纯洁已成过去
作文一：《《触摸春天》》500字
触摸春天
作者：吴玉楼
邻居的小孩安静，是个盲童。
春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。 安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一条极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。
作文二：《触摸春天》5300字
人教版小学四年级下册语文第五单元
１７、触摸春天
主备人：彭兴玉 使用时间：使用人 ：
教材分析 ：这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、 用心灵来感受美好 春天的故事， 表达了盲童热爱生活， 珍爱生命的强烈追求。 文章文笔细腻， 用词丰富、 优美。 教学目标：１． 认识 ７个生字，会写 ９个生字。 ． 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵 后三个段落。摘录、积累好词佳句。 ２．． 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意
教学重点 ：１．． 深入体会一些关键语句的含义。 ２． 感悟作者揭示的深刻道理。
课前准备：１． 师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。 ２． 课件
教学时数：２课时
教学过程 ：
第 一 课 时
一、交流资料，分享信息
１． 小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。
２． 全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的生命的人都有哪些，也可以简要谈谈 某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。
二、激情导入，感知课文
１． 教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们 每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生 命心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。（板书：１７． 触摸春天）
２． 由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新 的想法？
３． 学生交流。教师引导学生抓住 “ 触摸 ” 一词，谈谈自己读文前后的感受。
三、自主读文，识写生字
１、自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。
２． 同桌对读课文，互相指正、评价。
３． 学生交流。教师引导学生抓住 “ 触摸 ” 一词，谈谈自己读文前后的感受。
四、合作研读，领悟语句 ．．
１． 文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文后与小组内的同学谈 一谈自己的理解。
３． 指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。
五．作业 ． 、抄写生字新词。
第 二 课 时
一、品评人物，深化认识
１． 同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细读文，你对说一说你觉得安静是个 怎样的孩子？
２． 在小组讨论的基础上组织全班交流。 （引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层 体会）
二、品读欣赏，背诵积累
１． 蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多朗读课文，力求边读边把文中所描绘 的情形在眼前浮现出来。
２． 请同学们选择自己最喜欢的段落读和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为 什么读这部分？为什么这样读？
３． 把喜欢的段落背诵下来。
三、拓展阅读，升华情感
１． 可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天 ， 却能够用心灵触摸到 。 海伦 ·凯勒曾说：“ 世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心 去看这个世界。 ” 下面请同学们自读 “ 阅读链接 ” 中的内容。
２． 全班交流：“ 我 ” 在树林里发现了什么，是怎样发现的， “ 我 ” 为什么会有这样的发现。
３． 请同学们谈一谈对海伦 ·凯勒的认识和了解。（教师做相应的补充介绍）
四、布置作业，课下延伸
１． 从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。
２． 课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。
３． 按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以 “ 热爱生命 ” 为主题的板报。
板书设计：
１７． 触摸春天
神奇的灵性
谁都有生活的权利，都以创造一个属于自己的缤纷世界
热爱生活，热爱生命
教学反思：
人教版小学四年级下册语文第五单元
１８、 ＊永生的眼睛
主备人：彭兴玉 使用时间：使用人 ：
教材简析 ：本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹， 赞美了 他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献 父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的 １４岁的“我”和现在的 １４岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的 对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。
教学目标 ：
１．． 有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
２． 学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。 教学重难点 ：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。理解器官捐献的意义，体 会含义深刻的词句。
教学准备 ：自制课件。
教学时数 ：一课时
教学过程 ：
一、阅读资料，交流感受
二、熟读精思，探究文本
１． 这节课我们来学习一篇感人至深的文章 ── 永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会 对生新的看法。
２． 检查预习情况：轮读课文，认读生字词。
３． 仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什 么？
４、组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。
三、大胆评议，深化感受
１． 评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？ ２． 评价作品：你认为这篇文章哪些地 方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等 多角度进行大胆评议，发表不同看法。
四．作业、交流体会，延伸课外
板书设计 ：
１８、 ＊永生的眼睛
母亲 父亲 女儿 （捐赠角膜）
（不理解） ——→ （理解） ——→ （影响）（“ 我 ” 的态度）
教学反思：
人教版小学四年级下册语文第五单元
１９、生命 生命
主备人：彭兴玉 使用时间：使用人 ：
教材简析：课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答， 而是 从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短 暂， 但是， 我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 作者还表达了自己积极进取的人生 态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教学目标 ：１． 认识 “ 扰、诊 ” 等 ５个生字，会写 “ 扰、欲 ” 等 ８个生字。正确读写 “ 鼓动、跃 动、欲望、冲破等词语。
２． 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。。
教学重难点 ：理解三个事例中蕴含的道理。
课前准备 ：１、让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言。 ２、自制课件。
教学时数 ：两课时
教学过程：
第 一 课 时
一、畅谈生命，激发情感
１． 谈话导入：小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了 两棵葵花秧苗。 我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例 子，能列举一些吗？
学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
二、初读课文，读通读准
三、细读课文，整体感知
１． 自主学习 ２． 合作交流
四、精读课文，突出重点
１． 自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。 ２
２． 全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。 教师抓分中较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地 朗读，读出强烈的求生欲望，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
五、作业、复习巩固。
第 二 课 时
一、品读课文，感悟语言
１． 自主品读：轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
２． 小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
３． 集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
二、通读课文，畅谈收获。
三、读背说写，积累运用。
１． 举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同 学进行评议，请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
２． 练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。 想不想永远它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。
３． 积累名言：
ａ． 投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中 不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命， 在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
这段话是著名作家冰心对生命的感悟。大家能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言 告诉给大家？
ｂ． 在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。
４． 布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的 感悟。
板书设计计：
飞蛾：挣扎求生 —— 求生欲望令我震惊
１９、生命 生命 香瓜子：砖缝冒苗 —— 不屈向上令我（敬佩）
我：静听自己的心跳 —— 沉稳而有规律的心跳给我震撼
有限的生命 无限的价值
教学反思：
２０＊ 花的勇气
主备人：彭兴玉 使用时间：使用人 ：
教材简析：本文节选自冯骥才的散文 《维也纳春天的三个画面》。 课文细致而又生动地 描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生心理感受。
教学目标：１、 ． 认识 ４个生字。
２． 、正确、流利、有感情地朗读课文。
３． 理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。理清作者感情变化的线索，理解 变化的原因。
教学重难点 ：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
课前准备：． 预习课文，读准字音，读通句子。
教学时数：一课时
教学过程：
一、自读 “ 提示 ” ，明确要求
１． 快速默读 “ 阅读提示 ” ，想一想 “ 提示 ” 告诉了我们什么，提出了哪些要求。
２． 全班交流，明确阅读要求。
二、初读课文，了解大意
１． 自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
２． 小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要 内容。
３． 全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
三、细读课文，理清脉络
四、研读课文，品味语言
五、积累语言，拓展阅读
六作业、 ． 抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
板书设计：
２０＊花的勇气
惊奇 怦然一震
吃惊 失望 遗憾
教学反思：
语文园地五
教学目标：
１、 ． 在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。
２． 发现并总结体会句子含义的方法，培养学生良好的阅读习惯。
课前准备：
１． 整理本组课文收集的相关资料。
２． 搜集关于生命的名言警句。
教学时数：４课时
教学过程：
第一课时 口语交际
一、谈话导入
生命， 对于我们每个人来说都只有一次。 如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的 延伸，是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。通过这组课文的学习，相信大家一定对 生命有了更为深刻的理解和认识，这节课就让我们共同交流一下吧。
二、自主准备。
１、 ． 回忆本组学习的几篇课文，浏览搜集的资料，阅读教材中提供的三段文字。
２、 ． 选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。
三、总结评价。
１． 自我评价：自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否 敏捷，与同学的交流、合作是否积极等。
２． 学生评价：你认为这节课谁的表现最佳？为什么？
３． 教师评价：总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。
第二、三课时
习作：
一、谈话导入，激发兴趣
在口语交际课上 ，同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟， 老师认为大家的发言都很 有见地。把你们所谈的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家 根据同学们的发言，把自己感受最深的内容写下来吧。
二、阅读提示，明确要求
１． 学生默读提示，画出习作要求。
２． 投影出示习作要求：１、内容具体。 ２写出真实感受。
三、题目自定。
四、试写初稿，反复修改。
１． 学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。
２． 好文章是改出来的！请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。
五、誊写作文，制作墙报
１． 再次修改自己的习作，直到满意后再抄写在作文本上。
２． 整理习作和资料，办一期以 “ 热爱生命 ” 为专题的板报。
第四课时
我的发现 日积月累 成语故事
一、复习导入：１． 读词语卡中的词语。 ２． 听写其中的词语。
二、我的发现
１． 同学们，学习完本组课文后，你发现一些句子有较深的含义吗？下面请同学们先来看 看小林和小东都发现了什？
２． 学生交流小林和小东的发现。教师引导学生重点探究理解句子较深含义的方法，让学 生自己发现总结方法。如：仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验、抓法。
３． 快速浏览本组课文，你还能发现哪些含义深刻的句子，说说这些句子的深层含义或言 外之意。
三、日积月累
１． 出示日积月累中的句子，先指导学生读正确，然后说一说自己的理解或认识，之后请 学生快速背诵。
２． 教师补充出示一些名言，请学生读一读、说一说、背一背。
３． 请学生展示自己搜集的关于热爱生命的名言，共同进行赏评。
４． 鼓励学生课下将自己最喜欢的生命格言制成书签。
四、成语故事
１． 自己读故事，感受句子的含义，画出不懂之处。
２． 小组交流，谈谈自己对这个成语故事的理解，互相质疑解难。
３． 全班交流，说一说这个成语故事蕴含的道理，结合实际谈谈自己对这个成语的体会。
４． 练习讲述这个故事。
作文三：《触摸春天》3900字
触摸春天
一、导入新课。
１、同学们是否还记得，我们在第一个单元中，一起游览了哪些地方？
桂林山水，叶圣陶金华的双龙洞，最后我们还一起看了七月里新疆的天山， 我们领略了大自然的风光，感受了大自然的神奇，然而，却又以为盲童，缺 什么也看不见，她悲伤吗，他会绝望吗，同学们想了解更多关于他的故事吗？ 那么我们就来共同走进一篇新课，同学们和老师一起板书课题——触摸春天 ２、看到课题，同学们有什么样的疑问呢？
师：你的手举得最高，你来说
生：为什么不是看春天而是触摸？
师：你和老师想的一样
二、检查预习，读顺课文
１、课文都预习了吧，谁愿意读给我们听听？
２、指名读第 １自然段。
看老师写下这个盲童的名字：（师板书） “安静 ”
好听吗？亲切地喊一声。
３、指名读第二自然段。
声音真响亮。
谁能用“安静”这个名字开头，说说这段话的主要写了什么？
安静在干什么？能说得再简洁些。 （安静整天在花香中流连。 ）
４、指名（三人）读第 ３－５自然段。
第三段，谁来读？（读得很顺畅。 ）
你听得很专注，老师想把读第四段的机会留给你。
正音“悄然” “扑腾”
第五段请你接着读下去吧。
这几段里有几个词语想考考大家：
课件出示：小径 流畅 磕磕绊绊 一瞬间
１）请你来读一读。
２）注意“径”的读音，后鼻音，再读。
３）瞬这个字笔画比较多，伸出你的右手，跟老师一起书空。这个字本来的 的意思是“眨眼” ，所以它是“目”字旁，右边是舜耕山的“舜” 。 “一瞬间”就 是眨眼间的意思。
４）这三个自然段主要写了什么呢？谁能再用“安静”开头说一说。
师启发：你不用书上原句，用自己的话，会说吗？不看书想一想，你一定行 的。你能说成这样已经很了不起了。你是说??是吗？（安静捉住了一支蝴蝶， 感受到了春天 ??对春天有了新的体验）
概括得多好呀！你叫什么名字？我得记住这个名字，将来你必有作为。 ５）小结：像他这样，把长文章读短，把三段话读成了一句话，这就叫概括。 概括能力强的孩子都是聪明的。你就是聪明的孩子。
５、指名读第 ６自然段。
１）比比看，谁的概括能力强。用上“安静”说句话，概括这个自然段的意 思。
（安静把蝴蝶放走了， 。感受到了飞翔的美好）
你是个聪明的孩子 ， 概括得多简洁呀！ 。
６、指名读第 ７自然段。
７、 刚才我们一边读课文，一边概括了课文内容。这篇课文是写安静的，用 “安静”这个人名开头说话，概括意思就特别容易了。要记住这个方法。 二、交待任务，引导自学
１．现在请同学们默读课文，想一想：课文中哪些地方，能够看出安静触摸 到了春天？把找到的句子划下来。
３、学生自学，教师巡视 ：划出来句子要多读读，想一想，在安静的心里，安 静当时在想写什么呢？
四、交流体会，深化理解
好了，同学们，咱们来交流交流吧。
请你读一读你划的句子
１、第 ２自然段。
浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
１）知道流连的意思吗？
（就是很留恋，舍不得离开。 ）
她为何会整天流连？相机追问：她仅仅是在闻花香吗？
（安静能闻到花香，他觉得春天真好。
她很想知道花儿的样子。
她在花香中想象春天。 ）
２）伴着花香，她想象的春天是什么样的呢？想到了哪些词？
花香浓郁 清香袅袅 （花香让春天变得美好） 请你把它写在黑板上。 （写在 中间）
请你说——
五彩缤纷 安静的春天里有缤纷的色彩，这个词请写下来。
鸟语花香 还有动听的声音呀，真好。
莺飞蝶舞 充满了生机
３）安静的花园是一个美丽神奇的童话世界啊，谁是安静，闻到了花香，看 到了这样的春天，给我们读读这段话。
春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸 引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
感谢你，把我们带到了这个花香浓郁的绿地。
２、第 ３、 ４自然段。
１）还划了哪些句子？
安静在一株月季花前停了下来。 她慢慢地伸出双手， 在花香的引导下， 极其 准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
２）接下来发生了什么？
学生接读第四段：“安静的手指悄然合拢，……充满了惊讶。 ”
３）你找的是这段话。你能体会到安静此时的心情吗？说说看。
（安静很惊讶，没想到自己能捉住蝴蝶??）
４）点拨：是啊，手里拢住了一只蝴蝶，这可是安静从来没有过的经历！你 来读读这段话。
点评：你好像就是安静，你此时的心和安静一样惊喜。
启发想象：我们都来做一做安静，将手指悄然合拢，啊，竟然拢住了那只蝴 蝶。 我第一次触摸到这可爱的小生灵， 它正在我的手心里呢。 感觉到什么了吗？ 你有什么想说的？
（蝴蝶真小巧，它的翅膀好柔软，好像还有金粉呢。 ）我听出了你的爱怜。 （它虽小， 却那么有力量） 想到这你还仅仅是惊讶吗？这个小生命让安静惊 讶、赞叹！
（我仿佛听到了小蝴蝶在说话，放我出去吧，我要在春天的花园里飞舞。 ） 你感受到小生命对自由飞翔的渴望。
（春天里不仅有花香，还有着可爱的小生命。 ）是啊，春天是生命生长的季 节。
５）同学们，你们就是安静，此时你们的心和安静一样，充满了惊讶和赞叹！ 谁来再读读这段话。
“蝴蝶在她的手指间扑腾， 安静的脸上充满了惊讶。 这是一次全新的经历，
安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 ”
４、第 ６自然段。
过渡：还划了哪些句子？
如果学生划了 “我静静地站在一旁句” 师引：你看到安静心里的那个多姿多 彩的内心世界了吗？（看到了）
其实你看到的只是属于安静的缤纷世界的一个拐角。 从哪里能看到得更多一 些？
（生读）在春天的深处??述说着飞翔的概念。
１）看老师写这个词？（飞翔）说到蝴蝶的飞翔，你会想到哪些词？
２）蝶儿自由自在、翩翩起舞自古就被当做春天的象征，许多诗人曾兴笔写 下这样的诗句：
（课件出示诗句）引读诗句——
穿花蛱蝶深深见，点水靖蜓款款飞。
——杜甫《曲江二首》
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
——杨万里《宿新市徐公店》
花中来去看舞蝶，树上长短听啼莺。
——长孙氏《春游曲》
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
—唐杜甫《江畔独步寻花》
３）这些安静能看到吗？可她是盲童啊？（她用心灵的眼睛去看，她会想象 出一个缤纷的世界！ ）
用心看世界，会更丰富美好！ （想像永远都比眼睛更明亮，更广阔。 ） ４）我想请同学们闭上眼睛 ， 和安静一起仰起头张望蝴蝶飞去的天空。 （音乐 响）
师：在春天的深处，安静细细地感受着春光。 （师关注学生的神情）?? ５） （音乐渐停）你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？告诉我们把。 ａ （我看到了蝴蝶在天空中自由自在飞翔的样子。 ）
请你像蝴蝶一样做出一个飞翔的动作， 你飞翔在春天的天空里， 有什么独特 的感受？
（我感觉我太快乐了， 我能到我想去的美丽的地方， 我看到了最美丽的春天 的景象。 ）
把“飞翔的快乐”这个短语写在黑板上。
ｂ （“飞翔真好，春天真好！ ” ）
请写下这句话。知道吗？安静不需要想像，她仰望天空，已经在飞翔了。
ｃ． （蝴蝶要带我去最美丽神奇的地方。 ）写在黑板上吧。
ｄ （蝴蝶飞到花丛中和伙伴述说刚才的经历）
２） 小结：孩子们，你们想象得多好啊，让我的心都跟着飞翔了！可以肯定 ， 安静的心也正如你们这般丰富快乐！
３） 同学们， 让我们一起走到安静心中的春天里， 走到安静那自由飞翔的天地 里去吧。引读——
五、想象缤纷的世界
１． 同学们， 这就是安静， 她虽然看不见春日缤纷的色彩， 但她却能够用自己 独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏。
２． 有一位盲人作家，她也曾像安静这样触摸春天。她就是海伦凯勒。 （出示 图片。音乐响起。 ）她在《假如给我三天光明》这本书这样描述她触摸到的春天： １）师点拨引读：这是一座缤纷奇特的小树林，
（点击出示）师读——
在春天，我怀着希望抚摸树木的枝条，想找到一个芽蕾（ｌｅｉ ） ，那是大自然 在冬眠之后苏醒的第一个朕兆（ｚｈｅｎ ｚｈａｏ ） 。我感觉到花朵的美妙的丝绒般的质 地，发现它惊人的螺旋形的排列——我又探索到大自然的一种奇妙之处。
树枝的震颤向我传达着小鸟的欢愉， （出示） ，引读——
如果我幸运的话， 在我把手轻轻地放在小树上时， 还能偶然感到小鸟在枝头 讴歌时所引起的欢乐的颤动。
这儿溪水清凉，出示，引读——
小溪的清凉的水从我撒开的指间流过，使我欣慰。
这儿草叶葱茏??出示，师生齐读——
松针或绵软的草叶铺成的葱茏的地毯比最豪华的波斯地毯还要可爱。
３）如果说海伦凯勒心中有一片美丽的小树林，相信在盲童安静的心中，一 定有一个无边无际的大花园。
（指板书 ） ：这就是安静心中的春天， 这就是那座大花园的一角， 缤纷、 奇特、 快乐可都在上面呢。
请读出自己写的词和句。
在安静心中， 春天是多么美妙—— （老师指着黑板上的板书， 让学生读出来） （读完后）安静跟着蝴蝶飞翔，飞到了一处最神奇、最美丽的地方，这个地 方的名字就叫春天。
这里什么都有：（课件出示） 花、 草、 蝶、 虫、 鸟、 兽、 阳光、 雨水、 溪流?? 这里一切都是那么奇妙：鸟语、虫鸣、歌声、色彩、花香、生机、友爱?? （以上都出现在同一张片子上，给学生以启发。 ）
请同学们拿起笔来，在作业纸上描绘出安静心中那美丽又奇特的春天。 作业纸：
所有的 小生灵都可以交谈，所有的生命都茁壮生长??
巡视学生中，随机读出学生写得美的句子，给学生以启发。
３、交流。
学生交流的时候，注意评价，点拨。
４． 小结：
同学们写得真美好。 你们写到的这些美好的东西， 在安静的心中都有。 因为 安静是那么热爱春天， 热爱生命； 因为安静是那么充满想像， 想像的世界是奇妙 的，想像的世界是缤纷的??
