我看见了大海教学反思

作文一：《我看见了大海教学反思》5600字

我看见了?大海?教学?反思??

《我?看见?了大?海》?是北?京市?义务?教育?课程?改实?验教?材第?十二?册第??五单元的?第二?篇讲?读课?文。?这篇?课文?记叙?了一?个感?人的?故事?，一?位平??凡的继父?想尽?一切?办法?帮助?　?我　?一个身?体畸?形、?又从?不出?家门?的女?孩成??长为能独?立生?活，?自食?其力?的人?。表?现了?继父?对?　我?　的深??沉的爱，?以及?　?我　?对?继父的无?比感?激之?情。?本课?的教?学，?我认?为成?功之?处有?两点?。?

第一?，成?功运?用比?较阅?读，?迁移?学法?，突??破重难点?。?

《唯?一的?听众?》与?《我?看见?了大?海》?这两?篇课??文在写法?上颇??为相?似，这两?篇课?文都?着重?描写?了主?要人?物的?神态?、语?言、?动作?等，?充分??表现了主?要人?物对?　?我　?的?一片苦心?，?　我?　的内?心独?白和?感受?贯穿?文章?始?终，表?现了?　?我　?对主要?人物?深深?的怀?念与?感激?，有?力地?烘托?了主?要人?物?的形象?。另?外，?两篇?文章?的结?尾都?含蓄?深刻?、余?味悠?长。?所以?，教?学?中，我?采用?对比?阅读?，将?《唯?一的?听众?》的?学习?方法?迁移?至《??我看见?了大海?》的?学习?中，?使学?生更?好地?理解?教学?重点?，突?破教?学难?点。?整?节课我?设计?了几?处比?较点?，?

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，１，?　内容?和写?法上?的比?同，?为充?分感?悟这?一类?写人?文章?的特?点??

做准备?。课?上引?导学?生回?顾《?唯一?的听?众》?的阅?读方?法，?迁移?学法?，?然后让?学生?自主?学习?《我?看见?了大?海》?，再?进行?合作?交流?。?

?，２，两?课中?的?　善意?的谎?言?　的比?较，?使学?生对?继父?　?看?海　谎言?的理??解变得省?时高?效。?《唯?一的?听众?》中?老教?授装?聋，?使小?伙子?有了?自信?，最?终演?奏出?了真?正的?音乐?，引?导学?生迁?移思?考《?我看?见了?大海?》要??理解继父?的谎?言，?可以?看看?这个?谎言?使河?子产?生了?什么?样的?变化?。学??生很容易?想到?继父?给河?子讲?大海?的故?事，?答应?带她?去看?海，?目的?就是??让河子树?立生?活的?目标?。?

，?３，通??过结尾比?同，?强化??对含蓄性?结尾?作用?的认?识。?理解?《我?看?见了大?海》?的结?尾时?，先?出示?《唯?一的?听众?》的?结尾??，让学生?说说?作?用，学?生很?容易?说出?，表?达了?　?我　?对老教?授的?感激?之情?。对?比着?《我?看?见了大?海》?一课?的结?尾，?学生?自然?体会?到这?个结??尾同样表?达了?河子?对?继父的?感激?与怀?念之?情。?　?

第二，?引导?学生?自主??学习，合?作交?流，?小组?展示?，突?出学?生的?主?体地位?。?

教学?时，?我指??导学生抓?住描?写人?物语?言、?动作?、神?态的?词句?体会??继父对河?子的?良苦?用心??。第一课?时，?我让?学生?画出?描写?继父?与河?子语??

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言、动作?、神?态的?句子?，想?想你?读懂?了什?么，?并在?书上?作批?注，?并提??出你在读?书中?遇到?的不?懂得?地方?，提?出问?题。?学生?动脑?、动?笔自?学，??然后小组?讨论?交流?。学?生的?学习?兴趣?高涨?，讨?论场?面热?烈。?第二?课时?，主?要让?学生?根据??自己的批?注进?行小?组交?流的?形式?进行?教学?，小?组展??示的学生?能根?据自?己找?到的?句子?正确?评价?人物?，学?生们?在交?流中?勇于??提出自己?不懂?的问?题，?如，?　?继父为?什么?要等?到河?子?１５?岁才带?她去??看海，?　继父?为什?么教?河子?认字?，?　等，?学生?们交?流中?自主?读懂?了文?章，?理?解了人?物，?同学?们课?上精?神集?中，?大家?都积?极投?入到?自主?学习?之中?，?学习氛?围非?常浓?。教?师只?在学?生说?不到?的地?方给?予引?导、?补充?，参?与?到学生??的学习之?中，?使学?习效?果事?半功?倍。?　　?

这节?课我?认为?还有?一些?不足?之处?，需??要在今后?的教?学中?注意?，?

１?、指导?朗读?还须?再接?再厉?，在?平常?我虽?然也??注重培养?孩子?们的?朗?读，但?是有?些细??节问题处?理的?还不?好，?还要?多从?学生?角度?出发?，在?讲?课中真?正的??做到去指?导学?生朗?读，?通过?朗读?让学?生领?悟到?文中??人物的?特点，?体会?作者?的写?作意?图。??

２、表?扬的?方式?还很?单一?，比?较枯??燥，不太?贴近?孩子?们的?心灵?。感??到自己在?表扬?学生?时所?用的?语言?还缺?乏艺?术，??还需要多?学习?来补?充能??量，作一?个有?语言?魅力?的老?师。?　?

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总之，?今后?我会?在不?断的?实践?和学?习中?完善?自己?。在?今后?的日?子?里我会?多学?习业?务知?识多?向老?教师?和有?经验?的老?师学?习，?争取?使自?己?的语文?课上?的更?有味?道，?更上?一层?楼。?　?

反思二?，我?看见?了大?海教?学反?思?

《我?看见?了大?海》?这篇?课文?是京?版小?学语?文第?十二?册教?材第?五单??元的一篇?讲读?课文?。本?单元?教学?的重?点是?引导?学生??归纳课文?的主?要内??容，体会?作者?的情?感。?通过?试讲?，再?到后?来的?正式??讲，老师?们为?我评??课的整个?活动?过程?，让?我对?这堂?课的?设计?，以?及我??自己自身?存在?的一??些不足有?了更?加清?晰的?认识?。下?面，?我就?针对?这次?授课?的活?动体?验，??谈谈我的?几点?收获?。?

这样?的讲?读课?文需?要有?一条?清晰?的主?线，?不能??用过多的?问题??串讲?课文。试?讲的?时候?，我?明显?感觉?设计?问题?的时?候，?衔接?的环?节非?常困??难。绞尽?了脑?汁儿?，设?计衔?接语?，煞?费苦?心引?导学?生进?入下?面的?情境?。感?觉自?己非?常累?，学?生的?情感?也达?不到?预期?的效?果。?经过?试讲?后，??领导和老?师们?为我?提出?了修?改建?议。?我也?重新?修改?了教?学设?计，?整堂??设计的主?体都?围绕?　?继父是??个怎样的?人，?你是?从哪?些语?句中?感受?到的?，?　?这个问题?展开?的。?学生?通过?自学?提示?，学?生展?开自?学活?动，?然后?老师??

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指导学生?汇报?。经?过修?改后?的教?学设?计，?有了?一条?清晰?的主?线，?对于??突出理解?继父?的品?质有?了帮?助。?　?

通过这?次活?动，?我也?明白?了要?做到?以学?生为?学习?活动?的主?体，?就?要真正?从内?心深?处做?到以?学生?为主?体。??这次授课?过程?中，?我预?设出?了?学生可?能谈?到的?　?继父是?个怎?样的?人，?　?可在实?际教?学过?程中?，学?生的?回?答总是?不能?达到?我预?期的?高度?，于??是，我就?百般?引导?。结?果在?这个?环?节耽误?了时?间，?致使?后面?的续?写结?尾时?间有?些紧?了，?完成?比较?仓促?。?其实，?这个?汇报?环节?，应?该充?分尊?重学??生的主体?地位?，尊?重学?生的?内?心体验?。不?能期?望值?过高?，牵?着学?生的?鼻子?走会?让课?堂又?回复?成原?始?的串讲?状态?。所?以，?尊重?学生?的体?验高?度，??很重要。?　?

再有自?学提?示中?，我?给了?两个?问题?，继?父是?个怎?样的?人，?河子?是?个怎样?的女?孩，?看似?是两?条主?线，?其实?我的?初衷?是一?条主?线?　继父?是个??怎样的人?，?　可是?在处?理后?面的?学生?汇报?时，?分析?河子?的时?间有??些过?长，应该?简单?处理?，把?河子?的变?化提?出就?可以?了。?所以?授课?过程?中，??每一个环?节都?应预?设出?时间?和重?点，?这样?才能?使课?堂的?时间?分配?更合??理。?

