这么近丶那么远-_-
作文一：《盘古开天地说课》500字
盘古开天地 说课稿
城南完小 刘萍
各位老师：
今天我说课的内容是：人教版课程标准小学语文实验教科书三年级上册第１８课《盘古开天地》
教材分析：
本课所在的这组教材以“中华传统文化”为专题，本文想象丰富奇特，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
教学时，要引导学生注意文章在语言表达上的特点，要使学生体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。
学生情况分析：
本课的学习对象是小学三年级的学生，他们已经掌握一些学习语文的基本方法，具备一定的自主学习和探究学习的能力，具有一定的课外阅读基础。而本课又是孩子们喜欢的神话故事，文中神奇想象的语句，很容易激起学生情感上的共鸣；生动准确的
语言表达是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。
课时目标：
１、复习本课词语，随课文深入理解词语意思。
２、读懂课文，体会盘古的献身精神。培养想象力，积累课文中优美的词句。
３、有感情的朗读课文。
设计理念：以语言实践活动为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。
以下是我的教学过程展示：
作文二：《盘古开天地评课》2100字
《盘古开天地?》评课稿
《盘古开天地?》这篇神话传?说是第五单?元的第二篇?课文，本单元课文?是以“中华传统文?化”为专题，而对于中华?传统文化，学生认识很?有限。任丽君老师?上的《盘古开天地?》这篇课文，让学生能够?从另一个侧?面了解中华?传统文化的?博大精深。《盘古开天地?》这篇神话传?说讲的是名?叫盘古的巨?人开天辟地?的故事，故事极富想?象力，文字叙述具?体而生动，处处充满了?神奇的想象?，用生动准确?的语言塑造?了盘古雄伟?、高大的形象?，赞美了他为?开辟天地英?勇献身、舍己为人的?精神。下面就谈谈?我听完任老?师这节课的?几点体会：
一、深入教材，精心设计
老师上的这?堂课打破了?原有的教学?设计，与在我班试?上的第一节?课相比，修改前后有?了较大的变?化和提高，教学环节设?计能结合本?单元的训练?重点和学生?的实际，精心备课，深入浅出，环节的设计?非常适合自?己的教学风?格，课件制作特?别精美，为学生学习?文本内容创?设了良好的?情境。
二、 抓重点词句?，以点带面，理解课文
任老师在复?习导入后，让学生快速?浏览课文，找出文中的?中心句，也就是课文?的最后一句?话“人类的老祖?宗盘古，用他的整个?身体创造了?美丽的宇宙?。”接着再让学?生找出中心?词“创造”引出本课学?习重点“盘古是怎样?创造天地？”“从哪里看出?盘古开天地?的艰辛？” “盘古倒下后?他的身体发?生了哪些变?化？”这样一步一?步深入，带领学生由?浅到深理解?课文内容，学生在老师?的引导下，学习目的非?常明确。
三、朗读与表演?相结合，在表演中体?会，在朗读中升?华
让学生在阅?读中表演，能加深对文?本的理解。任老师在指?导学生朗读?“他见周围一?片漆黑，就抡起大斧?头，朝眼前的黑?暗猛劈过去?。”时，学生读得不?是很理想，教师就让学?生表演“抡”的动作和“猛劈”的动作，在学生肯定?的评价后，齐读并表演?体会。这种以点带?面，推动全面朗?读的方法，加深了学生?对文本的理?解，提高了学生?的朗读能力?、感悟能力。还有任老师?为了让学生?体会盘古因?为每天头顶?着天，用脚使劲蹬?着地而累得?倒了下去，就让学生根?据本文做出?动作“顶”和“蹬”的表演，学生两脚蹬?地，两手顶着天?，从而让学生?深刻体会到?了盘古开天?地的艰辛，同时，学生在朗读?中进一步加?深了对文本?的理解，升华了感情?。
四、激发想象，感受神话的?神奇与魅力?
教参中有这?样一段话“教学这篇课?文，要使学生认?识神话这种?文学体裁，体会巨人盘?古的献身精?神，感受我国古?代人民的丰?富想象力。”丽君老师在?教学第四自?然段“盘古倒下后?，他的身体发?生了巨大的?变化”，采用了引读?、师生分句读?、男女生读、齐读等多种?朗读方式，为学生营造?了轻松、愉悦的朗读?氛围；同时根据课?文的内容设?计“他的 ，变成了 。” 这样一个句?式练习，学生在课堂?上畅所欲言?，充分发挥自?己的想象能?力。有的学生说?：“盘古的牙齿?变成了一颗?颗闪亮的钻?石。” 有的学生说?：“盘古的头发?变成了嫩绿?的柳树。”还有的学生?说：“盘古的骨头?变成了坚固?的石头。”??总之，学生的答案?极富想象力?。任老师的这?一教学设计?，让学生边说?边想象画面?，不仅加深了?对课文的理?解，拓展了学生?的思维，还让学生体?会到神话的?神奇。这个说句练?习不但给了?学生一次说?话的训练，达到语言运?用的效果，还使学生语?文课上听说?读写的训练?更加扎实有?效。在拓展延伸?部分，任老师还推?荐一些著名?的中外神话?故事和书籍?，如《精卫填海》《嫦娥奔月》《山海经》《搜神记》《希腊神话》等，让学生阅读?这些神话，能更深入地?体会神话故?事的神奇。
总之，任老师执教?的《盘古开天地?》是一堂非常?成功的课，值得我学习?的地方有很?多，下面提一些?小建议：
１、在指导学生?朗读盘古“顶天立地”这个部分时?，任老师是叫?学生做完动?作后再读。而我个人认?为教师可以?这样设计：让学生保持?盘古站立时?的姿势，也就是“头顶着天，用脚使劲蹬?着地”，然后教师进?行引读“一年过去了???”学生接着读?：“盘古头顶着?天，用脚使劲蹬?着地。”老师又读：“十年过去了???”生接着读：“盘古头顶着?天，用脚使劲蹬?着地。”老师再读“一百年过去?了??”学生再读：“盘古头顶着?天，用脚使劲蹬?着地。” 老师又再读“一千年过去??了??”学生再读：“盘古头顶着?天，用脚使劲蹬?着地。”??学生以这样?的姿势读这?段话，肯定感觉很?累，从而自然而?然地理解到?盘古开天辟?地的艰辛。