六、结课。
让我们记住， 这个清香袅袅的早晨， 我们和安静一起走进了春天。 是安静告 诉了我们：谁都有生活的权利，谁都有权利创造属于自己的缤纷世界。
热爱生活的人无论是春夏秋冬， 都会用心触摸到生活的美好， 创造一个属于 自己的缤纷世界。
作文四：《触摸春天》13700字
教学过程
一、导入课题（６分钟）
１、同学们喜欢听故事吗？那好，听我讲个故事，听后给这个故事加个合适的题目。
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而 双目失明的人走起路来四平八稳。
视力正常的人深感疑惑， 于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此稳健， 我看到路却不断 摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。 ”视力正常的人一听更加疑 惑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的 脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。而我与你相反， 因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤” 。 视力正常的人听了连连点头。
２、 今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的， 题目叫―― １７ 触摸春天（板书课题， 生读课题）
３、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。 （谁触摸春天？怎样触摸春 天的？为什么要触摸春天？春天怎么触摸？??）
二、引导初读（１０分钟）
１、我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先请大家默读课文，思考提出的问题。 不动唇、不出声、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不认识或不懂的字词跳过去，不回读。时间为 ２分钟。 读后说说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。
（１）自读
（２）反馈，板书：安静
盲童
（３）评价：同学们的学习是两个齿的钉耙锄地――有两下子啊！随着我们深入学习课文，对安静 为什么要触摸春天的问题会有更全面的认识
２、大家默读课文时遇到的不认识的字词，请自学解决：自由朗读课文，依据拼音读准、记住生字的 字音，读通句子。注意保持正确的读书姿势。
３、学生读书，教师巡视，个别辅导。
三、评价初读（１６分钟）
１、课文中的生字词读准记住了吗？（投影出示）
盲童 小径 流畅 权利 磕磕绊绊
一瞬间 弧线 飞翔 缤纷 清香 袅袅
（１）先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音。
（２）指名读，读错纠正，
（３）齐读。
２、生字词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，读通句 子。等一会儿和杨老师比赛读书，好不好？
（１）自读
（２）比赛
哪些同学想和我比试比试？请举手的同学都站起来读。读准字音，读通句子。
我的挑战者们，你们和我谁先读啊？
四、指导写字（８分钟）
１、 课文我们暂时先读到这里。 课文中有些词语不但要能准确认读， 而且要能正确、 美观地听写。 （投 影出示词语）还认识这些词语吗？齐读。
小径流畅磕磕绊绊权利
弧线飞翔一瞬间缤纷
２、请你们认真观察、分析、记忆字形。
３、在今天所学的生字中， “弧”比较难写。伸出手指和老师一起写一写。 “弧”左窄右宽、右半部分 “瓜”的“竖提”中的竖是这个字的主笔，要写得垂直。 “弧”这个字才端正美观。 “瞬”容易写错。这个 字的倒数第二笔是“竖折” 。
４、听写生字词。
５、请同学们对照屏幕上的词语自改，正确的打Ⅴ错误的订正，并在写的美观的字上加★
五、课堂小结（１分钟）
同学们通过读书，对安静为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗？其实要想全面准确地弄懂 这个问题，必须要到课文中找到描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。这个工作，我们到 下节课做。
１．激情入境：播放春天景色的影音片段感受情境，板书“春天” ，让同学们用词汇或语句形 容、表达自己心中的春天。
２．引言导入：我们眼中的春天是这样美好，充满生机！可惜双目失明的盲人看不到这一切， 他们虽然不能用眼睛去观察春天， 但是心中同样也有一个美好的春天， 因为他们是在用自己 的心灵触摸春天。 （揭示课题：触摸春天）
二、检查预习，整体感知
１．出示课前布置的预习要求，检查课前预习情况。
课前预习要求：
朗读课文，读准字音，读通课文。
查字典理解生字词以及不懂的词语。
思考：课文主要写了一件什么事？你有什么不懂的问题？作上标记。
（１）检查生字词语情况。
认读生字词语：小径、流畅、磕绊、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷，清香袅袅。对读得不 准的字词加以纠正指导并巩固。
（２）交流查字典理解的词语：流连、浓郁、悄然、灵性、概念等。
（３）小组合作读课文，相互纠正，把课文读准读通。
２．整体感知课文内容。
（１）课文主要写了一件什么事？全班交流，把握课文大意。
（２）用较快的速度再次默读课文，整理并提出自己不懂的问题。小组内交流自己的读书感 受，相互质疑解难。
（３）全班交流，教师帮助梳理疑难。
教师：通过预习，大家自学了生字词语， 了解了课文的主要内容。 文中有许多含义深刻的词 句需要我们去细细体会和品味，下节课我们围绕这些重点语句深入品读课文。
三、识记书写生字词语
１．用自己的方法识记生字，相互交流。教师对易混淆和易错的地方进行提示。
２．分析生字的书写结构和书写要点。教师对难写的字加以指导，如“瞬” “磕” 。
３．书写生字词语。
四、布置作业 １．认读生字词语。朗读课文，思考自己提出的问题。
２．搜集海伦·凯勒的故事。
五、板书设计
１７ 触摸春天
预习要求：生字词语
朗读课文，读准字音，读懂课文。
查字典理解生字词以及不懂的词语。
第二课时
一、精读课文，品味词句
１．教师：上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容，交流了各自的感悟。这篇课文有许 多词句含义很深，下面请大家再读课文， 边读边思考：看看读到哪儿你的心里怦然一动，产 生了某种感受？画出这样的语句，可以在旁边画一个“！ ”作标记，并用一个或几个词写下 你的感受。画出有关语句后，在内心里想一想你为什么会有这种感受？
２．学生自主读书。
３．组内交流。把你心中的感动之处读给小组内的小伙伴听，谈一谈自己的理解。
４．全班交流。读一读自己有感受的语句，然后说一说自己的感悟和体会。
（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。 ）
５．易理解的句子让学生相互交流启发，教师相机重点指导难点句子的理解，并渗透理解重 点句子的方法的指导。
（１） “这个小女孩，整天在花香中流连。 ”
“流连”是什么意思？“整天流连”说明触摸春天的时间长。
（２） “安静在一株月季花前停下来。 她慢慢地伸出双手， 在花香的引导下， 极其准确地伸向 一朵沾着露珠的月季花。 ”
读一读，看看安静用什么来触摸春天？（板书：用手 用鼻）
再读一读句子，你从中体会到了什么？（她的触觉很敏锐，对这些花很熟悉。 ）
（３） “安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个 盲女孩神奇的灵性抓住了。 ”
读读句子， “我”看到了一个什么奇迹？哪个词也充分表示这是一个奇迹？（竟然） “竟然” 是表示什么意思呢？（指意料之外。 ）这在安静的生命历程中也是一个奇迹，你从哪里体会 到的呢？（脸上充满了惊讶。 ）她惊讶什么？（全新的体验，全新的经历。 ）
（４） “许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上， 一定划过一条美丽的弧线。 ”
“张望” 是什么意思？请一位同学表演一下。 安静是盲童， 她看得见吗？她是用什么来张望 的呢？（板书：用心）
请大家用心地来把这篇课文读一读。 看到这样感人的一幕， 此时此刻， 你想对安静说些什么 呢？作者也被这感人的情景感动了，她又想到了什么呢？
（５） 出示课文最后一个自然段。 “谁都有生活的权利， 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世 界。 ”
读了这句话，你又明白了什么呢？
６．小结体会理解含义深刻的句子的方法 。
教师：文中这些含义深刻的句子，刚才我们是通过什么方法来进行理解体会的呢？
学生根据刚才的学习过程，谈自己理解的方法，教师帮助归纳：抓重点词语、联系上下文、 联系生活、品读体会、想象、搜集资料等等。
二、补充材料，深化理解
１． （播放收集的有关热爱生命的影音资料。 ）盲女孩安静是在用心灵触摸春天，她或许看见 了我们所不能看到的事物。许多像安静一样的残疾人，都在用心去触摸春天，热爱着生命、 热爱着生活， 努力创造着自己的缤纷世界！ ２００５ 年央视春节晚会上， 一群残疾人用她们美 妙绝伦的舞姿征服了观众；海伦·凯勒──一个幽闭在盲聋哑世界里的人， 凭着对生活、生 命的无比热爱和顽强意志， 以惊人的毅力面对困境， 从哈佛大学毕业， 用生命的全部力量处
处奔走，建起了一家家慈善机构为残疾人造福，用爱心去拥抱世界，被美国《时代周刊》评 选为 ２０ 世纪美国十大英雄偶像；史蒂芬·霍金，一个坐着轮椅、挑战命运的勇士，他的身 体无力地蜷缩在轮椅里，思想却在宇宙的最深处飞扬，穿越时间与空间，追寻宇宙的尽头， 探索黑洞的隐秘──被称为 “当今爱因斯坦” 的思想家、 物理学家??你从中受到什么启发 或有些什么感悟？
２．学生谈谈自己的所思所悟（提炼并板书） 。有感情地齐读课文中心句：“谁都有生活的权 利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 ”
三、感情朗读，升华情感，积累语言
１．随音乐有感情地朗读课文。
２．尝试背诵喜欢的段落。
四、阅读链接
请同学们快速默读“阅读链接” 。这段文字选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》 。 五、布置作业
１．课下阅读《假如给我三天光明》或《海伦·凯勒自传》 。写一写读后感。
２．完成词语句子复习积累。
六、板书设计
１７ 触摸春天
神奇的灵性
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界
热爱生活，热爱生命
（一）复习导入，引发思考。
１． 一年之计在于春，在这美丽的春天里，我们很有兴结识了盲女孩安静。这节课就让我们跟 随安静再次走进春天，一同去触摸春天。齐读课题“触摸春天” 。
２． 复习读生词：小径、飞翔 、权利、扑腾、瞬间、弧线、悄然、划过、曲线、花繁叶茂、 花香浓郁、多姿多彩、清香袅袅、缤纷世界、极其准确
３． 指导书写：流畅、磕磕绊绊
４． 引入课文：流畅和磕磕绊绊这两个词语，你认为哪一个更适合形容盲人呢？可是，通过上 一节课的学习， 我们知道事情并不像我们想得那样。 让我们意想不到的是， 盲女孩安静却能 十分流畅的走路。是啊，在这个春天的早晨，安静给我们太多的意想不到，现在，就让我们 一同走进课文，看看文中的哪些描写让你意想不到。
【设计意图】先由“流畅、磕磕绊绊”二词引入，让学生联系已有生活经验，谈谈对盲人的 初步感受， 两个词语的强烈对比，唤起学生的好奇，让学生带着自己的疑惑去学文，也就必 然引起了学生学习课文的兴趣。
（二）品词品句，读中感悟
１、生默读课文，划一划，批一批
２、全班交流。 （根据学生的发言， ＣＡＩ 出示相关语句，帮助感悟）
（１） “她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。 ”
读了这句话，你有什么感受？那么，请你用朗读表现出来。
（２） “她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 ” 哪个词语使你有了意想不到的感觉？（理解“极其准确” ）带着自己的感觉（惊讶、赞叹等 语气）读第二句。
（三）激活文本，展开想象。
１、 ＣＡＩ 出示配乐描绘情境：透过流畅和极其准确我们仿佛看到了安静整日流连在花丛中的
情景，让学生展开想象，盲女孩可能会听到、会闻到、会触摸到什么？
２、我们看到的，盲女孩同样可以触摸到，这是一幅多么美丽的春景图，让我们用朗读表现 出我们的内心感受。
【设计意图】叶澜老师曾经说过：“我们的语文教学，只有激活原本凝固的语言文字，才能 使其变为生命的涌动。 ”在音乐的渲染下，学生通过表达，既内化了语言又加深了对盲女孩 喜爱春天的感悟。
（四）再读课文，贴近人物。
１、这个盲女孩凭着对春天的喜爱，创造着一个个意想不到，让我们再次走进课文，继续寻 找这种感觉。 （默读课文）
２、全班交流（ＣＡＩ 出示相关语句，帮助感悟）
（１） “安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个 盲女孩神奇的灵性抓住了”
①指多名学生读句子，并让他们谈谈哪些词引起了他们的注意。
②师指导：悄然合拢是什么意思？做一做动作。 “竟然” 是什么意思？还可以换成什么词？ ③为什么这个举动让作者感受到是一种奇迹？
④对于这个奇迹你打算怎样来解释？（体会“灵性” ，感受是小女孩对生活的执著，让她拥 有了这种灵性。 ）
⑤再次动情朗读第三自然段，体验安静的内心。
（２） “许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。 ”
①这一句话中，哪个词让你最有感触？为什么？
②张望” 是指向四周或远处看。 作者将这一个词用于盲姑娘安静身上， 我们感觉她仿佛看到 蝴蝶飞翔的情景。
（４） “此刻安静的心上， 一定划过一条美丽的弧线， 蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美 的曲线，述说着飞翔的概念。 ”
①这“弧线”像什么？（与彩虹等一些美好的事物联系起来。 ）如果说这弧线是蝴蝶刚刚飞 出安静手心时留下的痕迹，我们就可以说这“曲线”带着安静的心飞走了。
②想象训练：他们穿过花丛来到 感受到 ；越过 来到
感受到 ??（体会“飞翔的概念” ）
③只要心中有爱，我们就可以创造人生中的奇迹， 齐读“谁都有生活的权利，谁都可以创造 一个属于自己缤纷世界。 ”
【设计意图】 《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学 生阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考。 本环节采用自主学习、 大胆想象、 集体交流的形式， 让学生找与盲人行为似乎不相符合的语 句， 想象盲女孩用心触摸到的事物， 通过入情入境地朗读、 角色体验来引导体悟安静这个丧 失视觉的孩子是怎样用心去触摸春天，感受那满园花香的。
（五）扩展阅读，体悟真谛。
１、阅读课后“阅读链接” 。
２、 ＣＡＩ 出示海伦·凯乐图片，相机介绍
３、是啊！每个人都有生活的权利，无论是否拥有健全的体魄，只要你热爱生活，热爱生命， 就一定能创造出一个属于自己的春天， 编织出属于自己的五彩斑斓的世界。 资料补充自己所 了解得这样的人。
５、再次齐读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己缤纷世界。 ”
【设计意图】通过想一想，说一说， 读一读的方式， 为学生与文本之间架起了一座心灵对话 的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，明白能创造这一奇迹还有许许多多的人。
第一课时
一、叩解课题，引入情境。
二、自读课文，识写生字。
三、再读课文，自读自悟。
四、布置作业，积累词句。
第二课时
一、设置情境，导入课文。
１．欣赏舞蹈《千手观音》片断。
２．观后谈感受：知道这是什么节目吗？有什么感受？
（学生的感受可能只停留在对节目的赞美，教师要适时提醒学生这是一群残疾人表演的。 ）
３．引入课文：一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也 创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！
［古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。 ” 播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》 ， 生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。 ］
二、品析语言，探究体悟。
１．自由读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？并旁注自己的感受。
２．小组内交流。
３．全班交流。 （根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。 ）
（１）出示“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。 ”
①为什么你认为这是奇迹？
②有什么感受？读读，希望你读得流畅！
（２）比较句子：
①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？
③出示“安静在一株月季花前停下来。??，正停着一只花蝴蝶。 ”
指名学生读后， 问：“我” 喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着作者同样的心情读一读。 （３）出示“安静的手指悄然合拢，??被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 ”
①自由读读这个句子。
②“竟然”什么意思，安静本想拢住什么？“竟然”可以换成什么词？可以用“竟然”说一 句话吗？
③现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。 “安静的 手指悄然合拢，??没有体验过的地方。 ” （停顿片刻）你体会到了什么？“神奇的灵性”指 什么？
再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。
“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 ”这是一个什么样的地方？（提醒学生 联系课题进行想象。 ）
④出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。 ”
自由读这句话。读后谈感受。
［“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。 ”围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题， 抓住课文中最为关键的词句或段落， 引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信 息进行匹配、 重组， 从而建构自己对文本的理解和创造， 再用融入了自己理解和情感的语言 去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。 ］
三、总结收获，升华情感。
１．让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美 好春天的故事。
２．出示课文中的插图、 《千手观音》剧照、海伦 ？ 凯勒相片，教师随机旁白：一个盲童在花 丛中用手、 用心灵来感受美好春天； 一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众， 做出了 许多正常人也做不到的事；她就是海伦 ？ 凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的 女性， 一个幽闭在盲聋哑世界里的人， 竟然毕业于哈佛大学， 并用生命的全部力量处处奔走， 建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为 ２０世纪美国十大英雄 偶像。
你从中受到什么启发或感悟？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。
３．教师巡视，相机向全班推荐。
４．出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 ” 齐读。
［心理学研究表明，儿童的情感、想象、思维和个性对学习有着重要的影响。只有在心境良 好的情况下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展。伴随着 轻松愉悦的音乐，让学生读一读，看一看，听一听，想一想，写一写，既培养了学生的审美 情趣，又突破了教学重难点。 ］
四、布置作业，课外延伸。
１．从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。
２．按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命” 为主题的板报。
［《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文 素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 ”设计 办小报的作业，正是基于这一指导精神。
课前谈话：（配乐播放春天风景图 ）
１、同学们，春天已经悄悄来到我们的身边啦，先让我们来欣赏一下美丽的春天吧！
２、春天来了，你发现了吗？你是怎么发现的呢？（请生自由说）
小结：哦，同学们，原来你们是用眼睛看，用耳朵听来感受春天的。
３、今天我们就来学习一篇有关春天的文章。好，上课。
教学目标：
１、认识 ７个生字，会写 ９个生字，正确读写“浓郁、流畅、磕磕绊绊 、悄然、 瞬间、概 念、弧线、飞翔、权利 、缤纷、花繁叶茂、清香袅袅”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会安静是在怎样用心感受春天，从而感悟安静对生 活的热爱。
教学过程：
一、体会“触摸” ，导入新课。
板书“触摸” ，指名读词。
二、初读课文，感知“触摸” 。
（一）过渡：师：现在，就让我们跟随着小女孩，去亲近春天，去触摸春天的气息。请同学 们自由朗读课文，在读的时候，老师给你的建议是：
１、把字音读准确，把课文读通顺。
２、说说读完课文以后，你对安静有了什么了解。
（二）交流反馈
认读词语。
浓郁 流畅 磕磕绊绊 悄然 瞬间 概念
弧线 飞翔 权利 缤纷 花繁叶茂 清香袅袅
三、再读课文，说说你对安静有了什么了解。
（１）安静是邻居的小孩，是个盲童。
问：想象一下，盲童的生活该是怎样的？
（２）问：在我们常人的眼里，盲人可能是孤独的，痛苦的，可文中的安静又是怎样的呢？ （她非常地活泼、快乐， 十分地热爱生活）注重引导学生到安静热爱生活、 在享受生活的层 面。
三、研读“触摸” ，深入感受。
安静尽管双目失明， 却仍然无比热爱着生活， （总结学生发言） ， 接下来就让我们再来细细读 读课文，看看安静是在怎样用心感受春天。