可能是?因为?前面?授课?环节?出现?了这?样那?样的?问题?，感?觉后?面学?生?的?续写环节?中孩?子们?的感?情没?有达?到应?有的?高度?，还?是有?些环?境与?写?

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作脱节?的感?觉。?今后?的教?学中?，我?还要?努力?地尝?试，?克服?自己?授课?过?程中的?毛病?，比?如口?头语?，重?复学?生的?答案?等等?。?

总之?，在?这次?集体?备课?、授?课活?动中?，从??教学环节?的设?计方?面、??重难点突?破方?面都?有了?很大?的收?获。?最后?，感?谢各?位老?师对?我这?节课??的设计提?出的?宝贵?意见?，感??谢领导老?师们?对我?的帮?助。?　?

反思三?，我?看见?了大?海教?学反?思?

今天?早上?临时?接到?常校?长的?通知?中心?校领?导来?听课??，让我准?备一??下。因为?下午?放假?，我?没有?打算?讲新?课，?可是?这一?段段?话语?从他?们口??中轻轻吐?出，?让我?感动?，让?我欣?慰，??

一堂课?总有?不足?之处?，最?后的?小组?评价?我忘?记了?，也?没有?照顾?到?没有发?言的?小组?。可?是我?会一?如既?往的?走下?去，??为了这些?可爱?的孩?子?们，?

反思?　?

四，我?看见?了大?海教?学反?思?

《我?看见?了大?海》?是一?篇含?义深?刻的?写人?文章??。作者通?过写?一个??畸形女孩?河子?由自?卑到?自食?其力?的成?长过??程，表现?了继?父对?河子?深沉??无私的父?爱。?文章?运用?时间?顺序??，记叙了?河子?成长?的经?历。?　?

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教学时?，我?指导?学生?抓住?描写?人物?语言?、动?作、?神态?的词?句体?会?继父对?河子?的良?苦用?心。?所以?在教?学中??，我以画?出描?写继?父语?言、?动?作的句?子，?说说?继父?为什?么这?么说?，这?么做?展开?教学?。学?生动?手、?动?笔自学?，做?好批?注，?然后?小组?讨论?交流?。学?生的?学习??兴趣高涨?，讨?论?场面热?烈。?全班?交流?时，?学生?甲发?言说?：?继父的?话给?了河??子走出家?门的??勇气，让?河子?认识?更多?的朋?友和?外面?的世?界。?学生?乙说?：?继?父给河子?将?大海的?故事?，讲?得那?么美?，是?为了?吸引?河子?去看?大海?。师?，除?了这??些，继父?还为?河子?做了?什么?呢?？学生??丙：做家?务，?学知?识，?买东?西。?师?：?继父说这?一切?都是?为看?海做?的准??备，河子?已经?能自?食其?力了?，他?觉得??自己能去?看海?了，?继父?却得?了哮?喘病?，说?他永??远都不能?去见?大海?了。??读到这儿?，你?有什?么问?题想?提吗?？?生：?继父为?什么??答应带河?子去?看海?？?这?个问题由?于前??面逐步的?引导?，学?生此?时便?水到?渠成?的说?出来?了。?　?

在理解?看海?的意?义时?，我?采用?填空?的方?法，?让学?生体?会看?海，??实际上是?为了?让河?子自?食其?力，?让她??适应社会?生活?。?

结尾?处的?教学?，让??学生练习?续写?　?我看见?了大?海，?真的??，我看见?了?　，引?导学?生体?会省?略号??的作用，?想象?一下?你若?是河?子，?会对?继父?再说??些什么?？让学?生动?笔写?，然?后说?一说?，体?会河?子对?继父?的无?比感?激的??心情。?

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我认为这?节课?的教?学是?比较?成功?的。?教师?的循??循善诱开?启了??学生??

情感的大?门，?让学?生与?课文?中的?人物?产生?了情?感的?共鸣?。这?样的?教学?，对?学生?是终?生受?益的?。语?文课?就要?让学?生在?学习?知识?的同?时，?受到??美好的情?感教?育。?　?

反思五?，我?看见?了大?海教?学反?思?

《我?看见?了大?海》?是一?篇拓?展阅?读课?文，?作者??通过写一?个身??体畸?形的女孩?河子?由自??卑到自食?其力?的成?长过?程，?表现?了继?父对?河子?深沉??而无私的?爱。?　?首?先我引导?学生?围绕?　?继父是?个怎?样的?人，?你是?从哪?些语??句中感受?到的??，　这个?问题?展开?的讨?论交?流。?学生?通过?自学?提示?，学?生?展开自?学活?动。?　?

然后通?过各?种形?式的?读书?，使?学生?读懂??继父说的?每一?句话?，是?继?文的鼓?励与?关爱?给了?河子?自信?，给?了她?接触?社会?的机?会，?给了?我生?活?下去的?力量?和勇?气。?这里?给学?生充?分时?间，?引领?学生?联系?上下?文自?主?学习，?把?　怎么?读?　贯穿?这一?部分?教学?。通?过朗?读，?在学?生的?心中?树立?了?一位伟?大的?继父?，更?重要?的是?在学?习中?，学?生自?主学?习的??意识和习?惯?得到培?养，?自主?学习?的能?力得?到提?高。?　?

整堂课?，让??学生自主?学习?，有?着老?师充?的精?当的?讲授?和适?时的?点?拨，把?学生?的学??习引向深?入。?让学?生读?书，?有着?老师?充满?激情?的优?美?

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语言的?渲染?在课?堂上?的闪?光，?使学?生的?心灵?阳台?多了?一缕?明媚?的阳??光。　?

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作文二：《我看见了大海教学反思》4500字

我看见了大海教学反思

反思一：我看见了大海教学反思

《我看见了大海》是北京市义务教育课程改实验教材第十二册第五单元的第二篇讲读课文。这篇课文记叙了一个感人的故事，一位平凡的继父想尽一切办法帮助我一个身体畸形、又从不出家门的女孩成长为能独立生活，自食其力的人。表现了继父对我的深沉的爱，以及我对继父的无比感激之情。本课的教学，我认为成功之处有两点。

第一，成功运用比较阅读，迁移学法，突破重难点。

《唯一的听众》与《我看见了大海》这两篇课文在写法上颇为相似，这两篇课文都着重描写了主要人物的神态、语言、动作等，充分表现了主要人物对我的一片苦心；我的内心独白和感受贯穿文章始终，表现了我对主要人物深深的怀念与感激，有力地烘托了主要人物的形象。另外，两篇文章的结尾都含蓄深刻、余味悠长。所以，教学中，我采用对比阅读，将《唯一的听众》的学习方法迁移至《我看见了大海》的学习中，使学生更好地理解教学重点，突破教学难点。整节课我设计了几处比较点：

（１）内容和写法上的比同，为充分感悟这一类写人文章的特点做准备。课上引导学生回顾《唯一的听众》的阅读方法，迁移学法，然后让学生自主学习《我看见了大海》，再进行合作交流。

（２）两课中的善意的谎言的比较，使学生对继父看海谎言的理解变得省时高效。《唯一的听众》中老教授装聋，使小伙子有了自信，最终演奏出了真正的音乐；引导学生迁移思考《我看见了大海》要理解继父的谎言，可以看看这个谎言使河子产生了什么样的变化。学生很容易想到继父给河子讲大海的故事，答应带她去看海，目的就是让河子树立生活的目标。

（３）通过结尾比同，强化对含蓄性结尾作用的认识。理解《我看见了大海》的结尾时，先出示《唯一的听众》的结尾，让学生说说作用，学生很容易说出，表达了我对老教授的感激之情。对比着《我看见了大海》一课的结尾，学生自然体会到这个结尾同样表达了河子对继父的感激与怀念之情。

第二，引导学生自主学习，合作交流，小组展示，突出学生的主体地位。

教学时，我指导学生抓住描写人物语言、动作、神态的词句体会继父对河子的良苦用心。第一课时，我让学生画出描写继父与河子语言、动作、神态的句子，想想你读懂了什么，并在书上作批注，并提出你在读书中遇到的不懂得地方，提出问题。学生动脑、动笔自学；然后小组讨论交流。学生的学习兴趣高涨，讨论场面热烈。第二课时，主要让学生根据自己的批注进行小组交流的形式进行教学，小组展示的学生能根据自己找到的句子正确评价人物，学生们在交流中勇于提出自己不懂的问题，如：继父为什么要等到河子１５岁才带她去看海，继父为什么教河子认字，等，学生们交流中自主读懂了文章，理解了人物，同学们课上精神集中，大家都积极投入到自主学习之中，学习氛围非常浓。教师只在学生说不到的地方给予引导、补充，参与到学生的学习之中，使学习效果事半功倍。

这节课我认为还有一些不足之处，需要在今后的教学中注意：

１、指导朗读还须再接再厉，在平常我虽然也注重培养孩子们的朗读，但是有些细节问题处理的还不好，还要多从学生角度出发，在讲课中真正的做到去指导学生朗读，通过朗读让学生领悟到文中人物的特点，体会作者的写作意图。

