道人山农场
作文一：《我的教学风格结业作业》1800字
教学风格方案
（共３０分）
姓名： 葛娟 单位： 胡锦超职业技术学校 手机：１３９２３２６７０５８ 一、请您找本组的同事或班里学生或学校同事～请他们用一些关键词描述您的教学特点：，３分，
１、 轻松、讲究技巧 ２、 深入浅出、因势利导 ３、 机智、幽默 ４、 善用任务驱动法 ……
二、您在教学中运用起来最得心应手的理念是什么，，４分，
师生互动、生生互动 这个理念体现在您教学上的哪些方面，
１、 案例激趣～让学生心动 ２、 任务引领～让学生手动 ３、 归纳讲述～让学生口动 ４、 总结反思～让学生脑动
……
三、根据大家对您教学特点所描述的关键词进行思考～请您结合自己的教学特色～从中提炼出自己教学风格的关键词最终确定为：，３分，
轻松 互动 善用任务引领
四、教学实录：，设计一份最能体现自己教学风格的教学实录～用着重号或下划线标记出来你的教学风格．，（１０００字以上，，２０分，
１
本学期，我担任三年级小冰火人电商专班《网店客服》课程的教学。按照常规，我的第一节课很少真正涉及到教学内容，主要是和学生消除隔阂，拉近关系，制造轻松活泼的课堂气氛。
在对学生完成分组后（为了融合企业元素，每个组以企业的店名来命名，以方便后期教学中引入企业任务），课程准备步入教学内容。
“各位亲亲（先用淘宝语言打招呼，营造轻松的气氛），各位帅锅，各位ＭＭ，本学期的《网店客服》课程即将拉开序幕。”
我想先问大家一个问题：亲亲们，你们多少岁了，
学生们有的回答十七岁，有的答十八岁。我露出惊讶的神情：哇噻，你们都比我大呀。
学生：切～那是不可能的。（年龄问题拉近了我和学生的距离，学生因此兴奋起来。）
“亲们，我是说你们的年龄都比我的淘龄大。”
ｔａｏ龄，什么ｔａｏ龄啊，学生没反应过来我说的是哪个ｔａｏ。我解释说：就是我混迹于淘宝江湖的年龄。
“老师，你在淘宝厮杀过多少年啊，”有学生很快跟上了我的节奏。
“先和卖家厮杀了五年，后来叛变了，又和买家厮杀了三年。”（点拨课程）
“哇噻，土豪老师啊。”学生很兴奋，语言上他们和我保持了同一个节拍。
“，，，俺只土不豪。你们知道为什么吗，”
大家马上进入热议，各种答案应运而生。（以上对话让师生都轻松
２
起来。）
我沉默了一会，故作沉重的说：因为没人教我怎样做一个好客服，所以我用时间和精力交了学费。
第一节《网店客服》课程，我以轻松交谈的方式开启了第一个篇章。
“大家都是学电子商务专业的，网店客服——可能是我们第一桶金的来源，那么你们愿意工作以后把这桶金拿去交学费，还是现在就储备好知识，上班就争取当土豪呢，（用最简单的方式来说明学习本课程的意义）”。
当然，学生的答案也是显而易见的。
“现在，我们各个小店先来讨论一下：在你们的购物经历中，你最喜欢什么样的客服，”（抛出问题，让学生讨论交流找答案。）
学生完成讨论，各小店推荐代表上台。我让大家自己选择一个轻松的Ｐｏｓｓ，先给他们拍了一张照片。（我的课件的插图经常是学生的照片，他们看到自己或熟悉的面孔，很容易就会兴奋起来）。
各代表在阐述自己的讨论结果时，其他学生进行统计，找出上榜率最高的词语，这样，本节课要学习的第一个知识点——客服人员应该具备的素质就出现在黑板上。接着，我用课件展示了三段旺旺聊天的记录，请学生们分析客服人员不同的态度对成交的影响，进而引导学生深入讨论和补充完整有关客服人员的素质问题。
最后我将学生们的讨论结果进行归纳，用课件展示。这个时候，即使关闭课件，学生们也能比较完整地说出客服人员应具备的素质。
在轻松的气氛中，学生们的思维激活了，接下来的内容我仍然用大
３
小不同的任务进行引领，让学生们以小组讨论交流或个人独立思考等方
式进行互动式学习。
这份作业是个优秀的作业～给人整体印象是～思路
明确～过程清晰～突出了教学风格～从作业中我们可以
看出她本人的教学风格：轻松～互动～善于用任务引领
学生～所以我们在第三题～一定要提炼得准确～只有这
样～到第四题你才可以用文字表述出来～反映出来。
４
５
作文二：《我的教学风格结业作业》3100字
教学风格方案
姓名： 单位： 手机：
一、请您找本组的同事或班里学生或学校同事，请他们用一些关键词描述您的教学特点：（３分）
１、 充满激情 ２、 智慧、知识渊博 ３、 严中有爱 ４、 很幽默 ……
二、您在教学中运用起来最得心应手的理念是什么，（４分）
亲其师，信其道。兴趣是最好的老师。 在生活中学习大语文。
这个理念体现在您教学上的哪些方面，
１、 师生关系融洽 ２、 学生学语文兴趣浓厚 ３、 课堂秩序井然 ４、 课堂内容丰富多样 ……
三、根据大家对您教学特点所描述的关键词进行思考，请您结合自己的教学特色，从中提炼出自己教学风格的关键词最终确定为：（３分）
智慧、幽默与激情
四、教学实录：（设计一份最能体现自己教学风格的教学实录，１０００字以上）（２０分）
八年级下册第９课
《海燕》课堂实录
一、 导入 ：
师：同学们，今天，我们一起来唱一首高乐基带来的充满激情的时代奏鸣曲，去感
１
受生命的最强音。（老师展示幻灯片，介绍作者与写作背景）伟大的前苏联无产阶级文学家高尔基。１９０１年，他亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，写了《海燕》这篇散文诗。 （学生齐读并做笔记） （穿插高尔基的成长小故事和斗争经历，学生听得津津有味）——知识渊博，课堂内容丰富多样。 二、朗读并思考问题：
（老师展示幻灯片，说明朗读要求，配乐，老师逐节示范朗读）
师：请同学们认真听老师读课文，注意感受老师的情感，在书上圈划停顿和快慢，并小声跟着老师读。
（老师时而低沉、时而激昂，时而轻蔑，时而亢奋地朗读，学生全身心投入感受这奇妙的氛围。）——充满激情。
师：请同学们自己模仿刚才老师的朗读，边读边思考：打开书找找海面景象在哪几个段变化，
生：全文给我们展示了三幅不同的画面，第一幅，风卷云集，暴风雨将要来临，第二幅，暴风雨迫近，第三幅，暴风雨即临。
师：非常好～真棒呢～在这三幅画面中，海燕又有什么表现，
生１：海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。
生２：这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。
师：说得太棒了～我们已经知道了暴风雨有个渐次逼近的过程，那么朗读时应该注意什么，
生：应像老师刚才那样由低沉、缓慢，逐渐过渡到热烈激昂，这可以表现暴风雨从酝酿到逼近到即将爆发的过程和气势。
师：说得很好。就是要注意重音、停顿和语速的处理。现在我们一起来做一只海燕，在暴风雨中翱翔——朗读，好吗，
生：好～
（全班有感情地一起朗读）
师：同学们读得很有气势，老师好像看到一群海燕在搏击风浪，但其中也有几只“乌鸦”，好像被风浪给淋湿了翅膀，读得低沉有余而激情不足，还有几个句子要特别处理。——幽默
（教师示范朗读）“海燕像黑色的闪电，在高傲在飞翔。”中“高傲”要重读，语速要快一些。 “――让暴风雨来得更猛烈些吧～”要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。（指导后让学生再读、品味这些句子）——充满激情
师：通过听读、朗读，同学们脑海一定出现了海燕的形象。现在请同学们分小组讨论：你觉得海燕在你心目中是一个怎样的形象，你是从哪些地方看出来的，方法：找出相应的句子有感情的读一读，并分析它表现了海燕什么形象， 生１： “在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”以比喻的手法，从行动角度写，表现了海燕矫健、勇猛的雄姿和藐视恶劣环境的英勇气概。 师：很好。读得不错，还从修辞的角度分析了海燕的形象。
