不妄自菲薄i
作文一：《大班教育叙事》1100字
教育叙事
（２０１５年——２０１６年第一学期）
教师：朱爱连 媛媛是我们班上一位聪明、可爱、活泼的小姑娘，小嘴儿特能干，平时象小鸟一样唧唧喳喳地说个不停，班上的老师和小朋友都很喜欢她。这天是我们班上的绘画课，在小朋友画画前我先说了一点关于画画的常规：画画的时候油画棒不要画到桌子上或者衣服上；小朋友把画要画完，不能半途而废；画完画把笔收起来，画子贴到外面的墙上；常规一说完，小朋友开始安静地画画了，媛媛刚画了一笔，就急不可耐地拿给我看，为了鼓励她继续地画下去，我用欣赏地眼光对她说：画的真不错，再画下去，你的画一定很好看。她听了很高兴，又继续画了。过了一会儿，班上有的小朋友画完了，收好了笔，贴好了画，拿起了自己的玩具在玩。被心急的媛媛瞧见了，她连忙把她未完成的画丢到了一边，忘记了去完成，忘记了去收笔，忘记了去贴画，象画完画的小朋友一样拿着玩具在玩。我走过去提醒她，她又去画了一点，可是看到别的小朋友再玩，又跑去玩了，这样反
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反复复很多次，她的画最后终于完成了，可是却忘记了收笔。真是一个粗心的小姑娘。 当我把媛媛今天的表现告诉来接她的奶奶时，奶奶听了可乐了，她告诉我说，媛媛在家里就是这样，玩具玩了一地都是，从来都不知道收拾玩具；她做什么事情都是一时感兴趣了，就去做，但不会长久。
幼儿园的教育最主要
：／／．ｋｕ１．／ｎｅｗｓ／３４３Ｃ４Ｃ２Ｆ３２ＥＥ１Ｃ９３．ｈｔｍｌ是培养孩子有一个良好的生活习惯和学习习惯，而元元从小就是几个大人围着转，养成了饭来张口，衣来
伸手的习惯，良好的习惯非一日养成，它需要日积月累。我想，我要想个好方法培养媛媛良好的生活习惯和学习习惯。应该尊重孩子的年龄特点，采用让孩子感兴趣的方式方法，这样她会更容易接受。元元喜欢听故事，我编了一个和媛媛类似的故事，故事结束后，我问全班的小朋友：“你们喜欢故事中的小弟弟吗，为什么呢，”在全班小朋友的回答中，我看到媛媛的脸红了。我又接着问：“你又会怎么做呢，”在全班小朋友的回答中，媛媛明白了以后应该怎么做。在以后地集体生活中，我发现媛媛有的时候也会主动地把玩具收起来，有的时候也知道把画完画的笔收起来，这些点点滴滴地进步我都会表扬她，并反馈给她的奶奶，奶奶听了很高兴，她和我说，媛媛在家里也有了一点变化，于是，我们两个人达成了共识。每当遇到媛媛又粗心时，我们就提醒他，不仅
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我们，还有全班的小朋友。有的小朋友在家人的呵护下，忘记了班级的常规，可是我发现，媛媛不粗心了，她知道收拾东西，知道关心新来的小朋友。
２０１６－１－１６
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作文二：《大班教育叙事-》1700字
大班教育叙事
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大班教育叙事
大班教育叙事
我们这样学习跳绳
初次跳绳
幼儿升人大班，教师按惯例带领幼儿开展跳绳活动。刚开始的几分钟，跳绳场面比较热闹。可不久，有幼儿就说：“老师，我不会跳。”“老师怎样跳呀，”会跳几下的贤贤则说：“太累了。”运动能力强的轩轩艰难地、不连贯地跳了几下，说：“唉，太难了～”孩子们“知难而退”，有的收好绳子去玩其他器械，有的拿着绳子追逐跑，有的拿着绳子挥舞？？教师只好终止跳绳活动。
初次接触绳子，孩子们从兴趣盎然到知难而退，整个过程持续了不到１０分钟。为什么会这样，通过查阅资料和分析，我意识到跳绳需要有一定的对绳子的操控技能和一定的身体素质，如平衡能力，手、眼、脚等协调能力，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼儿初次接触绳子，对操控绳子缺乏经验，理所当然会出现觉得跳绳很难、不知怎样跳、太累了等情况。看来学会跳绳不是一时半刻的事。于是，教师决定在接下来的日子里先不练习跳绳，而是通过各种玩绳游戏帮助幼儿储备一定的跳绳技能，锻炼身体素质，并持续激发他们的玩绳兴趣。
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作文三：《大班教育叙事》6600字
大班教育叙事
大班教育叙事（一）
我们这样学习跳绳
初次跳绳
幼儿升人大班，教师按惯例带领幼儿开展跳绳活动。刚开始的几分钟，跳绳场面比较热闹。可不久，有幼儿就说：“老师，我不会跳。”“老师怎样跳呀，”会跳几下的贤贤则说：“太累了。”运动能力强的轩轩艰难地、不连贯地跳了几下，说：“唉，太难了～”孩子们“知难而退”，有的收好绳子去玩其他器械，有的拿着绳子追逐跑，有的拿着绳子挥舞……教师只好终止跳绳活动。
初次接触绳子，孩子们从兴趣盎然到知难而退，整个过程持续了不到１０分钟。为什么会这样，通过查阅资料和分析，我意识到跳绳需要有一定的对绳子的操控技能和一定的身体素质，如平衡能力，手、眼、脚等协调能力，腿部肌
肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼儿初次接触绳子，对操控绳子缺乏经验，理所当然会出现觉得跳绳很难、不知怎样跳、太累了等情况。看来学会跳绳不是一时半刻的事。于是，教师决定在接下来的日子里先不练习跳绳，而是通过各种玩绳游戏帮助幼儿储备一定的跳绳技能，锻炼身体素质，并持续激发他们的玩绳兴趣。
自由玩绳
教师对幼儿说：“今天我们不跳绳，我们来玩绳，爱怎么玩就怎么玩，可以一个人玩，也可以两个人甚至更多的人一起玩。自己去找伙伴吧～”教师的话音刚落，孩子们便情绪高涨地找玩伴玩了起来。奇奇、晖晖、远远、坤坤四人站成“十”字形，各人手拿两个绳子棒，使劲地挥动绳子，边挥边说“大浪、小浪，大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、轩轩四人共用一根绳子，其中两人牵着绳边甩边念“渔网、渔网，捞、捞、捞”，念完马上把绳子放低，另外两人马上从绳子上跳过，有时举绳人念完马上把绳子分别举到头顶、肩膀、腰部，另两人则根据绳子的高度尝试跳过或钻过。瑶瑶、宁宁、萌萌三人共用一根绳子，其中两人牵着绳上下晃动，另外一人尝试从晃动的绳上跳过，或从晃动的绳下爬过、侧身翻滚过……
孩子们自由地、尽情地玩着，不断推陈出新，他们还自己制定游戏规则，根据现场情况不断地调整游戏过程。
幼儿玩绳时的动作有甩绳、晃绳等，他们还用走、跑、跳、爬、钻、滚等动作尝试经过晃动的绳子。这些动作锻炼了幼儿的手臂、手腕力量与灵活性，发展了幼儿对晃动的绳子的判断能力及躲闪能力，提高了幼儿的肌肉力量与耐力，为幼儿的跳绳活动作了身体素质和技能方面的铺垫。同时，在自由玩绳中。幼儿是带着积极的情感参与游戏的，他们越玩越开心，越玩越有智慧。
自主跳绳
一次，教师的跳绳引来了孩子们的围观。有的问：“老师，你怎么能跳那么多下，”有的说：“老师，你跳得可好了。”……见孩子们颇有热情，教师趁机说：“我以前也不会跳，后来我每天跳一跳，很快就学会了，不信你们试试。”果然，会跳几下的孩子马上加入跳绳的行列，不会跳的孩子也跃跃欲试，有些不想跳的孩子也不时停下脚步观看。
半个月后，孩子们对跳绳的热情又有所升温。于是，
教师开始细致全面地观察幼儿的跳绳情况，有了以下发现：（１）参与度。５９％的幼儿经常参与跳绳，３４％的幼儿偶尔参与，７％的幼儿不参与。（２）跳绳能力。２４％的幼儿能连续甩绳跳，６３％的幼儿是甩一下绳跳一下，１３％的幼儿甩绳与跳同时进行。（３）跳绳姿势。幼儿的姿势五花八门，有的手提得高高的，有的一只手摇绳一只手不摇，有的手臂向旁边伸得直直的，有的甩绳时手臂太靠后，无法连贯甩动，有的靠肩关节带动手臂和手腕摇绳。参与跳绳的幼儿全都整个脚掌着地跳，有的幼儿跳时经常往后踢，有的幼儿跳时脚抬得很高。另外，还有幼儿蹲着跳，身体前倾着跳，身体后仰着跳，等等。
从观察统计结果可以看出，大部分幼儿虽然经常跳绳，对跳绳的热情较高，但跳绳能力有限，跳绳姿势也不规范。跳绳的规范动作应该是：以眼向前望，腰背伸直，手臂与手肘约呈９０度角为基本准备动作。用手腕力量摆绳，跳跃时双脚并合，脚尖或前脚掌有节奏地踏地跳，着地时膝盖微曲。因为跳绳姿势的规范与否直接影响幼儿能否熟练跳绳，所以，教师需要根据幼儿的已有水平在后期的游戏中慢慢渗透跳绳的动作要领一
