激萌萝莉不受伤
作文一：《小学英语作业评价标准设计,郝士会》2100字
小学英语作业评价标准设计
郑东新区杨桥娄庄小学 郝士会
英语作业是英语课堂的延伸，英语作业设计的好与坏直接影响着学生学习英语的效果。英语课程标准指出：教师作业的设计应给学生留出一定自由的空间，让学生有时间、有机会去思考，选择，去体验、感悟，去实践、应用。学生在实践中应用英语。
在新课改背景下，如何避免形式单一乏味的作业，如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯，如何使作业成为学生的乐趣而不是负担，需要教师合理艺术性地布置作业，做到五个结合：
１、美术＋英语
平时我发现大多数孩子都对美术很感兴趣，总是喜欢在书上本子上画画，于是我就想：为什么我们不能利用孩子们的这一特征来更好的学英语呢，如果能将美术与英语融合起来，那一定能够提高孩子们做英语作业的兴趣。于是学了新的单词以后，我引导学生自己制作单词卡，把刚学到的东西在卡片上画出来，然后在图的下面写上它们的英文名字，这样不但可以使同学们在快乐中记忆单词，而且课堂上可以用自己制作的单词卡做很多不同的游戏，更好的巩固了所学的知识。同时我还要求同学们把日常生活用品贴上他们的英文名字，这样曾经学过的知识随时都能得到巩固。学生的对英语的记忆印象更加深刻了，与此同时他们也形成了善于观察的好习惯。
２、音乐＋英语
新课程教材中有不少英语歌曲容易被老师忽 视，其实，音乐不但能吸引学生的注意力，还能化解抄、写、默、背带来的乏味。在作业布置时，我要求把学会的英语歌唱给父母听，增添了学生的作业乐趣，也提高学习效率。
另外我们还可以把英语小对话用歌曲的形式唱出来，这样不但可以把难的知识简单化，而且使他们在音乐中享受学习英语的乐趣。
例如：Ａｒｅ ｙｏｕ ａ ｔｅａｃｈｅｒ， Ａｒｅ ｙｏｕ ａ ｔｅａｃｈｅｒ？
Ｙｅｓ，Ｉ ａｍ． Ｙｅｓ，Ｉ ａｍ．
Ｈｏｗ ｏｌｄ ａｒｅ ｙｏｕ． Ｈｏｗ ｏｌｄ ａｒｅ ｙｏｕ？
Ｉ ａｍ ｔｅｎ． Ｉ ａｍ ｔｅｎ．
对于类似的对话，我们就可以引导学生用“两只老虎”调子唱出来，孩子们很感兴趣，可以非常轻松的掌握知识。 ３、故事＋英语
语言具有交际性，只有在交际过程中，语言的魅力才能体现出来。平时在课堂上老师应常给学生讲一些简短的英语小故事，等学生有一定英语知识积累时，教师应引导并鼓励他们大胆的用英语来讲故事，这样不但能练习学生的口头表达，还能把课堂中学到的句子、对话运用到现实生活中去，真正做到学以致用，收到很好的效果。
４、电脑＋英语
电脑已经融入我们的生活中，而且，学生非常喜欢玩电脑，所以引导学生利用网络学习英语，也未尝不是个好办法。如指导、推荐学生收看电脑中的英语动画节目，同学们在看这些动画片的时候，不但了解了故事的情节，英语也潜移默化的得到了提高。 ５、游戏＋英语
通过设计一些有意义的游戏活动，来增加作业的趣味性。目前，越来越多的英文商标、中英文广告、标牌出现在我们周围。于是我设计了“搜一搜、比一比”的游戏活动，布置他们自己去收集、摘抄，每周评比一次。学生十分高兴，仔细的留意周围的英语标牌。诸如“Ｏｆｆｉｃｅ ｈｏｕｒｓ（办公时间）”，“Ｍａｄｅ ｉｎ Ｃｈｉｎａ（中国制造）”，“ＣＣＴＶ（中央电视台）”等等，一次就可收集几十个。通过这一作业，学生个个为自己能发现的课外英语而欣喜，不但提高了兴趣、增长知识，还能培养自觉学习的习惯。
除了要艺术性的布置作业之外，教师的作业评价对学生也起着十分重要的作用。因为，评价功能关系着学生的自我认识、发展潜能以及学生的整体发展，新的课改理念告诉我们要将作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生长远发展的整体关怀，从而起到激励教育的作用。
，、在作业评价中要以表扬为主
在评价中要以奖为主，尊重每一个学生，不但尊重他们的学习成果，还要尊重他们的学习过程。评价时我们改变过去那种“赏优罚劣”的做法，不能以简单的作业结果评价学生的好坏，要尽
量捕捉学生作业中的亮点。有的是学生字写得好，有的是学生理解与众不同，富有创新，有的学生作业进步快，有的是交作业及时等这些都可以表扬和鼓励。
２、作业评价的标志要新颖、奇特
在评语中要以奇为主，设计出新颖、奇特的评语来激励学生争先、夺先。例如：全做对的，即可得一面小红旗；全做对的而且书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的学生，再画上一个笑脸娃娃，退步的画一个警钟。这些小小的创意对老师也许不以为然，但却使学生产生强大的动力，不断朝着更高的目标努力。
３、作业评价要注重评价过程
每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，但是，每个班上总有那么几个差学生，如果这些学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为了不放弃他们，我采取一次作业多次评价的方式，注重评价作业的过程。学生做完作业经过学生自评、同学之间互评、老师总评后再进行修改，修改后，再经过学生自评、同学之间互评、老师点评，让学生在这个过程中加深印象，这样多次评价的过程也是学生再学习的过程，让更多的学生获得成功的体验，从而培养学习的自主性和增强自信心。
总之，新颖多变、生动活泼的课外作业为学生的英语学习增添无限的乐趣，教师对学生的合理的评价激发学生对英语的学习的热情，培养了学习的自信，为他们的可持续性发展奠定了良好
的基础。“教者有心，学者得益”，让作业成为学生学习的乐趣，
让教育的艺术为孩子撑起一片蔚蓝晴空～
作文二：《【小学作业检查标准】清溪小学作业评价标准1》10800字
清溪小学作业评价标准
一、基本理念和设计思路 １（坚持“以学生的发展为本”。
打造高效课堂的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能。“建立促进学生全面发展的评价体系”。因此，小学作业评价指标体系的确定，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重在作业设计的合理性、针对性，强调尊重学生人格和个性差异，鼓励教师对学生作业精批细改，培养学生的创新精神和实践能力。
２（注重考察体现素质教育基本要素。
作业作为教学的延伸和拓展，既要对知识做到巩固，又要有机进行延伸；既要注重作业的有效性，又要针对学生的个性
１
差异灵活机动；既要学生认真书写，又要教师精批细改。
３（坚持“总评”与“时评”相结合。
（转 载 于：ｗＷｗ．ｚＡＩｄｉａｎ．ｃＯＭ 在 点 网）
对于学生的作业，我校不光注重学期或年终的全面检查、评价，又要注重平时的抽查、检查。在平时检查时主要要求教师做到作业的及时发放和及时评阅，发现问题，及时进行整改，结合师德师风建设，要求教师认真反思和整改。在总评时，学校一方面抽调骨干教师进行评价量分，另一方面让全体教师进行公正检查、评价量分。
４（体现开放性。
由于学生的不同差异，加上教学年级的不同，素来作业评价检查不能有一个标准。近些年来，结合全体教师的共同商量，结合学校作业的基本要求，特结合以下２４个要素，从各个层面进行评价。
５（坚持可行性。
可行性是实施评价的前提。在作业评价要素中。我们首先考虑到的是评价的可操作性，不断巩固常规教学，但又注重于
２
学生素质教育的全面落实。我校在农村，一定要符合学校的实际情况。经过几年的不断论证，制定了本标准。
二、小学课堂教学评价体系
该作业评价主要包括九个大项目，２４个小项目。九个大项目包括齐全、统一、作业量、作业设计、符号规范、批语准确、学生错题纠正、学生书写、批阅
细致程度、作业次数。
１、齐全、统一
齐全主要指在作业设计中，教师是否能按教导要求的作业种类进行批阅（教导上规定除写字、练习、作文外还要批阅练习册、美术、大楷等），也包括学生作业教师能否全收全改，还包括对于大楷、美术次数是否合乎要求。具体量分如下：
（１） 、作业齐全，教师是否能够全收全改。（４分） （２） 、对于美术作业、大楷作业的批阅次数。（４分） （３） 、教师是否对学生的作业跟上进度，及时批阅。（４分）
３
统一指作业中封皮是否完整统一，教师对学生的年级、班级、姓名统一写明（美术、大楷作业的整洁、统一），学生的书写的笔迹是否统一，教师批阅的笔迹是否统一。具体量分如下：
（１）、学生的作业从表面看是否整洁，作业的封皮是否统一（由教师规范书写学生作业本的封面。）。（４分）
（２）、学生作业的笔迹是否统一。（４分） （３）、教师批阅的笔迹是否统一。（４分） ２、作业的设计
作业的设计主要指对学生作业的设计是否合理，有效，注重作业设计结合年级特点，以及对于作业中关注学生的个性差异，学生作业格式正确，课课有课题，有内容。
（１）、学生作业有无课题、题目、内容，段落之间是否空两格等。（４分） （２）、注重学生的个性差异，注重于知识、技能、情感态度价值观的全面发展。（４分）
（３）、是否有年级特点，有利于学生综合素质的提高，与本课的内容是否密切相关。（４分）
４
３、作业量
在教学常规中我校规定，教师要严格控制学生的书面作业量，切实减轻小学生过重的课业负担。一、二年级作业应控制在２０分钟左右，三年级作业总量控制在３０分钟以内，四、五年级控制在４０分钟以内。因此，本项目注重于作业布置的多少，我校既反对作业量太大，学生完成吃力，也反对作业量太少。
（１） 、作业量的多少。是否太多或太少。（４分） ４、符号规范
在语文作业中，我校教导上规定：
错字：× 别字：／
删除号：
调换号：对题：
。
增补号：
５
病句号：
起段号：，， 连接号：
复原号：？？？ 重复号：———
在教学常规中我校还规定，所有作业均用百分制，先写评语，再写分值，最后写上日期，教师书写要求一笔一画，对学生有示范性，不能连笔。具体量分如下：
（１）、教师符号是否规范。（４分）
（２）、教师书写是否有示范性，是否规范一笔一画书写。（４分） （３）、是否均用百分制，分值、日期顺序是否合理。（４分） ５、批语
为了总结学生的本次作业，提出新的要求，或者进行鼓励以保持下次作业更进一步提高。优秀的教师往往通过评语 加大了与学生的对话，从而为学生积极的学习奠定了基础。我校倡导学生进入中高年级以上，要加大批语的运用。
批语的评价主要包括评语的多少，以及评语的准确性以及新颖等方面。具体量分如下：
６
（１）、批语的多少。（４分）
（２）、批语是否以鼓励为主，准确评价作业的好坏。（４分） （３）、批语是否新颖，能激发学生的学习和做作业的欲望。（４分） ６、细心程度
教师对学生的作业要进行精心批改，作文中要的眉批和总批，对于所作的题，要一空一空的检查。严禁教师在批阅时心不在焉，急功近利，草草了之。具体量分如下：
（１）、对学生的作业有无错批、漏批的地方。（４分）
（２）、细心程度。主要包括逐题审批，逐字审批，上到一个标点，下到格式内容都能详细指出。（４分）
７、次数
３—５年级写字、练习一课一改；作文每学期１０次（包括２次说话练习训练作业）；英语一课一改；美术一周一改；大楷一周一改，冬季时不在写大楷。一年级第一学期作业从第四周起，即不得少于６０次。数学一天一改；一、二年级写字一天一改；即不得少于７５次。
７
我们反对不按规定的批阅，次数不少于标准次数的作业，也反对在教学中，教师加大作业的次数，同一种作业一天批阅两次或补做作业的现象。星期六或星期日除正常补课，一般不安排作业。具体量分如下：
（１）、次数不合理，太多或太少。（４分）
（２）、教师及时批阅，有无两次作业放在一起做的现象。（４分） （３）、在放假、休息时间教师是否给学生补置作业。（４分） ８、错题纠正
对于学生做错的题，教师不能在原来的地方用红笔一改了之，必须要求学生进行更正。更正时要顶格写更正二字，更正时要求学生抄题。具体量分如下：
（１）、学生的更正的格式是否正确，学生是否能够及时更正有无没更正的题。
９、学生书写
小学生正处于学习的起步，要注意让学生养成良好的书写习
８
惯，教育学生一笔一画书写。保持作业页面的干净，不能随便撕学生的作业。具体量分如下：
