不会耍帅的EZ
作文一：《蝈蝈与蛐蛐教案》7500字
蝈蝈与蛐蛐教案
篇一：蝈蝈与蛐蛐的教案
一、 教学设想
弱水三千，我只取一瓢饮。
对本诗歌的教学我旨在探索用诗歌的方式解读诗歌。所以，在反复阅读诗歌的基础上抓以下五个点来构建课堂教学：
１、从“蝈蝈的乐音”与“蛐蛐的歌儿”入手，把握诗歌语言的诗意特点，并由此引出诗歌的主旨：大自然无限的生机与活力。
２、阅读诗歌中“大地的诗歌从来不会死亡”“大地的诗歌呀，从来没有停息”两个句子变化，把握诗歌行文的特点。
３、抓住夏天“蝈蝈乐音”中的“喜悦”与冬天“蛐蛐歌儿”中的“温暖”体会诗歌词语的凝练和诗意的美。
４、从诗歌的形式出发，溯源“十四行”格律诗，了解英国“十四行”格律诗的特点。
５、回归内容，提问由“蝈蝈”与“蛐蛐”你联想到什么？体会：诗歌，是诗人的隐喻；诗歌，会留下诗人的影子。“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。
二、教学目的
（一）通过诗歌的词语、意象、诗句解密诗歌。
（二）重点把握“蝈蝈”与“蛐蛐”两个意象，从中体会诗人的“喜
悦”与“温暖”。
（三）通过阅读与观察，发现“十四行”诗的结构特点。
（四）通过联想，理解“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。
三、教学过程
（一）热课。
你的兴趣爱好是什么？（调试话筒，播放音乐。）
导入：同学们刚才听到的音乐是瑞士着名的音乐团队班得瑞的《森林狂想曲》，现在请大家闭上眼睛，老师从刚才的音乐中抽出了一种声音，我们一起来聆听一下？
（放蝈蝈的鸣叫。）
请你说说：你听到了什么？
夏日里蝈蝈的叫声。
用“叫声”不好，换一个优美的词语？
“歌唱”。“听到夏日里蝈蝈在歌唱。”
其实，我们在七年级上册学过一篇有关蝈蝈的文章，大家还有印象吗？法布尔的《绿色蝈蝈》，我们来看看法布尔是怎么描写蝈蝈的叫声：
“在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱。”
法布尔把蝈蝈的叫声比作“歌声和乐段”，那么英国着名的浪漫主义诗人济慈，在诗歌中把蝈蝈与蛐蛐的叫声描写成什么？
“蝈蝈的乐音”、“蛐蛐的歌儿”请大家从诗歌中划出来。
请大家推荐一位同学朗读一下这首诗歌。其他同学思考：你从“蝈蝈的乐音”和“蛐蛐的歌儿”中听出了什么？
诗人无限的喜悦、无限的生机、生命即使短暂也要唱出最嘹亮的高音、温暖－－－－－－
其实，１８１６年１２月３０日夜晚，２１岁的济慈与朋友亨特、克拉克共坐一室，听炉边蟋蟀高鸣。亨特建议，他和济慈即兴以蝈蝈与蛐蛐为题材各写一首诗歌，由克拉克计时。济慈同意。结果济慈先交卷，就是这首诗。诗人借助炎炎夏日的蝈蝈乐音与寒冷冬日蛐蛐的歌儿，赞颂了大自然的无限生机与活力。（６分钟）
（二）梳理关键句。
我们也回到那个奇妙的夜晚，感受蝈蝈的乐音与蛐蛐的歌儿，感受大自然无限的生机与活力。
这种无限的生机与活力，体现在诗歌中一个反复出现的诗句，请大家一齐朗读并划出来？
“大地的诗歌从来不会死亡：”
“大地的诗歌呀，从来没有停息：”
请一位同学朗读一下这两句诗歌，其他同学来点评一下？
后面诗句感情更加强烈。什么原因造成的呢？
后面句子中的“呀”。
那我们看看诗歌原文：“ｔｈｅ ｐｏｅｔｒｙ ｏｆ ｅａｒｔｈ ｉｓ ｎｅｖｅｒ ｄｅａｄ．”“ｔｈｅ ｐｏｅｔｒｙ ｏｆ ｅａｒｔｈ ｉｓ
ｃｅａｓｉｎｇ ｎｅｖｅｒ．”
观察一下，译文与原文有什么区别？
第２个句子是没有“呀”，这个“呀”是译者加上去的，有什么目的？
情感上的递进。一是便于抒情，二是行文需变化。
那么，我们可以把“呀”，放到第一个句子吗？
不行。开篇铿锵有力表明自己立场，为后面抒情铺垫；诗歌讲究含蓄的美，一般不在开头抒情。
请大家再观察这两个诗句，还有什么发现吗？
诗句后面用了冒号。这个标点符号有什么作用？
引出下面的诗句，起到自然分段的作用。也就是说前面写得是蝈蝈的乐音；后面写得是蛐蛐的歌儿。（４分钟）
（三）解读意象。
（１）、解读“蝈蝈”意象。
诗人在诗歌的前半部分借助“蝈蝈的乐音”表达什么情感？请用一个词语概括。（齐读课文蝈蝈部分的诗句）
“喜悦”（板书）
你这种感觉走进了蝈蝈的心灵，也走进了诗人的心灵。请同学把这几句诗歌中带有“喜悦”情感的词语圈出来，并加以细细评点？（可以结合鸟的意象，比较蝈蝈旺盛的精力）
“沉醉”：入迷，因为喜悦。
“盛夏的豪华”：交响乐，气势宏大，蝈蝈的狂欢。
“新割的草地”：用嗅觉感受大自然的清新。
“唱得疲劳”：喜悦之极，一直歌唱。
“舒适地栖息”：生活的惬意，内心的满足。
“可喜的草丛”：草丛也充满了喜悦。
“飘荡”：喜悦之情油然而生。（８分钟）
（２）、解读“蛐蛐”意象。
蝈蝈在盛夏唱起了嘹亮的歌儿，那么到了冬季，万物沉睡，大自然中的声音消亡了吗？
没有。还有谁在嘹亮地歌唱？
蛐蛐。
我们先认识一下蛐蛐（投影蛐蛐的图片）。蛐蛐其实就是我们说的“蟋蟀”。那题目能不能改成“蝈蝈与蟋蟀”？
不行。叠词产生节奏音韵的美。
再来听听“蛐蛐的歌儿”（播放蛐蛐的叫声）。结合诗句你从“蛐蛐的歌儿“中听出了什么？用一个词语概括。
“温暖”（板书）
说说诗歌中哪些词语或者句子烘托了蛐蛐的“温暖”？
“弹起”。能否改成“唱起”“发出”。辨析。
鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说：“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。”
（动静结合）
“升高的暖气”感受到冬日的温暖。
“昏昏欲睡中，人们感受到那声音／仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”从冬日的蛐蛐联想到盛夏的蝈蝈，体会到蛐蛐在寒冷的冬日带给我们盛夏的温暖。
（小结：）为什么在诗歌的结尾要从“蛐蛐”重新写到“蝈蝈”呢？除了前面感受到温暖外，还有什么用意呢？（讨论）
诗人旨在表达“大地的诗歌从来不会死亡”，“大地的诗歌呀，从来不会停息”，大自然的歌唱是从夏天一直延续到冬天，一年四季，大地歌声不断。（６分钟）
（四）诗歌拓展。
（１）余音。
至此，我们完成对诗歌的解读：诗人借助炎炎夏日蝈蝈的乐音和寒冷冬日蛐蛐的歌儿，赞扬了大自然地无限生机与活力。但是，老师的脑海中总存在几个疑问？
１、这么浅显的文章有必要放到初三的课本里吗？
２、诗歌中写蝈蝈的内容明显多于蛐蛐的内容，这是头重脚轻，有悖于中国传统文学结构？所以，题目是否可以改成“蛐蛐与蝈蝈”？
于是老师多次阅读、反复观察这首诗歌，结果发现了一个“秘密”。老师先卖一个关子，请大家来观察这首诗歌的结构，看看你有什么发现？（打出诗歌完整的体例，让学生发表看法。）
篇二：蝈蝈与蛐蛐教案
蝈蝈与蛐蛐教案
一、教学内容
《蝈蝈和蛐蛐》是义务教育课程标准实验教科书小学音乐教材（人民音乐出版社）第十册第六单元京韵中的一首歌曲。
二、目标与策略
１（遵从“音乐以审美为核心”的理念，以聆听为主，从体验入手，使学生能够简单的了解京剧，同时学会演唱京韵儿歌。
２（以兴趣爱好为动力，充分利用本课幽默但具寓意的歌词及教师的表演唱激发学生学习的兴趣，使学生认识蝈蝈和蛐蛐，学会做人、做事的道理。
３（以合作学习为主要的模式，通过师生合作、生生合作，使学生主动参与音乐实践活动。
４（充分体会国粹艺术的传承价值，进一步激发学生对民族民间音乐的热爱。
三、教学过程
一、作者简介
英国浪漫主义诗人。他的诗想像丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感强，具有一种永恒的美。
《蝈蝈与蛐蛐》是作者早期创作的一首富于哲理性的小诗，洋溢着明朗欢乐的情调。济慈诗才横溢，与雪莱、拜伦齐名。死时他年仅２５岁，可是他遗下的诗篇一直誉满人间，被认为完美地体现了西方浪漫主义诗歌的特色，并被推崇为 欧洲浪漫主义运动的杰出代表。
二、学习方法
朗读法
分析法
感悟法
（一）朗读法
教学生配乐朗读课文
蝈蝈与蛐蛐
济慈
大地的诗歌从来不会死亡： 当所有的鸟儿因骄阳而昏晕， 隐藏在阴凉的林中，就有一种声音 在新割的草地周围的树篱上飘荡 那就是蝈蝈的乐音啊！ 它争先 沉醉于盛夏的豪华，它从未感到 自己的喜悦消逝，一旦唱到疲劳了， 便舒适地栖息在可喜的草丛中间。 大地的诗歌呀，从来没有停息： 在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成 一片宁静，从炉边就弹起了 蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气， 昏昏欲睡中，人们感到那声音 仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。
（二）分析法
帮助学生理清诗歌结构
师：我看得出来，同学们今天学习状态非常的好，下面老师想请同学们来回答下面的问题。
２、《蝈蝈与蛐蛐》哪些句子点明了主旨，
大地的诗歌从来不会死亡
大地的诗歌呀，从来没有停息
３、作者为什么把昆虫的叫声称为“大地的诗歌”， 作者为什么把昆虫的叫声称为“大地的诗歌”，
作者为什么把昆虫的叫声称为“大地的诗歌”，
美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。
诗人把蝈蝈和蛐蛐当做大自然的歌手，把它们的
鸣唱当做大自然的诗歌。
借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了
诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。
（三）感悟法
请同学们朗读这篇文章
时间是一匹马 时间是一匹马
从远古的记忆走来春风得意马蹄也轻
驮着日月星辰 月落乌啼马蹄也沉
亘古不变的轮回 欢步、碎步交替踩出
时间是一匹马 时间是一匹马
它的蹄声均匀地散落在世界的角落 伫立在你的床头
富贵者驮着它，贫穷者驮着它 小梦片刻，它在咀嚼
它一样耐心地前行梦中一片清凉的绿荫
比较这两首诗的相同之处在哪里，
１、从意象、想象 角度说明。
把抽象的事物转化成具体可见的事物
２、请同学们仿写类似诗句
三、家庭作业
背诵这篇小诗并默写
学生的回答五花八门）
师：这两只小昆虫十分相像，就像一对小兄弟。绿色的这只叫蝈蝈，褐色的这只学名蟋蟀，我们北方人叫它蛐蛐。它们栖息在房间地头，吃庄稼的根、茎、果实，是危害农作物的害虫。 现在同学们就来听一听这小哥俩在干什么，
（教师表演歌曲《蝈蝈和蛐蛐》）
生：体会歌曲的演唱情绪及演唱特点。
师：同学们，这首歌曲的演唱情绪是什么样的，你们觉得这首歌曲的演唱风格和我们以往学习的儿童歌曲有什么区别，
生：诙谐、幽默；像京剧。
师：同学们的感受能力非常好。《蝈蝈和蛐蛐》这首歌曲就是将京剧元素和儿童歌曲元素融合在一起，形成的一首京韵儿歌。那现在谁能告诉老师京剧的演唱有什么特点， 生：回答不出来。
师：下面我们就来欣赏一首京剧的著名唱段《苏三起解》。（教师播放）（课件出示京剧的形成、主要唱腔、主要伴奏乐器、发音特点。）
生：认真聆听、感受、了解。
师：教师播放歌曲《蝈蝈和蛐蛐》。
生：带着刚了解的知识再次欣赏、感受，并可轻声哼唱。
师：如果把这首歌曲按演唱情绪变化划分段落，该怎样划分，
生：划分，并说出每段的演唱情绪。
师：教师按段落弹奏歌曲旋律。
生：逐段学习。（解决音准、节奏问题，强调旁白部分的调值）
（三）巩固实践
生： 完整演唱全曲。
生：分角色演唱全曲。（男生扮演蝈蝈，女生扮演蛐蛐，老师扮演大公鸡。）
