换一种思维的作文

法伯做了一个实验，他捉了许多这种虫子，然后把它们一只只首尾相连放在了一个花盆周围，在离花盆不远处放置了一些这种虫子很爱吃的食物。一个小时之后，法伯前去观察，发现虫子一只紧接一只不只紧接一只不知疲倦地在围绕着花盆转圈。一天之后，法伯再去观察，发现虫子们仍然在一只只地围绕着花盆疲于奔命。七天之后，法伯去看时，发现所有的虫子已经一只只首尾相连地累死在了花盆周围。

法伯在他的实验笔记中写道：这些虫子死不足惜，但如果它们中的一只能够越出雷池半步，换一种思维方式，就能找到自己喜欢吃的食物，命运也会迥然不同，最起码不会饿死在离食物不远的地方。

其实，该换一种思维方式生存的不仅仅是虫子，还有比它们高级得多的人类。

一个非常著名的公司要招聘一名业务经理，丰厚的薪水和各项福利待遇吸引了数百名求职者前来应聘，经过一番初试和复试，剩下了１０名求职者。主考官说：“你们回去好好准备一下，一个星期之后，本公司的总裁将亲自面试你们。”

一个星期之后，１０名做了准备的求职者如约而至。结果，一个其貌不扬的求职者被留用下来。总裁对这名求职者说：“其实，你不是这１０名求职者中最优秀的。他们做了充分的准备，比如时髦的服装、娴熟的面试技巧，但都不像你所做的准备这样务实。你用了一种超常规的方式，对本公司产品的市场情况及别家公司同类产品的情况做了深入的调查与分析，并提交了一份市场调查报告。你没被本公司聘用之前，就做了这么多工作，不用你又用谁呢？”

世上的事情有时就这么简单得让人难以置信：如果你墨守成规，等待你的只有失败；相反，如果你稍微动一下脑筋，对传统的思维方式进行一番创新，就能获得成功。

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在北美洲有一个久负盛名的金矿，每年都吸引着全世界数以万计的淘金者。由于大量的采挖，黄金储量逐年减少，而且要抵达金矿，必须渡过一条水流湍急的大河。但即便如此，在黄金那灿烂光辉的诱惑下，每天仍会有数千人在水面上挣扎沉浮。

一个淘金者，在经历了无数次的空囊而归后，有一日突发奇想：”既然有这么多淘金者急于过河，我何不搞个轮渡，接送他们？”于是，他很快购买了一艘轮渡，专门用来接送每天数以千计的乘客，并在轮渡上做起了外卖，使淘金者远离了河水的威胁，也不用再去啃冰冷的干粮。在淘金者的眼中，他们所看到的只有眼前的金矿，而不会计较区区的几个美金，他的生意很快红火起来，成了当地最有名的几个富翁之一。

曾经读过这样一个故事，一个大学讲师在课堂上做了这样一个实验：用两个敞口的玻璃瓶子，分别装了一些苍蝇和蜜蜂。让瓶底向着光源。在经历了一段时间的横冲直撞后，苍蝇全部飞出了玻璃瓶。只有蜜蜂仍在孜孜不倦地向着有光源的瓶底不停地冲撞，一只也没有飞出，直至精疲力竭。这些号称勤劳勇敢的小虫子，就是这样在延续着自己的思维，不断往前，永远向着所谓的光明，从不敢越雷池半步，所以永远飞不出只有不到十厘米之隔的逆光的瓶口。

换一种思维，小草的叶边虽然划破了鲁班的手指，但他看到的却不仅仅是常人眼中的鲜血，并由此发明了锯子；换一种思维，一个苹果砸到牛顿的头上，他感觉到的不仅仅是疼痛，而是从下落的苹果中总结出“万有引力定律”；换一种思维，伽利略能让两个质量不等的铜球从比萨斜塔上同时落地；换一种思维，能从严冬读出暖意，能从淫雨霏霏中看到晴空朗日；换一种思维，即使身处沙漠，心目中依然充满绿洲。

很多时候，怀疑自己，不要更多地相信自己。你之所以陷入了困境，就是因为你没有换一种思维去品读生活与发现自我。永远不要像蜜蜂那样，只知道追逐光源，有时候跳出常规，才是进取。

人作为这个世界上最高级的动物，极富有想象力和创造力。在成功者的眼里，逆境正是一种潜在的机遇，只不过更多的人没有很好地去发现。很多时候，一种叫做进取的东西，蒙蔽和麻醉了人们的视线。人们选择了坚强与应对，而忽略了退让与选择，一味地钻进一条思想的死胡同。迷途而不知返，这是人的执著，同样也是人的悲哀。

走出自己的习惯。换一种思维，你会有更多的崭新的认知；换一种视角，你同样会有更多惊喜的发现。因为，上帝在为你关上一扇门的时候，同时也为你打开好多扇窗。

《换一种思维——作文》700字

换一种思维

华亭县　　华亭三中　　　八年级　（１１）班　　　王汭欣

换一种思维，天地蓦然变宽！

————题记

天空阴沉暗淡，凉风吹过，发黄的树叶打着旋儿落下，与那衰败的花朵一同飘向远方，亦如我此时悲凉的心情——那样重要的综合能力竞赛，我竟没有答完题！

“哎”叹口气，我怜惜地捡起一片花，那小小的身躯已被岁月侵蚀，枯黄的、蜷曲的、衰败的，完全没有了昔日的风采。

我问：“花儿呀，花儿，你如今这般衰败，是不是很难过？”咦，是我听错了吗？那花儿说道：“不，花开花败，四季更替，自然规律本是如此，再说，正是有了我们的牺牲，那果实才会更饱满，更丰硕。”噢！恍然间脑中出现龚自珍的诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花。”

人们往往感叹落花无情，可是，换一种思维就会发现：虽然花儿衰败了，但她却成就了果实；虽然花儿衰败了，但第二年的春天她依旧会挺立枝头，傲然开放。

心情渐渐好转，我慢慢向家走去，耳边头然想起来那铿锵有力的《生命交响曲》　，那音乐雄浑辽阔，随着音乐，我慢慢走近贝多芬。这个音乐巨

人，身负大才，却不幸的耳聋，这似乎是上天给他的挑战，于是，他高喊：“我要扼住命运的咽喉！”终于在生命的后半程，创造出了不修道乐章。

人们往往感叹命运对他的不公，可是，换个角度就会发：正是苦难造就了他，使他创造出了世界名篇《命运交响曲》　，在这首乐曲中，我们可以看到他那不屈的奋斗以及坚韧的生命历程；正是苦难造就了他，所以才有了那惊世之作《欢乐颂》　，世界不予以他欢乐，他却给世界欢乐

此时，心情大好，内心的阴霾霍然间被驱除干净，只剩下一片明亮，应为我已明白：这次的失利更能让我找到自己的缺点，从而改正，继而更进一步，因为：失败乃成功之母嘛！

有时，处于逆境中，不要急躁，换个思维方式，就会发现，世界竟如此美好！

《[优秀作文]换一种思维》700字

法国著名科学家法伯发现了一种很有趣的虫子，这种虫子都有一种“跟随者”的习性，它们外出觅食或者玩耍，都会跟随在另一只同类的后面，而从来不敢换一种思维方式，另寻出路。

法伯做了一个实验，他捉了许多这种虫子，然后把它们一只只首尾相连放在了一个花盆周围，在离花盆不远处放置了一些这种虫子很爱吃的食物。一个小时之后，法伯前去观察，发现虫子一只紧接一只不知疲倦地在围绕着花盆转圈。一天之后，法伯再去观察，发现虫子们仍然在一只只地围绕着花盆疲于奔命。七天之后，法伯去看时，发现所有的虫子已经一只只首尾相连地累死在了花盆周围。

其实，该换一种思维方式生存的不仅仅是虫子，还有比它们高级得多的人类。

《换一种思维换一种结果作文700字》1600字

换一种思维换一种结果

人，被冠以“高级生物”的美誉，是因为一个人拥有许多种不同的思维，而每一种思维都会产生不同的过程，也导致产生不同的结果。

某校新生开学之际，一位年轻的辅导员为一件事愁眉不展：如何挑选一个合适的班干部？是按入学成绩挑选，还是让他们毛遂自荐……这时一位老教师为他指点迷津：明天组织一场２５公里的徒步拉练活动，你仔细观察每一个人对自己，对他人的表现，比赛后，这个班的灵魂人物也就产生了。

由此可见，换一个思维方式做事的何等重要。如果年轻的辅导员用常规思维去挑选班干部，也许选出的会是一个“高分低能”的“人才”，不仅无法领导整个班级，更无法使班级焕发出新的生机与活力。

事实上，换一种思维做事，让很多人成就了一番事业，乃至引发了人类历史上的一次次“革命风暴”。

方便面，这种人尽皆知的速食食品，在这个时间观念紧迫的高科技社会中显犹为重要，然而，有谁知道，它的产生竟然是源于创造者一次次思维的转变。

上世纪六十年代的日本正处于恢复发展时期，时间在人们的心中显得弥足珍贵，人们希望节约所有可以节约的时间，当然也就包括了吃饭时间。但是由于日本人天性喜欢吃面食，这就迫使许多日本人耗费大量时间去面馆前排队。这时一个叫安藤百福的人见此情景，突发奇想，做一种只需冲泡就可食用的美味面条。他尝试了各种看起来可行的办法，却一无所获。后来，他受妻子做“天妇罗”的影响，改变故有的思维模式，改用油炸，没想到就是这种起来最不可能的办法，却创造了速食业的一个奇迹。

辅导员的思维转变选出一个优秀的班干部，安藤百福的思维创新为人们节省了更多宝贵的时间……看来，每一次思维方式的转变都是一种突破，每一次思维方式的创新都可能获得一次成功，也许还会成为人类的一次革命。所以，不要过分迷恋于前人留下来的东西，要敢于创新，要敢于用另一种思维尝试，只有这样社会才会发展，时代才会进步！

思维方式不仅仅是一种想法，更是一种勇敢的尝试，一种大胆的创新。因为有创新，我们的生活变得丰富多彩，因为有创新，我们的生活有滋有味，因为有创新，我们的生活才会有无限美好的憧憬……思维的转变，大胆的创新不正引领着我们这个时代的进步吗？

人因为有了创新，获得成功；民族因为有了创新，更加繁荣昌盛；国家因为有了创新，傲立于世界之巅！

【每日写作指导：常见作文写作方法——学生必读】

１、赞美颂扬法

【特点】

各种植物都有自己的特点，如青松不怕严寒，杨柳随处生长，莲花出污泥而不染，桂花香飘十里，留芳人间，野草有顽强的生命力，……植物的这些特点往往使我们联想到做人的道理。如看到莲花出污泥而不染，我们可以联想到要对不正之风作斗争；看到野草有顽强的生命力，我们可以联想到做人要不怕困难，不怕挫折……赞美颂扬法就是对植物的这些特点进行赞颂。采用赞美颂扬法首先要对植物的能联想到怎样做人的特点进行具体的描写，并以此贯穿全文，这样文章的中心才能突出。其次文章中要把赞美的感情抒发出来，要在描写植物中写出自己的情感，这样才能感人。此外还要注意首尾呼应，突出赞颂。

２、静态素描法

【特点】

动物的外形包括身体、毛色、脑袋、四肢、眼睛、耳朵、尾巴等。不同的动物，身体的各个组成部分不同，例如鸟只有两只脚，但有一对翅膀；鱼没有脚，但不鳞和鳍。静态素描法就是把动物静态时各个部位的形状和颜色的特点写出来。采用这种方法描写动物，首先要仔细观察，分辨动物各个部位的颜色有什么不一样。（ｎｅｘｔ８８）其次要找出各个部位形状的特点。此外，要运用恰当的比喻。这样，可以使读者好像看到一幅动物的写生画。

３、总分结合法

【特点】

采用总分结合法描述动物，要注意总述与分述之间关系。分述部分要紧紧围绕总述所讲的特点描写。如果总述是讲动物的美丽，分述部分都要围绕着美丽来写；如果总述是讲动物的“灵活”，分述部分就要围绕它的灵活来写。此外分述部分要有一定的顺序，或从上到下，或先形状后颜色，或先中间后两边，一定要有条理。

４、特征举例法

《换一种思维看作文评改》45100字

换一种思维看作文评改

作文难，评改作文更难。多少年来，“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，而处在风口浪端的语文教师却叫苦不迭，将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活不说，学生的作文水平并未见多少起色。

其实，造成这种现象的根本原因是人们的认识问题。长期以来，作文教学中教师常常比较重视指导学生如何去写作文，而对于写完之后该如何指导学生去修改作文，却很少考虑，而这一点恰恰是制约学生作文能力的瓶颈。尽管教师朱批满篇，但学生很难甚至根本不愿去理解教师的良苦用心。教与学严重脱节，造成学生难有大的长进的状况也在情理之中了。因此，这种费时费力，高耗低效的评改方法到了非改不可的地步了。

变换视角批作文

作文批改是件苦差事，但文章点评其实倒不是苦差事。想想金圣叹批《水浒》，读读脂砚斋批《红楼》，便会遐想给文章作点评是何等乐事，而品读精妙的评语又是何等快意。学生作文虽说良莠不齐，但也不至于一无可观，为何我们教师批改得辛苦，而学生却又翻看得冷漠呢？原因不一而足，教师批改智慧的欠缺可能是其中一个颇为重要的因素。笔者在作文批改的实践中，力图通过以下几个方法来减少辛苦，消解冷漠，加强师生间的沟通，收到了较好的成效。

“鹏举”览全局

我改变做法，每次作文收齐，总是先来个整体通读。大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。我希望像大鹏一样，能够超然在上地综观全体学生的作文，从而对整体情况了然于胸。在此基础上，自己先拟出几条批改要求。一般来说，如果整体写得很好，批改时则适当提高要求；如果整体不佳，则适当降低要求，同时反思所出的作文题目。

“鹰视”观细节

整体了解学生作文概况之后，接下来总该是一一批改了。但是，平均用力往往收效甚微。这时，尤其需要教师运用智慧。通读之后，对于印象较深的习作不妨先理出来，然后像老鹰一样敏锐地透过文字去揣摩学生写作的情感与思路，从中发现哪些可能是学生的创造，哪些可能是借鉴，哪些甚至可能是抄袭，哪些可能只是敷衍。如果教师不能很好地识别这些，那么学生很可能就会东拼西凑，以假乱真。相反，如果教师有着一双老鹰般的锐眼，那么学生也会信服，写起作文来就不怕教师不赏识了。

一次，在学习了一篇题为《母亲这样的女人》的散文之后，结合话题“平民”，我让学生写《母亲是这样的女人》或者《父亲是这样的男人》。学生有感而发，播撒真情，大都写得相当感人。可是，我发现一名学生在写自己的父亲时，全文都用铺排，写出了很多父亲养家糊口奔波劳碌的共性，也写出对于父亲的敬爱，但全是虚写，基本不写他与父亲的交流。文章

的确是篇好文章，如果放过去，也就过去了。但我总觉得这敬爱中隐约有些不满，便找他来随便聊聊，了解到他父亲因为经常出差，工作又忙，偶尔回家就只顾问他的学习，其他方面的确是没什么太多交流。于是，我打了个电话给他的父亲，他的父亲很感激，也说自己的确是疏忽了，以后要多与儿子沟通。这个学生此后学语文、写作文的热情更加高涨。　“凤歌”激共鸣

