隔壁的老王比我帅呆了
作文一：《变色龙》8200字
第一课时
师 ：上课。（师生问好）
师 ：按常规做练习。
生（１） ：（朗诵《西江月·井冈山》）
师 ：很好！
生（２） ：（朗诵《咏柳》）
师 ：很好！
生（３） ：（朗诵《黄鹤楼》）
师 ：很好！ 三位同学朗诵得都不错 ， 但有一个共同的毛病 ， 就是都没有加进与诗 内容相配合的手势动作 ， 这是今后应该注意的。 大胆地尝试做些动作 ， 勇敢地向自 己挑战 ； 况且即使做错了也没有关系 ， 下次继续努力。（师依次出示卡片 ：仄仄、 打量、朦胧、无聊、迷茫）
生 ：（依次流利做答）
师 ：就复习到这里。今天讲《变色龙》 ， （板书 ：变色龙契诃夫）谁把作者的名 字读一下？生（９） ：ｑ ｉ ｋ ｅ ｆ ｕ
师 ：有不同意见吗？
生（１０） ：ｑ ｉ ｈ ｅ ｆ ｕ
师 ：对！契诃夫的“诃”很容易读成ｋ ｅ， 这个字的读音应该加以注意。大家跟 我读 ： ｑ ｉ ｈ ｅ ｆ ｕ
（齐） ： ｑ ｉ ｈ ｅ ｆ ｕ ： ｑ ｉ ｈ ｅ ｆ ｕ （齐） ： ｑ ｉ ｈ ｅ ｆ ｕ
师 ：今天我们学习契诃夫的 《变色龙》 。 这节课准备教大家一种阅读课文的方 法 ， 讲完课后 ， 根据你的理解 ， 可以试着总结一下今天所运用的是什么阅读方法。 下面看课文注释① ， 根据以往我们所介绍过的有关知识 ， 你认为对于作者应如何 掌握？
生 （１１） ：我认为应掌握四个方面的内容 ：名 ， 契诃夫 ； 时 ， １８６０—１９０ ４； 地 ， 俄国 ； 评 ， 批判现实主义作家。
师 ：很好！ 对于作者就这样掌握。 下面准备读课文 ， 读完课文后 ， 请你重新给课 文拟个标题。现在按座次朗读课文。
生 ：（共计１９人按要求依次朗读完课文）
师 ：大家读得都比较好 ， 但有两个字的读音须要注意 ：一是 “恐吓” 的ｈ ｅ， 大家 跟我读 ：恐ｈ ｅ 生（齐） ：恐ｈ ｅ
师 ：恐ｈ ｅ
生（齐） ：恐ｈ ｅ
师 ：再有就是“逮住它”的ｄ ａ ｉ ， 这个字还有ｄ ａ ｉ的读音。如何区分呢？单 用这个字的时候 ， 读成“ｄ ａ ｉ” ； 和别的字组成词的时候 ， 读成“ｄ ａ ｉ” ， 比如逮 捕。大家跟我读 ， ｄ ａ ｉ住它
生（齐） ：ｄ ａ ｉ住它
师 ：ｄ ａ ｉ捕
生（齐） ：ｄ ａ ｉ捕
师 ：下面给大家两分钟准备时间 ， 重新给课文拟个标题。 发言时 ， 先说出你拟的 标题是什么？然后稍作解释。（生翻书思考 ， 片刻举手）
生（３１） ：我拟的标题是“奉承多变的奥楚蔑洛夫”。理由是奥楚蔑洛夫警 官在处理狗咬人的事件时 ， 他的言行举止变来变去。 在不断变化之中 ， 奉承那些有 钱有势的人。
生（３２） ：我拟的标题是“两面人”。所谓“两面人”是指 ， 奥楚蔑洛夫有 对穷苦、 没有地位的人凶狠的一面 ， 还有对有权力有威望的人一味地顺从的一面。 师 ：你的意思是说一个人有两副面孔 ， 对没钱没势的人一副面孔 ， 对有钱有势 的人一副面孔。
生（３３） ：我拟的标题是“穷人和富人”。因为奥楚蔑洛夫警官对穷人是一 个态度 ， 而对富人则是另一个态度。
师 ：你的意思是对的 ， 但你拟的“穷人和富人”容易让人误解。比如说有一个 作文题是《穷人和富人》 ， 你怎样理解这个题目的意思呢？你一定会认为让你写 两个人 ， 一个穷人 ， 一个富人。你能不能稍微改动一下。
生（３３） ：（沉思片刻）穷人？富人？
师 ：很好！
生（３４） ：我拟的标题是“狡诈多变的警官”。理由是 ：奥楚蔑洛夫来回变 了好几次 ， 一会儿夸狗 ， 一会儿又说把狗弄死 ， 这些说明多变 ； 而且在每次变化时 ， 又总是为自己找到比较好的借口 ， 这又说明他非常狡诈。
生（３５） ：我拟的标题是“荒唐的奥楚蔑洛夫”。课文写道 ， 奥楚蔑洛夫一 会儿这么说 ， 一会儿又那么说 ， 对狗的态度忽上忽下 ， 对赫留金的态度忽左忽右 ， 做法十分荒唐。
师 ：大家的发言不约而同地提到了警官 ， 可见奥楚蔑洛夫警官是这篇文章的主 人公。大家拟的标题都对 ， 那么作者为什么要以“变色龙”为题呢？
生 （３６） ：变色龙是爬行动物蜥蜴的一种。 这种动物皮肤的颜色可以随着四 周的物体颜色而改变。 本文的主人公奥楚蔑洛夫也是随着环境、 事态发展的变化 而变化。警官的做法就好比是变色龙 ， 所以作者用变色龙为题目。
师 ：很好！刚才大家发言用词虽然不同 ， 但都抓住了警官奥楚蔑洛夫的一个显 著特点———变（板书 ：变） ， 下面请大家迅速浏览一下课文 ， 看看奥楚蔑洛夫一 共变了几次？并且用简要的话概括一下这几次变化？
生（３７） ：我认为奥楚蔑洛夫一共变了六次。第一次事件开始 ， 奥楚蔑洛夫 不知狗的主人是谁时 ， 说它是“野畜生”、“疯狗” ， “把它弄死好了” ， 肯定赫 留金是受害者。 第二次有人说好像是将军家的狗时 ， 奥楚蔑洛夫却说道 ：“它那么 小 ， 怎么会咬着你的？” 对赫留金却说 “鬼东西 ， 手指头一定是给小钉子弄破的。 ” 第三次巡警说不是将军家的狗时 ， 奥楚蔑洛夫对狗的态度发生了骤变 ， “什么玩意 儿！毛色不好 ， 模样不中看 ， 下贱胚子。”而对赫留金却说 ：“你呢 ， 受了害 ， 绝不 能不管。”第四次 ， 当有人说“没错儿 ， 将军家的”时 ， 奥楚蔑洛夫却说它是“名 贵的狗 ， 娇贵的动物。 ” 对赫留金说 ：“混蛋 ， 不用把蠢手指头伸出来 ， 怪你自己不 好。”第五次 ， 当厨师说不是将军家的狗时 ， 奥楚蔑洛夫又说它是“野狗 ， 弄死它 算了。”第六次 ， 当厨师说是将军哥哥的狗时 ， 奥楚蔑洛夫又说这小狗“不赖 ， 怪 伶俐的 ， 一口就咬破了这家伙的手指头！??这坏蛋生气??好一条小狗??” 而对赫留金却说 ：“我早晚要收拾你！”
师 ：对！ 同是一条狗 ， 三次说是野狗 ， 三次却说是名贵的狗。 课文就是在警官奥 楚蔑洛夫对狗的态度变化中 ， 展现了主人公的一大特点———变。这种变来变去 的作风叫什么？（生思考 ， 片刻举手）
生（３８） ：奉承
生（３９） ：随机应变生
（４０） ：欺软怕硬生
（４１） ：顺其自然生
（４２） ：看风使舵
师 ：大家的发言可以概括为三种情况 ：第一种是用褒义词概括 ， 第二种是用中 性词概括 ， 第三种是用贬义词来概括。对奥楚蔑洛夫这样的人物应该使用哪种感 情色彩的词语呢？
生（齐） ：贬义词
师 ：那么用哪个词语来概括最为恰当呢？生（齐） ：看风使舵。
师 ：（板书 ：看风使舵）（响铃）
师 ：下节课继续学习这篇课文。下课！
第二课时
师 ：上课（师生问好）上节课我们在初读这篇课文后 ， 对《变色龙》这篇课文 重新拟定了标题。 大家抓住了课文主人公———奥楚蔑洛夫警官人物性格的特点 ， 拟出的标题基本正确 ， 可见大家对课文已有了比较不错的认识。然后又讨论了课 文为什么要以“变色龙”为题？讨论后 ， 我们又用简练的语言概括了奥楚蔑洛夫 的特点 ， 并且用一个“变”字 ， 用“看风使舵”这个成语概括了警官奥楚蔑洛夫的 性格特点。 下面大家进一步想一想 ， 除了 “变” 这个特点外 ， 奥楚蔑洛夫有没有始 终不变的思想或行为？
师 ：（板书 ：不变）
生 ：（翻书思考 ， 片刻举手）
生（４３） ：我认为奥楚蔑洛夫始终不变的是讨好有钱有权的人。课文写道 ， 当他得知狗是席加洛夫将军家的时 ， 他说 ：“你把这条狗带到将军家里去 ， 问问清 楚。就说这狗是我找着 ， 派人送上的。告诉他们别再把狗放到街上来了。说不定 这是条名贵的狗。”最后当他得知 ， 这条狗是将军哥哥家的时 ， 课文写道 ：“‘他 哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？’奥楚蔑洛夫问 ， 整个脸上洋溢着含笑 的温情 ， ‘哎呀 ， 天！我还不知道呢！??这么说 ， 这是他老人家的狗？高兴得 很??把它带走吧。 这小狗还不赖 ， 怪伶俐的 ， 一口就咬破了这家伙的手指头！ 哈 哈哈??得了 ， 你干什么发抖呀？’”这些无不说明奥楚蔑洛夫为了讨好有钱有 权的人 ， 阿谀奉承。
生 （４４） ：我认为警官奥楚蔑洛夫始终不变的是欺负权势和地位不如自己的 人。 课文开头写奥楚蔑洛夫穿过广场 ， “他身后跟着一个火红色头发的巡警 ， 端着 一个筛子 ， 盛满了没收来的醋栗。”由此可见 ， 奥楚蔑洛夫倚仗自己的权势 ， 从中 剥削劳动人民。 再有 ， 当他得知狗是将军家的时候 ， 他一反刚才的嘴脸 ， 说道 ：“说 不定这是条名贵的狗 ， 可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去 ， 那它早就 毁了。 狗是娇贵的动物??你这混蛋 ， 把手放下来！ 不用把你那蠢手指头伸出来！ 怪你自己不好！??”言谈话语之中 ， 流露出警官奥楚蔑洛夫的蛮横。
师 ：大家分析得很好！ 抓住了问题的本质 ：奥楚蔑洛夫警官对待穷人欺压 ， 对待 富人奉承、献媚。他这样变来变去始终为的是自己 ， 对自己怎么有利就怎么变。 大家对这个问题的发言是很深刻的。下面我们对课文关键地方再进行研读 ， 加深 对课文的理解。 奥楚蔑洛夫警官第一次听到出乱子后 ， 就走了过来 ， 问发生了什么 事。赫留金说 ：“长官 ， 我好好地走我的路 ， 没招谁没惹谁??”“我正在跟密特 里·密特里奇谈木柴的事 ， 忽然 ， 这个贱畜生无缘无故就把这手指头咬了一口??” （出示卡片 ：无缘无故）“无缘无故”什么意思？
生（４５） ：无缘无故意思是没有原因。
师 ：有些词按照构成就能知道意义 ， 而有些词则需要调整一下顺序。比如说无
缘无故 ， 其实就是无缘故 ， 缘和故都是原因的意思 ， 无缘故就是没有原因。像这样 的词还有你追我赶、你死我活等等。懂得调整顺序 ， 便于正确解释词语。无缘无 故意思是没有原因 （生做记录） ， 这是赫留金在陈述自己的情况 ：“我是做工的人 ， 我做的是细致的活儿。这得叫他们赔我一笔钱才成 ， 因为也许我要有一个礼拜不 能用这个手指头啦??”这时奥楚蔑洛夫警官不知道狗的主人是谁 ， 警官的态度 是 ：“我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人 看看。”这时警官态度很明确 ， 是站在赫留金一方。而且奥楚蔑洛夫警官还说 ：“那些老爷既然不愿意遵守法令 ， 现在就得管管他们。 等到他 ， 那个混蛋 ， 受了罚 ， 拿出钱来 ， 他才会知道放出这种狗来 ， 放出这种野畜生来 ， 会有什么下场??把它 弄死好了??这多半是条疯狗??” 这是第一次。 “这好像是席加洛夫将军家的 狗。”人群里有人说。警官奥楚蔑洛夫的态度 ：“难道它够得着你的手指头？它 是那么小 ； 你呢 ， 却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的 ， 后来却异 想天开 ， 想得到一笔什么赔偿费了。”（出示卡片 ：异想天开）
异想天开什么意思？
生（４６） ：异想天开就是胡思乱想。
生（４７） ：异想天开就是不可能的事却想到了。
生（４８） ：异想天开意思是没有根据的事瞎想。
师 ：你们说得都对。这个词的关键是要弄懂“异”字。异想天开就是这个想法 与众不同 ， 特别奇怪 ， 不可能实现。它是想怎么样 ， 不能怎么样 ， 才叫异想天开呢。 异想天开的意思是想法非常奇怪（学生记录）。刚才还是站在赫留金一边 ， 而现 在却说赫留金不对。 后来 ， 奥楚蔑洛夫警官又说道 ：“ 你这种人啊??是出了名的！ 我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”又有人说 ：“长官 ， 他本来是开玩笑 ， 把烟卷戳到狗的脸上去 ； 狗呢———可不肯做傻瓜 ， 就咬了他一口??他是个荒 唐的家伙 ， 长官！”（出示卡片 ：荒唐）荒唐什么意思呢？生（４９） ：荒唐就是 可笑的意思。
生（５０） ：荒唐就是非常幼稚 ， 没有道理。
师 ：意思基本正确。荒唐有两个意思 ：一个就是（思想言行）错误到使人奇怪 的程度 ； 另一个则是行为放荡 ， 没有节制 （学生记录） 。 在这篇课文里则取第二个 义项 ， 这是第二次的变化。第三次 ， 巡警说 ：“这不是将军家里的狗??将军家里 没有这样的狗。 他家的狗 ， 全是大猎狗。 ” 奥楚蔑洛夫忙追问一句 “你拿得准吗？” 接着说 ：“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗” （出示卡片 ：名贵）名 贵是什么意思呢？
生（５１） ：名贵意思是非常有名、非常贵重。
师 ：就是这个意思。名贵意思是著名而珍贵。 （生做记录）将军家的狗是名贵 的 ， 而 “这条狗呢 ， 鬼才知道是什么玩意儿！ 毛色既不好 ， 模样也不中看 ， 完全是个 下贱胚子。”这是第三次变化。那么第四次变化呢？巡警说 ：“不过也说不定就 是将军家的狗??”人群里也有人说是“将军家的！”而奥楚蔑洛夫却说 ：“说 不定这是条名贵的狗 ； 可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去 ， 那它早就 毁了。 狗是娇贵的动物??你这混蛋 ， 把手放下来！ 不用把你那蠢手指头伸出来！ ” 这是第四次。第五次 ， 厨师说道 ：“瞎猜！我们那儿从来没有这样的狗！”这时奥 楚蔑洛夫警官说道 ：“这是条野狗??弄死它算了。”这是第五次变化。“这不 是我们的狗 ， ”普洛诃尔接着说 ， “这是将军的哥哥的狗。”听到这里 ， 奥楚蔑洛 夫警官问 ， “他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？”整个脸上洋溢着含笑 的温情。（出示卡片 ：洋溢）洋溢是什么意思？
生（５２） ：洋溢就是显露出来。
生（５３） ：洋溢就是充满。
师 ：洋表示多、盛大的意思 ； 溢就是水满而出。洋溢意思是（情绪、气氛）充 分流露。（学生做记录）继续看课文 ， “哎呀 ， 天！??我还不知道呢！”热情有 些过火。 赶紧夸小狗 ， “ 这小狗还不赖 ， 怪伶俐的 ， 一口就咬破了这家伙的手指头！ ” （出示卡片 ：伶俐）伶俐是什么意思呢？
生（５４） ：伶俐就是聪明、机灵。
生（５５） ：伶俐就是灵巧、灵活。
生（５６） ：伶俐就是可爱。
师 ：说得很好。伶俐意思是聪明、灵活。 （生做记录）刚才咱们把主要内容整 理了一遍 ， 讲到奥楚蔑洛夫警官的行为表现就是变化无常。（划线）通过刚才的 分析 ， 我们还知道奥楚蔑洛夫警官行为不变的是 ：对待有权有钱的人、 对待他的上 级奉迎 ， 俗话说就是拍马屁（生笑） ； 对待地位低的人 ， 对待穷人 ， 则是欺压 ， 这一 点始终没变。奥楚蔑洛夫警官始终没变的 ， 我们用四个字概括就是媚上欺下（板 书 ：媚上欺下）（手指整个板书）这个板书就是奥楚蔑洛夫整个人的特点。我们 学习这课书就是要研究、读懂这个人物的特点。这个人物有两个方面 ， 一方面是 他的表现变来变去 ， 另一方面是他处处为自己考虑 ， 对地位高的人献媚 ， 对地位低 的人欺压却始终不变。看风使舵 ， 媚上欺下就是奥楚蔑洛夫这个人物的特点。大 家一定要抓住他“变”和“不变”这两个方面来理解这个人物。这是篇小说 ， 小 说是以塑造人物形象为中心的 ， 读小说一定要把人物搞懂。 在这篇课文临结束时 ， “普洛诃尔喊一声那条狗的名字 ， 带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈 哈大笑。 ” 请问这群人笑什么呢？为什么笑？笑的具体内容是什么？ （学生翻书 思考）
生 （５７） ：我认为人们在笑赫留金没有看出奥楚蔑洛夫警官看风使舵、 媚上 欺下。
