作文一：《小学生写作文的技巧和方法》3400字

小学生写作文的技巧和方法

关于小学生写作文的方法大家了解过多少呢，可能很多人都不是很清楚，下面就是小编分享的小学生写作文的技巧和方法，一起来看一下。

小学生写作文的技巧和方法

一、培养学生的观察力，让孩子经常写观察日记和心得

小学生之所以在写作文时，没有什么可写的，头脑空空如也，一个重要原因就是我们对孩子的观察力不够，小学生写作文的技巧。对于我们日常的春夏秋冬的变化，对我们日常身边发生的事情关注不多，或者说根本没有去观察。因此必须培养孩子对身边事物的观察力，让他们写观察日记，细心体会事物的状态和事物的变化过程，在观察变化的过程中能够有自己的亲身感觉和心得，及时指导孩子写出来，表达出来。养成记观察日记的习惯，及时将自己的想法写出来，和家长老师共享，与同学们共同交流，这样时间久了，小学生的写作能力就上来了。在培养观察力的过程中，家长和老师要细心，耐心，不要急躁，也不要激烈指责孩子的不足，尽量以激励平和的口气说话，让孩子感觉到的是关怀，而不是压力，这样有利于孩子的观察力的提高和写作的积极性的培养。

二、让孩子多读自己喜欢的书，从书中汲取营养。

每一个人都不是天生的写作天才，写作是一个长期的培养过程和学习过程。一开始不会写，可以让小学生学习别人的作文写法，

但不是抄袭，只是参考写作文的框架，这样在别人样文的扶持下就知道构思谋篇了。平常多领孩子到书店去感悟一下书香的气氛，培养孩子爱读书的习惯，特别是孩子自己爱读的书，积极鼓励学生去读。也可推荐给好的书给孩子，推荐时注意孩子的心理和实际年龄，找适合孩子特点和吸引孩子兴趣的书去读。如童话故事，漫画等。等孩子养成了读书的兴趣，就可以让他们自己从书中汲取营养了。到时写作就不是一种难事，而是一种快乐。孩子就会主动去写，写完后家长和老师进行适当的鼓励和赞扬，就会象助推器一样，推动孩子在书海中汲取营养，形成自己的写作风格。

三、精讲课文例子，指导举一反三，进行写作实践。

１、在学生容易迁移的地方练习。

如教学《花潮》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练习。学习了《火烧云》一课，我让学生仿写了《落叶》、《下雨》、《降雪》、《七色彩虹》等小文来学习文章是怎样通过细心观察描写大自然的特点的。学了《秋游景山》一课后，我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句的特点，以及回忆学过的写景文章中积累的好词佳句，让学生学以致用，仿写了《秋游乌龟山》，小学生作文《小学生写作文的技巧》。

２、在学生易动情的地方练习。

如《劳动的开端》，学完课文，我出示了这么一段话，“第一次挑煤回家，我累得瘫倒在床上，母亲很心疼，细心的母亲也一定看

见了我肩上、脚上的伤，可是母亲忍住了眼泪，第二天还让我去挑煤。”接着让学生读读这段话，你觉得母亲的心里是怎么想的，根据你的理解写一段母亲的心理活动。这样，既加深了学生对课文中心思想的理解，又进行了一次练笔。

３、在易发散学生思维处练习。

如教学《凡卡》这一课时，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设，“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢，请以爷爷收到信后为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。又如学了《卖火柴的小女孩》，既可以用“我与‘卖火柴的小女孩’比童年”为题写一段话，又可以用“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”　为题写一段话。组织实践活动，积累鲜活材料，进行写作实践。

四、　组织实践活动，积累鲜活材料，进行写作实践。

古人云，“童子之情，乐嬉戏。”教师应根据儿童的特点，把游戏、活动引入课堂，让欢乐的活动点燃学生最佳学习情趣，将无意学习和有意学习结合起来，学生乐在其中，津津有味地谈感受，练语言，尽其所能，完成理想目标，作为教师何乐而不为呢，因此，教师可根据班级、学校、地方等的实际情况，适时地开展以下活动，

１、参观、游览活动，教师应充分利用地方资源，安全地开展活动。春雨绵绵，带孩子们撑着小伞去雨中散步，去看一看雨中的田野、小河、大街。

２、语文知识竞赛，我国的语言文字丰富多彩，前人留给我们许多学习的材料，如谚语、格言、古诗文等。作为语文老师，就可抓

住这些，适时的开展活动，如成语接龙、趣说歇后语、古诗大观园等。

３、科学小实验，科学小实验既能培养学生仔细观察事物的能力，又能激发学生探索科学的兴趣，如“烧不坏的纸船”、“蜡烛跷跷板”、“杯子‘跳高’”等。

４、游戏、比赛活动，游戏、比赛最能激起学生的兴趣，如击鼓传球、气球新玩法、放风筝比赛、跳绳比赛等活动，学生动在其中，乐在其中。

根据近代脑生理的研究，人的大脑可分为四个功能部位，即感受部位、判断部位、储存部位和想象部位。就多数人而言，前三个部位注意开发，想象部位比较忽视。据研究测试，一般人只用了自身想象力的１５，，潜力很大。学写作，就要重视想象力的发展。人们说，科学是从想象开始的，如果人们不幻想能像鸟一样飞，像鱼一样游，哪来今日的飞机、潜艇？写文章也一样，发挥想象力，让思想插上双翅飞翔，就能上下求索，神游八荒，获得十分丰富的写作材料－

小学生写作文的格式　，经典文章，与大家分享，，

应当脱离作文教学的陈旧方式，可以让学生在“自主”状态下写作，褪去矫揉造作、模仿穿凿，赋予其鲜活的想象力，丰富的创造力，等待收获的将是缤纷的色彩，清新的果实和勃勃的生机。

写作时，课堂上常发生这样的情况，有的学生文思枯竭，三言两语就把要说的倾倒完了，干干瘪瘪，有的学生却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，笔下洋洋洒洒。究其原因，与写作材料充足与否当然有密切关系，然而，切不可忽视另一重要因

素，即想象力发挥得如何。

根据近代脑生理的研究，人的大脑可分为四个功能部位，即感受部位、判断部位、储存部位和想象部位。就多数人而言，前三个部位注意开发，想象部位比较忽视。据研究测试，一般人只用了自身想象力的１５，，潜力很大。学写作，就要重视想象力的发展。人们说，科学是从想象开始的，如果人们不幻想能像鸟一样飞，像鱼一样游，哪来今日的飞机、潜艇？写文章也一样，发挥想象力，让思想插上双翅飞翔，就能上下求索，神游八荒，获得十分丰富的写作材料。

开展想象应选择不定向的、跳跃式的、自由自在的方式，也就是浮想联翩，不受限制地思考。一般地说，人们思考问题常常是按一定的常规、一定的角度进行，思维的范围比较窄，而想象却不是按部就班地思考，是不受任何拘束放开来想，思维充分发散。思维发散，头脑中就能形成许多从来没见过的事物形象，创造出前所未有的新形象。

小学生写作文，最常犯的错误，就是作文偏题或离题。另一个常见的毛病是文笔不好，词汇不够，如果再加上内容“天马行空”，胡乱写一篇现实生活中不可能发生的事，或捣蛋、有负面影响的作文，那可就惨了。

分析原因有以下几个，

，１，选材不恰当，尤其是看图作文，没有照图片发挥而是任意“创作”。

，２，词汇不够，形容“开心”的事，通篇都是“开心”，没有别

的形容词，

，３，句子不通顺，尤其是英语式华语，例如“小华掉了课本”，正确是“小华的课本掉了”，。

，４，构思不完整、详略不当，开头写了一大半，来到主题中心思想时却两句话带过，结尾更是草草了事，犯了主题不突出的毛病。

，５，观察力不够，描写不深入，例如描写弟弟顽皮，没有举例具体说明。

看图作文窍门，依照个别的图片造句，然后将个别图片的形容词等，便能达到基本要求。

叙述文窍门，先不要考虑、担忧字数，一口气把一个人，例如我敬爱的人，、一件事，例如我难忘的事，描述和交待清楚，只要达到文字通顺就可及格，如在内容及技巧上下功夫，还可拿高分。

当然，不管孩子的作文是多么的糟糕，家长也不要埋怨、讽刺，而是要多多的鼓励，并且要给孩子正确的信息，“只要肯学，我一定能学好作文”，那么学作文的过程，必能轻松愉快。

［小学生写作文的技巧和方法］

作文二：《小学生写作文的一般结尾方法和技巧》1700字

小学生写作文的一般结尾方法和技巧

一、写人记叙文的结尾

写人记叙文的结尾也很多，这里仅举几例。　１、总结式结尾

在文章的结尾，对所写人物的表现、品格进行总结。比如，《我的榜样》的结尾：这就是王小平，我学习的榜样。他就是这样勤奋向上，乐于助人，现在，他已经成了同学心中的偶像啦！　２、赞扬式结尾

在结尾，用歌颂的语句来赞扬人物的品格，突出和点明中心。比如：《我的老师》一文结尾：

王老师就是这样热爱自己的学生，忠诚于崇高的教育事业，她勤勤恳恳、呕心沥血地传道授业解惑，无私地奉献着自己的一切，无愧于“优秀教师”的光荣称号！　３、抒情式结尾

在结尾，反悔自己对人物的赞扬、歌颂、敬佩之情。比如：《我的老师》一文的结尾：啊，敬爱的王老师，您就是这样，像一位慈爱的母亲，无微不至地关怀呵护着我们；像一位辛勤的园丁，无怨无悔地哺育我们成长；您对事业的忠诚与执着，深深地感动着我们每一个人，我们为有您这样的好老师而骄傲、而自豪！　４、议论式结尾

用议论的语句来阐述自己对所写人物的看法、观点，强化文章的中心。比如：《无私奉献的人》一文结尾：这就是我的老师，一个无私奉献的人。难道她没有亲人儿女吗？难道她就不知道辛苦劳累吗？难道她就不需要享受点安逸生活吗？不，她都懂，都知道，然而，她把忠诚教育事业教书育人做为自己的第一生命，把无私奉献当做最大的快乐。这样的老师，我们怎能不热爱、不敬佩呢？　５、篇末扣题式结尾

这类结尾同总结式结尾一样，是最常见、最容易掌握的一种方法。它主要是所题目或有关题目中的“题眼”写进结尾里。比如：《值得我学习的人》一文的结尾：这就是王小刚，一个值得我学习的人。他的谦虚、他的诚实、他的热情待人，都为我树立了前进的榜样，让我佩服不已。

以上，老师从记事、写人这两种类型体裁的开头和结尾进行了指导，这些只是供同学们学习和借鉴。更多的还有待于在今后作文训练过程中，你们自己进一步去尝试和摸索。这里，老师只起了一个抛砖引玉的作用。　二、记事记叙文的结尾　１、自然式结尾。

这样的结尾很容易，事情记叙完了，结果也出来了，文章也就结束了，这就是自然式结尾。如：《游笔架山》的结尾：太阳偏西了，我们也有点累了，便一起乘车，带着在笔架山游玩的快乐，踏入归途??　２、总结式结尾

事情记叙完了，总结一下收获，常用递进关系的复句来说说自己的收获或感受。比如：《记一次有趣的蛋壳实验》的结尾：这次蛋壳实验真是太有趣了！不但锻炼了动手的能力，　而且还从中明白了“力的集中与分散”的道理，收获太大了！所以我喜欢这样的实验！　３、启发式结尾（也称“明理式”）

这种结尾是把通过某件事之后所得到的启示、明白的道理写出来，起到点明中心的作用。比如：《一件小事》的结尾：这件事过去很长时间了，但我却铭记不忘。事情虽然小，但它给我的启发却很大，因为它让我明白了一个道理，那就是：人不论做错了什么事，只要认识到错了，而且敢于承认，勇于改正，那就一定有新的开始，一定会进步的。　４、疑问式结尾（也称“反问式”）

事情结束了，作者为了强调自己明白的道理或启示，故意用问句或反问句收尾，既表白了自己的意愿，又激发读者的思考，起到强化中心的作用。比如：《真正的友谊》的结尾：我们终于和好了，而且通过这件事，更让我们明白了以诚相待，宽容谅解才是友谊的基础。朋友，您说是不是这样啊？　尾句也可以这样说：“朋友，难道您不这样认为吗？”　５、梦幻式结尾

这种结尾属于想象、寄托型。也就是不直接写事情的结果，而这个结果有可能不是一种情况，就用“做梦”的方式，来表现寄托意愿或结果。这种梦幻式很有意思，引人暇想。比如：《找妈妈》一文的结尾：这天晚上，男

孩做了一个甜美的梦，梦见小女孩找到了妈妈，正依偎在妈妈的怀里撒娇呢！小鸟呀，也飞回自己的小巢，正和鸟妈妈一起快乐地歌唱呢！　６、引歌引言式结尾

有“引歌引言式”开头，也有“引歌引言式”结尾。根据事情的内容与中心，选择恰当的名言古语或一两句歌词，做为文章的结尾，富有鞭策、指引、激励的作用。如《珍惜时光的分分秒秒》一文的结尾：只有珍惜时光的分分秒秒，才能不虚度光荫，做应该做的事，这是经历了这件事之后给我最大的启示。朋友，“莫等闲，白了少年头！”

作文三：《小学生写作文的步骤 小学生写作文的方法》4800字

小学生写作文的步骤　小学生写作文的

方法

小学生写作文的方法　　　　一、个人叙述的写作

，（起步作文的写作

一年级学生的写作训练刚刚起步，教师对写作的指导必须具体、细致。比如在第一人称记叙文写作指导时，教材里有这样的一段引导语：

第一人称叙述的是发生在作者身上的真实故事。当你叙述自己故事的时候，可以用这里提供的学生作文作为模式。

接着，是写作指导要点：

好的开头告诉读者你要叙述的事件。细节帮助读者想象发生的事情。

从小学一年级开始，他们就要求学生写作时关注的开头和结尾。这种开头直奔主题直抒胸臆、中间运用细节和证据证明中心、篇末点题的三段论方式，成为美国学生作文的组织和结构方式的特征。

，（描写类的写作

描写，严格地说，它是一种表达方式，而不是一种类型。可是，美国语文却把它作为单独的类别，作为写作专题，训练学生如何写作“描写”。同样，在写作专题训练前面有这样的引导语：

描写是用词语绘制的画面，它可以帮助读者去看，去听，去

品味，去感觉，去闻一闻你正在写的东西。在你自己做描写之前，先以学生的作文为示范。

如何进行描写，教材提出指导要点：

好的开头告诉人们要描写的东西。好的描写包括表示感觉的词语，如：大的，小的，高的，短的，矮的，黄的，灰的，等等。好的描写使用细节。

这是对一年级学生描写表达方式的训练提出的要求。不同年级的描写要求在程度上有一定的差异，比如四年级的描写要求就比一年级略高：

好的开始句告诉读者将要描写什么；准确、生动的词语在读者脑中构建心理画面；按照时间、空间和重要性来安排细节先后；感觉词语能帮助读者想象描写的画面；结尾概括描写的内容。

五年级的描写要求比四年级又会略有提高：

开头交待要描写的内容；形象化的描述让读者想象它看起来、听起来、闻起来、尝一尝、摸一摸是怎样的；比喻手法的运用使读者心里产生清晰的画面；按照时间、空间或重要程度的顺序安排细节；结尾总括全文。

这种对描写表达方式的写作训练一直持续到高中阶段。可见，他们把具体细致的描写当成一种踏实的文风，当成写好作品的关键元素来强调。

，（剧本的写作

小学一年级的文学聚焦就有剧本。一年级学生怎么写作戏剧

作品，教材所安排的教学思路，以及这种深入浅出的教学方式对我们或许会有一些借鉴作用。

文学聚焦板块与其他写作专题一样，指导按照一定步骤层层推进。首先，学生应该知道剧本的定义。什么是剧本呢，

剧本主要通过人物语言讲述故事，它可以用来大声地朗读或扮演。有时剧本有一个叙述者，讲述剧本发生的故事。每个人物的名字都出现在他（她）说的话语前面。当你参加戏剧表演的时候，读人物的语言，脑子里想象出这些语言是戏剧人物说出来的。

接着，学生不是很快进入写作的步骤，而是先阅读几篇戏剧作品，比如《狮子和老鼠》等寓言故事，然后，再开始写剧本。教材称这种写作方式叫创作，实际上它是一种读写结合、以读带写的教学方式。怎么写作剧本呢，

（，）思考一个你想要讲述或复述的故事。

（，）决定这个故事发生在哪里。

（，）选择人物，决定是否需要有一个叙述者。

（，）写作每个人物的名字，以及你希望他们要说的话语。

写完之后与他人一起分享你的剧本。你甚至可以自己扮演他们～

这是一年级学生的剧本创作指导。严格地说，它只是从“剧本”的外延上进行介绍，没有涉及到概念的本质特征。四年级还有一次聚焦戏剧的任务，而这一次，教材对剧本这种文学体裁的解说就比较接近“戏剧”概念的本质特征了。

戏剧为什么这么有趣呢，因为它们是发生在人们眼前的活生生的故事。戏剧不仅观看起来让人觉得精彩，而且阅读时也会令人感到十分有趣。剧本是用一种特殊的格式写成的，这种格式有助于使你想象自己就好像是坐在电影院里观看一样生动。戏剧是通过演员的表演来讲述的故事。

（，）戏剧被分成几个部分，这些部分叫作“幕”或“场”。

（，）剧本的开头列出人物名单，说明戏剧人物有哪些。

（，）环境描写说明情节发生的地点和时间。

（，）对话正是演员在舞台上所说的内容，人物的名字出现在台词前面。

（，）舞台提示告诉人们演员做什么，转移到哪里，怎么说出台词（动作和神态）。

这时候，教师对学生的创作提出如下要求：

写出人物列表和简短的环境描写；对话中，用大写字母写出人名，然后是冒号和人物说的话；用圆括号进行舞台提示；记住，必须是人物自己说出或演出每件事。

学生进行戏剧创作或表演活动，则必须符合本州语文内容标准，比如加利福尼亚州内容标准中相应的条款有：

阅读：大声流利地朗读

听？蛐说：使用声音？蛐手势

而这些与课程标准相关的内容与教学内容、写作项目同时呈现给读者。

，（传记类的写作

小学二年级开始“聚焦传记”，三年级还有一次同样内容的文学聚焦活动。这时的传记是为别人写的叙述故事。五年级的文学聚焦则是自传。教师在教学自传的写作时，首先让学生明白自传的特征，自传应该包括哪些内容，在写作之前，学生必须学会和掌握这种体裁的特征和写作方法。写作一篇自传，需要掌握四个方面的知识：作文必须是第一人称，注意语言技巧和惯用法、口语交际时应该注意的问题，以及提供现成的自传作品，让学生阅读，以阅读带写作。具体内容如下图所示：

，（劝说类的写作

美国教育特别强调观点的形成与表达，学生不仅要有自己独特的带有批判意识的思想，而且这种思想和观点还要有理有据地影响他人。这种教育思想渗透到作文训练中，主要体现在劝说类的写作上。小学三年级开始进行劝说类的写作训练，一直持续到高中阶段。

学生在进行劝说类写作的时候，需要注意如下几点要求：

（，）导言部分陈述劝说的目的，给出理由；

（，）陈述充足的理由，用事实和例子来支持；每个事实和例子都独立成段；

（，）结尾总括全文，再次重申劝说的目的，鼓励读者去行动。

劝说类的写作过程，用简单的框架图表示如下：

学生按照这样的模式进行劝说类的写作，目的是清楚而有说服力地表达自己的观点。

，（研究报告的写作

美国学生从小学一年级开始接触研究报告，这种写作训练一直贯穿小学各年级，直至高中毕业。虽然有些州（如加利福尼亚州）写作标准考试明确提出研究报告的写作类型不列入考试评价的范围，因为考试时间、空间和掌握的资料有限，但是，写作训练却从入学开始直到高中毕业，从不间断。从这里可以看出，美国语文教学集中体现了实用主义的教育理念。写作不仅仅是在表达作者个人的思想，叙述自己的故事，而且要为各科学习服务，这种对研究报告写作的强调暗合了美国对科学教育的重视程度，在美国，科学是“面向全体美国人的科学”。

