遥遥无期74696531
作文一：《猴王出世》2200字
一、谈话激趣，导入新课
导入：同学们，今天，我们就一起来学习《西游记》中“猴王出世”这个有趣的 小故事！ 设计意图：抓住学生的兴趣点 —— 《西游记》的电视剧或动画片切入本 课的学习，能够有效调动学生的积极性，为下面的学习奠定基础。
二、检查预习，初步感知
１． 检查生字词语认读情况。 （多媒体课件出示 ）
（１）指名朗读生词：名曰、石窍、围圆、与狼虫为伴、拱伏无违、抓耳挠腮、力 倦神疲、序齿排班、人而无信，不知其可。
（２）指名朗读句子。盖自 ／开辟以来，每 ／受 ／天真 ／地秀，日精 ／月华，感之 ／既久， 遂 ／有 ／灵通之意。 （读通并理解 ）
（３）理解难读难懂和古今异议词句：赶闲无事、耍子去耶、怎见得是个家当、真 个是、缠一会儿、再无一个宁时、序齿排班。 （释义 ）
２． 检查课文朗读情况。
（１）指名分段朗读课文，找到自己认为最难读的段落或句子，做好标记。
（２）分别朗读自己认为最难读的段落，其他成员予以帮助。 （断句，纠正字音，读 出相应的语气，领读段落中难读的词语，等等。 ）
（３）小组内练习朗读课文，其他成员认真听读，适时鼓励、表扬或提出意见。 ３． 学生独立朗读全文，概括课文主要写了一件什么事。 （课文主要写了花果山上 一块仙石孕育了一只石猴， 这石猴与群猴玩耍时， 因敢于第一个跳进水帘洞， 被 群猴拜为猴王的故事。 ）
４． 根据自读提示，学生在小组内划分课文段落结构。
（第 １自然段写石猴出世； 第 ２自然段写石猴发现水帘洞； 第 ３、 ４自然段写石猴 是如何称王的。 ）
设计意图：预习是培养学生自主学习最好的方法。 课前， 已经布置学生进行预习， 因本文语言距离学生生活实际较远， 有些词语艰涩难懂， 需要学生在头脑里先建 立疑难字词的表象，然后通过课堂上的交流学习，有效扫清理解障碍。
三、自主阅读，感受形象
（一 ） 研读“石猴出世”。
１． 课件出示“阅读小锦囊”：
（１）第 １自然段共有几句话？说一说石猴是怎样出世的？
（２）第 １自然段的最后一句话写了什么？
２． 学生以小组为单位，围绕“阅读小锦囊”开展自主阅读活动。
３． 全班交流，重点语句扫描：
（１）“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内 育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。”
①指导学生朗读。
②这段话写了什么？ （这段话写了石猴的出生过程。 ）
③谈谈自己知道了石猴的来历后的感受。 （可引导学生围绕 “ 神奇 ” 一词展开丰 富的联想，但一定要尊重学生独立的见解。 ）
（２）“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫 为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。” ①从这句话中，你看出石猴都做了哪些事情？ （可以看出石猴自由自在、无拘无 束的日常生活：玩耍、饮食、交友、起居。 ）
②指导朗读。 （石猴出世后，感觉周围的世界都是新奇的、可爱的、自由的，应 读出石猴的快乐和自由。 ）
③品味这句话的语言规律。 （句式中采用排比的写法，或三个字为一组，或四个 字、六个字为一组，描写了石猴的饮食、交友和起居，读起来朗朗上口。 ） ４． 过渡：就是这只活泼可爱的小石猴，他还很聪明、勇敢、有担当呢！快让我们 一起去看看他是怎样称王的吧！
（二 ） 赏读“石猴称王”。
１． 课件出示“阅读小锦囊”：
（１）本文大量运用了动作描写来表现石猴勇敢、聪明的性格特征，请找到具体的 语句，细细品味。
（２）将自己最感兴趣的语句读给同桌听，并说一说感兴趣的原因。
（３）积累自己喜欢的词语和句子。
２． 小组合作，根据“阅读小锦囊”开展探究性学习活动。
３． 全班交流，重点语句扫描：
（１）“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无 水无波，明明朗朗的一架桥梁。”
①指导朗读。 （这句话通过动作描写，写出了石猴的勇敢无畏。注意表示动作的 词语，朗读时稍微加重语气，读出石猴的活泼、机敏。 ）
②动作表演，体会石猴的顽皮可爱。
（２）“那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大 声叫喊，缠一会儿，也都进去了。”
①读一读这句话，想象一下他们的动作。
② “伸头缩颈” “抓耳挠腮” “缠一会儿” ， 从这几个词语中， 你体会到了什么？ （体会到那几只胆小的猴子非常想进去但又不敢进去的着急模样。 ）
③作者这样写的目的是什么？ （作者这样写，是为了突出石猴勇敢胆大的个性， 为后文的 “ 大闹天宫 ” 等情节埋下伏笔。 ）
（３）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。”
①指导朗读。 （读出石猴做事争强好胜的语气。 ）
②“人而无信，不知其可”是什么意思？ （人如果不讲信用，不知道他怎么去做 人。 ）
③从这句话中可以看出石猴的哪些个性特征？ （做事有心计、爽朗、坦率、勇于 担当重任。 ）
４． 练习讲故事。
（１）以小组为单位，讲一讲“猴王出世”的故事。
（２）全班表演，奖励优胜者。
５． 小结：这只来历不凡、 吸取了日精月华的石猴身上充满了神奇的色彩。 他聪明、 勇敢、有心计，是《西游记》中的重要人物，《西游记》是一部旷世经典之作。 希望大家能阅读这部名著，感受名著的无限魅力。
设计意图：在本环节中巧妙地设计了 “ 阅读小锦囊 ” ，引导学生从析词解句、体 会写法、 感受形象等方面进行小组合作、 探究性自主阅读。 学生的自主阅读是一 种有章可依、有法可循的活动，而不是盲目的、低效的活动。 “ 阅读小锦囊 ” 是 一种阅读方法的引领。
四、思维拓展，布置作业
作文二：《《猴王出世》》4100字
学教标目
？语言功
能用 名词物主性代词表达主关系物 ．语言？构结Ｔｈａｔ ｓ ｎｏ’ｔ ｉｍｎ／ｅｏｙｕｒ／ｓｅｒｓｈ／ｉｈｓ ．Ｔｈｓｅ／ｅｈＴｅｙａｒｅ ｏ ｒｕ／ｔｓｅｈｒｉｓ
．
词汇：掌 握词汇：ｉｍｎｅ， ｉｈ， ｈｅｒｓ，ｓｏ ｕｒｓ ｔｈ，ｅｒｓ ｉｙｏｕｒ． ｓＡｔ ｒｅｈｉｘｉｂｉｏｎｔ理 词汇：解ｂｅｌｎｏｇｔｏ ， ｐｏｓｔ，ｓａｍ ． ｅｔｒＳｉｅ． Ａｐ ｏｌｐｉｃｅｓｔ ｔｉａｎｏ．
语汇： 词名物主代词性．
时安课：排
ＣｎｏｔｎｅｓｔＰ ｒｉｏｄ
ｅ
Ｐａ ｔｒ ． ＡＣ Ｏｎｅ ｅｒｉｏｄｐ
Ｐ ａｒｔ Ｂ． ＥＯ ｎ ｐｅｒｉｏｅｄ
Ｐａｒｔ ＯｎＤｅｐ ｒｅｏｉｄ
Ｔ ａｃｅｉｎｇｈ ａｉｓｍ
：
１． 掌能新单握词ｍｎｉ， ｈｉｓ， ｅｅｈｓｒ，ｏ ｕｓｒ ｔ，ｅｉｈｓｒｙｏ ｒｕｓ．
２．能写填Ｅ分趣味填部字戏游．
ｅａｃＴｉｈｇ ｎｉｍｏｒｔｐｎｃｅａｓ ｎａ ｄｉｆｄｆｉｕｃｌｔｉｓｅ
：
名 性词物主词的用代法 ．难：点名词物主性代与词形容性物词主词代区的别．
Ｔ ａｃｈｅｉｎ ａｇｄｓ ｉ
：
ＣＩ Ａ．词卡单片学，习品用教学，磁等带．
Ｐｒｉｏｅｄ １
ｅａｃＴｉｎｈｇｓｔ ｐｓ ：ｅ
Ｓｔｅ ｐ １ｗｒａｍｎｉ ｕｐｇ
．１师生问候．
２ ．由自语会复习形，词性物主代词 Ｔ容：Ｔｉｈｓｉｓ ｍ ｂｙｏｋｏＩｔ’ｓ ｍｉｎｅ Ｓｈ．ｗｏｍｅ ｙ ｕｒｏ ｒｕｂｂｒｅ／ｒｕｅｒ／ｌｐｅ …ｎ Ｉｓ ｈｉｓｔｙｏｕ ｒｒｌｅｒ？ ｕＩ ｔｈａｔｔｈｉｓ ｐｅ ｎ？ ｓＩｔｈ ｔ ａｈｒｅ ｐｅｃｉｌｎｂｏｘ？－ ｈＷｓｏ ｅｂｌａｃｋｏａｂｄｒｉ ｓｉｔ？ Ａｒ ｔｈｅｅｅｓ ｏｕｙｒ ｅｐｎｓ？ 板书 ｍ ｙｏｕｒ，ｙ ｅｒｈ ，ｉｈｓ ，ｕｒ ｏｔｅｈｉｒ，带读（并ＡＣＩ ｓｈｏ ｗｔｅｈ ｏｒｄｗｓａｎｄ ｍ ｅａｉｎｇｎ ）
． Ｓｅｔｐ２ Ｐｒｅ ｅｎｓｔｔａｏｉｎ ｎｄ ａｄｒｌｉｓｌ．
１． Ｔ ： Ｔｉｓ ｈｉｓｍ ｙ ｂｏｏｋ Ｉ．ｔｓ ｍｉ’ｅ．ｎ Ｔａｈ’ｔｓ ｏｕｒｙｂｏ ｏｋ． Ｉｔｓ’ ｙｕｏｓｒ （．边边介绍学生走边身课桌或的学上习用，品然地自度过到天今所的学词性物主代 词．名ｍｉｎｅ ＝ ｙ ｍｏｏｋｂ…） 板 书ｍ：ｉｅ， ｎｙｏｕｒ， ｓｈｒｓｅ ，ｉｈｓ ｏｕ，ｓ， ｔｈｅｒｉｓ，ｒ 并读．领
２． ｉｓＬｔｅｎｔ ｏ ｔｅｈ ｔａｅ ｏｐｆ ＰｒｔａＢ ａｎ ｄｅｐｒｅｔ ａｉ ｔｔｗｉｅｃ（．教自带参课）［小精灵儿件网童站］
３．比形容较词物性代主词与词性名物主词代．
Ｓｔｅｐ２ Ｐｒ ｃｔｉｃａ ｅＰｉｒｓ ａｏｗｒｋ自由 会，介绍话自己同伴的学或习用品或室教的中物实． ｈｉＴｓ ｉｓ ｍ ｂｙｏｏ， ｔｈａｋ’ｓ ｈｔｓｉ．Ｔ ｈｓ ｉｌｃｓａｓｏｒｏｍ ｓ ｉｏｕｓ ｒ…
ｔＳｅ ｐ Ｃ３ｏｎｏｌｓｉａｔｉｏｄｎ
１ ．Ｐｒａｔ ＥｅＬ’ｓｔ ａｖｈ ｆｅｕ．ｎ（Ｃ Ｉ 课Ａ）件
Ａ１ｓｎｗｒｅｔｈｅ ｓ ｑｅｕｅｓｔｉｎｓｏ：Ｗ ｈｓｅ ｏｃｏｔｈｅｓ ａｌｅ ｔｈｅｒｅ？ｓ Ｔｈ（ｓｅ ｅｌｃｔｏｅｈ ｓｒｅ ｔｈａｅｂ ａｂｉｓ’．ｅ （Ｉｔ’） ｓｅｔｅｒＰｓ ｂｏｏｋ’／ｈｅｔ ｉｒｇ’ｌｓｆｌｏ ｅｗｒ／ｍｙｐｅ ｃｉｎｌ／ｕｏ ｃｌｒｓｓｒｏｏａ．ｍ
）
． Ａ２ｐｕｚｚｌ Ａｃｅｏｓｓ： ｒｔｅｈｉｓｒ ｈ，ｉ Ｄｏｗｓ：ｎ ｅｒｓｈ ｍ．ｉｎ， ｅｏｕｒ．ｓ
３ ．评价 ：学生对表的现进评行，价给肯定和鼓励．予
４ ．Ｈ Ｗ：１ ．Ｃｏ ｐｙｔｈｅ ｅｓ ｅｎ ｗｏｗｒｓｄ ．２ ．Ｍｋａ ５ ｅｓｎｔｅｎｃｅｓｅ ｏｔ ｓｅｕｔｈ ｓｅｅ ｅｗｎ ｏｒｄｓｗ
ｅＰｉｒｏ ２ｄ
一、教学 标目
１ 能听．懂会，说课本对——话ａｒＰ Ａ．ｔ
２． 能解单理， ｓ词ｐｏｔ ，ｓｍｅ．ａ 的义，含并立独 成完文Ｃ部课练习分
． 二
、教学重点及难 ： 重点点：
能理 解ＰｒｔａＡ ，能熟练朗并和读活灵运． 用点：难完课成文ａＰｒ ｔＣ的习．练
三、 学准教 备学习用品，参自带ＣＡＩ教课 件．
四 、学教骤
步 Ｓｅｐｔ１． Ｗａ ｒｉｍｎ ｕｐｇ．
． １生师问．候
２． 游戏— —ｒｏｓｓＣｎｇ ｔｉｅ ｈｒｖｅｉ． 设置一条ｒ流河，河流有几块中
石头，每块头石都有一个中词单单词（面反上朝先）学由生 单猜内容词如，果对猜则用该，词单造（借此复习句和查检庭家作业），如果单词 猜，造对句完整时则，以Ｃ可ｒｓｓｉｎｏｇｔｈｅ ｉｖｒｅｒ
．
Ｓ ｔｐｅ２ Ｐｒｓｅｅｎｔｔａｏｉ ａｎｄ ｄｒｉｌｎｓｌ
．１ ：Ｔ Ｈａｖ ｙｅｏｕ ｒｂｏｕｈｔｇ ｙｕｒｏ ｗｏｒｋｓ ？Ｉｌ’ｌ ｏｃｌｌｅｃ ｔｓｍｏｅ ｏｒｗｋ ｓｅｒｅ ａｎｄ ｈａｈｖ ａｎ Ａｒｅｔ Ｅｘｉｂｉｈｉｔｎｏ．（ 说边将边展标览 “题Ａｔ ｒｘＥｈｂｉｉｔｏｉｎ”在贴板上）黑Ｔｈｉ ｓｓ ｉｍｙｗｏｒｋ ．Ｉ ｔ’ ｍｓｉｎ．ｅＷｏ ｕｄｌ ｏｕ ｐｌｙａｓｅ ｅｓｏｈ ｗｕｓｙｏ ｕ ｗｒｏｋｒｓ？ ：（Ｔ收学集作生品） ：Ｉ ｓｉ ｔｙｕｒｏｓ？Ｙ ｏｒｕｓ ｉｓ ｖｒｅ ｇｏｏｙｄ． 将学的生工或手书作画若品摆干教室前台或黑板上在布置成，“览展馆”并，作请者到 讲台前问台，下学的生：Ｔ ：Ａｅ ｒｔｅｈｓ ｅｙｕｒｓ？ｏＳ ｓ Ｎ：ｏ，ｔｈｅ ａｙｅｒ’ｔｎ Ｔｈ，ｅ’ｙｅ ｔｈｒｅｉｒ．ｓ然 后，台上问学生，Ｉｓ ｔ的ｉｓ ｙｏｈｕｒｓ？进 行 操练对话和，自过渡到Ｐ然ｒｔａＡ． ［精灵儿童小站网
］ ２
