金屋藏蕉灬
作文一：《作文问卷调查》17100字
规范办学条件下的写作训练的有效性
培养学生的写作能力是中学语文教学的重要组成部分，因此，加强学生的作文训练，培养学生具有良好的写作能力，以进一步提高语文教学效果，是相当必要的。现在实行了规范办学，时间紧了，因此本人认为作文训练关键是提高写作训练的有效性。
有效的语文写作教学，就是通过有效的写作教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文写作素养得到提升，并亲历学习写作过程和掌握写作学习方法。简单地说“写作教学有效性”就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的写作教学效果，实现特定的写作教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
我们平日说的话、写的文章，包含 “说”的两个方面和“写”的两方面。“说”的两个方面即“怎么说”和“说什么”； “写”的两方面即“怎么写”和“写什么”。在实际运用中，这两者是相互促进的。如何提高作文教学的有效性，可以从这两方面入手：
一、说的训练
所以语言与思想的关系就是话语形式与内容的关系，一定的话语内容生成于一定的话语形式，一定的话语形式实现一定的话语内容。因此“说什么”生成于 “怎么说”之中。
结合作文的特点，说的训练先从一词、一句、一段开始，以演讲的形式，在每天的语文课前３分钟，让学生口头作文。先由易到难，
一开始不求完美，不限制文字，慢慢的加以指导，在班级氛围中，有一点点优点，也表扬他，让演讲学生的心理有了满足感和自信心，而其他同学也感觉到自己也可以演讲好，就有了平行效应。同时，又立足于“怎么说”，教师给予正确的指导，使学生能用话语形式恰当地表达他的话语内容，这样的话语内容就一定是他的心灵的外在表现，即达到了“我口说我心”的境界。通过这样的活动，不仅会使学生有话说，有事写，还会使学生得到心理素质的提高。
二写的训练
写作教学要把“写什么”和“怎么写”两者结合，才能使写作的有效性得以提高。“写什么”就是写作的内容，教师在布置写作时需要注意最起码的原则，要贴近学生的生活。著名心理学家皮亚杰指出“所有智力方面的工作依赖于兴趣”，语文教学过程亦应重于调动学生学习语文的兴趣。要写好作文，首先得培养学生的写作兴趣，让他们有写作的欲望才行，这就牵涉到作文布置的问题。因此，“写什么”的原则即一定要贴近学生的生活。
在重视“写什么”的同时，写作教学的重心应该转移到切实加强对学生“怎么写”的指导上。人们不是先有一个无形式的内容，然后在这内容之外去寻找一种形式把它表达出来，而是一定的形式才能使一定的内容成为现实存在。“怎么写”即思考语言文字是如何把人的思想、情感、价值观在作品中得以实现，才有可能学思同步。这就要教师给予学生写作技巧的指导和训练，如如何谋篇布局，如何开头结尾，如何是文章有文采等等。
当然，在学生的写作能力的形成过程中，课堂作文只是学生发挥作文能力的一方面，而课外作文训练也必不可少，如写周记、日记、随笔，编手抄报等，可以促成学生运用所学到的知识，以形成良好的语文能力，进而培养良好的写作能力。
规范办学条件下的写作训练的有效性
培养学生的写作能力是中学语文教学的重要组成部分，因此，加强学生的作文训练，培养学生具有良好的写作能力，以进一步提高语文教学效果，是相当必要的。现在实行了规范办学，时间紧了，因此本人认为作文训练关键是提高写作训练的有效性。
有效的语文写作教学，就是通过有效的写作教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文写作素养得到提升，并亲历学习写作过程和掌握写作学习方法。简单地说“写作教学有效性”就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的写作教学效果，实现特定的写作教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
我们平日说的话、写的文章，包含 “说”的两个方面和“写”的两方面。“说”的两个方面即“怎么说”和“说什么”； “写”的两方面即“怎么写”和“写什么”。在实际运用中，这两者是相互促进的。如何提高作文教学的有效性，可以从这两方面入手：
一、说的训练
所以语言与思想的关系就是话语形式与内容的关系，一定的话语内容生成于一定的话语形式，一定的话语形式实现一定的话语内容。因此“说什么”生成于 “怎么说”之中。
结合作文的特点，说的训练先从一词、一句、一段开始，以演讲的形式，在每天的语文课前３分钟，让学生口头作文。先由易到难，一开始不求完美，不限制文字，慢慢的加以指导，在班级氛围中，有一点点优点，也表扬他，让演讲学生的心理有了满足感和自信心，而其他同学也感觉到自己也可以演讲好，就有了平行效应。同时，又立足于“怎么说”，教师给予正确的指导，使学生能用话语形式恰当地表达他的话语内容，这样的话语内容就一定是他的心灵的外在表现，即达到了“我口说我心”的境界。通过这样的活动，不仅会使学生有话说，有事写，还会使学生得到心理素质的提高。
二写的训练
写作教学要把“写什么”和“怎么写”两者结合，才能使写作的有效性得以提高。“写什么”就是写作的内容，教师在布置写作时需要注意最起码的原则，要贴近学生的生活。著名心理学家皮亚杰指出“所有智力方面的工作依赖于兴趣”，语文教学过程亦应重于调动学生学习语文的兴趣。要写好作文，首先得培养学生的写作兴趣，让他们有写作的欲望才行，这就牵涉到作文布置的问题。因此，“写什么”的原则即一定要贴近学生的生活。
在重视“写什么”的同时，写作教学的重心应该转移到切实加强对学生“怎么写”的指导上。人们不是先有一个无形式的内容，然后
在这内容之外去寻找一种形式把它表达出来，而是一定的形式才能使一定的内容成为现实存在。“怎么写”即思考语言文字是如何把人的思想、情感、价值观在作品中得以实现，才有可能学思同步。这就要教师给予学生写作技巧的指导和训练，如如何谋篇布局，如何开头结尾，如何是文章有文采等等。
当然，在学生的写作能力的形成过程中，课堂作文只是学生发挥作文能力的一方面，而课外作文训练也必不可少，如写周记、日记、随笔，编手抄报等，可以促成学生运用所学到的知识，以形成良好的语文能力，进而培养良好的写作能力。
《关于农村初中生作文心态调查的研究》
调查问卷分析与思考
调查背景
本人当了十几年农村中学语文教师，据多年来观察，大部分初中学生不喜欢写作，有畏难情绪。针对这一情况，我采用调查问卷的方式，对我校初中部分学生（４３２名）的写作心态进行了调查。调查的主要内容涉及学生对作文的态度、原因和目的，学生的阅读习惯和观察习惯，以及学生对作文批改和讲评的要求等。
调查结果
一、学生对作文的态度、原因和目的
被调查的４３２名学生仅有近６％的学生“喜欢作文” ，而“不太喜欢”、“一点儿也不喜欢”的学生近７６％。究其原因，“喜欢作文”的学生“觉得作文很容易，能从中获得成功的体验”，或来自于“老
师、家长的鼓励”，接近于８５％。“不太喜欢”的学生“觉得作文很难”近２８％，“对老师出的作文题目不感兴趣”的学生接近１５％，“老师给的作文分数低”的学生近３６％。有的学生说：“一写作文我就感觉到无话可说，无东西可写。”也有的学生说：“老师的命题有时限制我们的思维，限制我们的写作范围。如果在作文时提前几天给我们题目，我们就有足够的时间找材料，仔细构思，在进行写作时就不会无话可说。”还有一些学生则认为：老师给自己作文的分数有点低，经常在低分徘徊，让我们没有自信心。而在“作文难写的原因”调查中“没有东西可写”， “肚里有话表达不出”占了５３％，“缺少好词句” 、“作文题缺乏新意”占了３５％。
在对写作目的的调查中，“为了完成老师布置的作业”和“为了练好作文”占了近８６％，“为了记录自己的生活，表达自己的情感”则占了５％。
二、学生的阅读习惯和观察习惯
在“是否经常读课外书”的调查中，有８％ 的学生“经常读”，有６４％的学生“在老师、家长要求下读”或“从来不读”。而在“喜欢读哪方面的书”的调查中，有３１％的学生喜欢“卡通漫画书”，４４％的学生喜欢读“优秀作文选和提高作文技能的书籍”３％的学生喜欢读“百科知识书籍”。有的学生说：“我们读的书除了课本，就是家长给我们买的作文书，还有和考试有关的书，我们根本没有选择的余地。”“读书时是否有摘抄的习惯”调查中，有７４％的学生“在老师的要求下摘抄”或“从不摘抄”。
“观察习惯”的调查中，约有５％的学生“观察很仔细，记得很清楚”而大部分学生只是对身边发生的事情“知道，但印象不深”或“不太留意”。而“遇到自己感兴趣或惊奇的事时，你会怎么做”的调查中，有１０％的学生“记在日记本上”。而大部分则是“告诉别人”，“ 过了就过了，没放在心上”。
三、学生对作文批改和讲评的要求
在“关于作文你印象最深的事情”调查中，有３５％和４１％的学生分别是“某次作文得了高分”和“ 获得表扬的评语”。而在“自己的作文中能有几次看到老师肯定评语或口头表扬评语”调查中，选择“经常”、“偶尔”和“从来没有”分别占被调查学生的１６％、５８％、
２６％。在“你的作文分数大多集中”的调查中，有４％的学生分数是８０—８９或９０以上，而分数在“７０—７９”和“６０—６９”的学生分别占３９％和３２％。
调查思考，
从调查结果可以看出，我校初中学生的写作心态存在一些问题。主要在学生对作文的态度、原因和目的，学生的阅读习惯和观察习惯，以及学生对作文批改和讲评的要求等方面。因此，改变学生的心态，提高学生写作能力，应该从以下方面入手：
一、 克服形式畏难心理，激发学生写作兴趣。
学生畏难心理的克服，还要从根源上进行解决。首先要让学生感觉到不难，产生自信。根据作文的特点，从一词、一句、一段开始，以演讲的形式，在每天的语文课前３分钟，让学生口头作文。先由易
到难，一开始不求完美，不限制文字，慢慢的加以指导，在班级氛围中，有一点点优点，也表扬他，让演讲学生的心理有了满足感和自信心，而其他同学也感觉到自己也可以演讲好，就有了平行效应。通过这样的活动，不仅会使学生有话说，有事写，还会使学生得到心理素质的提高。
二、多积累，善观察，捕捉生活中的闪光点。
平时，学生作文时相当苦恼的是缺乏素材，总觉的没什么可写的，即使写出来，也是缺少闪光点或思想的深度。所以在平时，就要求学生平时积累素材，从初一就要求学生写日记，写周记开始；在平时阅读时，形成摘抄的习惯：这样写作不辍，平时“积累素材万卷”，写作时就能“下笔如有神”。
作文三要素：生活、思想、技巧，生活为最重要，是关键。生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。要写好作文，第一必须广泛接触生活，认真观察生活，仔细体验生活，深入思考生活。当然，学习生活、家庭生活也是生活，那里有亲人、同学，还有小动物。有喜怒哀乐，也有动人的场景。只要认真观察，就一定捕捉到生活中的闪光点。
素质教育呼唤学生“到大自然中去，到生活中去，到图书馆里去”。这对我们开拓学生作文的思路，提高他们的水平，是一个启迪。而捕捉生活中的闪光点，方法也很多。
１、从凡人小事中捕捉生活的闪光点。传奇式的壮举在生活中并不多见，而小事却是同学们熟悉的，大事同学们写来，往往编造杜撰，
空泛无物；小事写来，则能得心应手，左右逢源。当然，写小事时应注意“选材要严，开掘要深”的原则。
２、慧眼识珠，善于发现生活中的内在美。常人常事中存在美，外形丑陋的人或物也存在美。我们要善于从“钝石”、“暗木”、“贱蚌”和“丑璞”中发现潜在的美质，即“锐锋”、“明火”、“贵珠”和“美玉”。当然，同学们必须要具备闪光的思想。
三、运用多种方式对学生作文进行评价
从上面的调查结果可以看出，学生对待作文评价的态度，有一些显著特点：喜欢表扬性的评语，喜欢作文得高分。然而，在现实的作文评价中，教师的评价标准过高，超出了大多数初中生的作文水平，使大多数学生的写作积极性受到了挫伤。所以，在写作中可以进行一下的尝试。学生作文的评语以激励性语言为主，以作文闪光点为亮点和得分点。其次，以符合初中生作文的基础等级为标准，学生互评，教师引导，让学生明白作文的标准，为其以后的写作打下良好的基础。 第三、多给学生作文评价创造良好的氛围。一般情况下，在集体环境中得到的表扬或批评，记忆特别深刻，甚至终身难忘。所以，把学生的作文多放在集体环境中去评价，来满足学生们希望得到别人的欣赏，这种心理会给学生写作的动力。如采用班级黑板报，手抄报，作文专栏，作文展览，作文演讲等集体氛围，使学生写作逐渐内化为行为习惯，使学生再也不怕写作文，而变成爱写作文。
作文案例：让真情飘扬起来
案例陈述：
一、情境导入：多媒体展示：（学生讨论这两首散曲的异同）