教师是怎么进行研究报告的写作指导和训练的呢，

首先，明确概念，让学生知道“研究报告是什么”。研究报告是作者用自己的话告诉人们关于一个主题的事实，并且使用一系列的细节来支持这些事实的样式。

其次，掌握写作方法，知道“怎么写作研究报告”。学生先阅读教材提供的其他学生的习作范文，把握点评与写作指导：

（，）标题告诉读者这是关于什么主题的报告。

（，）主题句引导、介绍这份报告的主要观点。

（，）研究报告提出来自其他资料的事实论据（用作者自己的话说出来），并且运用细节支持这些事实。

（，）结尾总结、概括报告。

（，）列出参考资料。

以上五个方面基本概括了小学阶段研究报告写作必须注意的事项。研究报告的写作，必须符合语文内容标准的各年级写作要求，当然，不同年级的写作标准是不一样的，因此，教材明确写出本年级应该符合的标准内容。比如：

三年级必须符合的课程标准条款是：

发展主题句

包括证据和细节

四年级要求符合的标准包括写作和语言发展两个方面：

写作标准：

写信息报告

列出中心问题的框架

包括证据和细节

使用各种资源

语言发展标准：

利用标点符号辨识标题

除了上述几种类型的写作之外，小学阶段还要求学生写故事，写个人反应，写推理小说，写诗歌，创作寓言故事，写表达个人观点的散文，写指导性的（指导别人去做或制作某个东西），等等。每一类的写作，基本上都遵循着同样的模式，从理解体裁的概念开始，指导写作要点，阅读成功的习作范例，最后进行写

作实践。

通过对美国小学写作教学的研究探讨，可以得出以下几条结论：

第一，美国写作教学对学生的写作基本功的要求循序渐进，包括叙述、描写、说明等表达方式的训练都很具体到位。

第二，写作过程基本上遵循着三大步骤：开头提出观点，中间用细节或证据证明观点，最后概括、总结全文。美国论文写作特别强调思路的清晰和条理性，强调语言表达的有效性。协和大学的，，，，教授在“东西文化差异”的专题讲座中特别提到，东方学生刚来美国大学的时候，他们写的论文美国教授读不懂，因为他们的观点不明确，不像美国学生的论文写作紧紧围绕观点展开论述，开头提出观点，中间证明观点，最后总结观点。

第三，写作任务的设置紧紧扣住课程标准的内容和要求，实现了目标教学的理念。

第四，写作教学实际上要培养的是这样几种人：故事叙述者、难题解决者、科学报告者、戏剧表演者、观点陈述者和活动指导者，以及善于用充足的理由或事实根据劝说别人的人。这些正体现了美国学校教育的目标。

小学生写作文的方法相关内容：有关写作文的方法　　　　技巧一：设计悬念，吸引读者我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂静，偌大的房间里，只能听得见我微弱的呼吸声。护士只有到吃药是、打针的时候才会进来，而且很少和我说话。我已经习惯了，

我不会有太多的报怨，因为我知道我快死了。

写作文的好方法　　　　（一）语言方面要建立语汇库。语汇是的细胞。广义的语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。建立语汇库途径有二：第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，．．．

看漫画写作文的方法　　　　我在一本漫画书上看过这样一则漫画：在一个大森林里，一个人嘴里叼着一根烟，拿着一把锋利的斧头砍伐一棵棵大树，而大树也在哭泣，那个人肩膀上停了一只啄木鸟，啄木鸟看了看那个人的脑袋，说：这段木头里一定有虫。

高年级作文范文　　　　一、抄袭严重，缺乏独立思考我的班上有３８名学生，第一次大作文，题目是《我的老师》。交上来的习作里有２篇是完全不能看，整篇的不知所云。有５篇在写一个老师很好，最后因为某些原因回上海去了，然后就是全班送行，你要说是一个班的学生有．．．

诚实作文　　　　诚信，是衡量一个人的标准。一个人，如果做到了诚信二字，就一定会得到人们的尊重。它是中华民族的一种传统美德，也是人与人交往应该遵守的原则。记得有一次，我与好朋友约定星期天早上九点钟在商场门口见面，把一本书借给她。

历史作文　　　　学习历史，可以洞悉系列事件的发展规律，从中我们可以大约知晓今天的一些事物的发展趋势。学习历史可以明志，更多知晓自己要做什么，可以做什么。学习一些历史知识，可以

陶冶情操，提高修养。

有关选择的高考作文　　　　我不是教育专家，高考这个话题本来对我是鞭长莫及。之所以突发奇想，建议在高考中废除作文项目，实在是从自己这么多年的产业实践出发，觉得现行的作文考试，测试到的考生能力，对大多数学生来说，将来生活中基本上没有什么用。

作文四：《写作文的技巧和方法》38400字

一、思维爆破

事件要有趣：　傻事、痴事、呆事、荒唐事、乐事、怪事、恶做剧、搞怪事、非常事、异想天开的事、其思妙想的事、新奇的事、新发现的事、趣味游戏、趣味实验、有趣的笑话故事等。只要安全、健康，有点意义、有点价值都是有趣的事。对孩子来讲，什么都可能是有趣的事。

题目要有趣：

１．题目中有“趣”字。如：《一件有趣的事》《有趣的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿》《＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿真有趣》

２．题目中无“趣”字。直接写出有趣事件名称。如：《我演包公》《超级足球赛》

主题内容要有趣：主题内容要有意义，要新颖、健康，而且富有创意。要从“趣”中表现时代的进步、社会的文明、观念的更新??小事不小，趣事的“趣”要能折射出时代和社会的光辉，要有丰富而深刻的内涵。

结构要有趣：　１．完整（时、地、人，起因、经过与结果要写清楚，要突出重点，详略得当）

语言要有趣：　天真的、稚气的、幽默的、个性的语言。（可有俗语、谚语、歇后语、流行语、网络语言、谐音、韵语、双关语等）

人与事的关系要有趣：事由人出。“趣”，是通过人物的活动表现出来的，因此习作中要处理好“人”

把作文写得有趣的路径：

１．对大小事好奇　好奇是有趣的精灵小妖。

２．好奇同时用

３

４．用独特的眼光去看待事件（孩子眼光、动物眼光）。

方法总动员：

把作文写得有趣的密码：变！变！！变！！！

把人变成动物来玩、来写。　如：　拟物。《我是一只智慧猪》《我是猫》

把动物变成人来玩、来写。　如：　拟人。《猪猪减肥记》《调皮的０》

把植物变成人来玩、来写如：　《小稻秧历险记》《稻草人》《海底总动员》

把人变成植物来玩、来写如：　他呆在那儿，像半截木桩；他一张松树皮似的脸。

把老人变成小孩来玩、来写。如：《爷爷是老玩童》

把小孩变成大人来玩、来写。如：《我演黑脸包公》《笑林小子》

把不动的变活来玩、来写。　如：《玩具兵总动员》《汽车总动员》《疯狂的纸条》

把活的变不动来玩、来写。　如：《我像足球》

把傻的变聪明来玩、来写。　如：《肥猫的诡计》《经公新传》

把聪明的变傻来玩、来写。　如：　《憨豆先生》

把正常的变成妖怪来玩、来写。　如：　《大话三国》

把妖怪变人来玩、来写。如：　《白蛇传》

把旧的变成新的来玩、来写。如：　《阿Ｑ新传》

把新的变成旧的来玩、来写。如：　《寻秦记》

把正常变成错位来玩、来写。如：　《女状元》

把美的变成小仇来玩、来写。如：《七品芝麻官》

把时尚的变成乡土的来玩。　如、赵本山的小品。

把人变成鬼神来玩来写。如：《捉鬼记》

把高雅深奥的变成通俗的来写。　如：《找缺点》

有趣大本营：

偷趣　如：《偷学美容》《偷吃红辣椒》

傻趣　如：《阿笨猫的故事》《哈儿师长》

雅趣　如：　《非常乐队》

结趣　如：结巴说话，像周杰伦的歌那样

饶趣　如：绕口令歌，像ＳＣＳ乐队那样

笨趣　如：《金刚》

幻趣　如：科幻故事

倒趣　如：《６６与９９》

拼趣　如：《大陆漂移拼图》

曲趣　如：一波三折的惊险故事

闹趣　如：《少林小子》

稚趣　如：《三毛流浪记》

戏趣　如：《戏说乾隆》

玩趣　如：《玩电脑游戏》

突趣　如：突然、意外的转折变化

夸趣　如：侃大山、吹牛《吹牛大王》

吃趣　如：吃香蕉比赛

品趣　如：《学茶道》

斗趣　如：《看斗鸡》

妙趣　如：妙对妙联《铁齿铜牙季小兰》

拆趣　如：拆字游戏

智趣　如：《一修哥》

误趣　如：《小蝌蚪找妈妈》

变趣　如：《孙大圣照哈哈镜》《变色龙》

翻趣　如：歌曲翻唱

猜趣　如：《猜猜我是谁》

串联之有趣如：歌曲联唱

绰号之有趣如：给人物取健康的绰号《马小跳》

谐音之有趣如：《背多分老师》

歇后语之趣如：用歇后语编故事

成语之有趣如：成语故事新编

望文生义之趣　如：天使，天上掉下来的鸟屎

二、奇趣作文魔法训练

１．发散思维训练　请用：　“奇”扩词

奇思　奇趣　奇乐　奇异　奇怪　奇妙　奇巧　奇傻　好奇　惊奇　新奇　奇景　奇微

奇智　奇情　奇想　奇才　奇味　奇香　奇特　奇鬼　奇谋　奇梦　奇人　奇花　奇思

２．请用《妈妈的非常故事》、《爸爸也是变色龙》作文

３．请用“望文生义”法给下列词编故事：天使　天才　蛋白质　美女　如：天使，天上掉来的鸟屎

４．请长辈讲有趣的故事，或向亲友访谈趣闻，或亲自动手剪报。家长帮助孩子整理材料，有目的地进行筛选，完成《ＸＸＸ趣事》习作。

５．有机会带孩子看一次马戏表演。仔细观察，留意精彩有趣的小动物表演：“猴子走钢丝”、“小狗算算术”、“狗熊骑自行车”等等，以《有趣的马戏表演》为题，完成习作。

６．家长双休日带孩子到动物园或海洋动物馆看大象、海狮、海豚表演，引导他（她）回忆表演过程，说一说有趣表现在哪里，然后写个有趣的片段。

三、魔法引路

０１．题　目：一件有趣的事

小标题：—　我帮小鸡接生

开头：　“童年的梦，七彩的梦；童年的歌，欢乐的歌；童年的脚印一串串；童年的故事一摞摞。”这首歌是否能让你回想起美好的童年生活？在那五彩缤纷的岁月中，发生过许多事情，像星星一样的明亮。

中间分点写：

从我记事起，大姨的班上就养了两只小鸡，一有时间我就去大姨班上看小鸡，不知过了多久，两只小鸡渐渐长大了，又过了许久，母鸡下蛋了，蛋中要孵出小鸡了，２１天后，闻声可听一阵小鸡的叫声，看到

这情况，听到这声音。我觉得小鸡太可怜了，在母鸡和公鸡都不在家时，帮一下小鸡。机会，终于来了??

那天，母鸡给小小鸡找食去了，淘气的公鸡也不在家，跑出去玩了。趁大姨不注意，我顺手拿起一个鸡

像在说：“谢谢你，让我早日来到这个世界上。”我可高兴了，又剥开了第二个，当我剥到第四个的时候姨，大姨并没说我，反而哭笑不得地说：“小傻瓜，鸡要到一定时候才会出生呢！你这样给它们接生，会死的。”我听完，赶忙跑去看小鸡，果然刚刚被我“接生”的小鸡都快死了，而没被我“接生”的都活了下来。我后悔极了，但一切都晚了??（例文选自小荷作文网）

结尾：虽然这件事过去很久了，虽然那里我还年幼无知，但这件事一直鞭策着我，让我勇往直前，永不后退。

电霸：这是一件傻事，真是傻的有趣。作者把帮帮小鸡接生过程写得很细致。

０２．题目：鸡蛋漂浮实验真有趣

开头：８０字内（点题）

中间分点写（分步写）：４００内字

再小心翼翼地将鸡蛋放入水中。

魔法的美人鱼，在海底昏昏欲睡，任凭我怎样叫也无济于事。／／为了使她能很快地醒来，我开始往杯子里

／／再

／／

这时，我

在半空不动了，好像在对我说：“快！快！再给我些力量，要不然我又要支撑不了了！”／／这一次，我把剩下的盐一股脑儿全倒了进去，只见美人鱼快速地游上了岸，好像在跟我说谢谢呢！看着美人鱼那轻盈的

舞姿，我甭提有多高兴了！／／而在盐水中却能很快地浮上来呢？”我将自己的这一疑问提了出来，老师表扬了我，说我爱动脑，会思考，

说得我心里美滋滋的。／／以能浮在死海上面，那是因为盐水的浮力比水的浮力大，今天我们做的这个实验原理应该和死海的差不多，对吗？”这时，庄老师带头鼓起了掌，我们也向蒋云投去了敬佩的目光。就这样，在我们的欢声笑语中，长长的１２０分钟刹那间就过去了。

结尾：１００字内（再点题：感受、启发、收获、道理）

电霸：这是身边科学探究的一次趣味实验，作者把一次次、一步步实验过程写得细致，而且实验过程中还不段有新的发现，有所启发。写出了有趣。

０３．题目：有趣的错位游戏

开头：每当上作文课的时候，我总会想起那节有趣的作文课，这节课的内容立刻就能浮现在我的眼前。　　中间：　有一天下午是作文课，老师走进教室对我们说：“同学们，今天我们一起来做一个游戏──错位”。

老师要求我们每一个同学那一张纸，第一排的同学在纸上写班里一个同学的名字，再叫第二排的同学写在什么地方、干什么事情都是随心所欲看自己的想象，纸条写好了，老师要每一排都叫一个同学，让他们把写的内容读出来，组合成一句话。开始念了：“??刘路在马肚子里吃鞋子。”刚一念完，同学门边哄

堂大笑起来了，鞋子怎么能吃呢，而且在马肚子里吃？又开始念了：“宋泽坤在月球上吃饭”。“哈、哈、哈??”同学们又捧腹大笑起来，接着，老师又请第三个同学站起来读自己手中的纸条：“陈若琳在树上捉老鼠。”同学们听了又是笑的眼泪都掉出来了。

结尾：这时老师笑着对我们说：“这次游戏有趣吗？”“有趣”同学们异口同声地说。“同学们，游戏的经过看清楚了吗”“看清楚了”“好，这次作文我要求大家以《有趣的作文课》为题，写一篇生动的记叙文。大家会不会写！”噢，原来老师是别有用心呀！

电霸：这是一次风马牛不相及的错位组合游戏，真是简单又有趣。有点创意呀！

四、　超级链接

０１．我家有趣的属相

我爷爷属鸡，他每天都很早起床，扫地、拖地、收拾房间。爷爷干起活来又快又干净。每天早上７点钟，他准时叫我起床，比闹钟还准，于是我一骨碌爬起来，这就是“闻鸡起舞”。等我上学后，爷爷又去早市买菜了。在我眼里，爷爷是最勤快能干的人了。

我奶奶属羊，她脾气温和，慈祥善良，奶奶做的饭很香，色香味俱佳，让人一看就垂涎欲滴，尤其擅长“黄焖羊肉”和“清炖羊肉”，不信就请你来品尝。我很爱吃奶奶做的饭，我被奶奶养得又白又胖。在我眼里她是最会调节家人饮食的“营养师”。

我妈妈属狗，她很诚实，从来不说谎话，只要答应我的事就能做到。有时她还很严肃认真，在对我的学习和弹琴上面，从来不留一丝情面，只要错一个音，都要从头开始，错一个字、一道题都要马上改正。她也很勤劳，因为爸爸经常不在家，家里的重活累活她全包了。我敬佩这样勤劳诚实、一丝不苟的妈妈。

我爸爸属牛，他很爱学习，平时没事的时候他都在看书，很喜欢钻研问题。所以我们常取笑他，说他总爱钻“牛角尖”。他也很爱劳动，只要他一回家，就会帮妈妈分担家务。他干起活来一声不吭，埋头苦干，谁见了都会连连称赞：真是一头“老黄牛”！

我呢，属虎，我最爱吃肉，因为我属虎嘛。我长得虎头虎脑的，运动起来像只小老虎，生龙活虎。吃起饭来像只小饿虎，就像饿虎扑食。学习的时候也不含糊，可是有时也有点马虎。大家都很爱我，总是亲切地说我是家里的“乖乖虎”。

０２．有趣的作文课

等我思索，吴老师便笑容满面地开口了：“今天我们来讨论讨论喜欢不喜欢写作文！”“啊？”这奇怪的

手，有的还跃跃欲试，有的正兴高采烈地和别的同学讨论??

“我们写的作文都必须按照特定的内容，特定的中心来写，而且内容空洞，必须靠瞎编来补充内容！”说

后要说说给了你什么启示。”

一天，他突发奇想要想写一篇文章，于是就紧闭房门，在里面写作。可是，过了大半天，他绞尽脑汁，可还是一个字也没动，于是，他的妻子带着嘲笑说：“你写文章怎比我生孩子还难呢？??”

怎么‘生’呀？”这时，全班又是一阵大笑。教室里顿时像一个菜市场，有的低头议论，有的和别的同学

电霸：文中的人物用了绰号的方法，写出了趣味。写具体的方法运用了“人物传递”法

０３．猜猜我是谁

／／半个月前，我遇到了一件非常有趣的事情。

／／那天下午，我走在大街上，忽然看见了从前的邻居、我的好朋友陈洁。她正准备过马路，我有多少心里话想跟她说呀。于是我快步向前跑，刚准备叫她，突然脑子一转，一个好主意油然而生：对了，何不让她猜猜我是谁？我便蹑手蹑脚地走到她背后，猛地用双手蒙住了她的眼睛，然后怪声怪气地说：“猜猜我是谁？”开始她一愣，但是马上明白了是怎么回事，于是也一个个猜起来：“王芳、李颖??”“不对，不对，哈哈，你猜不着吗！”我可得意了，索性再逗逗她：“好好想想。”

接着她又报了几个陌生的名字，可没有一个是我的名字。这时我可有点不高兴了，心想，好你个陈洁，还说是我的好朋友呢！连我的声音都听不出。我生气地松开了手不满地看着她。但是眼前的一切却使我惊呆了：她根本不是陈洁，只是背影有一些像罢了；怪不得她猜不出我是谁，因为我们根本就不认识！

“你是谁？你是谁呀？”她惊奇地问我。“对不起，对不起！我??我认错人了??”我羞愧得语无伦次，说完便一溜烟地逃跑了。

这件事虽然已经过去一段时间了，但它却给我留下了深刻的印象，好像在时时提醒我：无论做什么事都要想清楚了再去做，不要当“冒失鬼”，不然会闹出笑话的。

点评：这其买是一件尴尬事，“我”悄悄蒙上她的眼睛，让她猜猜“我”是谁，可等她猛一回头，才发觉根本是个陌生人，“我羞愧得语无论次”，“一溜烟地逃跑了”，但是等事情过去后再回想回想，尴尬又变成了有趣。而这件事也教会了“我”遇事都要想清楚了再做，不能冒冒失失。

０４．童年傻事

我上二年级时，尽管已满９岁，个头还不及６岁的弟弟高，同班同学见了我都指指点点，给我取的外号叫“矮子哥哥”。邻居的大人也常说：“看这孩子长得这么矮，将来一定不会有大出息。”当时，我不知道出息是何意思，只知道这是不好听的话，常气得边骂边哭着回家，扑进奶奶怀里，好奇地问奶奶自己为什么老长不高？要奶奶一定给我想一个能长高的办法，奶奶却笑而不答。

从那以后，“矮子哥哥”的外号成了我的心病。整日梦见自己长高了，可梦醒后又苦恼起来。　　后来，

但千万不要让旁人听见，否则就不灵了。”从此，我把白胡子老爷爷的话记在心上，希望除夕这一天早点到来。

于是，我天天盼着过年，好不容易盼到了除夕。那天晚上，心想着自己马上要长高了，别人不再欺负我了，心里的高兴劲儿就甭提了。

由于求高心切，等全家人熟睡后，我便悄悄起床，走出门外。当时也顾不得夜的黑暗，便情切切、意忙忙地向屋外的椿树走去。一不留神滑了一跤，后脑勺碰在椿树上，顿时起了个：“小笼包”。我顾不得疼痛，急忙爬起来抱住椿树就唱起来：“椿树椿树‘爹’，我长你歇歇；椿树椿树‘娘’，我长你这么长；你长高好做梁，我长高了也好做粱。”每唱完一遍，我都要尽力抬头看着椿树顶部，直到唱完九遍为止。