师 ：你的意思是说人们笑赫留金没有看出警官的本质。
生（５８） ：我觉得人们笑赫留金开始想得到赔偿费 ， 最后却落个被收拾的下 场 ， 也就是事与愿违。
师 ：大家的发言意思都对 ， 但还要往深处去思考。
生 （５９） ：我觉得人们笑将军哥哥家的一条狗比赫留金都强。 一般来说狗咬 人是要赔偿的 ， 而将军哥哥家的狗咬了人却不用赔偿 ， 狗的主人地位不同 ， 狗的价 值也就不同。
师 ：你的意思是说在当时沙皇俄国统治的社会里 ， 穷人还不如阔人家的狗 ， 也 就是说穷人不如富家犬（板书 ：穷人不如富家犬）。这条狗为什么受到赞扬呢？ 只是因为它是将军哥哥家的。 我们可以这样想 ， 将军当了将军 ， 将军的哥哥也就值 钱了 ； 将军的哥哥值钱了 ， 所以将军哥哥家的狗也就值钱了。这就叫做一人得势 ， 鸡犬升天。（板书 ：一人得势 ， 鸡犬升天）我们来总结一下 ， 人们一笑赫留金的愿 望未实现 ， 反而向反方向发展 ， 二笑奥楚蔑洛夫警官看风使舵 ， 媚上欺下 ， 三笑穷 人不如富家犬 ， 四笑一人得势 ， 鸡犬升天（手指板书“穷人不如富家犬”和“一人 得势 ， 鸡犬升天”）最后这两点是这篇课文所要告诉人们的深刻的思想内容。请 大家回忆一下 ， 这课书的学习过程渗透着一种阅读方法。你们能不能总结概括一 下？
生（６０） ：我觉得是围绕主题进行阅读。
生（６１） ：我认为是弄懂主要人物。
生（６２） ：我认为是从表层到深层。
师 ：课文写了奥楚蔑洛夫的 “变” ， 咱们在研究 “变” 后 ， 又研究了他的 “不变” 。 这也就是说不但要从正面思考问题 ， 还要倒过来从反面去思考问题。这种方法叫 “逆向思考阅读法”。
师 ：这篇课文结尾写道 ：“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫便裹紧大衣离开广 场走了。 后来怎样了呢？课文没有交代 ， 留给读者去思考。 现在 ， 就请同学们发挥 想像力 ， 把后来的事情说出来 ， 以《广场事件之后》为题 ， 做口头作文。这篇口头 作文 ， 第一 ， 内容要和原文衔接 ， 不是另编故事 ； 第二 ， 人物的思想品质、 道德作风 ， 必须和原文一致 ； 第三 ， 口头作文的中心思想 ， 要和原文中心思想吻合 ； 第四 ， 在符 合上述三点要求的条件下 ， 充分发挥想像力 ， 添出生动有趣的故事情节来。 （生沉 默思考）
生（６３） ：广场那件事过去已经几天了 ， 可奥楚蔑洛夫一点好消息也没有听 到。他本以为将军的哥哥知道是他送回了小狗 ， 会派人来找他 ， 给他奖赏 ， 甚至会 升官晋级。可是白白等了几天 ， 他感到希望已经很小了。然而 ， 他并不甘心 ， 又披 着那件军大衣 ， 到广场上去打听消息了。 当他刚走到广场的一座塑像下时 ， 便看见 从远处跑来一只小狗 ， 并听见了 “汪汪” 的叫声。 当他瞪大眼睛仔细看那小狗时 ， 不禁呆住了 ， 这不就是将军哥哥家里的那只可爱的小猎狗吗？他来不及细想 ， 只 觉得保护这只小狗 ， 不让它到处乱跑 ， 不让它受到伤害 ， 就是自己的职责。于是 ， 他便伸出双手 ， 去抱那只狗。只听见“哎哟”一声 ， 奥楚蔑洛夫急忙撒开了双手 ， 只看见鲜血顺着他的手指一滴滴地滴在了地上。此时 ， 奥楚蔑洛夫的脸上闪现出 了各种各样的表情 ：惊讶、害怕、痛苦??那只小猎狗咬完了人 ， 蹲坐在地上 ， 冲 着奥楚蔑洛夫还在狂叫。奥楚蔑洛夫忍着疼痛 ， 心想 ：我虽然被咬了 ， 但这终究是 将军哥哥的狗 ， 我还是要把它抱去送给将军的哥哥。 于是他壮起胆量 ， 用尽力气抱 起那只狗 ， 向将军家走去。好不容易到了将军家 ， 他整了整军大衣 ， 戴正了帽子 ， 恭恭敬敬地敲了几下门。过了好半天 ， 从里面走出了一个管家模样的人。奥楚蔑 洛夫对他说明了来意。那管家听后 ， 连眼皮也没有抬 ， 只是淡淡地说了句 ：“这是 一只疯狗。前几天已经被将军的哥哥用棍子赶了出去！你怎么又给抱回来了 ， 真 是多事！”说毕 ， 便猛地关上了大门。奥楚蔑洛夫听后 ， 宛如晴空打了一个霹雳 ， 直挺挺地站在那里 ， 呆住了。
师 ：这位同学的口头作文相当不错 ， 符合我提出的四点要求 ， 想像力很丰富 ， 而 且有思想性。这篇课文 ， 我们就学到这里。下面复习一下词语。（师出示卡片 ：伶俐）
生（６４） ：伶俐意思是聪明、灵巧。
师 ：对！（出示卡片 ：洋溢）
生（６５） ：洋溢意思是（情绪、气氛）充分流露。
师 ：对。（出示卡片 ：名贵）
生（６６） ：名贵意思是著名而珍贵。
师 ：对！（出示卡片 ：荒唐）
生 （６７） ：荒唐意思是①思想言行错误到使人奇怪的程度 ； ②行为放荡 ， 没有 节制。本课取第②个义项。
师 ：对！（出示卡片 ：异想天开）生（６８） ：异想天开意思是想法非常奇怪。 师 ：对！ （出示卡片 ：无缘无故） 生 （６９） ：无缘无故意思是没有原因。 师 ：正确！ （铃响）今天的课就上到这里。下课！
作文二：《变色龙》5400字
《变色龙》
设计说明
《变色龙》 这篇课文尽管是一篇写动物的文章， 作者却独具匠心地用叙事的形式 生动形象地向读者介绍了变色龙的特点， 并通过文章告诉我们要保护动物。 文章 以人物对话的形式描述了变色龙的外形、捕食、变色的特点，语言亲切自然，利 于学生的理解和接受，并容易留下深刻印象。
在教学中把握作者的叙述特点， 重点放在引导学生通过多种形式地朗读课文入情 入境，并展开合理的想象，激发学生对自然的兴趣，并有效地借助多媒体课件， 帮助学生掌握变色龙的特点。 联系学生实际， 组织学生交流具体事例， 增强学生 爱护动物的情感，从而提高学生保护环境的意识。
课前准备
１． 教师准备：（１）搜集变色龙的相关资料。 （２）搜集作者刘梦熊的有关资料。 （３）制作多媒体课件。
２． 学生准备：（１）预习课文， 认读生字词， 理解词语。 （２）搜集变色龙的资料。 （３）搜集有特殊本领的动物资料。
课时安排
２课时。
教学过程
第一课时
一、图片引题，激趣导入
１． 图片引题：同学们，今天我们将一起认识一位新朋友，它的名字叫—— （生齐 答：变色龙。教师相机板书课题 ） 现在我们看到的就是变色龙的图片 （播放 ＰＰＴ 课件 ） ，你能简洁明了地介绍一下它吗？
２． 资料交流：学生汇报课前搜集的资料，教师适当补充。 （播放 ＰＰＴ 课件：变色 龙也叫避役， 它有一种特殊的本领， 就是会根据环境情况迅速改变自己身体的颜 色，以求得自身的安全，俗称变色龙。避役生活在热带丛林中，是一群典型的树 栖爬行动物中的怪物，大约有 ５０个不同的品种，都以捕食昆虫为生。 ）
３． 激趣导入：想进一步了解变色龙吗， 那就让我们一起走进课文， 去更深入地认 识它吧！
设计意图：“兴趣是最好的老师。 ”新课伊始，直入主题，利用变色龙的图片引导 学生交流课前搜集的相关资料， 激发学生的学习兴趣， 同时在交流中也使学生对 变色龙有了多方面的认识。
二、检查预习，扫清障碍
１． 导学：课前同学们已经对本课的生字词进行了预习， 相信你们一定学得很扎实， 现在我们就来认读一下，大家有信心把它们读准确吗？
２． 自由读文，同桌借助拼音互读生字，有读不准的字音多读几遍。
３．（播放 ＰＰＴ 课件 ） 检查预习。
（１）出示生字词，学生认读，每个词读两遍。
豆藤 椭圆 迟钝 伺机 刹那 震惊 长筒 腹部 判断 距离 介绍 香 蕉 棕色
（２）出示难读的词语，指名认读。
豆荚 准确 弥漫 绘声绘色 名副其实 端详 窥探 注视 一模一样 凶 相毕露 指手画脚
迅雷不及掩耳之势
（３）质疑：在这些词语当中你有不理解的吗？ （提出不理解的词语全班交流 ） 课件 出示：
弥漫：（烟尘、雾气、水等 ） 充满；布满。
端详：仔细地看。
凶相毕露：凶恶的相貌完全暴露出来。
绘声绘色：形容叙述、描写生动逼真。也说绘声绘影、绘影绘声。
名副其实：名称或名声与实际相符合。也可以说名符其实。
（４）造句：指名读句子，你能用“绘声绘色、名副其实”各说一句话吗？课件出 示文中的句子：
①中非工人朋加沙绘声绘色地向我们介绍着。
②变色龙，果然名副其实。
（５）导读课文。每人读完整的一句话，指名说说课文主要写了什么。
预设：这篇课文主要讲作者在一次摘四季豆时的所见、 所闻， 向我们介绍了变色 龙的外部特点及生活习性。
设计意图：在学生充分预习的基础上， 通过多种形式的检查， 可以了解学生对生 字词的掌握和对课文内容的了解程度， 加之教师的引导学习， 可以有效地为学生 清除字词障碍，让他们顺利地进行后面的学习。
三、理清层次，整体感知
１． 教师导学：同学们预习得很好。 这篇课文以故事的形式向我们介绍了变色龙的 特点， 语言亲切， 生动有趣。 那么作者是按照怎样的顺序进行描写的呢？请同学 们默读课文，同桌相互交流一下。
２． 交流后汇报：这篇课文是按照事情的发展顺序写的， 即 “发现变色龙——端详 变色
龙——放回变色龙” 。
３． 指导分段：按照这样的顺序我们怎样给课文分段呢，小组讨论交流。
（１）学生先独立分段，然后再小组交流。
（２）师生共同统一意见。 （播放 ＰＰＴ 课件 ）
第一部分：我们发现变色龙。 （第 １～８自然段 ）
第二部分：我们端详变色龙。 （第 ９～１５自然段 ）
第三部分：我们放回变色龙。 （第 １６自然段 ）
４． 重点段落分层。 课文重点向我们介绍了变色龙的特点， 即第二部分。 大家一起 读读第二部分，想想这部分讲了几层意思。
（１）快速浏览课文，同桌交流可以分为几层及分层的依据。
（２）学生汇报：可以分为三层，分别介绍了变色龙的外形特点、眼睛特点和捕食 速度快、变色的特性。
（３）播放 ＰＰＴ 课件，出示分层依据：
第一层：我细细端详着：这条变色龙全身翠绿。
第二层：变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢？
第三层：变色龙真的会变色吗？
设计意图：在朗读课文的基础上， 引导学生给文章划分段落， 给重点段落划分层 次，有利于学生把握文章的叙述顺序，明确重点，整体感知课文内容。
四、总结回顾，巩固新知
１． 引导回顾：请同学们回忆一下，本节课我们都学了哪些内容。
预设：学习了生字、新词，理清了文章层次，了解了课文内容。
２． 总结内容：那么，谁能按照课文的叙述顺序说说文章的主要内容呢。
预设：课文按照 “发现变色龙——端详变色龙——放回变色龙” 的顺序向我们具 体介绍了变色龙的特点。
３． 认读生词：（播放 ＰＰＴ 课件 ）
豆藤 椭圆 迟钝 伺机 刹那 震惊 长筒 腹部 判断 距离 香蕉 棕 色 弥漫 介绍 窥探
绘声绘色 名副其实 凶相毕露
４． 布置作业：熟读课文；继续搜集整理有关变色龙的资料。
设计意图：回顾本节课的学习内容， 让学生进一步对课文有一个清晰的整体把握； 认读生词，巩固新知，将语文基础知识落到实处；作业布置，保证了学习的连续 性，促使学生养成良好的学习习惯。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
１． 听写生词：震惊 长筒 香蕉 判断 连续
２． 回顾课文主要内容：你能用简短的语言说说文章的主要内容吗？ （学生做简要 回答。 ）
３． 直入课题：这节课我们继续学习第 ６课“变色龙” （板题 ）
设计意图：听写生词，强化学生对基础知识的掌握；回顾课文内容，有助于前后 知识的连接，为本节课的学习作了铺垫。
二、品读感悟，把握特点
１． 引读“发现变色龙”部分。
（１）学生自由朗读课文第一部分，思考：“我们”是怎样发现变色龙的？
（２）学生带着问题朗读课文。
（３）汇报交流。
预设：“我们”在采摘四季豆的时候无意中发现了这样一个“怪物” ，是中非工人 告诉“我们”这个“怪物”就是变色龙。
（４）导学：初见变色龙的时候， “我们”以为它是怪物，大家的反应是什么样的？ （引导学生抓住“震惊、怪蛇、怪物、吓了一跳”等词语感悟。 ）
（５）当时人们眼中的变色龙是什么样子的？ （引导学生在课文中找到答案。 ）
（６）播放 ＰＰＴ 课件：豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇，皮肤和豆叶一模一 样，很难发现。这是条身长 ３０厘米左右、似蛇非蛇的怪物。 （指导学生用惊讶的 语气读这段话。 ）
２． 品读“端详变色龙”部分。
（１）自由读文，小组讨论：课文是从哪几方面介绍变色龙的？分别有什么特点？ （完成学生活动卡 ）
（２）分组讨论，师生交流。 （引导学生明确课文是从“外形、眼睛、捕食、身体变 色”四个方面来介绍变色龙的。 ）
（３）引读思考：我们一起来看看变色龙的外形， 作者是从哪些方面来描述的？ （播 放 ＰＰＴ 课件 ） 指名朗读，其他同学思考问题。
①读文后汇报：是从变色龙的 “颜色、 头、 嘴、 眼、 身躯、 背、 腹部、 脚、 尾巴” 等方面来写的，头是椭圆形的，嘴是三角形的，两眼突起，身躯长筒状。 ②交流填空：这小节描写了变色龙的外形， 先写 （全身 ） ， 接着写 （头 ） ， 最后写 （身 躯 ） ，是按照 （整体到局部 ） 的顺序来写的。
③师生交流：无论是写变色龙的外形， 还是写它各部分的特点， 作者都写得生动 形象， 作者为什么能把变色龙的特点写得如此入木三分呢？文中有个词就是答案 —— （生：端详。 ） 什么才是“端详”呢？ （生：仔细地看 ） 。是啊，作者通过仔细 地观察， 才能在写作中准确地描述变色龙的外形特点， 我们也要学习作者这种细 致观察的方法。
（４）导读：尽管我们大声叫喊，对着它指手画脚，它却依然一动也不动。真可以 说是—— （齐答迟钝 ） 。 如此迟钝的变色龙， 该如何捕捉食物呢？用自己喜欢的方 式读读第 １１、 １２自然段，用一个字来概括变色龙捕食的特点。
①学生读文后汇报。 （快、准 ）
②追问：从哪里可以看出变色龙捕食速度快、 准？ （从 “刷、 迅雷不及掩耳之势、 刹那间”等词语可以看出速度快。 ）
③拓展交流。 你能再试着说出几个表示速度快的词语吗？ （学生试说， 教师补充， 课件出示：眼疾手快、眼尖手快、风驰电掣、疾如雷电。 ）
④导学：变色龙之所以能够又快又准地抓住昆虫， 和它的一个器官分不开， 那就
是它的—— （齐答眼睛 ） ， 它的眼睛有什么特点？你能也学着朋加沙的样子绘声绘 色地告诉大家吗？
⑤学生根据课文内容介绍变色龙眼睛的特点。
⑥播放变色龙捕食的幻灯片，学生观察体会。
（５）导读：变色龙真的会变色吗？齐读课文第 １４自然段， 思考：朋加沙共做了几 次实验？从哪些词可以看出来？
①学生读文后交流。 （朋加沙做了三次实验，从“先、接着、再”这三个词可以 看出。 ）
②引说：（播放 ＰＰＴ 课件 ）
朋加沙先把它放在香蕉叶上，它的皮肤变成了—— （香蕉叶色 ）
接着，又把变色龙放在棕色的泥土上，它的皮肤变成了—— （棕色 ）
再把它放在水泥板上，又从棕色变为—— （浅灰色 ）
③引导交流：变色龙的皮肤为什么会变颜色呢？结合课前搜集的变色龙的资料说 一说。 （使学生明白变色龙皮肤表层有大量的色素细胞，可以根据外界环境变化 而改变体内色素分布，从而起到保护自己的作用。 ）
④启发想象：想想还可以把变色龙放在哪儿？又会变成什么颜色呢？试着用 “先??接着??再”说说。
⑤变色龙会变色真的有用吗？你能从文中找到证明它的变色会很好地保护自己 的句子吗？ （第一部分中“大家在绿叶丛中找了一阵，没见到‘怪蛇’ ，以为是小 李在开玩笑” 。 ）
３． 自读“放回变色龙”部分。
（１）播放 ＰＰＴ 课件，出示最后一个自然段，学生齐读。