．ｉＬｔｅｎ ｓｏｔｔ ｅ ｈｔｐａｅａｎ ｄｅｐｅｒａ ｉｔ．（ｔ教参带自课）件
３． ｅＲｄａｉｔ ｉ ｎｒｇｏｕｐｓ
．
４ ．Ａ ｃ ｔｔｅｈ ｔｅｔｘ．
Ｓｅｔｐ ．３Ｃ ｎｏｏｌｉｄａｔｓｉｎｏ．
１ ． 人四一举组办小型艺展术览，固和巩练习Ｐａｔ Ａｒ．
２．评 ：评价最出合佳作小，组给予奖．励
Ｓ ｔｅｐ４ ．ｒＰｃｔａｃｅｉ
１
．Ｒ ｅａｄＰ ａｔｒＣ ．
Ｌｏｋ ａｏ ｔａｒｔＰ ． ＬＣｅ’ｔｓｄ ｓｃｕｉｓ ｗｓｉｈｈｃｔｉ ｅｂ ｌｅｎｇｓｏｔ ｏｗｏｈｍ 同（讨桌论．）
２． Ｓｈｏ ｗｕｓ ｈｔ ｒｅｓｕｅｌｔｓ．
． 评３价 对．学的生案答进评行，价表或扬正更．
４． ＷＨ ：照课文Ｐ仿ａｔ Ｃｒ计设的道推题．理
ｅｒｉＰｏｄ３
、一教学目：
标
理解能单词 ｐｕａｒｓｅ ａ ｐ．ｏｌｉｅ ｃｔｓｔａｏｉｎ ．ｏｈｅｎｔｓ ．ｋｉｎｄ ｌｕｃ．ｋｙ． 短．语 ａｔｋｅ ｔ…ｏ． ２能．读和理解Ｐ阅ｒｔ ａ． Ｄ并完课成后习．练 ３．培学养良好生阅读的理解力和能习惯． ．４养培拾金不昧品的德．
二、 教重点和学难： 重点点理解Ｐａｒｔ Ｄ．：难点 理解：句子Ｈ：ｅ ｔｋｅｓ ｉａ ｔｏｔａ ｐｏ ｉｌｃ ｅｔｓｔｉａｎ． ｏＴｈｅｐｏｌｉ ｃｍｅｎ ｔｅａｌｌ ｈｅｒ ｓｈｔｔａａ ｎｈｎｅｏｓ ａｎｄｔ ｋｉｄｎ ｂｙｏ ａｓｈ ｆｕｎｄｏ ｉ， ｔｈＴ ｏｌｅ ｌｄｄｙ ａｉ ｓｌｕｋｃｙｔｏ ｇｏ ｔｅｒｈｐｕ ｓｅ ｒｂｃａ．ｋ
、三教准学 备抽盒 奖，小奖品若，教干学磁等带．
、 教学五骤
步
Ｓｔｅ ｐ Ｗ１ｒｍｉｎｇａ ｕ
ｐ １．Ｇ ｅｅｒｉｔｇ
ｎ２． Ｇａ ｅ ｍ –ｏｏｄ ｌｕｃＧｋ． 将奖小的品名写称纸在上条折，在“抽奖盒”放里，师教提，问对的学生可答与参 抽奖，他其生则学猜奖测品的得主．Ｔ ｗｈ：ｓｅ ｏｓｉ ｈｉｓ ？ｔ１Ｓ： ｓ ｉｔ ｈＩｅｓ？ Ｓｒ２： Ｉｓｉ ｔ ｉｈｓ ？…Ｔ ：Ｇｕｓｓｅ ｈｏ ｉｗｓｒｉ ｈｔｇ？ ｓ：Ｓ …ｓｉ ｒｉｈｇｔ Ｔ． Ｎ：ｏ ｇ，ｕｅｓｓ ａａｉｇ．ｎ／Ｇｒａｅｔ … ！ｏｃｅｍ ｈｅｅ ａｒｎ ｔｄｋａｅｙｏ ｕ ｌｒｕｋ！ｃ
Ｓｅｔ ２ｐ ｒｅｓＰｎｅｓａｔｏｎｉ ｎａｄｄｒｉｌ ｓｌ
１． ｏｎ’Ｄｔ ｐｏｅｎｔｈ ｂｏｏｅｓ ｋｎａ ｌｄｉｓｔｎ ｔｅｏ ｈｅ ｔａｔｐｅ ｔｉｗｅｃ．Ａ ｎｓｗｒｅ ｔｈｓｅ ｅｑｅｓｔｉｏｕｎｓ． ．ａＷｈｏ ’ｓ ｈｔｉ ｓｂｙｏ？（Ｈ ’ｓ ｅＰｔｅｒｅ．）ｂ． Ｗｈｒｅ ａｒｅｅ ｔｈｅ？ ｙ（Ｔｅｙ’ｒｈｅ ｉｎｔｈ ｅｐ ｌｏｃｉｅｓｔ ｔｉａｎ）ｏ． ｃ Ｗ．ｈａｔ’ ｓｔａｈｔｏ ｎｈｅｔ ｔａｌｂｅ（Ｉ？’ｓｔａ ｕｐｓｒｅ． ｄ）．Ｗｈｏ ｍｄｅｏｓｔ ｅ ｐｈｕｓｅｒｂｅｌｏｎｇ ｔ？（ｏＩ’ｔｓｔｈｅ ｌｏ ｄａｌｙｄ’ｓ）
． ２． Ｏｐｎ ｔｅｅ ｈｏｏｋｓ ａｎｄｂ ｒａｅ ｉｔｄｑｕ ｃｉｌｋ．ｙ
３． Ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈ ｅｑｅｕｔｉｓｏｎ ａｓｄ ｒｎａｅ ｉｄｔａ ａｇｎ．ｉ
． ４Ｆｎｉｉｈｓ ｈｅ ｑｔｕｅｔｓｏｉｎｓ．
ａ ．ｈｅｒｅ ｄｏＷｅ Ｐｓｔｅｅ ｒｆｎｉｄｔｈｅ
ｐｕｒｓｅ？
ｅＨ ｆｎｉｓｄｔｈ ｅｐｕ ｒｓ ｅｉｎｔ ｅ ｓｈａｔｉｔｏｎ
． ｂ． Ｗ ｏｈｅ ｐｕｒｓｅ ｓｉ ｓｉｔ ？
Ｉ ｔ ｉｓ ｎ ａｏｌｄ ａｄｙ’ｓｌ．
ｃ Ｈｏｗ． ｍｕｃｈ ｍｎｏｅ ｉｙｓ ｉｎｉ ？ｔ
Ｔ ｈｒｅ ｉｓ ｎｉｅｅｎｔ ｙｕＹｎ ａａｎｄ ｓｏｅｍｃｏｉｎ ｓｎ ｉｉ．ｔ
ｄ． Ｗｈ ｔ ｃａｌｏｕｏ ｒｉ ｓｈｔ ｅｕｒｓｅ？
ｐ
Ｉｔ ｉｓ ｐｉ ｎｋ
．ｅ． Ｗ ｈｔａｋ ｉｎｄ ｏｆ ｐｅｓｒｎ ｉｓ ｏＰｅｅｒｔ？
Ｈ ｅｓｉ ｎａｈ ｏｎｅｓｔａｎ ｄｋｎｄ ｉｂｏｙ
． Ｓｔｅ ３ｐ Ｐａｒｔｃｉｅ
ｃ
．１人四组一将Ｐｒｔ ａ改编为Ｄ本课，剧表并。演
２．评 价：评两出组“最为编剧佳”组两“个佳表最演”组
．
３．ＷＨ背诵课：Ｐａ文ｔｒＤ．
作文三：《猴王出世》400字
《猴王出世》教学设计
乔李小学 王红红 教学目标 ：
１、认识 ８个生字。读读记记“灵通、迸裂”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。
教学重点：
了解时候从出世到成为猴王的经过，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古 典文学的兴趣。
教学难点：理解一些古文中的词语，读懂课文内容。
教学过程：
一、 视频导入，你知道了哪些信息？
二、 揭示课题。
三、 出示学习目标。
四、 检查预习效果 ：
１、 出示词语，抽读正音。
２、 解决词语障碍。
３、 了解课文主要内容。
五、 浏览自读提示，标出问题。
六、 围绕问题，学习课文。
１、 自读第一段，看看石猴是从哪儿来的？划出相关语句，读一读。
Ａ 、 品读句子，体会石猴的活泼可爱。
Ｂ 、 指导朗读。
２、 默读第 ２段，要求：
Ａ 、 划出有关石猴语言、动作的描写，从中可以看出他的什么特点？
Ｂ 、 小组讨论；
Ｃ 、 师生交流，品析句子，体会石猴的敢作敢为。
３、 了解石猴称王的过程。
七、 总结，拓展
１、 谈谈这篇文章中你印象最深的片段或收获；
２、 联系本组课文填空。
作文四：《猴王出世》2400字
《猴王出世》教学设计
商桥镇第二中心小学 袁书华
２０１４．０４
《猴王出世》教学设计
【教学目标】
１、能根据文前 “ 阅读提示 ” ，自主学习课文，了解课文主要内容：石 猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感 受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力， 激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学重难点】
１、了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对 古典文学的兴趣。
２、课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，读通相关句子， 进而读懂课文内容是教学的难点。
【教学准备】
１、多媒体课件及小说《西游记》 。
２、学生准备：查找字典、资料自学课文，学习难懂的字词
【教学时间】
一课时
【教学流程】
一、直接入题，板书课题。
１、板书课题，齐读课题。
２、出示多媒体，由孙悟空说到西游记里的主要人物。
３、用一个词说说西游记中孙悟空给你留下的印象。学生自由发言。
４、了解作者吴承恩。
二、明确学习重点，整体感知课文。
１、根据文前 “ 阅读提示 ” ， 明确问题。
课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？
２、根据这两个问题，们快速浏览课文，在关键句子下做标记，教师 相机指导。
３、交流学习课文主要内容。
（１）学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的。
（２）学生用自己的话说说石猴是如何成为猴王的？
４．小结过渡。仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个 猴王， 从这里开始， 一个美猴王的形象， 走进每一个人的心里。 那么， 作者吴承恩先生又是用怎样的语言， 把一个猴子的形象写得深入人心 呢？让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受。
三、品味语言，深入感悟猴王形象。
（一）学习 “ 猴王出世 ” ，感悟语言的 “ 精炼 ” 。
１、指名读第一自然段，画一画自己喜欢的句子，想想为什么喜欢。
２、出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花， 觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之 下，朝游峰洞之中。
（１）指名读，你仿佛看到了石猴在干什么？
（２）读这段话，读出猴的快乐和自由
３．把目光聚焦到语言文字上，从怎么写的角度，品读语言。
预设：引导学生从三方面观察发现，
关注语言形式 —— 对联；排比；精炼。
关注语言内容 —— 饮食、交友、起居。
关注语言节奏 —— 三个字（动宾结构） ，短促有力
４．细细品读这句话中的语言规律，读出活力
５、你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做上批注。
６、小结。作者写的是一只欢快跳跃的猴子，用的语言也非常短促、 跳跃、有节奏。或者说，从这样的语言，我们读到了一个活泼可爱、 顽皮跳跃的猴子。像这样内容与语言高度统一，这就是经典。课文还 有哪些这样经典的句子呢？让我们再次走进文本，感受语言的魅力。 （二）研读 “ 猴子成王 ” ，感受语言的魅力。
１、快速浏览 “ 石猴称王 ” 的内容，请找出自己喜欢的句子，在旁边写 上批注。
２、组织交流，引导品悟语言。
（１） 连呼了三声， 忽见丛杂中跳出一个石猴， 应声高叫道：“ 我进去！ 我进去！ ” 他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中 ……
Ａ 、从猴子的语言中，你仿佛看到了怎样的石猴？
Ｂ 、朗读体会。
Ｃ 、 对比阅读：连呼了三声， 忽见丛杂中跳出一个石猴， 应声高叫道：“ 我进去吧！ 我进去吧！ ” 他瞑目蹲身， 将身一纵， 径跳入瀑布泉中 …… 仅仅是多了一个 “吧” 字， 前后感觉有了什么变化？学生自由谈感受。
（２）石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打 了两个呵呵道：“ 大造化！大造化！ ”
Ａ 、读石猴的语言，学习“造化”的意思。
Ｂ 、指导朗读，体会猴子兴奋之情。
（３）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“ 都随我进来！进来！ ”
Ａ 、感受“都”里隐藏的含义，体会猴子的大公无私。
Ｂ 、带上动作再读猴子的语言。
３、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空 有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子？用四字词语说说。 （活泼可爱、机智勇敢，敢作敢为，身手不凡 …… ）
四、课堂小结，布置作业。
学了《猴王出世》这一课。每个同学都有了自己心中的猴王形象。老 师觉得，我们说它是一个猴，是因为它顽皮可爱，然而，他更像一个 人，因为他无私无畏，如果你走进西游记，去西天取经的路上，他降 妖伏魔，神通广大，更像一个神。 《西游记》中的语言就想一颗颗珍 珠，在中国文学史上熠熠生辉。请同学们一定抽空读《西游记》 ，徜 徉在优美的语言文字中，欣赏散发着淡淡墨香的中华经典。
板书设计：
猴王出世
猴 —— 顽皮可爱
人 —— 无私无畏
神 —— 神通广大