在游戏中学习
为了规范跳绳动作，提高幼儿的跳绳水平和兴趣，教师开展了一系列相关游戏。
游戏１：蹦床。有时在真正的大型蹦床上跳，有时模仿在蹦床上跳（双脚向上跳，落地时前脚掌着地）。玩的时候，有时听教师的口令玩，有时听哨声的节奏玩，有时听音乐的节奏玩。节奏快，幼儿蹦得快；节奏慢，幼儿蹦得慢。在幼儿对“蹦跳”有一定节奏感后，手摇与脚蹦同时进行，即手往后摇的同时脚马上蹦跳。
游戏２：盲狼和小兔。幼儿扮演小兔，教师或幼儿扮演盲狼。游戏开始时，小兔跳着游玩或跳着去采食物，盲狼闭眼听。谁的脚步声被盲狼听到，谁就可能被抓。
游戏３：老鹰和小兔。幼儿扮演小兔，教师或幼儿扮演老鹰。老鹰飞来了，小兔快速躲闪；老鹰飞走了，小兔悠闲地跳。
游戏４：青蛙和蛇。一个幼儿扮演青蛙，一个幼儿扮演蛇，扮演蛇的幼儿手拿绳棒，用手腕把绳子像蛇一样摆动起来去碰青蛙，青蛙跳着躲闪。
游戏５：跳晃动的绳。两个幼儿拿绳棒左右晃动绳子，另一个幼儿从晃动的绳子上跳过，比一比谁跳过的次数多。
幼儿在以上游戏中能自然习得跳绳的技能。如：“蹦床”游戏，幼儿练习用前脚掌有节奏地踏跳，着地时膝盖微曲；“盲狼和小兔”游戏，能锻炼幼儿用脚尖或前脚掌轻轻着地的能力；“老鹰和小兔”游戏，快跳与慢跳相结合，能锻炼幼儿跳的耐力；“青蛙和蛇”游戏，既能锻炼幼儿手腕的灵活性，为摇绳做准备，又能锻炼幼儿跳着躲闪的能力；“跳晃动的绳”游戏，能锻炼幼儿动作的灵敏性。值得一提的是，这样的学习方式令幼儿感到轻松愉悦。
大班教育叙事（二）
可乐的转变
可乐长期和爷爷奶奶生活在一起，在爷爷奶奶的娇惯下变得很“自由”，不是在集体活动时插嘴、乱跑，就是用拳头解决纠纷，做些危险的事情，让我们提心吊胆，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子们想都不想就说“肯定是可乐干的”。为了让可乐的行为有所改变，我决定找可乐妈妈谈
一谈。
听我简要地说了可乐的表现，可乐妈妈大吃一惊：“小家伙那么调皮，我回家要好好找他～”我忙说：“是啊，如果现在还不开始调整，上小学时就要成问题了～”“我已经做好上小学后天天被老师找的心理准备了。”可乐妈妈回答得有些无奈。我听了觉得有些奇怪，可乐妈妈怎么那么快就说泄气话呢，于是劝她道：“现在班上一出什么事，小朋友就说是可乐做的，我很不希望看到这样的结果。但是，小朋友都是在看的，可乐确实总是做一些违反班级常规的事，所以小朋友才会对可乐留下不好的印象。如果我们现在开始帮助可乐学会控制自己的行为，那么到了小学这个新环境，可乐是有机会重新树立自己的形象的。”我希望以“新环境新起点”来鼓励可乐妈妈，让她重新树立信心。果然，可乐妈妈似乎精神一振，眉头也略为舒展了。
我接着说：“现在，可乐的自控能力还比较差，我们必须通过外部控制，帮助可乐知道什么事情该做，什么事情不该做。”然而，可乐妈妈接下去提供的情况让我呆住了：“这孩子本身就感统失调，所以自控能力很差，我们已经在外面上课对他进行训练了。”我惊讶道：“感统失调，”“是呀。因为可乐是剖腹产，没有进行过挤压，所以感统失调。我们带
他测试过，他还不算严重的。比他严重的孩子多着呢，有的到三四年级才发现。”我迅速在头脑中搜索着可乐妈妈一直以来对待可乐行为问题的态度，这才明白她为什么会感到那么无奈。原来，她把可乐的“自由”行为归结为生理原因，因此在思想上就放松了对可乐的要求，认为他天生做不到。我很希望让可乐妈妈了解可乐的问题虽然有生理上的原因，但这并不是最主要的，良好的行为是在成人后天有意识的培养下形成的。我决定回去好好查一下资料，了解更多有关感统失调的信息，也希望可乐妈妈不要因此放弃可乐，而是通过有效的策略来帮助可乐。于是我说：“既然有一部分生理上的原因，那么成人有意识的干预就更重要了。我很希望您能和老师达成一致，在行为习惯方面对可乐严格要求，让可乐有所进步。我们可以先从小的方面开始，比如，要求他好好坐着吃饭，爷爷来接时要搀着爷爷的手，不要乱跑。您还可以和可乐共同商量定一个契约，比如，以一周为期限，对他提出一些要求，做到了有奖励，做不到就要罚。奖励和惩罚的内容也要和孩子一起商定，要以积极的为好。每次的要求不要多，一步一步来，这样可乐的压力也会小一点。我们一起试试看，好吗，”“好的，我们一定配合。”可乐妈妈点头答应。
大约过了两个星期，可乐的情况丝毫没有好转，反而有些变本加厉。一天早上，我刚到幼儿园，配班教师就告诉
我：“可乐昨天在集体活动时不好好听，随便跑开去玩玩具，而且我喊他他还跑，一直跑到活动室外面。”我听了非常生气，马上找可乐谈话，可乐一开始满不在乎，后来竟拉着我的手说：“老师，你不要放弃我～”这话深深地感动了我。我重新审视了我和可乐的谈话过程，觉得有必要和可乐妈妈再谈一次。
第二天中午我把可乐妈妈请到了办公室，我简单地将可乐前一天的表现说了一下，可乐妈妈非常生气：“真是的，这小家伙怎么这样，真是不得了～”“是的，我一开始也和您一样，非常生气，但后来我和可乐谈话的时候，又被这孩子感动了。”可乐妈妈一声不响盯着我看。我继续说：“我给您打完电话后，对可乐说：‘可乐，我刚才和你妈妈打电话的时候，我听得出来你妈妈很难过，心都要碎了～’可乐听完后就哭了，对我说：‘都怪你，是你告诉我妈妈的～’我说：‘如果你没这样做，我就不会告诉你妈妈了。’可乐听完没说话。从这里可以看出，可乐很在乎你这个妈妈，一个有爱的孩子是有希望的。”可乐妈妈听了眼圈霎时红了。我顿了顿，接着说：“我还问可乐：‘你知道什么叫放弃吗，’可乐说不知道，我告诉他：‘就是你想干什么就干什么，哪怕你变成坏人也没有人管你～你希望老师放弃你吗，’可乐摇了摇头说：‘不要，老师，你不要放弃我～’我听了这句话，真的很
感动。所以，我把您找来，看看我们怎么做可以帮助可乐。”
可乐妈妈顿时流下眼泪，看得出她也被我和可乐之间的谈话感动了。这时，我拿出一份材料，是我最近收集的一些关于“感统失调”的资料。我将资料作了整理，（．ｑｈ６６６．ｎｅｔ）给她看的目的是让她明白：感统失调并不是什么不得了的病，其实很多人都或多或少有一些感统失调，外面一些机构作的测试并不一定科学，而且这种生理因素对孩子行为习惯的影响不是决定性的。可乐妈妈边看资料，边听我的分析，若有所思地点点头。于是，我接着说：“在和可乐的谈话中我发现，可乐是知道什么该做、什么不该做的。他思想上知道，就是行为上做不到，这除了生理因素外，成人对他的影响也很重要。我们不能放任他的行为，一旦提了要求就一定要坚持。”
这时，孩子午睡后起床了。我对可乐妈妈说：“等会儿有个集体活动，我们一起去看看可乐的表现究竟如何。”可乐妈妈点头同意。活动开始没多久，可乐就起身跑到玩具柜前玩起玩具来，可乐妈妈忙用手一指，并喊道：“可乐～”可乐羞愧地笑了笑，回到自己的座位上。可还没一会儿，可乐又站起来把椅子一推，走到活动室后面，可乐妈妈赶紧走过去把可乐送回座位，并在可乐的耳边交代了几句。
看完活动，可乐妈妈若有所思地点着头：“想不到他在集体活动时会这样。”我点头道：“是的，现在的可乐需要成人时时刻刻在他身边督促，帮他约束他的行为。”可乐妈妈摇着头说：“我和他爸还是比较注意管他的，就是他爷爷太惯着他了，所以他一点都不怕爷爷，我们平时又忙……”“我知道你们比较忙，但是孩子只有一个，如果从小帮可乐养成好的习惯，会让他受益终生，而你们在这过程中也能享受到可乐给你们带来的快乐～”她略作思索，说：“我知道了，我回去和他爸爸商量商量，我们会和爷爷奶奶谈一谈，要不，我们就把可乐带回家自己带……”
大班教育叙事（三）
案例背景：
在幼儿园中，很多小朋友都非常爱“美”。特别是当新衣服买来时很多幼儿都急着要穿到幼儿园去，想让小朋友看看自己的新衣服是那么的漂亮，喜欢老师表扬表扬他。但是有些家长一味地宠着孩子，他想怎样就怎样，面对这种情况我们该怎样更好的与孩子交流、沟通呢，
案例描述：
