的图片、文字、声音、动画等能为学生创设生动有趣的识字情景，激发学生多种感官的有效参与，不断激发学生去体验识字的乐趣，识字教学达到事半功倍的效果。在教学中，教师应该充分利用课件，让学生观看那充满神秘色彩的文字。如教学“日”“月”、“禾”、“火”、“山”等汉字时，可先出示它们的象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感，让学生产生神秘
感，同时也调动了学生的多种感官。实践证明，利用课件进行识字教学，能有效激发学生学习汉字的欲望。此外，还可以采用联想法、讲故事法、偏旁归类法等来帮助孩子记忆生字。
二、形式多样，养成自主识字的习惯
１．猜谜学字词游戏
创设宽松和谐的活动环境。民主和谐的教学氛围，有趣的活动方式，是学生个性展现的绿地。学习的氛围直接影响学生学习效果。我在识字教学六中设计了这样一个片断：一起来做游戏——猜猜我是谁？请小朋友来表演你喜欢的动物，让大家猜猜他演的是谁？或者根据动物的特征出个谜语，让大家来猜。同学们争先恐后，即兴说出：一头乱发的万兽之王（狮子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高兴的时候就会展开，向别人炫耀（孔雀）。同学们的动作表演，更是有趣：双手抬起，双脚合拢，连续用力向前蹦（袋鼠）。《猜猜我是谁》的游戏中，学生爱说、爱表演，别具一格的活动方式，激发了学生的兴趣，对动物也有更深的了解。
２．补渔网
用多媒体课件呈现破烂的渔网，每个破烂处里有许多汉字，如果你能准确读出每个汉字，就能把渔网补好。选出部分学生参加这个游戏，老师点击鼠标一次，破烂的渔网中就出现一个汉字，学生认读汉字，直至补好渔网。
３．找合作伙伴
两个字组合成词，可以是反义词组合，也可以是近义词组合，还可以是一个字的不同部件组合，具体形式根据内容确定。如在对对子识字时，学生各选一个词语写在一张纸上，再把这张纸举在自己胸前，然后找到能与自己相对的词语，比比谁找到的合作伙伴多。
４．看图贴词语
出示有下列内容的图画：图一：两枝彩笔，一长一短，一黑一白。图二：两个小朋友，一高一矮，一个在热情地招待客人，另一个脸上表情很冷淡。词卡：长、短；黑、白；高、矮；热情、冷淡。学生看图，将词语卡片贴在相应图画下面。
５．摘果子
在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上面写生字，让学生来读。读对就把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。此法也可制成多媒体课件。另外，还有拼字游戏、词语接龙、击鼓传花认字等，从活动中学，再用到活动中去，将快乐识字教学进行到底。
三、引入竞争机制，定期展示识字成果
在每一阶段的学习中，针对学习内容，制定一个切实可行的识字目标，鼓励学生在课外识字，定期展示学习成果，评选出每期的识字明星、识字大王、识字天才等。例如，学生入学时，同学间进行自我介绍。这时，我就把认识同学的名字作为阶段性目标。老师不失时机地把所有学生的姓名都写在教室后面的板报上，给出一定的时间，让学生展示各自认识的同学名字或朋友名字，评选优胜者给予奖励。这样，学生在毫无压力的情况下学会了好多字。起到了事半功倍的效果。
“万丈高楼平地起”，低年级字词句的训练，直接关系着整个小学阶段学生语文能力的获得和发展，科学研究也表明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。因此可以说，低年级阅读教学中语言文字训练水平的高低，关乎孩子一生的语言能力，我们今天的训练，是为孩子的一生奠基。运用多种教育教学方式，构建愉快识字教学，旨为孩子能在快乐的氛围中学习和成长，化被动为主动，这才是开展识字教学的真谛。
作文七：《小学二年级识字教学论文》3500字
小学二年级识字教学论文
内容摘要：为追求高效识字、愉快识字，使识字课堂充满快乐体验，而将识字与 阅读、积累相结合，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的，本文从引导识字、 识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法，新思路。创造性地 运用新颖、 灵活的教学方法， 富于变化的教学组织形式和手段， 引发学生的识字 兴趣，激发学生探索新知识的欲望，调动学生识字积极性。