２、表扬的方式还很单一，比较枯燥，不太贴近孩子们的心灵。感到自己在表扬学生时所用的语言还缺乏艺术，还需要多学习来补充能量，作一个有语言魅力的老师。

总之，今后我会在不断的实践和学习中完善自己。在今后的日子里我会多学习业务知识多向老教师和有经验的老师学习，争取使自己的语文课上的更有味道，更上一层楼。

反思二：我看见了大海教学反思

《我看见了大海》这篇课文是京版小学语文第十二册教材第五单元的一篇讲读课文。本单元教学的重点是引导学生归纳课文的主要内容，体会作者的情感。通过试讲，再到后来的正式讲，老师们为我评课的整个活动过程，让我对这堂课的设计，以及我自己自身存在的一些不足有了更加清晰的认识。下面，我就针对这次授课的活动体验，谈谈我的几点收获。

这样的讲读课文需要有一条清晰的主线，不能用过多的问题串讲课文。试讲的时候，我明显感觉设计问题的时候，衔接的环节非常困难。绞尽了脑汁儿，设计衔接语，煞费苦心引导学生进入下面的情境。感觉自己非常累，学生的情感也达不到预期的效果。经过试讲后，领导和老师们为我提出了修改建议。我也重新修改了教学设计，整堂设计的主体都围绕继父是个怎样的人，你是从哪些语句中感受到的，这个问题展开的。学生通过自学提示，学生展开自学活动，然后老师指导学生汇报。经过修改后的教学设计，有了一条清晰的主线，对于突出理解继父的品质有了帮助。

通过这次活动，我也明白了要做到以学生为学习活动的主体，就要真正从内心深处做到以学生为主体。这次授课过程中，我预设出了学生可能谈到的继父是个怎样的人，可在实际教学过程中，学生的回答总是不能达到我预期的高度，于是，我就百般引导。结果在这个环节耽误了时间，致使后面的续写结尾时间有些紧了，完成比较仓促。其实，这个汇报环节，应该充分尊重学生的主体地位，尊重学生的内心体验。不能期望值过高，牵着学生的鼻子走会让课堂又回复成原始的串讲状态。所以，尊重学生的体验高度，很重要。

再有自学提示中，我给了两个问题：继父是个怎样的人，河子是个怎样的女孩，看似是两条主线，其实我的初衷是一条主线继父是个怎样的人，可是在处理后面的学生汇报时，分析河子的时间有些过长，应该简单处理，把河子的变化提出就可以了。所以授课过程中，每一个环节都应预设出时间和重点，这样才能使课堂的时间分配更合理。

可能是因为前面授课环节出现了这样那样的问题，感觉后面学生的续写环节中孩子们的感情没有达到应有的高度，还是有些环境与写作脱节的感觉。今后的教学中，我还要努力地尝试，克服自己授课过程中的毛病：比如口头语，重复学生的答案等等。总之，在这次集体备课、授课活动中，从教学环节的设计方面、重难点突破方面都有了很大的收获。最后，感谢各位老师对我这节课的设计提出的宝贵意见，感谢领导老师们对我的帮助。

反思三：我看见了大海教学反思

今天早上临时接到常校长的通知中心校领导来听课，让我准备一下。因为下午放假，我没有打算讲新课，可是．．．．．．特殊情况只能特殊对待了。我看了看表，还有二十分钟的准备时间。深吸一口气，我开始整理自己的教学思路。

在市教委的号召下，最近的小组合作探究学习搞得异常火热。尽管自己在教学中也常采用，但一直觉得用的不够顺手，对学生还是不敢放手，课堂时间也经常把握不好，在种种顾虑和担心中我迎来了上课铃声。

然而这节课却让我出乎意料，孩子们带给我的是惊讶，是兴奋。

在自学阶段，我让学生从文中找出相应的句子，体会文中的主人公河子遇见继父前后对待生活分别是什么样的。他们找的很认真，和组员交流之后，由组长推荐一名成员纷纷走上讲台，板书自己这一组的最终结论。看他们那种积极的态度，那种认真的样子，让我第一次体会到师生互动带来的愉悦。接下来是重难点的突破，作者没有看到大海为什么却说自己看到了，这矛盾吗，在组长的带领下，他们凑在一起，尽管有些学生的回答不是很正确，但他们学会了倾听，学会了借鉴、批注，提高了课堂的效率。

课前的质疑中王豪杰提出了一个很有价值的问题，最后一句话中的省略号表示作者话没有说完，那么他还想说些什么，这也恰巧是我设计的小练笔环节。我鼓励学生发散思维，大胆想象。一段段优美的文字跃然纸上：伯伯，我看见了大海，这海是那么宽阔，那么美丽。我一定会在这片大海中好好生活的～感谢你伯伯，是你带领我走出自卑，让我对人生充满了信心。没有你我可能还是那个自卑、胆怯的孩子，没有你我怎能融入生活这片大海呢，．．．．．．这一段段话语从他们口中轻轻吐出，让我感动，让我欣慰～

一堂课总有不足之处，最后的小组评价我忘记了，也没有照顾到没有发言的小组。可是我会一如既往的走下去，为了这些可爱的孩子们～

反思四：我看见了大海教学反思

《我看见了大海》是一篇含义深刻的写人文章。作者通过写一个畸形女孩河子由自卑到自食其力的成长过程，表现了继父对河子深沉无私的父爱。文章运用时间顺序，记叙了河子成长的经历。

教学时，我指导学生抓住描写人物语言、动作、神态的词句体会继父对河子的良苦用心。所以在教学中，我以画出描写继父语言、动作的句子，说说继父为什么这么说，这么做展开教学。学生动手、动笔自学，做好批注；然后小组讨论交流。学生的学习兴趣高涨，讨论场面热烈。全班交流时，学生甲发言说：继父的话给了河子走出家门的勇气，让河子认识更多的朋友和外面的世界。学生乙说：继父给河子将大海的故事，讲得那么美，是为了吸引河子去看大海。师；除了这些，　　　　　继父还为河子做了什么呢？学生丙：做家务，学知识，买东

西。师：继父说这一切都是为看海做的准备，河子已经能自食其力了，他觉得自己能去看海了，继父却得了哮喘病，说他永远都不能去见大海了。读到这儿，你有什么问题想提吗？生：继父为什么答应带河子去看海？这个问题由于前面逐步的引导，学生此时便水到渠成的说出来了。

在理解看海的意义时，我采用填空的方法，让学生体会看海，实际上是为了让河子自食其力，让她适应社会生活。

结尾处的教学，让学生练习续写我看见了大海，真的，我看见了，引导学生体会省略号的作用，想象一下你若是河子，会对继父再说些什么？让学生动笔写，然后说一说，体会河子对继父的无比感激的心情。

我认为这节课的教学是比较成功的。教师的循循善诱开启了学生情感的大门，让学生与课文中的人物产生了情感的共鸣。这样的教学，对学生是终生受益的。语文课就要让学生在学习知识的同时，受到美好的情感教育。

反思五：我看见了大海教学反思

《我看见了大海》是一篇拓展阅读课文，作者通过写一个身体畸形的女孩河子由自卑到自食其力的成长过程，表现了继父对河子深沉而无私的爱。　首先我引导学生围绕继父是个怎样的人，你是从哪些语句中感受到的，这个问题展开的讨论交流。学生通过自学提示，学生展开自学活动。

然后通过各种形式的读书，使学生读懂继父说的每一句话，是继文的鼓励与关爱给了河子自信，给了她接触社会的机会，给了我生活下去的力量和勇气。这里给学生充分时间，引领学生联系上下文自主学习，把怎么读贯穿这一部分教学。通过朗读，在学生的心中树立了一位伟大的继父，更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。

整堂课，让学生自主学习，有着老师充的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深入。让学生读书，有着老师充满激情的优美语言的渲染在课堂上的闪光，使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。

作文三：《《我看见了大海》教学反思》1100字

《我看见?了大?海》?教学?反思??