师：同学们演唱得非常准确，但老师总觉得有欠缺的地方，想一想，问题出在哪里，（主要强调京韵——儿化音）
生：各抒己见，变化演唱，进行歌表演。
（四）课堂小结
师：本堂课你有哪些收获，
生：认识了蝈蝈和蛐蛐。
知道了做人的道理。
简单了解了京剧。
学会了一首京韵儿歌。
师：京剧作为我国的国粹，有着悠久的历史。随着时代的不断发展，有许多优秀的音乐人将京剧元素、现代音乐元素融合，创作出了具有时代性的优秀作品。希望我们同学能发挥自己的聪明才智，将京剧这门古老的艺术发扬
篇三：《蝈蝈和蛐蛐》精品教案
《蝈蝈和蛐蛐》精品教案
教学内容：
《蝈蝈和蛐蛐》是义务教育课程标准实验教科书小学音乐教材（人民音乐出版社）第十册第六单元京韵中的一首歌曲。
教材分析：
《蝈蝈和蛐蛐》是一首叙述性的诙谐歌曲。歌曲以拟人化的手法，讽刺爱“吹牛”的“蝈蝈”和“蛐蛐”，它俩相互吹捧、相互比说大话，“越吹越得意”“越侃越入迷”，到头来都成了大公鸡的盘中餐。一次来告诫人们要踏踏实实、做一个诚实的人。
教学目标：
１、感受体验我国民间艺术宝库里戏曲京剧风格与韵味，进一步激发对民族音乐的热爱。
２、用风趣、幽默、诙谐的情绪表演《蝈蝈和蛐蛐》。
３、培养学生合作、创新的能力。
教学重点：用风趣、幽默、诙谐的情绪表演《蝈蝈和蛐蛐》。
教学难点：歌曲的第三乐段。
教学过程：
一、组织教学
师生问好
二、表演《蝈蝈和蛐蛐》
１、全班一起边听《都有一颗红亮的心》边跟着哼唱做动作。
２、师：今天老师带来一首歌，听听这首歌曲和我们刚才所表演的京剧有什么相同与不同。
３、听录音范唱《蝈蝈和蛐蛐》。学生回答。
４、师简介：这首歌的曲调汲取于北方戏曲和说唱的音乐素材创作而成，是一首非常有趣的一首歌。（板书课题）
５、教师范唱
学生思考：歌曲讲述了什么内容，说明了一个什么道理，
生：讲述了爱吹牛的蝈蝈和蛐蛐，它们俩互相比说大话，到头来都成了大公鸡的盘中餐。以此来告诫人们，要踏踏实实做事，不能浮夸，做一个诚实的人。
（设计意图：德育渗透。）
６、自主听唱
（１）学唱第一乐段
师：歌曲分为三个部分，我们称三个乐段，跟老师分乐段来学习。
生：（随琴跟唱一乐段）
师：“吹牛皮”的旋律５ ５ ５上面的音乐符号大家还记得吗，
生：记得，是跳音。
师：有跳音的地方怎样演唱，
生：试唱
（２）学唱第二乐段
师：“别着急”的后面有一个什么符号，
生：二分休止符，休止两拍。（教师指导演唱，（本文来自：．ｂｄＦｑＹ．ｃＯＭ 千 叶帆文 摘：蝈蝈与蛐蛐教案）注意休止部分）
师：这一乐段主要表现的是它们俩个相互说大话，很风趣，要唱出它们的得意劲。 生：（边表演边唱，注意说唱部分的狂妄语气。）
师：老师也想表演一下这一乐段可以吗，
生：可以
师：（可以稍夸张表演）
生：（边唱边表演）
（３）学唱第三乐段
（师弹琴生跟着唱一遍）
师：没想到走来一只大公鸡前面恰当运用了一个八分休止符，弱拍起唱，生动形象地描述了大公鸡来的突然，要把半拍休止出来。
生：（重点唱这一句）
师：下面听老师唱一遍第三乐段，听一听老师唱的与大家唱的有什么不同。（范唱第三乐段）
（设计意图：这一乐段比较难唱，节奏型较难掌握，通过老师的范唱让学生感受听辩并找出自己唱错的地方，这样学生的印象较深，不但培养了学生的听辩能力，同时轻松解决教学难点。）
生：”一口一个把小哥俩”这一句不同。
师：老师是怎么唱的，谁听会了，
生：（试着唱一唱，并完整演唱本乐段）
（４）带着演唱情绪完整演唱全曲
７、伴奏
师：现在拿起你们手中的打击乐器，为歌曲伴奏。你认为在哪里加伴奏合适你就在哪里加，也可以用自己喜欢的节奏型为歌曲伴奏。
生：边唱边为歌曲伴奏。（设计意图：培养学生的创新能力及节奏感）
８、 分角色设计表演
师：以同桌为小组，分角色为歌曲设计表演。
生：（小组设计并表演）
师：老师这里有两个头饰，蝈蝈和蛐蛐，哪一组想到前面来展示自己，
生：（台前展示）
（设计意图：培养学生的合作能力，给学生展示的平台。）
三、评价总结
１、 学生自评
师：你觉得自己本节课表现的怎样，哪个环节表现的好，好在那里，如果不好，哪里不好，以后怎样表现，
生：进行自评（设计意图：能够正确地评价自己，找出自身不足及改进的方法。） 师：老师也想评价一下自己（教师自评）
２、 教师小结
师：本节课老师和大家一起学习了一首非常好听的歌曲《蝈蝈和蛐蛐》，也学习到了好多中国的文化知识，回家后学习一小段地
方戏下节课唱给同学听。
教学反思：
一首叙述性的诙谐歌曲。歌曲以拟人化的手法，讽刺爱“吹牛”的“蝈蝈”和“蛐蛐”相互吹捧、相互比说大话，他俩“越吹越得意”“越侃越入迷”，到头来都成了大公鸡的盘中餐。以此来告诫人们，要踏踏实实、千万不能浮浮夸夸，要做一个诚实的人。这种特殊的内容和表现手法可以让学生很感兴趣，提高了学生的学习积极性。所以在设计中主要让学生体会歌曲的情趣，以此激发对京剧的热爱。
猜你感兴趣：
？幼儿语言教案大班教案（２０１７－０２－１８）
？手工书教案（２０１７－０２－１８）
？影子主题教案（２０１７－０２－２０）
？当心陌生人教案及反思（２０１７－０２－２０）
？数
字６的书写教案大班（２０１７－０２－２０）
作文二：《《蝈蝈与蛐蛐》赏析》2500字
《蝈蝈与蛐蛐》赏析
原文
大地的诗歌从来不会死亡：
当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，
隐藏在阴凉的林中，就有一种声音
在新割的草地周围的树篱上飘荡
那就是蝈蝈的乐音啊！ 它争先
沉醉于盛夏的豪华，它从未感到
自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，
便舒适地栖息在可喜的草丛中间。
大地的诗歌呀，从来没有停息：
在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成
一片宁静，从炉边就弹起了
蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气，
昏昏欲睡中，人们感到那声音
仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。
诗词版译文
蝈蝈与蟋蟀
济慈
大地富诗意，绵绵无尽期：
日炎鸟倦鸣，林荫且栖息。
竹篱绕绿茵，芳草新刈齐；
其中忽有声，绕篱悠悠起—
原是蝈蝈歌，欢乐渠为首；
仲夏多繁茂，泛若不系舟，
享之不能尽，歌来不知愁；
偶然有倦意，野草丛中休。
大地富诗意，绵绵永不息：
冬夜洵凄清，霜天多岑寂，
此时有灶炉，火焰暖人心。
蟋蟀乘雅兴，引吭吐妙音；
主人嗒然坐，似眠又似醒，
莫非蝈蝈歌，来自远山青
一、关于作者
约翰?济慈（，，，，，，，，，），英国浪漫主义诗人。出身卑微，少年即成
孤儿，生活贫困，做过医生助理。自幼喜爱文学。，，，，年发表处女作《哦，孤独》。
，，，，年出版第一部诗集《诗歌》，其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》，从此崭露头角。
他在短促的一生中留下不少著名的诗篇，如颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋
颂》《忧郁颂》，十四行诗《白天逝去了》等。他的诗想像丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感和立体感强，具有一种永恒的美，一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光，洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想像”进行创作，表现“永恒的美的世界”。他的诗对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人以及，，世纪的意象派诗人都有很大影响。诗人，，岁宏才初展时，就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是：“这里安息着一个把名字写在水上的人。”
二、《蝈蝈与蛐蛐》赏析
蝈蝈与蛐蛐
济慈
大地的诗歌从来不会死亡：
当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，
隐藏在阴凉的林中，就有一种声音
在新割的草地周围的树篱上飘荡
那就是蝈蝈的乐音啊！它争先
沉醉于盛夏的豪华，它从未感到
自己的喜悦消逝，一旦唱到疲劳了，
便舒适地栖息在可喜的草丛中间。
这是诗的第一节，用动静相衬的手法描写盛夏时“蝈蝈的乐音”。
用“大地的诗歌从来不会死亡”领以下，行诗，主要写了“蝈蝈的乐音”。还写了“阴凉的林中”“新割的草地”“可喜的草丛”等富有盛夏特色的景物，写出了一个充满生机、充满喜悦的世界，并以此烘托了夏天白日里“蝈蝈的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。
大地的诗歌呀，从来没有停息：
在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成
一片宁静，从炉边就弹起了
蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气，
昏昏欲睡中，人们感到那声音
仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。
这是诗的第二节，用动静相衬的手法，描写冬日“蛐蛐的歌儿”并将前一节的画面叠加起来，交织成大地的诗歌。用“大地的诗歌呀，从来没有停息”领起以下，行诗，主要写了冬日的“蛐蛐的歌儿”。
“寂寞的冬天夜晚”“当严霜凝成一片宁静”等语句写出了冬天严酷冷清的景象，“逐渐升高的暖气”“昏昏欲睡中”等语句表现了家中的温馨气氛，并以此衬托了“蛐蛐的歌儿”的悦耳动听。结尾两行诗通过联想将“蛐蛐的歌儿”与“蝈蝈的乐音”巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。
这是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，表现了大自然一年四季歌声不断的景象，歌颂了大自然永远歌声不断、永远充满生机的永恒美景，表达了诗人对大自然的热爱与赞美。
这首诗构思巧妙，短小精致而又十分大气。全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会死亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨；又分别描绘盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景象；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想像空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。