第二天，奶奶见我头上的“小笼包”，忙问我是怎么一回事时，我便把昨天所发生的事一五一十地说了。奶奶听完后哭笑不得，摸摸我的头慈祥地说：“你真傻，人家说给你玩的，你也当真。”

我忙跑到镜前一瞧，简直是“猪八戒照镜子──里外不是人”了。个子不但没长高，还受了皮肉之苦。唉，现在想起来，那时真的好傻。

电霸：此文在构思上很有特色；开头不直接交代事情的原因，突出一个“奇”，给人造成悬念，经过层层铺垫才能写出原因。文章的结尾，如能结合破除迷信、提倡科学点题，效果更佳。什么是趣？《童年傻事》乍看题目，似乎与趣事毫不相干。顺着看下去，文章若明若暗，没有直接交代事情原因，奶奶笑而不答，最后“我”想抱住椿树唱歌长高。明看是傻。体会一下便会会心一笑──真有趣，也只有童年才会有这样的傻趣。可以说，误会是一个趣“源”。写作时我们可以根据童年人与成人的认识不同，知识层次不同的人对事物认识不同，制造误会，最终揭示出趣味。如《童年傻事》中利用儿童对长高认识不足，干了傻事，揭示傻趣。

一、走出观察的误区

作文难，主要是同学们熟视无堵，没留心观察，不善于观察。我曾对６００名学生做过调查，问他们什么是观察，９０％的同学回答说：“观察就是看，认真地看，仔细地看，仔仔细细地看，一丝不苟地看。”有６％的同学说：“还要想”！有４％的同学说“要留心看，要善于观察。”

我还调查了３０名小学语文教师，回答是“观察要抓住事物的特点，要让学生善于观察，养成留心观察的好习惯。！

我追问，那到底怎样指导学生善于观察，留心观察呢？老师们表示说不清楚。

总之，简单地说，“观察就是看”。因此，可以这样说，学生作文难，“看”之过。如果优秀的同学，能把看到的写３００字，那要完成４００－５００字的作文还是有困难的。显而易见，学生的观察是残缺的。

二、观察六大绝招

观察简单的说就是６大感觉。如果，我们从字数单项推断，我们做这样一个大约的分配、计算：

视觉：眼动　就是用眼看（写３００字）　把看到的写成词、句子

听觉：耳动　就是用耳听（写５０字）　把听到的写成词、句子

嗅觉：鼻动　就是用鼻闻（写５０字）　把嗅到的写成词、句子

味觉：嘴动　就是用嘴尝（写５０字）　把嗅到的写成词、句子

触觉：身动　就是用手、脚、身体接触（写５０字）　把触到的写成词、句子

心觉：心动　就是心理感受（写５０字）。　　把心里感觉到的写成词、句子

然后把这些词、句子有机的、巧妙的连起来（组合起来），组成意思连贯的话，就变成了生动、细致的优秀作文，作文变简单了吧！

算算看，一篇５００字左右的作文是不是很轻松呢！

三、看的秘密

我发现，就“看”这一单项，来研究学生的观察，其实，他们也不知道怎样看才算会看。他们睁着大大的眼睛，可是，在写作文时，好象什么也没看到过。

看的秘密：我们要巧选事物的“看点”

用眼看，看什么呢？我们要巧选事物的“看点”，从事物的（１．看大小２．看高矮３．看宽窄４．看厚薄５．形状６．看颜色及颜色的变化７．看动作８．看姿态、９．看材料１０、看结构１１．看表情及变化、

１２．看位值１３．看比例１４．看粗细、长短１５．看组合等）去看。当然，我们写作时不需要把以上看到的全都写下来，但我们至少要知道看的路径。这样，根据事物的特点和作文的需要，适当选择就可以了！

四、巧用看点，一个词变成一句具体的、描写细致生动的话（按一定的顺序组合、添加）

魔法训练营：作文变！变！变！！！

变成一句话

葡萄

一串葡萄。

一串串葡萄。（加数量词）

一串串绿色的葡萄。（加颜色）

一串串绿色的指头尖大小的葡萄。（加大小）

一串串绿色的指头尖大小的葡萄，晶莹透亮。（质地）

一串串绿色的指头尖大小的葡萄，晶莹透亮，像珍珠一样美丽。（加比喻）

一串串绿色的指头尖大小的葡萄，晶莹透亮，像珍珠一样美丽，挂在葡萄架下；（加动作）又像小猫的眼睛，躲在叶子下面一眨一眨的，惹得我都流口水了。（＋比喻＋动做＋感觉）

（想一想，怎样由２个字变成５０字，是把那些“看点”像糖葫芦一样串起来，成为生动美妙的句子）　　成一段话

一串串绿色的指头尖大小的葡萄，晶莹透亮，像珍珠一样美丽，挂在葡萄

量词　色　　　大小　　　　　　　　　质地　　　　　　　比喻　　　　　　　动作

架下；又像小猫的眼睛，躲在叶子下面一眨一眨的，惹得我都流口水了，我多么

比喻　　　　　　　　动作　　　　　　　　　　　　　感觉

想吃它呀！我小心的摸摸颗颗葡萄，凉凉的，润润的，滑滑的，就像婴儿的脸上

心理　　　　　　　　动作　　　　　　　　　　　感觉　　　　　　　　　比喻

一样舒服，没熟的葡萄还有点硬，熟透的就软软的，只要你轻轻一掐，葡萄就哭

感觉　　　　　　　　　感觉　　　　　　　　动作　　　　　　拟人

了，泪汪汪的，流出汁水来。葡萄的果肉是半透明的，还有很多细细的，好象天

动作　　　　　　　　　　　　质地　　　　　　　　粗细

鹅绒的。短短的丝。摘一颗放如嘴里，呀！好爽呀！你要是不小心，葡萄就自己

比喻　　　　长短　　　　　动作　　　　　　　　　　感觉

滑到你喉咙你去呢！比吃果冻美多了，甜甜的，酸酸的，可是，多吃几颗，就越

动作　　　　　　　　　　　　　　　比较　　　　　味

来越酸。要是你太贪吃，就是你喝水，喝粥，也让你酸得捂住牙直叫唤，你的呀

味　　　　　　　　　　　　　　　　感觉

已让葡萄酸倒了。谁叫你谗呢！

感觉

（找一找用了“６大觉和１５点的那些方面）怎么样，生动、具体吧，流口水了吗？

变成一篇作文

一、６觉流水写。

眼　视觉：

１．看颜色：　　我看见盘中有个苹果红红的。

２．二看形状：　我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的

３．看大小：　　我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的，有杯口那样大。

４．看动作（态）：我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的，有杯口那样大，突然滚了出来，在桌上转了２圈。

５．看特殊标记（斑点、花纹??）：

我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的，有杯口那样大，突然滚了出来，在桌上转了２圈，苹果上下有２个小窝窝，下面的小窝窝里还有一个小五星呢。

６．看比例：　　我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的，有杯口那样大，突然滚了出来，在桌上转了２圈，苹果上下有２个小窝窝，下面的小窝窝里还有一个小五星呢，只有小窝窝的六分之一大。

７．看位置：　　我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的，有杯口那样大，突然滚了出来，在桌上转了２圈，就停在小猫咪的前面，苹果上下有２个小窝窝，下面的小窝窝里还有一个小五星呢，只有小窝窝的六分之一大。

８．看构成：　我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的，有杯口那样大，突然滚了出来，在桌上转了２圈，就停在小猫咪的前面，苹果上下有２个小窝窝，下面的小窝窝里还有一个小五星呢，只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。

（看的方法主要就这８法，写作文时，根据需要选几个看法，写出来，组合就可了，就可以写得很具体）

二、耳　听觉

耳是来听声音的（声音有自然界的声音、人为制造的声音、人说的话、人的唱歌声??）

１．听动物声：

我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的，有杯口那样大，突然滚了出来，在桌上转了２圈，就停在小猫咪的前面，小猫咪瞄瞄叫了几声，把苹果当皮球玩了起来。苹果上下有２个小窝窝，下面的小窝窝里还有一个小五星呢，只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。

２．听人说的话：

我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的，有杯口那样大，突然滚了出来，在桌上转了２圈，就停在小猫咪的前面，小猫咪瞄瞄叫了几声，把苹果当皮球玩了起来。苹果上下有２个小窝窝，下面的小窝窝里还有一个小五星呢，只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。妈妈从外面走进来看见了说：“这猫真调皮，真是可爱”。

３．听制造的声音：

我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的，有杯口那样大，突然滚了出来，在桌上转了２圈，就停在小猫咪的前面，小猫咪瞄瞄叫了几声，把苹果当皮球玩了起来。苹果上下有２个小窝窝，下面的小窝窝里还有一个小五星呢，只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。妈妈从外面走进来看见了说：“这猫真调皮，真是可爱”，突然，苹果叭的一声掉在地上，直滚到我的脚下。

４．听唱歌声：

我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的，有杯口那样大，突然滚了出来，在桌上转了２圈，就停在小猫咪的前面，小猫咪瞄瞄叫了几声，把苹果当皮球玩了起来。苹果上下有２个小窝窝，下面的小窝窝里还有一个小五星呢，只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。妈妈从外面走进来看见了说：“这猫真调皮，真是可爱”，突然，苹果叭的一声掉在地上，直滚到我的脚下。这时窗外飘来歌剩，是小虎队的《青苹果乐园》。

５．听自然界的声音：

我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的，有杯口那样大，突然滚了出来，在桌上转了２圈，就停在小猫咪的前面，小猫咪瞄瞄叫了几声，把苹果当皮球玩了起来。苹果上下有２个小窝窝，下面的小窝窝里还有一个小五星呢，只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。妈妈从外面走进来看见了说：“这猫真调皮，真是可爱”，突然，苹果叭的一声掉在地上，直滚到我的脚下。这时窗外飘来歌剩，是小虎队的《青苹果乐园》。仿佛中，我听大哗哗的声音，呼呼的声音，原来外面下雨了。

（声音有很多，根据需要添加，你的作文就越来越精彩！

口　味觉

妈妈做的饭菜很香，你就抢着吃，你的作文如果有了味道，人们就抢着读，抢着看。

我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的，有杯口那样大，突然滚了出来，在桌上转了２圈，就停在小猫咪的前面，小猫咪瞄瞄叫了几声，把苹果当皮球玩了起来。苹果上下有２个小窝窝，下面的小窝窝里还有一个小五星呢，只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。妈妈从外面走进来看见了说：“这猫真调皮，真是可爱”，突然，苹果叭的一声掉在地上，直滚到我的脚下。这时窗外飘来歌剩，是小虎队的《青苹果乐园》。仿佛中，我听大哗哗的声音，呼呼的声音，原来外面下雨了。这是，我肚子呱呱直叫，我拣起苹果，洗都没洗，就咬了一口，哇！不吃不知道，味道好及了，酸酸的，甜甜的，沙沙的，还流出汁水来。

鼻　嗅觉

我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的，有杯口那样大，突然滚了出来，在桌上转了２圈，就停在小猫咪的前面，小猫咪瞄瞄叫了几声，把苹果当皮球玩了起来。苹果上下有２个小窝窝，下面的小窝窝里还有一个小五星呢，只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。妈妈从外面走进来看见了说：“这猫真调皮，真是可爱”，突然，苹果叭的一声掉在地上，直滚到我的脚下。这时窗外飘来歌剩，是小虎队的《青苹果乐园》。仿佛中，我听大哗哗的声音，呼呼的声音，原来外面下雨了。这是，我肚子呱呱直叫，我拣起苹果，洗都没洗，就咬了一口，哇！不吃不知道，味道好及了，酸酸的，甜甜的，沙沙的，还流出汁水来。一股浓浓的苹果香钻进我的鼻里、口里，一直香到心理。

身体（手、脚、躯干）　触觉

我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的，有杯口那样大，突然滚了出来，在桌上转了２圈，就停在小猫咪的前面，小猫咪瞄瞄叫了几声，把苹果当皮球玩了起来。苹果上下有２个小窝窝，下面的小窝窝里还有一个小五星呢，只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。妈妈从外面走进来看见了说：“这猫真调皮，真是可爱”，突然，苹果叭的一声掉在地上，直滚到我的脚下。这时窗外飘来歌剩，是小虎队的《青苹果乐园》。仿佛中，我听大哗哗的声音，呼呼的声音，原来外面下雨了。这是，我肚子呱呱直叫，我拣起苹果，洗都没洗，就咬了一口，哇！不吃不知道，味道好及了，酸酸的，甜甜的，沙沙的，还流出汁水来。一股浓浓的苹果香钻进我的鼻里、口里，一直香到心理。苹果很快就剩下半边了，我有点舍不得吃了，在手里摸挲着，硬硬的、光光的、凉凉的。那感觉真是那个美呀！

心　心觉

我看见盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的，有杯口那样大，突然滚了出来，在桌上转了２圈，就停在小猫咪的前面，小猫咪瞄瞄叫了几声，把苹果当皮球玩了起来。苹果上下有２个小窝窝，下面的小窝窝里还有一个小五星呢，只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。妈妈从外面走进来看见了说：“这猫真调皮，真是可爱”，突然，苹果叭的一声掉在地上，直滚到我的脚下。这时窗外飘来歌剩，是小虎队的《青苹果乐园》。仿佛中，我听大哗哗的声音，呼呼的声音，原来外面下雨了。这是，我肚子呱呱直叫，我拣起苹果，洗都没洗，就咬了一口，哇！不吃不知道，味道好及了，酸酸的，甜甜的，沙沙的，还流出汁水来。一股浓浓的苹果香钻进我的鼻里、口里，一直香到心理。苹果很快就剩下半边了，我有点舍不得吃了，在手里摸挲着，硬硬的、光光的、凉凉的。那感觉真是那个美呀！我的心有一种说不出的舒服。我忽然想起爷爷说过的一句话：“苹果好吃，树难栽啊！这时，小猫还在我面前瞄瞄叫唤，我想：“小猫也想吃苹果吧！”我把剩下的放道猫的嘴边，猫咪嗅了嗅，叫这走开了，好象还在哭呢！哦，猫咪是不吃苹果的，它是吃鱼的，它大概是因为我吃掉了它的玩具，伤心了吧！

加个有趣的标题：

我·苹果·猫

加开头：朋友，你爱听故事吗！我给你讲个《我·苹果·猫的故事》，可有意思了。

那是一天中午，第四节课是体育课，我饿极了，一放学，我就跑回家，一进大门，我就我看见桌子上有个盘子，盘中有个扁圆扁圆的苹果红红的，有杯口那样大，突然滚了出来，在桌上转了２圈，就停在小猫咪的前面，小猫咪瞄瞄叫了几声，把苹果当皮球玩了起来。苹果上下有２个小窝窝，下面的小窝窝里还有一个小五星呢，只有小窝窝的六分之一大。这个苹果是水晶富士。妈妈从外面走进来看见了说：“这猫真调皮，真是可爱”，突然，苹果叭的一声掉在地上，直滚到我的脚下。这时窗外飘来歌剩，是小虎队的《青苹果乐园》。仿佛中，我听大哗哗的声音，呼呼的声音，原来外面下雨了。这是，我肚子呱呱直叫，我拣起苹果，洗都没洗，就咬了一口，哇！不吃不知道，味道好及了，酸酸的，甜甜的，沙沙的，还流出汁水来。一股浓浓的苹果香钻进我的鼻里、口里，一直香到心理。苹果很快就剩下半边了，我有点舍不得吃了，在手里摸挲着，硬硬的、光光的、凉凉的。那感觉真是那个美呀！我的心有一种说不出的舒服。我忽然想起爷爷说过的一句话：“苹果好吃，树难栽啊！这时，小猫还在我面前瞄瞄叫唤，我想：“小猫也想吃苹果吧！”我把剩下的放道猫的嘴边，猫咪嗅了嗅，叫着走开了，好象还在哭呢！哦，猫咪是不吃苹果的，它是吃鱼的，它大概是因为我吃掉了它的玩具，伤心了吧！

加结尾：我的故事有趣吗？听说，苹果是智慧之果，好了，出到智慧题给你：“请问，一个苹果，三刀切块，怎样切？”这个趣题，阿笨猫当然不会，那就看你的啦！

加开头，加结尾，可以用从不同的角度、方法去写，只要与主题联系紧密就ＯＫ啦）

怎么样，做文简单吧！有趣吗，就像拼图游戏，赶快行动吧！

念句阿里巴巴的咒语：观察观察开门吧！观察就是善用６大武器，６大感觉！

概述

作文教学模式，是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。长期的教学实践中，不少优秀教师已摸索总结了多种独特的作文教学模式。模式形式不同、风格各异，但基本目标和实际效果都是一致的，即引导小学生由“学写”向“会写”过渡发展。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。

当前，我国的小学作文教学出现了“欣欣向荣、蒸蒸日上”的大好局面。由于广大语文教师和语文理论工作者的共同努力，作文教学园地可谓“万紫千红、争奇斗艳”，各种风格、各种流派的作文教学此起彼伏、蓬勃发展。小学作文教学的新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷，已经形成了百花齐放、百家争鸣的可喜局面。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。各种作文教学模式均独树一帜。

一、读中学写，由仿到创——读写结合模式

丁有宽，广东省潮州市六联小学教师，从教小学语文４０多年来，围绕着“如何使学生（特别是后进生）从厌读怕写变为喜读爱写，达到能读会写”的中心课题，进行了８轮实验和研究，积累了丰富的教学经验，他先后在２６个班（其中２２个是后进班）进行实验，使２０６名后进生转变为好学生，历届实验班都成为先进班级。在长期的教学实践和研究中，他撰写发表了４００多篇学术文章，出版了６部理论著作，其中《小学语文读写结合法》（广东教育出版社１９８５年出版）已重版七次，并于１９８６年获得广东省优秀社会科学研究成果一等奖，在１９８８年全国第一届优秀图书评比中获得创作、编辑、出版三项一等奖；《我与顽童》（广东人民出版社１９９１年出版）出版当年就再版，省教育领导小组向全省教师推荐阅读；他主编的小学语文读写结合实验教材，已于１９９２年通过国家教委中小学教材审定委员会审定，从１９９３年起作为我国九年义务教育小学语文选用教材，供全国使用。丁有宽老师以他长期教改探索的经验和６００多万字的著述，已初步建立起独具特色的“小学语文读写结合系列训练”教学体系。由于成绩卓著，他先后荣获广东省特级教师、全国劳动模范、国家级有突出贡献的中青年专家、全国先进工作者、全国“五一劳动奖章”获得者，全国优秀教育工作者、全国优秀班主任、全国先进儿童少年工作者，广东省特等劳动模范等光荣称号，并获广东省人民政府１９９１年唯一的通令嘉奖。

丁有宽老师的可贵之处，在于他４０多年坚持教书育人的教研教改探索，不屈不挠，始终不渝，一方面，他把自己从事的教育教学实践、教改研究探索，深深的植根于前人奠定的基础上，以科学理论武装思想；另一方面，他又不囿于前人的认识结论，不满足于前人的认识水平，在实际工作的不断实践中，在前人理论的实际应用中，对这些理论进行验证、充实、完善，最终形成了具有自身特色的渐成体系的育人理论、教学理论和教材建设理论。在理论建设中，他提出“树一宗，学百家，求创新”的观点，马克思主义的认识论、心理学、教育学、美学、系统学等基本理论，贯穿于丁有宽教育教改实践的全过程，是丁有宽的教育教学研究探索能够少走弯路，有较强的科学性、能够取得突出成绩的重要原因之一，我们可以从几个理论方面来认识丁有宽的实践探索。丁有宽的“读写结合”模式颇具特色。他主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。读写结合模式可以用“四有”来概括。

（１）有的——杂中求精，打好基础

（２）有序——乱中求序，分步训练。

（３）有点——华中求实，突出重点。

（４）有法——死是求活，交给规律。具体到作文法，

有四个要点：

其一，四想：（１）想一想文章的中心；（２）想一想表现文章中心的材料；

（３）想一想文章的题目；（４）想一想文章的布局谋篇。

其二，三拟：（１）拟好题目；（２）拟好提纲；（３）拟好主次。

其三，二写：（１）写好稿子；（２）誊写作文。

其四，一多：多修改。⑦读写结合学习法：（１）从读学解题，结合作文练审题和拟题；（２）从读学归纳中心，结合作文练怎样表现中心：（３）　从读学怎样分段和概括段意，结合作文拟写作提纲；（４）从读学区别文章主次，结合作文练怎样安排详略；（５）从读学捕捉文章重点段，结合作文练怎样突出中心；（６）从读学品评课文，结合作文练自改作文；（７）从读学作者怎样观察事物，结合作文练观察方法。