生２：（朗读第二、三段。）第２段先承前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而第三自然段从声音角度写海燕对暴风
２
雨的渴望。
师：几个动词，就勾勒出海燕的英姿，你还发现了声音，非常了不起～ 生３：（朗读第九、十段。）作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。
师：太好了～有分析还有比较。
生４：我找到的是四、五、六自然段写其他海鸟的，海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，衬托出海燕的勇敢 师：你们都是高手～这么厉害，我该担心我要失业啦～写他们的目的就是什么，——幽默、有激情
生：和海燕形成对比。
师生共同归纳海燕形象。（板书）
（全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信，渴望战斗并且勇于献身的战斗者的形象）
三、探究写法。 师：同学们，海燕是高尔基热情赞颂的对象，倾注了作者的无限激情，请大家思考， 师：那么这个勇猛坚强、乐观自信，渴望战斗并且勇于献身的战斗者的形象具体是指什么呢，
生：俄国大革命前英勇善战的无产阶级革命先驱者。
师：很好。说明这个同学预习的时候查阅了资料。
师：明明写的是海燕，实际上写的却是俄国大革命前英勇善战的无产阶级革命先驱者，这种表现手法叫什么，
生：象征。
师：既然海燕有象征意义，那么讨论：本文写的仅仅是海燕吗，注意结合时代背景。 生齐：不是，还描写了“暴风雨”、“大海”、“乌云”、“狂风”、“闪电”、 “海鸥”、“海鸭”、“企鹅”。
师：非常好～这些事物又有怎样的象征意义，
生１：暴风雨象征１９０５年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；
生２：大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量；
生３：“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者；
生４：乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。
师：同学们果然都是最棒的～我们身边其实也有不少“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”，表现在他们面对学习上的难题时的选择。——幽默、有激情
师：
四、小结。
师：我们今天与海燕一起挑战了暴风雨，学到了它的坚韧与顽强，和那种面对困难一往无前的勇气。同学们，希望我们在自己的学习、生活中，也能像海燕一样，不管遇到多大的风浪，都能坚强自信地面对。同时，希望同学们明白“不经历风雨，怎么见彩虹”～
３
作文三：《我的教学风格1505期01班结业作业》2400字
教学风格方案
（共３０分）
姓名：＿＿＿＿＿ 单位： 手机：
一、请您找本组的同事或班里学生或学校同事～请他们用一些关键词描述您的教学特点：，３分，
１、１、 年轻、微笑 ２、 语速快、声音高昂、有活力 ３、 鼓励、轻松带严谨 ４、 师生关系融洽 ……
二、您在教学中运用起来最得心应手的理念是什么，，４分，
自然轻松、启发思维、师生互动、生生参与 这个理念体现在您教学上的哪些方面，
１、 教学方式灵活变通～给学生轻松愉悦的学习环境
２、 启发思维、循循善诱
３、 思维严密、思路清晰简明
４、
……
三、根据大家对您教学特点所描述的关键词进行思考～请您结合自己的教学特色～从中提炼出自己教学风格的关键词最终确定为：，３分，
微笑轻松、声音洪亮、启发思维
四、教学实录：，设计一份最能体现自己教学风格的教学实录［有些老师把教学实录等同于教学设计或教案，其实两者并不完成相同。教学实录是课堂教学活动的实际展开、文字等的再现，教学设计是教师对
１
课堂教学活动的规划和设想。教学设计是预设性的，告诉了别人这节课你想怎么上，一般不会能将学生的反应写出来；教学实录则告诉别人，你这节课是怎样上的，一般包括师生的活动和对话。］～用着重号或下划线标记出来你的教学风格．，（１２００字以上，，２０分，
４．３质量守恒定律
一、课堂导入：情景设置
师：我拿出一支香烟而且点燃，给学生轻松愉悦的学习环境， 生：老师不能抽烟：
师：【微笑、不给予理会】，微笑轻松，
生：老师今天怎么了，是不是心情不好，
【屏幕展示】一天～福尔摩斯和华生在书房里研究一桩血案。此时～福尔摩斯往大烟斗中装烟丝～并将烟斗送入嘴里～点燃烟丝后开始大口大口地吸烟～烟斗上冒出缕缕青烟。华生问：“聪明的福尔摩斯先生～你知道青烟的质量吗，”聪明的福尔摩斯不假思索地回答：“这容易回答。青烟的质量等于点燃烟丝前烟斗与烟丝的总质量减去烟丝烧后留在烟斗中灰烬的总质量。”
师：同学们老师刚才点燃的香烟和福尔摩斯的烟丝在点燃后总质量知道吗，福尔摩斯的回答正确吗，，启发思维、循循善诱，
学生观察、倾听、思考。
猜想，
？化学反应后总质量变小，
？化学反应后总质量变大，
２
？化学反应后总质量保持不变。
师：那么在化学反应前后物质的总质量是否发生改变呢，下面让我们一起通过实验来探究在化学反应前后物质的总质量吧。
【学生分组实验】氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质总质量的测定，师生互动、生生参与，
５分钟后～学生完成实验并得出了结论
师：上述三个探究实验的共同结果是，
生：反应前后总质量不变。
师：是不是所有的化学反应都如此呢，，启发思维、循循善诱， 教师演示，碳酸钠和稀盐酸在敞口和密闭两种状况下反应前后质量的变化情况。，思维严密、思路清晰简明，
学生观察、讨论并交流～得出结论：有气体参加或生成的反应～要验证质量守恒定律原理必须在密闭容器内进行。
【学生分组实验】白磷在空气中燃烧前后物质总质量的测定，师生互动、生生参与，
５分钟后～学生完成实验并得出了结论
动画模拟：用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程。
学生观察动画、思考：看到化学反应中原子种类、数目和质量都不变 【应用迁移～巩固提高】
？１００ ｇ水和１００ ｇ酒精混合，质量等于２００ ｇ，这是否符合质量守恒定律，为什么，
？高锰酸钾在空气中加热后，固体质量减少了，有人说这个事实不符合
３
质量守恒定律，你说对吗，为什么，
【课堂小结】
通过本课题的学习～你获得了哪些知识，懂得了什么样的化学学习方法，
【板书设计】
４．３ 质量守恒定律
一、质量守恒定律定义：在化学反应中～参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。
二、质量守恒定律的微观本质——三不变
原子的种类不变，化学反应前后 原子的数目不变，原子的质量不变（ 三、应用
１、纸张燃烧完后灰烬质量小于原来纸张为什么，
２、镁带燃烧完后白色生成物质量大于镁带为什么，
【课后反思与自评】
这节课通过实验探究得出反应前后物质的总质量相等～对于化学反应前后物质的总质量不变的结论学生通过实验很容易得出～但是学生能真正理解并规范说出质量守恒定律的内容难度很大～这其实也是学生是否真的理解质量守恒定律的体现～对于质量守恒定律的内容及其理解是本节课的重点也是难点～这节课我铺设了小的台阶来解决这个难点的～使学生通过实验探究能用自己话总结出质量守恒定律的内容。
动画模拟：用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程。直观形象地说明：化学反应中原子种类、数目和质量肯定不变～至此得出～所有化