关键词：识字教学；兴趣；自主识字
语文是一门基础学科， 具人文性和工具性相统一的特点， 学习语言， 发展思 维，陶冶思想情操是它的任务。学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言 材料， 掌握语言规律， 发展语言能力， 培养学生正确理解和运用祖国语言文字的 能力。这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。因此，在小学语文 教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。 《语文课程标准》中对小学低段 识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字 １６００－１８００个，会写其中的 ８００－１０００个。然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上 低年级学生独特的心理特点， 要求我们的识字课堂具有趣味性， 是充满快乐体验 的课堂。 那么， 如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践 中的具体做法。
一、多彩的活动，激发兴趣和欲望
兴趣是学生发展思维的巨大推动力， 也是我们无法替代的好老师。 只有让学 生对其产生浓厚的学习兴趣， 才能唤起他们饱满的学习热情。 小学生学习最大的 特点就是集中注意力时间短， 兴奋点也比较容易转移。 我们只有精心创设一切可 以调动、 维系孩子积极性的氛围与条件， 才能不断激发孩子识字、 学词的兴趣和 欲望。我主要运用了以下几个活动：
１．猜字谜游戏
在学习《画》一课时，就让学生猜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。 这是什么字？学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”的谜语 让学生一谜猜两字。学习“想”就可编“木目下加心” 。这样不仅使学生记住了 字形， 而且激发了兴趣， 学生主动参与编字谜游戏， 比如他们编出 “一条白毛巾， 挂在木头上（棉） ” ； “二木不成林（相） ” ； “ １＋１不等于 ２（王） ”等等来互相猜。
学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态，何愁记不住这些字呢？
２．自编儿歌
儿歌的韵律和趣味受到小朋友欢迎， 我们可以根据汉字的组合特点编一些孩 子好记易背的儿歌。例如“聪” ，可以这样编：“小聪明，耳朵灵。会听课，总专 心。 ”又如：“目争睁，月要腰。爪巴爬，日寸时。两字合一字，好记好认识。 ” 再如：“感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，谢谢最好听。 ”学生把顺口溜记 住了，字也就认识了，真是要形有形，要义有义。
３．变字魔术师
利用“加一加” 、 “减一减”等方法，变幻出新字。例如，学习“口、日、人、 了”等字后，请学生加一笔或两笔，学了“广、玉、方”后请学生减一笔，学习 “鸟、青、皮”后，可以加偏旁，学习“江、飘、请”后，可以换偏旁??。学 生既巩固了旧字又认了新字。
４．我像谁，我的兄弟呢？
利用汉字偏旁、 部件卡片， 让学生通过组合新字进行识字游戏。 也可出示偏 旁和部件请学生组合成另外的生字。还有就是给某个字加或者换偏旁组成新字。 如：旁（磅、榜、镑、谤、蒡、膀、搒） 。还可出示生字卡片，找出它的形近字。 如：牛———午，圆———园，为———办。
５．利用远程教育资源，调动多种感官
教师利用“远程教育资源”中的图片、文字、声音、动画等能为学生创设生 动有趣的识字情景， 激发学生多种感官的有效参与， 不断激发学生去体验识字的 乐趣，识字教学达到事半功倍的效果。在教学中，教师应该充分利用课件，让学 生观看那充满神秘色彩的文字。如教学“日” “月” 、 “禾” 、 “火” 、 “山”等汉字 时， 可先出示它们的象形字， 这组字采用由实物图到象形字， 再到现代汉字简化 字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感，让学生产生神秘感，同时也调动了学 生的多种感官。 实践证明， 利用课件进行识字教学， 能有效激发学生学习汉字的 欲望。 此外， 还可以采用联想法、 讲故事法、 偏旁归类法等来帮助孩子记忆生字。 二、形式多样，养成自主识字的习惯