（１）、学生书写认真规范。（４分）
（２）、学生、教师有无乱撕作业的现象。（４分）
（３）、作业本内部干净、整洁没有破烂或墨水涂摸的痕迹。（４分）
清溪小学作业评价标准
９
作文三：《小学生作业评价标准》1800字
小学生作业评价标准
总要求：
１、学生作业本封面应写清姓名、班级，爱护本子，不乱涂乱画，不卷角。
２、要求学生不抄袭作业，按规定时间上交，既要允许学生有差异地完成作业，又要激励学生更快更好地完成作业，要注意培养学生自我检查作业、自我订正作业的习惯和能力。对不合规范要求的作业，教师要耐心指导，个别帮助，引导学生自觉改正，鼓励学生在下次作业时按规范要求做好，对未按时上交的学生要查明原因，提出要求，督促以后准时上交作业，对作业有困难的学生要及时给予帮助、鼓励。
３、作业认真、工整、清楚，正确率高。
４、解题方法灵活、简捷、合理。
５、错误及时改正（不用修正液）。
６、作业本保持干净、平整。
一、语文
１、学生作业。
（１）作业用笔：一、二年级使用铅笔；三、四、五、六年级用纯蓝水钢笔，圆珠笔、中性笔。
（２）作业本：一、二年级抄写拼音用四线格本，抄写生字用田字格本。老师要认真指导书写，做到笔划规范，比例适当。三年级以上语文作业用双线格语文本或练习本。
（３）作业格式要求：
①在双线格本上或练习本上完成相关练习时，要求每次作业都要在第一行中间写明课文题目。
②学生做填空时，要求填写部分下面用尺划横线，也可用括号表示。
③造句时词语顶格写，词后带上破折号，（破折号占两格）然后造句。关联词语应标上省略号（省略号占两格），然后造句。所造的句子一行写不下，需另起一行时，要对齐句子的第一个字。
④回答问题要先抄题目，在抄写题目后面这一行里不能接着答题。另起一行写好“答”字，加上冒号。
⑤正确书写标点符号，逗号、句号、问号、感叹号、分号等占一格，前引号、后引号各占一格，省略号、破折号占两格。不要在每行的第一格写标点。
１、学生习作：
（１）誊写用笔：同语文作业一样使用钢笔。
（２）作文本封面里第一页应空出来作目录用，每次作文的题目应写在“目录”页上，第一行中央应标“目录”两字，两字相隔两格。第二页起进行誊写。教师评语下面学生不再誊写。凡作文都另起新页。
（３）文题写在第一行居中位置，正文每节开头空两格。标点符号占一格，破折号、省略号占两格，每行的第一格不写标点符号。
（４）字迹工整，书写规范，字形见方，高度占格子的２／３，写在格子中间。不写繁体字。
（５）誊写前要反复推敲，认真修改，保证作文质量，并按时完
成。誊写后要认真检查。
（６）要认真通读老师批阅后的习作，仔细琢磨批语。
数学作业书写及批改规范
１．每次作业如果是书上题目的，需在横线中间写上“练习×”并在左边竖线格内写清页数和题号（如第２４页第２题）。
２．每大题里有若干小题时，请在竖线格里写好序号，如１ ２ ３。订正题也要写好该题的序号。
３．解答应用题时，有单位名称的在横式得数后写上单位名称，并在单位名称外画上（ ），写答句时，“答”字写在竖线格右，“答”字后面写上“：”，答句要写完整，句子写完后点上标点符号。
４．每两次作业之间空一行。
５．作业本的最上线的上面和最下线的下面不写字。
６．凡需要画线处要用尺画，如画图形、线段图、表格、统计图、竖式中的等号、记分格等。
英语作业书写及批改规范
１、学生课堂作业：
（１）英语作业用笔：铅笔；英语各项作业需做到细致认真，字迹工整，书写美观整齐。
（２）课堂作业本的第一行必须要求学生先在正中间写上课题，Ｌｅｓｓｏｎ １０ Ｏｐｅｎ，Ｃｌｏｓｅ 每项作业的第一行要写明要求。如：抄写课文、翻译词组等。
（３）每次作业与前次作业的间隔为：两个“四线三格”。
综合组学科作业布置以及批改规范
美术学科：
作业形式：图画、手工制作等形式各样的作业。每次的作业都要写题目、类型、日期、作者等相关信息。
体育学科：
一年级：采用书面布置形式，回家完成；在家长协助下，按照作业要求，认真练习，并请家长将完成的情况记载在体育回家作业纸上。
二～六年级：按照体育课上布置的课外作业（或者由教师根据新课程标准要求编制的教材课外作业），由体育委员带领，在体育锻炼课上集体完成；根据老师的要求，认真练习，动作规范，达到规定的次数。
科学学科：
布置方式：书本规定的相关实验记录要求，以及根据新课程标准的要求，适当添加相关实验记录。书本规定的相关查阅资料、收集资料的作业以及根据新课程标准的要求，适当添加相关信息的搜集作业。
品德与生活（社会）学科：
布置方式：书面作业尽量安排在课内完成，没有练习册的年级，教师对书本上的练习有选择地组织学生完成；有练习册的年级，教师根据教学进度布置学生完成相关练习。鼓励布置联系并指导生活的实践作业，可操作性作业。
作文四：《小学英语作业设计与评价》5100字
附１：
诸城市中小学“教育教学金点子成功案例”申报表
小学英语作业的设计与评价
［内容摘要］在全面贯彻素质教育的今天，我们应该针对学科特点，依据新课程标准的要求，精心设计小学英语作业，尝试设计层次型、基础型、口语型、生活型、趣味型、拓展型作业，以丰富作业形式，激发学生作业兴趣。另外，教师对学生作业的评价也力求灵活宽容，改变传统评价方式，尝试新的人性化的评价模式。
［关键词］英语作业 多元化 设计 性质 类型 评价
英语是一门融知识与技能为一体的语言学科，既要学生能够掌握英语的基础知识，又要学会用英语进行口语交际。小学英语课程标准指出“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。”课外作业是课堂活动的延伸，课外作业是学生独立运用知识的一种重要手段。随着课改的深入，小学英语课堂教学模式发生了深刻的变革，作业模式也发生了深刻的变化，对作业的要求也不断提高。在全面贯彻素质教育的今天，我们应该针对学科特点，依据新课程标准的要求，精心设计丰富多彩的英语课外作业，采取多种形式的作业评价方式，促使学生充分发挥自己的智力水平，激起其学习英语的积极性，从而提高学习效率。
一、小学英语作业设计与评价改革的原因
１、作业设计的形式过于单一
英语作业的布置形式单一，不是抄写课文就是写四会单词，“合作”“探究”的作业很少，学生的自觉性不高，压制了学生的灵活性、创造性的发挥。
２、作业的要求过于统一
在作业中对学生的要求都是单一的，不分层次，学生都写一样的作业，抄单词，抄句子，这些单调乏味的作业压抑了学生的积极性，学生对作业失去了兴趣，有些学生已经吃饱了，还去机械性的重复，有些学生却吃不饱。
３、对作业的评价过于片面
对于书面作业，教师只是简单的“ｇｏｏｄ”“ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ”或者“ＡＢＣ”等简单的评价，极大挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性。教师对学生的评语也是刻板教条，有些评语无感染力，激发不起学生的兴趣。
二、小学英语作业的性质
１、趣味性
“兴趣是最好的老师”。布置的口头作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。
２、针对性
所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。布置口头作业前，我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应的口头作业。这样，一方面抓住了本课重点，让学生明确了学习目的，另一方面起到了趁热打铁的作用，知识得到及时的巩固，印象深刻，难以抹灭。
３、层次性
即兴作业和灵活的作业是少数差生最头疼的作业，针对这种情况，教师在设计练习时，就要注意使之具有层次性：约三分之二的练习较容易，大部分学生会做；三分之一左右的练习难度较大，允许有些学生不做。如对话式课文，可要求好一点的学生想象相似情景和角色表演，中等水平的学生作换词对话表演，差一点的学生可看书表演情景。这样使每个层次的学生大都能有质量地完成练习作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。”
４、发展性
德国著名心理学家艾宾浩斯（Ｈ．Ｅｂｂｉｎｇｈａｕｓ）的遗忘曲线告诉我们，对所学的知识应该赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用，才能更好地强化记忆的效果。在巩固新知识时，有机地融合旧知识，通过新旧知识之间的联系，既可帮助学生巩固已学语言材料，又可加快学习新知识的速度，大大提高学习效果。
三、小学英语作业的设计类型
我们在实际教学活动中尝试了以下几种作业类型，取得了较好的效果，现介绍如下：
１、层次型的作业设计
对于教师而言，作业是一把尺子，能量出学生学习的问题与不足，也能量出教学的纰漏。作业是值得珍视的，但怎样使作业设计能做到既能保护学生的兴趣，
减轻学生的负担，又能使学生的知识得以巩固，思维得以拓展呢？根据各年级学生不同的学识基础，年龄特点，读写作业设计要求亦不同。三年级着重于字母和单词的规范书写，阅读方面，重视每单元ｃ、ｄ部分教学，尽量给学生自己阅读的空间，培养学习初步的阅读能力。四年级着重于单词和句子的书写规范，注重句子首字母的大写及标点符号的正确运用等。同时，由易到难能运用新学句型进行造句练习。阅读方面，注重ｃ、ｄ部分教学，能根据阅读材料，回答简单的问题，五年级能仿写对话，记述性小短文，英语日记，主题短文。六年级能进行拓展性仿写练习，单元主题作文，较为完整的叙事，记人性作文。为了减轻学生负担，我们一般将高年级英语作业写作与英语阅读在周末交叉进行，高年级的读写作业，我们打破以往机械单一的作业模式，增加作业弹性，由学生选择性的完成作业。
２、基础型作业
英语这门学科，基础知识的掌握是必要的。让学生巩固所学的知识，抄写也是一种很好的方法，但要避免无质量的抄写，应遵循“先快后慢”的遗忘特点布置作业，使作业具有多样化，如刚学完单词和句子，为了加强学生记忆，就可适当抄写。
３、口语型作业
常开口说是培养学生交际能力的一个重要途径，但如果只是听磁带重复朗读容易使学生产生厌倦的心理。因此，可以让学生自制“录音带”，一人扮演多种角色在录音带里朗读。学生可以录制喜欢的英语故事和英语课文。既增加学生开口说的机会，又培养学生口语交际的能力，而且大大地提高了作业的质量。
４、生活型作业
学习语言就是为了交际，为了运用。精心设计的作业能把课文中的知识变成生活中的语言。如在教完Ｎｉｃｅ ｔｏ ｍｅｅｔ ｙｏｕ这一句子后，让学生把自己的新朋友带回家，向妈妈说：“Ｍｕｍ， ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｆｒｉｅｎｄ， Ｘｉａｏ ｈｏｎｇ．”妈妈会很自然地回答：“Ｎｉｃｅ ｔｏ ｍｅｅｔ ｙｏｕ！”让学生从生活中学英语。
５、趣味型作业
兴趣是最好的老师，而作业设计在激发学生学习兴趣中取到了举足轻重的作用。为了激发学生的学习积极性，培养学生思维的灵活性，敏捷性，我设计了以
下几种类型：
（１）写一写，画一画
此作业设计适合小学各年级学生，尤其适应中、低年级。如本学期三年级完成单元的字母教学后，除了完成字母抄写外，再让孩子们设计卡通字母。这样有的学生将Ｂ设计成眼镜摸样，将字母Ｃ设计成月亮形状等。学习物品后，学生画物品简笔画并配上英文，或者学完一篇文章后，学生发挥想象画出相应的一幅或几幅画并尝试给同学讲解，把美术和英语结合起来，利用多种方式激励和强化学生的记忆，有助于提高学生兴趣并使学生更好的掌握知识。
（２）背一背，唱一唱
此作业设计适应于中等和学习有困难的学生。在我们现行的英语教材中，特别注重激趣的功能，编排了许多如Ｌｅｔ’ｓ ｃｈａｎｔ、Ｌｅｔ’ｓ ｓｉｎｇ等教学内容。教师可以充分利用这些教学资源，鼓励学生在完成作业时将新单词和新句型编入其中，如在教学表情这一模块后，我选择学生熟悉的旋律“两只老虎”，将新学的词汇融入其中，先将歌词内容改编好，然后以歌唱的形式表现出来，这项活动主要面向有音乐爱好或特长的学生。老师先创作一段，接着可以引导学生以小组合作的形式继续创编，几分钟后，展示并朗读编写的歌词，再由他们尽情地唱出来。那股劲头，那份投入，感染了所有的孩子，这不正式我们所苦苦追求的活力吗？