２、课后有道习?题要求用自?己的话说说?这个故事，这也是这篇?课文训练的?一个重点。在中年级学?段目标中关?于学生的阅?读有这样一?条要求“能初步把握?文章的主要?内容，体会文章表?达的思想感?情。”复述是中年?级很重要的?一个学习要?求，这篇文章，比较合适用?来训练学生?复述。如时间许可?，教师很有必?要对
学生进?行复述的指?导，然后再以作?业的形式要?求学生把这?个故事讲给?家人听，
这样训练就?能落实到位?。
２０１２（１０（１９
作文三：《盘古开天地反思》400字
《盘古开天地》第一课时教学反思
吴志慧
本课时教学，我意在使学生掌握本课字词、读熟本课课文的同时，进一步培养学生积累词语的意识，提高学生自主识字、合作学习的能力。
１、本课时中，我让学生首先自主识字、然后归纳识字方法，运用识字方法进一步识字，最后巩固识字，让学生在识记生字的同时，进一步掌握识字方法，提高自主识字的能力。
２、生词的学习，我让学生在识字的基础上自主识词，识词的基础上理解词，然后会写词语，其中，理解词语时让学生通过说近义词、反义词、造句的方法汇报，体现了课堂上学生的主体地位的发挥，另外，随机指导学生认为难写的字，尊重了学生的主体地位。
３、学习过程中预设问题，留下问题，引导学生课下主动、自主地解决，提高学生自学的兴趣，并为下节课的教学奠定基础。
当然，本课也有很多不足之处，例如：识字教学环节中有重复教学现象，也因此耽搁了时间，使后面的有些环节蜻蜓点水。另外，时间充足的情况下，应该要求学生将本课要求会写的词语抄写一遍，同时适当指导，但本课没能完成此环节。以后的教学中各个环节时间的安排还需要认真斟酌和把握。
作文四：《盘古开天地说课稿》5600字
《盘古开天地?》
第二课时说?课稿
刘皎皎
【说教学理念?和目标】
『设计理念』
本着以学生?为主的原则?，充分考虑学?生的认知水?平和接受能?力，通过广泛的?阅读实践让?学生走进中?国传统文化?～去认识神话?这种文学体?裁～去体会巨人?盘古的献身?精神～感受我国古?代人民的丰?富想象力。
『教学目标』
新课标指出?～阅读教学～要注重学生?基本技能的?训练～鼓励学生充?分读书～独立见解～实现在大量?的语文实践?活动中积累?语言材料～积淀语感经?验。基于对教材?的基本认识?和三年级学?生年龄较小?、认知较少等?特点～我确定本课?的教学目标?有三点：
从知识能力?、过程方法的?角度～力争实现两?个目标：
１、认识本课的?生字～理解“黑暗、混沌、肌肤、四肢”等词语，理解课文。
２、 有感情地朗?读课文～积累课文中?的优美词句?～尝试用自己?的话复述课?文。
另外～从情感态度?价值观的角?度～还鼓励学生?体会盘古的?献身精神～自觉感悟中?华传统文化?的博大精深?～激发学生阅?读神话故事?的兴趣～培养学生热?爱祖国文化?的思想感情?。
１
根据以上目?标～结合学生已?有的语言知?识和学习经?验的积累～我将本节课?的教学重点?～就定位在文?章的朗读和?理解两个方?面。并且这两个?方面彼此作?用～在教学过程?中～力求营造平?等、和谐、自由的学习?情境～展示一个以?训练为主线?～学生为主体?的自主学习?的过程。
【说教学内容?和过程】
一，说教学内容?的组织与处?理
１，结合学生之?前课外阅读?的神话～出示图片说?故事名字进?行导入，让学生走进?神话～激发学生阅?读神话故事?的兴趣。
２，找出课文的?中心句～让学生感受?课文的分总?写法。
３，本文语言优?美～为了让学生?充分的感受?～我运用了分?角色～师生接读～创设情境～编诗朗读等?形式让学生?在朗读中感?受神话故事?语言的特点?。
４、让学生通过?对第四短的?理解～体会神话故?事的特点——大胆地想象?。通过图片和?音乐把学生?拉近神话故?事～然后让学生?感受盘古的?变化～去说一说自?己还能想象?到盘古的哪?些变化～培养学生的?想象力。
【说教学方法?和学法】
『说教法』
《课标》指出：阅读教学的?重点是培养?学生具有感?受、理解、欣赏、评价的能力?。阅读是学生?的个性化行?为～不让老师的?分析来代替?学生的阅读?实践～应让学生在?主动积极的?思维和情感?活动中～加深理解和?体验。利用多媒体?～引领学生感?受作品中生?动
２
的形象～激发学生学?习的兴趣。我会运用电?教媒体～直观感受～激发情感和?兴趣。正确的教材?处理是教学?成功的基础?～科学的教法?和学法的选?择则是教学?成功的关键?。本课我将主?要采用“以读为本”的教学方法?～同时辅以“情景教学法?、指导发现法?”等。“阅读教学就?是要让学生?充分地读～在读中整体?感知～在读中有所?感悟～在读中培养?语感～在读中受到?情感的熏陶?。”本课是一篇?想象丰富的?神话故事～故事中优美?的神话语言?需要读～高大的神话?形象需要读?、深刻的神话?内涵需要读?。只有通过层?次读、体验读、引读、导读等多种?朗读方式～再创设一定?的画面情景?～给予一定的?学法指导～才能达到实?现目标～突出重点、突破难点的?教学效果。
『说学法』
教无定法～学无成法。适合自己的?才是最好的?～学法也一样?。为了突出学?生在学习发?展中的主体?地位～为了让学生?真真正正学?语文～通过学会达?到会学。在本课学习?中～学生将在老?师的主导下?以“朗读感悟、角色体验、自主发现、小组合作学?习”等多种方法?。让学生自主?学习～让他们充分?读～体会～并发动学生?相互评议、补充～让每个学生?都能在自身?的基础上得?到提高。三年级的学?生活泼好动?～喜欢形象思?维～有较强的表?演欲望，三年级语文?教学正处于?由低年级的?识字教学向?中高年级的?阅读教学过?渡的阶段～本阶段教学?的主要任务?是在训练中?培养学生理?解词语、运用词语的?能力。
【说教学过程?】
３
一、导入
课前教师播?放课件～出示神话故?事图片～学生说说是?什么故事。 师：大家刚才说?的呀都是—— 神话故事。
师：都是中国古?代神话故事?
