Vip丶冷咖啡
我小学人生中，有许多的签字作业，而最让我记忆深刻的一次家长签字是一次考试试卷的签字。
那次我拿着分数只有60…70多分的语文考试卷，在回家的路上走着，心里总不是滋味。加到家，我立刻回到自己的房间，迅速的做起作业来，爸爸说：“嗯？今天他是怎么了，这么乖，好象有些反常。”
把全部作业（包括卷子）做完后，我慢慢的走到爸爸面前吞吞吐吐的说：“爸…爸我今…今天，我的试卷没…没考好，老师说让…让我给你签字。”“多少分”爸爸说。“60…70多分。”我说。“给我看！”爸爸好象有些生气，“今天晚上把错题每个抄十遍，抄完后再给我签字！”我当时马上有一些泪水“霸占”了我的眼眶
怎样上好初中作文辅导课
作文难写，这也是很多学生的心声。
那么，语文老师，怎样上好作文指导课呢？一、 发挥学生的主体作用。
作文指导课要充分发挥学生的主体作用。
首先把学习的主动权还给学生。
让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。
其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。
因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。
再次，鼓励学生说真话。
让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。
只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。
二、 帮助学生拓展思路。
第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。
面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。
比如：围绕话题“钱”，可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”；“谁在用钱”、“他又是怎样用钱”；“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”；“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”；“未来的世界里钱还会不会存在”等等。
多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。
第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。
教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。
三、读写结合。
教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。
典范的文章，非常适用于“写”的指导。
尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。
在教学中，教师可以引导学生回忆些范文的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。
“读”也可以是教材外的内容，在选取内容时，通常是为了解决作文中的某一问题，而选取一个片断，让学生通过阅读，对作文的一些方法有所感知和领会。
四、作文与做人相结合。
作文指导课，教师很少关注学生的思想动向，造成一些学生在作文的立意上出问题。
教师必须在指导学生作文时，结合具体的类型作文，同时渗透理想、道德教育。
例如：在指导学生写“人物”的作文时，教师一方面要求学生选取先进的典型人物，抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理描写， 刻画出人物的特点，启发学生写出人物的高尚品质。
如何上好小学作文辅导课
展开全部 在小学语文教学过程中，作文课是让老师，也是让学生头疼的课。
那么，如何教好作文课，让学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作，我认为在作文教学过程中，首先要激发学生的写作兴趣，然后，注重学生日常观察的能力培养，注重日常的阅读教学，以此丰富学生的作文知识。
教师还要根据学生的个体差异，采取诱导，启发等教学方法，使各种不同基础的学生都能有所收获。
下面谈谈几点作文教学的途径和方法。
一、激发诱导作文学生好奇、好动，直观的心理特点，在培养学生的写作兴趣方面，教师首先要方法新，把学生兴趣集中在欢乐情景中、玩耍中、游戏活动中、直观中，还可以利用学生的无意注意，诱导学生的作文兴趣，最常用的方法有：1.根据学生爱受表扬的特点，充分肯定学生优点，多给学生鼓励、表扬，让学生体验成功的快乐。
2.在写作文前，有意带学生多参观、游玩，精心安排一些活动，在活动中让他们真正地感到快乐，同时诱导激发他们的写作兴趣。
3.让学生们听故事，讲故事，以诱导激发他们的写作兴趣。
二、激发诱导口述能力是提高作文水平的主要途径反映，而语言是人脑思维的产物，是心灵的展示。
把一件事很完整的口述下来，就能写下来。
因此在培养学生的口述能力方面，教师要下大功夫，常用的方法有：1、先诱导学生口述身边发生的真事，逐步要求语言流畅，句子通顺、完整。
2、进一步要求学生再复述，教师诱导，激发学生搞清事情的起因、经过、结果各是什么。
3、最后让学生复述此事的时候，要加上自己的看法。
4、让学生把自己最后的复述写下来。
5、教师先总结口述作文，再写作文，是解决学生作文难的途径。
三、让学生积累作文语言学生丰富的语言，是作文层次清楚，结构严谨，内容生动的基本条件。
如果语言不丰富，写出来的文章枯燥乏味，不生动、不感人，更没有创新意识。
因此必须让学生做到：多背优美词句，多看优秀范文，多写心得体会。
只有这样，日积月累，作文水平在不知不觉中就会提高。
另外，教师也可以有选择地向学生推荐一些报刊和文章，让学生自主阅读，要求他们边读边圈点勾划，记好读书笔记，写好读后感，真正养成不动笔墨不读书的好习惯。
四、评讲作文、诱导学生作文的兴趣评讲作文要多鼓励，多表扬。
评讲作文要纠正错误，但语言要婉转。
评讲作文要全面细致。
评讲作文时，对共性问题要集体讨论，也可以让学生反复设想、反复评价。
总之，在作文教学中，教师的诱导，激发兴趣至关重要，应该成为作文教学过程中的一条主要途径、主要方法 。
...