Ｄｏ ｙｏｕ ｆｅｅｌ ｈａｐｐｙ？ Ｄｏ ｙｏｕ ｆｅｅｌ ｈａｐｐｙ？ Ｙｅｓ， Ｉ ｄｏ． Ｙｅｓ， Ｉ ｄｏ． Ｉ ｆｅｅｌ ｈａｐｐｙ． Ｉ ｆｅｅｌ ｈａｐｐｙ． Ｈａｐｐｙ， ｈａｐｐｙ．
Ｄｏ ｙｏｕ ｆｅｅｌ ｓａｄ？ Ｄｏ ｙｏｕ ｆｅｅｌ ｓａｄ？ Ｙｅｓ， Ｉ ｄｏ． Ｙｅｓ， Ｉ ｄｏ． Ｉ ｆｅｅｌ ｓａｄ． Ｉ ｆｅｅｌ ｓａｄ． Ｓａｄ， ｓａｄ．
Ｄｏ ｙｏｕ ｆｅｅｌ ｔｉｒｅｄ ？ Ｄｏ ｙｏｕ ｆｅｅｌ ｔｉｒｅｄ？ Ｙｅｓ， Ｉ ｄｏ． Ｙｅｓ， Ｉ ｄｏ． Ｉ ｆｅｅｌ ｔｉｒｅｄ． Ｉ ｆｅｅｌ ｔｉｒｅｄ． ｔｉｒｅｄ， ｔｉｒｅｄ．
Ｄｏ ｙｏｕ ｆｅｅｌ ｂｏｒｅｄ？ Ｄｏ ｙｏｕ ｆｅｅｌ ｂｏｒｅｄ？ Ｙｅｓ， Ｉ ｄｏ． Ｙｅｓ， Ｉ ｄｏ． Ｉ ｆｅｅｌ ｂｏｒｅｄ． Ｉ ｆｅｅｌ ｂｏｒｅｄ． Ｂｏｒｅｄ， ｂｏｒｅｄ．
Ｄｏ ｙｏｕ ｆｅｅｌ ｈｕｎｇｒｙ？ Ｄｏ ｙｏｕ ｆｅｅｌ ｈｕｎｇｒｙ？ Ｙｅｓ， Ｉ ｄｏ． Ｙｅｓ， Ｉ ｄｏ． Ｉ ｆｅｅｌ ｈｕｎｇｒｙ． Ｉ ｆｅｅｌ ｈｕｎｇｒｙ． Ｈｕｎｇｒｙ， ｈｕｎｇｒｙ．
（３）录一录，画一画
为提高学生的听说能力，培养学生一定的语感和语音语调基础，我们布置学
生每天听英语磁带或收看英语电视节目１０－１５分钟。为了避免学生在机械的重复听读中产生厌倦，教师设计自制英语磁带的课外作业，把自己朗读的课文，学唱的每一首英语歌曲录下来，并坚持每周选一盒自制磁带在早自习或课内播放。同时，我们将这一作业为期末口语评价等第的依据。。
６．拓展型作业
语言和文化有密切的联系，语言是文化的载体。了解英语国家的文化对学好英语有很大的帮助。可以利用作业帮助学生扩大知识面，了解更多书本以外的知识。每周要安排学生通过电视、书本、网络等工具，了解英语国家的文化。同时收集如谚语、顺口溜、常用语等简单的课外知识一至两条并与学生相互交流，把收集到的资料记录在英语集锦本上。这样既增加知识的输入量，又扩大知识面，同时能提高学生的理解和恰当运用英语的能力。
四、对小学英语作业的评价
爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。为什么学生会认为英语作业不容易完成，甚至不愿意完成，除了英语作业本身的特殊性和学生所处大环境的形势所迫等因素以外，还有一个很重要的原因就是学生的心理排斥或心理障碍。他们把英语作业当成了一项不小的负担。学生完成的作业，从某种程度上说，就是学生的作品，任何人都渴望自己辛勤之作能被别人所接受，能被别人所欣赏。因此，在批改学生的作业时，我们也要注意方式。不妨抱着一颗宽容之心，尝试一些新的批改方式。如：
（１）学生互评。学生是学习的主体，是学习的主人。在作业评价中，我们以学生发展为本，让学生主动参与评价作业，创设学生互动的机会。如：在背诵课文、英语单词时我们让组员查组长，组长查组员，互相评价对方背诵的情况；听写字词，小组内就可以互批，培养合作意识，竞争意识，也让小学生体验到了当 “小老师”的感觉。
（２）教师采取多种评价方式。教师可以尝试趣味评价。有学生一时偷懒或有其他原因没能完成作业，教师可以给学生一个哭脸甚至带几滴眼泪，表明这样使老师很伤心难过，以后别再这样了。这种给予学生更多机会和发挥空间，又富有人性化的评价形式深受学生喜欢，更促进了学生及时发现、更正作业中的错误，
作业检测学生学习效果的目的也就达到了。
教师还可以应用激励评语。教师对作业进行书面的点评和评估，要能引导学生关注和思考，引导学生在以后的学习活动中扬长避短，提高学习效果。点评不仅要传递知识信息，还要起到表达情感的作用。所以热情、风趣、委婉、充满期待的评语，能使学生感受到教师的关爱与信任。
（３）家长参与评价。让家长随时参与到学生的成长过程，以更细腻的感情观察孩子每时每刻的变化，感受孩子心中那份独特的创造思维。家长参与作业的过程中，对学生的作业进行必要的督促，对学生作业过程中的困难提供有力的帮助。
取得的效果：
（１）改变作业内容，创造性的布置多元化作业。
（２）学生学习英语的兴趣得到提高，积极热情的完成作业。
（３）良好的作业质量推动学习成绩的增长。
（４）逐步培养了学生在日常生活中运用英语的本领，帮助学生拓宽了英语使用的空间，提高了他们的语言应用能力。
（５）通过家长的作业评价促进了小学生的英语学习。学生每天的手写作业都有家长反馈栏，家长将学生在家的作业情况填写在此专栏，主要针对孩子的做作业态度是否积极主动，做作业热情是否高涨，作业过程中中的困惑和问题所在，家长还可将自己的意见或建议写下来。同时还将学生在家的听音录音情况及时反馈；学校自制的喜报由学生带回家给家长，孩子有了一种成就感，就更加有了学习英语的热情。
以上是在小学阶段英语教学中，为了促进学生在英语语言方面的全面发展，在设计学生的课外作业方面所做的探索和努力。我校在近两年作业设计与评价方面做了大量的改革和研究工作，形成了多元化作业的设计和评价体系。总之，学生作业是巩固和落实教学目标、发展学生自学能力的有效手段之一，小学英语作业的设计要调动学生的感官，查看、倾听、讨论周围的事物，作业评价灵活宽容，激活思维，使孩子们积极主动地进入学习情境。我们相信，只要我们教师精心设计出新颖独特的、有吸引力的作业，提高学生的学习积极性，使每个学生都能获得不同程度的提高，使课外作业真正成为课堂教学的补充和延伸。
作文五：《小学英语作业设计与评价》2100字
ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
栏目信箱 ｊｙｘｋｂｊ０３＠１２６．
实践小学英语作业设计与评价
■叶菲菲
设计合作型作业
合作精神，是现代人所必须具备的
素养。学习的过程其实就是一个合作的过程。通过合作，学习者之间可以互通有无，取长补短，从而达到共同进步的目的。特别是英语学科，其课程本身的特点就决定了这是一门必须依靠合作来完成的课程，在相互抽查、相互对话、相互交流中，各个知识点、生成点的碰
全方位的评价方式撞必然有利于提升作业的趣味性。
一切教学理念的变革及其教学行例如，在教授完一周七天的单词
为的改变，其指挥棒只有一条，这就是后，在引导学生自我巩固的时候，笔者
评价方式。在以往的教学中，评价主体采用了创新的手法，先让学生自己记一
只是教师，因此，在评价学生作业时难记，看着孩子们脸上的表情就知道他们
免具有一定的片面性。为此，我们提倡是在勉强自己。于是，笔者就给他们换
评价者多角度多元化的评价方式，把评了个作业方法，按照四人小组顺序报７
个ｄａｙ的单词，谁接不下去了就“罚”价范围扩大到学生和家长，多一些人文他把单词念上十遍。这样的检查方法，色彩。
文字评价与图案评价相结合 重视带有一定的“强制性”，具有一定的“被
鼓励性的评价语言，如“Ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ！” 迫性”。这样的任务一布置，学生全身
“Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！”“Ｙｏｕ 心投入其中。只见教室里声音大作，学“Ｇｏｏｄ ｊｏｂ！”
ａｒｅ ｍａｋｉｎｇ ｐｒｏｇｒｅｓｓ！”等。在学生生脸上的表情也越发丰富，个个争先恐
做对了，笔者就会在学生作业旁边画一后地记起单词来。
张笑脸，或是一朵盛开的花朵。如果孩子的作业有进步，笔者会盖一个“进步”设计实践型作业
或“加油”的小印章。在英语教学实践中，随着学生语言
口头评价与书面评价相结合 小学能力的不断提高，语言内容的不断丰富，
生年龄尚小，注意力容易分散，实行口仅仅依靠课堂上的习得，已经不能满足
头评价，可以帮助他们集中注意力，提学生语言能力的发展需求。基于人在小
高讲解效果。德国教育家第期多惠说过：学阶段的心智发展特点，在学习中，小
学生必须凭借一系列带有经验的东西来“教学的艺术不在于传授本领，而在于
激励、唤醒、鼓舞。”发作业时，对作促进他们对概念生成的理解。而这一系
业特别优秀的或是进步快的学生，进行列经验又将从何而来？笔者认为，让作
口头表扬以及奖励。业成为生活的向导，让学生在生活中完
分层次批改，鼓励学生自批自改 成“作业”，是一条学习和运用英语的
在班上建构一个网络，即：教师——课有效通道。
代表——大组长——小组长——组员。在学完Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ之后，为巩固新
通过这样的形式，依次批改，层层把关，学的单词以及进行更好的拓展，笔者为
适当抽测。这样，不仅节省了教师的时几位上课表现较好的同学用相机拍了照
片，将打印好的照片贴在班级的墙壁上，间，而且也给他们一次锻炼的机会，在
给别人找出错误的同时也加深了自己的并嘱咐被拍学生写上一个简单的自我介
印象。在潜移默化中不断影响学生的思绍，如Ｍｙ ｎａｍｅ ｉｓ…，Ｉ’ｍ …。然后
维品质。在下面接一块留言版，请其他同学在留言版上接写一句描述这位同学的话，如
Ｈｅ ｉｓ ｔａｌｌ／…允许自由发挥。这个作业
（作者单位：江苏省南通高等师范学校附属小学）
一贴出后，班里的同学像炸开了锅，有的争先恐后地抢着留言，有性格内向的虽然没有跨出写的那一步，但视线也没有离开过留言版。效果收到了，接着的Ｆｕｎ ｔｉｍｅ部分也进行的非常顺利。最后，再在抄写本上进行了一遍写的巩固，同学们将这一部分的内容掌握得很好。作业达到的效果极大。
学英语教学随着新课程改革，各种先进的教学方法和
教学手段不断涌现。相应的，开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段，具有诊断与补救的功能。
小
设计自主型作业
英语新课标大力倡导“自主式学习方式”和终身学习的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的锻炼。这一切无不体现了新英语新空间的新教育理念，这必然要求教师适时灵活作出一个作业形式的总体创意——必须善于把所学单词和生活中的东西结合起来，这常常能收到很好的效果。相信，学生有了自由发挥的空间，在做适合自己学习程度的作业同时，也会希望自己能达到更高一层的目标。与此同时，教师适时地对作业难度选择提高并达到要求的同学进行鼓励，以提高他们的积极性。
如在教学一些跟生活密切相关的英语单词——各种电器、家具时，在学完相关单词之后，可以引导学生同桌合作一起制作一个漂亮的小贴纸，并将“ｓｏｆａ、 ＴＶ、ｓｈｅｌｆ”一类的单词用彩笔画上去，让学生把这些亲手制作的小贴纸带回家，并贴在相应的家具上，让自己一回家就能看见这些东西。相信，每天的接触，在潜移默化中，一定会自然而然地让视觉感知、语言效果和印象记忆很好地融合在一起了。这样的过程，有时甚至还会收到“一石二鸟”的效果。又如，用电脑键盘练习字母，玩一玩打字游戏，学生不仅喜欢，而且既学习了字母，又熟悉了键盘，一举两得。
２０１４年１１月·下教育旬刊
作文六：《小学英语作业多元评价探索》1900字
小学英语作业多元评价探索
摘 要：对学生的作业进行科学全面的评价，是对学生学习的一种激励教育。在新的课程理念下，英语作业的评价功能应重在帮助学生发展潜能、认识并展示自己方面，以促进学生整体发展。因而，在评价方式上，应淡化单一的、终结性评价，提倡多元、多向评价。
关键词：英语；作业；多元评价；鼓励
中图分类号：Ｇ６２３．３１文献标识码：Ａ文章编号：１００９－０１０Ｘ（２００７）０２－００２３－０２
据调查，在学习英语的过程中，有百分之六十的学生因为背记单词困难，发音不准，听力差等等，把英语学习看作是一种负担，甚至产生恐惧感。为此，教师应当积极引进新的课程理念，构建人文互动性作业评价机制，优化作业评价形式，从而使学生摒弃恐惧、厌学情绪，获得最大限度的发展。