师：在远古时代?～人们对自然?界的许多现?象感到神秘?莫测～无法对这些?现象进行科?学合理的解?释～就将其寄托?在想象中无?所不能的神?的身上。于是他们在?生产劳动中?～创造了许多?神的故事。神话充满了?幻想的色彩?～充满了神奇?的想象。
师：今天～我们也来学?一个神话故?事——《盘古开天地?》，板书，学生读课题?
二、讲授新知
师：上节课我们?熟悉了课文?内容～哪位同学能?从文中找出?与课文题目?相照应的一?段话呢，，课件出示句?子～生读，现在就让我?们一起走进?神话～去认识人类?的老祖宗盘?古～去感受他用?他的整个身?体创造了美?丽的宇宙的?伟大壮举。
三、学习第二自?然段～体会盘古开?天劈地
师引读课文?：“传说很久很?久以前～天和地还没?有分开～宇宙混沌一?片。有个叫盘古?的巨人～在这混沌之?中～一直睡了十?万八千年。”刚才你仿佛?看到了怎样?的画面，
出示图片 师：在盘古醒来?之前天和地?是什么样的?，老师这儿有?一副图片～你来说说你?看到了什么?，
４
师：是呀～古人云：天地混沌如?鸡子：天地模糊不?清～多可怕：盘古是怎么?让天地分开?的呢，课文哪一段?写了，让我们快去?读一读吧。
生自读课文?第二自然段?～划句子。
师：谁接着往下?读～把我们领进?这一个神奇?的故事中去?。 生：他见周围一?片漆黑～就抡起大斧?头～朝眼前的黑?暗猛辟过去?。
师：停～老师把这句?话改一下～你看行吗，“有一天～盘古突然醒?了。他见周围一?片漆黑～就拿起大斧?头～朝眼前的黑?暗～砍过去。”这样改行吗?， ，在学生体会?盘古的用力?，
师：而且是“抡”起大斧头：请大家做一?个抡的动作?。，学生抡后做?猛劈状，
出示课件～盘古猛劈图?
师：同学们～盘古抡起斧?子猛劈的时?候～你仿佛看到?他脸上的表?情是怎样的?， ，用图片调动?学生感情～把感情用读?表达出来， 师：你把这种用?力的感觉读?出来。
师引读：就抡起大斧?头～朝眼前的黑?暗—— 猛劈过去： 师：读得多投入?呀：这一抡～这一劈～把天和地分?开了～用一个成语?说就叫做开?天——
生接：劈地。
师板书：开天劈地
师：这一劈～宇宙发生了?巨变～接着读——
生：，齐，只听一声巨?响～混沌一片的?东西渐渐分?开了。
５
四、通过反义词?感受天和地?的不同
师：天和地这个?时候形成了?～产生了奇妙?的变化。同学们我们?来看。
投影出示：
轻而清的东?西～缓缓上升～变成了天，
重而浊的东?西～渐渐下降～变成了地。
师：谁来～通过自己的?朗读～让这一副神?奇的画面活?起来。 师：同学们～读着读着有?没有什么发?现，
生：里面有许多?反义词。
师：有哪些，
生：轻－－重，清－－浊，上升－－下降
师：短短一句话?中～竟然藏着如?此多的奥秘?～作者的语言?多精妙啊：这些词语一?一相对～ 写出了天与?地的不同：让我们来读?好这句话～全体女同学?～你们就是天?～男孩子～你们就是地?。 ，分角色朗读?课文，
五、从“顶”“蹬”中感受盘古?顶天立地
师：盘古劈开天?地以后～他又是怎么?做的，自己读第三?段～边读边想。
生自由读课?文第三段。
师：他做了什么?，
生：盘古用头顶?着天～脚瞪着地。 ，课件出示画?面和句子。，
６
师：谁来～把你看到的?画面读出来?。表现出它的?神奇之处。。 师：那现在你就?是盘古～伸出你的手?～头顶着天～用脚使劲蹬?着地。
学生边做动?作边读：天地分开以?后～盘古怕他们?还合在一起?～就头顶着天?～用脚使劲蹬?着地。盘古这样的?动作我们也?可以用一个?词来说就是?——顶天立地（板书：顶天立地）
师：什么感觉，
师：我感觉到了?盘古脖子很?酸了～脚很痛了～他快要撑不?住了…… 师：此时～你在想什么?，
师：是啊～一分钟就让?我们感觉到?累了～可不知道过?了多少年～盘古就那样?顶天立地站?在那儿：来～请接着老师?的话往下读?。 师：一百年过去?了～盘古——
生：，接，怕他们还会?合在一起～就头顶着天?～用脚使劲蹬?着地。 师：一千年过去?了～盘古——
生：，接，怕他们还会?合在一起～就头顶着天?～用脚使劲蹬?着地。 师：一万年过去?了～盘古——
生：，接，怕他们还会?合在一起～就头顶着天?～用脚使劲蹬?着地。 师：一百万年过?去了～盘古——
生：，接，怕他们还会?合在一起～就头顶着天?～用脚使劲蹬?着地。 ，学生读得一?次比一次响?亮有力，
师：这真是一个?顶天——
生接：立地。
师：这真是一个?顶天立地的?英雄：，板书顶天立?地，
７
师：盘古累吗，累：但他坚持着?：这是何等的?不易啊： 师：此时此刻～你有什么想?说的，
出示＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿的盘古：我想对你说?：＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿＿＿＿?＿＿ 师：盘古的壮举?令天地发生?了怎样神奇?的变化，
生：天每天升高?一丈～地每天下沉?一丈～盘古也随着?长越高。 师：此刻～我们就是盘?古～一个顶天立?地的英雄～靠着坚定的?信念～让天与地发?生了神奇的?变化——
生齐读－－－天每天升高?一丈～地每天下沉?一丈～盘古也随着?越长越高。
师：就这样一天?天～一年年～天地终于成?形。，出示“人类的老祖?宗盘古～用他的整个?身体创造了?美丽的宇宙?。”生齐读，
六、学习第四段?～感受盘古的?身体化作万?物
天与地形成?了盘古却—— 累得倒了下?去。
师：他的开天辟?地之路结束?了吗，
师：这一倒～天地发生了?更大的变化?～请同学认真?读课文的第?四自然段～一定会发现?更多精彩而?神奇的画面?。
生自由读第?四自然段
师：老师想问同?学这整整一?段话是围绕?哪一句话写?的， 生：盘古倒下后?～他的身体发?生了巨大的?变化。
师：他的身体有?哪些变化，
他呼出的气?息～变成了四季?的风和飘动?的云， 他发出的声?音～化作了隆隆?的雷声。 他的双眼变?成了太阳和?月亮， 他的四肢～变成了