天净沙？秋 白朴
孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。
青山绿水，白草红叶黄花。
天净沙？秋思 马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
生（大声朗读并热烈讨论）：有的学生认为这两首散曲都写的是秋；有的学生认为第一首不如第二首好，因为第二首有情；“断肠人在天涯”是第二首的点睛之笔。
师（热情的态度、洋溢的语言）：同学们，你们的讨论很好，抓住了两首散曲的本质的不同。诗歌有情才灵动，才有生命。作文也是如此，作文如果没有了真实的感情，那就成了干瘪的轮廓，就像没有了精神的行尸走肉。那么如何才能写出有个性化真情的作文呢，今天老师和大家一起来探讨作文的真谛。
二、师生互动、生生互动，探讨作文的真谛：写出有真情实感的文章。
出示实例：
第一次的感觉真奇妙。第一次去露营，第一次动手做饭，第一次坐火车， 第一次坐飞机，第一次看见雪，第一次看到自己的作品用铅字印出来??第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷。生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。愿你珍重第一次。《第一次真好》
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
《从百草园到三味书屋》
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边??显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。《背影》
师（鼓励）：情感发生的一般过程：感受——感动——感点——抒发。而寻找感点就成为了重要的一步，下面同学们以小组活动试着找出感点，并归纳出规律。
十分钟后，学生都归纳处自己的想法。有些同学认为感点是对人生的感受、经历而产生的感悟，有些同学认为感点是抓住事物特征，有些同学认为感点是情境、场景，还有些同学认为感点就是要与景物共鸣??，总之，都能讲出自己对感点的一些想法。
师：叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事，无非是把所见所闻的感受想一想，想清楚了，构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。”我们想想
“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要静下心来，审视一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家的特色菜，奉献给大家。老师这里准备了一份关于你和你身边人的观察表，有兴趣的同学可以取走这份资料，请同学们认认真真做观察，下周根据观察进行写作，相信同学们一定能做好。
（学生都领了观察表。针对观察表议论纷纷。）
生：老师，这张观察表可以多加一些方面的内容吗，可以改动一些角度吗，
师：这位同学的问题非常好～老师只是给你们的样表，也可以改动或添加一些内容。关键是同学们一定做好细致的观察，并且寻找感点，力求写出感情真挚的文章。
十分钟后，学生根据观察表都想好了写哪方面的内容，有些想写自己的事情，有些想写自己的父母，有些想写父母的细节，有些想写老师的一些琐事??，总之，都想抓住感点写感情真挚的作文。
师：真情实感是作文的价值所在，魅力所在；胡编乱造，弄虚作假，这是作文的大忌。只要用我们的文笔，写我们的心声，抒我们的情感，才能让别人产生感情的共鸣。大家都找到了观察的内容，那么在下面的一周做好观察，认真选好感点，希望同学们都能写出有真情的文章。
课后学生进行了细致的观察，做了详尽的记录，翻阅了大量的资料，还跑向教师、朋友、父母询问，了解自己在别人眼里的印象等等。
三、一周后，我组织学生当堂完成作文。在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点，４５分钟内都已完成６００字左右的文章，学生课堂作文体验十分愉快。同时也上交了观察表，内容满满的。
四、情况反馈及评价
情况反馈：感情真挚主要分为三类：
１、叙述亲身经历：如《谁在为我的生活伴奏》中“每逢放学回家，父母早已等候在家门前的大路旁，翘首以待。回到家，母亲拿出拖鞋，递上温热的毛巾让我擦汗解乏，父亲则忙着把烧好的菜一一摆在桌子上，五颜六色，香味扑鼻，诱惑无比，那都是我最喜欢吃的。”
２、重细节描写：如《我喜欢童年的竹林》是一篇优秀作文，之所以说它有真情实感，就是因为它有生动具体的细节描写，如：伸出手，扶住竹竿使劲一摇，“哗啦”一声，雪花“簌簌”地如天女散花般地飘落下来，洒到我的脖子里，凉丝丝的，滋润我“咯咯”的笑声。又如：有时，我们从家里偷出绳子，牢牢地拴在竹子上，做成秋千。摇啊，荡啊，从秋千底下，摇出我心中的歌。
３、找准表达情感的素材，选择最能表达情感的人、事、物、景：如《草莓》、《康乃馨》、《父亲的手》、《妈妈的唠叨》、《奶奶的白发》、《我从“泪水”
中学会“微笑”》、《不能忘却的竹林》等文章，叙写真情先找准一个载体，或景、或人、或事，在记叙文章时借助载体抒发真情，也就是要言之有物。否则“皮之不存，毛将焉附，”再如《一颗纽扣》中“等我看见母亲的手在哆嗦着，笨拙地缠着线；僵硬的手指，用力的捏着针，一次一次地老穿不上扣眼。好半天，才碰巧穿过一针，看着母亲吃力的样子，我突然想到，母亲比原来老了～是的，她确实比原来老了。想我幼年时，全家人的衣服，大多都是母亲晚上在灯下缝补的。飞针走线，真令人眼花缭乱，可如今??”
评价：本次作文全班５０位学生，１６篇为满分，２２篇为９０分以上，１２篇为８０分以上，每篇文章后我都进行适时引导，让他们要持之以恒善于观察，关注生活，写感情真挚的作文，因为作文就是生活啊。
案例分析：
对于作文的态度，学生们普遍的态度不愿写，畏难，一到作文课，学生就头疼，苦思冥想，不知如何下手；即使硬头皮写了作文，也不能写出好的文章。这种情况长此以往，就造成学生厌写作文，认为作文就只是负担，对作文更不感兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。学生只有对写作产生浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成写作任务。如何激发学生的写作兴趣，挖掘其内在写作潜力，写出的文章具有真情实感，使他们体验出作文的成功感，让作文回归生活。案例中我在这些方面有了初步的尝试。
（一）、拉近作文与学生的距离，让学生对作文感兴趣。“只有写，你才能真正会写。——巴金”。如何让学生积极主动地写作文，主要采用培养兴趣，让学生爱读书。
阅读过程是欣赏的过程，是情感产生共鸣的过程，是对作文产生兴趣的过程，还是语言积累的过程。这需要教师给学生阅读的文章不只是书上的，更要提供大量课外的优美的文章。让孩子爱读书、会读书，善于积累，这样才能使其视野开阔，语言丰富，有了自己的个性语言和独特的感悟，在写作中也就有了哲理性的语句，让人惊叹。所以在语文写作教学中，一定要让学生多读书，善于积累一些素材和一些自己的感悟。这当然也就需要学生先要读书，并且勤于摘抄。让学生知道作文其实很容易写。
（二）、会体验、能感悟，做一个生活的有心人。《初中语文新课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”这就要求写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。同时也要求学生在平时就要积累身边的素材。教师“引导和促使学生通过观察、调查、访谈、思考等多种途径，
运用各种方法搜集生活中的材料”。只有占有了占有真实、丰富的材料，作文才能是“有本之木”、“有源之水”，学生也就不会厌写作文了。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”有意识地引导学生在生活中学习语文，使他们深切感受到：语文就在身边。这样学生就会有兴趣的学习。留心观察身边的琐事，抓住生活中的点点滴滴，积累生活素材，提高学生写作兴趣和写作能力就不是空话了。如让学生拿观察表留心观察人物或事物一周的时间，积累素材，然后在写作，同学们的作文非常好，比平时有了一个大得飞跃，这就是积累生活素材的一个的体现吧。
（三）、总结技巧，抓感点，写有真情实感的作文，对学生人生观价值观的教育。叶圣陶先生曾经说过：教材无非是例子。利用例子教给学生方法，让学生通过大量的阅读去实践，这样不仅他们的阅读能力和理解能力得到提高，写作能力更会突飞猛进。本人充分利用学生熟悉的文章，加以引导，让学生们自己总结一些规律，并用于写作。如上面《第一次真好》、《从百草园到三味书屋》、《背影》等三篇文章的抒情片断，让学生们总结写作技巧，就对学生的写好真情文章奠定了基础。这种感点就是抒发情感的承载物，可以准确地抒发出作者的真情来。如下内容可见一斑：
诸葛亮用《出师表》、孟郊用“慈母缝衣”、刘禹锡用“陋室”、周敦颐用“莲花”、朱自清用《背影》等作为抒发真情的承载物，写得有血有肉，写得荡气回肠。
抓感点，只是技巧，而抒真情的前提是作者必须是一个“真人”。作文是学生在特定时段的一页页心灵史，是学生的真情告白，是喜怒哀乐、酸甜苦辣；是歌颂赞美，针砭批评；是发表议论、抒发情怀；是直抒胸臆、娓娓道来。每一篇作文都是学生自己世界观的亮相（鲁迅先生说：“从血管里流出的是血，从水管里流出来的只能是水。”有一千个作者，就有一千个心灵世界，一篇文章就是一个灵魂。写文章的人是一个什么样的人，至关重要，作文如做人，文品如人品，文如其人。
所以写真情作文也是对学生人生观价值观的教育。用健康的情感去体验、感悟，学生们就会有博大的爱心和同情心，有感恩之心。同学们就能用平常的小事写出亲情、友情，并能在细小的人和事中，感悟人生的况味。当同学们拥有一颗爱心、善心、感恩之心的时候，他们会发现，世界每天都是新的，许多小事都是有意义的。真情实感借助平凡小事慢慢释放，也正符合了这样一句话“于平凡小事中见真情”，写作也就真正成了学生们抒情的工具，而非枷锁。
（四）、评价创新。作文不过是把自己看到的、听得到、想到的或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。而为使他们保持很好的兴趣状态，写出有真情
实感的好文章，本人则从批改上下功夫来激发学生写作的兴趣。第一、在批改作文时，实行“高分制”的评价方法。就像这一次满分的就有１６篇，尽量避免用不及格去衡量学生的写作水平，要让他们感到作文不难写，容易的高分，写作也就有了兴趣。就会变被动为主动，便无心为有心，内心的情感就会随着文章而倾泻，作文的内容也就会丰富多彩，情真意切。第二、当批改作文时，注意发现和挖掘他们的闪光点，哪怕是一点点，也要及时给予、鼓励。批语多采用鼓励式、点拨式、建议式和讨论式，师在作文批语上下点功夫，不仅能激发学生的写作兴趣，而且也能使“潜能生”昂起头，消除畏惧写作的心理，有了表达的欲望，作文教学也就有了更好的前景。
我国著名的教育家夏丐尊先生说过：“教育不能没有情感没有爱，就如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能成为池塘；没有情感就没有教育。”写作需要情感，需要生活，作为中学生，生活经历也许并不算丰富，但只要做一个的观察者，记录者，把亲身经历过、体验过的生活写在文章中，那么写出来的文章就越真实，越感动人。
对于初中生写作素养的几点做法
——《初中语文新课程标准》读书心得（二）
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。而写作能力则是语文素养的综合体现。《初中语文新课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也
是学生全面发展和终身发展的基础。”可见写作素养则是语文素养中的一方面，伴随学生终生，对学生的终身发展有着重要的意义，写作素养的提高和发展能够使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。写作素养则可以从以下方面进行：
第一、培养兴趣，让学生爱读书。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，又说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。写作过程中，需要语言的积累，如果只是靠课本是远远不够的。