一番“鹰视”之后，学生作文不外乎三类：精心之作，勉力之作，敷衍之作。如果一一详细批改，仍是重回老路。我的策略是：对于前两类作文，像凤凰台上的凤凰起舞高歌一样，在学生用“心”与用“力”之处精写评语，为学生的慧心与尽力而喝彩，激起学生在阅读评语时的呼应与共鸣。而对于敷衍之作，则是毫不客气地直指其弊，然后列出该学生好友佳作，建议他去认真品读，同时体会自己失落与友人成功的反差，以期激发学生的好胜、上进之心。

精心之作，历来被教师精批细阅，用作范文，无庸赘述。倒是勉力之作，教师应该多费苦心。这类学生态度端正，尽力而为，但囿于能力，常常在不乏精彩的同时却又有着明显的缺陷。他们的写作处于一个瓶颈，突破了可能就是一个飞跃。如果教师能够既扬其善又救其失，那对于这类学生写作能力的提高将大有益处。

作文批改是语文教学中的重要元素。就像课堂教学最需要教师的教学智慧一样，我认为，作文批改也不可缺少教师的智慧。

庄　骏——

多练·摘引·精讲

多练少批法

提高学生的作文能力，实践是必不可少的。那么，写作量究竟以多少为宜？历来有“多练”与“精练”两派针锋相对的观点。我是“多练派”的拥趸，根据自己的理解又有所发展。多练的问题在于能否有相应的批改和讲评跟进，如只写不批又进而不讲，久而久之，学生的兴趣就会淡化；如果又写又批又改，教师的时间精力不允许。我采用了“周期性多练少批法”，既满足了量的要求，又在很大程度上减轻了教师过重的批改负担。具体做法是：以周为单位，根据一定的序列，每周末布置作文题，一周一练，下周一限时上交；教师在一周时间内（主要是周一至周四）完成每班各一至二组（隔周轮换）的作文批改，于周五课上进行作文讲评。

周期性操作的好处是便于记忆，容易养成习惯，难在开头几周的坚持。一段时间以后，学生将不再视写作为畏途，甚至会对某一周的暂停深感不适。一次作文，批改达到一定的数量，如二三十本后，我们会发现许多共性的问题，再改下去于讲评的意义已经不大。我以为，每次至少改两个班各一组当能积累足够的评讲素材，这样就能给教师节约出时间去整理问题，深入思考和准备教案。那么，其他未被改到的学生作文就此埋没了吗？我用“互批荐文法”解决这一矛盾。每周一上交作文后，我先粗略地看一下，拿出简单的评改意见交给课代表，然后由课代表组织全班同学，根据我事先拟定的“作文评分标准”和本次评改意见交错批改作文，一般是隔组交叉发放（不改本组同学作文），要求有四处以上旁批和一处总批，并在总批后署上姓名，然后由我事先依据其写作能力指定的两位作文小组长统观全组，向我推荐出本组的最佳作文两篇。因为是同班同学的作文，大家会用平视的目光去看待，也就比较容易发现问题，点评也显得真诚到位，往往一语中的，有的还语重心长，发人深省，与人与己

都有所得。因为学生所推荐的作文由比较而产生，可信度就很高，使我用极少的时间就接近了本次作文的高端水平，得以从中汲取可贵的成功要素与所有同学分享。

摘录法

学生批完后再次上交，接下来就是教师登场了。先取一组作文，仔细审读，根据本次写作的指导目的，相对宏观地写上批语，也对之前学生的点评作点评，对其态度和精度作出评价；批改作文时，我喜欢在旁边准备一张白纸作草稿纸，随时在上面摘录学生作文中的闪光点或问题。几年下来，我感到这一招非常管用。我的作文指导从懵懂到有清晰的思路，可以说都是靠学生的成功与失败所赐。比如说，改材料类议论文，从学生的审题错误中，我总结归纳出了“把握情感倾向，揣摩出题意图”的审题要诀；从学生的分论点设置的反思里，我提出了“提高分论点档次”的写作主张；改话题作文，我领悟到了话题　“大而化小”至少有八法??这些心得，最初都是在我的一张张草稿，一笔笔摘录中现身，并最终浮出水面的。

针对讲评法

摘引的目的当然是为了讲评。前面说过，美文赏读是作文教学的一个常用方法，但单独运用就决不是什么好方法。每周都要有一节作文讲评课，怎样撰写作文讲评课教案，又怎样取得实效呢？

我是分两大板块来着手的。一为“审题”。先就立意而言，师生在一起仔细读题，反复推敲，寻找思路，领会意图，在分析比较中产生正确或符合要求的观点或主题；再就拟题而言，列举好题，批驳差题，去伪存真，引领学生形成拟好题的愿望和能力。二为写作注意点。从正反两方面去阐述，或曰不应该怎样，如“第一段不宜太长”“观点不可过于隐晦”等；或曰应该怎样，如“举例是增加文采文气的好方法”“举例有详略举、对比举、排比举、假设举”“写有气质的作文”等。

注意点主要都源于摘引，通过优化整理所得。考虑到课时容量问题，我一般一次只归纳六至八点，不求面面俱到，而只解决突出问题。因有例可援，离写作时间又短，故每周一次的作文讲评课妙趣横生，气氛活跃，学生听讲、记录积极、认真，下次作文时，许多问题都迎刃而解了。时间允许的话，我还会选择几篇学生推荐或我心有所属的优秀作文来个“美文荐赏”，当堂请学生先作口头点评，再由我结合今天所讲的主题内容指出它的成败得失。理性和感性一结合，学生的写作感觉就慢慢找到了。

郭芳——

追求人性化的评价

新课程下的语文作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效地提高学生的作文能力，而不应过分强调评价的甄别和选拔功能，所以，作文评价的标准也应顺应这一时代的洪流。基于以上认识，结合班级实际，要切实提高小学生的作文能力，人性化的评价不失为一条快

捷、高效的途径。

随改随评，给学生惊喜

学生的每一篇作文，都是学生写作成长的脚印，我们的评价标准应从学生的写作成长过程中去肯定学生，以激发学生的写作热情。

在批改作文的过程中，一旦发现优秀作文，教师可利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。我们知道作文教学是一个长期的过程，是一个潜移默化的过程。我在批改作文的过程中发现优秀作文，就会在全班朗读。在朗读作文的过程中，学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。写出被朗诵作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋。而其他的学生则心向往之。例如，我布置了一篇以《××流泪了》为题的作文，第二天在第二篇的批改过程中，我就发现了一篇佳作。她写的是母亲在下班之后读夜大，每天近十一点回来还坚持帮她检查作业。有一次，她竟发现母亲在流泪，但她不知何故，也不愿被母亲发现，只能躲在被窝里猜想：一定是作业的质量让母亲失望了，并暗下决心，努力学习，争取不让母亲再落一滴眼泪。这名学生对母亲的细微动作进行了细描细绘，因为她知道自己沐浴在爱河中。当我朗读完这篇作文之后，全班学生为之动容。这就是一场无声的心灵对话。通过对作文的随改随评，不仅激发了学生的写作热情，同时学生也对关注生活、感受身边小事、表达情感从小处着笔等有了全面认识。

当面评点，平等对话

克林伯格的“教学对话原理”指出：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。??不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”这种理念同样适合于作文评价。每一次作文批改要成为一次与学生的诚恳交流，　在学生的心灵与情感上产生良好的影响。

我们知道每个学生都有被别人重视的需要，学生在写作上也是如此。教师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作文兴味索然。我把对学生的个别评讲都作了详细记载，把每一次的作文得分等级登在记分册上，因此，哪些学生还没在当面评讲过，一目了然。我把与学生的当面评讲当成是一次与学生的平等的对话，先是讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后一一指出文章的不足之处。和风细雨以润心田，每一次的当面评讲都是学生前进的动力。

发挥集体优势，自改互改

在学生的作文中，我们可以窥见他们对人生、对社会的理解和看法。有些学生在生活环境的影响下，对社会的看法非常偏激，我就教他们辩证地看问题；有些学生作文写得很出色，小练笔却马虎对待，我就要求他们保持认真的态度；有些学生对陈旧老事一写再写，我便鼓励他们力求创新。一篇作文练不出好的写手，一次作文评讲讲不透彻。我将作文评讲与课堂教学结合起来，穿针引线，以此让学生茅塞顿开，豁然开朗。每学期我让学自改互改作文一到两次，让学生从高处来俯视自己或别人的作文。自改互改前讲清作文评分标准，然后根据标准作评价，再自荐或推荐优秀作文。自改互改不等于放任自流，我还会抽查部分学生评改作文的情况，然后作适当的点评。因为新《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”，并把自改提到重

于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快、越写越好，让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。

必须明确，指导学生自改互改作文，并非是为了减轻教师的负担。其意义在于调动学生的积极性，把学生修改文章作为提高作文能力的必要环节。所以，必须根据学生的实际情况，针对作文中出现的主要问题，因人而异地采取多种形式进行训练，使学生确立在学习过程上的主体地位，提高写作的主动性、积极性。

在人性化的习作评价中，教师不再是一个单纯的批改者，时而用心和学生娓娓交谈，时而用无声的语言撞击出心灵的火花，时而利用学生资源激发他们的习作兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情；有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新，有活力。学生的写作能力也就在不断的练习中提高了。

栗　粟——

将主动权交给学生

评改作文的方式不可能一成不变，如果一味地顺着一条路走，只会进了死胡同，学生也会感到索然无味。这就要求语文教师能根据自己的能力，结合班里的具体实际，逐步摸索出适合于自己的作文评改方式来，既可以因陋就简，就地取材，也可以进行网络互通式透明评改，关键是将主动权交给学生，确认学生是具有主观能动性的实践者，以提高学生认识问题、解决问题的能力。

朗读评改法

此法是由一个学生朗读自己的作文，其他学生倾听并做简要的记录，准备提出评改意见。朗读的学生要做到以下几点：一是朗读之前，先简要介绍作文的提纲，讲清文章思路；二是流利而有感情地朗读，有特殊意义的用语、引文要说明，每读一段，概述一下段落大意，读完全文，要说明全文的主旨或中心论点，还要简要介绍主要写法；三是听同学们提出的评改意见，做好记录，回答他们提出的疑问；四是听教师小结。在个人、小组修改中，一般问题自己解决，如有疑难或意见分歧，可提交全班讨论解决。讨论后，教师要对本次作文提出总的评改小结，再由学生分别动笔修改自己的作文。

投影评改法

这种方式利用起来较为简单，就是把学生写好的作文利用投影仪直接投放在大屏幕上，由师生共同评改。与黑板作文评改法和字报评改法属同一类型，只不过这种方式要更方便，更灵活。具体操作是：在作文大课上，第一节课当堂命题，布置作文，略作提示，启动学生的思维，要求学生在规定时间内完成全文，而后教师要在巡视中确定选评的作文，最好是分好、中、差三个等第，篇数不宜太多，要有代表性。再把要评改的作文直接投影到大屏幕上，供全班学生集体评改，教师适时点拨、引导、归纳，精彩之处多加赞扬，不当之处让学生顺应作者思路揣摩分析。这样，教师就不再是学生作文的唯一读者了，一位学生的作文在全班亮相，让大家都来当评委，无形之中就产生了一种压力，坚持下去，学生的写作态度将会明显有改变。

栗　粟——

将主动权交给学生

朗读评改法

投影评改法

摸奖式评改法

这种评改方式主要是为了调动学生对评改作文的兴趣，也为了让每一名学生的作文都有被评改的机会而设立的，不宜常用，偶一为之，效果不错。具体做法是：在学生的习作中，采用摸彩方式，当众从全班学生交来的习作中随意抽取，即兴评析，还可同投影评改法结合使用。当然，这之前，教师必须对学生的作文情况了如指掌，应对措施才能成竹在胸，在评改过程中，还需要教师头脑灵活和随机应变，才能让学生心悦诚服。不过，有一点应引起注意，就是在抽到水平欠佳的作文时，千万要冷静，不要奚落和挖苦，要客观公正地指出其不足之处，尊重学生的劳动，不能随意伤害学生的自尊心，以免挫伤学生写作的积极性。

ＢＢＳ评改法

利用网络，运用发帖、跟帖的形式进行师生互动评改作文，学生的积极性将会空前提高。这种方式最大的好处是交互性强，公平度高。具体做法是：首先，要求学生利用课余时间，在一周内先将自己的习作输入电脑中。其次，利用作文课，在网络教室让学生将自己的文章上传到指定的ＢＢＳ论坛上。再次，要求每个人看了其他同学发表的文章后，以跟帖的形式，用几句或者一句话阐述自己的见解或意见，可以是看了文章之后的感想，可以是对文章的评价，也可以是如何修改的建议，甚至可以是对其他同学发帖的评论??一节课下来，每个学生大概可以评价十几篇文章，每篇文章的后面也就有了十多个跟帖。当然，在这期间也允许学生随时关注自己的文章，并参与点评，同样以跟帖的形式来回应同学的评改建议或阐述自己的观点，也允许他们随时编辑修改原文，只是必须用其他字体或色彩将修改部分标明。一段时间后，我们要求每名学生看看别人对自己文章的评论，疏理各自的帖子，并对自己的文章和跟帖进行归纳总结，写出写作后记，最后再修改自己的文章。教师再根据学生评改结果、写作后记以及作文评分要求对此文给予相应的评分与评语，也还是以跟帖的形式发表。同时，利用ＢＢＳ这个交互平台，教师可以综合运用多种评价机制，不再是单纯的总结性评价，完善了作文评改体系。

除以上评改方式以外，还有表格式评改法、反刍式评改法、推销式评改法、对比评改法等等，只要把课堂放手给学生，应当说，教师就向成功迈进了一大步。吴六平李庆社——

让评语精彩起来

心理学家马斯洛的需要层次理论指出，思维是人脑对客观事物间接概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现。所以，教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为，人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我客观需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等、耐心的心灵交流，用一种清新、亲切的语句，激发学生的写作热情，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每名学生都喜欢作文，从而提高全体学生的写作水平。

笔者在通过作文批改，激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高方面作了一些尝试。主要是从改革作文评语的写

法入手，变以往作文评语那种单纯侧重对学生的写法指导、理孪

作文教学离不开作文批改。＂苦于批改＂却收效甚微，这是农村中学作文批改存在的最为普遍的问题。那么，在课程改革的背景下，如何才能提高作文批改的效益呢？笔者在写作教学实践中初步探讨了这一问题。

新一轮的课程改革在轰轰烈烈地进行着　，　新课程正在走进校园　，　走进师生的生活。基础教育课程改革正在实践中不断深化　，并显示出强大的生命力。　教学改革是课程改革的一个有机组成部分　，　作文教改是教学改革的一个重要组成部分　，　而作文批改的改革是作文教改的　一个不可或缺的环节。作文是衡量学生语文素质的重要尺度　，　是现代社会进行交际的重要手段　，　作文教学是语文　教学的一个重要组成部分　，作文批改是作文教学的一个重要环节。科学的批改方法能有效地提高其批改效益，否则，就会事倍而功半。当前　，　农村中学的作文批改还存在种种弊端，它直接影响着作文批改的效益。存在弊端　，　就要改革　，　这是课程改革倡导的做法。在作文批改的改革中，我们应善于运用新课程的理念去指导这一改革　，　这样　，　作文批改才会在新教改背景下显示出它的效益来。那么　，　农村中学作文批改存在哪些弊端呢　？　为了提高农村中学作文批改的效益，作为＂学生学习的引导者——教师＂，有哪些切实可行的方法呢？下面，笔者浅谈认识。

