呐夜我比刀郎还冲动
作文一：《仿写太阳的话诗歌 仿写《太阳的话》》1100字
仿写太阳的话诗歌 仿写《太阳的话》
仿写《太阳的话》星星的话
拉上你们的窗帘吧！
关上你们的台灯吧！
让我入梦，让我入梦～
去到你们的甜梦里。
我带着皎洁的月光，
我带着昙花的芬芳，
我带着灯笼和温暖，
我带着晶莹的露珠。
快睡吧，快睡吧，
快躺进温暖的被窝，
阖上你的乌溜溜转着的眼，
让你的梦充满我的光。
让你们的梦像山间的小木屋，
拉上它们的疲惫了一天的窗帘。
让我把月光，把芬芳，把灯笼，
温暖和露珠洒满你们梦的地方。 六年级：没安全感的孩子
仿写《太阳的话》相关内容：《不平凡的絮语》之再见母亲 她
有什么了不起的，就是啊～来了来了～议论纷纷，没有一人替女生辩护，夜安安冷漠的从饭厅经过，听到这些凡言俗语，心渐渐冷却。在别人背后说坏话，是要遭报应的。．．．
愚公的故事 我想愚公大家都知道，他带领家人挖大山，最后感动了玉帝，玉帝叫山神把大山搬走了。今天我给大家说的就是愚公的搞笑故事。从前有座泰山，愚公就住在那座山的后面，想要去买东西非常不方便，要绕过这一座大泰山才能去商铺买东西，最后愚公．．．
蒲公英的悲伤 有人羡慕蒲公英追求自由的勇气，得到自由的幸福。但是她们从未了解蒲公英追求的原因，蒲公英并不勇敢她们只是在软弱地逃避而已。孤独者，常被人认为不懂快乐的一类人。但是往往因为心中有着深深的悲伤才能懂得细微的快乐。
《十五从军征》扩写 十五岁那年，离开了家乡，离开了亲人，走向那无情的战场。我天天盼，天天等，终于到了我八十岁那年，才得以如愿以偿。经过长途的跋涉，我终于回到了家乡。
小明爸爸爱打鸟 爸爸，鸟儿也有自己的家庭，你为什么要破坏它们的家庭呢，鸟儿有自己的生命，自己的情感，它和我们生活在同一个家园，是我们的朋友。况且鸟儿能捉害虫，会唱歌，对我们有许多好处。
理解万岁 星期五下午临放学时，小芳匆忙去教室图书角借了本《十万个为什么》，拿回家后却发现破了很多。如果再不补好，就有可能掉下来，变得残缺不全。可是如果补好的话，同学们就
会认为是她把书弄坏的。这该怎么办，小芳心里盘旋着。
龟兔第三次赛跑 大家听过龟兔赛跑第一次和第二次赛跑吗，这次，他们要举行第三次赛跑。在比赛的前夕，乌龟家族的族员开了一次会。乌龟家族在那里七嘴八舌的说。最后乌龟族族长说：们在比赛时，从兔子对的水偷一瓶来放进安眠药，再把水回去就可以了。
携手去风云起纷扰江湖谜 我这一生都没有感受过爱，现在我爱的人，永远不会再见了你不是说我罪恶深重么，我要去我该去的地方，从此以后，我将会消失在你的生命里。令狐冲，祝你幸福这条发带，现在还给你恍惚间，好像看到了东方不败一身红衣，柔声的祝福他，眼神深．．．
作文二：《四个太阳》4600字
１８四个太阳
一 复习导入 ：
１． 同学们，今天我们继续学习《 １８四个太阳》，齐读 课题。
２． 先来复习生字，课件一。
开火车读。然后单个出示生字。
齐读一遍，整体出示。
３． 再来复习词语，整体出示。
还是开火车读，这次火车头在。单个出示词语。 齐读一遍，整体出示。
二．新授：
１． 同学们生字词语都掌握了，现在我们来学习课文。 在学习课文之前，先请大家欣赏一首歌曲作来奖赏： ２． 播放歌曲《种太阳》
师：同学们，刚刚听的歌曲的名字是什么 ？
生：种太阳。
师：嗯，是种太阳。这首歌这么动听、美妙，歌中的 小朋友他要种（太阳），种很多很多的太阳。有的送 给？（北冰洋），有的送给？（南极），让世界永远 温暖、明亮，他的心愿多么的美好！我们今天学的课 文里的小朋友要把太阳送给谁？我们读读课文就知道
了。请大家翻开书，自己读一读课文，把他们找出来 吧。
二 师：谁来告诉老师为什么会有四个太阳呢 ？（汇报交 流：小画家画了四个太阳，分别送给四个季节。春天 的太阳是彩色的，夏天的太阳是绿色的，秋天的太阳 是金黄色的，冬天的太阳的红色的。 ）
（２）随机板书：春天 夏天 秋天 冬天，并贴出对应的 四个太阳。
师：今天我们进行小组学习大比拼， 由我来担任主持 人， 现在由我宣布参赛的小组：绿太阳组， 红太阳组， 黄太阳组，彩色太阳组。
每个队要过四个关口，才能到达胜利的终点。
三 复习生字，朗读课文，感悟课文内容
第一关
１ 复习生字
比赛正式开始，请看题目“我会认”
上节课的生字娃娃还认识嘛 ？
出现哪个词，读哪个，一个词两遍。不出声读读，老 师来猜。给提示，老师猜。老师提示，学生猜。如行 走的行，加上两个土，是什么字 ？
老师移动旗子，表扬四个小组。
２ 正确朗读课文，质疑问难
请看题目 “我会读”
请同学们正确朗读课文，一边读一边想有什么不懂的 词语
准备好了吗 ？绿太阳组先来， 就读写绿太阳的那一段， 如果还有喜欢绿太阳的就和他们一起读，其他组要比 比谁听得最认真。
各组依次展示，老师移动旗子，表扬四个小组。 有什么不懂的词语 ？ 相机理解“清凉，香甜，邀请，街 道等 ”
３理解课文内容，有感情朗读课文。
第二轮比赛
请看题“说说读读”要求：一想想为什么要画这种颜 色的太阳 （如， 绿太阳组就要说说为什么要画绿太阳 ？） 二 有感情朗读课文，开始吧
本组同学可以优先回答，也欢迎其他组的同学补充。 绿太阳
学习第一节
１、为什么画个绿绿的太阳送给夏天 ？ 带学生带着问题 读第一段。
２、走进生活：还记得夏天吗 ？ 在火辣辣的太阳底下， 你有什么愿望 ？
３、小哥哥和我们想法一样，看——打出课件 说说看 到了什么 ？
出示句式看图说话：绿太阳照在 （ ）， （ ）变 （ ）。 绿太阳还会照在哪儿 ？（学生想象说话 ） 理解 “到处” 更 好地指导朗读。
４、指导学生读出感受。 （板书 真清凉 ）
黄太阳
学习第二节
１、 与学生直接对话：夏天过去了， 秋天到了。 小哥哥， 你画了金黄的太阳送给秋天，能说说你的想法吗 ？ ２、好，让我们一起走进秋天吧 ！（打出课件 ） 问看到了 什么 ？ 说句：果园里，果子熟了，有 （ ） ，有 （ ） ，还有 （ ） 。 （同时指导说具体，怎样的苹果、梨、葡萄等等 ） ３、 金色的秋天真是太美了， 果园的小主人金黄的小落 叶特别的热情好客。他正忙着邀请他的小伙伴品尝水 果的香甜呢。 你就是小落叶， 你想邀请谁 ？ 想怎么对他 说。同桌讨论讨论。
４、与学生直接对话，让他们想象说话：小落叶，你想 邀请谁呢 ？（给一学生戴上 “小落叶” 头饰 ） 去邀请他们 吧 ！（引导学生语言规范化 ） ——师表演——想当小落 叶的小朋友可站起来，可以去请同桌或前后的小伙 伴…… ） 请学生到台上表演会更加好。
５、小落叶多么的有礼貌啊 ！ 让我们一起读读这句话， 赞美一下小落叶吧 ！
金黄的小落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香 甜。
（板书 送果香 ）
我们来问问黄太阳组，为什么要给秋天画个金黄的太 阳呢 ？
是这样嘛 （看课件图片， 老师相机叙述， 金黄的落叶铺 满小路， 黄澄澄的稻子熟了， 像一片金色的海洋， 瞧， 多么饱满的谷穗啊 ！ …… ）
① 其他组的同学能不能像刚才老师那样提问题， 向金 黄太阳组提出问题 ？ ②学生提出问题， 解答问题 （板书：果子熟了 ） ③同学们知道秋天有哪些果子熟了 ？ ④课 件显示秋天果子熟了，让学生感受秋天是个丰收的季 节。 ⑤如果小朋友有很多果子， 你会怎么做 ？ 可启发：想邀请大家一起分享你的快乐吗 ？ ⑥金黄的落叶也忙 着邀请小伙伴。 出示句子：金黄的落叶忙着邀请小伙 伴，请他们尝尝水果的香甜。
师：同学们，现在你最想干什么 ？ 。生：最想吃。 师：假如你现在尝到了秋天那香甜的果实，你想对秋 姑娘说什么 ？ 。生：谢谢秋姑娘给我吃好吃的水果。 师：真有礼貌。生 ２：秋姑娘真好。
师：秋姑娘听了一定很高兴。生 ３：谢谢秋姑娘给我 吃好吃的水果。
师：嗯，秋姑娘也谢谢你。那我们就来一起感谢一下 秋姑娘吧。谁来读一读第二自然段。生读。
师：秋姑娘一定会高兴的， 还有谁来感谢一下秋姑娘。 生读。
师：大家的感谢，秋姑娘都听到了，她让我告诉大家 “谢谢你们，她说呀明年我还会给大家送来更多的果 子的。 ” 秋姑娘要走了， 我们跟秋姑娘再见吧。 生：：再见 ！
②
红太阳
师：金色的秋天过去了， 寒冷的冬天到来了 （出示寒风 呼啸的画面 ） 风， 好大呀， 天这么冷， 你又有什么愿望 呢 ？ 自己读一读第三自然段。生自由读第三自然段。 师：我还没有请谁呀 ？ 你来吧。生读第三自然段。 师：我也想来读一读行不行。生：：行。
师：我特别想读好， 谁来教教我好吗 ？ 那么多小朋友愿 意教我，那你自己先来读一读，想一想怎样才能把我 教好呢 ！ 生自由读。
师：谁来教教我，哪位小老师愿意教我。生：：我想 请你有感情地读。
师：那你读给我听一听行吗 ？ 生读。
师：谢谢你。生：：我想让您读通顺。
师：噢，读通顺，你来读一读。生读。
师：你确实读得很通顺。谁还愿意教我。生：：我想 让你读得有语气。生读。
师：谢谢，现在我来读了，你们听一听看看满意吗 ？ 师读得很平淡。
师：我读得可以吗 ？ 。生：不可以。
师：为什么呀 ？ 。 生：您没有做到第一个小朋友的要求 读得没有感情。生：：您的声音没有放出来。生：：您的语气不好。
师：噢，我再准备一下，我再读一次可以吗 ？ 。生：可 以。师读。生：：好。
师：谢谢大家。听我读了，你感觉到什么了。生：：感觉特温暖。
师：那我们就一起读一读把温暖送给大家吧。生读。 彩色太阳
师：同学们， 夏天绿绿的太阳， 使我们感到到处清凉 ； 秋天， 金黄的太阳让我们看到了丰收的景象 ； 冬天， 升 起了红红的太阳温暖着人间，春天，春天该画个什么 颜色的太阳呢 ？ 大家说一说。生自由交流。
师：大家讨论得很激烈。春天，你想把太阳画成什么 颜色的呢，谁来说一说。生：：春天的太阳应该画成 彩色的。
师：能说说你的理由吗 ？ 。生：由深红变成浅红，然后 变成金黄，最后变成银色。我想让春天能够更加绚丽 多彩。
师：噢， 热爱生活的孩子， 请坐。 谁再来说说。 生：：我想让春天的太阳变成粉色的。因为我的愿望是让春 天的花开得更加漂亮。
师：真好， 谁再来说说。 生：：我想画个紫色的太阳。 因为我想让喇叭花开放得更加美丽。
师：小朋友有那么多的愿望送给春天，那春天应该画 个什么颜色的 ？ 。生：应该彩色的。
师：为什么呀 ？ 。生：因为春天花草树木都开了，所以 说都很漂亮，我认为是彩色的。
师：嗯，我们书上说因为春天。生：春天是个多彩的 季节。
师：春天这么美， 我们就来一起赞美一下春天吧 ！ 这一 次我想和大家合作读一读这个自然段，可以吗 ？ 。生：可以。 师：我来读第一句话， 大家来读第二句第三句， 我们先小声试一试。师生小声读。
师：好，我们来放开声音赞美春天。刚才那几位小朋 友，再把你的愿望说出来可以吗 ？ 。生：可以。 师：再来一遍，放开声音
师：噢， 春天， 春天的太阳该画成什么颜色的呢 ！ 。 生：画个彩色的，因为春天是个多彩的季节。
生 １：我想春天的太阳应该是彩色的，由深红变成浅 红，然后变成金黄，最后变成银色。因为我想让春天 能够更加绚丽多彩。
生 ２：我想让春天的太阳变成粉色的。因为我的愿望 是让春天的花开得更加漂亮。
生 ３：我认为春天是彩色的，因为春天花草树木都开 放了，很漂亮。
生 ４：我认为春天的太阳应该是紫色的，因为我想让 喇叭花开得更加美丽。
师：好，请坐。小朋友们真了不起，都能编课文了。 好了，同学们我们这节课一起走进大自然，感受大家 美好的愿望。现在我们再来完整地读一读课文，把你 的愿望读出来吧。生读课文。