二、自由选材，自由习作——自由作文模式

武宏钧，系安徽省阜阳市铁路小学教师。中学高级教师、特级教师、作文教学专家。多年来从事小学作文教学，学习科学的研究，积累了丰富的经验。他于１９８５年发表论文提出自由作文新理念，１９８７年发表论文提出对话作文教学新理念，１９９２年发表论文提出情趣作文新理念，绿色作文新理念。这些新理念都

与当前的《课程标准》精神不谋而合。他以独创的“情趣窍快速作文教学法”，在多省市的城乡进行公开教学１２０多场，小学生在４０分钟内现场作文，他当场评点，场场取得成功。他已经在《中国教育报》《人民教育》《小学语文教学论坛》《小学语文教学》《小学语文教师》等各类报刊发表教学文章４５０余篇。进入新世纪，他又发表论文，提出《新世纪小学作文教学的三大走向》《绿色作文零理念》《中美作文比较话缺失》等新论，以独到的创新思维独步小学作文教学之林。他已经在山西教育出版社、黄山书社、合肥工业大学出版社等十几家出版社公开出版《公式作文丛书》《借鉴与作文１＋１》《作文闯关》《得意作文丛书》《语文课外２０分》《奥秘作文丛书》《青少年德育知识丛书》《阅读一点通丛书》《新思维作文丛书》《快速作文一点通丛书》《小学生快速作文法丛书》《小学生作文观察与构思技巧教与学丛书》等１２０多本。

武洪钧１９８３年开始自由作文教改实验，８５年在《小学教学研究》杂志撰文，在国内率先提出自由作文新理念。而后全国的自由作文的试验风起云涌，如今这一理念写入新《语文课程标准》。“自由作文”模式是与“命题作文”相对而言的，自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要，而由小学生自己自由进行的作文练习。自由作文模式有六大特征：即自由选材，自由立意，自由拟题，自由布局，自由表达，自由修改。它强调各种形式的自由写作。如：日记、周记、随笔、课外练笔、编报活动等。自由作文模式教学遵循大量读写原则，自主作文原则，开放感受原则，张扬个性原则，思维训练原则，少改重评原则，自主修改原则，鼓励肯定原则。自由作文教学是一个动态的开放的教学系统。自由作文模式教学需要科学有效的指导。

要求老师做到“六导六有”：

１　教师导源→使习作言之有物；

２、教师导路→使习作言之有序；

３　教师导悟→使学生开卷有益；

４　教师导改→使习作心中有数；

５　教师导评→使习作言之有理；

６　教师导练→使习作借鉴有法。

自由作文有四大优越性：

１、减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制，学生心理压力减轻，能在良好的心态下作文。

２、提高学生的写作兴趣。

３、培养学生的自主创造性。自由作文几乎没有什么限制，极大的发挥了学生的创造性，一些令人耳目一新的作文大量出现。

、表现学生的个性特长。自由作文给他们表露的机会，充满个性的语言让我们看到一张真实而又独特的面孔。

三、创设情景，激发情趣——情景作文模式

李吉林，女，１９３８年５月生，１９５６年８月毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。１９７８年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长。

李吉林老师长期坚持教学改革，创立了情境教育理论体系及操作体系，得到教育部领导及专家的高度评价。出版《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等６本专著，发表近二百多篇论文，计３００多万字。这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版暑优秀教育图书一等奖等。她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座２１集，由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放，１９９９年获全国电化教材师范最高奖。她应邀外出讲学，将理论与实践相结合，受到教育界普遍的欢迎与尊重，是基础教育界卓有影响的小学教育专家。

上世纪江苏省特级教师李吉林老师创立了情境教育理论体系及操作体系，于是便有了情景作文教学模式。所谓情景作文模式，就是教师根据具体的场合，有意无意地利用或创设一定的情景，吸引学生的多种感官，使他们获得一定的体验，然后引导学生进行写作的一种作文样式。根据我多年的实践，这种作文训练有效地解决了学生写作时“无米之炊”的问题，大大地激发了学生的写作兴趣。情景作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容，教师在教学中可以创设了一个个精彩的情景，情景不同，相应的教学策略，教学过程也不尽相同。但是，情景作文总有它固有的特点，一般可以采用以下的模式：

１、出题设置，激发好奇心理。如，上课铃响了，老师在黑板上写下了“铁锤锤蛋锤不碎”这几个大字，一个个问号立刻在学生的脑海里产生，铁锤锤蛋怎么可能锤不碎鸡蛋呢？莫非是只铁蛋？??一上课，学生就被这些问题吸引住了，他们的思维在瞬间得到了驰骋。

２、情景演示，激发探究心理。

３、知情明理，激发“欲吐”心理。

４、交流碰撞，激发感悟心理。情景作文教学倡导教师做向导，给学生指路，做读者，去欣赏学生；做朋友，和学生“商量”；做教练，给学生指导。

情景作文教学变单向讲授性指导为互动交际性指导，通过师生之间、生生之间的相互讨论、相互合作来启发和促进学生的思维发展，培养学生的创造能力。情景作文教学模式注重作文与做人的和谐发展，还学生一个民主、活跃的课堂情境，让学生亲身经历和体验了作文的全过程。四、游戏引导，激发情趣——快乐作文模式

李白坚，上海大学教授、博士生导师、上海市写作协会副会长、中国青少年写作研究会副会长。　　　　　　在大学写作课上首创“题型写作教学法”，极大调动了大学生的观察能力和创造能力，废除了“满堂灌”、摒弃了以往课堂中“现成知识的结论性传递”的陈旧教学方式，提高了学生自主学习的积极性。　为推广高校写作教学的新观念和新方法，为实践《语文课程标准》提出的让学生“易于动笔，乐于表达”的目标，李教授亲自到中小学去为中、小学生上作文课，创设出一整套融科学性、操作性、趣味性和系统性为一炉的快乐作文教学方法，深受中小学生的欢迎。

上世纪９０年代我国星期愉快教育，快乐作文模式是指学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。快乐作文模式教学强调激发习作兴趣。观察情境，提炼重点，写出真情；游戏情境，体验乐趣，抒发感受；实践情境，体验成功，得到发展。快乐作文结合教材和学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。快乐作文教学活动不拘一格，鼓励多类型作文，充分体现习作个性。努力做到作文“日记化”，降低行文难度；作文“书信化”，拉近与实际生活的距离；作文“诗歌化”，激发创造性想象空间；作文“课文化”，加强对课文的理解。

快乐作文是一种崭新的以游戏为教学手段的作文课。它完全打破了以往命题作文的旧模式，让孩子们最轻易地赢得了“攫取生活素材”和“产生写作激情”这两大写作基本条件，为他们步入写作的美好殿堂，洞开了趣味而科学的大门。近年来上海大学李白坚教授采用“快乐作文教学法”使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界，迅速而有效地提高了学生的作文能力。

五、生活体验，创新习作——生活作文模式

生活作文模式注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。

其模式教学策略有三点：

一、走进生活，丰富素材库。

１．以社会为背景，指导学生观察生活。如观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，医生热情为病人治病，教师关心热爱学生，同学之间友爱帮助??

２．以活动为载体，组织学生参与生活。如配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会??平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村??

３．以实践为契机，引导学生体验生活。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味??

二、描绘生活，谱写七彩虹。

１．从点切入，夯实基础。在教学中具体地抓了这几种素描：物件素描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、动作素描、语言素描、心理素描。

２．分线入轨，掌握写法。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一个方面的特点，可表现人物几方面的特点。让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化。

三、创造生活，展示新天地。如看物联想。出示“一张照片”、“一本荣誉证书”，再启发他们提出问题，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。再如设计人物角色、设计班队活动、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋??通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实生活，美化生活，创造生活。

六、情感入手，语感练习——语感作文模式

贾志敏，上海市特级教师．　贾志敏同志从事小学教育工作已届５０年，有着丰富的教育教学经验。对小学阅读教学、作文教学更有深入的研究、独特的见解。他的教学态度亲切，教学语言生动，教学效果显著。因此，深受广大才是和家长的好评，更受小朋友的欢迎。

贾志敏同志治学严谨，著作颇丰。１９９２年电视系列教育片《贾老师教作文》在全国各地电视台播出后，引起了海内外学者专家的关注。由于他工作勤奋、成绩突出，因此多次受政府嘉奖。１９９４年被评为上海市特级教师，１９９９年获浦东开发建设特殊贡献奖，

２０００年被授予“浦东名师”光荣称号。

贾志敏老师从语感练习着眼，创设作文教学的模拟情境，从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练，取得了骄人的成绩。是我们当前小语界唯一一种语感练习作文法。贾老师作文教学设计的特色就是：抓住一个关键词，让这一关键词在滚动发展中实行多方组合，由词发展成为句，由单句发展成复句，由小节发

展成为段落，乃至最后发展成为全篇文章。这就是词语的滚动、碰撞，就像一个活跃的化学分子一样，在滚动、碰撞中，实行多方组合。

他的作文教学可总结为五个字：高、趣、真、活、实。

１　高：立足点高。贾老师的“教学生作文不是为培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。”

２　趣：根据学生心理特点，遵循儿童认知规律，寓教于乐，激发学生的写作兴趣。

３　真：让学生学会观察，鼓励学生写得具体，写得真切。他的具体做法是，首先指导学生从“我”写起；其次指导学生从“我们”写起；再次指导学生从“我看到的、听到的、想到的”写起。作文命题尽可能贴近学生的生活实际和年龄特点。

４　活：首先化整为零，让学生学会写一句完整的话，一个局部，一个物体；其次再集“零”为整，逐步过渡到写一段、一篇文章。

５　实：扎实抓好小学各阶段的作文训练。三年级着重进行句段练习，四年级让学生分别练习有开头、结尾、事件的篇章，五年级重点训练学生独立作文的能力。

七、点拨思维，快速习作——快速作文模式

湖南省特级教师杨初春老师从１９８４年开始进行快速作文教改实验，现已推广到除西藏、台湾以外的３０个省、市、自治区。以杨初春老师为代表的快速作文模式，是作文教学园地里的一枝奇葩。

教学主要体现在一个“快”字上。训练学生快速审题、谋篇布局、确立主题并快速行文、评改，在四十分钟内完成５００字左右的文章。

快速作文训练五步：

基础训练：多读多写，读写结合。①提高写作兴趣，培养写作情感（快速写作目的教育，认识快速作文的必要性）；②积累写作材料（典型、准确、记牢）；③丰富写作材料（背书和加强课外阅读、学群众口语）；④训练书写能力（清楚、规范、工整）。

思维训练：多思多辨，虚实结合。①树立正确的世界观（学马列毛论，掌握两唯基本原理）；②加强抽象思维训练（讨论、辩论）；③进行形象思维训练（参观、访问、写回忆录）。

写作速度训练：严格要求，限时作文。（审题、立意、谋篇布局５分钟，写作３０分钟，修改５分钟）

技巧训练：专题指导，讲练结合。（审题十五法、构思十法、行文四法、修改四法??）

综合训练：限时作文，巩固成果。①各种表达方法（记叙，描写、议论、说明、抒情）综合运用；②各个作文环节（审题、立意、构思、成文、修改）的综合训练；③各类文体及各种作文形式（命题、选题、看图、材料、自拟）的综合训练。

快速作文教学四法：

写作周期限时法：“两高一快”即高速度、高效率、快节奏。

指导先实后虚法：先写后评。（写作－评议－修改）

评阅浏览自改法：教师粗略浏览，及时讲评，学生自己修改、互改。

训练分步强化法：即严格按五步训练。快速作文教学强化“先写后导”，训练学生的快速思维、求异思维等能力。批改处理快、评价、反馈快，把老师从繁重的作文批改中解放出来。

八＼求异思维，创新习作——个性作文模式

《语文课程标准》提出作文个性化的教学思想。个性化作文模式具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。个性化作文模式教学的实践和探索目前已经在全国各地展开。

个性化作文模式的教学原则：

１、创新性原则。

２、主体性原则。

３、活动性原则。在人生活动中体悟生活，在写作实践中抒真情，吐感悟，

４、整体性原则。使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。

个性化作文模式的教学策略：

（一）多样化思维训练。引导学生对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有个性的作文。

（二）多形式表达训练。如变换文体形式，变换角色叙述，变换结构模式。

（三）多类型习作训练。如无主题习作练笔（坚持写日记、做读书笔记）；展开想象习作（如续写作文、听音乐作文、画图写作文、睹物想象作文、学写科幻故事、学写童话、寓言故事等）；有主题习作指导。（捕捉节日、活动作文，实验作文）；专题作文指导。如组织和指导小学生参观访问、搜集资料、以及对

资料进行加工整理等。或让学生练习写家里所有的成员，或班级的老师和同学，以传记的形式记叙所写的人物。

（四）重视评价，通过“佳作欣赏”等形式自评互评，组织大家评议好在哪，使学生获得成功的体验，激发他们再次作文的积极情感。个性作文能激发学生的作文兴趣，能使学生作文放飞心灵：同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的局面，给作文以生活的灵性

九＼话题鲜明，探究体验——研究性作文模式

小学研究性作文模式教学是一种有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。其教学基本模式流程分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。

１、进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。

２、解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。

３、书面作文，整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。

４、全班交流展示阶段。包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。

十、科学实验，自由感悟——实验作文模式

张化万　特级教师，曾获全国曾宪梓先进教师二等奖，省优秀教研员，杭州市优秀党务工作者。曾任杭州第五、六届政协常委，浙江省小学语文教材的编委，负责编写第１１、１２册课本。现为全国小学作文教学研究会副会长，浙江省特级教师学会副会长，杭州市上城区教师进修学校总支书记兼副校长。　　　　　　从１９８１年开始“语文最优化”课题研究，课题９次获省市教学科研奖；他的多部专著、论文和主编的录音系列在全国获奖，引起了很大反响。　《张化万阅读教学》与《张化万作文教学》多次在中国教育电视台播放。专著《现代小学写话与习作教学》是全国小学教师继续教育教材。他多次代表浙江省在全国

教学观摩会上课示以浙江省特级教师张化万先生为代表的科学实验作文模式在全国独树一帜，有很高的知名度和美誉度。

他主张摈弃知识本位的传统观念，以人的发展为本，尊重学生自主发展的权利和个性差异，进行认真而有效的作文教学改革。主张的“关注人性本真，发展儿童语言”，倡导的“激发交往动机，走向目标完成”，追求的“培养兴趣习惯，促进一生发展”。

其教学的主要策略是：通过有趣的科学实验，引导促进并积极鼓励学生的个性化思考，努力尊重学生的个性化体验，不断引导学生的个性化表达。科学实验作文，引导学生“可从实验的过程角度去思考，可从自己的情感角度去思考，可从自己感悟的角度去思考，还可从老师给大家的印象去思考。”选择权和命题权放手，听到同一个问题，学生的心情不一样；同一节作文课，学生的印象也不一样。“同一实验不同体验，同一实验不同的题材与命题，同样命题不同的中心与表达。”　“为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生写作的束缚。”人人有表达的欲望，学生自由下笔，

十一、话题鲜明，交际表达——交际作文模式

交际作文模式是新课程标准下秉承人性化理念作文的一种有效模式。在交际作文模式中，交际的内涵主要是“口语交际”和“书面交际”，而口语交际是基本目标，是过程前奏，能够为交际作文提供情境资源和多维的层面。真正实现“交际作文”目标是在“书面交际”的落实。

具体操作可概括为：

第一步：激情导入，凝练传神。教师要言简意赅、绘声绘色地揭示作文的价值，明确作文的动机，起到激趣导向的作用。

第二步：创设情景，链接生活。以生活为依托，让学生生命的每个细胞都处于亢奋状态，再引领学生步入生活的殿堂，身临其境，再观、感、悟，最终心神醒悟，个性飞扬。此步可听故事，观展览，看表演等。第三步：多向交际，适时评价。此为交际作文之“心脏”，其职在于搜集、筛选、积淀素材。而且口语交际有其自身的规律可循。可由少数到小组再到大组最后到全班，让学生多渠道地整合多方面的信息。　　第四步：激情练笔，成就动机。此环节为学生在“书面交际”中倾吐真情的路径，有时学生身心投入，有的甚至情感之语如汩汩流淌的山泉、语出惊人，震慑四座，一发不可收拾。此环节包括构思立意，列纲起草等。

第五步：修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信每位学生能成功，让集体分享成功的喜悦，为不足作文找出改正方法和途径（如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。），

以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为：互相评改，分享感受；学生自改，小结反思；教师评改，直击要害。

十二、快乐体验，灵活习作——奇趣作文模式

１９９８年，北师大教育博士、奇趣作文创始人、全国优秀教师、香港理工大ＭＢＡ硕士史秀荣老师创办了珠海创思语言培训学校。２００５年史秀荣老师成立了珠海市创思教育管理咨询有限公司。２００６年１１月，“广州奇作教育咨询有限公司”正式成立，由“奇趣作文”创始人史秀荣担任董事长，广州卓越教育集团唐俊膺校长担任总经理，主要负责奇作公司的全面运营与管理。

奇趣作文是史秀荣女士潜心研究２０载，精心探索总结出的“小学生奇趣作文”教学方法。其教学模式有五点：１、图画式：将“构思”这一关键环节采用“构思图”的方法，思路清晰，框架明了，具体易行。

２、游园式：教师如同主持人，引导学生畅游在一个个欢乐的“游戏”中，学生乐而不疲，兴致盎然。３、体验式：采用体验式的方法写作文，从生活中来，到生活中去，学生有感而发，真情流露，乐而不疲。４、一稿两作：学生作文每篇写两次。首次为初稿，评讲后，把初稿当成“病人”，教师教会学生怎么当“医生”，学生进行再创作式的“边抄边修改”，写成定稿，力求精品，装集成册。５、强调创新和个性：每一次写作训练不仅仅是语言表达的训练，更强调学生良好个性的张扬和创新思维的培养。绝不将写作模式化、框架化，而是充分发挥学生的潜能，如“创新作文建议”、“自由创作园”的安排。

在奇趣作文课堂上，史老师带着学生品尝“美食园”，在精典的片断阅读中品味佳作的文采；留恋“礼品间”，在有趣的学习中积累优美词语；作客“聊天室”，在对话中学习如何写出活动的气氛；游历“快乐大本营”，在纸杯烧水的实验中享受成功的喜悦；实践“创作园”，奇趣作文令学生耳目一新。

史老师的奇趣作文具有继承性、实效性、前沿性、服务性等特点，是一种为学生、老师所喜爱的作文学习方法。

十三、双轨训练，灵活习作——双轨作文模式

“双轨作文”模式又称之为“大量读写双轨运行”教学试验。是以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥学生的主动性，大面积的提高小学语文教学质量习作教学模式。“双轨运行”的“双轨”是指识字双轨、阅读双轨（包含课内阅读和课外阅读两大类）、听说双轨、习作双轨（课内习作和自由习作相结合）。

“双轨作文”一是指阅读作文，就是我们平时说的“读书笔记”。二是指生活作文，具体说是指观察生活练作文。低年段（一二年级）以看图作文为主；中高段（３～５年级）为快速作文。阅读作文与生活作文构成双轨，密切结合，相辅相成，共同完成提高学生表达能力的任务。这就是双轨运行新体系

十四、科际融合，沟通习作——科际作文模式

科际作文模式指从语文工具性和人文性入手，找到语文与其他学科的契合点，通过各种形式，嫁接其他学科内容，实现与其他学科的交流与沟通，在不同的内容和方法上互相渗透和整合中开阔视野，提高习作能力。

科际作文从以下三种形式入手。

一是小型记实文。如画写结合：指的是作文课与美术课的结合。说写结合：小学思品课和社会课，课后一般都有“说”的作业，如“想想说说”“说一说”。

二是做写结合：小学思品课和劳动课，课后一般都有要求学生“做”的作业。这样的作业题，教师也可以让学生继续把做过的内容写一写。

三是小型读后感。如《思想品德》课的课文，为了说明一个做人的道理，大多数是先向学生介绍一个非常动人的故事，学生读过这些生动的故事，不会无动于衷，一定能联系周围实际或自己的实际，产生许多感想，这时，让学生写一些读后感，也是较容易的事