小学生作文如何辅导
我们知道，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。
古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理。
小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生一生。
一、确立正确的作文教学理念 1、进一步明确小学生作文的性质。
小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。
作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。
高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。
“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。
作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。
作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。
明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。
2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。
“兴趣是最好的老师。
”苏霍姆林斯基说。
每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。
从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。
这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。
各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。
这是教师要花心思的经常要做的工作。
3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。
求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。
“诚于中”才能“形于外”。
为人真诚，才能说真话，吐真情。
这既是作文的问题，又是做人的问题。
我们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文能力，又重视正确价值观的引领。
对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内容。
作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”要想习作不胡编乱造，不搞“五子登科”——动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，投入现实生活，开源活流，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断有所发现——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于发现的眼睛。
4、作文是一种技能，技能的形成靠训练。
作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。
一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。
要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。
作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。
当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。
因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。
各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。
5、确立“写作基于阅读”的思想。
习作能力的根，是阅读能力。
阅读是写作的基础。
“劳于读书，逸于作文。
”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。
就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。
二是说，“厚积才能薄发”。
既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。
“读书破万卷，下笔如有神。
”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。
总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。
二、作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进。
低年级主要练习写句子、写话。
包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。
低年级最重要的是“对写话有兴趣”，乐于通过写话，表达自己对周围事物的认识和感想。
从什么时候开始让小学生写句子、写话？既要依据教材的编排，又要根据学生的实际，只要学生有这方面的愿望，就要积极引导（有的实验区一年级学生，入学一个多月就开始写话；二年级就坚持写日记）。
中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。
除了一般意义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。
素描是写记实作文的基本功，可以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力。