五一回来，衡衡有点不情愿地走进教室，我一看他的脸就猜到他肯定是心里不好受。这时我就过去问他怎么了，他不离我而且转身自己去玩了。他妈妈见此情形就过来跟我说：“五一休息时给他买来一双新凉鞋 ，在家里每天都穿。昨晚楼下一位阿姨夸他鞋子漂亮，他听进了。今天非要穿到幼儿园来，跟他讲了一早上他都不要听还哭了一顿所以现在心情一直不好，我也不知道该怎么办了。这时我就又跟衡衡去交流，他仍旧不离我但是不象刚才转身去玩了。但是还是在听我讲话的，因为他爱讲道理所以我还是抱着试试的态度与他沟通。结果他愿意与我交流，我很高兴。我蹲下来问他为什么不高兴，他告诉我因为他想穿新鞋子可妈妈不让他穿所以哭了。这时我对他说：“衡衡，你知道妈妈为什么不让你穿吗，因为现在天气还有点冷，而且太阳公公也没有出来，你看老师、小朋友都没有穿凉鞋。如果你现在就穿的话很容易感冒的，万一衡衡感冒了，那就要上医院打针了 那就又要花妈妈钱了对吗，”他回答的很好而且心情也又点舒畅了。然后我又问他，爸爸妈钱是辛辛苦苦赚来的对吗，他迟疑了一会儿对着我笑了笑，他妈妈看到此情景也放心地去上班了。我也为衡衡听懂了我的意思明白了我的道理而高兴。
案例分析：
现在家庭中普遍都是独生子女，而且家境也都比较富裕。又很多家长一味的宠着自己的孩子，把他们作为掌上明珠捧着，祖辈家长特别明显。所以现在孩子都有不同程度的爱“美”心理这是其中的一个原因。尽管这种心理是在特定情况下能起积极作用的，但是从长远来看，它会给幼儿心理健康和个性发展带来消极影响。家长、教师应该以正确的态度看待幼儿的爱“美”心理。采取正确、合理的方法来引导幼儿，特别是对于那些非正常爱漂亮的孩子。幼儿爱“美”心理形成的原因主要可以从教师、家长和幼儿自身的特点来看。教师的夸奖很有可能促使幼儿爱“美”心理的动因，因为这个年龄段的幼儿判别能力不强，有些家长过分溺爱孩子，当孩子提出物质要求时总是一味地满足孩子。没有教育孩子该怎么做，也没有采用正确的方法来引导孩子，促使幼儿爱“美”心理的形成。有些幼儿自身爱“美”，教师、家长就要更加注意用正确的方法引导孩子的这种心理，导致对孩子今后的发展所带来的不利因素。
此时，教师、家长怎样才能起到很好的效果，就起到关键的作用。
案例反思：
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要尊重幼儿的身心发展规律，就要尊重孩子的天性。所以早期教育重视发现、保护和引导他天性中固有的品质。”还指出：“只有家园联系才能发挥各自的优势，才能充分利用已有的这些资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。
１、发展的趋势去关注孩子小步递进的过程，抓住 发展的寻常时刻，学会了解行为的发展意义。
在幼儿园中我们要学会分析孩子行为的寻常时刻，了解每一个孩子的发展水平，认知特点、智慧策略，以便提高教育的针对性。儿童的发展具有个体差异，不同的儿童具有不同的身心发展特点，不同的优点和缺点。教师应具有全面、正确的儿童发展的知识和了解儿童发展的能力，积极、适宜地把握儿童发展进程及其特点，努力支持和帮助儿童的学习和成长，为每一个儿童的长远发展在早期奠定良好的基础。
２、关注个别差异，满足发展中的不同需要，促进每个幼儿的发展。
提供自由表现的机会，支持、鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感，理解和想象。尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现形式，分享他们创造的快乐。
３、家园合作是幼儿教育现实的需要。
对幼儿来说家长最重要的不是对幼儿进行“什么是对，什么是错，”的道德说教，而是帮助幼儿认清自己到底需要做什么，以及选择一种既能使对方感受到被尊重并接受自己的方式。
作文四：《大班教育案例》2000字
大班教育案例：站在孩子的角度
案例描述：
午餐后，孩子们拿着绘本《你在笑什么》，到走廊的座位坐下看书，这是最近几天，我们班午餐后的活动，下周会在班上举行《你在笑什么》绘本故事的班级比赛。孩子们对此非常有兴趣，所以看书时也格外的认真，有的孩子自己小声的读着故事，有的孩子和身边的好朋友一起读故事，还有的孩子和身边的伙伴分角色读故事。我徘徊于教室与走廊，关注着每一个孩子。
忽然我发现辰辰正盯着我看，我便走到他身边，问他有什么事情吗？他支支吾吾地对我说：“老师，我想看我今天带来的身体奥秘的书，可以吗？”因为我们班即将开展关于身体的主题，所以请孩子们带来了与身体有关的书籍，辰辰带来的是一本很大、很豪华的百科全书。我担心如果给他去看自己的书，其他的孩子也会争着要看，那么原本安静有序的饭后活动会被打乱，而且并不是每一位孩子都带了书来，所以我拒绝了他，我回答：“辰辰，现在是看绘本故事的时间，这个故事你会说了吗？”他摇了摇头，“那请你现在继续看看绘本故事，以后我再请你去看你带来的书，好吗？”小家伙有些失落，但还是很听话的点了点头。过了一会，我再到走廊时，发现辰辰跪在地上，和旁边的小伙伴打闹的不亦乐乎，我连忙走过去，问辰辰：“辰辰，请你告诉我现在是什么时间？”他撅着小嘴说：“是看书时间。”我再问他：“那你为什么要跪在地上和别人玩呢，故事会了吗？”辰辰把头低下去，小声地说：“我已经会说了，不想看了，你又不让我看我带来的书。”听了这话后，我突然明白了，他是看书时间长了，觉得太无聊了，这样一想，我倒是有些不好意思了，是的，我没有想到，辰辰是第一个出来看书的，其他小朋友也许看１０分钟去散步，他大概要看２０多分钟，才能去进行下个活动，会觉得无聊是肯定的，换做是我，我也该和别人聊天去了。我弯下腰问他：“辰辰是觉得无聊了吗，这样吧，请你把《你在笑什么》的故事说给我们听，如果你会了，我就请你去拿带来的书，好吗？”小家伙立刻点头。果然，这个故事他已经会说了，我也履行承诺，请他去拿了自己的书来看。当他拿来自己的书后，很多孩子都表现出很想看，看到自己的书那么受欢迎，辰辰很开心，还和同伴们介绍呢。我问他愿不愿意到前面，将书展示给大家一起看，他立刻就回答说：“好啊！”然后就拿着书在大家面前大方的介绍了起来，而我就在一旁帮着他，在不懂的地方，适当的做出解释。看到孩子们一个个开心又认真的模样，我也自然的跟着一起笑了起来。 案例分析：
《指南》中提出，幼儿园及老师应遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护好奇心和学习兴趣。在这之前，更要了解儿童。在幼儿园，老师是孩子一切活动的支持者、引导者，而我却在真正应用时，忽略了这些。只是在孩子活动时做了领导者，却没有真正的去理解孩子。对于已经听过看过的故事，孩子确实很难再有太大的兴趣，然而新鲜的事物不仅是对孩子，对成人也是有着巨大的吸引力，所以我们对孩子的要求也应放在自己身上去想一想。
蒙台梭利认为教师要耐心等待，不要急于干涉儿童。教师不应当以自己的智慧代替儿童的智慧，更不应以自己的想法代替儿童的想法。而是应当在活动中，引导并鼓励儿童自己进行活动。孩子在发展的过程中，需要敢于提出自己的想法，当然，对于儿童的有害的表现，应毫不犹疑地去制止。大班的孩子，学习新知识
当然很重要，但常规更是重中之重。一日活动的各个环节都需要有所规划，而作为老师，我也已经习惯安排孩子的时间及活动内容。这样的行为，显然影响了孩子在活动中的主动性。我通过这次的事件，彻底地体会到了我所做的不合理，也第一次学会了站在孩子的角度去想问题，看事情。
在上述的活动中，从午饭后孩子们起初的阅读绘本故事活动，到后来孩子们一起看身体奥秘书的活动，我先以一个领导者的身份带领孩子开展活动，之后我以一个引导者和观察者的身份为孩子创造一个自主、灵活的环境。起初的“自由活动”时间，通过仔细观察发现了个别孩子的活动意愿，随即顺应其个体需求，并引发了群体的活动意愿，充分体现了对儿童的尊重。
我想孩子们对于身体奥秘有高度的兴趣，是因为这个主题在老师的宣传下，让孩子们有了去探索的欲望，也是因为这与孩子的生活息息相关。一开始的活动中，我虽然时刻细致地关注着孩子的表现，但并未有参与。当孩子们在活动中有新的想法时，我应先考虑孩子的想法是否可行，而不是一味的否决，当孩子们在活动中遇到困难时，我应做到耐心等待，适当的提醒帮助。当孩子们有了新的发现，自主地获得新知识时，我及时成为孩子们的伙伴，为他们鼓劲喝彩，充分展现了对儿童的热爱。之后的活动，进行的非常顺利并且气氛热烈。而正是因为这种溢满关爱和尊重的环境，激发了幼儿积极、主动地探索，学习与同伴交往与共享，并使幼儿能充满自信，对学习更加有主动性，更加有兴趣。在自主学习的喜悦中建立自信心。孩子们的这份喜悦和自信同时也感染着我，从孩子们那里细细品味那份精神快乐。
作文五：《大班教育案例》2000字
大班教育案例