新的课程理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，作业评价将是由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。英语作业的评价功能应重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。因此，在评价方式上，我们不妨提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。
一、鼓励为主，多元评价
１．分层评价，鼓励为主。
根据学生学习及掌握英语的程度不同，教师可以将作业按难易程度分为两个层次，第一个层次是对所有的学生的基本要求，必须做；第二个层次有一定难度，感兴趣的学生可试着做。对于分层布置的作业，采用分层评价。学生只要完成了第一个层次的作业，便可得到肯定。例如：全部完成且写对了，即可得到一面小红旗；书写规范、工整的在小红旗后面加上一颗小红星；如果作业进步了，再加上一个笑脸娃娃，写上一两句评语。这一面面红旗、一颗颗红星、一张张笑脸、一句句富有期待鼓励的话语，会使学生产生成就感。这样，不仅能确保作业的质量和完成率，还会极大地激发学生学习英语的兴趣，使他们更加喜欢做英语作业。
２．亮点评价，激励当先。
尊重每一位学生，尤其是要尊重他们的学习成果。每位教师在对学生评价时，要改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。比如有的学生字母书写工整、规范，便可获得一颗小红星；有的学生发音准确、朗读流利，便可获得笑脸一个；有的学生作业质量高，还可得大奖一个――获得“作业能手”称号。
二、共同参与，多项评价
传统的作业评价是教师一个人做结论，学生处于被动地位，思维处于“休克”状况，不利于学生纠正错误，更不利于培养学生自主学习的精神。我们要改变单一的评价形式为多项评价形式，引导学生参与到作业的评价中去。
１．鼓励学生，自我评价。
学生参与评价的过程，是他们提高的过程，也是创新的过程。在英语听说读写的练习中，让学生按评价标准评价自己，说出自己的优点、缺点，并给予他们重新认识、改正缺点的机会，并允许他们重听、重说、重读、重写一次。当学生这种内驱力释放出来后，他们的
再认识就会产生质的飞跃，即从理解水平迈向创造水平。
２．共同参与，多项评价。
在学生自我评价的基础上，我们还可以采用小组互评、教师总评等多元评价，让学生通过这样的评价，纠正自己的错误，指出别人的错误，正确地评价自己和他人，把评价权交给学生，培养学生主动探索的主体意识。另外，还可以让家长参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会中进行的英语听说练习做正确客观的评价。
３．多次评价，体验成功。
对一部分学生来说，英语练习（包括听、说、读、写练习）很难一次就做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬和鼓励，都希望获得成功。如果学生每次体验到的都是失败，他们就会心灰意冷。因此，我们可以采取一次作业多次评价的方式，即学生做完练习，通过自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到小红旗、小红星、笑脸娃娃。这样多次评价作业练习，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习英语的主动性和自信心。
“教者有心，学者得益”。我相信，通过主体评价与客体评价的有机结合，实行多元、多项、多层次的评价形式，可以充分发挥学生学习的主动性，有效地激发他们学习英语的积极性，使学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续性发展。
【责任编辑：闫会学】
作文七：《作业评语与小学英语评价》2000字
（１）词
Ｐｅｒｆｅｃｔ！，Ｇｏｏｄ！，Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ！，Ｃｏｒｒｅｃｔ！，Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！ Ｇｒｅａｔ！，
（２）短语Ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ！，Ｎｅａｔ ａｎｄ ｔｉｄｙ！
（３）句型
Ｔｈａｔ＇ｓ ＯＫ！Ｗｈａｔ ａ ｇｏｏｄ ｊｏｂ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｄｏｎｅ！
Ｙｏｕｒ ｈａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ ｉｓ ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！ Ｋｅｅｐ ｉｔ ｕｐ． Ｙｏｕｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｉｌｌ ｂｅｅ Ｎｏｗ ｙｏｕ ｃａｎ ｄｏ ｂｅｔｔｅｒ ｔｈａｎ ｂｅｆｏｒｅ．
ｂｅｔｔｅｒ ｉｆ ｙｏｕ ｗｏｒｋ ｈａｒｄｅｒ．
（４）段落
Ａｌｔｈｏｕｇｈ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｎｏｔ ｂｅｅｎ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ， ｙｏｕ ｈａｖｅ ｄｏｎｅ ｂｅｔｔｅｒ ｔｈａｎ ｅｖｅｒ． Ｋｅｅｐ ｉｔ ｕｐ． Ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｔｈａｔ ｌｉｔｔｌｅ ｂｙ ｌｉｔｔｌｅ ｏｎｅ ｇｏｅｓ ｆａｒ． （５）格言或谚语
Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｍａｋｅｓ ｐｅｒｆｅｃｔ．
Ｗｈｅｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｗｉｌｌ， ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｗａｙ．
（１）对起始阶段的学生，使用简单的表达，如： Ｇｏｏｄ！Ｇｒｅａｔ！Ｓｕｐｅｒ！Ｔｒｙ ｈａｒｄ！
（２）有一定英语基础的学生
Ｆａｂｕｌｏｕｓ！ Ｂｏｔｈ ｏｆ ｙｏｕｒ ｈａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ ａｎｄ ｓｐｅｌｌｉｎｇｓ ａｒｅ ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ． Ｙｏｕ ｓｈｏｕｌｄ ｄｏ ｍｏｒｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｗｏｒｋ ａｆｔｅｒ ｃｌａｓｓ．
（３）优等生的作业表扬中要有指正，提出更高的要求，例如： Ｉｔ＇ｓ ｇｏｏｄ ｔｏ ｂｅ ｃｏｒｒｅｃｔ． Ｉｔ＇ｓ ａｌｓｏ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｏ ｂｅ ｃｒｅａｔｉｖｅ． Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ． Ｙｏｕ ｈａｖｅｎ＇ｔ ｍａｄｅ ａｎｙ ｍｉｓｔａｋｅｓ， ｂｕｔ ｄｏ ｔｒｙ ｔｏ ｍａｋｅ ｙｏｕｒ ｈａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ ｎｅａｔｅｒ （ｂｅｔｔｅｒ）．
对中等生的作业要慎重评价，多督促，例如：
Ｙｏｕ ｈａｄ ｂｅｔｔｅｒ ｂｅ ｍｏｒｅ ｃａｒｅｆｕｌ！ Ｐａｙ ｍｏｒｅ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｙｏｕｒ ｈａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ． Ｙｏｕｒ ｗｏｒｋ ｉｓ ｑｕｉｔｅ ｇｏｏｄ ｅｘｃｅｐｔ ｆｏｒ ａ ｆｅｗ ｓｐｅｌｌｉｎｇ ｍｉｓｔａｋｅｓ．
对于学困生多点激励，在温和指出错误的同时，也要表扬优点进行激励，例如：
Ｉ ｌｉｋｅ ｙｏｕｒ ｈａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ， ｂｕｔ ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｓｏｍｅ ｍｉｓｔａｋｅｓ ｈｅｒｅ． Ｉ ａｍ ｓｕｒｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｃｏｒｒｅｃｔ ｔｈｅｍ．
Ｙｏｕ ｈａｖｅ ｄｏｎｅ ｙｏｕｒ ｗｏｒｋ ｂｅｔｔｅｒ ｔｈｉｓ ｔｉｍｅ． Ｉ ｔｈｉｎｋ ｔｈａｔ ｎｏｔｈｉｎｇ ｉｓ ｉｍｐｏｓｓｉｂｌｅ ｉｆ ｙｏｕ ｗｏｒｋ ｈａｒｄ． Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｍａｋｅｓ
ｐｅｒｆｅｃｔ．
学困生的作业如果有进步，就应得到表扬和认可，教师可以写上 Ｙｏｕｒ ｗｏｒｋ ｉｓ ｍｕｃｈ ｂｅｔｔｅｒ ｎｏｗ．等等之类的话。反之那些优等生的作业如有不足之处，则应该提出婉转的批评。如：Ｉ ａｍ ａｆｒａｉｄ ｔｈｉｓ ｔｉｍｅ ｙｏｕｒ ｗｏｒｋ
ｉｓｎ＇ｔ ｇｏｏｄ ｅｎｏｕｇｈ． Ｂｅ ｍｏｒｅ ｃａｒｅｆｕｌ ｎｅｘｔ ｔｉｍｅ．总之，我们不能总是用一成不变的眼光去看待学生的作业。如果教师对于学生的作业不进行客观的评价必将伤害学生的自尊心，挫伤其学习积极性，这样的情形是任何教师都不希望看到的。
教师的评语要多鼓励、少批评，给学生以温馨的开导、安慰，带给学生以潜移默化的影响，学生就会受到教育。诸如“Ｇｏｏｄ！”“Ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ！”“Ｙｏｕ＇ｖｅ ｍａｄｅ ｓｏｍｅ ｐｒｏｇｒｅｓｓ．”之类的评语，往往最具有鼓励性。如果我们纯粹因为一个学生的作业中有各种各样的错误就把它一棍子打死，那必然会挫伤学生的学习积极性。因此，学生的作业即使做得再差，哪怕较之前次只要有一点点进步，评语也应该给以肯定。记得有一次我在批改一个平时不喜欢记单词的学生的作业时，发现他的字迹很清晰，便在他的作业本上写道：“Ｙｏｕｒ ｈａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ ｇｒｅａｔｌｙ ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ ｍｅ． Ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ！”作业本发下后，我观察到他马上拿出字典翻阅，急切想知道我在他的本子上写了些什么。
错误，就写下了如下评语：Ｙｏｕｒ ｗｏｒｋ ｉｓ ｎｏｔ ｓｏ ｇｏｏｄ． Ｐｌｅａｓｅ ｒｅｗｒｉｔｅ ｉｔ． 重新写下了这样的评语：Ｙｏｕｒ ｈａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ ｉｓ ｑｕｉｔｅ ｇｏｏｄ ｎｏｗ， ｂｕｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｐｌｅａｓｅ ｃｏｒｒｅｃｔ ｙｏｕｒ ｗｒｏｎｇ ｓｐｅｌｌｉｎｇｓ？
提出协助订正错误的方案，如：Ｐｌｅａｓｅ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｄｉａｌｏｇｕｅ ｉｎ Ｐａｇｅ ．．． ｆｉｒｓｔ．等等。
作文八：《小学英语作业的设计与评价》14700字
小学英语作业的设计与评价