《我?看见?了大?海》?教学?反思?　?今天早?上临?时接?到常?校长?的通?知中??心校领导?来听?课，?让我?准备?一下?。因?为下?午放?假，?我没?有打?算讲?新课?，?可是？?特殊?情况?只能?特殊??对待了。?我看?了看?表，?还有?二十?分钟?的准?备?时间。?深吸?一口?气，?我开?始整?理自?己的?教学?思路?。?　?在市教委?的号?召下?，最?近的?小组?合作?探究?学习?搞得??异常火热?。尽?管自?己在?教学?中也?常采??用，但一?直觉??得用的不?够顺?手，?对学?生还?是不?敢放?手，?课堂?时间??也经?常把握不?好，?在种?种顾?虑和?担心?中我?迎来?了上??课铃声。?然而?这节?课却??让我出乎?意料?，孩?子们?带给??我的是惊?讶，?是兴?奋。?　?在自学?阶段?，我?让?学?生从文中?找出?相应?的句?子，?体会?文中?的主?人公?河子??遇见继父?前后?对?待生活?分别?是什?么样?的。?他们?找的?很认?真，?和组?员交?流之?后，?由组?长?一名成?员纷??纷走上讲?台，?板书?自己?这一?组的?最终?结论?。看?他们??那种积?极的态?度，?那种?认真?的样?子，?让我?第一?次体?会到?师生?互动?带来?的愉??悦。接下?来是?重难?点的?突破?，“??作者没有?看到?大海?为什?么却?说自?己看??到了，这?矛盾?吗，?”在?组长?的带?领下?，他?们凑?在一?起，?尽管?有些?学生??的回答不?是很?正确?，但?他们?学会?了倾?听，?学会?了借?鉴、?批注?，提?高了??课堂的效?率。?　?课?前的质疑?中王?豪杰?提出?了一?个很?有价?值的?问题?，最??后一句话?中的?省略?号表?示作?者话?没有?说完?，那?么他?还想?说些?什么?，这?也?恰巧是?我设?计的?小练?笔环??节。我鼓?励学?生发?散思?维，?大胆?想象?。一?段?段优美?的文?字跃?然纸?上：?伯伯?，我?看见?了大?海，?这海?是那?么宽?阔，?那?么美丽?。我?一定?会在?这片?“大?海”??中好好生?活的?～感?谢你?伯伯?，是?你?带领我?走出?自卑?，让?我对?人生?充满?了信?心。?没有?你我?可能?还是?那个?自?卑、胆?怯的?孩子?，没?有你?我怎?能融?入生?活这??片大海呢?，？?这一?段段?话?

语从他?们口?中轻?轻吐?出，?让我?感动?，让?我欣?慰～??　一堂课?总有?不足?之处?，最?后的?小组?评价?我忘?记了?，也?没有?照顾?到没?有发?言的?小组?。可?是我??会一如既?往的?走下?去，?为了?这些?可爱?的孩?子们?～?

作文四：《我看见了大海教学反思》3500字

我看见了大海教学反思

１：我看见了大海教学反思

然而这节课却让我出乎意料，孩子们带给我的是惊讶，是兴奋。

课前的质疑中王豪杰提出了一个很有价值的问题，最后一句话中的省略号表示作者话没有说完，那么他还想说些什么，这也恰巧

是我设计的小练笔环节。我鼓励学生发散思维，大胆想象。一段段优美的文字跃然纸上：伯伯，我看见了大海，这海是那么宽阔，那么美丽。我一定会在这片大海中好好生活的～感谢你伯伯，是你带领我走出自卑，让我对人生充满了信心。没有你我可能还是那个自卑、胆怯的孩子，没有你我怎能融入生活这片大海呢，．．．．．．这一段段话语从他们口中轻轻吐出，让我感动，让我欣慰～

一堂课总有不足之处，最后的小组评价我忘记了，也没有照顾到没有发言的小组。可是我会一如既往的走下去，为了这些可爱的孩子们～

反思四：我看见了大海教学反思

《我看见了大海》是北京市义务教育课程改实验教材第十二册第

五单元的第二篇讲读课文。这篇课文记叙了一个感人的故事，一位平凡的继父想尽一切办法帮助我一个身体畸形、又从不出家门的女孩成长为能独立生活，自食其力的人。表现了继父对我的深沉的爱，以及我对继父的无比感激之情。本课的教学，我认为成功之处有两点。

第一，成功运用比较阅读，迁移学法，突破重难点。

（２）两课中的善意的谎言的比较，使学生对继父看海谎言的理解变得省时高效。《唯一的听众》中老教授装聋，使小伙子有了自信，最终演奏出了真正的音乐；引导学生迁移思考《我看见了大海》要理解继父的谎言，可以看看这个谎言使河子产生了什么样的变化。学生很容易想到继父给河子讲大海的故事，答应带她去

看海，目的就是让河子树立生活的目标。

第二，引导学生自主学习，合作交流，小组展示，突出学生的主体地位。

这节课我认为还有一些不足之处，需要在今后的教学中注意：

３：我看见了大海教学反思

这样的讲读课文需要有一条清晰的主线，不能用过多的问题串讲课文。试讲的时候，我明显感觉设计问题的时候，衔接的环节非常困难。绞尽了脑汁儿，设计衔接语，煞费苦心引导学生进入下面的情境。感觉自己非常累，学生的情感也达不到预期的效果。经过试讲后，领导和老师们为我提出了修改建议。我也重新修改

了教学设计，整堂设计的主体都围绕继父是个怎样的人，你是从哪些语句中感受到的，这个问题展开的。学生通过自学提示，学生展开自学活动，然后老师指导学生汇报。经过修改后的教学设计，有了一条清晰的主线，对于突出理解继父的品质有了帮助。

可能是因为前面授课环节出现了这样那样的问题，感觉后面学生的续写环节中孩子们的感情没有达到应有的高度，还是有些环境与写作脱节的感觉。今后的教学中，我还要努力地尝试，克服自

己授课过程中的毛病：比如口头语，重复学生的答案等等。总之，在这次集体备课、授课活动中，从教学环节的设计方面、重难点突破方面都有了很大的收获。最后，感谢各位老师对我这节课的设计提出的宝贵意见，感谢领导老师们对我的帮助。

作文五：《《我看见了大海》教学反思》2000字

《我看见了大海》教学反思

六年级　　郝美燕

这是一篇写人的记叙文。讲述了一个身材畸形的女孩～８年前从没迈出家门一步～孤僻、胆小～羞怯的她后来竟能一个人在生活的海洋中自由的遨游。而这又是源于一个跟她无血缘关系的继父对她无私的帮助。是继父的帮助使她自信～自理～自立成为对社会有用的人。从文中朴实的语言中～使人　感受到继父那无私的爱～像大海一样宽广的胸怀。

［教学目标预设］

１、　　理解课文内容～明白继父带“我”去看海的意义。　２、　　有感情地朗读课文。

重点：引领学生品味继父的言行～从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父体会继父对我的爱～从中受到熏陶和感染～感受继父的伟大。。

难点：课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。

［设计理念］

课标指出：语文课程丰富的人文内涵～对学生精神领域的影响是深广的。要重视语文的熏陶感染的作用。在教学中～我抓住“情”感～让学生在真情的激荡下～自觉地完成朗读、品悟、学习语言～获得情感的熏陶、洗礼～实现工具

１　／　５

性和人文性的统一。

［教学过程］

一、通过老师充满深情的话语导入课文～并带领学生回忆继父帮助和子做的五件事～感知文章的主要内容。

在学生自主寻找、批注、汇报的过程中～实现了学生与文本之间的又一次对话。这样～学生不仅理解了内容～而且还体会到了课文的情感。

二、深入情境　　品读感悟

？　通过下面的教学～使学生在自主寻找、批注、汇报的过程中～实现了学生与文本之间的又一次对话。这样～学生不仅理解了内容～而且还体会到了课文的情感。真正把三维目标有效地整合在一起～而不是浮在表面上的体验。

１、品读点：品味父亲继父第一次带和子走出家门说的几句话。

点击父亲说的几句话

“来～河子～伯伯带你去串门儿。“

“去外面看看吧～河子～外面有好多好玩的东西。“

“放心吧～河子～谁笑话你～我就这样——

“河子～抬起头～别害怕：”

“喂～过来认识一下～小家伙们～这是河子～你们的小朋友河子。”

自由地读一读～想一想～该怎么读～为什么要这样

２　／　５

读，使学生带着理解读～加深对课文的理解。

指读、评读、分角色朗读。

？　　　　　　　　　　　　　　通过各种形式的读书～使学生读懂继父说的每一句话～是继文的鼓励与关爱给了河子自信～给了她接触社会的机会～给了我生活下去的力量和勇气。这里给学生充分时间～引领学生联系上下文自主学习～把“怎么读”贯穿这一部分教学。通过朗读～在学生的心中树立了一位伟大的继父～更重要的是在学习中～学生自主学习的意识和习惯得到培养～自主学习的能力得到提高。　？　　　　　　　　　　　　　　　　　　２、品读点：继父又帮我做了什么～进一步体会继父对我的全方位的爱。

默读１９－２２小节～画出令你感动的句子。

？在自学与交流的过程中～加深对课文的理解。

？为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候～继父就会变得欣喜若狂～仿佛我做了件惊天动地的大事，

继父告诉河子不能去看海～河子觉得是个骗局，你觉得是骗局吗，为什么，

在探讨的过程中～继父那伟大的举动～使学生不难明白继父给我讲“大海的故事”的缘由～是为了让我看到美好的前景～让我对生活充满色彩～充满希望。是为了鼓励我独自生活～有能力面对生活～面对社会。从中学生也不难悟到～