科际作文，既是作文课与其他学科的融合，又是其他学科学习的深化和拓展。把“写”挤进课堂，一定会使作文教学和其他学科的教学，相辅相承，相得益彰。

十五、网络作文教学模式

２１世纪的网络将成为继报刊、电台、电视之后的“第四媒体”，由于网络本身有着快捷性、广泛性、持久性、大容量、交互性等优点，所以它是以往媒体所无法比拟的。它代表着一种媒体能够不断创新，不可替代的新的媒体形式，这才是网络作为一个媒体最大的魅力！

在网络的推动下，教育机制将会产生新的格局，我们的学生所面对的教育者将不仅仅是教师，它将包括由教师协调组织和学生自主选择的以网络为载体的各种各样的、更为生动丰富的学习资源与对象。有着强大经济和技术背景的因特网多媒体和网络技术由于能提供画面美好、形象直观的交互学习环境，将有利于激发学生浓厚的学习兴趣和进行协商会话、协作学习；它能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，这与我们所要求的情境教学有着非常得要的意义，而且学生能够进行大知识量的获取与保持；它还能按超文

本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，不断地提高我们教师和教育管理人员指导学生学习的理论与经验水平。

由于网络使各个节点和终端的资源实现共享，目前在网络上按这种方式组织建构的知识库、信息库存浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源；同时，由于人在这一资源库的构建过程中，不断渗透个人的智慧和创造成果，所以它是一个流动、有机、不断更新与发展的特殊的学习载体。这种网络生活赋予我们，尤其是学生一个崭新的学习环境，一个真正体现学生自我成长、自我完善、自我发现的学习机制，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展学生联想思维和建立新旧知识之间的联系，从而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生对当前所学知识的意义建构非常有利，它将是创新意识与创造能力的最佳培养方式。

所谓网络作文教学，是以现代教育思想为指导，以网络为写作环境，充分发挥学生的主动性与创造性，激发学生写作兴趣，培养其信息能力（包括获取、分析、加工信息）和创新能力的新型教学模式。具体来说，要点有三：　①以现代教育思想为指导，包括素质教育思想、创新教育思想、四个学会（学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存）教育思想；　②以多媒体网络为写作环境，就是以多媒体计算机和网络通信技术为理想认知工具建构写作环境，学习资源不仅仅包括信息资源、认知工具、教师等硬资源组合，还包括任务情境等软件资源；　③新型教学模式，是一种真正以学生为中心、教师为主导的作文教学模式。　有专家预言，信息技术将对传统写作方式带来一次变革：从手写走向键盘输入、扫描输入、语言输入；图文、声形并茂的多媒体写作方式；超文本结构的构思与写作；阅读与写作的一体化。

十六、探寻习作启蒙的源头活水－－－－童话引路、熏陶情感策略

滕昭蓉同志是湖南省麻阳县人，小学语文特级教师，原任教于凤凰县箭道坪小学湘西吉首民师附属小学，现任教于海口景山学校海甸分校。

滕昭蓉老师从　１９８３年起，首创并开展“童话引路”小学语文教学实验。该项实验以听童话为先导，激发儿童的学习兴趣；以说童话为纽带，把听说读写连接起来；以读童话为基础，逐步扩大阅读范围；以写童话为形式，提早进行作文训练，效果十分显著。

１９８６年以后，该实验在全国产生了广泛的影响。经省级以上教育部门鉴定，认为该实验在教学思想、教学内容、教学方法等方面具有创造性的改革，有全面推广的可行性。童话具有浓厚幻想色彩的虚构故事，童话中具有超人的神奇能力、能造就自然奇迹的现象。具有除人类以外有生命或无生命的人格化的事物，内容丰富，情节曲折，它符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理，对孩子充满诱惑。抓住儿童对童话浓厚兴

趣的契机，通过儿童听童话、读童话、看童话、写童话，从而把他们引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，引入会听、会读、会说、会写之门，为进入高年级写好写人记事的记叙文作好过渡。

马斯络说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个小剧本、一个游戏。”这靠什么力量？心理学研究认为，低年级学生产生意义（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理结构是想象。他们正是借助想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。所以，作文起步教学必须顺于此，引导学生朝着“在作文天地里无拘无束地放飞创造和想象”的方向起步，而不是一开始教学，就让他们走进模式，走向技能，放弃自己想象、幻想的自由和权力。

语文教育家吴忠豪访谈录

关于写作的起点：“写作先于阅读”

人们通常会认为，孩子们会读、会写一定数量的字、词之后，才有可能开始学习写作。美国著名教育家唐纳德／格雷夫斯的看法则不然，他认为孩子不是先学阅读再学写作，恰恰相反，是先学写作，再学阅读的。他从儿童的心理特点出发，把文章比做密码，把写文章比作编密码，而把阅读比作破密码。他说：“在孩子看来，编密码要比破密码空易。而且，如果你知道怎样编造，那么你也就知道怎样拆开。显然，写作是能够促进阅读的。”

格雷夫斯认为，写作是一种表述思想的工具，只要有思想，孩子们就一定会本能地使用“写作”这个工具表达自己的思想。他说：“（在写作方面）孩子们最初的本能就是画符号。在他们还没有上小学以前，就什么地方都画——墙上、人行道上、水泥板上、有水蒸气的窗户??”格雷夫斯通过调查证明，百分之九十的孩子在开始上学的时候就认为自己会写作；而认为自己会阅读的孩子则只有百分之十五。他讲述了这个一个案例：一位女教师开始教一年级孩子的时候，就把作文本分发给孩子，说：“这就是你们自己的作文本，如果你们愿意，你们现在就可以开始写。”孩子们经过一番沉思之后，全都动手写了。少数孩子已经能写出一些句子；有些孩子只能写出自己的名字；其余的孩子则胡乱地或简单地画了一些图画。可是他们谁也不说“我不会写”。

作文课上，老师通常是要求孩子保持安静。但格雷夫斯发现，儿童早期写作需要借助嘴和手的活动。他拍下孩子写作时手的动作，用微型录音机录下孩子写作时自言自语的声音。他发现，孩子在写作时，通常都是把话说了一遍又一遍，才在纸上写出来。事实说明，孩子们早期写作是需要自己的发音器官帮助的。在早期写作过程中，孩子们在课堂上说话和绘画不仅不是调皮捣蛋的表现，而恰恰相反，正是儿童写作所需要的正常活动。

格雷夫斯经过长期的观察和实验，还总结出儿童学习写作过程的一个规律，这就是从自我中心到自我批评。儿单写作这初，完全是以自我为中心的。他们对于写作毫无畏惧，不管人家看不看懂。他认为这种自信、自得其乐是儿童学习写作的积极性的源泉。他说：“自我中心给自己穿上了护身盔甲。孩子需要这种盔甲。在这个阶段，他决不会停下来去思考别人能否看懂他写的东西。”儿童上学以后，随着写作能力不断提高，

“自我中心”的写作阶段便不能持续很长的时间。当一个孩子回头再读自己不满意的地方时，伟大的突破来临了。从此以后，孩子便进入用批评的眼光来看待自己作品阶段。从这个时候开始，他会主动地、不断地完善自己的写作。格雷夫斯认为，这就进入了孩子写作能力发展的关键期。

国外重视什么样的作文？

一、实用文体写和与个人自述

美国中小学从三年级起每册教材都安排写调查报告、劝说信、信息说明等文体，实用文体写作在各年级写作文体中所点比例超过５０％。特别重视写信，从小学一直延续到中学，而且中学更加重视。

值得我们进一步关注的确，国外实用作文教学十分注意创设各种生活情境，让学生置身某种特定情境，为应对生活的某些需要而作文。如德国斯图加特／埃恩斯特出版公司出版的《德语训练》，将作文训练编成有趣的生活情境，随着情境的发展，生成一个个应用写作训练的话题。比如：

一群学生计划在自己居住的小区内搞一次自行车障碍赛，通过讨论，决定了比赛的日期、地点、参加者的条件与比赛的办法。

（作文１：代故事中的学生拟定一份说明性的比赛广告。告诉小区居民这次比赛的日期、地点以及参加者的条件和报名办法等事项，让小区居民了解这次比赛。）

这几个学生商量，为了使群众谅解比赛时出现的喧闹，需要给周围住户发一封解释情况并邀请观看比赛的公开信。为了筹措比赛奖品，还要给自行车商店的老板写一封募捐信。

（作文２：给小区的居民写一封公开信，给自行车商店的老板写一封募捐奖品的信。起草并修改这两封信。）　自行车比赛顺利结束了。场面热烈而紧张，产生了良好的社会效应。同学们准备写报道向报社投稿。　（作文３：要求根据录下的现场解说，写一篇关于这次比赛的报道。）

不少国家将学生叙述亲身经历为主要内容的文章称为“自叙文”。与记人写事状物写景的记叙文相比较，自叙文更加强调写学生个人的经历和体验。属于写实文体的一种，排斥了文学虚构的因素。在美国作文分类中，所谓的自叙文包括的范围很广，比如表现个人特点的文章，也包括私人间的通信文，以及根据自己经历和实践所写的文章，所谓的生活文也包括在这一类中。

例如，美国霍顿公司出版的六年级教材第八章《描写》部分，设计了这样几道题：

１、写几句话描写你的班级或家庭，注意正确使用集合名词；

２、写几句话描写你上一次做菜的情况。你烧了什么菜？味道怎样？注意正确使用逗号；

３、假设暴雨使你们所在的城市遭了水灾，写几句话描写水灾的后果。检查一下，确信名词复数和所有格都使用正确。

在上述几题中，都是要求学生描写自己的经历、看到的具体情景，学生使用语言进行描写就不会感到无话可说。

二、日本的读后感训练独具特色

在日本中小学里，几乎每篇课文教学都有写读后感的要求。日本学者认为，学生阅读后感想单纯、质朴，必须给予高度的关注、尊重和利用，也只有这样，才能可能给下一步的阅读和调动阅读兴趣打下基础。因此，初读课文后交流阅读感想，讲读后再一次组织学生写感想文，已成了日本中小学语文教学必不可少的环节。

日本国语课的读后感一般分两次写。第一次称为“初发的感想文”，属“初读”课文后安排的一个环节。第一次感想文，有的要求成文，有的不要求成文，只写出提纲、提出问题就可以了，这些问题往往就成为课堂教学重要的依据，日本教师往往以学生“初读感想文”中提出的问题为线索来设计阅读教学。

“第二次感想文”是课文讲读讨论以后写的感想文。这一次写感想文是读写结合的重要作业，也是这一单元学习考查的重要内容，因此要求比较严格。学生写完后一般要求用正式稿纸誊清。

日本国语课本中对读后感的写作指导也比较具体。我们来看一个例子：

阅读练习：（四年级上册第四课）

１、发表一下自己认为这篇文章中最有趣、自己最喜欢、留下印象深刻的地方。

２、通过阅读松井说的话和他的行为，了解松井的人品，讨论下松井是一个怎样的人。

写作练习：书本是我们的好朋友。

（１）大量阅读

（２）制作推荐书目的卡片：

书名、作者名

书本类型（故事、传记、诗歌）

寻找书本的方法：可以在图书馆和图书室的目录卡片中寻找，也可以运用计算机网络。

从这个例子中可以看到，日本小学作文写读书笔记指导非常具体，除了写读后感，还进行制作读书卡片的指导。

三、儿童诗创作很受重视

美国中小学教材中各类诗歌体裁的课文占了相当大的篇幅，几乎每个单元都有一首或几首诗歌，还发排了许多写诗歌的练习，让学生大胆表达、任意发挥，绝小顾忌。当然这种诗歌“创作”不是严格意义上的文学创作，主要目的在于培养“创造性”。

最重视学生写作的可能是英国了。牛津英语课本的主体就分为小说、诗歌、专项活动三个部分。另一套英语教材在第一册和第二册的写作练习中分别编排了“什么是诗歌”、“诗歌的语言”、“诗歌的音节”等专题。在另一本中还专门介绍了“活跃想象”、“选好标题”、“找出关键一行”、“确定要重复使用的词语”等四种具体诗歌写作方法。牛津教材第一册《祈祷》这首诗的课后要求学生模仿作诗：　白天像??白天像??

白天像??白天像??

白天像??白天像??

你还可以用“＊＊”代替“白天”，或者用“水”或“友谊”等，任选一题，做一首你自己的祈祷文。　第二册教材中也有一课，先让学生读一首《咬牙切齿》的短诗，诗中用“让??见鬼去吧??”句式。课后练习设计是：

如你所见，这首诗是按照一定模式创作的：

让??见鬼去吧??

让??见鬼去吧??

让??见鬼去吧??

运用这一模式，编写一首诗，表现使你感到不快的事??如有人在挖你的路，或不让你骑车穿过公园等情形。

其实诗歌写作在我国传统的语文教学中曾经非常风行，骆宾王少时作《鹅》诗，白居易十几岁诗名誉满天下，是和当时蒙童时期的诗教分不开的。然而到了现代，我国作文教学一直将诗歌写作视为禁区，偶尔有教师搞写诗歌实验，也常常被视为另类，批评者远多于赞同者。对比外国和我国古代的诗歌教学，我们现在非常有必要反思当下的诗歌教育！

四、综合作文训练是很重要的方式

国外作文教学指导中，还有一种我们不很熟悉的方式，就是综合性作文训练活动。这种作文训练往往不是简单地用两节课写一篇作文，而是围绕作文组织学生进行社会观察、收集材料、起草修改、发表展示等一系列活动。我们先来看一个课例：

写一个故事

你是否曾经自己创作过故事？如果是，你的故事一定有背景、人物和情节。一个故事就相当于一篇小说，写故事的目的就是娱乐读者。

一、读例文

你认为课文中的故事写得如何？阅读时注意有悬念的和令人兴奋的情节。

１、读范文。（范文略）

２、认识故事的特点。故事就是叙述作者自己创作的帮事，一个好的故事应该有以下特点：

有一个有趣的开头，有经过和结尾。

描述环境，有故事发生的地点和时间。

有人物的行为动作。

一个有悬念的情节，最后如何解决。

总是有些人物对白。

二、预写

１、明确写作目的和读者。写故事的目的是用你的想象来娱乐读者。在写作前，考虑好你的读者群是谁？什么样的故事会吸引他们？

２、选择一个你认为读者会感兴趣的主题。

３、组织故事的情节。选好主题后，要列出情节提纲。你的故事中包括一个悬疑和解决的方法。同样也要列出环境和任务，然后组织你的思路，可以用图表帮助你整理思路。

三、收集材料

为了写好你的故事，需要收集更多的资料，比如，如果你需要在故事中描述化学物和野花，你需要收集怎样的资料？

１、列出问题清单，然后考虑你可从哪里找到相关的资料。

２、访问图书馆和多媒体中心。图书馆和多媒体中心可以提供大量的资料，比如图片、录像、影片资料。网络也可以帮助你收集资料。

３、使用图书卡片目录。你可以用图书馆目录卡片来找你需要的书籍，帮助你收集资料。这些卡片可以在网上和管理员那里找到。

４、整理使用收集的资料。将你收集到的新资料添加到你的图表中。

四、打草稿

创作故事前，回顾你的故事图表。明确开头、中间和结尾。把每个部分分成段落写，同样也包括人物的对话。你需要把每个新的人物的对话独立分段写。

五、修改

提高习作质量的方法之一是修改。当你修改文章时，可以添加重要的思想和细节，帮助你写的故事更清晰和有趣。当你修改故事时，可以添加有趣的描述性的对话。

１、修改文章清单。

添加细节。让读者“看”到故事的环境，人物和事件。

词语选择。选择正确的词语是很重要的。生动的动词和形容词，可以描写出有趣的故事，并且使文章活起来。

安排段落。在换一个人说话要另起一个段落。在没有对话的段落中，一段文章所表达的内容是一致的。在每次另起一个段落时，你就是给读者发出信号，这个段落要表达的是另一个意思。

２、同伴阅读。和你的同伴交换草稿。同伴也许会给你新的、你从未想到过的建议。

大声朗读草稿给你的同伴听。听听你朗读时句子的节奏以及是否流畅。

参考同伴给你的意见来修改你的作文。

用生动的词语来代替平淡的词语。

为文章添加一个使读者感兴趣的题目。

３、校对。

当你修改好文章以后，还要校对你的文章，发现并修改文章在语法、拼写、标点使用等方面出现的错误。

六、发表

下面的步骤可以帮助你发表故事：

１、以剧本的形式来写你的故事。

２、为主人公写对白。

３、为演员写舞台指导。

４、设计舞台背景并准备好戏装和道具。

５、排练你的故事直到所有演员熟悉流程。

这是美国纽约《语言艺术》五年级教材第六单元作文内容。该教材五年级课本编了六个写作单元（另有六个语言知识单元），每单元的作文都安排有“读范文、预写、收集资料、草稿、修改、发表”等六年步骤，每个步骤都有详细的指导意见和明确的练习要求，每一步任务完成以后还有一个自我评价的清单和提示各

种作业的小贴士。整个写作活动终结时间可能会是半个学期，这和我们两节课写成一篇作文完全是两个概念。

从英语教材看，每学期安排两个作文单元，一个作文单元确实是教学半个学期。然而美国小学生不仅在作文单元写作文，在语言知识课、阅读课上也写作文。比如《语言艺术》五年级课本第一单元“句子”，分１５课教学有关句子的知识，每一课语法知识学习的最后，都给学生留一个写作热身的题目，要求学生综合运用所学的知识写句或写段。全册教材六年单元，每个单元都分１５课，那么一年作文练笔数量约９０次。美国中小学每学期１５周左右，这样差不多每周都会有两次写段的小练笔。除了语言课上写作热身，阅读课上也有动笔练习。

国外怎么指导作文修改？

引录美国霍顿《英语》二年级课本中有关作文修改部分的内容。这是第二单元，要求写一则个人描写。整个写作过程指导得非常具体。学生完成草稿以后，教材按照惯例编写了“自我评价”和“修改”两个环节。

（一）自我评价：

１、读你的草稿。

２、对照下面的句子评价自己所写的自述。

优秀

※我的开关很精彩。

※我现实性了很很多细节来说明“五Ｗ”。（何事，何人、何时、何地、何如）

※所有的句子有条理并围绕一个主题。

※最后一部分说了故事怎样结束的。我有什么感受和我学到了什么。

※只有一点拼写错误。

有待提高

※开头可以更有趣。

※需要更多的细节来说明“五Ｗ”。

※一些句子没有条理，没有围绕一个主题。

※故事需要一个更好的结尾。

※拼写有许多错误。

（二）修改

１、看下面关于自述的句子，哪些建议能使你的自述写得更好。

※划掉不需要的句子。

※另外写一个结尾，你更喜欢它吗？

２、和伙伴合作修改。

当你是个作者：

※写一个你想解决的关于你故事中某一部分的问题。

※把故事读给你的同学听。让同学提问题。

当你是个听众：

※说出你所喜欢的故事的部分。

※提问关于某些不够清楚或不够精彩的部分。

３、修改故事。思考你和同学交谈的内容。为你的草稿写一些改动。下面的修改策略能为你提供帮助：　单词的选择：通过恰当使用词语来添加细节。

使用词典来找寻恰当的单词。

４、较对你的自述。（略）

伙伴合作修改主要有召开出版会议和成立作文编辑室。

召开出版式会议是指教师在运用这种方式指导写作时，先提出若干习作要求，要求学生在整个打草稿的过程中，简单而频繁地讨论所出现的问题，而不像平常那样由老师评改完后讨论。由于这时的重点是讨论文稿，要求小作者进一步详述、澄清草稿中的某些内容，学生的作文不是被视为某种“错误”的东西来加以批判，而是作为一种“半成品”在编辑会议上集体加工，必要的时候，老师还可以参与会议，提出自己的看法。

成立作文编辑室是美国教师指导学生修改作文的一种活动形式。把一班学生分为几个小组，每个组为一个“编辑室”，让学生在所谓的编辑室里编辑所属成员的作品。这种活动使作文修改变得饶有趣味。在学校几年中，他们轮流在“编辑室”里担当一审、二审、终审等不同的角色，使每个学生都有机会从不同的角度去修改同伴的或自己的作品，进而提高各种写作技巧。有时老师可以将作文目标转化为作品编辑要求，协助学生列出几条编辑工作的简表，孩子们可以按简表中所提要求修改作文的文字、标点、篇章大意等等。

我们现在的孩子，活的并不快乐；功课在他们的眼里，简直是一种可怕的灾难，而作文则是灾难中的灾难．在这一点上，我并没有危言怂听，而是根据我的教学经验得来的．每次布置作文的时候，我总是仔细地观察孩子们脸上的表情，结果是另人失望的，他们大都不乐意！这就说明他们不喜欢写作文，甚至有种恐惧的心理．我与写