叶圣陶先生曾经说过：教材无非是例子。利用例子教给学生方法，让学生通过大量的阅读去实践，这样不仅他们的阅读能力和理解能力得到提高，写作能力更会突飞猛进。
让孩子爱读书、会读书，善于积累，这样才能使其视野开阔，语言丰富，有了自己的个性语言和独特的感悟，在写作中也就有了哲理性的语句，让人惊叹。所以在语文写作教学中，一定要让学生多读书，善于积累一些素材和一些自己的感悟。这当然也就需要学生先要读书，并且勤于摘抄。
第二、走进生活，积累素材。《初中语文新课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”这就要求写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。同时也要求学生在平时就要积累身边的素材。教师“引导和促使学生通过观察、调查、访谈、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料”。只有占有了占有真实、丰富的材料，作文才能是“有本之木”、“有源之水”，学生也就不会厌写作文了。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”有意识地引导学生在生活中学习语文，使他们深切感受到：语文就在身边。这样学生就会有兴趣的学习。留心观察身边的琐事，抓住生活中的点点滴滴，积累
生活素材，提高学生写作兴趣和写作能力就不是空话了。如最近让学生回家留心观察父母的“手”，积累素材，然后在写作，同学们的作文非常好，比平时有了一个大得飞跃，这就是积累生活素材的一个的体现吧。
第三、认真写日记，记下心得。日记，是记录自己一天来学习、生活、工作的文字，也可以写这一天来自己所见所闻、所思所感。坚持写日记，不仅可以提高自己的认识能力，而且是提升自己作文能力的有效手段。写日记，要言之有物，自然要关心自己周围的人和事，这样，勤习日记的学生就会在潜移默化的过程中养成随时观察、随时积累写作素材的良好习惯。应尽情
写日记是及时练笔的好形式。成功的作品首先在于抒写真情，而日记的特点恰恰在于抒写自己的真实感受，记录下自己的内心活动。每篇日记都是自己的感情足迹，长此以往，抒情手段会自然在日记写作中不断成熟，抒情不仅流畅生动，而且有寄托有怀抱，直率感人，丰富多彩。
学会抒情是初中生的必修课，而现实初中生在作文中往往不会、不敢、不善抒情，通过日记写作，可以提高初中生的情感修养，让他们做真人，说真话，勇于抒发真情实感，笔触细腻独到。
由中考满分作文想到的
徐州市中考作文的评分标准，从内容、结构、语言诸方面综合评价，其中满分作文的要求如下：内容有新意，构思有创意，语言美感强。
仔细研读，可以发现中考作文侧重鼓励创新，充分展示自己的个性和精神世界；特别鼓励语言的流畅优美，生动形象。
高尔基说：“语言是文学的第一要素。”可以看出，对于一篇文章来说，语言的确是太重要了。那么，何为好的语言，只要能很好地为中心服务，为立意服务，为思想感情服务，就是好的语言。同时，每个人的语言风格千差万别，但大体上说来，语言有朴实与华美之分，有通俗与典雅之别，有的语言平易自然，有的语言绮丽多姿。可是如何使自己的语言有特色，这就需要提高语言表达的档次了。
记叙文中对人物动作、语言、心理的刻画，对生活细节的描绘，就需要丰富而生动的语言材料。议论文中对观点的阐述，对事实论据和事理论据的提炼，则更要语言的凝练，简洁。而如何提高语言的水平，就需要加强语言的修养。
加强语言修养，首先、要学会积累。积累是学习的第一步，古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”就是这个道理，有了足够的语言量，就可以下笔千言，出口成章，“倚马可待”。所以，在平时就要学生多读书，多观察生活，积累素材。还要积累词汇，积累锦囊妙语，积累诗词名句，积累精彩段落，积累名家名篇。古人云：“腹有诗书气自华。”多读多积累优美的文章不但有助于提高语言表达能力，还有利于思维的发展。
其次、要学会锤炼语言。“一字之师”的故事、“推敲”的故事，尽人皆知，但锤炼语言的道理仍值得再学习。翻看近几年徐州市满分作文，许许多多同学的作文也正体现了锤炼语言的道理。如：“钻石
棱面上的幸福”比起“物质的享受”要含蓄耐人寻味；“在百草园的泥墙边，我还可以听到些许的欢笑声”比起“我还记得鲁迅先生写的百草园里的欢笑声”要动情得多；“青丝变成白发，眼角爬上皱纹”比起“头发变白了，眼角出现了皱纹”更富有韵味和美感；“如风的心境，或坚毅，或隐忍，或飘逸，或豁达，总是如风一般清逸爽朗。”则语言精当流畅，气势宏大，富含哲理；“人们乘风来去，留下和带走，过客和主角，群舞和领舞，全部取决于你的心。乘着你心底的风，在那充实却也广阔的心灵舞台上舞动吧～”则语言字字珠玑，耐人咀嚼，令人齿颊生香，回味无穷。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，也正讲了这个道理“诗的功夫在诗外”，所以，锤炼语言的功夫要下在平时。
加强语言修养，非一朝一夕，平时给对学生应强化熟读背诵，在诵读中积累语言；抓好课外阅读，在博览中积累语言；抓好写读后感，在创造性读记中提高语言修养。只要把这些落实到实处，就一定能使学生的写作水平大大提高。
关于写作评价的几点想法
——《语文课程标准》读书心得（一）
《语文课程标准》（实验稿）中语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。对于写作的评价要求如下
１（写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
２（重视对写作材料准备过程的评价。
不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
３（重视对作文修改的评价。
要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
４（采用多种评价方式。
提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
写作的评价是写作教学过程中的重要环节。根据《语文课程标准》（实验稿）中的有关内容，我们在以后的写作教学中应该注意以下方面：
一、突出语文课程评价的整体性和综合性，形成性评价和终结性评价的结合，定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。就如用最有代表性的写作事实来评价学生。对学生的写作表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。根据写作评价的理念和方式，在写作教学过程中，则应该实施多维评价，多项评价，多向评价，多层评价，立体评价等多种评价方案。
二、注重过程性评价。作文评价应该是其过程性评价，不能只是看重结果，而忽略了过程性评价。我们应该树立全程的评价观念，及时评价，随时评价，时时激励，全程激励，评价学生认识生活的过程，评价学生体验生活的过程，评价学生描绘生活的过程，评价学生习作体验的过程，评价学生修改文章的过程等等。只有把评价的激励纳入全程，才能真正调动学生习作的积极性，才是促进学生发展的评价。也就是在评价的过程中鼓励学生的点滴进步，使每个学生都能看到自己的进步，激发写作情趣，促进学生的健康发展。
三、重视开放多元式评价。作文教学不是学生作，老师改，而是师生共同参与的学习活动。以学生为主体让学生有发言权，评价习作的感受和体验。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；
还可以综合采用多种形式评价。
关于农村初中生作文心态现状调查问卷
姓名 班级 亲爱的同学：
这份问卷的目的是为了了解同学们在作文学习方面的有关情况，以便于老师指导同学们更好地学习作文。答题时请同学们选择与自己真实情况相近或符合的答案，答案无所谓对和错。希望同学们以认真的态度填写。
１、你喜欢写作文吗， （ ）
？非常喜欢 ？ 还可以吧 ？不太喜欢 ？一点儿也不喜欢 ２、你喜欢作文的原因是 （ ）
？觉得作文很容易，能从中获得成功的体验 ？ 对作文非常感兴趣 ？老师、家长的鼓励 ？ 喜欢上课的老师
你不喜欢作文的原因是 （ ）
？觉得作文很难 ？对老师出的作文题目不感兴趣
？老师给的作文分数低 ？不太喜欢上课的老师
３、你写作文的目的是， （ ）
？为了完成老师布置的作业 ？为了练好作文
？为了记录自己的生活，表达自己的情感 ？ 其他原因 ４、你觉得作文难写的原因是什么，（ ）
？没有东西可写 ？ 缺少好词句， ？肚里有话表达不出 ？作文题缺乏新意，脱离学生生活 ？其它
５、你是否经常读课外书， （ ）
？经常读 ？有时读 ？在老师、家长要求下读 ？从来不读 ６、你喜欢读哪方面的书， （ ）
？优秀作文选和提高作文技能的书籍 ？百科知识书籍 ？故事、童话、小说、传记文学 ？卡通漫画书 ？其它 ７、你读书时是否有摘抄的习惯，（ ）
？ 经常摘抄 ？ 偶尔摘抄 ？在老师的要求下摘抄 ？ 从不摘抄 ８、平时，你留意身边发生的事情吗，（ ）
？观察很仔细，记得很清楚 ？知道，但印象不深 ？不太留意 ９、遇到自己感兴趣或惊奇的事时，你怎样做，（ ） ？告诉别人 ？记在日记本上 ？动脑筋想一想 ？过了就过了，没放在心上。
１０、关于作文你印象最深的事情是什么，
？某次作文得了高分 ？被选为范文 ？参加竞赛获奖 ？获得表扬的评语？其它
１１、在自己的作文中能（ ）看到老师肯定评语或口头表扬评语 ？ 经常 ？ 偶尔 ？从来没有 ？ 从不摘抄
１２、你的作文分数大多集中在（ ）
？ ９０以上 ？ ８０—８９ ？７０—７９ ？ ６０—６９？不及格 １３、你对现在的语文老师上作文课有什么意见或建议，请你一定说出来，写在下面：
批语——激发学生写作兴趣的一把钥匙
对于作文的态度，学生们普遍的态度不愿写，畏难，一到作文课，学生就头疼，苦思冥想，不知如何下手；即使硬头皮写了作文，也不能写出好的文章。这种情况长此以往，就造成学生厌写作文，认为作文就只是负担，对作文更不感兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。学生只有对写作产生浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成写作任务。如何激发学生的写作兴趣，使他们体验出作文的成功感，这就是成了关键。
作文不过是把自己看到的、听得到、想到的或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。而使他们保持很好的兴趣状态，写出有真情实感的好文章，本人则从批改上下功夫来激发学生写作的兴趣。
第一、在批改作文时，实行“高分制”的评价方法。尽量避免用不及格去衡量学生的写作水平，要让他们感到作文不难写，容易的高分，写作也就有了兴趣。就会变被动为主动，便无心为有心，内心的情感就会随着文章而倾泻，作文的内容也就会丰富多彩，情真意切。
第二、当批改“潜能生”的作文时，注意发现和挖掘他们的闪光点，哪怕是一点点，也要及时给予、鼓励。如在一篇作文中一段话、一句话，哪怕是一个词语用得好，我就用三角号在其下面注明，批上“用得好”或“用得妙极了”等语。再如有一句话的修辞用得恰当，那就在其下面画上波浪线，并在旁边批上“巧用修辞，语言生动、形象”。
第三、批评时要注意的问题和方法。若有些作文非批评不可，则采用以下几种批语的方式。
１、鼓励式。教师下批语，应该先要肯定学生作文中的优点，再含蓄地指出作文中的缺点。现在大多数学生写作文不打草稿，直接在作文簿上写，写完后也没有修改的习惯。针对这种情况，可以下这样的批语：“你真棒，具有快速作文的能力，很可贵。俗话说，‘文章不厌百会改’， ‘好文章是改出来的’，希望你在‘快速作文’后，回头来多看几眼，多改几遍，你觉得修改后的作文怎样，若不满意，你再读几遍，再改几次，相信你一定会写出好的作文的。”
２、点拨式。如果有学生作文的开头写的拖拉冗长，千呼万唤奔不到题目上，可以这样写批语：“真可惜，开头没能直接入题，你可以看一看咱们学过的朱自清的《背影》和莫怀戚的《散步》，开门见山，直接点题，多好，下次作文不妨你也试一下，”若有学生在收尾处有欠缺，我就会这样批语：“真可惜，文章整体写的不错，只是结尾有点不尽如人意，你忘了，我们学过的冯骥才的《珍珠鸟》和沈石溪的《斑羚飞度》结尾多精彩，即照应了开头，又升华了主题，若把你的文章结尾好好修改一下，文章会更完美。”