３　／　５

继父那美丽的谎言的用意～学生也不难看到了拥有大海一样宽广胸怀的继父。

３、品读点：品读“我的变化”

找出原先的我和长大后了的我的一些变化的语句。

在继父的帮助下～我到底学会了什么，重点朗读最后两段。

？　为了提升继父的形象～让学生真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活～面对人生～是继父为我所安排、所付出的一切。

三、发挥想象～升华情感。

最后一句话：“伯伯～我看见了大海～真的～我看见了……”～说出所省略的内容。

？　让学生凭借课文内容～发挥想像～创造性说话～说出内心独白。既能锻炼学生的言语实践～又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱的这份情感。

３　有感情朗读课文。

自我评价：

１、注重情感体验。

课标中获知：情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标～培养学生情感～引导学生体会文章感情～让学生与作者同喜同悲～教会学生敢爱敢恨～是语文教学的重要任务。基于此～本课中～本人让学生自主学习～老师充的精当的讲授

４　／　５

和适时的点拨～把学生的学习引向深入逐步引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。注重学生的体验～随着体验的深入～学生能感受到继父那无私、高尚、伟大的爱。

２、渲染激情话语。

整堂课～本人让学生自主学习～有着老师充的精当的讲授和适时的点拨～把学生的学习引向深入。通～把学生的思考引向深入。让学生读书～有着老师充满激情的优美语言的渲染在课堂上的闪光～使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。

５　／　５

作文六：《《我看见了大海》教学反思》1200字

《我看见了大海》教学反思

今天早上临时接到常校长的通知中心校领导来听课，让我准备一下。因为下午放假，我没有打算讲新课，可是······特殊情况只能特殊对待了。我看了看表，还有二十分钟的准备时间。深吸一口气，我开始整理自己的教学思路。

然而这节课却让我出乎意料，孩子们带给我的是惊讶，是兴奋。

在自学阶段，我让学生从文中找出相应的句子，体会文中的主人公河子遇见继父前后对待生活分别是什么样的。他们找的很认真，和组员交流之后，由组长推荐一名成员纷纷走上讲台，板书自己这一组的最终结论。看他们那种积极的态度，那种认真的样子，让我第一次体会到师生互动带来的愉悦。接下来是重难点的突破，“作者没有看到大海为什么却说自己看到了，这矛盾吗？”在组长的带领下，他们凑在一起，尽管有些学生的回答不是很正确，但他们学会了倾听，学会了借鉴、批注，提高了课堂的效率。

课前的质疑中王豪杰提出了一个很有价值的问题，最后一句话中的省略号表示作者话没有说完，那么他还想说些什么，这也恰巧是我设计的小练笔环节。我鼓励学生发散思维，大胆想象。一段段优美的文字跃然纸上：伯伯，我看见了大海，这海是那么宽阔，那么美丽。我一定会在这片“大海”中好好生活的！感谢你伯伯，是你带领我走出自卑，让我对人生充满了信心。没有你我可能还是那个自卑、胆怯的孩子，没有你我怎能融入生活这片大海呢？······这一段段话语从他们口中轻轻吐出，让我感动，让我欣慰！

一堂课总有不足之处，最后的小组评价我忘记了，也没有照顾到没有发言的小组。可是我会一如既往的走下去，为了这些可爱的孩子们！

《我看见了大海》教学反思

《我看见了大海》是一篇感人至深、耐人寻味的文章，这篇文章载入课本的时间不长，因此，具有较宽泛与自由的教学空间。最近，由学校领导和众多语文教师共同参与，我们对文章进行了详细解读，并针对学生特点进行教学设计。下面，就授课中几个感受颇深的环节进行分析：

教学片段一：

１、师：通过初读，我们知道了河子在继父的带领下走出了家门。冬天到了，在温暖的火炉旁，继父又在给河子讲海的故事。

（课件出示第１８自然段。指名读海的故事：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”）

听他读，你有什么感受？

生１：我仿佛真的看见了大海。

生２：我感觉大海非常的美。

打开书，自由读，把你的感受读出来。

２、师：做难度较大的家务活，继父是想让河子学会自己照顾自己。可是，难度较大失败的可能性也就大，当河子遇到困难时，你知道继父会怎么做吗？

课件再一次出示第１８自然段，师生动情讲述：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”省略号逐一出现。）

作文七：《《我看见了大海》教学反思》500字

《我看见了大海》教学反思

在自主学习、小组合作阶段，我让学生从文中找出相应的句子，体会文中的主人公河子遇见继父前后对待生活分别是什么样的。他们找的很认真，和组员交流之后，由组长推荐一名成员纷纷走上讲台，板书自己这一组的最终结论。看他们那种积极的态度，那种认真的样子，让我第一次体会到师生互动带来的愉悦。接下来是重难点的突破，“作者没有看到大海为什么却说自己看到了，这矛盾吗，”在组长的带领下，他们凑在一起，尽管有些学生的回答不是很正确，但他们学会了倾听，学会了借鉴、批注，提高了课堂的效率。

课堂的质疑中王豪杰提出了一个很有价值的问题，最后一句话中的省略号表示作者话没有说完，那么他还想说些什么，这也恰巧是我设计的小练笔环节。我鼓励学生发散思维，大胆想象。一段段优美的文字跃然纸上：伯伯，我看见了大海，这海是那么宽阔，那么美丽。我一定会在这片“大海”中好好生活的～感谢你伯伯，是你带领我走出自卑，让我对人生充满了信心。没有你我可能还是那个自卑、胆怯的孩子，没有你我怎能融入生活这片大海呢，？？？？？？这一段段话语从他们口中轻轻吐出，让我感动，让我欣慰～

一堂课总有不足之处，最后的小组评价我忘记了，也没有照顾到没有发言的小组。可是我会一如既往的走下去，为了这些可爱的孩子们～

作文八：《我看见了大海教学反思(精简版）》3600字

（详细定稿版）

我看见了大海教学反思

反思一：我看见了大海教学反思

《我看见了大海》是北京市义务教育课程改实验教材第十二册第五单元的第二篇讲读课文。这篇课文记叙了一个感人的故事，一位平凡的继父想尽一切办法帮助　我　一个身体畸形、又从不出家门的女孩成长为能独立生活，自食其力的人。表现了继父对　我　的深沉的爱，以及　我　对继父的无比感激之情。本课的教学，我认为成功之处有两点。　第一，成功运用比较阅读，迁移学法，突破重难点。

《唯一的听众》与《我看见了大海》这两篇课文在写法上颇为相似，这两篇课文都着重描写了主要人物的神态、语言、动作等，充分表现了主要人物对　我　的一片苦心；　我　的内心独白和感受贯穿文章始终，表现了　我　对主要人物深深的怀念与感激，有力地烘托了主要人物的形象。另外，两篇文章的结尾都含蓄深刻、余味悠长。所以，教学中，我采用对比阅读，将《唯一的听众》的学习方法迁移至《我看见了大海》的学习中，使学生更好地理解教学重点，突破教学难点。整节课我设计了几处比较点：

（１）内容和写法上的比同，为充分感悟这一类写人文章的特点做准备。课上引导学生回顾《唯一的听众》的阅读方法，迁移学法，然后让学生自主学习《我看见了大海》，再进行合作交流。　（２）两课中的　善意的谎言　的比较，使学生对继父　看海　谎言的理解变得省时高效。《唯一的听众》中老教授装聋，使小伙子有了自信，最终演奏出了真正的音乐；引导学生迁移思考《我看见了大海》要理解继父的谎言，可以看看这个谎言使河子产生了什么样的变化。学生很容易想到继父给河子讲大海的故事，答应带她去看海，目的就是让河子树立生活的目标。

（３）通过结尾比同，强化对含蓄性结尾作用的认识。理解《我看见了大海》的结尾时，先出示《唯一的听众》的结尾，让学生说说作用，学生很容易说出，表达了　我　对老教授的感激之情。对比着《我看见了大海》一课的结尾，学生自然体会到这个结尾同样表达了河子对继父的感激与怀念之情。

（详细定稿版）

第二，引导学生自主学习，合作交流，小组展示，突出学生的主体地位。

教学时，我指导学生抓住描写人物语言、动作、神态的词句体会继父对河子的良苦用心。第一课时，我让学生画出描写继父与河子语言、动作、神态的句子，想想你读懂了什么，并在书上作批注，并提出你在读书中遇到的不懂得地方，提出问题。学生动脑、动笔自学；然后小组讨论交流。学生的学习兴趣高涨，讨论场面热烈。第二课时，主要让学生根据自己的批注进行小组交流的形式进行教学，小组展示的学生能根据自己找到的句子正确评价人物，学生们在交流中勇于提出自己不懂的问题，如：　继父为什么要等到河子１５岁才带她去看海，　继父为什么教河子认字，　等，学生们交流中自主读懂了文章，理解了人物，同学们课上精神集中，大家都积极投入到自主学习之中，学习氛围非常浓。教师只在学生说不到的地方给予引导、补充，参与到学生的学习之中，使学习效果事半功倍。