作文比较好的同学也交流过，他们说他们其实也不喜欢写作文，只是努力地去写，还要写好！真正喜欢写作的，可以说是凤毛麟角．这一点叫我看出了我们在作文教学中存在着很大的弊端！

这的姑且不谈那些写作不好的学生，就谈谈写作较好的学生：他们要把作文写好的动机大多是出于家长的期望，老师的表扬，有些甚至是大人的压迫！从而可见，我也是一个暴君！对于没有培养起他们对写作的爱，我深表内疚！但我也有我自己的难处，我也是按部就班地来教－－－一种权威的传统教学法！教他们作文怎么写，教他们文体怎样辨，甚至教他们具体字句的运用！反反复复的教，年年月月的教，但收效并不大，我不禁问自己，问题到底出在哪里？

在我反省的过程中，我逐渐发现，其实我们的做法是舍本求末．我们过于重技，而漠视了道的存在！古时候，有两个兄弟，一起上山砍柴；哥哥立马就砍，而弟弟却不慌不忙地磨着斧子，等到中午的时候才砍．结果晚上回来的时候，弟弟反而比哥哥砍的多！而我们现在的教学，却恰恰是拔苗助长，这与那个鲁莽的哥哥有什么区别呢？卢梭在里曾表达过这样的观点；＂我们成人往往是按照自己的想法去看问题，而并不虚心去向孩子们学习！我们并不了解孩子，就像孩子同样也不了解我们一样！＂是的，我们老师的确比孩子有经验，有知识，但在与孩子交流方面，我们做的怎么样呢？写作本来就是一种双向交流，而我们却骄傲地忽视了这一点．所以，我坚持我的自然教学法－－－按学生的本性去教育学生！

要教好小学作文，首先要尊重孩子们的童心！书本中的范文只能充当一种参考的作用，并不能代替他们的童心！不要用书本上的范文去异化孩子，更不能用自己的观点去强迫孩子！如果我们拿些他们不理解的东西去评价一件事物－－－那我们的教学是注定要失败的．要教育孩子，首先就要试着当孩子们的好朋友！这看上去与文章的主题不符，但从大处来说，是必须阐明的一个论点，甚至是全文的中心！

西班牙伟大的画家毕加索曾说：“在我五六岁的时候，就能画的与拉菲尔一样的好；但要我像小孩子那样地去画，我却努力学了一辈子。”大师的这句话，并不是为了沽名钓誉，而是发自内心地对自己一生的艺术生涯所做的总结。文艺是人类生活的净土，是人类神秘灵魂美的存在；它过滤了丑恶，虚假，只留下强烈的美，纯洁的真。这个在现实生活中是不存在的，所以它的美就异常地放大起来，变成了神圣的天堂。小孩子的精神与友谊，是最为纯洁自然的，他们会与小雀一起谈知心话，与细雨一起对歌；会抬起他们活泼的小脸蛋，去凝望那黯淡的星辰，用澄澈的瞳人把它们变的明丽起来。他们匆满了幻想，他们崇拜童话的感人。他们心里没有什么仇恨，但他们却有很多的爱。这就是美好的儿童生活。但随着年龄的增长，受着各种教育的影响，秩序的束缚，这类美好的品质在我们内心深处渐渐淡化。甚至有的人会认为那是荒诞可笑的。我们每个在指责别人的时候，总会说出那句口头禅：“请不要像个小孩子！”所以，正是因为文学向我

们再次强调了这类可贵的品质，这类高尚的美，它才显得如此高大，如此伟岸。试问，我们自己遗忘了，还有权力叫孩子们再去遗忘吗？我们许多老师，特别的急功近利，只在乎一点表面上的＂成就＂，而割裂了教育的连惯性！我们是在教育人呢，还是在制造产品？一个人失去了爱心，失去了真实，还怎么写的出感动人的文章？所以，我认为，在小学的作文写作教学中，应该注重培养孩子们的灵性，要叫他们容易感动，有着丰富的感情，等他们进入中学大学后，再教那些技巧也不迟．只有打下良好的基础，才能造出华丽的宫殿；而基础，不是在于文体与技巧，而是在于灵感，而灵感，恰恰却在于他们内心那份＂童心＂，那份爱，那份容易感动的心，我们谁也没有权利去改变它！有的人说小学老师是孩子王，为什么不把自己也当个孩子呢，那是件多么美好的事情！

灵感出自对生活的观察，这种观察，在文学上来说，往往不是理性的，而是感性的．所以，在我的教学中，我特别注重这种感性上的观察！可能我的观点比较激进一点，我认为写作教学为什么不能搬到野外去呢？特别在景物描写上，这对触发孩子的灵感是很有帮助的！山有山的样子，水有水的脉纹，而不同的孩子却能写出不同的山，不同的水，这种大自然的感化，绝对不是书本里的文章所能代替的！因为书本里的范文，只能代表作者本人，而不能代表我的孩子们．写出自己的真实想法，才算是入了写作的门！不管文章写的多么不好，只要真实，我就高兴，因为他是经过自己的思考而不是做别人思想的复制品！至于技巧，语言组织，这些都可以锻炼起来，而真实却是锻炼的不出来的，老师首先应该做出应有的榜样！这涉及到写作的道德问题！如果孩子们养成了这样的习惯，日积月累，写好作文并不是一件难事！你可以在边上去指导他们，像朋友那样去问他们，为什么会这样，为什么不会那样，答案要他们自己来回答，而不是你去帮他们下判断！不要叫他们依赖你，要叫他们自己去思考，去解决问题！当然，前提是他们真正理解了，感动了，而不是囫囵吞枣地被动接受！

联想也是老师应该教给孩子们的基本功，要开发出他们的智慧．在我的教学过程中，我总是激他们的联想！比如说在比喻一件事物上，我会问一棵树可以怎么样比喻．这样一问，他们肯定不能接受，因为过于抽象，小孩子的心理不容易理解！这个时候，他们就感到困惑，迷茫，甚至毫无兴趣！我只是笑笑，又继续说到，你们好好想想，大树旁边有一颗小树，你们会想到什么？这个时候，他们就有点活跃了．你再去增加点形象的元素，比如刮风拉，下雪拉，树的动作拉，只要你自己会联想，他们就一定会越说越有味道，互相讨论，甚至会开起玩笑！这个时候，你不要去维护所谓的课堂纪律而打断他们，他们在开玩笑的同时，其实已经留下了深刻的印象！月亮孤独的时候会怎么样，挂上两片云彩会怎么样，圆的时候像什么，弯的时候像什么，加点童话故事又像什么，你心情好的时候看它像什么，心情不好的时候看她像什么，甚至流眼泪的时候它会有什么变化．不断的联想，不断地提问，还怕他们会写不出优美的词句来吗？这其实就是想像力的培养，而想像力，实际上是写好任何文章的基础！

总的来说，我们要尊重孩子们的童心，叫他们学会真实，学会感动，学会联想，那么孩子才会真正爱上写作，我们老师教起来也会事半功倍！

谈　文　玉

一、教材编排

二、习作设计特点

现代课程理论十分强调学习兴趣、态度、方法、习惯的培养以及学科对于人的全面发展发挥的作用，认为这些方面的培养比知识更重要。这标志着人们对学习结果的关注转变到对学习过程的关注。语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是存在于每个学生内部的一种心理结构，它有着不可传递和授受的特性，教师的语文素养不能直接传递或授予学生，只能＊在教师的指导下通过学生自身的实践来构建。听说读写能力只能在学生自己大量的、反复的听说读写的实践中得到发展；语文学习的兴趣、习惯和态度的培养，也必须在语文学习活动中逐渐形成。

基于这样的理念，教材对于习作的设计，体现了以下特点：

１、提倡自由表达，提倡想象作文，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。

少年期是语言发展的最佳年龄期，应该激发学生表达自己动机和兴趣，发展他们的语言功能。教材从三个渠道激发学生写作的兴趣：１、与阅读结合，读写一体。只要阅读能引起学生共鸣，能触发学生的灵感，就不失时机地练一练。这包括：续写，仿写，补写以及自读笔记，既可从课文的内容入手，也可从课文的写法着眼。２、与活动结合，有感而发。只要活动是密切联系学生生活和想象世界、生动活泼的，必然会激发学生写作的欲望。这包括：各种实用文（不从表达方式上分“记叙文”“应用文”等）、话题作文、想象作文等。３与生活结合，自由表达，鼓励学生写日记。日记私秘性强，个性化强，教材不做内容和格式的要求，以使学生能够畅所欲言，表情达意。

由于学生间存在着个体差异，同一个活动不同的学生体验是不同的，不同的学生会在不同的活动中获得最大的体验，因此，教材对每一次习作都设计了几个选题，由学生选择自己最感兴趣的内容进行表达，而且鼓励学生表达出自己的独特感受。

例：三年级上册《过年》（Ｐ１２４选一项，写一写）

⑴　春节快到了，和同学交流，自己家打算怎么过年？自己打算做什么？写下来；

⑵　去年春节时你最高兴的事是什么？写下来；

⑶　评选自己或班级一年来的五件大事，选一件写下来。

２、尊重学生认知特点，合理安排习作形式

本套教材根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式，以逐步培养学生智力活动的基本功。

《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这种安排是为了体现降低小学阶段写作的难度。在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。学生即使没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。

低年级是儿童想象活动的敏感期，因此，一二年级教材都着意安排了编故事的活动，这实际是一种童话体作文的训练，以培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表象之间的联系和积极地变换表象的结构，即培养想象的流畅性、变通性和独创性。

这阶段的写话教学内容：

培养观察图画，观察事物的能力，能看图写话，学写简短的日记，进行情境交际的写话训练，如写留言条、请假条、启事、三八节给妈妈写短信，等等。

中年级是儿童观察活动的“敏感期”，最佳的习作训练形式是观察作文（素描作文）。教材在这方面进行了精心的设计编排，如：写秋色、写家乡、写小鸟、写小动物、写石头、写桥、写邮票、写人民币、写春天、写花，等等一系列的观察习作活动，旨在激发学生观察的兴趣，培养观察的目的性、条理性、精确性和典型性，并通过有指导的素描训练，以培养学生形成典型表象的技能，包括让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象。

三四年级是儿童思维发展的质变时期，即从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维，能够初步认识概念的本质特征，运用概念进行判断和推理，能够具备比较明确的思维目的性，思维过程也开始有序、完整。　　这个阶段的习作教学内容：写日记、写读书笔记、写信、写放胆文、命题作文。

从高年级开始，学生的抽象概念思维进入“敏感期”，其习作训练应该从观察作文转向有明确表达需要的实用型作文。教材根据社会发展和学校、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写目的明确的记叙文、简单的议论文和说明文，各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力，培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。

高年级学生已能分出概念中本质的和非本质的内容，能认识正确与错误，区别主要和次要，并能进行逻辑论证。这阶段的习作教学内容：继续培养观察力、想象力、认识事物的能力。写作指导要鼓励学生突出自己的个性，写出个人的独特感受；要求思想认识正确，立意有一定深度，思维活跃，思路敏捷、清晰，能辨证地思考问题，能用生动的语言文字来描述客观事物，也能准确地进行自我表述。如重写《黄河象》、节水倡议书、考察报告、设计公益广告等等。

提示：正确把握教材编排意图和特点

以写日记为例。教材在三册１３单元的“金钥匙”中由丁丁提出：“我有一个小本子，我经常在上面记下我看见的、想到的事。时间长了翻一翻，觉得很有意思。”引起学生对记事本的注意。接着，１６单元学习了《松鼠日记》后，在“金钥匙”中丁丁又一次提出：“你会写日记了吗？寒假里写几篇日记。”正式提出写日记的要

求，而且由课文给出了具体的格式。到了四册，２单元的“金钥匙”中，丁丁、冬冬用对话的形式提示了日记的内容：“可以写自己的事，也可以写周围人的事。”

教师在教学过程中要注意到教材的这个特点：所有的学习内容及要求是自然引出，不做指令性的安排，以使学生感到进行的活动是顺理成章、水到渠成的，而不是教材或是教师布置下来的。这种编排就要求教师要整体把握教材，整体进行设计。

３、遵循心理学规律，切实抓好语言文字基本功的训练

语言的本质特性在于它是社会交际的工具，只有亲身体验语言的各种交际功能以及它的社会效益，儿童才能自觉地去学习语言和掌握语言。根据儿童认识事物是整体的、模糊的、形象的和主观的特点，及儿童具有很强的模仿力和记忆力的特征，小学低年级的语文教学应着重进行整体的、形象的语言文字训练。因此，我们主张从篇章着手进行表达训练，鼓励低、中年级学生写“放胆文”、“观察文”，让他们把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的作文兴趣。而到作文讲评时又以句子和段落训练作为一个重点，学生就会感到这种语言文字训练能提高表达效果，十分必要，而且联系作文实际，有血有肉，易于理解，收效很快。

学生在生活中会接触到大量鲜活的语言材料，各种有益的语言实践都会促进学生语言能力的发展。以低年级为例，写话和其他表达训练结合，从具体的问题情境引出。要鼓励学生尝试运用生活中学到的词语，要注意引导学生表达相对完整的内容。

在学生尝试运用的过程中，必然会出现各种各样的偏差或错误。在这个阶段，教师应该多多给予鼓励，让学生大胆地尝试，在不断尝试的过程中，学生会自觉修正自己的错误。教师适当地进行指导。

在开始写话阶段，学生自己有时会为运用课外或生活中的一个词语而感到兴奋，会体验到成功的喜悦，这样的过程和体验是极为宝贵的，因为只有伴随着学生自我欣赏的乐趣，学生写话的动力才会形成并得到保持。所以，低年级写话教学应该尽可能给学生提供自由的空间，少一些硬性的要求，多一些鼓励和激发。是否会写并不重要，关键是学生是否愿意写。要注重打好基础，逐步培养适应社会需要的写作能力。

三、教学建议

（一）营造自由表达的氛围

１、放宽要求。教师对习作的内容、形式、时间、地点、字数等不作任何限制，只要心中有话就可立即写下，即倡导“随意习作”。①结合课文内容来写，如低年级续编故事结尾；要注重从课文中引发学生思考，激发了学生的表达欲望和创造热情，引导学生仿写、续写。②结合节日来写，如中年级写一个纪念日；③结合活动来写，如六年级的习作。三年级、四年级的“笔下生花”与“畅所欲言”“初显身手”等活动密切结合，创设习作的情境，增强习作的针对性和目的性，激发学生习作的欲望，使学生愿意写，有东西可写。

２、及时肯定。只要学生的作文写真话抒真情，表达出自己真实想法的，哪怕是一两句或一个片段，教师都要大加表扬，及时肯定，增强他们的自信心。教师要发挥创造性，积极探索习作评价的好形式，使每一个学生都有成就感，促进每一个学生的进步。

３、尊重异议。对同一种现象或同一个问题，不同的学生会有不同的理解，教师要尊重他们的理解，允许他们发表不同的看法，甚至应该鼓励他们提出自己的不同意见，哪怕他们的意见不一定是对的，也要注意保护他们这种可贵的创新精神。

（二）激发个性表达的欲望

习作要注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。新课程标准对写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。

兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西。儿童有表现自己的欲望，这样，学生当然会乐于去写。

１、游戏激趣

游戏是学生乐此不疲的活动。我们知道，小学生的感情是容易受感染的，当受到某种事物、环境、气氛的感染时，就能激发出相应的感情。因此，可在习作前设计游戏，让学生在轻松快乐的环境里积极参与。做完游戏后，让学生以此为内容进行写作，这样一来，不但使学生有了写作内容和写作热情，还调动起了学生写作的兴趣。例如：进行折纸比赛，再把过程写下来；进行一项游戏，再介绍游戏规则，等等。

２、实验激趣

小学生的好奇心强，因此，结合课文内容设计课堂小实验，既能为学生提供写作素材，激发写作兴趣，又能满足他们的好奇心，培养科学探索的精神。例如：明白了这些问题，就让学生把实验过程写下来。这样学生感受深刻，自然就乐于表达了。

３、课外活动激趣

让学生走出课堂，走向社会，走进自然，不但能积累丰富的写作素材，还能激发起他们的写作兴趣。因此，要重视引导，激励学生积极参加各种课外活动，如课外兴趣小组活动、出外郊游、调查采访等，鼓励学生在活动中把自己的所见所闻所感饱含激情地写出来。

（三）鼓励反映个性的习作

《语文标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。如在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受”。因此，我们在习作教学中要注重发展个性，重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。

要使习作有个性，有创意，就要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物”，要写“想象作文”。因为想象能力是构成创新能力的重要因素。爱因斯坦就说过，“想象力比知识更重要”。

为了培养学生的想象力，可从两方面入手。一是培养学生丰富的情感。二是要有丰富的记忆表象储藏。如果感情激发力强，记忆表象又丰富多样，学生的想象力必然强，创新能力随之也增强。

１、写出个性化的生活经历

每个人的生活经历都是不一样的，但学生却往往写出许多雷同的作文来，要克服这种现象，可从语言激励，佳作引导，感悟生活，形成习惯等方面入手，即教师要用语言鼓励学生大胆写，实话实说。在开始阶段，由教师选择一些富有个性特色的文章读给学生听，并做简要的评价，然后引导学生注意观察生活，感悟生活，积累素材。这样长期训练，学生就能形成习惯，写出自己独特的生活经历。

２、　　保护个性化的心灵语言

语言是感情的载体，小学生应用自己的语言来表达自己的认识、感受和情感，即应当写出“童心”、“童真”、“童趣”。

教师应当认识到，由于学生间的差异，面对同一经历会有不同的体验，所以应当尊重每一位学生的不同体验。阅读教学是这样，习作同样如此。体验是学生自然而然产生的，不是教师强加给学生的，因此习作不要求统一的文体，不要求统一的认识。教师的体验只是不同体验中的一种，教师的好恶不能作为“标准答案”，不要把自己的体验强加给学生。教师只是习作活动的组织者、参与者、引导者，在活动中教师和学生是平等的。

（四）注重语言能力和思维能力同步发展

观察一些写作能力较低的学生，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此，习作教学应以发展语言能力和思维能力为重点。

美国教育家西奥多·Ｗ·海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思路上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”

教材的“金钥匙”栏目对如何有序的思考、有序的表达进行了指导，要注意引导学生去探讨。

（五）指导学生学会修改

好文章不是“教”出来、“讲”出来的，解决使学生“会写”的问题，出路在两点：一是多实践，勤练笔；二是多看，既要“多看”名家名篇，扩大阅读量，也要“多看”自己实践的东西——修改。写作教学应该是“实践——认识——再实践——再认识……”的过程。

考虑到学生不愿意修改的心理特点，教材从以下方面入手指导学生：

１、给学生修改的标准——看文章是不是有根有据（说真话）、有情有意（有中心）、有条有理、有血有肉、有声有色，看文章的语言说得通不通，好不好。

２、给学生修改的方法——大声朗读，请别人看，“冷处理”。

３、　　培养修改的习惯。

作文五：《小学生写作文的技巧-画画写生》1600字

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小学生写作文的技巧：画画写生　画画写生

小学生写作文的技巧：　　　　　　　　　　　　　　　　　＞　小学作文　＞　一年级　＞　画画写生　　　　　　画画写生　　　　　　编辑：石头　｜　人气：　｜　时间：２０１５－０６－１８　１０：３１　｜　作文１００字

天空下着细雨，我们依然去杨府山公园写生。到了早上九点哥哥姐姐陆陆续续来到写生的地方。他们站好位置，支起画架打好水，摆好颜料拿出画笔开始画画了。他们在纸上画出美丽的风景。

画画写生

正文结束：

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个袖子大功告成了奶奶露出了一丝欣慰的慈祥的而又不易着甘甜的雨水绿得特别可爱我陶醉在这迷人的小雨中了儿一定会感觉非常晕的过了一会儿我果然感觉头有些晕爷对我说成成你给我点一首松花江上的歌曲点好后爷爷激塘和荷花我们上了山上上山时连续看到了几个人的墓在的表演来弥补失误征服大家当再次上场时信心倍增的我们白过来