低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。
在培养想象作文能...
作文：怎么写老师给我辅导
我的老师她，清秀的身材，乌黑的头发扎着一根辫子，白皙的脸庞，鼻子上有一位不速之客——眼镜，眼镜的后边流露出严肃深沉的目光。
她就是我的启蒙老师——储怀鸽老师。
储老师和千千万万的老师一样，像一部永不生锈的播种机，不断地在孩子们的心田里播下理想和知识的种子，她又像一盏明灯照耀我们前进，启迪我们走向成功。
储老师不仅是我们知识上的启蒙者，还是我们思想上的引路人和生活里的益友。
储老师负责教我们班的语文课。
每一堂课她总是认真引导我们对课文进行仔细地理解和思考，让我们跨上理想的骏马，在知识的海洋里遨游，让我们积极回答问题。
谁的发言有新意，就带头给他鼓掌，向他祝贺。
储老师讲的课丰富多彩，同学们每次都聚精会神地听讲，像几十株花儿在静静地承受着辛勤园丁的浇灌。
还记得有一次，我参加了作文比赛没有获得名次，您不停的安慰我：“没关系，下次还有机会！”从那以后，有时间，老师就会帮我细心的辅导作文，而我，也是写完一篇作文，去找储老师修改，您每次细心的帮助我。
有时，我坐在座位上发呆，总是能看到你那慈祥的面孔，看到你那微笑的表情。
有时，我甚至想回到四年级，回到和你相处的那一瞬间...... 储老师，您总是呕心沥血的给我们灌输一些知识，让我们一步一个脚印，脚踏实地的走向成功的道路。
是您给我们开拓了一条光明的大道。
老师，是您无私哺育着我们这些刚刚出生的太阳。
是您让我们这些无知的羔羊找到了人生的航向。
您是灯塔，照亮我们前进的路；您是舵手，指引我们前进的方向；您是工程师，塑造我们纯洁的心灵；您是大树，为我们遮风挡雨；您是肥沃的土壤，我们在您的怀抱里茁壮成长。
是谁像蜡烛，燃烧自己，点燃别人的希望？是谁像园丁，辛勤付出，呵护幼苗的成长？又是谁像蔚蓝而又宽阔的大海，向小鱼们张开自己知识的胸怀？—是您，我敬爱的老师。
怎样上好作文指导课
一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师的导有直接关系。
题目一出，不导则写，对多数学生来说，则是苦差事。
因此，导是作文教学的重要一环，不可等闲视之。
教学中要想真正落实作文要求，应从以下几方面考虑。
一、教会学生选择，吸收素材。
所谓导，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。
“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。
从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。
文思要喷涌关键是开掘题材。
题材是文章的生命。
好题材如山珍海味能馋人。
题材于淡，似白菜萝卜即使巧妇也难成佳肴。
因此，如何选材是导的关键。
1、持续实践体验学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。
然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教师学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。
教师可根据生活实际组织学生持续某项力所能力的劳动，或公益劳动或自我服务劳动或饲养、手工艺劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，教师从旁坚持要求、督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实践过程中的喜怒哀乐之情。
如“帮妈妈拆毛线”、“改造旧衣服”等活动让学生在一针一线中体会父母的辛劳，“做个好邻居”等让学生体味生活之道。
教师还可指导学生确定一个事物人（人、动植物或景物）目标进行定向观察，让学生在连续一段时间内有意观察来发现其具体表现及显著特点，从而引导学生的认识向纵深发展。
如在“垂柳”内容的训练中，我让学生根据春天的特点，观察柳叶从刚长出来到柳叶变长的形状特点和颜色的变化。
学生通过自己的持续观察，获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料。
2、以阅读为本阅读是“吸收”最主要的方式之一。
作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。
“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。
”教师借助课本，通过曲型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
二、 作文指导由“扶”到“放”有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高学生的写作能力。
教师在其中的指导与其他语文训练一样要经历一段由“扶”到“放”的过程，并最终达到“教是为了不教”的目的。
1、问题导向明确由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病。
因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。
如在中年级观察一处景物的作文训练中，我组织了学生在学校中重点观察了“大花坛”，要求带着以下问题进行观察：“大花坛”在学校什么地方？花坛里有什么？最显眼的是哪一处？参观后你的感受如何？这些问题是学生进行“看”的目标，目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考，直到问题弄清为止。
2、示范结合实际示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。
如在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写，并结合学生实践情况进行集体讨论；通过课文及课外读物的阅读，体会作者是怎样观察事物、积累材料、准备表述的，并进行仿写训练；经常有计划地参观、访问；组织班队会等活动后及时练写；指导学生写好生活日记等方法。