朋加沙告诉我们，变色龙数量不多，难得碰到。于是我们将它放回了原始森林。 （２）师生交流：这么难得一见的动物， “我们”为什么要把它放回去呢？ （变色龙 数量稀少，属于保护动物， “我们”都有保护动物的意识，所以把它放回森林。 ） 设计意图：在教学变色龙的特点时，引导学生抓住文本中的语言文字进行品读， 同时结合多媒体课件，帮助学生更加直观地对变色龙有一个深入的了解。 “放回 变色龙” 部分是渗透环保教育的好时机， 抓住关键问题引发学生思考， 潜移默化 中增强了学生保护动物的意识。
三、总结回顾，拓展延伸
１． 回顾内容。 通过本节课的学习， 我们了解了变色龙的特点， 谁能用自己的话说 一说？ （引导学生从外形、眼睛特性、捕捉食物、变色等方面来说。 ）
２． 归纳方法。 读了这篇课文你有什么感受？可以从内容情感方面谈， 也可以从表 达方法方面谈。 （重点引导学生明确本文在表达方法上的与众不同：课文以故事 的形式呈现；语言生动有趣，融入人物的情感。 ）
３． 拓展延伸。 大自然是神奇的， 除了变色龙有变色的本领， 你还知道哪些有特殊 本领的小动物？ （学生汇报预习资料，教师适当补充。 ）
播放 ＰＰＴ 课件：
（１）金龟子在树上，遇到鸟吃时，会纷纷从树上掉下来，脚朝天装死，小鸟不吃 死虫，从而使金龟子能死里逃生。
（２）竹节虫细长的身体如同竹枝，两者颜色难分你我。
（３）色彩斑斓的枯叶蝶，遇到敌害时，两翅合拢，像一片枯黄的叶片，落在地上 和落叶混杂在一起，也能逃避危险。
（４）甲虫遇到敌害时，会“哒哒”地连续发射它的“化学炮弹” ，同时还伴有轻烟 和一股怪味，敌害就不会逞强追击。
４． 教师小结：在作者的笔下， 一个本来很枯燥的介绍动物的文章变得生动、 有趣， 那是因为作者融入了自己的情感，以叙事的形式展现，使得文章内容引人入胜。 读着文中的一字一句， 让我们不得不对变色龙产生兴趣， 进而想去保护它， 保护 更多的动物。
５． 布置作业：写一种小动物，抓住它的外形和动作写出特点。
设计意图：通过内容回顾， 促使学生进一步把握课文重点， 强化对变色龙的认知； 通过畅谈感受，引导学生体会作者的表达方法，提升习作技巧；通过资料交流， 拓展学生的知识积累，开阔视野，激发读书兴趣。
板书设计
教学反思
１． 本课的教学重点是让学生了解变色龙的特点， 教学过程中， 教师能通过引导学 生品读语言文字， 并借助多媒体课件的参与， 使得变色龙的特点直观立体地展现
的学生面前。
２． 兴趣是最好的老师。 对于学生的学习来说， 文章的重点段落也应该是学生最感 兴趣的部分， 引导学生自主学习， 反复品味， 由课内学习延伸到课外的知识积累， 既发挥了学生学习的主体作用， 同时也丰富了学生的知识积累， 取得了较好的效 果。
３． 学文是为了作文， 通过学习课文， 向学生渗透作者的写作方法， 并留给学生练 笔的机会，这样读写结合有利于提高学生的写作能力。
作文三：《变色龙》6600字
《变色龙》教学设计
从容说课
《变色龙》 是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。 作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜 须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。选取社会生活片断，表现尖 锐重大社会问题，也即以小见大，是契诃夫短篇独特之处。
教读本文， 应抓住奥楚蔑洛夫这一形象， 理解小说深刻的社会意义。 抓住 “ 变 ” 这个文眼， 引导学生深入探究， 完成课堂教学。 同时充分发挥学生的主体作用， 锻炼思维的概括性和发 散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。
小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格， 教学中引导学生采取表演 或分角色朗读的形式， 灵活开展。 以编演课本剧的活动形式， 为学生深透理解文意并进行个 性化创作提供平台。
教学目标
知识目标
１．理解、积累 “ 沉静、无精打采、异想天开、径自 ” 等词语。
２．了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。
３．把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。
能力目标
１．理解小说的故事情节。
２．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。
３．领会小说的讽刺艺术。
德育目标
认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。
教学重点
小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。
教学难点
理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
教学方法
１．诵读法 契河夫的短篇小说以对话取胜，语言有显著的特色。课文运用人物自己的 语言来突显人物性格。 教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式， 体会人物心理， 把握人物 形象。
２．激疑探究法 抓住文眼 “ 变 ” ，引导学生主动质疑问难，理解课文思想内容。同时本 文是一篇讽刺小说，人物形象具有类型化的特点，分析人物性格时要引导学生归纳总结。 教具准备
小黑板、录音机
课时安排
２课时
教学过程
第一课时
［教学要点 ］
诵读，理清小说的情节结构。分析奥楚蔑洛夫形象。
［教学步骤 ］
一、导语设计
同学们，说起人们眼下追求的个性宠物 —— 蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的， 其实
它是一种小动物， 它的皮下有许多色素， 能够随着环境的不同来变化自己皮肤的保护色。 如 果它潜伏在葡萄架上，就变成绿色，如果它爬在灰色的墙上，就变成的灰色 ，如果它在红 花从中， 就变成了美丽的红色了。 它还有一个特别的名字叫变色龙。 俄国短篇小说大师契诃 夫 １８８４年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》 ，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今 天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。 （板书文题、作者 ）
二、资料助读
１、 作者简介：契诃夫 （１８６０～１９０４） ， 是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师， 杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。 出生于小市民家庭， 靠当家庭教师读完中学。 １８７９年入莫斯科大学学医， １８８４年毕业后在当医生之余从事文学创作。 在行医过程中， 他扩大了 眼界， 丰富了知识， 积累了创作素材。 他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺 下的丑恶面目， 写得谐趣横生， 发人深思。八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的 短篇小说， 反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活， 具有深刻的思想意义。 八十年 代后半期， 随着社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野逐渐宽阔，题材愈加丰富，批判性 也随之加强。 １８９０年。他到库页岛旅行， 进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。 １８９２年后定居 莫斯科乡下，从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》 《苦恼》 《万卡》 《第六病室》 《装在套子里的人》 《新娘》等。剧本有《海鸥》 《万尼亚舅舅》 《三姊妹》 《樱桃园》等。
（相关知识链接：世界三大小说家俄国契诃夫、法国莫泊桑、美国欧亨利）
２、背景介绍：《变色龙》写作于 １８８４年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄 国沙皇亚历山大三世， 为了强化反动统治， 豢养了一批欺下媚上的走狗， 为其镇压人民服务。 他也制定了一些掩人耳目的法令， 给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。 沙皇专制警察往往打 着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。 《变色龙》中的警官奥楚蔑洛 夫正是其中的典型代表。
三、诵读，整体感知文意
１．学生听读课文录音，初步感知文意。
（１）疏解下列字词。
出示小黑板：
沉静：文中指环境寂静。 无精打采：形容不高兴，不振作。
魁梧 （ｋｕí ｗú） ：（身体 ） 强壮高大。 异想天开：形容想法离奇，不切实际。
荒唐 （ｈｕāｎｇ ｔáｎｇ）：① （思想、言行 ） 错误到使人觉得奇怪的程度。② （行为 ） 放荡、没
有节制。着重于极其荒谬，令人难于理解。
洋溢 （ｙáｎｇ ｙì） ：（情绪、气氛等 ） 充分流露。 恐吓 （ｈè） ：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。
伶俐 （ｌíｎｇ ｌì） ：聪明、灵活。 径自：副词。表示自己直接行动。自顾自，任意地。 （２）选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题，是契诃夫小 说创作的特色。 那么， 本文写了怎样一件事 ？ 主要人物是谁 ？ 文章又是主要采用什么方法来表 现人物性格的 ？
学生思考后回答，教师明确：
夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。
２．学生自读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。
学生可能拟出的题目是：
（１） 一个见风使舵的人 （２） 一个变化多端的人
（３）两面人 （４）势利眼的警官
······
３．学生速读全文，理清故事情节。
（１）请你充当一下警官，来处理一下这个案件，你会怎么处理？
（学生结合课文信息，对案件进行分析、整理）
全班交流，结论：① 处理小狗的主人，因为他对小狗疏于管理，造成小狗伤人
② 小狗不必负责，要处理赫镏金，他伤害小狗，无事生非
③ 两个人都有责任，各打 ５０大板
教师提示：你们的处理为什么这么简单直接，甚至不用管谁是小狗的主人？
—— 法律面前人人平等，跟谁是主人无关
（２）奥楚蔑洛夫是怎样处理这个事件的？在处理这个事件的过程中，他是如何发挥其变 色龙的本色的？请用简洁的语言概括变化的原因和内容。
出示小黑板，根据所画表格， 学生梳理、概括，教师提示：
最初：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时
对小狗 —— 野畜生，疯狗，把它弄死好了。
对赫留金 —— 肯定赫留金被狗咬了。
第一次：人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时
对小狗 —— 它是那么小，它怎么会咬着你的 ？
对赫留金 —— 你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。
第二次：巡警说不是将军家的狗时
对小狗 —— 下贱胚子。
对赫留金 —— 你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。
第三次：巡警说是将军家的狗时
对小狗 —— 名贵的狗。狗是娇贵的动物。
对赫留金 —— 你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来 ！ 怪你自己不好 ！
第四次：厨师说不是将军家的狗时
对小狗 —— 野狗，弄死它算了。
第五次：厨师说是将军哥哥的狗时
对小狗 —— 这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头 ！
对赫留金 —— 我早晚要收拾你！
４．学生合作探究：
警官奥楚蔑洛夫在处理 “ 狗咬人 ” 事件中， 态度五次变化， 那么其中有没有始终不变的地 方 ？
学生小组研讨后回答，教师明确：
他的卑鄙心理。
５．师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。
教师明确：
奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、 媚上欺下、 见风使舵、 趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走 狗形象。
６． 你对奥楚蔑洛夫这种人有什么样的看法？（进行思想感情教育）
（１） 他是畸形社会的畸形儿，不是个别现象
（２） 他的所作所为应该被人们所鄙视
（３） 他的本质是利己主义，因此丧失原则
（４） 哀其不幸，怒其不争，人应该有原则
张爱玲说过：“ 再可恨的人，归根结底也只不过是个可怜的人而已 ”
一部电视剧的主人公说：“ 每个人的内心都应该有一条底线， 这条底线决定着这个人的品位、 格调。 ” —— 与同学们共勉
四、布置作业
分角色朗读，体会形象特征。
第二课时
［教学要点 ］
引导学生探究小说的思想意义， 理解课文主题。 揣摩小说个性化的人物语言和细节描写 的作用。
［教学步骤 ］
一、分角色朗读，体会形象特征
１．角色分配：
一人扮演奥楚蔑洛夫， 一人扮演巡警叶尔德林， 一人扮演赫留金， 一人担任其他角色及 旁白。
２．要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。
３．学生分组试读。
４．教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。
二、研读探究，理解小说主题
１．学生默读全文，合作研讨：（出示小黑板）
（１）小说结尾写道：“ 普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对 着赫留金哈哈大笑。 ” 那群人笑什么呢 ？ 为什么笑 ？
（２）自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑 洛夫几次变色又是为了什么 ？ 作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象 ？
（３）这篇小说的主题是什么 ？
学生小组合作探究，教师点拨：
（１）针对那群人的笑，学生的理解有如下可能有几种说法：
笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空；
笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。 他见风使舵， 媚上欺下， 一副统治者奴 才的嘴脸；
笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。 如果这狗的主人不是将军的哥哥， 结果就不一定这样 了；
笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天；
笑当时穷人不如富人家的一条狗等。
（２）
这样的一个小官僚， 面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子， 如他一出场。穿着新 的军大衣，在众人面前 “ 严厉 ” 的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面 对权贵， 却是一副奴颜婢膝的样子。 这样的人物是当时社会的必然产物。 当时沙皇统治的俄 国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像 奥楚蔑洛夫这样的小官僚， 为了生存， 不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。 这样的人 物虽然可恨， 但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。 指向孕育这种奴性 人格的土壤。
（３）小说通过对见风使舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的
刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。
２．学生自由诵读全文，体味作品的深意。
三、深读，体会小说手法
１
充分个性化的。 人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。 请揣摩下列语 句的表达效果。 （出示小黑板）
（１）“ 商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一 样 ” 。
（２）“ 我要揭你的皮，坏蛋 ”
“ 就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。 ”
（４）“ 这个案子的 ? 罪犯 ? 呢 …… 它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情 ”
（５）“ 他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。 ”
（６）“ 你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。 ”
学生结合语境诵读、揣摩，教师明确：
（１）“ 门无精打采地敞着 ” 是用拟人的修辞手法描写环境， 反映了当时市面萧条。 “ 跟许多饥饿 贫困的嘴巴一样 ” 是用比喻的修辞手法。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉 沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。
（２）夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。
（３）比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿 金。
（４）用拟人手法写小狗，把它作为具有 “ 狗性 ” 的人的辉映。
（５）用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是 一个有所恳求的 “ 小人物 ” 。
（６）双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副 “ 扶弱抑强 ” 的架势， 与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。
２．奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的 作用。
学生筛选、思考，教师点拨：
小说一开始， 作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。 新的 军大衣是沙皇警犬的特殊标志， 也是他装腔作势， 用以吓人的工具。作者以 “ 军大衣 ” 这一服 装．交代了奥楚蔑洛夫的身份。
第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说 “ 这好像是席加洛夫将军家的狗 ” 以后 “ 把大 衣脱下来 ” ，他脱大衣不是因为天气热，而是 “ 判 ” 错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作， 既揭示了他猛吃一惊， 浑身燥热的胆怯心理， 也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风 使舵的狡猾。这一 “ 脱 ” ，形象地勾勒出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。 当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。可又有人说：“ 没错儿，将军家的！ “ 这时他大惊失色：“…… 给我穿上大衣吧 …… 挺冷 ……” 这是第三次写 他的军大衣。 这里穿大衣则是心冷胆寒的表现， 以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的 胆怯，并进而为再次变色作准备罢了。这里的一 “ 脱 ” 一 “ 穿 ” ，热而不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱 臣强的丑态暴露无遗。
结尾，他训了一通赫留金后， “ 裹紧大衣 …… 径自走了。 ” 这里第四次写军大衣，既形象 而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后， 又恢复了他奴才兼走狗的常态。 继续去耀武扬威， 逞凶霸道去了。
总之， 作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽
致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。
四、分析文章中的环境描写
１、是什么样的土壤催生了像奥楚蔑洛夫这样的社会畸形儿呢？
文章中哪些语句提示我们他所生活的环境？找出课文中的环境描写， 分析其内容及其意 义。
（学生快速默读课文，找出相应的句子，分析主人公所处的社会环境）
① 四下里一片沉寂。广场上一个人也没有。 —— 死气沉沉、冷落
② 商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一 样；门口一个乞丐也没有。 —— 经济萧条
③ 巡警端着筛子，盛满了没收来的醋栗。 —— 暗示了奥楚蔑洛夫利用职权对店铺和摊贩进 行敲诈勒索，写出他们 “ 压下 ” 的一面。
④ 木柴厂四周很快聚集了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。
⑤ 那群人就对着赫镏金哈哈大笑。 —— 围观者的冷漠和无聊，他们也有迎合强者见风使舵 的特点。更说明了变色龙的存在不是个别现象，而是同当时的时代有密切的关联的。
⑥ “ 要是我说了谎， 那就让调节法官审问我好了。 他的法律上说得明白， 现在大家都平等了。 不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵 ……”
—— 暗示了当时的社会就是一个欺软怕硬的社会
小结：从文中简练而精当的描写中， 直接或间接地表现了当时的社会在沙皇专制的黑暗统治 下，人民生活在萧条冷落的环境中，经济萧条、政治黑暗。
２、 你对奥楚蔑洛夫这种人有什么样的看法？
（进行思想感情教育）
（１） 他是畸形社会的畸形儿，不是个别现象
（２） 他的所作所为应该被人们所鄙视
（３） 他的本质是利己主义，因此丧失原则
（４） 哀其不幸，怒其不争，人应该有原则
张爱玲说过：“ 再可恨的人，归根结底也只不过是个可怜的人而已 ”
一部电视剧的主人公说：“ 每个人的内心都应该有一条底线， 这条底线决定着这个人的品位、 格调。 ” —— 与同学们共勉
五、课堂小结
同学们， 契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象， 让我们惊叹小说的精妙。 精 短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。 值得我们仔细品味。 反观现实， 类似善变的后果 则会是人际交往的荒漠， 所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。 让我们工整地写就 “ 人 ” 字的一撇一捺。
五、布置作业
续写课文内容，警官走后又发生了什么事。 ４００字左右。
６．学生复述课文内容。
概括关键的情节并作复述：刚开始装摸作样地要主持公道，要处理小狗，一听说这好 像是将军家的狗就立刻变了语气， 责备起受害者楚镏金来； 一听说这可能不是将军家的狗又 立刻变了语调， 说要秉公处理； 又有人说也许是将军家的，他又大声斥责起楚镏金来； 听将 军家的厨师说不是将军家的狗， 他立刻活灵活现起来， 要立刻处死小狗； 最后听说这是将军 哥哥的小狗，他狠狠地骂了楚镏金，把小狗好好夸了一通。这一场闹剧就此收场。
作文四：《变色龙》2400字
《变色龙》教学设计
教学目标：
１、 正确、流利、有感情地朗读课文。
２、 学会本课的 ９个生字，能用“绘声绘色”和“名副其实”造句。
３、 凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的特点，增强保护动物的意识。
思维发展目标：
学习课文的写作顺序，学习如何观察动物的特点。
教材分析：
主要内容：本文通过记叙了我们发现变色龙、 端详变色龙、放回变色龙的过程，展示了变色 龙的特点。
文章主题：通过我们对待变色龙的态度，提醒人们保护动物。
写作特点：本文主要介绍变色龙的特点， 作者巧妙的将它通过叙事的方式展示出来， 显得生 动有趣。
本文知识点梳理：
１、 字词：“藤”注意是后鼻音， “震、判”注意是前鼻音。 “伺、棕”是平舌音， “刹”的 声母是“ ｃｈ ” 。理解“绘声绘色”和“名副其实”的含义，并会用它们造句。
２、 了解变色龙的特点。
３、 学习如何观察动物的特点。
教学设计：
教学时间：两课时；
课时安排：
第一课时：初读课文，给课文分段，学习生字新词。
第二课时：分析、品读课文， 。
教学重难点：
了解变色龙的特点是全文的重点。
学习如何观察动物的特点是难点。
教学准备：幻灯，课件
教学时间：２课时
第一课时
课时目标：
初读课文，学习生字新词，给课文分段，了解我们发现变色龙的过程。
教学过程：
一、启发谈话，导入新课：
１、谈话：自然界中有许多奇特的生物，法布尔自小迷恋观察研究昆虫，最终成为了一个著 名的昆虫学家。 虽然， 我们不一定有他那样直接接触自然的机会， 但是一样可以通过书本去 了解许多奇妙的生物。你知道有哪些生物拥有奇特的本领？
２、学生交流汇报。 （尺蠖可以模拟竹枝的形态；枯叶蝶几乎可以乱真等。 ）
３、今天我们要来了解一种动物名叫“变色龙” ，你猜他有什么本领？
二、初读课文，理清层次：
１、 出示生字词。①自由读。②指名读，齐读。
豆藤、长筒
震惊、判断
伺机、棕色
刹那间、腹部、名副其实
绘声绘色
第一行带点字是后鼻音，第二行是前鼻音，第三行字声母要注意。照第四行的样子说几个 ＡＢＡＣ 式的词语。
２、 读准生字字音，是第一步，还要将课文读通顺、读流利。请同学们自读课文。
３、 以 ９、 １１、 １２、 １４自然段为材料检查朗读。
４、 再读课文，看看那几段描写了变色龙？
５、 出示：“ （１）我们发现变色龙。 （２）我们端详变色龙。 （３）我们放回变色龙。 ”请你按 照课文的表达顺序，给课文分段。
（１— ８）我们发现变色龙。
（９— １５）我们端详变色龙。
（１６）我们放回变色龙。
三、学习第一部分：
１、 自读第一部分，思考：我们是如何发现变色龙的？
２、 出示对话，分角色朗读，评议。
３、 “变色龙！变色龙！ ”中非工人为什么会叫起来？（联系最后一段得知此物少见）
４、 出示：“豆藤上真的??似蛇非蛇的怪物。 ”指导朗读。
四、作业：
１、 抄词
２、 选择正确的读音：
豆藤（ｔ éｎ ｔ éｎｇ ）震（ｚｈ èｎ ｚｈ èｎｇ ）惊
伺（ｓ ìｓ ī）机 刹（ｃｈ àｓｈ à）那间
３、 组词藤（） 震（） 铜（） 距（）
腾（） 振（） 筒（） 巨（）
绍（） 焦（） 宗（） 判（）
召（） 蕉（） 棕（） 叛（）
４、 照样子写词语
绿莹莹 （） （） （）
绘声绘色 （） （） （）
第二课时
课时目标：
分析、品读课文，了解变色龙的特点，学习观察动物的方法。
教学过程：
一、复习导入
１、听写重点词语。
２、课前质疑：上节课我们学习到，我们发现了一只变色龙，这可是不太容易看到的动物。 你想了解有关变色龙的那些信息呢？（将其中有典型性的问题板书在黑板）
３、归纳问题：
ｌ 变色龙是什么样子的？
ｌ 变色龙如何捕捉食物？
变色龙真的会变色吗？
二、讲读课文：
１、 以上三个方面，你对于那个问题最感兴趣，打开书读一读有关内容，看看能否解答你 的疑问。读完以后，再去看看另外两个问题，从课文中能发现那些资料。
２、 学生自读课文，要求边读边勾画。
３、 集体交流 问题一：变色龙是什么样子的？
１） 指名朗读有关课文。
２） 出示变色龙图片，图文对比阅读。文章对变色龙外形的描写准确吗？
３） 出示第七段有关外形的描写，对比阅读，体会此处描写的详细。
４） 为什么能够将外形如此详细的描写出来？理解“端详”
ｌ 问题二：变色龙如何捕捉食物？
１） 指名朗读有关课文。
２） “迅雷不及掩耳之势”说明了什么？还有那些词语说明速度快？
３） 蝴蝶离变色龙“还有相当的距离” ，它为什么能够做出准确的判断？
４） 朋加“绘声绘色”的介绍，你能用“绘声绘色”造句吗？
５） 这一部分还有什么地方让你感到奇特？理解破折号的作用。
６） 指导朗读。
ｌ 问题三：变色龙真的会变色吗？
１） 指名朗读有关课文。
２） 朋加沙实验了几次？从哪些词语看出？
３） 找到表示颜色的词语（香蕉叶色、绿色、棕色、浅灰色）
４） 课文中用了哪些表示变的词语？（变成、变为、变为）
５） 看到这样的景象可以用一个词语形容，用“名副其实”造句。
６） 指导朗读。
４、 谈话：谜团一个个被解开，我们对变色龙的了解也越来越多，你喜欢这只变色龙吗？ 可是文章的最后却说我们将变色龙放回了森林，为什么这样做？这给了你什么启发
三、总结全文
１、这节课，我们通过学习了解了变色龙的外形特征、捕食情况，以及它最显著的特长“会 变色” 。对你观察其它小动物有没有什么启发？
２、总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。
四、巩固练习
１、造句
绘声绘色??
名副其实??
２、课外练习
小练笔：仔细观察你喜欢的小动物， 灵活运用送学到的观察、 表达方法，写一篇关于小动物 的作文。
△附板书
发现 外形特征
端详 变色龙捕食情况
放回 特殊本领
教学后记：