１．猜谜学字词游戏
创设宽松和谐的活动环境。 民主和谐的教学氛围， 有趣的活动方式， 是学生
个性展现的绿地。 学习的氛围直接影响学生学习效果。 我在识字教学六中设计了 这样一个片断：一起来做游戏——猜猜我是谁？请小朋友来表演你喜欢的动物， 让大家猜猜他演的是谁？或者根据动物的特征出个谜语， 让大家来猜。 同学们争 先恐后，即兴说出：一头乱发的万兽之王（狮子） 。它的尾巴像一把五彩折扇， 高兴的时候就会展开，向别人炫耀（孔雀） 。同学们的动作表演，更是有趣：双 手抬起，双脚合拢，连续用力向前蹦（袋鼠） 。 《猜猜我是谁》的游戏中，学生爱 说、 爱表演， 别具一格的活动方式， 激发了学生的兴趣， 对动物也有更深的了解。 ２．补渔网
用多媒体课件呈现破烂的渔网， 每个破烂处里有许多汉字， 如果你能准确读 出每个汉字， 就能把渔网补好。 选出部分学生参加这个游戏， 老师点击鼠标一次， 破烂的渔网中就出现一个汉字，学生认读汉字，直至补好渔网。
３．找合作伙伴
两个字组合成词， 可以是反义词组合， 也可以是近义词组合， 还可以是一个 字的不同部件组合， 具体形式根据内容确定。 如在对对子识字时， 学生各选一个 词语写在一张纸上，再把这张纸举在自己胸前，然后找到能与自己相对的词语， 比比谁找到的合作伙伴多。
４．看图贴词语
出示有下列内容的图画：图一：两枝彩笔，一长一短，一黑一白。图二：两 个小朋友，一高一矮，一个在热情地招待客人，另一个脸上表情很冷淡。词卡：长、短；黑、白；高、矮；热情、冷淡。学生看图，将词语卡片贴在相应图画下 面。
５．摘果子
在黑板上画好一棵大树， 可根据不同的教学内容设计不同的果子， 果子上面 写生字，让学生来读。读对就把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。此法也 可制成多媒体课件。另外，还有拼字游戏、词语接龙、击鼓传花认字等，从活动 中学，再用到活动中去，将快乐识字教学进行到底。
６．练中积累
《课程标准》明确提出，小学语文阅读教学要使学生有“较丰富的积累” ， 因为学生头脑中“语汇仓库”储存日丰，将来就会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧
任歙张” （郭沫若语） 。而低年级的词句积累，更是学生连词成句、连句成段的基 础。教学中，要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文，直 接感知、 熟记课文的语言材料。 实践中积累的方法也很多， 主要包括：（１） 转换。 如学“五彩斑斓”时可引导学生把这个词换成“五颜六色” 、 “色彩斑斓” 、 “五彩 缤纷” 、 “五光十色” 等。 （２） 归类。 比如教学 《掌声》 这篇课文时， 在理解了 “注 视”这个词后，可启发学生写出表示“看”的意思的词语，如“俯视、仰视、瞧、 盯、 ”等。 （３）扩展。例如，在教“称赞”这个词时，将第二词素牵引出
在每一阶段的学习中， 针对学习内容， 制定一个切实可行的识字目标， 鼓励 学生在课外识字，定期展示学习成果，评选出每期的识字明星、识字大王、识字 天才等。例如，学生入学时，同学间进行自我介绍。这时，我就把认识同学的名 字作为阶段性目标。老师不失时机地把所有学生的姓名都写在教室后面的板报 上， 给出一定的时间， 让学生展示各自认识的同学名字或朋友名字， 评选优胜者 给予奖励。这样，学生在毫无压力的情况下学会了好多字。再如，学习一年级上 册第四组课文时， 我布置学生跟爸爸、 妈妈到商场购物， 比一比看谁在商场里认 识了更多的字， 把你认识的字剪下来粘贴在识字本上。 在展示学习成果时， 学生 的识字量大大超出了我的想象， 有的甚至识记了几十上百个字。 由此可见， 学生 的识字潜能是无穷尽的。 在此基础上再鼓励他们扩大识字场所， 例如， 通过家庭、 街道、学校、电视广告、电视字幕、报刊杂志等进行识字，起到了事半功倍的效 果。
