我不姓王啊
作文一：《5白蝴蝶之恋》3200字
教学目的
１、 多读课文体味生动形象的语言，感悟美好的情感。
２、 对比阅读理解本文的主旨。
３、 对生命的传惜和关怀是本文的主旨。
教学重点
目标１ 目标２
教学难点
目标１
教学内容和步骤
一、课前三分钟（课外阅读读后感）
二、唤起情感，导入??新课。
我们小的时候，大多都有这样的经历，要出去玩了，除了跟爸爸妈妈说再见，跟家里的那些小动物，甚至那些玩具也会说一声再见；小猫小狗是我们忠实的朋友，花儿草儿的一动一静，样样都让我们惊奇，因为在那个时候的我们眼中，这些都是可爱的有生命的性灵。那么我们么时候开始不再感到这美好的一切呢？什么时候开始不再为了虫地鱼儿的死而落泪呢？难道成人世界就没有这种美好的情感吗？今天我们来读一读当代散文作家刘白羽的《白蝴蝶之恋）｝。恋，就是喜欢啊，读完这～课，你就会发现原来这种美好的情感总是深藏在人们的内心，永远不会丢掉，也永远不应该丢掉的。
三、初读课文，感知文章内容。
１．范读课文（或者听配乐朗读带），然后学生自由朗读一遍课文。
要求：听准字音；初步体会感情。
２．查字典做出老师要求的作业?（预先准备电脑软件或幻灯片或者小黑板。）。
作业?：给下列加点字注音。
籁籁（）吓措（）蠕动（）蔫（）
伶俐（）怅惆（）翱翔（）奄奄一息（）
四、再读课文，讨论下列问题。
方法：要求学生默读课文，然后互相讨论，教师可巡回指导。（下面这些问题是配合思考练习二所做，目的是要学生细细感知文中流利温存的语言，从而既获得别人的情感体验，又进一步加深自己的情感感悟。）
１．文章中白蝴蝶一开始出现在什么时候？找出描写这种环境的语句，这样写环境有什么作用呢？
理解：一开始是出现在乍暖还寒时候的春季，冷雨阵阵。用作者的话说就是＂阴暗不定的天气＂里出现的。
具体描写环境的语句主要是在第一和第二自然段。
这样描写环境是为了更好地写出白蝴蝶的柔弱与勇敢。
２．找出描写白蝴蝶的句子，你认为哪些句子写得好，让你喜欢？
理解：思考练习二中的１、２、５句都是写得极好的句子，此外还有第５自然段，第８自然段中＂谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢！＂还有第９自然段整段。这些句子可以让学生有感情地反复朗读，然后让他们谈谈喜欢的理由（言之成理即可）。
３．说说＂楚楚动人＂的意思，举出至少三个可以用＂楚楚动人＂来形容的人或物（造句也可以）。
理解：这个词的意思是＂鲜明，整洁，让人爱怜＂，可以用在可爱的小动物身上，比如小麻雀、小兔子，甚至小花小草也可以用上，还可以用来形容人。
４后来白蝴蝶活过来了，作者又是怎样描写她生活的环境的呢？举出具体的句子。
理解：具体描写的内容主要就是思考练习二中的３．４两句。
５白蝴蝶活过来之后的景物描写不再是凄凉的了，这又是为什么呢？
理解：引导学生想象，这时候景物如果依然是凄风苦雨，那么白蝴蝶能够活过来吗？她那么柔，显然不可能活过来；再说白蝴蝶活过来了，这是大家希望的事，所以情绪不也就好起来了吗？因而作家眼中的景物自然也就明朗起来了，这就是＂一切景语即请语＂的道理。
６．把思考练习二中前四句分成两组门、２句为一组，３．４句为一组）比较一下作者选用的颜色的木同，从而体会暖色与冷色描写的不同作用。
理解：１、２两句的着色是黑白两种，给人的感觉是纯净，是弱小；３、４两句主要是黄红绿三种，则给人温暖与乐观。
７、请根据白蝴蝶的经历给课文分段。
理解：１、２、３自然段为第一部分，写白蝴蝶将逝，从而引起作家的爱怜：１、５、６、７自然段为第二部分，写白蝴蝶在＂我＂的救助下又活过来了；８、９、１０自然段是第三部分，这是写白蝴蝶在春日祥和的天气里恢复了生机，又飞回了大自然。
五、精读课文，讨论下列问题，体会作者对弱小生灵的怜悯之情。
方法：仍然采用互相讨论式。
１．作者对白蝴蝶的关注中，为什么觉得＂像有一滴圣洁的水滴在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔弱而又强烈的光照亮了＂？这里＂像有一滴圣洁的水＂指的是什么？
＂白闪闪的柔弱而又强烈的光＂又指什么？
理解：对美而柔弱的事物，人们总是不由自主地会引起怜悯之情，引导学生回忆自己这方面的情感，比如小的时候自己养的小宠物逝去了，我们总是要忍不住落泪的，现在作者在美丽的白蝴蝶面前，情感也就是这样。弱小、美丽的白蝴蝶触动了作者的心结，使得作者自然地施手救助这只芙而弱的白蝴蝶，这种救助不含丝毫的功利，因而是＂圣洁＂的（神圣而纯洁），因此这滴＂圣洁的水＂便是白蝴蝶的柔美而引起的柔情了，是比喻心中善、爱等美好的情感。至于文中所说的照亮作者心灵的那道＂白闪闪的柔弱而又强烈的光＂，那＂柔弱＂的是情感，是对弱小生灵的怜悯，而这种怜悯又引起了人们＂强烈＂的拯救意识，因为白蝴蝶是美好的生灵，是值得尊重的生命。
２．白蝴蝶＂像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀！＂，面对这样弱小的生灵，作者为什么又说它是勇敢的呢？
理解：首先白蝴蝶的出现是这种＂阴晴不定的天气里＂，在这种恶劣的天气里，白蝴蝶居然不顾自己的柔弱而出行，这在作者的眼中，也是一种勇气吧。后来天晴了，雨住了．白蝴蝶翩翩起舞，快乐地飞向大自然，这些当然更算得上是勇敢的了。
３．朗读第８自然段，这一段里作者说＂我的灵魂在呐喊－－一开始利遥远、很遥远－···我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处：你为什么把一个生灵弃置不顾？＂这里＂把一个生灵弃置不顾＂是指作者打算离开这只白蝴蝶吗？作者自己的心声为什么是＂很遥远＂，到＂后来＂才感觉到？
理解：这只白蝴蝶的美与柔弱已经深深地打动了作者的心，所以当作者准备不再关注这只白蝴蝶的时候，作者的灵魂就开始了呐喊：它在提醒作者应该停下自己的脚步。我们不也是这方面的经历吗？打动了自己的东西总是会牵挂着自己，即使不去想它，它也会自然地让你想起它来。没有故意地去想，那＂想＂就来了，这不就是＂很遥远、很遥远＂吗？这种＂很遥远、很遥远＂的无意识的念头不久就会被我们意识到，这就是要用＂后来＂的道理了。
４．默读最后一节内容，想一想这里作者表达了什么意思？是不是不愿意白蝴蝶离开自己飞到大自然去呢？
理解：先说一个小女孩与她养的金鱼的故事。
有个小女孩养了几条美丽的金鱼，她非常喜爱它们，但是天气渐冷，小女孩的养鱼技术不高，而且她的养鱼条件也不好。这时妈妈提出来，让她把那些金鱼全部送给有条件的人家，她可以跟别人商量好，有时间的时候去看看它们。小女孩想了好久，终于同意了，但她每去一次就要悄悄地哭一次。你们想想看，小女孩明明知道小金鱼在别人家里过得更好，她为什么还要哭呢？你们有这方面的经历吗？能够理解小女孩的＂哭＂就能理解作者的＂失落与怅惆＂了，一方面作者愿意美丽的白蝴蝶快乐、自由地翱翔于天空，一方面作者又强烈地感觉到，从此白蝴蝶就跟自己无关了，这样一想又怎能不＂失落与怅们＂呢？小女孩也一样，小金鱼固然过得很好，可它到底不是自己的了，所以很伤感。
虽然情绪很复杂，但小女孩也好，本文作者也好，却从来没有想起要把那美好的东
西禁钢在自己的手中，让它们不得自由，这就是我们应该有的情感：爱一样东西，或者
爱一个人，那就得让他自由，让他过得更好一些，这才是真爱。
六、小结：作者被白蝴蝶的柔美所打动，从内心深处流露出的温柔的情感，跟我们
小时候为小鱼小花落泪时情感是一样的，这是一种美好的、需要永远保持的情感。
七、比较阅读：与《紫藤萝瀑布）｝作比较。
方法：从描写对象、文章的主旨、作家的情感诸方面去比较。
《白蝴蝶之恋》的主旨是对生命的关怀。
《紫》里写到花的不同时期的不同命运，其实是说人也与别的生命一样，总有这样那
样的灾祸，但是生命不息，永无休止，而且每一个生命都是重要的，都不能忽略，不然
就无法汇集成生命的长河。
作家对描写对象都是热爱的，但都不把这种美据为己有，一个是虽然情感复杂，但 还是任白蝴蝶飞翔，一个是“没有采花的习惯”却能尽情欣赏每一朵花的美，这都是美好的情感。
八、课外作业?。
１．朗读比赛。
三五人一组进行比赛，自己打出评语（从字音读准与否，有没有读破句，感情处理
得怎么样，音色好不好等方面去打分）。
２．写作训练。
以随笔形式，记录一个你与动物或者植物的故事。
作文二：《白蝴蝶之恋题》4400字
白蝴蝶之恋题
１、填空说明本文叙述的白蝴蝶所经历的生命历程。奄奄一息－－－－－（ ）－－－－－－（ ）２、从
３、第三自然段画线处是个细节描写，它表现了（ ）４、第四自然绘，如翅膀是（ ）
问题补充：
须是（），眼睛是（）。另外用比喻的方法描绘其特征，如翅膀像（），脚像（）。５、第六自然段描点描写这一景物的原因是（）。