（一）出示研读要求：
细读课文， 找出安静用心感受春天的句子，把你印象最深的一处划下来，有感情地诵读，体 会其中的含义。
（二）交流你所找到的安静用心感受春天的句子。
１、交流：（１）春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸 引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
（２）早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿 磕磕绊绊。
朗读指导。带感受读——齐读。
（３）安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向 一朵沾着露珠的月季花。 （品析“极其准确” ）
２、还有哪一处也可以看出安静在用心感受春天？
（１）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个 盲女孩神奇的灵性抓住了。 蝴蝶在她的手指间扑腾， 安静的脸上充满了惊讶。 这是一次全新 的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
四、深度感受，升华情感。
（一） 师小结：从安静的举动中，我们已读懂了安静对这个美好世界的渴望，读懂了安静对 生活的热爱和执着， 同学们， 读以至此， 相信定会有许许多多的感受， 留在我们彼此的心中。 让我们记住这个清香袅袅的早晨，让我们记住这个美丽而又可爱的小女孩——安静。
五、作业
１、收集文中的好词佳句，读一读，背一背。
２、课外阅读海伦 ． 凯勒的《假如给我三天光明》 。
板书设计：
用 心灵 触摸春天
１７、触摸春天教学设计 来自费尔教育。 点这里回到顶部
在体会安静“神奇的灵性”中，我大致安排了三个环节：
１、怎么“拢”住，联系上文，往前勾，结合孩子的表演辅以朗读，展现人物的动作， 把“灵性”化为可感的东西。
２、理解为什么能“极其准确”地拢住蝴蝶，又联系上文的“整天” “流连”来体会安静 已经十分熟悉花的味道了，从她灵敏的嗅觉来体会“灵性” ，这也是可感的。
３、结合生活实际，调动学生的听觉、感觉，体会安静的“灵性” ，这也是可感的。
有了“神奇的灵性”搭桥，我进而引导学生想像体验安静内心多姿多彩的世界：惊讶、 高兴、 激动、对蝴蝶的喜爱、对生灵的关爱等等， 这样就能顺水推舟地理解安静的思想感情 ——热爱生活。中间还穿插了“拢”和“拍”的比较，也是旨在让学生体会安静对蝴蝶的关 爱、对动物的关爱、对生命的关爱。这也是安静热爱生活的一种表现。
课前我让学生在家蒙上眼睛， 体会看不见的不便、 困难与痛苦让学生的学习与生活相连 接， 有利于学生走进文本与文本对话。 在课的开始， 我创设情境， 引出新课， 通过音乐画面， 让学生感受春天的美好，从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天，该多么痛苦， 进而体会小女孩能以自己独特的方式去感受春天，可见她是多么热爱生活。
本课在生字词的教学上，由于量大， 我的处理以利索简洁为主。用生生互学、 师生互动 的形式充分发挥学生的积极性，老师导在关键处，如多音字的指导、 “磕、瞬”的书写指导， 从比例、关键笔画、容易写错的部件进行指导。
《课标》中段要求学生要初步感知文章的主要内容，所以，整体感知课文、抓住课文主 要内容这是中年级阅读教学第一课时必须做的。 我在梳理文章的主要内容时， 我教给学生方 法，旨在他们以后有法可循，这样练习的面也大，避免一个学生讲，其他学生听的局面。
课文后面要求学生要背诵自己喜欢的段落， 所以我把背诵指导挤进课堂， 在背诵指导上 通过两次不同程度的填空体现由易到难，循序渐进的坡度。
一、教学目标：
１、认识 ７个生字，会写 ９个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、 灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多 彩”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文章的主要内容，背诵自己喜欢的段落。
３、理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱。
二、教学重点：体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界， 从而感受小女孩安静对生 命的热爱和对美好生活的渴望。
三、教学难点：因为学生缺少体验， 所以怎样引导学生从盲童的角度， 真正深入地体会 小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。
四、教学准备：制作多媒体课件。
五、课时划分：
第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。通过 对重点句子的理解，体会盲童安静那神奇的灵性，进而感受她多姿多彩的内心世界。
第二课时：学习安静放飞蝴蝶的部分以及作者的情感。 在读中感悟课文的语言文字所含 着的情意以及语言表达的特色。 通过对重点句子的理解， 体会盲童安静用心在感受生活， 同 时也感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。
第一课时
一、初步感悟，谈话揭题。
１、同学们， （出示 ＰＰＴ ）轻轻悄悄地，春天来了！让我们一起去感受一番。说说你都看 到什么？你的感受？
２、春天在我们的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里却是（出示 ＰＰＴ ：一幅黑画面） （学生接答：一团漆黑。 ）课前老师让你们自己在家蒙上眼睛体验了一番，说说你的感受。 （引导学生说很黑暗、恐怖、不方便，什么事都要靠别人帮助或者摸索着做。 ）
３、是的，盲人的生活，非常不便，或许他们会感到烦闷、苦恼，可是有这么一个盲童， （出示 ＰＰＴ ） 她却能勇敢地面对现实， 以自己独特的方式去创造属于自己的缤纷世界， 让我 们一起走近她，去看看她怎样（触摸春天——生读） 。触摸：用手轻轻触碰（用手接触后轻 轻移动） 。再读一遍课题。
二、初读课文，整体感悟。
１、 （出示 ＰＰＴ ）请同学们自读课文，注意读准确字音，读通顺、读流利，难读的地方多 读几遍。同时思考：文章主要讲了什么？
２、 （出示 ＰＰＴ ）学习课文内容前，让我们把生字词读准：
（１）请个小老师带读，小老师读准确了，其他同学就跟读 ２遍，开火车做小老师吧！
（２）老师带读个别难读的词语：悄然、扑闪、磕磕绊绊等。
（３） （出示 ＰＰＴ ）指导读好多音字：悄然、划过、曲线。
３、指导生字书写：（出示 ＰＰＴ ）这课的生字中 “磕、瞬”比较难写，怎么才能写好它 们？谁给大家提个醒？（左窄右宽， 右边写大，磕右下边的皿底横不能写长，一长就变成上 下结构了；瞬右下边的笔顺是横、竖折、竖）老师范写，学生试写 １个。
４、能写好生字，课文中的长句能读好吗？指导读好长句：（学生优秀就一读而过。 ）
（１）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向 ／一朵沾着露珠的 ／月季花。
（２）这是一次 ／全新的经历，安静的心灵 ／来到了一个 ／她完全 ／没有体验过的地方。
（３）此刻安静的心上，一定划过一条 ／美丽的弧线，蝴蝶 ／在她八岁的人生 ／划过一道 ／极 其优美的曲线，述说着 ／飞翔的概念。
（４）谁 ／都有生活的权利，谁 ／都可以创造 ／一个属于自己的 ／缤纷世界。
５、能把课文长句读好，老师相信全文你都能读通顺、流利了。现在请再次默读课文， 看看课文主要写什么？老师给你一个好办法：可以画出文中关键语句， 再连起来说一说， 就 可以概括出课文的主要内容了。 （作者在一个清香袅袅的早晨，看见盲女孩安静以神奇的灵 性抓住了一只蝴蝶， 用心感受着春天的美好， 从而感受到谁都有生活的权利， 谁都可以创造 一个属于自己的缤纷世界。 ） （适时评价：你能找准句子，再加上自己的话串起来来讲，真了 不起）
三、学习课文，品读感悟。
１、课前，老师也读了几遍课文，发现全文只有一才处地方用上了“！ ” ， （出示 ＰＰＴ ）句 子“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！ ”
①谁来读一读，把感叹的语气读出来？
②说是奇迹， 那是因为 （出示 ＰＰＴ ） “睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 ” 谁把这一幕再完整地展示给大家？
２、 请同学们再读一读这两句话， 看看你有什么想问的。 同学们可以抓住句子的眼睛 （关 键词）来提问。——预设质疑：（①什么是灵性？②安静的灵性还表现在什么地方？③为什 么说蝴蝶是安静神奇的灵性抓住的？④为什么安静有这样神奇的灵性？）
３、是啊，这些疑问就让我们在学习课文中解决。请同学们先阅读第三自然段，看看安 静是怎么拢住这只蝴蝶的，用波浪线画出相关的语句。
出示 “她慢慢地伸出双手， 在花香的引导下， 极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 ”
４、是这句吧？谁愿意用朗读把我们带到安静捉蝴蝶的情境中去？
５、同学们可以自己读一读、演一演，看看安静是怎样抓蝴蝶的。 （学生自己读、演）
６、请个同学来读读演演，其他同学边听边看边思考，从哪里你可以体会到安静“神奇 的灵性” 。 （学生答安静是个盲童啊， 能极其准确地拢住蝴蝶， 这就是她灵性的表现，老师追 问：从什么词可以具体体现？）——极其准确——是啊，用你的朗读表现她的灵性吧。
７、为什么安静能极其准确地拢住蝴蝶？同学们可以自己读一读课文 １、 ２、 ３自然段， 用波浪线画出相关的语句体会，还可以联系生活实际想一想。——感悟“灵性” 。
是浓郁的花香吸引着安静，所以她才能极其准确地拢住蝴蝶。
出示：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
①从这两句话中你感受到 （我感受到安静非常喜欢花儿、 热爱春天） 从哪些词语看出？ （点击 ＰＰＴ １：变红“整天、流连” ） （点击 ＰＰＴ ２变红 “流连” ）流连，理解吗？（流连：留恋不止，舍不得离去。 ）
②是啊，安静是整天在花香中流连：
早晨，她——学生接读：在花香中流连；中午，她——学生接读：在花香中流连；下午 她还在——学生接读：在花香中流连。
妈妈让她回家吃饭，她会说：“ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿” 。小朋友邀请她去玩耍，她会说：“ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”——这就是流连。
③就是因为安静（——学生接读：整天在花香中流连。 ）所以她才能（引读“极其准确” 一句。 ）
回到 “她慢慢地伸出双手， 在花香的引导下， 极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 ”
（１）同学们，抓过蝴蝶吗？请你们联系生活实际来谈谈，为什么安静能极其准确地抓 住蝴蝶？（出示图片）
提示：想象，蝴蝶停在花上，会扑扇着翅膀啊，安静虽然眼睛看不到，可是她或许耳朵 会听到什么，身体会感觉到什么？
（２）是啊，原来她就是凭着自己灵敏的嗅觉、灵敏的听觉、准确的感觉才“极其准确” 地拢住蝴蝶的，这就是她的聪明才智，这就是她的灵性。
出示 “她慢慢地伸出双手， 在花香的引导下， 极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 ”
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个 盲女孩神奇的灵性抓住了。 ”
让我们用朗读表现她的神奇的灵性吧！ （３人） （感受到安静那神奇的灵性了吧？学着他 自己读一读。 ）
（３）安静神奇的灵性还表现在哪儿？
出示：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅， 没有一点儿磕磕绊绊。 ”
①说说你的理解：盲童居然能走得那么流畅， 而且没有一点儿磕磕绊绊， 这就是她的聪 明表现。
②是啊，这其实也是安静灵性的表现，用你们的朗读表现安静的灵性吧！ （３人读）
８、体会安静多姿多彩的内心世界。
（１）让我们当一回安静，合拢双手，闭上眼睛，用心去感受安静的内心世界。 （老师配 乐朗读，学生想象）
（２） （学生谈感受）安静，蝴蝶就在你的手指间扑腾，你有什么感受？
①太好了，我抓住蝴蝶了！——老师看到了一个高兴的安静。
②太不可思议了，我居然抓住了蝴蝶！——是啊，安静真是太惊讶了！
（想象）你会和蝴蝶说些什么？
蝴蝶，你那么可爱！——我看出了安静对动物的喜爱！
蝴蝶，你不要再挣扎了，我会放你走的！——你是个热爱生灵的孩子！
蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩吗？——能看出你对生活的追求！
蝴蝶，感谢你带来了春天，给我带来了欢乐！——这是安静对生活的热爱啊！
??
（３） 安静， 你感觉到蝴蝶就在你的身边呀， 为什么不伸手拍它， 而是轻轻地拢住它呀？ （你真个关爱蝴蝶、关爱动物、关爱生命的孩子！ ）
（４）小结：这就是安静多姿多彩的内心世界，这就是安静一次（引读）出示：这是一 次全新的经历， 安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 是啊， 这些经历和体验给 安静带来了新奇，读——是啊，是安静神奇的灵性带给安静全新的经历和体验，读——
９、请同学们再读读这段话，看看这段话先写什么，再写什么，最后写什么？（梳理：先写安静拢住蝴蝶， 再写蝴蝶是被安静神奇的灵性抓住的， 最后写安静心灵的体验） 同学们 可以按照这样的顺序记一记。 （自由背诵）
（１）提示背诵：安静的手指（） ，竟然（） ，真是（） ！睁着眼睛的 蝴蝶被 （） 抓住了。 蝴蝶在她的手指间 （） ， 安静的脸上 （） 。 这是一次 （） ， 安静的心灵来到了一个她（） 。
（２）增加难度了，谁还来挑战？提示背诵：合拢 灵性 抓住 扑腾 全新 经历 心灵 体 验
四、总结课堂。
１、同学们，今天我们感受了安静神奇的灵性，进而走进了安静多姿多彩的内心世界， 下节课， 我们还要继续学习， 体会安静放飞蝴蝶的心境， 和作者从安静身上得到怎样的启示。
五、布置作业：（出示 ＰＰＴ ）请同学们回家把这节可所学的生字词抄写 ３遍，同学们可 以用笔在书上做个记号， 再认真读读课文最后一个自然段，思考， 作者为什么说“谁都有生 活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界” 。最后把自己喜欢的段落背诵下来。
板书设计：
作文五：《触摸春天》4500字
《触摸春天》教学设计
清丰县城关镇东关中心小学 韩晓慧 ［教材分析 ］
文章描写了一位特殊的小女孩——安静， 她虽是盲人， 却能在花丛中 流畅地行走， 甚至能极其准确地拢住月季花上的蝴蝶。 特别是她将一只小 蝴蝶放飞的细节， 更让人感到小女孩内心充满怜悯生命向往美好之情。 她 虽然失明， 心灵之窗却永远开着。 在她身上， 作者也触摸到一种从未有过 的生命力， 感悟到人生的真谛：谁都有触摸春天的权利， 谁都可以创造一 个属于自己的美好人生。
［教学目标 ］
１、认识 ７个生字，会写 ９个字，理解“流畅、缤纷”等词语的意思。
２、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的句子与段落。
３、抓安静的行动感受其美好的内心世界，理解含义深刻的句子，体会作 者热爱生活珍惜生命的情感。
重点难点：体会一些关键语句的含义，感悟作者提示的深刻道理。 课前准备：搜集图片，影像资料。
课时安排：两课时
第一课时
［教学目标 ］
１、认读生字词语，理解“流畅”等词语的意思。
２、抓安静的行动感受其美好的内心世界，理解含义深刻的句子，体会作 者热爱生活珍惜生命的情感。
３、有感情地朗读课文。
［教学流程 ］
一、触摸角色，奠基情感
１、看图，你眼中的春天是怎样的？
２、出示词语：花香浓郁 缤纷世界 多姿多彩 清香袅袅 花繁叶茂 ，
用上这些词具体说一说你眼中的春天。
３、请大家闭上眼触摸物品，说说你摸到了什么？
如果我们眼睛看不到这个美丽的世界，还可以怎样感知？
今天我们就来我们就来认识一位美丽的盲童 （板书盲童 ） 她叫安静，我们来 看她是怎样触摸春天的。
二、初读课文，整体感知
１、自读课文，做到读正确。
３、出示词语学生读。
４、通过读文你认为安静是个怎样的女孩？
三、研读课文，深入体会
１、 出示：“谁都有生活的权利， 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 ” 自读，质疑，随机梳理问题。
２、安静的内心是怎样的一个缤纷世界？自读课文，找出描写安静行动的 句子。
３、重点交流
板块一：
①“这个小女孩，整天在花香中流连。”（怎样是“整天”？将这一时间 概念具体化； “整天”都会做些什么？将这一时间里的安静形象化。将一 个在花香中流连，爱花，爱春天的安静形象地呈现。）
②“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” （重点 词抓得较好，将一个活泼的、灵动的安静读出来，追问“为什么”再一次 回顾其整天在花香中流连的习惯。）
③ “她慢慢地伸出双手， 在花香的引导下， 极其准确地伸向一朵沾着露珠 的月季花。”（“慢慢地”，是小心、是轻柔，甚至是潜意识下的灵性行 为。再抓“极其准确“，再次回顾一个整天在花香中流连的安静。不过， 就像杨老师说的：我很喜欢这个词。 这一喜欢让人心伤， 安静何尝不是如 此呢？她的内心难道不渴望着这一正常人 “极其容易” 做到的 “极其准确” 吗？）
（１）自读，你想怎么读？
（２）读着读着，你读出了一个怎样的安静？（爱花——爱春天）
小结：安静虽然是个盲童，但她可以用自己的鼻子、双手、身体去感受春 天。
板块二：
①“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！” （一 个“悄然合拢“的动作细节，给大家留下深刻印象，我想给孩子们的也是 如此。这一细微动作里，有的是轻轻地、慢慢地、小心地、温和地??充 满着对生命的怜爱， 对春天的向往。 至于怎样创造这一奇迹， 为什么能创 造这一奇迹， 我认为大可不必追究太多， 一个充满灵性的小女孩本身就有 很多东西是我们常人所无法理解的，也用寻常逻辑难以解释的。） ②“她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。” （我 看到一个充满爱心的安静， 我更应该看到一个充满爱心的安静更是为自己 创设一个多姿多彩的内心世界。“张望”一词的理解还可以再继续深入。 杨老师建议：“张望”是怎样子的？做一做； “仰起头来张望”又是怎样 子的？文章中用错词了吗？安静望得到吗？望见了什么？）
（１）自读，你想怎么读？
（２）引读“此刻??述说着飞翔的概念。”（大家都认为这句话难懂， 那么该如何处理呢？这段文字语言表述风格较为朦胧、 模糊、 空灵， 与其 给予明确的讲解与理解， 还不如深情地将之读好。 是否理解， 不一定总是 要清晰地表述出来， 有些体会只可意会不可言传。 保留那一份朦胧、 甚至 是一种茫然，也未尝不可。）
（３）读着读着，你读出了一个怎样的安静？（爱蝴蝶——爱生命） 小结：此时，你还觉得安静的内心是黑暗的吗？
４、体会性写一写：（看图）（板书：缤纷世界）
“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
（李晓燕认为写的训练抓住文章空白点，较好。）
四、拓展延伸，提升情感
１、看不见外面世界的安静可以在内心为自己创造一个缤纷世界，还有许 多人也做到了：我想也许有同学还记得 “我是演说家” 中的那位盲人女孩 董丽娜，今天我们再来这位了不起的女孩《别把梦想逼上绝路》
２、出示：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界” 谈理解，深情朗读
３、再读课题，谈理解（触摸，不仅用手还要用心）
［板书设计 ］
触摸春天
盲童————————缤纷世界
第二课时
【教学目标】
１、会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落； 摘录、积累好词佳句。
２、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
３、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命， 热爱生活。
【教学重难点】
１、教学重点：
让学生体会课文中的优美语句所表达的情感， 对盲童的内心感受上升 致对“道理”的理解。
２、教学难点：
体验盲童的内心世界，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴 望。
【教学准备】
１、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
２、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片。
３、句子纸条。
【教学过程】
一、课前游戏
闭着眼睛找座位，谈感受。（体会盲人的生活）
二、学习我会写生字。
三、品析语言，探究体悟。
（一）抓住“奇迹”，理解课文的 ３、 ４小节。
１、刚才我们看到了一群残疾人的表演，为之震撼，他们做出了许多正 常人也难以做到的事， 真是一个奇迹。 课文中的盲女孩也为我们创造了奇 迹， 请大家默读课文， 找一找安静为我们创造了哪些奇迹？边读边在旁边 注上自己的感受。
２、交流感受。（根据学生的交流的情况分别出示）
第一处奇迹：安静在花丛里穿梭。 她走得很流畅， 没有一点儿磕磕绊绊。 抓“穿梭”、“流畅”体会，反复引读“没有??（一点儿磕磕绊绊） 第二处奇迹：安静在一株月季花前停下。 她慢慢地伸出双手， 在花香的 引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
抓“极其准确”，比较“准确”和“极其准确”的不同，练读“极其准 确”，读好这个句子。
第三处奇迹：安静的手指悄然合拢， 竟然拢住了那只蝴蝶， 真是一个奇 迹！
抓“竟然”及句末的标点。练习朗读。
２、整体朗读三处奇迹的句子。
３、过度：睁着眼睛的蝴蝶却被一个什么也看不见的盲姑娘抓住了，她 凭着什么创造了奇迹？
（１） 出示纸条：睁着眼睛的花蝴蝶就被这个盲姑娘神奇的灵性抓住了。
（２）理解“神奇的灵性”，（特别发达的嗅觉、触觉外，还有什么原 因？）
（３）出示凯伦的一句话帮助学生理解“神奇的灵性”（用心去感受）
（４）联系课文的第二小节，说说安静是一个怎样的小女孩？（热爱春 天，热爱生活）
（５）小结：正是她对生活的热爱，才使她创造了奇迹。
４、想象：此刻的蝴蝶在盲姑娘的手指间扑腾，如果你就是她，那蝴蝶 在盲姑娘的手指间扑腾， 你会有什么样的感觉？会触摸到什么？你会说些 什么，心情怎么样？
根据学生的回答，相机点出“惊讶”，小结：是的，这一切对这个盲女 孩来说是多么惊讶啊，多么神奇啊，对她来说，这是从未有过的经历，所 以课文中讲这是一次讲：引读：这是一次（）安静的心灵来到了 （）。
（二）抓“感动”学习课文的 ５、 ６小节。
１、过渡：我静静地站在一旁，看着安静，被眼前的这一切深深地感动 着。用你喜欢的方式读，说说作者为什么感动。
２、感动于她多姿多彩的内心世界。（问：你觉得盲女孩多姿多彩的内 心世界里可能装着什么呢？）