四背诵自己选择的段落
现在进入决战阶段“小能人展示台”。有感情地背诵 你们所选的自然段。如果愿意再背其他段落，你就更 了不起了。
四个队分别展示，各组展示时，老师鼓励其他喜欢这 种颜色太阳的同学和他们一起背。
看着大屏幕，我们来一齐链接起来背背吧
背得真不错，祝贺你们都顺利到达终点。
五、小结，感悟作者的美好心愿。
（板书：美好心愿 ）
１夏天绿绿的太阳带给我们清凉的世界，秋天金黄的 太阳让我们尝到水果的香甜，冬天红红的太阳温暖我 们的手和脸，春天多彩的太阳使我们看到柳绿花红。 多么丰富的想象， 多棒的小画家呀 ！ 他把美好的心愿送 给了每个季节。老师也有一个心愿，我想画个快乐的 太阳，送给一年五班的孩子们，愿同学们每天都快快 乐乐 ！ 我想，你们也有很多心愿吧 ！ 那就说说你想画个 什么太阳送个谁，或是送到哪里……
我想画个 （ ）的太阳，送给 （ ），愿 （ ）。
老师发放一颗小小的心表示鼓励 ！
３ 我们大家心中都有一个美好的心愿，希望同学们能 够通过自身的努力早日实现心中的愿望。
九、指导写字 （略 ）
十、作业 （任选 ）
１、画一幅“我心中的太阳”并写上几句话。
２、读读写太阳的儿歌等
板书设计：
１８、四个太阳
夏天 绿绿的太阳 清凉
秋天 金黄的太阳 香甜
冬天 红红的太阳 温暖
春天 彩色的太阳 多彩
美好心愿
教学反思
怀着紧张激动的心情， 上完 《四个太阳》 的第二课时。 此次课得到了同事们的肯定、称赞。也提出了一些建 议。再此要感谢大家对我的帮助。谢谢
在此我列举几点需要改进的地方，希望我的下一次公 开课有更大的进步：
１对学生平时的朗读训练不够， 朗读指导的还要加强。 ２备课的同时，还要备学生。例如在课堂上，学生读 过课文提问有什么不理解的词语时候，学生突然都懵 住了。 （平时很少问这样的问题。 ）
３组织教学方面还要加强。有部分同学因为很多 （２１）老师听课，不知是紧张还是好奇，平时爱举手的都很 少举手了，有一个还盯着老师们看时间长达 ５分钟。 ４教学机制不够灵活。备课我们是那样备的，但是实 际操作就是另外一回事，不能生搬硬套的走过场，可
随机应变灵活改动。如一个学生问到我画了个红红的 太阳， 个为什么不说成一个 ？ 过分注重时间， 总是时不 时的看表。
５平时要多多看书， 多听听名师讲课， 有机会就争取。 公开课很锻炼人。
６ 教学中教师要把自己当成演员，要放得开，肢体语 言一定要丰富。尤其是表扬学生的时候。丰富的夸张 的表情更能调动他们的积极性。
小雪老师，你要加油哦 ！
作文三：《四个太阳》1300字
（人教）版小学 （语文）学科 （一）年级（下）册
《四个太阳》教案
学习目标：
１、正确、流利、有感情的朗读课文。
２、感悟作者通过画太阳要表达的愿望。
教学重点：
１、有感情的朗读课文。
教学难点：
１、感悟作者画太阳要表达的愿望。
教学准备：
ｐｐｔ 课件
教学过程：
一、 谜语导入，激发兴趣
１、有位老公公，一副圆面孔。
有朝一日不见它，
不是下雨就刮风。 （太阳）
２、同学们，天上有几个太阳？（一个）是呀，天上明明只有一个太阳，可是有 位叫夏辇生的阿姨非说天上有四个太阳，到底是怎么回事 ， 大家想知道吗？ 二、 初读课文
天上有四个太阳，到底是怎么回事呢？我们读读课文就知道了。
１、师范读
请同学们听老师读一遍课文，注意听准字音，并标出自然段序号。
２、生自读
老师读的怎么样？谁来评价？你们想象老师一样把课文正确、 流利的读一读吗？ 要求：读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍。请同学们用自己最好听 的声音把课文读一读吧。
３、学生展示
课文一共有几个自然段？ （四个） 你认为咱们班谁读书最好听， 有你来请四个小 朋友把课文读一读。其他同学思考课文中的四个太阳分别是什么样子的？ 绿绿的太阳
金黄的太阳
红红的太阳
彩色的太阳
三、 再读课文
１） 学习第一段
１、谁喜欢绿绿的太阳？请这些同学起立，用你们动听的声音给大家读读第一自 然段。
２、从课文中找一找绿绿的太阳都照到了哪里？（高山、田野、街道、校园）
３、除了这些地方，这绿绿的太阳还能找到哪里？（公园、森林、动物园、游乐 场）是啊，这绿绿的太阳能照到世界的每一个角落。你能从文中找一个词来 说说吗？（到处）
４、用“到处”练习说话
例：下课了，校园里到处充满了学生的欢歌笑语。
５、现在大家明白为什么她要画一个绿绿的太阳吗？你能说一说吗？
６、是呀，这是大家的心愿，也是作者的心愿，请同学们把我们共同的心愿读出 来吧。
２）学习第二段
１、夏天过去了，秋姑娘来了，在秋天要画个什么样的太阳呢？为什么要画金色 的太阳呢？喜欢金色太阳的同学请起立，用你们响亮的声音读一读第二自然段。 ２、采访：你在读第二自然段的时候心情怎么样？为什么？看来作者的心思你最 懂！
３、是谁邀请小伙伴来品尝水果的？老师刚刚收到一封写给咱们班小朋友的信。
４、朗读训练：ｐｐｔ 出示秋天的果园，你想吃什么水果？它是什么味道的？请你 读一读。
５、全班齐读
３）学习第三段
１、 ｐｐｔ 出示寒风呼啸、雪花飞舞的照片。同学们感觉怎么样？（冷）在这寒冷 的冬天你想画个什么样的太阳？为什么？
２、老师想读一读，谁来给老师提提建议。指名读
３、教师范读
４、全班齐读
４）学习第四段
１、 ｐｐｔ 出示春天的图片
２、 春天有桃花红、 梨花白， 青青的草， 我们要画个什么颜色的太阳送给春天呢？
３、让我们美美的把彩色的太阳送给春天吧。
四、升华主题
作者把绿绿的太阳送给夏天， 使人们清凉舒服； 把金色的太阳送给春天， 使人们 品尝到香甜的水果； 把红红的太阳送给冬天， 是冻僵的手和脸感到温暖； 把彩色 的太阳送给春天， 使人们感受万物的生机和美好。 你喜欢作者吗？你想对他说些 什么？（善良、关心）
五、拓展延伸
你想画一个什么样的太阳送给谁？为什么？
我想画一个（）的太阳送给（） ，因为（） 。 六、小节
老师画一个快乐的太阳送给大家，因为老师希望同学们每天开开心心的。 七、板书设计
四个太阳
八、反思
作文四：《四个太阳》7600字
一、情境导入，复习字词
师：上节课，小朋友们已经认识了四个季节，让我们再来叫叫他们的名字吧！ （出示四季画片）
生：（依次说出“春、夏、秋、冬” ）
师：这个四季呀，听到你能叫出他们的名字好高兴，准备请你们玩个游戏，怎么样，想参加吗？ （点击课件，复习字词）
［点评：识字与积累词语是低年级阅读教学的重点。况且，一年级正是识字的高峰阶段，学生认的快， 忘的也快，所以很有必要每节课都让学生认读一下生字，这样不断地复现与巩固，可以打牢识字的基础。 虽然，这个环节主要目的是复习字词，但复习不是僵化与生硬的，而是力求创设出一种情境，让学生在愉 悦的情境中学习。 ］
二、激发兴趣，引读课文
师：小画家还分别送给每个季节一个太阳朋友，谁能帮他们找到自己的小伙伴吗？
（找学生上台贴每个季节对应的太阳图片）
师：小画家一共画了——（生答：四个太阳）——师板书
你最喜欢哪个颜色的太阳呢？（生说自己喜欢的太阳）
噢！知道了、知道了，你们都有自己喜欢的太阳，那你能说出喜欢这个太阳的理由吗？（能）真有信 心，下面就请读你喜欢的自然段吧！要读的正确，流利。当然能背下来就更好了，读的时候找一找哪些句 子或词语最能说明你的理由，可以先和同桌说说。下面就开始行动起来吧！
（学生读书、自学、讨论）
［点评：这个环节，让学生贴太阳，通过直观的画面，引发学生对太阳的兴趣。从学情上看，学生对不 同颜色的太阳，他们的兴趣各不相同，那么为了满足学生的需要，教师顺学情而导，让学生选择自己喜欢 的太阳（描写的段落）来学习。在这里，运用的是“自主择读”的策略。让学生选择自己喜欢的段落来读， 在阅读教学中，也是常用的教学方式之一，但要根据课文结构的特点而定。这篇课文，分别写了四个季节 的太阳，从文体结构上看，各部分没有必然的逻辑顺序，所以“自主择读”是可以选择的教学策略，这样 也优化了阅读教学的效率。 “自主择读”并没有破坏“整体阅读” ，因为阅读教学是在对话中完成的，通过 学生的对话，学生也可以进行其他部分的学习，只是自我学习的侧重点不同罢了。 ］
三、汇报交流，感悟课文
（一）感悟绿色的太阳
师：你最喜欢哪个季节的太阳？为什么？（随机）
生：我最喜欢夏天绿绿的太阳，因为夏天很热，有了个绿绿的太阳能给人们带来清凉。
师：你能给大家读读吗？生读——
“高山、田野、街道、校园”到处一片清凉，你们能不能给“清凉”换个别的词。
生：清爽
凉快
凉爽
??
师：夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！
生：热极了！
中暑了！
难受！
??
师：哎呀！这夏天可真热！你有什么好办法来凉快凉快。 （边做动作边说）
生：吹风扇
吃冰棍
戴凉帽
戴太阳镜
??
师：小朋友的办法既降温又解暑，小朋友热的难受，森林里小鸟怎么样了呢？
（放夏天小鸟热的难受课件）
这时小画家送来了一个绿绿的太阳，小鸟又有什么感受呢？
（在放有了绿太阳小鸟的样子课件）
师：小朋友有了个绿绿的太阳感觉怎么样啊？
生：凉快、爽??
师：你想把凉快的感觉送给大家吗？自己练习读读。
生：（读）
生：（评）他读的很通顺，但没有读出那种清凉的感觉。
师：我想凉快凉快行吗？（师读）
生：（评）听了您的朗读我感到了一丝的凉意。
师：谁能比老师读的好呢？
（生比读，生背）
［点评：教学有预设， 也有生成。 教师预设学生会选择自己喜欢的自然段来学习， 可是学生学的是什么， 怎么学的，完全是自主的，那么就存在着必然的生成性。例如，教师引问：“你最喜欢哪个季节的太阳？为 什么？”学生的回答是不确定的，那么就需要教师随机应变的能力，并且能灵活地驾驭教材。
从教学过程看，强调的是以学生为主体，在学生汇报的基础上，教师再做点拨和引导。从学生展示的 学习过程看，学生首先汇报的是绿色的太阳。学习策略为，先说说喜欢的理由，然后是朗读课文相关的内 容。在教师的点拨下，体会关键词语，例如，体会“清凉” ，给“清凉”换个意思相近的词语，这样既加深 的词语的理解，又训练了学生用词的灵活性。教师再引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验。课文 描写的是夏天，学生对夏天有亲身的感受，那么，让学生说一说夏天的感觉，并且注重学生的多元体验， 尊重个性。
由文本联系自然世界。教师巧妙地利用多媒体课件，演示了绿色太阳给小鸟带来的快乐，进一步升华 情感。当学生了有了文本的，生活的，自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自 己的感受。可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验、表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达 到了教学的目的。后面的朗读训练，师生的评价，以及积累与背诵，体现了语文工具性的落实。 ］
（二）感悟红色的太阳
师：其他颜色的太阳谁喜欢！
生：我喜欢冬天的红红的太阳，因为他温暖了小朋友冻伤的手和脸。
师：寒冷的冬天到了，你站在操场上做广播体操，这时呜 ～呜冷冷的寒风吹来，你感觉怎样？
生：冻死了
身上冷
我觉的整个人不能动了
师：你们的这种感觉叫做冻僵。 （笑） 就在这很冷很冷的时候天空中出现了一轮火红火红的太阳照在你 的身上你有什么感觉？
生：暖和了
身上热起来了
很舒服
??