满意回答
１．奄奄一息－－－渐渐苏醒－－－展翅飞翔
２．它白得像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀！
强调了白蝴蝶的美丽、可怜。
３、表现了白蝴蝶顽强的生命力
４、翅膀是白茸茸的，须是黑色的，眼睛是黑的．另外用比喻的方法描绘其特征，如翅膀像薄纱，脚像
５、６段描写了周围的景物，这些景物中描写的最细致的是大树，重点描写这一景物的原因是为下文做空间人人网豆瓣ＭＳＮ
对我有帮助
６２
白蝴蝶之恋
①春意甚浓了，但在北方还是五风十雨，春寒料峭，一阵暖人心意的春风刚刚吹过，又来了一阵冷雨。
②我在草地上走着，忽然，在鲜嫩的春草上看到一只雪白的蝴蝶。蝴蝶给雨水打落在地面上，沾湿的翅膀轻微地小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀！
④我弯下身，小心翼翼地把白蝴蝶捏起来，放在手心里。 ③它从哪儿来？要飞向哪儿去？我痴痴望着它。忽然像有一点圣洁的水滴落在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪
⑤这已经冻僵了的小生灵发蔫了，它的细细的足脚动弹了一下，就歪倒在我的手中。
⑥我呵着气，送给它一丝温暖，蝴蝶渐渐苏醒过来。它是给刚才那强暴的风雨吓坏了吧？不过，它确实大纤细了黑色的须，两点黑漆似的眼睛，几只像丝一样细的脚。可是，这纤细的小生灵，它飞出来是为了寻觅什么呢？在
⑦它活过来了，我感到无限的喜悦。
⑧这时，风过去了，雨也过去了。太阳明亮的光辉照满宇宙，照满人间，一切都那样晶莹，那样明媚，树叶由嫩
在一片盛满阳光的嫩叶上，我向草地上漫步而去了。
⑨但我的灵魂里在呐喊——开始像很遥远、很遥远??，我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在身又走回去，又走到那株古老婆娑的大树那儿。谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢！我不惊动它，带来了火、热、光明、生命，雨珠给它晒干了，那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。
⑩我那美丽的白蝴蝶呀！我那勇敢的白蝴蝶呀！它试了几次，终于一跃而起，展翅飞翔，活泼伶俐地在我周围翩雪花，愈飞愈远，消失不见了。
这时，一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下。在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到青草地走去。
１．给下列加粗的词语注音：
发蔫（ ） 吓懵（ ） 怅惆（ ）
２．结合文意解释下列词语：
①蠕动：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②弃置不顾：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
③婆娑：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
４．简要说明第⑤⑥小节画线的句子中，作者为什么改称“白蝴蝶”为“小生灵”？ ３．作者在第③⑥小节中，两次对白蝴蝶的外形描写都突出了它外形＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的特征；第⑥小节最后一
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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６．文中描写的景物富于变化，联系全文简要概括景物描写的作用。 ５．作者在第⑥小节中看着苏醒的白蝴蝶想道：“它飞翔出来是为了寻觅什么呢？”联系下文第⑨节的内容，你认
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
７．仔细阅读第 小节，联系全文回答问题。
①文章结尾耐人寻味，美丽的白蝴蝶飞走后，“我”不仅没有觉得轻松，反而像有“一江春水”在心头“荡漾了杂情感的理解。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②依据对“我”的复杂情感的理解，补出“唉！人啊人??”一句中省略号省掉的感叹话语。
唉！人啊人＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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９．依据对全文的阅读，简要概述你对作者笔下的白蝴蝶这一形象的认识。 ８．文中细腻地表现出“我”对白蝴蝶复杂曲折的情感，这种情感经历了□□→□□→□□→□□→□□的变化
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
１．发蔫（ｎｉāｎ） 吓懵（ｍěｎｇ） 怅惆（ｃｈóｕ ｃｈàｎｇ）
２．①蠕动：像蚯蚓爬行那样动。
②弃置不顾：扔在一旁不管。
③婆娑：本意是盘旋。这里形容树的枝叶茂盛，高低疏密有致。
３．纤弱（纤细、纤柔、轻柔） 刚强（坚韧、勇敢、坚强）
４．若用“白蝴蝶”就不能体现出作者那种怜悯、同情、喜爱的感情。
５．寻觅春光之美（或寻觅阳光下的自由翱翔，或寻觅火、热、光明、生命）
６．①暗示白蝴蝶命运的变化（或烘托白蝴蝶的形象）；
②间接表聊；“我”情感的变化。
８．怜悯（同情）→喜悦→关切（自责）→赞叹→失落（怅悯） ７．①这是抒写“我”难以名状的复杂感情，表达了对勇敢的春的寻求者的依恋，对春日生命复苏的赞叹。②真
９．作者笔下的那只白蝴蝶，是美丽而勇敢的春的“寻求者”的化身，在它的身上体现了春之生灵。 １５楼厉害
写都突出了它＿＿＿＿＿＿的特征；第６段中最后一句则强调他＿＿＿＿＿＿＿＿的内在品质。（各用一词概括）
２．简要说明第５．６．段划线句子中，作者为什么改称
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３．为中描写的景物富于变化，联系全文简要概括景物描写的作用．
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
４．仔细阅读１０自然段，依据你对
答：唉！人啊人＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿－
５．文中细腻的表现了
６．依据对全文的阅读，简要概述你对作者笔下的白蝴蝶这一形象的认识．
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
１ 纤细 坚强
２ 从白蝴蝶到小生灵的称呼的转变，表明了作者情绪的变迁，从单纯的名词变成了带有感情的称呼，表３ 环境描写烘托气氛．狂风暴雨后的萧索，与白蝴蝶的狼狈相呼应，而雨后的明净的天空和阳光，正象４ 真是矛盾的生物
５ 怜悯－－帮助－－内疚－－赞叹－－惆怅
６ 作者笔下的白蝴蝶，有着纤细的外表，看上去仿佛不堪一击．但实际上，内心却是坚定的，不屈的，为了了被风雨击败的挫折后，依旧不放弃飞翔．是拥有坚定信念并能为之付出的典型．
·················
１、（甲）（乙）（丙）三处划横线的景物描写有什么作用？（不超过２５个字）
２、第３自然段中波浪线上的文字是指＿＿＿＿＿＿＿（不超过６个字），最末一段加点的四个字是在比喻＿
３、从文中找出最能表达作者喜爱、赞美白蝴蝶的两句话，分别写在横线上。
（１）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（２）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
４、根据全文，概括作者写了白蝴蝶的哪些美。（不超过２０个字）
５、下面对这篇散文的赏析，不正确的两项是（ ）
Ａ、文章在对早春冷雨后白蝴蝶命运变化描写的同时，也叙述了自己的绵绵情思，吟唱了一曲人性
Ｂ、作者描写“我”三次心理变化的过程，一波三折，“我”的绵绵情思就在这曲折有致的叙述中
Ｃ、作者笔下的那只白蝴蝶，是美丽而勇敢的春的“寻求者”的化身，在它的身上体现了春之生灵
Ｄ、第３自然段问：白蝴蝶要飞向哪儿去？而短文的后面又有暗示：白蝴蝶飞出来是为了寻求“火Ｅ、本文不过千字，作者心细如发，笔纤似针，行文跌宕多姿，充分体现了作者刘白羽散文的风格答案：