这节课我认为还有一些不足之处，需要在今后的教学中注意：　１、指导朗读还须再接再厉，在平常我虽然也注重培养孩子们的朗读，但是有些细节问题处理的还不好，还要多从学生角度出发，在讲课中真正的做到去指导学生朗读，通过朗读让学生领悟到文中人物的特点，体会作者的写作意图。

反思二：我看见了大海教学反思

（详细定稿版）

我的几点收获。

这样的讲读课文需要有一条清晰的主线，不能用过多的问题串讲课文。试讲的时候，我明显感觉设计问题的时候，衔接的环节非常困难。绞尽了脑汁儿，设计衔接语，煞费苦心引导学生进入下面的情境。感觉自己非常累，学生的情感也达不到预期的效果。经过试讲后，领导和老师们为我提出了修改建议。我也重新修改了教学设计，整堂设计的主体都围绕　继父是个怎样的人，你是从哪些语句中感受到的，　这个问题展开的。学生通过自学提示，学生展开自学活动，然后老师指导学生汇报。经过修改后的教学设计，有了一条清晰的主线，对于突出理解继父的品质有了帮助。

通过这次活动，我也明白了要做到以学生为学习活动的主体，就要真正从内心深处做到以学生为主体。这次授课过程中，我预设出了学生可能谈到的　继父是个怎样的人，　可在实际教学过程中，学生的回答总是不能达到我预期的高度，于是，我就百般引导。结果在这个环节耽误了时间，致使后面的续写结尾时间有些紧了，完成比较仓促。其实，这个汇报环节，应该充分尊重学生的主体地位，尊重学生的内心体验。不能期望值过高，牵着学生的鼻子走会让课堂又回复成原始的串讲状态。所以，尊重学生的体验高度，很重要。

再有自学提示中，我给了两个问题：继父是个怎样的人，河子是个怎样的女孩，看似是两条主线，其实我的初衷是一条主线　继父是个怎样的人，　可是在处理后面的学生汇报时，分析河子的时间有些过长，应该简单处理，把河子的变化提出就可以了。所以授课过程中，每一个环节都应预设出时间和重点，这样才能使课堂的时间分配更合理。　可能是因为前面授课环节出现了这样那样的问题，感觉后面学生的续写环节中孩子们的感情没有达到应有的高度，还是有些环境与写作脱节的感觉。今后的教学中，我还要努力地尝试，克服自己授课过程中的毛病：比如口头语，重复学生的答案等等。总之，在这次集体备课、授课活动中，从教学环节的设计方面、重难点突破方面都有了很大的收获。最后，感谢各位老师对我这节课的设计提出的宝贵意见，感谢领导老师们对我的帮助。

反思三：我看见了大海教学反思

（详细定稿版）

今天早上临时接到常校长的通知中心校领导来听课，让我准备一下。因为下午放假，我没有打算讲新课，可是特殊情况只能特殊对待了。我看了看表，还有二十分钟的准备时间。深吸一口气，我开始整理自己的教学思路。

然而这节课却让我出乎意料，孩子们带给我的是惊讶，是兴奋。　在自学阶段，我让学生从文中找出相应的句子，体会文中的主人公河子遇见继父前后对待生活分别是什么样的。他们找的很认真，和组员交流之后，由组长推荐一名成员纷纷走上讲台，板书自己这一组的最终结论。看他们那种积极的态度，那种认真的样子，让我第一次体会到师生互动带来的愉悦。接下来是重难点的突破，　作者没有看到大海为什么却说自己看到了，这矛盾吗，　在组长的带领下，他们凑在一起，尽管有些学生的回答不是很正确，但他们学会了倾听，学会了借鉴、批注，提高了课堂的效率。

课前的质疑中王豪杰提出了一个很有价值的问题，最后一句话中的省略号表示作者话没有说完，那么他还想说些什么，这也恰巧是我设计的小练笔环节。我鼓励学生发散思维，大胆想象。一段段优美的文字跃然纸上：伯伯，我看见了大海，这海是那么宽阔，那么美丽。我一定会在这片　大海　中好好生活的～感谢你伯伯，是你带领我走出自卑，让我对人生充满了信心。没有你我可能还是那个自卑、胆怯的孩子，没有你我怎能融入生活这片大海呢，这一段段话语从他们口中轻轻吐出，让我感动，让我欣慰～

一堂课总有不足之处，最后的小组评价我忘记了，也没有照顾到没有发言的小组。可是我会一如既往的走下去，为了这些可爱的孩子们～　反思四：我看见了大海教学反思

（详细定稿版）

荐我看见了作文

荐我家住在大海边教学反思

荐我看见了大海读后感

作文九：《《我看见了大海》教学设计及反思》2400字

《我看见了大海》教学设计及反思

刘芝杏　教学内容：

《我看见了大海》是小学语文第十二册教材第五单元的一篇拓展阅读课文。课文讲述了“我”一个身材畸形的女孩，在继父的鼓励下，逐渐学会了独立生活、自食其力的动人故事。而这又是源于一个跟我无血缘关系的继父对我那无私的爱。整篇课文语言虽朴实，但读起来感人至深。从文中朴实的语言中，让我们感受到继父那无私的爱，像大海一样宽广的胸怀。

教学目标：

１（理解课文内容，明白“看海”的真正意义。

２（体会“我”对继父的情感，感受继父的伟大、无私的爱。

３（有感情地朗读课文。

教学重点：

引导学生品味继父的言行，感悟继父那伟大、无私的爱。

教学难点：

课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。

教学课时：一课时

教具准备：本课的朗读录音，小黑板。

教学过程：

一　　导入新课

１（同学们，你们想看大海吗，在你们眼中，大海是怎么样的，

２（有一位和你们同龄的残疾女孩子一直都非常想看看大海，却一直也没有实现这个愿望，但是她却说看见了大海，这是怎么回事呢，让我们一起走进课文寻找答案吧。（板书课题）

３（齐读课题

二　　初读感知

１（　让学生结合学习提示自由读课文，从课文中找出答案。

出示学习提示：

（１）　想一想这篇文章主要写了哪两个人物，

（２）　为什么河子在八岁前从没有迈出家门一步，

（３）　河子开始是怎样的女孩子，后来变成一位什么样的女孩子，

（４）　用简单的语言说说课文写了一件什么事，

２（　全班交流

三　　品读感悟

继父做了什么让“我”有如此大的变化呢，让学生默读全文，标画出描写继父语言动作和有关河子思想行动变化的语句，在旁用最简洁的语言写上你的批注。

１（品读点一：走出家门

（１）出示句子：

继父让我叫他“伯伯”，并对我说：“来，河子，伯伯带你去串门。”

１

“不～不～”我吓得直往后缩。

“去外面看看吧，河子。外面有许多好玩的东西。”

我动心了，可又有顾虑，就对他说：“我走路一瘸一瘸的，妈说人家会笑话我的。而且，她还说我太难看??”我禁不住哭了起来。

“放心吧，河子。谁笑话你，我就——”继父扬起巴掌，做了一个揍人的动作，逗得我破涕为笑了。

？自由地读一读，想一想，该怎么读，

？分角色朗读。

？读后，让学生说说感受。

？理解“破涕为笑”的意思

（２）分小组读第８～１１自然段

（３）师小结：在继父的帮助下，河子终于战胜了自卑（板书：帮助　　战胜自卑）走出了家门，融入了社会。

２（品读点二：品读继父给“我”讲大海故事、鼓励“我”做事

过渡：继父还为“我”做了哪些事，请同学们看到第１２～１９自然段。

（１）指名回答

（２）出示句子一：

海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船??

（３）出示句子二：

继父的健康状况也越来越糟，但他仍然拖着病病歪歪的身子，带我去这儿去那儿，鼓励我独自进商店买东西，做家务活。每当我做了原先不会做的事情后，继父就欣喜若狂，连连夸赞：“你真能干，河子～”仿佛我做了惊天动地的大事。

？　想象一下，我可能做了什么，（生答：）

？你能用“每当??就??”的句式说一说吗，

（４）小结：继父所做的一切就是为了带河子去看大海做准备，教“她”知识，鼓励她做事，都是为了培养河子的自理能力。（板书：培养　　自理能力）用大海的故事激励她能够独立生活。（板书：激励　　　独立生活）因为继父想河子在看海之前，已经学会应付一切。

３（感悟“看海”的意义

（１）过渡：那么，继父带河子去看大海了吗，你是从哪些句子看出的，

（２）　小组合作探究

？组织交流：让学生前后桌结成小组，带着以下的问题进行合作探究。

？　出示问题探究

问题一：继父根本不能带河子去看大海，这是不是说谎话，

问题二：“看海”的真正意义是什么，

问题三：继父到底是怎样的人，

？汇报交流

２

（３）　师小结：

，通过以上三处品读点的教学，真正把三维目标有效地整合在一起，为了感受继夫那伟大的爱，在落实这一情感目标之中也实实在在地进行了语言训练，而不是浮在表面上的体验。，

四、升华情感

１（出示句子：

有无数次，我站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了??”