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了我绝对不能坐以待毙我一定要出去于是我便不顾是我和同桌闹了点矛盾我们两都觉得位置不够我们就挤来美的音乐一个个轻巧的机器人扭动着它们灵活的身体博得用我们收获了满满一堆心里别提多高兴了摘完后就打道回个袖子大功告成了奶奶露出了一丝欣慰的慈祥的而又不易户户都关上灯拉上窗帘开始安眠而我却哭闹个不停吵得爸座位你去坐吧我不以为然若无其事地走上前去坐了下来这等你妈妈上来再说吧，我心里想哼有什么了不起的我也会起了我的小乌龟我吃过晚饭了可它们还没吃呢于是我拿出常说话吵架而且我打他他从来不敢还手随我处置特好玩！我低下头揉着眼睛发出低微的声音她有点不知所措连忙干活当他老死的时候他遇见了上帝他问上帝请问尊敬的上指了指窗外的小树苗对我们说只要经过灌溉就能成长起来高尔基忙完正在散步的时候无意间看到了正在等他小男孩种下开头两三天我还记住它的存在可没过多久我那三分钟的表演来弥补失误征服大家当再次上场时信心倍增的我们

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作文六：《小学生写作文的技巧》1800字

小学生写作文的技巧

一、培养学生的观察力，让孩子经常写观察日记和心得

小学生之所以在写作文时，没有什么可写的，头脑空空如也，一个重要原因就是我们对孩子的观察力不够。对于我们日常的春夏秋冬的变化，对我们日常身边发生的事情关注不多，或者说根本没有去观察。因此必须培养孩子对身边事物的观察力，让他们写观察日记，细心体会事物的状态和事物的变化过程，在观察变化的过程中能够有自己的亲身感觉和心得，及时指导孩子写出来，表达出来。养成记观察日记的习惯，及时将自己的想法写出来，和家长老师共享，与同学们共同交流，这样时间久了，小学生的写作能力就上来了。在培养观察力的过程中，家长和老师要细心，耐心，不要急躁，也不要激烈指责孩子的不足，尽量以激励平和的口气说话，让孩子感觉到的是关怀，而不是压力，这样有利于孩子的观察力的提高和写作的积极性的培养。

二、让孩子多读自己喜欢的书，从书中汲取营养。

每一个人都不是天生的写作天才，写作是一个长期的培养过程和学习过程。一开始不会写，可以让小学生学习别人的作文写法，但不是抄袭，只是参考写作文的框架，这样在别人样文的扶持下就知道构思谋篇了。平常多领孩子到书店去感悟一下书香的气氛，培养孩子爱读书的习惯，特别是孩子自己爱读的书，积极鼓励学生去读。也可推荐给好的书给孩子，推荐时注意孩子的心理和实际年龄，找适合孩子特点和吸引孩子兴趣的书去读。如童话故事，漫画等。等孩子养成了

读书的兴趣，就可以让他们自己从书中汲取营养了。到时写作就不是一种难事，而是一种快乐。孩子就会主动去写，写完后家长和老师进行适当的鼓励和赞扬，就会象助推器一样，推动孩子在书海中汲取营养，形成自己的写作风格。

三、精讲课文例子，指导举一反三，进行写作实践。

１、在学生容易迁移的地方练习。

如教学《花潮》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练习。学习了《火烧云》一课，我让学生仿写了《落叶》、《下雨》、《降雪》、《七色彩虹》等小文来学习文章是怎样通过细心观察描写大自然的特点的。学了《秋游景山》一课后，我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句的特点，以及回忆学过的写景文章中积累的好词佳句，让学生学以致用，仿写了《秋游乌龟山》。

２、在学生易动情的地方练习。

如《劳动的开端》，学完课文，我出示了这么一段话：“第一次挑煤回家，我累得瘫倒在床上，母亲很心疼，细心的母亲也一定看见了我肩上、脚上的伤，可是母亲忍住了眼泪，第二天还让我去挑煤。”接着让学生读读这段话，你觉得母亲的心里是怎么想的？根据你的理解写一段母亲的心理活动。这样，既加深了学生对课文中心思想的理解，

又进行了一次练笔。

３、在易发散学生思维处练习。

如教学《凡卡》这一课时，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以爷爷收到信后为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。又如学了《卖火柴的小女孩》，既可以用“我与‘卖火柴的小女孩’比童年”为题写一段话，又可以用“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”　为题写一段话。组织实践活动，积累鲜活材料，进行写作实践。

四、　组织实践活动，积累鲜活材料，进行写作实践。

古人云：“童子之情，乐嬉戏。”教师应根据儿童的特点，把游戏、活动引入课堂，让欢乐的活动点燃学生最佳学习情趣，将无意学习和有意学习结合起来，学生乐在其中，津津有味地谈感受，练语言，尽其所能，完成理想目标，作为教师何乐而不为呢？因此，教师可根据班级、学校、地方等的实际情况，适时地开展以下活动：

１、参观、游览活动：教师应充分利用地方资源，安全地开展活动。春雨绵绵，带孩子们撑着小伞去雨中散步，去看一看雨中的田野、小河、大街。

２、语文知识竞赛：我国的语言文字丰富多彩，前人留给我们许多学习的材料，如谚语、格言、古诗文等。作为语文老师，就可抓住这些，适时的开展活动，如成语接龙、趣说歇后语、古诗大观园等。

３、科学小实验：科学小实验既能培养学生仔细观察事物的能力，又能激发学生探索科学的兴趣，如“烧不坏的纸船”、“蜡烛跷跷板”、“杯子‘跳高’”等。

４、游戏、比赛活动：游戏、比赛最能激起学生的兴趣，如击鼓传球、气球新玩法、放风筝比赛、跳绳比赛等活动，学生动在其中，乐在其中。

总之，小学语文写作实践的有效途径有很多，不仅包括精讲课文例子，指导举一反三；而且还包括组织实践活动，积累鲜活材料；学写生活随记，搜集写作素材；加强课外阅读，丰富语言储备。经过实践研究，激发了学生写作的兴趣，提高了学生写作的能力。

作文七：《总结一些小学生写作文的技巧》2300字

总结一些小学生写作文的技巧

一年一度的高考刚刚结束，网上面涌现出许多高考时的优秀作文，但更吸引眼球的是那些零分作文，许多零分作文其实在选题、写作功底、感情上都是非常棒的，但是由于“和谐”的问题，这些作文没有被批卷老师接受，是在非常可惜～但是现在是个互联网异常发达的社会，老师不赏识，不代表广大的网友不赏识，呵呵，话题有点扯远了，这一篇文章是教大家如何去写好一篇文章，当然了说教有点夸张了，这么多年的一些经验吧，拿出来和大家分享一下，希望对大家有所帮助～

首先就是：

１、审题。审题就是分析文章的题目，弄清题目的意思。审题包括三方面内容（１）找出重点词，有些题目，有一个关键词，也叫“题眼”，题眼就是写作的重点。如《一件难忘的事》中的“难忘”之类。（２）搞清写作的范围和要求，即时间、地点、人称、数量、内容等限制范围。（３）弄明白是写人的，是记事的，还是状物、写景的。

２、选择材料。作文的内容就是材料。写作文要紧扣中心选择材料，与中心关系不大的或无关的，要少选或不选。所选的材料还要真实、具体，真实就是不凭空编造，不夸大也不缩小。同时，还要注意材料的新颖、典型，不落俗套，要能够清楚地反映人或事的特点。

写作材料可分为三大类：生活材料，知识材料，语言材料。考试要在考试作文中发挥自如，平时必须掌握积累写作材料的方法。一是观察积累。只有养成观察的好习惯，并把观察感想随时记录下来，日积月累，才会使材料越来越丰富，才能在写作中得心应手地选择材料。二是广泛阅读积累材料。大量阅读、勤于阅读、广泛涉猎，才能信手拈来，落笔成趣。

３、确定中心。记叙文总要表达一个思想，说明一个道理或表现某一方面的思想感情，这就是文章的中心。文章的中心要正确，对社会上正确的现象加以歌颂，错误的现象给予批评。中心正确，健康是文章的根本，对此必须首先要注意。中心还要求集中，一篇文章一般只能有一个中心，各方面内容都要紧紧围绕中心写。

提炼主题，就是运用各种思维方式，深入发掘文章材料的固有意义，以形成某种独特的思想或事理。提炼主题要做到：１、立足全部材料，从占有的全部材料中提炼出正确的思想观点。２、开掘事物本质，摒弃表象，开掘事物的内在含义，反映事物的本质及其规律性。作者应站在时代的高度，洞察事物本质，加深开掘深度；作者还要考虑记叙、议论、说明、抒情等各种不同文章的表达功能，从不同侧面去开掘事物本质。３、选取新颖独特的角度，探求事物的新意。新的角度是指新的观察角度（从不同的侧面开掘主题）和新的认识角度（表达出作者独到的见解）。

４、安排结构。所谓安排文章的结构，指的是文章的材料的组织安排。如先写什么，再写什么，最后写什么，以及怎样开头，结尾，过渡等。文章的材料，常用以下这些方法安排：（１）按事情发展的顺序；（２）按时间顺序；（３）按空间的顺序；（４）按事物的几个方面。

５、列提纲。提纲，是结文章的总体设计，具体包括：（１）文章的题目；（２）中心思想；（３）写作的顺序；（４）详写，略写的提示。提纲不能太详细，也不能太简单。

６、文章的开头和结尾、过渡和照应。常见的开头有：（１）开门见山，直入正题；（２）概括全文，揭示中心；（３）提出问题，引起注意；（４）环境描写，渲染气氛；（５）说明情况，介绍背景；（６）先说结果，倒叙开头。结尾的方法有：（１）自然方式结尾；（２）总结式结尾；（３）含蓄式结尾；（４）启发式结尾。文章的过渡，应力求自然。照应，指的是文章中前后内容的关照呼应。最常见的是文章的首尾照应。

写事的文章要注意以下几点：

１、要把事情发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果交代清楚；

２、一般可以按事情的发展顺序写，写清楚事情的来龙去脉，前因后果；

３、要突出重点，不要平铺直叙，重点的场面或过程要详写，写具体；

４、环境描写对反映文章的中心很有作用，所以在叙事时，有时也要注意写清楚环境。

写活动的文章要注意以下几点：

写活动一般是命题作文。

１、可以按活动的过程写，但也可先写结果，再写活动过程，总之要有顺序；

２、要突出重点，有详有略，特别要注意把活动的过程写清楚；

３、注意写好活动中人物的感受。

写人文章应请注意以下几点：

１、要抓住人物的特点写，并把人物所做的事具体地写出来，用最能反映人物精神风貌的典型事例去刻画人物；

２、注意写好人物的外貌（包括容貌、衣着、神情等），语言，动作，特别是能反映人物特点的语言和行动，更要准确、细致的描写；

３、心理活动是指一个人的思想活动。恰当的心理、活动，可以更好地表现人物的思想品质，突出中心思想；

４、如果是通过几件事写人的，可以采用详写一件事，略写另几件事的写法，几件事需并列写的，则可按时间先后顺序来写。

写景、状物的文章要注意以下几点：

１、要抓住景和物的特征写。所谓特征就是同其他物体有区别的地方，抓住特征描写，才能给读者留下深刻的印象；

２、写景、状物要言之有序，如从上到下，从左到右，从外到内，从中间到两边等。不能一下子说这，一下子说那，东拉西扯，没有顺序；

３、写景、状物过程中要进行合理的联想，抒发自己的真情实感，还要恰当运用比喻、拟人等修辞手法，把描写的景物写生动，写形象；

４、状物要描写物体的大小，形状，颜色，质地，做到写什么，像什么。

总之，写好作文作重要的一点就是学会观察，观察生活中的方方面面，用自己的心去体会，而不是去模仿，有句话是装满了酒的瓶子，打开塞子，酒自然会流出来，当你有非常多的沉淀的时候，好的文章也自然的会从你的笔尖流出来～

作文八：《小学生写作文的技巧》11200字

小学生写作文的技巧

小学生写作文的技巧篇一：小学生作文写事技巧指导

【每日写作指导：小学生写作指导，写事技巧】

写事要求清楚、具体。一件事情的发生，总离不开时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。这就是人们常说的记叙文六要素。把这六个方面写清楚了，才能让读者明白究竟是一件什么事。同时，还要寓理于事，即通过一件事或几件事来说明一个道理。在六要素当中，起因、经过、结果是事情的主要环节。其中，经过部分又是事情的核心，是全文成败的关键所在。在小学生的作文里，经过部分写得不具体是带有普遍性的问题。小学生的继续文不感人，平淡乏味，这是其中一个重要原因。记事的记叙文可分两种：写事和写活动。

（一）怎样写事

一是把经过部分分成几个阶段，然后按照先后顺序一层一层地写得清楚。写的时候多文几个后来怎样，文章就具体了。

二是注意材料的详略，有所侧重。对一些重要的过程、场面要细致描绘，使读者有如身临其境。

三是对事件中的人物，特别是主要人物，当时是怎么说的、怎么做的，又是怎么想的，一定要写具体。

（二）怎样写活动

活动都是有目的、有形式、有过程的。搞什么活动？为什么搞

活动？则眼搞活动？活动的结果怎样？都要写清楚。写活动也要求写清楚六要素，要把活动的时间、地点、人物和活动开始、经过、结果写出来。在整个活动当中，不是写一个人，二是写一群人；不是用一两件事来写人物，而是通过写一个活动场面，来表现人物的精神面貌。写活动的记叙文，最大的特点就是必须有活动的基本内容、主要过程和重要场面。把印象最深刻的内容作为重点，把自己看到的、听到的、亲身经历的主要部分记叙下来，采用点面结合的方法，既要写好群体活动，又要把个体代表写进去；既要写整个场面，又要突出典型人物。

写活动的文章一般包括两大部分：一是活动的经过，二是自己的感受。如果写参观活动，就要用观一处，感一处的方法。写整个活动的过程，要用顺叙法，即按活动的先后顺序，把活动时间、地点、人物及活动的经过和结果依次写出来。

小学生写作文的技巧篇二：小学作文写作经典方法大全

小学作文写作方法指导

一、怎样写人

写人，是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的记叙文，叙事不要求完整；记事的记叙文，虚实要求完整，而且要贯穿文章始终。事，并把这件事写好。

（一）通过一件事来写人

通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的

在写事情的时候，要选择典型的事例。所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。

（二）通过几件事写人

可以分成两种情况：以是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种品质。

要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述。更多的是在一篇文章中，有的事详写；有的事略写；有的事要求写得比较完整，有的事要求写得比较简单。

通过几件事写人，同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。

（三）学会刻画人物

写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。

１．外貌描写

也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。

总之，外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。外貌描写要传神，切忌脸谱化，反对那种部分主次，从头写到脚、千人一貌的写法。

２．语言描写

语言描写有对话和独白两种。

对话是两个人或几个人的谈话；独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露，对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。语言描写要注意以下两点：一是文章中人物的语言要精心筛选，把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言，写进文章中；二是好的语言描写，一定是符合当时的情景，符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。

对话描写有四种形式：说的话写在后面，说话人后面用引号；说的话在前，说话人写在后，用引号、句号；前后各引一句或几句，中间交代谁说的，用逗号；只写人物语言，不写说话人。这四种形式要根据实际需要灵活事业，避免行文死板。

３．动作描写

动作描写是通过人物的行动、动作，来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作，往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人，不仅要听他怎么说，更要卡他如何做，正所谓“听其言，观其行”，因此，动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把人物写“活”的重要手段。那么，怎样描写人物的动作呢，

首先，要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候，会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次，要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示，但只有那些有特色，最能反映人物气质的动词，才能把人写“活”。有一位作家说过，最难的不是写动作，而是写出有特点的动作，从动作中写出人来。

４．心理描写

心理的人物内心的活动，是无声的语言。人物内心世界，指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中，恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，

突出中心思想。心理描写的要求是：要真实，要有根据；人物的心理变化要自然，合情合理；心理描写要为文章的中心思想服务；在描写人物的心理活动时，要客观、谨慎，不能以己之心，度人之意。

小学生作文时，大多采用第一人称（“我”活“我们”），采用这种人称作文，就不能用“他想”的形式来写人物的心理活动，因为“我”不可能钻到别人的脑子里去看。此时，可以换一种方式——在描写人物的语言、神态、动作上下功夫，这样可能更合情理，使人感到真实可信。

心理描写除了用“我想”之外，还可以采用以下几种方法。

（１）提出问题，引入所想的内容。

（２）使用假设，流露心理活动。

（３）字里行间，流露着“想”。

（４）直接抒发心中所想。

写景应注意什么

在我们的语文课中学到过不少写景的文章，如《南京长江大桥》、《秋天来到我家的院子里》等，在我们作文中，不管是写人，记事，也常常会有景物描写。那么写景应注意什么呢，

？写景要按方位顺序，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写，要主次分明，详略得当。

？可以按景物的类别来写，如山、水、花、鸟；瀑、石、峰、

洞；亭、台、楼阁等。要写出景物的光、色、味；既要写它的静态，也要写它的动态，还可以写出它的环境气氛。

？要仔细观察，抓住在不同季节里景物的不同特点进行描写，不要硬编乱造，凭自己的想象来写。

？写景中也可以具体地写些人和事，若让人、景、事三者交融一体来写，可以使作文更为感人。？写景物时不要忘掉自己与景物之间的关系，要有意识地把自己的感情、感受写进去，这样使人读了会产生一种身临其境之感。叶圣陶老爷爷写的《记金华的双龙洞》不是具有这样的特点吗，？适当地、正确地引用前人描写景物的诗词歌赋，也可以为作文增色。这就需要你平时多加阅读和积累，别等用时再去找。

写事的作文应注意什么

在我们日常生活中，有许多事都是我们亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻，而且大多是普普通通，平平常常的小事，如何把这些小事作为材料来写或作文呢，请注意以下几点：

？如果根据题目的要求选定了某件事，你就要对这件事进行认真的回忆，并仔细琢磨，反复思考，挖掘出这件事中含有的生活道理，或找出它闪光的地方。

？要交代清楚时间、地点、人物、事件，让读者明白文章写的是什么人，在什么时候，什么地方发生了怎样的事。

？必须把事情发生的环境写清楚。因为任何事情总是在一定的环境中发生、发展的。环境写好了，写出特点来，还能渲染气氛，

表达感情，使文章更生动。

？一般要按事情发展顺序，把一件事的起因、经过、结果写清楚，不能颠三倒四，还应把事情的前因后果，来龙去脉写清楚。

？记事中要围绕中心，抓住重点，不要面面俱到。重点部分（一般指事情发展高潮处）要详写，写具体，写详尽，给读者以深刻的印象。

？写事离不开写人，同此在记事过程中，一定要把人物的语言、神态、动作、心理活动等写细致，写逼真，这样才能表达出人物的思想品质，才能更好地表达这件事所包含的意义，即文章的中心思想。

写人的作文应注意什么

写人是作文的基本命题。写人，可以侧重写人物的外部表现，即写他在做些什么，或者有哪些动人事迹；也可侧重写人物的内心活动，写他在一件事面前，在与别人交往中，或在一种特定的环境中的内心变化，和随之产生的喜、怒、哀、乐之情；也可以交错地写人的外部表现和心理活动。

写人的文章应注意以下几点：

？交代清楚他是什么人，如他的年龄、性别、外貌、职业、性情，及与自己的关系。

？要写出人物的特点。就是要写出这个人与其他人不同的地方。只有把特点写出来了，才能给读者留下深刻的印象，文章也才能与众不同，有了新意。

？要通过具体的事件来表现人物，决不能象老师给你写品德评语那样来写人。所选的事件要能充分表现这人性格和品质。当你把事情写好了，人物也就写好了。如当你读完《**舍身炸暗堡》以及《我的战友**》以后，你对这两位英雄就有了深刻的印象了。

？要抓住人物细微的动作及其变化，给予具体，生动的描写。即抓住细节刻画人物，使原来比较平板、模糊的形象变得栩栩如生，有血有肉。如《一夜的工作》中，**扶正转椅就是一个细节描

写，它表现了**有条不紊的工作作风。

？在进行人物语言描写时，要符合人物的身份和性格，因为不同的年龄、职业、性格等的人物，他们所讲的话是不同的，即使是同一个人，在不同的情况下所讲的话也是不同的。

？要紧紧扣住人物的特点和文章所要表达的中心思想来写人，不要想到什么就写什么，马虎拼凑，拉拉杂杂，更不能重复罗嗦，画蛇添足，使人看了不知在说什么。

怎样写命题作文

老师出作文题目，让同学们根据题目要求做作文，这就叫命题作文。命题作文是同学们进行写作训练的一种重要形式。

当你在做命题作文时，不要看到题目就忙于动笔，要养成动笔之前想周全的习惯。可按以下几个步骤进行：

一、认真审题，明确题意。仔细地弄清题目的要求，重点和范

围，这是做好命题作文最关键的第一步。

二、确定中心，选好材料，在弄清题目的要求，重点和范围以后，就要认真回忆与这个题目有关的材料，哪些事儿是自己最熟悉的，最有新意的、准备表达一个什么思想，这就是回忆材料，确定中心。中心明确了，就要环绕中心，选择最能表达中心的材料。这就是环绕中心，选择材料。

