作文一:《小学作文:评书,爱你没商量》600字
评书,爱你没商量
浙江省桐乡市教育集团北港小学502班
评书,是我国民间的传统文化,是我国文化的精髓。一次偶然的机会,我接触到了评书。从此,我不评书结下了不解之缘,一发不可收拾地迷上了它。
经过别人的介绍,我在电脑上找到了“我爱评书网”。这个网站上的评书都是全免费的,而且品种非常齐全,不但拥有像刘兰芳、单田芳、孙一等这样的评书大家,还有百家讲坛,甚至连武侠小说、侦破系列都有,真可谓包罗万象,无所不有。
我听评书的时间还不长,只听了孙一的“二战经典战役”系列评书。其中给我印象最深的要数臭名昭著的日本联合舰队司令长官山本五十六。对于他这个奇怪的名字,还有一番有趣的来历呢!原来山本五十六的父亲五十六岁的时候生下了他,于是取名高原五十六。但第二年,他的父亲就去世了。母亲改嫁山本,就改名山本五十六。举世闻名的偷袭珍珠港事件就是他一手策划的。
现在的我对评书已是达到了如痴如醉的地步,简直是一天不听评书就像缺少什么似的。每天放学回家,我都会准时打开电脑,把音量调得很高,全神贯注地沉浸到评书中。听到高兴时,我不禁开怀大笑;听到紧张处,我仿佛连呼吸都停住了。最可恶的是,每逢双休日,电脑总是被爸爸占据。不过,我总是千方百计地见缝插针。只要爸爸一有事儿,我立马溜进书房,陶醉在评书的世界里自得其乐。
有时,我还会到“我爱评书网”的论坛上去看一看。我发现大家对
青年表演艺术家孙一先生独创的“评书快餐”艺术形式给予了很高的
评价,他的评书深受广大听众朋友的喜爱。当然,这其中少不了我这
个铁杆“粉丝”喽!
作文二:《“作文”爱你没商量的路径》3800字
“作文”爱你没商量的路径
诗人李白说,“蜀道难,难于上青天~”而对刚接触作文的小学生来说,“作文难,比上青天更难,难于无米之炊~”作文是学生思维能力、语言运用能力的综合体现,是语文的重头戏。写不好作文,是学语文的大敌。那么,如何克服学生作文难的现象,多年来,我在低中年级作文教学过程中,注重打好写作基础,激发学生写作兴趣,指导学生在学习观察、表达的同时悟出方法、掌握方法,为高年级的作文教学
打下良好的基础。
一、看图写话的指导,打好写作基础
小学低年级学生接触作文的起始阶段,应该是看图写话。因此,看图写话的训练尤为重要,它可以培养孩子的观察能力、形象思维能力、合理想象能力和表达能力。它对于学生观察分析事物、遣词造句、谋篇布局等写作能力的培养起着积极、有效的作用,为进入中年级作文打好基础。
(一)指导正确看图,并展开联想
引导孩子们按顺序看图,先看图中的中心人物,大致理解什么人在做什么,然后再按照自己喜欢的顺序观察周围环境,这样才能让孩子对画面所表达的主要内容有一个整体性的了解。接着老师通过适当的提问,引导学生由一幅图联想到前前后后的几幅图,想象图中事情的起因、经过、结果。想象图中人物会怎样做,怎样想,怎样说。让学生的想象自由驰骋,使静止的画面尽量动起来,活起来,使无声变有声,使单调的画面充实丰富起来。
(二)指导说话要说到位
在观察的基础上,让孩子尝试着说,并且要说到位。俗话说:“出口成章,才能下笔成文”,低年级孩子表达起来缺乏条理性和连贯性。因此,在训练前,我先给孩子拟出每句话提纲,由于低年级孩子对
“时间,景物怎样(可以说天上的、地标点的运用还不熟练,在提纲中连标点都注意到。如:第一句说
上的)。” 第二句说 “谁正在(去)哪里干什么。” 接下来几句说 “谁看见什么。”“谁怎么做。”“他(们)说:‘什么’。”“他(们)听见什么。”“心情怎样。”等,这几句必须按事情发展顺序说,不能混乱。最后一句说 “他们真怎样。(即中心句)”刚开始训练时,不能操之过急,耐心地指导孩子有条理地说、连贯地说,及时纠正语病。在训练说的过程中老师要注意发展学生的创造性思维,对于语言表达上有独到之处的学生应多加赞赏,可以从几个方面进行鼓励:你的用词相当准确;你把人物的动作语言描写得真实生动;你说的与大家说的不一样,真有个性;你还会用比喻,想象力超丰富等等。在充分肯定孩子的同时,继续激发孩子说的兴趣:还可以用哪个词语来形容,谁还能和大家说得不一样,谁还能这样说出人物的动作语言或心理活动,这还能怎样比喻,等等。这样举一反三,让孩子模仿说得好的同学发散思维,学生兴趣盎然,虽是一幅简单的图画,却在不同的学生嘴里表达得精彩纷呈,富有童趣和灵性。于是乎,在说的基础上再动笔写,自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。
(三)进行初步写的指导
通过刚才的观察和说话,孩子已经有了一定的话可以写,鼓励学生按提纲的提示把刚才说的话写下来。对初学作文的孩子要求不要高,开始写的时候一定要养成好的习惯,格式要规范,语句要通顺,无错别字,有常用的标点。
二、创设情境,使学生思如潮涌
学生到了三年级,已经具备了看图写话的能力,其观察、想象能力都有了发展提高。在作文教学中,我注意创设情境,使他们喜欢写作,有话可写。
(一)先玩再写,培养学生创新能力
玩玩具,玩游戏,在玩中不仅可能会发明新鲜的玩法,还能写出“玩得新鲜的作文”。玩,就是学习。如:指导学生写《不倒翁》,我让学生先玩,有没新鲜的玩法。有的学生说,我烦恼、伤心时把它当作开心果;有的学生说,我把它当作需要照顾的宝宝,给它洗澡;有的学生说,我把它当作参谋者,拿不定主意时摇它,看它是面对我,还是背对我,等等。一个小小不倒翁被学生写得那么可爱。每一篇作文都各有特色。