１、甲：为白蝴蝶被打落在地作铺垫。乙、丙：突出阳光的作用。
２、升华的情感 拯救蝴蝶的欣喜
３、①我那美丽的白蝴蝶呀！②我那勇敢的白蝴蝶呀！
４、①纯洁的美 ②纤细的美 ③顽强的美 ④勇敢的美
５、ＡＣＥ（Ａ中不应是“集中抒发”；Ｃ中不能构成因果关系；Ｅ项的歌颂内容错误，主题是强加２０１１－６－１２ １４：５９ ｜ 三级
１．作者在２．６．自然段中，两次对白蝴蝶的外形描写都突出了它＿＿＿＿＿＿的特征；第６段中最后一句则强
２．简要说明第５．６．段划线句子中，作者为什么改称
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３．为中描写的景物富于变化，联系全文简要概括景物描写的作用．
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
４．仔细阅读１０自然段，依据你对
５．文中细腻的表现了
６．依据对全文的阅读，简要概述你对作者笔下的白蝴蝶这一形象的认识．
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
１ 纤细 坚强
２ 从白蝴蝶到小生灵的称呼的转变，表明了作者情绪的变迁，从单纯的名词变成了带有感情的称呼，表３ 环境描写烘托气氛．狂风暴雨后的萧索，与白蝴蝶的狼狈相呼应，而雨后的明净的天空和阳光，正象４ 真是矛盾的生物
５ 怜悯－－帮助－－内疚－－赞叹－－惆怅
６ 作者笔下的白蝴蝶，有着纤细的外表，看上去仿佛不堪一击．但实际上，内心却是坚定的，不屈的，为了了被风雨击败的挫折后，依旧不放弃飞翔．是拥有坚定信念并能为之付出的典型．
不知道有没有帮助
｜
１．奄奄一息－－－渐渐苏醒－－－展翅飞翔 ２．它白得像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀！命
作文三：《白蝴蝶之恋》3200字
白蝴蝶之恋
白蝴蝶之恋
时间：２００８／８／１栏目：七年级语文教案
教学建议
一、思想主旨
本文写“我”对一只小小“白蝴蝶”的爱恋、救助：在它“危难”时，“我”怜悯、救助它；而在它“自由翱翔而去”时，“我”却又感到失落、怅惘。一方面赞美这只小生命的勇敢与顽强，另一方面又在写自己内心的复杂、难以说解。
二、新颖的立意
《白蝴蝶之恋》在“出新”上胜出一筹，给人以新鲜的感悟、深刻的思考。
首先，“白蝴蝶”—而且是受伤的、垂死的蝴蝶—是比较新鲜的景物，为了强化这“新”，作者又让它在一场春寒料峭的雨中出现。作者对它的怜惜、喜爱之情几乎是随着精美的叙述不知不觉地流露出来的：它“白得像一片小雪花，轻柔纤细”，“它的细细的足脚动弹了一下，就歪倒在我的手中”，“那白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀，两根黑色的须向前伸展着，两点黑漆似的眼睛，几只像丝一样的脚”……作者对白蝴蝶的感情也逐渐加深、变热，最后演变成了一场“心灵的风雨”—“你什么弃置一个生灵于不顾，”主题于自然中形成并随着感情的增加而凸显出来。
其次，作者通过“白蝴蝶”所给出的“情志”也是新鲜的、深刻的—“在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘”。比起常见的“重大主题”，这细致、玄虚的情绪表达显然大出人们的意料（联想一下作者另外两篇气势恢弘、寓意深刻的散文《长江三峡》和《海上日出》，这种主题类型的反差更加明显），然而，老作家以丰富的阅历和对人生的独特体悟，平中见奇，语出惊人，震撼人心。难道不是吗，我们呵护一个弱小的生命是为了它能更好地成长，而一旦它长大、强壮起来，我们又必须忍受与它分别的痛苦，因为此时对它的最好爱护就是能够让它独立、自由地生长，去实现生命所赋予它的一切。
三、复杂的思想感情
这篇文章抒发的思想感情是很丰富的，也是很复杂、朦胧的。作者不仅要表现生命意识、爱等情怀，还有许多说不清、道不明的感受和情感掺杂在内。“我”救助了小蝴蝶，“感到无限的喜悦”，可是当小蝴蝶“一跃而起，展翅飞翔”，“向清明如洗的空中冉冉飞去”，“愈
飞愈远，消失不见了”之时，“我”却觉得“一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下”，“在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘”。因拯救了一个小生命而“一江春水”般倍感喜悦的好心情，突然又转为一种怅惘，“我”不由发出“唉～人啊人……”的感叹。“我”在小蝴蝶身上倾注的感情，拯救生命得到的喜悦、满足，以及由此感到的生活、自身价值的意义，突然之间都失去了载体。如同登山，到了山顶，在成功的喜悦之后，反而感到空虚与怅然。人的内心感情复杂多变，矛盾交织，谁又能说得清呢，“我默默伫望了一阵（转身向青草地走去”，正是“我”复杂朦胧心情的表现。
四、引导学生认识复杂情感建议
人的思想感情是复杂的，不可能是单向的。这篇文章的主题，不可能用一句话，一种感情概括出来。要让学生理解作者感情的丰富性、复杂性，并引导学生在．写作中，也能有所借鉴。
教学设计示例
【自读导言】
《白蝴蝶之恋》通过对一只受伤的小蝴蝶的情感倾注，表达了作者对生命、自然的思考。
学习这篇文章应多在诵读、品味上下功夫。
（解说：本文情感丰富而复杂，自读时，应引导学生反复诵读，理清文章思路，圈画抒情味极浓的语句，仔细揣摩。对文章主旨，可让学生各抒己见，不必刻意求同，也可让学生课前自读，把发现的问题写在卡片上，课上交流、讨论，教师再作点拨。）
【自读程序】
１．大声朗读，感知课文内容。
？圈画生字词，借助工具书扫清障碍。
？初步理解文章内容，把不理解的地方标出来。
２．再读课文，讨论所发现的问题，并理清线索。
教师根据讨论情况，引导学生理清思路：在一个春寒料峭的早晨，“我”在草地看到一幕什么情景？“我”的感情发生什么变化？
３．细读课文，品味语言，体会作者感情。
在理清思路的基础上，教师根据学生的圈画情况以及“我”对白蝴蝶情感变化的几个阶段，投影语句，进行揣摩。
？那从哪儿来？要飞向哪儿去？我痴痴地望着它。忽然像有一滴圣水落在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。
？在这阴晴不定的天气里，它表现寻求者何等非凡的勇气。
？阳光闪发着一种淡红色，在那叶片上燃烧。于是带来了火、热、光明、生命，雨珠给它晒干了，那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。
？在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真正自由翱翔而去时我又感到失落、怅惘，“唉！人啊人．．．．．．”
讨论品味时，可穿插个别学生有感情地朗读情景交融句、直接抒情句。并可投影蝴蝶在春寒中挣扎、奋飞的画面以及春寒中迎春花娇弱的花蕊迎风摇动的景象，让学生有身临其境之感。
讨论“唉！人啊人．．．．．．”的感叹中所包含的感情，答案可以多元化。最后再次有感情地放声朗读，可配乐。
４．小结学法：朗读法、圈画法、替换比较法（用在揣摩语句时）。
５．拓展训练
投影刘白羽《长江三峡》中情景交融的语句，让学生学习在品味揣摩语言中体会作者的感情。
【自读点拨】
１ 关于刘白羽
刘白羽，现代作家。１９１６年生，北京人。他的作品以散文为主，有《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《刘白羽散文集》。他的散文具有强烈的时代感，笔墨雄健粗放豪迈，意境阔大，形成独有的抒情风格。《白蝴蝶之恋》与他的众多作品相比，独树一帜。
２ 阅读散文，理清线索是关键。教师可在学生通读基础上，抓住文题，设“我对白蝴蝶的恋包括哪些具体感受，”帮助学生迅速拎清线索：怜悯——喜悦——赞美——怅惘。
３ 本文学习重点是反复诵读，抓住关键语句，品味揣摩，体会作者的感情。
白蝴蝶被雨水打湿的翅膀簌簌地颤动，娇弱的身体努力绽放生命于早春的凄风寒雨中，“我痴痴地望着它”，蝴蝶虽弱小却奋力挑战，所昭示的生命的尊严，如一滴圣洁的水净化“我”的灵魂，如一束“白闪闪的光”令“我”的心因温暖而柔软、而融化。
“我”把冻僵了的蝴蝶放在手心，似乎听到它细弱而执著的呼吸，它“黑漆似的眼睛”还在回放刚才暴风雨的一幕么，抑或透过即将普照的阳光看到了什么，或许它只看到“我”巴掌大的地方，只看到几棵青草的模样，但“我”却分明看到“它”以“寻求者非凡的勇气”，“活过来了”，这怎能不让“我感到无限的喜悦”，