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学反应都遵循的规律——质量守恒定律。引发学生思考是参与化学反应的各物质总质量相等。 经过实验和动画模拟学生能体会到质量守恒定律应该是参加化学反应的各物质的总质量～等于各生成物的总质量～达到了预期的效果。
教师是学生成长的守护人。课堂上教师角色如何定位～怎样做到学生是课堂的“主体”。并不应该一味的从教师的角度出发～为达到什么样的教学目标～按着既定的教学设计上课～教师在课堂上随时关注学生思维和活动过程～给学生及时的引导和帮助～把握课堂上学生展现出的教育契机～教师和学生有机地融在一起～把课堂交给学生～让学生做课堂的主人。
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作文四：《我的教学风格结业模板》700字
教学风格方案
（模块一、二完成表格里的第一、二个问题，模块三、四完成表格里的第三的问题，模块五、结业作业完成第四的问题，共３０分） 姓名： 单位： 手机： 一、请您找本组的同事或班里学生或学校同事，请他们用一些关键词描述您的教学特点：（３分）
１、 ２、 ３、 ４、 ……
二、您在教学中运用起来最得心应手的理念是什么，（４分）
这个理念体现在您教学上的哪些方面，
１、 ２、 ３、 ４、 ……
三、根据大家对您教学特点所描述的关键词进行思考，请您结合自己的教学特色，从中提炼出自己教学风格的关键词最终确定为：（３分）
四、教学实录：（设计一份最能体现自己教学风格的教学实录，１０００字以上）（２０分）
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２
作文五：《我的教学风格》4200字
我的教学风格
吉化一小 王丽新
英语教学风格， 是指教师在一定教学思想的指导下， 在长期的英语教学艺术实践中逐步形成的独具个性魅力的教学风貌， 是教师在教学语言的运用、教学方法的选择、教学过程的安排、教学情趣、教学作风等方面所显示出来的较为成熟、稳定的教学活动特征的综合表现。
我反思总结了从教十五年来的教学风格，
一、 在英语课堂中追求平等自由的学习氛围。
在英语课堂上，应做到以学生为主体，给予学生更多的自主权、更多的说话机会、更多的实践机会，让学生敞开心扉，积极踊跃地发表自己的看法和见解，使学生在平等愉悦的气氛中投入到学习中，使英语课上得生动有趣。教师应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采用多种形式组织教学，做游戏、讲故事、观看录象、听音乐、有趣的比赛和角色表演、唱歌等等，优化组合。配合教学内容，有意识的穿插健康生动的谚语、诙谐幽默的故事、言间意赅的典故、寓意含蓄的笑话，让课堂气氛轻松活泼。此外，学生可以坐着或走上讲台回答问题，学生的小组活动教师有时也以学生的身份参加。小组活动可以是两人一组，多人一组或自由组合。小组活动的目的在于让每个学生都有展示自我的机会。因为在进行小组练习时，学生之间彼此很熟悉，说话就不会胆怯，不会有思想顾虑。小组按照学习水平交错搭配，学生可以相互纠正，共同进步。当他们站起来回答问题时，由于有了充分的准备，错误率明显降低，因而提升了课堂的教学效果。活动前教师应设置情景，介绍话题，引入任务，同时给予学生必需的语言支持。教师在整个活动中是教师的助学者和组织者，教师既要了解他们讨论的内容，又要注意培养每个学生的参与意识，适时给予帮助。话题应能引起学生共鸣或令他们感兴趣，如 ｆａｖｏｕｒｉｔｅ ｆｉｌｍ ｓｔａｒ／Ｗｈａｔ ｍａｋｅｓ ａ ｇｏｏｄ ｔｅａｃｈｅｒ？ 等。选择学生喜欢的话题进行谈论，可以拉近与学生的心理。课堂上应多说“我们”，而不是“你们”，充分让学生体会到真正的平等。此外，我们也可以组织丰富多彩的课外活动如Ｃｈｒｉｓ Ｐａｒｔｙ， Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｓｐｅｅｃｈ Ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ等，这样既可以丰富学生的学习生活，激发学生学习英语的兴趣，又可在活动过程中加深师生间的情谊，为自由平等的英语学习氛围的构建奠定基础。教学活动是师生的双边活动，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。我觉得师生之间只有建立起一种平等、自由、和谐的关系，才能达到教学相长，提高课堂教学效率的目的。
在教学中，教师不应将教材视为一部固定的机器，而是要经过教师精心策划使之变得丰富多彩、姿态万千。每一篇英语课文甚至是每一句话都允许按照规律来显示师生自己的理解，能让学生说的老师不说，能让学生做的老师不做。创设各种合作学习的活动，促使学生养成互相学习、互相帮助的学习习惯。
二、充满激情地上每一节课。
作为一名英语教师，我的课堂魅力很大程度，来源于我活泼、亲和的教态。
不管我在生活中遇到什么挫折或困难，在我进入教室的那一刻，一定会扬起笑脸；在课堂的开始一定会做一个活泼的小律动，或是唱一首节奏明快的歌曲。这样的热身活动，是上好一堂成功的英语课的关键。有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。英语教学需要年轻的心态，教师要带着饱满激情走进课堂，因此教师走进课堂前，要调整好自己心态，带着微笑，带着童心，走向学生。每天带着好心情去上课，一进教室首先是热情的问候，上课的时候就把自己投入到课堂中，用我们的眼神，表情，夸张的动作去表扬和吸引孩子的注意力。整个课堂教学中，教师要始终像个兴致勃勃的大孩子，带着学生学习，游戏。好的英语教师还必须是“演员”，在组织教学的过程中适当运用体态语言，能有效地吸引学生的注意，感染学生的情绪。孩子是最天真，最真实的表现了自己的想法，老师讲的没有感染力，没有吸引他们的兴趣他们就不听。所以不论上课还是课后，老师都要和学生一起享受他们的快乐，只有老师富有激情了，那么学生才会很有激情的去学习。 二、 在英语教学中，有独特的教学模式。
在教学中我采用“六步”教学法。即：唱歌热身、温故知新、情景引入、新知呈现、趣味操练、运用拓展。
一、 唱歌热身。唱歌热身就是在上课前唱一首或几首英语歌曲，将学生无目的的动作变成音乐声中有规律的动作，将学生注意力迅速转移到课堂活动中来，促使学生做好上课的心理准备；通过优美的韵律，使学生的身心由疲劳变为放松，营造一种和谐、愉悦的学习气氛，让学生快速进入英语学习的氛围。
二、温故知新 。本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、ＴＰＲ 活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。
三、情景引入。这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观的情景及新、奇、趣的情景。如有位教师在教学“Ｍａｙ Ｉ ｅ ｉｎ？”“Ｙｅｓ， ｐｌｅａｓｅ．”时是这样设计的：打铃上课了，但老师仍站在门外，迟迟不进教师，学生的好奇心一下子调动起来了。咦，老师今儿个是怎么了？怎么不进来了？这时教师抓住学生的好奇心理问：“Ｍａｙ Ｉ ｅ ｉｎ？”引导学生说：“Ｙｅｓ， ｐｌｅａｓｅ．”学生很轻松地掌握了句型。又比如：在教学Ａｒｅ ｙｏｕ ａ ｂｏｙ ｏｒ Ａｒｅ ｙｏｕ ａ ｇｉｒｌ？ 时，如果对一个男孩问：Ａｒｅ ｙｏｕ ａ ｂｏｙ ｏｒ Ａｒｅ ｙｏｕ ａ ｇｉｒｌ？ 其实这之间没有信息差，明知故问，缺乏趣味性。但有位教师在教这课时是这样创设情景的：她悄悄地给几位学生戴上假发套，学生感到好奇、好玩、刺激，就很乐于参与，很容易掌握了新的知识。这是一节课的主干和重点部分，在新知呈现环节中，