(二)先做再写,学会写作一波三折
做事情,无论成功与失败,都会有所得。成功了,有经过战胜困难,最终如愿以偿的快乐。失败了,也尝试了重重困难,虽败犹荣。让学生在周末适当参加一些力所能及的家务活动,可以培养学生劳动的习惯和劳动的技能,体会劳动的艰辛。因为是学生亲自参加的劳动,所以习作大多真实感人。指导学生学会把所做之事写得一波三折。所谓的折,就是做一件事时,在中间出了意外或困难,使事情的发展偏离了预计的轨道,所以,要做点什么(即转折),使事回到原定的轨道上。一个转折要写清楚,要把转折发生的原因、经过、结果讲清楚。事情写得一波三折,可以扩张篇幅,还可以使内容更加曲折、丰富。如:指导学生写《第一次烧菜》前,先让孩子在家尝试烧菜。上课时,让学生回忆烧菜步骤。几个步骤下来,是不是都那么顺当,有遇到意外或困难吗,有的学生说,我烧菜时接了个电话,结果烧菜失败;有的学生说,我把盐巴当味精,放了两次盐,大家咸得直皱眉。有的学生说,我怕热油溅出来,不敢靠近翻炒,结果下面的菜烧焦了,等等。这么一点拨,学生的作文不再平淡,篇篇跌宕起伏,内容丰富。
(三)先看再写,培养观察能力
丰富多彩的生活是作文选材的重要源泉,教师可以引导学生从不同方面观察大自然的草木虫鱼、生活中的各种事物,教孩子从不同侧面来反映所观察到的事物特点。如我在教写《菊花》一文时,带领学生来到学校花坛找好角度,先观察各种菊花的形、色、香味,再观察阳光下的菊花样子、微风中菊花的样子、清晨有朝露的菊花的样子等等。这样学生心中有了比较清晰的印象,写起来自然就行之流畅,有话可说了。
(四)先画再写,提高想象能力
把画与作文结合起来。画是儿童心灵的自然流露,是他们心灵的需要,是以己之手画己之心;而学生写话表达能力是指书面表达能力,是以己之手写己之心。由画到文,是一种思维向语言的转化,在转化中可以提高儿童的想象表达能力。如写《未来的机器人》《未来的汽车》等想象作文,我都采用先画再写的方法。若是把画面描述清楚了,文章还干巴巴,那肯定是画面不饱满,这时再对画面进行少
量添加、修补。而后反过来再读文,看画面中新添事物应该添在何处、怎样添,直到把作文写得具体生动。
(五)先演再写,激发学生写作兴趣
教师可安排学生排演课本剧、童话剧、小品等形式来丰富学生想象,发挥他们的创造性才能,再进行说写练习。先演再写的形式有效地帮助学生再现了生活,回味了生活,展开想象,促使学生有话可说,有情可抒。如在指导学生写《森林联欢会》中,孩子分别扮演猴子、小鸟、老虎等动物来表演节目,他们把动物各自的特点逼真地表演出来。在演评中,孩子的写作兴趣被充分调动,写出了一篇篇活泼有趣的童话故事。
“玩玩、做做、画画、演演”这种愉快教学使学生感到作文“可亲可近”。注重情境的创设,充分调动学生主体的视觉、听觉,让学生动手、动脑。身临其境,体会感受,对客观事物进行真实地感知过程,使学生有丰富和翔实的主观认识,从根本上解决学生不知道“写什么”、不知道“怎么写”的难题。
三、自评自改作文
叶圣陶先生早就说过学生要“自能作文”,还要“自能改文”。实践证明,学生反复而认真地修改一篇作文,往往比写一篇新作文更能有效地提高写作能力。老师对学生作文的精批细改,往往会促使学生形成习作时的一种惰性。习作中出现的许多问题学生本来能够通过自己的修改得到解决,可是由于教师在教学中的这种大包大揽替代了学生主动参与的机会,学生往往由于教师在自己作文中的包揽代替而放弃自评自改。因此,培养学生自评自改作文的能力,是充分发挥学生学习的主动性,快速提高学生写作能力的有效途径。学生自评自改作文的能力应该经过从扶到放的过程。教师要对学生加强指导,使学生评有依据,改有方法。1.教给学生一套修改符号。2.反复朗读,评改结合。通过朗读,则可以“请耳朵作教员”,容易发现拗口的和有问题的词句,从而考虑修改。3.评改中心是否明确。因为文章的中心思想是文章的灵魂。评改文章,首先要考虑中心思想是否健康、明确。4.评改条理是否清楚,言之有序。包括整篇文章的段落层次是否按照预先拟定的提纲写的,文章前后的脉络是否清楚。5.评改详略是否得当,重点段落是否写具体。要求
学生多问几个“为什么”“怎么样”,把重点段写具体。6.评改开头和结尾。看一看开头和结尾是否围绕中心,或首尾呼应。
这样一步一步推进,培养了学生的观察能力、想象能力、表达能力、创新能力,解决了学生作文难的问题。当一个个学生都能发挥想象,写出篇篇生动活泼的作文时,你一定会说:“作文,爱你没商量~” 阳光房:://.021ygf./
作文三:《游戏作文_爱你没商量》3100字
拓 展
游戏作文,爱你没商量
游戏作文教学法就是将学生的起步作文与游戏紧紧地结合在一起。在丰富多彩的游戏中,学生兴趣盎然,观察、体验、交流等都成了一种迫切的需要,此时让学生动笔,就可做到“情动而辞发”。
一、寻求游戏作文的适切方式游戏作文教学的形式有很多,情境创设的方法也有很多。选择适合孩子的才是最有效的。
(一)比一比