这首诗注重氛围的营造，动静相衬，意境优美，情味浓郁。“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，，隐藏在阴凉的林中”，“新割的草地周围的树篱”，“可喜的草丛”，这些景物描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙；“它争先，沉醉于盛夏的豪华，它从未感到，自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，，便舒适地栖息在可喜的草丛中间”，渲染了“蝈蝈的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成，一片宁静”，“在逐渐升高的暖气，，昏昏欲睡中”等句，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，与前面的氛围既形成对照又十分和谐，衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后以“人们感到那声音，仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”结尾，在诗人的联想中，将前后两幅画面叠印在一起，让冬天“蛐蛐的歌儿”呼应盛夏“蝈蝈的乐音”，在诗人的心灵中交织成一首此起彼伏的“从来不会死亡”“从来没有停息”的“大地的诗歌”。
这首诗的意境既精微优美又广大深邃，是诗人生命情感对大自然的敏锐的心灵感应，使人们深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。
《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌。他通过对盛夏时“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，歌颂了“大自然美好如诗，永远歌声不断，永远充满生机”的主题。
三、写作特点
这首诗注重氛围的营造，动静相衬，意境优美，情味浓郁
作文三：《蝈蝈与蛐蛐》1800字
４． 外国诗两首（第一课时）
《蝈蝈与蛐蛐》
一、学习目标确定的依据
１．课程标准相关要求
课标虽未对第四学段的现代诗的教学做出明确的表述，但要求学生“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”
２．教材分析
这是九年级下册第一单元中的第四课。学习本单元，要在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。
３．中招考点
“赏析语句”每年的设题角度略有不同，但都指明了具体的赏析位置；考查细致，涉及到动词、形容词、修辞、细节描写、写作手法，赏析有一定难度，失分的居多。
４．学情分析
学生，对阅读现代文的方法有了初步的了解，但具体如何运用方法去解决问题还是掌握不好。
二、学习目标
１．通过诵读课文，能说出诗的巧妙构思，及诗歌写景的特点。
２．通过品读语言培养学生欣赏和热爱大自然的能力 ，能总结出品读语言的方法，并会运用这种方法解决此类问题。
三、评价任务
１．针对目标１，设计一个活动：通过诵读课文，圈点勾画有用信息，能说出诗歌写景的特点。
２．针对目标２，设计一个活动：通过品读语言，能总结出品读语言的方法，并会运用这种方法解决此类问题。
四、教学过程
（一）导语设计
傍晚的时候，树林变得幽暗起来。鸟儿栖息在枝头，叫声沉寂下去，树林失去了喧响。突然到来的宁静，给人以无限的遐想。当我们吟诵济慈诗中蝈蝈与蛐蛐弹奏的田园乐章，心中定会泛起恬静与温馨交织的朵朵浪花。
（二）预习检测
１．作者介绍
济慈（１７９５—１８２１），英国浪漫主义诗人。１８１７年出版第一部诗集《诗歌》，
其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》，从此崭露头角。他在短促的一生中留下不少著名的诗篇，如颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》，十四行诗《白天逝去了》等。他留下的墓志铭是：“这里安息着一个把名字写在水上的人。”
２．读准下列加点字的读音 昏晕 树篱 栖息 茸茸 凝成 喧响 欢嚷 微漾 寂寞 夜莺
１、给下列句中加点字注音，根据拼音写汉字。
①在新割的草地周围的树ｌí（ ）上飘荡。
②便舒适地栖（ ） 息在可喜的草丛中间。
③仿佛就是蝈蝈在草ｒóｎｇ ｒóｎｇ（ ）的山上鸣叫。
④长脚秧鸡不再欢嚷（ ）。
２、下列句子中没有错别字的一句是（ ）
Ａ、在俄国田园诗人叶赛宁的笔下，夜是那么静谧，美好，让人缠身无限的暇想。
Ｂ、仿佛就是蝈蝈在毛葺葺的山上鸣叫。
Ｃ、明月撒下它的光辉，给周围的一切披上银装。
Ｄ、当所有的鸟儿因娇阳而昏晕。
３、下列加点词语解释有误的一项是（ ）
Ａ、沉醉于盛夏的豪华 沉醉：比喻沉浸于某种状态中程度很深。
Ｂ、夜莺的歌声沉寂了。 沉寂：比喻十分寂静。文中是动词，指夜莺的歌声完全停止。
Ｃ、大自然沉浸在梦乡。 沉浸：全部浸入水中。
Ｄ、幽暗的松林失去喧响。 幽暗：指光线暗。
４、下面对《蝈蝈与蛐蛐》赏析有误的一项是（ ）
Ａ．这首诗借对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”的描写，表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。
Ｂ．这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。
Ｃ．“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，／隐藏在阴凉的林中”，“新割的草地周围的树篱”，“可喜的草丛”，这些景物描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐喜”的美妙。
Ｄ．“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成／一片宁静”，“在逐渐升高的暖气，／昏昏欲睡中”等句，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中温馨的气氛与前面的氛围既形成对比又十分和谐。
（五）作业
是啊，“大地的诗歌啊，从来没有停息”，回顾你学过的古诗，有哪些诗句里传达了大地美妙的乐声？
【交流点拨】示例：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧《江南春》） 独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。（韦应物《滁州西涧》）
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。（赵师秀《约客》）
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。（辛弃疾《西江月》）
板书
蝈蝈与蛐蛐
（夏）蝈蝈的乐音
（冬）蛐蛐的歌儿
济慈 主题：大地的诗歌从来不会死亡 构思：短小精致又十分大气
作文四：《蝈蝈与蛐蛐》1500字
《蝈蝈与蛐蛐》赏析
大地的诗歌从来不会死亡：
当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，
隐藏在阴凉的林中，就有一种声音
在新割的草地周围的树篱上飘荡
那就是蝈蝈的乐音啊！它争先
沉醉于盛夏的豪华，它从未感到
自己的喜悦消逝，一旦唱到疲劳了，
便舒适地栖息在可喜的草丛中间。
这是诗的第一节，用动静相衬的手法描写盛夏时“蝈蝈的乐音”。 用“大地的诗歌从来不会死亡”领以下７行诗，主要写了“蝈蝈的乐音”。还写了“阴凉的林中”“新割的草地”“可喜的草丛”等富有盛夏特色的景物，写出了一个充满生机、充满喜悦的世界，并以此烘托了夏天白日里“蝈蝈的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。
大地的诗歌呀，从来没有停息：
在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成
一片宁静，从炉边就弹起了
蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气，
昏昏欲睡中，人们感到那声音
仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。
这是诗的第二节，用动静相衬的手法，描写冬日“蛐蛐的歌儿”并将前一节的画面叠加起来，交织成大地的诗歌。用“大地的诗歌呀，从来没有停息”领起以下５行诗，主要写了冬日的“蛐蛐的歌儿”。
“寂寞的冬天夜晚”“当严霜凝成一片宁静”等语句写出了冬天严酷冷清的景象，“逐渐升高的暖气”“昏昏欲睡中”等语句表现了家中的温馨气氛，并以此衬托了“蛐蛐的歌儿”的悦耳动听。结尾两行诗通过联想将“蛐蛐的
歌儿”与“蝈蝈的乐音”巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。
这是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，表现了大自然一年四季歌声不断的景象，歌颂了大自然永远歌声不断、永远充满生机的永恒美景，表达了诗人对大自然的热爱与赞美。
这首诗构思巧妙，短小精致而又十分大气。全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会死亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨；又分别描绘盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景象；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想像空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。
这首诗注重氛围的营造，动静相衬，意境优美，情味浓郁。“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，／隐藏在阴凉的林中”，“新割的草地周围的树篱”，“可喜的草丛”，这些景物描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙；“它争先／沉醉于盛夏的豪华，它从未感到／自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，／便舒适地栖息在可喜的草丛中间”，渲染了“蝈蝈的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成／一片宁静”，“在逐渐升高的暖气，／昏昏欲睡中”等句，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，与前面的氛围既形成对照又十分和谐，衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后以“人们感到那声音／仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”结尾，在诗人的联想中，将前后两幅画面叠印在一起，让冬天“蛐蛐的歌儿”呼应盛夏“蝈蝈的乐音”，在诗人的心灵中交织成一首此起彼伏的“从来不会死亡”“从来没有停息”的“大地的诗歌”。
这首诗的意境既精微优美又广大深邃，是诗人生命情感对大自然的敏锐的心灵感应，使人们深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。