教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。
四、新知呈现。
１、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。
２、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。如在ＰＥＰ 三年级下册教材中，当教到Ｍａｙ Ｆａｍｉｌｙ 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。
３、运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。
４、肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。
五、趣味操练。这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、Ｇｕｅｓｓｉｎｇ Ｇａｍｅ等活动，让每个学生都有表现的机会。
六、运用拓展。这是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。
１、倡导任务型教学思想，培养能力。学生在执行教师设置的明确任务过程中，通过调查、实践、讨论、交流和合作等方式，运用所学知识完成学习任务，从而发展学生的实际语言运用能力。
２、创新思维，升华认识。教师要鼓励学生自愿结合，更换人物自编对话表演，培养学生思维、想象及创新能力。
３、学科融合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。如在学了Ｌｅｔ’ｓ ｆｌｙ ｉｔ后，让学生动手做做纸飞机，并练说新句型；在学习完家庭之后，动手画画家人的自画像并作介绍；学完了家居后，也可设计自己未来的家居，培养学生的动手能力。这种英语课与手工制作课、美术等课的融合，体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。
４、合作交流，汇报表演。在英语教学中培养学生合作竞争的学习意识，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，激发了学生学习英语的热情，提高了英语学习的乐趣与效率。
三、善于用自己的体态语表示对学生的欣赏与喜爱
体态语言在表达人的情绪、情感和态度方面，要比言语性语言更明确，更具有感染力。教师的面部表情要丰富，但不做作，要善于运用喜、怒、哀、乐、爱、恨、怨、叹等表情。要懂得微笑，微笑能产生亲和力，微笑是一个教师乐观、自信、积极向上的心理状态的反映，如果经常用在学生身上，也会使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，这必将大大提高课堂教学的效果。作为一名英语教师，每当上课铃响，就要精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“Ｈｏｗ ａｒｅ ｙｏｕ ？Ｎｉｃｅ ｔｏ ｍｅｅｔ ｙｏｕ．”每当学生正确回答问题时，要微笑着给以鼓励，即使学生犯了错误，也应用微笑给以学生理解与期待。当然，我们要微笑并非拒绝严肃。严厉、严肃有时也有必要，但一定要掌握好分寸，否则就会挫伤学生学习的积极性。要明白：教育的确重要，但却无须板着脸孔来实施。面部表情中最关键的是“眼睛”。眼睛被称为“心灵的窗户”，它投透射出人的内心世界。“目光交流”是教师在课堂上的第一原则。教师在上课时，应将目光投向全体学生，请学生回答问题时，应当看着学生的眼睛。目光的交流，最直接地体现了老师对学生的尊重与关爱。如有的学生犯了小错误，自尊心又强，如果老师能用信任的目光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起；如果老师用轻鄙的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此教师在课堂教学，特别实在课堂的组织和管理中，可以少一些低效的、重复的说教，多一些示范、参与和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。
对于我来说，只有不断地学习和提高，不断地反思和实践，教学风格才能日趋完善，才能够在教学中奋然前行。
作文六：《我的个人教学风格》800字
我的授课风格
白马中学冯勇
《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出自己的特色”。这段话较为客观地阐述了素质教育的基本任务，按照素质教育的要求，课堂教学必须改革，新的教学观念下教学中应该气氛热烈。
素质教育的深入发展，迫使我们不能再像往常一样：一支粉笔，一块黑板，我讲你听，口耳相传，传统的教育模式已不再适应现代教学的需要。面对着四化建设和二十一世纪的挑战，中国国民素质亟待提高。在这教育改革的大氛围下，语文老师在教学过程中必需寻找新的路子，新的方法投入到教学中去，形成具有个人特色的教学风格。那么一个物理教师要怎样才能做到有自己的教学风格呢？我个人认为教师的教学风格要体现十二个字：放飞激情，张扬个性，展示魅力。
一．激情是创新的直觉思维，激情是情感的直接表象。
有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。语文教学需要年轻的心态，教师要带着饱满激情走进课堂，因此教师走进课堂前，要调整好自己心态，带着微笑，带着童心，走向学生。每天带着好心情去上课，一进教室首先是热情的问候，上课的时候就把自己投入到课堂中，用我的眼神，表情，夸张的动作去表扬和吸引孩子的注意力。整个课堂教学中，始终像个兴致勃勃的大孩子，带着学生学习，游戏。好的物理教师还必须是“演员”，在组织教学的过程中适当运用体态语言，能有效地吸引学生的注意，感染学生的情绪。孩子是最天真，最真实的表现了自己的想法，老师讲的没有感染力，没有吸引他们的兴趣他们就不听。所以不论上课还是课后，我都会和学生一起享受他们的快乐，只有老师富有激情了，那么学生才会很有激情的去学习。
因此，教师要做到根据不同教学内容，选择夸张语调，丰富表情，多变动作来演绎抽象的语言符号，帮助学生理解，感悟。
二．个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射。
有个性就显灵性，就有特色，就有创新，做好这点至关重要。
１
作文七：《我的教学风格类型》2900字
本刊上期策划的《教学风格形成之路》专题反响热烈，这从一个侧面说明，教师专业发展已朝着教学风格塑造的境界迈进了。如今，拥有“我的教学风格”不再仅仅是特级教师、名师的专利，而渐趋成为每一位“草根教师”职业发展的规划内容。
教师教学风格有哪些类型？又该如何修炼？为此，本期呈现了一线教师对五位名师教学风格类型的观察，也呈现了三位不同类型教学风格的“草根老师”的实践案例，相信他们的经历能感染更多一线教师。
五位名师教学风格修炼之启示
本文以五位国内著名特级教师的经历为例，探索教师教学风格的自我修炼之路。
修师德：有境界自成高格
教师站在讲台上是以一个完整的人格形象投射到学生的心中，任何的掩饰和虚假都逃不过学生锐利敏感的眼睛。教师品德修养的高下决定了教学风格的品位和境界。“欲立业，先立人”，教师要坚定职业信念，热爱教育教学工作，热爱学生，以对学生高度负责的态度全身心投入，敞开心胸真诚地去拥抱孩子。教师要有责任和担当，把个人的发展、人生价值的实现与祖国的命运和社会的进步紧紧联系在一起，有这样的大胸襟才能找到修身立德坚实的根基。