案例描述：升入大班后，为了加强孩子们的身体素质，提高幼儿身体协调性及跳跃能力。我班从开学初就制定１２月中旬将举行一次跳绳比赛。为了让孩子们更快、更好的学会跳绳，我们事先就以校讯通的方式与家长进行了沟通，请家长为孩子购买两根绳子一根放在家中练习，一根带到幼儿园进行练习。跳绳成了孩子们在幼儿园中最常见的运动项目了。有一次我对我班王润涛说：涛啊，去拿自己的绳子来练习一下吧，老师好久都没看见你练习跳绳了哦＂我故意这么说道（还不会跳绳的他自己不急，我到是开始着急起来了）。而他就笑嘻嘻的去拿了自己的绳子，可是他拿着绳子左揉揉右捏捏就是没有跳起来。我便问他：＂你为什么不跳绳呢，＂他嘟着嘴巴说：＂妈妈太忙了，一直在玩电脑，没有教我跳。＂听完他的话，我便告诉他妈妈没有教你可以自己学啊，老师也可以教你。来，先把绳子甩到自己的脚前方，双脚再并齐向前一起跳，１０分钟过去了，虽然还没有学会，但是看到他认真的一甩一跳的想要跳过去，我便鼓励他再多练习几下，并告诉他明天早点来，多练习老师相信你很快就会学会的，他笑着点了点头。
分析：
过于依赖＂的家庭教育模式，造成了王润涛不够主动比较懒散的习惯。在家里，父母对他过于保护，孩子的日常生活事务都由家长包办代理，而使王润涛有了一种依赖思想，妈妈没教我，我就不用学了的心理思想。缺乏了孩子的自主性及主动学习的态度。 反思：
对于王润涛的表现应更多的给予信任，帮其他战胜过于依赖的思想。让孩子了解不是什么事情都一定要在妈妈的帮助下才能完成，要学会相信自己，相信自己是可以做到的。我采取了一同练习和耐心帮助相结合的方法，促使鑫磊克服依赖思想，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。在家长方面我也和王润涛的妈妈以电话的方式进行了沟通交流，他的妈妈听我这么一说也很是着急，其实在家中不是没有教孩子
跳绳而是王润涛不肯好好的练习跳绳，依赖着妈妈就是不肯动起来。为此我和他的妈妈共施良策，促其转变，共同研究探索一套科学的、适应王润涛特点的教育方案。关注和支持王润涛有益的兴趣和爱好，并为之提供方便，培养他的主动性和参与意识；多以积极肯定的态度来帮助王润涛树立自强、自立、自信的信念。
案例：发现闪光点
班里有个叫秦名杨的孩子，一直让我很头疼。每天都有好多小朋友来告他的状，而且，＂罪状＂也是十分齐全，有打人，骂人，抢小朋友玩具，弄小朋友衣服、头发等。我感觉，每天在耳朵里，都总是听着秦名杨的名字。我尝试很多办法来教育他，谈心说服，严厉批评，让他转换角色，体会其他小朋友的心情都没有什么明显效果。我尝试和他的家长多交流，找出原因。经过几次谈话，感觉到家长对于孩子的行为表示无能为力，而且基本已经放弃，认为孩子是无可救要的。我意识到，原因就在于此。家庭、幼儿园，老师和小朋友对他的排斥在他的心里留下了很深的阴影，他也对自己放弃了。一个对自己不报希望，心里没有爱的孩子，又能期望他有什么表现呢，我抛弃了自己先前对他的所有认识和评价，开始关注他，重新了解他。
发现一：区域活动结束后，秦名杨收拾好玩具后，看到地上有纸屑，拾了起来。我立刻在＂小星星时刻＂，向全班小朋友介绍了他维护班级卫生的好行为，让全班给他鼓掌。在为他贴小星星时，告诉他老师很喜欢他这样做，还亲切的抱抱他。
发现二：早晨，秦名杨通常来园很早，帮助老师整理图书，从大到小整理的井井有条，还照老师的样子，把破损的图书全部粘好，晾干，然后很有耐心的摆放整齐。我决定抓住他的这个＂闪光点＂，以此为突破口，改变他。我选他做班级里的小小图书员，负责班里所有的图书的整理、发放和保护，他干的可认真了。而且通过图书的桥梁，与小朋友交往的也十分愉快。
发现三：区域活动中，在智力魔珠游戏中，秦名杨拼的又快又好，而且还帮助新来的小朋友，教她怎么玩，小老师做的十分好。当天的评价活动，新来的小朋友就讲了秦名杨帮助自己的事，还有几个小朋友说秦名杨改正了错误，现在很棒。我看到了秦名杨脸上洋溢着灿烂的笑，我也相信秦名杨以后会越来越好。
分析与思考：
通过秦名杨这件事，我深深感受到，教师正确的看待每个孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖国的未来，而幼儿教育又是现代教育
体系的重要组成部分，所以对孩子进行幼儿教育是十分必要的。尤其现在的父母都是望子成龙，望女成凤，这就意味着孩子的启蒙教育重任落在了幼儿教师身上。我们在幼儿教育中要善于发现孩子的＂闪光点＂。每个孩子都有自己的长处。作为老师，在工作和生活当中要注意并善于发现孩子的优点，并根据孩子的特点，因人施教。当他们有了进步，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自己存在的价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展。２１世纪是一个充满活力，充满机遇，充满竞争的世纪，要将孩子培养为社会的栋梁，祖国的未来，幼儿教育任重道远。我们要努力探索在幼儿教育过程中怎样去发现孩子的闪光点，充分调动孩子学习的积极性和主动性，给他们以信心，使他们茁壮成长，早日成为社会主义事业的接班人。
作文六：《幼儿园大班叙事案例》2800字
叙事案例——“我想和你一起玩，好吗，” 引言：在对活动区活动进行观蔡时，我设计了这样一个记录表，其中包括：孩子选择的区域，情绪与态度，操作与技能，规则和合作，所获经验。近段时间，我对孩子在活动区里的表现有了新的认识和看法，促使我想换一个角度，换一种态度重新观察孩子的表现，分析他们行为背后的因果联系。 故事一：“让我玩一会儿好吗，”
早餐过后，先吃完的孩子优先选择自己喜欢的活动区。点点吃饭总是比较慢，“哎哟……终于吃完了～”，可是喜欢的活动区早已经被别人占满了～她慢悠悠地走到表演区，拿起两个木偶摆弄了两下，丫丫大声制止：“你出去，我们这里人满了，你都没有夹子了～”点点很听话地放好木偶，来到餐厅，拿起锅铲在锅里敲敲打打，可是还没敲两次啊，吴佳铭就抢下了锅铲，大声说：“这是我的，你又不是厨师，这没你的地方，你走开～”点点有些无奈了，她围着区角来回转了几圈，只好走到没人光顾的图书角，找了一本书，自己一页页的翻看起来。
第二天玩活动区时，点点还是吃的最慢，喜欢的活动区还是被别人占满了。这次她并没有到处转悠，而是坐到了餐厅里当一名小客人，刚一坐下，就有人拿着菜单来点餐“请问你想吃点什么，”，她神气的说：“我要这个，这个，果汁，还有冰激凌。”不一会餐点就上来了，吃完以后，收钱的、收盘子的全都上来为她服务了。
分析与思考：
１（铭铭是这学期才从厦门转到班里来的。活动区开始的最初阶段，其他孩子虽然不太接纳他，但他却有很强的与同伴交流的欲望，渴望得到同伴的认可。他巧妙地利用了小朋友对角色游戏感兴趣的特点，扮演“老板”的角色，玩起了“老板卖工具”的游戏。显然孩子已经懂得运用自己的策略解决问题了（
２（这一情境对我的触动非常大。当我正在考虑用什么样的方式帮助铭铭尽快让集体接纳他时，铭铭已经运用了自己的策略解决问题。这让我感受到孩子也有自己独立的思考和解决问题的方式，也让我更加想了解其他孩子是怎样介入群体活动的。他们在介入时会有哪些表现，会使用哪些策略，哪些策略是有效的？我试图找到影响儿童介入群体活动中的因素和特点。
故事二：“老师，他们不让我玩！”
圆圆径直走到两个正在看迷宫书的小朋友身后（从他俩背后凑过头，用身体挤进去宣布：“我来看书了！，两个小朋友很不满地说：“我们在看，你等一会儿嘛。”圆圆不屑地离开，又快速来到正在玩积木的航航面前，抢下杭杭搭房子用的积木玩起来。杭杭立刻大声制止：“不要拿我的玩具！”远远满脸不悦地指着小朋友的方向对我说：“老师，他们不让我玩！我解释道：“他们不是不让你玩，是觉得你有些事情做得不太对，你自己想一想是不是这样？”尹恒远睁着大眼睛看着我，没有说话。我又说：“你看看有没有其他小朋友需要你加入的，但是要注意好好说话。”远远受到了启发，走到正在玩胶泥的晨晨身边说：“你只做了一条毛毛虫呀，我也做一个，让它们两个在草地上打滚好不好？”晨晨一听，立刻高兴地同意了，两人开心地玩了起来。
分析与思考：
１（圆圆的介入经历了用身体“挤”，被人拒绝后的“不屑”，不经别人同意的“抢”，到满脸不悦地“告状”（他的介入方式是主动的，但却是负性的、无效的介入。他用告状的方式主动与老师互动。我注意到我班约有５名孩子在介入遇到困难时，都是用向老师告状或求助的方法，期待老师帮助他们解决困难。
２（针对圆圆好动、聪明、脑子灵活的特点，我认为运用语言启发的方式已经能达到目的。同时我更想了解其他孩子的介入策略，寻找他们介入活动时的其他方法。