风停雨霁，阳光在树叶间跳动，正当“我”要离开白蝴蝶时，久藏心中的对生命的关怀，被蝴蝶那娇小而顽强的身影撩拨起火、激荡起来：“我怎能把一个生灵弃置不顾，……”于是“我”折转身去，分享阳光为蝴蝶燃烧的生命的光焰，分享“火、热、光明、生命”合奏的乐章。“我”在美丽而勇敢的蝴蝶身上，参悟着梦想、希冀、生存与死亡，“我”对蝶儿的依恋，如一江春水缓缓流淌、轻轻荡漾，那情竟浓得化不开，“当它真的自由翱翔而去时”，“我”又像失去什么心爱之物般，莫名的“失落、怅惘”。蝴蝶啊蝴蝶，什么时候能再让“我”看到你用勇敢的身姿，为生命、自然喝彩，
本文所蕴涵的丰富而复杂的感情，对于初一的学生来说，有一定的难度。要紧扣文章的情感线索，即抓住“我”对白蝴蝶的眷恋这一文脉去理解。如“圣洁的水”对于灵魂有净化作用，是蝴蝶的什么品质起到这个作用呢，什么是“我”眷恋蝴蝶的原因，等等。
（解说：散文的阅读要弄清线索，本文的线索是什么，散文也常常托物言志，那么蝴蝶的意象与我的感情有什么联系，自读点拨旨在帮助学生用扣文题、抓文脉的方法理清线索，并围绕情感主线，在诵读品味中揣摩思想内容。）
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作文四：《4.白蝴蝶之恋》800字
白蝴蝶之恋
春意甚浓了，但在北方还是五风十雨，春寒料峭，一阵暖人心意的春风刚刚吹过，又来了一片沁人心脾的冷雨。
我在草地上走着，忽然，在鲜嫩的春草上看到一只雪白的蝴蝶。蝴蝶给雨水打落在地面上，沾湿的翅膀轻微地簌簌颤动着，张不开来。它奄奄一息，即将逝去。但它白得像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀！
我痴痴望着它。忽然像有一滴圣洁的水滴落在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。 我弯下身，小心翼翼地把白蝴蝶捏起来，放在手心里。
这已经冷僵了的小生灵发蔫了，它的细细的足脚动弹了一下，就歪倒在我的手中。
我用口呵着气，送给它一丝丝温暖，蝴蝶渐渐苏醒过来。它是给刚才那强暴的风雨吓懵了吧？不过，它确实太纤细了。你看，那白茸茸的像透明的薄纱的翅膀，两根黑色的须向前伸展着，两点黑漆似的眼睛，几乎像丝一样细的脚。可是，这纤细的小生灵，它飞翔出来是为了寻觅什么呢？在这阴晴不定的天气里，它表现出寻求者何等非凡的勇气。
它活过来了，我竟感到无限的喜悦。
这时，风过去了，雨也过去了。太阳用明亮的光辉照满人间，一切都那样晶莹，那样明媚，树叶由嫩绿变成深绿了，草地上开满小米粒那样黄的小花朵。我把蝴蝶放在盛满阳光的一片嫩叶上，我向草地上漫步而去了。但我的灵魂里在呐喊——开始像很遥远、很遥远……，我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处：你为什么把一个生灵弃置不顾？……于是我折转身又走回去，又走到那株古老婆娑的大树那儿。谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢！我不惊动它，只静静地看着。阳光闪发着一种淡红色，在那叶片上颤悸、燃烧，于是带来了火、热、光明、生命，雨珠给它晒干了，风沙给它扫净了，那树叶像一片绿玻璃片一样透明、明亮。
终于一跃而起，展翅飞翔，活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵，又向清明如洗的空中冉冉飞去，像一片小小的雪花，愈飞愈远，消失不见了。
这时，一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下。在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘，“唉！人呵人……”我默默伫立了一阵，转身向青草地走去。
作文五：《《白蝴蝶之恋》习题》2500字
《白蝴蝶之恋》习题
一、根据注音，在横线上写出相应的汉字。
春寒料（ｑｉàｏ）＿＿＿＿＿ 轻柔（ｘｉāｎ）＿＿＿＿＿细 （，à，）＿＿＿＿＿步而去 弃（ｚｈī）＿＿＿＿＿不顾 怅（ｗǎｎｇ）＿＿＿＿＿＿ （ｚｈù）＿＿＿＿＿＿望 二、根据句意，在横线上填上恰当的字词，并请说明理由。
？蝴蝶＿＿＿＿＿＿（给 被）雨水打落在地面上。
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
？我弯下腰，小心翼翼地把白蝴蝶＿＿＿＿＿＿（捏 拿）起来，放在手心里。 答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
？我用口呵着气，送给它＿＿＿＿＿＿（一丝 一些）温暖，蝴蝶渐渐苏醒过来。 答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、下列句子的横线上依次填上恰当的词语，正确一项是（ ）。 挖荠菜时那种＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿心情，更可以称得上是一种＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；提着篮子，迈着
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的步子??
Ａ、坦率 享乐 轻巧 Ｂ、坦然 享受 轻捷
Ｃ、坦实 快乐 轻松 Ｄ、坦荡 享用 轻快
四、判断正误，下面各题正确的打“？”，错误的打“×”。
？《白蝴蝶之恋》写了“我”对一只小小白蝴蝶的爱恋、救助以及“我”的复杂感情。
（ ）
？刘白羽的散文以“雄浑、豪放”著称，《白蝴蝶之恋》就是这样的一篇。（ ） ？“我”对小蝴蝶的爱，是递进式的。首先是怜悯之爱，进而是精神上的关爱，最后是
纯粹的、虔诚的爱。（ ）
？文中的太阳只是大自然中的事物，并无其他象征意义。（ ） 五、对句中加点词的词性判断正确的一项是（ ）。
爷爷老了，可精神很好，老想到田里干活。我跟着他锄地，还跟不上。 Ａ、这两个“老”字，前一个是形容词，后一个是副词。
Ｂ、两个“跟”字，前一个是动词，后一个是介词。
Ｃ、前一个“老”字是形容词，前一个“跟”字是动词。
Ｄ、后一个“老”字是介词，后一个“跟”字是动词。
六、阅读课文《白蝴蝶之恋》，回答下列问题。
１、作者在２－６自然段中，两次对白蝴蝶的外形描写都突出了它＿＿＿＿＿＿的特征；第６段
中最后一句则强调它＿＿＿＿＿＿＿＿的内在品质。（各用一词概括）
２、简要说明第５－６段中，作者为什么改称“白蝴蝶”为“小生灵”，
３、文中描写的景物富于变化，联系全文简要概括景物描写的作用。
４、仔细阅读１０自然段，依据你对“我”的复杂情感的理解，补出“唉～人啊人??”一句中省略号省掉的感叹话语。
５、文中细腻地表现了“我”对白蝴蝶复杂曲折的情感，这一情感经历了怜悯——（ ）——（ ）——赞叹——（ ）的变化过程。（各用一词概括）
６、依据对全文的阅读，简要概述你对作者笔下的白蝴蝶这一形象的认识。
七、阅读短文，回答下列问题。
枯叶蝴蝶
？峨眉山下，伏虎寺旁，有一种蝴蝶，比最美丽的蝴蝶可能还要美丽，是峨眉山最珍贵的特产之一。
？当它阖起两张翅膀的时候，像生长在树枝上的一张干枯了的树叶，谁也不去注意它，谁也不会瞧它一眼。
？它收敛了它的花纹、图案，隐藏了它的粉墨、彩色，逸出了繁华的花丛，停止了它翱翔的姿态，它变成了一张憔悴的、干枯了的，甚至不是枯黄的，而是枯槁的，如同死灰鲜色的枯叶。
？它这样伪装，是为了保护自己，但是它还是逃不脱被捕捉的命运。不仅因为它的美丽，更因为它那用来隐藏它的美丽的枯槁与憔悴。
？它以为这样做可以保护自己，殊不知它这样做更教人去搜捕它。有一种生物比它还聪明，这种生物的特技之一是装假作伪，因此装假作伪这种行径是瞒不过这种生物——人的。
？枯叶蝴蝶被人捕捉，将它制成标本，作为一种商品去出售，价钱越来越高，最后几乎把它捕捉得再也没有了。这一种生物品种快要绝种了。
？到这时候，国家才下令禁止捕捉枯叶蝶。但是，已经来不及了。国家的禁止更增加了它的身份。枯叶蝶真是因此而要绝对的绝灭了。
？我们既然有一对美丽的和真理的翅膀，我们永远也不愿意阖上它们。做什么要装模作样，化为一只枯叶蝶，最后也还是被售，反而不如那翅膀两面都光彩夺目的蝴蝶到处飞翔，被捕捉而又生生不息。
？我要我的翅膀两面都光彩夺目。
？我愿这自然界的一切都显出它们的真相。
１、本文通过对枯叶蝴蝶的描写，表达了哪些意思，
２、本文第一自然段写枯叶蝶之美，第二段又写它的丑陋，为什么要这样写，
３、本文第三段用了一组排比句来描述枯叶蝶，这样描写的作用是什么，
４、本文第七自然段有一句话：“国家的禁止更增加了它的身份”，隐含在这句话里的深层的意思是什么，