3、练笔循序渐进在练笔过程中，教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑，分步让学生深入体会。
如在一次关于爸爸的作文训练中，我采用了多步选择的方法。
第一步：在生活日记中寻找关于爸爸的事例。
第二步：采用以说为主的形式，让学生说出各自爸爸特点的词语，有些词语不太准确，但经过老师筛选后，让学生选择一个最准确的。
第三步：选择能反映爸爸特点的事例。
第四步：学生练笔，选出一篇代表性习作评点。
第五步：讲解“下水文”，学生将自己习作选择性修改。
总之作文教学要取得一定成效，教师必须千方百计让学生有话可说，有事可写，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
如何辅导小学生作文
一、确立正确的作文教学理念1、明确小学生作文的性质。
小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。
2、明确求真立诚的作文要求。
求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。
3、作文是一种技能，技能的形成靠训练。
作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。
一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。
要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。
作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。
当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。
因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。
各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进。
低年级主要练习写句子、写话。
包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。
低年级最重要的是“对写话有兴趣”。
中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。
除了一般意义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。
素描是写记实作文的基本功，可以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力。
低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。
高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文，在“综合性学习”的目标中，还提出了写简单研究报告的要求。
4、确立“写作基于阅读”的思想。
习作能力的根，是阅读能力。
阅读是写作的基础。
“劳于读书，逸于作文。
”也就是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。
阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”。
作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力在很大的程度上依赖于阅读。
阅读范文，是架起有模仿到创作的桥梁，指导学生留心作者是如何用词造句、布局谋篇的，是怎样表达思想感情的，又是怎样把文章写得生动明白的，然后要求学生不断积累语言材料，不断地运用到自己的写作中去。
5、作文讲评课是作文教学中一个重要环节。
为此，我在对学生作文讲评时态度非常慎重。
（1）给学生的习作一定数量的眉批、总批以及面批； （2）讲评课上，集体反馈，表扬优秀习作者。
并让他们的作品公布于全班，指出其中好在哪里，树立榜样的作用，激励那些作文后进生，鞭策他们具有前进的动力。
6、教师要在作文命题上有所创新作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致，这样，学生的信息被深锁在大脑里，作文时就会无从着手。
为此应让学生参与命题，给学生写作的自主权，写他们自己想写的东西。
总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。
二、加强习作方法的指导在小学语文教学中，大多数教师都深有体会，学生往往最怕写作文。
作文时，常常瞪着题目，咬着笔头，苦思冥想，也不知道该写什么。
这是学生作文时常有的现象。
为什么会这样呢？这是因为学生没有积累生活素材，也没有留心观察周围的事物。
针对小学生兴趣易失，易情绪化，意志力薄弱等年龄特点，我认为可以从以下几个方面加强指导和鼓励，促使学生快乐作文。
（一）、指导积累在日常生活中，要指导学生养成积累的习惯。
积累分两部分内容：1、积累生活中的素材。
大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，很多有用的材料却从学生眼前溜走，造成写作文时无米下锅。
这种素材的积累，主要是依靠写日记、周记的形式来落实目标。
比方说看完一个动画片，写其中自己喜欢的某处情节，哪怕是五六十字都行。
2、积累优美的语言。
小学语文课本是运用祖国语言文字的典范，要鼓励学生多背，这样学生从课文中收集大量的语言文字的信息，在脑中储存下来，长期积累就会为写作奠定基础。
以教材为本。
抓住每篇课文表达的特点加强仿写训练。
例如：有的文章过渡句或过渡段很明显；有些文章每段都有总述句；有的文章的修辞方法运用得生动、准确；还有些文章的说明方法也很突出。
如：我在教学《可爱的草塘》时，也让学生仿照文章中的排比方法写一处景物；在教学《鲸》时，也让学生用文中的列数字、举例子的说明方法仿写一段话。
慢慢的，学生通过各种仿写的训练，达到了会写的目的。
比方说学完四年级课文《观潮》一课后，依据自己的喜好，让学生们抄写“潮来前的景象”、“潮来时浩瀚的场面”、“潮头过后的景象”。
做到学完一课，让不同的学生都有积累。
当然仅从课本获得信息远远不够，还要通过大量的课外阅读获取信息。