３、小结：一个生活在没有色彩的世界里的女孩，心中却充满了阳光， 对生活仍然充满向往，她的内心世界是多姿多彩的。
４、默读课文的第 ６小节，质疑：这小节中你有什么疑问吗？（明明是 盲童为什么还要用“张望”？）
５、在体会“张望”的基础上体会“飞翔的概念”。（盲姑娘看不到蝴 蝶飞翔， 看不到蝴蝶飞翔时留下的美丽弧线， 但是她的心灵却跟着飞翔起 来了， 她丰富多彩的内心世界里已经感受到了飞翔的快乐， 人生的美好。 ） ６、带着你的体会，一起走进盲姑娘的内心世界，自由读课文的 ５、 ６小节。
指名读评议，师范读评议，齐读。
７、小结：作者是因为盲姑娘的这种热爱生活、热爱生命的人生态度感 动了。板书：热爱生命。
四、研读课文，交流体会
１、谁来说说，你认为哪些词句的含义很深刻，为什么？
⑴ 安静的手指悄然合拢， 竟然拢住了那只蝴蝶， 真是一个奇迹！ 睁 着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
⑵ 她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
⑶ 我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。
⑷ 许久， 她张开手指， 蝴蝶扑闪着翅膀飞走了， 安静仰起头来张望。 此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线， 蝴蝶在她八岁的人生划过一道极 其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
五、总结收获，体验情感
１、 出示纸条 “谁都有生活的权力， 谁都可以创造一个属于自己的缤 纷世界。”这句话，请学生读一读，谈谈对这句话的理解。
２、 思考：安静创造了一个怎样的属于自己的缤纷世界？她为什么能 够创造自己的缤纷的世界。
３、 再读 “谁都有生活的权力， 谁都可以创造一个属于自己的缤 纷世界。”出示补充材料：
出示插图《千手观音》剧照，海伦。凯勒相片，教师随机旁白：一个 盲童在花丛中用手、 用心灵来感受美好春天； 一群残疾人用她们美妙绝伦 的舞姿征服了观众， 做出了许多正常人也做不到的事； 海伦。 凯勒──一 个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性， 一个幽闭在盲聋哑世界里的 人， 竟然毕业于哈佛大学， 并用生命的全部力量处处奔走， 建起了一家家 慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为２０世纪美国十大 英雄偶像。
４、 读过课文， 读过这些材料， 你从中受到什么启发或感悟？你想对 自己说些什么？或者你想对身边的朋友说些什么？请随着轻松的音乐， 打 开心灵之窗，写下自己所思所悟。
５、教师巡视，相机向全班推荐。
６、出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的
缤纷世界。” 齐读。
六、拓展阅读，升华情感
可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天， 却能用心灵 触摸到。 海伦。 凯勒说：“世界上除了用眼睛看世界， 还有一种内在视觉， 那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。”
七、布置作业
按照课后学习伙伴的提示， 搜集热爱生命的感人故事， 小组合作办一 份以“热爱生命”为主题的小抄报。
【板书设计】
１７、触摸春天
流连 穿梭 花中
安静 伸向 拢住 蝴蝶 → 谁都有生活的权利，
张开 张望 蝴蝶 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
（热爱春天、热爱生命）
作文六：《触摸春天》11100字
《触摸春天》教学设计
苏桥小学 ：郭雪娟
教学目标
１． 认识 ７个生字，会写 ９个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、 瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
２． 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
３． 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
４． 体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重难点
怎样引导学生从盲童的角度， 体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望， 是本课教学的难 点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题” 重点来体会。
教学准备
制作多媒体课件
课时划分
第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。
第二课时：读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。
第一课时
教学过程
一、导入课题（６分钟）
１、同学们喜欢听故事吗？那好，听我讲个故事，听后给这个故事加个合适的题目。
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上， 视力正常的人接连摔了几跤， 而双 目失明的人走起路来四平八稳。
视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断 摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”视力正常的人一听更加疑
惑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的 脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。而我与你相反，因 为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。 视力正常的人听了连连点头。
２、今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的，题目叫―― １７ 触摸春天（板书课题， 生读课题）
３、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。（谁触摸春天？怎样触摸春 天的？为什么要触摸春天？春天怎么触摸？??）
二、引导初读（１０分钟）
１、我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先请大家默读课文，思考提出的问题。 不动唇、不出声、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不认识或不懂的字词跳过去，不回读。时间为 ２分钟。 读后说说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。
（１）自读
（２）反馈，板书：安静
盲童
（３）评价：同学们的学习是两个齿的钉耙锄地――有两下子啊！随着我们深入学习课文，对安静 为什么要触摸春天的问题会有更全面的认识
２、大家默读课文时遇到的不认识的字词，请自学解决：自由朗读课文，依据拼音读准、记住生字的 字音，读通句子。注意保持正确的读书姿势。 ３、学生读书，教师巡视，个别辅导。
三、评价初读（１６分钟）
１、课文中的生字词读准记住了吗？（投影出示）
盲童 小径 流畅 权利 磕磕绊绊
一瞬间 弧线 飞翔 缤纷 清香 袅袅
（１）先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音。
（２）指名读，读错纠正，
（３）齐读。
２、生字词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，读通句 子。等一会儿和杨老师比赛读书，好不好？
（１）自读
（２）比赛
哪些同学想和我比试比试？请举手的同学都站起来读。读准字音，读通句子。
我的挑战者们，你们和我谁先读啊？
四、指导写字（８分钟）
１、 课文我们暂时先读到这里。 课文中有些词语不但要能准确认读， 而且要能正确、美观地听写。 （投 影出示词语）还认识这些词语吗？齐读。
小径流畅磕磕绊绊权利
弧线飞翔一瞬间缤纷
２、请你们认真观察、分析、记忆字形。
３、在今天所学的生字中，“弧”比较难写。伸出手指和老师一起写一写。“弧”左窄右宽、右半部 分“瓜”的“竖提”中的竖是这个字的主笔，要写得垂直。“弧”这个字才端正美观。“瞬”容易写错。这 个字的倒数第二笔是“竖折”。
４、听写生字词。
５、请同学们对照屏幕上的词语自改，正确的打Ⅴ错误的订正，并在写的美观的字上加★
五、课堂小结（１分钟）
同学们通过读书， 对安静为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗？其实要想全面准确地弄懂这 个问题，必须要到课文中找到描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。这个工作，我们到下节 课做。
第二课时
教学过程
一、导入主题（１分钟）
上堂课同学们读通了课文，了解了课文大意，听写了生字词。这堂课我们抓住描写安静触摸春天的 语句好好读一读，体会体会，和安静及作者来一次心灵对话
二、读书感悟（３０分钟）
（一）请同学们快速浏览课文，看看课文哪些语句具体描写盲童――安静用手和心触摸春天的。（１分 钟）
１、请看屏幕：这就是课文描写安静用手和心触摸春天的语句。你们找得对吗？闭上眼睛听老师朗读 这些语句（配乐），请你们边听边想像安静触摸春天的画面。（２分钟）
安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地 伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
安 奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安 静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头 来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说 着飞翔的概念。
（二）假想阅读，体情悟道。（分钟）
假如你现在就是安静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，抓住红颜色的词语体会体会 当时的感受。
１、指名读第一语段。上台做“穿梭”的动作；回答：从“穿梭” “极其准确地伸向”你感受到什么？ 再读这个语段，把刚才说的感受读出来。（板书：伸向）
２、 指名读第二语段。 回答：“竟然” 什么意思？从这个词语上你体会到什么？她以前抓住过蝴蝶吗？ 从哪里知道的？ （在安静指间扑腾的蝴蝶在安静的心中不就是充满生命活力的生机勃勃的春天啊） 我们一起 读读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：拢住）
３、指名读第三语段。回答：安静的眼睛看不见，为什么还要张望啊？再读这个语段，把刚才说的感 受表达出来。（板书：张望）
４、她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶， 明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢？让我们连起来读读这三 个语段体会体会。（板书：热爱春天，热爱生命，热爱生活）
（三）把自己当成课文中描写的人物，读书体会，是一种很好的读书学习的方法。课文除了描写安静触 摸春天，还描写了作者的表现，杨老师已经找出了这些语句。请你仿照刚才的读法，把自己当成作者，读读 这些语句，想想我为什么一直没有惊动安静？
屏显有关语段：
我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。 我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的 早晨，安静告诉我这样的道理。（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）
（四）小结感悟。（１分钟）
作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的 影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握 春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这句话点明了作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话。
（五）读写迁移。（４分钟）
同学们还记得我第一堂课给你们讲的故事吗， 请你学习本篇课文的写法， 试着给这个故事写一个点 明中心的结尾
走路的启示
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上， 视力正常的人接连摔了几跤， 而双 目失明的人走起路来四平八稳。视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此 稳健，我看到路却不断摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”视 力正常的人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方， 却也往往忽略了自己的脚下， 对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去， 所以一不小心就被绊倒 了。而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平 稳，不会摔跤”。静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神 视力正常的人听了连连点头。
（他想：走路如此，做其他事情何尝不是这样啊！无论自己多有把握的事情，也一定要步步为营， 千万不要因为过分自信而使自己陷入疏忽之中，有些时候我们也会在自己最有把握的事情上遭到失败。） （六 ） 语言积累。（４分钟）
多美的课文，好好读读，把自己喜欢的段落背下来。等一会儿，我们看插图试着背背。
三、引导实践（１分钟）
可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦 ？ 凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”课后请同 学们自读“阅读链接”中的内容。按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以 “热爱生命”为主题的小报。下周交流评比。
附板书设计：
１７ 触摸春天
伸向 生活
安静 合拢 蝴蝶 热爱 春天
（盲童） 张开 生命
张望
创造 自己 多彩
， 触摸春天课堂实录
教学目标：
１、通过对重点句子的理解，体会盲童安静是怎样触摸春天的。
２、通过体会安静触摸春天的举动，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。
教学过程：
一、谈话引入。
１、这节课我们一起学习一篇很有诗意的文章（生齐）《触摸春天》。
２、揭示课题。
师：有谁知道，触摸是什么意思？
生：接触，用手碰。
师：能说说你对课题的理解吗？
生：用手去碰到了春天。
师：对你的回答满意吗？（生摇头）
师：字面上的意思是这样，但似乎又不大合常理，是吗？其实这不怪你，因为这课题太有诗意了，也许 作者也无法用语言给它一个准确的定义，所以只有用我们的心灵去感受。
师：今天就让我们随着课文走向一个诗意的女孩，走进她诗一般的内心世界。
３、再读课题。
二、初读文，认识诗意的女孩，感受诗意的春景。
１、自由读读课文，去认识认识这个诗意的女孩。（生自由读文）
２、读完了？谁来简单介绍一下这个诗意的女孩？
生 Ａ ：这个女孩名叫安静，她是一个盲童。
生 Ｂ ：她喜欢在花园里穿梭、捉蝴蝶、闻花香。
３、听了你们的介绍，我的眼前仿佛出现了这样一幅幅画面：春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花 开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着蝴蝶在花间飞舞，勤劳的蜜蜂在花丛中采蜜，小鸟在枝头尽情歌唱。 这浓郁的花香也引来了的盲童——安静整天在花香中流连。
４、孩子们，让我们一起美美地读读第二自然段，去感受感受春天的美好。（生齐读。）
５、你们的朗读让老师还没感受到春天的到来。让我们再读，一边想象情景一边读。
６、真美。是啊，春天在我们的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里却是（出示一幅黑画面）（生答：
一团漆黑。）然而对生活的热爱使安静以她独特的方式感受着春天的美好。
过渡：安静是怎样去感受到春天的美好呢？让我们再次走进课文，仔细品读安静感受春天的句子，去体 会体会。（出示学习提示）自由读读学习提示
学习提示：
１、默读课文，勾画盲童安静怎么感受春天美景的句子。
２、自由读勾画的句子，想想盲童安静是怎么感受春天的美景的。
三、精读课文，体会安静怎么触摸春天的。
过渡：明白学习的要求了吗？开始吧。
１、学生按学习提示勾画句子，师巡视。
２、交流汇报。
安静是怎样在感受春天的美好呢？谁来说说你勾画的句子。
㈠、品安静在花香中流连，感知安静用多种感官触摸春天。
出示句子一：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
体会闻：
①抽生汇报。你从这句话中体会到什么？
生 Ａ ：我从这个句子中体会到安静很喜欢花园。
②从哪儿体会到的？
生 Ａ ：因为她一天到晚都在花丛中闻花香，所以我体会到她喜欢花园。
③其实，喜欢花园也就是喜欢春天，谁能通过朗读表现出安静对花园的喜爱？（生读）
④安静整天在花香中流连，她都闻到了怎样的花香呢？
生 Ａ ：闻到了沁人心脾的桂花香。
⑤刚才这位孩子不但想象到了安静闻到了什么样的花香， 还想象到了究竟是哪种花的香， 你真会通过触 摸文字去触摸安静的心灵。谁还能说说安静有可能还闻到了什么花香？
生 Ｂ ：闻到了淡淡的茉莉花香。
生 Ｃ ：闻到了浓郁的玫瑰花香。
??
⑥谁来读读这句话，让我们也仿佛闻到浓郁的花香。（抽生读）
⑦我感觉只有淡淡的花香，谁再来读，让我们闻到浓郁的花香。（抽生读）
⑧还是没闻到浓郁的花香。这样吧，老师来读读这两句话，看你们能不能闻到浓郁的花香。（师范读） （学生响起掌声）
⑨谢谢孩子的鼓励，你们再来试试。（抽生读——齐读——评价）
体会触摸：体会聆听：
过渡：安静在花丛中除了闻到了花香，还可能触摸到了什么？听到了什么？
生 Ａ ：月季花。
师引：孩子，安静触摸到了什么样的月季花，你一定能把句子说得完整而且很美的。
生 Ａ ：安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。（学生掌声）
师评：看，你的回答也是那么富有诗意，赢得了同学们的掌声。谁来接着说？
生 Ｂ ：安静触摸到了柔嫩的小草。
生 Ｃ ：触摸到了小草上那晶莹的露珠。
??
过渡：在花丛中流连的安静还可能听到了??
生 Ｄ ：她可能听到了悦耳的鸟鸣。
生 Ｅ ：她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音。
生 Ｆ ：她可能听到了小鸟在枝头唱着美妙的歌。
??
小结：是啊，安静虽然眼睛看不见，但她却用心灵触摸到了：原来春天就是这醉人的芳香；就是那娇柔 艳丽的花朵；就是那优美悦耳的鸟鸣。好一个诗意的女孩。让我们再读读这句话，去感受安静那诗意般的内 心世界。（生齐读）
过渡：还有哪些句子可以看出安静在感受春天的美好。
㈡、品“拢住”和“惊讶”，感悟安静用心灵把握春天的脉搏。
安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月 季花。
①学生汇报。
②自由读句子。
③她把手伸向月季花是要干什么？（生：摸花、摸蝴蝶）
过渡：安静伸向月季花的双手触摸到了什么？
出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩 神奇的灵性抓住了。
①抽生汇报。
②齐读句子，体会小女孩拢住蝴蝶后的心情。
③抽生谈体会。
生：我体会到安静很高兴。
师：你是怎么体会到的？
生：因为后面说安静的脸上充满了惊讶。
师：你联系下文的重点词“惊讶”体会到了安静的心情，你的学习方法真好。
④小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？从哪个词可以看出来。（竟然）
师：谁能给竟然换个词读读句子？
生 Ａ ：安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶。
生 Ｂ ：安静的手指悄然合拢，没想到拢住了那只蝴蝶。
生 Ｃ ：安静的手指悄然合拢，出乎意料地拢住了那只蝴蝶。
⑤除了高兴，小女孩还——（惊讶），指导学生表情朗读小女孩惊讶。
⑥齐读体会小女孩兴奋、惊讶的内心。
⑦孩子们，让我们合拢双手，闭上眼睛，此时你就是安静，蝴蝶在你的手指间扑腾，安静，你感受到了 什么？
生 Ａ ：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斓的花纹
生 Ｂ ：我仿佛看到了蝴蝶那双机灵的眼睛
生 Ｃ ：我还仿佛看见了蝴蝶扇动的翅膀
??
⑧蝴蝶在安静的手指间扑腾，安静似乎还听到蝴蝶说些什么？
生 Ａ ：蝴蝶对她说：“安静，我真同情你。”
生 Ｂ ：蝴蝶对她说：“安静，给我自由，我要回家。”
生 Ｃ ：蝴蝶对她说：“放了我吧，我也是有生命的呀！”
⑨小结：安静虽然什么也看不见，但她从蝴蝶的扑腾中感悟了蝴蝶对生命的珍惜和强烈的求生欲望。从 而感受到了春天是那样富有生机与活力。
过渡：在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光。引下句。
㈣、品“张望”，感悟安静用想像创造多姿多彩的春天和缤纷的世界。
出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
①学生读。
②安静不是什么也看不见吗？作者怎么还写她张望呢？
生：她是希望看见。
生：是她舍不得蝴蝶走。
生：是她在用心灵在感受。
③小结：孩子们说得太好了。安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，许久，她张开手指， 蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了什么呢？
出示练习：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了
生：看见了春天的景象。
师：能具体说说她到底看见了什么景物？
生：草、花。
师：把她仿佛看到的景物说得更美。
生：她仿佛看到了绿油油的小草上闪烁着晶莹的露珠。
师评：看来你的确走进了安静那多姿多彩的内心世界。
师：她还仿佛看到了??
生：她仿佛看见了月季花在向她点头微笑。
生：她仿佛看见了蓝蓝的天空飘着洁白的云朵。
生：她仿佛看见了公园里的人群在晨炼。
生：她仿佛看见了茂盛的大树、芬芳的花朵、漂亮的黄莺??