５、第八自然段的“我们”，是指代枯叶蝶，还是既指枯叶蝶也指人类，还是单指人类，
【参考答案】
一、峭 纤 漫 置 惘 伫
二、
？给 口语化
？捏 “捏”是用拇指和其他手指；而“拿”是用整只手。前者跟“小心翼翼”一致。
？一丝 “一丝”比“一些”少，对着小小的蝴蝶用嘴呵气，用“一丝”更恰切。
三、Ｂ
四、？？ ？× ？？ ？×
五、Ａ
六、
１、纤细 坚强
２、从白蝴蝶到小生灵的称呼的转变，表明了作者情绪的变迁，从单纯的名词变成了带有感情的称呼，表达了作者对遭受风雨袭击的白蝴蝶的怜爱之情。
３、环境描写烘托气氛。狂风暴雨后的萧索，与白蝴蝶的狼狈相呼应，而雨后的明净的天空和阳光，象征了白蝴蝶与纤细外表相反的坚强和不屈。
４、真是矛盾的生物～
５、怜悯——帮助——内疚——赞叹——惆怅
６、作者笔下的白蝴蝶，有着纤细的外表，看上去仿佛不堪一击。但实际上，内心却是坚定的，不屈的，为了追寻属于自己的理想，宁愿接受暴风雨的洗礼，并且在经历了被风雨击败的挫折后，依旧不放弃飞翔，是拥有坚定信念并能为之付出的典型。
七、
１、主要意思是启示人们不要装假作伪，另外还有应保护稀有物种等意思。
２、从全文看，开头两段写对立的两面，顺理成章地引出了话题，为下文写装伪作假的恶果奠定了基础。
３、这组排比句极写枝叶蝶伪装的良苦用心，这就为揭示装伪作假的后果作了铺垫。
４、批评了那些为了一己私利而肆意破坏生态环境的人们。
５、这是由物及人，是单指人类。
作文六：《白蝴蝶之恋.doc1》6000字
《白蝴蝶之恋》教学设计一
教学设计（Ａ）
教学设想
１．对生命的传惜和关怀是本文的主旨：课文最后一段的感触是本义的难点。
２教学中要引导学生反复朗读，体味生动形象的语言，感悟美好的情感。
３．安排一课时。
教学内容和步骤
一、唤起情感，导入新课。
我们小的时候，大多都有这样的经历，要出去玩了，除了跟爸爸妈妈说再见，跟家 里的那些小动物，甚至那些玩具也会说一声再见；小猫小狗是我们忠实的朋友，花儿草 儿的一动一静，样样都让我们惊奇，因为在那个时候的我们眼中，这些都是可爱的有生 命的性灵。那么我们什么时候开始不再感到这美好的一切呢？什么时候开始不再为了虫 地鱼儿的死而落泪呢？难道成人世界就没有这种美好的情感吗？今天我们来读一读当代 散文作家刘白羽的《白蝴蝶之恋）｝。恋，就是喜欢啊，读完这～课，你就会发现原来这种 美好的情感总是深藏在人们的内心，永远不会丢掉，也永远不应该丢掉的。
二、阅读注解１．简要了解作者（是一位当代散文家）。
三、初读课文，感知文章内容。
１．范读课文（或者听配乐朗读带），然后学生自由朗读一遍课文。
要求：听准字音；初步体会感情。
２．查字典做出老师要求的作业（预先准备电脑软件或幻灯片或者小黑板。）。
作业：给下列加点字注音。
籁籁（）吓措（）蠕动（）蔫（）
伶俐（）怅惆（）翱翔（）奄奄一息（）
四、再读课文，讨论下列问题。
方法：要求学生默读课文，然后互相讨论，教师可巡回指导。（下面这些问题是配 合思考练习二所做，目的是要学生细细感知文中流利温存的语言，从而既获得别人的情 感体验，又进一步加深自己的情感感悟。）
１．文章中白蝴蝶一开始出现在什么时候？找出描写这种环境的语句，这样写环境 有什么作用呢？
理解：一开始是出现在乍暖还寒时候的春季，冷雨阵阵。用作者的话说就是“阴暗
不定的天气”里出现的。
具体描写环境的语句主要是在第一和第二自然段。
这样描写环境是为了更好地写出白蝴蝶的柔弱与勇敢。
２．找出描写白蝴蝶的句子，你认为哪些句子写得好，让你喜欢？
理解：思考练习二中的１、２、５句都是写得极好的句子，此外还有第５自然段，第８
自然段中“谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢！”还有第９自然段整段。这些 句子可以让学生有感情地反复朗读，然后让他们谈谈喜欢的理由（言之成理即可）。
３．说说“楚楚动人”的意思，举出至少三个可以用“楚楚动人”来形容的人或物（造句 也可以）。
理解：这个词的意思是“鲜明，整洁，让人爱怜”，可以用在可爱的小动物身上，比 如小麻雀、小兔子，甚至小花小草也可以用上，还可以用来形容人。
４后来白蝴蝶活过来了，作者又是怎样描写她生活的环境的呢？举出具体的句子。 理解：具体描写的内容主要就是思考练习二中的３．４两句。
５白蝴蝶活过来之后的景物描写不再是凄凉的了，这又是为什么呢？
理解：引导学生想象，这时候景物如果依然是凄风苦雨，那么白蝴蝶能够活过来
吗？她那么柔，显然不可能活过来；再说白蝴蝶活过来了，这是大家希望的事，所以情 绪不也就好起来了吗？因而作家眼中的景物自然也就明朗起来了，这就是“一切景语即 请语”的道理。
６．把思考练习二中前四句分成两组门、２句为一组，３．４句为一组）比较一下作者 选用的颜色的木同，从而体会暖色与冷色描写的不同作用。
理解：１、２两句的着色是黑白两种，给人的感觉是纯净，是弱小；３、４两句主要是 黄红绿三种，则给人温暖与乐观。
７请根据白蝴蝶的经历给课文分段。
理解：１、２、３自然段为第一部分，写白蝴蝶将逝，从而引起作家的爱怜：１、５、
６、 ７自然段为第二部分，写白蝴蝶在“我”的救助下又活过来了； ８、 ９、 １０自然段是第三 部分，这是写白蝴蝶在春日祥和的天气里恢复了生机，又飞回了大自然。
五、精读课文，讨论下列问题，体会作者对弱小生灵的怜悯之情。
方法：仍然采用互相讨论式。
１．作者对白蝴蝶的关注中，为什么觉得“像有一滴圣洁的水滴在灵魂深处，我的心 灵给一道白闪闪的柔弱而又强烈的光照亮了”？这里“像有一滴圣洁的水”指的是什么？ “白闪闪的柔弱而又强烈的光”又指什么？
理解：对美而柔弱的事物，人们总是不由自主地会引起怜悯之情，引导学生回忆自 己这方面的情感，比如小的时候自己养的小宠物逝去了，我们总是要忍不住落泪的，现 在作者在美丽的白蝴蝶面前，情感也就是这样。弱小、美丽的白蝴蝶触动了作者的心 结，使得作者自然地施手救助这只芙而弱的白蝴蝶，这种救助不含丝毫的功利，因而是 “圣洁”的（神圣而纯洁），因此这滴“圣洁的水”便是白蝴蝶的柔美而引起的柔情了，是比 喻心中善、爱等美好的情感。至于文中所说的照亮作者心灵的那道“白闪闪的柔弱而又 · ２５·
强烈的光”，那“柔弱”的是情感，是对弱小生灵的怜悯，而这种怜悯又引起了人们“强 烈”的拯救意识，因为白蝴蝶是美好的生灵，是值得尊重的生命。
２．白蝴蝶“像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀！”，面对这样弱小的 生灵，作者为什么又说它是勇敢的呢？
理解：首先白蝴蝶的出现是这种“阴晴不定的天气里”，在这种恶劣的天气里，白蝴 蝶居然不顾自己的柔弱而出行，这在作者的眼中，也是一种勇气吧。后来天晴了，雨住 了．白蝴蝶翩翩起舞，快乐地飞向大自然，这些当然更算得上是勇敢的了。
３．朗读第８自然段，这一段里作者说“我的灵魂在呐喊——一开始利遥远、很遥远
—···我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处：你为什么把 一个生灵弃置不顾？”这里“把一个生灵弃置不顾”是指作者打算离开这只白蝴蝶吗？作者 自己的心声为什么是“很遥远”，到“后来”才感觉到？
理解：这只白蝴蝶的美与柔弱已经深深地打动了作者的心，所以当作者准备不再关 注这只白蝴蝶的时候，作者的灵魂就开始了呐喊：它在提醒作者应该停下自己的脚步。 我们不也是有这方面的经历吗？打动了自己的东西总是会牵挂着自己，即使不去想它， 它也会自然地让你想起它来。没有故意地去想，那“想”就来了，这不就是“很遥远、很 遥远”吗？这种“很遥远、很遥远”的无意识的念头不久就会被我们意识到，这就是要用
“后来”的道理了。
４．默读最后一节内容，想一想这里作者表达了什么意思？是不是不愿意白蝴蝶离 开自己飞到大自然去呢？
理解：先说一个小女孩与她养的金鱼的故事。
有个小女孩养了几条美丽的金鱼，她非常喜爱它们，但是天气渐冷，小女孩的养鱼 技术不高，而且她的养鱼条件也不好。这时妈妈提出来，让她把那些金鱼全部送给有条 件的人家，她可以跟别人商量好，有时间的时候去看看它们。小女孩想了好久，终于同 意了，但她每去一次就要悄悄地哭一次。你们想想看，小女孩明明知道小金鱼在别人家 里过得更好，她为什么还要哭呢？你们有这方面的经历吗？
能够理解小女孩的“哭”就能理解作者的“失落与怅惆”了，一方面作者愿意美丽的白 蝴蝶快乐、自由地翱翔于天空，一方面作者又强烈地感觉到，从此白蝴蝶就跟自己无关 了，这样一想又怎能不“失落与怅们”呢？小女孩也一样，小金鱼固然过得很好，可它到 底不是自己的了，所以很伤感。