《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌。他通过对盛夏时“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，歌颂了“大自然美好如诗，永远歌声不断，永远充满生机”的主题。
作文五：《蛐蛐与蝈蝈》5500字
《蝈蝈与蛐蛐》教学设计
一、 教学设想
弱水三千，我只取一瓢饮。
对本诗歌的教学我旨在探索用诗歌的方式解读诗歌。所以，在反复阅读诗歌的基础上抓以下五个点来构建课堂教学：
１、从“蝈蝈的乐音”与“蛐蛐的歌儿”入手，把握诗歌语言的诗意特点，并由此引出诗歌的主旨：大自然无限的生机与活力。
２、阅读诗歌中“大地的诗歌从来不会死亡”“大地的诗歌呀，从来没有停息”两个句子变化，把握诗歌行文的特点。
３、抓住夏天“蝈蝈乐音”中的“喜悦”与冬天“蛐蛐歌儿”中的“温暖”体会诗歌词语的凝练和诗意的美。
４、从诗歌的形式出发，溯源“十四行”格律诗，了解英国“十四行”格律诗的特点。
５、回归内容，提问由“蝈蝈”与“蛐蛐”你联想到什么？体会：诗歌，是诗人的隐喻；诗歌，会留下诗人的影子。“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。
二、教学目的
（一）通过诗歌的词语、意象、诗句解密诗歌。
（二）重点把握“蝈蝈”与“蛐蛐”两个意象，从中体会诗人的“喜悦”与“温暖”。
（三）通过阅读与观察，发现“十四行”诗的结构特点。
（四）通过联想，理解“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。
三、教学过程
（一）热课。
你的兴趣爱好是什么？（调试话筒，播放音乐。）
导入：同学们刚才听到的音乐是瑞士著名的音乐团队班得瑞的《森林狂想曲》，现在请大家闭上眼睛，老师从刚才的音乐中抽出了一种声音，我们一起来聆听一下？
（放蝈蝈的鸣叫。）
请你说说：你听到了什么？
夏日里蝈蝈的叫声。
用“叫声”不好，换一个优美的词语？
“歌唱”。“听到夏日里蝈蝈在歌唱。”
其实，我们在七年级上册学过一篇有关蝈蝈的文章，大家还有印象吗？法布尔的《绿色蝈蝈》，我们来看看法布尔是怎么描写蝈蝈的叫声：
“在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱。”
法布尔把蝈蝈的叫声比作“歌声和乐段”，那么英国著名的浪漫主义诗人济慈，在诗歌中把蝈蝈与蛐蛐的叫声描写成什么？
“蝈蝈的乐音”、“蛐蛐的歌儿”请大家从诗歌中划出来。
请大家推荐一位同学朗读一下这首诗歌。其他同学思考：你从“蝈蝈的乐音”和“蛐蛐的歌儿”中听出了什么？
诗人无限的喜悦、无限的生机、生命即使短暂也要唱出最嘹亮的高音、温暖－－－－－－ 其实，１８１６年１２月３０日夜晚，２１岁的济慈与朋友亨特、克拉克共坐一室，听炉边蟋蟀高鸣。亨特建议，他和济慈即兴以蝈蝈与蛐蛐为题材各写一首诗歌，由克拉克计时。济慈同意。结果济慈先交卷，就是这首诗。诗人借助炎炎夏日的蝈蝈乐音与寒冷冬日蛐蛐的歌儿，赞颂了大自然的无限生机与活力。（６分钟）
（二）梳理关键句。
我们也回到那个奇妙的夜晚，感受蝈蝈的乐音与蛐蛐的歌儿，感受大自然无限的生机与活力。
这种无限的生机与活力，体现在诗歌中一个反复出现的诗句，请大家一齐朗读并划出来？
“大地的诗歌从来不会死亡：”
“大地的诗歌呀，从来没有停息：”
请一位同学朗读一下这两句诗歌，其他同学来点评一下？
后面诗句感情更加强烈。什么原因造成的呢？
后面句子中的“呀”。
那我们看看诗歌原文：“Ｔｈｅ ｐｏｅｔｒｙ ｏｆ ｅａｒｔｈ ｉｓ ｎｅｖｅｒ ｄｅａｄ．”“Ｔｈｅ ｐｏｅｔｒｙ ｏｆ ｅａｒｔｈ ｉｓ ｃｅａｓｉｎｇ ｎｅｖｅｒ．”
观察一下，译文与原文有什么区别？
第２个句子是没有“呀”，这个“呀”是译者加上去的，有什么目的？ 情感上的递进。一是便于抒情，二是行文需变化。
那么，我们可以把“呀”，放到第一个句子吗？
不行。开篇铿锵有力表明自己立场，为后面抒情铺垫；诗歌讲究含蓄的美，一般不在开头抒情。
请大家再观察这两个诗句，还有什么发现吗？
诗句后面用了冒号。这个标点符号有什么作用？
引出下面的诗句，起到自然分段的作用。也就是说前面写得是蝈蝈的乐音；后面写得是蛐蛐的歌儿。（４分钟）
（三）解读意象。
（１）、解读“蝈蝈”意象。
诗人在诗歌的前半部分借助“蝈蝈的乐音”表达什么情感？请用一个词语概括。（齐读课文蝈蝈部分的诗句）
“喜悦”（板书）
你这种感觉走进了蝈蝈的心灵，也走进了诗人的心灵。请同学把这几句诗歌中带有“喜悦”情感的词语圈出来，并加以细细评点？（可以结合鸟的意象，比较蝈蝈旺盛的精力）
“沉醉”：入迷，因为喜悦。
“盛夏的豪华”：交响乐，气势宏大，蝈蝈的狂欢。
“新割的草地”：用嗅觉感受大自然的清新。
“唱得疲劳”：喜悦之极，一直歌唱。
“舒适地栖息”：生活的惬意，内心的满足。
“可喜的草丛”：草丛也充满了喜悦。
“飘荡”：喜悦之情油然而生。（８分钟）
（２）、解读“蛐蛐”意象。
蝈蝈在盛夏唱起了嘹亮的歌儿，那么到了冬季，万物沉睡，大自然中的声音消亡了吗？
没有。还有谁在嘹亮地歌唱？
蛐蛐。
我们先认识一下蛐蛐（投影蛐蛐的图片）。蛐蛐其实就是我们说的“蟋蟀”。那题目能不能改成“蝈蝈与蟋蟀”？
不行。叠词产生节奏音韵的美。
再来听听“蛐蛐的歌儿”（播放蛐蛐的叫声）。结合诗句你从“蛐蛐的歌儿“中听出了什么？用一个词语概括。
“温暖”（板书）
说说诗歌中哪些词语或者句子烘托了蛐蛐的“温暖”？
“弹起”。能否改成“唱起”“发出”。辨析。
鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说：“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。” （动静结合）
“升高的暖气”感受到冬日的温暖。
“昏昏欲睡中，人们感受到那声音／仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”从冬日的蛐蛐联想到盛夏的蝈蝈，体会到蛐蛐在寒冷的冬日带给我们盛夏的温暖。 （小结：）为什么在诗歌的结尾要从“蛐蛐”重新写到“蝈蝈”呢？除了前面感受到温暖外，还有什么用意呢？（讨论）
诗人旨在表达“大地的诗歌从来不会死亡”，“大地的诗歌呀，从来不会停息”，大自然的歌唱是从夏天一直延续到冬天，一年四季，大地歌声不断。（６分钟）
（四）诗歌拓展。
（１）余音。
至此，我们完成对诗歌的解读：诗人借助炎炎夏日蝈蝈的乐音和寒冷冬日蛐蛐的歌儿，赞扬了大自然地无限生机与活力。但是，老师的脑海中总存在几个疑问？
１、这么浅显的文章有必要放到初三的课本里吗？
２、诗歌中写蝈蝈的内容明显多于蛐蛐的内容，这是头重脚轻，有悖于中国传统文学结构？所以，题目是否可以改成“蛐蛐与蝈蝈”？
于是老师多次阅读、反复观察这首诗歌，结果发现了一个“秘密”。老师先卖一个关子，请大家来观察这首诗歌的结构，看看你有什么发现？（打出诗歌完整的体例，让学生发表看法。）
蝈蝈与蛐蛐
济 慈
大地的诗歌从来不会死亡：
当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，
隐藏在阴凉的林中，就有一种声音
在新割的草地周围的树篱上飘荡，
那就是蝈蝈的乐音啊！ 它争先
沉醉于盛夏的豪华，它从未感到
自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，
便舒适地栖息在可喜的草丛中间。
大地的诗歌呀，从来没有停息：
在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成
一片宁静，从炉边就弹起了
蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气，
昏昏欲睡中，人们感到那声音
仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。
（赵瑞蕻）
结构不是传统的平头诗歌，而是参差不齐。
追问：这参差不齐的结构有规律可循吗？
４４３３＝１４行。是英国著名的１４行格律诗。
鼓掌。老师觉得你们真得很精彩，你们发现所有的诗歌秘密。特别是１４行诗，老师想起了英国文学史中的“十四行”诗体。这就是老师发现的“秘密”？（４分钟）
（２）十四行诗．
（投影：）十四行诗，又译“商籁体”，为英文Ｓｏｎｎｅｔ的音译。是欧洲一种格律严谨的抒情诗体。最初流行于意大利，彼特拉克的创作使其臻于完美，又称“彼特拉克体”，后传到欧洲各国。由两节四行诗和两节三行诗组成，每行个音节，．．．．．．．．．．．．．．．．．１１．．．．．．韵式为，ＡＢＢＡ，ＣＤＥ，ＣＤＥ，ＡＢＢＡ，ＣＤＣ，ＣＤＣ。另一种．．．ＡＢＢＡ．．．．．．．．．．．．．．．．．或．ＡＢＢＡ．．．．．．．．．．．．．．．．．．
类型称为“莎士比亚体”（Ｓｈａｋｅｓｐｅａｒｅａｎ）或“伊丽莎白体”，由三节四行诗和两行对句组成，每行１０个音节，韵式为ＡＢＡＢ，ＣＤＣＤ，ＥＦＥＦ，ＧＧ。
也就是说，我们现在读到的《蝈蝈与蛐蛐》其实就是英国“十四行”格律诗歌的译文。一起朗读加点的关键句：
１、诗歌的行数是固定的１４行，由两节四行诗和两节三行诗组成。２、每行有固定的１１个音节。３、必须变化押韵，韵式为ＡＢＢＡ，ＡＢＢＡ，ＣＤＥ，ＣＤＥ或，．．．．．．．．．．．．．．．．．．ＡＢＢＡ．．．．．ＡＢＢＡ，ＣＤＣ，ＣＤＣ。 ．．．．．．．．．．．．．
现在我们不妨尝试回归到英文诗来看看十四行格律诗特定的格律特点。 Ｔｈｅ Ｇｒａｓｈｏｐｐｅｒ ａｎｄ ｔｈｅ Ｃｒｉｃｋｅｔ
Ｔｈｅ ｐｏｅｔｒｙ ｏｆ ｅａｒｔｈ ｉｓ ｎｅｖｅｒ ｄｅａｄ． Ａ
Ｗｈｅｎ ａｌｌ ｔｈｅ ｂｉｒｄｓ ａｒｅ ｆａｉｎｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｏｔ ｓｕｎ Ｂ
Ａｎｄ ｈｉｄｅ ｉｎ ｃｏｏｌｉｎｇ ｔｒｅｅｓ， ａ ｖｏｉｃｅ ｗｉｌｌ ｒｕｎ Ｂ
Ｆｒｏｍ ｈｅｄｇｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｎｅｗ－ｍｏｗｎ ｍｅａｄ Ａ
Ｔｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ Ｇｒａｓｓｈｏｐｐｅｒ＇ｓ． Ｈｅ ｔａｋｅｓ ｔｈｅ ｌｅａｄ Ａ
Ｉｎ ｓｕｍｍｅｒ ｌｕｘｕｒｙ； ｈｅ ｈａｓ ｎｅｖｅｒ ｄｏｎｅ Ｂ
Ｗｈｉｔｈｈｉｓ ｄｅｌｉｇｈｔｓ， ｆｏｒ ｗｈｅｎ ｔｉｒｅｄ ｏｕｔ ｗｉｔｈ ｆｕｎ Ｂ Ｈｅ ｒｅｓｔｓ ａｔ ｅａｓｅ ｂｅｎｅａｔｈ ｓｏｍｅ ｐｌｅａｓａｎｔ ｗｅｅｄ． Ａ
Ｔｈｅ ｐｏｅｔｒｙ ｏｆ ｅａｒｔｈ ｉｓ ｃｅａｓｉｎｇ ｎｅｖｅｒ． Ｃ Ｏｎ ａ ｌｏｎｅ ｗｉｎｔｅｒ ｅｖｅｎｉｎｇ， ｗｈｅｎ ｔｈｅ ｔｒｏｓｔ Ｄ Ｈａｓ ｗｒｏｕｇｈｔ ａ ｓｉｌｅｎｃｅ， ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｓｔｏｖｅ ｔｈｅｒｅ ｓｈｒｉｌｌｓ Ｅ Ｔｈｅ ｃｒｉｋｅｔ＇ｓ ｓｏｎｇ， ｉｎ ｗａｒｍｔｈ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ ｅｖｅｒ， Ｃ Ａｎｄ ｓｅｅｍｓ ｔｏ ｏｎｅ ｉｎ ｄｒｏｗｓｉｎｅｓｓ ｈａｌｆ ｌｉｓｔ， Ｄ Ｔｈｅ ｇｒａｓｓｈｏｐｐｅｒ＇ｓ ａｍｏｎｇ ｓｏｍｅ ｇｒｅｓｓｙ ｈｉｌｌｓ． Ｅ 配音朗读。听不大懂诗歌没有关系，说说你有什么发现？