一、农村中学当前作文批改的弊端

１　、全批全改，拖累教师。＂全批全改＂是不少农村中学教师长期以来都采用的批改作文的方法，这种方法使教师深陷于批改的苦海之中。在农村中学，一般来说，平均每个班有６０人左右；平均每位语文教师要教两个班。《语文课程标准》规定　，　第四学段　（７—９　年级）的学生　，　作文每学年一般不少于　１４　次。假如第四学段的教师采用　＂　全批全改　＂　的方法　，　那么　，　在一学年的时间内　，　每位教师就要批改大约　１４　×　１２０＝１６８０　篇作文。一般情况　，　批改一篇作文大约需要　１０　分钟，那么　，批改　１６８０　篇作文就得需要　１６８００　分钟　，　合　２８０　小时。　２８０　小时　，　多么漫长的时间　！　何况教师还要做其他的工作　，　如备课、上课、辅导、测试与评卷、批改作业、参加培训、函授学习等等　，　那么　，　这样不是把教师累坏吗　？

２　、课堂讲评　，　不能趁热打铁。学生刚写完作文　，　其思维仍处于比　较兴奋的状态　，　及时地进行作文讲评　，　就会产生趁热打铁的效应。然而　，　如果教师采用　＂　全批全改　＂　的批改方法　，　那么　，　课堂讲评　，　就不　能趁热打铁。教师采用　＂　全批全改　＂　的批改方法　，　按上面的数据计算　，批改完一次作文约需　１０　×　１２０＝１２００　分钟　，　合　２０　小时。假如每天用　２小时的时间来批改作文　，　那么　，　批改完一次作文就得经过　１０　天时间。因此　，　在课堂上进行作文讲评的时间　，　就只能在学生写完作文的　１０　天之后。　１０　天之后　，　学生的写作思维几乎完全消失　，　到那时才讲评　，　必定会给学生造成饭凉菜冷的感觉。

３　、教师精批细改　，　学生漠不关心。作文批改中存在这种情况——　精批细改。批改者认为　，　这是教师对学生高度负责的表现　，　是教师呕心沥血的见证。对呀　！　这是绝对正确的。可是　，　你知道吗　？　你的热情能灌注到多少农村中学学生的心田中去　？　农村中学绝大部分的学生　，学习的主动性与积极性是相当低的。教师将自己苦心批改的作文发回学生手中　，　绝大部分学生关注的只是分数　（　或等级　），　对其他的批改内容漠不关心　，　简直是　“　辜负了我的一片热情”。可是　，　你有什么办法呢　？他们就是这样的学生啊　！　谁叫你不了解他们呢　？　谁叫你不改进你的教学方法呢　？　老师们啊　！　新的一轮课程改革早已震撼着中华大地　，　你们为何还是按兵不动　？

４　、评语枯燥无味　，　学生热情不足。　＂　标点正确　／　标点不正确　，　句子通顺　／　句子不通　顺，层次清楚　／层次不清楚　，　选材恰当／选材不恰当　，　中心突出　／　中心不突出　，　具有创新精神　／　缺少创新精神　，　等等。　＂　这是农村中学语文教师在作文批改中经常采用的评语　，　几乎成了批改的套用语。正如我们经常只吃一种蔬菜会感到讨厌一样　，　学生经常看到这样

的评语也会觉得腻烦，甚至不屑一顾。为何学生会有这样的表现呢　？　这有学生不主动、不认真学习的原因　，　更有评语枯燥无味的原因。枯燥无味的文句　，　成年人都觉得讨厌　，　更何况是十三、四岁的初中生。所以　，如何写好评语　？　是一个值得深思的问题。

二、提高农村中学作文批改效益的方法

通过上面的分析　，　我们知道　，　农村中学当前作文批改存在着种种弊端　，　它直接导致作文批改的低效性。以下内容　，　是笔者在教学实践中有关　＂　提高农村中学作文批改效益　＂　的一些做法。

１　、变全批全改为轮流批改。每次作文　，　教师只批改一部分　，　如１／４　或　１／５，　其他的只做粗略批阅；到下一次作文　，　教师再批改其他的一小部分　，　如　１／４　或　１／５，　同样，剩下的也是只做粗略批阅。第三次、第四次、第五次??都依这种方法进行批改。这就是轮流批改的方法。运用这种方法进行批改　，　一学年下来　，　每位学生的作文都得到了批改　，这体现了新课程提出的　＂　教师要关注每一位学生的发展　＂　的教学理念；更重要的是　，　它能大大为教师减负。假设每次作文教师只批改　１／４，　以两个班　１２０　人计算　，　每次作文就只批改　３０　篇。这样　，　原来采用全批全改而现在改用轮流批改的方法的教师　，　就有一种如释重负的感觉。笔者所在的学校　，　一位教师采用轮流批改的方法以后　，　曾深有感触地说过这样的一句话　：＂　啊　！　现在总算有时间看电视了。”　轮流批改　，　能为教师减负　，　这样，教师便可拥有更多的自由时间　，　以便深入地学习各种教育理念，用来提高教学效益　，　当然也包括作文批改的效益。既然如此　，　我们何乐而不为　？

２　、变教师包办为学生互改和自改相结合。学生习作完毕　，　教师马上要求学生之间交换改　，　即我改你的　，　你改我的。互改时　，　要求学生将找出的毛病做好记号或写上提示　，　将发现的优点用文字表达出来。互改完毕　，　接着就是自改。要求自改者以互改者的对方找出的毛病作为自改内容。自改时　，　要求互改者的对方要做一定的指导。这就是互改和自改相结合的方法。第四阶段的课程目标中的写作目标就有这一点　：＂　学生要养成修改自己作文的习惯　，　能与他人交流写作心得　，　互相评改作文　，　以分享感受　，　沟通见解。”由此可见　，　要求学生互改和自改　，是体现新课程提出的有关的教学理念的一种批改方法。学生在互改和自改的过程中　，　他们就能够去粗取精、取长补短。在互改时　，　既能发现对方的缺点　，　以便引以为鉴　，　又能发现对方的优点　，　以便吸取精华。在自改时　，　能够根据对方做好的记号或写上的提示去进行去粗取精　，取长补短。笔者在这样的一次教学实践中　，　向某位学生问了这样一个问题　：＂　你在这次互改和自改活动中　，　懂得了什么知识　？　请说出来让我们共同分享。　＂　该生答道　：＂　在写作时　，　每行的开头不能标顿号、逗号、句号、问号等标点符号　，　但能标破折号、省略号、前双引号等标点符号。　＂　可见　，　学生在互改和自改的活动中　，　掌握了一定的写作知识。

３　、变精批细改为重点批注。教师精批细改　，　学生却漠不关心　，　这种批改纯属浪费。为此　，　笔者认为　，　教师应善于将精批细改变为重点批注。什么是重点批注呢　？　它指的就是教师找出学生习作中存在最为突出的问题或优点进行批注的方法。重点批注　，　有便于教师在批改中　做到有的放矢。　＂　治病要治本　，　擒贼先擒王”，同样　，　作文批改中　，　要想抓住关键　，　就要做到有的放矢。而重点批注　，　不仅使学生知道自己习作中存在的最为突出的问题　，　以便及时解决　，　而且还使学生了解到自己习作所具有的最大优点　，　以便今后继续发扬。有一次　，　笔者对某位学生的习作做重点批注以后　，　要求这位学生根据批注谈写作认识　，他说　：＂　从老师的批注来看　，　我知道　，　记叙文一定要写真实的人或事　，不可闭门造车　，　否则　，　感情不真实　，　不能打动读者。”所以重点批注，便于有的放矢。

４　、变笔墨批改为口头指导。农村中学的学生　，　学习的主动性与积极性是相当低的。他们对教师的笔墨批改往往漠不关心　，　教师也感到无可奈何。笔者认为　，　将笔墨批改变为口头指导　，　就能使学生积极关注。口头指导是教师与学生面对面地进行交流的一种批改形

式。心理学指出　，　教师是学生认为最值得崇拜的对象　，　对教师的言行　，　学生往往在默默地模仿。口头指导　，　由于是一种师生面对面的交流形式，因此　，　学生对教师的口头指导总是沉浸在激情中倾听。笔者多次在课堂中面对面地与学生进行作文批改的交流活动　，　每一次都有众多的学生举起手来　，　要求笔者与他进行面对面的交流活动。有一次　，　已经下课了，　但还有几位原来不重视写作的学生要求笔者对他们的习作做口头指导。由此可见　，　口头指导的批改形式　，　能使学生积极地关注。

５　、变枯燥无味的评语为新颖有趣、富有启发性的评语。评语　，　是构成作文批改内容的最重要的一部分。心理学认为　，　学生的心灵一旦受到触动　，　就会激起感情的波澜。枯燥无味的评语令学生感到十分腻烦，怎能触动学生的心灵　？　而新颖有趣、富有启发性的评语，　对学生会产生一种具有审美情趣的影响　，　因此，　它能触动学生的心灵。学生的心灵受到触动，　写作热情也会油然而生。有一位学生的作文书写十分潦草　，　笔者在批改时　，　写下了这样新颖有趣、富有启发性的评语　：＂　这些横七竖八、残臂断肢的士兵　，　能够驰骋沙场吗　？＂　该生看到这样的评语以后　，　心灵有所触动　，　后来　，　他所写的每一篇作文　，　书写都十分工整。所以说　，　新颖有趣、富有启发性的评语　，　能够激发学生的写作热情。

６　、典型批改。抽取具有某方面特点的作文　，　置于课堂上进行批改　，　这种批改方法就叫典型批改。学生的典型作文　，　又有两种式样——千篇一律式和不同等级式。

（１）　对千篇一律式的批改。具有相同的文章结构　，　这是千篇一律式的主要特点。教师在批改时　，　可抽出同一类型的几篇作文　，　先要求习作者在课堂上分别朗读自己的作品　，　然后要求全班学生找出这几篇作文存在的共同毛病　，　最后全班共同修改。这样　，　由同学们共同找出问题　，　又由同学们共同解决问题　，　体现了新课程倡导的合作学习和探究学习的教学理念。采用这种方法　，　便于教师将同一类型的作文置于黑板上进行统一指导，　能够一次性解决共同存在的问题　，　大大节省了时间。例如　，　笔者在一次作文批改中　，　发现某班大部分同学在写作时　，往往把句号写成一个点　，　于是　，　笔者从中抽出五篇习作置于课堂上讲评这一问题　，　后来　，　全班同学都能将句号写成小圆圈。

（２）　对不同等级式的批改。《课程标准》规定　，　对学生的成绩不　以百分制计算而评定　，　而是以优、良、及格、不及格四个等级来评定。不同等级式的批改　，　就要求教师抽出优、良、及格、不及格四个等级的作文各几篇来进行批改　，　有条件的　，　可在教室中放在多媒体设备上批改。由于这四个等级的作文代表了全班不同写作水平的学生作文　；所以　，　采用这种批改方法　，　有利于教师照顾不同写作水平的学生　，　便于学生从总体上了解自己的写作水平在全班中所处的位置　，　在学生中就会形成一种你追我赶的习作风气。例如　，　笔者在某班中采取了这种做法以后　，　该班中有几位原来写作水平较低的同学到后来写作水平竞达到　＂　优　＂　的等级。

这里要注意　，　进行典型批改之前　，　教师要将全班的作文粗略地阅读一遍。以便做好抽取典型作文的工作。假如教师不了解哪些是典型　作文　，　那么如何进行典型批改呢　？

综上所述　，　可以知道　，　农村中学当前作文批改存在着种种弊端　，它严重地影响着作文批改的效益。然而　，　只要我们大胆改革　，　运用科学的方法去进行作文批改　，　就能够避免上述各种弊端的存在　，　从而大大地提高了作文批改的效益。在新课程日益推进的背景下　，　为了每一位学生的发展　，　为了造就２１　世纪合格的新型人才　，　愿全体农村中学语文教师齐心协力　，　共同创造更加美好的明天　！



如何提高农村中学作文批改的效益　－

学生作文水平如何应该说是语文教育成果的集中体现，作文教学在语文教学中的地位是不容置疑的。优秀的语文教师不仅仅是把课文讲好，让学生掌握语文基础知识，更重要的

是教会学生写文章。然而在语文教学中最让老师们头疼的往往正是我们的作文教学。

“不及格”作文与说假话

作文　语文教师的烦恼　作文　语文教师的烦恼

学生作文水平如何应该说是语文教育成果的集中体现，作文教学在语文教学中的地位是不容置疑的。优秀的语文教师不仅仅是把课文讲好，让学生掌握语文基础知识，更重要的是教会学生写文章。然而在语文教学中最让老师们头疼的往往正是我们的作文教学。　　　　　“不及格”作文与说假话

学生作文水平如何应该说是语文教育成果的集中体现，作文教学在语文教学中的地位是不容置疑的。优秀的语文教师不仅仅是把课文讲好，让学生掌握语文基础知识，更重要的是教会学生写文章。然而在语文教学中最让老师们头疼的往往正是我们的作文教学。

“不及格”作文与说假话

各式各样的改作文新招

北京师范大学中文系的刘锡庆老师认为：“作文批改应精要，因人施教，抓住主要问题。应贯彻鼓励为主、扬长补短、张扬个性的原则。批改方式可多种多样：只批不改；只改不批；少批少改；不批不改（写一‘阅’字即可）；精批细改（对少数高才生和典型作文才有意义）；面批面谈等。一味地倡导‘精批细改’，认为这就是‘认真负责’是不正确的，是对作文批改的误导。因为‘精批细改’实际上是没有重点，不分主次，四面出击，平均用力。其后果是一盆凉水泼来，学生积极性大为受挫。作文记分可因人而异，以最大限度地调动学生积极性、创造性为标尺。”

北京市丰台区实验学校语文教师于明忠老师认为教师要学会快速浏览阅读，并运用与学生们能够达成默契的批改符号，这样才能提高作文的批改速度。他教的班每周大、小作文各一篇，而用大约两节课的时间就可以完成作文批改任务了。北师大附中语文教师戴凤春老师则认为：“作文批改效率最高的就是面批，这样学生容易理解，能达到写评语所达不到的效果。但往往由于时间、地点等因素，做到面批是很难的，所以只好轮流面批。即使如此，学生们都觉得这样非常好。”

山东曲阜一中的李士建老师则采用“延时批改”的方法，所谓的“延时批改”就是学生写完一篇作文之后并不马上批改，而是先让学生课下抽时间批改，过几天或一周后再进行集体批改、讲评；还有“冷却法”，就是分期中、期末两次，让学生把前面写过的文章拿出来再读一读、查一查，经过冷却后重新审阅，会发现很多问题。