３、建议式。若有学生在作文中出现了许多错别字，我绝不在其上打上大大的叉，而是在字的右边画上问号，并在批语山写道：“这个字你一定会写的，老师相信你是一时的疏忽，查一下字典，确认一下它的写法，好吗，”这样一来，错别字也纠正了，学生在以后的写作中就会注意错别字的问题，进一步减少错别字的出现。
再如个别学生书写潦草，教师就用委婉的语气下批语：“你的字看上去和你一样有个性，若再认真地给它打扮一下，它就会更端庄、美丽。”这种建议，委婉含蓄，尊重被劝人的自尊，易于让其接受。
４、讨论式。学生在写作中态度不端正，马虎应付，我就在批语中这样写道：“本次作文可不是你平时的写作水平，是不是你没有准备好，若作文写完后，花点时间修改几次，或让作文写得好的同学帮你看一看，你写的作文会更好，你说呢，”
通过实践证明，老师在作文批语上下点功夫，不仅能激发学生的写作兴趣，而且也能使“潜能生”昂起头，消除畏惧写作的心理，有了表达的欲望，作文教学也就有了更好的前景。
《关于农村初中生作文心态调查的研究》
课题实施方案
沛县栖山中学 范辉
一、课题研究的目的意义
写作是一项复杂的心智技能，写作活动既需要智力因素，也需要非智力因素的参与。影响学生作文水平的高低，不光是技巧和能力，还有心理方面的因素。因为学生要表达他的思想，首先起作用的就是他的写作心理，这种写作心理在整个写作过程中无时无刻不发挥着调节和制约作用。
新的教育理念立足于“为学生的终身学习和发展打基础”，关注学生在教学过程中的情感、态度和价值观。而现在的农村初中生大部分学生对作文情绪低落，热情不高。其原因是复杂的，有作文技巧和
能力、阅读量等智力因素的影响，但心理畏惧等非智力因素的影响也是一股强大的阻力，值得我们教师的关注和思考。我决定从调查入手，希望通过对农村中学生作文现状的调查，了解学生作文心态，并归因分析，在农村初中作文教学中尝试关注学生非智力因素，以作为改进作文教学的参考。
二、研究的指导思想
本课题的研究以新的《语文课程标准》为指针，以全面提高学生的语文素养为出发点，针对目前农村初中中学生作文现状，进行调查，了解学生作文心态，并分析归因，在农村初中作文教学中尝试关注学生非智力因素，提高学生作文的兴趣，提高学生的写作能力。
三、研究目标
１、针对目前农村初中中学生作文现状，进行调查，分析归因。
２、在农村初中作文教学中尝试关注学生非智力因素，提高学生作文的兴趣，提高学生的写作能力。
四、研究的基本内容
本课题是在基于针对目前农村初中中学生作文现状，根据初中生的特点，旨在通过对目前农村初中中学生作文现状的分析，归因，关注学生非智力因素，切实提高学生作文的兴趣，提高学生的写作能力，为语文作文教学做好服务。
１、根据《语文课程标准》中关于写作的总目标要求，结合农村学生写作的实际情况，对农村初中中学生作文现状进行研究，由教师编写问卷和学生答卷相结合，调查分析归因。
２、根据初中学生的心理和生理特点，探索关注初中学生非智力因素，进行课堂实施及效果反馈等方面的研究，并在此基础上形成切实可行的方法。
五、研究方法
１、文献资料研究法：搜集整理有关的理论资料，以此为基础材料，为本课题研究提供操作方法理论指导。
２、问卷调查法：以农村初中生对教师作文评改的反应及希望为重点设置问卷，进行调查。
３、案例分析法：在农村初中作文教学中尝试更多的关注学生非智力因素，以此来找到对策。
六、研究步骤
本课题研究时间预定为一年（２００８年１１月至２００９年１１月）
１、前期准备阶段：２００８年１１至２００９年１月。制订研究方案，做好研究前的准备工作。
２、中期实施阶段：２００９年２月至２００９年７月。启动课题研究，在专家指导下，制订阶段目标，有计划有步骤实施。在实践中要根据实际情况及时修正局部研究方法、方式和方向。同时定期撰写研究报告或课例分析或读书心得，不断更新博客内容，形成初步研究结论。
３、后期总结阶段：２００９年８月至１１月。以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。汇编资料、分析数据，形成结题报告。申请鉴定结题。
七、成果形式
本课题的成果以总结报告、调查材料、研究论文（案例）、读书心得
等形式加以展现。
作文二：《作文调查问卷》4100字
夔门高中学生写作现状调查问卷
你所在的年级：
亲爱的同学们，这份问卷的目的是了解同学们在作文学习方面的有关情况，以便于老师指导同学们更好地学习作文。答题时请同学们选择与自己真实情况相近或符合的答案，将答案对应的字母填在括号里。答案无所谓对和错，请同学们放松心情，认真写出自己真实的想法，不署名。谢谢你，祝你学习进步、快乐～
１．你喜欢写作文吗，（ ）
Ａ、非常喜欢 Ｂ、喜欢 Ｃ、有时候喜欢 Ｄ、不喜欢
２．你平时是否能够经常留意观察身边的人和事件（ ）
Ａ、经常 Ｂ、很少 Ｃ、老师叮嘱后才留意 Ｄ、从不
３．你平时主动用文字表情达意（比如写日记、随感等）吗，（ ）
Ａ、经常主动地写 Ｂ、有时主动地写 Ｃ、不主动地写 Ｄ、被迫写 Ｅ、压根不写 ４．请你写出一学期写作文的篇数（ ）
Ａ、５篇以下 Ｂ、１０篇以下， Ｃ、１０－２０篇， Ｄ、２０篇以上。
５．你平时写作文时，所写的内容大部分是（ ）
Ａ、都是心理话 Ｂ、多数时候写真话 Ｃ、少数时候写真话 Ｄ、几乎都是“编的内容”
．你或你的同学不喜欢作文的原因是（ ） ６
Ａ、觉得作文很难 Ｂ、对老师出的作文题目不感兴趣 Ｃ、老师给的作文分数低 Ｄ、老师对写作要求限制太多
７．你写作文的主要目的是什么呢，（ ）
Ａ、为了完成作业 Ｂ、为了提高考试成绩 Ｃ、为了提高作文技巧 Ｄ、为了记录自己的思想和情感 Ｅ、写给他人看（交流）
８．你遇到的作文困难主要是哪方面的，（ ）（可多选）
Ａ、不知写什么 Ｂ、知道写什么，不知该怎么表达 Ｃ、觉得所写文章没思想 Ｄ、作文语言不够生动 Ｅ、不知怎么开头 Ｆ、不知怎么拟题 Ｇ、写不出新意来 Ｈ、其它 ９．你写作前搜集写作素材吗，（ ）
Ａ、每次都搜集 Ｂ、偶尔搜集 Ｃ、不搜集 Ｄ、不知道要搜集
１０．你都通过哪些方式获得写作素材，（ ）
Ａ、老师、家长提供 Ｂ、借鉴同学资料 Ｃ、查书、找报纸、上网 Ｄ、回忆自己的生活学习经历
１１．看优秀作文选时，你会做以下那些工作呢，（ ）（可多选）
Ａ、摘录好词好句 Ｂ、积累写作材料 Ｃ、分析结构层次 Ｄ、研究文章立意 Ｅ、
什么都不看
１２．你每天读课外书花多少时间，（ ）
Ａ、基本不读 Ｂ、不足２０分钟 Ｃ、３０－－６０分钟 Ｄ、６０分钟以上
１３．你最喜欢读哪方面的书，（ ）
Ａ、优秀作文选和提高作文技能的书籍 Ｂ、百科知识书籍 Ｃ、故事、童话、小说、传记文学 Ｄ、卡通漫画书 Ｅ、其它
１４．你摘抄过、见过、学过的好词句会在作文中运用吗，（ ）
Ａ、不会 Ｂ、有时会 Ｃ、经常会 Ｄ、会有意识地运用 １５．你比较喜欢写什么类型的作文，（ ）
Ａ、写人记事的Ｂ、写景状物的 Ｃ、想象作文 Ｄ、自由作文（比如日记、诗歌、小散文、童话等）
１６．你作文中表达的是什么样的感情，（ ）
Ａ、内心的真实感情和想法 Ｂ、为了得高分拔高的感情Ｃ、基本不是自己的真实想法 １７．你对批改后的作文的做法是（ ）
Ａ、不理会 Ｂ、只看分数和评语不修改 Ｃ、再看看自己的文章，修改较少 Ｄ、按老师要求认真修改
１８．你喜欢上作文课吗，（ ）
Ａ、非常喜欢 Ｂ、喜欢 Ｃ、有时候喜欢 Ｄ、不喜欢
１９．你觉得老师的作文教学对你有帮助吗，（ ）
Ａ、有很大帮助 Ｂ、有一定帮助 Ｃ、有点帮助 Ｄ、没有帮助
２０．你希望老师怎样指导作文，（ ）
Ａ、老师不提要求，不做指导 Ｂ、老师只提要求，不做指导 Ｃ、老师帮助审题，让学生讨论Ｄ、老师提供材料启发Ｅ、老师读同类作文开导
２１．你喜欢怎样评讲作文，（ ）
Ａ、老师评讲为主，学生互评为辅 Ｂ、同学互相评讲，老师作必要的指导Ｃ、完全是老师评讲
２２．你希望自己的作文发表吗，（ ）
Ａ、非常希望 Ｂ、比较希望Ｃ、无所谓
夔门高中教师作文教学问卷调查
您现在任教的年级：
尊敬的语文老师，您好。为切实改进作文教学，有效开展作文教学研究，我们课题组组织了本次问卷调查活动。您无需在问卷上署名，只需填写现任教的年级。您的答案也无所谓对错，我们向您保证：本调查不用于任何个人及学校的评价，决不会对您的工作及其它方面造成不良影响。我们真诚希望能从您那里获得帮助，望您能根据自身实际情况来回答问卷上的题目。谢谢您的合作～
（请在您最认同的选项后“口”内打“？”）
１．您认为教材上的习作题的难度：难？ 还可以？ 不难？
２．你认为班级学生的写作水平在你教学一年后，能达到优秀程度的学生比例占 ％，能达到合格程度的学生比例占 ％，
３．您认为目前学生作文最迫切需要解决的三个问题是（只选三项）：
错别字较多？ 文句不通顺？ 词汇贫乏？ 叙事不清楚或空洞？ 没有真情实感？ 想象不丰富？ 作文结构不合理？ 选材不典型？ 立意不高或不新？ 表达方式单一（如只记叙无描写、抒情、议论等） ？ 其他
４．您认为解决学生习作难的途径有（可多选）：
读写结合？ 以读带写？ 读写分离？
作文应联系生活？ 可脱离生活？
应从仿写学起？ 可从仿写学起？ 不应从仿写学起？
学生作文应以写实为主？ 应以虚构为主？ 应虚实结合？
多看课外书？ 多练笔？ 多进行口语交际？
其他
５．本学期的小练笔篇数是：
没有？ 三五次？ 每周一次？ 更多？ ６．您喜欢教作文课吗， 喜欢？ 还可以？ 不喜欢？
７．您认为作文教学中老师最应该做好的一个方面是什么， 指导？ 批改？ 讲评？ ８．您认为学生积累写作素材最重要的途径是：
口头交流？ 课外阅读？ 写日记？ 加大每学期的作文数量？ 其他： ９．您认为读写结合点包括：
词句（特殊的语言现象）的有效积累？ 情感的积累？ 习作形式（文章的条理、选材取材）
的积累？ 各种能力（观察、想象、思维??）培养？ 仿写？ 其他 １０．您通常给学生讲授的作文知识：限于教材？ 自己适当补充？ 参考其他资料补充？
１１．您是否有系统的作文教学计划：列了并执行？ 列了但并未执行？ 从来未列？
其他
１２．您备作文课时： 抄教案？ 加入自己观点？ 完全自己设计？
１３．您认为作文教学应选择：老师先指导学生再写？ 学生先写老师再指导口
１４．您在教学中是否写下水文，经常写？ 偶尔写？ 从不写？ 其他？
１５．您对学生作文指导主要包括：审题？ 立意？ 取材？ 构思？ 修改？ 其他 １６．您认为学生作文内容来自学生的真实生活吗，： 完全是？ 绝对部分是？ 绝大部分不是
？ 完全不是？
１７．您一般采用哪种方式评价学生作文：整体打分？ 分项打分？ 写评语？ 打等级？其他 １８．您一般采用哪种方法批改学生作文：精批细改？ 全收略改？ 全收轮改？ 当面批改
？ 师生共同批改？ 学生互改？ ［两人？ 小组？ ］
１９．您在作文批改时遵循什么样的原则：内容兼顾形式？ 多批少改？ 多表扬少批评？
因材施教？ 其他
２０．您评价学生作文时：面面俱到？ 只根据本次作文要求重点讲一点？ 不好说？ 其
他 ２１．您认为学生作文写完后多少时间内讲评效果最好：写好后当堂讲评？ 两三天内就讲评
？下次作文前附带讲一下？ 其他 ２２．您认为作文教学有必要使用一本系统的作文教材吗，非常有必要？ 无所谓？ 完全
没有必要？
作文三：《作文调查问卷》500字
小学语文作文教学研究课题调查问卷
①学生习作兴趣调查
不喜欢习作；对作文讨厌或害怕；无所谓， 为考试、老师安排而写作；爱写作文。
②喜欢作文的原因
作文被老师、家长、同学表扬；作文被张贴、刊登、录用、获奖；作文可以倾吐心中的话；理想成为一名作家；写好作文可以考出好成绩；喜爱语文老师。
③不喜欢作文的原因
没有什么话可说；有话却不知道怎么表达；从没在作文方面得到老师表扬 作文方面常感到失败；不喜欢语文老师。
④作文习惯调查
选项项目会不会写作文是否会先列提纲；完成草稿后是否会读一遍；是否会自己修改作文或请人修改作文；
⑤学生选材
根据作文要求写自己亲身经历的事情（真实型）；教师给什么材料就写什么材料（服从型）；先找符合题目范文，再按范文来写（依葫芦画瓢型）；找到范文把时间、地点、人物改变一下抄下来（改头换面型）；把同学的范文记下来 （依赖型）；根据作文要求随意编选人物或事件（随意编造型）。
⑥阅读调查
１、读课外书（喜欢 比较喜欢 不喜欢）
２、你喜欢读哪一类（卡通书 漫画书 故事书 童话 小说 百科知识 作文选）
３、每天读书时间（３０分钟 １小时 １小时以上）
４、阅读中是否会摘抄优美词句（会 不会）
５、阅读中有疑问是否会请教别人（会 不会）
６、是否会写日记 （喜欢，经常写 老师布置才写 从来不写）
作文四：《作文调查问卷》1300字
点面结合初中作文教学序列化研究问卷调查
班级 姓名
亲爱的同学：