１、诗歌有十四行。两部分构成：８６结构，分成４４３３结构形式。
２、每行有１１个音节。
３、结尾压韵。韵式为ＡＢＢＡ，ＡＢＢＡ，ＣＤＥ，ＣＤＥ。（５分钟）
（３）比较。
这样的形式让我们想起了中国唐代的格律诗。绝句与律诗，必须遵循字数、行数、平仄、压韵、工整的对偶等。我们现在所学诗歌其实就像把中国唐代的格律诗翻译成现代文，然后再把现代文翻译成英语一样。
在把握了英国“十四行”诗歌的特点后，现在我们再看一看课本中的译文，说说课本的译文有什么局限性呢？
蝈蝈与蛐蛐
济 慈
大地的诗歌从来不会死亡：
当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，
隐藏在阴凉的林中，就有一种声音
在新割的草地周围的树篱上飘荡，
那就是蝈蝈的乐音啊！ 它争先
沉醉于盛夏的豪华，它从未感到
自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，
便舒适地栖息在可喜的草丛中间。
大地的诗歌呀，从来没有停息：
在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成
一片宁静，从炉边就弹起了
蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气，
昏昏欲睡中，人们感到那声音
仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。
（赵瑞蕻译）
无法押韵；缺乏相同的字数。（５分钟）
（五）小结。
这是翻译诗歌的局限性，所以有可能我们还是朗读英文版本的原诗会比较好。 现在，我们再次齐读诗歌。说说经过本课的学习，看到“蝈蝈”与“蛐蛐”你会联想到什么？
１、“乐音”“歌儿”“生机”“十四行”诗歌等。（对本课内容的小结）
２、老师还联想到诗人。
（投影：济慈，英国浪漫主义诗人，１７９５年１０月２９日生，约翰〃济慈的父亲是出租车马的马房饲养员，地位低微，家道贫寒。他还没到１５岁，父母双亡，他和两弟一妹在亲友的照管下成长，生活很贫困。他自幼酷爱文学，但不满１６岁就离开学校去跟一个医生学学徒，１８１６年获得助理医师资格。这一年，他认识了李〃亨特和雪莱等作家，由于对文学的酷爱，使他弃医从文，走上了写作的道路。１８１６年５月，他在亨特主编的《探究者》上发表了第一首诗作《呵，孤独》。１８１７年，他在雪莱的帮助下，出版了第一本诗集《诗歌》。１８１８年，是济慈整个生活的转折点。这一年，他发表了长诗《安迪米恩》。从１８１８年末到１８２０年初，他先后写出了《夜莺颂》、《依莎贝拉》、《希腊古瓮颂》、《海坡里安》等诗歌。１８２０年３月，济慈第一次咳血，之后不久，因为迅速恶化的肺结核，１８２１年２月２３日，济慈于去意大利疗养的途中逝世，年仅２５岁！）
这段材料结合诗歌《蝈蝈与蛐蛐》，你有什么发现？
蝈蝈与蛐蛐从某种意义上说，它们就是诗人的化身。
生命虽然短暂，也要用最嘹亮的歌声唱出对生活的渴望！
诗歌，是诗人的隐喻；诗歌，会留下诗人的影子。
济慈死后，要求后人和朋友不要在他的墓碑上刻上名字，而是刻上这样一句话： 这里安息着一个把名字写在水上的人！
最后，让我们回到诗歌，在《森林狂想曲》的音乐中，一起朗诵《蝈蝈与蛐蛐》。 （５分钟）
四、板书设计：
蝈蝈与蛐蛐（济慈）
乐音——喜悦
生机
歌儿——温暖
鹿城实验中学 林锡麒
二〇一一年十二月八日
作文六：《《蝈蝈与蛐蛐》教案》1900字
《蝈蝈与蛐蛐》教案
时间：２０１０年９月１３日 地点：场口中学初三（１）班
教材：义务教育课程标准实验教科书九年级上册 执教者：刘易 课题：《蝈蝈与蛐蛐》
教学内容
本诗是英国浪漫主义诗人济慈的诗作，通过倾听炎热夏天蝈蝈的乐章和寂寞冬天蛐蛐的歌儿，领悟生命的热情，感慨“大地的诗歌从来不会死亡”
教学目标
１．学习生字词，读准字音，理解含义。
２．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。 ３．领会诗产生美感的作用。
教学重点
１．教师指导学生有感情地朗读诗歌，体会诗歌中蕴含的感情。
２．掌握诗人通过以静写动抒发感情，感慨“大地的诗歌不会死亡”的创作手法。 ３．理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。
教学难点
ｌ．鼓励学生大胆想象，亲近自然，想象自己为小昆虫。 ２．引导学生学会拆分诗歌，把握诗歌意象。
教学准备
教师准备
第一课时前，能够有感情的朗读本诗，能够读准字音、停顿，并准备好教材配套朗读带。根据学生情况，布置相应的预习作业。
学生准备
分工找蝈蝈、蛐蛐的资料，找诗人、诗作的资料，找背景音乐。进行朗读，理清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方标示出来。
教学步骤
教学流程设计
教师指导 学生活动
１．用旧有知识引出新课，学习外国诗。 １．仔细聆听教师的范读，能够在音乐中 播放背景音乐，配乐朗诵《蝈蝈与蛐蛐》。 感受诗作的抑扬顿挫，诗人的感情， 能够纠正自己的读音，示标停顿。 ２．学生多种形式读诗，让学生整体感悟 ２．学生多种形式读诗，整体感悟诗歌，
诗歌。问语文水平不同的学生在诗中
是否划出印象深刻的句子。
３．再读，此时分段读，让学生带着问题 ３．带着问题分段读，思考两段描绘的东 读，为什么要如此分段读。理清诗作的结 西有什么不同。 构。
４．让学生用自己的语言描述夏天蝈蝈的 ４．根据教师的提示，能够独立地发现诗 声音，能理解济慈以静写动的手法。 歌的以静写动。
５．用同样的思路，指导学生集体学习诗 ５．与同学合作，学习《蝈蝈与蛐蛐》的第 歌的第二段，引导学生去理解两段之 间解蝈蝈与蛐蛐形象的叠印。
６．再次阅读，此时引导学生说出自己如 ６．有感情地朗读诗作，体会诗歌感情。 何理解济慈的感叹。 教学过程：
一、教师范读．学生自读。整体感悟诗歌（约 ８ 分钟）
（ １５）
三、拓展学习，丰富对诗的认识（约 １０ 分钟）
四、本课总结（约 ２ 分钟）
本诗是自读课文，与此单元其他诗歌不同，是来自国外的诗歌。此两首外国诗都是描写大自然，但是表现的却是大自然的不同方面。《蝈蝈与蛐蛐》较后首诗稍难理解些，这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加，使之融为一个整体的；蝈蝈、蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的联系；“大地的诗歌从来不会死亡”与诗人创作思想的关系等。第二首诗中夜的静谧是需要从字里行间细细品味的，诗中意象也需要结合个人想象慢慢琢磨才能有所领悟。 板书设计 蝈蝈与蛐蛐 济慈
（夏）蝈蝈的乐音 主题：
（冬）蛐蛐的歌儿 大地的诗歌从来不会死亡
练习设计
随堂练习设计
１．在《蝈蝈与蛐蛐》中，诗人把蝈蝈和蛐蛐发出的声音比作什么？表达了什么样的感情？ 答案与提示：诗人把蝈蝈和蛐蛐发出的声音比作“大地的诗歌”。诗歌表达诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。
教学反思：
学诗，首先就需要多读，只有在读中才能真切感受到诗的音韵美、节奏美、意象美。作为自读课文，其与精读课文相比，教师重点分析的内容可以少些，重要的是拓展学生对此单元学习内容的认识，打开学诗、读诗的思路。在教学过程中，应该让学生多说，不管说得怎么样，只要学生有所体会，就能不同程度达到要求。
教学中我们意外地发现，学生头脑里面有教师所想象不到的潜能和想法，有时他们能够给我们的教学带来意想不到的效果。实现师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，是我在教学设计时思考的一个重要问题。实践证明，学生通过反复诵读，围绕教师设计的“我感受到”“我发现了”“我不理解”“我欣赏”等几个环节，很好地掌握了第一首诗的学习要点完成效果相当不错。但是，如何在教师“退居二线”后，仍能在有限的时间内不留痕迹地引导学生将课文所有重要知识很好地落实，是一个难题，也是我将为之不断努力的研究课题。本课体现了新的语文课程理念，注重培养学生主动研究｀自主求知｀有创新精神的良好学习品质。
作文七：《蝈蝈与蛐蛐》700字
安定区凤翔学区九年级上册导学案（试行）
目标呈现 引导学生捕捉住蝈蝈和蛐蛐这两个富有生机的意象，品味问题导学 一、情境导入，目标明确 同学们，面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使是极为
平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内 涵和诗意。今天，我们将在英国浪漫主义诗人济慈的引领下， 去倾听生命的歌吟。 地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她 将以博大的胸怀，赋予我们灵感和力量。英国诗人济慈的《蝈 蝈与蛐蛐》，俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》，就是他们用身心和 自然溶铸而成的美的赞歌?? 三、利用畅言通软件让学生欣赏诗歌后，让学生有感情的 朗读： 注意把握诗的语调、重音和停顿。 四、自主思考 １． 这首诗描绘了哪两幅图景？ （１）描写盛夏里蝈蝈的乐音。 （２）描写冬日里蛐蛐的歌儿。 ２． 理解部分诗句所描写的情景、渲染的气氛。 合作交流 所有的鸟儿因骄阳而昏晕 探究新知 隐藏在阴凉的林中 新割的草地周围的树篱 可喜的草丛
它争先／沉醉于盛夏的豪华 它从未感到／自己的喜悦消逝 一旦唱得疲劳了 便舒适地栖息在可喜的草丛中间 在寂寞的冬天的夜晚 当严霜凝成一片宁静 在逐渐升高的暖气 昏昏欲睡中 ３． 这首外国诗并不以词语的精炼见长，而是以意境深远、 情感隽永出色。试着体验诗中的情感和意境。 探究： １． 诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为 “大地的诗歌”，你是怎么理解的？ 诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把他们的鸣唱当作 大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和生机勃勃，表达
课件呈现
利用课件及畅言教学通工具软件以及让学生多种形式朗读，让学生在欣赏朗读、自读中感受诗歌的意境、体会诗歌的节奏美
２
３
４
作文八：《蝈蝈与蛐蛐教案》7000字
精品文档
蝈蝈与蛐蛐教案
时间：２０１０年９月１３日 地点：场口中学初三班
教材：义务教育课程标准实验教科书九年级上册 执教者：刘易 课题：《蝈蝈与蛐蛐》
教学内容
本诗是英国浪漫主义诗人济慈的诗作，通过倾听炎热夏天蝈蝈的乐章和寂寞冬天蛐蛐的歌儿，领悟生命的热情，感慨“大地的诗歌从来不会死亡”
教学目标
１（学习生字词，读准字音，理解含义。
２（能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。３（领会诗产生美感的作用。
教学重点
１（教师指导学生有感情地朗读诗歌，体会诗歌中蕴含的感情。
２（掌握诗人通过以静写动抒发感情，感慨“大地的诗歌不会死亡”的创作手法。３（理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。