８
大地?上的东、西、南、北四极。 他的肌肤～变成了辽阔?的大地， 他的血液～变成了奔流?不息的江河?， 他的汗毛～变成了茂盛?的花草树木?， 他的汗水～变成了滋润?万物的雨露?……
师播放课件?～出示各种图?片～学生看句子?朗读。
师：这么美的画?面这么美的?词句～老师把它们?变成了诗句?～你能像诗人?一样来读读?它吗，指名学生配?合读。，很有感情， 师：看来还有许?多同学想读?～这样全体起?立～女生读前半?句～男生读后半?句老师给你?们配上音乐?～美美地读。
生配乐朗读?，很有味道，
师：同学们～你们看看盘?古的身体和?他所变成的?东西有什么?相似之处吗?，
生说
师：多么大胆的?想象呀：多么神奇的?想象呀：这就是神话?故事的特点?。
师：哎～雨露后面有?个省略号～你知道这个?省略号的秘?密吗， 生：他的变化没?有写完。
师：盘古的身体?还会变成什?么呢，让我们插上?想象的翅膀?～先想想～盘古的身体?上还有哪些?课文是没有?写过的，，生答，现在我们试?着当一回小?小神话家吧?：
出示句式：他的——————～变成了————的—————。 生思考交流?。
师：大家说了这?么多变化～如果都加到?书上～这省略号可?以擦掉吗，
９
为什么 ，
七、升华感情拓?展延伸
师：你们的回答?～终于让我明?白了～是盘古是混?沌的世界有?了光明～是盘古是万?物生灵生存?繁衍～是盘古是我?们看到了花?开得灿烂～日出的辉煌?～这一切全是?因为——生齐读：人类的老祖?宗盘古～用他的整个?身体创造了?美丽的宇宙?。
八、复述课文
师：课文学完了?～那谁能看着?老师的板书?给我们把这?个神话故事?讲一讲呢？＼
九、拓展
师：在我国传统?文化这座宝?库里～还有许许多?多的神话故?事～是古代劳动?人民留下来?的丰富的文?化遗产。《民族文化千?字文》里这样写着?——
出示课件～生齐读：
盘古开天～浊沉清扬。女娲补天～日月重光。夸父逐日～血气贲张。精卫填海～荡气回肠。后羿射日～功德无量。神话故事～意味深长。民族精神～积厚流光。
师：课后～我们还可以?多读读神话?故事～比如：《精卫填海》、《大禹治水》等等～让我们再次?感受神话之?神奇～中华传统文?化的博大精?深。下节课我们?就来开个故?事会～好吗，
１０
板书：
醒后 开天劈地
盘古开天地? 天地分开后? 顶天立地
倒下后 化作万物
【说教学媒体?】
１、 通过ＰＰＴ?拉近学生与?神话的距离?～让学生真正?走进神话～体会神话故?事的魅力。
２、 用音乐渲染?课堂氛围～让学生身临?其境去感受?盘古的伟大?与无私～通过语言表?达出自己对?盘古的崇敬?。
３、 将抽象的神?话故事形象?化的展现在?学生眼前～激发学生丰?富的想象力?。
【说教学评价?】
尊重学生的?个体差异，以激励性评?价为主，采取教师评?价，学生互评等?方式，并且在教学?课堂中分层?设计问题，给每个学生?自主学习的?机会，真正做到全?面参与，整体提升．
１１
作文五：《盘古开天地评课》1400字
《盘古开天地》评课稿
何昌英
今天听了廖文军老师执教的《盘古开天地》一课，课堂中不少精彩片段令人耳目一新、印象深刻，值得我学习和借鉴。
《盘古开天地》是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。廖教师在教学时就紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
精彩片段一：以生为本，以学定教。整堂课始终以学生为主，做到以学论教，顺学而导。阅读教学要立足学生，真正落实学生的学，使学生学会知识的同时，学会本领，廖老师的这堂课给我们做了精彩的诠释。他在上课开始，抓住课文的中心句引入教学，接着抓住句中的“混沌”一词提出质疑，顺势引入教学，引导学生在读、思、品、议的教学活动中，解决问题，读懂课文就是水到渠成的事了．此外，廖老师在教学中指导朗读时有效到位，进行循序渐进地引读方式，贴切地评价语言，让学生主动读出句子的生动性，自然而然地学会了朗读的技巧。指导朗读的方式多样，搭配的图片能结合句子，给学生提供了生动的语境。 精彩片段二：抓住重点，创设情景
在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，教师让学生通过抓住“抡起”与“拿起”、“猛劈和猛砍”这两组词的对比，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，教师让学生在学习生字词的时候，在反复朗读中发现这个现象，并找出来，体会作者用这些词语所妙之处，同时也降低了教学的难度，使更多的学生参与了训练。
为了引导学生领略神话故事的神奇，廖老师在教学激发学生去想象天地之间发生的变化，运用了学生的表演，在创设的情境活动中，感受到了想象的魅力，神话故事的神奇色彩。除此之外，廖老师在教学中还十分关注对人文精神的感悟，
课堂上设计了分层次的引读训练：一百年过去了－－－－生读句子（头顶着天，用脚使劲蹬着地），廖老师接着描述着“一千年，一万年过去了－－－－生再次读句子。廖老师继续描述着”几十万年，几千万年过去了－－－－－生有所体会地再读句子。在创设的几次情境阅读中，学生读到的不仅仅是盘古顶天蹬地经过了很长的时间，更是让学生体会到盘古为了让天地成形，做了怎样的付出，这种勇敢、坚持执着的精神。
精彩片段三：结合文本 ，展开想象
给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师充分把握文本本身的特点，以诗歌引领，引导学生积极思考，进行语言文字训练。让学生尽情想象盘古身体还会有哪些变化，引导学生关注盘古身上的东西与大自然的事物之间的关联，既让学生读懂如何合理想象，授之以渔，又为接下来的小练笔做好铺垫，让学生学会运用合理的想象写句子，学的轻松，扎实。再次让学生感受神话的神奇之处，更让学生在想象的同时体会盘古为了人类而自我牺牲、献身的精神。