小学生都喜欢成败输赢的刺激,低中年级更是如此。所以,“比一比”成了我在游戏作文教学中的主要形式。我创设的竞赛形式有个人的,如斗蛋、掰手腕、抢椅子等;也有团体的,如成语接龙大比拼、智力大转盘、拔河比赛等。个人竞赛往往是层层筛选,在多轮竞赛后决出冠亚军;团体竞赛往往是以小组为单位,学生不仅需要注重个人表现,还要学会团结合作,互相帮助。这两种形式都很受学生欢迎。
(二)猜一猜
小学生都有很强的好奇心,于是,我就利用他们的这一心理,常常“故弄玄虚”,让学生猜测。例如在游戏“神奇的魔袋”中,我事先准备好一个大大的布袋,里面装着各种各样的东西。上课时,我让学生猜猜“魔袋”里会有什么,学生通过观察布袋的样子、掂量布袋的轻重、摸摸布袋的软硬,分别做了不同的猜测。接下来,再让学生把手伸进布袋里去摸,学生通过感受某一样东西的大小、软硬、形状等猜测摸到的东西是什么。整个游戏过程中,学生情绪高涨且不失波澜。果然,在后来的习作中,很多孩子把自己的心理描写刻画得非常细腻。
(三)演一演
小学生都有很强的模仿能力和表演欲望,因此,我在游戏中也常常给学生表演的机会。例如在游戏“成语模仿秀”中,我让学生两两配合,一人表演动作,一人猜测对方表演的成语内容,小朋友们的表演都非常有意思。再比如“木头人”游戏中,小朋友们为了逗乐其他同学,表演的造型千奇百怪、花样迭出,让人忍俊不禁。到了动笔写作时,孩子们在文章中纷纷表达了自己的快乐。
(四)试一试
孩子对新鲜事物都有尝试的欲望,因此,我也创设了许多新鲜的情境让学生有尝试的机会。例如游戏“画方圆”,要求学生左手画圆右手画方,且两手必须同时进行。很多孩子认为简单,但一尝试之后就大喊困难了。再如游戏“掌上明珠”,就是要求小朋友手持乒乓球拍,将球放在球拍上从教室后面跑到前面,再转身返回。整个过程不许用手碰到球,更不能让球落地,学生听完规则后个个蠢蠢欲动。类似的游戏还有很多。学生通过试一试,或增强了自信,或提高了认识。
其实,游戏情境的创设方法还有很多,只要肯动脑筋,就能创造出生动活泼的作文课堂。
二、反思游戏作文的独特魅力(一)游戏,让习作面孔不再恐怖多年来,由于作文教学一直是语文教学的难点,到了三年级,很多学生家长就向孩子灌输作文多么多么重要的思想,这无意中又让孩子对作文产生了畏难甚至是恐惧的情绪。在有些孩子甚至是学生家长看来,作文似乎就是一个可怕的怪物,至少是个披着神秘面纱的人物,写作难,难于上青
天。游戏作文恰好解决了这一问题。
在游戏作文的课堂上,孩子们经常是欢声笑语一片,身心状态极为放松,那种忘乎所以的投入还有谁会感到这是在学习作文呢?这里,没有作文课的沉闷气氛,有的只是一片欢乐的海洋。在或紧张激烈或幸福快乐的体验之后,每个人都产生了一吐为快的冲动,这时动笔写作,就成了真正的“我手写我口”。
实践证明,经过一段时间的训练,很多孩子都欣喜地说:作文,原来如此简单快乐!
(二)游戏,让习作素材不再空洞其实,很多孩子对习作的苦恼就是对素材的苦恼。“不知如何下笔”“没有内容可写”“没什么印象深刻的事情”……这些是惧怕写作的孩子们常挂嘴边的话。确实,巧妇难为无米之炊。如果孩子没有亲身体验,你让他动笔写作当然就是在为难孩子,而游戏作文恰好解决了这一难题。因为有了游戏的参与,孩子们不再无病呻吟;因为有了深刻的体验,孩子们不再写假大空的语言;因为有了酣畅淋漓的快乐,孩子们的表达就成了一种有感而发。
生活是写作的唯一源泉,游戏是儿童生活的一个部分,我们把这部分生活引进课堂,孩子的习作就有了源头活水。
(三)游戏,让词句积累不再被动要想写好作文,光有素材还不行,还得积累一定的语言,也就是我们常说的妙词佳句。关于积累,很多人奉行的是“死记硬背”,这是有道理的,但如何让孩子开开心心地去记、去背呢?游戏作文教学法就能最大限度地激励学生自主读背。比如,游
2015.10 [小学作文创新教学]
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拓 展
邀为师,“趣”
引领学生走上写的快车道“乐”
俗话说:“兴趣为学问之始。”可就是这一个“趣”字,在习作教学上难倒了多少语文教师,难倒了多少可爱的学生?《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达。”所以说,我们在习作教学中,只有做到悉心呵护学生那脆弱的自信心,想方设法激发学生的写作兴趣,让兴趣引领我们的学生愿写、敢写、乐写、想写,从而以兴趣开路,帮助我们的学生走上“乐写”的快车道。
一、降低“难”点,减少束缚,让学生“愿”写相信许多语文教师都有这样的感受,每当布置一篇习作让学生完成的时候,学生都会不约而同地关心一个问题——“老师,要写多少字啊?”然后我们的教师就会郑重其事地说出一个让学生听了“瞠目结舌”的数字,而这只是让学生怕写习作的众多情况之一。
我们在习作教学中,眼睛不能只盯着少部分表达能力好的学生,而应当从学生的角度出发,面向全体同学,适当地降低习作的门槛,减少一些束缚。这里的“门槛”“束
缚”指的是习作的难度及要求。学生对习作的惧怕和抵触往往就是来源于这些过高的“门槛”和过多的“束缚”。教师需要做的就是给学生的习作降降高度,松松紧度。当我们减少了习作的诸多要求,降低了习作的难度,给学生一个“坡度”和“舒适度”,学生写起作文来不再是愁眉苦脸,他们也就愿意提起笔完成作文了。那究竟如何降低“门槛”、减少“束缚”呢?