师：红红的太阳真暖和。 （出示冬天课件）
你想把温暖的感觉送给大家吗？
（生读生背）
［点评：依学情，学生汇报冬天红红的太阳。同样，学生先谈自己的感受，然后，教师例举学校生活的 例子，让学生体验——虽然冬天带来了寒冷，但是太阳却带来了温暖，进而，对太阳产生了亲切感。教师 利用课件，再次渲染冬天的太阳，给人们带来的幸福。引导学生有感情的朗读冬天的太阳。这个环节，采 取了由说到想，再到看，再到读和背，过程比较紧密。 ］
（三）感悟金色的太阳
师：你喜欢什么样的太阳？为什么？
生：我喜欢秋天金黄色的太阳，因为他给人们带来香甜的水果。
师：秋天是什么样的呢？（放课件）
－你们看金黄的叶子正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢？
这一片片飞舞的落叶就像一张张请贴来到我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶。谁想当落叶？（戴头 饰）
师：落叶宝宝你好？我是松鼠姐姐，听说你们果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下都有什么 水果吗？（生介绍）
哇！有那么多好吃的果子！你能邀请我去果园里尝尝水果的香甜吗？
生：我邀请你去我那里吃水果！
师：接到你的邀请我太高兴了，谢谢你的邀请。落叶宝宝，你瞧！我的小伙伴都来了，你能邀请他们 也去果园里也吃水果吗？（生邀请同学）
听说你要邀请小伙伴去品尝水果，全班的小朋友已经迫不及待了都想去怎么办啊？
生：我邀请全班的小朋友都去好吗？
师：哎呀！太棒了！落叶宝宝真是热情好客，受到落叶宝宝的邀请此时你们的心情怎样？
生：快乐，高兴。
师：赶快带着这样的心情读读吧！在读的过程中可以邀请你的小伙伴来读。
（生读，邀请同桌读，邀请老师读。 ）
［点评：学生汇报秋天金黄的太阳。秋天是丰收的季节，学生自然的想到香甜的水果。教师利用课件渲 染秋天的景色。并选择了具有代表性的事物——落叶，作为情境创设。儿童是富于幻想的，也喜欢表演。 教师抓住了学生的心理特点，虚拟了小动物与落叶的情境对话。在对话的过程中，发现了儿童的真善美。 教师没有让学生停留在人文的拓展上，而是顺情而引，让学生读进文本，读出心中的快乐。读的方式也多 样化。达到了朗读训练的目的。 ］
（四）感悟彩色的太阳
师：彩色的太阳谁喜欢！
生：我喜欢彩色的太阳，因为他是一个多彩的季节。
师：小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随音乐，去感受春 天。
（放春天课件，边放边说，你觉的春天怎么样？你能用以前学过的词来赞美春天吗？）
生：柳绿花红、莺歌燕舞、草长莺飞、春回大地、百鸟争鸣、百花齐放、泉水丁冬 ．．．．．．．
师：春天真美啊？你快乐吗？你高兴吗？就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！自己练 习读读。
（生读生背诵）
［学生汇报彩色的太阳。彩色的太阳是春天的象征。教师同样利用多媒体课件，把学生带入万紫千红的 季节。这个环节精妙之处在于，教师没有让学生停留在对春天欣赏的感性层次上，而是结合优美的旋律和 画面，让学生用学过的词语来赞美春天。语文的工具性与人文性密切的结合与统一。 ］
四、升华情感，表达心愿
师：小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳夏天真清凉，画金太阳秋收瓜果香，画个红太 阳冬天暖洋洋，画个彩色的太阳，真呀真漂亮。你觉的这位小画家是个什么样的孩子？
生：我觉得小画家是个好孩子。
生：我觉得小画家是个懂事的孩子。
生：． 我觉得小画家是个心地善良的孩子。他有一个美好的心愿。
师：是啊！不仅小画家有一个美好的心愿，我们大家都一个美好的心愿，你想画个太阳吗？你想画个 什么样的太阳送给谁？想怎么画，就怎么画，愿通过这美丽的太阳也能早日实现你自己美好的心愿！ （播放音乐生画太阳）
生：我画了个彩色的太阳送给老师，愿您工作开心，生活更好。
我画了个带翅膀太阳送给全班的小朋友，原我们都能在天空中展翅飞翔。
我画了个绿绿的太阳送给大自然，愿大自然的空气更新鲜。
我画了个黑黑的太阳送给白头发的奶奶，原她老人家的头发变黑。
我画了个透明的太阳送给远方的爸爸，愿他能看到我的表现。
我画了个心形的太阳送给全世界的小朋友，让全世界的小朋友心连心，永远在一起。
师：老师真为你们感到骄傲和自豪，老师相信不仅是太阳就是世界在你们手里也将会变得更加美丽， 下课后把你心中的太阳写上你的心愿，送给你想送的人。
［点评：阅读教学必须要让文本生成情感价值，这个价值就是作者要表达的思想内涵。当学生对文本有 了全面的感悟之后，要提炼出最有价值的东西。教师让学生讨论小画家是什么样的孩子——这是让学生用 心灵去体验小画家美好的心愿，并教育学生做一个心地善良的孩子。 ］
小画家的心愿，给孩子很多人生的启迪。教师借助文本的体验，拓展学生的想象，让他们也来表达自 己美好的心愿——画太阳。阅读教学不仅是美文的欣赏，语言的训练，更是生活的启迪，人生的感悟，人 性的发挥。 ］
一、看图揭题，初读课文。
１、今天，老师带来了一位小画家画的四张画，你们看：（出示四幅图） 。请大家仔细看一看，你有什么 问题要问吗？
２、 是呀， 小画家为什么把太阳画成了不同的颜色呢？请同学们快快到 １８课中去找找答案吧！ （出示课 题） 。齐读。
３、 请大家用自己喜欢的方式读一读课文， 然后猜一猜这四幅图分别画的是哪一个季节？用上课文中的 词句和同桌说说你是怎么猜出来的？
４、汇报交流。随机板书：春天 夏天 秋天 冬天
５、 小画家画的四季真美呀！ 能不能从课文中分别找一个词来夸夸这是怎样的春天、 夏天、 秋天、 冬天？ 板书：（）的春天 （）的夏天
（）的秋天 （）的冬天
６、请大家再认认真真地读一读课文，然后把你找到的词用～～划出来。
７、汇报交流。随机板书：绿绿 清凉 金黄 香甜 红红 温暖 彩色 多彩
齐读词组：绿绿的夏天 清凉的夏天 金黄的秋天 香甜的秋天 红红的冬天
温暖的冬天 彩色的春天 多彩的春天
二、再读课文，体会作者的心愿。
１、这四个不同颜色的太阳带来了四个美丽的季节，你最喜欢哪个太阳呢？
先别急着告诉老师，请大家再把课文连起来读一读，把它读正确，读通顺，然后再把你最喜欢的这一 小节读给四人小组里的小朋友听，让他们听听你有没有把喜欢之情读出来，好吗？（自由读－四人小组汇 报朗读并评价）
２、以学定教，学生喜欢读哪段，就学习哪段。
▲第一小节
（１）指名读（“绿绿的太阳” ，读得可真好？你喜欢吗？想不想读？）－指名读。
（２）这绿绿的太阳给我们带来了什么？
（３）是啊，夏日，太阳像一个大火球，把大地都烤热了（出示“夏日炎炎”的图片，让学生说说烈日 当空时的感受和愿望）假如有一个绿绿的太阳那该多好啊！那么大地将是一片清凉，多舒服啊！小朋友， 你们感到舒服吗？愿不愿意通过朗读把这舒服的感觉读出来？（自由读－指名读）
（４）听了你的朗读，让我感到丝丝凉意，我也想读读，谁愿意和我一起读啊！ （齐读第一节）
（注：那绿绿的太阳如果挂在冬天，你喜欢吗？可跟进教学第三小节）
▲第二小节
（１）谁喜欢这个金黄的太阳？喜欢的同学站起来读一读第二小节
（２）到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？
随机出示：果园里，果子熟了。
①指名朗读。
②指导读好“熟了”一词，随机指名读并进行评价。
③齐读句子。
（３）你们看，金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢！ （放录像）
（４）这一张张飞舞的落叶就像是一张张请柬，来到了我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶？（师生互 动表演，给学生戴上落叶头饰）
①师说：落叶妹妹， 你好！ 我是小鱼姐姐， 听说果园里有许多果子成熟了， 你能向我介绍一下吗？ （生 介绍）
②师说：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀请我去果园尝尝水果？（生发出邀请）
③师说：谢谢你的邀请！
（５）落叶妹妹，你瞧，你的小伙伴们都来了，你快去邀请他们去果园吃水果吧！ （生生互动表演）
（６）谁也愿意做这片金黄的落叶？那就到四人小组去演一演，一个人演落叶，其他三个小朋友演他的 小伙伴！ （四人小组表演 ）
（７）小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧！
出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜（指名读－自由读－齐读）
（８）齐读第二小节。
▲第三小节
（１）这红红的太阳，谁喜欢呀？（指名读）
（２）出示“漫天飞雪”的景象，此时你又有什么心愿？（自由畅谈－指导朗读）
（３）冬天，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚的，多希望有个红红的太阳，给人们带来温暖，小画家就 画了一个红红的太阳！一起去感受一下冬日的温暖吧！ （齐读这一节）
（注：这红红的太阳到了夏天的天空会怎么样呢？可跟进学习第一小节）
▲第四小节
（１）这个彩色的太阳，谁来读？（指名读）
（２）春天为什么是个多彩的季节？（自由畅谈）
（３）是的，春天，太阳就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？
①出示：春天，太阳是彩色的。
她照到草地上，
小草 。 （指名说说）
②它还会照到哪里？
出示：春天，太阳是彩色的，
它照到 ，
（） 。 （汇报交流）
（４）这彩色的太阳给春天带来了万紫千红，你们看（出示一组图片） ，想一想，你可以用哪些词来赞 美她？（指名汇报，随机出示词组）
（５）把学生说到的一组描写春天的词组都出示（预设如下） ：
柳绿花红和风细雨莺歌燕舞蓝天碧野冰雪融化
鸟语花香百花齐放百鸟争鸣万紫千红山清水秀
（６）齐读以上词组。
（７）春天真美啊，让我们再去感受一下这个彩色的太阳所带来的多彩的春天的吧！ （齐读第四节） 三、小结，感悟作者的美好心愿。
１、小画家画了四个颜色非常鲜艳的太阳，分别送给四个不同的季节，表达了他自己什么心愿呢？（板 书 美好心愿）
２、我们大家心中都有一个美好的心愿，希望同学们能通过自身的努力早日实现自己的理想。
（一）复习导入
大家画得真不错，接下来咱们一起再去看看课文中的小画家为我们画的“四个太阳”吧！ （出题指题，学生读题。 ）
小朋友爱画太阳，太阳也爱小朋友，看四个太阳带着课文中的生字宝宝来了，复习生字齐 读，开火车读。
师：看 （示小画家画绿太阳的图。 ） 引读第一节。 多么鲜艳的绿太阳呀， 多么美好的愿望啊！ 我还画了什么太阳送给谁呢？根据学生回答贴图，板书。
（二）教学 ２— ４节。
１、 （出示课文 ２－－－４节， ） 读读课文想一想课文中的小画家为什么要画这么多不同颜色的太阳呢， 这些太阳有什么美好的心愿呢？
（１） 、根据学生回答学习相应内容
Ａ－－－学第三节
ａ． 你喜欢什么太阳？
ｂ． 请你来读读。
ｃ． 出示课文第三节第一句，指名多人读，齐读。
ｄ． 为什么画个红红的太阳呢？（不要求学生回答）
ｅ． 小朋友，寒冷的冬天，冰天雪地，你穿着厚厚的棉衣走出家门，这时候一阵寒风吹
来（播放冰雪图和寒风声音） ，你感觉怎么样？
ｆ． 是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵” ）站在寒风中你还有哪里也感到 冻僵了？
ｇ． 出示风声）小朋友，寒冷的冬天，我们的手——，我们的脚——，我们的脸——， 我们的全身都——。这时天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件） ，慢慢地你有什么感觉了？
ｈ．（指词语）你觉得哪里很温暖呀？
ｉ． （出示段落：“我画了个红红的太阳??冻僵的手和脸。 ” ）那你能读读这段话，让大 家感到温暖吗？
ｊ． 谁愿意先来读？ （你的朗读让大家感到了温暖， 就像红红的太阳照在了身上。 谁再来 读？
ｋ． 有了红红的太阳真暖和，我们一起读一读。 （生齐读）
ｌ． 原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖。 多么美好的愿望 啊！
Ｂ－－－学第二节
ａ． 那么画（指图）金黄的太阳，又是表达了什么愿望呢？
ｂ． 看来送给秋天金色的太阳真是太合适了。走，到果园去逛逛。播放秋天果园成熟的 课件。边看边随机说话，果园里的??熟了，??熟了 ， ??也熟了。
ｃ． 就连（出示句子，学生跟读）金黄的落叶，都忙着邀请小伙伴，请他们也来尝尝水 果的香甜。 （播放落叶的课件） 。