虽然情绪很复杂，但小女孩也好，本文作者也好，却从来没有想起要把那美好的东 西禁钢在自己的手中，让它们不得自由，这就是我们应该有的情感：爱一样东西，或者 爱一个人，那就得让他自由，让他过得更好一些，这才是真爱。
六、小结：作者被白蝴蝶的柔美所打动，从内心深处流露出的温柔的情感，跟我们 小时候为小鱼小花落泪时情感是一样的，这是一种美好的、需要永远保持的情感。
七、比较阅读：与《紫藤萝瀑布）｝作比较。
方法：从描写对象、文章的主旨、作家的情感诸方面去比较。
《白蝴蝶之恋》的主旨是对生命的关怀。
《紫》里写到花的不同时期的不同命运，其实是说人也与别的生命一样，总有这样那 样的灾祸，但是生命不息，永无休止，而且每一个生命都是重要的，都不能忽略，不然 就无法汇集成生命的长河。
作家对描写对象都是热爱的，但都不把这种美据为己有，一个是虽然情感复杂，但
还是任白蝴蝶飞翔，一个是“没有采花的习惯”却能尽情欣赏每一朵花的美，这都是美好 的情感。
八、课外作业。
１．朗读比赛。
三五人一组进行比赛，自己打出评语（从字音读准与否，有没有读破句，感情处理 得怎么样，音色好不好等方面去打分）。
２．写作训练。
以随笔形式，记录一个你与动物或者植物的故事。
（田修）
教学设计（ Ｂ ）
教学内容和步骤
一、讨论下面的故事。
一个秋晨，我到学校办公室刚坐下，便有人通知说我班教室里有两块玻璃昨晚被风 打破了。我马上意识到这事在这所管理严格的小学将意味着什么。
中午，我找到昨天值日生朱兰。她怯怯地说：“昨晚放学时，教室里有两只蝴蝶，赶 来赶去，总有一只飞不出教室，我只好打开一扇窗户，好让外面的飞进来，或让里面的
飞出去，让它们结伴去玩，想不到会被秋风打破了玻璃。”朱兰几乎落泪，②儒着说愿意 赔那两块玻璃。
我一时无语，然后换了摸她的头发说：“不用了，去玩吧。”
后来，我去了财会室，赔偿了两块玻璃的钱。
这是我很乐意付的钱。
１．你认为朱兰这样做值得吗？如果是你，会不会也像朱兰这样做呢？
发言可以各式各样，但要肯定朱兰的行为，她那种对小动物的爱心，对生命的尊重 是应该得到称道的。
Ｚ．如果这是你的老师，你会喜欢这样的老师吗？为什么？
要允许有不同答案，也许有的学生并不喜欢这样的老师，因为玻璃破了，可能会扣 班上的积分，那么就评不上先进班级了，或者还有其他一些原因。但是要引导学生认识 到，老师这样做是对的，他无声地鼓励了米兰的行为，保护了她的童心，而童心是人类
最为宝贵的东西，值得永远珍惜。
二、引入新课。
我们的童年时代，做朱兰这样的事似乎一点也不稀奇，随着年龄的增长，我们对生 命却越来越漠视了，我们不会再为花鸟虫鱼的死亡而悲伤。是不是成长就意味着感情的 粗糙呢？是不是成人世界就没有这种心灵的感动呢？从那位老师的行为看来，应该不是 这样的，也确实不是这样，今天我们来读一读当代散文家刘白羽的《白蝴蝶之恋》，就有 更感性的认识了。
三、自由朗读课文，感知内容（如果有优美的配乐朗读带听一遍）。
四、讨论课文内容。
１．请根据白蝴蝶的经历给全文分段。
理解：１、２、３自然段为第一部分，写白蝴蝶谷逝，从而引起了作家对白蝴蝶的怜
爱之‘惰；４、５、６、７自然段为第二部分，写白蝴蝶在“我”的救助下又活过来了；８、９、 １０自然段是第三部分，这是写白蝴蝶在春日祥和的天气里恢复了生机，又飞回了大自 然。
２．把描写白蝴蝶的句子找出来，并请同学有感情地朗读。
思考练习二中的ｌ、２、５句都是写得极好的句子，此外第５自然段整段、第８自然段 中“谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢！”，还有第９自然段。
３．仔细阅读这些句子，你觉得作者在描写白蝴蝶时倾注了什么样的感情？从哪些 句子可以看出来？
组织讨论然后理解：作者对柔弱美丽的白蝴蝶是同情、怜悯的，同时又为她的勇敢 而欢呼。
例如思考练习二中的１、２两句，作者用比喻，用黑白两种色彩写白蝴蝶的柔弱与美 丽，就是很同情很温柔的笔调。写到天晴了．雨住了，白蝴蝶又活泼地飞起来时，作者 是喜悦的，例如第９自然段。
４作者在描写白蝴蝶不同的经历时强调了她所处的不同环境，请你说说作者这样 写的好处。
讨论理解：白蝴蝶谷逝时，环境是凄风冷雨，这有利于突出白蝴蝶的柔弱可怜；当 白蝴蝶活过来之后，景物描写变得温暖而明朗了，这一是作者心境的体现（白蝴蝶活过 来了，高兴），再也是自然的情况，试想若仍然是凄风冷雨，白蝴蝶的活只怕不现实。 从而我们得明白“一切景语即情语”的道理。
５有感情地朗读课文（个人、集体都行，或者进行比赛）。
五、作者对白蝴蝶所倾注的感情是美好的，但也有我们不能理解的。仔细阅读，讨 论下列问题。
１．作者对白蝴蝶的关注中，为什么觉得“像有一滴圣洁的水滴在灵魂深处，我的心 灵给一道白闪闪的柔弱而又强烈的光照亮了”？这里“像有一滴圣洁的水”指的是什么？ “白闪闪的柔弱而又强烈的光”又指什么？
理解：上节课我们讲到美的力量是强大的，如果白蝴蝶不是美好的事物，也许作者
不会援手去帮助她，那么这里的“像有一滴圣洁的水”便应该是白蝴蝶的美触动了作者的 柔情，这是善良、美好的情感，所以是神圣而纯洁的，它唤起了作者对柔弱生命的怜惜 与关怀，所以作者不由自主地又回到了白蝴蝶的身边，悄悄关注白蝴蝶的复苏。 “那一道白闪闪的柔弱而又强烈的光”应该是指白蝴蝶超尘脱俗的美，这种美是柔弱 的，但它却能唤起人们的同情与怜悯，能够让人超脱自己，沉浸在美的境地里，所以这 种美又是强大的。
２．朗读第８自然节，这一节里作者说“我的灵魂在呐喊——一开始很遥远、很遥远 ?? 我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处：你为什么把 一个生灵弃置不顾？”这里作者自己的心声为什么是“很遥远”，要“后来”才感觉到？ 理解：这只白蝴蝶的美与柔弱已经深深地打动了作者的心，所以当作者准备不再关 注这只白蝴蝶的时候，作者的灵魂就开始了呐喊．它在提醒作者应该停下自己的脚步。 我们不也是有这方面的经历吗？打动了自己的东西总是会不同程度地牵挂着自己，即使 不去想它．它也会自然地来让你想起它来。没有故意地去想，那“想”就来了，这不就是 “很遥远、很遥远”吗？这种“很遥远、很遥远”的无意识的念头不久就会被我们意识到， 这就是要用“后来”的道理了。
４默读最后一节内容，想一想作者明明喜欢那只白蝴蝶，为什么当白蝴蝶复苏了．
作者却开始“失落与怅们”了呢？他的感叹“唉５人啊人—?··”表达了什么样的情感？ 理解：先说一个小女孩与她养的金鱼的故事。
有个小女孩养了几条美丽的金鱼，她非常喜爱它们，但是天气渐冷，小女孩的养鱼 技术不高，而且她的养鱼条件也不好。这时妈妈提出来，让她把那些金鱼全部送给有条 件的人家，她可以跟别人商量好，有时间的时候去看看它们。小女孩想了好久，终于同 意了，但她每去一次就要悄悄地哭一次。你们想想看．小女孩明明知道小金鱼在别人家 里过得更好，她为什么还要哭呢？你们有这方面的经历吗？
讨论理解：能理解小女孩的“哭”就能理解作者的“失落与怅们”了，一方面作者愿意 美丽的白蝴蝶快乐、自由地翱翔于天空，一方面作者又强烈地感觉到，从此白蝴蝶就跟 自己无关了，这样一想怎能不“失落与怅惆”呢？小女孩也一样，小金鱼固然过得很好． 可它到底不是自己的了，自己再也管不着它，所以很伤感。
“人啊人??”的感叹也就由此而来，这种感情是丰富而复杂的。但也要看到，虽然 情绪很复杂，但小孩也好，本文作者也好，却从来没有想起要把那美好的东西禁烟在自 己的手中，让它们不得自由．这就是我们应该有的情感：爱一样事物．或者爱一个人， 那就得让他自由，让他过得更好一些，这才是真爱。
六、小结。
１．学了这一课后，你得到了什么启发？
答案不唯一，但要能感受美的力量，要能够感受到生命是重要的，要像作者那样珍 视生命。
七、布置作业题：
写一篇作文，记自己与花、鸟、虫、鱼的故事。
作文七：《白蝴蝶之恋》4800字
白蝴蝶之恋
刘白羽
即学即练：
一、给下列红色字注音
料峭（ ） 奄奄（ ） 蠕动（ ）
动弹（ ） 吓懵（ ） 伶俐（ ）
翼翼（ ） 婆娑（ ） 怅惘（ ）
翱翔（ ） 伫望（ ） 伶悯（ ）
二、根据意思，在文中找出相应的词语
） １、春风里微带寒意。 （
２、呼吸微弱，形容生命垂危。 （ ）
３、形容十分谨慎，惟恐出差错。（ ）
４、形容娇美可爱。 （ ）
５、聪明，灵活。 （ ）
６、在空中回旋地飞。 （ ）
７、精神上失去寄托的感觉。 （ ）
８、心里感到不如意。 （ ）
三、阅读
（一）
？我在草地上走着，忽然，在鲜嫩的春草上看到一只雪白的蝴蝶。蝴蝶给雨水打落在地面上，沾湿的翅膀轻微地簌簌颤动着，张不开来。它奄奄一息，即将逝去。它白得像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀～
??