(一)多灵活要求,少硬性指标
要求灵活,可以让学生选择自己喜欢写的、适合写的、擅长写的,而不是画一个框框把学生限定在里面。比如说习作的字数不要明确限定不低于多少字、写的对象不限定是哪一个或哪一类人、写的方法不要强调必须采用哪一种方法、文章的结构不要统一要求……应当鼓励学生想写谁就写谁、能写多少字就写多少、想写什么就写什么、想怎么写就怎么写……
(二)先口头说文,再动笔写文
个体的人是先学会说话,再学会写字;人类文明的开
戏“‘心’字成语大荟萃”,我提前一周告诉学生游戏内容,孩子们为了在游戏中大显身手,必须积累各个含有“心”字的成语,而且要理解成语的意思。到了游戏时间,从孩子们的表现来看,个个是有备而来。显然,这样的积累已经不再是被动的为应付检查的“要我背”,而是主动的充满热情的“我要背”了。对于一些名言警句的积累,同样可以采用游戏的形式去“刺激”孩子。
(四)游戏,让人生道理不再生硬在传统的作文教学中,我们常常希望孩子能在结尾处加个“光明的尾
作者:张光璎(主编),张凤丽(编写)出版社:吉林出版集团有限责任公司出版时间:2013年1月
巴”,也就是所谓的“道理”。可是,由于孩子缺少体验,那些道理往往加得十分生硬,说教的味道太浓,让人读了很别扭。游戏作文则不会如此,因为
很多道理都是孩子通过亲身体验感悟出来的。在游戏后的交流中,孩子们常常是乐有所思,许多平时看来的“大道理”此时却显得那么贴切。比如游戏“瞎子抓瘸子”之后,孩子们说:“残疾人的生活太不容易了,我们应该主动帮助他们。”在“传话”游戏之后,孩子们写道:眼见为实,耳听为虚,这话真是不假啊!游戏“桌上拔河”让孩子们明白:许多时候,我们需要的不仅是力气,还要有技巧才行。玩过“抢椅子”之后,有孩子感慨:“机会稍纵即逝,只有抓住每一次机会,才能取得胜利。”游戏“咬出来的画”则让学生发现“人人都是创造者”……
就这样,游戏作文让孩子在学会作文的同时更学会了做人,岂不是一举两得的好事?
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[小学作文创新教学] 2015.10
作文四:《[优秀作文]爱你没商量》1600字
爱你没商量
松原市乾安县幼儿园 姜云红
不记得在哪看过这样一个故事:朋友一家到野外去游玩,一只飞虫钻进了朋友的耳朵里,不管怎么倒,怎么晃都没法弄出来。朋友掏出一个挖耳朵的小勺,可是这样又担心会将飞虫逼到耳朵深处,弄伤耳膜。朋友的妻子建议用植物油粘住或憋死飞虫,可是这样既不安全又不卫生。朋友上幼儿园的女儿说:“小飞虫不是存心让爸爸难受的,它一定是在爸爸的耳朵里迷路了,我们给它一丝亮光,它就会找到出来的路了。”女儿用小手电筒对朋友的耳朵,过了一会儿,一只飞虫从耳朵里飞出来,飞到了手电筒的亮光里。这个故事教给了我们一种最简单也是最具有人性的教育方法——对待那些像在黑暗中迷路的飞虫一样的孩子,我们心里不必只想着怨恨、惩罚和消灭,只要给他们一个光明的方向和一个走向光明的机会就好了。
我班就有一个这样的孩子:他叫姜坤、男、7岁,头脑灵活、生性好动,但自制力不强,父亲为了生计,外出打工。母亲带着他和两个姐姐一起在农村生活,繁重的家务劳动和农活使得母亲没有更多的时间来照顾他们的学习和生活。他每天穿得脏兮兮的,做事情很冲动,脾气暴躁,常常为了一些小摩擦而对同学还击,完全以自我为中心,没有丝毫的集体责任感。所以没有同学愿意接近他。
在学校经常不交作业或不按时交作业,甚至不做作业;谎称作业做了落在家里忘带了;课堂作业拖拉,十次九次来不及完成;他的课桌和书包常是杂乱无章;书和本子也是“蓬头污垢”的。在班里谁都不愿意和
他在一起,因为不听他的就会招惹“麻烦”,每天他都会给我制造这样或那样的问题,真是让我头疼。
周三下午的上课铃刚响,一声“老师,不好了,姜坤用剪刀把张海清的手戳伤了!”的话语传来,我先是一愣,继而想到怎么可能?姜坤平时不怎么和同学交往,就喜欢和张海清同学玩。怎么会和他打架,而且还这么狠?我把这两个学生叫到了办公室,先把张海清的伤口处理了一下,然后就问姜坤是怎么回事?原来,张海清和他玩的时候不小心撞了姜坤一下,结果两人从口角发生了身体冲突。因为姜坤的情况特殊,我也没有立即做出处理。
每次发生这样的事情总让我觉得特别的无奈,有时甚至想到要放弃。可一想到那个故事我又是那样的不忍。第二天放学,我和姜坤进行了一次长谈。我让他想想:“当你对同学还击的时候他会怎么想?这样做你就快乐了吗?”倔强的他低着头沉默不语。过了一会儿,我耐心地对他说:“你把自己的快乐建立在别人的痛苦之上,是不对的,对别人对自己没有任何好处。所以你从现在起,做一件事之前时常转换角色:如果你是被打的同学,你有什么感想?多想想就知道该不该做了!你是生活在一个集体中的,有朋友的人才是快乐的!”姜坤虽然低着头,但我知道他在听,就鼓励他说:“老师相信你会努力去改的!”我告诉自己必须主动走进姜坤。以他毫无觉察的方式悄悄走进他的内心深处,关心他,又要让他心悦诚服地接受。以后的日子,我除了定期找他谈心,还进行不定时地与他谈心,以便了解他的近期心理状况。随着谈心次数的增多,师生之间的关系密切,感情日益深厚,他便开始信任我了,而且
也能够虚心接受我的正确建议和我的批评指正。经过一段时间的辅导,他的自我责任心增强了,情况明显有所好转。在平常的学习和生活中,我也不忘对他的关心“这些字你记住了吗?”“天冷了,多穿点衣服啊!”“今天的地扫得真干净”??这些温暖人心的话语,让他一点点改变着,身上的衣服也干净了,和他一起做游戏的伙伴也多了??同学们也都因为他不同以往的出色的表现而在心底接纳了他,微笑和阳光渐渐地绽放在他的小脸上。
苏霍姆林斯基曾说过:只有从心出发的,才能打动心的深处。通过以上个案,我陷入了深深的思考。多少个像姜坤一样的孩子就像一只只迷了路的飞虫,需我们给他一丝亮光,照亮其前进的路程。每一个教师都应该坚信,没有差生,没有问题学生,关键是自己有没有做好这个伯乐。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们,必能使他们走出暂时的心灵阴影,而步入人生灿烂的阳光地带。