“万丈高楼平地起” ，低年级字词句的训练，直接关系着整个小学阶段学生 语文能力的获得和发展，科学研究也表明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。 因此可以说， 低年级阅读教学中语言文字训练水平的高低， 关乎孩子一生的语言 能力，我们今天的训练，是为孩子的一生奠基。运用多种教育教学方式，构建愉 快识字教学， 旨为孩子能在快乐的氛围中学习和成长， 化被动为主动， 这才是开 展识字教学的真谛。
作文八：《浅谈小学二年级识字教学》4500字
时间：２０１２－０３－０４ １６：２２来源：未知 作者：就爱语文 点击： １２１ 次
长期以来，识字教学低效耗时，是低年级教学中的拦路虎。如果没有在识字教学中让学生掌握好认字和识字，对当篇课文的阅读和理解都会造成障碍，长久以往，学生的基础知识就会非常地薄弱，学生的语文能力的提高也就无从谈起。识字教学的重要性和识字教学的低效
长期以来，识字教学低效耗时，是低年级教学中的“拦路虎”。如果没有在识字教学中让学生掌握好认字和识字，对当篇课文的阅读和理解都会造成障碍，长久以往，学生的基础知识就会非常地薄弱，学生的语文能力的提高也就无从谈起。识字教学的重要性和识字教学的低效耗时是低年级教学中的最大的一个矛盾之一。而要解决这一矛盾，就要结合学生的实际，不断地尝试不同的教学方法，在各种方法中扬长避短，激发学生的兴趣，让学生自主识字，从而不断地积累识字，打好基础。
一、? 发现教学法的运用
发现教学法区别于“填鸭式识字教学”（由教师把识字教学的注意点讲给学生听，学生被动听的教学方法）和“识字生本教学”（完全由学生自己来说自己的识字方法，不分重点，平均用力）的低效耗时和缺乏目的性，是一种值得推广的教学方法。发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。①早在１８、１９世纪，法国教育家Ｊ．Ｊ．卢梭和美国教育家Ｊ．杜威等曾经提倡实践过。２０世纪６０年代，美国心理学家Ｊ．Ｓ．布鲁纳根据瑞士心理学家皮亚杰的智力结构发展理论，提出了此教学法。
发现教学是以学生为主体，独立实现认识过程。而教学也没有在教学中失去地位和作用。教师所要做的是，根据教学重点和难点来创设问题的情境，引发学生去自主发现问题的解决方法或答案。
（一）发现教学法对字偏旁以及组合方式的教学的运用
汉字是方块形，结构复杂，具有结构美和形体美。因此在教学中要让学生仔细观察汉字的结构，这不仅是把字写正确的方法，也能让学生了解到汉字的美，从而激发识字的兴趣，此外，这也是一种美的熏陶，能够让学生领略祖国文字的深厚。
采用发现教学法进行识字教学，就是让学生首先整体感知汉字的结构和偏旁，形成一个整体认识。
园地二“我的发现”在《黄冈小状元》中的练习题，是让学生观察左右相同的两个框、上下相同的两个框以及“品”字形的框，再让学生在这些框后写类似“多、吕、双、朋、晶、众”这些特殊的字。这些框的组合形式就代表了要写的字部件之间是相同的，而且把字的结构很明了地表示了出来。
在备第二单元的课时，受这个练习题的启发，我在第二单元采用了画框整体识字的方法。
在实施一个新的教学方法时，都需要通过老师的引导，熟悉之后，学生才能够掌握和运用。
因此，我在第５、６课时，在“我会写”环节时，都是事先把要写的生字的结构图画在黑板上，例如，“瓦”是独体字，就画成一个框，“结”是左右结构的，而且是左窄右宽的，我就画两个左右并列的框，左边的框小，右边的框大。其他的字也是依照不同的结构和特点来画框。把“我会写”的字变成一组组框后。整体教学就可以开始了，以《雷锋叔叔，你在哪里》为例：
师指着五组左右并列，左窄右宽的框问：“请小朋友们看看，究竟哪些字宝宝可以住进这些房子里去呢？”
学生在认真观察后，很快就可以回答：“是‘锋’、‘滴’‘洒’‘泥’‘泞’。”
师：“为什么它们可以住进这些房子呢？你是怎么知道的呢？”
生１：“因为这些字是左右结构，而且是要写成左窄右宽的。”
师：“对，你观察真仔细，以后一定会有大作为的！那么其他的字宝宝又可以住到哪些房子去呢？”
学生很快就踊跃举手为字宝宝找家，同时也完成了对字的整体认知。
在学生熟悉了“画框整体识字法”后，就可以让学生在预习或者是观察字的时候，自己对生字进行画框，分析字的结构。
这样的方法可以改变识字教学枯燥的教法，让学生开动脑筋去观察字的结构，同时让学生对字有整体认识，就不会发生把“满”字写成上下结构的现象。让学生从整体到个别地识字也符合学生的认知习惯。
（二）??????????? 发现教学法对个别笔画的教学的运用