对袁书华同志《猴王出世》一课的评价意见 袁老师本节课贴近新课程， 较好地体现了自主、 合作探究的学习 方式。 注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了 “ 主体参与、 和谐发展 ” 的教学氛围，袁老师引导学生读书自悟，给了比较充分的 自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机指导学生抓住 “ 凭借、勇敢、本领过人 ” 感悟到石猴成为猴王的必然性。袁老师根据 教材自身的特点多次引导学生读相关语句， 在这一次又一次的读文过 程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到名著的语言魅力，也使学生 感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
《小学语文课标》提出 “ 努力开放而有活力的语文课标。 ” 在学生 的学习过程中教者又介绍了文章的写作背景及作者的 《西游记》 其他 故事，激发了学生课后阅读的兴趣，实现了 “ 语文小课堂，生活大课 堂 ” 的新课程理念，是符合学生年龄特点的设计。
本节课多媒体的恰当运用， 激发了学生的兴趣。 教师善于运用多 媒体手段， 创造良好的教学情境。 在学生读文过程中多次出现重点的 语句， “ 人而无信，不知其可。 ” 和 “ 何不拜我为王？ ” 体会石猴的聪慧 机敏。
２０１４．０４
作文五：《猴王出世》7900字
课前谈话：
师：边上有话筒的，试试话筒，站起来背背古诗。
生：《山中送别》，唐，王维。山中相送罢 ， 日暮掩柴扉。 春草明年绿 ， 王孙归不归 ？
师：你是我们这里第一个站起来发言的女同学，所以，送你掌声。 师：同学们，听到你们背诗，我感到特别的亲近，因为我和你们一样， 也特别地喜欢诗。无聊的时候，我读读诗；烦恼的时候，我要读读诗； 高兴起来，也要朗诵两句诗。这次，王老师到咱们江西来上课，包里也 放了两本诗集。但是读了很多的诗，我还是最喜欢我们**总理演讲 结束时的两句：“为什么我的眼里常含泪水， 因为我对这片土地爱得深 沉”。知道这首诗的作者是谁吗？这是诗坛泰斗艾青的。今天，我把他 也请来了。我就来自艾青爷爷小时候读过的学校， 这所小学是“浙江省 金华师范附属小学”，又名“艾青小学”。我叫王春燕，大家和我打声 招呼。
生：王老师好。
师：大声点。
生：王老师好。
师：在我们中国，传统文化浩瀚如海，诗只是其中的一朵浪花，四大名 著之一的《西游记》也是其中的一部分，大家熟悉吗？
生：熟悉。
师：看过《西游记》的请举手？看过《西游记》原著的请举手。作者是 谁？你说。
生：吴承恩。
师：三百多年前的人你都知道。看过改编版的请举手？看过电视连续剧 的请举手？动画片？电影？连环画？
（生举手）
师：看样子你们非常熟悉， 熟悉的不能再熟悉了， 喜欢的不能再喜欢了。 下面，王老师就和大家来回味一下其中的精彩片段，好不好？
（播放动画片《西游记》）
师：会唱吗？会唱就唱出来。
（生观看动画片）
师：喜欢吗？
生：喜欢。
师：知道你们喜欢。我想问问，你们最喜欢西游记里的谁？
生：我最喜欢孙悟空，因为他神通广大，无所不能。
师：这是你喜欢他的原因，因为他本领高强，神通广大。还有谁要说？ 生：我喜欢孙悟空，因为他惩恶扬善，有勇有谋。
师 ：你们班的成语学得这么好的。还有谁要说？
生：我喜欢孙悟空，因为他非常厉害，心地善良，能够降妖除魔，七十 二变，一个跟头就能翻过十万八千里。
师 ：天哪，这么厉害呢！
生：我喜欢孙悟空的勇敢无畏，他的积极乐观，他的神通广大。
师：有不喜欢的吗？这个作品里不喜欢谁？
（生没有）
师：都喜欢，是吧？看样子孙悟空真把你们迷倒了。好，那同学们，我 们都喜欢孙悟空， 孙悟空是从哪来的？又是怎样成为猴王的呢？今天王 老师就和大家一起学习《西游记》当中的第一个故事，好不好？
上课。
师：看老师写课题。
（师板书课题。）
师：齐读课题。
生：猴王出世。
师：声音能不能不这么软啊 ？ 再来一次。
生：猴王出世。
师：课题后面有个小 １，表示这篇文章下面配有注解，这篇文章有很多 注释，帮我们更好的读懂它。你们预习了吗？
生：预习了。
师：谁能说说你所预习的？
生：我把好词好句都画下来了，另外，读了 ５、 ６遍。
师：读了 ５、 ６遍，等会儿你要好好展示你的朗读手法。还有吗？ 生：我先画出了好词好句，把不认识的字标上拼音，还把读不通、读不 懂句子画出来，学会如何断句。
师：厉害，不愧是师大附小的同学，你们也都预习了，是吗？
生：是。
师：不知道大家有没有发现，这篇文章前面有一个阅读提示，阅读提示 里有这样两个问题，你注意了吗？快速浏览课文。
出示：阅读提示
１． 石猴是从哪儿来的？
２． 他是怎样成为猴王的？
请同学们快速浏览课文，在关键地方画出记号。
师：好，同学们我们来交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的 话来告诉大家？
生：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（ｓｕì） 有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风， 化作一个石猴。
师：你们和她一样吗？
生：是。
师：简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你想 用一个什么词语来形容？
生 １：神奇。
生 ２：奇妙。
生 ３：非同一般。
师：它是怎样成为猴王的，用自己的话来说。
生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到水源和安身之处，猴子们履 行自己的诺言拜他为王。可以说，他凭自己的本事成为猴王的。
师：这个本事，说具体一点指什么？在这里？
生：这里指进到瀑布里，又能出来，为大家寻得了一个安身之处。 师：说的非常完整。 石猴敢于第一个跳进水帘洞， 又能安然无恙的出来， 成就了他当王。读完这里，这石猴又给你们留下了怎样的印象？
生：给我留下了勇敢的印象。
生：勇敢无畏，一心为公。
生：他给我的印象是非常勇敢，并且有自信
师：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活 灵活现的留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样语言把他写 下来的呢？请同学们自由的、放声地读读第一自然段，感受感受。 师：同学们读书姿势特别好，读书的声音也好听，哪一句写石猴写得特 别生动？
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果； 与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰 洞之中。
师：你有同感的举手，请举手。一起来读读，看屏幕读吧！
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果； 与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰 洞之中。
师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生 １：在山中活蹦乱跳的。
生 ２：他在山中采果子
生 ３：他在山中嬉戏玩耍。
生 ４：他在山中自由自在的活蹦乱跳， 左走走， 右走走。 采一朵山花， 饮 一点涧泉。
师：这山中正是石猴的什么？快乐老家，自由天堂。谁再来读一读，读 出他的快乐来，读出他的自由来。
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果； 与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰 洞之中。
师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了 什么秘密？
生：文字用了排比的修辞手法。
师：能读给大家听吗？
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿 为友，猕猿为亲。
师：同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句，两个排比句。 你叫什么名字？
生：我叫袁成露。
师：看看， 作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究， 里边有很多秘密。 你发现了一个。读一读，你还能发现什么？
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。
师：是不是一个大发现？如果把句子读出来， 应该是什么样的节奏呢？
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：都是动词，为什么像打太极拳一样读。再读。
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：很活跃， 要读得有激情。 谁能让石猴在你的声音里跳起来， 动起来？ 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一 读。
师：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作，请他来读。
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：石猴跳起来没有？
生：跳起来了。
师：刚才的短句， 三个字， 跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来， 动起来了。继续读，你还有什么发现？
生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
师：你有什么发现吗？这是第二个发现了。
生：我发现这是四个字的排比句。
师：是随便排列的吗？
生：我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。
师：这些动物是猴子的——
生：亲戚朋友
师：有一个“虫”，这个虫不是咱们玩的毛毛虫，是昆虫吗？是长蛇。 谁是石猴的朋友？
生：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。
师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？
生 １：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
生 ２：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？ 生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中
师 ：就像一幅对子，我们来对对。夜对——
生：朝
师：宿对——
生：游
师：石崖之下。
生：峰洞之中。
师：谁能读出这样的石猴？
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师 ：一起读。
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：连起来成长句子，你还能读好吗？