教学难点
ｌ（鼓励学生大胆想象，亲近自然，想象自己为小昆虫。２（引导学生学会拆分诗歌，把握诗歌意象。
教学准备
１ ／ １３
精品文档
教师准备
第一课时前，能够有感情的朗读本诗，能够读准字音、停顿，并准备好教材配套朗读带。根据学生情况，布置相应的预习作业。
学生准备
分工找蝈蝈、蛐蛐的资料，找诗人、诗作的资料，找背景音乐。进行朗读，理清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方标示出来。
教学步骤
教学流程设计
教师指导 学生活动
１（用旧有知识引出新课，学习外国诗。 １（仔细聆听教师的范读，能够在音乐中播放背景音乐，配乐朗诵《蝈蝈与蛐蛐》。感受诗作的抑扬顿挫，诗人的感情， 能够纠正自己的读音，示标停顿。（学生多种形式读诗，让学生整体感悟（学生多种形式读诗，整体感悟诗歌，
诗歌。问语文水平不同的学生在诗中
是否划出印象深刻的句子。
３（再读，此时分段读，让学生带着问题３（带着问题分段读，思考两段描绘的东 读，为什么要如此分段读。理清诗作的结 西有什么不同。 构。
２ ／ １３
精品文档
４（让学生用自己的语言描述夏天蝈蝈的４（根据教师的提示，能够独立地发现诗声音，能理解济慈以静写动的手法。 歌的以静写动。
５（用同样的思路，指导学生集体学习诗５（与同学合作，学习《蝈蝈与蛐蛐》的第歌的第二段，引导学生去理解两段之 间解蝈蝈与蛐蛐形象的叠印。
６（再次阅读，此时引导学生说出自己如６（有感情地朗读诗作，体会诗歌感情。 何理解济慈的感叹。 教学过程：
一、教师范读（学生自读。整体感悟诗歌
三、拓展学习，丰富对诗的认识
四、本课总结
本诗是自读课文，与此单元其他诗歌不同，是来自国外的诗歌。此两首外国诗都是描写大自然，但是表现的却是大自然的不同方面。《蝈蝈与蛐蛐》较后首诗稍难理解些，这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加，使之融为一个整体的；蝈蝈、蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的联系；“大地的诗歌从来不会死亡”与诗人创作思想的关系等。第二首诗中夜的静谧是需要从字里行间细细品味的，诗中意象也需要结合个人想象慢慢琢磨才能有所领悟。 板书设计 蝈蝈与蛐蛐 济慈
３ ／ １３
精品文档
蝈蝈的乐音主题：
蛐蛐的歌儿 大地的诗歌从来不会死亡
练习设计
随堂练习设计
１（在《蝈蝈与蛐蛐》中，诗人把蝈蝈和蛐蛐发出的声音比作什么？表达了什么样的感情？答案与提示：诗人把蝈蝈和蛐蛐发出的声音比作“大地的诗歌”。诗歌表达诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。
教学反思：
学诗，首先就需要多读，只有在读中才能真切感受到诗的音韵美、节奏美、意象美。作为自读课文，其与精读课文相比，教师重点分析的内容可以少些，重要的是拓展学生对此单元学习内容的认识，打开学诗、读诗的思路。在教学过程中，应该让学生多说，不管说得怎么样，只要学生有所体会，就能不同程度达到要求。
教学中我们意外地发现，学生头脑里面有教师所想象不到的潜能和想法，有时他们能够给我们的教学带来意想不到的效果。实现师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，是我在教学设计时思考的一个重要问题。实践证明，学生通过反复诵读，围绕教师设计的“我感受到”“我发现了”“我不理解”“我欣赏”等几个环节，很好地掌握了第一首诗的学习要点完成效果相当不错。但是，如何在教
４ ／ １３
精品文档
师“退居二线”后，仍能在有限的时间内不留痕迹地引导学生将课文所有重要知识很好地落实，是一个难题，也是我将为之不断努力的研究课题。本课体现了新的语文课程理念，注重培养学生主动研究｀自主求知｀有创新精神的良好学习品质。
总第 课时
１
２
《蝈蝈与蛐蛐》教学设计
一、 教学设想
弱水三千，我只取一瓢饮。
对本诗歌的教学我旨在探索用诗歌的方式解读诗歌。所以，在反复阅读诗歌的基础上抓以下五个点来构建课堂教学：
１、从“蝈蝈的乐音”与“蛐蛐的歌儿”入手，把握诗歌语言的诗意特点，并由此引出诗歌的主旨：大自然无限的生机与活力。
２、阅读诗歌中“大地的诗歌从来不会死亡”“大地的诗歌呀，从来没有停息”两个句子变化，把握诗歌行文的特点。
３、抓住夏天“蝈蝈乐音”中的“喜悦”与冬天“蛐蛐歌儿”中的“温暖”体会诗歌词语的凝练和诗意的美。
５ ／ １３
精品文档
４、从诗歌的形式出发，溯源“十四行”格律诗，了解英国“十四行”格律诗的特点。
５、回归内容，提问由“蝈蝈”与“蛐蛐”你联想到什么，体会：诗歌，是诗人的隐喻；诗歌，会留下诗人的影子。“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。
二、教学目的
通过诗歌的词语、意象、诗句解密诗歌。
重点把握“蝈蝈”与“蛐蛐”两个意象，从中体会诗人的“喜悦”与“温暖”。
通过阅读与观察，发现“十四行”诗的结构特点。
通过联想，理解“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。
三、教学过程
热课。
你的兴趣爱好是什么，
导入：同学们刚才听到的音乐是瑞士著名的音乐团队班得瑞的《森林狂想曲》，现在请大家闭上眼睛，老师从刚才的音乐中抽出了一种声音，我们一起来聆听一下，
请你说说：你听到了什么，
夏日里蝈蝈的叫声。
用“叫声”不好，换一个优美的词语，
６ ／ １３
精品文档
“歌唱”。“听到夏日里蝈蝈在歌唱。”
其实，我们在七年级上册学过一篇有关蝈蝈的文章，大家还有印象吗，法布尔的《绿色蝈蝈》，我们来看看法布尔是怎么描写蝈蝈的叫声：
“在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱。”
法布尔把蝈蝈的叫声比作“歌声和乐段”，那么英国著名的浪漫主义诗人济慈，在诗歌中把蝈蝈与蛐蛐的叫声描写成什么，
“蝈蝈的乐音”、“蛐蛐的歌儿”请大家从诗歌中划出来。
请大家推荐一位同学朗读一下这首诗歌。其他同学思考：你从“蝈蝈的乐音”和“蛐蛐的歌儿”中听出了什么，
诗人无限的喜悦、无限的生机、生命即使短暂也要唱出最嘹亮的高音、温暖－－－－－－ 其实，１８１６年１２月３０日夜晚，２１岁的济慈与朋友亨特、克拉克共坐一室，听炉边蟋蟀高鸣。亨特建议，他和济慈即兴以蝈蝈与蛐蛐为题材各写一首诗歌，由克拉克计时。济慈同意。结果济慈先交卷，就是这首诗。诗人借助炎炎夏日的蝈蝈乐音与寒冷冬日蛐蛐的歌儿，赞颂了大自然的无限生机与活力。
梳理关键句。
７ ／ １３
精品文档
我们也回到那个奇妙的夜晚，感受蝈蝈的乐音与蛐蛐的歌儿，感受大自然无限的生机与活力。
这种无限的生机与活力，体现在诗歌中一个反复出现的诗句，请大家一齐朗读并划出来，
“大地的诗歌从来不会死亡：”
“大地的诗歌呀，从来没有停息：”
请一位同学朗读一下这两句诗歌，其他同学来点评一下，
后面诗句感情更加强烈。什么原因造成的呢，
后面句子中的“呀”。
那我们看看诗歌原文：“Ｔｈｅ ｐｏｅｔｒｙ ｏｆ ｅａｒｔｈ ｉｓ
ｎｅｖｅｒ ｄｅａｄ．”“Ｔｈｅ ｐｏｅｔｒｙ ｏｆ ｅａｒｔｈ ｉｓ ｃｅａｓｉｎｇ ｎｅｖｅｒ．”
观察一下，译文与原文有什么区别，
第２个句子是没有“呀”，这个“呀”是译者加上去的，有什么目的， 情感上的递进。一是便于抒情，二是行文需变化。
那么，我们可以把“呀”，放到第一个句子吗，
不行。开篇铿锵有力表明自己立场，为后面抒情铺垫；诗歌讲究含蓄的美，一般不在开头抒情。
请大家再观察这两个诗句，还有什么发现吗，
诗句后面用了冒号。这个标点符号有什么作用，
引出下面的诗句，起到自然分段的作用。也就是说前
８ ／ １３
精品文档
面写得是蝈蝈的乐音；后面写得是蛐蛐的歌儿。
解读意象。
、解读“蝈蝈”意象。
诗人在诗歌的前半部分借助“蝈蝈的乐音”表达什么情感，请用一个词语概括。
“喜悦”
你这种感觉走进了蝈蝈的心灵，也走进了诗人的心灵。请同学把这几句诗歌中带有“喜悦”情感的词语圈出来，并加以细细评点，
“沉醉”：入迷，因为喜悦。
“盛夏的豪华”：交响乐，气势宏大，蝈蝈的狂欢。
“新割的草地”：用嗅觉感受大自然的清新。
“唱得疲劳”：喜悦之极，一直歌唱。
“舒适地栖息”：生活的惬意，内心的满足。
“可喜的草丛”：草丛也充满了喜悦。
“飘荡”：喜悦之情油然而生。
、解读“蛐蛐”意象。
蝈蝈在盛夏唱起了嘹亮的歌儿，那么到了冬季，万物沉睡，大自然中的声音消亡了吗，
没有。还有谁在嘹亮地歌唱，
蛐蛐。
我们先认识一下蛐蛐。蛐蛐其实就是我们说的“蟋
９ ／ １３
精品文档
蟀”。那题目能不能改成“蝈蝈与蟋蟀”，
不行。叠词产生节奏音韵的美。
再来听听“蛐蛐的歌儿”。结合诗句你从“蛐蛐的歌儿“中听出了什么，用一个词语概括。
“温暖”
说说诗歌中哪些词语或者句子烘托了蛐蛐的“温暖”，
“弹起”。能否改成“唱起”“发出”。辨析。
鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说：“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。”
“升高的暖气”感受到冬日的温暖。
“昏昏欲睡中，人们感受到那声音／仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”从冬日的蛐蛐联想到盛夏的蝈蝈，体会到蛐蛐在寒冷的冬日带给我们盛夏的温暖。 为什么在诗歌的结尾要从“蛐蛐”重新写到“蝈蝈”呢，除了前面感受到温暖外，还有什么用意呢，
诗人旨在表达“大地的诗歌从来不会死亡”，“大地的诗歌呀，从来不会停息”，大自然的歌唱是从夏天一直延续到冬天，一年四季，大地歌声不断。
诗歌拓展。
余音。
至此，我们完成对诗歌的解读：诗人借助炎炎夏日蝈
１０ ／ １３
精品文档
蝈的乐音和寒冷冬日蛐蛐的歌儿，赞扬了大自然地无限生机与活力。但是，老师的脑海中总存在几个疑问，
１、这么浅显的文章有必要放到初三的课本里吗，
２、诗歌中写蝈蝈的内容明显多于蛐蛐的内容，这是头重脚轻，有悖于中国传统文学结构，所以，题目是否可以改成“蛐蛐与蝈蝈”，
于是老师多次阅读、反复观察这首诗歌，结果发现了一个“秘密”。老师先卖一个关子，请大家来观察这首诗歌的结构，看看你有什么发现，
蝈蝈与蛐蛐
济慈
大地的诗歌从来不会死亡：
当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，
隐藏在阴凉的林中，就有一种声音
在新割的草地周围的树篱上飘荡，
那就是蝈蝈的乐音啊！ 它争先
沉醉于盛夏的豪华，它从未感到
自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，
便舒适地栖息在可喜的草丛中间。
大地的诗歌呀，从来没有停息：
在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成
一片宁静，从炉边就弹起了
１１ ／ １３
精品文档
蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气，
昏昏欲睡中，人们感到那声音
仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。
结构不是传统的平头诗歌，而是参差不齐。
追问：这参差不齐的结构有规律可循吗，