你好～作文是语文学习的重要内容，我们学校语文组正着手开展如何提高同学们的作文水平的课题研究。下面是有关作文情况的调查表，这份调查问卷的目的是了解你在作文学习过程中的一些情况和想法，摸清你在写作方面的困惑，答案无所谓对错，真实最重要。希望你认真作答，感谢你的支持。 １（ 你读书时是否有摘抄的习惯，（ ）
？ 经常摘抄 ？ 偶尔摘抄 ？在老师的要求下摘抄 ？ 从不摘抄 ２（ 摘抄过、见过、学过的好词句你会在作文中运用吗，（ ） ？不会 ？有时会 ？会有意识地运用 ？经常会
３（一般情况下，你在写作文或日记之前是一种怎样的心情， （ ） ？很有激情，充满创作的欲望 ？比较有激情，有创作的想法 ？ 没有什么特别的感觉，无所谓 ？ 烦躁，不太想写 ４（通常作文课给你的感觉是： （ ）
？轻松愉快，丰富多彩，使人充满信心 ？ 严谨，但乐趣少 ？ 平稳单调，不讨厌也没乐趣。 ？ 紧张单调，难于忍受。 ５（ 作文课时，你能在老师的提示下回忆起与某方面相关一些经历吗，（ ） ？ 通常都能做到 ？有时能做到 ？偶尔能这样 ？ 从来都做不到 ６（写作前，你是否有读别人的佳作或查阅相关资料的习惯（ ） ？常常是这样 ？有时是这样 ？ 偶尔如此 ？ 从不这样 ７（你对批改后的作文的做法是（ ）
？没时间看 ？只看分数和评语 ？再看看自己的文章 ？再修改 ８（你希望老师怎样指导作文，（ ）
？老师不提要求，不做指导 ？老师只提要求，不做指导 ？老师帮助审
题 ？让学生讨论 ？老师提供材料启发 ？老师读同类作文开导 ９（对作文题目，你希望老师做什么，（ ）
？老师只出一个题目 ？老师出几个题目，由自己选择 ？给材料或话题作文 ？自由拟题
１０（你们的作文课堂教学模式是（ ）
？布置题目后就写 ？先学作文理论后写 ？师生互动探讨 ？其他 １１（你认为哪种方式学习作文最有效果，（ ）
？教师有效指导 ？学生自学 ？阅读一本好的作文教材 ？其他 １２（你喜欢什么样的作文批语，（ ）
？多肯定优点，少些不足 ？多指正不足，少些夸大的表扬 ？多一些写作建议
１３（你喜欢怎样评讲作文，（ ）
？老师评讲为主，学生互评为辅 ？同学互相评讲，老师作必要的指导 ？老师评讲学生认真听讲
（你拥有的写作书籍类型是（可多选）（ ） １４
？中高考满分作文集 ？作文指导类书籍 ？作文指导类报刊 ？时文阅读类书籍 ？其他 ？一本也没有
１５（在写人或记事作文中，你最大的困惑是什么，
１６（你理想中的作文课是什么样的，
１７（你认为一篇好作文的标准是什么，
作文五：《作文问卷调查》1200字
福州作文培训市场调查问卷（情况整理）（调查人数：１００）
感谢各位家长的配合，本问卷调查的目的是了解福州作文教育的现状，希望您如实填写。本问卷完全采取匿名方式进行，我们保证不会对您的生活和工作带来任何负面影响。
请在合适的选项前面打“√”
１、您孩子在写作文中遇到的困难有哪些？（多选题）
Ａ、没有困难。（２）
Ｂ、对写作不感兴趣。（３５）
Ｃ、不善于观察和搜集素材，无话可说，不知道从哪儿下手。（５６）
Ｄ、内容无法展开，写不长。（４８）
Ｅ、语言不够丰富、生动和连贯。（５１）
Ｆ、作文技巧不高，篇章结构把握不好。（２０）
Ｇ、其他（请注明）
２、孩子写作遇到困难时您采取什么方法？（多选题）
Ａ、请写作辅导家教。（３０）
Ｂ、参加写作培训班。（４２）
Ｃ、给孩子买辅导书。（５０）
Ｄ、看网上的写作辅导类视频。（３）
Ｅ、鼓励孩子多进行课外书籍阅读。（７３）
Ｆ、其他（请注明）
３、您对写作培训是怎么看的？
Ａ、参加过写作培训班，觉得很有用，现在孩子还在写作培训班学习。（３５）
Ｂ、参加过写作培训班，但孩子没有明显进步。（２１）
Ｃ、曾经给孩子报过写作培训班，有些帮助，但由于各种因素，不再参加培训班了。（１１）
Ｄ、没参加过写作培训，觉得没什么用，孩子的写作水平都差不多。（９）
Ｅ、没参加过写作培训，不了解。（２３）
Ｅ、其他（请注明）
４、您为孩子选择培训班的因素是什么？（多选题）
Ａ、培训班的名气大，师资力量好。（２５）
Ｂ、培训班的位置离家近。（１３）
Ｃ、培训班价位比较合理。（１２）
Ｄ、培训班硬件条件和教师环境都很好。（４）
Ｅ、孩子自己感兴趣。（１７）
Ｆ、其他（请注明）
５、您了解培训班的渠道（ ）
Ａ、老师推荐（１９）
Ｂ、亲友推荐（３３）
Ｃ、电视广告（３）
Ｄ、网络广告（９）
Ｅ、户外广告（广告牌、传单）（１４）
Ｆ、其他（请注明）
６、未给孩子报写作培训班，您当时考虑的因素有哪些？（多选）
Ａ、孩子的写作水平好，不需要参加培训。（６）
Ｂ、孩子课业负担重，时间安排不过来。（１７）
Ｃ、感觉培训班对孩子写作没什么帮助。（９）
Ｄ、现在孩子需要多学习数学和英语，作文差不多就行了。（２）
Ｅ、对培训班不了解。（１１）
Ｆ、其他（请注明）
７、如果培训机构有免费的家长夜校，您愿意抽空前往学习吗？
Ａ、愿意（２７）
Ｂ、不愿意（４３）
Ｅ、其他（请注明） （什么夜校？１８）
８、如果一个作文培训机构能让孩子对作文产生浓厚兴趣，但在短期内可能无法直接在考试中体现出明显进步，您会认同吗？
Ａ、会认同（３８）
Ｂ、不认同（４７）
Ｃ、其他（请注明） （ ）
９、孩子每学期的作文培训费用，您觉得多少是合理的？
Ａ、３００—４００（２０）
Ｂ、４００—５００（２５）
Ｃ、５００—６００（１９）
Ｄ、７００—８００（１３）
Ｅ、只要有效果，多少都合理。（１７）
１０、您了解小荷作文吗？
Ａ、完全不知道（９１）
Ｂ、听说过（１）
Ｃ、网络上见过（３）
Ｄ、了解（０）
作文六：《调查问卷英语作文》11000字
调查问卷英语作文
篇一：英语作文调查表（学期末）
班别 ＿＿＿＿＿＿＿ 姓名 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 日期： 年月日
英语作文调查表
此调查表旨在了解你对英语写作的看法和态度。你提供的反馈意见将有助于改进我们的作文教学。调查表有７３个单项组成，每项右边排列着５个数字。“５”表示完全赞同，“１”表示完全不赞同，“４”、“３”、“２”表示不同程度的赞同。“４”表示基本赞同，但赞同的程度比“５”小一些；“２”表示基本不赞同，但赞同的程度比“１”大一些；“３”表示赞同的程度比“２”大但小于“４”。请你仔细读懂每个单项的意思，凭着你自己英语写作的体会，认真思考每个单项的内容，决定是否赞成，然后圈上一个最能反映你意见的数字。
例如： 我喜欢用英语写作文。 ５４３２１
如果你完全不喜欢用英语写作文，应圈上“１”；如果你很喜欢写英语作文，应圈上“５”；如果比较喜欢，应圈上“４”；如果喜欢的程度为一般，应圈上“３”；如果不太喜欢，应圈上“２”。请按上述方法完成下面的调查项目。
１ 多用英语写作有助于提高我的英语语言水平。
２ 我看重老师给我作文的评语和评分。
赞同 不赞同５４３２１
５４３２１ ５４３２１ ５４３２１ ５４３２１ ５４３２１ ５４３２１ ５４３２１ ５４３２１ ５４３２１
５４３２１ ５４３２１ ５４３２１
３ 对我来说英语作文在课外完成比在课内完成好。
４ 我认为上完课后当天写作文有助于我写出好作文。
５ 不限字数写作文能够增强我用英语写作的信心。
６ 自己修改作文对提高我的写作能力有帮助。
７ 若提供范文，写作中我会尽量运用范文中的表达法。
８ 我写英语作文最大的困难是不知如何用英语恰当表达意思。
９ 我喜欢写前老师给提供范文和可用的表达方式。
１０老师的评估是提高我写英语的信心的关键。
１１我喜欢老师多改我作文中的错误。
１２对我来说写长作文比写短作文困难。
１３我认为大学一年级应该通过多写提高英语水平。
１４我喜欢自己修改自己的作文。
５４３２１ ５４３２１ ５４３２１ ５４３２１ ５４３２１
１５我在课外写比在课堂上写更能写出好作文。
１６我认为把作文长度作为评分的标准之一很好。
１７除了完成布置的作文之外我自己在课外还经常写一点英语。
１８我喜欢老师从长度、内容、语言、组织方面给作文分项打分。
１９我相信：只要多写，英语就有进步。
２０我有信心把英语作文写好。
２１写长作文有助于纠正我的英语语言错误。
２２写长作文比写短作文更有助于提高我的英语写作水平。
２３在批改错误和肯定优点之间做选择，我宁愿老师肯定我的优点。
２４对我来说把长作文改短比把短作文改长更容易。
２５多写长作文有助于我写好短作文。
２６看到老师给自己的作文改错太多，我会感到沮丧。
２７评改同学的好作文能使我比较不同的写作方法并有所借鉴。
２８我认为一年级英语作文不应限字数，而是越长越好。
２９课堂上集体讨论和评改作文有助于提高我的写作水平。
３０我更乐意隔周写一次作文。
３１我喜欢老师肯定我作文中的优点。
３２我感到写英语作文是一种负担。
３３我认为老师给一周的时间写作文有助于提高我的作文质量。
３４加强英语写作训练有助于带动我听说读能力的提高。
３５我认为老师在课堂上讲评作文有助于提高我的写作水平。
５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３
５４３ ５４３ ２１ ２１ ２１ ２１
２１ ２１ ２１ ２１ ２１ ２１ ２１ ２１ ２１ ２１ ２１ ２１ ２１
３６我喜欢用英语写作文。
５４３２１ ５４３２１ ５４３２１ ５４３２１ ５４３２１
３７我感到英语作文很难写长。
３８我认为在课外写比在课堂上写更能提高我的英语语言水平。
３９把作文长度作为评分的标准之一促使我写长作文。
４０用英语写作文我有信心。
４１写长作文有助于我组织和表达思想内容。
４２我英语作文最大的困难是无内容可写。
４３我喜欢自选题目写作文。
４４对我作文中的错误老师改的越细越有助于提高我的写作能力。
４５用英语写作有助于深化和巩固我在其它英语课所学到的知识。
４６我经常动笔写英语。
４７写前提供样板有助于我开阔写作的思路。
４８我认为好作文是修改出来的。
４９读了范文后接着写有助于我巩固范文中的表达方式。
５０我喜欢老师拿我的作文在课堂上集体讨论和修改。
５１在批改错误和肯定优点之间做选择，我宁愿老师多改我的错误。
５２我觉得每周在作文上花的时间太多，但值得。
５３我认为多写帮助我扩大英语词汇量。
５４我认为多写可以带动我英语阅读技能的提高。
５５我认为多写有助于带动我英语口语的提高。
５６我不怕用英语写作文。
５７我认为多写可以带动我英语听力的提高。
５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３ ５４３
５４３ ５４３ ２１ ２１ ２１ ２１ ２１ ２１ ２１ ２１ ２１ ２１
２１ ２１ ２１ ２１ ２１ ２１ ２１
５８写长作文有助于我提高运用英语词句的能力。
５９我觉得我能够用英语写好作文。
５４３２１ ５４３２１ ５４３２１ ５４３２１
６０多写有助于我注意扩大自己的阅读量。
６１ 我作文的长短在一定程度上取决于老师布置的题目。
６２我喜欢老师用同学写的优秀作文做范文在课堂上集体讨论。 ５４３２１
６３每次作文我喜欢老师布置题目。
５４３２
６４多写促使我扩大自己的词汇量。 ５４３２
６５不限字数作文可以充分发挥我的写作潜力。
５４３２
６６写前和同学讨论交流写作内容有利于我把作文组织得更好。 ５４３２
６７学会正确有效地利用字典对我写好作文很重要。５４３２
６８举行写作文比赛有助于提高我作文的质量。
５４３２
６９和同学交流写作经验有助于我提高自己的作文水平。 ５４３２
７０ 举行作文朗诵比赛有助于提高我作文的质量。 ５ ４ ３ ２
７１ 有机会发表自己的作品能激励我写出好作文。 ５ ４ ３ ２
７２ 我喜欢去写作网站流览以前同学的作文。 ５ ４ ３ ２
７３ 我喜欢去写作网站流览所介绍的写作技巧。
５
４
３
２
７４按照我目前的英语写作水平，每周一次课外作文我至多能写约＿＿＿＿＿＿＿字。
７５按照我目前的英语写作水平，每两周一次课外作文我至多能写约＿＿＿＿＿＿＿字。１ １ １
１ １ １ １ １ １ １ １
篇二：英语写作调查问卷
英语写作调查问卷
创新思维和批判思维训练在写前构思阶段和写作、修改阶段的各自定位，不仅有认知和写作过程的理论依据，从对学生的问卷调查中也能看出他们需要在写作过程中分别加强创新思维／写前构思和批判思维的训练，并且有必要适当减少他们对文章结构和语言准确性的过度关注，以免对题材的挖掘和内容的扩充产生不良影响。
２０１０年９月新学期开学第一周，在英语学院一年级写作组的其他教师的协助下，笔者在全年级的新生写作班做
了一次问卷调查，问卷调查主要目的是了解学生的英语写作习惯和在写作中存在的困难。通过对返回的１３４份答卷的简单数据统计，我们可以对问卷调查所反映出的有关写前构思和修改策略方面的数据进行以下分析。