师：谁能读读，自告奋勇也行。
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果； 与狼虫为伴，虎豹为群，獐（ｚｈāｎｇ）鹿为友，猕（ｍí）猿（ｙｕáｎ）为
亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：最后一句读得最好。还要读得跳跃一点。我建议你们读完三个字以 后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。谁还来？
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果； 与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰 洞之中。
师：读得特别好，我们一起读，我起头，你们下接。那猴在山中，却会 行走跳跃
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿 为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：读到这，你读到一只怎样的石猴呢？在这个句子旁边写下批注。写 过批注吗？把你认为关键的词语记下来。
师：自己写自己的，我来了解一下。
生：友善、活泼
生：有亲和力
生：活泼可爱
生：活灵活现
师：自己写自己的，王老师也写了一个， （板书：顽皮可爱），同学们， 写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是这样的 语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴，内容与语言高度融 合，就叫做经典。
师：下面，就请大家看第二个问题，读——
生：课文是怎样写“石猴成为猴王的”。
师：请你抓住一、二个关键的地方进行研读。用心体会语言的意味，并 做上记号。待会儿我们交流。
师：同桌可以交流一下，你发现了什么秘密？
师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。
生：我找到这一句：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身 体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应 声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（ｍíｎｇ）目蹲身，将身一纵，径 跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架 桥梁。”首先，我感觉到吴承恩在写这里的时候，是用了拟人的手法， 猴子不会说人语的， 但是他把这种手法用到了猴子的身上， 猴子活灵活 现。再加上“他瞑（ｍíｎｇ）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”中， “纵”，把石猴的动作写得十分生动。
师：我要拜你为师。 你姓什么？谁也研读了这句话的举手？我们一起来 读读，也来感受感受。连呼了三声——
生：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！ 我进去！”他瞑（ｍíｎｇ）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。 师：刚才他说的非常好。我建议大家读读猴子的语言，猴子的话，谁再 来读？
生：我进去，我进去。
师：男孩子读。
生：我进去，我进去。
师：你们发现了什么了吗？
生：猴子非常自信，感觉自己对这件事非常有实力。
生：好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。
师：从字上看，他写的非常的？
生：非常有活力。好像是我能进去，就一定能出来。
师：换一种写法，能有这样的感觉吗？变成“我进去吧”，读读。 生：感觉到强人所迫。
生：犹豫不决。
生：被逼进去的。
师：再读课文里面的句子。
生：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！ 我进去！”他瞑（ｍíｎｇ）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。
师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品， 往往只相差几个字。 师：同学们像这样的描写石猴的语言，还有很多。再读读。谁读到了？ 生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两 个呵呵道：“大造化！大造化！”
师：同学们，什么是“大造化”？
生：这里指运气。
师：不用受老天之气了，怎么读它呢？
生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两 个呵呵道：“大造化！大造化！”
师：还有吗？
生：众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没 水！没水！”
生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！” 师：请你关注这个“都”字，再建议加上动作。
生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！” 师：就读石猴的话，
生：都随我进来！进来！
师：大家一起来。
生：都随我进来！进来！
师：像个猴王的样子。同学们，读到这里，你又读到了怎样的石猴呢？ 请你把批注写到相应的句子边上。
生：我读到了猴王非常有自信，有勇气，毛遂自荐。
生：大胆、勇敢。
师：每个人都读到了自己心中的猴王。王老师也写了，（板书：敢作敢 为）同学们，我们心中都有了自己的猴王形象，不仅仅是一只猴子，更 像一个人，他敢作敢为、智慧超群。走进《西游记》，你会更强烈感受 到他是一位神，他神通广大，神意出众。喜欢这样的猴王不需要理由， 这就是经典的魅力。在这篇经典中，语言的珍珠随处可见，请同学们再 读一读，挑选自己认为最经典的背一背。
师：我想上了这节课，大家一定发现了，读经典不仅要读懂写什么，还 要注意是怎么写的。读——
生：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。
下课。
《猴王出世》教学设计
（人教版课标实验教科书五年级下册第 ２１课）
浙江省金华师范附属小学 王春燕
第一课时
【教材分析】
《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课 文。
在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会 思想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略 读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重 点可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达 到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说 《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石 猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。 作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主 体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不 理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。 在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在 课文内容学习中发现语言的规律， 学习表达的方法。让语言与精神同构 共生，品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一、
【教学目标】
１．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内 容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
２． 用精读、 略读、 跳读、 浏览等多种学习方法， 品位语言文字， 感受石猴形象，领略经典名著的魅力。
３．激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学准备】
１．学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话 文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。五上年级的学
生学习五下年级的课文，也为学习带来一些障碍。所以，课前，学生要 根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。
２．教师教学准备：教学课件
【教学过程】
一、了解大意，初步感受猴王形象
１．揭示课题。
２．了解学生学习起点。
３．根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容。
课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？
（１）学生回答。
（２）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？
４．小结过渡。
二、细读语言，深入感悟猴王形象
（一）细读描写“石猴出世”的语句
１．提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？
出示：那猴在山中， 却会行走跳跃， 食草木， 饮涧泉， 采山花， 觅树果； 与狼虫为伴， 虎豹为群， 獐鹿为友， 猕猿为亲； 夜宿石崖之下， 朝游峰洞之中。
（１）读，你仿佛看到了石猴在干什么？
（２）读这段话，读出猴的快乐和自由
２．提问：你发现这句话有哪些特点？
３．细细品读这句话中的语言规律。
４．合作朗读，读出句子的节奏和韵律。
５．你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。
６．小结。
（二）细读描写“石猴成王”的语句
１．学生自主研读第二个问题， 看看课文是怎样写“石猴成为猴 王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。
２．同桌合作交流，教师巡视指导。
３．全班交流，对比品读。
４．你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。
５．小结。
三、总结提升，整体把握猴王形象