４４３３＝１４行。是英国著名的１４行格律诗。
鼓掌。老师觉得你们真得很精彩，你们发现所有的诗歌秘密。特别是１４行诗，老师想起了英国文学史中的“十四行”诗体。这就是老师发现的“秘密”，
十四行诗．
十四行诗，又译“商籁体”，为英文Ｓｏｎｎｅｔ的音译。是欧洲一种格律严谨的抒情诗体。最初流行于意大利，彼特拉克的创作使其臻于完美，又称“彼特拉克体”，后传到欧洲各国。由两节四行诗和两节三行诗组成，每行个音节，（（（（（（（（（（（（（（（（（１１（（（（（（韵式为，ＡＢＢＡ，ＣＤＥ，ＣＤＥ，ＡＢＢＡ，ＣＤＣ，ＣＤＣ。另一种（（（ＡＢＢＡ（（（（（（（（（（（（（（（（（或（ＡＢＢＡ（（（（（（（（（（（（（（（（（（
类型称为“莎士比亚体”或“伊丽莎白体”，由三节四行诗和两行对句组成，每行１０个音节，韵式为ＡＢＡＢ，ＣＤＣＤ，ＥＦＥＦ，ＧＧ。
１２ ／ １３
精品文档
１３ ／ １３
作文九：《蝈蝈与蛐蛐完整》6300字
英文原版
Ｏｎ ｔｈｅ Ｇｒａｓｓｈｏｐｐｅｒ ａｎｄ ｔｈｅ Ｃｒｉｃｋｅｔ
－－ＪｏｈｎＫｅａｔｓ
Ｔｈｅ ｐｏｅｔｒｙ ｏｆ ｅａｒｔｈ， ｉｓ ｎｅｖｅｒ ｄｅａｄ：
Ｗｈｅｎ ａｌｌ ｔｈｅ ｂｉｒｄｓ ａｒｅ ｆａｉｎｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｏｔ ｓｕｎ，
Ａｎｄ ｈｉｄｅ ｉｎ ｃｏｏｌｉｎｇ ｔｒｅｅｓ，ａ ｖｏｉｃｅ ｗｉｌｌ ｒｕｎ
Ｆｒｏｍ ｈｅｄｇｅ ｔｏ ｈｅｄｇｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｎｅｗ—ｍｏｗｎ ｍｅａｄ；
Ｔｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ Ｇｒａｓｓｈｏｐｐｅｒ?ｓ—ｈｅ ｔａｋｅｓ ｔｈｅ ｌｅａｄ
Ｉｎ ｓｕｍｍｅｒ ｌｕｘｕｒｙ，一ｈｅ ｈａｓ ｎｅｖｅｒ ｄｏｎｅ
Ｗｉｔｈ ｈｉｓ ｄｅｌｉｇｈｔｓ，ｆｏｒ ｗｈｅｎ ｔｉｒｅｄ ｏｕｔ ｗｉｔｈ ｆｕｎ
Ｈｅ ｒｅｓｔｓ ａｔ ｅａｓｅ ｂｅｎｅａｔｈ ｓｏｍｅ ｐｌｅａｓａｎｔ ｗｅｅｄ．
Ｔｈｅ ｐｏｅｔｒｙ ｏｆ ｅａｒ ｔｈｉｓ ｃｅａｓｉｎｇ ｎｅｖｅｒ：
Ｏｎ ａｌｏｎｅ ｗｉｎｔｅｒ ｅｖｅｎｉｎｇ，ｗｈｅｎ ｔｈｅ ｆｒｏｓｔ
Ｈａｓ ｗｒｏｕｇｈｔ ａ ｓｉｌｅｎｃｅ．ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｓｔｏｖｅ ｔｈｅｒｅ ｓｈｒｉｌｌｓ
Ｔｈｅ Ｃｒｉｃｋｅｔ?ｓ ｓｏｎｇ，ｉｎ ｗａｒｍｔｈ ｉｎｃｅａｓｉｎｇ ｅｖｅｒ，
Ａｎｄ ｓｅｅｍｓ ｔｏ ｏｎｅ ｉｎ ｄｒｏｗｓｉｎｅｓｓ ｈａｌｆ ｌｏｓｔ．
Ｔｈｅ Ｇｒａｓｓｈｏｐｐｅｒ?ｓ ａｍｏｎｇ ｓｏｍｅ ｇｒａｓｓｙ ｈｉｌｌｓ．
中文翻译：
大地的诗歌／从来／不会死亡：
当／所有的鸟儿／因骄阳而昏晕，
隐藏在／阴凉的林中，就有／一种声音
在／新割的草地／周围的树篱上／飘荡
那就是／蝈蝈的乐音啊！它争先
沉醉于／盛夏的豪华，它从未感到／
自己的喜悦消逝，一旦／唱得疲劳了，
便舒适地栖息在／可喜的草丛中间。
大地的诗歌呀，从来没有停息：
在／寂寞的冬天／夜晚，当／严霜凝成／
一片宁静，从／炉边就弹起了／
蛐蛐的歌儿，在／逐渐升高的暖气，
昏昏欲睡中，人们感到／那声音
仿佛就是蝈蝈／在草茸茸的山上鸣叫。
诗词版译文：
蝈蝈与蛐蛐
济慈
大地富诗意，绵绵无尽期：
日炎鸟倦鸣，林荫且栖息。
竹篱绕绿茵，芳草新刈齐；
其中忽有声，绕篱悠悠起—
原是蝈蝈歌，欢乐渠为首；
仲夏多繁茂，泛若不系舟，
享之不能尽，歌来不知愁；
偶然有倦意，野草丛中休。
大地富诗意，绵绵永不息：
冬夜洵凄清，霜天多岑寂，
此时有灶炉，火焰暖人心。
蟋蟀乘雅兴，引吭吐妙音；
主人嗒然坐，似眠又似醒，
莫非蝈蝈歌，来自远山青
Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｐｏｅｔ
Ｊｏｈｎ Ｋｅａｔｓ （１７９５－１８２１）， Ｅｎｇｌｉｓｈ ｒｏｍａｎｔｉｃ ｐｏｅｔ． Ｆｒｏｍ ｈｕｍｂｌｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇｓ， ｔｈｅ ｙｏｕｎｇ ｏｒｐｈａｎ， ｌｉｖｉｎｇ ｉｎ ｐｏｖｅｒｔｙ， ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ａｎ ａｓｓｉｓｔａｎｔ ｔｏ ｔｈｅ ｄｏｃｔｏｒ， ａｎｄ ｈｉｓ ｆａｖｏｒｉａｔｅ ａｓｐｅｃｔ ｗａｓ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ． Ｉｎ １８１６， ｈｅ ｐｕｂｌｉｓｈｅｄ ｈｉｓ ｄｅｂｕｔ， “Ｏ Ｓｏｌｉｔｕｄｅ”． Ｎｅｘｔ ｙｅａｒ， ｉｎ １８１７， ｈｅ ｐｕｂｌｉｓｈｅｄ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ａｎｔｈｏｌｏｇｙ ｏｆ ｐｏｅｔｒｙ， ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｔｈｅ ｒｅｎｏｗｎｅｄ “Ｏｎ ｔｈｅ Ｇｒａｓｓｈｏｐｐｅｒ ａｎｄ ｔｈｅ Ｃｒｉｃｋｅｔ ”， ｆｒｏｍ ｎｏｗ ｏｎ， ｍａｋｉｎｇ ａ ｆｉｇｕｒｅ． Ｉｎ ｈｉｓ ｓｈｏｒｔ ｌｉｆｅ ｈｅ ｌｅｆｔ ｂｅｈｉｎｄ ｍａｎｙ ｆａｍｏｕｓ ｐｏｅｍｓ， ｓｕｃｈ ａｓ ｔｈｅ “Ｏｄｅ Ｔｏ Ａ Ｎｉｇｈｔｉｎｇａｌｅ”、“Ｏｄｅ ｏｎ ａ Ｇｒｅｃｉａｎ Ｕｒｍ”、“Ｔｏ Ａｕｔｕｍｎ”、“Ｏｄｅ ｏｎ Ｍｅｌａｎｃｈｏｌｙ”、ｓｏｎｎｅｔ “Ｔｈｅ ｄａｙ ｉｓ ｇｏｎｅ” ｅｔｃ． Ｈｉｓ ｐｏｅｔｒｙ ｈａｓ ｒｉｃｈ ａｎｄ ｃｏｌｏｒｆｕｌ ｆａｎｃｙ， ｗｉｔｈ ｐａｉｎｔｉｎｇ ｉｎ ｐｏｅｔｒｙ， ａｎｄ ｔｈｅ ｓｔｅｒｅｏ ｓｅｎｓｅ ｉｓ ｓｔｒｏｎｇ， ｔｈｅ ｃｏｌｏｒ ｉｓ ａ ｋｉｎｄ ｏｆ ｅｔｅｒｎａｌ ｂｅａｕｔｙ， ａｓ ｇｅｎｔｌｅ， ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ａｎｄ ｆａｎｔａｓｔｉｃ ｑｕｉｅｔ ｍｏｏｎｌｉｇｈｔ， ｐｅｒｍｅａｔｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｐｒｏｇｒｅｓｓ ｏｆ ｆｒｅｅ ｓｐｉｒｉｔ ａｎｄ ｌｏｆｔｙ ｉｄｅａｌ ｏｆ ｔｈｅ ｈｕｍａｎ ｒａｃｅ．Ｈｅ ａｒｇｕｅｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｐｏｅｔ ｉｓ ｗｉｔｈ ?ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｄｒｅａｍ? ａｎｄ ?ｆｒｅｅｄｏｍ ｆａｎｃｙ? ｔｏ ｄｉｓｐｌａｙ ?ｅｔｅｒｎａｌ ｗｏｒｌｄ ｏｆ ｂｅａｕｔｙ?． Ｈｉｓ ｐｏｅｍｓ ｈａｖｅ ｔｒｅｍｅｎｄｏｕｓ ｉｍｐａｃｔ ｏｎ ｔｈｅ Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｖｉｃｔｏｒｉａｎ ｐｏｅｔ， ｔｈｅｎ ｌａｔｅｒ ａｅｓｔｈｅｔｉｓｍ， ａｎｄ ｔｈｅ ２０ｔｈ ｃｅｎｔｕｒｙ ｉｍａｇｉｓｔ．
Ａｎ ｅｐｉｔａｐｈ ｈｅ ｌｅｆｔ ｉｓ ｔｈａｔ‘Ｈｅｒｅ ｌｉｅｓ ｏｎｅ ｗｈｏｓｅ ｎａｍｅ ｗａｓ ｗｒｉｔｔｅｎ ｉｎ ｗａｔｅｒ ?．
Ｋｅａｔｓ， ｈｉｓ ａｂｉｌｉｔｙ ａｂｏｕｔ ｐｏｅｍ ｗａｓ ｂｒｉｌｉａｎｔ ， ｗｉｔｈ Ｓｈｅｌｌｅｙ ａｎｄ Ｂｙｒｏｎ． Ｈｅ ｈａｄ ｏｎｌｙ ２５ ｙｅａｒｓ ｏｌｄ ａｌｌ ｈｉｓ ｌｉｆｅ， ｂｕｔ ｔｈｅ ｐｏｅｍ ｌｅｆｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｋｎｏｗｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ， ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ ｔｏ ｐｅｒｆｅｃｔｌｙ ｒｅｆｌｅｃｔｓ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｗｅｓｔｅｒｎ ｒｏｍａｎｔｉｃ ｐｏｅｔｒｙ， ａｎｄ ｒｅｇａｒｄｅｄ ａｓ ａｎ ｏｕｔｓｔａｎｄｉｎｇ ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅ ｏｆ ｔｈｅ ｒｏｍａｎｔｉｃ ｍｏｖｅｍｅｎｔ． Ｈｅ ａｒｇｕｅｄ ｔｈａｔ “ ｂｅａｕｔｙ ｉｓ ｔｒｕｔｈ， ｔｒｕｔｈ ｉｓ ｂｅａｕｔｙ” ， ｗｈｏ ｉｓ ｇｏｏｄ ａｔ ｄｅｐｉｃｔｉｎｇ ｔｈｅ ｎａｔｕｒａｌ ｓｃｅｎｅｒｙ ａｎｄ ｔｈｉｎｇｓ ｌｏｏｋ ｔｏ ｐａｉｎｔ ｔｈｅ ｃｏｌｏｒ ａｎｄ ｓｔｅｒｅｏ ｆｅｅｌｉｎｇ． Ｔｈｅ ｐｏｅｔ ａｔｔａｃｈｅｄ ｇｒｅａｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｔｏ
ｔｈｅ ｗｒｉｔｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ， ａｎｄ ｐｕｒｓｕｅｄ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｂｅａｕｔｙ， ｗｈｏｓｅ ｌｙｒｉｃ ｐｏｅｔｒｙ ｃｒｅａｔｉｏｎ ｈａｓ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｇｒｅａｔｌｙ ｏｎ ｌａｔｅｒ ｇｅｎｅｒａｔｉｏｎｓ．
“ Ｏｎ Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２３， １８１２， ｈｅ ｗａｓ ｄｉｅｄ ｉｎ Ｒｏｍｅ， ｂｕｒｉｅｄ ｉｎ ｔｈｅ Ｂｒｉｔｉｓｈ ｐｒｏｔｅｓｔａｎｔ ｃｅｍｅｔｅｒｙ， ｊｕｓｔ ２５ ｙｅａｒｓ ｏｌｄ．．．ｉｆ ｇｉｖｅｎ ｅｎｏｕｇｈ ｌｉｆｅ ｔｉｍｅ， ｈｅ ｗａｓ ａｂｌｅ ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｗｈａｔ ｋｉｎｄ ｏｆ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ， ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｕｎｐｒｅｄｉｃｔａｂｌｅ． Ｂｕｔ ｉｔ ｉｓ ａｃｃｅｐｔｅｄ， ｗｈｅｎ ｈｅ ｃｅａｓｅｄ ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｎ ｈｉｓ ２４ ｙｅａｒｓ ｏｌｄ， ｈｉｓ ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ ｐａｒｎａｓｓｕｓ ｈａｓ ｇｒｅａｔｌｙ ｓｕｒｐａｓｓｅｄ ｔｈｅ ｓａｍｅ ａｇｅ ｏｆ Ｃｈａｕｃｅｒ， Ｓｈａｋｅｓｐｅａｒｅ ａｎｄ Ｍｉｌｔｏｎ．??