除了这些传统的作文批改方法之外，在采访中，老师们普遍认为学生批改作文的方法很有意义，值得推行。他们多次提到著名语文教师魏书生老师自１９７９年以来，没批改过一本作文，学生作文水平却相当高。魏书生老师首先让学生学会批改作文，他从易到难，列出十条要求：①看格式是否正确；②看卷面是否整洁；③看错别字有几个；④看有几处病句；⑤看标点符号有几处明显错误；⑥看文章的中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材；⑧看文章的结构；⑨看文章的表达方式；⑩看语言是否简练、通顺、准确。这１０个方面，每个方面给５分，一篇作文满分为５０分。第一次批改只提一条要求，大家做到了，第二次再提第二条要求??这样十几篇文章批下来，每个学生就都能围绕一篇作文，从十个方面写出批语了，老师就可以避轻就重地进行有针对性的指导了。这使老师从繁重的批改工作中解放出来了。

而黑龙江省的李文彪老师则是在课内完成作文的写作与大部分评改工作，学生随完随

交，老师则随交随看。学生全都写完后，立即读找出的佳作，请同学们评议。另外学生用的作文纸都是老师自己设计的，本上写评语的地方有三处，分别是其他同学写评语用的、老师写评语用的、自己写评语用的。每次写完后，第二天收回作文检查，主要是检查评语的情况，尤其是自评。这种做法很有新意。

最近在一本语文教学研究专著上看到香港的语文教学专家何万贯老师采用的“利用录音带批改”的方法，方法是这样的：学生在交作文本的同时交一盒录音带；教师看学生的作文后，找出批改的重点，录下口述的批语并在相应的地方画上符号；学生在家中听老师的批语录音，按教师的意见修改作文后，再交给教师。这种办法解决了面批作文受时间、地点约束的问题，不失为一种好办法。

随着科技的发展，先进的信息技术设备在教学中越来越发挥出其便捷、实用、高效的优势，在作文批改中的应用也颇具创意。

哈尔滨市幼儿师范学校语文教研室开展的电脑网络作文教学课题研究取得了一定的成果。他们在电脑网络教室里进行作文教学、指导学生批改作文。教师可选择有代表性的作文通过局域网传输到每台电脑上，然后对照训练目标，引导学生对作文的每个环节进行判断、评价。对有问题的目标在微机上进行修改。而学生修改自己的作文通过文字处理软件的添加、删除、移动、替换等操作命令，大大提高了修改的效率。此外还结合小组讨论、学生互评等方式进行作文修改。而教师可随时通过主机看到任何一组、任何一个同学的作文修改情况，并随时回答学生的有关问题。电脑网络的交互式特点极大地提高了作文批改的效率，有利于提高学生的写作水平。

而青岛南洋学校的李春贵老师则更是发挥了电脑互联网的快捷和互动特点，在作文课上，学生在计算机上将自己的作文打出来，然后根据自己的实际情况进行修改。修改以后，通过电子信箱寄给老师，老师在电子信箱里对学生作文进行批改，然后通过电子信箱回复给学生。学生看完批改后的作文，老师要求他们将自己对批改的意见再反馈给老师。在批改过程中需要与学生交流，只需轻点鼠标，就可以把作文送到学生的面前，速度极快。教师改动起来也很方便，批语可以写在老师认为最合适的地方；文字的颜色、字体、字号也可以任意选择。

在不远的将来，也许作文批改将不再是语文教师的重负，而是成为一种精神的交流，一种乐趣，作文教学也不再是语文教师们的烦恼。但这些都需要我们语文教师发挥创造性，去探索，去研究。

好作文是改出来的吗？

作文的批改非常重要。无论是眉批还是文章后面的评语都可以让学生明确自己的文章什么地方写得好，什么地方有缺点，应该怎样改。评改作文的目的是让学生在作文实践中学习作文知识，掌握作文规律。当然，作文批改不能仅仅限于教师批改，还应重视学生对自己作文的批改，因为学生才是作文水平提高的内因。

令记者意外的是有的老师提出，想提高作文水平学生多写多练不一定是好办法，而学生多修改作文才是最佳方法。

北师大附中语文教师戴凤春老师认为：“其实对于学生来说多写多练也不一定能提高学生的写作水平，因为从小学到高中，许多作文训练往往都是重复训练，既浪费时间，又使学生感到很没劲。提高作文水平的最好办法应该是学生就一篇作文多次修改，教师多次批改，使学生在多次的修改中慢慢摸索，体会出怎样才能写好这样的一篇文章，从而提高学生的写作能力。一个题目这样多弄几次，使学生不但印象深，而且体悟也不断加深。”

浙江省天台县赤城中学的龚红梅老师则说：“学生作文写完了是不是就完事了？绝对不

是。‘文章不厌百回改’，好文章是改出来的。作文写完了，其实只是完成了草稿，离定稿还远着呢！从杜甫‘吟定一个字，捻断数茎须’，到鲁迅、矛盾、巴金、老舍??哪一位大作家的文章变成铅字前不是改了又改的？改是写文章的一个有机组成部分，是写作过程中一道必不可少的工序，不改能写好文章吗？”

如此说来，我们更应该重视作文批改了。

有人曾打个比方：批作文就象吃油炸糕，一个两个还成，多了就会头晕，恶心。一批就是五十多本，很折磨人的。

有些老师实在批不完，就找人批，一篇作文３——５角钱，两全其美的法。

看来作文既是学生的负担，也是老师的负担，该改变了！！！！２８＃作者：念南临湄　　回复

作文　语文教师的烦恼

□现代教育报记者　朱寅年

“不及格”作文与说假话

最近北方妇女儿童出版社推出了一本名为《不及格》的书，收录的是一位１７岁女孩的不招老师待见甚至被老师判为“不及格”的作文。《不及格》的作者谷阳是长春市某重点中学的高二学生。谷阳在学校里是一个比较有争议的女孩，原因就是她的作文。她的很多作文从初中时就常常遭遇“不及格”的命运。不过，这些“不及格”的作文，在社会上却获得了一定的赞誉。在出版《不及格》之前，谷阳曾经发表中篇小说《丛林日记》，出版过长篇小说《丛林里隐藏的秘密》等。作文在一般的学生及家长的印象里，就是学完几节课，读完几篇文章后，老师按教材的要求给学生布置一篇文章让学生完成，然后，老师按其优劣打分。谷阳不喜欢也不满意这种“协作模式”，认为“太雷同化，没有个性”。她曾说过一段让她在大学里当教师的妈妈感觉“思想很危险”的话：“中国的教育是被动式教育，学生成了装教师思想与学识的容器。为何现在学生们的论文观点一致，内容空洞，没有思想，因为他们没有积累知识，也没有为知识思考，自然不会有什么思想了。”基于这样的想法，她一直以自己对作文的理解完成作业，有时会是一首小诗、一篇小说、一段时评，信马由缰，自由自在。谷阳的“另类”思想，得到了作家们的呼应，阿成、邓刚、梁小斌、梅子涵、班马、邱华栋、李佩甫７位作家纷纷为《不及格》发言。从时下的中学生写作热和中学生创作出来的作品不难看出，很多中学生驾驭语言的能力已经超出了成人的想象。矛盾也相对显露出来：我们目前的语文教学方式，尤其是作文教学法，是有利于提高学生的想象力、创造力、阅读及写作、鉴赏能力，还是在束缚他们？

在采访中上海市的一位姓刘的语文教师认为：“这件事恰恰给我们每个语文教师提出了这样一个严肃的问题：什么是作文？什么是作文训练？怎样才有利于养成学生的作文能力？我们的作文教学也确实有限制得过死的弊病。像２００１年高考的作文题，考生只能谈“要诚信，不能抛弃诚信”这样的话题，谁敢说“诚信没有也罢了“这样的话题呢？即使心里是这样想的，恐怕也没有人敢说出来，说出来就是思想不够健康，内容这一项就要低分，那么

就有人会说假话、空话。平时的作文训练也存在类似的现象，学生得揣摩老师的意思写文章，很难抒写具有真情实感的东西。思想上稍微有一点个性或者有一点不那么‘积极’都会被视为另类，所以我们的文坛上就没有卡夫卡式的作家。中学课本里选的教材全是文‘质’兼美的，这个质就是‘积极向上’的思想，连选海子的诗也要选《面朝大海春暖花开》。海子在这首诗里表达的是一种积极的思想，他希望自己能热爱生活，但生活并不如他想象的那样美好，于是他选择了自杀。所以我们要让我们的学生爱生活不等于不让他们知道生活也有不值得爱的一面。我们的教材，我们的作文教学也某种程度上不让学生说真话，我想老师们对此都有体会。”

清华附中语文特级教师韩军老师对记者讲过这样一件事，天津师大教授、作家汤吉夫的儿子参加中考，作文是《放学路上》，孩子写的是真事：一次放学路上遇到一只癞蛤蟆，他追上它，捉住了。一位老农看后，就劝孩子说，它是益虫，把它放了吧，孩子就放了。回家查书后，知道是益虫，觉得很内疚。但是，没有想到，这篇作文不及格，阅卷者批这篇文章没有思想性。而那些有思想性，并因思想性高而得了高分的作文，大多是扶老人过马路、替人家背包袱、扶人上车、捡到钱包交给警察等等。事有真的，但是也肯定有不少胡编乱造的。孩子为得高分，人为拔高思想性，人为地虚假，不敢自由地、直率地表露自己独特的真情实感，不敢写真实所见所闻。这使我们的学生缺乏了精神真实与精神自由。

然而在采访中有的老师对此也觉得无可奈何，一位老师说：“作文教学思想上的限制是明显的，但这点老师们也没办法。因为考试的评分标准没有变，说你偏题，思想不健康，怎么办？当然，老师可以在思想上引导。但是恐怕谁都有这个担心：讲了以后，出现问题怎么办？”

没有想到，一直重视思想性的作文教学，却使我们的老师和我们的学生不得不丢弃他们最不应该丢弃的东西——真实的思想。那么还有什么原因使我们的学生习惯于说假话呢？　　　　记者采访首都师大附中语文特级教师郑晓龙老师时，他认为：“学生到高中后就特别不愿意写作文，因为写作文要倾注感情，要有文思。而数理化等学科的学习任务重，使语文教学，特别是作文教学受到较大冲击，往往学生没有了写作的欲望。现在因为课时紧张等原因，老师很少布置随堂作文。而课后学生又不愿意写，就去看作文书，上网下载些东西，东拼西凑弄一篇交上去。为了考试，学生往往背上几篇现成的文章，准备考场上去套用。这样也不可避免地出现很多说假话的作文。”

此外，一些作文题目留给学生的思维空间很狭小也造成学生在作文中说假话。著名的语文教学专家申维老师曾经对一份招生考试的作文试题作过个案分析，作文题目如下：“１９９２年，中日两国草原探险夏令营中，日本孩子病了硬挺着走到底，中国孩子病了回大本营睡大觉；日本孩子家长走了，只给孩子留下鼓励，中国家长来了，在艰难的路段将孩子拉上小车；日本人说，中国的下一代不是他们的对手。夏令营成了两国下一代人的一次较量。”申维老师说，据有关报道这件事纯属子虚乌有，是出卷人在屋子里的创造。这样的作文题说了这么多的话，而真正留给学生的想象空间并不大。作文的走向都已经在题目中预先设计好了，无非是说，中国的家长忽视了对下一代吃苦耐劳精神的培养，如果这样下去，我们的下一代将输在日本人手上??我们的语文教师在作文课上，制造了大量的虚假作文命题，结果只是教会学生如何单一地制造谎言。譬如：写学雷锋、做好事的作文，同学们就会在一夜之间捡到许多钱包；写父亲、母亲，就会有许多同学莫名其妙地变成孤儿；写我的老师，绝大多数同学会写语文老师，学生说出的话让你感到肉麻??还有的老师竟好意思把这样的作文四处给人看，说这就是他在学生心目中的形象。真、善、美，没有真，还谈什么善和美？　　　　许多专家都说作文最重要的特征就是“求真”，那么面对那么多说假话的作文，我们的语文教师是不是应该想想办法了？

学生疑惑：

作文课，我到底进步了多少？

北京海淀区某中学的一位学生对他的语文老师说：“老师，为什么这两年来我写了那么多次作文，可我感觉我的作文水平却没有提高上来？”语文老师听了不知该说什么。

上海石化工业学校的杨柳老师认为：“写作教学双方的功利性都是很强的，学生在学习一段时间后，他会回过头总结：我到底进步了多少？如果结果是肯定的，那么劲头更足，对老师也就更为信任。反之，则对学习的方式和效果产生怀疑，学习也会松懈。”

事实上，我们学生的作文积极性确实很淡了，甚至惧怕不已。有许多语文老师说每次老师在讲台上留作文，都会听到台下嘘声一片，唉声叹气不止。

上海市一位老师把《文汇报》文章中的一段文字发给记者，并一再强调这段话对我们很有启发性。这段话是这样的：“作文可能是语文课中效率最低的一项，问题的根子在哪里？从入学启蒙到初中毕业，一个学生写的作文多得几乎数不清，学校和家长也为此煞费苦心，我们不禁要问——作文，如何白了少年头??我们的作文已经到了无孔不入、无处不在、无事不写的地步！社会上各种写作指导、作文秘诀、作文汇编等书籍铺天盖地；写作讲座班、作文指导班遍地开花；各种作文竞赛，由校而区，由区而市，由市而国，小赛中赛大奖赛，你赛我赛大家赛。可是，‘落花有意，流水无情’，到头来，很少有学生不讨厌作文，不害怕作文的！不久前，复旦大学前校长华中一先生撰文，说他最近访问了几所美国小学，那里的教师居然说他们没有作文课！??”