（１）如果你是河子还会说些什么？你会悄声地对继父说些什么，请你写下来。

（２）从中体会河子对继父蕴含着怎样的感情，

２（学习了本文后，你有什么启发呢，

五、总结全文

生活就像在大海中遨游，只要心里充满希望，即使是残疾孩子也可以靠自己的努力拥有像大海一样宽广的人生空间。继父的看海，就是教会了这个残疾的小姑娘独立生活、自食其力啊～现在让我们带着感激、怀念之情来朗读课题吧。（生齐读课题）

六、课后作业

１（请同学们把这个动人的故事讲给父母听。

２（向学生推荐一本好书《钢铁是怎样炼成的》

七（板书设计

我看见了大海

继父　　　　　　　　　　　　　　　　　　河子

帮助　　　　　　　　　　　　　　　　战胜自卑

培养　　　伟大、无私　　　自理能力

激励　　　　　　父爱　　　　　　独立生活

感激、怀念

教学反思：

这是一篇略读课文，在教学过程中，我把主动权交给学生，通过出示“学习提示”，让学生带着问题初步感知，强调对文章的整体把握，训练学生的的阅读能力。在“品读感悟”环节中，让学生深入理解重点词句，从而感悟文章的含义，收效不错。在教学中，我始终没能真正“放手”，我讲解的内容还是颇多，心里总害怕学生没能理解，课后我认真反思后觉得还是得把课堂还给学生。

３

作文十：《我看见了大海教学设计》6300字

《我看见了大海》教学设计

设计意图

１、注重情感体验。

课标中获知：情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。基于此，本课中，我以自身的激情引导学生，用理智、经验和情感引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。多处“移情”进课堂，注重体验。随着体验的深入，学生自然而然的感受到了继父那无私、高尚、伟大的爱。作者隐匿于语言文字深处的感情，在孩子们的心田中流淌，课堂中多了应有的人文情怀。

２、探究人文内涵。

语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动，文章中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的。本课中，本人引领学生用心感悟，领会语言背后的意境，进而穿透形象而领略其背后之人文理念。这堂课的设计，无不充满深深的人文内涵，闪现浓浓的人性精华。

３、渲染激情话语。

整堂课，本人让学生自主学习，有着老师充满激情的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深入。让学生想像，有着老师缜密的思维和亮丽的思想、方法来引导，把学生的思考引向深入。让学生读书，有着老师充满激情的优美语言的渲染在课堂上的闪光，使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。

教材简介

这是一篇情真意切的散文。讲述了我一个身材畸形的女孩，已有８年从没迈出家门一步，孤僻、胆小的我后来竟能一个人独立生活，并对生活充满了信心。而这又是源于一个跟我无血缘关系的继父对我那无私的爱。是继父的爱给了我生活的信心，给了我生活的力量和勇气，给了我生活的能力。人们都说爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。所以，整篇课文语言虽朴实，但读起来感人至深。从朴实的语言中，让我们感受到继父那无私的爱，像大海一样宽广的胸怀。　　　　教学目标

１、理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。

２、体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。

３、有感情地朗读课文。

教学重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。

教学难点：课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。

教学时间：一课时

教学过程

一、揭题设疑、初步感知

１、齐读课题——《我看见了大海》

２、快速浏览课文，思考：

（１）这篇文章主要人物是谁？次要人物是谁？讲了一件什么事？

（２）我在什么时候、什么地方看到怎样的大海？

３、设疑：文中既然没有写到我去看大海的情景，为什么课题说我看见了大海了呢？我到底看见了什么呢？课题中的“大海”有什么含义呢？

４、用心读文，读后告诉大家你读懂了什么？

【设计意图：学生可抓一个词、一句话、一段话乃至整篇课文来谈谈自己所读懂的。引领学生借助文本进行第一次情感交流，使学生的潜意识里有着自己真切的体验。】

５、在读懂句子、内容的基础上，找一找令你感动的句子，作一作批注，最后交流。

【设计意图：引导学生围绕“令你感动”这条主线来促进学生的阅读实践，在学生自主寻找、批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间的又一次对话。这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到了课文的情感。】

二、深入情境品读感悟

【通过下面三处品读点的教学，真正把三维目标有效地整合在一起，为了感受继夫那伟大的爱，在落实这一情感目标之中也实实在在地进行了语言训练，而不是浮在表面上的体验。】

１、品读点：品味父亲说的几句话

（１）点击父亲说的几句话

“来，河子，伯伯带你去串门儿。“

“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。“

“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样——

“河子，抬起头，别害怕！”

“喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。”

（２）自由地读一读，想一想，该怎么读，为什么要这样读？

※当学生读不好，说不好时，老师要起好桥梁作用，引领学生走进文本。比如，极其生活化的语言，“来，河子，伯伯带你去串门串门。”　先让学生谈谈对“带”字的理解，从这一个“带”字你读懂了什么？这样学生由衷地会领悟到是伯伯带我去串门，才使得我有胆量走出家门。一个“带”字，带出了我走出家门，走向社会的勇气。从而学生不由地会明白：要读好这一句话，就得强调这个“带”字。

（３）指读、评读、分角色朗读。

【通过各种形式的读书，使学生读懂继父说的每一句话，是继文的爱给了我自信，给了我接触社会的机会，给了我生活下去的力量和勇气。这里给学生充分时间，引领学生联系上下文自主学习，把“怎么读”贯穿这一部分教学。通过朗读，在学生的心中树立了一位伟大的继父，更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。】

２、品读点：品读继父给我讲大海故事，鼓励我独自生活

※这部分品读采用学生自己质疑、释疑、合作探究的方式。

（１）默读课文１２－２２小节，提出不懂的问题。

（２）学生提出的一些简单问题，小组内合作解决。

（３）引导学生提出有价值的问题：

①继父为什么要给我讲大海的故事？

②为了让我能看见大海，他做了哪些准备？

③继父为什么要欺骗我呢？

（４）小组合作探究。

①用自己喜欢的“方式”自主读文，认真思考。

②小组交流每人探究的结果。

③全班汇报交流。

※老师引导学生探究以上问题时，还要美美地欣赏一组佳句：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有

船，大船小船??”是这样深情的语言，给了我“希望”，给了我“力量”，指导学生美美地读好这句话。

【设计意图：为了在突破难点的过程中找到一个交点。在探讨的过程中，继父那伟大的举动，使学生不难明白继父给我讲“大海的故事”的缘由，是为了让我看到美好的前景，让我对生活充满色彩，充满希望。是为了鼓励我独自生活，有能力面对生活，面对社会。从中学生也不难悟到，继父那美丽的谎言的用意，学生也不难看到了拥有大海一样宽广胸怀的继父。】

３、我与继父是什么关系？

?　非亲非故

?　只一起生活了大约七年的时间

?　母亲已经去世了

?　一般成人和孩子的关系

【设计意图：为了提升继父的形象，让学生真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活，面对人生，是继父为我所安排、所付出的一切】。

师小结：这是一种“博爱”

三、自由练笔，升华情感。

１、谈谈对课题“我看见了大海”所包含着的意思。

【设计意图：允许学生进行多元解读，既升华情感，又是检测学生对文本整体的把握。】

２、小练笔最后一句话：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了??”，写下所省略的内容。

【设计意图：让学生凭借课文内容，发挥想像，创造性写话，写出内心独白。既能锻炼学生的言语实践，又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱的这份情感。】

３、有感情朗读课文。

板书设计：

我看见了大海

《我看见了大海》《唯一的听众》

比较阅读教学设计

教材理解

这篇课文记叙了一个身材畸形、有着严重自卑心理的女孩子，在继父的帮助下，从不敢走出家门变成一个具有独立生活能力的人。

《唯一的听众》与《我看见了大海》这两篇课文在写法上颇为相似。这两篇课文都着重描写了主要人物的神态、语言、动作等，充分表现了主要人物对“我”的一片苦心；“我”的内心独白和感受贯穿文章始终，表现了“我”对主要人物深深的怀念与感激，有力地烘托了主要人物的人物形象。另外，两篇文章的结尾都含蓄深刻、余味悠长。