⑤小结：说得多好啊！这个诗意的盲女孩，凭着对春天的爱，对生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多 彩的春天，看到了整个缤纷世界。（板书：缤纷世界）
三、整体回顾，揭示主题。
１、站在一旁的作者被安静的举动深深打动着，所以他没有惊动安静，因为在这个清香袅袅的早晨，安 静告诉他这样的道理。
出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以为自己创造一个属于自己的缤纷世界。
①课文中指谁有生活的权利，创造了一个属于自己的缤纷世界呢？
生：课文中指安静有生活的权利，安静创造了一个属于自己的缤纷世界。
②把句子中的谁换成安静再读。（学生读）
③安静的举动打动了作者，也触动了老师，由此，我也想到了这样一群姑娘，他们又聋又哑，一直生活 在无声的世界里，但是他们凭着对生活的热爱、对生命的渴望，刻苦训练，终于用美妙绝伦的舞蹈《千手观 音》带给了世人艺术的享受，也为自己创造了一个用心灵感受优美旋律的缤纷世界。（课件舞蹈欣赏） 邓亚萍，这个有着“乒坛魔女”之称的女孩，曾经因为 １米 ５的身高被省队教练拒之门外，但她以不屈 的意志向命运挑战，终于形成了自己独特的“稳准狠”的打球风格，一次次力挫对手，十多年来，在世界的
乒乓球赛中，竟获得了 ５０多枚冠军奖牌。她是凭着自己顽强的意志创造了一个属于自己的缤纷世界。 ④孩子们，想一想，在我们身边，还有哪些人，也创造了一个属于自己的缤纷世界？
生：我在电视中看到的一个双腿截肢的人。
师：他怎样为自己创造了一个缤纷世界？
生：因为一次车祸，使他双腿高位截肢。但后来，他通过自己的努力，在残疾人奥运会上获得了金牌， 赢得了电视观众的喝彩，他创造了一个属于自己的缤纷世界。
师：孩子们，你们说的都是名人，再想想我们身边的人。
生：医生救死扶伤，创造了属于自己的缤纷世界。
生：老师桃李满天下，创造了属于自己的缤纷世界。
师：孩子们， 其实还有你们自己， 在今天的课堂上， 因为你们积极思考， 你们精彩的发言， 深情地朗读， 同样创造了属于你们的缤纷世界。
⑤、总结谈话：孩子们，双目失明的人能为自己创造缤纷的世界，聋哑人能为自己创造缤纷世界。我们 有健全的体魄，只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己 的缤纷世界。（画心形）
板书设计：
１７、触摸 １７、触摸春天
教学目标：
１、 认识 ７个生字，会写 ９个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、 流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
２、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。摘录、积累 好词佳句。
３、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
４、 体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱 生活。
教学重点：
１、引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
２、学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加 语言积累。
教学难点：
引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。 感悟作者揭示的深刻道理。
教学准备 ：
１、课前，布置学生预习，从生活中、网络中去寻找盲人的生活，体会盲童的内心 世界。
２、阅读《假如给我三天光明》，了解海伦凯勒的生活
３、制作多媒体课件
教学时间：二课时
第一课时
一、揭示课题
１、激情入境：播放春天景色的图片感受情境，板书“春天”，让同学们用 词汇或语句形容、表达自己心中的春天。
２、引言导入：我们眼中的春天是这样多姿多彩，充满生机！可惜双目失明的盲人 看不到这一切，他们虽然不能用眼睛去观察春天，但是心中同样也有一个美好的 春天，因为他们是在用自己的心灵触摸春天。
再看老师板书：在“春天”前面加上“触摸”一词，理解“触摸”的意思 （用手去碰触、去感受）。学生齐读课题。
３、看了这个题目，你有什么想问的吗？（谁触摸春天？怎样触摸春天？用 什么触摸春天？）
过渡：孩子们很爱动脑筋，会提问，让我们一起在文中寻找答案吧。
二、初读课文，整体感知
１、自由读课文：要求读准字音，读通课文。
２、检查课前预习情况。
（１）读词语：
浓郁 流连 小径 引导 流畅 悄然 灵性 经历 瞬间 扑闪 弧线
飞翔 概念 权利 缤纷 花繁叶茂 磕磕绊绊 多姿多彩 清香袅袅
强调字音：袅、弧、径；多音字：悄、并理解“悄然”的意思（没有声音或声音 很低。）
（２） 这么多好词语， 放在课文中， 课文显得更美了。 我们再来读读课文吧， 思考一下：课文主要讲了一件什么事？
（３） 大家读得很用心， 很投入。 谁触摸春天？板书：安静。 怎样触摸春天？ 根据学生的回答板书：用手、用心， （你也是用心的孩子！）课文主要讲了什么 ？ （盲童安静欣赏春天的美景，（用心 ） 触摸春天）
三、指导书写：
１、读生字、词语。
２、你觉得哪几个字写的时候要特别注意？指导：瞬、径、弧
四、布置作业：
１、熟读课文，背诵喜欢的段落。
２、积累好词佳句。
第二课时
一、复习导入：
１、昨天，我们初读了《触摸春天》，回忆一下：课文主要讲了什么？
２、 我们结识了新朋友——安静， 知道了她的故事。 今天我们将透过这散发着墨香 的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。
二、细读课文，品味“奇迹“
１、请选择你喜欢的方式读课文，想想：盲童安静在触摸春天的过程中，创造了哪 些奇迹？用波浪线勾出来，并做简单的批注。
２、学生按要求学习、批注。老师巡视指导。
３、交流：安静在触摸春天的过程中，创造了哪些奇迹？
（１） 出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！ 睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。板书：拢住蝴蝶
师：你认为是奇迹，对吧？那你呢，你呢？（快速追问）
师：你们都认为这是奇迹吗，为什么？你有抓蝴蝶的经历吗？（联系生活实际来 理解句子的含义。）
师：是啊，我们视力正常的人想抓住一只蝴蝶都不容易，而一个盲姑娘竟然能抓 住， 怎么不是奇迹呢？又怎能不让我们震惊呢？把你们的体会融入到朗读中！ （有 感情地朗读句子。）
继续交流：安静还为我们创造了什么奇迹？
（２） 出示句子：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引 导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。板书：伸向花朵
师：老师听出来了，你在读的时候把“极其准确”特别强调了一下，（点红）为 什么？此时的安静用什么来触摸春天？（板书：用手 用鼻）她的触觉那么敏锐，
她对这些花那么熟悉。所以，她能那么准确地把手伸向月季花。她又创造了一个 奇迹！（有感情地朗读）
（３）接着交流：继续寻找安静为我们创造的奇迹？
出示句子：她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。板书：走得流畅
句子比较（抓住重点词语来理解句子的含义。）
（同学们， 你们见过盲人走路吗？是怎样的？可安静也是一个盲人， 她却走得—— （有感情地读句子：很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。）
过渡：盲姑娘安静创造了一个又一个的奇迹，我们不禁要问：是什么神奇的力量 让她创造了这一个又一个的奇迹？
三、默读课文，探寻原因
出示句子：“这个小女孩，整天在花香中流连。”
体会：“流连”是什么意思？（留恋不止，舍不得离开）“整天”说明什么？触 摸春天的时间长。
生 ２：我从这里感受到她对花的喜爱，对春天的热爱。板书：热爱春天
生 ３：我还感受到她热爱大自然。板书：热爱自然
生 ４：我感受到她对生命的珍惜，对生命的热爱。板书：热爱生命
小结：安静虽然双目失明，但是她的心灵窗户并没有就此关闭，她热爱春天，她 用手，用心在触摸春天。让我们有感情地读读这几句话。
引读：因为她用心触摸春天，所以她走得——生读：很流畅，没有一点儿磕磕绊 绊。
因为她的心中装着整个春天，所以她在花香的引导下—— 极其准确地伸向一朵沾 着露珠的月季花。
因为她热爱春天，热爱生活，所以她竟然—— 拢住了那只蝴蝶。
过渡：安静用心触摸了春天，感受到了春光的美好。可是，后来，她又放飞了蝴 蝶。这是为什么呢？我们继续品读课文，找到写她放飞蝴蝶的句子。
四、品读课文，明白道理。
出示句子：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。 此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线。”
１、“张望”是什么意思？（向四周或远处看）：你认为“张望”这个词用得准确 吗 ？
２、师：尽管安静是盲童，但她仰起头来张望。她想看到什么呢 ？
预设：
生 １：她多么想看到蝴蝶长什么样子啊 ？
生 ２：她很想看到蝴蝶是怎样飞翔的 ？
生 ３：她想看看美丽的花园是什么样 ？
３、说话练习：（出示灯片，完成说话练习）
４、师：是呀 ！ 她多么希望能看看蝴蝶展翅高飞的姿势，多么希望看看那条划过天 际的美丽弧线。你们说，她看到没有 ？
预设：孩子们善意地回答：她看到了，她用心看到了，从书中“一定”这个词可 以看出来。
师：是呀，安静虽然眼睛看不到，但是她心中有眼睛呀，所以她不仅看到了鲜 花、蝴蝶，还看到了蝴蝶飞舞的轨迹。海伦凯勒曾经说过这样一句话：（生读） 世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是真实的，那就是用心 去看这个世界。
五：学习最后一个自然段
盲姑娘安静感动了我们，也感动了作者，他不由得发出了这样的感叹：（出示句 子）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
体会：在这里，“谁”是指——每一个人，任何一个人！（不论这个人——，不 论这个人——，不论这个人——）
结语：对，我们每个人，不论你是否拥有健康的身体，只要你热爱生活，就能创 造一个属于自己的缤纷世界。
在这个清香袅袅的早晨，安静用她的经历告诉了作者这样一个道理：（读）谁都 有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
在这个书声琅琅的教室里，安静用她的经历告诉了我们这样一个道理：（读）谁 都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
六、拓展升华
１、许多像安静一样的残疾人，都在用心去触摸春天，热爱着生命、热爱着生活， 努力创造着自己的缤纷世界！ 知道海伦·凯勒吗？ （出示图片， 汇报收集的资料）
２、视频：２００５年央视春晚上， ２１个残疾人用她们近乎完美的舞姿征服了观众；
３、你还知道哪些类似的故事？从他们的故事中，你明白了什么？
总结：这些残疾人，有的肢体残缺，有的失去光明，有的生活在无声的世界里， 但是却都用行动告诉我们——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于
自己的缤纷世界！ 春天
作文七：《触摸春天》14700字
一、导言
师：板书春天，看到这个词语你会想到什么？
生：Ａ ，我看到春天这个词语想起了一句诗，竹外桃花三两只，春江水暖鸭 先知。
Ｂ ，我想到了柳绿花红，莺歌燕舞。
Ｃ ，我想到了花红了，草绿了，小燕子从南方飞来了。
师：春风一夜吹，春柳百枝飞。春花千朵开，春心万里来。在这多姿多彩的 春天里盲女孩安静也正以她独特的方式触摸春天，这节课我们继续学习 １７课 －——触摸春天，和文中的安静及作者来一次心灵的对话。
二、教学触摸春天的语句
师：请大家快速读课文， 找出具体描写安静用手和心灵触摸春天的语句。 （提 示学生可标出）——大家标的很认真。请大家看大屏幕：
１、安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季 花前停下来。 她慢慢地伸出双手， 在花香的引导下， 极其准确地伸向一朵沾着露 珠的月季花。
２、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 蝴蝶在她的手指间扑腾， 安静的脸上充满了惊 讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 ３、在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅 膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴 蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
师：找对的同学请举手， 大家真能干。 下面请同学们闭上眼睛听老师读这三 段话，想象所描写的情景。
师：下面请大家换一个角色，把自己当作是安静，深入到了花丛中，带着所 描写的动作自由读大屏幕上的这三段话。
１、我在花丛中穿梭。走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。我在一株月季花前停 下来。 慢慢地伸出双手， 在花香的引导下， 极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季 花。
２、我的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被 我这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 蝴蝶在我的手指间扑腾， 我充满了惊讶。 这是 一次全新的经历，我的心灵来到了一个完全没有体验过的地方。
３、在春天的深处，我细细地感受着春光。许久，我张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀 飞走了，我仰起头来张望。此刻我的心上，划过一条美丽的弧线，蝴蝶在我八岁 的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
师：同学们有什么感受么？（学生自由说）
生：感受到了花的香味。 感受到了春天的美好。 感受到了蝴蝶在手指间扑腾。 师：相信通过这节课的学习你一定会有更深刻的体会。
师：下面我来认真的研读原文。看第一部分：
（一） ． 安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在 一株月季花前停下来。 她慢慢地伸出双手， 在花香的引导下， 极其准确地伸向一 朵沾着露珠的月季花。
师：指名朗读，看看有什么不理解的地方？（学生提问）
生：安静为什么能走的很流畅？
生：为什么说安静慢慢地伸出双手？
生：安静为什么能极其准确的伸向一朵沾着露珠的月季花？
师：有那位同学能帮着解决呢？
生：安静走的很流畅是因为她整天在花香中流连，对这里十分熟悉。
师：这种联系上下文理解句子是个好方法。
师：谁愿意把这部分流畅的读出来。
生：安静慢慢的伸出双手是因为她害怕碰伤了月季花。
生：从极其准确这个词体会到安静对这里十分熟悉，喜欢春天。
师：指导朗读她慢慢地伸出双手， 在花香的引导下， 极其准确地伸向一朵沾 着露珠的月季花。
（二） ． 自由读第二部分：
安静的手指悄然合拢， 竟然拢住了那只蝴蝶， 真是个奇迹！ 睁着眼睛的蝴蝶 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 蝴蝶在她的手指间扑腾， 安静的脸上充满了惊 讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 师：你在朗读中感到哪个词用的好？
生：竟然，奇迹，灵性。
师：再自由读文，把这三个词联系起来，你能体会到什么？
师：谁捉过蝴蝶？描述捉蝴蝶的过程。
师：我们正常人都很难捉住蝴蝶， 安静是个盲童却捉住了蝴蝶， 你感觉怎么 样？
生：感到意外，出乎想像。
师：由此也让我们感到作者用词的准确性， 也是我们在写作时应该学习的地 方。
师：追问：是呀， 几乎是不能发生的事？但为何又发生了呢？ （请大家讨论） 生讨论：女孩子每天在花丛中流连，她热爱春天的花、春天的草、春天的一 切， 她的身上已有了花的芬芳、 春的气息。 正是她这种对大自然对春天的热爱之 情产生了一种神奇的灵性，指引她抓住了那只睁眼的蝴蝶。
生讨论：可能是一种巧合， 也可能是蝴蝶在吃花粉时太用心了， 没有感觉到 安静的到来，所以被安静捉住了。
生讨论：安静经常来这里蝴蝶把她当成了朋友。
师：正是她这种对大自然对春天的热爱之情产生了一种神奇的灵性， 指引她 抓住了那只睁眼的蝴蝶。
师：这是她第几次抓住蝴蝶呀？
生：第一次。
师：从哪里看出来的？
生：这是一次全新的经历， 安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 师追问：一个她完全没有体验过的地方是什以地方呀？
生：一个有生命活力的地方，让人感到高兴和惊奇的地方。
师：此刻安静的心情怎样？
生：开心，高兴，激动，兴奋。
师：请大家带着自己对这句话的体会，再来读这部分。
（三） ． 师：读的真好！请大家齐读：在春天的深处，安静细细地感受着春 光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静 的心上， 一定划过一条美丽的弧线， 蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲 线，述说着飞翔的概念。
师：这段主要讲什么？由此体会出安静是个什么样的孩子？
生：谈感想安静是善良的——引导出：安静热爱生命、珍惜生命
师：安静如此善待生命， 他放飞那只蝴蝶， 当蝴蝶飞走时， 他仰起头“张望” 着。对于一个又目失明的盲童来说，什么都看不见，她为何还要张望呢？
生：蝴蝶飞走了、 飞向那里？如何飞翔的？她都想知道， 所以才仰起头张望 着。
师：她双目失明却整天在花香中流连， 在花丛中穿梭， 还能抓住睁着眼睛的 花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的 “神奇的灵性”到底是什么呢？让我们这三个语段连起来读读体会体会。 （板书：热爱春天，热爱生命，热爱生活）
三、用先前的读书方法，学习表现作者的语句。
师：把自己当成课文中描写的人物， 读书体会， 是一种很好的读书学习的方 法。 课文除了描写安静触摸春天， 还描写了作者的表现， 老师已经找出了这些语 句。请你仿照刚才的读法，把自己当成作者，读读这些语句，看看你能从中感悟 到什么？
１、我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
２、我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬 间，我深深地感动着。
３、我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世 界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。
师：指名读第一句话请大家说说：（作者不想打扰安静）
指名读第二句话：谁能说说：（作者感觉到了安静用心灵感受到了，春天的 美丽、生机一片。感受到了生命的珍贵。）
师：正如一句话说的好，上帝给你关上一扇门，就一定会为你打开一扇窗。 安静虽然什么也看不见，但是却可以用自己的身心来感受春的气息。
师：齐读第三句话：从这句话看，作者通过安静想到了所有的人。人们如何 做才能创造或援用一个美丽的世界呢？
生：象安静一样，热爱生命，热爱生活。
师：一个盲童在花丛中用手和心灵来感受春天的美好， 残志不残的张海迪让 人敬佩， 残奥会上运动员们以顽强的毅力赢得了一枚枚奖牌， 一群聋哑姑娘们以 她们那美妙绝伦的舞姿征服了亿万观众，海伦 ． 凯乐是个生活在盲 ， 聋 ， 哑三个世 界里的人却毕业于哈佛大学 ， 并用自己的力量建立起了一家家慈善机构 ． 成为 ２０世纪美国十大英雄偶像之一 ． 这一切成绩的取得都是因为他们懂得 （齐读 ） 谁都有 生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师 ：和他们相比我们要幸运得多 ， 所以我们更应该珍惜现在的幸福生活 ， 珍惜 生命让我们再大声朗读这句话 ：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己 的缤纷世界。
四、小结
作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式， 感受春天的气息， 触摸春 天的脉搏，捕捉春天的影踪。通过这节课的学习我们也懂得了一个深刻的道理 ： 谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
五 ． 小练笔
１，安静我想对你说：
２，编一个有关安静生活的小故事。
一、 说教材
《触摸春天》 是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精 读课文。 这篇课文描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨 竟然用神奇的灵性捉住了一只蝴蝶， 并将蝴蝶放飞的故事， 表达了盲 童热爱春天， 珍爱生命的强烈追求。 作者也从中触摸到了一种从未有 过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用 心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选 的 ４篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。 编排这组教材的目的， 一是引导学生通过读书感受生命的美好， 激发 对生命的思考， 从而更加珍爱生命。 二是学习体会课文中含义深刻词 句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
二、说教学目标
本课教学中制定了以下教学目标：
知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含 义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积 累。
过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上， 自主发现含义深刻 的句子并进行反复研读、 思考， 结合上下文和自己的生活实际体会语 句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的 热爱，感受作者对生命的关爱。
三、说教学重难点
由于本课的话题凝重、 深沉， 学生年龄较小， 生活经验不够丰富， 如何深入体会一些关键语句的含义， 就成为这课的教学重点。 作者用 细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了 “谁都有生活的权利， 谁都可 以创造一个属于自己的缤纷世界” 这样深刻道理， 怎样让学生理解这 一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互 相渗透，因此， 我采用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让 学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。
四、说教法学法
本课采用“主体多元 ． 合作探究”的教学模式，使学生在对语言 的品读感悟中理解关键词句的含义和作用， 又能在情感上受到熏陶和 感染。
学生采用默读、体会、交流、朗读、等方法来学习课文，画出含 义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读， 动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
五、说教学过程（第二课时）
六、说反思
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固 的语言文字，才能使其变为生命的涌动。” 《触摸春天》是一篇文质 兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充 满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。 作者以别于常 人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作， 而更重要的是 作者被这一小小动作所感动着。
课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生 活经验不够丰富， 学生对文本的体验不是很到位， 对于一些关键语句 的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，由于起点过高，学 生对问题的回答总是没有达到预期的， 此时， 我就急于将自己的想法 灌输给学生，代替学生思考。如在理解重点句“许久，她张开手指， 蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来望”时，在学生还没有充分感 知文体的情况下就直接切入， 学生的情感状态与理解句子深刻含义所 需要的情感投入产生了一定的偏差， 使学生的理解始终在表面而未能 达到更深的层次。因此，在补写安静能张望到什么时，由于没有做好 铺垫， 大多数学生只想到蝴蝶一词， 不能想到这样一个热爱生活热爱 生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。在理解“此刻 ， 安静的脸 上， 一定划过一条美丽的弧线， 蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优
美的曲线，述说着飞翔的概念”时，学生更是一头雾水，似乎已经理 解其实并未真正体会， 其实这句话真正所的含义是安静热爱生活热爱 生命得到了收获， 为自己创造了一个五彩缤纷的世界。 这也正是作者 要告诉我们的 “谁都有生活的权利， 谁都可以创造一个属于自己的缤 纷世界。”反思之后觉得本文真正有效的教学应该由浅入深，再深入 浅出。 让学生先充分地感知文本， 做好铺垫以后再过渡到情感的升华。 在教学过程中， 我从触摸春天下手， 让学生找出安静触摸春天创 造奇迹的句子，然后让孩子们抓住关键词语品味语言，体会情感，充 分地朗读，从而让学生体会到安静是多么的热爱春天，热爱小生灵， 进而升华到热爱生活热爱生命。 这样既抓住了语文教学中对语言文字 的品味， 又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。 对于作者的感悟：“谁都有生活的权利， 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 ” 我 让学生先联系自己知道的事例来说体会， 然后我又出示了张海迪， 《千 手观音》残疾人舞蹈队，残疾人运动员的画面播放，让学生感受不管 是谁，只要努力生活，只要认真对待生命，都会拥有一个属于自己的 缤纷世界。这样， 不仅让学生获得道理，也让学生有个初步的人生观 以及生命的价值观。
七、评课
李主任：这节课的预习目标设计的没有一点问题， 能够体现教学 重点、难点，学生朗读的还可以，只是谈体会的时候说的不到位。另 外还有一些细节问题需要平时在上课时加强训练， 如：当一个小队读
得不到位时， 可以选一个朗读比较优秀的学生做示范朗读， 或老师示 范朗读。
黑老师：这节课的思路很明确， 以课文中的主人公盲童安静创造 了哪些奇迹为线索进行教学，强化了重点，突破了难点，同时以朗读 为主要训练方式， 能很好地引导学生去体味文本， 拉近学生与文 本的距离，让学生走进安静，进行心灵的对话。
周老师：李老师能准确理解教材，引导学生抓住文本，抓住重 点词、句、段，体会文本的内涵。另外，《千手观音》舞蹈、张海迪 故事、 残疾运动员的照片， 以及课件制作， 都将课后的学习逐步延展， 为学生创设了更加广阔的学习空间。
教学目标：
１、通过对重点句子的理解，体会盲童安静是怎样触摸春天的。
２、通过体会安静触摸春天的举动，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。 教学过程：
一、谈话引入。
１、同学们这节课，让我们继续第十七课《触摸春天》。
２、再次读课题，你想知道什么？（想知道安静怎么触摸春天）
３、好我们就带着这个问题去学习课文。
二、再读课文，找出中心句，画句子。
１、请大家快速默读课文，看谁最快找到，这篇课文，作者想告诉我们一个什么 道理？（汇报）
２、质疑：你有什么问题吗？（板书 创造一个缤纷世界）
３、归纳：这又是我们这节课要解决的问题。
４、在深入学习课文前，谁来说说课文讲了一件什么事？
（安静捉住一只蝴蝶，又把它放了）
５、听了他的发言，你惊讶吗？（学生发言引导必须强调是盲童）
生：一个盲童居然能捉住蝴蝶。
６、你觉得这真是――（不可思议）――真是（奇迹）
７、对阿，作者跟大家一样，觉得不可思议。请大家自由读课文，把你觉得不可 思议的句子用——找出来读读，把自己的想法写在旁边。
三、欣赏句子。
１、学生按学习提示勾画句子，师巡视。
２、交流汇报。
句子一：她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
●（结合第二段学习，并想想闻到什么，摸到什么） 师：为什么让你感到惊讶？
生：“她走路很流畅，没有一点磕磕绊绊。”安静是一个盲童，她是看不见东西 的，竟然走得很流畅。
师：你很佩服她是吗？带着这个感情读这个句子吧。
师：读了这个句子， 谁还想说说自己的感受？我们是不是做个一个实践作业啊？ 我想采访几位同学，问问你们当盲人的感受（请几位同学发言）
师：是啊，那安静真是太神奇了。安静为什么能走得这么流畅，你能联系上文， 找到答案吗？
生：这个小女孩整天在花香里流连。（读课文的句子）（课件出示句子） 师：你从这句体会到什么？（在什么情况下才会整天在花香中流连？）
生：因为她太喜欢这里了，太喜欢春天了！（板书 热爱）
师：哪个词知道她很喜欢春天（整天）
师：你喜欢春天吗 ？ 好，把你对春天喜爱的感情读出来！
（配乐：我们，现在来到了这个小区的绿地上，看哪位有灵性的同学，能和安静 心灵相通，感受一下她此刻的内心世界是怎样的。请大家闭上眼睛，春天 来了――――――）
师：安静整天在花香中流连，她都闻到了什么呢？
生 Ａ ：闻到了浓郁的桂花香。（提示怎样的花香）
师：还有吗？
生 Ｂ ：闻到了淡淡的茉莉花香。
生 Ｃ ：闻到了浓郁的玫瑰花香。
师：安静在花丛中除了闻到了花香，还可能触摸到了什么？听到了什么吗？ 生 Ａ ：月季花。
师：安静触摸到了什么样的月季花，你一定能把句子说得完整而且很美的。 生 Ａ ：安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。（学生掌声）
生 Ｂ ：安静触摸到了柔嫩的小草。
生 Ｃ ：触摸到了小草上那晶莹的露珠。
师：在花丛中流连的安静还可能听到了??