１．请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。
２．总结：
读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写” 的。
愿同学们一生与经典相伴！
【附课文】
２１＊ 猴王出世
海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为 花果山。那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二 丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来， 每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（ｓｕ ì）有灵通之意。内育仙 胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。那猴 在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为 伴，虎豹为群，獐（ｚｈ āｎｇ ）鹿为友，猕（ｍ í）猿（ｙｕ áｎ ）为亲；夜 宿石崖之下，朝游峰洞之中。
一朝天气炎热，与群猴避暑，都在松阴之下顽（ｗ áｎ ）耍。一 群猴子耍了一会儿，却去那山涧中洗澡。见那股涧水奔流，真个似滚瓜 涌溅。古云：?禽有禽言，兽有兽语。?众猴都道：?这股水不知是哪 里的水。我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶（ｙ é）！?喊一声，都拖男挈（ｑｉ è）女，唤弟呼兄，一齐跑来，顺涧爬 山，直至源流之处，乃是一股瀑布飞泉。众猴拍手称扬道：?好水！好 水！原来此处远通山脚之下，直接大海之波。?又道：?哪一个有本事 的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。?连呼了三 声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：?我进去！我进去！?他 瞑（ｍ íｎｇ ）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看， 那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，仔细再 看，原来是座铁板桥。桥下之水，冲贯于石窍（ｑｉ àｏ ）之间，倒挂流 出去， 遮闭了桥门。 却又欠身上桥头， 再走再看， 却似有人家住处一般， 真个好所在。石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一 石碣（ｊｉ é）。碣上有一行楷书大字，镌（ｊｕ āｎ ）着?花果山福地， 水帘洞洞天?。
石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打 了两个呵呵道：?大造化！大造化！?众猴把他围住，问道：?里面怎 么样？水有多深？?石猴道：?没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那 边是一座天造地设的家当。 ? 众猴道：?怎见得是个家当？? 石猴笑道：?这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃 是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块
石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。里 面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。 ? 众猴听得， 个个欢喜。 都道：?你还先走， 带我们进去， 进去！ ? 石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：?都随我进来！进来！?那些猴 有胆大的， 都跳进去了； 胆小的， 一个个伸头缩颈， 抓耳挠 （ｎ áｏ ） 腮， 大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶 争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神 疲方止。石猴端坐上面道：?列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们 才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又 出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福， 何不拜我为王？? 众猴听说， 即拱伏无违。 一个个序齿排班， 朝上礼拜， 都称?千岁大王?。自此，石猴高登王位，将?石?字隐了，遂称美猴 王。
作文六：《猴王出世》700字
第 ２１课 猴王出世
课型：探究、展示 设计：班级：姓名：
【 学习目标 】
１、认识遂、獐绿、猕等生字，会读“灵通 迸裂 避暑 楷书 造 化 当家 顽劣 天造地设 伸头缩颈 抓耳挠腮 明明朗朗”等词语 ２、 正确流利有感情地朗读课文， 感悟石猴勇敢顽强、 无私无畏的个性特点， 体会古典文学的语言特点。
【 学习重点难点 】
通过对故事情节的了解，感受石猴特点。
【课时安排】一课时
【自主预习 】
１、自学生字词，自读课文。
２、搜集相关资料。
第一课时
【 教学过程 】
一、导入，板书课题
１． 同学们，你们谁看过《西游记》 ， 在这部小说中 ， 给你留下印象最深的是哪 个人物 ？
２． 谈谈你对孙悟空的了解。
那你们知道石猴是怎样成为美猴王的吗？今天我们就来学一篇课文，了解石 猴成为美猴王的过程。
３、交流资料
二、出示学习目标
１． 初步感受古典文学的语言特点， 体会中国古典四大名著之一的 《西游记》 的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
２． 了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
３． 学习生字词，能流利有感情地朗读课文。
三、检查预习
１、出示生字，认读
２、认一认，读一读词语
３、预习检测——我能理解文中词语意思
名曰：名字叫作。
瞑目：闭上眼睛
镌：刻
序齿排班：按年龄长幼来排列顺序
拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。
抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样子。 力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好。
四、自学指导
１、本课是我国古典小说《西游记》中的一个片段，课文叙述了石猴成为猴 王的一段经历。
（１）读课文，看看石猴是哪来的，又是怎样成为猴王的。
（２）结合文中相关的描写说一说这是一只什么样的石猴 ？
２、学生自学
３、反馈
五、课堂检测，一显身手 。
填写小册子 １－３题
作文七：《猴王出世)》6500字
《猴王出世》教学实录
课前谈话：
师：边上有话筒的，试试话筒，站起来背背古诗。
生：《山中送别》，唐，王维。山中相送罢，日暮掩柴扉。 春草明年绿，王孙归不归？
师：你是我们这里第一个站起来发言的女同学，所以，送你掌声。 师：同学们，听到你们背诗，我感到特别的亲近，因为我和你们一样，也特别地喜欢诗。无聊的时候，我读读诗；烦恼的时候，我要读读诗；高兴起来，也要朗诵两句诗。这次，王老师到咱们江西来上课，包里也放了两本诗集。但是读了很多的诗，我还是最喜欢我们**总理演讲结束时的两句：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉”。知道这首诗的作者是谁吗？这是诗坛泰斗艾青的。今天，我把他也请来了。我就来自艾青爷爷小时候读过的学校，这所小学是“浙江省金华师范附属小学”，又名“艾青小学”。我叫王春燕，大家和我打声招呼。 生：王老师好。
师：大声点。
生：王老师好。
师：在我们中国，传统文化浩瀚如海，诗只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游记》也是其中的一部分，大家熟悉吗？ 生：熟悉。
师：看过《西游记》的请举手？看过《西游记》原著的请举手。
作者是谁？你说。
生：吴承恩。
师：三百多年前的人你都知道。看过改编版的请举手？看过电视连续剧的请举手？动画片？电影？连环画？
（生举手）
师：看样子你们非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜欢的不能再喜欢了。下面，王老师就和大家来回味一下其中的精彩片段，好不好？
（播放动画片《西游记》）
师：会唱吗？会唱就唱出来。
（生观看动画片）
师：喜欢吗？
生：喜欢。
师：知道你们喜欢。我想问问，你们最喜欢西游记里的谁？ 生：我最喜欢孙悟空，因为他神通广大，无所不能。
师：这是你喜欢他的原因，因为他本领高强，神通广大。还有谁要说？
生：我喜欢孙悟空，因为他惩恶扬善，有勇有谋。
师：你们班的成语学得这么好的。还有谁要说？
生：我喜欢孙悟空，因为他非常厉害，心地善良，能够降妖除魔，七十二变，一个跟头就能翻过十万八千里。
师：天哪，这么厉害呢！
生：我喜欢孙悟空的勇敢无畏，他的积极乐观，他的神通广大。 师：有不喜欢的吗？这个作品里不喜欢谁？
（生没有）
师：都喜欢，是吧？看样子孙悟空真把你们迷倒了。好，那同学们，我们都喜欢孙悟空，孙悟空是从哪来的？又是怎样成为猴王的呢？今天王老师就和大家一起学习《西游记》当中的第一个故事，好不好？
上课。
师：看老师写课题。
（师板书课题。）
师：齐读课题。
生：猴王出世。
师：声音能不能不这么软啊？再来一次。
生：猴王出世。
师：课题后面有个小１，表示这篇文章下面配有注解，这篇文章有很多注释，帮我们更好的读懂它。你们预习了吗？ 生：预习了。
师：谁能说说你所预习的？
生：我把好词好句都画下来了，另外，读了５、６遍。
师：读了５、６遍，等会儿你要好好展示你的朗读手法。还有吗？ 生：我先画出了好词好句，把不认识的字标上拼音，还把读不通、
读不懂句子画出来，学会如何断句。
师：厉害，不愧是师大附小的同学，你们也都预习了，是吗？ 生：是。
师：不知道大家有没有发现，这篇文章前面有一个阅读提示，阅读提示里有这样两个问题，你注意了吗？快速浏览课文。 出示：阅读提示
１．石猴是从哪儿来的？
２．他是怎样成为猴王的？
请同学们快速浏览课文，在关键地方画出记号。
师：好，同学们我们来交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话来告诉大家？
生：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（ｓｕì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
师：你们和她一样吗？
生：是。
师：简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？
生１：神奇。