总之，廖老师这节课有很多值得我学习的地方，也留给我许多思考。
作文六：《盘古开天地8》1900字
年级教学设计
设计思路：通过不断品读课文中的重点句，了解开天地的过程，感受盘古的献身精神，并
激发阅读神话的兴趣。
教材分析：这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字
叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体
创造了美丽的宇宙” 的过程描写得非常清楚。教学这篇课文，要使学生认识神
话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
教学目标：１、认识“猛、缓”等１０个生字。会写“暗、降”等１４个生字。能正确读写“宇
宙、黑暗、上升、下降”等１３个词语。
２、 读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
３、了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
重 点、难 点：１、引导学生了解盘古开天地的故事内容，体会盘古的献身精神，培养想象
力。
２、学后能用自己的话讲述这个故事。
课前准备：多媒体课件、盘古顶天立地的图片
教学过程（设计意图）：
《盘古开天地》教学设计
一．激趣导入
１、同学们，平时我们经常在积累成语，今天老师要考考你们，谁能来说说关于天和地的成语？（板书）
（昏天黑地 开天辟地 顶天立地 翻天覆地 欢天喜地……）
２．古往今来人们都在寻觅天地是如何而来的，在古代虽然科技不发达，但人们的想象却异常丰富。于是他们创作出了许许多多的神话故事，来回答这千古之谜。比如我们耳熟能详的女娲补天，后羿射日，精卫填海，嫦娥奔月等等。今天啊，我们又将来欣赏另一则动人的神话故事《盘古开天地》。
．二、初读感知：
同学们《盘古开天地》神奇吗？下面就让我们走进文本，去细细品味道这个神话故事吧，那么就请你打开书本，自由，快速的朗读课文，要求：
１、读准字音，读通句子，拿出笔，划出生字，新词。
２、思考一个问题：你能否用课文中的一句话来回答课文讲了一件什么事？
三、梳理文脉：
１、认读词语（混沌、血液、清浊 滋润、 清浊、轻重、抡起、猛劈、蹬地、倒下、 四肢、肌肤、祖宗）
（混沌：书上说什么混沌一片？想像一下混沌一片的宇宙是什么样的？
血液的血字还有一个读音读“ｘｉě”。流血了。口语叫流“ｘｉě”了。
同样倒下的倒也是个多音字，它还可以读什么？倒影。倒茶）
２、哪句话可以概括全文的内容？（生举手回答）
（出示：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。）
３、如果我们把这句话再浓缩成一个词语，你看可以用这句话中的哪个词语来概括？ （ 书写，了解创造）
４、老师刚才发现一个很有趣的事情，想知道吗？书上描写盘古创造宇宙的过程能用黑板上的一些成语来概括，请你快速默读全文，看看课文中的五段话分别能用哪个成语来概括。
（出示：盘古开天地这篇故事讲述的是很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙（昏天黑地），盘古醒来后用他的大斧头（开天辟地），天地分开后，他怕他们还会合在一起，就（顶天立地），他累的倒下后，宇宙就发生了（翻天覆地）的变化．就这样盘古创造了天地，世界万象更新，处处（欢天喜地）。
四、披文悟情
出示１：有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。
从“十万八千年”中感受神奇。
出示句子２：他见周围一片漆黑，就抡起大斧子，朝眼前的黑暗猛劈过去。
从“抡起、猛劈”感受盘古的力大无穷。
出示句子“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”
１、看看有什么特别的地方？
（对偶，许多对应的反义词，近义词）
２、通过朗读，感受句子的琅琅上口，感受盘古开天辟地的艰难。
出示句子“天地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。”
１、看看盘古顶天立地的姿势。
２、学学盘古，做做这个动作。感受顶天立地的艰难。
３、训练读这句话。
五、拓展提升
１、你还仅仅只觉得盘古是个（ ）的巨人吗？
生回答，师在黑板上书写“……“
２、是啊！盘古，确实伟大！确实了不起！是他，用大斧头分开了天地；是他，用自己的身躯顶住了天地；同学们，让我们带着对盘古的佩服、感激之情一起读１－３段吧！
３、盘古倒下后，又给宇宙带来了怎样翻天覆地的变化呢？下节课再学习。
４、小结：盘古开天地是一个感人的神话故事。在祖国灿烂的文化发展中，还给我们留下了许许多多美丽动人的神话故事，希望去读一读神话，有兴趣的话，还可以去创作一些神话。
５、观看一些神话的图片。
６、背诵自己喜欢的段落或句子。
板书设计：
盘古开天地
天昏地暗 伟大神奇
开天辟地 力大无穷
顶天立地 勇猛无畏（……） 翻地覆地 不惜牺牲
欢天喜地
作文七：《盘古开天地反思》300字
《盘古开天地》教学反思
本节课下来下来总结了一下，不足的地方很多。总结如下：
１、 有些环节在时间安排上不太合理，有缺陷。我分析了原因如下：课前诵读和演讲占的时间稍长些，认读字词这个环节时间也有些稍长。
２、 由于时间的问题，舍弃了两个重要的环节：（１）、小练笔“发挥想象，盘古的身体还发生了哪些变化”，学生汇报完，教师紧接下来点明盘古就是这样把自己的整个身体都奉献了出去化作了美丽的宇宙，教师相机板书（身化万物）。这个词语也是文章要表达的思想，盘古的奉献精神。然后紧接下来就是升华情感小结 “你此时此刻最想说些什么呢？或对盘古说些什么呢？把孩子们的情感升华上来，让孩子们懂得和学会奉献，这样我们的世界才会变得更加美好。对孩子们进行了思想教育。