作文五:《游戏作文,爱你没商量》5700字
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拓G 展
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◇苏省溧江阳市 二实验小第 学符春燕
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(三) 演 演
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经表
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境思创 设 方的法也 有 多 很选。 适 合孩 择子的 才最是有 效 的。 ( 一
)比一 比
百怪 、 花样迭奇, 出让人 俊忍不 禁 。到 了动 笔 写 作 时 孩 ,子们 在文 章 中 纷纷
表达 了 己的自快 乐 。
(四 ) 一试试
实 践 证 明, 经过一 时 段 的 训间 练,很 多 孩子都 欣喜 地说 :文 作,原 来
如 此单简 陕乐 ! ( 二)
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就 是对 素 材的 苦 恼。 “ 不 如 知 下何
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子 等 ;也有 团 体 的, 成 如语接 龙 大 比拼 、 力智大转盘 、选 在,多 轮 赛 竞后 决出 冠亚 军 ; 团体 赛竞 往往 是 小以 组单为 ,位 学 生 仅
需不 要 注 重个 人 表 , 还 现 学会 团要 合 作结 互, 相帮 助 。这 两 形 种式都 受很学
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常挂嘴边的话。 确实 ,巧 妇 难 为
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似 的 戏 游还有 很 。 多 生 通学过 一试 们 不 再 假 写大空 的 语言 ;因为 有 酣 了 ,试 或 增强了 信自, 或提高 了认 。识 其实 游, 情戏 的创 境设方 还 法
动活 有 的作 泼课 堂 。
二 文反 、思 游戏 作 文的 特独 魅 力
种 有 感 发而 。
生活是写 的作唯 一 泉源, 戏 游是
戏 “ 奇 的魔神 袋” ,中我 事 先准 好备一 很 多 只要肯动脑筋 , 就 能 ,创造 出 生 东 。 西上课 ,时我 让 学生 猜 猜 “ 袋魔 ”里
会有 么什 学 生 ,通过 察观 布 袋 的样
儿 童
生 的活一 个 分部, 我们 这把 分部
生
活 引 进课 堂 , 孩 子的作 就习 有源 了头
活 。水
( 三) 游 。戏 让词句积 累不再 被动
( 一) 戏。 游 让作习 孑面 L不再 恐 怖多年来 由于 作,文 教 学 一直 是语
、 掂子量 袋布的 轻重 、 摸摸 布 袋 的软 硬, 分 别 做了 同的 猜不 测 接。 下来, 再 让 学生把 手 伸进 布袋里 去 摸 , 学生 通
过 感受 某 样 东 西一的大 小 、 硬软 、 形 状 等猜 摸 到测 东的 西是 么 。整 个 什
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累一的定言, 语 也 是 就 生 我家 就 向长孩子灌输 作 多 文多么么 重 ,行
们 常
说的 妙 词 佳 句关。 于 累 ,积 很 多
死记 硬背” , 这是 有道 理 生产了 难 甚畏 至 是恐 惧 的 情绪 。 在 有 人 奉 的是行“
但 如 让何孩 子 开开心 地心去记 、 游 戏 过 程 中, 学 生 隋 绪高涨 且不 波失 些 孩子甚 至 是 生 家学长看 来, 作 似文 的 澜。 ,然果 在,后来 习作的中 ,很 多孩子 乎就 是 一 个 可 怕的怪 物 , 至少是 个披 去 背呢 ? 游 戏作 文 教学 法 就 能 最 大把
自 的己理心描 写刻 画 非得 细常 。腻 着神 秘面纱 的 人 , 写物难作 , 于上青 难
限
度地激 励 学 生 自 读主背 。如 ,比 游
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01 5 .1 [0小 学 文作 创 新 学教] 期 l 土 5 7
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“趣 ’’为师, 引领 学走生 上“乐 、’ 写J的 ’ I
江苏省大◇丰市民人小学路 仇 海
涛俗 话
说 :“兴 趣 为学 问 之始 。 ” 可就 这是一 个“趣”
缚
”指 的是习 作 难 度的及 要 求 。学 生对 习作 的惧 和 怕 触 抵
字
,在 习作 学 教上难 倒了 多 少 语 教 文 师, 倒 了难 少可多 爱
的学 ?生 语《 课文程 标 准》指 出 “ :作教学应 写贴近生学
往往
就是 源于这来些过的高“ 门槛 和 ” 过 多 “的 缚 ”束 。 教 师 需 要 做 的 就 是给 生学 的习 降作降高 度 , 松松紧 度。当 我
们 减 了少 习作 诸的多 要 ,求降低 了 习 作 难的度 , 给 学生
一
的实,际 让学 生 易 于笔动, 于表达 乐。 ”所 以 , 我 们 在 习 说 作 学教中 只, 做有到 悉 心呵 护 生学那 脆弱的 自 心 ,信 想方 设 法激 发 学 的生写 作兴趣 , 让兴趣 引领 我们 的 学 愿生写 、
写 、 乐敢 写、想写, 从 以兴而 趣 开 路, 帮 助我 们的 学生 走 上
乐 “写”的 快 车 道 。
个 “一 坡 度”和 “舒 适 度” ,学 生写起 作 文来 不 是 再愁眉 “
门槛 ”、 减 少“ 缚束”呢 ?