摘要：课堂教学是教学的重要组成部分，许多英语教师做了大量的研究工作，但是延伸到相应的小学英语作业设计和评价方面的研究还是相对少一些。本研究以多元智力理论为依据，结合形成性评价的特点，采用文献法、问卷调查法、案例分析法等方法进行小学英语设计的研究，解决实际工作中存在的问题。笔者对所在学校的中高年级学生作业现状的调查中发现，作业存在随意性，缺少层次性，评价比较单一，学生对作业不感兴趣等问题。笔者认为，小学英语作业设计就是对课堂教学的有效延伸，良好的评价机制是提高学生学习英语效果的重要手段。笔者通过不同类型的作业设计的尝试，发现学生的学习兴趣提高了，学生喜欢这样的作业设计，而且不同层次的学生在做作业的过程中有不同的收获，让他们树立了信心，促进学生发展。
关键词：改革；问题；多元智力理论；主题性；分层
目录
一、研究背景 ································································ １
（一）外语教学课程改革的需要 ···················································· １
（二）现行作业设计存在的问题 ···················································· １
１．评价的主体比较单一 ······························································· １
２．评价给家长和学生带来负担 ···················································· １
３．作业的随意性较强，缺乏主题性与创新性 ····························· １
４．评价评议及方式缺乏激励性 ···················································· ２
二、关于作业设计与评价的理论依据 ············································ ２
（一）关于作业设计与评价的定义 ················································ ２
１．作业的定义 ·············································································· ２
２．评价的定义 ·············································································· ２
（二）多元智力理论 ······································································· ２
三、 小学英语作业设计与评价的实践方案 ··························· ３
（一） 学生学习情况分析 ····························································· ３
（二） 作业设计 ············································································ ４
１．主题性作业 ················································································ ４
Ａ ．单元模块手抄报主题作业，以单词作业为例 ··························· ４
Ｂ ．语音模仿读课文 ········································································ ４
Ｃ ．话剧表演 ···················································································· ４
Ｄ ．合作完成作业 ············································································ ５ Ｅ ．标签作业 ···················································································· ５
Ｆ 创造型课外作业············································································ ５
２．分层作业 ···················································································· ５
Ａ ．作业要求分层 ·········································································· ６
Ｂ ．作业的数量分层 ········································································ ６
Ｃ ．作业的完成时间分层 ································································· ７
（三）学生作业的评价 ··································································· ７
１．充分发挥评价的积极导向作用 ·················································· ７
２．学生是评价的主体 ····································································· ８
３．评价方法要合理和多样性 ························································· ８
四、研究存在问题及改进措施························································ ８
（一）存在的问题 ·········································································· ８
１．作业时间和量的控制 ································································· ８
２．作业的评价 ················································································ ８
（二）改进措施 ·············································································· ８
１． 应拓展学生的文化视野，培养学生学习兴趣与自信心 ·············· ８
２． 应培养良好的学习习惯与方法 ···················································· ８
３． 在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式 ········································ ９
５．结束语 ····································································· ９ 参考文献························································································ １０ 附录１ ··························································································· １１
一、 研究背景
（一） 外语教学课程改革的需要。
为了迎接２１世纪对基础教育的挑战，教育部在２０世纪９０年代中后期决定进行新一轮的课程改革。在对我国九年义务教育课程实施状况进行调查的基础上，结合对国外课程改革的研究，教育部组织专家着手研制相关的课程标准。义务教育英语课程标准（１）（２０１１：３３）提出：“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”《基础教育改革纳要（试行）》（２００１：４）也明确指出，要“建立促进发展的评价体系不仅要关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。新课程改革对学生评价的核心指导思想应该是促进学生的发展。”促进学生发展是评价的基本理念。可见，现阶段教学的重心是强调以人为本，在教学的过程中，要促进学生全面发展。课堂教学是教学的重要组成部分，许多英语教师在如何改进课堂教学设计、提高学生阅读理解、提高学生学习兴趣等方面做了大量的研究工作，但是延伸到如何进一步提高作业质量这方面的研究还是相对少一些。作业质量与师生的教与学是密不可分的。因此，我们必须要用一种积极的评价作业方式来提高学生学习兴趣，促进其全面发展，这样才能适应素质教育的发展需要。
（二） 现行作业设计中存在的问题。
通过从邻近几个学校英语老师的了解，我发现很多教师受传统教育思想的影响，没有真正理解新课程评价的内涵，他们的作业模式存在以下几个问题。
１． 评价的主体比较单一。新课程评价理念是要突出评价的多元性和形式的多样性。目前小学英语作业的评价主体主要是教师，也有一些评价有家长和学生的参与，但是其作用很小。如果把学生完成作业的过程也纳入到评价过程中来，评价就会丰富，教师、家长、学生及其他人有会参与到学生作业评价中来，共同关注学生的成长。
２． 评价给家长和学生带来负担。评价的多元化和多主体化有利于学生的发展。但是有些不必要的评价会增加家长和学生的负担。例如有些教师的作业评价设计内容时，列出很多表格、项目甚至是与教学无关的内容也补列进来。这样不但对学生的学习没有帮助，而且会让学生感到厌烦，评价的意义就不大了。
３． 作业的随意性较强，缺乏主题性与创新性。现在的小学英语评价体系注重学生对知识的理解和掌握，忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价；
忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价。小学英语作业普遍都是独立完成多，合作完成少；书面作业多，口语交际应用的作业少，缺乏动态的过程性评价的问题。
４． 评价语言及方式缺乏激励性。评价结果的处理上忽视体现激励性原则、可接受性原则。王月英教授在《作业评价之理念》中，认为作业评价的宗旨在于以表扬激励为主，批评为辅；评价的目的是发掘学生的优势，不仅仅是评价作业本身的对错，进行评价时一些教师缺乏操作艺术，从而降低了学生的学习兴趣（王月英，作业评价之理念［Ｊ］。北京成人教育。１９９９，（７））。
二、 关于作业设计与评价的理论依据
（一）关于作业设计与评价的定义
１． 作业的定义。关于作业，国内还没有统一的界定。《辞海》把作业定义为：为完成生产学习等方面的既定任务而进行活动。《辞海》又把“作业设计”解释为：确定作业的内容、类型、形式、完成要求和批、发放的过程。（《辞海》，１９９９：２８８１）上海师范大学教育硕士沈瑜曾在论文中提到：“作业设计的功能也是呈辐射状的，它不仅能帮助学生及时地所学的语言知识，还能培养激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立起学好英语的自信心，养成良好的英语学习习惯，掌握正确的英语学习方法，提高实际运用语言的能力，发展他们的探究、合作、创新的能力。”（ＮＥＴ－１）