“Ｇｒｅａｔ ｐｏｅｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ＵＫ， ａｌｍｏｓｔ ｎｏ ｏｎｅ ｍｏｒｅ ｈｕｍｂｌｅ ｔｈａｎ Ｋｅａｔｓ ｏｒｉｇｉｎｓ．”（ＢＹ ? ｔｈｅ ｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｐｏｅｍｓ ｏｆ Ｊｏｈｎ Ｋｅａｔｓ? ｓｅｑｕｅｎｃｅ／ ＴｕＡｎ）
Ａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎ ｏｆ ｐｏｅｍ
大地的诗歌从来不会死亡：
当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，
隐藏在阴凉的林中，就有一种声音
在新割的草地周围的树篱上飘荡
那就是蝈蝈的乐音啊！它争先
沉醉于盛夏的豪华，它从未感到
自己的喜悦消逝，一旦唱到疲劳了，
便舒适地栖息在可喜的草丛中间。
Ｔｈｉｓ ｉｓ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｓｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｐｏｅｍ， ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ ｏｆ ｄｙｎａｍｉｃ ａｎｄ ｓｔａｔｉｃ ｐｈａｓｅ ｃｏｎｔｒａｓｔ ｔｏ ｄｅｓｃｒｉｂｅ ?ｔｈｅ ｓｏｕｎｄ ｏｆ ＧｕｏＧｕｏ” ｗｈｅｎ ｉｎ ｍｉｓｓｕｍｍｅｒ． Ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｌｅａｄｓ ｕｎｄｅｒ ｓｅｖｅｎ ｒｏｗｓ， ｗｈｏｓｅ ｍａｉｎ ｃｏｎｔｅｎｔ ｉｓ ｔｈｅ ｍｕｓｉｃａｌ ｓｏｕｎｄ ｏｆ ＧｕｏＧｕｏ． Ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ， “ｓｈａｄｙ ａｎｄ ｃｏｏｌ ｆｏｒｅｓｔ”、“ｎｅｗｍｏｗｎ ｇｒａｓｓｌａｎｄ”、“ｄｅｌｉｇｈｔｆｕｌ ｔｈｉｃｋ ｇｒｏｗｔｈ ｏｆ ｇｒａｓｓ” ｅｔｃ． Ｓｕｃｈ ａｓ ｉｓ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃ ｏｆ ｓｕｍｍｅｒ ｓｃｅｎｅ ｗｈｉｃｈ ｗｒｉｔｅ ａ ｗｏｒｌｄ ｆｕｌｌ ｏｆ ｖｉｇｏｒ， ｆｕｌｌ ｏｆ ｊｏｙ ｔｏ ｈａｖｅ ｆｏｉｌｅｄ ａ ｒｉｃｈ ａｎｄ ｊｏｙ ｔｏｎｅ ｏｆ “ＧｕｏＧｕｏ” ｉｎ ｔｈｅ ｓｕｍｍｅｒ ｄａｙ．
大地的诗歌呀，从来没有停息：
在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成
一片宁静，从炉边就弹起了
蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气，
昏昏欲睡中，人们感到那声音
仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。
Ｔｈｉｓ ｉｓ ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｓｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｐｏｅｍ， ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ ｏｆ ｄｙｎａｍｉｃ ａｎｄ ｓｔａｔｉｃ
ｐｈａｓｅ ｃｏｎｔｒａｓｔ ｔｏ ｄｅｓｃｒｉｂｅ ｔｈｅ ｗｉｎｔｅｒ “ ｃｒｉｃｋｅｔ ｓｏｎｇｓ” ａｎｄ ｓｕｐｅｒｐｏｓｅ ｔｏ ｔｈｅ ｐｒｅｖｉｏｕｓ ｓｅｃｔｉｏｎ， ｉｎｔｅｒｗｏｖｅｎｉｎｇ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｐｏｅｔｒｙ ｏｆ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ． Ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｌｅａｄｓ ｕｎｄｅｒ ｆｉｖｅ ｒｏｗｓ， ｗｈｏｓｅ ｍａｉｎ ｃｏｎｔｅｎｔ ｉｓ ?ｔｈｅ ｃｒｉｃｋｅｔ ｓｏｎｇｓ?．
Ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｗｒｉｔｅｓ ｔｈｅ ｈａｒｓｈ ｗｉｎｔｅｒ ｃｏｌｄ ａｎｄ ｃｈｅｅｒｌｅｓｓ， ａｎｄ ｈｅ ｆｏｕｒｔｈ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｓｈｏｗｓ ｔｈｅ ｗａｒｍ ｈｏｍｅ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ， ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｔｏ ｆｏｉｌ ｔｈｅ ｓｗｅｅｔ “ｃｒｉｃｋｅｔ ｓｏｎｇｓ”． Ａｔ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｗｏ ｌｉｎｅｓ ｏｆ ｐｏｅｔｒｙ， ｂｙ ｂｉｎｉｎｇ ? ｔｈｅ ｃｒｉｃｋｅｔ ｓｏｎｇｓ? ｗｉｔｈ ?ｔｈｅ ｍｕｓｉｃ ｏｆ “ＧｕｏＧｕｏ” ? ， ｖｉｖｉｄｌｙ ｓｈｏｗｉｎｇ ｔｈｅ ｔｈｅｍｅ ｏｆ ? Ｔｈｅ ｐｏｅｔｒｙ ｏｆ ｅａｒｔｈ， ｉｓ ｎｅｖｅｒ ｄｅａｄ?．
Ｔｈｉｓ ｉｓ ｔｈｅ ｍａｎｔｒａ ｏｆ ｎａｔｕｒｅ． Ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｓｕｍｍｅｒ “ ｔｈｅ ｍｕｓｉｃ ｏｆ ＧｕｏＧｕｏ” ａｎｄ “ｗｉｎｔｅｒ?ｓ ｃｒｉｃｋｅｔ ｓｏｎｇｓ”， ｉｔ ｓｈｏｗｓ ｔｈｅ ｓｃｅｎｅ ｎａｔｕｒｅ ｓｏｎｇｓ ｃｏｎｔａｉｎｕｏｕｓｌｙ ｔｈｒｏｕｇｈｏｕｔ ｔｈｅ ｙｅａｒ， ｓｉｎｇｉｎｇ ｐｒａｉｓｅｓ ｔｏ ｔｈｅ ｅｔｅｒｎａｌ ｂｅａｕｔｙ ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｎａｔｕｒｅ ｉｓ ａｌｗａｙｓ ｓｉｎｇｉｎｇ ａｎｄ ａｌｗａｙｓ ｆｕｌｌ ｏｆ ｖｉｔａｌｉｔｙ．
Ｔｈｅ ｗｒｉｔｉｎｇ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐｏｅｔｒｙ ｉｓ ｔｈａｔ ｐａｙｉｎｇ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ， ｔｈｉｓ ｐｏｅｍ ｄｙｎａｍｉｃ ａｎｄ ｓｔａｔｉｃ ｐｈａｓｅ ｃｏｎｔｒａｓｔ， ａ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ａｒｔｉｓｔｉｃ ｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎ， ｒｉｃｈ ｆｌａｖｏｒ ｅｎａｂｌｅｓ ｒｅａｄｅｒｓ ｔｏ ｂｅｔｔｅｒ ｉｎｔｅｇｒａｔｅ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｐｏｅｍ．
Ｄｅｅｐ ａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎ
Ｔｈｉｓ ｐｏｅｍ ｉｓ ｃｌｅｖｅｒ， ｓｈｏｒｔ ａｎｄ ｄｅｌｉｃａｔｅ ｂｕｔ ｖｅｒｙ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｉｃ． Ｔｈｅ ｐｏｅｍ ｉｓ ｄｉｖｉｄｅｄ ｉｎｔｏ ｂｅｆｏｒｅ ａｎｄ ａｆｔｅｒ ｔｈｅ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｔｗｏ ｐａｒｔｓ， ｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ ｂｙ “ｔｈｅ ｐｏｅｔｒｙ ｏｆ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ ｎｅｖｅｒ ｄｉｅ”ａｎｄ “ｔｈｅ ｐｏｅｔｒｙ ｏｆ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ， ｎｅｖｅｒ ｓｔｏｐ” ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ，ｐｏｉｎｔ ｏｕｔ ｓｕｂｓｔａｎｃｅ；ｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ ｄｅｐｉｃｔ ｍｉｄｓｕｍｍｅｒ “ｇｕｏ ｇｕｏ ｍｕｓｉｃ” ａｎｄ “ｗｉｎｔｅｒ ｃｒｉｃｋｅｔ ｓｏｎｇｓ” ， ａｎｄ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｌｅｎｏｖｏ ｍａｋｅ ｃｌｅｖｅｒｌｙ ｌｉｎｋｅｄ， ｂｏｔｈ ｖｉｖｉｄｌｙ ｓｈｏｗｓ ｔｈｅ ｔｈｅｍｅ ｏｆ “ｔｈｅ ｐｏｅｔｒｙ ｏｆ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ ｎｅｖｅｒ ｄｉｅ”． Ｔｈｉｓ ｐｏｅｍ ｊｕｓｔ ｄｒａｗ ｔｈｅ ｏｕｔｌｉｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｓｕｍｍｅｒ ａｎｄ ｗｉｎｔｅｒ ｗｉｔｈｏｕｔ ｄｅｐｉｃｔｉｎｇ ｔｈｅ ｓｃｅｎｅ ｏｆ ｓｐｒｉｎｇ ａｎｄ ａｕｔｕｍｎ ｓｅａｓｏｎ ｔｗｏ； Ｏｎｌｙ ｄｅｓｃｒｉｂｅｓ ｔｈｅ ｇｕｏ ｇｕｏ， ｃｒｉｃｋｅｔ ｂｏｔｈ ｉｎｓｅｃｔｓ ｓｉｎｇｉｎｇ， ｎｏｔ ｔｏ ｗｒｉｔｅ ｏｔｈｅｒ ｔｈｏｕｓａｎｄ ｏｆ ｂｉｒｄｓ ｓｉｎｇｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｌａｎｄ． Ｂｕｔ ｉｔ ｉｓ ｔｈｅ ｎａｔｕｒｅ ｏｆ ｔｈｅ ａｌｌ ｔｈｅ ｙｅａｒ ｒｏｕｎｄ ｔｈｅ ｓｃｅｎｅ ｏｆ ａ “ｓｏｎｇ” ｓｉｎｇ ｆｏｒ ａ ｃｙｃｌｅ， ｌｉｆｅ ｉｓ ｅｔｅｒｎａｌ ｂｅａｕｔｙ ｏｆ ｎａｔｕｒｅ． Ｔｈｅ ｐｏｅｍ ｅｕｌｏｇｉｚｅｓ ｔｈｅ ｉｎｆｉｎｉｔｅ ｂｅａｕｔｙ， ｉｎｆｉｎｉｔｅ ｖｉｔａｌｉｔｙ ｏｆ ｎａｔｕｒｅ， ｂｕｔ ｍｕｃｈ ｌｅｓｓ ａｂｌｅ ｔｏ ｗｉｎ ｍｏｒｅ， ｒｉｃｈ ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ， ａｎｄ ｇｉｖｅ ａ ｐｅｒｓｏｎ ｗｉｔｈ ｂｒｏａｄ ｓｐａｃｅ ｆｏｒ ｉｍａｇｉｎａｔｉｏｎ， ｆｉｎｅ ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｖｉｅｗ， ｔｈｅ ｏｒｉｇｉｎａｌ ｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎ．
Ｔｗｅｅｔ ｏｆ ｃｒｉｃｋｅｔ ａｎｄ ｇｕｏｇｕｏ ｉｓ ａ ｓｙｍｂｏｌ ｔｈｅ ｌｏｖｅ ｏｆ ｌｉｆｅ， ｏｐｔｉｍｉｓｔｉｃ ｓｐｉｒｉｔ， ｅｘｐｒｅｓｓｅｄ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ?ｓ ｌｏｖｅ ｏｆ ｎａｔｕｒｅ．
作文十：《蝈蝈与蛐蛐教案》1400字
总第
主备人 课题 蒋金晶 ４ 授课人 审核人 《蝈蝈与蛐蛐》
课时
九年级语 文备课组
课时 课型
１ 讲授
外国诗两首
１．学习生字词，读准字音，理解含义。 ２．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。 学 习 目 标 知识目标 ３、能说出诗人选取蝈蝈和蛐蛐创作的意图，体会诗人的感 情 体会大自然的多面及其生生不息的美好， 体察诗人对自然的 情感目标 感应，深入理解生命底蕴，提高学生审美意识。 １、 引导学生大胆想象，如把自己想象成蝈蝈、蛐蛐，体会 诗人对自然的感应。 能力目标 ２、重点把握“蝈蝈”与“蛐蛐”两个意象，从中体会诗人 的“喜悦”与“温暖” 。 １．教师指导学生有感情地朗读诗歌，体会诗歌中蕴含的感 情。 ２． 掌握诗人通过以静写动抒发感情， 感慨“大地的诗歌不会 死亡”的创作手法。 ３． 理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。 ｌ．鼓励学生大胆想象，亲近自然，想象自己为小昆虫。 ２．引导学生学会拆分诗歌，把握诗歌意象。 课件、课文朗读音频 教学内容、学法教法、教学过程
第一课时
重点
难点 教具准备
二次备课
一、导入新课： 同学们，面对美好的大自然，诗人们总有唱不完的歌。 即使是极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情 味浓郁，富有内涵。今天我们将在英国浪漫主义诗人济慈 的引领下，去倾听那生命的歌唱。 二、课前热身，走近作者 １、走近济慈 济慈（１７９５—１８２１） ，英国浪漫主义诗人，出身卑微， 少年即成孤儿， 生活贫困， 做过医生助理。 自幼喜爱文学。 １８１７ 年出版第一部诗集《诗歌》 ，其中有名篇《蝈蝈与蛐 蛐》 ，从此斩露头角。他在短促的一生中留下不少著名的 诗篇，如颂诗中的《夜莺颂》 《希腊古瓮颂》 《秋颂》 《忧 郁颂》 ，十四行诗《白天逝去了》等。 他的诗想象丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感和立
１
体感强，具有一种永恒的美，一如温柔、清丽而又梦幻般 恬静的月光，洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。 他主张诗人以“美的梦幻” “自由的想象”进行创作，表 现“永恒的美的世界” 。 ２、指导学生积累字词。 蛐蛐（ ） 蝈蝈（ ） 遐想（ ）栖息（ ） 栖息：休息 遐想：悠远的思索或想象 三、阅读课文，整体感知 １、播放背景音乐，教师范读课文《蝈蝈与蛐蛐》 。 ２、学生以多种形式读诗，整体感悟诗歌，画出印象深刻 的句子。 ３、学生再读课文，思考诗歌中描绘的事物有什么不同， 并以此划分层次。 四、合作交流，探究质疑 １、用自己的语言描述夏天蝈蝈的声音是怎样的。让学生 想象如果自己是这
首诗歌中的蝈蝈，鸣叫时心情是怎样 的？ ２、蝈蝈的乐音为什么在夏天那么突出？ 点拨： “所有的鸟儿因骄阳而昏厥， 隐藏在阴凉的林中” “新 割的草地周围的树篱” “可喜的草丛” ，这些描写展现了盛 夏生机勃勃的景象，以静衬动，烘托出夏天白天“蝈蝈乐 音”的美妙。 ３．总结刚才的读诗思路， 让学生组内互问、 自学后半部分。 提问：前后两部分是如何联系起来的？ ４、如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌 儿”称为“大地的诗歌’？ ５．组织学生通过阅读来对比课后诗《蝈蝈与蟋蟀》和课 文《蝈蝈与蛐蛐》 ，从读中获取感性认识。 四、课内小结，拓展延伸
五、布置作业 板书设计 蝈蝈与蛐蛐 济慈 （夏）蝈蝈的乐音 （冬）蛐蛐的歌儿
主题： 大地的诗歌从来不会死亡
教学札记：
２