学生对字形的辨认是先整体后个别笔画，服从知觉整体性原则，具有“完形”的趋势，易漏掉了字的细节。 因此采用发现教学法可以让学生在整体知觉后，突出个别笔画的认知。
例，在《泉水》一课中，“脆、股、鹃”都有一个部件“月”，但是“月”在下第一笔是“竖”，“月”在旁第一笔是“撇”，而且课本中“我会写”中的范字并没有体现出这一点出来。学生没有老师的提示是很难找出这点差异的。我在黑板上把这三个字写出来，很清晰地把“月”的第一笔写出来，并且“月”在下的第一笔用红粉笔标出，“月”在旁的第一笔用黄粉笔标出。
师：“同学们，我先现在来考考大家的眼力，看谁有金睛火眼，能发现‘月’用了什么变身法？”
因为标示得很清楚，很快就有很多学生举手起来回答——
生２：“我发现‘脆、股’的‘月’的第一笔是撇，‘鹃’的‘月’的第一笔是‘竖’。”
师：“好！你有一双金睛火眼，可是，谁又能来总结一下‘月’的变化规律呢？什么时候它的第一笔是写成撇，什么时候写成竖的？”
学生认真一看，就找到了答案。生３：“我知道！‘月’在左边的时候，是撇，在下面的时候，是竖。”
师：“你说得太棒了，我们来给它总结一句口诀就是，‘月’在旁，第一笔是撇，‘月’在下，第一笔是竖。”
此例的实施前提是掌握《泉水》一课生字的教学重点和难点，然后通过视觉差异，用不同颜色的粉笔标示需重点掌握的笔画，针对二年级学生好学好问的特点，激发了学生的问题意识，让学生有目的去观察这三个的不同和相同点，从而很快地得出答案并且加深了记忆。
（三）发现教学法对笔顺教学的运用
老师在改作业时候，经常可以看到学生的一个字虽然是写对了，但是写得很别扭，这就说明学生的笔顺出问题了。教师虽然对一些特殊的笔顺千叮万嘱，但是学生对于苦口婆心送来的知识并不接受，因此发现教学法就有实施的必要。
在《雷锋叔叔，你在哪里》一课中，“迈”、“迷”、“迹”三个字是半包围结构，笔顺规则是从内到外。这三个字的教学重点就是这从内到外的笔顺规则。
我根据平时的观察，让两个学生上黑板写这一组字。学生Ａ笔顺规则是对的，学生Ｂ是错的。写完之后我让其他学生观察这两组哪一组好看，很多学生马上发现了一组字是“辶”比里面的偏旁还要大，马上异口同声地回答学生学生Ａ写得好看。
我对这两组字进行了总结：“这有‘辶’的字都像小朋友溜滑板，是人大，还是滑板大？”学生纷纷回答：“是人大！”我接着说：“对，‘辶’是滑板，不应该比站在上面的人还大。所有写笔顺写错的含有‘辶’的字都应该先写里面，再写外面，这样的笔顺规则就是从内到外。”随后，我就在黑板上范写了这三个字，学生跟随书空。
总之，教学要引导学生自己解决问题，不能使学生处于被动状态。而应当是让学生亲自把事物整理就绪。使自己成为发现者。学生在校学习要依靠各人自己主动的发现。传统的讲授式教学只能使学生被动地接受知识，无法培养学生的能力。我们不能只要求上课在学生头脑中建造一个图书室，而是将课堂交给学生自己，既锻炼了学生的思维能力，又提高了课堂的效率。
二、? 在生活中识字
在二年级的识字教学中，最常用的教学方法有加一加、减一减、换一换、拆一拆、猜谜语等方式，这些方式都被学生熟悉使用，对于二年级学生而言，他们乐意接受新奇的方式，希望用一种有趣的方式去认字识字。我也一直尝试着设计一些新的方式去帮助学生认字识字。激发学生的兴趣，让学生积极参与到教学中来。
而识字的一种有效的方法就是在生活中识字。其实，这并不算是一种新的方法，但是如何“新瓶装旧酒”，这就是我所需要考虑的。
在第四单元中，我就采用了用人名去认字的方式。这样，学生就会很容易接受，并且能激发学生通过人名这种方式去积累识字量。
例如，在《动动做做看》一课中，有５个要认的字就藏在了课文中的主人公的名字中：“朗志万”“伊琳娜”。我对学生说：“有几个字宝宝就藏在了这两个人的名字中，这些调皮的字宝宝啊，还藏在了我们班的小朋友的名字里呢！你们能把他找出来吗？”
生１：“我找到了，我们班曾伊琳的名字里藏了两个。”
生２：“我也找到了。古祎娜的名字里藏了一个‘娜’。”
生３：“我也找到了。胡学智的‘智’和‘志’同音，都读‘ｚｈì’。”
师：“对啊，很多我们要认的字宝宝就藏在我们班同学的名字里呢，细心的同学一定会有很多发现的。希望你们以后都做个有心人，去发现更多没学过的字宝宝好吗？”
学生齐答：“好！”
有了这一次的启发，学生感觉很新鲜，原来很多要认的字宝宝不仅仅是出现在课文里，还藏在了周围熟悉的同学的名字，此后，他们就开始了留意人名中所藏有的新字。