ｄ． 金色的落叶会怎么邀请呢？学生自主合作表演。 （金色的落叶很美，金色的落叶很热 情。 ）
ｅ． 你说出了他们的心里话，来美美地读一读吧。
ｆ． 秋天是美丽的，秋天是丰收的，秋天更是喜悦的，一起来享受一下秋天的喜悦吧！出 示第二节。齐读。
Ｃ－－－学第四节
ａ． 春天，春天的太阳该画什么颜色呢？（出示句子）
ｂ． 谁也想向老师这样问？指名读，齐读。
ｃ． 你们说春天的太阳该画什么颜色呢？引导学生感受春天的多姿多彩。
ｄ． 播放春天的图画，享受春天的美。
ｅ． 赞美春天，结合背诵春天的诗文。
ｆ． 同桌合作读。
ｇ． 男女对读。
（２） 、每个太阳都有一个美好的心愿，你们心中的愿望又是什么呢？说话训练：我画了（） 太阳，送给（） ，因为（） 。
（３） 、老师相信这些美好的心愿都能实现，在老师眼里你们都是一个个充满希望的小太阳。 齐读全文。
（三 ） 复习
１、读生字卡片。
２、指导书写“阳”和“光”字。
如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么 颜色。 ”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。 ”有的说：“春天，太阳是彩色的，它 照到桃树上，桃花红了。 ”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。 ”有的说：“春 天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。 ”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感 悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这 个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有 再造想象的升华。
你们知道太阳是什么颜色的吗？有一个小朋友，他画了四个太阳，它们是绿绿的太阳、红红的太阳、 金黄色的太阳， 还有一个彩色的太阳。 （教师边说可边在黑板上用简笔画示意）他想把这四个太阳分别送给 春、夏、秋、冬。这是为什么呢？大家认真读了课文，就会明白了。 ”
作文五：《四个太阳》9400字
公开课教案：
四 个 太 阳
教学目标：
１． 认识“挂、街”等 １３个生字，会写“园、因”等 ６个生字。
２． 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
３．
透德育教育）
４．
趣。 （渗透生命教育）
教学重点：朗读课文、认字。
问题引入：
１、 出示太阳图，问：这是什么？引出课题。
２、 师：看到这个课题，你是不是觉得很奇怪，你想说些什么，或 者你有什么问题吗？
３、 师：可以看出你们都是很爱动脑筋的孩子， 爱动脑筋的孩子是 最可爱的孩子。你们的问题只要仔细读读课文，就能找到答案了。 打开课本 ８１页
自主合作：
１、 自由读课文，标出自然段，思考：课文里给我们介绍了哪四个 太阳？
２、 圈出生字，借助汉语拼音多读几遍。
３、 合作学生字：
⑴ 小黑板出示生字。学生个别读。提醒读音。
⑵ 游戏巩固识字：看口形猜生字。
⑶ 向同学介绍你用什么方法记住了哪些生字。
展示交流：
１． 学习第一段。
⑴ 出示“红太阳” ，师：看到这个太阳，你会想到什么季节？学生描 述夏天的景象，说什么感受。
⑵ 教师创设情境：“炎热的夏天，火热的太阳炙烤着大地，小朋友们 热得满头大汗，知了在树上不停地叫着‘热死了，热死了??’ ，这 个时候你有什么心愿？”
学生交流自己的想法。
（３）生读第一段。
教师引导：“这时，天空出现一个绿绿的太阳，给你带来什么样的感 觉呢？赶快把你的感觉读出来吧！ ”
⑷ 教师指导朗读，抓住“清凉”一词体会。
４． 学习第二段。
⑴ 教师过渡：“金色的秋天到了，你想画个什么样的太阳呢？”出示 “秋天”的图片。
⑵ 指名学生回答，说出为什么要画个金黄的太阳。指名朗读。 ⑶ 模拟情境：愿意扮演小落叶的学生起来进行简短的口语交际，邀 请了哪些小伙伴，为他们准备了哪些好吃的水果。
⑷ 指导学生用高兴的语气读课文，体验秋天的喜悦。
５． 学习第三段。
⑴ 教师出示“冬天”的图片，创设情境：“金色的秋天过去了，寒冷 的冬天到了。大雪纷纷地下着，北风呼呼地刮着，感觉好??小朋友 的手冻僵了，脸冻僵了??”学生补充说。
师引导：“这个时候，你有什么愿望？”学生自由回答。
师引导：“就在这寒冷的冬天，天空出现了个红红的太阳，给你什么 感觉？赶快读出来吧！ ”
⑵ 学生自由读课文。
⑶ 教师表示也要读，指名学生朗读给老师示范。教师读，学生评议。 师生齐读。
６． 学习第四段。
⑴ 教师过渡：“炎炎夏日， 绿绿的太阳给我们带来一片清凉，丰收的 秋天金黄的太阳给我们送来水果的香甜， 寒冷的冬天红红的太阳让我 们感到无限温暖，那春天呢？春天该画个什么样的太阳呢？”
⑵ 小组讨论。各个小组派代表回答。
⑶ 教师总结，引导读课文，抓住“多彩”一词，感受春天的美好。 ⑷ 教师读第一句，学生读第二、三句。
巩固拓展
１． 有感情地朗读全文。
２、课堂训练，表达心愿。
小朋友们， 每个人的心中都会有一个美好的愿望， 有什么样的心 愿就可以画什么样的太阳。 老师心中就有一个太阳， 我要画一个快乐
的太阳，送给我所教的孩子们，让你们能快乐地成长。你要画个什么 样的太阳呢？要送给谁呢？请同学们写下来。播放音乐：种太阳。 布置作业：
每个小朋友们都有自己美好的愿望，你可以通过你的画笔画下 来，并且写下你的祝愿。
板书设计：
四个太阳
夏天 秋天 冬天 春天
清凉 成熟 温暖 五彩缤纷
《四个太阳》教学反思
本文富有想象力， 充满了儿童情趣， 画出四个不同颜色的太阳分 别送给“夏、秋、冬、春” ，表现了作者希望一年四季时的美丽、处 处舒适的善良的心地和美好的心愿。 可以借来让学生感悟想象的美 好。
学生对于太阳并不陌生， 可是不同颜色的四个太阳， 却是学生见 所未见的。在教学中，我充分利用学生对美好事物的喜爱之情，结合 他们对课文内容的掌握， 适时引导学生借助画面， 用自己的语言表达 课文内容，提高学生的口头表达能力。抓住文章内容充满童趣、语言 简洁、优美的特点，围绕着“动脑筋，有创新”设计教学，积极创设 学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培养学生善 于思考、善于表达的能力。
阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习 的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主， 以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。如在教学“金 黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学 生说说 “到了秋天， 小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件 演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境 中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、 欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天 冰天雪地、 寒风刺骨的情景后， 借助课件的演示对学生进行朗读的指
导。
七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象 中积累是十分必要的。 因此在学完课文后， 我让学生利用准备的材料， 画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么 画？并配上种太阳乐曲。学生边听边画太阳，最后展示作品，发表想 法和意见。此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有 机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语 言也闪光了。有的说：“我画了个好运的太阳送给×××同学，让他 与好运交朋友，不再受到伤害。 ”有的说：“我画了个心形太阳送给灾 区儿童，让灾区儿童感受温暖的爱心。 ” ．．．．．．
《四个太阳》教学案例分析
一、教材分析：
《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的散文。讲述了一个小男孩画了四个不同 颜色的太阳，分别送给炎热的夏天，丰收的秋天，寒冷的冬天和多彩的春天，文 章字里行间充满着纯洁的童真、童心、童趣和童乐。从课文里，我们能体会到作 者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意。 二、学生分析 ：
太阳， 对于一年级的孩子们来说， 应该不是一个陌生的事物， 但是一下子出 现了四个太阳，学生还是第一次听说，这对于学生来说，充满着好奇，这样的课 文能引起学生学习的兴趣。一年级的学生，比较大胆，不怕羞，他们敢于表现自 己；一年级的学生，有着丰富的想像力，他们的脑海中，时而会出现许多不可思 议的联想。但是由于我校地处农村，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、 认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。 一部分学生思维活跃， 语言表达 能力强， 对事物有自己一定的见解， 也乐于与人交流； 一部分学生只能初步认识 一些客观事物， 用一些零碎的、 不规范的语言表达自己的意愿， 甚至连朗读课文 都有困难。 在教学中， 教师应力求尊重学生的个体差异， 关注他们不同的学习需 求，力求每个学生的思维能力、表达能力、想象能力等方面都能有所发展。 三、设计理念：
阅读是学生个性化的行为， 语文教学应该重视语文的熏陶感染作用， 注意教 学内容的价值取向， 同时尊重学生在学习过程中的独特体验。 人的童年时期是培 养发展想像力的最佳时期， 语文课程要求在发展语言能力的同时， 发展思维能力， 激发想像力和创造潜能。
根据课文文字优美， 语言生动有趣的特点， 本课设计联系学生生活实际， 珍 视学生独特感受、 体验和理解， 通过多种手段激发学生的阅读兴趣。 在自主选择 阅读的方式中和个性化朗读中感悟文本内涵； 在有声有色的情境表演中激发学生 想象，拓展学生思维；在其乐融融的学习活动中，促进学生语文素养提高，培养 审美情趣。
四、教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章中优美的文字，生动有趣的语 言，并能有所积累。
２、感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。
３、培养学生的思维能力，想象能力，创新能力，表达能力。
五、教学重点、难点：
重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：在朗读中感悟作者画太阳要表达的美好心愿。
六、教学片断及反思：
片断一：
１、小朋友，你们喜欢画画吗？（喜欢）所以今天老师带来了一位小画家的四张 画，你们看：（出示四幅图）请大家仔细看一看。
２、看了以后，有什么问题要问的吗？
（反思：在预设时， 我是想让学生提出 “这位小画家为什么要把四个太阳画成不 同的颜色呢？”结果在教学时，学生虽然提了很多的问题，如“我想知道这两个 小朋友想去干什么？这个小画家叫什么名字？” ??但就是没有提出我预设的问 题。眼看着学生提的问题越来越“偏” ，我就硬生生地把学生的思路拉了回来：“小朋友提的问题真不少， 可是这位小画家为什么要把太阳画成不同的颜色呢？ 你们想知道吗？” 由此转入了下一环节的教学。 课后听课的老师一致认为：看着 这四幅图，能提的问题实在是太多了。问题的指向不明确，范围太大。我仔细想 了想， 确实如此。 虽然我也想培养学生的质疑能力， 让学生带着自己提出的问题 通过学习能够自己解决，但是方法有待商榷。 ）
片断二：
初读课文。
１、要求：把字音读准，句子读通顺。然后猜一猜这四幅图分别画的是哪一个季 节？
２、同桌互相帮助说说你是怎么猜出来的，用上课文中的词语或句子。
３、汇报交流。随机板书：春天 夏天 秋天 冬天
４、 小画家画得真美呀， 你能不能从课文中分别找一个词来夸夸这是怎样的春天、 夏天、秋天、冬天？
板书：（）的春天 （）的夏天
（）的秋天 （）的冬天