三、列好提纲，确定详略。确定中心，选好材料以后，就得列个写作计划，先写什么，再写什么最后写什么，得有个次序。哪些内容与中心关系密切，要详写，哪些内容与中心关系不大，可以略写，得分个主次，这不要求列好提纲，确定详略。提纲好比建造楼房的图纸。有了好的图纸，造出的楼房才能坚固美观。

以上三步做好了，你就可以按提纲进行作文了，这样写出来的作文，就可以避免选材不当、文不对题，或者结构混乱、条理不清，或头重脚轻、主次不分，甚至没有中心的毛病。

怎样写看图作文

看图作文就是把画面的意思用文字表达出来，它是作文训练的一种好形式，它能培养你的观察能力，想象能力和有条理的思维能力。

看图作文有单幅图和多幅图，但看是写的前提。看图要有顺序边看边想，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从中间到四周；或从人到景，从景到人。想一想，图上画的是一件什么事物，对画面所表达的主要内容先有一个大概的了解。再

细看画面，了解事情发生的环境、地点，从景物和人物的衣着，还可以分析出事情发生的时间；细看人物的穿戴和身材，想一想人物的身份，年龄和职业；细看人物的动作，想一想他们在干什么，是怎样干的；细看人物的表情，想一想人物的思想感情。然后想一想整幅图画说明一个什么问题，作者画这幅画的目的是什么。最后，按图意列出提纲进行写作。　叙事的单幅图只展示了一件事的部分内容，除了前面所说的那些方法外，我们还要学会从一幅图的内容，想象出以前会怎么样，以后会发生什么变化，重视写好开头和结尾。

如果是多幅图，要注意图与图之间的联系。要着重观察前一幅中没有出现的事物，如出现了哪些新的人物，地点有什么变化等。即使是相同的画面，也要特别注意画面的细微变化，如人物的动作和表情，天气的变化等。从而了解事情的发展变化。逐幅看完后，再连贯起来重看一遍，使画面上事物的发生，发展的经过和结果，在自己头脑中留下一个完整的印象，然后按每幅图的主要意思列出提纲，突出重点，注意详略，不要每幅图都平均使用力气。每幅图的叙述描写要注意连贯，互相衔接，不要变成图意的说明。

看图写话的画面是静止的，而且比较单调，我们要通过仔细观察，合理想象，使静止的画面动起来，使单调的画面充实起来，如使人物开口说话，开展心理活动，使景物具有色彩等。看图写话的方法，简要地可以用十二个字概括：顺序观察，尝试表达，

合理想象。

写一个场景

确定自己要写哪一个

怎么样，现在你想好了吗，准备写哪一个内容呢，

写一次运动会、写一次联欢会、

写一个电视剧的梗概、写课本中的一个故事梗概。

你对哪一个内容最感兴趣，你就写哪一个。

写一个场景

什么是一个场景。

场景就是场面，写一个场景，就是写一个场面。

写场景有什么要求呢，

在一篇文章中，可以写一个场景，也可以写几个场景。

写场景要注意点面结合，有点有面地描述。把自己看到的听到的和想到的都写具体。

我该怎样开始呢

场景不是一个人的活动，是有许多人参加的活动。比如我们要写一次运动会，一次联欢会，一次游戏活动，一个节日活动，一个升旗仪式等，就需要写场景。

写场景具体要求：本次习作要求把场景写具体，写清楚，这是本次习作学习的难点。

课文中哪里可以学到写场景的方法呢，

我们可以充分利用范文《开国大典》，你可选择《开国大典》中

的一个场景描写细细地阅读，细细地感悟，看看《开国大典》一文是如何把场景写具体，写清楚的。

方法提示：

本次习作，可以写什么场景呢，在学校里，在上学的路上，在市场、商店或公园里，经常可以看到一些有意义或有意思的场景。你可以从中选择一个你印象最深的场面，写一个片段。要围绕一个意思来写，内容要具体，语句要通顺、连贯。

场面即人们共同生活的场景。场面有大有小，大到广阔无垠、气势磅礴的战场，小到？院？庭？室。场面涉及的人和事繁多，场面描写是对于一定场合内众多人物共同活动情景的再现。无论是文学作品还是小学生的作文都离不开场面描写。

观察场景，要根据不同的场景采用不同的观察方法。

观察活动场景：能按一定的顺序，观察完整活动的整个过程。抓住活动中的精彩场面来细致观察。抓住比赛活动的富有生活情趣的细节来观察。观察时能把注意自己的看到的听到的想到的内容。观察时能抓住重点项目或内容。

观察节日场景、市场场景、劳动场景：观察时要注意认真地观察活动的场面和事件的细节。观察时不仅仅是看，还要注意认真地听和想。要积极地展开联想和想象。要注意观察人们的动作变化的细节，心情变化的细节。要有条不紊地观察场面。观察场面一是要抓住重点场面，二是要注意观察的顺序。要注意自己感受，或者说是自己的心

里活动的变化，思想感情的变化等。

简单地说，观察场面要注意以下几点：

１（　要选好观察点，以便于观察场面的全景。

２（　要注意观察的顺序，或由远到近，或从左到右，或按东西南

北的顺序等等。

小学生写作文的技巧篇三：小学生写作方法——记事篇

小学生写作方法——记事篇

【作文歌诀】：

记事方法要记住，

叙述条理说清楚。

叙述结构安排好，

开头结尾最基础。

顺序得当层次请，

先写后写恰好处。

线索分明贯全篇，

明线暗线理清楚。

叙述人称要掌握，

口吻身份不可忽。

想象叙事要创新，

丰富合理是基础。

回忆要写印象深，

深刻感人立得住。

第一讲：

叙述完整清晰的方法

【作文歌诀】：

叙述完整要清晰，

事件才能说仔细。

时间地点和人物，

要素交代写合理。

首尾呼应照顾好，

一呼一应有联系。

过程详细认真写，

叙述重点写精细。

同学们，我们现在学习怎样把事件叙述得既完整又清晰的方法，请同学们认真阅读。

记事就是记录叙述事情是怎样发生、发展和结果的，记叙事情是记叙文的重要内容之一。我们写文章，最基本的就是要把事情叙述得完整清晰，给读者以明晰的思路和完整的印象。做到这一点，就必须按照以下几点方法进行叙述：

一、交代要素

天下所有事情的发生都是有一定的时间、地点的，任何事情都有它发生的起因、发生的经过和结果。因此，我们在文章中叙述事情时，一定要把和事情有关的内容交代清楚。什么时间——时间，什么地点——地点，什么事——事件，什么人参与其中——

人物，起因是什么——原因，经过怎样——经过，结果怎样——结果。时间、地点、人物、原因、经过、结果，这六点构成了记叙文叙述的“六要素”。写作文时一定要把这“六要素”交代清清楚楚，明明白白。否则，会使文章混乱不清，读者看不明白写的是什么。

例如《参观刘家峡水电站》一文是这样交代“六要素”的：

时间——去年暑假。

地点——甘肃永靖县。

人物——我、爸爸。

事件——参观刘家峡水电站。

经过——参观的过程。

结果——依依不舍地离开了水电站。

交代事情发生的“六要素”不能忽视，它是事情的基本内容，如果连事情最基本的内容都交代不清楚，那还谈什么作文。

再如：《记金华双龙洞》（义务教育课程标准实验教科书）一文是这样交代要素的：

时间——４月１４日。

地点——浙江金华。

人物——我。

事件——游北山的双龙洞。

经过——游览的过程：

出金华城——罗店——如山路上——洞口——外洞——孔隙—

—内洞

结果——出洞。

这篇文章的写作思路很清楚，六要素交代得既明确又明了。

二、首尾呼应

首尾就是文章的前后，呼应就是一呼一应，互相联系或互相照应。首尾呼应或是指文章内容的前后呼应，或者是文章结构的前后呼应。

这种写作方法是一种艺术的方法，要好好学习。

例如：《飞夺卢定桥》一文的首尾是这样前后呼应的：

开头写到：

１９３５年５月，北上抗日的红军向天险大渡河挺进，大渡河水流湍急，两岸都是高山峻岭，只有一座铁索桥可以通过。这座铁索桥，就是红军北上必须夺取的卢定桥。

结尾写到：

红军的主力渡过了天险大渡河，浩浩荡荡地奔赴抗日的最前线。

再如《画杨桃》（义务教育课程标准实验教科书三年级语文下册）一文的首位是这样做到相互呼应的：　开头这样写到：

我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：？你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。？

结尾这样写到：

老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：？提

起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。？

这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。

这两篇课文范例都是很好的首尾相互呼应的例子，其实课文中还有许多这样的例子。在学习中要留心。　又如：《中彩那天》（义务教育课程标准实验教科书四年级下册）一文的首尾呼应：

开头写到：

第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。母亲安慰家里人：？一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。？

结尾写到：

成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。

文章的先后都提到母亲的说话，这样就做到了前后照应。

三、过程详细

叙述事情一定要把事情发生的过程详细地叙述清楚，这是最基本的要求，在这个要求之上，才能够谈其他的事情。把事件发生的过程叙述得详细清楚，作者要抓住事情发生、发展、变化和结

果几个重要的环节详细叙述。

在记叙文的“六要素”中，事情发展的过程，即事情的经过是文章叙述的重点。只有把事情的经过具体完整地叙述清楚，才能够把事情说明白，文章才有说服力，才会形象、生动、具体地给读者以完整的印象。很多初学写作的同学常常容易犯的毛病就是用概括叙述来代替具体的描写，因而文章显得干瘪、空洞。

叙述事情可以“正叙”，也可以“倒叙”，还可以“插叙”，更可以“补叙”和“平叙”。但无论采取什么叙述方式，都要抓住事情发展、变化的过程来详细叙述。

例如：《争吵》（义务教育课程标准实验教科书三年级语文下册）一文写的是“我”和克莱谛吵架的事情，是这样把事情的过程叙述详细的：

先写早晨我正抄写每月故事，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到我的笔记本上，我骂了他。

他微笑着说不是故意的。可是他的笑让我很不高兴。过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。

以上描写交代了事情发生的时间——早晨，人物——我和克莱谛，事情的起因——克莱谛无意弄脏了我的本子，我反过来也弄脏了他的本子。

文章接下来是这样写吵架的过程：

先写他们约好地点——在外边。

然后写课堂上？我？的心里想着？我？和克莱谛交往的事情的回

忆。简单地回忆了他帮父母亲干活；？我？父亲欢迎他。

再写放学，？我？在街上走着，手里拿着戒尺等他。等克莱谛走近了，？我？举起戒尺，克莱谛却微笑着说：？让我们像从前那样做好朋友吧～？

？我？楞住了，回答说？再也不了～再也不了～？

以上描写是吵架的经过，写过程很简单，主要笔墨放在描写“我”的心里上，这样写是为后面和好做铺垫。　结果是这样的：

回到家里？我？把事情告诉了父亲，不料父亲把脸一沉，说：？既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺～？说着从？我？手里夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去。

这是事情的结局，父亲的话让人深思。

文章把吵架的过程写的有头有尾，很是详细，给人以完整清晰的印象。什么地点吵架，什么时间吵架，什么原因吵架，吵架的经过，吵架的结果都一清二楚。

再如：《万年牢》（义务教育课程标准实验教科书四年级语文下册）一文中写父亲做糖葫芦的过程：

父亲的糖葫芦做得好，用的都是最好的材料。早晨起来，父亲去市上买来红果、海棠、山药、红小豆等，先把这些东西洗干净。红果、海棠去了把儿和尾，有一点儿掉皮损伤的都要挑出来，选出上好的在阳光下凉晒。青丝、玫瑰也是要上等的。蘸糖葫芦必须用冰糖，绵白糖不行，蘸出来不亮。煮糖用铜锅，铁锅煮出的

糖发黑。

这段文字写的是父亲做糖葫芦的材料和程序，写的很仔细，过程清楚明了。

又如《两个铁球同时着地》（义务教育课程标准实验教科书五年级语文下册）一文中的叙述：

这篇文章讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生怀疑，经过反复实验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比莎斜塔，用事实验证了真理，高度赞扬了伽利略执著追求真理的精神。课文中写他的实验过程比较细致。

先写他对亚里士多德说的话产生怀疑，再写他反复做实验，后写他要用实地实验的事实来证明真理。这个过程叙述条理清晰，结构严谨。

例文一：

我们家的笑声

陈思酮

星期四的下午，我放学回家，一进门，就像往常那样喊道：？饭熟了吗，？屋里静悄悄的，没有应声。爸爸和妈妈去奶奶家了，哥哥还没有放学。家里只有我一个人。

天色已晚，我的肚子饿得？咕咕？直叫。等爸爸妈妈回来做饭吧，不～他们太劳累了；等哥哥吧，也不行～他上初中，学习很紧张。我决定自己？上阵？，让他们回家后大吃一惊。

第一次动手，一切都是陌生的。我淘了三碗米，放好水，盖上锅盖插上电源，按下开关做起饭来。我先洗菜，把黄瓜放在菜板上切起来。谁知道黄瓜像是跟我作对似的，在菜板上滚来滚去。我怕切到手，我的心里？咚咚？的打着小鼓。几根黄瓜切完，我早已满头大汗了。这时电饭锅？嗤嗤？冒着热气，妈妈说过：？冒气十分钟后饭就熟了。？我没有看时间，只好估算。过了一会儿，我闻到糊味，赶忙打开锅盖。还好，糊得不厉害。我开始炒菜了。先在炒勺内倒上油，等到油开的时候，我把原料一股脑倒进炒勺里，顿时，呛人的油烟包围了我，烟越来越大，我边咳嗽边翻炒，边用手擦头上的汗，手忙脚乱。忙了半天，炒黄瓜总算成功了。

饭菜好了，我长长地吐了一口气，忽然想起哥哥爱吃的大虾，我做好了他一定高兴的。于是，我又往锅里放上佐料，来了个水煮大虾。

爸爸、妈妈和哥哥陆续的回来了，他们望望桌子上摆好的饭菜，又看了看我的小花脸，不约而同地笑出声来。妈妈夸我说：？酮酮长大了。？爸爸赞扬说：？不错～不错～？哥哥放下书包，到桌前急着吃了几口菜，随后说道：？咸味豆角淡味瓜，大虾做得还不赖，学习赖宁见行动，这种精神值得夸～？哥哥的小诗引得大家一阵大笑。　　？哈哈哈??？欢乐的笑声飞出窗外，飞向四面八方。

【赏析】

本文小作者写出了自己的第一次做饭菜的感受，语句通顺流畅，表达了自己的真情实感，读后让人感到真实可信。不失为一篇好

文章。

例文二：

？政变？语文课

张兆榕

今天上午，　上了一节别开生面的语文课，经验丰富的？老将？刘老师下台，？小不点儿？倪鹏却领我们上语文课，这到底是怎么回事呢，

上午的语文课开始了，这是一节古文课，老师突然话锋一转，对我们诡秘一笑，说：？这节课我不上了，我要找一个同学代替我。谁愿意呢，同学们都把目光锁定在倪鹏身上，老师也在看着他，只见他腼腆一笑，说：？我来吧～？？下面由倪鹏同学为大家上语文课～？倪鹏拿着书，满面春风地走上了讲台。啊，语文课政变了，　倪鹏清了清嗓子，用带着老师口吻的话对大家说：

？请大家针对刚刚刘老师的问题说一说～？

作文九：《小学生写作文的最大技巧》1200字

现在害怕写作文和不会写作文的孩子非常多，老师和家长总在为此发愁，除了埋怨和批评孩子，有多少人能从作文教学本身来反思一下，从教师或家长的身上寻找问题的根源呢？

有个上小学三年级的女孩，她父母工作很忙，家里请了保姆。有一次老师布置作文题《我帮妈妈干家务》，要求孩子们回家后先帮妈妈干一些家务，然后把干家务的体验写出来。

女孩很认真地按老师说的去做，回家后先擦地、再洗碗，然后在作文中写道：通过干家务，觉得做家务活很累且没意思。平时妈妈让我好好学习，怕我不好好学习将来找不到好工作，我一直对妈妈的话不在意。现在通过干家务，觉得应该好好学习了，不然长大后找不到工作，就得去给别人当保姆。

这个小女孩的作文虽然谈不上高尚，却是真心话。可这篇作文受到老师的批评，说思想内容有问题，不应该这样瞧不上保姆，要求重写。

小女孩不知如何重写，就问妈妈，妈妈说：你应该写自己通过做家务体会到妈妈每天干家务多么辛苦，自己要好好学习，报答妈妈。小女孩说：可是你从来不干家务，我们家的活全是阿姨在干。妈妈说：你可以假设咱家没有保姆，家务活全是妈妈干，写作文就要有想象，可以虚构。

教师和妈妈的话表面上看来都没错，但她们没珍惜真实的价值，曲解了写作中的想象和虚构，这实际上是在教孩子说假话。虽然主观用意都是想让孩子写出好作文，却不知道她们对孩子的指点，正是破坏着写作文中需要用到的一个最大的技巧＆ｍｄａｓｈ；＆ｍｄａｓｈ；＆ｍｄａｓｈ；说真话。

之所以说说真话是写作的最大技巧，就在于说真话可以让人产生写作兴趣，并有东西可写。

如果孩子在写作训练中总是不能说真话，总是被要求写一些虚假的话，表达自己并不存在的思想感情，他们的思维就被搞乱了。这样的要求会让他们在写作中不知所措，失去感觉和判断力，失去寻找素材的能力。所以他们遇到的最大问题就是＆ｍｄａｓｈ；＆ｍｄａｓｈ；＆ｍｄａｓｈ；不知该写什么。这可以解释为什么目前中小学生有这样的通病：在写作文时没什么可写的，找不到素材和观点，拼了命去凑字数。

现在中小学作文教学花样何其多，作文课上，老师会告诉孩子很多写作技巧。但那些都属于小技的范畴，最大的技巧说真话却总是被忽略，甚至被人为地毁坏。一个人干一件事时，如果没有大技只有小技，他是既干不好也干不出兴趣的。失去大技，就会连小技也难以获得。尽管教师在讲作文技法时都会讲到写作要有真情实感，可学生在实际写作中却很少被鼓励说真话。来自教师、家长和社会的道德说教意识仍强有力地控制着学校教育，从孩子开始自我表达的那一天，就急于让他们学会说主流话语，而从不给他们留下自我思考和自我表达的空间。教师对作文的指点和评判，使学生们对于说真话心存顾虑，面对作文本时，内心一片虚情假意，到哪里去寻找真情实感呢？

文以载道，文章可以反映一个人的思想境界和品德情操，中小学生的作文训练也确实应

该肩负起孩子们思想品德建设的责任。正因为如此，中小学生的作文训练首先应该教会孩子真实表达、自由表达，然后才谈得上文字水平与思想水平的问题。把孩子引向虚饰的表达，既不能让他们写出好的作文，也达不到思想教育的目的。

作文十：《小学生写作文的技巧》1600字

小学生写作文的技巧

一、提高认识事物和表达事物的能力。我国著名教育家叶圣陶先生指出：写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。

二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。

三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合

一要注重审题；

二要明确写作目的，立意要新；

三是选材要有根据；

四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；

五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；

六要注重文章写法，因文用法；

七要妙用语言，用思想调遣语言。

学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。

四、作文大目标的逐年级分解：一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级提高。

五、实施五项训练

根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练：（一）、字词训练。学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。运用十引说的方法，把字词学习与说话训练相结合。十引说是：

１、分析字形；

２、利用教具；

３、凭图学词；

４、组词扩词；

５、选词填空；

６、词语搭配；

７、调整词序；

８、触景用词；

９、词语分类；１

１０、联词成句。

丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。

（二）、句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。

（三）、段的训练。结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。

（四）、篇章训练。篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。

（五）、生活现场训练。采用生活现场训练，更好地体会从内容入手写作文。　通过各种作文教学活动，如确定中心讨论会、选材讨论会、作文会诊会、小诸葛审题会、妙用词语比赛会，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，处处留心皆学问，人情练达即文章。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。实行互评互改，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。

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