２． 评价的定义。评价（ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ）一般指系统收集资料以作出判断。在语言教学中，评价是对教学课程质量高低或对课程中个体的判断。它可涉及课程本身质量、课程目标、课程教学材料、测试及评分方法，也可涉及个体的入学、编班、个人进步和学业成绩。无论是评价课程或个体，测试或其他的手段都是常用的方法。（Ｒｉｃｈａｒｄｓ ｅｔ ａｌ． ，２０００：１６３，转引之何广铿，２０１１：２６２－２６３）评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一（《义务教育英语课程标准》２０１１，３４－３５）。
（二）多元智力理论
发展心理学家加德纳（Ｈｏｗａｒｄ Ｇａｒｄｎｅｒ）关于１９８３年出版的《智能的结构》一书中，首次提出多元智能理论。加德纳认为，人的智能是多元的，除了言语——语言智能和逻辑——数理智能两种基本智能以外，还有视觉——空间智能、音乐——节奏、身体——运动智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能、存在智能和道德
智能。各种智力只有领域的不同，所以，每个学生都有发展的潜力，老师应采取多种评价方式，多维地评价学生，用多种综合方法评价学生在情感、态度、价值观、创新能力和实践能力等方面的发展（霍华德·加德纳， 人民教育， ２００８（９）：６－７．）。
多元智力理论倡导对学生进行多方面的评价，以便发现学生的优势智能，进面将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中。小学英语形成性评价符合多元智力理念的要求，采用多元的评价，发现学生在英语学习方面的多样优势，树立学生学习英语的信心，从而促进英语学习的提高。我们在布置和设计作业时，将学生的多元智力和个性特点结合起来，布置个性化的英语作业，通过多元化的评价方式开发学生的多元潜能。
发展学生的多元智力。传统英语作业比较注重语言智能，对数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、自我认识智能等的开发比较忽视。通过理论学习我们得知可以在一门学科中进行多种智能的渗透，可以利用小学英语教材话题比较丰富的特点，结合数学、美术、音乐、体育、信息技术等多种智能，设计学生作业，开发学生的多元智能，发展学生的多元智能。比如，老师可以设计一些情景，如学习节日主题的单元时，老师可以让学生设计关于节日这个话题的手抄报，在班里做一个展览，然后小组间交流评价，通过这样的作业开发学生的语言、人际交往等智能；又如：音乐智能优势的学生可以鼓励他们在表演英语故事或小品中担当主角；语言智能优势较强，善于表达的学生，在展示作业时，可以让他们大胆发言等等。
三、小学英语作业设计与评价的实践方案
针对现在小学英语作业中存在的评价主体和评价方法比较单一，过分注重知识忽视能力，缺少合作性作业，作业缺乏主题性和创新性等问题对我校英语作业情况进行调查分析，发现问题。本学期我在本校的中高年级进行实践，尝试通过形成性评价，设计主题性作业及分层作业。通过设计了一系列任务性作业活动，从而提高学生英语作业质量。在活动中，不断鼓励学生积极主动参与其中，并为学生提供必要的指导和帮助。
（一）学生学习情况分析
根据在本校内做的调查发现，随着年龄的增长，学生更加关注自己的学习现状，对于作业，他们有自己的想法的。中高年级的学生想象力创造能力较强，具有独立性和批判性。单纯的模仿、抄写，没有给学生充分的想象空间，不具有挑战性。因此，在设计作业时，要立善于从学生的角度出发，应设计一些能发挥创造力、想象力的作业，不但让学生从作业中发现乐趣，还给予学生一定的思维空间，对学生养成思维的独立性和批判性有很大作用。
（二）作业设计
一些教师对作业的功能的理解存在偏差，认为作业就是让学生巩固当天所学内容，没有意识到作业交流功能与作业发展功能。学习可分为初级学习和高级学习的不同层次（陈珍、张建伟，转引之１９９８张大均， １９９９：６６）。很多老师对学于不同学习水平的学生都能区别教学，但是很多老师只是体现在课堂教学中，对于作业分层设计还不够重视。作业设计内容应根据本班学生的身心发展、个性特点、语言的学习规律及已有知识经验等方面设计的。目的是让学生在作业中不但可以巩固当天学习的知识、掌握技能，同时让学生自觉追求目标，让学生在兴趣中参与语言训练。我把作业设计具体分为以下几种形式。
１． 主题性作业
主题性作业是一种旨在促进学生主动全面发展，以作业形式为载体的学习活动。它把作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，美工强调要求学生在一定的情境中完成。它要求学生具有多方面的知识和技能，可以促进学生动手能力的提高和创新精神的培养，这是一种集知识、技能、实践活动于一体，促进学生全面发展。设计主题性作业的目的是为了培养学生综合评议运用能力。小学英语学科的教材有一个特点：每一个模块都有一个特定的主题，知识的呈现都是以由单元话题的形式出现。设计主题性作业，可以让学生拓宽知识面，突出学生是学习的主体，培养学生合作能力、创造力和实践能力。在设计主题作业时，教师可以对每个模块进行作业设计话题作业、语法作业、单词作业等主题形式，帮助学生梳理知识，使知识的学习更加系统化，对于学生用知识去解决实际问题起到积极的促进作用。
Ａ 单元模块手抄报主题作业， 以单词作业为例。
英语手抄报是学生最喜欢的作业之一，手抄报以教材单元模块为主题，所在单元模块学习的语言知识为版面内容，新的单词再配上手工绘画，学生在完成作业的过程就是一种享受，一次收获。单词是语言学习的基础，单词抄写对学生扎实地掌握英语是必要的。但单调的抄写只会让学生觉得是一种负担，枯燥无味，机械性地完成老师布置的任务。单词配画要求学生在抄写完单词后，在旁边或下面用简笔画的形式加以解释或者制作一张单词卡片，一个星期举行一次评比。学生不但可以巩固单词，还可以发挥他们的想象力和绘画能力，对他们来说有一定的挑战性，从而他们更有兴趣，在认真制作过程中，他们对单词的印象更加深刻。
Ｂ． 语音模仿读课文
每天都布置学生回家后听录音读课文，但很少学生会自觉完成。现在信息技术非常发达，我们要利用先进的科学技术为教师的教学、为学生的学习服务。学生们都有手机，他们在微信里都有属于自己班级讨论群。为了让学生增加英语的语感，体会到英语学习的乐趣，敢于开口，乐于参加各种英语实践活动。我尝着设计一个另类的作
业：让他们在微信的班级讨论群里朗读课文。为了把自己最好的声音展现出来，学生听音的主动性极大的提高，在此过程中听力和语音语调不知不觉地得到锻炼。
Ｃ． 话剧表演
小学生的表演欲望很强，我们可以定期让学生自选喜欢的主题进行表演，以本单元内容为核心进行拓展表演。学生可以自编、自导、自演生动的学校生活，触“境”生情，也可以根据课文内容改编进行表演，学生愉快参与，灵活运用已学知识，增进与同学之间的友情与合作意识。短剧表演很受小学生欢迎，在展示时间，学生异常兴奋，所以在课上展示中，老师应引导学生要学会合理地评价每一个学生。
Ｄ． 合作完成作业
高年级学生的动手能力较强，极具想象力。作为一种活生生的力量，学生带着自己的知识经验、能动性、灵感及兴趣参与活动，与伙伴共同设计一份作品，从而培养学生的合作意识，各自发挥特长，尊重他人，使学习过程成为一个主动的富有个性的过程。例如：六年级下册的Ｍｏｄｕｌｅ１ Ｃｈａｎｇｅｓ，讲述建筑物的变化。围绕这个主题，学生５—６人一组，设计本组的房子或学校变化的组图，并用语言描绘，共同完成一幅手抄报。最后评选出最佳作品在班级学习园地上展示。又如，学习Ｄｉａｒｉｅｓ 后，学生共同完成有关植树节的海报。通过这种制作型作业，每个同学积极参与，发挥自己的特长，为这个作业出一份力，并体验到成功的喜悦。
Ｅ． 标签作业
除了常规性的作业，老师应有创造性地设计作业，从而让学生免于枯燥乏味，保持学生的学习兴趣。在植物的主题上，叫学生用树叶或树枝制作一个作品，并用文字说明。在名人的主题上，学生制作名人名片，从其他资源获得名人相片，附于简短的文字介绍。这不仅可以提高学生的动手能力，也提高了学生的写作水平。
Ｆ． 创造型课外作业
小学生正处在智力开发的最佳时期。为了学生的长远发展和终身发展，抓住这一有利时机，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能并从中体验成功的愉悦。
鼓励学生到生活中去寻找和搜集英语信息。利用课余时间让孩子们去寻找、记录身边的英语，如周围的英文商标、中英文广告、标牌、食品，饮料、店名等等。孩子们会为自己能发现并学到这么多身边的英语而兴奋。我要求学生注意观察生活，到餐馆、超市找找你身边的食品英语。孩子们收集到的资料五花八门，最终将他们的作品展现在班级作品展上。这个过程让孩子们体验到了很大的成就感和满足感。
２． 分层作业
分层作业就是把教学内容和要求分为Ａ，Ｂ，Ｃ三种难度作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次作业。施良方教授在《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书中指出：对于不同层次的学生要求设计差异的课我作业。（施良方、
崔允潡，１９９９：３６２－３６３）。分层作业有利于因材施教，促使不同层次的学生都能在原有的基础上得到提高和发展。多元智能理论认为智力并不是以语言能力和数理逻辑能力为核心，是智力发展水平的一组智力。这说明了每个学生都是独立不同的个体，所以要使学生在作业完成过程中得到发展，我们的作业还必须体现出层次性。教师在设计分层作业时，一方面要考虑学生的年龄特点，根据不同年龄学段的学生知识储备的不同，去设计学生感兴趣的作业，激发学生完成作业的欲望，充分地调动学生的积极主动性；另一方面，也要考虑作业的平等性和激励性，要让每一个学生都认识到自己是学习的主体，并适当地运用激励性评价促使学生发展。在本校的英语教学中，我设计英语作业主要从作业要求、作业数量、作业的完成时间等几方面进行尝试。
Ａ ．作业要求分层。在中高年级的英语作业，可根据班级学生个体的差异进行设计，能力不同，要求不同。对于学习比较滞后的Ａ 类学生，可以让他们完成一些基本的知识，慢慢地打好基础；基础比较扎实的Ｂ 类学生可以引导他们向作业要质量，向更高一个层次迈进；学习比较优秀的Ｃ 类学生，我们可以设计一些开放性的作业，让他们可以灵活地运用已有的知识进行创造，培养他们的创新精神和探究意识。例如：我在设计单元单词作业的时候，不同层次的学生给出不同的要求。Ａ 类学生只要求把单词进行工整的书写，准确的进行拼读训练就可以了，一般是仅有的几个学生； Ｂ类学生，可以要求他们在书写的基础上，并且写出跟这个单词有关的短语及句子，并且熟练地运用这些短语，如：新单词ｔａｋｅ ，可以让学生在准确认读的基础上加以想像和ｔａｋｅ 相关的短语及句子：Ｉ ｔａｋｅ ｓｏｍｅ ｅｘｅｒｃｉｓｅ ｗｉｔｈ ｍｙ ｍｏｔｈｅｒ ｅｖｅｒｙ ｍｏｒｎｉｎｇ， Ｉ ｗｉｌｌ ｔａｋｅ ｓｏｍｅ ｐｈｏｔｏｓ ｏｆ ａｎｉｍａｌｓ ｉｎ ｔｈｅ ｚｏｏ ｔｏｍｏｒｒｏｗ， Ｙｏｕ ｃａｎ ｔａｋｅ ａ ｒｅｓｔ ｉｆ ｙｏｕ ｆｅｅｌ ｔｉｒｅｄ， Ｔａｋｅ ｓｏｍｅ ｍｅｄｉｃｉｎｅ ｔｈｒｅｅ ｔｉｍｅｓ ａ ｄａｙ等等；Ｃ 类的学生对已有的知识掌握得非常好了，可以让他们自己提高要求，给他们思考的空间，任由他们画一些与新知识相关的图画，再配上英语说明，然后在学校的英语角进行语言的交流和作业的展示，可以得到同学的肯定等。这样，Ａ 类的学生愿意完成作业，Ｂ 类的学生，在完成基本作业的基础上还能够很好地进行语言输出，在语言知识输出的过程中，促进学生语言产生能力的培养。Ｃ 类的学生创造力得到无限的发展，有着展示个人魅力的平台。最后，即使学生个体能力结构上有差异，不同学习水平的学生对作业就态度都只有一致的目标：开心地完成作业，向更高一层的学习努力。