（反思：由于这是第一课时，学生刚接触课文，对课文的内容还不是很熟悉，这 个环节对学生来说， 难度偏大。 学习这篇课文， 主要是让学生感受小画家善良的 心地和美好的心愿，这样的板书设计与本文的学习意图相差较远。 ）
七、教学认识与体会：
语文课堂， 是架设在文本与学生之间进行交流的平台。 学习语文的过程应该 是学生、教师、文本之间的对话过程。在设计本教案时，我以学生以有的知识经 验为基础，以发展每一个孩子为根本，以提高学生的思维能力、口头表达能力、 想象能力为目标，让学生在感受小作者美好心愿的同时，受到情感教育。
一、尊重学生，让学生成为学习的主人。
《语文课程标准》指出：学生是学习的主人。阅读是学生个性化行为，要珍 视学生独特的感受、 体验和理解。 为了培养学生自主学习的意识和习惯， 激发他 们的学习兴趣， 教师应尊重学生的个体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式 来进行。 例如在教学中， 我经常说：“谁愿意当小老师带着大家读一读生字。 ” “谁 愿意把自己喜欢的段落读给大家听。 ”等等。这些话，表达了“以人为本”的教 学思想， 留给学生自由选择的空间， 大大激发了学生的求知欲， 在课堂上开辟了 学生展示自己的天地， 让他们在自己的天地里尽情地抒发自己的感受。 有意识的 自主学习并不是与生俱来的， 如果教师从一年级起就有意突出学生学习的主体地 位，培养他们自主的、主动学习的意识和习惯，对学生将来的发展非常有意义。 二、以读为主，通过多种形式的朗读，培养学生的语感。
自古以来，人们对朗读的作用已达成了共识。 《语文课程标准》也非常强调 读的重要性：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。??让学生逐步学会 精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 ” 记得有位特级教师这样说过：“语文课，特别是低年级的语文课，如果听不到学 生琅琅的读书声，那么这节课肯定不是一节好课。 ”我们姑且不去讨论他的说法 是否过于偏激， 但是从这句话中， 我们可以很清楚地感到朗读对于低年级的学生 来说是多么的重要。作为教师，我们要创设情境，营造朗读的氛围，采用多种形 式的朗读，让学生在朗读中入情，在朗读中感悟，在朗读中有所体验。因此，我 在设计本教学时， 也非常重视读的训练， 以读贯穿整节课。 安排了多种形式的朗 读，如男女生比赛读、指名读、齐读等，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学 生由读通到读懂， 再到有感情地朗读课文。 落实了读的训练目标， 重视读的实践 过程， 使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。 在琅琅的读书声中， 学生获得 了初步的情感体验， 感受到了语言的美， 更体会到了小作者善良的心地和美好的 心愿。
三、扩展思维，激发想像，培养学生的口头表达能力。
一年级学生的思维， 还属于具体形象思维起主导作用。 我在设计时， 努力帮 助孩子创设扩展思维的空间， 让学生打开思维的窗口， 展开想像的翅膀。 如让学 生把自己当成那一张张金黄的落叶， 向大家介绍秋天的果园， 再向同伴发出邀请， 请大家去尝尝香甜的水果。又如让学生说说：“春天，太阳是彩色的，她照到草 地上，小草（） 。春天，太阳是彩色的，她照到（） ， （） 。 ” 学生不仅在脑海中搜索到了春天的记忆， 同时又培养了他们的 口头表达能力。
四、词语的理解要动用学生的多种感观，让学生在模模糊糊中积累词语。
《语文课程标准》指出：“要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思， 在阅读中积累词语。 ”如“邀请”一词，可以让学生做一做邀请的动作，而“冻 僵” 一词， 则可以让学生回想在冬天的时候， 你的手会有什么感觉？由于学生对 冬天有比较感性的认识， 他们就会很容易想到在冬天的时候， 小手冻得通红通红， 写起字来不太听使唤，做什么事都不太灵活，从而理解“冻僵”的意思。理解了 “冻僵” 的意思， 学生也就会自然而然地想到这个时候最需要温暖， 而这个小画 家就画了个红红的太阳送给冬天，也就感受到了小画家那美好的心灵。
五、遵循学生身心发展规律，对教材进行重组。
新课程对教师提出了更高的要求：“教师应转变观念，更新知识，不断提高 自身的综合素质。应创造性地理解和使用教材。 ”在第一次教学时，我把四个太 阳全部向学生呈现，学生一开始感到很新鲜，兴趣很大，但到了后半节课，部分 学生开始出现注意力不集中的现象， 以致出现了 “教师教得累， 学生学得更累” 。 其实也难怪学生，一节课整整四十分钟的时间，学生的大脑始终处在紧张状态， 能不累吗？在第二次执教时， 我根据学生而决定学习的内容， 着重让学生感受小 画家的两个太阳， 然后对这两个自然段进行挖掘， 让学生悟深悟透， 并让他们把 喜欢的太阳记在自己的大脑中。 结果， 学生学得兴趣盎然， 教师也感到轻松愉快。
“双课过关”培训学习心得
华坛山小学 汪小涛
为迎接双课过关，县教研室在 ５月 １８日安排了一部分语文教师进行培训。 在这次培训中， 我们观摩了二小林小英校长的一节作文教学课， 还聆听了小语教 研员童越老师对小学语文新课标的解读。 对作文教学有了全新的认识。 一直以来 都把作文教学当成老大难， 可是听了林校长的课， 才发现是自己对作文教学的认 识还不够，我们的作文教学存在很多问题：
１． 不注意观察积累，学生感觉无物可写，无事可写。这在很大程度上是由于 缺乏对生活的观察， 特别是特定事物的观察， 没有积累的习惯和写作的兴趣造成 的。
２． 教师重形式和技能，忽视素材的指导。作文教学，教师总是花比较多的力 量用在指导学生怎样写上， 然后布置一篇篇的练习， 让学生写。 学生经常被动地 去写自己不熟悉的事物， 很难在心理上形成写作的兴奋状态， 学生作文兴趣受到 了限制， 更不用提写作的主动性了。 不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。 我 们很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、 引向社会， 从生活中得到感受 和启发。
如何将这艰辛的过程变成一个快乐主动的过程？在今后的教学中我将注意以 下几点：
一、引导学生学会观察生活，激发学生的真情实感。
《语文课程标准》在第三、四学段的写作目标中指出：“养成留心观察事物的 习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材” 。 生活是丰富多彩的。 小学生习作所需要的素材一般都是自己经历过的事物， 但 这些经历往往都是无意注意， 留在学生脑海中的记忆淡薄， 表象模糊不清。 因此， 我们应该注重培养学生的观察能力， 引导他们做生活的有心人。 并有目的地让学 生进行参观、游览、调查、访问等活动，让学生们带着目的去观察、去实践、去 记录，因此，习作的内容真实具体，又有个人的独特感受。
二、注重引导学生阅读，积累语言材料。
正如古人云：“读书破万卷， 下笔如有神。 ” 有些学生虽然积累了丰富的生活素
材，却无法“文从字顺”地表达出来，这就是缺乏足够的阅读积累。我们应充分 发挥语文课本的功能，引导学生多读多背，以丰富学生的阅读材料。
三、指导学生推敲语言、文字，在修改中更准确的表达真情实感
在本次习作课堂上我听到的最多的一句话就是 “好文章是改出来的” 。 这个改， 有别人改也有自己改，但最重要的是自改，所以我们要适当指点学生学习自改， 这就要求我们充分发挥教师的主导作用。 比如教师的批语要做到明确、 具体、 富 有启发性，适合儿童心理；选择全班有代表性的文章，集体讨论，集体修改，体 会文章的优劣得失，使其明白为什么要改，为什么要这样改的道理；互批互改。 适当采用这种方法，使学生取长补短，相互交流促进；面批面改。学生的表达能 力在这样的训练中，得到逐步提高，真情实感也在这样的训练中得到表达。 四、给予激励性的评价，让学生品尝成功之乐。
小学生年龄虽小，但上进心强，荣誉感强。因此，我们要根据这些特点，适 当地肯定他们的成功之处，激活他们的写作兴趣，增强信心，产生动力。也可使 用这样的评语， 如：你把人的心理活动写得逼真形象， 合情合理， 说明你会观察， 爱揣摩，老师非常欣赏。句子比以前通顺了，老师真为你高兴，如果字再写得工 整些，老师就更喜欢了。学生看到这样的评价，一定会兴奋不已，他们知道老师 很赏识自己的作品。 这样的评价， 对学生是一种激励， 他们会把老师的话牢牢记 在心里， 也会在本次习作中品尝到了成功的快乐， 从而促进了学生表达真情实感 的写作兴趣的深化，并使这种兴趣向下一次习作迁移。
总之，在习作教学中，教师要充分扮演好“导演”这个角色，要采用灵活多样的 方法引导学生深入、 准确地观察认识生活， 激发学生展开想象和构思， 鼓励求新， 与众不同，提倡形式多样，发挥学生的创造性，放飞想象的翅膀，表现真实的自 我，丰富他们的感受，培养良好的写作习惯；要善于发现学生写作中的闪光点， 鼓励他们的点滴进步， 让他们的真情实感得到充分表达。 让他们品尝到成功的喜 悦，感受到写作的乐趣。
一（１）语文下册第五单元试卷
出卷人 ：汪小涛 得分 ：＿＿＿＿＿ 一、看拼音，写汉字。 （２０分 ）
ｙ īｎ ｗaｉ ｄ àｘｉ àｎ ɡｘ ǔｄｕ ōｂ àｎ ｆǎｙ áｎ ɡɡｕ āｎ ɡ（） （） （） （） （） ｌｉ áｎ ɡｆ ēｎ ɡｌ ìｌｉ àｎ ɡ ìｈ òｕ ｄｉ ǎｎ ｔóｕ ｚｈ àｏ ｌｉǎｎ （） （） （） （） （） 二、比一比，再组组词。 （１６分 ）
办 （ ） 园 （ ） 很 （ ） 谁 （ ） 为 （ ） 圆 （ ） 跟 （ ） 堆 （ ） 别 （ ） 那 （ ） 吓 （ ） 找 （ ） 到 （ ） 哪 （ ） 叫 （ ） 我 （ ） 三、我会写。 （１０分 ）
Ｅ（ ） Ｂ（ ） Ｒ（ ） Ｙ（ ） Ｕ（ ）
ｈ（ ） ｆ（ ） ɑ（ ） ｏ（ ） ｓ（ ）
四、选择正确的字，并在下面画“ ＿＿＿” （６分 ）
① 一只乌鸦口 （喝 渴 ） 了，到处找水 （喝 渴 ） 。
②大 （像 象 ） 又高又大，身子 （像 象 ） 一堵墙。
③小红的妈妈不 （在 再 ） 家。
④老师让我 （在 再 ） 读一次课文。
五、在正确读音的括号内打“√” （６分 ）
相 ｘｉ āｎ ɡ（ ） 伴 ｂ àｎ （ ） 秤 ｃｈ ēｎ ɡ（ ）
Ｘｉ āｎ （ ） ｂ àｎ ɡ（ ） ｃｈ aｎ （ ）
六、按课文内容填空。 （５分 ）
我画了个 的太阳 ， 送给春天。 我画了个 的 太阳 ，挂在夏天的天空。我画了个 的太阳 ，送给秋天。 我画了个 的太阳送给冬天。
乌鸦把小石子 地放进瓶子里。
七、 连线 （１７分 ）
称 秤 微 砸 尊 使 互 伙 水 得 高 胖 明 白 老 美 闲 旧
杆 象 破 重 笑 劲 救 缸 伴 相 暗 瘦 矮 黑 丑 忙 新 少 八、按故事发展的顺序，在括号里写上序号。 （６分 ）
（ ）有一天，他和几个小朋友在公园里玩。
（ ）古时候，有个孩子叫司马光。
（ ）别的小朋友都慌了，跑去找大人。
（ ）掉进水缸里的小朋友得救了。
（ ）司马光举起一块大石头，几下子就把缸砸破了。
（ ）一个小朋友不小心掉进大水缸里。
九、日积月累 （７分 ）
例 ： 天气渐渐热起来了。 （２分 ）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿渐渐 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
例 ： 官员们一边看一边议论 ．（２分 ）
＿＿＿＿＿＿＿一边 ＿＿＿＿＿＿＿一边 ＿＿＿＿＿＿＿＿。
例 ： 又高又大 （３分 ）
又 ＿＿＿又 ＿＿＿ 又 ＿＿＿又 ＿＿＿ 又 ＿＿＿又 ＿＿＿
十、仔细看图，想一想：图上都有谁 ？ 发生了什么事 ？ 小朋友是怎 请你动脑筋，把故事编完整，再写下来。 （８分 ）
学生操行评语
邓情格：老师喜欢你能说会道的小嘴，喜欢你那灿烂的笑容，喜 欢你的诚实和善良。 这学期你在学习方面显得有些吃力， 是因为你上 课没有用心听讲，也因为你和懒惰交上了朋友，将学习抛之脑后．如 果用心听讲，如果能认真完成该读的、该写的作业，做事不要拖拉， 那么你的成绩一定会赶上来的，到时，老师会更喜欢你。和同学来个 竞赛，有勇气吗 ？ 事在人为，如果你真的有决心，那么老师会尽力帮 助你的，期待你的努力，加油！
一年级下册语文教学总结
一（１）班
一个学期的语文教学工作又将画上句号， 现将这个学期的教学工 作总结如下：
１、培养了良好的学习习惯。 教学中采用了编儿歌、口令等形 式， 将学生学习习惯的培养融入情趣之中， 让学生在情趣之中慢慢地 养成了良好的习惯， 教学中针对学生因材施教， 每天鼓励学生读课外 书。