故事三：“我要昕你讲故事。”
语言区的几个小朋友正聚在一起看一本迷宫书。冉聆言在他们身后走来走去，不时伸长脖子也想看书，但始终看不到。他停在原地愣了一下，转身另外拿了一本书，故意放到不远的桌子上，大声地读起故事来。一旁的张耀文听见了，很有兴趣地凑过来。不一会儿，好几个看迷宫书的小朋友都被他吸引了过来。他们边说着“我要听你讲故事。；边迅速地组成了一个一Ｊ、圈子把他围了起来ｊ冉聆言讲得更带劲了，不时变换语气，模仿角色的对话。随着情节的不同，他的小脸时而舒展，时而紧绷，两手也配合内容挥舞着。而朋友们也听得特别带劲，时而大笑，时而耳语。
分析与思考：
冉聆言既没有向老师求助，也没有被动等待或者迎合同伴，而是发挥自己讲故事的特长，吸引了同伴的注意，让同伴主动加入自己的活动。我发现还有大约４名幼儿采取了与此相似的介入方法，都没有要求老师的帮助和指导。他们的行为使我强烈地感受到，孩子是活动的主体，他们不仅知道想办法，而且懂得运用有效的办法达到自己参与活动的目的。
反思与启示：
１（作为成人，特别是教育者，的确应该非常关注幼儿在活动中的知识经验、操作技能等显性方面。但当我们尝试着改变，也许会发现新的东西。当我沉下心来关注到孩子们运用各自的策略，千方百计地想介入同伴活动；当我看到他们解决困难后满足而欣喜的表情时，我发现他们的生活是那样有趣而多彩，他们也有那么多“心眼”和想法。我强烈地感受到，孩子，才是活动的主人。
２（通过对案例的统计分析，我发现孩子介入活动的特点有以下几类：
幼儿自主介入 教师指导方
式
介入方式介入
片段 幼儿策略 效果
表现形式
扮演老板，卖工具 角色扮演 有效
镜头一
挤、不屑、抢、无所事事 向老师告状 无效 语言 镜头二
发楞、故意讲故事 发挥特长 有效
镜头三
３（通过对全班幼儿介入特点的统叶分析，找将扳子介入活动的共同特点总结如下（按幼儿介入方式采用
的人数排序）：
介入方式采介入效果
用人次
介入方式
６名 气氛活跃，效果好 角色扮演
５名 生生互动，效果好 商量、提建议
向同伴求助 ４名 同伴互助，效果较好 求
助
４名 师幼互动，效果较好
向老师求助或告状
３名 主动介入，效果好 发挥特长
２名 效果一般 迎合同伴
２名 效果一般 等待
１名 效果一般 独自伤心
１名 效果不好 生气发脾气
１名 效果不好
争抢
１名
放弃
４（教师指导方式的反思。在此之前，我还满足于自己在活动区活动中的指导作用。但当我看到孩子们在区域内的种种真实表现时，我认识到，自己以前的指导对孩子干预过细，包办过多，孩子大都按照一个模式走，没有发挥自己能力的机会。活动区好比小社会。当孩子们在其中玩耍、相互交往时，老师所要做的是根据幼儿需要，更开放、更整合地指导，更多的还是要靠孩子自己去体验，去尝试。
作文七：《幼儿园大班教育叙事》3500字
幼儿园大班教育叙事
幼儿园大班教育叙事（一）
幼儿天生就喜欢依赖吗，幼儿天生就胆小吗，有些幼儿为什么会这样呢，只能说从小父母太忙，没有时间看管幼儿，只让幼儿的爷爷奶奶来照看，老人喜欢宠爱幼儿的，时间长了幼儿就有依赖性，所以什么事情都要靠大人。还有些是因为父母不会引导幼儿，所以就能出现了撒娇、胆小、内向的表现。
每天早上幼儿都要晨练，因为怕晨练太单调了，所以各班都制作了一些新的晨练器材，有一次我班上借用了别的班制作的新的器材，是用王老吉的瓶子做的，三个瓶子绑在一起，用脚在上面踩，像过独木桥一样的，要慢慢的，走不好会倒下来的，我班上没有玩过的，感觉比较新鲜，不过也有一点难度。我班上有一个女孩子今年４岁半叫刘心怡，她有一个表哥在我班上，所以她跟着表哥一起上学也来到我班上了，可是她的独立性不太好，可能是因为年龄有点小跟不上，不过这段时间写字进步了不少。她爸爸妈妈都很忙，每天都是奶奶来送，经了解她在家很喜欢依赖大人，独立性太小，有一点自己做不来的小事就喜欢哭。这天早上，我班在玩这个器材，有几个小朋友都不怎么会玩，不过他们胆子比较大，自己敢往上踩，慢慢就会了。刘心怡早上来到幼儿
园和我打过招呼后，我就让她排队，她看到别的小朋友玩，也看到了有些小朋友在上面站不稳，有的也倒下来了，有些害怕，轮到她时她说：老师我不想玩；我说：为什么啊，小朋友都在玩你为什么不玩；后来我一想，我明白了，因为我了解她的性格比较胆小，喜欢依赖别人，我知道她有些怕，平常我们玩的都比较简单，都是一些爬、钻、跳之类的。我就告诉她：不用怕，老师扶着你好不好；她说：我不想玩；我说：你看别的小朋友都玩的很开心，都会踩的，只要用脚心踩到瓶子中间就不会摔倒的，再说老师扶着你不会摔倒的；她就点点头同意了，我就扶着她慢慢的踩着瓶子走，有一个是两个瓶子绑在一起的，她不敢踩，就看着我，我说不用踩了，直接走到下一个瓶子上就行了，她点点头慢慢的都走过去了。我说：刘心怡好棒啊，好了，到后面排队吧；她很高兴的到后面排队去了。过一会儿又轮到她了，她又让我扶着，刚开始我就慢慢的扶着她，走到一半的时候，我就试着不用力扶她，让她轻轻的用手搭到我的手上，走到两个瓶子的地方也敢用脚去踩了。第三次玩的时候，我说告诉她：老师不扶你了，老师跟着你走；这次她就很大胆的去走，我就跟着她走，她有点站不稳的时候，就用手碰一下我的腿，慢慢的走过去了。我看她差不多了不用我扶了。我就走到旁边帮汪老师组织一下别的幼儿，我看到她第四次玩的时候也不怕了，慢慢的走过去了，走到中间时，一时不注意把瓶子踩倒了，她自己扶起来，继续走过了，走过去后很高兴的跑到后面排队，第五次玩的时候一点就不怕了，
很快的就走过去了。我看她玩的那么开心也不特殊照顾她了，因为她现在和别的小朋友一样，不怕了玩这种器材了，也玩的很开心。
通过这件事后，我明白了，对待胆小喜欢依赖的幼儿需要老师耐心、细心的去教，首先要了解她的性格，才能够针对性的教育她。像刘心怡的性格我就比较了解所以教起来比较顺手。所以以后和幼儿沟通首先要了解她，才能够针对性的的引导她们变得自信、大胆、独立。我们也会多和她的家长沟通，让她慢慢的学会独立，不再在依赖大人。
幼儿园大班教育叙事（二）
这学期，我接任的是一个大班。经过一段时间的相处，我发现孩子们的表达表现能力不尽如人意，常常表现出揪衣角、伸舌头、双臂夹紧、身体僵硬等焦虑、紧张的神态。在与原任教师交流后我了解到以前幼儿表现的机会比较少，大部分幼儿羞于当众表达。由此，我想到从讲故事入手，帮助孩子培养自信，提高表达表现能力。
才艺展示会
有了想法以后，我就立即引领孩子进入积极的准备状态。我先让孩子自选一个喜欢的故事，待熟悉故事内容后让他们在小组内讲述，再逐步过渡到在全班故事会上讲述。
我没有想到，在练习过程中，不少孩子不但不够自信，还总有抵触情绪。有的孩子不管我怎么鼓励、怎么引导就是不肯开口讲故事。于是，我只能调整原来的方案，把“故事会”改为“才艺展示会”，让幼儿根据自身的特长，表现最拿手的才艺，如唱歌、跳舞、朗诵、武术表演等都可以，这个想法得到大多数孩子的认同。为了让幼儿体验到成功感，我又与孩子商讨、与家长沟通，发掘每个孩子的优势、特长，帮助他们将自己的才艺表现出来。
在才艺展示会上，我们除了看到唱歌、跳舞、讲故事，还看到了滑轮滑、抖空竹、唱豫剧等。孩子们的表现获得了同伴的阵阵掌声，他们的自信心也在逐步建立。后来，在区域游戏或自由游戏时，孩子们经常会自发地进行才艺表演。
每月故事会
第一次的才艺展示让孩子有了自信。为了帮助孩子较快地提高口头表达能力，我决定举办班级故事会。为了确保这次故事会不再“夭折”，我做了很多准备工作。首先帮助孩子选择适宜的故
事内容，建议字数控制在５００字以内，角色关系要简单，便于幼儿记忆，语言要通俗易懂。其次，我通过“家长园地”等途径及时与家长沟通，争取家长的支持、配合、帮助。
经过一个月的准备，班级故事会终于开始了。在讲述故事的过程中，大部分孩子表现得从容、自然，个别孩子虽然还有些紧张，但能在全班幼儿面前讲故事，这就已经迈出了一大步。孩子们对自己的表现也比较满意，因此，信心更足了，积极性也更高了。我决定以后每月举办一次“故事会”，为孩子提供充分地表现、表达的机会。
家园联谊故事表演会
通过每月故事会的锤炼，孩子们已经摆脱了羞涩和胆怯，他们不再满足于单纯的讲述，更不满足于只在班级这个小圈子里表现，他们希望能表演故事，并得到更多观众的支持、帮助。于是，一个新的创意——“家园联谊故事表演会”诞生了。
有了创意，我便和孩子们一起做起策划和准备工作：准备新故事、制作宣传海报、设计邀请函、征集家长意见、商讨会场布置、确定人员分工??在大家的精心筹划下，故事表演会如期举行。看～活动室内外到处是忙碌的身影，接待的、摄影摄像的、