对此一位不愿在报上透露姓名的语文老师也提出疑问：“我们更应该思考一下：学生作文能力的形成，到底是不是必须要经过‘作文课’这样一种形式？或者说‘作文课’对学生作文水平的提高，到底作用多大？一个只有十来岁的民工小孩，由于其父母带着他走南闯北，又给他提供了三千多册图书，居然在没有上学的情况下完成长篇小说——这事实本身就可以说明‘读万卷书，行万里路’才是提高写作能力的基石，每周一节的作文课有用吗？”　　　　那么语文教师的作文教学对学生的语文水平提高真是没有用了吗？记者就此问题采访一些老师时，绝大多数的语文老师是反对的。他们认为语文教师对学生系统的作文指导是很必要的，只是我们的作文指导科学性还很弱，学生作文水平的提高也就不明显。

浙江乐清市的一位语文老师说的还是很有道理的：“如果学生只在每周的那节作文课中才去练笔，作文课的目的还是没有达到。要借一堂作文课，来督促学生勤于练笔，并广泛阅读。反思我们的作文教学，深感问题确实存在。‘读万卷书，行万里路’，是写好作文的关键所在！目前条件下不能让学生‘行路’，那么让学生多读书还是很有必要的。我想，我们的作文教学可能就是在这方面很薄弱。”

我们确实应该为学生提高作文水平想想办法了！

老师：有救我们的办法吗？

上海石化工业学校的语文教师杨柳老师感慨说：“作文的问题有许多是教学观念的问题，我们可以在观念上更新以获取教学上新的进展和收获。但是教学实践中有许多困难我们都忙不过来，怎样才能求得实效呢？在作文教学上，不知有救我们的办法没有？”

郑晓龙老师认为：“高考作文分的比例很大，按理每周应该一次作文，而实际上现在两周一次。许多学校连这也不能保证，一学期才写３－５篇作文，这个量是很不足的。作文教学应该在一周的六节语文课中拿出两节来，而这对我们语文老师来说是不可能的。我们语文教师对作文教学还犯愁的是没有统一的作文教材。在我们用的语文教材中，试验教材的课后

跟了一些作文材料，但还不系统；而实验教材虽专有一本《写作与说话》，但不适用，里面有许多章内容，老师们一学期连其中的几节都难以完成，只好抽出一部分来进行教学，这令老师们很不好把握。被课文教学一挤，作文教学就无足轻重了。现在的作文教学状况是老师在黑板上写一个题目，学生就去写了，调动不起学生的积极性。可以说作文教学多是处于随意性状态，这使学生的作文进步很小。”

那么我们的作文教学改革怎样去推进？一位上海的语文教师在交流中认为作文改革有许多难题：“我觉得，讨论来，讨论去，作文课对于语文教师来说已经山穷水尽了。第一：作文是思想感情的表达，作文课是用来交流思想感情和学习表达技巧的。我们可以这样比方：要表达的思想感情是木材，技巧是木工的手艺。我们拼命教授木工的手艺，可是没有好的木材，你的手艺只能玩一下花架子。技艺教授当然是教师的事情，但是生活积累呢？第二：在以考试为目标的气氛下，学生没有参与生活，体验生活的土壤。学生的生活，都是在小小的温室中进行的。学生的思想，是温室中的花朵，往往是在考试的约束下成长的。语文教师，你想进行什么样的努力呢？你能保证学生门门功课考好吗？能保证学生绝对安全吗？第三：能让学生走出学校吗？学习成绩问题，安全问题等等，这些问题的存在都会使家长、学校成为语文教师教改的阻力。费心不讨好，何必？第四：即使你有很好的本事，使学校、家长同意了你的做法，但是学生又很难配合你。你布置的调查、实践、采访，学生只是应付，根本不去思考，交上来的作业流于形式。你能变成学生脑袋里的马达吗？我们缺少的不是技巧，而是内容，是表达的需要。一个人有了丰富的内容，有了表达的需要，即使他只字不识，他也会讲出精彩的故事。”

面对作文教学的困难和问题，我们所有的语文教师有必要多进行交流，对许多实质问题进行深入的探讨和争鸣，进行教学实验研究。因为语文建设只有靠我们语文教师自己，能救我们的也只有我们自己。

作文批改，永远的烦恼？

每次当学生的作文交上来，都要堆成一座“山”，教师便挑灯夜战，移山不止。

批改作文可以说是语文教学上最繁重的工作，许多语文教师一提起作文便感到头痛。一般来说，批改一篇作文需十至十五分钟，一个语文教师要教两个班，学生每次作文，教师就要批改作文一百篇左右，需要近二十个小时。

上海石化工业学校杨柳老师无奈地说：“按作文教学的要求来说，学生写作是经常性的；如果教师很认真，像我这样带四个班１９６个学生，每天要精批９０多篇作文或日记，这样真是太累了！仅仅每篇文章写上几句鼓励的句子都忙不过来??”某中学的一位名叫瑞琛的语文老师也感慨说：“作文，学生写得费劲，老师改得更费劲，可以说真是效率低下。每周一篇的作文弄得我每天的生活都紧张不已，而且大部分学生的作文都属平庸之作，让人有种千人一面的感觉，于是写评语就尤为痛苦。有些作文实在是觉得没有写评语的必要，如果写了也不过是不痛不痒的废话，可为了显示教师的敬业精神，又不得不挖空心思去凑着写，真是苦不堪言。改好两个班的一百多本作文，这一周也就没什么空余时间来充电了。”

教师改作文工作量巨大，有的学校甚至要求“详改细批”，并以此作为检查考核的标准之一，然而学生又是怎样对待老师的批改和评语呢？

一位语文老师颇无奈地说：“差生只看分数，不看也看不懂批改的地方；中等生能看看批语就不错了，也不一定能看懂，批改的地方还是不看的多；即使优等生对教师的增、删、调、改、圈点、批注，也不甚了了，能深究的也是凤毛麟角，难能可贵。即使看过，对他们又有多少帮助呢？可是教两个班语文的老师，光改作文往往要花工作时间的３５＃作者：北京村夫　　回复日期：２００４－５－６　２３：３４：００告别愚公移山

阳谷县第一中学　　　　秦翠菊　　　　２０１０年７月２５日　１７：３１

——我的作文批改“新政”

当老师辛苦，当中学老师更辛苦，当中学语文老师尤其辛苦。苦在哪里？苦在搬山。何谓搬山？批改作文如搬山。

老早就听说过魏书生老师的作文批改法，教学生批作文，解放老师，训练学生。多好的方法！我欢欣鼓舞，想尝试，可很快听说，学校规定不允许。那就等等再说吧。２００５年，那是一个春天，一位老师告诉我学校允许学习魏书生——作文可以学生批。于是我轻松抱起两座“大山”——发给每个学生，“大山”顿时变成薯片，美味又营养。

在魏书生批改作文十条标准的基础上，我稍作改动，出台了我自己的作文批改“新政”。具体做法如下。

首先，将学生分组，每组８人左右。原则是每个小组的成员写作水平参差不齐。小组长轮流当。

其次，制定批改细则，让学生批改有“法”可依。细则制定主要参照魏书生批改作文十条标准，再根据每次作文题目的特点灵活改动。　比如材料作文的批改，批改的依据和步骤是：

１．标画错别字，并为其改正。２．标注优美语句和病句。病句可以没有，好词句必须标画，并做旁批，指出好在哪里。３．批立意和标题。根据材料确定立意是否合理恰当，根据立意确定标题是否得当，亮丽。４．思路是否顺畅，结构安排是否合理，并加旁批写出修改意见。５．使用材料是否恰当，材料剪裁是否合理，并加旁批写出修改意见。６．开头是否精彩，结尾能否扣题。７．书写是否规范，卷面是否整洁。８．根据前面７个方面总结归纳，写出“学生评语”，要求：①．强调优点，表扬鼓励要诚实。②指出缺点，提出建议要中肯。③评语书写规范，不少于５０字

第三，小组评议推荐小组优秀作文一到两篇，精彩文句不少于三句，最佳书写一篇。然后再由小组长们评议出作文前五强，精彩文句十佳，书写前三甲。交老师审定后或张贴于板报墙或课上由本人朗读或投影展示。

语文老师者，尝面二山，日搬山不止，苦不堪言。自移山于众弟子，再无搬山之苦，日欣欣然！

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阳谷县第一中学赵继英８　个月　前ＩＰ：２１８．５６．＊．＊回复秦老师又发高见，令读者耳目一新，学习了．　魏书生批改作文十条标准

怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简

单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样１０几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从１０个方面写出批语了。

以下１０个方面，每个方面给５分，一篇作文满分为５０分。

１．格式是否正确

刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：１．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

２．卷面是否整洁

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

３．错别字几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁４个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是６个，而是７个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣１分，最多扣５分。１０个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

４．有几处病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减１分，减至５分，不再多减。

５．标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

６．看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

７．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

８．就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和

结尾是否照应。

９．看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。

１０．看语言是否简练、通顺、准确

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

后五条要求，每条５分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。由于我讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在２００字以上。有一次我们班学生写作文《仙人掌》，这篇文章的平均字数才６００，可全班同学批语的平均字数却有２６０字。有一位同学用红笔写满了两页作文纸，仍意犹未尽，在第三页又写了几行，批语竟达５６０字之多。

作文批改要求与方法

作文批改含有“批”和“改”两层意思。“批在筋节上，改在要害处”，改其当所改，批其所当批。

为了你对作文进行准确的诊治，请你认真阅读以下细则，依据具体作文做出判断：　１卷面　字迹　字数　　错别字（１０分）

要求：题目完整，在第一行中间；有分段，开头空２格；一个标点占一格，使用基本正确；干净，无乱涂乱画；字数在５００～６００之间；无错别字（每３个错别字扣１分，最多不超过３分）。

Ａ卷面整洁，字迹工整，标点规范，字数在５００～６００之间，无错别字。（９－１０分）

Ｂ有少量涂改，字迹工整，标点较规范，字数在５００字以上，有少量错别字。（７－８分）

Ｃ卷面涂改较多，字迹比较潦草，只有逗号和句号，字数不足，有不少错别字。（５－６分）

Ｄ卷面有多处涂改，字迹几乎难以辨认。（３－４分）

２　文章结构（１０分）

要求：题目新颖，扣话题或材料；开头和结尾有创意或有照应；过渡自然；段落清晰。

Ａ题目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之间有并列或层进关系；首尾佳。（９－１０分）

Ｂ题目一般，扣话题或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之间有并列或层进关系；首尾自然无创意。（７－８分）

Ｃ题目看不到话题和材料的影子，段落三段，随手分段，个别段落有中心句，谈不上什么关系，首尾全。（５－６分）

Ｄ没有题目，三段以下，是随手分段，段内无中心句，首尾不引人注意。（３－４分）

３　文章构思　　立意　　文体（１０分）

要求：立意或以小见大　　或由此及彼；观点正确、深刻、新颖、鲜明；文体明确，或叙事性，或哲理性，或写景类等。

Ａ立意有特色，观点鲜明，开篇或结尾点题，文体有特色。（９－１０分）

Ｂ立意比较独特，基本能透过现象提出观点，开篇或结尾点题，文体明确。（７－８分）

Ｃ立意一般，只谈现象和自己的评价，在文中某处点了一下题，文体不明（５－６分）

Ｄ没有立意，随手写来，写到哪是哪，也没有点题。（３－４分）

４　材料选择　　处理　　　感情　（１０分）

要求：取材广泛，有生活真实；用材典型，详略得当；感情表达真实、自然。　　Ａ非常恰当（或新颖），且剪裁合适，每则材料不超过一百字，不堆砌，感情真挚。（９－１０分）

Ｂ主题比较宽泛，但能看出作者的写作意图，且剪裁合适，个别材料超过一百字，感情自然健康。（７－８分）

Ｃ材料有一二则，剪裁不是太好，有具体的事例，但缺少能够触动或吸引读者的细节。（５－６分）

Ｄ只结合自己生活泛泛谈，但认识还比较肤浅，无典型性，剪裁不是太好，堆砌话语。（３－４分）　５　语言文采（１０分）

Ａ语言流畅，使用三个以上名句或三处以上准确使用修辞手法（或有诗意、幽默、犀利等特点）。（９－１０分）

Ｂ有些地方语言准确生动，但整体看来，却经不起推敲，漏洞较多。语言流畅，能准确使用修辞手法。（７－８分）

Ｃ语言罗嗦，没有吸引力，只能表达有限的内容，只有一两个名句或修辞手法，修辞比较俗套。（５－６分）

Ｄ句子毛病较多，词语贫乏，且词不达意，读者理解起来相当费劲，无法引起读者阅读的兴趣。（３－４分）

评分说明：每篇作文满分为５０分。总分即为每个选择题的得分相加。其中４５分以上为Ａ等，４０分以上为Ｂ等，３５－４０分为Ｃ等，３０－３５分为Ｄ等，３０分以下为Ｅ等。

完成作文后，请你自我评定等级填写到下文的记录表格里，同学和老师会根据自己的见解再予评定。希望你的作文能有所收获。　作文批改符号图示如下：　作文评语形式：

①作文眉批（旁批）写在右边空格，是对一篇文章的局部内容、表达等方面加以评述，指出优缺点。是优点的给以肯定鼓励，有缺点要具体指点．内容包括比喻不当，用词重复，语意不明，词不达意，用词不准，条理不清，标点用错等等。错别字订正亦可利用右边空格．

②总批写在文末，是对全文的思想内容、篇章结构、用词造句等加以评论．提出优缺点，指出努力方向。总批要求简明扼要，恰如其分，以鼓励为主，字体要工整。

作文批改记录表

换一种方式教作文　发布时间：２０１０－５－１３　１０：５８：１１　　信息来源：　　作　者：　　浏览次数：３０４　　　【大　中　小】　换一种方式教作文

——“当堂完成、快速批改、及时评讲、二次作文”教学实践初探

吴江市八都中心小学　　顾建荣

长期以来，作文难的问题一直困扰着教师和学生，教师难教，学生怕写。问题出在哪里？我们认为，这跟我们传统的作文教学模式有着很大的关系。传统的作文教学，一般遵循这样一个程序：作前指导——学生写作——教师批改——作后评讲。这样的模式，重的是作前的指导，轻的是作后的评讲。评讲是最后一个环节，评讲结束，一次作文教学也就结束了。

我校以作文教学为办学特色，经过多年的实践，我们摸索出一条“当堂完成——快速批改——及时评讲——二次作文”的作文教学之路。我们的作文教学实践，旨在改变传统作文教学重指导轻评讲、重批改轻修改的现状，尝试写放胆文，当堂完成，强调快速批改、及时反馈，注重评讲后的修改（即“二次作文”），收到了较好的效果。

一、当堂完成——内容重于形式

比较两种模式，简单地讲，传统的作文教学是“先教后写”，强调的是表达的形式，我们的经验则是“先写后教”，强调的是作文的内容。当堂完成，就是要淡化传统作文教学中指导这一环节，选择学生能写、想写、乐写的作文内容，放胆让学生先写，在规定时间内完成。当堂完成，至少有以下几个好处：

１保持学生作文的原生态。

先看这样一篇作文：

前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州

回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书??

妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。

你能想到吗，这篇仅１０７字的短文《妈妈回来了》，竟然荣获首届冰心作文奖小学组一等奖！评委们的理由是“自然率真，素面朝天，充满童趣，非常清馨”。

反观我们的有些作文，有的处处讲究，结构工整而显拘谨，词藻华丽而不恰如其分，有的大同小异，仿佛一个模子刻出来的。原因就在于我们的作文教学，一般安排一节课用于作前指导，从材料的选择到内容的安排，甚至文章的结构、文字的修饰等等，面面俱到，层层捆绑。试想，这样的教学，学生的作文哪里还有自由可言？《语文课程标准》要求学生作文“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，语文教师“要珍视个人独特感受”。文以真为贵。强调当堂完成，就是要淡化作前指导，充分发挥学生的主体作用，让学生自主作文，自由发挥，保持学生作文的原生态。

２培养快速作文的能力。

《语文课程标准》要求五、六年级学生“４０分钟能完成不少于４００字的习作。”当堂完成，可以有效地培养学生快速作文的能力。传统的作文教学，因为很多的时间花在教师的指导上，学生当堂作文的时间就相应减少了，学生的草稿绝大多数是在课余或者回家完成的，写作文要花费很多玩耍的时间，这样，学生不怕作文才怪呢。这样导致的结果，要么草草应付，要么可以寻找帮手——或找家长帮忙，或临时抱佛脚翻作文选。再者，过于详细的指导实际上框死了学生的思维，给学生作文设置了许多障碍，写作想快也快不了。所以我们强调当堂完成，不要讲求立意，不要追求精致，只要真实、健康，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不要害怕“流水账”，放手顺着自己的思路写下去，就算有不会写的字或错别字，也不必太在意，别停笔，等到完成后再修改。如此，经常进行紧张的写作训练，一气呵成，学生在写作时养成思维集中的习惯，自然能“文思泉涌”。

二、快速批改——批改服务修改

传统的作文教学，批改作文强调精耕细作，圈圈改改，眉批总批，似乎作文本上不满篇见红就显得教师批改不认真。批一篇作文，教师要投入很多的时间和精力。然而对教师的批改，学生关心的却很少，大多数学生都是看看等第，订正几个错别字，交差了事。究其原因，一方面，很多教师的批改流于形式，批语不痛不痒，不着要点，另一方面，对学生而言批改似乎就是老师给自己的作文打一个等第，老师的批改看不看无所谓。快速批改，要求教师及时批阅学生的作文，批阅的重点是提出修改意见，为学生修改服务。

１快速批改要有针对性。

快速批改，首先要突出一个“快”字。评讲要及时，批改更要及时，最好当天写当天批。因为要快，所以不需要眉批总批，不强调红笔写得多写得少，对有些作文，甚至可以五行并

下快速浏览。与传统作文教学的批改不同，快速批改不是要对学生的作文作出评价，所以不要求给学生的作文打等第。事实上，此时我们批的只能算是学生的草稿，所以快速批改其实是对学生的草稿提修改意见。因此，我们强调批改要有针对性，要提出具体的修改意见，对作文中字、词、句、标点符号等有问题的地方，不需要改动，但要圈画标注，让学生明白哪些地方需要修改。针对一些问题较大的习作，可以写上一些具体的修改建议，让学生明白自己的作文存在哪些不足。

２快速批改更重要的是为评讲做准备。

在我们的作文教学实践中，评讲是核心环节，而评讲的基础是批改。批改作文的过程也是研究学生作文的过程。我们强调“先写后教”，目的是为了“以学定教”。评讲的重点是什么，怎么的评讲让学生启发，都要求教师对学生的习作有全面的了解，不然，评讲必然是无的放矢，成为空中楼阁。因此，我们要求教师批改时要做一个有心人，边批阅边记录，批阅结束后认真整理，全面掌握学生当堂作文的情况，做到胸有成竹，为评讲做准备。比如：哪些同学写得好，好在哪里；哪位同学的哪个词用得不错，哪位同学哪个句子写得很有趣；哪几位同学写得较差，哪些问题比较突出；哪几篇作文具有代表性，准备评讲时集体交流，评讲的重点是什么，该在哪些方面提醒学生修改时注意??

三、及时评讲——评讲即是指导

传统的作文教学，一般两个星期一个循环，这个星期写，至少要下个星期评。我们提出及时评讲，就是要缩短写作与评讲的周期，在最短时间内向学生反馈。我们的作文评讲，实则是对学生第二次作文的指导，“先写后教”的“教”其实就是评讲。作文训练要落到实处，最重要的是评讲。看一位教师作文教学认真不认真，不用听怎么指导，不用看怎么批改，只要看他怎么评讲。评讲得好，批改必然认真（不一定是学生作文本上红笔写得多），作文训练的效果必然不会差。

１及时评讲，满足学生交流的欲望。

作文的目的是什么？表面上看，是教学的需要，是提高写作能力的途径。但如果仅为写而写，没有读者，没人欣赏，没有交流，学生无疑缺乏作文的动力。学生写完了一篇作文，写得好的同学渴望得到老师的肯定，即使平时作文较差的同学，只要是自己独立完成的，不管习作质量如何，也一定期盼着老师对自己的作文给予评价。如果评讲不及时，随着学生对作文内容的淡忘，期盼心理的减弱，老师再精批细改，评讲也很难有好的效果了。及时评讲，就要求作为读者的教师在第一时间内阅读学生的作品，并在第一时间内对学生的习作进行评讲。评讲课上，对学生的作品尽可能多地进行点评，特别是表扬写得好的同学，写得好的段落，甚至写得好的句子、用得好的词语，尽可能多地鼓励学生，对特别优秀的作文，甚至可以当堂宣读。如此，让学生充分体验到写作的乐趣，激发写作的动力。

２及时评讲，实则是“二次作文”的指导。

传统的作文教学，评讲是末一个环节。在我们的作文实践中，当堂完成的其实可以看作是草稿，所不同的是这个草稿是在教师没有指导的情况下独自完成的。因为是“原生态”的，肯定存在不少问题，及时评讲实则是对学生“二次作文”进行指导。“二次作文”的成败，

教师的评点是否到位是一个极其关键的因素。因此，教师在对学生第一次作文的评点过程中，应力忌“中心不突出”“条理不清楚”“语句不通顺”等空话、套话，而要通过教师实实在在的点评，让学生真正明确自己作文的不足之处在哪里，修改应如何下手。我们强调点面结合的评讲方法。点上，要求教师对学生的每一篇作文都要圈画出需修改的地方，提出修改的意见；面上，选择典型习作，进行集体点评，举一隅而反三，为学生修改提供范例。

四、二次作文——多改优于多写

对于提高作文能力，不少教师认为“多写”是一个法宝。难道我们的作文训练量不多吗？一个学期，七、八次大作文，七、八次小作文，可能还有日记，训练量不少矣。为什么学生的作文没有显著进步呢？——没有抓“多改”。　“写而不改”，学生的写作水平始终停留在较低的层次。匆匆忙忙写几篇作文，单纯追求训练的“量”，还不如指导学生认认真真改一篇作文，提高训练的“质”。好文章是改出来的，“多改”比“多写”，学生的收获更大。

１尊重差异，分层要求。

不加指导的当堂作文，学生写出来的作文肯定差距更大。有些同学可以小修小改，而对有些同学，则可能要推翻重写。从某种角度讲，学生习作的差异也是一种很好的资源。那些好的习作，可以作为后进学生学习的范文，因为是同学的习作，因为自己也刚刚写过，思考过，同样是范文，比作文选上的优秀作文效果肯定要好得多。不加指导的当堂作文，不管内容还是形式肯定是“五花八门”的，这也是一种资源，可以相互交流，相互借鉴，取人之长，补己之短。对于“二次作文”，重要的是分层要求。新课程降低了作文教学要求。中年级重点是自由表达，强调“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”。高年级的提法是“能写简单的记实作文和想象作文”，不再用“有中心”、“有重点”等要求来束缚学生。特别是对那些作文基础差的学生，我们的要求是“文从字顺”即可，千万不能以“离题”、“没有新意”等打消他们作文的积极性。

２二次批改，反复修改。

对于学生修改后的“二次作文”，我们强调二次批改。“二次作文”不是第一次作文的机械重复，同样，“二次批改”也不是第一次批改的简单累加。第一次批改要求圈画出学生作文中字、词、句、标点符号等有问题的地方，对整篇作文提出具体的有针对性的修改意见，不要求给出明确的等第。第二次批改，最好的方法是与学生面对面交流，如改了哪些地方，为什么这样改，改得怎么样，还可以怎样改等。二次批改要给出等第，如对等第不满意，学生可以要求继续修改。文章不厌百回改。如此看来，“二次作文”还可以是三次作文、四次作文??

浅论作文批改的几种方式及效果

杨玉兵

綦江县篆塘镇初级中学　４０１４３３

摘要：本文论述作文批改是作文教学的重要环节，同样也是提高学生习作水平的有效手段，而作文批改的方式多种多样，本文进一步根据教学实践探讨了不同批改方式的利弊及其效果，以达到根据不同的目的选择恰当的作文批改方式，提高教师劳动的效率，提高学生写作的水平

和能力．

关键词：作文批改　　　多种方式　　利弊效果　　　优选综合运用

作文教学是语文教学的半壁江山。作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。而通常一次作文训练过程是一个完整的控制过程，它一般包括以下五个环节：（１）教师命题，学生准备；（２）教师指导，学生构思；（３）教师解惑，学生行文；（４）教师批改，学生自改；（５）教师讲评，学生总结。作文批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。但是，在实际的作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，长期发展下来，导致学生写作兴趣的下降，写作水平的不高。而提高学生的写作水平是我们语文教师不可推卸的任务。

怎样才能提高学生的写作水平呢？我认为作文批改是其中很重要的一环。纵观作文教学过程，批改这一环十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一步。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：（１）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；（２）选材不当时不会再深入思考，浅尝辄止；

（３）对结构的安排不合理时，不会作调整；（４）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。如此种种，不一而足，可见作文批改是十分重要的，那么作文批改有些什么方式呢？它们的效果又如何呢？　　　　　我认为根据作文批改的对象来分，大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。首先我们来谈谈老师批改，这种作文批改的方法不外乎以下几种：（１）全批全改；（２）面批；（３）精批细改一部分，其它略批；（４）选择有代表性的一、二篇示范批改。这几种作文批改的方式有一个共同的优点是老师能从以下几个方面了解学生的作文水平：（１）看题目和内容是否相符；（２）看开头是否简明扼要；（３）看段与段之间是否有联系；（４）看前后是否照应；（５）看标点符号是否正确；（６）看字体是否工整；（７）看遣词造句是否准确生动；（８）看立意是否正确、新颖、深刻。当然还可了解学生的思想状况及人生观，价值观，世界观等，这种作文批改老师要把严格要求和提高学生写作积极性结合起来，恰当表扬，慎重批评。这种作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态，便于教师选择恰当的作文教学方法，以便于“有敌放矢”，对症下药，提高学生的写作技能技巧，培养学生的写作兴趣。下面浅谈一下这几种作文批改方式的优劣。

全批全改　　这是最传统的作文批改方式，这仿佛也是一种最“天经地义”的作文批改方式，目前语文老师最常用的作文批改方式，目前社会和家长都认可的作文批改方式。这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它使作文批改真正成为教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台，增进了师生的友谊和了解，让学生感受到老师始终在关注他，这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。而这种方式的缺点是工作量很大，作文批改像大山一样压在语文老师身上，很费神。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。但，这些搞法都还是停留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个框框。而其实质作用又如何呢？我发现许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去

了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。

面批　　这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点，而且来得更直接，这是许多学生梦寐以求的。我在作文教学中有着切身的感受。面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生分明感到一种荣幸，受到一种重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣，我曾给一个作文水平一般的学生当面批改过作文，后来我在一个偶然的机会看到他在日记中写到“没想到，今天老师当面给我批改作文！老师是那样诚恳，那样亲切，我非常感动，老师讲的每一个字我都印在了心里，今后我一定要写好每个作文，从老师信任的目光中，我相信我一定会写好每一个作文??”经过引导，这个学生的作文水平真的不断提高，在２００２年中考中作文得了满分。由此可见，面批真的是一种效果显著的作文批改方式，但它有自身的不可克服的不足：现在学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行，在实际中难很做到，更谈不上推广。

精批细改一部分，其它略批和选择有代表性的一、二篇示范批改　　　这两种作文批改方式的共同优点是能为老师节约大量的时间，以便于进行其它的教育教学工作，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的数量更少，花的时间更少一些；两种方式都能从标题，立意，结构，过渡，标点，语言等多方面全方位的进行批改，能有效提高学生的写作水平，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的文章应具有代表性，批改得更认真，更细致。这两种作文批改方式的缺点是对略批和不批的学生情况可能了解不够深入或不了解，而且做不好，这部分学生还会产生失落感，我曾听到到学生这样说：“哎呀，这次老师又没有批改我的作文，老师肯定不喜欢我了！”“反正老师也不改我的，我何必绞尽脑汁，自作多情！”这就会影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去创作的兴趣。

上述几种方式都是老师批改，下面我们来谈谈学生批改的方式。随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。的确，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文水平的提高便成空话。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。当然，目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式，甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式，认为让学生批改作文是老师不负责，偷懒的表现。

事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。有教师还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，而还要长期坚持下去。我认为这一错误的做法应当给予及时的纠正，按照写作的规律办事，发挥批改在作文教学中的反馈、调控作用，促进学生写作水平的提高。那么，在批改过程中是否全过程交给学生就是一种负责的态度呢？我认为教师的批改也是必要的，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非一个越俎代庖的过程。前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”①的确，满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。这样看来学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，那么这种作文批改又有哪些方式呢？我认为有以下几种方式：（１）自改；（２）互改；（３）组改。下面我们就来谈谈这几种作文批改方式。

自改　　　这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。学生自改

的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”②叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”③　的确自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。如要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线，让老师批改时注意。再如对格式的修改，基础分为６０分（即能交作文的都有此分数），只要求对格式写得正确与否进行批改，正确的则可得满分；又如错别字的修改，也是在基础分６０分的基础上，整篇没有出现错别字的可得满分，２个扣１０分，４个扣２０分，如此类推，扣满４０分就不再扣。，这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。

互改　　这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。我在这里多讲几句，在批改前也是由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。

组改　　这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”④这种方式鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。这样的小组互批互改活动它还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神，有

利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。　“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。　上述三种作文批改的方式有一点必须注意，就是在让学生批改作文以前要教给学生作文批改的方法，学生应该从哪些方面进行作文批改呢？魏书生认为应要求学生从以下十个方面教给学生作文批改的方法：

１．格式是否正确

刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：

１．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

２．卷面是否整洁

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

３．错别字几个

４．有几处病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减１分，减至５分，不再多减。

５．标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

６．看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

７．看文章的选材

８．　看文章的结构

就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

９．看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，

要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。

１０．看语言是否简练、通顺、准确

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

后五条要求，每条５分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在２００字以上。我参照实行后，我认为是行之有效的，广大同仁不妨试一试。

上面从批改作文的对象老师批改和学生批改两种方式，但作文批改无定法，作文批改的方式的确多种多样，丰富多彩。下面谈一下其它几种特殊的行之有效的方式。

（１）“三过目”批改法：批改作文要看三遍，第一遍以最快的速度浏览全文，了解文章全貌，边看边剔出错别字。第二遍逐句逐段仔细修改，写上眉批。第三遍一目十行扫视一遍，检查批改情况，写好总评。这样可克服边看边批，一遍批改中因不了解全文而出现的弊端。

（２）幻灯批改法：借用幻灯机批改作文的方法。可把幻灯机的光圈加大，每次能映出３００字左右。幻灯片上用黑色抄作文，用红色抄写批语和批改符号，加大光源使字迹清楚。上课时，边放映边说明批改的原因。此法直观性强，可使学生了解修改文章的基本方法。

（３）一题多作法：对毛病较多的作文，要求学生根据讲评的精神，进行片段或全篇改写或重写的批改方法。学生在重写时，一般可吸收其他同学写作中的长处，有意识地改正自己前次习作中的缺点。虽说是重写，其实是按更高的标准全面修改。此法每学期搞两次为宜。

（４）写读改三步修改法：先让学生写一篇事件发展顺序清晰，值得回忆的记叙文，教师暂不批改，引导学生读课文，分段，分析范文，了解事件发展顺序，然后让学生拿自己的作文和范文比较，自己再动手修改的作文批改方法。

（５）　录音批改法：这是批改形式的一种创新。这种作文批改方法施行起来很简单，学生只要在交作文的同时交上一盘空白录音磁带即可。教师要在讲评前两天把作文本连同磁带一起发给学生，让他们带回家去听。录音批改是一种新形式的面批，它弥补了传统面批的诸多不足。面批作文由于能和学生进行面对面的交流，对学生而言无疑是一种最直接也最实惠的批改方法。但传统的面批却有着无法弥补的缺点：一是时间不允许。教师不可能在课上对所有学生逐个面批，但却可以在课下通过录音机对学生逐个面批。二是面批具有一次性，记忆力差的学生听完后也许很快就忘了，录音批改却可以反复多次去听。