课堂活动的充分考虑学生的主体地位。活动是学生之间开展的，必须让学生有足够的兴趣。 本节课的设计中老师提出“为什么会给你留下深刻的印象” ，实际上所有的同学思考这篇课 文，从更深层次让学生活动，把活动的内容留给了学生， 有了充分的自主权。可以是朗读语 句，也可以是模仿，还可以是分析，同学们的参与性很强。同时，在不知不觉中又完成了本 节课的教学目标
作文五：《变色龙》5400字
《变色龙》教学设计
上传 ： 黄宏斌 更新时间：２０１２－５－２１ １８：３３：４８
教材简介
《变色龙》 是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。 作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须 拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。选取社会生活片断，表现尖锐 重大社会问题，也即以小见大，是契诃夫短篇独特之处。
教读本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住 “ 变 ” 这个文眼， 引导学生深入探究， 完成课堂教学。 同时充分发挥学生的主体作用， 锻炼思维的概括性和发 散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。
小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格， 教学中引导学生采取表演或 分角色朗读的形式， 灵活开展。 以编演课本剧的活动形式， 为学生深透理解文意并进行个性 化创作提供平台。
教学目标
知识目标
１．理解、积累 “ 沉静、无精打采、异想天开、径自 ” 等词语。
２．了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。
３．把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。
能力目标
１．理解小说的故事情节。
２．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。
３．领会小说的讽刺艺术。
德育目标
认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。
教学重点
小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。
教学难点
理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
教学方法
１． 诵读法 契河夫的短篇小说以对话取胜， 语言有显著的特色。 课文运用人物自己的语言 来突显人物性格。 教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式， 体会人物心理， 把握人物形象。 ２．激疑探究法 抓住文眼 “ 变 ” ，引导学生主动质疑问难，理解课文思想内容。同时本文是 一篇讽刺小说，人物形象具有类型化的特点，分析人物性格时要引导学生归纳总结。 教具准备
多媒体 ｃａｉ 课件、投影仪、录音机
课时安排
２课时
教学过程
第一课时
［教学要点 ］
诵读，理清小说的情节结构。分析奥楚蔑洛夫形象。
［教学步骤 ］
一、导语设计
（多媒体展示蜥蜴图片 ）
同学们， 说起人们眼下追求的个性宠物 —— 蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、 可怕的，实蜥蜴
１
中的一种叫变色龙的， 它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。 俄国短篇小说大师契诃夫 １８８４年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今 天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。 （板书文题、作者 ）
二、资料助读
投影：
契诃夫 （１８６０～１９０４） ，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实 主义作家，戏剧革新家。出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学。 １８７９年入莫斯科大 学学医， １８８４年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中，他扩大了眼界，丰富 了知识， 积累了创作素材。 他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面 目，写得谐趣横生，发人深思。八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说， 反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。八十年代下半期， 随着社会阶级斗争的日益尖锐， 他的创作视野逐渐宽阔， 题材愈加丰富， 批判性也随之加强。 １８９０年。 他到库页岛旅行， 进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。 １８９２年后定居莫斯科乡下， 从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》 《万 卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊 妹》《樱桃园》等。
《变色龙》写作于 １８８４年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山 大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了 一些掩人耳目的法令， 给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。 沙皇专制警察往往打着遵守法令 的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。 《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典 型代表。
三、诵读，整体感知文意
１．学生听读课文录音，初步感知文意。
（１）疏解下列字词。
投影：
沉静：文中指环境寂静。
无精打采：形容不高兴，不振作。
魁梧 （ｋｕí ｗú） ：（身体 ） 强壮高大。
异想天开：形容想法离奇，不切实际。
荒唐 （ｈｕāｎｇ ｔáｎｇ） ：① （思想、言行 ） 错误到使人觉得奇怪的程度。② （行为 ） 放荡、没
有节制。着重于极其荒谬，令人难于理解。
洋溢 （ｙáｎｇ ｙì） ：（情绪、气氛等 ） 充分流露。
伶俐 （ｌíｎｇ ｌì） ：聪明、灵活。
恐吓 （ｈè） ：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。
径自：副词。表示自己直接行动。自顾自，任意地。
（２）选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说 创作的特色。 那么， 本文写了怎样一件事 ？ 主要人物是谁 ？ 文章又是主要采用什么方法来表现 人物性格的 ？
学生思考后回答，教师明确：
小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理 “ 狗咬人手指 ” 这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。 主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。
２．学生自读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。
学生可能拟出的题目是：
一个见风使舵的人
２
一个变化多端的人
两面人
势利眼的警官
３．学生速读全文，理清故事情节。
思考：奥楚蔑洛夫警官在处理 “ 狗咬人 ” 事件过程中，前后态度发生了怎样的变化 ？ 请用简 洁的语言概括变化的原因和内容。
学生梳理、概括，教师提示：
最初：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时
对小狗 —— 野畜生，疯狗，把它弄死好了。
对赫留金 —— 肯定赫留金被狗咬了。
第一次：人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时
对小狗 —— 它是那么小，它怎么会咬着你的 ？
对赫留金 —— 你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。
第二次：巡警说不是将军家的狗时
对小狗 —— 下贱胚子。
对赫留金 —— 你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。
第三次：巡警说是将军家的狗时
对小狗 —— 名贵的狗。狗是娇贵的动物。
对赫留金 —— 你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来 ！ 怪你自己不好 ！
第四次：厨师说不是将军家的狗时
对小狗 —— 野狗，弄死它算了。
第五次：厨师说是将军哥哥的狗时
对小狗 —— 这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头 ！
对赫留金 —— 我早晚要收拾你！
４．学生合作探究：
警官奥楚蔑洛夫在处理 “ 狗咬人 ” 事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地 方 ？
学生研讨后回答，教师明确：
在五次变色中， 奥楚蔑洛夫媚上欺下、 见风使舵的性格特征始终不变， 充分暴露了他的卑 鄙心理。
５．师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。
教师明确：
奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、 媚上欺下、 见风使舵、 趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗 形象。
６．学生复述课文内容。
四、分角色朗读，体会形象特征
１．角色分配：
一人扮演奥楚蔑洛夫， 一人扮演巡警叶尔德林， 一人扮演赫留金， 一人担任其他角色及旁 白。
２．要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。
３．学生分组试读。
４．教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。
五、布置作业
续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事。 ４００字左右。
３
第二课时
［教学要点 ］
引导学生探究小说的思想意义， 理解课文主题。 揣摩小说个性化的人物语言和细节描写的 作用。
［教学步骤 ］
一、研读探究，理解小说主题
１．学生默读全文，合作研讨：
（１）小说结尾写道：“ 普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着 赫留金哈哈大笑。 ” 那群人笑什么呢 ？ 为什么笑 ？
（２）自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛 夫几次变色又是为了什么 ？ 作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象 ？
（３）这篇小说的主题是什么 ？
学生四人学习小组合作探究，教师点拨：
（１）针对那群人的笑，学生的理解有如下几种说法：
笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空；
笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。 他见风使舵， 媚上欺下， 一副统治者奴才 的嘴脸：
笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样 了；
笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天；
笑当时穷人不如富人家的一条狗等。
（２）奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。 这样的一个小官僚， 面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子， 如他一出场。穿着新 的军大衣，在众人面前 “ 严厉 ” 的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面 对权贵， 却是一副奴颜婢膝的样子。 这样的人物是当时社会的必然产物。 当时沙皇统治的俄 国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像 奥楚蔑洛夫这样的小官僚， 为了生存， 不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。 这样的人 物虽然可恨， 但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。 指向孕育这种奴性 人格的土壤。
（３）小说通过对见风使舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻 画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。
２．学生自由诵读全文，体味作品的深意。
二、深读，体会小说手法
１．小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分 展现。请揣摩下列语句的表达效果。 投影：
（１）“ 商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一 样 ” 。
（２）“ 我要揭你的皮，坏蛋 ” （３）“ 就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。 ”
（４）“ 这个案子的 ? 罪犯 ? 呢 …… 它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情 ”
（５）“ 他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。 ”
（６）“ 你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。 ”
学生结合语境诵读、揣摩，教师明确：
４
（１）“ 门无精打采地敞着 ” 是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。 “ 跟许多饥 饿贫困的嘴巴一样 ” 是用比喻的修辞手法。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气 沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。