？我那美丽的白蝴蝶呀～我那勇敢的白蝴蝶呀～它试了几次，终于一跃而起，展翅飞翔，活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵，又向清明如洗的空中冉冉飞去，像一片小小的雪花，愈飞愈远，消失不见了。
？这时，一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下。在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘。“唉～人啊人??”我默默伫望了一阵，转身向青草地走去了。
？语段？中画线的句子综合运用了＿ ＿＿＿和＿ ＿＿＿的表达方式。这个语段着重突出了白蝴蝶＿ ＿ 的特点。
？语段？中画线的句子侧重于对白蝴蝶＿＿＿＿＿＿的描写，显示了它极强的＿＿＿＿＿＿＿。 ？语段？、？描写白蝴蝶不同的生命状态，在写法上运用了＿＿＿＿＿＿的手法，而两次提到”像一片小小的雪花”则运用了＿＿＿＿＿的写法。
Ａ．铺垫 Ｂ．前后响应
Ｃ．互相烘托 Ｄ．对比
？“在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到失落与怅惘”，为什么， ？本文中表现“我”的情感变化线索是：白蝴蝶在危难时，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；白蝴蝶展翅飞翔而去时，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。表达出作者对”生命”的＿＿＿＿＿＿＿，对”美”和”善”的＿＿＿＿＿＿＿。
（二）
这时，风过去了，雨也过去了，太阳明亮的光辉照满宇宙，照满人间，一切都那样晶莹，那样明媚，树叶由嫩绿变成深绿，草地上开满了小米粒那样大的小花朵，我把白蝴蝶放在一片盛满阳光的嫩叶上，我向草地上漫步而去了。但我的灵魂里在呐喊——开始像很遥远、很遥远??
我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处：你为什么把一个生灵弃置不顾，??于是我折转身又走了去，又走到那株古老婆娑的大树那儿，谁知那只白蝴蝶缓缓地，缓缓地在树叶上里蠕动呢～我不惊动它，只静静地看着。阳光闪发着一咱淡红色，在那叶片上燃烧，于是带来了火、热、光明、生命，雨珠给它晒干 了，那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。
这时，风过去了，雨也过去了，太阳明亮的光辉照满宇宙，照满人间，一切都那样晶莹，那样明媚，树叶由嫩绿变成深绿了，草地上开满了小米粒那样大的小花朵，我把蝴蝶放在一片盛满阳光的嫩叶上，我向草地上漫步而去了。但我的灵魂里在呐喊——开始像很遥远、很遥远??我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处：你为什么把一个生灵弃置不顾，??于是我折转身又走回去，又走到那株古老婆娑的大树那儿，谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢～我不惊动它，只静静地看着。阳光闪发着一种淡红色，在那叶片上燃烧，于是带来了火、热、光明、生命，雨珠给它晒干了，那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。 我那美丽的白蝴蝶呀～我那勇敢的白蝴蝶呀～它试了几次，终于一跃而起，展翅飞翔，活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵，又向清明如洗的空中冉冉飞去，像一片小小的雪花，愈飞愈远，消失不见了。
１、解释下面句子中带点词的含义及表达作用。
（１）我把蝴蝶放在一片盛满阳光的嫩叶上，我向草地上漫步而去了。
（２）阳光闪发着一种淡红色，在那叶片上燃烧，于是带来火、热、光明、生命。
２、“你为什么把一个生灵弃置不顾，”句中的“你”指代谁，这是谁在质问，表达出怎样的思想感情，
３、这段文章中两处写到阳光及阳光下的景物，这样写的作用是什么，
４、“我的灵魂在呐喊”，在呐喊什么，
５、从哪些地方可以年出白蝴蝶是“勇敢的”，
参考答案：
一、ｑｉàｏ；ｙ?ｎ；ｒú；ｔáｎ；ｍěｎｇ；ｌíｎｇ ｌì；ｙì ｓｕō ｃｈàｎｇ ｗ?ｎｇ；áｏ；ｚｈù；ｍ?ｎ 二、１、春寒料峭 ２、奄奄一息 ３、小心翼翼 ４、楚楚动人 ５、伶俐 ６、翱翔７、失落 ８、怅惘
（一）
）描写；抒情； 柔弱 （２）动作； 生命力 （３）Ｄ ；Ｂ （１
（４）答案见理解练习 （５）怜悯它援助它；失落、怅惘；珍爱；追求
（二）１、（１）不说“酒满”，而说“盛满”，使嫩叶由被动变为主动，顶着太阳光辉，表现了嫩叶的生机与活力。“漫步”指随意而悠闲地走，表现一种漫不经心，自满自得的心情。 （２）表现一种感觉，淡红色的阳光照在叶片上，就好像燃烧一样；阳光的闪耀，就好像火苗在跳动。
２、“你”指代文中“我”，这是灵魂在质问，表现出一种自责与愧疚的思想感情。 ３、用阳光下生机勃勃的自然景物衬托白蝴蝶的生命活力的恢复，展现自然界的无穷魅力。 ４、你为什么把一个生命弃置不顾
５、它试了几次??消失不见了
中考链接：
珍珠鸟
真好～朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的小巢。
有人说，这是一种怕人的鸟。
我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们，有了雏儿。我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。更小哟，雏儿～正是这个小家伙～
它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气儿地叫一声，它立即飞回笼里去。
出去。 我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞
渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸睢瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆了跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪在纸上发出嚓嚓响。
我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
？有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟～还呷呷嘴，难道在做梦，
我笔尖一动，流泻下一时的感受。
信赖 ，往往创造出美好的境界。
一九八四年一月 天津
（冯冀才文，选自１９８４年２月１４日《人民日报》） １、本文开头部分写珍珠鸟是一种“怕人的鸟”，有哪些用意，
２、第６段中加点词语表现了“我”当时怎样的心理活动，（２分）
３、在文中用横线标出“它胆子大了”以后，“淘气地陪伴我”的文字。（标出３处）（２分）
４、文中小鸟对大鸟两次呼唤的反应有什么不同，这说明了什么，（２分
５、标有“？”的一段文字，犹如一幅画。请用一个词为这幅“画”加个标题，点出这幅“画”的含义。（２分）
６、本文的感情线索是
７、结合本文内容，再联系生活中人与人之间的关系，谈谈信赖产生的基础是什么，（１５０字左右）（５分）
参考答案：
１、答：为下文写“我”关爱珍珠鸟作铺垫。先写珍珠鸟怕人，与后文写珍珠鸟亲近人构成对比，突出本文中心。
２、答：很想看见它们却怕惊动它们；可以看它们时，还怕惊动它。
３、略
４、答：第一次，大鸟一叫，小鸟就回去了；第二次，大鸟再三呼叫，小鸟才回去，这种变化说明小鸟逐渐对“我”产生信赖和留恋。
５、：信赖或情意、友好、关爱。
６、“我”对小鸟的关爱之情
７、信赖产生的基础是爱和尊重。文中“我”对珍珠鸟细致入微的关心与爱护，珍珠鸟对“我”由怕到亲近、信赖的过程，表明信赖产生的基础是爱和尊重，表明信赖的基础是尊严。
作文八：《2白蝴蝶之恋》400字
２白蝴蝶之恋
备课者ｓａｒｕｕｌ
一、学习目标：
１、 认识要求认识的生字，学会要求掌握的词语，了解它们的意义和用。
２、培养学生对弱小者的同情、怜悯，对生命的关怀，理解文章内容和作者的思想感情。
３、 学习本文生动、形象、细致入微地描写景物的方法。
二、学习重难点：
１、 学习本课生字新词理解重点词句。
２、 正确、流利、有感情地朗读课文。 疑难问题指津 品读深刻、细腻的语言，感悟作者的思想感情。
三、学习过程
第一课时
一、预习检查
１．查字典，读准下列加点字的读音：
蔫（ｙａｎ）料峭（ｑｉａｏ）簌簌（ｓｕ）吓懵（ｍｅｎｇ）
蠕动（ｒｕ）伶俐（ｌｉｎｇｌｉ）怅惆（ｃｈａｎｗａｎｇ）
２．查工具书，解释下列词语。
（１）料峭；形容微寒（多指春寒）。
（２）簌簌：拟声词，形容翅膀颤动的声音。
（３）吓懵：吓呆了，吓糊涂了。潜：糊涂，不明事理。
（４）蠕动：像蚯蚓爬行那样动。
（５）伶俐：聪明、灵活。
（６）怅惆：惆怅迷相，心里有事，没精打采。
（７）弃置不顾：扔在一旁不管。
（８）婆婆：本意是盘旋。这里形容树的枝叶茂盛，高低疏密有致。