２、抓好写字训练。 能让每一个学生写一手好字， 是我最大的 心愿。在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求，在课上 的板书、 给学生的留言给学生一个很好的示范， 如握笔、 写字姿势等。 在抓好学好学生写字的同时，更注重学生良好行为习惯的培养。 ３、丰富课堂，上好每一节课。 平时认真备课上课，运用多媒 体课件，游戏丰富课堂，采用各种形式，让学生在课堂上主动、积极 而快乐的上好每一节课。
针对本班学生的特点和实际，本着“扎实打基础，认真来学习” 的原则，除上好语文课以外，我还组织了以下活动：一是坚持早自习 引读生字笔顺训练， 培养学生识记生字以及正确书写的能力。 二是天 天少量的课外阅读活动， 提高学生拼读水平， 培养学生独立阅读的能 力，拓展学生的知识面。三是开放式作业，促进学生观察、思考习惯 的养成，鼓励学生在生活中学语文。
４、 加强后进生转化工作，缩短学生差距。
本班个别学生与其他同学存在着较大的差异， 为促使每位学生能 在原有的基础上都有所发展，我“抓两头，扶中间” 。注重培养优生 的特长，同时，在班中成立“互助”小组，利用结对子形式，课外加 强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，养学生的学习兴趣，促使 每一位学生都有提高。
总之， 本学期在师生共同的努力下， 学生有了很大进步。很多学 生已养成了良好的学习习惯， 理解能力逐渐增强， 并积累了那么多语 文知识， 每个的学生的语文成绩都有了不同程度的提高， 我内心感到 非常充实、安慰。我会继续努力！
作文六：《四个太阳》500字
《四个太阳》磨课反思
王岩 郑老师执教的这节《四个太阳》，符合低年级阅读教学的特点， 体现了新课标的理念。本课有以下几个方面值得借鉴。
１． 创设情境，激趣导入。郑老师在导入新课的时候，一曲欢快的 儿歌《种太阳》 把孩子们带入美妙的音乐世界，不仅激发了他们的学 习兴趣，也引起学生的注意力。
２． 注重识字教学。 识字教学是小学低年级语文教学的重点， 它要 求我们在识字教学过程中， 应努力激发学生识字的兴趣、 探索识字方 法、拓宽识字途径、提高识字效率。 叶老师先是带拼音的生字、再 去掉拼音，通过齐读、个别读、小老师领读等多种形式进行认读。让 学生根据每个汉字特点， 自由选择自己喜欢的识字方法识记汉字。 教 学过程中充分发挥了学生的主动性。 使学生真正喜欢识字， 感受识字 乐趣。 同时当学生识记有困难时， 叶老师又充分发挥了教师的主导 作用。
３． 注重以读为本，在读中感悟。以读为经，以练为纬，致力于学 生语文整体素养的提升。有句话就叫“读占鳌头”，书读好了，书读 多了，什么都在其中，一切都在其中。因此在教学中叶老师比较重视 朗读的设计，留大量的时间给学生充分地自读、自悟。读的方式也多 样化，达到了朗读训练的目的。
作文七：《四个太阳》3000字
《四个太阳》教学设计
教学目标：
１． 认识“挂”“街”等 １３个生字。会写“园”“因” ２个生字。
２． 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
３．感悟作者通过画太阳要表达的美好心愿，培养学生善于思考、善于创造、善 于表达的能力，提高学生的审美情趣。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。
教学难点
以议读的形式交流感受，从而感悟作者通过画太阳要表达的心愿。
一、 猜谜导入，揭题质疑。
１、 师：辛老师知道一（１）班的小朋友最喜欢猜谜语，今天老师就带来一则 谜语，看大屏幕：
谜面：白天出现，晚上不见。又红又圆，照亮地面。（答案：太阳） 预设：这么多的小朋友举起了小手，我们一起说。（真聪明）
２、 有个小朋友，他是一个小画家，特别喜欢太阳，一口气画了四个太阳，今 天我们就来学习第 １８课 《四个太阳》 ， 伸出小手和老师写写课题， 读课题。 ３、 质疑课题：读完课题，你有什么疑问？
预设：
（１）怎么有四个太阳？（你真会思考）
（２）哪里来的四个太阳？（你真会提问题）
（３）四个什么样的太阳？（这个问题提得很有价值）
想解开这一个一个的小问号，就让我们一起来学习 １８课《四个太阳》。 二、 初读课文
１． 请小朋友打开课本第 ８１页，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多 读几遍。开始吧！
导：大家读得这么投入，生字宝宝急着和大家见面呢？
２． 出示生字：
第一组：挂 伙 伴 甜 温 冻 脸 该
第二组：街 熟 尝 甜 因 季
１）出示带拼音的生字
第一组：
Ａ 、请每位小朋友先自己读读屏幕上的生字，注意要把字音读准。
Ｂ 、指名读 Ｃ 、小老师带读
Ｄ 、找规律小朋友们。其实这组生字里藏着一个秘密，你发现了吗？（他们 都是左右结构）
第二组：
师：这一组的词语特别难读，请你们自己先来读一遍。 （男孩子读一个，女 孩子跟一个）
２）去拼音的生字。
Ａ 、师：你们看，生字宝宝摘下了它们的帽子，你们还认识它们吗？请大家读读 这些生字。
Ｂ：开火车读
Ｃ ：师：小朋友， 这么快就认识了这些生字， 谁来说说你用什么好方法记住哪些 字的？
生举例识字方法。
生 １：我用加一加的方法记住了伙，单人旁 ＋半 ＝伴 （加一加的方法既方便又实 用，哪些词也可以用加一加的方法）
生 ２：我用换一换的方法记住了伙， （对啊，当我们看到火字会想到它的哪些形 近字）
生 ３：我用编一编的方法记住因，大口框里有个大。（也可以这样说，大口框里 藏个大）
（预设 １）师：你们用了加一加、换一换等方法来识字，老师发现，大家特别喜 欢用编谜语的方法来识字， 其实， 编谜语就是一种很好的识字方法。 下面咱们来 一次“我做你猜”的游戏。
伸出舌头舔甘蔗（甜）
（预设 ２）刚才我们用了加一加、猜一猜、编一编的方法来记字，确实猜一猜的 方法可有趣呀！老师也跟大家做一做猜猜游戏。
伸出舌头舔甘蔗（甜）
３． 词语教学
挂在天空 果子熟了 街道 伙伴 尝尝 香甜
师：生字宝宝手拉着手组成词语朋友出来了，把他们读给你的同桌听听。
（男女赛读、齐读）
４． 小朋友们这么快就认识了这些生字朋友， 那他们回到课文中还会读吗？请你 们再来读读课文，并思考：我画了什么样的太阳，送给哪个季节？
课件出示：我画了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的太阳，送给 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．
你能用上这个句式来说一说吗？边交流边板书。
现在老师把这四句话请出来了，我们来合作读一读。
三、 精读课文
（一） 研读第一自然段
四个不同的太阳，多新鲜啊！这每个太阳里都藏着一个美好的心愿呢！（板 书：心愿）
师：今天就让我们先走进夏天，去瞧瞧夏天里的景物，你们瞧！你看到了什 么？
生 １：太阳晒得河边的小花低下了头。 （是呀， 夏天的花草树木都快枯萎了。 ） 生 ２：太阳晒得马路边的小狗直吐舌头。（小动物们都热得受不了了。） 小朋友们，生活在这样的环境里，你有什么感受？
师：是啊，太热了，我们都不敢出去玩了。
师：有位小朋友就有一个美好的心愿， 他画了个绿绿的太阳挂在夏天的天空。 （出示第一自然段 ） 读读这段话，说说这段话告诉了我们什么？
句子一：“我想画个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。”
生 １：这段话告诉我们绿绿的太阳挂在夏天的天空。（你明白了什么挂在哪 里）
师：文中把什么挂在哪里？
师：一个简简单单地“挂”字寄托了我们所有人的美好心愿，我们一起来读 读这句话。
过渡：你还从这段话中知道了什么？
句子二：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
① 你能不能给清凉换个词？（凉爽、凉快、清爽）
② 那这绿绿的太阳给哪些地方带来清凉？
③ 是啊，绿太阳给高山、田野、街道、校园带来清凉，用文中的一个词来 说就是——到处。
④ 这绿太阳仅仅是给这些地方带来清凉吗？还给哪里带来清凉？
⑤ 指导朗读
这就是到处一片清凉，多么美好的心愿呀，让我们通过朗读来表现出来 吧。自己先试试看。
指名读。（你的朗读让我感到丝丝凉意）
（你特别强调了“到处”，一片清凉语速放慢，语调低一点） 齐读。
⑥ 火热的夏天，变得清凉了，这一切都是因为有了——（绿绿的太阳） ⑦ 总结
这个小画家， 画的太阳真有意思呀， 剩下的三幅画， 我们下节课再来学习。
四、 指导写字。
现在又到了我们当小书法家的时候了。一双眼看黑板，一双手放放好，一双 耳仔细听。
１、在我们的课文中有一双双胞胎等着大家来认识呢。出示生字：园因 这对双胞胎长得真像呀，因为他们都是同一个结构——全包围
有一个共同的偏旁——大口框。
２、那么辛老师要考考我们聪明的小朋友，有大口框的字要怎么写呢？（先 外后里再封口）
３、举起小手和老师一起书空这两个字。
４、师范写。
５、拿出语文书，翻到 ８２页，在书上描一个写一个。
６、展示，师生评价。
板书设计 １８． 四个太阳 心愿
绿绿的 夏 清凉
金黄的 秋
红红的 冬
彩色的 春
教学反思：
《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带 去欢乐的故事， 表现了孩子一颗童真的爱心。 我们看到的太阳只有一个， 而且只 有一种颜色， 可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲 望。 这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能， 给学生充足的时间和空间， 让
他们去读、去想、去做、去说，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程 成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。
一、谜语导入，激发情趣。
我采用谜语导入，引出太阳，激发学生的兴趣。再告诉学生书上的小主人画了 四个太阳， 这样， 在课的开始学生就有了强烈的好奇心， 由此激发学生主动意识， 产生了参与学习的欲望。
二、 采用不同的方式来识记生字
本课的生字较多， 我采用 “加一加 “” 减一减 “” 猜一猜 “” 换一换 “的方法， 引起学生强烈的兴趣，达到了较好的学习效果。
三，合理运用多媒体
本科的教学重， 难点是从词句中体会作者美好的心愿， 进行有感情地朗读。 为了 突破这一教学重难点， 我精心制作了多媒体可见， 利用其音像的特点帮助学生理 解”清凉“等词语，体会作者的情感。从而达到有感情地朗读的目的。
当然也存在着一些不足：
１． 整堂节课，课堂节奏慢，导致最后写字环节不够，所以在以后教学中语言应 好、干脆利落。
２． 我借助了多媒体突破教学的重点、难点，进行指导朗读，但指导朗读还不够 到位，还可以多花点时间在指导朗读上，让学生充分的读，从而达到熟读成 诵。
３． 课外拓展环节不够，可以在最后环节引导学生说说你想画个什么样的太阳送 给谁，使学生展开想象的翅膀。
作文八：《四个太阳》4500字
《四个太阳》课例
东方半岛小学 聂敏
教学目标
１．认识“挂、街”等 １３个生字。会写“阳、园”等 ６个字。
２．正确、流利、有感情地朗读课文。
３． 感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学重、难点
１．学会本课生字新词。
２．理解词句，正确朗读，背诵课文。
一、激趣导入。
师：昨天老师已经布置小朋友们画太阳， 刚才聂老师欣赏了大家的画， 发现小朋友画的太阳真是丰富多彩， 有趣极了。我选了几幅，请这幅 画的小主人站起来，介绍一下自己的画。
师：（实物投影仪分别出示生 Ａ 、生 Ｂ 、生 Ｃ 的画）
生 Ａ ：我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，非常刺 眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒服一点，而且绿色是环保色， 我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。
生 Ｂ ：我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。