生 Ｄ ：她可能听到了悦耳的鸟鸣。
生 Ｅ ：她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音。
生 Ｆ ：她可能听到了小鸟在枝头唱着美妙的歌。
师：同学们，你们都很有灵性，刚才我访问大家时，大家还说，盲人的世界只有 黑暗、伤心。但是，现在，我们也能像安静那样用――（心）去触摸春天：原来 春天就是这醉人的花香； 就是艳丽的花朵； 就是悦耳的鸟叫声。 安静是那么――― （指板书：热爱春天， 热爱生活） 所以， 她心中的春天是―――― （缤纷的） （生 齐读）
师：只要热爱生活，盲人也能创造一个缤纷的世界！让我们再一次和安静一起，
用各种感官去触摸春天（感情朗读）
句子二：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极 其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
●（比较句子 ）
师：说说为什么是奇迹？
生：她凭着花香，准确地摸到了月季花
师：大家比较一下这两个句子，哪一句更好，为什么？
①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她慢慢地伸出双手， 在花香的引导下， 极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 生：第二句更能突出安静是在用心感受春天，使她更具灵性
师：是啊，安静在用她的心灵去感受春天，触摸春天。谁来读，读出安静对春天 的热爱
句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛 的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 蝴蝶在她的手指间扑腾， 安静的脸上充 满了惊讶。
● 换词语 闭目想想 感受安静缤纷的内心世 界
师：还有让你感到惊讶的地方吗？
生：汇报句子：安静能捉住蝴蝶，太让人觉得不可思议了。
师：哪个词说明是不可思议？（竟然）
师：谁能给竟然换个词读读句子？
生 Ａ ：安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶。
师：小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？从哪个词可以看出来。
生：惊讶―――
师：读句子，读出惊讶的感觉
师：想感受一下这种神奇的经历吗？请同学们闭上眼睛， 老师没叫你睁开眼， 你 就不要睁开。此刻，你就是安静，让我们伸出双手，手指悄然合拢，此刻，蝴蝶 就在你的手指间扑腾。安静，你感受到了什么？你仿佛听到了什么？
生：我感受到了蝴蝶扇动的翅膀，很有力，我从没有这样的体验，很激动。 师：蝴蝶在安静的手指间扑腾，你似乎还听到蝴蝶说些什么？
（提示和安静一样爱春天，爱生活）
生：蝴蝶对她说：“安静，我很想自由自在在空中飞翔”
生：蝴蝶对她说：“放了我吧，我很热爱我的生活！”
师：小结：安静虽然什么也看不见，但是她能感受到蝴蝶在它手心扑腾，蝴蝶虽 然很小，但是也能感受到它强烈的求生欲望。安静知道，蝴蝶和她一样，也是那 么热爱春天， 享受春天。 她不忍心去伤害这只小生命。 只想静静地享受这美好的 春光。
过渡：在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光。引下句。
句子四：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。 ①学生读，然后质疑。
②安静不是什么也看不见吗？作者怎么还写她张望呢？是不是用错词了？
生：她是希望看见。
生：是她舍不得蝴蝶走。
生：是她在用心灵在感受。
③小结：孩子们说得太好了。 安静的眼睛虽然失明， 但她心灵的窗户并没有关闭， 海伦?凯勒她曾经这样说过：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那 可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”
师：安静仰起头，用心灵的眼睛，看到了什么呢？
生：看见了春天的景象。
师：能具体说说她到底看见了什么景物？
生：草、花。
师：把她仿佛看到的景物说得更美。
生：她仿佛看到了绿油油的小草上闪烁着晶莹的露珠。
师评：看来你的确走进了安静那多姿多彩的内心世界。
师：她还仿佛看到了??
生：她仿佛看见了月季花在向她点头微笑。
生：她仿佛看见了蓝蓝的天空飘着洁白的云朵。
生：她仿佛看见了公园里的人群在晨炼。
生：她仿佛看见了茂盛的大树、芬芳的花朵、漂亮的黄莺??
⑤小结：说得多好啊！这个灵气的盲女孩，凭着对春天的爱，对生活的爱，用心 灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界。（指板书：缤纷世界） 四、提升主题
１、学习中心句
Ａ 在安静的心中， 不仅是春天， 生活的每一天都是美好的， 快乐的！ 缤纷的！ （板书：生活）他如此热爱生活的每一天。 （板书：热爱）所以作者发出这样的 感叹：－－－－－－（齐读中心句）
Ｂ “谁”指的是——（安静）
Ｃ 把句子中的谁换成安静再读。（学生读）
２、感情升华
Ａ 课文学习到这里， 老师想问同学们， 我们生活中还有哪些人， 凭着对生活的 热爱，也创造了一个属于自己的缤纷世界？
●生：火炬手金晶，凭着对祖国的热爱，保卫圣火，创造了她的缤纷世界
师：金晶也是一个残疾人，她用自己的行动向我们证明，虽然残疾，但是只要 我们热爱生活，我们就可以创造属于自己的缤纷世界。
师：把句子中第二个“谁”换成“热爱生活的人”，然后响亮、自豪地读一 次
●（提示身边各行各业的人）（春运期间，警察坚守岗位，创造了缤纷的世界） ●医生救死扶伤，创造了属于自己的缤纷世界
●老师桃李满天下，创造了属于自己的缤纷世界。
●孩子们，其实还有你们自己，在今天的课堂上，因为你们积极思考，你们精彩 的发言，深情地朗读，同样创造了属于你们的缤纷世界。把这句话再读一次，送 给自己！
五、总结
同学们， 双目失明的人凭着对生活的热爱， 能为自己创造缤纷的世界； 失去下肢 的人凭着自己的勇气， 能为自己创造缤纷世界。 我们有健全的体魄， 我们更应该 怀着一颗感恩的心，热爱生活。只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身 边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。（画心形）
板书设计：
１７ 触摸春天 热爱生活
创造缤纷世界
一、导入
１、上课之前先听一段音乐，闭上眼睛，这段音乐一定会吧你带入一个美丽的地 方。（音乐响）
师：谁来说说你眼前的画面？
生：我仿佛看到了春天百花齐放的样子。
生：蝴蝶再花丛中飞翔，蜜蜂采蜜。柳条儿也发芽了。
师：听着你们说的我仿佛感觉到了春风拂面。
２、同学们说的真美，看来美好的事物不光用眼睛观察，还能用心去感受。这节 课我们就来认识一位用心感受世界的女孩，和她一起触摸春天。（板书课题） ３、齐读课题。（师指导，再读）
二、学习 １—— ３段，感受安静对春天的热爱。
师：大家一定对文中的女孩有深刻的印象， 她是个什么样的女孩？请同学们自由 的读一读课文 １ ２ ３段。
师：你发现了什么？
生：她是个盲人。
师：原来她的眼睛看不见。你还发现了什么吗？
生：她喜欢花朵。浓郁的花香吸引着安静，这个女孩整天在花香中流连。 她走的很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
她慢慢伸出双手，再花香的引导下，极其准确的伸向一朵沾着露珠的月季花。 指名读，指导，再读。
三、学习第四段，体会奇迹。
师：安静就是这样一个热爱春天的盲女孩， 今天她创造了以个奇迹， 是什么呢？ 请个最会读书的同学给我们读第四段。（生读）
１师：安静创造了什么奇迹？
生：她拢住了蝴蝶。（板书：拢蝶）
２师：书中怎么说的？
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：你找的是哪句？
你和她找的一样吗？读读这句话。
师：大家都找的是这句吗？我们一起来读这句。
３师：老师也找到了这句，大家看看屏幕上这两句话有什么区别？生回答 师：从竟然这个词你体会到什么？
生：不可思议，很神奇
生：出乎意料，普通人想捉住蝴蝶都这么困难。
师：这真是出乎我们的意料，安静本来是要去干什么的？
生：抓花。
师：书中有这样的句子吗？你来读一读。
（生读：她慢慢地伸出双手， 在花香的引导下， 极其准确地伸向一朵沾着露珠的
月季花。）
４师：这真是一个奇迹，我们再来读读安静拢住蝴蝶的句子。
生读，师指导。多点人读
师：老师发现他有的地方读的特别的轻， “悄然“突出了安静拢蝴蝶时悄无声息。 还有谁想读？
５师：眼睛看不见得安静竟然拢住了一只蝴蝶，真是个奇迹，是什么使安静拢住 了蝴蝶？
生：神奇的灵性（对生活得热爱）
师：书中怎么说的？
生：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
师：这神奇的灵性指什么？
生回答 （板书 热爱春天）
６师：蝴蝶再安静的指尖扑腾，闭上眼睛体会，你就是安静，蝴蝶再你手中，你 感受到什么？生回答
７师：原来春天不光有浓郁的花香， 还有跳动的生命啊！ 这真是一次全新的经历， 让我们和安静一起来感受这全新的经历吧！
齐读：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历， 安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
四、感受放蝶
师：（音乐起）我静静的站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心 世界，一瞬间，我深深地感动着。在春天的深处，安静细细地感受着春光。 （音 乐停）
１师：接下来发生了什么？
生：她放了蝴蝶。（板书 放蝶）
２师：书中怎么说的？ （ＰＰ出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走 了，安静仰起头来张望。 ） 谁来读这句话？
生读，学生互相评，再读。
３师：过了许久，安静放飞了蝴蝶，这许久，她会想些什么？
生：她会想我第一次碰到这么有生命力的东西，我是留着他还是放了他？
生：它被我抓住了还在拼命的求生
生：它还在挣扎，这么强的求生力让我也想象她一样努力生活。
生：我虽然残疾了，但我也要像他一样珍惜生命，努力生活。
师：原来因为安静珍惜生命才放了蝴蝶。（板书 珍惜生命）从蝴蝶身上我们也 学到了要不畏艰险积极向上的生活。（板书 积极向上）
４师：蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。她在张望什么？
生：她想和蝴蝶一起飞翔，去看这个美丽的世界
生：她想要是她能看到这个世界该多好啊。
师：让我们再来读读这句话，读出你的理解。（生读，指导读）
５师：从同学们的朗读中我仿佛看到了安静的内心世界，就让我们走进安静的内 心世界，同桌互相练习读一读这句话。（ＰＰＴ ：此刻安静的心上，一定划过一条 美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概 念。）
师：谁想读？（指名读）
师：让我们来听听心思细腻的女同学来读。
男生也一定会读出自己的感受。
６师：同学们读的真有感情，让我们再读第六段，体会这令人难忘的一幕。 （音 乐起 ）
五、回归主题，拓展深化
１师：（音乐继续）同学们，再这样一个青烟袅袅的早晨，安静用心感悟生命， 用手触摸春天，她触摸到得是什么样的春天？我们来给春天加个形容词。
生：生机勃勃的春天
花繁叶茂的春天
花香浓郁的春天
２师：这一幕，也感动了在一旁的作者，他也发出了这样的感叹。（出示：谁都 有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）齐读。
师：说说你对这句话的理解。
生说。
３师：生活中还有像安静一样的人吗？（ＰＰＴ ）（张海迪，海伦凯勒，千手观音） 出示诗歌，配乐，师生齐读。
４师：今天我们认识了这样一个女孩，她让我们感动。每年五月的第三个星期天 是全国助残日， 面对他们， 你想说写什么？你有想对自己说写什么？拿起手中的 笔，把你想说的话写下来。说一说。
一、创设情境，复习生字词语。
师：孩子们 ， 我们都知道一年有四个季节：春 （生接 ：夏、秋、冬 ） ，你最喜欢哪些 个季节？
生 １：我喜欢夏天，因为夏天可以游泳。
生 ２：我喜欢秋天和冬天，因为秋天是丰收的季节，冬天可以玩雪。
生 ３：我喜欢春天，因为春天花儿都开了，特别美！
师：是呀，一年四季各有特色，今天愿意和老师一起走进春天吗？
生齐说：愿意！ ［播放课件：春天实景 ］
师：看到这儿，你能想到哪些和春天有关的词语？
生 １：万紫千红
生 ２：百花齐放
生 ３：花红柳绿
生 ４：春暖花开
??
师：看来大家积累的词语还真不少！在上节课对 １７课的初读中，我们也学习了 好多词语，能读一读吗？
生齐说：能！
［课件：点击，花丛中的蝴蝶变成词语 ］
生齐读第一组：权利 浓郁 飞翔 弧线 流畅 流连 花繁叶茂 多姿多彩
师：读得非常准确。还有一组 ， 谁来读？（生踊跃举手）
抽一生读第二组：小径 浓郁 瞬间 穿梭 磕磕绊绊 清香袅袅
师纠正读音：穿梭（注意读好平翘舌音）
生齐读第二组
二、走进文本，探寻人物内心。
师：春天是个缤纷的世界，春天也发生着许多动人的故事，通过上节课的学习， 我们知道 《触摸春天》 向我们娓娓讲述了一个盲女孩的故事。 让我们再次走进课 文，细细体会吧！请同学们自由地朗读课文。
（学生自由朗读课文）
师：谁来谈谈再读课文的感受？
生 １：这个女孩虽然是个盲人，却能用心感受春天。
生 ２：这个盲女孩虽然眼前是一片黑暗，可心里却是多姿多彩的。
师：看得出你是用心品读课文的孩子。
生 ３：这个盲女孩竟然能捉住蝴蝶，蝴蝶很聪明，我们都捉不到呢！我觉得太神 奇了。
师 ：大家有同感吗 ？
生齐说 ：有 ！
师 ：的确 ， 盲女孩的神奇在文中随处可见 ， 请同学们默读课文，边读边用横线勾画 出这些词句。
（学生默读勾画 ， 教师巡视学生勾画情况 ）
师 ：谁来说说自己勾画的句子 ？
生 １：我勾画的是“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵 沾着露珠的月季花。”她能靠花香找到花朵，我觉得很神奇。
师：她嗅觉的灵敏和动作的准确真让人称奇！
生 ２：我勾画的是“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇 迹！”太让人想不到了。
师：看不见蝴蝶却抓住了蝴蝶，真是个奇迹！
生 ３：我勾画的是“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”我们平时走路还有 时会绊一下什么的，她是个盲人却走得很流畅。
师：一个盲女孩对周围的环境比正常人还要熟悉，的确神奇！
师：我发现很多同学都勾画了这一句。 （大屏显示第四自然段第一句）我们一起 读一读。
生齐读这一句。
师：如果把这句话改一改，你再读一读，体会有什么不一样？
大屏显示：
安静的手指合拢，拢住了那只蝴蝶，是一个奇迹！
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
生 １：第二句比第一句多了几个词，写得更具体。
师：说得很好，能根据词语说得更具体吗？
生 １：“悄然”写出了盲女孩拢蝴蝶时动作很轻，“竟然”说明这太出乎人的意 料了，“真”表达出作者觉得非常神奇的心情。
师：你理解得非常好，相信通过比较大家能把这句话读得更好！
学生自由练习读这一句。
请个别学生读，生评价，小组读，全班再读。
师：睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了， 真是一个奇迹， 盲女孩自己认
为是个奇迹吗？
生 １：她自己也认为是个奇迹。
师：你从哪儿知道的？
生 １：我从“惊讶”知道的。
师：能抓住关键词语理解句子的意思，你很会读书。
师：在这神奇的瞬间， 安静的心里会闪现出怎样的画面， 她会想些什么呢？请同 学们在小组里说一说。
（学生分小组交流，老师巡视参与交流）
师：谁来说一说？
生 １：她会想“这是什么呀，它是什么样子什么颜色的呢？”
生 ２：她会想“春天多美呀，不但有花香、花朵，还有可爱的蝴蝶。”
生 ３：她会想“这是真的吗？我竟然抓住了一只会飞的蝴蝶。”
师：你们的想象真美！老师在自己班上上课时，有个小女孩也很有想法，大家想 了解吗？
生（兴致勃勃）：想！
师：我想请一个女同学和老师一起来读一读。
（大屏显示第四自然段三、四句及补白）
师生配合读。
师：同学们想读吗？
生：想。
师：来，大家读老师读的部分，还是这个女同学读中间想的句子。
生生配合读。
师：想象为我们的心插上一对翅膀， 让我们仿佛飞进了盲童安静多姿多彩的内心 世界。 刚才大家的发言我也会带回去， 让我的学生们也分享这缤纷的世界。 让我 们再读这个自然段，用朗读表达心中的感受吧！
学生自己练习读这个自然段，喜欢这个自然段的孩子还可以试着背一背。 师：看大家读得这么带劲，我也想读了，能让我参与吗？
师：那我就读 １、 ２句，大家读 ３、 ４句。（师生配合读第四自然段）
师：还想读吗？还想我和你们一起读吗？这次怎么读？
生：这次交换读。
师：好，你们读 １、 ２句，我读 ３、 ４句。（师生再次配合读第四自然段） 师：再给大家一次朗读的机会。（生再读第四自然段）
师：多神奇啊，安静虽然看不见，却从手中的蝴蝶触到春天的气息，感受到春天 的脉搏， 在心中创造了一个属于自己的多姿多彩的春天。 这个神奇的盲女孩又会 有如何神奇的举动呢？请大家默读第 ６自然段，勾出相关的词语。
生汇报：我勾的词语是“张望”。
师：知道“张望”是什么意思？
生：“张望”就是向四周看。
师：实际上安静能看见吗？明明看不见为什么还要张望？
生 １：她看不见，但在用心感受。
生 ２：她希望能看见，在心里想象。
师：安静用心在感受着春天， 她仿佛看见了??请同学们有“她仿佛看见了”开 头，同桌间说说此刻安静心中的景象。
生 １：她仿佛看见了美丽的蝴蝶在空中翩翩起舞。
生 ２：她仿佛看见了蝴蝶在花丛中飞来飞去。
生 ３：她仿佛看见了春天的美丽景色，蝴蝶在蓝蓝的天空中自由自在地飞翔。 师；是呀，她是在张望心里的春天，她的心中一定也有梦想，此时正如蝴蝶般扇 动着翅膀，在她的缤纷世界中飞翔。
让我们在朗读中再次感受吧！（大屏显示第六自然段，学生配乐朗读）
三、升华情感，领悟人生真谛。
师：一个盲女孩竟能在花丛中流畅地穿梭，一个盲女孩竟能拢住精灵般的蝴蝶， 一个盲女孩竟能用自己的方式触摸春天， 她为什么会具有如此神奇的灵性呢？请 同学们结合课文在小组里谈谈自己的想法。
（学生分小组讨论，教师巡视参与讨论）
生 １：因为她喜欢春天，所以她整天在花香中流连，对这里的一切都那么熟悉。 生 ２：一个盲人不是躲在家里而是出来感受春天，说明她很爱生活。
师：你的理解非常有深度。
生 ３：她虽然看不见，却用她的其它器官感受着春天，用她的心感受着春天，才 会那么神奇的吧！
师：孩子们说得真好， 对春天的爱让她整天在花香中流连， 对生活的爱让她用心 触摸着春天， 我想是爱创造了这样的奇迹， 是爱让她在心中创造了一个缤纷世界。 （板书：缤纷世界）
师：安静的神奇让人惊叹， 她触摸春天的举动深深地打动了作者， 他从盲女孩身 上领悟到了一个人生的真谛，那就是（大屏显示）
生读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：作者为什么没有惊动安静，能结合这句话谈一谈你的理解吗？
生：因为作者尊重安静感受春天的权利，所以没有惊动安静。
师：是呀，安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。让我们 再读这句话，从这句话你能理解安静放飞蝴蝶的举动吗？
生再读这一句。
生：因为安静知道蝴蝶也有生活的权利，所以安静放了它。
师：是呀，蝴蝶也有生活的权利，蝴蝶也有自己缤纷的世界。
师：孩子们再读一读，这句话还让你有着怎样的理解？
生再读这一句。
生 １：我觉得每一个人都有生活的权利，我们要尊重别人生活的权利。
生 ２：我认为不管是残疾人还是正常人，都有生活的权利，都可以创造属于自己 的缤纷世界。
生 ３：我觉得动物也有生活的权利，也可以创造自己的缤纷世界。
生 ４：我们每个人都有生活的权利，我们都可以创造属于自己的缤纷世界。 ??
