HeeM宝宝闭眼呼吸
作文一：《牛郎织女(2)》1200字
大张村小学导学案
＿＿年级 姓名＿＿＿＿ 科目＿＿ 备课教师＿＿＿＿
１３、牛郎织女（２）
学习目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，复述课文。
２、感受人物的特点，知道牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。 课前准备：预习课文，有感情地朗读课文。
知识链接：用“首先?接着?然后?最后”的句式描述牛郎织女故事内容。 新知导学：品读画面，感悟人物形象。
一、识牛郎
１、自由朗读课文１—２自然段，思考：
①牛郎是个怎样的人，用词语描述。你从课文中的哪些地方能看出来？
②哪些语句写出了老牛跟牛郎也很亲密？从中可以看出老牛对牛郎怎样？
２、小组展示 ３、全班交流
二、识织女
１、默读课文３—７自然段，思考：
①织女是个怎样的人？（用词语概括）并找出课文能体现人物特点的语句。 ②从老牛的话中可体会到什么？
２、小组展示 ３、全班交流
三、识王母
１、朗读课文８—１２自然段，思考，王母娘娘是个怎样的人？（用词语概括）并从课文中找出相关的语句加以体会。
２、牛郎织女隔河相望，他们会想些什么？七月初七相会时会说什么？
３、小组展示 ４、全班交流
四、复述课文（组内互相检查复述故事）
达标检测：
一、在括号里填上合适的关联词语
１、织女（ ）美丽贤惠，（ ）心灵手巧。
２、天上（ ）富丽堂皇，（ ）织女并不喜欢。
３、织女（ ）挣扎，（ ）望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”
二、“牛郎织女”这个民间传说深深吸引了大家，你还知道哪些动人的民间传说呢？请把题目写下来。 ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿
三、按要求改写下面句子。
（１）他忽然想起老牛临死时说的话，这不正是“特急事”吗？
改成陈述句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（２）夫妻俩痛哭了一场，把老牛的尸骨埋在草房后边的山坡上。
改成“被”字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（３）老牛对牛郎说：“我不能帮你干活了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着。” 改为第三人称转述句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四、根据课文内容填空
１、王母娘娘用玉簪划出的天河就是宇宙中的“＿＿＿＿＿”，牛郎和织女成了河两边的
“＿＿＿星”和“＿＿＿星”。牛郎织女在每年的农历＿＿＿＿＿的夜晚于“＿＿＿＿＿”
相会，这就是＿＿＿＿＿节的由来。
２、课文的层次是：（ ）－相识结合－男耕女织－（ ）－王母知情 －（ ）
－携子追赶－（ ）－（ ）。
我的收获：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
作文二：《牛郎织女教案》800字
《牛郎织女 》教案
第二课时
义安镇北盐场小学 韩永
［教学目标］
１、把握课文的故事情节。
２、把握人物性格。
［教学方法］
讲授法。
［教具准备］
幻灯片。
［教学过程］
（一）讲读第一部分。
１、牛郎的哥嫂是怎样虐待牛郎的？
明确：叫牛郎吃剩饭、穿破衣裳、夜里在牛棚里睡；哥嫂独占父亲留下的家产，把他赶出了家门。
从牛郎被歌嫂虐待的情节中，可以看出态度的丑恶和人情的淡薄。
２、牛郎和老牛的亲密关系表现在哪些方面？
明确：牛郎照看那头牛挺周到，“吃的草干净，喝的水干净，牛身上干净、牛棚里干净”，对牛精心饲养、关怀备至。
老牛对牛郎明白理解，对牛郎的哼曲、说话、商量事情等都能了解。
写老牛和牛郎的亲密关系，既反衬了牛郎孤苦无依的苦闷，突出牛郎命运的不幸，又表现了牛郎善良、勤劳的品质，为下文牛郎与织女的结合得到老牛的帮助埋下伏笔。
（二）分析第二部分。
１、文中第十段是插叙，有何作用？
交代了织女的身世、遭遇和向往。
２、课文是怎样描写织女对人间生活的喜欢？有何作用？
明确：课文有一个排比句，渲染织女对劳动、家庭和乡村景物的喜欢，表明她对人间生活的热爱和满足，这样写与织女在天上没有自由、没有幸福的遭遇形成了鲜明的对照。
（三）分析第三部分。
默读课文第三部分，思考以下问题（幻灯出示）。
１、这一部分作者写了哪四层意思？
先写王母娘娘下凡捉拿织女；次写牛郎披上老牛的皮上天追赶；再写被王母娘娘画下天河阻隔，最后写牛郎织女争得“鹊桥相会”的权利。
２、牛郎听说织女被抓走，采取了哪些做法？
急赶回家，披上牛皮，挑着孩子，追上天去。
３、王母娘娘具有怎样的性格特点？
专制、凶狠、残暴。
４、用一句话概括这部分的内容。
写牛郎一家被王母娘娘拆散和牛郎织女勇敢的抗争。
（四）课文内容小结。
（五）布置作业：
思考牛郎织女、王母娘娘、天河的象征意义。
板书设计：
牛 郎 织 女
勤劳善良的牛郎 牛郎星
哥嫂虐待 建立家庭 天河阻隔
老牛作伴 生活美满 鹊桥相会
追求自由的织女 织女星
教学反思：
１、学生对民间故事有较高的兴趣，课堂气氛活跃。
２、理解能力不够好，对人物的象征意义、主题的理解偏差。
３、独立思考能力差，不善于思考。
作文三：《牛郎织女后传》300字