（２）夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。
（３）比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔 偿金。
（４）用拟人手法写小狗，把它作为具有 “ 狗性 ” 的人的辉映。
（５）用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又 是一个有所恳求的 “ 小人物 ” 。
（６）双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副 “ 扶弱抑强 ” 的架势， 与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。
２．奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作 用。
学生筛选、思考，教师点拨：
小说一开始， 作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。 新的军 大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以 “ 军大衣 ” 这一服 装．交代了奥楚蔑洛夫的身份。
第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说 “ 这好像是席加洛夫将军家的狗 ” 以后 “ 把大衣 脱下来 ” ，他脱大衣不是因为天气热，而是 “ 判 ” 错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作， 既揭示了他猛吃一惊， 浑身燥热的胆怯心理， 也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风 使舵的狡猾。 这一 “ 脱 ” ， 形象地勾勒出了这个狐假虎威。 欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。 当他训了赫留金一顿， 忽听巡警说不是将军家的狗时， 又立刻抖起威风。 可又有人说：“ 没 错儿，将军家的！ “ 这时他大惊失色：“…… 给我穿上大衣吧 …… 挺冷 ……” 这是第三次写他 的军大衣。 这里穿大衣则是心冷胆寒的表现， 以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆 怯，并进而为再次变色作准备罢了。这里的一 “ 脱 ” 一 “ 穿 ” ，热而不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱臣 强的丑态暴露无遗。
结尾，他训了一通赫留金后， “ 裹紧大衣 …… 径自走了。 ” 这里第四次写军大衣，既形象而 又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武扬威， 逞凶霸道去了。
总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱， 脱而又穿， 这四个细节的描绘， 淋漓尽致 地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。
３．学生思考：
奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词 ？ 体会讽刺小说的 这种写法及其作用。
教师明确：
奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。 并成为某类人物的代名词， 是因为这一形象高 度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和 总结， 并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往能给人留下深 刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮 ? 葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》 中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进。都是这样的人物。
５
作文六：《变色龙》3900字
变色龙
教学目标
１、感知文章内容，梳理故事情节。
２、了解本文的创作意图，体会变色龙的深层含义。
教学重点
感知文章内容，梳理故事情节。
教学难点
体会变色龙的深层含义
教学时间：３课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
大家都知道《西游记》中的孙悟空，他在降妖伏魔的过程中，经常使用的看 家本领是什么呢？【生：七十二变。】是的，他善于变化，每次都能巧妙运用， 战胜妖魔，然而在现实生活中，如果人也善变，那会怎样呢？今天我们来学习 －－《变色龙》。
二、作者简介
契诃夫， １９世纪俄国伟大的批判现实主义作家，出生于小市民家庭，靠当 家庭教师读完中学， １８７９年进入莫斯科大学学医， １８８４年毕业后从医并开始文 学创作。
代表作品：《胖子和瘦子》《小公务员之死》《苦恼》《万卡》等，主要表 现 “ 小人物 ” 的不幸和软弱、 劳动人民的悲惨生活和小市民的庸俗猥琐。 《变色龙》 《普里希别叶夫中士》 则揭露了忠实维护专制制度暴政的奴才及其专横跋扈、 暴 戾恣睢的丑恶嘴脸，解释出黑暗时代的反动精神特征。
三、初读课文，整体感知
１、读准下列字音
逮（ｄǎｉ）住 无赖（ｌàｉ） 戳（ｃｈｕō）穿 坯（ｐī）子 乞丐（ｇàｉ）
伶（ｌíｎｇ ）俐 洋溢（ｙì） 魁梧 （ｋｕí ｗú）
２、齐读课文，理清思路
（１）本文写了一件什么事情？
（２）理清文章的结构。
明确：
（１）本文讲了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件。
（２）第一部分 （ｌ－５自然段 ） ：发现狗咬人一案。 （开端 ）
第二部分 （６－２７自然段 ） ：处理狗咬人一案。 （发展与高潮 ）
第三部分 （２８－２９自然段 ） ：判小狗最终胜诉。 （结局 ）
四、布置作业
１、积累字词
２、完成课后练习一
第二课时
一、复习导入
二、再读课文，理清情节
１、奥楚蔑洛夫对案件做了几次宣判，每一次是如何判定的？
２、奥楚蔑洛夫判案变化的原因是什么？
明 确：
１、五次变化形成强烈的对比。
第一次：不知狗的主人是谁。 宣判：弄死狗，狗的主人要罚款。
第二次：有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。 宣判：狗无辜，赫留金讹 诈。
第三次：巡警说不是将军家里的狗。 宣判：狗是下贱胚子，赫留金受了害， 要教训狗的主人。
第四次：巡警说说不定是将军家的狗。 宣判：狗是娇贵动物，赫留金受斥 责。
第五次：将军家的厨师说没有这样的狗。 宣判：“ 野狗 ”“ 弄死 ” 。
第六次：厨师说这是将军哥哥的狗。 宣判：小狗 “ 怪伶俐 ” ，赫留金遭辱骂。 ２、 “狗的主人是谁”
四、深入思考，理解人物
１、你认为奥楚蔑洛夫是一个什么样的人 ？ 结合自己所创作的人物肖像。 明确：奥楚蔑洛夫是一个专横的沙皇警察， 但同时也是一个见风使舵的变色 龙。他专制蛮横、欺凌百姓，对上则趋炎附势、献媚讨好，是一个厚颜无耻的两 面派。
２、人物形象具有怎样典型性和概括性？
奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象， 并成为某类人物的代名词， 是因 为这一形象高度的典型性和概括性。 作者在描写这类人物的时候， 抓住了他们的 共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加 以突出，使这类人物往往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮?葛 朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说 《儒林外史》中的范进，都是这样的人物。
３、 自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色， 是出于生存的本能， 而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么？
奥楚蔑洛夫之所以几次变色， 是因为他不敢得罪权贵， 哪怕仅仅是权贵家的 一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子， 如他一出场，穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作 威作福的小官僚形象毕现； 而面对权贵， 却是一副奴颜婢膝的样子。 这样的人物 是当时社会的必然产物。
４、作者通过奥楚蔑洛夫的言行揭示了一种怎样的社会现象？
当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为 这样一个国家机器上的小零件， 像奥楚蔑洛夫这样的小官僚， 为了生存， 不得不 用丧失人格和尊严来换取生存空间。 这样的人物虽然可恨， 但作者批判的锋芒其 实更多地是指向当时腐朽专制的社 会，指向孕育这种奴性人格的土壤。
５、社会意义
变色龙，现在多比喻政治上善于变化和伪装的人，含贬义。在俄语中，这个 词的含义是“反复无常的小人”、 “见风使舵的小人”。小说用它来讽喻那种狡 猾善变、出尔反尔的人。用变色龙作标题，不仅揭示了要鞭挞的对象，富有讽刺 意义，而且形象生动，非常恰当。
五、布置作业
１、《优佳学案》基础知识积累部分。
２、给奥楚蔑洛夫画一幅肖像画并作恰当的文字说明。
第三课时
一、复习导入
二、细读课文，深入探究
１、奥楚蔑洛夫的 “ 新的军大衣 ” 在小说中出现了几次 ？ 有什么作用 ？
明确：在小说中共出现了四次。
第一次：小说开头。新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。
第二次：听说 “这好像是将军家的狗” ， 借口天气热， 脱大衣， 以 “脱大衣” 掩盖自己的狼狈。
第三次：听到人群中有人肯定是将军家的狗， 奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒 犯而恐惧不已，吓得浑身发抖。因而又要巡警给他穿上大衣。
第四次：小说结尾。 “裹紧大衣”。奥楚蔑洛夫担心丢掉官职，因此他不寒 而栗，情不自禁地要“裹紧大衣”。
军大衣这一细节描写， 将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动 刻画得淋漓尽致。
２、 文中还有一个细节描写 —— 手指头，找出相关语句并分析其作用。 这一细节描写， 反映了赫留金的遭遇， 一开始它是赫留金用来要挟狗主人的 资本， 要求赔偿的本钱； 但当有人说狗是将军家的时， 手指头又成了冒犯名种狗 的罪证。
总之，这两处的细节描写，前后形成鲜明的对比，使主人公见风使舵、媚上 欺下的本性跃然纸上。
３、三次提到法律有何作用？
第一次在第七段，赫留金提出法律根据，反映了底层人民机敏的一面 ， 是作 者讽喻沙皇的 “ 法律 ” 对人民的压迫。 第二次在第十二段， 赫留金引用法律为自己 辩护，接着抬出 “ 当宪兵 ” 的兄弟 ， 通过人物语言揭露沙皇法律的实质是：宪兵就 是法律， 对沙皇法律的又一次尖锐讽刺。 第三次在第十七段， 从侧面揭露法律在
统治阶级眼里，不过是一纸空文，说明法律的虚伪。总之，三提法律，不仅交代 了时代背景， 而且深化了主题， 使小说的主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露 上，把矛头直指沙皇的专制统治。
４、 再联系围观的群众和当时的环境，可以看出俄国社会的哪些弊病？ 对围观群众的描写深刻地揭示了小市民阶层的麻木、 庸俗、 愚昧， 也揭示了 当时俄国社会的病苦。
社会环境的冷清、 萧条， 这正是军警宪兵当道的沙皇统治下的俄国社会的写 照，交代了“案子”发生的社会背景。
三、探究写作方法
１、小说运用了哪些艺术手法来刻画人物性格？
明确：运用人物自己的语言来突显人物性格。 奥楚蔑洛夫的几次变色， 都是 通过他与大家的几次对话来表现的， 而他见风使舵、 谄上欺下的性格特点， 正反 映在他的话语里。如巡警说这不是将军家的狗时，他先问“你拿得准吗？”听到 肯定的回答之后，他赶紧表态“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗； 这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱 胚子。”而当厨师证实这是将军哥哥家的狗时， “这小狗还不赖，怪伶俐的，一 口就咬破了这家伙的手指头！ ??好一条小狗??” 其嘴脸变化之快， 真令人瞠 目。而他无耻之极的奴性性格也由此而淋漓尽致地展现在读者面前。
运用动作、神态，表现人物的心理活动。如几次脱大衣、穿大衣的动作，都 是为了掩饰自己的尴尬， 为下面态度的转变做铺垫。 再如 “奥楚蔑洛夫严厉地说， 咳了一声，拧起了眉头”，“咳”“拧”等动作，都形象地表现了奥楚蔑洛夫在 百姓面前装腔作势、 官气十足的丑态。 而当得知这是将军哥哥家的狗时， 立刻 “整 个脸上洋溢着动情的笑容” ， 真是媚态百出。 这些动作和神态描写很好地烘托了 人物性格。
２、作为一篇讽刺小说，它的讽刺艺术主要表现在哪里？
⑴夸张。讽刺小说往往离不开夸张，本文也是如此。在短短的时间里，随着 狗的主人身份的不断变化， 奥楚蔑洛夫的态度也发生了五次变色。 变化之快， 跨 度之大，令人瞠目。夸张手法的巧妙运用，使人物性格鲜明突出，给人留下了深 刻的印象。
⑵对比。奥楚蔑洛夫面对狗主人的身份的变化，不停地改变着自己的态度， 时而威风凛凛，时而奴颜婢膝，一会儿痛骂小狗是“疯狗”“下贱胚子”，一会 儿又夸小狗“名贵”“伶俐”，前后矛盾，对比鲜明，自己打自己的嘴巴，使小 说的喜剧效果更加突出。
四、布置作业
１、运用对话、细节描写等描写方法，写一个你熟悉的人。
２、奥楚蔑洛夫裹紧大衣，穿过市场的广场径直走了??接下来会发生什么 事情呢？请模仿本文的写作方法，续写一个“奥楚蔑洛夫离开后的故事” 示例：
奥楚蔑洛夫处理完狗咬人事件后， 满心欢喜地向前走， 迎面走来将军的哥哥 和他的随从。 奥楚蔑洛夫急忙热情洋溢地迎上前去， 弯了一个九十度的大躬， 笑 容可掬地说道：“乌拉吉米尔?伊凡尼奇先生，您是不是丢了一条狗？唉！这小 家伙差点让人给糟踏了， 赫留金那荒唐的家伙把烟卷戳到狗鼻子上去， 幸亏您的 狗伶俐，咬了他一口，可赫留金却说狗无缘无故咬他，要您赔偿他一笔钱，真是 异想天开！ 是我训斥了他一顿。 那混蛋只好溜了。 那小狗已让您家厨师普洛诃尔 领回去了。 我也正想到您府上去， 不想在这儿遇到您了??” 伊凡尼奇闭着眼淡 淡地说：“嗯，我知道了。”说罢，扬长而去。奥楚蔑洛夫满肚子的热望化为泡 影，无精打采地呆立在冷风中??