计分的、主持的??所有任务都由孩子和家长承担，他们各司其职，忙而不乱。“演员”更是不负众望，现场不时响起热烈的掌声，孩子的表现得到了大家充分的肯定。
故事表演会结束后，园长给孩子们颁发了奖状，有最佳表演奖、最佳选题奖、最佳设计奖，还有最佳制作奖、进步奖、合作奖等，孩子们激动万分。而园长发表的活动感言和“快乐生活，快乐学习，快乐成长”的真心祝愿，更使在场的所有人感动不已。
在故事会上，孩子是活动的主人，他们主动、自然、自信，学会了共同协商、探索，不怕困难，积极寻求解决的办法。总之，“故事会”使孩子们充满阳光、充满自信。
幼儿园大班教育叙事（三）
涵涵是我们班吃饭很慢的一个孩子，而且她经常剩饭菜，哭闹着说吃不了。看着她瘦弱的样子。我也不忍心强迫她，可经常这样，怎么办呢，
这天，涵涵依偎着我，要我给她讲故事，我灵机一动，决定编一个以她为主角的故事。“从前有一个叫涵涵的小朋友，她老是不肯好好吃饭，结果越长越矮。几年过去了，同学们已经读小学
了，她还在读幼儿园，小学老师说她太矮了。不能入学；又过了几年，同学们都读中学了，可她还在幼儿园；又过了几年，她的同学都读大学、上班了，她还在读幼儿园。
一天，涵涵到广场上滑冰，摔了一跤，她正哇哇哭呢，来了一位警察叔叔把她背到了医院，她仔细看了看，哎，这位警察叔叔是龙龙（本班另一位幼儿），涵涵真不好意思。医生给她包扎伤口时，涵涵又发现，哎，医生叔叔是小宇（本班另一位幼儿），涵涵更不好意思了。
回家以后，涵涵每顿饭都要妈妈多盛点。还把碗里的饭菜吃完，吃得饱饱的。每天她还锻炼身体。后来她很快就长高长大了，也变成大人了，还当上了舞蹈家呢～”
涵涵听得入迷了，小朋友们听得津津有味，尤其是乐坏了龙龙和小宇，他们兴奋得手舞足蹈。从那以后，涵涵吃饭时认真多了，经常把吃完了的空碗拿给我看。
在以后的讲故事时间里，孩子们老缠我说：“老师，讲讲我的故事吧～”班上的孩子陆续出现在我的故事里，他们成了英雄、大力士、魔法师，会神奇的本领，或者变成了飞行员、司机等各行各业的人。
自己成为故事的角色给他们带来新奇和刺激的感觉，他们不但会产生浓厚的兴趣，而且能有意识地将故事与现实结合起来，一本正经地把自己当成故事中的角色，在生活中也用这样的形象来要求自己。我有意识地将一些良好的性格和品德赋予故事中的人物，促使他们表现出积极的情感倾向和言行。因此，班上常规好了很多。真是没想到，平常的讲故事活动带来了意外的惊喜～
作文八：《大班幼儿教育叙事》2400字
２０１６秋学期第十一周升旗仪式暨国旗下的
讲话
２０１６秋学期第十一周升旗仪式暨国旗下的讲话
以怒为源书写佳绩
各位老师同学，大家早上好～
我是来自高二（６）班的赵ｘｘ，本周国旗下讲话的主题是“以怒为源书写佳绩”。本周的汉字研究就从“佳”开始。
“佳”分为左右结构，由“人”和“圭”组成。“圭”指“圭表”，古代的标准计时器。引申为“标准”，“标志”。“佳”的引申义为善，好。如今我们正处在人立刻将教学挂图取下，接着就组织孩子饮水镂、如厕，这时只听见昱博跑吠来跟我说“老师，贾森把您Χ的挂图弄掉了～”转过身一瓶看，挂图确实已经掉在了地锆上，磁扣也散落一地，再看 看贾森，他手里正拿着挂图脍，还没等我开口，只见他满烽脸委屈的说“不是我弄掉的 ～”这时其他孩子都随声附余和“就是贾森就是贾森、、牝、、、、”也许是“习惯”臀了他的调皮，也“习惯”了酣小朋友对他的屡次告状，想寇到事情不大，我便也没有多喹加指责，但意外的是他没有涉像往常那样和同伴争执，而 是默默的放下挂图，回到了肤自己的座位。当时我对他的蔡反应只是觉得有些奇怪，倒贡也没有多想，一切活动继续 ，直到中午进餐时间，我发酩现他还趴在桌子上，一脸的砍失落，从他的表情我看得出鱿
１ ／ ５
来，事情或许另有真相。在靠午休时间，我悄悄的把他叫峰到跟前，开始了我跟他的谈 话：
我：你怎么了，为什圹么不高兴啊？
贾：、、、汛、、、
我：是不是还在为廴挂图的事难过呢，
贾：挂瑶图不是我弄掉的～（声音略纹带些哽咽）
我：那你能告胱诉老师到底是怎么回事吗，
贾：是小朋友从那过碰掉的仔，我想把它捡起来。
我：交（从他的口气和眼神，我确 定他没有说谎）原来是这样暴啊，那你当时怎么不说呢，哮
贾：小朋友都说是我了， 他们不相信我～（伤心的）
我：为什么你觉得小朋友不抽相信你呢，
贾：??我调阕皮
我：（先是一愣）怎么印会呢，老师相信你，小朋友湘也会相信你的，如果你觉得占调皮会失去大家对你的信任比，那么以后就争取不调皮，偾做一个懂事的孩子，是不是秤就可以赢得大家的信任呢，
贾：（点头）。
我：好了泽，好好睡一觉，起床之后老颚师和你一起跟小朋友讲清楚孕，好吗，
贾：（点头）。
下午，我问那些“告状”的趵孩子：你们确实看见挂图是漫
２ ／ ５
被贾森弄掉的吗，孩子们没鼷有作声，我更相信贾森的话速了，于是我把事情经过讲给？了小朋友听，表扬了贾森的丐正确行为，同时又教育其他б孩子不能人云亦云，没有亲 眼看见的事情不能随便下结掌论，这样会伤害到小朋友的镧，其他孩子们似乎也意识到铐了自己的不对，都陆续的跟兰贾森说“对不起”，这时我蠊看见他终于笑了，我的心也喑总算踏实了～
案例分析：知
孩子们之所以说这件事情廨是贾森所为，也不能怪孩子？，是因为贾森小朋友平时的屮行为让同伴对他产生了“偏噙见”，由于他平时的调皮捣瑟蛋，已经给同伴留下了已有舾认识，甚至老师有时也会“ 以点概面”，因此，在发生 同类事件时，孩子们会受到行已有认识的影响，做出看似，合理实则与事实背驰的判断涔，贾森自己却因被冤枉而一醋反常态的不做任何“辩解”筷，只是自己默默的难过，是捉因为他知道在同伴眼中，自 己是一个调皮的孩子，即使再他说了，同伴们也会认定就 是他做的，老师当时的反应迢是因为在某种程度上，老师苴的判断也受到了“误导”，カ也在意识上认为这差不多就 是他做的，但作为老师，又饧有她的职业特点，她会关注，到这个调皮孩子的反应，从 孩子的异常反应中，重新审紫视这件事，最终弄清真相，氟排解贾森的委屈，同时又教醴育了其他孩子在看待事情时 应有的态度。因此，在整个郊事件中，老师的作用尤为重立要。
案例反思：
３ ／ ５
通过这隍件事，我的内心也有很大的謦触动，特别是学习了《三到兢六岁儿童学习与发展之南》驭后，我对此事件又有了更深砀刻的思考，试想，如果我没铣有及时发现贾森的异常反应瞍，没有细细琢磨，进而与他篦沟通、交流，那么事情是不殷是就这么在大家的“想当然弹”之下不了了之了，可是因ぷ此带给贾森的伤害将有多大头呢，他是不是就一直或者从 此心里就有了这种认识：因馋为我调皮，所以任何错事都埘是我做的，因为我调皮，所，以同伴就不会相信我，那么佃他以后心理怎么可能健康的片发展，这不是对孩子的心理慝健康带来了极为严重的后果？吗，另一方面，其他孩子的蝈人云亦云，从众心理是不是 就会更加严重，遇到诸如此魂类的事，是不是都有可能认评为是贾森干的呢，那么这对茁他们的判断能力是不是也是谍一种误导呢，长此以往，他 们以后的处事方式会不会变钹得更加“偏颇”，他们的认枷识会不会更加“浅显”，甚裔至会失去基本的判断能力和ク客观的评价他人的态度，那舰么这对孩子健康领域和社会蟑领域的发展不都是一种阻碍 吗，因此，通过这件事，我政意识到，作为老师，在处理郁发生在孩子身上的任何一件锴事情时，都不可草率马虎，擅因为对于天真无邪的孩子来暮说，或许他们可以“片面”，“武断”，但作为老师，决儒不可忽视每一个细节对孩子 可能造成的伤害和对以后成治长造成的不利～
解决策略邂：
１、关注幼儿的感受，訇保护其自尊心，使幼儿切实燧感受
４ ／ ５
到自己被尊重，不因孩槊子偶尔或经常调皮就给孩子丰冠上一个“不听话”“坏孩哿子”的称号。
２、幼儿做夜错事是要冷静处理，尊重幼站儿的差异性，发现幼儿不高霪兴时，主动问询情况，帮他骗化解消极情绪。
３、亲切？的对待幼儿，关心幼儿，让梁他感到老师是可亲、可近、毫可信赖的，愿意与老师交流ㄊ。
４、教育其他幼儿以尊殇重、接纳的态度对待同伴，青学会客观的评价他人。
５ 、教育这些“调皮”的孩子穸养成良好的言行习惯，遵守锛行为规则，在同伴心中树立敖良好的形象，为自己赢得信蔸任和尊重。
小结：
其实茶在幼儿园的教育教学和生活作当中，此类事件比比皆是，挪倘若对待每一件小事都能如，此谨慎，那么我想对孩子来筘说才是最真切的关爱吧～
５ ／ ５
作文九：《幼儿园大班教育叙事》5200字
幼儿园大?班教?育叙?事?