作文八：《盘古开天地作文》4700字
盘古开天地作文
篇一：盘古开天地
《盘古开天地》教学设计
（第二课时）
曹小溪
【教学目标】
１（学会抓住中心句领会段落主要内容，能有感情地朗读课文。
２（能抓住重要词语，品味语句，感受盘古创造天地的过程，在品读中领悟课文。
３（品读语句，激发想象，从文中的具体描写中感受盘古用整个身体创造宇宙万物的奉献精神。
【教学重点】赏析词语，品读重点语句，激发想象，感受盘古创造天地的伟大过程和奉献精神
【教学过程】
一、谈话导入
，（（板书课题）同学们，昨天我们已经初步学习了课文《盘古开天地》。通过自己的思考，同学们找到了这篇文章的中心句，我们一起再把这句话读一读（生读）。有专家说过：“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”看来我们的同学很会读书。还有人说：“读书的更高境界是把一句话读成一个词。”从全文的中心句里你
能读出哪个词，（自由朗读这句话）（生答：创造，师板书）
，．教写：创造
，．明确学习重点：这节课我们就重点来学习：盘古是怎样用自己的身体创造美丽的宇宙的。
二、走进文本，对话交流
，．师：课文到底哪几个自然段写了盘古创造天地的过程，（默读课文找出）（明确，、，、，段）
，．学习第，自然段
？师：课文的，、，、，自然段都是在写盘古是怎样创造宇宙的，那么我们先来读读第，自然段（找一位同学读整段）其他同学边听边思考：这个自然段写了盘古干什么，（如果学生归纳不出来，师提醒：你能找到两个动词来说明盘古干了什么吗，生找到“抡起”、“猛劈”
）
？出示句子：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 ，（齐读句子
，（什么是“抡起”，你能用动作来表示这个词的意思吗，（用力挥动）与后面的“猛劈”连在一起，可以感受到盘古用上了全身的力量来做个这动作。那就带着力量读读这句话。（自由读，个别读、齐读）
【设计意图】品读重点语句，品味重点词语，赏析语句，抓住课文的主要内容，体会盘古的创造过程，把语文课真正上出语文
味。
？过渡：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。出示句子（生齐读）：轻而清的东西，缓缓上升而浊的东西，慢慢下降 （（（（（（（（，（其实在这句话中，藏着不少意思相反的词，你能找出它们吗，还有一组近义词，它们是，（缓缓、慢慢）
【设计意图】分辨近义词和反义词，积累词语，夯实基础。
，（指导朗读
三组反义词和一组近义词，就写出了什么，（把天和地分开的过程写清楚了）我们在读的时候就要关注这些词。男女生分读。
总结并过渡：盘古一把斧头就劈开了天地，这个过程神奇吗，我们用一个成
语来概括，——板书：开天辟地。其实在课文的第，自然段，也藏着一个成语，会读书的孩子，谁能概括出这个成语呢，先来读读这个自然段。
，．学习第，自然段
，（自由朗读，概括成语，并板书（如果学生归纳不出来，就带他们分析关键句子）。
，（出示句子：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用（
脚使劲蹬着地。 （（（
（各自轻声读句子，边读边想象盘古撑天的画面。谁愿意读读这个句子，） 可用做动作的方法，加深对句子的理解。
；（过渡：那我们把这段用成语来概括，就是：（板书）顶天立地。
等到天地成形了，盘古也累得倒下了。盘古倒下后，他的创造之路停止了吗，（生答：没有）他又做了什么呢，
，（学习第，自然段
？默读第，段，看看哪句话是概括这段内容的中心句，（找到第，句）评价：我们的同学已经学会抓中心句来概括自然段内容了，老师真为你们感到骄傲。
？体会变化之巨大、神奇。
，（他的身体都有哪些变化呢，
师：他呼出的气息，他发出的声音，他的双眼，他的四肢，他的肌肤，他的血液，他的汗毛，他的汗水
，（边读边想象，说出你看到的画面。
你们觉得这些变化怎么样，（很神奇）是啊，正是因为这些神奇的变化，才形成了美丽的宇宙。现在，老师来读这些变化，同学们闭上眼睛，边听边想象，你的眼前出现了什么样的画面，我仿佛看见？？
生听作答，答到哪个画面，就指导那个变化的朗读。所有讲完后小结：读书就要这样，边读边想象，眼前要有画面，而且要把你看到的景象展现在大家面前。让我们捧起书来，把一个个神奇的变化连在一起，把一幅幅美丽的画面连在一起，有感情地朗读第，段吧～
？展开想象写变化
师：盘古身上是不是只有这些变化呢，（不是）你从哪里知道的，请大家展开既丰富又合理的想象，照着课文的样子，也来写一写盘古的其他变化好吗，（同桌交流后再表达）
提示：他的头发变成了茂密的森林。他的牙齿变成了一座座坚固的冰山。 师：你们的回答让老师明白了，盘古把他的整个身体都奉献了出去，化作宇宙万物（板书：身化万物）。
【设计意图】激发想象，深入品味语句，调动学生的听、说、读、写和想象等综合能力，全方位感受盘古的伟大奉献精神，感悟他创造天地的伟大过程，进一步领会课文，尝试把语文课上出语文味。
三、总结
盘古注定是一位英雄，从他醒来后开天辟地的一瞬间，我们就看到了他的勇力，然后他顶天立地，几千年，几万年或更多年如一日地坚持，最终身化万物，奉献了自己的整个身体。让我带着对盘古的崇敬，再读全文的中心句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
四、作业
这是一篇神话故事，下节课我们请同学们用自己的话来讲这个故事。你还可
以加上自己合理的想象，这便是你的创造。
附：板书设计
，，（盘古开天地
开天辟地
创造 顶天立地
身化万物
篇二：《盘古开天地》第一课时教案
《盘古开天地》第一课时
一、教学目标：
知识与能力：认识“猛、缓”等１０个生字，会写“创、造”等５个生字，会读“血液”等１４个词语。