表１． １３４名新生的写作习惯／困难问卷调查结果 （与写前构思和修改策略相关部分）
结果分析 表１
（１）－ａ． 在拿到作文题后，各有５２．２％和１３．４％的学生有时或经常不知如何下笔（占总数的６５．６％，近三分之二）。通过写前构思的训练，下笔难的问题会有所改善。 （１）－ｂ． ５３．７％的学生几乎不受找主题的困扰。可能有两个原因：（１）如果是命题作文，找主题的空间不大（一次与写作班学生代表交谈写作困难时，他们提出请老师每次规定好作文题，而不要有自己选题的自由——他们习惯于前者，后者对他们来说难度更大）。（２）学生没有养成写前构思、挖掘题材的习惯，作文的主题不是在自我发现的过程中形成的，而是当时想到的，因此找主题不成为问题。
而对其余的４６．３％的学生来说，他们有时或经常受到找主题的困扰，原因可能很多（如受语言水平的限制无法随意写自己感兴趣的主题，对写作本身产生“恐惧感”，缺乏挖掘题材的训练等等），［１］ 而写前构思技巧能有效克服或缓解这些困难。这主要从以下
两方面考虑：（１）阮周林（Ｒｕａｎ， ２０１０）认为中国学生对英语写作的焦虑是构成学生写作元认知知识（ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）中的一个方面。写作焦虑的产生源于学生内在因素和外部影响，内在因素如学生在写作过程中用中文思考的观点无法用英文恰当地表达；外部影响如由于教师过多强调语言的准确性和语言质量，从而束缚了思维的自由发挥。在上述两种情形下，学生作文用中式英语甚至用中文单词与英语混合表达是不允许的。他还认为通过写前构思技巧的训练能帮助学生提高对写作的自信心，从而能减轻这一焦虑。（２）类似的焦虑在吴丹（Ｗｕ， ２０１０）对美国大学生开设的汉语写作课中却较少遇到。她提到了“双语转换”（ｉｎｔｅｒｌｉｎｇｕａｌ ｔｒａｎｓｆｅｒ）的概念，原因是在她的汉语写作课中设计了写前构思练习的环节，即自由写作练习（ｆｒｅｅ ｗｒｉｔｉｎｇ）。在这一过程中外国学生从中英文搀杂的写作逐步过渡到完全使用中文写作。准确性及语言教师比较注重的其他方面在ｆｒｅｅ ｗｒｉｔｉｎｇ的练习中都不作要求，其优点是对学生隐藏的两次编码及解码的写作过程给予认可并提供练习机会。而在通常的外语写作教学过程中却一直比较偏向于强迫学生将其中的翻译（第二次编码／解码过程）隐藏起来，［２］ 因此从母语直译到外语的写作被压抑下去（从而作文时表现出英语跟不上中文思考的步伐）。她指出这种做法不符合外语写作的过程，从而容易导致学生的焦虑。虽然阮周林和吴丹对焦虑形成的原因的看法不尽相同，但他们对写前构思的认同几乎是一致的。由于允许学生自由发挥，其中包括中式英语（翻
译或第二次编码解码过程）和汉语单词的并用，写前构思阶段的写作能帮助学生减轻对写作产生的焦虑并尽快完成“双语转换”的过渡。 （１）－ｃ． （１）－ｄ． 有５４．５％的学生能较容易地想出主要观点来扩充文章的主题，而在运用细节来支撑观点方面，只有２６．４％的学生几乎没有困难，其余７３．６％的学生或多或少都认为有困难。我们不难发现相对于５４．５％的人数当中只有略半数的学生（２６．４％）既能用主要观点来深化主题，又能找到细节来完成段落扩充。有超过总数四分之一（２８．１％）的学生是先想好主题和主要观点（即构思文章的大致框架结构）再用细节去充实文章内容，而不是先挖掘内容细节再从中提取、升华想要表达的主要观点，进而说明主题。前者是以文章结构优先的写作，而后者是以内容优先的写作。由此可见，重视写作结构的教学对这部分学生的影响超出对内容挖掘所激励的程度。［３］
（１）－ｅ． （１）－ｆ． 各有４１．２％和６７．４％的学生分别认为几乎没有困难写篇题句和段落主题句，显然他们认为写篇题句比写段落主题句更困难。这可能跟学生们的归纳能力有关（想出的多个主题句不容易用一句话归纳），也可能跟挖掘主题内容的广度不够有关（如果挖掘了更多的主题思想，学生们更容易从中选择内容相关的主题句，从而更容易归纳成篇题句）。前者需要更多的批判思维（逻辑）方面的训练，而后者更需要创新思维／写前构思方面的训练，挖掘题材内容的效果好坏可直接影响到文章的布局某篇。
（１）－ｇ． 只有１５．９％的学生在写作用词表达方面几乎没有困难，大
多数学生（８４．１％）或
多或少都感到写作时有英语跟不上中文思维的困难。如果与（１）－ｄ的结果对比（７３．６％的学生或多或少都认为运用细节有困难），像许多写作教师认为的那样，写作的困难也许不在于结构或细节内容而主要是词汇问题。学生们的语言表达跟不上自己的思想，这肯定是外语写作学习的主要困难之一，这又折射了对（１）－ｂ的结果所做的分析（４６．３％的学生或多或少受到找主题的困扰），我们需要给学生在写前构思阶段更大的自由空间，便于他们尽快完成“双语转换”的过渡，而不应断定这仅仅是个纯粹的语言问题。
（２）－ａ． （２）－ｂ． 在８７．５％的有修改作文习惯的学生当中有６４％只是修改语法而已，对内容的重新考虑没有得到足够重视，他们的写作习惯主要还是以“成品”为中心。应该鼓励学生尽量多地完成从初稿修改到终稿的写作过程。
（２）－ｃ—（２）－ｆ． 绝大多数学生（９３．３％）有很好的改错习惯，即在写完作文之后的修改阶段改错，这样分写作和修改两阶段来完成作文有利于他们在写作时不会过多地受到语言准确性的干扰。但（其中）也有超过三分之二（７２．１％和６９．９％）的学生或多或少有边写作边改错或边写边回头读自己的作文这样的习惯，这说明这部分学生在写作时可能较多地在考虑语言的准确性，因此他们写作的思路较容易被其所干扰而影响到写作内容的挖掘和扩展。［４］ 问题在于他们对准确性的关注较容易出现“盲区”，即错误的识别率比较低——超过三分之二的学生（７０．５％）或多或少有困难从自己
的作文里找出错来。 表２、表３
表２显示挖掘题材（３６３ ｐｏｉｎｔｓ）、细节（２８８ ｐｏｉｎｔｓ）和主题句段落（２６１ ｐｏｉｎｔｓ）等与内容相关的写作技巧高居课堂时间投入的前三位，但表３反映的运用写前构思技巧的频率并不高，使用技巧的类别也缺乏多样性：不使用写前构思技巧的有１８人次，采用列单的有３６人次、提纲３３人次、笔记１９人次、初稿２人次。学生写作的另一弱点也许是缺乏读者意识（分值最低的７５分），因此他们的写作交际目的可能不够明确。
总体而言，从调查数据分析的结果来看，多数学生属于“古典型”或“成品型”作者，在题材内容的挖掘方面的训练显得不够。他们需要更系统地学习创新思维／写前构思技巧，向“浪漫型”作者转变，以便更有效地开阔思路、充实写作内容。同时，如果过多或不顾及写作过程中各阶段的特点而强调文章结构形式和语言的准确性，这不仅可能效率不高，而且会因此对写作内容的挖掘和拓展产生较大的负面影响。我们需要在作文的修改阶段安排同伴互评（ｐｅｅｒ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ／ｅｄｉｔｉｎｇ）的环节，［５］ 这不仅因为来自同伴读者的心理压力可以强化作者在写作修改阶段自己改错的理念，还可以相互提高改错的效率。
英语写作的问卷调查表
２０１２ １０．６
为了了解高中学生对英语写作的兴趣、写作能力的现状以及学生对教师教学方法能力的要求，我们特别设计了这份调查问卷，
分别在高一、高二和高三进行问卷调查，以期通过这一问卷找出高中学生目前在英语写作中存在的一些问题，从而相应地寻求解决的办法，尽可能地帮助他们改善写作状况，也为高中英语老师了解学生的写作提供一些资料。
一、英语写作的兴趣 １、 你对英语写作有兴趣吗， Ａ． 有兴Ｂ ．一般 Ｃ． 没兴趣 ２． 你多久写一篇英语作文，
Ａ．每日Ｂ．每周 Ｃ．二至三周 Ｄ．一月或以上 ３． 有没有写英语周记的习惯， Ａ．有Ｂ．没有 ４．你的写作动机是什么，
Ａ老师的要求 Ｂ家长的要求Ｃ个人兴趣 Ｄ应付考试二、英语写作能力的现状
５．老师布置的英语作文你都能及时完成吗， Ａ．能 Ｂ．有时不能 Ｃ．总是不能 ６．你对自己的作文感到满意吗， Ａ．满意Ｂ．一般 Ｃ．不满意 ７．你最不擅长写哪一体裁的作文，
Ａ．记叙文Ｂ．说明文 Ｃ．议论文Ｄ．应用文 ８．你认为英语写作的难点在于： Ａ．审题 Ｂ．组织表达 ９．组织表达的难点在于：
Ａ．词汇 Ｂ．语法 Ｃ．篇章布局 Ｄ．表达不地道 １０．目前，你提高英语写作能力的主要途径是：
Ａ．老师辅导 Ｂ．自己练习或模仿 Ｃ．阅读英文刊物Ｄ．三、对教师教学方法及能力的要求
１１．你对英语老师在写作方面的教学满意吗，
其他
Ａ．很满意 Ｂ．满意 Ｃ．一般 Ｄ．不满意 １２．你喜欢老师把你作文中
的错误都批改出来吗， Ａ．喜欢Ｂ．一般 Ｃ．不喜欢 １３．你希望老师给你的评语侧重于： Ａ．鼓励 Ｂ．批评指正
１４．你喜欢不喜欢老师把你的文章作为例文在课堂上讲评， Ａ．喜欢Ｂ．无所谓 Ｃ．不喜欢 １５．如果你是英语老师，你怎样上写作课，
关于农村初中学生英语写作情况的问卷调查 学校 班级 亲爱的同学： 你好～ 这个问卷是为了研究你们提高写作训练策略而设计的，所填内容不会影响学校对你的评价。请同学们仔细阅读每一道题，并如实将符合自己情况或基本符合自己情况的序号填在每个题目前面的括号里，在“其他”栏里写出你相应的答案。不要漏下一个题，不必写姓名。谢谢配合～
１（你对英语这门学科感兴趣吗，（ ） Ａ、很感兴趣 Ｂ、较感兴趣 Ｃ、不感兴趣 Ｄ、无所谓
２、你对英语作文的感觉是什么， （ ） Ａ 小菜一碟 Ｂ 还行，比语文作文好些 Ｃ 可以写几句 Ｄ 比较难，无从下笔
３、你对待英语作文的态度是什么，（ ） Ａ 都会认真做 Ｂ 基本上认真做，偶尔也会应付一下 Ｃ 基本上是应付一下或者直接抄别人的Ｄ 从来不做
４、你是出于什么原因去写英语作文的，（ ） Ａ 因为对英语感兴趣，所以对英语写作感兴趣 Ｂ 因为要通过考试没有办法才硬着头皮去完成英语作文 Ｃ 你自己不想做英语
作业，家长和老师逼我的，没有办法 Ｄ 其他原因５、你觉得
写作最难在哪里 ，（ ） Ａ 词汇量不够 Ｂ 缺少句型结构。 Ｃ 不懂框架，文章乱七八糟 Ｄ 其他原因６、 你希望老师在上课时：（ ） Ａ 多增加单词及词组 Ｂ 多提供句型结构 Ｃ 提供文章框架Ｄ 多提供好文章 （其他）７、写作时，你是：（ ） Ａ 先写框架，再完成文章Ｂ 中文构思，再翻译Ｃ 直接下手Ｄ 没有感觉，无从下笔
８、写作后，你是（ ） Ａ 仔细修改，关注老师的批注，不懂及时问同学或老师 Ｂ 随便看一下老师的批注，能改就改，不会就放在那 Ｃ 老师逼着才反思和调整 Ｄ 放在一边，管它呢～
９、你希望老师怎样批改英语作文，（ ） Ａ 老师逐个面批 Ｂ 全批，逐个改出错误 Ｃ 老师划出错误，自己再改 Ｄ无所谓或其他方式１０、你认为有些学生为什么会不认真写英语作文或干脆直接去抄别人的，（ ） Ａ 作业
篇三：英语写作调查问卷
英语写作调查问卷
创新思维和批判思维训练在写前构思阶段和写作、修改阶段的各自定位，不仅有认知和写作过程的理论依据，从对学生的问卷调查中也能看出他们需要在写作过程中分别加强创新思维／写前构思和批判思维的训练，并且有必要适当减少他们对文章结构和语言准确性的过度关注，以免对题材的挖掘和内容的扩充产生不良影响。
２０１０年９月新学期开学第一周，在英语学院一年级写作组的其
他教师的协助下，笔者在全年级的新生写作班做了一次问卷调查，问卷调查主要目的是了解学生的英语写作习惯和在写作中存在的困难。通过对返回的１３４份答卷的简单数据统计，我们可以对问卷调查所反映出的有关写前构思和修改策略方面的数据进行以下分析。
表１． １３４名新生的写作习惯／困难问卷调查结果 （与写前构思和修改策略相关部分）
结果分析 表１
（１）－ａ． 在拿到作文题后，各有５２．２％和１３．４％的学生有时或经常不知如何下笔（占总数的６５．６％，近三分之二）。通过写前构思的训练，下笔难的问题会有所改善。 （１）－ｂ． ５３．７％的学生几乎不受找主题的困扰。可能有两个原因：（１）如果是命题作文，找主题的空间不大（一次与写作班学生代表交谈写作困难时，他们提出请老师每次规定好作文题，而不要有自己选题的自由——他们习惯于前者，后者对他们来说难度更大）。（２）学生没有养成写前构思、挖掘题材的习惯，作文的主题不是在自我发现的过程中形成的，而是当时想到的，因此找主题不成为问题。
而对其余的４６．３％的学生来说，他们有时或经常受到找主题的困扰，原因可能很多（如受语言水平的限制无法随意写自己感兴趣的主题，对写作本身产生“恐惧感”，缺乏挖掘题材的训练等等），［１］ 而写前构思技巧能有效克服或缓解这些困难。这主要从以下两方面考虑：（１）阮周林（Ｒｕａｎ， ２０１０）认为中国学生对英语写作