（６）　赏析式批改法：这是批改内容的一种创新。许多教师为了节省时间，批语往往空洞且格式化，像“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”之类的四字成语，语文教师大多屡用不厌。还有就是评语往往批评多，表扬少。教师大多爱挑学生作文的毛病，就算面对一篇好作文，不找出点毛病似乎就显得教师没有水平。殊不知这种做法大大挫伤了学生写作的积极性。学生不是“闻过则喜”的圣人，只会越夸越上进。况且写作上的毛病只会在学生不断写作的过程中自愈，而不会靠教师的什么“苦口良药”治愈。教师不要吝惜你的赞美，与其煞费苦心的去挑毛病，不如仔细找一找学生作文中的亮点。哪怕只有一个亮点，教师的批改也应着重这一亮点，而不是其它的几个缺点。这不是“以偏概全”，无数事实表明，这是培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的有效途径。

其实上述作文批改方式在作文教学实践中不是孤立的，作文批改可根据批改的目的不同进行优选，灵活使用，综合运用。总之，怎样做有实效，就怎样批改。作文批改含有“批”和“改”两层意思。“改在要害处，批在筋节上”，改其当所改，批其所当批。⑤要清楚地认识到，提高学生作文水平，关联到多方面知识和技能，决不是单纯依靠作文课，在短期内就可立即奏效的。要加大课外阅读和社会实践，培养高尚健康的情趣，学会正确分析事物的方法。只有这样，才能切实有效地提高学生作文能力。而作文批改的方式远远不止上面所列举

的那些，只要广大语文老师在作文教学中不断探索创新，就会发现更多行之有效的方法。

注释

①　　　　出自陈永洲《自批是作文教学系统中不可缺少的一环》。

②　　　　出自《叶圣陶语文教育论集》１５７页。

③　　　　出自叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》。

④　　　　出自《论语》。

⑤　　　　出自周崇典《作文批改的艺术》。

参考文献

［１］　何炳骅、云天椿、林志荣，《语文教学系统理论纲要》．广东高等教育出版社，１９９６年．

［２］　魏书生，《培养学生批改作文的习惯》，安吉教师网，２００４年１１月２７日．

［３］　马鹂峰，《教育改革家魏书生风采录》，长江文艺出版社，１９９２年．

［４］　阎承利，《教育最优化通论》，教育科学出版社，１９９２年．

人民网＞＞教育＞＞校园内外　２００４年０６月２２日１６：３１

作文评改新思维：构建ＢＢＳ作文评改平台

上海戏剧学院附属戏曲学校　王斐斐

作文难，写作文难，批作文更难。做语文老师最大乐趣在于能与学生在作文中沟通心灵，也正是为了这份“沟通”，语文老师被“批改”作文占据了大部分工作甚至业余时间。我们不妨算一笔小账：一学期一般说来“大作文”（课堂作文）至少有６篇，加上期中与期末考的就是８篇，还有每周一次的“小练笔”。就算一个老师带一个班，每班平均４５人，一篇文章算４００字，一位语文老师一学期仅作文一项的“批阅”量就不少于５万字，若是有两个班，每班人数又不止４５人，那就可想而知了。通常说来，一名中学语文教师一学期在学生作文上批阅量是不会低于１００万字的！

遗憾的是，尽管老师如此“卖力”，也往往得不到多大效果。因为我们的批阅更多的是一厢情愿，是单向操作，对学生来说只是接受，他们没有主动参与；即便是与老师“笔谈”，也要等个十天半月才会“始一反焉”；就算是“面批”，一学期每个同学能轮到一次就已经相当不容易了。

再说作文讲评，有的语文老师可能会将精选出的范文誊印出来分发给同学，由于条件所限，大部分老师往往采用的是当堂朗读几篇优秀的习作，这同样不可能全面探讨每一个同学的问题。也有老师将其改进为每期点评几名同学，一学期里尽量让每名同学都能轮到一篇。可这样还是僧多粥少，不能从根本上解决问题。以上问题，归根到底是一个如何改变作文评改的传统思维的问题。

在实践中，我们可以发现这样一种现象，在网络的ＢＢＳ论坛上，“网虫”的兴致很高，发言积极，对一个问题或一篇文章可以发表众多观点，写出来的帖子文辞优美的不在少数。我们的学生，包话那些平时不爱写作文的，在ＢＢＳ上也能畅所欲言，侃侃而谈。

正因为这样，我们设想借助网络将作文评改进行师生互动。在作文教学评改中尝试引进

ＢＢＳ，运用发帖、跟帖形式来评改学生作文的实践。

首先，要求学生利用课余时间，在一周内先将自己的习作输入电脑。

其次，利用作文课，在网络教室让同学一起将自己的文章上传到指定的ＢＢＳ论坛上。条件成熟的话，我们可以自己创设一个专用的作文评改ＢＢＳ。

再次，要求每个人看了其他同学发表的文章后，以跟帖的形式，用几句或者一句话阐述自己的见解或意见，可以是看了文章之后的感想，可以是对文章的评价，也可以是如何修改的建议，甚至可以是对其他同学发帖的评论??一节课下来，每个同学大概可以评价十几篇文章，每篇文章的后面也就有了十多个跟帖。

当然，在这期间也允许同学随时关注自己的文章，并参与相应的点评中，同样以跟帖的形式来回应同学的评改建议或阐述自己的观点，也允许他们随时编辑修改原文，只是必须用其他字体或色彩将修改部分标明。

一段时间后，我们要求每位同学看看别人对自己文章的评论，梳理各自的帖子，并对自己的文章和后面的跟帖进行归纳总结，写出写作后记，最后再修改自己的文章。

最后，教师再根据同学评改结果、写作后记以及作文评分要求对此文给予相应的评分与评语，也还是以跟帖的形式发表。

比较而言，“发帖式作文评改”交互性强，透明度高，有极大的公平性，而且发挥了学生作文评改的主体作用。通过这种“我有你有大家有”的讨论型批改方式，学生的写作兴趣与写作能力得到了相应的提高。建构ＢＢＳ作文评改平台，教师可以综合运用多种评价机制，不再是单纯的总结性评价，也融入了形成性评价，同时将习作指导过程化成为了可能。这种方式还在一定程度上大大减少了作文评分的主观误差。

来源：《新闻晨报》　（责任编辑：马丽）

作者：ｗｚｃｖｂｎｎ

一．摘要高中作文评改教学方法初探

“高中作文教学评改方法”意在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”教学理论指导下，开展的高中作文评改方法研究，着重探讨高中阶段结合学生年龄特点及作文发展水平，作文评改方法如何设计。突出强调了作文梯级评改能力训练的序列性，提出三种

作文评改模式：一是以教师为主的同批同改模式，二是以小组合作探究为主的互动式评改模式，三是以学生自主评改的模式。在突破以往作文评改“少、慢、差、费”的无效劳动基础上，突出学生主体参与评改能力的培养，以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线，最后达到以学生自主评改作文的最高目标，确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，变“教师评改”为“学生自主评改”。使学生在多层多边交往中，培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”学生评改是为了“不教”的目的。

二．关键词：样本导引、合作讨论、互动评改、自主评改

三．论文主题：

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。笔者从随堂听课和与教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。教师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。有的教师把个人思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式，语言特点来评判成绩不等、水平差异、阅历各异、爱好迥异的各位学生，培养一段后，把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”，文章变成千人一面的古板之文，学生的个性、创造力逐步萎缩；有的教师按成人化的要求来拔高评改作文，结果满篇成了教师的改动文章，严重挫伤了学生的作文积极性，使学生的作文收获甚微，没有真正起到激励和指导作用。这样学生就形成一种错误认识，认为作文批改就应是教师的活动，是教师的职责权力。教师则苦不堪言，害怕评改学生作文，有的减少学生作文次数。

这种无视学生作文评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式，已到了非改不可的地步。基于此，我们深感必须在高中阶段进行作文教学评改方法的改革。

然而，为了扭转此状况，一些教师做了初步的尝试，大体可分为以下几种形式：

一是以“样本”评改带动作文写作。教师在面对学生辛苦写出的几十本习作，自己埋头阅读，通览整体作文，选择出典型样本，然后进入精细加工阶段，犹如自己在下水作文一般，凭个人的喜好特点开始投入加工雕刻，有的把原作改得面目全非，方才达到自己理想的佳作。然后，到课堂上，精评这３—５篇作品，以此来给学生示范，虽然增加了一些习作者个人的经验体会，但整个评改进程还是教师“一言堂”，是“主管”在眉飞色舞的评讲。师生没有在平等的交流中达成共识，学生只是被动接受。

二是不作批改训练，盲目让学生分组式自我评改。教师片面采用学生分组式自我评改，盲目强调学生在作文评改中的主动性，没有经教师精当的批改导引，就放手由学生自主评改，课堂上学生讨论激烈，没有规范化的要求，学生的评改处于盲目的无序状态，有的造成了学生凭个人的好恶来给习作者下评判结论。态度不严肃，对问题的理论挖掘不够，只停留在文章语言层面的推敲改动，没有从文章的选材、剪裁、结构中心、思想深度、表现技巧等方面做更深入的探讨。教师往往表现为心中无数，无法操作突然出现的问题，陷入不可整体把握的状况。几次训练后，学生的写作积极性受到了打击，这种互改自改的作文模式中途夭折。　　三是利用高考两级评分标准，宏观打分或分档。教师不细心研究学生的作文现状，不根据学生年级特点，利用高考的两级评分标准，只给学生作文以分数评判。学生的习作在内容、选材、构思、结构、语言、文面等方面究竟哪些方面存在差距，不能从评改中全面反映出来。另外，又陷入了新的作文评改“一言堂”，学生的自主评改权力被抛掷一边，文章为何被得到高分，为何被打入低档，全然被总分所掩盖，学生不可得而知，教师却节约了评改时间，长此以往，学生的写作积极性被压抑，心中空空然而无标准。

四是采用面批指导，带动全体。每次学生作文都具有强烈的个性特色，有的擅长记叙，有的擅长议论，有的擅长抒情，有的思维活跃，有的逻辑严密却拓展不开，教师根据此情况，多采用面批指导的方式，集中收集３－５篇加以比较分析，学生从面批的指导中，受到了很大鼓舞。但从另一个方面看，却没有足够的时间去面对整个班级的个体学生，易形成厚此薄彼，相互猜忌之弊端。同时也没有把学生真正作为评改的主体者来尊重，又陷入了传统作文教学的怪圈之中，一腔诚心，满把汗水，而换来的是大多学生的嘘声和责备。

鉴于以上教师尝试的弊端，笔者根据“主体参与式学习”、“研究性学习”、“小组合作学习”?－⑹　教学理论，结合当前高中作文评改的现状及高中年级学生特点，以作文评改能力梯级发展为序，提出高中作文评改的三种模式：一是以教师为主的同批同改模式，二是以小组合作探究为主的互动式评改模式，三是以学生自主评改的模式。

、以教师为主的同批同改模式

第一，确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。

第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。

第三，选典型作文让习作者朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导，例如：议论中论据的典型性问题，给学生分析什么是“典型性”，如何选择典型论据，如何做到典型材料的创新，并针对阅读习作总结点评。

第四，运用评改指导方法，学生再次修改

经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。　　第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。

以教师为主的同批同改是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导讨论评改，教师还起主要的理论指导作用，学生的评改主体性还没有得到充分发挥，还有待进一步培养。这一模式非常适合于高一上学期，是培养学生自主评改的初始阶段。对于学生的写作理论还处于懵懂状态，写作还处于引导阶段是有很大益处的。

、以小组合作探究为主的互动式评改模式

经过第一种模式指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本，而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。

第一，确立小组及中心发言人：每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出１—２本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。

第二，选择优秀作文的标准，从十个方面入手：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，

过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。

第三，掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。从《作文评点报》上选择评改例文，让学生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破发展分”的指导思想。　　第四，教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教育学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。

第五，针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。

第六，批改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改，批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，指点迷津。改笔要惜墨如金，点化语言；二是目标明确，重点突出。一般学生的作文，其优点和缺点总是表现在多方面的，而每次批改需有重点，不需全面开花　（教师在这方面要做体提醒），如该次训练目标突出的重点可以是结构的安排，可以是记叙的顺序，也可以是多种表达方法的运用；三是因文指导，有的放矢。批改要结合学生的实际，有些文章言之无物，批改时要指导学生选择中心材料，并逐步使之写得具体，有些文章材料庞杂，批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁，做到详略得当，主次分明；有些文章虽能用材料说明观点，但材料不够典型，批改时应指导学生如何选取典型材料；使文章内容深刻，富有感染力；有些词不达意，颠三倒四，批改时着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不需提过高的要求。总之，每一次作文批改，要使程度不同的学生都有所得。差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文中主要内容；好的作文可以“批重于改”，用热情的语言指出写出好的地方，扬其所长。

第七，推荐样本，交流争鸣。第一节小组讨论批改完成后，第二节各组把评出的样本再拿出来在全班口头交流，然后各小组展开争鸣，教师点评指导。

第八，布置指导本次作文的写作情况，当学生把新习作交上后，教师要认真审阅各小组上次的评改情况，公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准，态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。

小组合作探究为主的互动式评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。主体作用就是评价权基本上交给了学生，只是在双方争执不下时，教师才发表一下自己的看法。这一“看法”主要从写作理论上给学生加以指导，而且小组批改时间短、效率高。

、以学生自主评改的模式

学生能自主评改是在学生基本上掌握了一篇作文优劣的基本写作理论，或是经教师按高考作文两级评分标准几次训练后，或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简捷高效的评改方式，写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。

一要激发兴趣，提高自主评改意识。俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他写《安娜?卡列尼娜》用了五年，改过十二次；杨沫写《青春之歌》修改六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。⑺　这样的例子举不胜举。

教师应该以此文学典故激发学生评改兴趣，从而调动他们的积极性，让学生明确知名大家尚且如此热衷文学修改，更何况初学者，自觉改变习作写好后，决不第二次“过目”的不良倾

《[优秀作文]换一种思维更重要》600字

一个木匠，造一手好门，他费了多日给自家造了一个门，他想这门用料实在、做工精良，一定会经久耐用。

后来，门上的钉子锈了，掉下一块板，木匠找出一个钉子补上，门又完好如初。后来又掉下一颗钉子，木匠就又换上一颗钉子；后来，又一块木板朽了，木匠就又找出一块板换上；后来，门拴损了，木匠就又换了一个门拴；再后来门轴坏了，木匠就又换上一个门轴……于是若干年后，这个门虽然无数次破损，但经过木匠的精心修理，仍坚固耐用。木匠对此甚是自豪，多亏有了这门手艺，不然门坏了还不知如何是好。

忽然有一天邻居对他说：“你是木匠，你看看你们家这门？”木匠仔细一看，才发觉邻居家的门一个个样式新颖、质地优良，而自己家的门却又老又破，长满了补丁。于是木匠很是纳闷，但又禁不住笑了：“是自己的这门手艺阻碍了自己家门的发展。”于是木匠一阵叹息：“学一门手艺很重要，但换一种思维更重要，行业上的造诣是一笔财富，但也是一扇门，能关住自己。”