( ) 一灵多活 要 , 求少硬性 指标
苦脸
, 他 们 也就愿 意 提起 笔 完 作成文 了。那究 竟 如何 降 低
、
降 “低 难”点 减 少,束 缚 ,学让生 “愿 ”
写
要求灵 活 , 可让以 学生 择选自己喜 欢写 、 的适 合的 、写 擅 写长的 而 不,是
画 个 框框一 把 学生 限定 里在 面比。如说
信相 多许语文 教 师 有 都这样 的感 , 每 受当置布 篇 习
作让一 生完学成 的时 , 学 候 都生会 不 约 而地 关同心 一 个 问 题—— “ 老师, 要 多写 少字啊 ? ” 然后我 们 的教 师就会 郑 重 其 事 地说 出 一 让个 学生 听 了“ 瞠 结舌目 的 ” 数字 , 而这 只
习
的作字 数 不 明要确 限定 不 于低多 少字 、 写 的 对象 不定 限
是 一哪个 或一 哪 人 、类 写的方 法不 要强 必 须 采调用哪 一
种
法方 文 、 的结 章 构要不统 一要 求 一… 应 当 鼓 学 生 励 想写 谁
就写谁 能 写、 多字 就少写 多 少、 想 写 么什 就什么写、 想 怎 么 就写怎 写 么…
… (二) 口头说 先 文 再,动 写笔 文
让是 学生 怕 习写 的作 众 多情 况一 。 之我们
在习作 教学 ,中 眼睛 不 只 盯着能少 部分 表达 能力 好 的生学 而,应 当 从 生 学的角 度发 出 , 面全向 体 学同 适, 地 降当 低习作 的 槛 , 减 少门一 些束缚 这里的。“ 门 ”槛“ 束
个 体人 是的 先学会 话 说, 学再会写 字;人 类 明 的文开
戏 …
心 字’成 语大 萃荟 ” 我 提, 前一
告诉周 学生 戏游 容内 ,孩 子 们 为 在 了游 中大 显戏身手 , 必须积 累 各 个 含 有“
”字心的 成 语 , 而 且要 理 成 语解 的
很
多道 理 是 都子孩 通 过亲 身体验 感 悟 出来 的 在 。游戏 后 的流 中, 孩交子 们 常 是 常乐 所有思 ,许多 平时 看 来的 “大 道 ” 理 时此却得显 么那贴切 。比 游如戏 “ 瞎 抓子 瘸 子 ”后 之 孩, 子 们 :说 “ 残
意思
。 到了游 戏 间 ,时 从 孩子 们 的表 现 看来, 个 是个 备有 来而。 然 显 ,这 样的 “ 要 我 背 , 而”是 主 动 的充 满热情
的 “我 要 ”了背。对于 一 些 名言警 旬
人 疾生 的 活太不 容 易 了,我 们 应 该主
孩子 们写道: 眼见 为实, 耳听为虚 , 这 话 是不真 啊假! 游戏 “ 上拔 河桌 ”让孩 们 明子白 :许 多 时候 , 我们 需要 不仅的 是 力 气 ,还 有 技巧才 行 要。 玩过 “抢椅 子 ”之 后 ,有 孩子 慨感:“ 机 会 稍 即纵
的积
累已不经再 是 被动的 应 为付 检 查动帮 助 们 。 ”他 在“传 ” 活戏游后之 ,
积累的, 同 样可以采 游用戏 的 形式去 “ 刺 激 ” 孩。子
( )四 戏游,让 人 生 道 理不 再 生 硬
在 传 统 的作 文教学 ,中我 们 常常 希望 孩 能 在子结 尾 处 个加“ 光 明 尾的
作 :者
张光璎( 编 )主 , 张凤丽 编写( 出)社 版: 林吉 版 出集 团有 限责 任 司 公 出版 时间 : 2 1 0 31年月 巴 ”, 也是所就谓的 “道 理” 。可 ,是 由
逝
,只有 住 每一抓次机会 , 能 取得才 胜利。
” 戏游 “ 咬出 的来 ” 则画让 学 发生
现 ‘人人 都创是造者 ” … …
于
子 缺 孩少体 验 ,那 些 理道 往 加 往 十得分硬 ,生 说教 味的道 太 浓 ,让 人 读了 很别 扭游 。 作 文 则 戏 会不如 此 ,因为
这样,就 游 作戏 让 孩文 子在 会学 文 作 的 同时更学会 了 做人 , 岂不 是 一
举两 得的 事?口好
8 勃5 乏 [ 小学 作文 新创教 学 2]0 1 5 . 1 0
作文六:《沈夏冰雪,爱你没商量作文》300字
[沈夏冰雪,爱你没商量作文 ]
·要说我最爱谁,肯定是沈夏冰雪啦!呵呵! (本人有一点儿自恋)我下面来说一说自己为 什么喜欢沈夏冰雪吧! ·我喜欢沈夏冰雪的第一点是 :努力、勤奋;有一次,沈夏冰雪数学 只考了 79分, 可是她毫不气馁, 急起直追, 每天晚上都在努力, 沈夏冰雪, 爱你没商量作文。 这不, 努力就有回报,她下面一次数学考了 98分,进步了 19分,进步的大吧!我喜欢沈夏 冰雪的第二点就是:她有许多好习惯,如:她每天放学第一件事就是写作业,她做事从不拖 拉,她经常帮家长做家务等等,小学一年级作文《沈夏冰雪,爱你没商量作文》 。我喜欢沈夏 冰雪的第三个原因是:认真; 她写的字在小组里排 no.1。 她的作业还经常成为展示的范本呢! 我喜欢沈夏冰雪的第四个原因是:关心同学;每一次,只要有同学很伤心,她就会不顾一切 地安慰同学等等。
·说了怎这么多了,你是不是也很喜欢沈夏冰雪呢?