生２：奇妙。
生３：非同一般。
师：它是怎样成为猴王的，用自己的话来说。
生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到水源和安身之处，猴子们履行自己的诺言拜他为王。可以说，他凭自己的本事成为猴王的。
师：这个本事，说具体一点指什么？在这里？
生：这里指进到瀑布里，又能出来，为大家寻得了一个安身之处。 师：说的非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙的出来，成就了他当王。读完这里，这石猴又给你们留下了怎样的印象？
生：给我留下了勇敢的印象。
生：勇敢无畏，一心为公。
生：他给我的印象是非常勇敢，并且有自信
师：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢？请同学们自由的、放声地读读第一自然段，感受感受。
师：同学们读书姿势特别好，读书的声音也好听，哪一句写石猴写得特别生动？
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：你有同感的举手，请举手。一起来读读，看屏幕读吧！ 生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅
树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生１：在山中活蹦乱跳的。
生２：他在山中采果子
生３：他在山中嬉戏玩耍。
生４：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花， 饮一点涧泉。
师：这山中正是石猴的什么？快乐老家，自由天堂。谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？
生：文字用了排比的修辞手法。
师：能读给大家听吗？
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
师：同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句，两个排比句。你叫什么名字？
生：我叫袁成露。
师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读（食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。），你还能发现什么？
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。 师：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：都是动词，为什么像打太极拳一样读。再读。
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：很活跃，要读得有激ｑｉｎｇ。谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。
师：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作，请他来读。 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：石猴跳起来没有？
生：跳起来了。
师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还有什么发现？自己试试看 （与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。） 生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 师：你有什么发现吗？这是第二个发现了。
生：我发现这是四个字的排比句。
师：是随便排列的吗？
生：我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。 师：这些动物是猴子的——
生：亲戚朋友
师：有一个“虫”，这个虫不是咱们玩的毛毛虫，是昆虫吗？是长蛇。谁是石猴的朋友？
生：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。
师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？ 生１：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 生２：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 师：同学们，往下读，更有意思了，课件出示（夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）
试试看，你又发现了什么？
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中
师：就像一幅对子，我们来对对。夜对——
生：朝
师：宿对——
生：游
师：石崖之下。
生：峰洞之中。
师：谁能读出这样的石猴？
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：一起读。
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：连起来成长句子，你还能读好吗？
师：谁能读读，自告奋勇也行。
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐（ｚｈāｎｇ）鹿为友，猕（ｍí）猿（ｙｕáｎ）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：最后一句读得最好。还要读得跳跃一点。我建议你们读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。谁还来？ 生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：读得特别好，我们一起读，我起头，你们下接。那猴在山中，却会行走跳跃
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：读到这，你读到一只怎样的石猴呢？在这个句子旁边写下批注。写过批注吗？把你认为关键的词语记下来。
师：自己写自己的，我来了解一下。
生：友善、活泼
生：有亲和力
生：活泼可爱
生：活灵活现
师：自己写自己的，王老师也写了一个，（板书：顽皮可爱），同学们，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴，内容与语言高度融合，就叫做经典。
师：下面，就请大家看第二个问题，读——（课件出示阅读提示：出示：阅读提示
１．石猴是从哪儿来的？
２．他是怎样成为猴王的？）
生：课文是怎样写“石猴成为猴王的”。
师：请你抓住一、二个关键的地方进行研读。用心体会语言的意味，并做上记号。待会儿我们交流。
师：同桌可以交流一下，你发现了什么秘密？
师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。
生：我找到这一句：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出
一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（ｍíｎｇ）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”首先，我感觉到吴承恩在写这里的时候，是用了拟人的手法，猴子不会说人语的，但是他把这种手法用到了猴子的身上，猴子活灵活现。再加上“他瞑（ｍíｎｇ）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”中，“纵”，把石猴的动作写得十分生动。
师：我要拜你为师。你姓什么？谁也研读了这句话的举手？我们一起来读读，也来感受感受。连呼了三声——
生：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（ｍíｎｇ）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。
师：刚才他说的非常好。我建议大家读读猴子的语言，猴子的话，谁再来读？
生：我进去，我进去。
师：男孩子读。
生：我进去，我进去。
师：你们发现了什么了吗？
生：猴子非常自信，感觉自己对这件事非常有实力。
生：好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。 师：从字上看，他写的非常的？
生：非常有活力。好像是我能进去，就一定能出来。
师：换一种写法，能有这样的感觉吗？变成（课件出示：我进去吧，我进去吧）读读。
生：感觉到强人所迫。
生：犹豫不决。
生：被逼进去的。
师：再读课文里面的句子。
生：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（ｍíｎｇ）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。
师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只相差几个字。
师：同学们像这样的描写石猴的语言，还有很多。再读读。谁读到了？
生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”
师：同学们，什么是“大造化”？
生：这里指运气。
师：不用受老天之气了，怎么读它呢？
生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”
师：还有吗？
生：众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：
“没水！没水！”
生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！” 师：请你关注这个“都”字，再建议加上动作。
生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！” 师：就读石猴的话，
生：都随我进来！进来！
师：大家一起来。
生：都随我进来！进来！
师：像个猴王的样子。同学们，读到这里，你又读到了怎样的石猴呢？请你把批注写到相应的句子边上。
生：我读到了猴王非常有自信，有勇气，毛遂自荐。
生：大胆、勇敢。
师：每个人都读到了自己心中的猴王。王老师也写了，（板书：敢作敢为）同学们，我们心中都有了自己的猴王形象，不仅仅是一只猴子，更像一个人，他敢作敢为、智慧超群。走进《西游记》，你会更强烈感受到他是一位神，他神通广大，神意出众。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。在这篇经典中，语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读，挑选自己认为最经典的背一背。