３．掌握重点多音字填补自己找到的。
纤 颤
作文九：《白蝴蝶之恋》700字
白蝴蝶之恋
汉滨初中初一２５班 冯文言
又是一个雨季，我在那朦胧的雨色中独自漫步。公园里，一棵棵小树在雨水的呵护中肆意的成长着，绿得新意，绿的耀眼。浓淡适宜的草木气弥漫在微微润湿，那雨洗尽了它一身铅华的空气中，舒展开来，让人为之沉迷。
这石子踏上了积了些许大大小小的水滩、这些水滩中的倒影竟是如此美丽。咦！这是什么东西在动？远处的一个小水滩一直在晃动，水洼上起了好几圈涟漪。走近一看，原来是一只白蝴蝶。它一不小心掉锦水中，翅膀剧烈地摇动着，在我们的眼里，它好像自爱跳水中芭蕾一般在水滩中扇动。但我很快地意识到，它正在生死的边缘徘徊。 它好像虚脱了，渐渐地沉入水中，不在像刚才那样摇曳或踌躇。 水滩死一般寂静，没有一丝生机，它那灰白脆弱的翅膀在水滩里略显笨拙，小小的身躯渐渐失去了光色，我遗憾地叹了口气，准备将它抓出来埋葬它。我刚蹲下来，凝视着他的身体，竟然慢慢地晃动起来，她在水中扑了翅膀奋力地向上一跃，竟然奇迹般地跃出水面。向着更高更远的天空飞去，也向生命的那个方向奋力地飞去了。 我的心中深深的受了感动，它那小小的身影里蕴含着巨大的力量，求生的力量在燃烧着，曾经，它用尽全部的力量为摆脱死神的枷锁，只因为自己活下来的勇气与对生命的依恋。这小小的蝴蝶如此珍惜生命，即使它是那样短暂，但更是精彩的。
望着它的翅膀在雨后的阳光下闪烁，它那依恋生命的力量隐藏在
它飞舞的身躯里，它轻轻地在空中飞舞着，心中咀嚼着生命的勇气和力量，在它成长的历程里充满了危险与恐惧，但一切正如那沉寂过后，向着它所归去的地方栖息吧。
我静静地看着周围一切焕然一新的生命，仿佛在向我喃喃地诉说着它们的初衷，我们也依恋的生命的力量。沉浸在你小小的背影里，而我也将将你藏在我的心里，白蝴蝶之恋，恋着自己的生命，我对白蝴蝶之恋，恋它对生命的敬畏和尊严。
作文十：《白蝴蝶之恋.3》3100字
《白蝴蝶之恋》教案设计三
教学目的：
１．培养学生对弱小者的同情、怜悯，对生命的关怀。
２．理解文章内容和作者的思想感情。
３．学习本文生动、形象、细致入微的景物描写。
重点、难点：
重点：理解文章内容和作者的思想感情。
难点：学习本文生动、形象、细致人微的景物描写。
教学时间：一课时。
教学内容和步骤
一、唤起情感，导入新课。
我们小的时候，大多都有这样的经历，要出去玩了，除了跟爸爸妈妈说再见，跟家 里的那些小动物，甚至那狗是我们忠实的朋友，花儿草 儿的一动一静，样样都让我们惊奇，因为在那个时候的我们眼中，这些都是可爱时候开始不再感到这美好的一切呢？什么时候开始不再为了虫 地鱼儿的死而落泪呢？难道成人世界就没有这种读当代散文作家刘白羽的《白蝴蝶之恋）｝。恋，就是喜欢啊，读完这～课，你就会发现原来这种美好的情感总是掉，也永远不应该丢掉的。
二、阅读注解１．简要了解作者（是一位当代散文家）。
三、初读课文，感知文章内容。
１．范读课文（或者听配乐朗读带），然后学生自由朗读一遍课文。
要求：听准字音；初步体会感情。
２．查字典做出老师要求的作业 （预先准备电脑软件或幻灯片或者小黑板。）。
作业 ：给下列加点字注音。
籁籁（）吓措（）蠕动（）蔫（）
伶俐（）怅惆（）翱翔（）奄奄一息（）
四、再读课文，讨论下列问题。
方法：要求学生默读课文，然后互相讨论，教师可巡回指导。（下面这些问题是配 合思考练习二所做，目的是要言，从而既获得别人的情 感体验，又进一步加深自己的情感感悟。）
１．文章中白蝴蝶一开始出现在什么时候？找出描写这种环境的语句，这样写环境 有什么作用呢？
理解：一开始是出现在乍暖还寒时候的春季，冷雨阵阵。用作者的话说就是“阴暗 不定的天气”里出现的。 具体描写环境的语句主要是在第一和第二自然段。 这样描写环境是为了更好地写出白蝴蝶的柔弱与勇敢。
２．找出描写白蝴蝶的句子，你认为哪些句子写得好，让你喜欢？
理解：思考练习二中的１、２、５句都是写得极好的句子，此外还有第５自然段，第８ 自然段中“谁知那只白蝴蝶缓还有第９自然段整段。这些 句子可以让学生有感情地反复朗读，然后让他们谈谈喜欢的理由（言之成理即可）。
３．说说“楚楚动人”的意思，举出至少三个可以用“楚楚动人”来形容的人或物（造句
也可以）。
理解：这个词的意思是“鲜明，整洁，让人爱怜”，可以用在可爱的小动物身上，比 如小麻雀、小兔子，甚至来形容人。
４后来白蝴蝶活过来了，作者又是怎样描写她生活的环境的呢？举出具体的句子。
理解：具体描写的内容主要就是思考练习二中的３．４两句。
５白蝴蝶活过来之后的景物描写不再是凄凉的了，这又是为什么呢？
理解：引导学生想象，这时候景物如果依然是凄风苦雨，那么白蝴蝶能够活过来 吗？她那么柔，显然不可能活是大家希望的事，所以情 绪不也就好起来了吗？因而作家眼中的景物自然也就明朗起来了，这就是“一切景语
６．把思考练习二中前四句分成两组门、２句为一组，３．４句为一组）比较一下作者 选用的颜色的木同，从而体理解：１、２两句的着色是黑白两种，给人的感觉是纯净，是弱小；３、４两句主要是 黄红绿三种，则给人温暖与７请根据白蝴蝶的经历给课文分段。
理解：１、２、３自然段为第一部分，写白蝴蝶将逝，从而引起作家的爱怜：１、５、 ６、 ７自然段为第二部分，写来了； ８、 ９、 １０自然段是第三部分，这是写白蝴蝶在春日祥和的天气里恢复了生机，又飞回了大自然。
五、精读课文，讨论下列问题，体会作者对弱小生灵的怜悯之情。
方法：仍然采用互相讨论式。
１．作者对白蝴蝶的关注中，为什么觉得“像有一滴圣洁的水滴在灵魂深处，我的心
灵给一道白闪闪的柔弱而又强烈的光照亮了”？这里“像有一滴圣洁的水”指的是什么？
白闪闪的柔弱而又强烈的光”又指什么？
理解：对美而柔弱的事物，人们总是不由自主地会引起怜悯之情，引导学生回忆自 己这方面的情感，比如小的们总是要忍不住落泪的，现 在作者在美丽的白蝴蝶面前，情感也就是这样。弱小、美丽的白蝴蝶触动了作者的这只芙而弱的白蝴蝶，这种救助不含丝毫的功利，因而是 “圣洁”的（神圣而纯洁），因此这滴“圣洁的水”便是比 喻心中善、爱等美好的情感。至于文中所说的照亮作者心灵的那道“白闪闪的柔弱而又 强烈的光”，那“的怜悯，而这种怜悯又引起了人们“强 烈”的拯救意识，因为白蝴蝶是美好的生灵，是值得尊重的生命。
２．白蝴蝶“像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀！”，面对这样弱小的 生灵，作者为什么又说它理解：首先白蝴蝶的出现是这种“阴晴不定的天气里”，在这种恶劣的天气里，白蝴 蝶居然不顾自己的柔弱而种勇气吧。后来天晴了，雨住 了．白蝴蝶翩翩起舞，快乐地飞向大自然，这些当然更算得上是勇敢的了。
３．朗读第８自然段，这一段里作者说“我的灵魂在呐喊——一开始利遥远、很遥远 —···我还以为天空中又就在我的心灵深处：你为什么把 一个生灵弃置不顾？”这里“把一个生灵弃置不顾”是指作者打算离开这只白是“很遥远”，到“后来”才感觉到？
理解：这只白蝴蝶的美与柔弱已经深深地打动了作者的心，所以当作者准备不再关 注这只白蝴蝶的时候，作者作者应该停下自己的脚步。 我们不也是有这方面的经历吗？打动了自己的东西总是会牵挂着自己，即使不去想它没有故意地去想，那“想”就来了，这不就是“很遥远、很 遥远”吗？这种“很遥远、很遥远”的无意识的念是要用 “后来”的道理了。
４．默读最后一节内容，想一想这里作者表达了什么意思？是不是不愿意白蝴蝶离 开自己飞到大自然去呢？ 理解：先说一个小女孩与她养的金鱼的故事。
有个小女孩养了几条美丽的金鱼，她非常喜爱它们，但是天气渐冷，小女孩的养鱼 技术不高，而且她的养鱼条她把那些金鱼全部送给有条 件的人家，她可以跟别人商量好，有时间的时候去看看它们。小女孩想了好久，终悄地哭一次。你们想想看，小女孩明明知道小金鱼在别人家 里过得更好，她为什么还要哭呢？你们有这方面的经就能理解作者的“失落与怅惆”了，一方面作者愿意美丽的白 蝴蝶快乐、自由地翱翔于天空，一方面作者又强己无关 了，这样一想又怎能不“失落与怅们”呢？小女孩也一样，小金鱼固然过得很好，可它到 底不是自己复杂，但小女孩也好，本文作者也好，却从来没有想起要把那美好的东 西禁钢在自己的手中，让它们不得自由一样东西，或者 爱一个人，那就得让他自由，让他过得更好一些，这才是真爱。
六、小结：作者被白蝴蝶的柔美所打动，从内心深处流露出的温柔的情感，跟我们 小时候为小鱼小花落泪时情需要永远保持的情感。
七、比较阅读：与《紫藤萝瀑布）｝作比较。
方法：从描写对象、文章的主旨、作家的情感诸方面去比较。
《白蝴蝶之恋》的主旨是对生命的关怀。
《紫》里写到花的不同时期的不同命运，其实是说人也与别的生命一样，总有这样那
样的灾祸，但是生命不息，永无休止，而且每一个生命都是重要的，都不能忽略，不然
就无法汇集成生命的长河。
作家对描写对象都是热爱的，但都不把这种美据为己有，一个是虽然情感复杂，但
还是任白蝴蝶飞翔，一个是“没有采花的习惯”却能尽情欣赏每一朵花的美，这都是美好
的情感。
反思：语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“行动”更为重要，有时“沉静”比“活跃动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面