儿童教育家、全国著名语文教育专家李吉林老师在回顾自己的教学生涯时动情地说：“教师的平凡工作，就是这样具体地和祖国的命运紧紧地联在一起。祖国强盛的希望就是寄托在我们一批批的学生身上。我终于明白了感情上的逻辑关系――为什么我爱学生，因为我深爱自己的祖国。对学生的爱，归根结底源于对祖国的情。”她用自己真挚的情感在语文教学上孜孜不倦地探索，独创了语文情境教学，后来发展为情境教育，形成了自己鲜明的教学风格。如果教师没有崇高的师德修养，如何满腔热情地投入到教育教学中去，又谈何创造属于自己的教学风格。
强基础：蓄能量厚积薄发
教师的教学风格不是拍脑瓜子一下子就形成了，而是建立在坚实的知识根基和长期的探索实践基础之上的。教师要不断完善自己的知识结构，提高文化素养，在吸收和借鉴前人经验的基础上，才能形成自己独特的教学风格。我们观摩名师课堂，不管是哪种教学风格，都表现出深厚的知识底蕴和文化修养，在课堂教学中纵横捭阖，化腐朽为神奇，不只是精湛的教学技艺，更是作为一种文化符号，举手投足间，扑面而来的是浓浓的书卷气。因此教师首先是一个读书人，不断拓展知识的广度和深度，丰富自己的内心世界，在“思维方式、情感方式甚至精神存在方式”上得到潜移默化的改变，为自己教学风格的凝练打下坚实的根基。只有根深才能叶茂，才能为创新提供源源不断的滋养。
诗意语文的开创者王崧舟老师就是一个酷爱读书的人。当有人问王老师的业余爱好时，他说：“读书是我的爱好，读书是我可以全身心投入的爱好。读书跟吃饭、呼吸一样，在我的生活当中是非常自然的。”他天天读书，把读书作为必修课。他既读流行的书，也读不流行的书；既读入世的书，也读出世的书；既读教育类的书，也读非教育类的书；既读语文课程类的书，也读非语文专业的书。他还读国学经典、西方经典、儿童书籍、显学潜学等。他觉得“对人的精神生活影响深远的莫过于读书；一个人的心灵结构在很大程度上取决于他所读的书的结构；一个人的思想境界从根本上说就是他的读书境界”。
重反思：积跬步以至千里
教师教学风格的形成不是一蹴而就的，而是在教学实践中不断反思，沿着“实践――反思――再实践”的路子，总结经验教训，调整教学行为，明晰教学思想，形成个性化的教学风格。教学反思源自于自我意识的觉醒，既需要智力投入，也需要情感投入，因其是对教学实践积极、深入、自我调节的思考，对改进教学具有重要的作用。
全国著名特级教师窦桂梅就是一位善于从教学反思中不断超越自我，形成自己教学风格的教师。她是这样认识教学反思的，“记录备课或教学中的思考与困惑，就会不断寻找问题，解决问题，并进一步由具体问题延伸拓展开去，努力上升到更高的层次和更广的范围内来反思、重建。”她围绕“课堂捉虫”写下了近百篇的课堂反思，并因此出版了两本随笔《梳理课堂――窦桂梅课堂捉虫记》《玫瑰与教育》。通过对课堂细节的追问和反思，探究课堂的真相，从而“把困惑变成收获，把收获变成反思，在课堂反思中稳步前行”。在反思中，她完成了从“三个超越”到“主题教学”再到“课程整合”的不断突破，清华附小课程建设的实践得到了社会的高度认可。由此可见，日积月累的教学反思实现了从量变到质变的转换，闪耀着个性的光芒，让教师的教学艺术达到炉火纯青的地步。
勇创新：求蜕变化蛹成蝶
教师的教学风格不是在一次又一次的机械重复中完成的，它是教师在教学实践中大胆创新，通过不断校正、修订，逐步积累经验，发现真实的“我”的过程。教师的每一次突破，都是在寻求最适宜“我”而又受学生欢迎的教学方式，通过持续的尝试和摸索，在扬弃中摆脱原有的各种束缚，进入挥洒自如的状态，形成具有鲜明个性的教学风格。
语文特级教师薛法根的语文组块教学的探索就经历了这样一个不断探索、丰富和完善的过程。他最先引用语用学的关联理论阐释组块教学的基本原理，感觉有削足适履之嫌，后来在智慧解放教育理念下，开展语文教学变革，在内容上基于教材，根植于生活，将鲜活的生活素材融入课文、引进课堂，及时充实、调整、重组教学内容，在结构上采取板块式的教学结构，凸显教学重点，拓宽教学时空，促进儿童言语智慧潜能的发展。薛老师正是在理论与实践相结合的过程中，不断自我突破，在教学内容、语文活动、课堂结构、课型分类、教学评价方面深入思考和探索，把教学内容和教学形式完美地结合起来，形成了“清简、睿智、厚实”的教学风格。
有情趣：展个性融会贯通
教师教学风格的品位、韵致与其审美情趣也有内在关联，教师的兴趣、爱好、审美等方面的差异在教学风格上也会显示出来。爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人……他必须获得对美和道德上的善的鲜明的辨别力，获得生活情趣，否则，他──连同他的专业知识──就像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”教师除了专业知识以外，还应有自己的兴趣爱好，提高审美修养，有助于形成一贯的教学观点、教学技巧和教学作风。
全国著名特级教师于永正喜爱京剧，他从京剧艺术中感悟语文教学。他说：“博大精深的京剧丰富了我的精神生活，陶冶了我的情操，培养了我的审美情趣，提高了我的文学艺术素养，发展了我的思维，启迪了我的智慧。”学京剧讲究一个“默”字，这使他养成了默的习惯，钻研教材时，他可以一动不动地“默”到半夜，发现别人没有发现的东西，想出别人没有想出的主意；京剧“磨戏”的严谨作风影响到他备课一丝不苟，不敢马虎；在“言语交际表达训练”时表演课文中的某一个情节、某一个动作、某一种神态，他都能“装猫像猫，装狗像狗”，这完全受益于他学习京剧。京剧对其教学风格的形成不能说没有影响，与其“五重教学”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）的总结和提炼也不无关系。
教师教学风格的形成虽然受到各种因素的影响，但教师的自我修炼是重要且必经之途。
作者单位：重庆市南岸区教师进修学院附属小学
作文八：《我的教学风格》2700字
我的教学风格
教学风格是教师在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，经过较长时间的教学实践，形成自己独特的教学经验后表现出来的一种个性化的教学风貌和格调，是教师教学经验的一种相对稳定的外显性表现。下面将自己的教学风格总结如下：
一、以德树人
普通高中数学课程标准明确要求：高中阶段的数学课程要从提高公民的数学素养出发，内容的选择要适合社会的需求、时代的发展，应充分体现基础性、时代性。不仅应该关注知识技能，而且还应该关注过程、方法、解决问题的能力，以及学生的情感、态度、价值观，总之要提高学生的数学素养。
因此，数学老师不应该只是传授学生数学知识，更重要的是通过课堂教学传授学生做人做事的道理，以德树人。培养学生一定的数学视野，认识理解数学的科学价值和人文价值，崇尚数学的理性精神，形成审慎的思维习惯，体会数学的美感。
在教学中，自己坚持以德树人，用科学的态度对待学生，让学生学会认真思考，审慎审题的良好思维习惯，帮助他们树立战胜困难的勇气和信心，有错就改，锲而不舍地追求真理，把数学知识真正内化为自己知识的组成部分，掌握知识学会应用，让知识成为自己的财富，服务于社会，坦荡地做一个清清白白的人，做一个对社会有贡献的人。
二、严谨幽默
数学有三个显著的特点：高度抽象，逻辑严密，应用广泛。高中
阶段数学课本的内容很好地体现了这三性，高中数学的推理和它的结论无可争辩、毋容置疑，具有一定的难度。学生进入高中后，普遍感到高中数学的学习比初中困难，原因就在于：一是内容多，二是知识难度加大，三是应用更加灵活多变。
客观地说，学生学习高中数学是比较辛苦的，老师要站在学生的角度换位思考，理解学生，更重要的是帮助学生解决问题，战胜困难。