过程与方法：通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言。
态度、情感与价值观：初步了解故事内容的神奇，想象丰富的特点。感受盘古雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。
二、教学重点：通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，体会盘古的英雄形象。
三、课前准备：
学生：搜集神话故事读一读。
教师：制作课件。
四、教学过程：
（一）引入课题
１、同学们，我们生活在一个美丽的宇宙中，让我们通过图片一起来欣赏。课件出示图片，说说你看到了什么，
（夜空、奔流不息的江河、茂密的森林、绽开的花朵。。。）
２、师：这个世界是怎么来的呢，我国远古时代的劳动人民流传下来一个美丽的神话故事。出示课题，读题。
（二）初读课文，疏通重点词语和句子。
１、初读提示：
读书小窍门：（１）遇到难读的生字、词语，借助拼音多读几遍。
（２）遇到难理解的词语，联系上下文猜猜意思。
（３）遇到难读的长句子反复读一读。
２、学生自由读课文。读后交流：读的过程中有没有碰到特别难读的字词，
３、出示词语，指名读，正音，齐读。
猛劈过去缓缓一丈逐渐四肢肌肤 辽阔血液
祖宗 茂盛 滋润创造奔流不息倒了下去
４、检查读课文的情况，小组轮流读。
（三）整体感知，提炼主要内容。
１、读课文啊，光能把课文读通是不够的。咱们得去了解课文写了什么，有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。你们行吗，我们试试吧～请同学们快速默读课文，想一想，《盘古开天地》你能把它读成哪一句话呢，也就是说哪句话概括了这个故事的内容，拿出笔把它画下来。
２、交流，齐读。
３、但是有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。请
同学认真地读成刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语，把这个词语圈出来。
４、交流，教师范写“创、造”
（创字右边是立刀旁，说明创造需要工具，需要力量；造用走之，说明创造需要行动。）
５、再读这句话，你们想知道什么，（为什么要创造，怎样创造，）
（四）走进文本，对话交流。
１、为什么要创造，
出示句子：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
这个世界最初的样子是怎样的，板书：混沌
想象一下，混沌一片是什么样，（没有天地之分，没有太阳、月亮，乱，分不清） 联系下文第二自然段读读，混沌的世界是怎样的，
这就是盘古开天地的原因，再读。
有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。
听了后，你有什么感受，（想象神奇，夸张）指名读。
２、有一天，盘古忽然醒了，他是怎样创造宇宙的，我们先读第二自然段。
Ａ、出示句子：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
（１）老师把这句话改一下，你看行吗，“他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗，
（２）用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢，（因为猛劈，就是要靠很大的力气朝前面劈过去。而且是“抡”起大斧头～请大家做一个抡的动作。
（３）同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的，
（４）指导朗读。你能把这种用力的感觉读出来吗，
（５）劈得够猛的～这一劈，宇宙发生了巨变，接着读——
（６）（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。板书：劈开天地
（７）天和地这个时候产生了奇妙的变化。同学们我们来看。
Ｂ、出示句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
（１）对比读。
老师读上半句，请大家注意听。想想下半句怎么读，你们来读。师读上半句，生齐读下半句；师读上半句，一生读后半句；（说说为什么要这样读，）女生读上半句，男生读后半句。
（２）读着读着，你发现了什么，
反义词：轻－－－－重；清－－－－浊（想一想，你所看过的什么东西是“清”的，什么东西是“浊”的。用水比较）上升－－－－下降天－－－－－地
近义词：缓缓－－－－渐渐（这两个词都含有什么意思，放回到句子中读读，你体会到什么，慢，不容易，盘古开天地的艰辛。指名读。）
（３）想象：哪些轻而清的东西缓缓上升，变成了天，哪些重而浊的渐渐下降，变成了地，
Ｃ、齐读第二段 盘古这一劈多神奇呀～咱们连起来感受一下～生齐读第二自然段。
（五）本课小结，布置作业。
１、这一节课我们一起学习了神话故事《盘古开天地》，了解了盘古为什么要创造宇宙，以及他是怎样劈开天和地的。劈开天地后，他又做了什么，天地又发生了怎样神奇的变化呢，我们下节课继续学习。
２、作业：课堂作业本第５题。
篇三：盘古开天地－预习卡
临淄区晏婴小学三年级语文预习卡
班级： 姓名：
预习第１４ 课《盘古开天地 》预习评价：ＡＢＣＤ
项目
预 习 内 容
１、我认真读了 遍课文，做到了读正确、流利。
２、我能画出文中的生字新词，并给生字注音。
３、我能读生字给爸爸妈妈听，还会口头组词３个。（熟练 一般）
１、抄写生字一遍，难写的字再写２遍。
２、我发现第二段有不少意思相反的词，找出来写在下面吧：
３、我会解释【混沌 】：
日
积
月
累