生 Ｃ ：我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五颜六色的小花， 这样太阳就更漂亮了，地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。 师：小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中， 有一个小朋友和你们一 样，也喜欢画太阳，他呀，一口气画了——四个太阳。
师：伸出你们可爱的小手吧， 和老师一起写课题。 （师板书：四个太， 然后停下来，说，嗯，这个阳字可不太好写，老师怕写不好，所以想 先请小朋友们观察田字格里的这个阳字， 然后再提醒老师怎样才能把 阳字写漂亮点。看看谁的小眼睛最亮，观察最仔细。 ）
师：好，那就按刚才几位小朋友说的，我们一起来写一遍吧！
师：谁能好听地读一读？
生：四个太阳。
师：你把“四个”读成了重音，真好听，谁能再读读？
生：四个太阳。
师：真不错！一起读一读。
二、初读课文，整体感知。
师：今天我们就去读读《四个太阳》 。你想不想知道画太阳的小朋友 心中藏着一个什么愿望？
生（齐） ：想。
师：好，请大家轻轻地打开书， 翻到 ８１页，仔细地听聂老师读课文。 如果你们觉得老师读得好，就送我掌声鼓励鼓励我，好不好？
（读完后生热烈鼓掌。 ） ，
师：听到小朋友们的掌声这么热烈， 老师太激动啦！谢谢你们！ 老师 要把课文中的小朋友画的四个太阳送给你们。 （拿出太阳一晃，又藏 到背后） 不行， 你们得先告诉我，课文中的小朋友画的是四个怎样的 太阳， 都要送给谁。 说得出来， 说明你们是真的认真听老师读课文了， 说不出来，说明你们是小骗子。
生 Ａ ：他画了个绿色的太阳，送给夏天。
师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗？
生 Ａ ：（上黑板贴绿色的太阳）
生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳）
师：（指黑板上贴着的太阳）四个不同的太阳，多新鲜哪！这每个太 阳里都藏着一个美好的心愿， 请你自己读读课文， 找一找美好的心愿 指什么？拼一拼圈出的生字能读准吗？
（生自由朗读课文。 ）
三、细读课文，感悟理解。
师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。课文中的小朋 友为什么画不同的太阳？他有什么美好的心愿呢？请你说给你的同 桌听。
（生同桌互相说）
师：谁来说说你知道他为什么画不同的太阳？
生：画红红的太阳是为了让冬天更暖和。
师：（移动红太阳）是这样吗？小朋友，请你从书上找一找，哪一自 然段就是写红太阳的， 找到后就读一读， 看看刚才这位小朋友说得对 不对。
（生找段落，自由朗读）
师：刚才的小朋友说对了吗？你是从哪里知道的？
生 Ａ ：他说得对，因为课文中说“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。 ” 生 Ｂ ：他说得对， 因为红红的太阳照亮冬天，小朋友们就不会觉得冷
了。
师：你们说得真好。小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚 厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声 音） ，你感觉怎么样？
生 Ａ ：我感到身上很冷。
生 Ｂ ：我觉得非常冷，快要冻死了。
生 Ｃ ：我觉得我的手好像要掉下来一样，做操都不能做了。
生 Ｄ ：我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。
生 Ｅ ：我觉得整个人都动不起来了。
师：是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵” ）
生（齐） ：冻僵。
师：谁会读这个词？
生 Ａ ：冻僵。
师：后鼻音读得真准，可以当小老师了，我们一起跟小老师读一遍。 生（齐） ：冻僵。
师：还有谁会读？
生 Ｂ ：冻僵。
师：你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读？
（请数人读。 ）
师：真好！一起再读读这个词。
生（齐） ：冻僵。
师：站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了？
（师指“冻僵”一词）
生 Ａ ：我感到手、脚都冻僵了。
生 Ｂ ：我感到耳朵冻僵了。
生 Ｃ ：我感到全身都冻僵了。
生 Ｄ ：我感到脸也冻僵了。
师：（出示词语“小脸” ）谁会读这个词？
（请数人读，男女分别读。 ）
师：“脸”字你是怎么记的？
生：他有月字旁。
师：那“月字旁”的字你还认识哪些？
生 Ａ ：“脚”有“月字旁” 。
生 Ｂ ：“肚子”的“肚”有“月字旁” 。
生 Ｃ ：“肩膀”都有“月字旁” 。
生 Ｄ ：“背”有“月字旁” 。
生 Ｅ ：还有胖、脑也都有“月字旁” 。
师：（依次出示“脚、肚、肩、膀、背、胖、脑” ）小朋友认识的字可 真多，还有肝、肠、腰（出示字）等字，也都有“月字旁” 。你发现 这些字都和什么有关？
生：它们都和我们的身体有关。
师：是呀， “月字旁”的字都和身体有关系。那这个“脸”字该怎么 写呢？请你先在书上描红一个，边描边看“脸”字写的时候要注意什 么。
（生描红。 ）
师：（课件出示“脸”字）谁来说说？
生 Ａ ：“月字旁”要写得瘦一点、窄一点。
生 Ｂ ：右边上面的“人”要写得大一点，盖住下面。
生 Ｃ ：右边中间有一横，要写在横中线上。
师：看来小朋友们观察得都很仔细， 姚老师就按照你们说的在黑板上 写一个，请你仔细看。
师：（在田字格中范写“脸” ） “月字旁”像刚才一位小朋友说的那样 要写得窄一点， 这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，下 面的第二点要写得稍微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点变化。 小朋友你看，聂老师一笔一划认认真真地写，这个“脸” 字写得就像 小朋友笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个，让自己的“脸”字笑起 来。
（生书写，师及时提醒写字姿势。 ）
师：（出示风声）小朋友，冬天，我们的手——（指词卡） ，我们的脚 ——， 我们的脸也——。 就在你的手、 脚、 脸都冻僵了， 冷得发抖时， 天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件） ，现在你又有什么感 觉？
生 Ａ ：我感觉很暖和。
生 Ｂ ：我觉得身上热起来了，很舒服。
生 Ｃ ：我觉得手、脚都能动了。
生 Ｄ ：我感到身上很温暖。
师：（出示“温暖”一词）谁能当小老师读这个词？
生：温暖。
生（齐） ：温暖。
师：谁再来读？
（请数人读。 ）
师：开列小火车读。
（生开火车读）
师：（指词语）你觉得哪里很温暖呀？
生 Ａ ：我觉得手很温暖。
生 Ｂ ：我觉得脸很温暖。
生 Ｃ ：我觉得身上都很温暖。
师：（出示段落：“我画了个红红的太阳??冻僵的手和脸。 ” ）那你能 读读这段话，让大家感到温暖吗？
生：“我画了个红红的太阳??冻僵的手和脸。 ”
师：哦，有一点温暖了， 让姚老师也来试试，听我有没有把温暖带给 你。 （师范读第三自然段。 ）
师：你想把温暖送给大家吗？先自己读读试试。
（生自由试读）
师：谁愿意先来读？
生 Ａ ：“我画了个红红的太阳??冻僵的手和脸。 ”
师：你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在了身上。 （师 奖励红太阳并带头鼓掌。 ）谁再来读？
（小朋友踊跃举手：请我！请我！师请数人读。 ）
师：有了红红的太阳真暖和，我们一起读一读。
（生齐读）
师：原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温 暖。多么美好的愿望啊！那么画绿太阳（指图） ，金黄的太阳，彩色 的太阳又是表达了什么愿望呢？请你自己选择一个最感兴趣的太阳， 找到段落读一读，
（生自由选择段落朗读）
师：寒冷的冬天， 红红的太阳给我们带来了温暖， 可是在炎热的夏天， 你还喜欢这个火红的太阳吗？
生（齐） ：不喜欢。
师：火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？
生 Ａ ：我觉得很热，身上都是汗。
生 Ｂ ：我觉得快要中暑了。
师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？
生 Ａ ：我会带上墨镜。
生 Ｂ ：我会撑着太阳伞遮阳。
生 Ｃ ：我还会带上太阳帽。
师：这时候你最大的愿望是什么？
生 Ａ ：我希望吹一阵风过来。
生 Ｂ ：我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。
生 Ｃ ：我希望太阳躲进云里，然后下一阵雨。
师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳（出示图片） ， 你感觉怎样？
生 Ａ ：我感觉很凉快。
生 Ｂ ：我觉得身上没有汗了，很舒服。
生 Ｃ ：我觉得就像洗了个冷水澡，好凉爽。
师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空（移动绿太阳） ，高山、田 野、街道、校园，到处一片清凉（出示句子） 。你能读读这句话，给 大家带来清凉吗？自己试试。
（生自由读。 ）
师：谁来读？
生 Ａ ：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
师：我觉得好舒服，就像绿绿的太阳照到了身上。 （奖励绿色的太阳） 你还把这个词语读得特别好 （出示 “街道” ） ， 请你当小老师教教大家。 生 Ａ ：街道。
生（齐） ：街道。
（请数人读。 ）
师：谁再来读读这句话？
（请数人读。 ）
师：你的朗读也让我们感到了清凉。 谁还想读这句话？想读的小朋友 站起来一起读。
师：绿绿的太阳照到高山， 山上的小树又重新舒展开叶子， 照到田野， 田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下， 街上行走的人们就
可以怎么样了？
生 Ａ ：他们就可以不撑伞了。
生 Ｂ ：也不用带太阳帽和太阳镜了。
师：绿绿的太阳给大家带来了清凉（出示“清凉” ） ，谁能来读读这段 话，把清凉带给大家？（出示第一自然段）
生 Ａ ：我画了个绿绿??一片清凉。
师：你让我们感到清凉了。谁再来读？
（请数人读。 ）
师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
生（接读） ：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
师：请男生读前面的，女生读后面的。
男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
女生：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
师：我们一起把清凉带给大家。
（生齐读第一自然段）
师：小朋友，我们通过想象体会读课文，明白了课文中的小朋友画红 太阳是为了在寒冷的冬天给大家带来（指板书）——
生（接答） ：温暖。
师：画绿太阳是为了在炎热的夏天给大家带来（指板书）—— 生（接答） ：清凉。
四、拓展延伸，激发情感。
师：多么美好的愿望呀！姚老师的心中也有一个心愿呢。 最近一段时
间，有一个国家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克） 。伊拉克的 小朋友们因为战争，没有书读了；有的还因为战争失去了父母， 成了 孤儿；有的在战争中受了伤， 得了疾病，可是得不到及时的治疗，他 们时刻都盼望着战争早日结束。 所以聂老师要画一个和平的太阳送给 伊拉克的小朋友们， 让他们能早日回到自己的家园， 早日回到学校上 课。你有什么心愿吗？
生 Ａ ：我希望让地球变得更美丽。
生 Ｂ ：我希望世界能和平一点。
生 Ｃ ：我希望我们的学校能永远充满绿色。
师：说得太棒了，奖励你们听一首好听的歌。 （播放《种太阳》 ）
作文九：《《四个太阳》》3100字
【案例背景】
语文课程标准关于阅读的要求：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要实现这个目标，就必须从学生的心理出发，将学生的情感激发出来，并且自然融入课文中。《四个太阳》这篇课文，主人公和学生年龄相仿，体验着小男孩心情的同时，正是学生内心的愿望的表达。结合文中的句子，抓重点词句理解，关注感情和表情的变化，自然水到渠成！