在高中数学教学中，自己做到严谨与幽默有机结合，用生动活波的语言吸引学生，让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，激起他们强烈的求知欲和创造欲，让学生从思想上产生由要我学到我要学的转变，真正实现主动参与，把严肃紧张的数学课上成学生喜欢、爱听的课。
三、民主平等
在高中数学教学中，坚持用民主平等的态度对待每一个学生，和学生一起讨论，不怕被学生反驳，不论课内课外，都力求与学生建立一种民主平等的关系，真正做到教学活动成为师生的双边活动，双方都积极参与，教学相长，提高课堂教学效率，让知识成为师生心灵之间的碰撞点，在过程中学生思维充分发散，在过程中能力得到提高。
在数学学习中，自然会有学生遇到各种各样的困难，学生的学习效果也会不同，成绩离散程度大，但自己从来不去区分优生和差生，而是平等地对待每一个学生。
１９８３年，美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳提出，人类至少存在以下七种智能：语文智能， 逻辑数学智能， 空间智能， 肢
体运作智能， 音乐智能， 人际智能，内省智能。事实上，现在的每一个学生都很聪明，数学学习成绩只是一个表现的侧面，不能对学生轻易地下好或不好的结论，而是用多元智能理论去理解学生，学生的创造力不仅是表现在数学这个单一方面。
在课堂教学中，除了讲授最基本的知识与技能外，最重要的事情是鼓励每一个人讲，让学生展现，与学生交流，在这个过程中不以高高在上的老师自居，低下身来，侧过耳去，走到他们中间，与学生一起乐，一起听，与学生进行最自由的最真实的对话，肯定每一个人的努力，在这种平等交流的过程中，激活学生的思维，让学生的思维激荡起绚丽的浪花，在自由平等中氛围中学到真知。
四、注重发散
发散思维就是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。发散思维强调在解决问题时 ，从众多方法中加以选取，多方面寻求问题的答案，直到用最佳方法或方案解决问题为止。
发散思维具有下列特征： ⑴流畅性，思考问题快速流畅，反映了数量和速度；⑵变通性，及时改变思维方向，体现了灵活和跨越； ⑶独特性，能够产生不同寻常的新念头，在发散思维中起核心作用。
发散思维可以使人思路活跃，思维敏捷，办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法或建议，特别能提出一些别出心裁，完全出于意料的新鲜见解，使问题奇迹般地得到解决。
在高中数学学习过程中，自己一直注重对学生发散思维的训练。
一是发散问题的条件；二是发散问题的结论；三是对问题进行综合性发散。例如讲解四川省２０１４年高考２１题：
已知函数ｆ（ｘ）?ｅｘ?ａｘ２?ｂｘ?１，其中ａ，ｂ?Ｒ，ｅ?２．７１８２８???为自然对数的底数。
（Ⅰ）设ｇ（ｘ）是函数ｆ（ｘ）的导函数，求函数ｇ（ｘ）在区间［０，１］上的最小值；
（Ⅱ）若ｆ（１）?０，函数ｆ（ｘ）在区间（０，１）内有零点，证明：ｅ?２?ａ?１。
对（Ⅰ）发散如下：
（１）求ｇ（ｘ）的单调区间及最小值；
（２）求ｇ（ｘ）在区间［２，４］上的单调区间及最小值。
（１）有意识地去掉范围，目的是让学生体会分类的依据，即考查ｅｘ在Ｒ上的值域与２ａ的关系，ｅｘ?（０，??），２ａ可在（０，＋ ∞）左边和中间，故分两类①２ａ＜０； ②２ａ≥０即可，分类清晰明确后，问题自然容易得到解决；
（２）改变范围为［２，４］，目的是让学生真正学会分类的依据，即考查ｅｘ在［２，４］上的值域与２ａ的关系，ｅｘ?［ｅ２，ｅ４］，故需分三类：①
ｅ２ｅ２ｅ４ｅ４
２４４２ａ?ｅ?ａ?；②ｅ?２ａ?ｅ??ａ?；③２ａ?ｅ?ａ?；学２２２２２
生通过该发散就会在真正体会分类的基础上，真正学会分类的依据，分类清晰明确后，问题容易得到解决。
对（Ⅱ）发散如下：在条件不变的基础上，“求ａ的取值范围”。此发散正好就是理科２１题的第（Ⅱ），让学生知道：文理科命题特点：
起点相同，终点相同，过程差异，树立战胜困难的勇气，锲而不舍追求真理的科学精神。具体解决（Ⅱ）要注意：
设ｆ（ｘ）在（０，１）上有零点ｘ０，此时的关键：ｆ（０）?ｆ（ｘ０）?ｆ（１）?０进而可以画出ｆ（ｘ）的示意图，知道ｆ（ｘ）在（０，ｘ０）和（ｘ０，１）上均存在极值故转化为ｇ（ｘ）在（０，ｘ０）存在零点ｘ１，在（ｘ０，１）内存在零点ｘ２，即ｇ（ｘ）至少存在两个零点。
１ｅ再根据（１）分类讨论的结果知道?ａ?合题。再由ｇ（ｘ）在［０，ｌｎ（２ａ）］上是２２
减函数，在［ｌｎ（２ａ），１］上是增函数，画出ｇ（ｘ）草图，因为：
ｇ（ｌｎ（２ａ））?ｇ（ｘ１）?０，注意此条件是关键之一！后面不用再列此条件 根据条件得到：
ｅ?１?２?ａ?２??ｇ（０）?ａ?ｅ?２?０?ｅ?２?ａ?１为所求。??ｇ（１）?１?ａ?０ ???ｆ（１）?ｅ?ａ?ｂ?１?０
如此发散以后，学生对问题的理解必定得到提升，学生的思维在过程中展开，能力在过程中得到提高。
作文九：《我的英语教学风格》700字
我的英语教学风格
说来实在惭愧，我教学英语这么十几年了，从没有想过自己的教学风格是什么，我觉得那是教育家才去想的问题。回顾我从教十几年走过的路，从初出茅庐的稚嫩与清涩，经过了在教学中的探索与努力，到现在的成熟。我沉下心来思考：我是一直在我的教学中尝试追求着一种“朴实平和，交流互动，方法灵活，平等和谐，富有激情”的风格。
一． 朴实平和：性格不太张扬的我，常常把上好每节课作为自己一天生活的最精彩呈现。为此，我对自己的课堂不敢有丝毫的懈怠。精心准备、潜心研究，理解并把握好教学的重难点，研究并设计好教学的细节，４５分钟的课堂，师生不带有高度紧张的情绪，但却有逻辑严密的思维构筑，师生在朴实平和之中，感受教与学的快乐。
二． 交流互动：教学相长是恒古不变的真理。我始终不把自己作为知识的权威，而是经常俯下身来，倾听学生的诉求。我确信在教会学生的同时，我自己也不断进步。为此，我精心设计基于现实生活的问题情境，并在问题探究中与学生一起交流、互动、合作。
三． 方法灵活：在教学中，我能做到从学生的学出发，注意教学流程的“活”；“求异思辩”，激发学生质疑问难，“启”中求“活”；能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，把“听、说、读、写、讲、练、问、答”等多种方法合理地结合起来，注意方法灵活。
四． 平等和谐：在课堂教学中，本人总是面带微笑，用平易近人的语气神态与学生交流对话；摒弃“师者为尊”，让每一个学生有被尊重的体验；做学生的“大朋友”，真挚坦率地与学生平等相处，创造出一种宽松和谐的氛围，建立起融洽和谐的师生关系。
五． 富有激情：努力以自身的热情包括得体的着装、幽默的语言、奔放的动作等调动学生情绪，带动学生主动学习、参与课堂教学过程，构建生动活泼有序的课堂。
作文十：《我的教学风格3》6500字
激情引导，快乐参与
临翔区南京凹完小 冯成艳
个人简介：
冯成艳，女，临沧市临翔区南京凹完小，二级教师，南京凹完小教务主任。２０１３年３月在临翔区副校（园）长、教务主任教学课赛中荣获二等奖；同年９月参加临翔区思品、科学教学课赛荣获思品教学大赛二等奖。有１２篇论文和教学设计获国家级、省级、市级各项大奖。
我的教学风格
朋友常常问我：“为什么你上课总那么有激情，能牵引孩子们动情感悟、放飞思绪？”我微笑着回答：“是爱。”是对教学的热爱让我用心去备课，去挖掘文本的内涵，是对天真无邪的孩子们的爱让我用激情去引导孩子们快乐参与。