学情分析

表现继父之爱的文章，学生接触较少。文中的继父对女儿像大海一般宽广深厚的爱，学生很难理解。所以将引导学生认识这种爱、感受这种爱确定为本课的教学重点。

我班学生已经初步具备了比较的思想，因此，我想引导学生借鉴《唯一的听众》的学习方法学习本文，强化学生对同类文章特点的理解，提升阅读能力。

教学目标

１　　理解课文内容，感悟继父形象，体会继父对“我”深沉的爱，感受“我”对继父的感激之情。

２　　领悟“我看见了大海”所包含的深层含义。

３　　指导学生运用比较的方法，感悟相同类型文章的学法，强化学生对同类篇章布局谋篇方法的理解。

教学重点

１　　感悟继父形象，领悟“我看见了大海”所包含的深层含义。

２　　通过比较，感悟相同类型文章的学法，强化学生对同类篇章布局谋篇特色的理解。

教学难点

理解“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。

比较点的设计

１　《唯一的听众》与《我看见了大海》进行的比较：

（１）内容和写法上的比同，为充分感悟这一类写人文章的特点做准备。

（２）两课中的“善意的谎言”的比较，使学生对继父“看海”谎言的理解变得省时高效。

（３）《唯一的听众》学习方法的迁移，打通了学生独立、自主阅读《我看见了大海》的通道。

（４）通过结尾比同，强化对含蓄性结尾作用的认识。

２　　“病病歪歪”、“成天”、“欣喜若狂”这三个词语的关联比较，进一步树立继父形象。

教学过程

一　　回顾内容，导入新课

二　　运用比较，迁移学法

（一）简单梳理《唯一的听众》和《我看见了大海》写法或者内容上的相似点

（都是以事写人；两个人物，一主一次，事件发生在两个人之间；都是通过帮助，使次要人物发生巨大的变化；都有善意的谎言，都体现用心的良苦。）

【设计意图：通过比较，初步归纳两篇文章的相似点，为充分感悟这一类写人文章的特点做准备。】

（二）回顾学法

《唯一的听众》一课，我们采用了怎样的阅读方法？

归纳：

１　　抓老教授到底为小伙子做了什么，目的是什么，去理解老教授是个什么样的人。

２　　抓小伙子的发展变化，去理解老教授是个怎样的人。

（三）学法迁移

１　　启发：《唯一的听众》和《我看见了大海》两文如此相似，同学们打算怎么学？

（结合继父的具体表现，归纳继父到底为河子做了什么？目的是什么？归纳河子的发展变化过程，去理解继父的内心。）

２　　学生按总结的方法自学，默读画批，将批注写在空白处。

三　　引导学生从正面描写中感悟继父特点

（一）思考：继父为河子做了什么？“目的”是什么？

（二）汇报交流，适时引导

１　　理解“继父引导河子第一次走出家门”。

（引导学生将“继父做工作带河子走出家门、鼓励河子、帮河子结交小伙伴”等粗浅认识，提升为“继父帮助河子克服自卑心理”，体会继父在为河子的未来考虑。补充修改批注。）

２　　理解“继父讲海，承诺河子看海”。

主要引导学生研究继父为什么这样做？

（１）出示上节课质疑问题：

【课件出示】

（２）解决质疑问题。

解决质疑问题１：继父为什么要给河子讲海的故事？

导学步骤：

①　与《唯一的听众》进行比较，找到解决方法。

（要了解老教授为什么装聋，就要知道装聋使小伙子发生了怎样的变化；在这里，要理解继父的谎言，可以看看这个谎言使河子产生了什么样的变化。）

②　引导学生抓住“豁然亮了”体会继父的谎言对河子产生的作用。

（继父描绘的大海那么美，促使河子也想去看一看，点燃了河子心中的希望。继父给河子将大海的故事，目的就是让河子——树立生活的目标。）　　　　　【设计意图：引导学生将《唯一的听众》与《我看见了大海》中的“谎言”进行比较，主动借鉴学法，使学生对继父“看海”谎言的目的的理解变得省时高效。】

解决质疑问题２：继父为什么要让河子等到１５岁才带她去看海？

导学步骤：

①　引导学生结合上下文理解继父为什么要让河子等到１５岁才带她去看海。　（体会继父的良苦用心：对于河子这样的残疾女孩，刚刚走出家门却没有生活的目标，让这样的孩子自食其力，要付出更多的努力，需要很长的时间。）

②　引读进一步理解继父“谎言”的目的：继父为什么老给河子讲海的故事？

师引读：当河子觉得没有希望时（当河子有一点进步时，当河子不能坚持下去时），继父就给河子讲海的故事——

生接读：“海水是蓝的，和天空一样蓝??”

（继父美丽的谎言不仅为河子树立目标，而且时时刻刻激励河子向着目标不断努力。）

３　　理解继父教河子生活本领，训练其自食其力。

（１）汇报交流：继父为河子做了什么？

（教本领、学生字、背课文、做家务、训练河子独立生活。）

（２）启发思考：继父为什么这样做？（重点学习２２自然段）

导学要点：引导学生抓住重点词语谈出自己的感受。

【课件出示】

在这样的情况下，继父拖着病病歪歪的身子，还成天带我去这儿去那儿……．．．．．．

每当我做了什么我原先不能做的事情的时候，继父就变得欣喜若狂，仿佛我做了．．．．

件惊天动地的大事。

把这三个带点的词联系起来，再比较着读读，看看对继父又有什么新的认识？继父为什么这样做？

（继父这样竭尽全力，目的就是要培养河子独立生活、自食其力。）

【设计意图：在学生对重点词语品味之后，有意识的让学生将“病病歪歪”、“成天”、“欣喜若狂”这三个相互关联，又似乎矛盾的词语联系起来，通过比较帮助学生进一步树立继父形象，为下一步提升对继父的认识作铺垫。】

（四）归纳继父形象

提问：说说你对继父有了怎样的认识？

（学生可能会理解到：继父有计划地用他特有的方式对河子进行着艰难的教育；尽全力培养残疾孩子自食其力；他与河子毫无血缘关系，甚至河子的亲生母亲都舍其而去，他仍给予了河子全部的爱；这是一个有着大海一般广阔胸怀、深厚爱心的继父??）

四　　引导学生从侧面描写中感悟继父的特点

１　　引导学生默读全文，用简洁的语言归纳河子的发展变化。

（继父希望河子的，她都一一做到了，河子由八岁前从未出过家门，胆小自卑　　　　　　第一次走出家门，克服自卑　　　　　在听海的故事中，树立生活目标　　　　　艰苦练习，逐渐自食其力。）

２　　进一步理解继父形象。

说说你对继父有了哪些新的认识？

（继父用心良苦，继父对“我”深沉的爱等。）

３　　引导学生想象表达，提升理解。

如果你是河子，你身上发生了这么大的变化，你想对继父说些什么呢？　　　　　４　　教师小结：河子的发展变化，反映的是继父的用心良苦。这篇文章里，次要人物的描写其实和《唯一的听众》一样，都是为了衬托主要人物的品质。

【设计意图：引导学生迁移《唯一的听众》的学习方法，深入感受两篇课文在写法上的共同特点——从正面、侧面这两方面来突出主要人物的品质。】

五　　解决疑难，体会结尾特色

（一）引读结尾，回顾疑问

【课件出示】

上节课同学们在这里提出的问题是：河子明明没有看见大海，为什么却说“我看见了”？

（二）联系比较，突破疑难

１　　同学们可以联系《唯一的听众》来思考：为什么小伙子知道了老教授装聋，却不说出来？为什么河子没看见大海，却说看见了呢？

（因为小伙子明白了老教授的良苦用心，他觉得最好的回报不是语言而是行动——拉好小提琴、奏出真正的音乐；河子没看见大海，却说看见了，是因为河子终于明白了继父的良苦用心，明白了继父是用看海的谎言帮助自己树立生活的目标，让自己能像正常人一样生活，现在自己已经能够自食其力了，可以告慰继父，让继父放心了。）

２　　自读体会。

（三）比较结尾，强化特色

读一读本文的结尾，再比较着读一读《唯一的听众》的结尾，看看又有了怎样的发现？

【课件出示】

后来，小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉出许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。但我总是不由得想起那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众……

（都是表达感激与怀念之情，都是发自人物内心，含蓄表达，耐人寻味。）

【设计意图：通过结尾比同，强化学生对两篇课文结尾的认知——运用含蓄性结尾来表达发自内心的感激与怀念。】

六　　比同中归纳阅读方法

１　　自读思考：今天的学习，对你今后阅读和写作，有什么新的启迪？　２　　小组合作学习：归纳出最值得今后在阅读、写作中借鉴的１－２条启示。（略）

【设计意图：第一，感悟相同类型文章的写法，强化学生对文章布局谋篇方法的理解。第二，有助于学生学到一种阅读方法——同类文章可以放到一起学习。这些，都有助于学生形成“比较”的意识，提高欣赏评价能力。】

作业

１　有感情地朗读课文。

２　借鉴《唯一的听众》的概括方法，归纳课文的主要内容。

板书

我看见了大海

克服自卑

树立目标

自食其力

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