师：我想上了这节课，大家一定发现了，读经典不仅要读懂写什么，还要注意是怎么写的。读——（课件出示“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。
）
生：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。 下课。
《猴王出世》教学设计
【教材分析】
《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。 在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。
在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统
【教学目标】
１．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：
石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
２．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。
３．激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学准备】
１．学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。所以，课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。
２．教师教学准备：教学课件
【教学过程】
一、了解大意，初步感受猴王形象
１．揭示课题。
２．了解学生学习起点。
３．根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容。 课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？
（１）学生回答。
（２）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？
４．小结过渡。
二、细读语言，深入感悟猴王形象
（一）细读描写“石猴出世”的语句
１．提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？
出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（１）读，你仿佛看到了石猴在干什么？
（２）读这段话，读出猴的快乐和自由
２．提问：你发现这句话有哪些特点？
３．细细品读这句话中的语言规律。
４．合作朗读，读出句子的节奏和韵律。
５．你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。
６．小结。
（二）细读描写“石猴成王”的语句
１．学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。
２．同桌合作交流，教师巡视指导。
３．全班交流，对比品读。
４．你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。
５．小结。
三、总结提升，整体把握猴王形象
１．请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。
２．总结：
读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。 愿同学们一生与经典相伴！
作文八：《猴王出世》2800字
２７ 猴王出世
教 材：冀教版小学语文五年级上册
单 元：丰富多彩的文化
板 块：教学设计
教材分析：
这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回，主要写花果山上一块仙石孕育出 一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴 勇敢顽强、无私无畏的特点。
教学目标：
知识与技能：
１．正确认读 ９个要求会认的生字，掌握 １０个要求会写的生字。
２．能流利、有感情地朗读课文。
３．初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古 代劳动人民的丰富想象力。
过程与方法：
用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。 情感、态度与价值观：
１．体会石猴?勇敢顽强、无私无畏?的性格特点。
２．领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
重难点分析：
本文的重点是了解石猴从出世到成为猴王的经历， 体会石猴勇敢顽强、 无私无畏的特点， 感受其形象，激发对古典文学的兴趣。针对小学高年级学生的年龄特点，可以利用多媒体突 出重点、突破难点，提供大量由于教材篇幅所限无法容纳的学习内容，突破传统教学以?课 堂?、?教科书?为中心的狭小范围。另外，用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法， 结合有关语句，了解石猴的性格特点。
孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时， 要注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初 的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如?忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进 去 ！ 我进去 ！ ’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中?，可让学生边读边联系平时所感受 的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样猴王形象就 会在学生头脑中树立起来。
这篇课文虽内容比较浅显，是一篇古代白话文，但有些词语还是与现代语言有区别，因 此课前可布置学生查阅字典或者相关资料，尽可能弄懂一些词语的意思。值得注意的是，课 文中有些词句要想全部弄懂不大可能，也没有必要。让学生在读通读懂的基础上，培养阅读 古典小说的语感。
课前准备：
教师准备：多媒体课件及小说《西游记》 。
学生准备：查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理 解的字词。
教学过程
第一课时
知识与技能：
１．正确认读 ９个要求会认的生字，掌握 １０个要求会写的生字。
２．能流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法。
情感、态度与价值观：
体会石猴?勇敢顽强、无私无畏?的性格特点。
一、漫谈?悟空? ，揭示课题
（一）播放媒体资源库中《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。
（二）在音乐的余声中给学生介绍
《西游记》的背景材料及作者简介。课件出示
（三）你们最喜欢《西游记》里的
谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？
（四）过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？现 在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事——猴王出世（板书 课题，指导?猴?字书写） 。齐读课题。
二、初读课文，整体感知
（一）自由读课文，把句子读通顺。
找出最难读的句子，多读几遍；画出不懂的语句，结合上下文或查字典解决。
（二）边读边想，这篇课文讲的是一件什么事？
（三）交流自学情况。
１．同学们初读了课文，你觉得本文和我们以前读过的文章有哪些不同吗？
２．这篇课文讲了一件什么事？
３．汇报难懂的字词和句子，教师引导学生大概了解词语与句子的意思。
（四）指导朗读。
三、了解大意，初步感知猴王形象
（一）快速浏览课文，解决问题。课件出示：
１．石猴是怎样出世的？
２．石猴是怎样成为猴王的？
（二）根据学生的回答，教师相机
引导读悟：
１．读一读描写石猴出世的语句。
２．用自己的话说一说石猴是怎么出世的？课件出示
３．课件出示句段赏析 １
（１）朗读，你看到石猴在干什么？
（２）反复朗读，体会语言的韵律
美。读出猴的快乐和自由。
（３）通过朗读，你看到了一只怎样的猴子？写在句子旁边，做上批注。
４．要求用自己的语言简述石猴
成猴王的经过，并提出要点。课件出示
５．研究第 ２－４自然段，注重石猴变成猴王的原因是什么？石猴入洞一刻的表现证明什 么？石猴发现的天地如何？
四、小结
通过学习，我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的过程。那么，石猴能成为王，凭借的是什 么？下节课再学。
第二课时
知识与技能：
初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳 动人民的丰富想象力。
过程与方法：
结合有关语句，了解石猴的性格特点。
情感、态度与价值观：
２．领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
一、品读语言，深入感悟猴王形象
（一）精读课文，思考
那这孙悟空到底是怎样的一只猴子呢？石猴能成为王，凭借的是什么？你是从哪里看出 来的？
（二）学生自主交流，教师相机引导。
１．石猴能成为猴王，凭借的是勇敢。
（１） 课件出示句段赏析 ２ ?忽见丛杂中跳出一个石猴， 应声高叫道：?我进去！ 我进去！ ?
（２） 眼前的孙悟空让你感受到了什么？ （勇敢无畏， 毛遂自荐， 聪明伶俐， 身手不凡……）
（３）想象当时的情景，读一读相关语句。
２．石猴能成为猴王，凭借的是过人的本领。
（１）课件出示句段赏析 ３他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁眼抬头观看， 那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥；
（２）读句子，注意?瞑、蹲、纵、
跳、睁、抬、观?这些动词；
（３）边读边想象石猴进洞的情景；
（４）课件出示媒体资源库中的视频。（录像从 ００：８：００开始）回放录像中石猴进水帘 洞镜头；
（５） 穿插地分角色表演 ?石猴? 引众猴进洞内享受这天造地设的家当及引众猴所说的话； 出示相关课件
（６）想象当时情景，再读一读相关语句；
（７）石猴能成为猴王，凭借的是他过人的本领。
３．石猴能成为猴王，凭借的是他的无私。
（１） 课件出示句段赏析 ４石猴笑道：? 这股水乃是桥下冲贯石窍……也省得受老天之气。 ?
（２）石猴能成为猴王，凭借的是无私；
（３）通过石猴的语言，你感受到了什么？
（４）感情朗读第三自然段最后一句话，读出美猴王的个性特点。 ．
４．石猴能成为猴王，凭借的是他的聪慧、机敏。
（１）课件出示句段赏析 ５。?你们才说有本事进得来，出得去……何不拜我为王？?