有人说我的风格是“诗意盎然”，听我上课感觉徜徉在诗情画意的春天；还有人说我的风格是“激情充溢”，真是众说纷纭、莫衷一是。看来我还是没有显著的、为大家所公认的教学风格。在我的引导下，孩子们能铿锵有力的辩论，能斩钉截铁的控诉，能饱含深情的诉说，能无所顾忌的发泄，他们充满童真童趣的语言或是写满情感的眼泪，都是对语文学科热爱的表现，都是从文本走向内涵的表现。多年的语文教学告诉我，要培养孩子的语文素养，就是要培养孩子们的语感和情感。因此，诵读、感悟是语文教学的重中之重。在教学中，我常常花大量的时间引导孩子们反复诵读文本，在琅琅的书声中，用富于魅力的语言去滋润孩子们的心田，用富于情趣的图片、视频或音乐让孩子们获得美的享受。在潜移默化中激活孩子们对文字的美妙感觉，让孩子们用心灵去拥抱语言，感悟文章的情感内涵，最终使孩子们通过朗读感
悟融入文本，融入作者，融入字里行间，发掘孩子的潜能，唤起生命的激情，诱发创造的天赋，让孩子们将有限的语言变为无限的遐想与多彩的感悟，达成孩子、文本、教师之间的共鸣，由此形成自己的教学风格。
苏霍姆林斯基说：按其本质，每一个儿童都应该是一个诗人。激情诵读，精彩感悟的本质就是激励孩子们把心灵深处的絮语活泼的喷射出来。如果仅就独具个性魅力的教学风貌而言，我愿意用“激情引导，快乐参与”来概括我的教学风格。
我的成长历程
爱，见证着我的成长
很小的时候，我就喜欢当小老师，常常拿着不足一米的小棍子教比我小的孩子念书、识字。中学毕业时超出中专录取分数线很多，可由于家庭拮据，父亲只好走进校长家，让校长帮着填志愿表，校长的妻子正是我小学的班主任。她笑着对父亲说：“你的女儿很有爱心，她的性格和气质最适合当老师。”就这样，我走进了师范学校，理所当然的成为了一名小学教师。多年的教学让我明白了对孩子们的爱不并是无限制的付出而油尽灯枯；也不是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的悲壮；而是在默默无私的奉献中丰富着人生，在匆匆逝去的岁月里陶冶着情操，在孜孜不倦的施教中沉淀着人格。
毕业后，我被分配到一所山区小学任教。尽管清贫，尽管苦楚，可我一直很爱自己的事业。我常常带着那些没上过街的孩子们唱歌、跳舞、做游戏；给他们讲大山外面神奇的世界；告诉他们只要好好学习就能走出大山，看到不一样的风景．．．．．．我常常利用周末回家的机会上网查阅各种教学资料，掏钱给孩子们买课外书，利用节假日潜心钻研教学，我用心经营着自己这份充满爱的事业。
２００８年，我调入南京凹完小任教。我非常感激自己在山区教学的那段历程，它让我不骄不躁，乐此不疲。
２００３年９月，我应邀到凤翔教育办昔本小学上作文公开课。在铃声中我微笑着走进课堂，与那群完全陌生的孩子开始了我今生难忘的一课。
同学们，咱们今天来聊聊关于妈妈、关于母爱这一古老的话题。
孩子们，读了这么多年书，你记得哪些课文或诗歌描写的是关于妈妈的？学生小声的说：《养蚕》、《秋天的怀念》、《游子吟》。师：你们真棒！把声音放出来，老师觉得你们的声音真好听。孩子们笑了，脸上呈现出自信的神色。
你们有谁会唱关于妈妈的歌吗？谁来唱一唱？学生争先恐后的献唱：《世上只有妈妈好》、《洗手娟》、《只要妈妈露笑脸》、《烛光里的妈妈》。
孩子们喜欢看电视吗？你看到过讲述妈妈的影片或广告吗？谁来谈一谈？有的讲起来《妈妈，再爱我一次》，有个孩子讲起了广告中为妈妈打洗脚水的孩子，至今，我的脑海里还清晰的出现他颤抖的声音：“妈妈，洗脚。”
我继续引导：“孩子们，闭上眼睛想想，你的妈妈为你做过些什么？”孩子们在沉默。３分钟后，我打断了孩子们的思绪。谁来跟大家分享？我适时点拨、鼓励。
那么，你又为妈妈做过些什么？孩子们陷入沉思中。我轻声说：“孩子，谈到这儿，你的心里一定有许多话想对妈妈说。那么，写吧，把你最真实的感觉、你最想让妈妈听到的话写下来。看谁想得动情、想得细腻；看谁写的话最特别，听起来最真挚，最感人，题目自拟。”
毛阿敏动情的歌声《烛光里的妈妈》轻轻响起，孩子们埋头俯身，笔尖下宣泄出一段段感人的话语。
杨蔚蓝：“妈妈，让我看看你那双不知为我洗过多少次衣服粗糙的大手吧，我要用我的小手轻轻抚摸她，希望能把你那开裂的双手抚平滑。”
杨梦舒在作文里写到：“妈妈，爸爸在我３岁时就离开了我们，是你，再苦再难也把我养大。这么多年来，你已经很久没给
自己添过新衣了，而我呢，别人都说你把我打扮的就像个小公主，你从来不让我冷着、饿着．．．．．．你给我的爱，比天上的星星还要多，比江河里汹涌的水还要深。妈妈，妈妈，我爱您！”还有很多孩子的精彩发言让很多听课的老师潸然落泪，他们的精彩表现，赢得了在场老师们阵阵雷鸣般的掌声。
我噙着泪，对孩子们说：孩子们，假如你们的妈妈在这儿，当她看到自己的孩子这么懂事，能这么关心她、尊敬她，能听到这么多祝福她、赞美她、感激她的话，我想，每一个母亲的心中都会涌起无限的涟漪，觉得无比的幸福，因为你们正迎着和熙的阳光，健康快乐地成长。这正是每个母亲最大的心愿与期盼。让我们把这大写的爱献给天下的母亲。泰戈尔说，理解是爱的别名。让我们与妈妈之间架起沟通、理解的桥梁，让我们在今后的生活中，用自己的实际行动，体谅妈妈的辛劳，关心妈妈、尊重妈妈、孝顺妈妈，让我们的妈妈成为全天下最幸福的妈妈。让这关于母爱的主旋律永远弹奏出最美妙、最动人的和谐乐章。
孩子们的潜能在老师的激情引导下，就像一条倾泻的小溪，时时能够激起层层鳞波，会让课堂呈现百花齐放，处处精彩！
课后，很多老师纷纷问我：为什么我没用课本也能把作文课上得那么感人？还能把以前的课文内容有效结合？为什么我能把已经不善于表现自我的六年级学生的激情点燃？我微笑着说：“当老师不仅要有专业知识和素养，也要有细腻的爱。”
我曾代表教育办参加过临翔区副校（园）长、教务主任教学课赛。课堂上孩子们精彩的回答以及他们出色的表现博得评委和听课老师的阵阵掌声。
那是一节思品课《劳动需要知识》，没有充足时间备课，内容是现抽的，学生也是随机抽取的，那群孩子个头都很高大，有
的比我还高出很多。但我知道，再高大，他们也是孩子。因此，在课堂上，我像往常一样循序渐进引导。当孩子们已经了解到各种各样的劳动都需要知识，将来我们面临的无纸化办公等新的科学技术时，我话锋一转：孩子们，科技的进步，确实让我们的生活更加快捷方便，不管是什么职业的人，都需要知识，有了知识，就一定为世界、为人类创造财富么？
孩子们迅速步入了沉思。我满怀期待，凝视着那群欲说又止的孩子。几分钟后，一个孩子缓缓举起右手，说：“一个人有了知识与技能还不行，还要有一颗为人类进步，为别人奉献的心。”他讲起了一位日本侵略者研制出各种细菌残害中华民族的事件。他的精彩回答使我震惊，小小的头脑里竟然装满对侵略者的愤慨，对祖国的热爱，我使劲为他鼓掌！掌声刚落，一只只小手争着举起来，他们讲述了一件件让人瞠目的事，或黑客盗取国家资料高价卖给国外不法组织获取高额利润，或聪明的学子借着才智在学校从事犯罪的不堪事实．．．．．．课堂上不时传出惊奇声、赞叹声。随着孩子们的话题，我总结道：“孩子们，在你们身边，有着这样一群心里装着别人，永远把别人的孩子放第一位的平凡的人。不管严寒还是酷暑，不管是烈日炎炎还是大雨倾盆，他们总会第一时间走进工作岗位。请你们轻轻转身。孩子们，你们面前这些老师哪，他们也有父母，多少个日月，为了给你们补课，总让一次次翘首等待他们的父母失望；他们也是父亲、母亲，为了能让你们考出更好的成绩，他们常常无偿给你们补课，却忘记了接在校门苦苦等待自己的孩子。孩子们，面对这些爱你们的老师，你们有什么理由不为他们敬上你们崇敬的队礼！并大声说出你们的感激之情呢？（全体孩子应声起立，敬礼！）”孩子们两眼噙着泪，饱含深情地说：“老师，谢谢您！老师，谢谢您！”后面听课的
老师也纷纷起立，用纸巾擦拭着眼泪，报以孩子们阵阵雷鸣般的掌声。布雷斯福德．罗伯逊曾说过：“能在世界的进步中，起作用的不是我们的才能，而是我们如何运用才能。”
我是个很随和的人，有些老师说我只适合教低年级的孩子，因为我看起来是那么温顺，以为我根本拿不住高年级的大孩子。其实他们错了，与孩子们沟通最有效的方式，不是个性，而是人的本性。我心中有爱，这份爱，足以让我亲近孩子，驾驭孩子！