牛郎与织女，在王母金钗分别两岸，隔情相对几个世纪！织女怜爱哀怨，牛郎誓干天河不休之志！“七七鹊桥”动人依恋，千古激荡！每年此刻，也是人间对爱的祭奠，对空叹息！?斗转星移，０８天庭震怒，王母惊恐万分！玉帝升堂，急问何事？众星曰：“非当年泼猴可敌”周边星球趟过人类智慧痕迹，天堂及及可危！玉帝遂令解散天庭，以观之。原来，人类科技远超法力，人类屡次逾越天庭，众仙竟无一人知悉！待嫦娥报告，月球上，随处可见地球人的身影，我们身边飞行怪物到处都是，这一实情震惊天庭！面对各种机器怪物，无可柰何！织女早已厌倦天堂，牛郎日思夜盼！两孩子属凡胎，早已老死。见天河断流，悲喜万分！接织女精气牛郎，精神焕发，携织女与载人航天，回归人间?金碧辉煌是梦语，画卷连绵畅想自由花，七姐妹结伴下凡，同庆九州六十年，觅我俊朗仁爱，赛过牛郎，完美演绎科学时代的天上人间！
作文四：《牛郎织女 说课稿》2100字
《牛郎织女 说课稿
一说教材：
牛郎织女故事在汉代以前产生和形成，有它一定的社会历史原因，表现了当时小农生产者和小手工业者要求改善生活、争取婚姻自由和人身解放的理想和愿望。牛郎织女的传说是一段流传久远的民间故事，它以完整曲折的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、积极进步的主题，深深赢得人民群众的喜爱。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。
二说教学目标：
１、 有感情地朗读课文，梳理故事情节，便于复述。
２、 学习“挣”、“扎”等生字，理解“暴跳如雷”、“发誓”、“挣扎”等词语。
３、 了解牛郎、织女、王母娘娘的人物特点。
４、 渗透自主阅读、探究的方法。
５、通过想象、朗读、写话，提高学生对民间故事的欣赏水平，了解民间故事的特点，爱上民间故事。
三说教法
这是一个民间故事，故事情节曲折生动，但通俗易懂。如何把这样的文章教好呢，“浅文”需要“深教”，我们如果就文本进行教学显然是不行的，应该让民间故事散发出它应有的魅力。因此，经过广泛的搜集与整合，通过听、说、读、写，让学生理解和感悟文本，浸染于浓浓的文化味中。
四说学法
基于教材特点和学生实际，在教学时，我主要采用自主研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，同时利用多媒体进行情境熏陶法，让学生获取快乐学习的体验。
教学过程 ：
一、谈话导入
１（每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女女的传说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。
二、了解作者资料。
１（这个故事的作者是谁呢，
叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人 和《古代英雄的石像 在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。 ２（咱们学过他的作品吗，（《陶罐和铁罐 《爬山虎的脚 ） 三、理清文章脉络，理解文意。
１（请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。
２（学生汇报。
课文按时间顺序可分为四部分：
第一部分（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲
密关系。
第二部分（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。
第三部分（“一天晚上”到“牛郎高兴地回答”）：老牛说了话，告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。
第四部分（“第二天黄昏时候”到结束）：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。 ３（再读课文，提出想想解决的问题。
学生甲：牛郎是怎样的孩子，
学生乙：牛郎的童年是怎样度过的，
学生丙：长大后他又是怎样生活的，
学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的，
四、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。
（一）小组内交流。
（二）全班汇报。
１、牛郎是个怎样的孩子，他的童年生活是怎样度过的，
（１）学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚??他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。
）学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放（２
牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。 （３）学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但
两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。 通过“
（４）学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。
２、长大后，他又是怎样生活的呢，
（１）学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。
（２）学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。
（３）学生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。