?
幼儿园?大班?教育??叙事 ?
（一）? ?
幼儿天?生就?喜欢?依赖?吗，??幼儿天生?就胆?小吗?，有?些幼?儿为?什么?会?这样呢?，只?能说?从小?父母?太忙?，没?有时?间看?管幼?儿，?只让?幼儿?的爷?爷?奶奶来?照看?，老?人喜?欢宠??爱幼儿的?，时?间长?了幼?儿就?有依?赖性?，所?以?什么事?情都?要靠?大人?，幼?儿园?大班?教育?叙事?。还?有些?是因?为父?母不?会?引导幼?儿，?所以?就能??出现了撒?娇、?胆小?、内?向的?表现?。?
每天?早上?幼儿?都要?晨练?，因?为怕?晨练?太单?调了?，所?以各?班都?制作??了一些新?的晨?练器?材，?有一?次我?班上?借用?了别?的班?制作?的新?的器?材，??是用王老?吉的?瓶子?做的?，三?个瓶?子绑?在一?起，?用脚?在上?面踩?，像?过独??木桥?一样的，?要慢?慢的?，走?不好?会倒?下来?的，?我班?上没?有玩?过的?，感??觉比较新?鲜，?不过?也有?一点?难度?。我?班上?有一?个女?孩子?今年?４?岁半叫?刘?心怡，?她有?一个?表哥?在我?班上?，所?以她?跟着?表哥?一起?上学?也来?到我?班?上?了，可是?她的?独立?性不?太好?，可?能是?因为?年龄??有点小跟?不上?，不?过?这段时?间写?字进?步了?不少??。她爸爸?妈妈?都很?忙，?每天?都是?奶奶?来送?，?经了解?她在?家很?喜欢?依赖?大人?，独?立性?太小??，有一点?自己?做不?来的?小?事就喜?欢哭?。这?天早?上，?我班?在玩?这个?器材?，有?几个?小朋?友都?不怎?么?会玩，?不过?他们?胆子?比较?大，?自己?敢往??上踩，慢?慢就?会了?。刘?心怡?早?上来到?幼儿?园和?我打?过招?呼后?，我?就让?她排?队，?她看?到别?的小?朋友??玩，也看?到了?有些?小朋?友在?上面?站不?稳，?有的?也倒?下来?了，?有些?害怕?，轮?到她?时她?说：? ?老师?我不?想玩?；我?说：? ?为什?么啊?，小?朋友?都在??玩你为什?么不?玩；?后来?我一?想，?我明?白了?，因?为我?了解?她的?性格?比较??
胆小，喜?欢依?赖别?人，?我知?道她?有些?怕，?平常?我们?玩的?都比?较简?单，??都是一些?爬、?钻、?跳之?类的?。我?就告??诉她：? ?不用怕?，老?师扶?着你?好?不好；?她说??： ?我不想?玩；?我说?：? ?你看别?的小?朋友?都玩?的很?开心?，?都会踩?的，?只要?用脚?心踩?到瓶?子中?间就?不会?摔倒?的，?再说?老师?扶着?你?不会摔?倒的?；她?就点?点头?同意?了，?我就?扶着?她慢?慢的?踩着?瓶子?走，??有一个是?两个?瓶子?绑在?一起?的，?她不?敢踩?，就?看着??我，我说?不用?踩了?，?直接走?到下?一个?瓶子?上就?行了??，她点点?头慢?慢的?都走?过去?了。?我说?：? ?刘心怡?好棒?啊，?好了?，到?后面?排队?吧；?她很?高兴?的到?后面??排队去了?。?过一会?儿又?轮到?她了?，她?又让?我扶?着，??刚开始我?就慢?慢的?扶着?她，?走?到一半?的时?候，?我就??试着不用?力扶?她，?让她?轻轻?的用?手搭?到我?的手??上，走到?两个?瓶子?的地?方也?敢用?脚去?踩了?。第?三次?玩的?时候??，我说告??诉她：? ?老师不?扶你?了，?老师?跟着?你走?；这?次她?就很?大胆?的去?走，?我?就跟着?她走?，她?有点?站不?稳的?时候?，就?用手?碰一?下我?的腿?，慢?慢的?走?过去了?。我?看她?差不?多了?不用?我扶?了。?我就?走到?旁边??帮汪老师?组织?一?下别的?幼儿?，我?看到?她第?四次?玩的??时候也不?怕了?，慢?慢的?走过?去了?，?走到中?间时?，一??时不注意?把瓶?子踩?倒了?，她?自己?扶起?来，?继续?走过??了，走过?去后?很高?兴的?跑到?后面?排队?，第?五次?玩的?时候??一点就不?怕了??，很快的?就走?过去?了。?我看?她玩?的那?么开?心也?不特?殊照?顾她?了，?因为??她现在和?别的?小朋?友一??样，不怕?了玩?这种?器材?了，?也玩?的很?开心?。?
通过??这件事后?，我?明白?了，?对待?胆小?喜欢?依赖?的幼?儿需?要老?师耐??心、细心?的去?教，?首先?要了?解她?的性?格，?才能??够针对性?的教?育她?。像??刘心怡的?性格?我就?比较?了解?所以?教起?来比?较顺?手。?所以?以后?和幼?儿沟??通首先要?了解??她，才能?够针?对性?的的?引导?她们?变得?自信?、大?胆、?独立?
。我?们也?会多?和她?的家?长沟?通，?让她?慢慢?的学?会独?立，?不再?在依?赖大??人。 ?
幼?儿园大班?教育?叙事? ?
（二）? ?
这学期??，我接任?的是?一个?大班?。经?过一?段时?间的??相处，我?发现?孩?子们的?表达?表现?能力?不尽?如人?意，?常常?表现?出揪?衣角?、伸?舌头?、双?臂?夹紧、?身体?僵硬?等焦?虑、?紧张?的神??态。在与?原任?教师??交流后我?了解?到?以前幼?儿表?现的?机会?比较?少，?大部?分幼?儿羞?于当?众表?达。?由此?，我?想?到从讲?故事?入手??，帮助孩?子培?养自?信，?提高?表达?表现?能力??。
才艺?展示?会?
有了?想法?以后?，我??就立即引?领孩?子进?入积?极的?准备?状态?。我??先让?孩子自选?一个?喜欢?的故?事，?待熟?悉故??事内容后?让他?们在?小组?内讲?述，??再逐?步过?渡到在全?班故?事会?上讲?述。? ?
我没有?想到?，在?练习?过程?中，?不少?孩子?不但?不够?自信?，还?总有?抵?触情绪?。有?的孩?子不?管我??怎么鼓励?、怎?么引?导就?是不?肯开?口讲?故事??。于是，?我只?能调?整原?来的?方案?，把?“故?事会?”改?为“?才艺?展示?会”?，?让幼儿??根据自身?的特?长，?表现?最拿?手的?才艺?，如??唱歌?、跳舞、?朗诵?、?武术表?演等?都可?以，?这个?想法?得到?大多?数孩?子的?认同?。为?了让?幼儿?体?验到成?功感?，我?又与?孩子?商讨??、与家长?沟通?，发?掘每?个孩?子的?优势?、?特长，?帮助?他们?将自?己的?才艺?表现?出来?，范?文《?幼儿?园大?班教?育叙??事》。?