Ｂ ．作业的数量分层。在设计作业时，尽量地以减轻学生课业负担的原则设计。对于学习比较困难的学生来说，太多的作业会让他们有太大的压力，不利于学生学习的发展，在布置作业时，应当减少他们的作业量，降低尤其是难度比较大的作业量；对于基础比较好的学生，设计一些提升基本技能的作业是非常有必要的；对于学习能力比较强的学生，可以设计一些拓展性练习，发挥他们的自主性。由于语言的输出活动能帮助学习者提高其使用语言的流利程度，使学习者意识到自己在使用语言时存在
的问题，使学习者能有更多机会来验证自己提出的假设，以语言对假设进行反思（何广铿， ２０１１：８６）。比如，小学英语教材每个模块的第一个单元都是ｄｉａｌｏｇｕｅ ，在完成课堂教学后，可以设计一些语言输出方面的作业给学生。对于学习比较困难的学生，他们在学习新的单词和句型后，基本能够认读课文，所以只要求他们能够熟练地读课文就可以了；对于基础比较好的学生，要求他们背诵课文，并模仿课文；而学习能力比较强的学生可以要求他们分角色扮演对话，并且运用积累到的知识拓展对话内容，并让他们和家长、同学、老师之间模拟现实，这样既提高了学生的学习兴趣，又和家长有了沟通交流，让学生、学长、老师三者都参与到学生的作业评价中。
Ｃ． 作业的完成时间分层。学生身心发展是有规律的，这些规律是学生在一定年龄阶段身心两方面发展的稳定的、典型的本质特征。由于人的发展主客观条件不一样，其发展的过程与结果也有差异。个体的差异不仅表现在同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异，而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。这就要求我们深入了解每个个体的身心发展差误和水平，有的放矢，因材施教。（石中英、马和民、赵宏义等，２００２：１２９－１３０）。由于学生对知识的掌握程度不一样，所以在作业完成的时间上也会有所不同。教师要关注学生个体差异，在完成作业时间上可以不作统一的要求。有能力的学生可以课后完成马上就交给老师点评，基础比较好的学生可以在第二天早上交，学习困难的学生可以第二天老师讲课后，经老师再指导后再交。这样，学生的作业就不是应付式的，可以保证学生完成作业的质量，减少学生对做作业的焦虑感，有助于学习效果的提高。例如，在一个单元模块学习完后，我一般都会让学生小组合作设计组内手抄报的作业，会给出一定的完成时间给他们。能力较强的小组，往往会在预定的时间之前完成，提早交给老师，他们渴望尽可能快地得到老师的评价；基础较好的小组，也会按照老师指定的时间完成作业；学习比较困难的小组，直到预定时间前，他们通过讨论、咨询已经完成了的同学或者请教老师，最后也能顺利地完成作业。这样，能力较强的学生，因为很早就完成了作业，他们腾出时间用来指导学习比较困难的小组，使学生间的关系融洽，增加了班级的凝聚力，老师的负担也减轻了。
（三）学生作业的评价
教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果时行科学判定的过程。（石中英，马和民、赵宏义等，２００２，７：２６６）我认为，在学生作业的评价过程中，要注意以下几点。
１．充分发挥评价的积极导向作用。学生作业的评价与批改是师生交流的一个重要渠道，我们要注意激发学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，同时注意使用富有创造性的评价，激发学生的作业兴趣。作业批语应遵循保护学生的自尊
心，同时也要保持它的真实性。很多老师为了鼓励学生，一味给予好评，即使作业很差，这样导致老师批语失去了它应有的意义。作业批语对学生的语言发展、能力提高和人格形成有着不可忽视的作用。相对于等级制评价来说，它更注重人文性，可对学生起到诊断、激励和强化的作用，更有利于学生的可持续性发展。
２．学生是评价的主体。构建合理的学生评价体系，有效地谢谢学生评价，促进学生发展，是教育的必然追求。传统的学习评价主体都是以老师为主，学生和学生家长为辅。其实，学生是学习的主体也是评价的主体，在各类活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可靠的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，不断地在评价中认识自我，提高自己英语的学习主动性。
３．评价方法要合理和多样性。一枚小印章、一个手绘笑脸、一句简单的Ｇｏｏｄ 等都是很好的评价工具，增添了批语的活泼程度，更贴近学生，缩短了师生之间的距离。学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事，因为图文并茂的批语让他们感到新鲜，每次翻开作业本，就像是在接受老师的一个神秘礼物，不知道今天又能得到什么样的印章或表扬语呢？这些简单但有趣的评价方法，能产生几倍的效益，我们何乐而不为呢？
同学间的评价对学生来说至关重要。可以在展示台上展现个别好的作业，以刺激其他学生的积极性，以她为榜样，做出更好质量的作业。
四、研究存在问题及改进措施
（一）存在的问题
１．作业时间和量的控制。实验初期，由于没能控制好任务的难度，个别学生力所不能及； 于是控制了作业量； 掌握布置扩展性和创造性作业的频率。从实践情况来看，一般以一星期或每单元布置一次大型的作业为好，一方面以话题方式深入调查研究，另一方面让学生保持新鲜感。若一个话题要完成好多项任务，学生容易产生恐惧症，备感压力，所谓物极必反。
２． 作业的评价。要把握好激励性评价的“度”，让学生不失学习动力。认真思考和研究如何培养学生不在外力的影响下仍能主动学习。
（二）改进措施
１． 应拓展学生的文化视野，培养学生学习兴趣与自信心。以学生为主体的小学英语作业形式让学生有更多的空间去了解书本上所没有的东西，去探索语言背后所蕴藏的文化背景，重视学生的个体差别，考虑学生的个性特点，设计学生感兴趣的作业。
２． 应培养良好的学习习惯与方法。重点是在“听、说、读、写训练上，引导学生养成良好的语音和正确运用英语的习惯，养成良好的学习英语的方法”，重视培养作业过程中的成员合作意识等。
３． 在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。主要做到以下几个方面的注重：（１）注重作业的趣味性（２）注重作业的实践性（３）注重作业的开放性（４）注重作业的合作性（５）注重作业的评价性。
五、结束语
教育的本质就是培养学生的一种积极的态度。创造性的作业设计和评价，能给每个学生不同程度的收获，使他们最终积极投入到各项英语作业中去，从而提高学习的质量。总之，新颖多变、生动活泼的课外作业为英语教学撑起了一片天空，为学生的学习增添了无限乐趣。小学英语作业的形式不是一成不变的，还有很多好的方法仍然没有运用到，有待在今后的工作中不断探索。
参考文献
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［１４］《英语周报》“新理念下的英语家庭作业布置”２００３年第８期
附件１
关于小学生英语作业情况的调查问卷
亲爱的同学：
你好！英语作业是我们学习过程中不可缺少的一部分，为了了解我校学生作业现状，我们设计了以下问卷，请你支持和配合。本问卷采取不词句形式，调查获得的信息公供研究使用，我们将为你严格保守秘密。请你仔细阅读下面的题目，根据你的真实想法和实际情况，认真填写。
填写方法：请将你选择的答案的序号填写在题后的括号内。
谢谢你的配合与参与！
年级：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
一、 选择题。
１． 你喜欢上英语课吗？（ ）
Ａ． 很喜欢 Ｂ． 比较喜欢 Ｃ．一般 Ｄ．不喜欢
２．你觉得自己现在的英语成绩怎样？（ ）
Ａ． 很好 Ｂ．好 Ｃ．一般 Ｄ．不喜欢
３．你喜欢现在的英语作业吗？
Ａ ．很喜欢 Ｂ．比较喜欢 Ｃ．一般 Ｄ．不喜欢
４． 你觉得英语作业与你现在的成绩有关吗？（ ）
Ａ．很有关系 Ｂ．比较有关系 Ｃ．关系不大 Ｄ．没关系
５．你有过不完成作业的情况吗？（ ）
Ａ． 经常 Ｂ．很少 Ｃ．偶尔 Ｄ．从来没有
６． 如果作业不能完成，原因是什么？（ ）
Ａ． 太难了 Ｂ．老师没有讲过 Ｃ．其他作业多，没时间写了 Ｄ．不想写
７．英语作业中，你认为最难完成的作业是？（ ）
Ａ ．背诵课文 Ｂ．回答问题 Ｃ．写小短文 Ｄ．手抄报
８．通常你需要花多长时间完成英语作业？（ ）
Ａ．２０分钟 Ｂ．３０分钟 Ｃ．一小时以内 Ｄ．一个多小时
９．你每天花昆曲多长时间读课文，背单词？（ ）
Ａ．２０分钟 Ｂ．３０分钟 Ｃ．一个小时以内 Ｄ．一个多小时
１０． 你觉得英语作业能联系自己的生活吗？（ ）
Ａ． 经常 Ｂ．偶尔 Ｃ．很少有关 Ｄ．从来没有
１１．让你自由选择的话，你最喜欢的作业类型是？（ ）
Ａ． 抄写 Ｂ．读课文，背单词 Ｃ．读英语绘本或看英语故事片 Ｄ．与同学合作对话表演。 Ｅ．做贺卡、手抄
１２．你愿意同学和你一起合作完成贺卡、手抄报这样的英语作业吗？（ ）
Ａ． 很喜欢 Ｂ．比较喜欢 Ｃ．一般 Ｄ．不喜欢
１３．你觉得老师布置的作业有哪些问题？
Ａ． 抄写和背书作业太多，我不喜欢。 Ｂ．全班完成同样的作业，有的太简单，有的又太难了。 Ｃ．作业形式每次都差不多，我不感兴趣。 Ｄ．英语作业多，考试成绩进步不大。
１４．目前的英语作业中与你生活相关的合作探究的作业多吗？（ ）
Ａ ．有很多 Ｂ．有一点 Ｃ．基本没有 Ｄ．没有
１５．你喜欢现在老师使用批改作业的方式吗？（ ）
Ａ． 很喜欢 Ｂ．比较喜欢 Ｃ．一般 Ｄ．不喜欢
１６． 你希望老师今后布置作业要做哪些改进？
作文九：《小学英语作业多元评价探索》3200字
教学评估专页 ２００７．０２Ａ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉｏ ｎ ａ ｌ Ｐ ｒａ ｃ ｔ ｉｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒｃ ｈ
据调查， 在学习英语的过程中， 有百分之六十的 学生因为背记单词困难， 发音不准， 听力差等等， 把 英语学习看作是一种负担， 甚至产生恐惧感。为此， 教师应当积极引进新的课程理念，构建人文互动性 作业评价机制， 优化作业评价形式， 从而使学生摒弃 恐惧、 厌学情绪， 获得最大限度的发展。
新的课程理念告诉我们， 对学生的作业进行科 学、 全面的评价， 能起到激励教育的作用。因此， 作 业评价将是由对纯知识结果的关注转向对学生生 命存在发展的整体关怀，
“ 用发展的眼光看孩子” 是 我们对学生评价的指导思想。 英语作业的评价功能 应重在帮助学生发现与发展潜能， 认识自我、 展示 自我， 促进学生生命整体的发展。 因此， 在评价方式 上， 我们不妨提倡多元评价， 淡化单一的、 终结性评 价， 注重作业对学生成长的教育发展功能。
一、 鼓励为主， 多元评价
１． 分层评价， 鼓励为主。
根据学生学习及掌握英语的程度不同，教师可 以将作业按难易程度分为两个层次，第一个层次是 对所有的学生的基本要求， 必须做； 第二个层次有一 定难度， 感兴趣的学生可试着做。 对于分层布置的作 业， 采用分层评价。 学生只要完成了第一个层次的作 业， 便可得到肯定。 例如：全部完成且写对了， 即可得 到一面小红旗； 书写规范、 工整的在小红旗后面加上 一颗小红星；如果作业进步了，再加上一个笑脸娃 娃， 写上一两句评语。 这一面面红旗、 一颗颗红星、 一 张张笑脸、 一句句富有期待鼓励的话语， 会使学生产 生成就感。这样， 不仅能确保作业的质量和完成率， 还会极大地激发学生学习英语的兴趣，使他们更加 喜欢做英语作业。