【案例描述】
教学片断一：绿绿的太阳带来清凉
师：小男孩为什么想画这么多太阳呢？别急，我们慢慢去了解。夏天就快要来了，你还记得它给你的感觉吗？
（出示一段描写夏天炎热的句子，教师范读，学生听）
师：你能记起夏天给你的感觉了吗？
生１：我感觉很热。
生２：夏天太热了！
生３：要是有冰条就好了。
师：这么热的天起，小男孩有个不错的想法，就是――
生齐读（我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。）
师：老师现在就把绿绿的太阳请出来，天上如果是绿绿的太阳，你感觉怎么样呀？
生１：很凉快。
师：那你读一读。
生２：很舒服。
师：也能读出舒服的感觉吗？你来读。
（学生读得很有热情）
师：这绿绿的太阳还有很大的本领呢，他可以让好多地方变得清凉，你找到哪里了？
（出示：绿绿的太阳让＿＿＿＿变得清凉）
生１：高山。
师：请说完整、
生１：绿绿的太阳让高山变得清凉。
师：还有哪里呀？
生２：绿绿的太阳让校园变得清凉。
生３：绿绿的太阳让街道变得清凉。
师：除了书上的，还有哪儿也会变得清凉呢？
生４：绿绿的太阳让沙漠变得清凉。
师：绿绿的太阳让高山、校园、街道、沙漠变得清凉。还有吗？
生５：绿绿的太阳让森林变得清凉。
师：绿绿的太阳让高山、校园、街道、沙漠、草原变得清凉。好多好多的地方呀，课本里用了哪一个词就把所有的地方都说进去了呢？
生６：到处
师：那我们一起来把这个词读出来！
（生读时能够强调“到处”这个词）
教学片断二：金黄的太阳真高兴，金黄的落叶真忙
师：（引导观察太阳的表情）金黄的太阳，你在高兴什么呀？小朋友知道吗？
生１：它在高兴好多果子熟了。
生２：它高兴邀请了好多小伙伴来。
师：那我们要不要也一起去果园里看一看？看看都有哪些水果成熟了。
（出示图片，学生高兴地说出水果的名称）
师：秋天真是个丰收的季节呀，你喜欢哪种水果就说那种吧！
（出示：果园里，＿＿＿＿＿熟了，＿＿＿＿＿＿也熟了。）
生１：果园里，苹果熟了，梨也熟了。
师：原来你喜欢这两种呀。
生２：果园里，葡萄熟了，石榴也熟了。
师：这两种水果的味道是不错。
生３．．．．．． 学生的表达兴趣较浓。
师：把你们喜欢的都说出来吧。果园里，一二起。
全班（大声把自己想说的说出来）
……
师：这时候金黄的落叶也没闲着，它正在？
生１：（读）金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请它们尝尝水果的香甜。
师：要是你就是落叶，你会邀请哪些小伙伴？
生２：小松鼠．
生３：某某某（同学名字）
师：那现在就请你写一封邀请信吧！
（出示提示亲爱的小伙伴：果园里＿＿＿＿＿＿＿的＿＿＿＿＿＿成熟了，请你＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 金黄的落叶）
生１：亲爱的小伙伴，果园里红红的苹果成熟了，请你赶快来品尝。
生２：亲爱的小伙伴，果园里紫紫的葡萄成熟了，请你赶快来品尝。
生３：我有不一样的！
师：那你说说看吧！
生４：亲爱的小伙伴，果园里又大又红的苹果成熟了，请你赶快来品尝。
师：把我们学过的又怎么又怎么的句型用起来了，真了不起！
教学片断三：搭积木之“开门――关门”
师：看，两个太阳还给我们带礼物了。看是什么？
生：园和因
师：仔细看着两个字，你观察到了什么？
生１：他们都有一个口。
师：对，它们啊都是口字框。跟老师一起读。
生齐读
师：还发现了什么？
生２：园里面也是个元
生３：因里面是个大
师：和大一模一样吗？
生３：变成了一点。
师：哪一笔？
生３：大的捺变成了一点。
师：哦，是呀。今天啊，老师跟大家一起来给字搭搭积木吧。
师：把口字框想象成一个门，你又没有见过歪歪扭扭的门啊，所以这一竖，还有横折钩，一定是写得笔挺笔挺的。
师：门搭好了，能关门吗？
生：不能，元还没进去呢！
师：是呀，我们先把元请进去，注意两横的位置，在哪儿？
生：横中线的上面一点。 师：好了，还要记得什么呀？
生：把门关上！
师：是呀，最后一笔，横！
【案例分析】
这篇课文并不难，却十分有趣。“四个太阳”的想法，从小男孩的脑海中产生，只是源自最单纯的想法。围绕着小男孩想要表达的心愿，我们似乎走进课文，也似乎正在走进自己的内心愿望！
（一）充分感受，激发愿望
第一个片段中，设计了学生的感受后表达环节。先通过生听师读夏天的句子，再看夏日的太阳图片等形式，回忆夏天的感觉，获得初步的体验。无法在课堂中实现直接的体验，那么我们就想方设法创造类似的体验过程，调动原有的生活经验。有了一定的铺垫之后，看到这“绿绿的太阳”，你的心情怎么样？抛出后，紧接着请学生带着自己的感受读。很舒服就读出舒服的感觉，很清凉就读出清凉的感觉，学生的自我解读受到重视后，学生也会更有朗读的兴趣！语文学习的很关键的一点便是对朗读的重视。读为主，读透了，什么都有了！那么，怎么理解“到处”呢，利用课文提供的句子，让学生在变换中学会读，在不断的地点积累中“高山、校园、街道、沙漠、草原”学生自然能够听出其中的变化，那么“到处”的就呼之欲出了。确实，孩子的“到处”朗读得也十分到位！
（二）角色扮演，体会心情
走进课文，入情入境的另一个方式便是“角色转换”。这也是孩子们喜欢的方式，把自己当做主角，由我来决定故事的发展。“金黄的太阳，你在高兴什么？”“如果，你是金黄的落叶，你想邀请谁呀？”这两个问题，面对着孩子提出，你就是太阳，你就是落叶。这样一来，便能更好地理解和体会当时的心情了。教师在设计课堂提问时，除了简练、准备之外，更要激发学生的回答热情。变换一种方式，变换一种表达，竟有这样神奇的作用，我能够深刻地体会到了。
（三）趣味识字写字，形象又直接
每次遇到识字、认字的环节，有时候总感觉有点儿枯燥。无非就是分组读、小老师领读、开火车读为主等。后来，我才慢慢地将游戏穿插其中，孩子们一整节课玩识字游戏都还津津有味着呢！只是这也不是一劳永逸的，孩子喜欢变化，我们就需要不断的变化，给孩子新鲜感，维持他们的识字热情！片段三是写字教学的一个运用，让一个字也能充满故事。特意选“园、因”两个字，因为他们在字形上的相似。同时，联想到“口字框”书写时的笔顺，把它想象成一个门吧！最后一笔就像一扇门，为这个字把关。当“元”进门了，就要马上关好门，不然小偷可要进来啦！孩子们就能记住了，而且不费力气，所以说“故事，是儿童最好的玩伴！”
这堂课，虽然有一定的收获，但是一位老师曾向我提出“教教材还是用教材”的问题。的确，我这节课的目的在于引导学生理解的同时记忆背诵课文。怎样更充分的利用教材，拓展学习，更加实现教材的价值呢？这方面还需要多花心思！
作文十：《四个太阳》2300字
１８、四个太阳
孚玉中心小学 刘雷林
教学目标
１、认识“挂、街”等 １３个生字，会写“园、因”等 ６个字。
２、了解课文内容，感悟作者通过画太阳所表达出的善良的心地和美好的愿望，激发出学生 表达自己心愿的欲望。
３、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
重难点
１、了解课文内容，感悟作者表达的心愿，激发学生表达自己心愿的欲望。
２、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学课时 ２课时
第一课时
教学目标
１、了解课文内容，感悟作者通过画太阳所表达出的善良的心地和美好的愿望，激发出学生 表达自己心愿的欲望。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学过程
一、猜谜语，导入新课
１、同学们，今天老师给大家带来了一个谜语，你们想不想猜一猜？猜对了老师还可以送你 们一首歌哦！大家听好了：一个老公公，脸上红彤彤，下午西边落，早晨出在东。 （太阳） 小朋友们可真聪明，那老师就送你们一首歌吧《种太阳》 。大家有没有发现，无论是老师给 你们的谜语，还是送你们的歌， 都与什么有关呢？对，都与太阳有关系。老师昨天还在家里 画了一个太阳， 可是只完成了初步的线条， 学完这篇文章后想请你们帮老师完成它， 好吗？ ２、我们这节课来学习一篇关于“太阳”的文章，板书课题：１８、四个太阳 齐读，读了后 有什么疑问没有？（太阳只有一个，哪来的四个太阳呢？）
二、带着疑问初读课文。
过渡语：是啊，天上只有一个太阳，课文的题目怎么是《四个太阳》呢？
１、自由读课文，看看能不能找到答案。
这是我们第一次读这篇文章，你们有什么要求给大家提提没有？（１、读课文的速度慢点， 读准每一个字； ２、手上拿着铅笔，看见不认识的字就用铅笔轻轻地圈出来，然后借助音节 多读几遍； ３、出声读，声音最好响亮一点。 ）你们的建议真好，大家都可以做小老师了，那 么你们就带着这些要求去放声地读读课文吧！
２、解疑。
为什么会有四个太阳呢？小朋友们找到答案了吗？ （这四个太阳是一个人根据不同的季节画 出来的）非常正确，看得出同学们读得很认真。
三、再读课文，感悟作者的心愿。
１、学习第一自然段，感悟作者夏天的心愿。
Ａ 、出示课件，说说你看到了什么？
夏天，烈日炙烤着大地，人们汗珠滚滚，小草、树叶都烤焦了，知了在大树上喊着：“热死 了，热死了！ ”看到这样的情景，你有什么心愿呢？
是啊，要是我们能想个办法：夏天的太阳不那么热，该多好啊！
Ｂ 、师范读第一自然段，横线划出“我”的办法。
读了这个自然段，你学到了些什么？
Ｃ 、我学到了两个生字。出示生字卡片，学习：挂、街。
Ｄ 、生汇报。出示课件，品读。
“我” 画了个绿绿的太阳挂在夏天的天空， 大地一片清凉。 什么是 “清凉” 呢？ （清爽凉快） 这个绿绿的太阳照在高山，高山上的（树叶都展开了笑脸） ；照在田野，农民伯伯们（都卖 力地干活） ；照在街道，行人们（都悠闲地逛街） ；照在校园，我们（全部来到操场上玩游 戏） 、 、 、 、 、 、
Ｅ 、指导朗读，读出人们舒服、清凉的感觉。
２、学习第四自然段，感悟作者秋天的心愿。
过渡语：绿绿的太阳赶走的夏日了炎热， 迎来了秋的丰收。秋天到了， 果园里会出现一幅什 么样的情景呢？哪个同学可以说说？
Ａ 、出示课件，观看图片。
秋天，梨黄了，橘子黄了，所以我们需要一个黄色的太阳。
Ｂ 、举手读第二自然段，感受秋天的变化。
提醒：在别人读课文的时候，我们不要出声， 认真地看课文。 把别人读得不准的地方做上记 号，稍后跟大家交流。
Ｃ 、根据学生的朗读学习生字，出示生字卡片，正音。 （熟、伙伴、甜）用自己喜欢的方法 记住这些生字，然后一起交流。
Ｄ 、黄色的太阳给秋天带来了哪些变化呢？用铅笔划出来。
出示课件：果子熟了，叶子黄了。
金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。
小朋友们想一想，落叶会请哪些小伙伴，品尝哪些水果呢？学生即兴表演。如：“蚂蚁，蚂 蚁， 我家的苹果熟了， 你快去尝尝吧， 可甜着呢！ ” “真的吗？我好久没有吃到新鲜的水果了， 谢谢你！ ”
３、齐读第二自然段，说说：在冬天，你想画个什么样的太阳呢 ？
导入：秋天，我们尝到了新鲜的水果，寒冷的冬天到了， 你会画个什么颜色的太阳呢？为什 么？
齐读课文，举手汇报。
课件出示：红红的太阳和相应的课文。
学习生字：温、脸（说说你是怎么记住这两个字的？）
生自由练读，男女生比赛读。
４、品读彩色的太阳
过渡：小画家画了个绿绿的太阳，给夏天送去了清凉；画了个金黄的太阳， 给秋天送去了丰 收；画了个红红的太阳，给冬天送去了温暖；那你们要画个什么样的太阳送给春天呢？
Ａ 、指名回答，为什么要画彩色的？
Ｂ 、出示课件：春景图，说出有关春天的四字词语。
Ｃ 、彩色的太阳把大地装扮得五彩缤纷，我们一起读出这美好的愿望吧。
Ｄ 、出示生字卡片，学习生字：该、因、季。说说你有什么好办法学会这些生字？
５、再次品读课文，赏析好词佳句。
Ａ 、开火车分自然段读课文。
Ｂ 、读后评析。 （声音响亮，读得流利，有感情）
Ｃ 、再次朗读课文，把自己喜欢的词句画出来，读给同桌听。
四、帮助老师，拓展思维，激发学生表达心愿的欲望。
作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出了四个不同颜色的太阳为人们解决生活问题， 给大地带来了美好。 小朋友们此时是不是也有很多想法呢？请帮助老师完成这幅画吧！ 学生 说说自己的想法， 老师可以给些提示：我们生活的环境遭到严重的污染， 雾霾天气不断出现， 我可以画个吸尘太阳；爷爷奶奶一天一天变老，我要画个营养的太阳、 、 、 、 、 、 、
五、课后作业，实践活动。
同学们今天回去拿起自己的画笔， 绘制一幅想象画：太阳与未来世界。 我们再一部分挑选优 秀作品制一期墙报。
第二课时（略）
板书设计：
１８、四个太阳
夏天 秋天
清凉 丰收 冬天 春天
温暖 多彩
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