在才??艺展示会?上，?我们?除了?看到?唱歌?、跳?舞、??讲故事，?还看?到了??滑轮滑、?抖空?竹、?唱豫??剧等。孩?子们?的表?现获?得了?同伴?的阵?阵掌??声，?
他们的自?信心?也在?逐步?建立?。后?来，?在区?域游?戏或?自由?游戏?时，?孩子??们经常会?自发?地进?行才?艺表??演。 ?
每月故?事会? ?
第一次?的才?艺展?示让?孩子?有了?自信?。为?了帮?助孩?子较?快地?提高?口?头表达?能力?，我?决定?举办?班级?故事?会。?为了?确保?这次??故事会不?再“?夭?折”，?我做?了很?多准?备工?作。??首先帮助?孩子??选择适宜?的故?事内?容，?建?议字数??控制在?５００?字以?内，?角色?关系?要简?单，?便于??幼儿记忆?，语?言要?通?俗易懂?。其?次，?我通?过“??家长园地?”等?途径?及时?与家?长沟?通，?争取?家?长?的支持、?配合?、帮?助。? ?
经过一?个月?的准?备，??班级故事?会终?于开?始了?。在?讲述?故事?的过?程?中?，大部分?孩子?表现?得从?容、?自然?，个?别孩?子虽?然还?有些?紧张?，但?能?在全班?幼儿?面前?讲故?事，?这就?已经?迈出?了一?大步?。孩?子们?对自?己的?表?现也比?较满?意，?因此?，信?心更?足了?，积?极性?也更?高了??。我决定?以后?每?月举办?一次?“故?事会?”，?为孩??子提供充?分地?表现?、表?达的?机会?。?
家园?联谊??故事表演?会?
通过?每月?故事?会的?锤炼?，孩?子们??已经摆脱?了羞?涩和?胆怯?，他?们不??再满足于?单纯?的讲?述，?更不?满足?于只?在班?级这?个小?圈子?里表?现，??他们?希望能表?演故?事，?并得?到更?多观?众的?支持?、帮?助。?于是?，一?个新?的创??意——“?家园?联谊?故事??表演会”?诞生?了。? ?
有了创?意，?我便?和孩?子们??一起做起?策划?和准?备工?作：? ?准备?新故??事、制作?宣传?海报?、设?计邀?请函?、征?集家?长意?见、?商讨??会场布置?、确??定人员分?工???在?大家?的精?心筹?划下?，故?事表?演会?如期?举行?。看?～活??动室内外?到处??是忙碌的?身影?，接?待的?、摄?影摄?像的?、计?分的?、主?持的????所有?任务?都由?孩子?和家?长承?担，?他们??各司其职?，忙?而不?乱。?“演??
员”更是?不负?众望?，现?场不?时响?起热?烈的??掌声，孩?子的?表现?得到?了大??家充分的?肯定??。
故事?表演?会结?束后?，园?长给?孩子?们颁?发了?奖状?，有?最佳?表演?奖、??最佳选题?奖、?最佳?设计?奖，?还有?最佳?制作?奖、?进步?奖、?合作?奖等?，孩??子们激动?万分?。而?园长?发表?的活?动感?言和?“快??乐生活，?快乐?学习?，快??乐成长”??的真心祝?愿，?更使?在场?的所?有人?感动?不已?。?
在故?事会?上，?孩子?是活??动的主人?，他?们主?动、??自然、自?信，??学会?了共同协?商、?探索?，不?怕困?难，?积极?寻求??解决的办?法。? ?
总之，?“故?事会?”使?孩子?们充?满阳?光、?充满?自信?。?
幼儿?园大??班教育叙?事? ?
（三?）?
涵涵?是我??们班吃饭?很慢?的一?个孩?子，?而且?她经??常剩?饭菜，哭??闹着?说吃不了?。看?着她?瘦弱?的样??子。我也?不忍?心强?迫她?，可?经常?这样?，怎??么办呢，? ?
这天，?涵涵?依偎?着我?，要?我给?她讲?故事?，我?灵机?一动?，决?定编?一?个?以她为主?角的?故事?。“?从前?有一?个叫?涵涵??的小朋友?，她?老是?不肯?好?好吃饭?，结?果越?长越?矮。?几年?过去?了，?同学?们已?经读?小学?了，?她还?在?读幼儿?园，?小学?老师?说她??太矮了。?不能?入学?；又?过了?几年?，同?学们??都读中学?了，?可她?还在?幼儿?园；?又过?了几?年，?她的?同学?都读?大学?、上?班?了，她??还在读幼?儿园?。?
一天?，涵?涵到?广场?上滑?冰，?摔了?一跤?，她?正哇?哇哭?呢，?来了?一位??警察叔叔?把她?背到?了医?院，?她仔?细看?了看?，哎?，这?位警?察叔?叔是?龙龙??（本班另?一位?幼儿?），?涵涵?真不?好意?思。?医生?给她?包扎?伤口?时，?涵涵??
又发现，?哎，?医生?叔叔?是小?宇（?本班?另一?位幼?儿）?，涵?涵更?不好??意思?了。 ?
回家以?后，?涵涵?每顿?饭都?要妈?妈多?盛点?。还?把碗?里的?饭菜?吃完?，?吃得饱?饱的?。每?天她?还锻?炼身?体。?后来?她很?快就??长高长大?了，?也变?成?大人了?，还?当上?了舞?蹈家?呢～?”?
涵涵??听得入迷?了，?小朋?友们?听得?津津?有味?，尤?其是?乐坏??了龙龙和??小宇?，他们兴?奋得?手舞?足蹈?。从?那以?后，?涵涵?吃饭?时认?真多?了，?经常??把吃完了?的空?碗拿?给我?看。? ?
在以后?的讲?故事?时间?里，?孩子?们老?缠我?说：? ?“老?师，?讲讲?我的??故事吧～?”班?上的?孩子?陆续?出现?在我?的故?事里?，他?们成?了英?雄、?大力??士、魔法?师，?会神?奇的?本领?，或?者变?成了?飞行?员、?司机?等各?行各?业的??人。 ?
自己成?为故??事的角色?给他?们带?来新?奇和?刺激?的感?觉，?他们?不但?会?产生浓?厚的?兴趣?，而?且能?有意?识地?将故?事与?现实?结合?起来?，一?本正?经?地?把自己当?成故?事中?的角?色，?在生?活中?也用?这样?的形?象来?要求?自己??。我有意?识地?将一?些良?好的?性格?和品?德赋?予故?事中?的人?物，?促使?他们?表?现出积?极的?情感?倾向?和言?行。?因此?，班?上常?规好?了很??多。真是?没想??到，平常?的讲?故事?活动?带来?了意?外的?惊喜?～?
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作文十：《幼儿园大班教育叙事》900字
幼儿园大班教育叙事
那是三年前，我还在幼儿园任大班教学老师兼年级组长。
十二年的工作，从小班到中班再到大班，看着孩子们从入园时的哭闹、依赖到大班离园时的健壮、可爱和有主见，我的心里收获着家长们的感激、孩子们的依恋还有满满的自豪感。在此同时，我还害怕和恐惧：又要接小班了，而且又要开始周而复始的工作——布置教室、哄哭闹的孩子们、带班、家长会、活动、赶案头工作、抄读书笔记、上公开课……只是有些不同的是孩子们换了，家长变了，哎，无奈呀～
因为日常工作的繁琐，自己的孩子还小，我常常会感觉到身心疲惫，回到家里不想说话、不想动、不想陪孩子，甚至听到电视机的声音稍大一些就烦。那时，家人深受其害，动不动发脾气是常事，而家务事更是没有精力做好。
总是在每个学期结束时自己反省：我这是为什么，而辛苦完了自己收获了什么，细一想，是呀，孩子们送走了，我仅留下一些无悔和自豪的记忆；家长换了，只是在路上多了许多和你打招呼的、心存感激的熟人；我，到底留下了什么，
实实在在的应该是十几年来任何东西都换不来的任教经验呀～而这些任教经验以什么样的方式存在呢，
不应该是论文，因为它数量少得不足以表述完整这些年来点点滴滴的所做、所思、所想。更何况，论文的出台是幼儿教师“赶出来”的应
急文章，大部分是东拼西凑、东挪西补的“催熟品”，而幼儿教师忙于日常教学活动导致理论功底的薄弱也是不争的事实。
也不应该是班务计划、总结，或是周计划……因为那是看不出自己教学特色的笼统的文字归档记录，只是日常活动的一种反映方式，更多的作用于与家长的沟通反馈和存档。
唯一让我有热情去创作和记录的只有真实反映幼儿园日常生活的——教育笔记，即教育叙事。因为这是一种自己能发自内心去感触孩子、领略童真、真实感受幼教事业的展现方式，在不间断的记录下，教师自身的变化和经验的积累是不言而喻的，最令人骄傲的时刻便是回头细细品味叙事的时候，那份香醇、那份纯朴、那份真挚以及那份意味深长，往往自己被自己的行为感动着、激励着……
哎～难舍的幼儿教育，忙碌并快乐着、繁琐并感动着～如果没有了教育叙事记录着这一过程，我真不知道自己十几年的工作收获了什么～教育叙事在我心中就是硕果，就是厚重的不可磨灭的珍贵财富～