到第１５课《画风》这一课，又是有很多要认的字藏在了课文的主人公的名字中。在主人公“陈丹”、“宋涛”、“赵小艺”的名字中，除了“小”，其他９个都是“我要认”的字。
这一次，我班有一个姓陈的同学，我把他请起来：“陈梓豪，你提醒大家，要怎么才能不把你的‘陈’字写错？其他人注意听，写错别人的姓可是对别人的不尊敬哦！”
陈梓豪：“我提醒大家‘陈’字是左边左耳旁，右边是‘东’字。”
师：“对了，要记住，左边是左耳旁，而不是左耳刀。你们还知道剩下的字宝宝出现在谁的名字里吗？”
生４：“我知道，二（１）班的郑丹丹的名字里有‘丹’字。”
师：“对了，你真棒！注意‘丹’字和‘舟’字的区别，不然写错了，郑丹丹可是会生气的！”全班学生听后都大笑起来。
教师接着讲：“谁还有办法提醒其他同学把剩下两个人的名字记住，不要把‘宋涛’和‘赵小艺’的名字写错的？”
学生情绪高涨地用猜谜语、加一加等方式很快就把这剩下的字用自己的方式去记住。
在上例中，学生最后仍然是运用了“猜谜语”、“加一加”等方式去认字，但是在人名的形式下，学生的兴趣被激发，俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生的学习积极性也跟着被激发，这样的识字教学虽然采用的不是全新的方式，但是却能帮助学生高效地识字。
三、? 利用字源识字
汉字区别于英文，是音义结合的方块字，经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，字体形象多变。而象形字和形声字是最能体现汉字音义结合这一特点的。
（一）象形字的教学
在识字教学中，在遇到象形字时，我就会出示这个的甲骨文，让学生了解这个字的造字意图，从而理解字义，记忆字形，进而区别同音字、形近字等。例如：“虹”字，很多学生会把“彩虹”写成“彩红”，我出示“虹”的甲骨文 ，学生很快明白，“虹”字是因为彩虹性状像虫子才写作虫字旁的。
（二）形声字的教学
形声字是汉字宝库中数量庞大的一种，因此应该充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。如：？儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。
（责任编辑：９２９７０．ｎｅｔ）
作文九：《小学二年级识字教学反思》1900字
小学二年级识字教学反思
小学二年级识字教学反思
求索
教材呈现形式与训练重点和识字３相同。分别按图表的形式展示了日、目冫、氵的演变过程。根据字形的结构规律和每组词语之间的相互关系，将１２个词语分为四组。与识字３略有不同的是情境图生活气息较浓，有充分的想象空间，为识字、诵读、练习说话提供了凭借。既然与识字３有相同之外，在教学识字３时就要有意渗透学法，到本课的学习时使学生的自主行为得到有效的发挥。
教学片断
一、复习导入
师，上节课，我们学习了识字３，你的收获是什么，
生，我知道了木字旁和禾字旁的来历，
生，我知道了和树木有关的字都是木字旁，和庄稼有关的大多数都有禾字旁。
生，我们还知道两组词串放在一起学习，是让我们区别木字旁和禾字旁。
生，
师，我们是怎么学习识字３的，
生，，学生相互补充完成，先自己读词串，每个字音读准确，把词语读流利。再结合插图读每组词串，找一找词语之间的联系，然后两组词串进行比较，了解偏旁的来历。
师，现在我们来学习识字４，请你用学习识字３的方法学习好吗，
生，自读词串。
师，变换形式检查。
师，同学们读书很认真，能把每组词串读得正确、流利。现在，你们再读词串，用一两句话说说词串的内容，要用上词串中的词语。
生，太阳高高地挂在天上，晴空万里，小艳在这温暖的日子里，洗了一盆衣服，洗好后，挂在衣架上晾晒。
生，小刚去郊外游玩，站在山顶上向远方眺望，有一位解放军叔叔看到了，以为有情况，架起机枪眯着眼睛在瞄准。，呵呵，有些勉强，
师，大家仔细看看，这两幅图画的是同一时间、同一地点的事情吗，
生，不是的，解放军叔叔不能用枪瞄准小朋友。
生，
生，老师，我发现第一组词串里的词语都与太阳有关。
生，老师让我们用上词语说图意，还没有让我们说词语与什么有关系。
师，那好，你们既然发现了规律，就找一找吧，
生，与太阳有关的字用的是日字旁，与眼睛有关的字用的是目字旁。两个偏旁不能用错。
生，
师，本课就３个生字，你们用什么办法记住它，
生，晒，太阳从西边升起。