当一个人形成了某一根深蒂固的习惯方式之后换一种思维是非常重要的。作为教师，我们从中能获得何种启示呢？成功的基本原理大多是有共性的，是没有国界的。为了不被国家的界限封闭自己，为了不被“行业上的造诣”关住自己，为了使自己的视野更加开阔，我们需要敞开心扉，需要交换彼此的观点。这样，我们才能知道我们的优点所在以及与他人的差异与差距，并在寻找与弥补差距的过程中完善自己。

《生活的历炼_换一种思维方式》900字

法国著名科学家法伯发现了一种很有趣的虫子，这种虫子都有一种“跟随者”的习性。它们　外出觅食或者玩耍，　都会跟随在另一只同类的后面，　而从来不会换一种思维方式，　另寻出路。　发现这种虫子后，法伯做了一个实验，他花费了很长时间捉了许多这种虫子，然后把它们一　只只首尾相连，放在了一个花盆周围。在离花盆不远处放置了一些这种虫子很爱吃的食物。　一个小时之后，法伯前去观察，发现虫子一只只不知疲倦地在围绕着花盆转圈。一天之后，　法伯再去观察。发现虫子们仍然在一只紧接一只地围绕着花盆疲于奔命。七天之后，法伯去　看，发现所有的虫子已经一只只首尾相连地累死在了花盆周围。　后来，法伯在他的实验笔记中写道：这些虫子死不足惜，但如果它们中的一只能够越出雷池　半步。换一种思维方式，就能找到自己喜欢吃的食物，命运也会迥然不同，最起码不会饿死　在离食物不远的地方。　其实，该换一种思维方式生存的不仅仅是虫子，还有比它们高级得多的人类！　一个非常著名的公司要招聘一名业务经理，丰厚的薪水和各项福利待遇吸引了数百名求职者　前来应聘，经过一番初试和复试，剩下了　１０　名求职者。主考官对这　１０　名求职者说：“你们　回去好好准备一下，一个星期之后，本公司的总裁将亲自面试你们。”一个星期之后，１０　名　做了准备的求职者如约而至。　结果，　一名其貌不扬的求职者被留用下来。　总裁问这名求职者：　“知道你为什么会被留用吗？”这名求职者老实地回答：“不清楚。”总裁说：“其实，你不　是这　１０　名求职者中最优秀的。他们做了充分的准备，比如时髦的服装、娴熟的面试技巧，但　都不像你所做的准备这样务实。你用了一种超常规的方式，对本公司产品的市场情况及别家　公司同类产品的情况作了深入的调查与分析，并提交了一份市场调查报告。你没被本公司聘　用之前，就做了这么多工作，不用你又用谁呢？”　世上的事情有时就这么简单得让人难以置信：如果你墨守成规，等待你的只有失败；相反，　如果你稍微动一下脑筋，对传统的思维方式进行一番创新，就能获得成功。比如，那种具有　“跟随者”习性的虫子，为什么就不能动动脑筋，对自己固有的习性进行一下创新——不跟　在别人身后漫无目的地奔跑，而像那个其貌不扬的求职者一样换一种思维方式呢？

《换一种思维，不一样的收获》1300字

换一种思维，不一样的收获

有些家长要求孩子每天必须干什么，不能干什么，要求孩子照办。起初孩子还似乎听话，但随着家长提出的要求越来越多，越来越具体，孩子执行的效果反而越来越差。发展到最后，孩子已根本不在乎你的各种要求了。一些家长甚至发展到又打又骂，孩子和家长走向了对立面。

家长为什么费力不讨好呢，其根源不在孩子，而主要在于家长本身的教育方法不当。

去年我带孩子去学习绘画得出了一些启示。起初，学素描时，老师让孩子用线条描一个月亮，或用颜色涂一个月亮。他所绘的画，就是一个月亮。他所画的月亮，就是在他画的地方。接着学水彩画时，情况就发生了变化。同样是要孩子表现月亮，老师却要求用水彩表现蓝天、星空、彩云，而在彩云中留出半圆或月芽状的空白，其空白即是月亮。为了表现月亮，却不画月亮。正是画其所不画，但画其所不画也是画，而且表现效果似乎更好。

这种方法用在家庭教育上，同样会产生意想不到的效果。操作技术的关键是“不明说”“不直说”或者是“除了可以说的话外，不说”。

无论是成人还是孩子，只要他有了一定的思维能力，一般说来，都有尊重事实、尊重逻辑、尊重人类生活的基本准则的愿望。指出一个观点违反事实、违反逻辑、违反基本准则，对于驳倒这个观点通常是有决定性作用的。家长教育孩子也应遵守此规则。但由于家长本人素质的限制、文化教育程度的制约，能否准确判定事实是真的、逻辑是正确的、基本准则是合乎人性的才最重要。如果家长把握不好这一点，教育孩子就会成问题。当然，对于事实、逻辑和基本准则，也许会有不同的理解。你给你的孩子

下了那么多的命令，划定了那么多的框框，要求孩子绝对“臣服”，完全按你的意图去做，而你本人并非一定能尊重事实、尊重逻辑、尊重基本准则，久而久之孩子就会发现有问题，在孩子的脑海里你的形象就难免不受影响：“你还整天吹胡子瞪眼的命令我呐～你那一套也稀松平常。”

因此，不管你怎么强调，如果你不能做到以身作则、以理服人，就很难使孩子“心悦诚服”。你没有权力把自己的意志粗暴地强加于人，尽管他是你自己的孩子。

如果换一种方法教育孩子，效果就不一样。要求孩子做一件事，不是直接下命令，而是用旁敲侧击的方式为孩子点拨。孩子不慎犯了错误，也不必大声呵斥，用“敲山震虎”的方式使孩子能主动认识到犯错误的症结所在并加以改正，避免以后再犯类似错误，使自己今后做得更好，往往能起到“抛砖引玉”之效。

我们的教育方法的精髓是“不明说”，是引导孩子自己去“悟”，使孩子“悟”出事情的真谛，从而达到自我激励、自我约束的教育境界。尽管有时你很想一下子说出来，但对事情把握不太准时，最好还是能忍一忍。“不明说”，又能使孩子“自悟”——岂不妙哉～

当然，不论用什么方法教育孩子，家长本人应有较高的文化教育素养和个人品质。试想，家长整天吸烟喝酒，玩麻将赌钱，醉生梦死的样子，把家里弄得乌烟瘴气，在这样的家庭环境中，不论你对孩子要求多严，期望多高，孩子不想学坏都难。毕竟“榜样的力量是无穷的”。在这种情况下，用什么方法教育孩子都是失败的。

因此，要教育好孩子，应首先教育好的还是家长自己。家长素质越高，其教育方法操作水平自然也就越高。

《《换工作不如换思维》》2200字

《换工作不如换思维》读后感

我们从事过的每一份工作，　多少都存在着许多宝贵的经验与资　源，　这些都是人生中最宝贵的财富，　如果你每天能带着一颗感恩的心　去工作，相信工作的心情与态度，自然会感觉愉快而积极。因此当你　内心兴起“另起炉灶　”　或“此地不留人自有留人处　”　的念头时，不妨先　转换你的思维，　以新的角度看待工作、看待事情，或许离职的想法会　就此而打消。

农历年过后，往往接着是一股转职的热潮。在职场的生涯中，　换工作也许是必经的之路，　但是每一次的转换，　是否为你带来正面的　效益及自我提升？这是转职之前必须深刻思考的问题。　很多人为了跟　着流行走，只看到新工作、　新公司表面的优点，却没有思考自我的工　作态度与心情，　在轻易的放弃原本熟悉的工作之后，　结果却陷入另一　个每天抱怨的恶性循环中。

工作没有每天轻松的，　企业也没有零缺陷的，　一般上班族，　常常会犯这一个毛病，　对现在服务的企业因太了解而产生抱怨，　人一　有抱怨所看到的都是负面的，所以总会认为现在服务的公司简直　“　一　无是处　”　而想换工作，追寻另一职场归宿。在此情况下，只要是新的　公司，甚至是不认识的企业，眼睛看到的都是新公司的优点。如果抱　持这样的思维换工作会陷入长期失业的轮回里。

转换对工作的态度与认知

每一个想换工作的人，当然都不希望如此。事实上，一般人在　工作不如意的时候，　常常不知追根究底，　找出自己真正面临的问题或　原因，而期待环境或他人能为之自己改变。当期待一落空，心中自然　产生失望与无助，　这就会影响一个人的心情，　并打击继续工作的意愿，　进而想到换工作。　根据相关统计，一般人转换工作不外乎以下的　１０种原因（除了主观因素如就学习、健康等之外），我的建议是，转职　前先做好自我检查的工作，　如果造成你离职的原因不是工作心态的问　题，此时换工作才是最恰当的选择。不过在检视的过程中，您或许会　发现，转换对工作的态度与认知，可能才是最根本的问题。

职前先做好自我检查

薪资待遇欠佳：根据就业情报网，在去年所做的调查中，有四　五成的人，　将薪资列为换工作第一个考虑的因素。　这样的结果并不令　人惊讶，但是薪资和贡献必须成正比。另外，薪资收入除有形的货币　所得外，也应算算无形的货币收入，如：人际关系、教育训练、股票　期权、企业资源等。

自觉非适才适所：你对于自己的专长和兴趣够了解吗？还有没　有提升的空间？或是现在的工作你还没有发觉可以发挥的地方？和　主管多沟通可能找出真正的问题。　不是每个人出生时就决定了适才适

所，　适才适所是用心努力工作下才会发觉的，　而且一个人不会只有一　个适才适所，　对每件事情都有投入的人，　就会找出更多的适才适所。　对公司的经营方针有疑虑：仔细想想看，是不是有多半的原因，　出在和主管的沟通上？是否已经充分表达自己的想法，　而没有获得完　整的说明，　或是仍无法说服自己？另外，　对于公司的文化是否愿意保　持适应的心情？也是应该思考的问题。

工作遇到问题赶紧调整

工作时间过长：先问问自己是不是工作效率太低？还是业务真的　超过了负荷？若是前者，　不正是自我提升与学习的最好机会？若是后　者，应寻求其它的支持，或向主管提出解决之道。

对职场工作气氛不满：是你的人际关系不好？还是你对于领导、　同事一直看不顺眼？不要一直站在自己的角度去思考问题，　凡事反求　诸已，换位思考，　可能看到的又是另一片海阔天空，试试用自己的态　度或幽默感改善大家的气氛吧！

企业教育训练不足：一个充满挑战性的工作，压力必定很大，　在工作中是否能获得成长，端看你的态度而决定。一个好的领导、一　个好的同事，可能比制度上的教育训练，让你获益更多。

多和领导沟通

升迁管道僵化：公司都有没有人获得升迁？还是你的绩效不　佳？不要只会嫉妒别人的升迁，　或是先入为主的认为别人升迁是靠关　系、拍马屁，可能别人的努力你都没有看见。何况拍马屁、靠关系，　也是另类专长呢！

交通不便：可以早点起床嘛？可以改变自己晚睡的习惯嘛？每　个人都有习惯叫惰性，但在工作的态度上，只有勤劳才会有收获，那　是最基本的自我要求。

对行业前景及公司未来感到不安：俗话说景气好的时候，有　赔钱的公司，景气不好的时候，也有赚钱的公司。网络的泡沫化也是　很好的例子。公司或行业的前景，须要专业而冷静的判断，问题是自　己是否累积足够的专业？通常景气不好，　才能看出企业内部人才的团　队经营能力，　所谓　“低谷之后必定孕育高峰，　高峰之后必定会是低谷　”　。　自己的能力未受肯定：有时我们会高估自己的能力，　感觉自己　“怀才不遇、书空咄咄　”　，这样只会在职场中令人嫌弃。多和主管谈　谈自己的工作内容或抱负，　甚至主动多参加紧急重要的项目执行，　这　样有助于主管对自己的能力肯定与了解。

每天能带着一颗感恩的心工作

最后是想奉劝那些准备换工作的朋友，　每一份工作或每一个　工作环境都无法尽善尽美，令人称心如意。仔细想想，自己曾经从事　过的每一份工作，　多少都存在着许多宝贵的经验与资源。　例如失败的

沮丧、自我成长的喜悦、温馨的工作伙伴、值得感谢的客户等等，这　些都是人生中值得学习的经验，　如果你每天能带着一颗感恩的心去工　作，相信工作的心情与态度，自然是愉快而积极。

因此，当您兴起“另起炉灶”　或“此地不留人自有留人处”　的念头时，不妨先转换你的心情，以新的角度看工作、看事情，或许　离职的想法会就此打消。　如果你不能调整自己工作的态度与心情，　建　立正确的工作观，　下一个工作必定又是噩梦的开始。　想换工作吗？先　换换思维吧！

苏炳银

《开学换老师的作文》1300字

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开学换老师的作文

在新学期伊始，同学们接触的相信都和以前有很大的不同，当然也包括接触新的老师，聘才网小编为大家搜集整理的《开学换老师的作文》，欢迎大家阅读与借鉴，希望能够给你带来帮助。

篇一：

漫长的暑假过去了，我们又迎来了新的学期和新的老师。我们换了语文老师、英语老师??其中，最让我记忆犹新的就是他??

中等个子，弯弯的眉毛下有一双炯炯有神的眼睛，鼻梁上架着一副大大的黑框眼睛，他就是我们的自然老师——孟老师。或许他简单的外表并不能给你留下深刻的记忆，但只要提起他的绝活无不拍手叫好。

孟老师的绝活之一就是上课从来不拿书。上课拿着“百宝箱”就能讲。从来不拿书却总是和书上讲的一样，而且滔滔不绝，有声有色。倘若讲到某一重点，他甚至能毫厘不差的说出这个重点是在书上的哪一页，哪一行，而且从不出错。

孟老师的绝活之二就是能在上课不活跃的情况下，让大家笑的前俯后仰。原本我们不是很喜欢上自然课，可是，自从孟老师教我们自然后，我们完全融入到他上的课里了，他让我们的学习的课堂洋溢着欢乐的笑声，现在，我们最受欢迎的课就是自然课了。可这顶多是张飞吃豆芽——小菜一

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碟。更绝的还在后头呢！

最绝的是，孟老师是个万能老师——几乎什么课都教。在一节自然课下的时候，我们“冲”上讲台，围在老师周围，看老师的试验成果。叶子在一旁看见了老师的课程表，惊讶的说：“哇，孟老师要上这么多课呀！”听到这一声，大家都议论起来，我想：这需要多么惊人的记忆力和日积月累的经验呀！那一曲一折，一点一横又包含着多少年的心血和努力呀！正如一句名言说：台上一分钟，台下十年功。试问：“谁还能找出交这么多课的老师？”

这就是我们的自然老师，大家给他起了个绰号叫“绝活老师”。

篇二：

春天来了，新的一学期来了，耳边听到了老师同学门的呼唤。我被这熟悉的声音带回了校园，一股说不出的亲切感，涌入我的心田。

今天是三年级下学期的第一节语文课。（报名时就知道：我们的班主任曾老师因为车祸没康复，学校借调了新老师代课）同学们都静静地等待着，等待着咱们的新老师

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感　　谢　　阅　　读～

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