四、回归文本，总结品读全文。
师：是啊，谁都有生活的权利，只要有一颗热爱生活的心，谁都可以创造一个属 于自己的缤纷世界，因为爱能创造奇迹！
感谢安静告诉我们这样的道理， 感谢作者向我们讲述了一个动人的故事， 让我们 带着美好的心境再次朗读这个发生在春天的故事吧！
学生配乐朗读全文
师：盲女孩安静用心触摸着春天，为自己创造了一个缤纷世界，她让我们明白， 谁都有生活的权利，用一颗热爱生活的心就可以创造一个属于自己的缤纷世界！
师：这节课就上到这儿， 下课！ 谢谢孩子们用心创造了一个充满灵性的缤纷的语 文世界！谢谢大家。
作文八：《触摸春天)》7100字
《触摸春天》教学设计（第一课时）
福建省厦门市思明区莲前小学 何惠真
【教材分析与设计意图】
本文的中心思想包含两个方面，一个是安静的思想情感：春天来了，盲童安静在以神奇的灵性拢住蝴蝶，用多姿多彩的内心感受春天的气息，触摸春天的脉搏。这一抓一放，就表现了文章主人公安静对春天、对生活的热爱。另一方面是作者的思想情感：在这个清香袅袅的早晨，作者从安静的表现中也感悟到了“谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界”。这两个方面我们在教学中必须牢牢把握。所以，我对教学内容课时划分的处理是这样的：第一课时，除了落实基础知识的教学外，我把讲读重点放在安静的这条线上，只感悟安静拢住蝴蝶后那多姿多彩的内心世界。第二课时则感受安静放飞蝴蝶后的心境以及对作者的思想情感的理解。
本课时教学重点是体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。要体会安静的思想情感，就要有一把钥匙，就是知道她的内心世界。安静那多姿多彩的内心世界是很难看到的，我们就要通过她的所作所为来感悟。盲童安静拢住一只蝴蝶，真是奇迹！能创造这样的奇迹靠的是她“神奇的灵性”。所以我在教学中紧扣“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这条纲来教学。这句话是比较难理解的，“神奇的灵性”词典里的意思就是天赋的智慧、聪明才智，但是具体的意思我们都说不清、道不明，是抽象的。但是本单元的教学重点要求体会课文中含义较深的词句，这也是一个难点。因此，我把“神奇的灵性”给他形象化，化为可观、可感的东西。于是，我在教学中设计通过联系上下文、联系生活实际来感受安静“神奇的灵性”，引导学生品读感悟，原来安静虽然眼睛看不见，但是她是有灵敏的听觉、嗅觉，有准确的感觉，这就是她的聪明才智，这就是她的“神奇的灵性”。当然，对于四年级的孩子，我们如果能让他们体会到这些就够了，不要求一下字理解得那么全面、透彻。
在体会安静“神奇的灵性”中，我大致安排了三个环节：
１、怎么“拢”住，联系上文，往前勾，结合孩子的表演辅以朗读，展现人物的动作，把“灵性”化为可感的东西。
２、理解为什么能“极其准确”地拢住蝴蝶，又联系上文的“整天”“流连”来体会安静已经十分熟悉花的味道了，从她灵敏的嗅觉来体会“灵性”，这也是可感的。
３、结合生活实际，调动学生的听觉、感觉，体会安静的“灵性”，这也是可感的。 有了“神奇的灵性”搭桥，我进而引导学生想像体验安静内心多姿多彩的世界：惊讶、高兴、激动、对蝴蝶的喜爱、对生灵的关爱等等，这样就能顺水推舟地理解安静的思想感情——热爱生活。中间还穿插了“拢”和“拍”的比较，也是旨在让学生体会安静对蝴蝶的关爱、对动物的关爱、对生命的关爱。这也是安静热爱生活的一种表现。
课前我让学生在家蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与痛苦让学生的学习与生活相连接，有利于学生走进文本与文本对话。在课的开始，我创设情境，引出新课，通过音乐画面，让学生感受春天的美好，从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天，该多么痛苦，进而体会小女孩能以自己独特的方式去感受春天，可见她是多么热爱生活。
本课在生字词的教学上，由于量大，我的处理以利索简洁为主。用生生互学、师生互动的形式充分发挥学生的积极性，老师导在关键处，如多音字的指导、“磕、瞬”的书写指导，从比例、关键笔画、容易写错的部件进行指导。
《课标》中段要求学生要初步感知文章的主要内容，所以，整体感知课文、抓住课文主要内容这是中年级阅读教学第一课时必须做的。我在梳理文章的主要内容时，我教给学生方法，旨在他们以后有法可循，这样练习的面也大，避免一个学生讲，其他学生听的局面。 课文后面要求学生要背诵自己喜欢的段落，所以我把背诵指导挤进课堂，在背诵指导上通过两次不同程度的填空体现由易到难，循序渐进的坡度。
一、教学目标：
１、认识７个生字，会写９个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文章的主要内容，背诵自己喜欢的段落。
３、理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱。
二、教学重点：体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
三、教学难点：因为学生缺少体验，所以怎样引导学生从盲童的角度，真正深入地体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。
四、教学准备：制作多媒体课件。
五、课时划分：
第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。通过对重点句子的理解，体会盲童安静那神奇的灵性，进而感受她多姿多彩的内心世界。 第二课时：学习安静放飞蝴蝶的部分以及作者的情感。在读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。通过对重点句子的理解，体会盲童安静用心在感受生活，同时也感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。
第一课时
一、初步感悟，谈话揭题。
１、同学们，（出示ＰＰＴ）轻轻悄悄地，春天来了！让我们一起去感受一番。说说你都看到什么？你的感受？
２、春天在我们的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里却是（出示ＰＰＴ：一幅黑画面）（学生接答：一团漆黑。）课前老师让你们自己在家蒙上眼睛体验了一番，说说你的感受。（引导学生说很黑暗、恐怖、不方便，什么事都要靠别人帮助或者摸索着做。）
３、是的，盲人的生活，非常不便，或许他们会感到烦闷、苦恼，可是有这么一个盲童，（出示ＰＰＴ）她却能勇敢地面对现实，以自己独特的方式去创造属于自己的缤纷世界，让我们一起走近她，去看看她怎样（触摸春天——生读）。触摸：用手轻轻触碰（用手接触后轻轻移动）。再读一遍课题。
二、初读课文，整体感悟。
１、（出示ＰＰＴ）请同学们自读课文，注意读准确字音，读通顺、读流利，难读的地方多读几遍。同时思考：文章主要讲了什么？
２、（出示ＰＰＴ）学习课文内容前，让我们把生字词读准：
（１）请个小老师带读，小老师读准确了，其他同学就跟读２遍，开火车做小老师吧！
（２）老师带读个别难读的词语：悄然、扑闪、磕磕绊绊等。
（３）（出示ＰＰＴ）指导读好多音字：悄然、划过、曲线。
３、指导生字书写：（出示ＰＰＴ）这课的生字中 “磕、瞬”比较难写，怎么才能写好它们？谁给大家提个醒？（左窄右宽，右边写大，磕右下边的皿底横不能写长，一长就变成上下结构了；瞬右下边的笔顺是横、竖折、竖）老师范写，学生试写１个。
４、能写好生字，课文中的长句能读好吗？指导读好长句：（学生优秀就一读而过。）
（１）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向／一朵沾着露珠的／月季花。
（２）这是一次／全新的经历，安静的心灵／来到了一个／她完全／没有体验过的地方。
（３）此刻安静的心上，一定划过一条／美丽的弧线，蝴蝶／在她八岁的人生／划过一道／极其优美的曲线，述说着／飞翔的概念。
（４）谁／都有生活的权利，谁／都可以创造／一个属于自己的／缤纷世界。
５、能把课文长句读好，老师相信全文你都能读通顺、流利了。现在请再次默读课文，看看课文主要写什么？老师给你一个好办法：可以画出文中关键语句，再连起来说一说，就可以概括出课文的主要内容了。（作者在一个清香袅袅的早晨，看见盲女孩安静以神奇的灵性抓住了一只蝴蝶，用心感受着春天的美好，从而感受到谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）（适时评价：你能找准句子，再加上自己的话串起来来讲，真了不起）
三、学习课文，品读感悟。
１、课前，老师也读了几遍课文，发现全文只有一才处地方用上了“！”，（出示ＰＰＴ）句子“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”
①谁来读一读，把感叹的语气读出来？
②说是奇迹，那是因为（出示ＰＰＴ）“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”谁把这一幕再完整地展示给大家？
２、请同学们再读一读这两句话，看看你有什么想问的。同学们可以抓住句子的眼睛（关键词）来提问。——预设质疑：（①什么是灵性？②安静的灵性还表现在什么地方？③为什么说蝴蝶是安静神奇的灵性抓住的？④为什么安静有这样神奇的灵性？）
３、是啊，这些疑问就让我们在学习课文中解决。请同学们先阅读第三自然段，看看安静是怎么拢住这只蝴蝶的，用波浪线画出相关的语句。
出示“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
４、是这句吧？谁愿意用朗读把我们带到安静捉蝴蝶的情境中去？
５、同学们可以自己读一读、演一演，看看安静是怎样抓蝴蝶的。（学生自己读、演）
６、请个同学来读读演演，其他同学边听边看边思考，从哪里你可以体会到安静“神奇的灵性”。（学生答安静是个盲童啊，能极其准确地拢住蝴蝶，这就是她灵性的表现，老师追问：从什么词可以具体体现？）——极其准确——是啊，用你的朗读表现她的灵性吧。
７、为什么安静能极其准确地拢住蝴蝶？同学们可以自己读一读课文１、２、３自然段，用波浪线画出相关的语句体会，还可以联系生活实际想一想。——感悟“灵性”。 是浓郁的花香吸引着安静，所以她才能极其准确地拢住蝴蝶。
出示：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
①从这两句话中你感受到（我感受到安静非常喜欢花儿、热爱春天）从哪些词语看出？（点击ＰＰＴ １：变红“整天、流连”）（点击ＰＰＴ ２变红 “流连”）流连，理解吗？（流连：留恋不止，舍不得离去。）
②是啊，安静是整天在花香中流连：
早晨，她——学生接读：在花香中流连；中午，她——学生接读：在花香中流连；下午她还在——学生接读：在花香中流连。
妈妈让她回家吃饭，她会说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。小朋友邀请她去玩耍，她会说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”——这就是流连。
③就是因为安静（——学生接读：整天在花香中流连。）所以她才能（引读“极其准确”一句。）
回到“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
（１）同学们，抓过蝴蝶吗？请你们联系生活实际来谈谈，为什么安静能极其准确地抓住蝴蝶？（出示图片）
提示：想象，蝴蝶停在花上，会扑扇着翅膀啊，安静虽然眼睛看不到，可是她或许耳朵会听到什么，身体会感觉到什么？
（２）是啊，原来她就是凭着自己灵敏的嗅觉、灵敏的听觉、准确的感觉才“极其准确”地拢住蝴蝶的，这就是她的聪明才智，这就是她的灵性。
出示 “她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。” “安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
让我们用朗读表现她的神奇的灵性吧！（３人）（感受到安静那神奇的灵性了吧？学着他自己读一读。）
（３）安静神奇的灵性还表现在哪儿？
出示：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅， 没有一点儿磕磕绊绊。”
①说说你的理解：盲童居然能走得那么流畅，而且没有一点儿磕磕绊绊，这就是她的聪明表现。
②是啊，这其实也是安静灵性的表现，用你们的朗读表现安静的灵性吧！（３人读）
８、体会安静多姿多彩的内心世界。
（１）让我们当一回安静，合拢双手，闭上眼睛，用心去感受安静的内心世界。（老师配乐朗读，学生想象）
（２）（学生谈感受）安静，蝴蝶就在你的手指间扑腾，你有什么感受？
①太好了，我抓住蝴蝶了！——老师看到了一个高兴的安静。
②太不可思议了，我居然抓住了蝴蝶！——是啊，安静真是太惊讶了！
（想象）你会和蝴蝶说些什么？
蝴蝶，你那么可爱！——我看出了安静对动物的喜爱！
蝴蝶，你不要再挣扎了，我会放你走的！——你是个热爱生灵的孩子！
蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩吗？——能看出你对生活的追求！
蝴蝶，感谢你带来了春天，给我带来了欢乐！——这是安静对生活的热爱啊！ ??
（３）安静，你感觉到蝴蝶就在你的身边呀，为什么不伸手拍它，而是轻轻地拢住它呀？（你真个关爱蝴蝶、关爱动物、关爱生命的孩子！）
（４）小结：这就是安静多姿多彩的内心世界，这就是安静一次（引读）出示：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。是啊，这些经历和体验给安静带来了新奇，读——是啊，是安静神奇的灵性带给安静全新的经历和体验，读——
９、请同学们再读读这段话，看看这段话先写什么，再写什么，最后写什么？（梳理：先写安静拢住蝴蝶，再写蝴蝶是被安静神奇的灵性抓住的，最后写安静心灵的体验）同学们可以按照这样的顺序记一记。（自由背诵）
（１）提示背诵：安静的手指（ ），竟然（ ），真是（ ）！睁着眼睛的蝴蝶被（ ）抓住了。蝴蝶在她的手指间（ ），安静的脸上（ ）。这是一次（ ），安静的心灵来到了一个她（ ）。
（２）增加难度了，谁还来挑战？提示背诵：合拢 灵性 抓住 扑腾 全新 经历 心灵 体验
四、总结课堂。
１、同学们，今天我们感受了安静神奇的灵性，进而走进了安静多姿多彩的内心世界，下节课，我们还要继续学习，体会安静放飞蝴蝶的心境，和作者从安静身上得到怎样的启示。
五、布置作业：（出示ＰＰＴ）请同学们回家把这节可所学的生字词抄写３遍，同学们可以用笔在书上做个记号，再认真读读课文最后一个自然段，思考，作者为什么说“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。最后把自己喜欢的段落背诵下来。 板书设计：
《触摸春天》教材简说
人民教育出版社课程教材研究所
【课文简说】
捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。
这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。说她特殊，是因为她是一位盲童；说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
【词句解析】
１、对句子的理解：
⑴ 她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
“流畅”是指动作协调，步履轻盈。“磕磕绊绊”是形容路不好走或腿脚有毛病而行走不方便。盲人一般行走不便、步履蹒跚，但盲童安静却能够“走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”，这与她“整天在花香中流连”、“在花丛中穿梭”有着极为重要的关系。这句话不仅照应了前文，表现出安静的活泼聪慧及对春天的热爱，也为下文描写她神奇地捕捉到蝴蝶做好了铺垫。
⑵ 安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
“悄然”中的“悄”读 ｑｉǎｏ，不读 ｑｉāｏ，“悄然”是没有声音或声音很低；“竟然”表示出乎意料；“神奇”是非常奇妙；“灵性”是指智慧、聪明才智。在这一部分之前，作者较为细致地描写了盲女孩安静穿梭在花丛中，并在一株月季花前停下，慢慢伸出双手，极其准确地伸向一朵落着花蝴蝶的月季花。从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶“真是一个奇迹”。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢？这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗？与其说
是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。
⑶ 我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。
安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她的全部身心来感受多姿多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。
⑷ 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
“张望”是向四周或远处看。这里用来描写双目失明的安静，不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往。“弧线”是指圆周上任意两点之间的线段，这里用来形容安静心中想象的蝴蝶飞走时的画面。尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的美好。
⑸ 谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
“权利”是指公民或法人依法行使的权利和享受的利益，这里是说每个人都是生活的主人，都有享受生活的权利。“缤纷”是形容繁多而凌乱，这里是指多姿多彩的美好世界。这句话是课文的重点句子。从安静的身上，作者默默地感受到了这位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱，因而情不自禁，有感而发：每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。
２、对词语的理解：
流连：留恋不止，舍不得离去。
小径：小路。
穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。本文是指安静来回在花丛中走动。 一瞬间：转眼之间，形容极短的时间。
清香袅袅：形容香气缭绕不绝。
作文九：《触摸春天》5500字
《触摸春天》
第一课时
教学目标：
１． 认识 ７个生字，读准“悄然、划过、曲线”中三个多音字的读音。在语境中认真会写 ９个生 字。理解“流连、小径、流畅、悄然 ”等词语的意思。
２． 正确、流利、有感情的朗读课文，了解课文主要内容。
３． 通过读悟重点句子，感悟奇迹。
４． 体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活、珍惜生命。
教学重点：识字写字，感悟奇迹。
教学难点：通过读悟重点句子，感悟奇迹。感受盲童安静神奇的灵性。
教学准备：
１． 老师制作课件。
２． 学生预习：
（１）读准字音，把最难读顺的句子用横线画出来。
（２）把读不懂的句子做上记号。
教学过程：
一、对比画面，揭示课题
１． 谈话导入
孩子们，春天早已悄悄来到，我们正沐浴在温暖的春光里，你们能用一个词儿来描绘春天 吗？没错， 春天在我们眼里是多姿多彩的、 五彩斑斓的， 可在盲人的眼里却是这样漆黑一片 （出 示 ＰＰＴ ：一幅黑画面） 。 有一个盲女孩她拥有一个好听的名字，她是？
学生回答。
安静是一个例外（图画） ，看，一幅生动的画面就在我们的眼前。
出示句子：（安静的手指悄（ｑｉ ǎｏ ）然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！ ）我们读读 这个句子，注意多音字。有谁读懂了悄然的意思？（没有声音或声音很低）
学生朗读。
２． 引出课题
作者用诗意的语言记下了神奇的一幕，并取了极美的题目。
师板书题目，生齐读题目（触摸春天） 。
二、读通并感知，识字解词
１． 初读课文，了解大意。
提出要求：美文适合多读，请大家自由出声朗读课文一遍，注意读准字音，开始吧！谁来说说 你眼前出现了怎样的画面？文中的小女孩给你留下了怎样的印象？（善良、珍爱生命）学生读 课文后交流。
２． 质疑：读了这篇课文，你有疑问吗？现在有些问题不能解答很正常，相信在接下来的学习中 你会有收获。
３． 合作读句子。
出示 ｐｐｔ ：文中有些句子比较难度，下面就请孩子们把难你觉得读的句子选一处让你的同桌读 一读，纠正伙伴读书中出现的错误读音。
同桌合作读句子。
４． 交流：同桌让你读的是哪一句？抽生读。
５． 读难读句子。
老师把句子综合了一下，再自由读读，注意括号里的读音。作者喜欢写长句子，我们来多读一
读，随机抽取三名学生朗读这三部分的句子。师强调穿梭的“梭”平舌音，让孩子们再次朗读 这一句。
６． 理解一些词语的意思。
提问：小径是什么意思？
学生回答后老师补充 ：我们曾在一年级学过这样一句诗：“远上寒山石径斜” ， “石径”就是石头 小路。
学生再次朗读这句话。
分别放大弧线和曲线，强调曲线的“曲”是一个多音字。再让学生齐读这个词语。
比较曲线和弧线，让学生画图或做手势帮助区别两个词。
７． 读会识的字。
现在老师考考你们，这些生字离开课文的语境还能读吗？
随机出示 ｐｐｔ 会识的生字：畅 磕 弧 翔 权 缤 袅
三、一手好字 书写美好
ｐｐｔ 出示生字，怎么才能写好它们？谁给大家提个醒？
重点指导“磕、瞬” 。生：（左窄右宽，右边写大，磕右下边的“皿”底的横不能写长，一长就变成上下结构 了；
生：“瞬”右下边的笔顺是横、竖折、竖）
老师范写。学生试写 １个。其他的字自主书写两遍。学生书写其他的生字。
四、品读捉蝴蝶
品“出乎意料”处，感悟“神奇” 。
１． 师提问：美文，总是能触动人的心灵。那些触动人心灵的地方每读一次，都有别样的感觉。 请你默读课文 １至 ４自然段， ，把触动你心灵的、出乎意料的词句划出来作上标记。