的焦虑是构成学生写作元认知知识（ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）中的一个方面。写作焦虑的产生源于学生内在因素和外部影响，内在因素如学生在写作过程中用中文思考的观点无法用英文恰当地表达；外部影响如由于教师过多强调语言的准确性和语言质量，从而束缚了思维的自由发挥。在上述两种情形下，学生作文用中式英语甚至用中文单词与英语混合表达是不允许的。他还认为通过写前构思技巧的训练能帮助学生提高对写作的自信心，从而能减轻这一焦虑。（２）类似的焦虑在吴丹（Ｗｕ， ２０１０）对美国大学生开设的汉语写作课中却较少遇到。她提到了“双语转换”（ｉｎｔｅｒｌｉｎｇｕａｌ ｔｒａｎｓｆｅｒ）的概念，原因是在她的汉语写作课中设计了写前构思练习的环节，即自由写作练习（ｆｒｅｅ ｗｒｉｔｉｎｇ）。在这一过程中外国学生从中英文搀杂的写作逐步过渡到完全使用中文写作。准确性及语言教师比较注重的其他方面在ｆｒｅｅ ｗｒｉｔｉｎｇ的练习中都不作要求，其优点是对学生隐藏的两次编码及解码的写作过程给予认可并提供练习机会。而在通常的外语写作教学过程中却一直比较偏向于强迫学生将其中的翻译（第二次编码／解码过程）隐藏起来，［２］ 因此从母语直译到外语的写作被压抑下去（从而作文时表现出英语跟不上中文思考的步伐）。她指出这种做法不符合外语写作的过程，从而容易导致学生的焦虑。虽然阮周林和吴丹对焦虑形成的原因的看法不尽相同，但他们对写前构思的认同几乎是一致的。由于允许学生自由发挥，其中包括中式英语（翻译或第二次编码解码过程）和汉语单词的并用，写前构思阶段的
写作能帮助学生减轻对写作产生的焦虑并尽快完成“双语转换”的过渡。 （１）－ｃ． （１）－ｄ． 有５４．５％的学生能较容易地想出主要观点来扩充文章的主题，而在运用细节来支撑观点方面，只有２６．４％的学生几乎没有困难，其余７３．６％的学生或多或少都认为有困难。我们不难发现相对于５４．５％的人数当中只有略半数的学生（２６．４％）既能用主要观点来深化主题，又能找到细节来完成段落扩充。有超过总数四分之一（２８．１％）的学生是先想好主题和主要观点（即构思文章的大致框架结构）再用细节去充实文章内容，而不是先挖掘内容细节再从中提取、升华想要表达的主要观点，进而说明主题。前者是以文章结构优先的写作，而后者是以内容优先的写作。由此可见，重视写作结构的教学对这部分学生的影响超出对内容挖掘所激励的程度。［３］
（１）－ｅ． （１）－ｆ． 各有４１．２％和６７．４％的学生分别认为几乎没有困难写篇题句和段落主题句，显然他们认为写篇题句比写段落主题句更困难。这可能跟学生们的归纳能力有关（想出的多个主题句不容易用一句话归纳），也可能跟挖掘主题内容的广度不够有关（如果挖掘了更多的主题思想，学生们更容易从中选择内容相关的主题句，从而更容易归纳成篇题句）。前者需要更多的批判思维（逻辑）方面的训练，而后者更需要创新思维／写前构思方面的训练，挖掘题材内容的效果好坏可直接影响到文章的布局某篇。
（１）－ｇ． 只有１５．９％的学生在写作用词表达方面几乎没有困难，大多数学生（８４．１％）或
多或少都感到写作时有英语跟不上中文思维的困难。如果与（１）－ｄ的结果对比（７３．６％的学生或多或少都认为运用细节有困难），像许多写作教师认为的那样，写作的困难也许不在于结构或细节内容而主要是词汇问题。学生们的语言表达跟不上自己的思想，这肯定是外语写作学习的主要困难之一，这又折射了对（１）－ｂ的结果所做的分析（４６．３％的学生或多或少受到找主题的困扰），我们需要给学生在写前构思阶段更大的自由空间，便于他们尽快完成“双语转换”的过渡，而不应断定这仅仅是个纯粹的语言问题。
（２）－ａ． （２）－ｂ． 在８７．５％的有修改作文习惯的学生当中有６４％只是修改语法而已，对内容的重新考虑没有得到足够重视，他们的写作习惯主要还是以“成品”为中心。应该鼓励学生尽量多地完成从初稿修改到终稿的写作过程。
（２）－ｃ—（２）－ｆ． 绝大多数学生（９３．３％）有很好的改错习惯，即在写完作文之后的修改阶段改错，这样分写作和修改两阶段来完成作文有利于他们在写作时不会过多地受到语言准确性的干扰。但（其中）也有超过三分之二（７２．１％和６９．９％）的学生或多或少有边写作边改错或边写边回头读自己的作文这样的习惯，这说明这部分学生在写作时可能较多地在考虑语言的准确性，因此他们写作的思路较容易被其所干扰而影响到写作内容的挖掘和扩展。［４］ 问题在于他们对准确性的关注较容易出现“盲区”，即错误的识别率比较低——超过三分之二的学生（７０．５％）或多或少有困难从自己的作文里找出错来。 表２、表３
表２显示挖掘题材（３６３ ｐｏｉｎｔｓ）、细节（２８８ ｐｏｉｎｔｓ）和主题句段落（２６１ ｐｏｉｎｔｓ）等与内容相关的写作技巧高居课堂时间投入的前三位，但表３反映的运用写前构思技巧的频率并不高，使用技巧的类别也缺乏多样性：不使用写前构思技巧的有１８人次，采用列单的有３６人次、提纲３３人次、笔记１９人次、初稿２人次。学生写作的另一弱点也许是缺乏读者意识（分值最低的７５分），因此他们的写作交际目的可能不够明确。
总体而言，从调查数据分析的结果来看，多数学生属于“古典型”或“成品型”作者，在题材内容的挖掘方面的训练显得不够。他们需要更系统地学习创新思维／写前构思技巧，向“浪漫型”作者转变，以便更有效地开阔思路、充实写作内容。同时，如果过多或不顾及写作过程中各阶段的特点而强调文章结构形式和语言的准确性，这不仅可能效率不高，而且会因此对写作内容的挖掘和拓展产生较大的负面影响。我们需要在作文的修改阶段安排同伴互评（ｐｅｅｒ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ／ｅｄｉｔｉｎｇ）的环节，［５］ 这不仅因为来自同伴读者的心理压力可以强化作者在写作修改阶段自己改错的理念，还可以相互提高改错的效率。
作文七：《作文调查问卷》1100字
小学生作文调查问卷分析报告
一、调查的目的
小学生作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文综合能力的体现。对此我们教师都在千方百计地想办法来培养学生的写作兴趣，提高写作能力。为培养学生自主写作能力，寻求教师有效的作文教学策略，并为以后的作文教学提供依据，本课题组于２０１５年３月份在部分学生中进行了小学生作文问卷调查。
二、调查的内容
本次调查问卷主要是在高年级学生中进行。分别从学生课外阅读、勤于积累、习作兴趣、乐于观察等几个方面着手设计，但又各有侧重，较全面地对学生作文学习的现状进行了调查分析。
三、调查的方法及对象
１．调查方法：调查采用不记名问卷的方法。对学生下发５０份调查问卷，收回有效问卷５０份，所有数据都进行了分析统计。
２．调查对象：洪山小学五年级部分学生。
四、调查结果与分析
根据调查结果，了解到小学生作文中存在的问题：
１．８０％的学生只是偶尔读课外书籍，但不能坚持天天阅读。甚至还有少数学生从不读课外书籍。
２．学生所读课外书籍主要体现是作文书，漫画书。
３．主动积累的学生很少，都是老师布置有积累的作业才去完成。即使部分学生能够摘录好词佳句，但能巧妙运用的较少。
４．大部分学生认为生活中的事从没有细心地观察过。只是粗略地知道而已。
５．大部分学生不喜欢老师布置的作文，究其原因：老师不应该限制习作的范围。 ６．学生认为老师对他们的习作帮助最大；少数家长能够指导学生习作。
五、思考与对策
调查结果表明：我校学生在课外阅读这方面简直就是一个空白，所谓的阅读就只是读读作文书，漫画。阅读面太窄。部分学生在阅读时不能及时积累，不能将知识灵活地运用于习作中；大部分学生没有细心观察生活的习惯，所以习作中真情实感就无法抒发出来；学生认为老师的指导才是他们习作进步最有效途径。以上的分析结果，反映了部分学生习作内容枯燥、甚至无话可写的根本原因。为了改变这样的状况，有效地提高我校小学生的习作水平及教师教学水平，我们思考对策如下：
１．班级成立图书角，让学生把自己的课外书籍带到学校来，相互阅读，培养学生阅读兴趣。
２．每周留一两次读书作业，让学生摘抄好词佳句，并慢慢尝试写出感悟。
３．每月进行一次读书摘抄作业比赛，激起学生积累的兴趣。
４．经常在班级里举行讲故事比赛、口头作文比赛，鼓励学生把从书本上看到的故事通过自己的语言表达出来，锻炼他们的口语表达能力。
５．鼓励学生细心观察身边的事，并用日记的形式把每天的所见所闻如实的反映出来。
６．注重课堂的实效性，将作文指导与每单元的每课教学、阅读教学、口语交际教学结合进行，提高写作水平。
作文八：《作文现状调查问卷》800字
课题实验班学生作文现状调查问卷分析及对策
前一段时间，我对课题实验班学生目前作文情况作了一个调查，发 现学生在写作方面还是存在不少问题的。 一、从读书上看，同学们 还是比较喜欢的，他们大多喜欢《读者》一类的杂志，喜欢读富有哲 理的时文、美文， 能在老师指导下读一些新课标规定的名著。但读书 做笔记的习惯不太好， 大多数学生都是在老师的布置下应付的完成一 些读书笔记。这样看，学生读书的习惯还是很不理想的，由于读书不 太会主动做笔记，思考的时间很少，读书的效果是不会好的。 二、 同学们写日记的习惯也不好， 很多学生基本上不写日记。 遇到自己感 兴趣的事会去告诉别人，但很少有人会把它记下来。 三、由于我校 是全寄宿式的学校， 很多学生基本上不关心国家大事或发生在身边的 事情，缺乏对生活的观察、 思考，这样对于写作素材的积累是很不利 的。 四、大多数学生还是比较愿意写作文的，尤其喜欢写自由命题 作文，可能学生认为有话可说，比较容易发挥自己的水平。大多数学 生写作文会根据老师的指导认真审题构思， 在读完写作材料后能够构 思 ３－５分钟再去写作 ， 但缺少构思的方法， 尤其是创新构思更是无从谈 起。 五、大多数学生认为作文难写的原因有这样几点，感到无话可 说，缺乏新鲜的材料，缺少优美的词句，不会把握结构，不会巧妙构 思，少数学生写作文更多的是在作文选上东拼西凑，凑够字数而已。 根据以上分析， 在学生写作特别是在构思方面提出以下几点对策。 继 续培养学生阅读兴趣，拓宽学生阅读视野，推荐优秀书目，建议学生 每周的读书时间。加强读写结合训练。叶圣陶指出：“写作的历练在
于多作”。要让学生读后多动笔，这样才能把别人的东西转化为自己 的写作素材。另外还要培养学生写日记的习惯，学会观察生活，观察 身边的人和事，记下自己的所见、所闻、所感。 在写作构思方面， 要在课堂上对学生进行思维训练， 从各种写作文体入手， 教会学生在 写命题、半命题作文、材料作文、话题作文等不同题材的作文时会运 用基本的构思方法，进而学会创新构思，写出富有创意的作文。
作文九：《初中作文写作调查问卷》4900字
初中作文写作调查问卷（学生卷）
亲爱的同学们，为了提高作文教学效率，更加有针对性地帮助同学们解决写作中的困难，让同学们都能写出具有真情实感的好作文来，特开展这次调查问卷活动。同学们，欢迎你们参加本次问卷调查，希望你在调查问卷中填写你的真实情况和想法，做一次真情告白。谢谢！
１、你喜欢写作文吗？（ ）
Ａ、非常喜欢 Ｂ、喜欢 Ｃ、有时候喜欢 Ｄ、不喜欢
２、你平时是否能够经常留意观察身边的人和事件（ ）
Ａ、经常 Ｂ、很少 Ｃ、老师叮嘱后才留意 Ｄ、从不
３、你平时写作文时，所写的内容大部分是（ ）
Ａ、都是心理话 Ｂ、多数时候写真话 Ｃ、少数时候写真话 Ｄ、几乎都是“编的内容”
４、请你写出一学期写作文的篇数（ ）
Ａ、５篇以下 Ｂ、１０篇以下， Ｃ、１０－２０篇， Ｄ、２０篇以上。
５、你觉得自己的写作水平如何？（ ）
Ａ、优秀 Ｂ、较好 Ｃ、一般 Ｄ、较差 Ｅ、不知道
６、你喜欢上作文课吗？（ ）
Ａ、非常喜欢 Ｂ、喜欢 Ｃ、有时候喜欢 Ｄ、不喜欢
７、看优秀作文选时，你会做以下那些工作呢？（ ）（可多选）
Ａ、摘录好词好句 Ｂ、积累写作材料 Ｃ、分析结构层次 Ｄ、研究文章立意 Ｅ、什么都不看
８、你语文老师重视一周的作文教学课吗？（ ）
Ａ、非常重视 Ｂ、比较重视 Ｃ、根本就不上
９、你觉得老师的作文教学对你有帮助吗？（ ）
Ａ、有很大帮助 Ｂ、有一定帮助 Ｃ、有点帮助 Ｄ、没有帮助
１０、你写作文的主要目的是什么呢？（ ）
Ａ、为了完成作业 Ｂ、为了提高考试成绩 Ｃ、为了提高作文技巧 Ｄ、为了记录自己的思想和情感 Ｅ、写给他人看（交流）
１１、你平时主动用文字表情达意（比如写日记、随感等）吗？（ ）
Ａ、经常主动地写 Ｂ、有时主动地写 Ｃ、不主动地写 Ｄ、被迫写 Ｅ、压根不写
１２、你遇到的作文困难主要是哪方面的？（ ）（可多选）
Ａ、不知写什么 Ｂ、知道写什么，不知该怎么表达 Ｃ、觉得所写文章没思想 Ｄ、作文语言不够生动 Ｅ、不知怎么开头 Ｆ、不知怎么拟题 Ｇ、写不出新意来 Ｈ、其它
１３、你写作前搜集写作素材吗？（ ）
Ａ、每次都搜集 Ｂ、偶尔搜集 Ｃ、不搜集 Ｄ、不知道要搜集