学生通过大量的阅读积累，以丰富自己...
如何上好作文指导课
教师指导是学生作文训练重要的一环。
但如何指导是值得研究的，也是当前感到最困惑的。
以前我跟许多同仁一样常常是苦心婆心，惟恐指导不周。
因此，作文指导课上往往会大讲如何立意、布局、选材、表达，甚至还讲如何开头，如何结尾等等，恨不得一下子把写作要领都具体而周到地灌进学生脑子里。
有时还会选出范文先读一遍，然后让学生模仿。
这实际上是让学生戴着镣铐跳舞，不懂得作文教学的客观规律，急于求成。
长期如此教学结果只能束缚学生本来具有的自由奔放的思维。
难怪学生到下课还“磨”不出几句话来。
那么，作文课是不是不要教师指导了呢？也绝不是。
我认为“作文指导”应该改为“作文点拨”。
点拨，重在“点”字上下工夫。
教师的指导不是包办代替，越俎代庖，而是点到为止。
指导工作应重在培养学生的悟性。
本堂课的教学我首先是明确了教学目标，重视写作的基本训练。
本堂课“写信”的教学目标，可以理解为两种不同层次的概括：一是辅导学生完成一封回信，二是辅导学生通过回信的练习学到一定的书信书写的基本功。
教学中，如何正确理解来信的意思，怎样保证书写回信的针对性，怎样表达真情实意，以及书信正确的书写格式等，这些方面都作了一定的指导。
小学语文教学课程标准虽然多次修订，但在作文教学的要求上并没有特别变化，一贯要求指导学生练习应把他们自己看到的，听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
这里的“练习”和“表达”很重要，它不仅概括了学生学习作文的基本活动，也说明了作文教学的实际意义。
我觉得小学作文教学就是要紧紧围绕它的教学任务，一项一项地指导学生做练习，一步一步地帮助学生打基础，让他们多掌握一些写作的技能。
“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。
”叶圣陶先生有关生活与作文的论述告诉我们，生活是写作的最直接，最基本、最丰富的素材。
应该说作文绝非是教师强加于学生的作业，而是学生参与社会，与人沟通所必须掌握的技能。
然而窥视当前我们学生的生活，其广度与深度正在急剧萎缩，而且又处于知识本位，能力本位和应试本位多重夹击之中。
这样，势必弱化了学生接受信息，感受社会的机会与条件。
试想如果学生没有了广泛的生活空间，又怎么能把纯真而灵动的天性展现在我们的面前呢？因此，我认为，当前作文教学急需开源节流，引渠蓄水。
本堂课中创设的情景------开展“闵行区-----沙家浜手拉手”学生活动，在这情景中让学生读信、写信，学生联系生活实际，回归生活，为生活所用；课堂再现了生活的真实，这样引导学生亲身经历，从中获得感受和体验，真正让学生丰满生活的体验，从而逐步达到“巧为有米之炊”的境界。
平时，我们还常常听到对作文教学的批评，说学生的作文中说空话、说大话、说套话的连篇。
我想，造成这种情况的原因可能是多方面的，但是我想我们的教学如果能在指导上贴近学生一些，多鼓励他们放开思想“自言自语”，那效果一定会好得多。
《小语课程标准》也指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”要求教师在指导学生习作时，要注意从学生的需要出发，给学生以自由空间，增强灵活性，让他们能自由发挥，多样表达，尊重他们的表达方式，鼓励和欣赏学生用自己的真实的语言表达他们的真情。
课堂上要充分鼓励学生“自言自语”。
就是让学生自己说“说自己的话”。
在本堂课教学中，在引导学生讨论回信写什么的时候，做了三项提示：1.表明自己的态度；2.向对方介绍自己；3.提出自己的要求和希望。
这些要求中项项都有自己，把表达的主动权完完全全交给了学生，鼓励学生充分展示个性。
求小学生作文辅导材料。
新学期伊始，第一堂课后，只见教研室的办公桌上摆上了一摞摞的作文本。
我有些惶急（连作文的封皮都未写好），回头又想，“忙人干不了好事。
”还是备好课再行动吧。
于是，顺手翻阅了各班的作文内容，只见命题随心所欲，内容显得空洞无力，还出现了雷同作文，书写零乱，字数不足。
我为之一震。
语文新课程认为：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式。
是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
还特别强调培养学生良好的文风。
那么，如何上好作文课呢？首先，重视学生写作兴趣的激发。
学生作文感到头疼的原因就是没有兴趣，而无兴趣的根源在于写作不入门。
正如洛克在《教育漫话》中指出的“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高，心里想做的时候。
”“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”在作文教学中，教师要想办法为学生创设写作情境，组织形式多样的活动，引导学生投入到有趣的活动中去，在活动中发现并抓住写作材料，产生写作欲望。
教师因势利导，指导兴味作文。
引导学生紧扣写作话题，大胆地走进生活，从自己的亲身经历中找到写作的素材。
自由命题，喜欢说什么就写什么，为学生营造一个自由的写作天地。
其次，重视作文的生成过程。
以前，常见到学生作文时，一动笔就落在了作文本上，想到哪里，写到哪里，碰到天黑就住店。
作文写成后，连读第二遍的习惯都没有，更不用说用心修改了。
导致的结果是，老师爬弯了腰，学生放下了心，作文下发后，学生只看等级与评语，再无别感。
更有学生为了应付上交，常常剽窃.转抄他人作文。
为此，老师应对学生的作文跟踪，让学生写成腹稿后，反复阅读，认真推敲，达到自我满意的程度再定稿。
第三，重视作文写法的指导。
写作就是努力写自己想写的话，每次写作应鼓励学生富有创意的表达。
让学生学会用自己的眼光观察生活，亲自去感受体验生活。
正如叔本华说：“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线。
”作文须有章法，而不是材料的拼凑。
教师批阅学生的作文，应发现学生作文中的败笔和成功之处。
做好评语中的指导交流，同时让写作优秀的学生谈谈自己写作时的想法，这样有助于全体学生分享成功的经验。
最后还要强调一点，写好作文必须注重写作素材的积累。
“巧妇难为无米之炊”，只要多阅读，多积累，作文就不再苦，不再难了。