短短十几年的时光匆匆即逝，我很庆幸自己选择了这样一份充满爱的事业。爱，多么纯真美好的字眼，爱，见证着我的成长。
有这样一首小诗：
我不是迷人的桃花，无力为山川增添盛装；
更不是国色天香的玫瑰、牡丹，无力为城市带去芬芳、美丽； 我只能是一棵默默无闻的小草，在广阔的大地上生根、发芽，留下一缕芬芳，一片翠绿……我太喜欢这首小诗，因为这首小诗，正是我们一线教师最平凡而美丽的人生写照。
我的教学实录：
诗意的教师，创造灵性的课堂
人教新课标四年级下册第１７课《触摸春天》
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
师：神奇的灵性指的是什么？这灵性来自于哪儿？
生：神奇的灵性是指．．．．．．
师：别着急，慢慢说。（微笑着鼓励）
生：我知道了，神奇的灵性就像花仙子能通过花香感知花的来源和距离。
哈哈哈，师生都笑了！
生：神奇的灵性是指与生俱来的带有神奇色彩的特性。
生：这神奇的灵性来自于安静对春天、对大自然的热爱。
师：（引导理解“留连”的意思。）早晨，当太阳刚从东方冉冉升起，安静在花香中流连；中午，当其他孩子回家休息的时候，安静还在花香中（流连）；下午，太阳坠下山岗，安静还在花香中（流连）。她对花香非常熟悉，练就了灵敏的嗅觉。
从这里你能读出安静是个怎样的孩子？（板书：热爱生活）
师：正是源于那份对春天、对生活的热爱，安静才会对她生活的环境非常熟悉，她才会在花丛中走得很（流畅），她才会在花香的的引导下极其准确的拢住了（蝴蝶），她才具备了神奇的（灵性）。
生：安静真棒！她竟能在花丛中走得那么流畅，她还能在花香的的引导下极其准确的拢住了蝴蝶！
生：安静真漂亮！
生：这真是太神奇了，怪不得课文用神奇的灵性来描写盲女安静拢住蝴蝶那一幕呢！
师：听，安静正与蝴蝶进行心灵的对话呢！（轻音乐《清晨》缓缓响起）请大家闭上眼睛，起立，做出动作。幻想着你就是安静，抒情旁白：在花香的引导下，你伸向那朵沾着露珠的月季花，并极其准切的拢住了花朵上的那只蝴蝶。安静，你太棒了！睁着眼睛的蝴蝶竟被你抓住了，蝴蝶在你手中扑腾着，扑腾着??安静呀，拢住蝴蝶了，心情怎样啊？
生：我好高兴呀！原来小蝴蝶这么小，它一定很漂亮！
生：我好激动哟！我想了很久能捉一只小蝴蝶在手心！
生：我有些担心了，害怕弄伤小蝴蝶！
．．．．．．
师：小蝴蝶啊，让我们一起来扑腾吧，让安静感受到生命的脉博。 “许久，她张开双手，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
师：安静拢住了蝴蝶，又放走了蝴蝶，这一拢一放，你感觉到安静是个什么样的孩子？孩子们大声回答：热爱生命。（板书：热爱生命）奇迹还在发生，让我们跟随安静去放飞蝴蝶吧！
师：安静是个盲童，她压根儿什么也看不见，为什么还要去张望？用什么去张望呢？（板书：心灵的眼睛）她看到了什么？
师：安静的心正跟着小蝴蝶飞翔呢！她在心底呼唤着：“小蝴蝶，你飞吧！飞吧！－－－－－－－－！”
生：小蝴蝶，你飞吧！飞吧！飞过高高的山，飞过绿绿的水，飞到一望无际的大草原，带着安静的心，和蒙古族的孩子一起放声歌唱。
生：小蝴蝶，你飞吧！飞吧！带着安静的渴望，飞过美丽的天山，看到融化的雪水，从高悬的山涧，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条
闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。
生：小蝴蝶，你飞吧！飞吧！飞过山水甲天下的桂林，带着安静去看看就像一块无暇的翡翠一样的漓江，欣赏空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟的画卷！
生：小蝴蝶，你飞吧！飞吧！飞过七月的天山，倾听马蹄溅起漫流在岩石上的水声，欣赏溪流两岸满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。安静一定会爱上天山的无边繁花！
生：小蝴蝶，你飞吧！飞吧！飞过茂密的森林，看林中嘻戏的小动物；飞过碧蓝的大海，看祖国雄伟舰队守护边防；飞过一座座的美丽的城市，带安静看看祖国辽阔的土壤。
生．．．．．．
孩子们的小手举得高高的，我真想让这节课一直上下去，因为我真的想倾听更多孩子的心声。他们是那么睿智，那么果敢，那么有想象，那么善于表达，那么富有情趣，最主要的，他们已经把心与安静紧紧相依，这正是文本与学生之间的完美对话。
我不得不感叹：小蝴蝶啊，你听到了吗？带着安静的心快乐的飞翔吧！蝴蝶带着安静那颗装满世界的心灵，飞到了??．（结合课件解说。）孩子们，你们就是安静的知音哪！你能不能告诉大家，盲童安静用心触摸到的春天到底是什么样的？
生：盲童安静用心触摸到的春天是多姿多彩的。
师：作者用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，她的心中有些什么？（她不仅看到了鲜花、蝴蝶、小树、溪流和叽叽喳喳的小鸟，她还看到了美丽的“弧线”，那条蝴蝶飞过的痕迹??她感受到了飞翔的快乐，人生的美好。）
师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢？
我的教学反思
散文教学中的课堂，是孩子们、文本和教师情感生活的栖居地。我得要让课堂充满浓浓的诗意——弥漫如诗一样的芳香，勃发如诗一样的激情，涌动如诗一样的灵性，洋溢如诗一样的浪漫，流淌如诗一样的旋律，演绎如诗一样的精彩。
说明文教学的课堂，是孩子们、文本和教师思维的训练场。我得想方设法点燃孩子们思想的火花，让一句句出自学生肺腑的语言在课堂上流泻，一个个充满个性的思维火花在课堂上迸射，让思想与思想真实碰撞，使课堂因灵动而精彩，因思维而美丽。
不管是什么样的课堂，教学永远是学生与教师、学生与学生、学生与书本之间的一种充满生命活力的交互过程。教体现在教师的主导作用，学是学生主体地位的外在表现，如何处理好两者的关系，使二者和谐统一呢？
在新课标的理念下，语文教学应当是一种动态的教学，是一种动感的世界；语文课堂是一个活动的场所，是一个活泼的乐园。可以这样说，“读”是语文教学的核心，“悟”是语文课堂的生命，因此，只有注重阅读，才能体验语文教学的精彩；只有深化感悟，才能造就语文课堂的鲜活。在教学领域中，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是养育人性的圣堂；教师不仅是知识的传授着，更是培养、教育人的领路人。为此，我在十几年的教书生涯中，在语文教学实践过程中，在遵循教学常规的基础上，大胆创新，勇于探索，逐渐摸索出自己的“激情引导－快乐参与”教学模式。
反思一：在我激情的引导下，如何让所有孩子都能快乐参与其中？
反思二：课堂上争着表现的孩子是否能让他们健康发展？他
们在课堂上踊跃发言，会不会让他们觉得自己无所不能，滋生骄傲？
反思三：那些课堂上没机会发言展示的孩子我该如何关注他们的心理需求？怎样给他们准备自己展示的空间？
我明白，只有在教师正确的引导下下，学生积极配合，才能使师生在相互作用中进行智慧地碰撞、情感地交流和心灵地沟通，让学生在学习上彰显个性，释放才能，使语文教学得到创造性的飞跃。更明白情感是语文教学中的“灵魂”，我能让孩子们在“读”“悟”中体验品味出伟人的高尚人格，从中受到了感染，净化心灵，升华人格。同时，也能够激发起孩子们学习语文的热情，自觉地去阅读、感悟、积累，有效的提高了语文的基本素养。但是，我的教学，却在应试教育下显得太浮华，我心生疑虑，也存有担忧。
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