生，不对，应该说太阳从西边落下。
生，瞄，眼睛盯着禾苗。还可以用加一加的方法读住它。目字旁加上一个苗字就是瞄准的瞄字。
思考，二年级的识字教学要培养学生独立识字的能力，并培养主动识字的习惯，以适应三年级识字教学扶渐减，放渐增这一发展趋势。识字３和识字４既有相同的规律，又有不同的特点。本课的教学充分利用识字３的学习方法，调动了学生主动识字的积极性，减少了教师指导的行为。同时力求体现识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。
小学二年级识字教学反思
《识字五》教学反思
《识字５》是一篇采用“词串”形式识字的课文。课文围绕“夏天”，分别介绍了夏季特有的气象、瓜果、昆虫和小动物、花卉，读起来琅琅上口，便于诵读，同时课文配以插图，图文对照，让学生不仅识字，还理解词语，认识事物。
在教学中，我利用课文插图，让学生观察插图，并联系自己的生活经验，说说你眼中的夏天的特点，你从图中哪些地方看出是夏天，激发了学生的兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。也就轻松、自然地认识了夏天的相
关事物。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。
同时我引导学生认识字，理解词语的意思。学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我是按照这样的程序让学生自学生字词，让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。
在教学生字的过程中，我鼓励学生采用多种方法记忆字形，如本课重点的生字是“雷”，要指导学生写好雨字头。学习“雷”时，我让学生想想还有哪些生字也是“雨字头”，学生联想到了“雪”、“雾”等，学习“梅”这个字时，将它与“海”比较记忆，取得较好的效果。在认识生字和理解词语的教学中，我插入了说话训练，让学生用词语来说话，夏天到了，你周围都发生了哪些变化，从而让学生不仅学会了识字，也锻炼了语言表达的能力。
在以后的识字教学中，还要探索更多的识字方法，使学生学得更多，记得更牢。
［小学二年级识字教学反思］
作文十：《小学二年级识字教学》2500字
自主合作 学生主讲 智慧启迪
————低年级识字教学初探
泰安市仓库路学校 闫兴锋
语文《新课程标准》对识字教学提出了会认和会写两种不同的要求。因此，新教材在课程编排上实行认写分开，多认少写的原则。这学期，我担任的是语文一年级下册教学任务。我通读全册教材了解到本册要求学生认识５５０个常用字，会写２５０个认识的字。虽然本册通过安排学生喜闻乐见韵文、三字经、对对子等形式的独立的识字课，但是艰巨的识字任务还是教学的难点。识字教学是阅读教学的基础，由于本册教材大幅度的更新课文，识字教学显得尤为重要。 自主学习是素质教育的灵魂；它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力。就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。那么，在低年级生字教学中，应如何引导学生自主识字呢？根据我对《课程标准》的理解和对本册教材的把握，我觉得应当创新课堂教学，加强学生自主识字。下面我就谈谈本人在低年级识字教学中的几点做法：
一、自主识字，互帮互助，习惯养成。
有效的课前预习，可以淡化教学难度，减轻教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的手段。根据学生的识字能力的差异，我把学生分为不同的识字小组。利用早读时间，让学生以小组为单位，自主识字，合作识字。
１、读生字。在小组长的带领下读生字。这一个过程的目的是让学生能正确读出生字的音。小组长可以带领大家齐读几遍生字，在读的过程中，读音不正确或者是把字认错了的同学就会意识到自已读错了，然后有意识地纠过来；也可以在组长的组织下一个人读，其余的人听，这样更有利于使每个同学把音读正确，当自已读错字音时，另外的同学会立即纠正，也同样促使自已读正确字音。还可利用抢答读、开火车读等丰富读的形式。
２、教生字。这一过程的主要目的是让识字能力较强一些的同学教识字能力稍微差一点的同学。组长要组织好组员，了解哪些同学已全认识了，哪些同学还有不认识的字，是哪些字？然后让全认识的同学教那些还不认识字的组员。比如