２． 学生默读课文，做标记。老师巡视。
３． 全班交流：最出乎你们意料的是哪些句子？为什么感到意外？（安静在花丛中穿梭。她走得 很流畅，没有一点磕磕绊绊。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着 露珠的月季花。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 ）
４． 老师将你们的自由发言，按作者表达时的顺序排了排队（出示 ｐｐｔ） ，带着你的感受、体会， 朗读句子。 （男女生各读一部分。 ）
５． 抓关键词感悟。
再邀请女生把安静捉蝴蝶的画面再读一读。 ｐｐｔ 出示句子（安静的手指悄然合拢，竟然拢住了 那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 ）
安静怎样捉住蝴蝶的，我们来再现一下当时的动作。看看作者的描写（悄然合拢 拢住） ，你 一定从这“悄然” ，这“拢住”中读到了安静的“心” 。安静有颗怎样的心？
（安静很爱春天；安静不会伤害生命；安静有一个安静的心；安静热爱生命。 ）
６． 动作体验，感悟奇迹。
捉蝴蝶容易吗？来试试吧，看看封面上的蝴蝶，闭上双眼，用手指去指蝴蝶，手指落在书上后 不能再移动，睁眼看看你指准没有。
一只静止的蝴蝶我们都很难指住，而安静——一个盲童竟然抓住了一只蝴蝶，你想用书中哪个 词来形容呢？（奇迹）句子中哪个词语充分表示了这是一个奇迹呢？（竟然） “竟然”是什么 意思？（出乎意料）可以用哪个词来替换它？（居然）谁用它来说一句话？（适时板书“竟然 奇迹” ） （体会的不错）
７． 指导朗读。
ｐｐｔ 出示句子 （是的， 一个 “竟然” 将作者惊讶的感受表达地淋漓尽致。 谁能读好这个句子。 抽 读后齐读。 ）出乎意料的地方还有哪些？哪些词跳入了你的眼球？再读一读这几个句子。然后
学生交流。抓住（穿梭、流畅、极其准确）这几个词来感悟。 （适时板书这三个词）
四、总结
安静，一个盲童，用自己的手和心触摸到了美丽的春天，并发生了奇迹，这都是为什么了？蝴 蝶被安静抓住后，又发生了什么呢？下节课我们再来品文、研读。
板书设计 触摸春天
竟然 穿梭 流畅 极其准确 奇迹
第二课时
教学目标：
１． 正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
２． 通过读悟重点句子，感受盲童安静神奇的灵性，揣摩其中蕴含的道理。
３． 体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点：理解含义深刻的句子。
教学难点：通过读悟重点句子，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
教学过程：
一、感悟奇迹，理解“神奇的灵性”
１． 读中感悟
看似意料之外，实则意料之中。这的确是一个“奇迹” 。但“这一切又不是奇迹” 。 （板书“不 是奇迹” ）找出有关句子说说你的体会。
学生可能会找到这些句子（整天在花香中流连；安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点 儿磕磕绊绊。 ）
ｐｐｔ 出示句子：“这个小女孩，整天在花香中流连。安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一 点儿磕磕绊绊。 ）
引导学生理解 “流连” ， （适时板书 “流连” ） “流连” 什么意思？从这个词中你读出了什么？ （安 静舍不得离去，可看出安静爱春天，热爱生活）穿梭和流畅的背后又是怎样的？（无数次的跌 倒，无数次的磕磕碰碰，无数次的头破血流 ．．．．．． 但她不曾放弃）还有哪个词引起了你的注意？ （整天）从“整天”这个词中你想到了哪些时候？（板书“整天” ） （晨曦微露的清晨；月亮挂 上树梢的傍晚；听着鸟语闻着花香；迎着风，迎着雨）
（引读）晨曦微露的清晨，生读：安静在花香中流连。引读：月亮挂上树梢的傍晚，生读：安 静在花香中流连 ．．．．．．
一个整天跟花在一起的人， 一定充满了——对花的喜爱， 对春天的热爱。 一定非常热爱大自然。 ２． 理解“神奇的灵性”
安静能抓住蝴蝶，仅仅是花香的指引吗？那是什么使她抓住了蝴蝶呢？默读课文第四自然段。 （神奇的灵性） “神奇的灵性” 是什么意思呢？她这种灵性是从哪里来的呢？出示 ｐｐｔ （蝴蝶是 春天的象征， 有安静对春天的热爱， 对生命的热爱。 她那神奇的灵性源自于她爱春天， 爱生命， 爱生活） 。
安静虽然双目失明，但是她的心灵窗户并没有就此关闭，她热爱春天，她是在用手、用心触摸 春天，是在用她的全部身心来感受多姿多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人 的景色。让我们有感情地读读这四句话。
（配乐） （引读）因为她用心触摸春天，整天在花香中流连，所以她走得——
生读：很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
师：因为她的心中装着整个春天，所以她在花香的引导下——
生：极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：因为她热爱春天，热爱生活，所以她竟然——
生：拢住了那只蝴蝶。
这种神奇的灵性，在美国著名的盲人女作家海伦 凯勒笔下是这样表达的。
学生朗读出示：“我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树 叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果 我幸运的话， 在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的 颤动。 ”
师总结：因为安静热爱春天，热爱生活，所以她竟然——拢住了那只蝴蝶。
她以前触摸到的是花叶，闻到的是花香，是一个静静的春天，现在触摸到的是蝴蝶的扑腾 ?— —是一个动态的春天，是一个充满生命力的春天。
二、感悟生命，品读放蝴蝶
３． 抓注重点句
课文为我们勾勒出了两幅画面，来读读句子 （安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真 是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静 的脸上充满了惊讶。在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着 翅膀飞走了，安静仰起头来张望。 ）
４． 体会两个动作
你能快速捕捉到蝴蝶的两个动作吗？ （扑腾、扑闪） 美读句子品词语。然后交流。 （前面是 “ 扑 腾 ” ，蝴蝶在她的手指间 “ 扑腾 ” ；后面是 “ 扑闪 ” ，蝴蝶 “ 扑闪 ” 着翅膀飞走了。 “ 扑腾 ” 意味着求 生的渴望，意味着挣扎； “ 扑闪 ” 意味着获得自由的舒展，动作是差不多，但味道大不一样。 ） ５． 品两个表情
这两个动作让安静感受到了什么？引起了她怎样的表情？
（１） 品读：蝴蝶在她的手指间扑腾， 安静的脸上充满了惊讶。 师：此时的安静一定是从蝴蝶的 “扑 腾”中感受到了求生的渴望，她的内心又在想着什么？（蝴蝶挣扎的多厉害呀，对生命的渴望 多么强烈呀，我一定不会伤害你的。 ）为什么会惊讶？（因为她以前触摸的是花叶，花朵，从 来没有感受过一个活物这样拼命地挣扎，有如此强烈的求生欲，内心受到了强烈的冲击。 ）从 惊讶中读出了什么？ 惊讶的背后， 恰恰是安静敏感而又细腻的精神世界 ， 一个精神世界麻木不 仁的人，他的表情是不可能惊讶的。表情是灵魂的语言， 一个表情安静的人，他的灵魂一定是 安静的； 一个表情张狂的人， 他的灵魂一定也是张狂的。 我们说 安静的心灵世界是丰富多彩的， 是细腻的，是敏感的，凭什么？就凭她的表情。 ）
（２）品读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。 ”从张望中你又 品出了什么？蝴蝶扑闪的后面，安静的表情是什么？是张望。有人说，张望是个动作。这自然 也对。但是，我们不能忘了安静的特殊身份——盲童。因为她是个盲童，看不到任何东西，在 这里她居然张望，这与其说是动作，不如说是一种渴望，心中充满希望。安静丰富多彩的精神 世界再一次对作者产生了一种巨大的冲击和震撼。由此作者发出了怎样的感叹？（此刻安静的 心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔 的概念。 ） 说说对这句话的理解：“弧线” 用来形容安静心中想象的画面。 尽管她什么也看不见， 但随着蝴蝶飞走的轨迹，她丰富的内心世界里，已经勾画出了一幅美丽的画卷，已经深刻感受 到飞翔的快乐，人生的美好。
安静心中的 “ 春天 ” 就在这一抓一放之间。在一抓一放之间，安静丰富多彩的内心世界得到了尽 情的展现。
由此让我们对盲人、对残疾人的精神生活引发一种理解，进而反思肢体都很健全的人，我们的 精神生活是丰富还是馈乏的，是麻木不仁的还是灵动活泼的。
６． 读中感悟
师：心思细腻的，心灵极为安静的人才能感受到这一切。让我们静静地、轻轻地读一读这两幅 画面。
７． 学习写作方法
文中除了这里写到了作者的感受和想象，还有相当大一部分也是在写作者的感受和想象。 找出 来品一品并全班交流。 （我几乎要喊出声来了，因为 ．．．．．． ；真是一个 ．．．．．． ；此刻安静的心上，一 定划过 ．．．．．． 述说着飞翔的概念；这是一次全新的经历，安静的心灵 ．．．．．． ；我仿佛看见了她 ．．．．．． ； 谁都有生活的权利，谁都可以 ．．．．． ．缤纷世界。 ）有了这些感受和想象，文本就丰满起来了， 也将 我们带进了安静丰富多彩的内心世界里。
８． 感悟升华
出示 ｐｐｔ ， “ 谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 ”理解这句话。 是啊， 安静虽然是个盲童， 但她用自己的心灵来触摸春天， 感受世界， 她是多么热爱生活、 热爱生命呀！从她的身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在 这个世界的权利，都应该受到人们的尊重。
ｐｐｔ 出示图片，播放音乐，老师深情感悟（生活中有许多人历经磨难，这些失去双腿或双手的 残疾运动员们；像高位截瘫的张海迪、像在无声世界的宋晓波；像华美演绎千手观音的聋哑姑 娘们，他们虽然身残但志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。在 现实生活中，我们比他们幸运得多，我们更应该珍惜现在的幸福生活，珍惜生命！ ）
９． 师总结：有人说，只要心是晴朗的就没有雨天。我相信，只要心中有爱就没有黑暗。
二、拓展延伸：课后收集热爱生命的感人故事，口语交际课我们再来交流。
板书设计：触摸春天
整天 流连 不是奇迹
神奇的灵性 捉 扑腾 惊讶 爱春天爱生命
放 扑闪 张望
作文十：《触摸春天》3800字
用心去感悟春天， 感悟 生命
—— 《触摸春天》 教学案例
福建省建瓯市第二小学 王礼凤 一、教材解读
《触摸春天》是一篇抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛 中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活， 珍爱生命的强烈追求。文章篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美， 蕴涵道理深刻。
二、学情分析
生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒 的主题。但学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以 要让学生通过一个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和 价值。让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍 惜生命、热爱生命。
三、设计理念
１、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情 感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。 ２、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调 学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导 和促进。
３、注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生 收信信息的能力。
四、教学目标
１．学会生字新词。
２、正确、流利、有感情地朗读课文
３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意
４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍 惜生命，热爱生活
教学重点：引导学生深入体会文中的一些含义很深的词句， 并自主发现，总结体会句子含义的方法。
教学难点：运用适当方法体会，品读含义深刻的句子，感悟
作者揭示的深刻道理。引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静 对生命的热爱和对美好生活的渴望。
五、教学流程（第二课时）
（一）导入主题
１、同学们你们喜欢春天吗？老师带你们去欣赏美丽的春光好 吗。 （多媒体配乐播放春光图）
２、谁来说说你看到了怎样的春天？请用上四字词。
３、同学们多幸福啊！你们看到了的春光如此真切，如此绚丽！ 可是，盲人呢？我们的盲童安静呢？他们能看得到吗？但是盲童 安静却真真切切的也感受到了美丽的春光，她又是用什么来感受 呢？好让我们再次走进 １７课和安静一起去《触摸春天》 。
（二）读书感悟
１、让同学们快速浏览课文，找找课文哪些语句具体描写盲 童――安静用手和心触摸春天的。勾画出来。
（三）精读课文，体会安静怎么触摸春天的。
１、安静是怎样在感受春天的美好呢？谁来说说你勾画的句 子。
２、老师也找出了这些相关的句子，下面就让我们跟随着这散 发着墨香的文字，走近安静，走进她的内心世界吧！
（出示句子一）浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天 在花香中流连。
体会闻：
１、请你用心读读这句话，想想你从这句话中体会到什么？（预 设：我从这个句子中体会到安静很喜欢花园。 ）
２、从哪儿体会到的？（预设：因为她一天到晚都在花丛中闻花 香，所以我体会到她喜欢花园。 ）
３、其实，喜欢花园也就是喜欢春天，谁能通过朗读表现出安静 对花园的喜爱？（生读，师相机评价）
４、安静整天在花香中流连，她都闻到了怎样的花香呢？
（引导学生说完整句。如闻到了淡淡的茉莉花香。闻到了浓 郁的玫瑰花香。 ）
５、谁来读读这句话，让我们也仿佛闻到浓郁的花香。 （抽生读）
６、 我感觉只有淡淡的花香， 谁再来读， 让我们闻到浓郁的花香。 （抽生读）
７、下面请同学们一起来读读，让在坐的每一个人都能感受的浓 郁的花香好吗。 （齐读）
体会触摸：体会聆听：
过渡：安静在花丛中除了闻到了花香， 还可能触摸到了什么？
（引导学生说完整句。如安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。 ）
１、还有可能触摸到什么？
２、在花丛中流连的安静还可能听到了??（引导说如：悦耳的 鸟鸣 蜜蜂嗡嗡地声音。
小鸟在枝头唱着美妙的歌。 ）
３、是啊，安静虽然眼睛看不见，但她却用心灵触摸到了：原来 春天就是这醉人的芳香；就是那娇柔艳丽的花朵；就是那优美悦 耳的鸟鸣。好一个诗意的女孩。让我们再读读这句话，去感受安 静那诗意般的内心世界。 （生齐读）
过渡：好，同学们请不要停下脚步，让我们继续跟随着安静， 看看盲女孩还感受到了什么。
（出示句子二）安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手， 在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 １、孩子们请你们仔细品品，这句话中哪个词，让你读着读着， 心灵为这一颤？或心里怦然心动？说说理由。
２、孩子们，你们现在就安静身边亲眼看到这一幕，你想和安静 说些什么？（指名回答，并相机评价）
３、谁愿来读读，读出你此时的感受。 （师相机评价，指导读） 过渡：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花 香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。你们仔细 瞧，安静伸向月季花的双手触摸到了什么？抽生汇报。
（出示句子三）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶， 真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
１、自由读读这句话，体会小女孩拢住蝴蝶后的心情。
２、你们体会了安静此时是怎么样的心情？为什么？（预设：体 会到安静很高兴。 ）
３、你是怎么体会到的？
４、除了高兴，小女孩还——（预设：惊讶） ，谁能读出这种惊 讶的语气。
５、大家一起齐读体会体会小女孩兴奋、惊讶的内心。
６、小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？从哪个词可以看出来。 （竟 然）
７、 谁能给竟然换个词读读句子？ （引导说完整句。 居然、 没 想到、出乎意料地）
８、孩子们，让我们合拢双手，闭上眼睛，此时你就是安静，蝴 蝶在你的手指间扑腾，安静，你感受到了什么？
９、蝴蝶在安静的手指间扑腾，安静似乎还听到蝴蝶说些什么？ （引导学生用蝴蝶对她说：“ （） 。 ”的句式
说话。 ）
１０、小结：安静虽然什么也看不见，但她从蝴蝶的扑腾中感悟 了蝴蝶对生命的珍惜和强烈的求生欲望。从而感受到了春天是那 样富有生机与活力。
１１、 同学们让我带着这些感触来读读这句话， 注意要读得轻一些， 柔一些，别惊吓到蝴蝶，让蝴蝶在花上多停留一下。
过渡：在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光。 （引学 生读。 ）
（出示句子四）许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了， 安静仰起头来张望。
１、安静不是什么也看不见吗？作者怎么还写她张望呢？ （预设：她是希望看见。是她舍不得蝴蝶走。是她在用心灵在 感受。 ）
２、师相机小结：孩子们说得太好了。安静的眼睛虽然失明， 但她心灵的窗户并没有关闭，许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅 膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了什么呢？
（出示练习五）许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了， 安静仰起头来张望，她仿佛看见了（） 。 １、请同学们拿起你手中的笔，伴着这轻柔的音乐张开的想像的 翅膀。写一写安静仿佛看见了什么？
（生汇报，师相机评价引导她还仿佛看到了??，师引导说 花儿怎么样，草、人、蓝天等如何）
２、师相机小结：说得多好啊！这个诗意的盲女孩，凭着对春天 的爱，对生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到 了整个缤纷世界。 （板书：缤纷世界）
３、老师想听你们读读这句话，看看谁能读出自己的感受。
４、同学们刚才我们想像了那么多丰富的画面，来感受安静张望 到的缤纷世界，而课文中用了一句特别优美的句子来写出安静的 这份美好体验—— 出示句子五：蝴蝶在她八岁的人生划过一道极 其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
１、这条美丽的“弧线”是指什么？我们给蝴蝶飞过的美丽弧线 它加点颜色吧，我加蓝色，因为此刻安静的心中肯定看到了蝴蝶 在那碧蓝碧蓝的天空飞翔！你能加吗？
２、五彩缤纷的弧线告诉安静的就是飞翔，你觉得此刻安静心中 的飞翔概念该是怎么样的？（飞翔是快乐的，飞翔是自由自在的， 美好的，充满希望的，随心所欲的??）
３、指导朗读。
四、整体回顾，揭示主题。
１、太美的画面了，站在一旁的作者被安静的举动深深打动着， 所以他没有惊动安静，因为在这个清香袅袅的早晨，安静告诉他 这样的道理。
（出示句子六）谁都有生活的权利，谁都可以为自己创造一 个属于自己的缤纷世界。 （读）
２、 在这个书声朗朗的课堂里， 安静同样告诉我们一个道理：（读）
３、孩子们安静不仅感动了作者，也感动了老师，让老师不禁想 起了这些人？（课件出示：贝多芬、千手观音、张海迪??） 引读：
张海迪胸椎以下全部瘫痪，但她自学了好多门外语，创作和 翻译的作品超过 １００万字。不屈服命运的张海迪用她灿烂的笑容 告诉我们—— （读）
贝多芬 ２６岁就开始耳聋，但是他不屈服，写下了许多不朽名 作，失去听力的贝多芬用他的《命运交响曲》告诉我们—— （读） 这个大家都很熟悉——舞蹈《千手观音》 ，这是一群平均年龄 才 １７岁的又聋又哑的姑娘表演的，这一群又聋又哑的姑娘用他们 精美绝伦的舞蹈告诉我们—— （读）
４、你还知道哪些残疾人奋斗的故事呢？（学生交流课前搜集的 有关身残志坚的故事）是呀！他们在用他们的故事告诉我们：谁 都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。
５、抒写生活名言：学到这里，你有什么感触吗？这些身残志坚 的人对你有什么启发吗？请谈谈你此时的感受。
６、最后让我们伴着这优美的曲子，来好好读读这篇文好吗？
７、总结升华：孩子们最后让我再来读读这句话，并把它记在心 里，我相信我们每个人都会触摸到属于自己人生的春天。
五、布置作业，课外延伸。
１、多美的课文啊，多么让人怦然心动的画面啊，想把它背下 来吗？选择自己最喜欢的段落背一背吧！
２、这节课虽然结束了，但请同学们不要停下阅读的脚步， 请同学们回家之后， 阅读 《假如给我三天光明》 《海伦凯勒传》 《贝 多芬传》并把收集到的资料及阅读后的感受，以小组合作办一份 以“热爱生命”为主题的手抄报。