１４、你都通过哪些方式获得写作素材？（ ）
Ａ、老师、家长提供 Ｂ、借鉴同学资料 Ｃ、查书、找报纸、上网
Ｄ、回忆自己的生活学习经历
１５、你喜欢读课外书吗？（ ）
Ａ、很喜欢 Ｂ、一般 Ｃ、不太喜欢 Ｄ、很不喜欢
１６、你每天用于课外阅读的时间大约是多少分钟？（ ）
Ａ、十来分钟 Ｂ、半个小时左右 Ｃ、一个小时左右 Ｄ、超过一个半小时
１７、你平时背诵中华经典诗词和阅读配套的《语文阅读》吗？
Ａ、很喜欢 Ｂ、一般 Ｃ、不太喜欢 Ｄ、很不喜欢
１８、你最喜欢读哪一类书籍？（ ）
Ａ、文学名著 Ｂ、科普类 Ｃ、神话、寓言、童话故事 Ｄ、卡通类 Ｅ、体育类 Ｆ、历史类
Ｇ、哲学类 Ｈ、名人传记 Ｌ、学习辅导资料 Ｍ、报纸 Ｎ、其他
１９、你擅长写那类文章？
Ａ、记叙文 Ｂ、说明文 Ｃ、议论文 Ｄ、其它
２０、是否经常订阅报刊、购买图书。（ ）
Ａ、经常 Ｂ、从未。
２１、你是否经常到图书室借阅图书。（ ）
Ａ、经常借 Ｂ、偶尔去借 Ｃ、未借过图书。
２２、你是否自愿参加了学校文学社？（ ）
Ａ、参加 Ｂ、没有
２３、平时你是否积极参加了校级以上的征文比赛活动？（ ）
Ａ、参加 Ｂ、没有
２４、平时你有没有养成积累名言警句优美文章的习惯？
Ａ、经常积累 Ｂ、偶尔积累 Ｃ、 应付 Ｄ、从未。
２５、你觉得你的写作能力是否在提高？（ ）
Ａ、有提高 Ｂ、无提高 Ｃ、不知道。
２６、你的作文发表或获奖情况（含我校《春芽》刊物）。（ ）
Ａ、有 Ｂ、没有
２７、请写出你所读过的一些课外读物的书名：
２８、你认为怎样才能提高自己的作文水平？
２９、你喜欢哪种方式的作文课？
３０、请你对今后的作文课提出好的建议。
作文教学学生问卷调查情况分析
为了了解我校初学生的作文水平及作文教学现状，我面向全校二十四个个班级发放了调查问卷，共计三十道题目，涉及到学生每学期写作的数量及质量、读书及写作习惯、对写作的看法及教师的建议等，回收问卷２４份，现将情况分析如下：
１、你喜欢写作文吗？
Ａ、非常喜欢 ２人 Ｂ、喜欢 １０人 Ｃ、有时候喜欢 ８人 Ｄ、不喜欢４人
有一半学生喜欢写作文，但是还有一半学生不是太喜欢，这需要我们深思。
２、你平时是否能够经常留意观察身边的人和事件
Ａ、经常 １４ Ｂ、很少 ９ Ｃ、老师叮嘱后才留意 １ Ｄ、从不
多一半学生能做到留意身边的人和事，但是还有少一半学生不留意。
３、你平时写作文时，所写的内容大部分是
Ａ、都是心理话 ６ Ｂ、多数时候写真话 １０ Ｃ、少数时候写真话 ７ Ｄ、几乎都是“编的内容”１
多一半学生能够写出真情实感。
４、请你写出一学期写作文的篇数
Ａ、５篇以下 Ｂ、１０篇以下 Ｃ、１０－２０篇，２２ Ｄ、２０篇以上。２
这个基本上按教师要求做到。
５、你觉得自己的写作水平如何？
Ａ、优秀 １ Ｂ、较好 １３ Ｃ、一般 ９ Ｄ、较差 １ Ｅ、不知道
优秀的较少，较好的占一半，还有少一半有些差。
６、你喜欢上作文课吗？
Ａ、非常喜欢 ３ Ｂ、喜欢 １４ Ｃ、有时候喜欢 ３ Ｄ、不喜欢 ４
多一半喜欢作文课，还有少一半不太喜欢。
７、看优秀作文选时，你会做以下那些工作呢？
Ａ、摘录好词好句 ３ Ｂ、积累写作材料 ２ Ｃ、分析结构层次 １ Ｄ、研究文章立意 １ Ｅ、什么都不看
其他类选择都有。
８、你语文老师重视一周的作文教学课吗？
Ａ、非常重视 １４ Ｂ、比较重视 ８ Ｃ、根本就不上 ２
大部分教师还是比较重视作文教学。
９、你觉得老师的作文教学对你有帮助吗？
Ａ、有很大帮助 ８ Ｂ、有一定帮助 １２ Ｃ、有点帮助 ２ Ｄ、没有帮助 ２
大部分教师的作文教学还是对学生有帮助的。
１０、你写作文的主要目的是什么呢？
Ａ、为了完成作业 ２ Ｂ、为了提高考试成绩 ４ Ｃ、为了提高作文技巧 １０
Ｄ、为了记录自己的思想和情感 ５ Ｅ、写给他人看（交流） １
提高写作技巧还是占近乎一半。
１１、你平时主动用文字表情达意（比如写日记、随感等）吗？
Ａ、经常主动地写 ３ Ｂ、有时主动地写 １５ Ｃ、不主动地写 ４
Ｄ、被迫写 １ Ｅ、压根不写 １
大部分学生作文还是不是主动的去写。
１２、你遇到的作文困难主要是哪方面的？
Ａ、不知写什么 Ｂ、知道写什么，不知该怎么表达 Ｃ、觉得所写文章没思想 Ｄ、作文语言不够生动 Ｅ、不知怎么开头 Ｆ、不知怎么拟题 Ｇ、写不出新意来 Ｈ、其它 这个选择比较杂，各种答案都有。
１３、你写作前搜集写作素材吗？
Ａ、每次都搜集 ６ Ｂ、偶尔搜集 １７ Ｃ、不搜集 １ Ｄ、不知道要搜集
搜集素材还是要做到自觉。
１４、你都通过哪些方式获得写作素材？
Ａ、老师、家长提供 Ｂ、借鉴同学资料 ３ Ｃ、查书、找报纸、上网 １２
Ｄ、回忆自己的生活学习经历 ６
大部分同学能自觉做到。
１５、你喜欢读课外书吗？
Ａ、很喜欢 １４ Ｂ、一般 ９ Ｃ、不太喜欢 １ Ｄ、很不喜欢
学习的压力，课外书也许是学生能够解压的一种方式了。
１６、你每天用于课外阅读的时间大约是多少分钟？
Ａ、十来分钟 ６ Ｂ、半个小时左右 １０ Ｃ、一个小时左右 ４
Ｄ、超过一个半小时 ３
时间太紧了，学生读书的时间太少了。
１７、你平时背诵中华经典诗词和阅读配套的《语文阅读》吗？
Ａ、很喜欢 ５ Ｂ、一般 １３ Ｃ、不太喜欢 ６ Ｄ、很不喜欢
大多数还是能够阅读的，需要努力啊。
１８、你最喜欢读哪一类书籍？
Ａ、文学名著 Ｂ、科普类 Ｃ、神话、寓言、童话故事 Ｄ、卡通类 Ｅ、体育类 Ｆ、历史类 Ｇ、哲学类 Ｈ、名人传记 Ｌ、学习辅导资料 Ｍ、报纸 Ｎ、其他 这个选择比较杂，各种答案都有。单独类的也不少。
１９、你擅长写那类文章？
Ａ、记叙文 １４ Ｂ、说明文 Ｃ、议论文 ２ Ｄ、其它 ７
说明文的写作还是一个弱点。
２０、是否经常订阅报刊、购买图书。
Ａ、经常 １３ Ｂ、从未。 １１
对半的，呵呵。都买了教辅书了。
２１、你是否经常到图书室借阅图书。
Ａ、经常借 ７ Ｂ、偶尔去借 １３ Ｃ、未借过图书。 ４
呵呵，好好的资源，原因太多。
２２、你是否自愿参加了学校文学社？
Ａ、参加 ９ Ｂ、没有 １５
自愿参加的不多啊，时间紧吗。
２３、平时你是否积极参加了校级以上的征文比赛活动？
Ａ、参加 １６ Ｂ、没有 ８
大部分能积极参加。有竞争的因素吧。
２４、平时你有没有养成积累名言警句优美文章的习惯？
Ａ、经常积累 ６ Ｂ、偶尔积累 １５ Ｃ、 应付 １ Ｄ、从未。 １
还是不注意积累啊。
２５、你觉得你的写作能力是否在提高？
Ａ、有提高 １８ Ｂ、无提高 ３ Ｃ、不知道。 ３
还是提高得多。
２６、你的作文发表或获奖情况（含我校《春芽》刊物）。
Ａ、有 ６７ Ｂ、没有 １７
发表的不多啊。
２７、请写出你所读过的一些课外读物的书名：
学生主要以课标规定的读物以及一些名著为主。
２８、你认为怎样才能提高自己的作文水平？
多读，多观察，多摘录，写日记，写阅读笔记，学习写作技巧，勤于练笔，多 关注生活中的细节。
２９、你喜欢哪种方式的作文课？
师生交流，先讲评，再讲写作方法，有兴趣，自由发挥，生动、以故事引出。
３０、请你对今后的作文课提出好的建议。
讨论，共同拟题，走出教室，教师下水作文，认真批改，写好评语，进行活动，方法技巧，课外练笔，留出专门时间，自由，
问卷的结果出来了，我的心头觉得沉甸甸的，这就是我们的作文现状！从中我们不难发现，至少以下几个方面是我们今后的教学中需要解决的问题：
一、激发学生的写作兴趣，让学生不再讨厌作文，让学生喜欢写作文，把写作当成是种创造，一种快乐。教师要有意识地布置学生喜欢写的话题，有的可写的话题；同时要因材施教，对不同的学生给以不同的要求，让每一位同学都能体验到成功的喜悦。
二、教师要引导学生观察生活、体验生活，写生活中存在的真实的事件，写出真情实感。好多学生都说不知自己写什么，不知如何选材，这其实就是缺少素材，而其中最主要的一个因素就是缺乏对生活的观察，把写作和生活隔离开来了。教师要教给学生观察的方法，并能现
身说法地加以指导。
三、要鼓励学生多读书，而且要养成写读书笔记的习惯。正因为缺少积累，所以学生觉得腹中空空，没得可写。读书的过程是积累语文的过程，也是感悟的过程、提高语感的过程，读得多了，慢慢就会变成自己的东西，语言就不再干瘪，也会开阔写作的思路。一个不读书的学生，是学不好语文，更写不好作文的。
四、要努力营造愉悦的课堂氛围。教师要切实放心师道尊严的架子来，与学生真诚地交流，真正把学生看成是与自己对等的人，真心地帮助学生克服学习语文的畏难情绪；在课堂上与学生一起喜怒哀乐，一起手舞足蹈，与学生一起成长。
五、为学生作品的发表提供多种途径。每个人都渴望得到别人的承认、尊重，都有荣誉感，学生也不例外。当然，并非每个学生的作文都能达到发表的水平，但是我们不能因此就放弃自己的努力，我们可以读范文，可以在板报或橱窗展览，特别是现代网络技术的普及，我们可以将学生的作品挂在网上，让它传得更远。学生一定会倍加激动，更有兴趣写作的。
作文十：《快速作文培训调查问卷》1900字
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快速作文培训 特制《调查问卷》
说明：
要培养学生快速高效的写作技能，强化教学的针对性，作为培训教师，首先必须洞悉学生的相关状况，，为此，特设计本调查问卷。
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姓名： 所在学校： 班级：
在你本校最后一次语文考试中的作文分数（如实填写）：
，、你对作文的总体感受（单选打钩）
喜欢【 】 一般【 】 厌烦【 】
，、考场状况调查
（，）当考卷发到你的手里，第一时间你习惯于做是什么，（单选打钩）
首先通阅全卷【 】 首先填写姓名【 】
首先翻看是什么作文题【 】
（，）你通常的答卷顺序是什么，（单选打钩）
从头到尾依次答题，遇到难题时就先跳过去。【 】 ，
从头到尾依次答题，遇到难题也不放过，实在做不下去了才跳到下一题。【 】
先做好作的题，做完后之后就开始写作文，其他题目放在作文写完之后继续
做。【 】
首先写作文，作文写完之后再做其他题。【 】
，、考场作文状况调查
（，）看完考卷上的作文题之后，你习惯于首先干什么，（单选打钩）
首先拟写作文题目【 】
首先对考卷上的作文题反复琢磨，弄清题目的要求。【 】
陷入回忆，回想以前作过类似的作文题目没有。【 】
在草稿纸上随意写画，希望能够从中触发自己的灵感。【 】
首先考虑这个作文怎么开头。【 】
首先考虑写些什么【 】
首先考虑怎么写【 】
感觉题目太难，首先考虑的是写还是放弃。【 】
如果以上选项都不符合你，请简要回答你在看完作文题之后习惯于首先干什么，
答：
（，）你在考场写作文的过程中，属于下面的哪一种类型，（单选打钩）
先打草稿，草稿完全写好之后再抄写到试卷上。【 】
在草稿上先写好第一段，就抄写到试卷上，然后在草稿上写下一段，接着再抄写到试卷上，照此方式，直到写完为止。【 】
在草稿上先写好作文的开头，觉得可以了，就把写好的开头抄写在试卷上，接着就在试卷上继续写下去，直到写完为止。【 】
从不写草稿，面对试卷，想好一句就直接在试卷上写一句，直到写完为止。
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【 】
（，）你在考场上通常用了多少时间写作文，（单选打钩）
，，分钟以内【 】 ，，，，，分钟【 】
，，—，，分钟【 】 ，，，，，分钟【 】
，，分钟以上【 】
（，）在考场作文的检查与修改方面，你属于下面的那种类型，（单选打钩）
你通常是写完一段之后便回头检查修改【 】
你通常是全文写完之后再回头检查修改【 】
你通常是因为作文时间不够而无法回头进行检查修改【 】
你通常是对作文题没有信心而懒得去检查修改【 】
你通常是写完之后感觉良好，担心越改越糟而不情愿检查修改【 】
（，）考场作文完成频率及检查修改的时间，你属于下面的哪一种，（单选打钩）
每次考试都能把作文写完，并且有足够的时间进行检查修改。【 】
每次考试都能把作文写完，大多数情况下有足够的时间进行检查修改。【 】
每次考试都能把作文写完，大多数情况下检查修改的时间不足，显得仓促。【 】
大多数情况下能够勉强把作文写完，根本没有时间进行检查修改。【 】
在考场上，无论作文是否完成，根本就没有检查修改的习惯。【 】
在考场上，作文没有写完的次数大约占１０％以内。【 】
２０％之间。【 】 在考场上，作文没有写完的次数大约在１１％—
在考场上，作文没有写完的次数大约在２１％—５０％之间。【 】
在考场上，作文没有写完的次数大约在５０％以上。【 】
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