作文七:《小学作文:爱你,没商量》300字
爱你,没商量 有人说,先在的我们是和父母三天一小吵,五天一大吵。我和妈 妈真是三天一小吵,五天一大吵,隔个七八天干一仗。 可是,我们那个语文老师,竟然让我们对妈妈或爸爸说一句“我 爱你,爸爸或妈妈”怎么办?这还得写感想哪。没办法了。 放学后,我赶紧跑回家。吓死我了,幸好老妈没提前下班回家。 我绞尽脑汁还是想不出来怎么说, 这时, 门铃响了起来。 妈妈回来了。 : “灵儿,回来了。 ”:“妈,我想想想吃排骨。”呵,说了句驴唇不对 马嘴的话。 :“哦,就要吃个排骨磨蹭了半天,我给你做去。 ”我回到 房间,终于决定,在吃饭时对妈妈和爸爸说这句话。过了半个小时, 终于吃饭了,吃到一半时,我开口了:“爸爸妈妈,我爱你们 ”,老 爸像是被饭噎到了, 老妈和老爸异口同声的说: “你今天是怎么了?”: “我说,我爱你们。”说完我就回屋了。剩下他俩在饭厅愣着。 现在,我要说一句:“我爱你们妈妈爸爸 ”。
作文八:《[作文]梅花,爱你没商量》800字
我爱落叶,它是秋天的明信片;我爱春天,她是万物复苏的希望;我爱父母,是他们养育了我;我还爱老师、同学,是他们伴我成长……我更爱梅花,它是冬日的一点亮,点亮了我的心。
每当腊月季节,北风呼啸,雪花纷飞之时,我总能看见傲立在雪地里的梅花。
第一次见到梅花,是在老家窗下的小院儿里。那时正是新春佳节来临之时,大家正忙着准备年货,我们这帮小孩也紧紧地跟在大人们身边,外公却把我拉到了老家的小院儿里,他指指点点地告诉我:“这就是梅花。”精彩内容,尽在百度攻略:://gl.baidu.
哦,哦!梅花,我小小的心充满了喜悦,这是我所见到过的唯一一种开在严冬的花!看那暗红的小花嵌满了枝头。外公轻轻地抱起我,让我闻一闻梅花的香,那香味直沁肺腑。
“孩子,喜欢这花吗”
“喜欢。”精彩内容,尽在百度攻略:://gl.baidu.
“外公,外公,现在别的迎春花、桃花、梨花、荷花……都谢了,这梅花,怎么还开着呢?”
“是啊,梅花还开着,她不畏风雪,傲立于风雪之中。所以,你也要学梅花,在学习中,必然会遭受到风欺雪压和巨大的困难,你也要努力克服,明白了吗?”
“嗯,明白了!”精彩内容,尽在百度攻略:://gl.baidu.
于是,每年,我都要和外公一起来到梅树下,看看不畏风欺雪压的梅花。以警示自己要克服困难。
上次学校的奥数比赛结果在我忐忑不安的心情中宣布了。二十七分。这个分数如针扎般刺痛了我的心。一连几天,我都没有睡过一个好觉,一天到晚沉浸在悲痛之中。一天夜里,我突然想起了老家窗下的小院儿里的梅花,还有外公的话。于是,我又开朗起来了,并且每天坚持练习奥数题。终于,这个学期的奥数比赛,我跃上了三等奖。
“这梅花,是我们中国最有名的花!旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样……”读着课文《梅花魂》,我又想起了老家窗下小院儿里的梅花和外公的教诲。眼中,闪烁着一种亮晶晶的东西……精彩内容,尽在百度攻略:://gl.baidu.
作文九:《游戏作文,爱你没商量》2400字
游戏作文教学法就是将学生的起步作文与游戏紧紧地结合在一起。在丰富多彩的游戏中,学生兴趣盎然,观察、体验、交流等都成了一种迫切的需要,此时让学生动笔,就可做到“情动而辞发”。
一、寻求游戏作文的适切方式
游戏作文教学的形式有很多,情境创设的方法也有很多。选择适合孩子的才是最有效的。
(一)比一比
小学生都喜欢成败输赢的刺激,低中年级更是如此。所以,“比一比”成了我在游戏作文教学中的主要形式。我创设的竞赛形式有个人的,如斗蛋、掰手腕、抢椅子等;也有团体的,如成语接龙大比拼、智力大转盘、拔河比赛等。个人竞赛往往是层层筛选,在多轮竞赛后决出冠亚军;团体竞赛往往是以小组为单位,学生不仅需要注重个人表现,还要学会团结合作,互相帮助。这两种形式都很受学生欢迎。
(二)猜一猜
小学生都有很强的好奇心,于是,我就利用他们的这一心理,常常“故弄玄虚”,让学生猜测。例如在游戏“神奇的魔袋”中,我事先准备好一个大大的布袋,里面装着各种各样的东西。上课时,我让学生猜猜“魔袋”里会有什么,学生通过观察布袋的样子、掂量布袋的轻重、摸摸布袋的软硬,分别做了不同的猜测。接下来,再让学生把手伸进布袋里去摸,学生通过感受某一样东西的大小、软硬、形状等猜测摸到的东西是什么。整个游戏过程中,学生情绪高涨且不失波澜。果然,在后来的习作中,很多孩子把自己的心理描写刻画得非常细腻。
(三)演一演
小学生都有很强的模仿能力和表演欲望,因此,我在游戏中也常常给学生表演的机会。例如在游戏“成语模仿秀”中,我让学生两两配合,一人表演动作,一人猜测对方表演的成语内容,小朋友们的表演都非常有意思。再比如“木头人”游戏中,小朋友们为了逗乐其他同学,表演的造型千奇百怪、花样迭出,让人忍俊不禁。到了动笔写作时,孩子们在文章中纷纷表达了自己的快乐。
(四)试一试
孩子对新鲜事物都有尝试的欲望,因此,我也创设了许多新鲜的情境让学生有尝试的机会。例如游戏“画方圆”,要求学生左手画圆右手画方,且两手必须同时进行。很多孩子认为简单,但一尝试之后就大喊困难了。再如游戏“掌上明珠”,就是要求小朋友手持乒乓球拍,将球放在球拍上从教室后面跑到前面,再转身返回。整个过程不许用手碰到球,更不能让球落地,学生听完规则后个个蠢蠢欲动。类似的游戏还有很多。学生通过试一试,或增强了自信,或提高了认识。
其实,游戏情境的创设方法还有很多,只要肯动脑筋,就能创造出生动活泼的作文课堂。
二、反思游戏作文的独特魅力
(一)游戏,让习作面孔不再恐怖
多年来,由于作文教学一直是语文教学的难点,到了三年级,很多学生家长就向孩子灌输作文多么多么重要的思想,这无意中又让孩子对作文产生了畏难甚至是恐惧的情绪。在有些孩子甚至是学生家长看来,作文似乎就是一个可怕的怪物,至少是个披着神秘面纱的人物,写作难,难于上青天。游戏作文恰好解决了这一问题。
在游戏作文的课堂上,孩子们经常是欢声笑语一片,身心状态极为放松,那种忘乎所以的投入还有谁会感到这是在学习作文呢?这里,没有作文课的沉闷气氛,有的只是一片欢乐的海洋。在或紧张激烈或幸福快乐的体验之后,每个人都产生了一吐为快的冲动,这时动笔写作,就成了真正的“我手写我口”。
实践证明,经过一段时间的训练,很多孩子都欣喜地说:作文,原来如此简单快乐!