（２）石猴能成为猴王，凭借的是聪慧、机敏；
（３）带着你的感受再来读这句话。
５．谁能用自己的话说说孙悟空是
怎样成为?美猴王?的？
二、总结提升，整体把握猴王形象
（一）通过学习，你对孙悟空有了更深刻的认识，请谈一谈？
（二）学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象——你说我说孙悟空；课件出示
（三）反馈交流（活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等）
（四）品读课文，从课文的哪些细节描写中可以看出他的这些个性品质特点？
教学反思：
作文九：《《猴王出世》》5200字
２００８年全国一等奖课实录选
猴王出世
浙江 王春燕老师 执教
课前谈话：
师：边上有话筒的，试试话筒，站起来背背古诗。
生：《山中送别》，唐，王维。山中相送罢，日暮掩柴扉。 春草明年绿，王孙归不归？ 师：你是我们这里第一个站起来发言的女同学，所以，送你掌声。
（一）激趣设疑入境
师：同学们，听到你们背诗，我感到特别的亲近，因为我和你们一样，也特别地喜欢诗。无聊的时候，我读读诗；烦恼的时候，我要读读诗；高兴起来，也要朗诵两句诗。这次，王老师到咱们江西来上课，包里也放了两本诗集。但是读了很多的诗，我还是最喜欢我们**总理演讲结束时的两句：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉”。知道这首诗的作者是谁吗？这是诗坛泰斗艾青的。今天，我把他也请来了。我就来自艾青爷爷小时候读过的学校，这所小学是“浙江省金华师范附属小学”， 又名“艾青小学”。我叫王春燕，大家和我打声招呼。
生：王老师好。
师：大声点。
生：王老师好。
师：在我们中国，传统文化浩瀚如海，诗只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游记》也是其中的一部分，大家熟悉吗？
生：熟悉。
师：看过《西游记》的请举手？看过《西游记》原著的请举手。作者是谁？你说。 生：吴承恩。
师：三百多年前的人你都知道。看过改编版的请举手？看过电视连续剧的请举手？动画片？电影？连环画？
（生举手）
师：看样子你们非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜欢的不能再喜欢了。下面，王老师就和大家来回味一下其中的精彩片段，好不好？
（播放动画片《西游记》）
师：会唱吗？会唱就唱出来。
（生观看动画片）
师：喜欢吗？
生：喜欢。
师：知道你们喜欢。我想问问，你们最喜欢西游记里的谁？
生：我最喜欢孙悟空，因为他神通广大，无所不能。
师：这是你喜欢 他的原因，因为他本领高强，神通广大。还有谁要说？ 生：我喜欢孙悟空，因为他惩恶扬善，有勇有谋。
师：你们班的成语学得这么好的。还有谁要说？
生：我喜欢孙悟空，因为他非常厉害，心地善良，能够降妖除魔，七十二变，一个跟头就能翻过十万八千里。
师：天哪，这么厉害呢！
生：我喜欢孙悟空的勇敢无畏，他的积极乐观，他的神通广大。
师：有不喜欢的吗？这个作品里不喜欢谁？
（生没有）
师：都喜欢，是吧？看样子孙悟空真把您们迷倒了。好，那同学们，我们都喜欢孙悟空，孙悟空是从哪来的？又是怎样成为猴王的呢？今天王老师就和大家一起学习《西游记》当中的第一个故事，好不好？
上课。
（二）因学利导定教
师：看老师写课题。
（师板书课题。）
师：齐读课题。
生：猴王出世。
师：声音能不能不这么软啊？再来一次。
生：猴王出世。
师：课题后面有个小１，表示这篇文章下面配有注解，这篇文章有很多注释，帮我们更好的读懂它。你们预习了吗？
生：预习了。
师：谁能说说你所预习的？
生：我把好词好句都画下来了，另外，读了５、６遍。
师：读了５、６遍，等会你要好好展示你的朗读手法。还有吗？
生：我先画出了好词好句，把不认识的字标上拼音，还把读不通、读不懂句子画出来，学会如何断句。
师：厉害，不愧是师大附小的同学，你们也都预习了，是吗？
生：是。
师：不知道大家有没有发现，这篇文章前面有一个阅读提示，阅读提示里有这样两个问题，你注意了吗？快速浏览课文。
（三）读解感悟文意
出示：阅读提示
１．石猴是从哪儿来的？
２．他是怎样成为猴王的？
请同学们快速浏览课文，在关键地方画出记号。
师：好，同学们我们来交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话来告诉大家？
生：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（ｓｕì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。 师：你们和她一样吗？
生：是。
师：简单地说这个石猴是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？
生１：神奇。
生２：奇妙。
生３：非同一般。
师：它是怎样成为猴王的，用自己的话来说。
生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到水源和安身之处，猴子们履行自己的诺言拜他为王。可以说，他凭自己的本事成为猴王的。
师：这个本事，说具体一点指什么？在这里是指——？
生：这里指进到瀑布里，又能出来，为大家寻得了一个安身之处。
师：说的非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙的出来，成就了他当王。读完这里，这石猴又给你们留下了怎样的印象？
生：给我留下了勇敢的印象。
生：勇敢无畏，一心为公。
生：他给我的印象是非常勇敢，并且有自信。
师：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢？请同学们自由、放声地读读第一自然段，感受感受。
师：同学们读书姿势特别好，读书的声音也好听，哪一句写石猴写得特别生动？ 生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师：你有同感的举手，请举手。一起来读读，看屏幕读吧！
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生１：在山中活蹦乱跳的。
生２：他在山中采果子
生３：他在山中嬉戏玩耍。
生４：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花， 饮一点涧泉。
师：这山中正是石猴的什么？快乐老家，自由天堂。谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（四）细品思路措辞
师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？ 生：文字用了排比的修辞手法
师：能读给大家听吗？
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
师：同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句，两个排比句。你叫什么名字？
生：我叫袁成露。
师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读，你还能发现什么？
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。
师：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？ 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：都是动词，为什么像打太极拳一样读。再读。
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：很活跃，要读得有激情。谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？ 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。 师：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作，请他来读。
生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
师：石猴跳起来没有？
生：跳起来了。
师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还有什么发现？
生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
师：你有什么发现吗？这是第二个发现了。
生：我发现这是四个字的排比句。
师：是随便排列的吗？
生：我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。
师：这些动物是猴子的——
生：亲戚朋友
师：有一个“虫”，这个虫不是咱们玩的毛毛虫，是昆虫吗？是长蛇。谁是石猴的朋友？
生：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。
师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？
生１：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
生２：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中
师：就像一幅对子，我们来对对。夜对——
生：朝
师：宿对——
生：游
师：石崖之下。
生：峰洞之中。
师：谁能读出这样的石猴？
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：一起读。
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：连起来成长句子，你还能读好吗？
师：谁能读读，自告奋勇。
生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐（ｚｈāｎｇ）鹿为友，猕（ｍí）猿（ｙｕáｎ）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：最后一句读的最好。还要读得跳跃一点。我建议你们读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。谁还来？
生：：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：读得特别好，我们一起读，我起头，你们下接。那猴在山中，却会行走跳跃 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：读到这，你读到一只怎样的石猴呢？在这个句子旁边写下批注。写过批注吗？把你认为关键的词语记下来。
师：自己写自己的，我来了解一下。
生：友善、活泼
生：有亲和力
生：活泼可爱
生：活灵活现
师：自己写自己的，王老师也写了一个，（板书：顽皮可爱），同学们，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴，内容与语言高度融合，就叫做经典。 师：下面，就青大家看第二个问题，读——
生：课文是怎样写“石猴成为猴王的”。
师：请你抓住一二个关键的地方进行研读。用心体会语言的一体，并做上记号。待会儿我们交流。
生成：引发探究交流
师：同桌可以交流一下，你发现了什么秘密？
师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。
生：我找到这一句：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（ｍíｎｇ）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”首先，我感觉到吴承恩在写这里的时候，是用了拟人的手法，猴子不会说人语的，但是他把这种手法用到了猴子的身上，猴子活灵活现。再加上“他瞑（ｍíｎｇ）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”中，“纵”，把石猴的动作写得十分生动。
师：我要拜你为师。你姓什么？谁也研读了这句话的举手？我们一起来读读，也来感受感受。连呼了三声——
生：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（ｍíｎｇ）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。
师：刚才他说的非常好。（探究交流止）
我建议大家读读猴子的语言，猴子的话，谁再来读？
生：我进去，我进去。
师：男孩子读。
生：我进去，我进去。
师：你们发现了什么了吗？
生：猴子非常自信，感觉自己对这件事非常有实力。
生：好像无所不能，我能进去，我就能出来，我就是个猴王了。
师：从字上看，他写得非常的——？
生：非常有活力。好像是我能进去，就一定能出来。
师：换一种写法，能有这样的感觉吗？变成“我进去吧”，读读。
生：感觉到强人所迫。
生：犹豫不决。
生：被逼进去的。
师：再读课文里面的句子。
生：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（ｍíｎｇ）目蹲身，将身一纵，径直跳入瀑布泉中。
师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只相差几个字。
（五）练习拓展评结
师：同学们像这样的描写石猴的语言，还有很多。再读读。谁读到了？
生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”
师：同学们，什么是“大造化”？
生：这里指运气。
师：不用受老天之气了，怎么读它呢？
生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”
师：还有吗？
生：众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！ 生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”
师：请你关注这个“都”字，再建议加上动作。
生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”
师：就读石猴的话，
生：都随我进来！进来！
师：大家一起来。
生：都随我进来！进来！
师：像个猴王的样子。同学们，读到这里，你又读到了怎样的石猴呢？请你把批注写到相应的句子边上。
生：我读到了猴王非常有自信，有勇气，毛遂自荐。
生：大胆、勇敢。
师：每个人都读到了自己心中的猴王。王老师也写了，（板书：敢作敢为）同学们，我们心中都有了自己的猴王形象，不仅仅是一只猴子，更像一个人，他敢作敢为、智慧超群。走进《西游记》，你会更强烈感受到他是一位神，他神通广大，神意出众。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。在这篇经典中，语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读，挑选自己认为最经典的背一背。
师：我想上了这节课，大家一定发现了，读经典不仅要读懂写什么，还要注意是怎么写的。读——
生齐：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。
作文十：《猴王出世》500字
２１＊《猴王出世》教案
【教学目标】
１、学习本课的生字、新词，能流利、有感情地朗读课文
２、领会“石猴”勇敢顽强，一心想着大家的品质，使学生从中受到 教育。
３、体会作为中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳 动人民的丰富想象力。
【教学重难点】
１、重点：引导学生了解石猴从出生到成为猴王的经过。
２、难点：读通、读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
【教学准备】
课件，学案。
【教学学时】
一课时
【教学过程】
课前三分钟演讲
一、 导入明标
１、谈话导入
２、出示学习目标
二、自学质疑
（一）初读课文，掌握字词。
１． 出示自学提示 １：
用自己喜欢的方式读课文， 要求把课文读通、 读顺， 勾出生字词， 联系上下文理解词意。 （约 ８分钟）
２． 字词检测（个别或小组展示并适时点拨）
３． 完成导学案基础达标 １、 ２、 ３。 （小组内批阅并适时评价） 三、小组交流
再读课文，理解课文内容
１． 出示自学提示 ２：（约 １５分钟）
（１）石猴是从哪里来的 ？（ 小组交流讨论）
（２）石猴又是怎样成为美猴王的？ （ 小组交流讨论）
２．展示点拨。
３．完成导学案精读感悟。
四、训练拓展
完成导学案实践运用（学生自我展示并适时评价）
五、小结反思
这节课你有什么收获？
板书设计：
２１ 猴王出世
猴王出世——一块仙石——迸裂——成王
教后反思：