作文七：《变色龙》1200字
《变色龙》教案
一、教学目标
１、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，研究“军大衣”细节描写，认识奥楚蔑洛夫这个 “变色龙”形象。
２、通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，进一步认识这个形象的社会 意义。
３、学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方法 刻画人物。
二、教学设想
１、教学重点：①奥楚蔑洛夫形象的社会意义。②细节描写的作用。
２、教学难点：①环境描写对塑造主人公形象的作用。②“变”中“不变”的写人方法。
３、教学课时：一课时
４、教学准备：
学生准备：解决生字词；通读课文，了解故事；查阅资料，熟悉背景。
教师准备：变色龙相关图片；制作相关课件。
三、教学过程
１、趣味导入新课
师：出示词语铁公鸡、替罪羊、白眼狼，思考后告诉老师：这些词的意思是什么？你还能举 出生活中类似的词语吗？
师：出示题目《变色龙》 ，看看这个词语代表了哪一类人？
２、情节中看变色
回顾小说三要素：人物、情节、环境。
（１）首先从情节入手，把握文意
师：请同学们浏览课文，用一句话说说文章的情节。
（２）读 ８－２７段看人物言行析其性格
师：小说的中心是什么？人物描写方法有哪些？这篇文章用了哪些方法？
狗咬人本是街头巷尾平常小事，但奥楚蔑洛夫却把它看作一件大事。请同学们默读 ８— ２７小节，划出：
狗主人身份变化的语句：
对狗评价不同的语句；
对狗处理意见的语句：
对赫留金态度的语句：
思考：奥楚蔑洛夫对案子的双方作出判定有怎样的变化？他的态度为什么会变？他每一次判 定案子的依据是什么？他在变来变去的过程中什么没有变？这说明了他是怎样的人？ 师结：现在变色龙就成为了趋炎附势、阿谀奉承、媚上欺下、见风使舵这类人的代名词。
（３）现在来思考为什么会用变色龙来做题目？
（４）除了语言描写还有两外细节描写，哪两处？几次写到军大衣，几次写手指头？能表现 奥楚蔑洛夫怎样的心理？
（５）分角色朗读，进一步体会人物性格。
（６）我们来总结一下这样的人要具备怎样的伎俩？
师：在这么多人面前还要——脸皮厚接下来， 我们要认识一下啊这位给我们塑造这位可笑人 物的契诃夫。
出示：他在写小说有一个主张， 写过头不如不说， 有些自我主张读者会自己加上去鲁迅也这
样评价他：契诃夫是我最喜爱的作家， 他的作品不只是简单的招人一笑??不过笑过后总会 剩下些什么??读后你剩下什么？
３、环境中析原因
（１） 、奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么？我们把人物放到具体的环境背景中来看一看。 师：请同学们齐读第一节，结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。
师：浏览全文，你还从哪些语句里看到这个社会的影子？（学生再读文本，寻找信息）从社 会环境的描写中你揣摩出作者的意图了吗？
４、总结：可怜之人必有其可恨之处，所以说他是可怜的经典的人物形象是有这永恒的魅力 的， 奥楚蔑洛夫可以穿过时间隧道来到我们身边， 如果你身边有这样人， 你愿意和他交往吗， 那么就让我们和他说再见，永别了吧读
永别了奥楚蔑洛夫
永别了奥楚蔑洛夫！
永别了奥楚蔑洛夫！ ！
５、作业
续写结尾，设想一下他离开广场以后去了哪里？要求设计的情节符合人物的性格。
作文八：《变色龙》1600字
《 变色龙 》 问题导读评价单
姓名：班级：座号：设计者：李 强 教学目标
知识能力 １．了解文章作者和主题的内在含义。
２．抓住几次精彩描写，分析主人公在不同环境下的不同感情，从而把握人物性格。
３．品析文章语句，学习作者幽默，形象的讽刺语言。
４．从分析文中人物延伸开来，解释文章更深刻的主题。
过程方法 １、在阅读中体会写作人物的方法。
２、品析文章语言，除按摩作者表现手法，体会作者描写方法的作用。
３、学习续写，锻炼写作能力。
情感态度 作者运用夸张手法将自己的好恶隐含在客观描写里，通过人物自己的言行， 通过它的前后矛盾，丑态 百出，尖锐地讽刺了这一奴性性格。
资料链接作者简介及背景介绍
１、变色龙，是蜥蜴的一种，表皮下有多种色素块，能随时变成不同的保护色。
２、作者简介：
契诃夫 （ｑìｈ ēｆ ū） （１８６０— １９０４） ，俄国短篇小说家。享有世界声誉，与莫泊桑、欧?亨利并称为世界三大短 篇小说之王。代表作有《装在套子里的人》 、 《万尼亚舅舅》等。
３、介绍时代背景 ：
《变色龙》写于 １８８４年，反映了 １９世纪 ８０年代俄国生活中的一种应诅咒的现实。当时马克思主义与俄国 工人阶级革命运动刚刚兴起，革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。为了强化反动统治，他们豢养了一批媚上欺下、 见风使舵的走狗，为其镇压革命运动服务。本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。
一 ． 反复朗读课文，了结课文内容。
１、了解作者及作品。
２、朗读课文，初步感知文意。
３、扫清字词障碍，掌握重点字词
４、学生自读课文，理解文意，在不懂的地方做标记。
二、 自学课文 完成练习
一 给加粗的字注音
契 诃 夫 蔑 筛 子 魁 梧 醋栗 乞 丐 欺 瞒 猪 崽 伶俐 赔 偿 下贱 胚 子
二 解释词语
沉静 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 悲苦 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
无精打采 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 异想天开 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
悲苦 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 无缘无故 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
恐怖 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 魁梧 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
荒唐 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 娇贵 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
洋溢 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 恐吓 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
伶俐 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 径直 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
三．初读课文，思考 ：
１、小说写了一件什么事？小说主人公是谁？他给你留下最深刻印象的是哪一点？
四．再读课文，理清线索：
１、这个故事是怎么发生的？概述故事的起因。
２、请你充当一下警官，处理这个案件，你会怎么处理？
３
思考：奥楚蔑洛夫处理案件的方式跟我们最大的不同是什么？
４、在处理事件的过程中，奥楚蔑洛夫表面上一直变来变去，实际上有一样东西一直没变，是什么？
５，你觉得，奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？
五、拓展训练
在我们现实生活中，有没有“变色龙”的存在？请讲述一个相关的故事。
我的问题
自我评价：小组评价：老师评价
《 变色龙 》 问题生成拓展单
姓名：班级：座号：设计者：李 强
一、分析文章中的环境描写
找出文中的环境描写，分析其内容及其作用。
二，分析文章对人物的描写：
作者是怎样为我们塑造出奥楚蔑洛夫这一个独特的畸形社会里的机型人物的？作者是从哪些方面着手来塑造人 物的性格特点的？（找出语言描写的语句，体会人物性格）
三，理解课文主题
小说结尾写到：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着他从木柴厂走了。那人就对赫留金哈哈大笑。 “那群人笑什 么呢？为什么笑呢？结合全文，从文中可以看出表达了一个怎样的主题？
。 拓展延伸
若小说情节继续发展下去， 设想奥楚蔑洛夫穿过广场， 迎面遇到了将军的哥哥， 两人进行一段对话， 请发挥想象， 把这段内容写出来。
作文九：《变色龙》3800字
变色龙
教学目标
知识目标
１．理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。
２．了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景、人物形象及小说主题。
能力目标
１．理解小说的故事情节。
２．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用，领会小说的讽刺艺术。
德育目标
认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。
教学重点、难点
小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。
理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
课时安排 ２课时
教学过程
第一课时
一、导语设计
同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实 蜥蜴中的一种叫变色龙的， 它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。 俄国短篇小说大师契 诃夫 １８８４年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。 今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。 （板书文题、作者 ）
二、资料助读 投影 ｘｋｂ１．
三、诵读，整体感知文意
１．学生听读课文录音，初步感知文意。
（１）疏解下列字词。 投影：
（２）选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小 说创作的特色。 那么， 本文写了怎样一件事 ？ 主要人物是谁 ？ 文章又是主要采用什么方法来表 现人物性格的 ？
学生思考后回答，教师明确：
小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。 主要人物是奥楚蔑洛 夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。
２．学生自读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。
学生可能拟出的题目是：一个见风使舵的人
一个变化多端的人
两面人
势利眼的警官
３．学生速读全文，理清故事情节。
思考：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变化 ？ 请 用简洁的语言概括变化的原因和内容。
学生梳理、概括，教师提示：
最初：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时
对小狗——野畜生，疯狗，把它弄死好了。
对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。
第一次：人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时
对小狗——它是那么小，它怎么会咬着你的 ？
对赫留金——你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。
第二次：巡警说不是将军家的狗时
对小狗——下贱胚子。
对赫留金——你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。
第三次：巡警说是将军家的狗时
对小狗——名贵的狗。狗是娇贵的动物。
对赫留金——你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来 ！ 怪你自己不好 ！
第四次：厨师说不是将军家的狗时
对小狗——野狗，弄死它算了。
第五次：厨师说是将军哥哥的狗时
对小狗——这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头 ！
对赫留金——我早晚要收拾你！
４．学生合作探究：
警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中， 态度五次变化， 那么其中有没有始终不变的 地方 ？
学生研讨后回答，教师明确：
在五次变色中， 奥楚蔑洛夫媚上欺下、 见风使舵的性格特征始终不变， 充分暴露了他的 卑鄙心理。
５．师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。
教师明确：
奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、 媚上欺下、 见风使舵、 趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走 狗形象。
６．学生复述课文内容。
四、分角色朗读，体会形象特征
１．角色分配：
一人扮演奥楚蔑洛夫， 一人扮演巡警叶尔德林， 一人扮演赫留金， 一人担任其他角色及 旁白。
２．要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。
３．学生分组试读。
４．教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。
五、布置作业
续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事。 ４００字左右。
第二课时
一、研读探究，理解小说主题
１．学生默读全文，合作研讨：
（１）小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就 对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢 ？ 为什么笑 ？
（２）自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑 洛夫几次变色又是为了什么 ？ 作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象 ？
（３）这篇小说的主题是什么 ？
学生四人学习小组合作探究，教师点拨：
（１）针对那群人的笑，学生的理解有如下几种说法：
笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空；
笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。 他见风使舵， 媚上欺下， 一副统治者奴 才的嘴脸：
笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。 如果这狗的主人不是将军的哥哥， 结果就不一定这样 了；
笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天；
笑当时穷人不如富人家的一条狗等。
（２）奥楚蔑洛夫之所以几次变色， 是因为他不敢得罪权贵， 哪怕仅仅是权贵家的一条狗。 这样的一个小官僚， 面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子， 如他一出场。穿着新 的军大衣， 在众人面前“严厉”的表情， 一个拿腔作调、 作威作福的小官僚的形象毕现。而 面对权贵， 却是一副奴颜婢膝的样子。 这样的人物是当时社会的必然产物。 当时沙皇统治的 俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件， 像奥楚蔑洛夫这样的小官僚， 为了生存， 不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。 这样的 人物虽然可恨， 但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。 指向孕育这种奴 性人格的土壤。
（３）小说通过对见风使舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的 刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。
２．学生自由诵读全文，体味作品的深意。
二、深读，体会小说手法
１．小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充 分展现。请揣摩下列语句的表达效果。 学生结合语境诵读、揣摩，教师明确：
（１）“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟 许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。 暗示了俄国人民饥饿贫困的生活， 整个社 会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。
（２）夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。
（３）比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把 赔偿金。
（４）用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。
（５）用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民， 又是一个有所恳求的“小人物”。
（６）双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的 架势，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。 ２．奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的 作用。 学生筛选、思考，教师点拨：
小说一开始， 作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。 新的 军大衣是沙皇警犬的特殊标志， 也是他装腔作势， 用以吓人的工具。 作者以“军大衣”这一 服装．交代了奥楚蔑洛夫的身份。
第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后 “把大衣脱下来”， 他脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。 脱大 衣的动作， 既揭示了他猛吃一惊， 浑身燥热的胆怯心理， 也表现了他借此为自己变色争取时 间以便转风使舵的狡猾。 这一“脱”， 形象地勾勒出了这个狐假虎威。 欺下媚上的沙皇走卒 的丑恶心灵。
当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。可又有人说：“没错儿， 将军家的！ “这时他大惊失色：“??给我穿上大衣吧??挺冷??”这是第三 次写他的军大衣。 这里穿大衣则是心冷胆寒的表现， 以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一 层的胆怯， 并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”， 热而不冷， 把奥楚蔑 洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。
结尾， 他训了一通赫留金后，“裹紧大衣??径自走了。 ”这里第四次写军大衣， 既形 象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后， 又恢复了他奴才兼走狗的常态。 继续去耀武扬 威，逞凶霸道去了。
总之， 作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽 致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。
３．学生思考：
奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词 ？ 体会讽刺小说 的这种写法及其作用。
教师明确：
奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。 并成为某类人物的代名词， 是因为这一形象 高度的典型性和概括性。 作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性， 通过提炼、 概括 和总结，并用夸张、 对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出， 使这类人物往能给人留下 深刻的印象。 像巴尔扎克小说 《欧也妮·葛朗台》 中的守财奴葛朗台， 莫里哀喜剧 《悭吝人》 中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进。都是这样的人物。
三、课 、课堂小结
同学们， 契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象， 让我们惊叹小说的精妙。 精 短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。 值得我们仔细品味。 反观现实， 类似善变的后果 则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就 “人”字的一撇一捺。
四、布置作业
纷繁世态给了你了解社会、 关照人生的思考与启迪， 请构思一篇小小说， 以你的独特视 角去展现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。
板书设计
五．教学后记
作文十：《变色龙》3700字
《变色龙》的五步式导学教案 随着新课程理念的逐步深入人心，为落实新课程理念，为实现素质教育目标，各种全新的教学方法、教学 模式，如雨后春笋般涌现。我在多年的语文教学实践中，尝试在课堂上应用“五步式导学模式”，取得了较 理想的效果。“五步式导学模式”，指的是语文课堂的五大基本流程（模块），即导入学习目标→自主前置性探 究→互助合作探究→多维展示与高效点评→当堂达标检测。这“五步式导学模式”的设计，有利于最大限度地落 实新课程倡导的学生自主、合作、探究式学习方式的培养，能有效激发学生强烈的语文兴趣与需要，给学生带来 理智上的挑战，并能给学生足够自主的空间和活动机会，最大限度地调动学生学习积极性，从而促进学生学习方 式的转变，提高课堂学习效率 ．
下面结合人教版八年级（上） 语文第十九课《变色龙》的教学，谈谈中学语文课堂“五步式导学模式”的 具体应用。
第一版块：出示学习目标。该板块的预期培养目标和价值取向是：培养学生明确学习目标，有的放矢的学 习意识和学习习惯。具体要求是准确设定三维目标，简明解释学习目标，让学生明确本节课学习的内容、方法 及达到的效果。设计为问题情境，激发学生学习欲望。具体到《变色龙》的教学，教师根据课程标准和教材内容 提出学习目标：１． 学会认读和理解本文的生字新词； ２． 学会整体感知文章，快速概括文章内容； ３． 认识语言 描写和细节描写的作用，学习运用语言描写、细节描写塑造人物的方法； ４． 感受沙皇专制统治的黑暗腐败，培 养学生高尚的人格，树立正确的人生观、价值观。以上四点学习目标可以在课前以讲学稿的形式发放给学生， 也可以是在课堂上以电子稿的形式演示给学生或让学生齐声诵读出来。为了使“学习目标”的出示达到新颖、 巧妙、自然的要求，可以采用“填‘三字俗语’，闯生动传神关”的方式。示例：照样子填空。
（笑面虎） 笑脸相迎，两面三刀的人。（纸老虎）比喻外强中干的人。
（） 强横无赖， 称霸一方的人。（）一毛不拔，吝啬钱财的人。
（） 趋炎附势， 百依百顺的人。（）代人受过，替人挨揍的人。
（） 孤陋寡闻， 知识不广的人。（）鞠躬尽瘁，为民造福的人。
（） 得才兼备， 大有作为的人。（）立场不稳，见风使舵的人。
填好并展示后，教师顺势导入：我们今天学习的小说《变色龙》就是以动物名为题，“变色龙”指什么动 物呀？这种动物有什么特点呢？还是让我们快速走进课文吧！
第二板块：前置性独立学习。该板块的预期目标和价值取向是重点培养学生自主学习习惯和独立探究的意 识与能力。教师要通过课前批阅“讲学稿”中“前置作业”或让学生对“前置学习”成果的简要展示等形式评 价各小组独立完成讲学稿情况，表扬优秀小组和个人。《变色龙》的前置性学习可以这样设计：
（一） 走近作者，拓展视野。
借助工具书、资料和课后注解，了解作者的生平、著作或者轶闻奇事。
（二） 走近文本，学会读书。
１． 基础导航
Ａ． 我会读：在课文中找出自己不会读或认为重要的词语，借助文下注释和工具书进行注音、认读。
Ｂ． 我会写：学写这些易错或重要的词语。
２． 整体感知（前置学习的主问题设计）
Ａ． 小说讲述了一件什么样的事？试着用一句话概括故事内容（提示：谁，干了一件或几件什么事）。
Ｂ． 紧扣“变”与“不变”，分析人物形象。小说题目“变色龙”原指什么？有何特点？在本文
中又指的是谁？他共变色了几次？分别是怎样变色的？为什么会“变色”？在他“变色”的背后“不变”的（本 质） 又是什么？你能运用这种“变”中见“不变”的方法，分析他的人物形象吗？根据提示，阅读文章，填写 下列表格：
３． 疑惑平台（提示：能提出一个问题与能解决一个问题同样能显出一个人的能力）
第三个板块：合作探究与高效讨论。此板块的培养目标与价值取向是培养学生团队互助精神、合作攻关的 意识与能力。合作探究与高效讨论是“五步式导学”的一个重要环节，老师要确保学生在充分自学的基础上保 证整个合作， 讨论过程做到有序性， 针对性和高效性。 讨论可分为两个层次：一是学科内一对一， 强帮弱， “兵 教兵”；二是组内集体讨论，交流学习经验，集中解决疑难问题，为展示做好充分准备。对讲学稿中绝大多数学 生有疑难且合作也无法解决的问题，教师可根据教学需要直接处理。《变色龙》的合作探究与高效讨论部分，可 设计两个焦点问题供学生合作讨论。焦点问题探究一：抓住“穿”与“脱”，品味本文细节刻画。问题：奥楚蔑 洛夫的军大衣在小说中反复出现，请找出相关句子做批注，仔细体会这些细节描写对
于刻画人物有何作用。焦点问题探究二：联系“作品”与“生活”，感悟作品的现实意义。问题 １． 奥楚蔑洛夫代 表的是哪一类人？假设他和赫留金，互换一下身份，结果会怎么样？为什么？请从文中找到相关依据谈谈自己的 看法。 ２． 奥楚蔑洛夫存在的意义是什么？现实社会中还有“奥楚蔑洛夫”吗？试着说说《变色龙》这类经典名著 的现实意义。
合作探究讨论时，教师要巡回检查各组的探究讨论情况，督查讨论纪律，收集学生讨论中仍然解决不了的
问题，以备针对性点拨。在讨论即将结束时，教师出示展示安排及要求。提醒敦促学生做好展示分工与组内预 展。
第四个板块：多维展示与高效点评。该板块的培养目标与价值取向是培养学生自信自强、平等竞争和表达 沟通能力。教师和小组长要组织好展示，确保人人有事干，控制好展示时间，同时要控制好展示的层次性、深 度、广度和效度，切忌搞花架子，图好看。展示要有层次性、多样化，可以是一个焦点问题合作讨论完毕后的当 即展示，也可以是多个焦点问题合作讨论完毕后的集中展示。展示方式要多样有效，有立体感，可口头展示，也 可书面展示，还可利用多媒体或展台作为辅助手段。要展示出规律方法，展示疑难，展示记忆方法，展示出个性 化思考结果，为点拨提升打好基础。非展示同学要学会倾听，边听边记，认真思考，准备质疑、 追问或补充修正。 师生的点评要繁简得当，能够揭示出知识的内在联系，让学生获得更多的信息。要注意知识的发生过程，善于总 结规律方法，让学生全面、系统、完整地把握知识基本方法。要深度挖掘教材内容，杜绝就题论题，搞好分类总 结与提升，要提出有思考价值的焦点问题，进行进一步的拓展延伸。点评方式应多样有效，可一个问题一点评， 也可多个问题集中点评， 可以是学生点评， 也可以是在学生点评基础上的教师再点评。 学生展示完毕后， 可以说， 请××同学为我点评和补充。学生点评结束时，老师可说，“同学们，×××的点评，大家听明白了没有？谁还 能为他补充？” 高效点评结束后， 可适当设置 “质疑追问与答疑总结” 环节。 鼓励学生用 “这节课， 我学会了??” 等总提性语言。下课前，让学生整理课堂所学内容。结合《变色龙》在“多维展示与高效点评”板块， ＿＿可以让 学生齐声诵出：“我的课堂我做主；我的展示最精彩！”激励信心，提振精神。然后按照以下六个环节分
层进行展示与点评：
展示一：紧扣变与不变，分析人物形象。
展示二：抓住穿与脱，品味细节刻画。
展示三：联系作品与生活，感悟现实意义。
展示四：我来质疑问难。
展示五：我来推荐作品。
展示六：我来总结收获。
第五板块：当堂达标检测。该板块的培养目标与价值取向是重点培养学生及时巩固所学知识的意识和运用 所学知识解决实际问题的能力。语文“五步式导学”模式，强调每堂课必须有总结，有对整节课的梳理，有对
课程目标的回顾观照，有对学生表现的评价。同时强调每堂课必须有当堂达标检测，检测的方法应灵活多样。 “讲学稿”上的“当堂检测”，尽可能在课堂上完成。检测可以书面进行，也可以口头进行，还可以利用多媒体 进行，要注重实效。《变色龙》的当堂达标检测，可以设计下面二个有一定坡度和难度的问题：
１． 课文开头有这样一个情节，“他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋
栗。”那么就是说，来这之前，警官刚刚“处理”了一件“案子”，根据奥楚蔑洛夫的性格特征，充分展开你的 想象，设计一个场景，运用对话描写，想象一下奥楚蔑洛夫与他的助手是怎样对待一个卖醋栗的小商贩的？ ２． 警官奥楚蔑洛夫处理完狗咬人案件，带着巡警径自走了，那群人对着赫留金哈哈大笑。此时此刻，小说中的首 饰匠赫留金、市民独眼鬼、厨师普洛诃尔会有怎样的反映呢？请你为上述三个人各量身打造一两句话，要求符合 人物身份，突出人物个性。学生在做“当堂达标检测”时，教师可以巡查学生自测的情况，也可以对已经做好的 同学进行当堂批改，并做好批改笔记，以便随时掌握学生本节课的学习效果，为课后辅导做好准备。我在《变色 龙》的教学过程中，一方面在课前为学生编印了“讲学稿”，在“讲学稿”中，将“五步式导学”的流程基本呈 现出来，另一方面上课在遵循“五步式导学”流程的基础上，适时抓住课堂上的情境，临时调整、补充一些教学 环节，最大限度地调动学生自主、合作、探究学习的积极性，激扬学生生命力、学习力，通过检测，课堂达标率 达到百分之九十以上，收到了满意的效果。当然，通过教后反思，我觉得在学生前置性习的辅导和合作探索中一 对一的互助上还有更进一步落实的空间，这些都有待我在今后的教学实践中进一步探索和学习 ＿＿