(二)游戏,让习作素材不再空洞
其实,很多孩子对习作的苦恼就是对素材的苦恼。“不知如何下笔”“没有内容可写”“没什么印象深刻的事情”……这些是惧怕写作的孩子们常挂嘴边的话。确实,巧妇难为无米之炊。如果孩子没有亲身体验,你让他动笔写作当然就是在为难孩子,而游戏作文恰好解决了这一难题。因为有了游戏的参与,孩子们不再无病呻吟;因为有了深刻的体验,孩子们不再写假大空的语言;因为有了酣畅淋漓的快乐,孩子们的表达就成了一种有感而发。
生活是写作的唯一源泉,游戏是儿童生活的一个部分,我们把这部分生活引进课堂,孩子的习作就有了源头活水。
(三)游戏,让词句积累不再被动
要想写好作文,光有素材还不行,还得积累一定的语言,也就是我们常说的妙词佳句。关于积累,很多人奉行的是“死记硬背”,这是有道理的,但如何让孩子开开心心地去记、去背呢?游戏作文教学法就能最大限度地激励学生自主读背。比如,游戏“‘心’字成语大荟萃”,我提前一周告诉学生游戏内容,孩子们为了在游戏中大显身手,必须积累各个含有“心”字的成语,而且要理解成语的意思。到了游戏时间,从孩子们的表现来看,个个是有备而来。显然,这样的积累已经不再是被动的为应付检查的“要我背”,而是主动的充满热情的“我要背”了。对于一些名言警句的积累,同样可以采用游戏的形式去“刺激”孩子。
作者:张光璎(主编),张凤丽(编写)
出版社:吉林出版集团有限责任公司
出版时间:2013年1月
(四)游戏,让人生道理不再生硬
在传统的作文教学中,我们常常希望孩子能在结尾处加个“光明的尾巴”,也就是所谓的“道理”。可是,由于孩子缺少体验,那些道理往往加得十分生硬,说教的味道太浓,让人读了很别扭。游戏作文则不会如此,因为很多道理都是孩子通过亲身体验感悟出来的。在游戏后的交流中,孩子们常常是乐有所思,许多平时看来的“大道理”此时却显得那么贴切。比如游戏“瞎子抓瘸子”之后,孩子们说:“残疾人的生活太不容易了,我们应该主动帮助他们。”在“传话”游戏之后,孩子们写道:眼见为实,耳听为虚,这话真是不假啊!游戏“桌上拔河”让孩子们明白:许多时候,我们需要的不仅是力气,还要有技巧才行。玩过“抢椅子”之后,有孩子感慨:“机会稍纵即逝,只有抓住每一次机会,才能取得胜利。”游戏“咬出来的画”则让学生发现“人人都是创造者”……
就这样,游戏作文让孩子在学会作文的同时更学会了做人,岂不是一举两得的好事?
作文十:《[作文]评书,爱你没商量》600字
浙江省桐乡市教育集团北港小学502班
吴一帆
评书,是我国民间的传统文化,是我国文化的精髓。一次偶然的机会,我接触到了评书。从此,我与评书结下了不解之缘,一发不可收拾地迷上了它。精彩内容,尽在百度攻略:://gl.baidu.
经过别人的介绍,我在电脑上找到了“我爱评书网”。这个网站上的评书都是全免费的,而且品种非常齐全,不但拥有像刘兰芳、单田芳、孙一等这样的评书大家,还有百家讲坛,甚至连武侠小说、侦破系列都有,真可谓包罗万象,无所不有。
我听评书的时间还不长,只听了孙一的“二战经典战役”系列评书。其中给我印象最深的要数臭名昭著的日本联合舰队司令长官山本五十六。对于他这个奇怪的名字,还有一番有趣的来历呢!原来山本五十六的父亲五十六岁的时候生下了他,于是取名高原五十六。但第二年,他的父亲就去世了。母亲改嫁山本,就改名山本五十六。举世闻名的偷袭珍珠港事件就是他一手策划的。
现在的我对评书已是达到了如痴如醉的地步,简直是一天不听评书就像缺少什么似的。每天放学回家,我都会准时打开电脑,把音量调得很高,全神贯注地沉浸到评书中。听到高兴时,我不禁开怀大笑;听到紧张处,我仿佛连呼吸都停住了。最可恶的是,每逢双休日,电脑总是被爸爸占据。不过,我总是千方百计地见缝插针。只要爸爸一有事儿,我立马溜进书房,陶醉在评书的世界里自得其乐。精彩内容,尽在百度攻略:://gl.baidu.
有时,我还会到“我爱评书网”的论坛上去看一看。我发现大家对青年表演艺术家孙一先生独创的“评书快餐”艺术形式给予了很高的评价,他的评书深受广大听众朋友的喜爱。当然,这其中少不了我这个铁杆“粉丝”喽!
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