２． 亮点评价， 激励当先。
尊重每一位学生， 尤其是要尊重他们的学习成 果。 每位教师在对学生评价时， 要改变过去那种 “ 区 分性评价” 为 “ 激励性评价” ， 尽量捕捉学生作业中 的亮点。 比如有的学生字母书写工整、 规范， 便可获 得一颗小红星； 有的学生发音准确、 朗读流利， 便可 获得笑脸一个； 有的学生作业质量高， 还可得大奖 一个——
— 获得 “ 作业能手” 称号。
二、 共同参与， 多项评价
传统的作业评价是教师一个人做结论，学生处 于被动地位， 思维处于
“ 休克” 状况， 不利于学生纠正 错误， 更不利于培养学生自主学习的精神。 我们要改 变单一的评价形式为多项评价形式，引导学生参与 到作业的评价中去。
１． 鼓励学生， 自我评价。
学生参与评价的过程， 是他们提高的过程， 也是 创新的过程。 在英语听说读写的练习中， 让学生按评 价标准评价自己， 说出自己的优点、 缺点， 并给予他 们重新认识、 改正缺点的机会， 并允许他们重听、 重 说、 重读、 重写一次。当学生这种内驱力 （下转 ２６页）
小 学 英 语 作 业 多 元 评 价 探 索
杨艳萍
（石家庄市柏林南路小学，河北 石家庄 ０５００６１）
摘 要：对学生的作业进行科学全面的评价， 是对学生学习的一种激励教育。 在新的课程理念下， 英语作业的 评价功能应重在帮助学生发展潜能、 认识并展示自己方面， 以促进学生整体发展。因而， 在评价方式上， 应淡化单 一的、 终结性评价， 提倡多元、 多向评价。
关键词：英语； 作业； 多元评价； 鼓励
中图分类号：Ｇ ６２３． ３１文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－０１０Ｘ （２００７） ０２－００２３－０２
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【 责任编辑：闫会学】
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释放出来后， 他们的再认识就会产生质的 飞跃， 即从理解水平迈向创造水平。
２． 共同参与， 多项评价。
在学生自我评价的基础上，我们还可以采用小 组互评、 教师总评等多元评价， 让学生通过这样的评 价， 纠正自己的错误， 指出别人的错误， 正确地评价 自己和他人， 把评价权交给学生， 培养学生主动探索 的主体意识。另外，还可以让家长参与到评价系统 中， 请家长对孩子在家中、 社会中进行的英语听说练 习做正确客观的评价。
３． 多次评价， 体验成功。 对一部分学生来说， 英语练习 （包括听、 说、 读、 写练习 ） 很难一次就做得很满意， 而且也不易养成主 动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬和鼓 励， 都希望获得成功。 如果学生每次体验到的都是失
败， 他们就会心灰意冷。因此， 我们可以采取一次作
业多次评价的方式， 即学生做完练习， 通过自评、 互 评、 师评后再进行修改， 教师再次评价， 若修改正确， 同样可以得到小红旗、 小红星、 笑脸娃娃。这样多次 评价作业练习， 不仅有利于学生养成改错的好习惯， 还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习 英语的主动性和自信心。 “ 教者有心， 学者得益” 。我相信， 通过主体评价 与客体评价的有机结合， 实行多元、 多项、 多层次的 评价形式， 可以充分发挥学生学习的主动性， 有效地 激发他们学习英语的积极性，使学生在一个充满自 信的生长环境中得到可持续性发展。
外打工 （文化层次低 ） ， 家境贫寒。 不得不寄居在农村 的大姨家， 他行为习惯很差， 脾气暴躁， 经常逃学、 偷 东西、 打架等， 是同学们公认的无可救药的那种令人 讨厌的学生。我刚接这个班时， 他不断违反纪律， 令 人头疼。后来， 我从正面、 侧面去了解、 接触他， 跟他 和他大姨多次交流， 期间， 我很注重顾及他的自尊， 使他产生亲切感、 信任感， 愿意与我作心灵的交流， 使他从思想深处去认识错误、 改正错误； 多给他在班 内创造表现自我的机会，让他感受到自己的价值所 在。 当他一步步转变的时候， 同学们都感到无比的高 兴。于是， 我在班内就让小强做改正缺点的典型， 让 他用他的行为教育和他有类似毛病的同学，带动他 们改正缺点。 现在， 小强已经和班级和谐地融为一体 了。
可见，正确的表扬和巧妙的批评在班级能产生 巨大积极的动力。
七、 认真做好家访、 开好家长会和个别座谈 做农村小学的班主任老师， 家访得走村串户， 历 尽辛苦， 但家访是做好班主任工作的重要途径。 由于 农村家庭文化层次的特殊性，在家访时有必要给家 长灌输一些现代教育理念，让家长知道该从哪些方 面教育孩子， 怎样教育孩子， 怎样与老师配合， 共同 帮助学生在家在校养成良好的生活、 学习习惯， 发展 健全、 健康的性格。
其次， 还应该适时召开好谈话式家长会。 在召开
家长会之前要先把学生名单发到科任老师手中， 科 任老师要找学生进行深层谈心，进一步了解学生的 家庭情况和心态。 开家长会时， 家长和科任老师亲切 交谈， 双方都有说不完的话。以前的家长会， 听完老 师的说话之后想个别了解自己孩子的情况就没有时 间了，现在这种谈话式的家长会能及时回答家长的 问题， 深得家长的好评， 收到良好的反映。 在课余， 还 应该利用各种机会和与学生闲聊， 进行个别座谈， 并 做好记录。 交流沟通多了， 就能了解学生的思想动态 和行动表现， 及时解决他们的思想困惑， 纠正其不良 行为。
几年来，我通过实践和探索在班级管理上积累 了一些经验， 取得了一定的成绩。但形势在变， 教育 在变， 学生在变， 作为班主任一定要不断学习新的有 用的东西，掌握当前社会中最先进的元素，与时俱 进， 永远走在时代的前面。 农村小学班主任工作内容 复杂， 任务更是繁重。但是， 只要我们真诚地捧着一 颗 “ 爱心” ， 是完全能够干得非常出色而游刃有余的。 在今后的教育生涯中，我将用我的青春继续耕耘属 于我们的那片园地，努力做一个有特色的农村小学 优秀班主任。
多年来我尝尽了工作的酸甜苦辣，但我无悔， 我快乐， 因为我是一个——
— 农村小学的班主任。 【 责任编辑：韩立鹏】
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作文十：《小学英语作业设计与评价》2100字
小学英语作业设计与评价
优山美诗 ：／／．ｙｏｕｓｈａｎｍｅｉｓｈｉ．／
小学英语教学随着新课程改革，各种先进的教学方法和教学手段不断涌现。相应的，开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段，具有诊断与补救的功能。
设计自主型作业
英语新课标大力倡导“自主式学习方式”和终身学习的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的锻炼。这一切无不体现了新英语新空间的新教育理念，这必然要求教师适时灵活作出一个作业形式的总体创意――必须善于把所学单词和生活中的东西结合起来，这常常能收到很好的效果。相信，学生有了自由发挥的空间，在做适合自己学习程度的作业同时，也会希望自己能达到更高一层的目标。与此同时，教师适时地对作业难度选择提高并达到要求的同学进行鼓励，以提高他们的积极性。
如在教学一些跟生活密切相关的英语单词――各种电器、家具时，在学完相关单词之后，可以引导学生同桌合作一起制作一个漂亮的小贴纸，并将“ｓｏｆａ、 ＴＶ、ｓｈｅｌｆ”一类的单词用彩笔画上去，让学生把这些亲手制作的小贴纸带回家，并贴在相应的家具上，让自己一回家就能看见这些东西。相信，每天的接触，在潜移默化中，一定会自然而然地让视觉感知、语言效果和印象记忆很好地融合在一起了。这样的过程，有时甚至还会收到“一石二鸟”的效果。又如，用电脑键盘练习字母，玩一玩打字游戏，学生不仅喜欢，而且既学习了字母，又熟悉了键盘，一举两得。
设计合作型作业
合作精神，是现代人所必须具备的素养。学习的过程其实就是一个合作的过程。通过合作，学习者之间可以互通有无，取长补短，从而达到共同进步的目的。特别是英语学科，其课程本身的特点就决定了这是一门必须依靠合作来完成的课程，在相互抽查、相互对话、相互交流中，各个知识点、生成点的碰撞必然有利于提升作业的趣味性。
例如，在教授完一周七天的单词后，在引导学生自我巩固的时候，笔者采用了创新的手法，先让学生自己记一记，看着孩子们脸上的表情就知道他们是在勉强自己。于是，笔者就给他们换了个作业方法，按照四人小组顺序报７个ｄａｙ的单词，谁接不下去了就“罚”他把单词念上十遍。这样的检查方法，带有一定的“强制性”，具有一定的“被迫性”。这样的任务一布置，学生全身心投入其中。只见教室里声音大作，学生脸上的表情也越发丰富，个个争先恐后地记起单词来。
设计实践型作业
在英语教学实践中，随着学生语言能力的不断提高，语言内容的不断丰富，仅仅依靠课堂上的习得，已经不能满足学生语言能力的发展需求。基于人在小学阶段的心智发展特点，在学习中，小学生必须凭借一系列带有经验的东西来促进他们对概念生成的理解。而这一系列经验又将从何而来，笔者认为，让作业成为生活的向导，让学生在生活中完成“作业”，是一条学习和运用英语的有效通道。
在学完Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ之后，为巩固新学的单词以及进行更好的拓展，笔者为几位上课表现较好的同学用相机拍了照片，将打印好的照片贴在班级的墙壁上，并嘱咐被拍学生写上一个简单的自我介绍，如Ｍｙ ｎａｍｅ ｉｓ…，Ｉ’ｍ …。然后在下面接一块留言版，请其他同学在留言版上接写一句描述这位同学的话，如Ｈｅ ｉｓ ｔａｌｌ／…允许自由发挥。这个作业一贴出后，班里的同学像炸开了锅，有的争先恐后地抢着留言，有性格内向的虽然没有跨出写的那一步，但视线也没有离开过留言版。效果收到了，接着的Ｆｕｎ ｔｉｍｅ部分也进行的非常顺利。最后，
再在抄写本上进行了一遍写的巩固，同学们将这一部分的内容掌握得很好。作业达到的效果极大。
全方位的评价方式
一切教学理念的变革及其教学行为的改变，其指挥棒只有一条，这就是评价方式。在以往的教学中，评价主体只是教师，因此，在评价学生作业时难免具有一定的片面性。为此，我们提倡评价者多角度多元化的评价方式，把评价范围扩大到学生和家长，多一些人文色彩。
文字评价与图案评价相结合 重视鼓励性的评价语言，如“Ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ～” “Ｇｏｏｄ ｊｏｂ～”“Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ～”“Ｙｏｕ ａｒｅ ｍａｋｉｎｇ ｐｒｏｇｒｅｓｓ～”等。在学生做对了，笔者就会在学生作业旁边画一张笑脸，或是一朵盛开的花朵。如果孩子的作业有进步，笔者会盖一个“进步”或“加油”的小印章。
口头评价与书面评价相结合 小学生年龄尚小，注意力容易分散，实行口头评价，可以帮助他们集中注意力，提高讲解效果。德国教育家第期多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”发作业时，对作业特别优秀的或是进步快的学生，进行口头表扬以及奖励。
分层次批改，鼓励学生自批自改 在班上建构一个网络，即：教师――课代表――大组长――小组长――组员。通过这样的形式，依次批改，层层把关，适当抽测。这样，不仅节省了教师的时间，而且也给他们一次锻炼的机会，在给别人找出错误的同时也加深了自己的印象。在潜移默化中不断影响学生的思维品质。
优山美诗 ：／／．ｙｏｕｓｈａｎｍｅｉｓｈｉ．／
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