课文里有不少像“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”这样的词语，
我们来找一找，抄在下面吧。
自 学
收 获
家长评价：？？？？？ 家长签名：
作文九：《《盘古开天地》评课》1600字
一堂书声琅琅的语文课
——评《盘古开天地》
温州市广场路小学 张滨雁
有人说：：“琅琅的读书声是语文课上最动听的声音。”是的，阅读教学的基本特征就是“以读为本。”《新课程标准》中也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
我们知道《盘古开天地》是一篇神话传说故事，故事极富想象力，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。这样的课文适合朗读，而纵观本节课的教学，陶老师也的确在读上做足了文章。
一、以读为主线组织教学
让我们一起回顾一下陶老师课堂上的几次读书：
（初读课文）
＊自由读一读，遇到难读的字词句可以和同桌互相考一考，学一学。 ＊接力读课文，把课文读正确
（精读课文）
＊让我们读一读２、３小节，找一找，想一想，你从这些反义词中，想象到了什么？ 用你的朗读来表达你所想象的画面。
＊再读课文２、３节，盘古开天辟地的时候，哪些词语或句子深深地打动了你，请你说说感受。
＊引读第４节，盘古所创造的哪些景物是你喜欢的，请用你的朗读表达出来。 课堂上，老师给予了学生充分读书的时间，减去了繁琐多余的内容分析，把着力点放在引导学生进行有感情的朗读上。这种“以读代讲”的方式，使情感落到了实处，提升了学生的朗读水平。
二、边读边想象，达到“以声传情”
课的伊始，陶老师要求学生轻轻地闭上眼睛，边听边想象盘古开天地的画面。 老师用自己声情并茂的范读直接引领学生进入文本的情境中。这样做可使学生闻其声，悟其情，促进其产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，唤起学生情感上的共鸣，与作者共鸣，与作品中的情景共鸣。
后来，在学生朗读的时候，陶老师又引导学生：“‘轻而清”你想象到了什么？‘重
而浊’你又想象到了什么？你来读一读，怎么用朗读把轻和重分开？”如此，在读中想象理解课文内容，再通过朗读表现课文的神奇、美好，学生就很容易被课文所感染。
三、尊重学生的独特体验，展示个性化的朗读，
阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
在精读课文时，陶老师要学生再读课文２、３节，看看盘古开天辟地的时候，哪些词语或句子深深地打动了你，请你说说感受。后来，又引读第４节，问：你觉得盘古所创造的哪些景物是你喜欢的，请用你的朗读表达出来。这两处都是在尊重学生独特感受、体验和理解的基础上，再做出的朗读指导。这样学生在有所感悟和思考后，读得就极富有个性化，读出了自己的体验、感悟，而且学生还能受到彼此之间的情感熏陶呢。
课堂是不完美的艺术。所以，针对这节课，我也提出自己的一些看法，和大家一起探讨。
１、理解“轻而清”和“ 重而浊”，老师先让学生想象会是什么东西，这样去感受是好的。不过，我觉得是否最后应回到课文中各指什么来再次理解。这样更有助于学生对文本的理解，而不至于游离于课文之外。
２、课文第３节通过盘古顶着天，蹬着地等动作，体会他要花很多力气，是很累的。我认为靠单一的说和读，似乎学生还很难感受到这种累，这种精神。是否可以在学生找出“顶着天、蹬着地”的动作时，先让学生看课文的插图，原来就是这样的动作。然后，让学生亲身体验，起立，分开脚，举起双手，也做书上的动作。让学生举一分钟左右，采访学生刚才有什么体会。最后，老师再说，你们刚才空手都这么累了，可盘古呢？头顶着天，脚使劲蹬着地，这样，不是一天、一个月、一年，而是过了不知多少年，这得需要多大的毅力。我想这样情感更到位些吧。
３、读第４节后的说话，“盘古还为我们创造了什么？”假如老师能在前面学生朗读时注意到点拨“隆隆的雷声、辽阔的大地、茂盛的花草树木”等这样类型的妙用，再让学生在说话时，也能用这类的词语。那么，学生的发散思维和语言训练就能有机地整合在了一起。
以上是我对本节课自己粗浅的看法，如有不当之处，请潘老师和大家指正、批评。
作文十：《《盘古开天地》反思》600字
圣水中心小学?? 三年二班??? 吴冰
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”创造之前创造之后宇宙分别是什么样为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣
深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，学习书写“创造”二字。板书：创造前、怎么样创造、创造后。分布讨论。重点理解“混沌”一词，在学生回答不明确时，借助字典里的解释让学生选择，学生一目了然。盘古是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？让学生带着这个问题阅读第二部分，划出相关句子，指名来读。重点指导“抡起”和“猛劈”的语境。抓住重点词语体会人物心理。结束后我再次引读，抓住重点句子引导学生发现其中的几对反义。在天地没有分开之前就叫做“混沌”不理解的词语也可以像这样结合上下文来理解的学习方法。并总结出开天辟地，顶天立地这些词语。让同学说说还知道哪些带有天地的成语拓展学生的知识。在指导朗读时先师范并举一个例子让学生想象画面，将语言与画面结合起来，边读边想象画面并通过朗读表达出来。交给学生朗读的方法和技巧。
不过纵观整堂课，还有许多不足之处：
节奏有点快，遇到问题要给学生思考的时间，为了完成教学任务，我有点赶时间，给孩子的品读消化的时间少了些。激励性的语言形式要更多样化并及时适当给学生评价，调动学生的积极性。
精心的付出，一定会得到收获。我会再接再厉钻研教学方法，使学生在学习的过程中掌