学生在学习《识字２》一课“我会认”的生字时，有的小组只有一两个同学不认识“貌”、“碗”两个字，另外的两个同学就一起教他们读生字，用生字组词，甚至还告诉他们怎样记这些字的方法。到最后，这几个字刚才还不认识的同学也认识了。通过教生字的环节，学生既认识了生字又增进了感情，同时又使学生养成了课前预习的好习惯。
二、合作探究，兴趣培养，智慧启迪。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此，因为，低年级学生自制力较差往往凭兴趣学习，课文中的生字密度又较大，如果教师不注意激发和引导，学生学习的热情会骤然下降，这样就很容易走入“呆读死记”的死胡同里，以至于事倍功半。
１、玩生字卡片。在学生初步读准字音的基础上让学生通过玩生字卡片的游戏，培养学生的识字兴趣。通过上学期的教学实践，我了解到学生对于单纯的生字不感兴趣，我在教学过程中通过让学生自己动手运用剪纸、绘画等形式，把枯燥无味的生字做成不同形状（如几何图形，动物的头型）的生字卡片。学生在做卡片的过程中自然而然的就认识了生字。然后，把自己制作的生字卡片带到学校里，比一比，看谁的卡片精美。同时利用生字卡片做各种游戏。如给生字娃娃找朋友（组词），利用生字娃娃说一句话等形式自主学习。
２、探究识记方法。学生在识记生字过程中，每个人所用的方法是不一样的听了别人的交流可能会对自已有很大的启发。小组内交流识记生字的方法可以让每个同学都发言，并且每个同学可以选择一个字或两个字来讲自己是怎样记这个生字的。如果大家讲到了同一个字的识记办法，小组内还可以交流一下，看哪一种方法最易于记这个生字。如“精”字，有的同学用“加一加”的办法：“青”字的左边加一个“米”；有的同学用“换一换”的办法，把“清”字的左边换成“米”；有的同学用“猜字谜”的办法，“青青的大米”等。大家交流后，究竟哪一种方法更好，同学们都可以充分讲自己的意见。
三、学生主讲，交流展示，体验成功。
新课程标准要求，把课堂还给学生，把课堂的时间让给学生，“该讲的讲，不该讲的不讲”。基于此种认识，我认为当学生发展到已有表现自主识字的愿望
的时候，老师应该把讲台让出来，走下讲台，让学生走上讲台，让讲台变成学生自主识字的展示台。因此，在这一学期的识字教学中，我都是试着让学生来当识字的小老师，表现自主识字的能力，老师只是一个识字的“引领者”。
如：学习《棉鞋里的阳光》一课时，我是这样安排识字教学的：识字小老师指导识字，全部由学生操作，教学这样开始的：
师：同学们，生字宝宝们渴望聪明的孩子作朋友，谁来当识字小老师教读生字？（交出指挥棒，后面的任务由“小老师们”完成）学生举手，指名不同类型的学生（大胆的、比较害羞的、基础差的等）上台当老师。
生一：谁还有不同的方法记住这些字？
生二：我有一个字谜：“一个日本人拿着一把刀杀了一口人留下四滴血” 同学们异口同声“照！”。对我说的就是照字。
生三：我再给大家编个谜语：“一条白毛巾挂在木头上”，（学生抢着读，棉，棉）对了，我说的就是棉，请大家跟我读??
生四：我记住了“合”。一口人就是合字。
生五：我记住了 “午”字。没有头的牛就是午字。
生六：我记住了“被”字。一件皮衣就是“被”。
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霎时课堂气氛活跃起来了，课堂真正成了学生表演的舞台。学生就这样展现各自识字的本领一个个由学生变为小老师，又有小老师变为学生，而且识字时真是“八仙过海，各有新招”，而我这位老师只是引领者，点拨者。十几分钟把十几个生字用不同的方法全部学完，由于学生在不断转化角色，其兴趣之浓，注意力的集中远远超过了台上的教读。学完生字，再把生字放在课文句子中去读，课文中读，识字的效果就扎实多了。我觉得这样的教学，既提高了学生识字的兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，以及搜索资料的能力，从而使学生在自主识字中，感受到成功的乐趣。
总之，在识字教学中，教师要充分调动学生的积极性，想方设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索，大胆想象，求异创新；解放学生的手脚，让他们大胆运用，勇于实践。学生获得识字的主动权，愿意识字，喜欢识字，从而逐步形成识字能力。