（４）老师追问：他会受哪些苦呢，（引导学生结合课文进行想象。） （５）学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。
（６）老师追问：从中你懂得了什么，（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。） ３、他是怎样和织女走到一起的，
（１）学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。 （２）学生乙：牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。 （３）学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。
五、你喜欢他们吗，请你选择自己喜欢的部分读一读。
六、谈谈学文后的感受。
（敢于追求新生活，劳动才能创造新幸福的生活。）
作文五：《《牛郎织女》诗歌》600字
牛郎织女
你留着泪，
只为想见。
你抹着眼，
只为今日。
七夕情人相聚，
有情必定团圆。
度日如年，
鹊桥相会，
情意相牵。
【每日写作指导：高中作文技巧，如何描写花草树木……】
摘要：要灵活的使用拟人、比喻等修辞方法，还要进行大胆的想象写出自己的观点或见解。（ｎｅｘｔ８８）字里行间突出你对这种植物的喜爱之情，抓住某种植物的习性展开联想恰当的借物寓人或寓理。
一、要善于抓住花草树木的特征。植物一般都有干、枝、叶、花、蕾、实、根等部分，不同的植物这些部分会有不同，而且有的植物往往在某个部分还会有突出的特征。所以，我们要善于抓住不同植物的特征来写。
二、要善于抓住花草树木的形态、颜色、气味以及生长变化的情况。我们在观察是不但要仔细的观察它的形状，颜色，而且还要通过嗅觉来闻一闻它的气味，还要用手去触摸体会不同植物之间的区别。
三、描写时要抓住一定的顺序，可按根、茎、叶、花、果的顺序来写；也可按从整体到局部的顺序来写；也可按由远及近的观察顺序来写。
四、要善于抓住花草树木随着环境变化而发生的变化来写。植物生长在大自然中，时时刻刻受到环境条件的影响。早晨、中午、傍晚、深夜不同时间，植物的姿态和颜色可能不完全相同；春、夏、秋、冬不同季节，植物生长的状况更有明显的差别；雨、雪、阴、晴不同天气，植物也会呈现不同的风貌。所以，我们在观察时一定要抓住花、草、树、木在不同环境里的变化来写。
五、要灵活的使用拟人、比喻等修辞方法，还要进行大胆的想象写出自己的观点或见解。
六、字里行间突出你对这种植物的喜爱之情，抓住某种植物的习性展开联想恰当的借物寓人或寓理。
作文六：《牛郎织女说课稿》2300字
《牛郎织女》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
下午好！我今天说课的题目是《牛郎织女》！
一、说教材
１、教材的地位和作用：《牛郎织女》是我国四大民间故事之一，带有神话色彩，编入苏教版六年级上册第四单元。课文内容符合小学毕业生的认知水平，便于从小学到初中的过渡衔接。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。从表达方式看，这篇课文与其他几篇都以记叙为主；在学习方法上与前一课没有割裂，可以继续学习记叙文的方法。
２、教学目标：
本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨，具体目标如下：
ａ 知识与能力：了解有关民间故事的知识及产生的历史背景；积累词语；掌握主要情节，把握人物形象；培养想象能力和口头表达能力。
ｂ 过程与方法：自主解决生字词；感受人物形象；情境表达。
ｃ 情感态度与价值观：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往；培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。
３、教学重难点：
人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。
限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为： 体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。
二、教材处理
１、学生状况分析及对策
农村学生语文基础较差，思考深度不够，因此本文以明晰情节为引导，以谈感受为切入，鼓励学生积极发言，在掌握情节的基础上把握人物形象，创设情境激发其想象力。
２、教学内容的组织与安排
在自读课文的基础上明晰情节，把握人物形象，使学生受到情感教育；在学生理解课文的基础上，最后进行联想能力和口头表达能力的训练。
三、说教法
这是一个民间故事，故事情节曲折生动，但通俗易懂。如何把这样的文章教好呢？“浅文”需要“深教”，我们如果就文本进行教学显然是不行的，应该让民间故事散发出它应有的魅力。因此，经过广泛的搜集与整合，通过听、说、读、写，让学生理解和感悟文本，浸染于浓浓的文化氛围中。
四、说学法
基于教材特点和学生实际，在教学时，我主要采用自主研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，同时利用多媒体进行情境熏陶法，让学生获取快乐学习的体验。
五、说教学过程：
一、
导入
我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你所知道的传统节日有哪些呢？（学生发言）其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日———七夕节背后的壮美而动人的故事———《牛郎织女》的故事。
（以传统节日导入，学生既不陌生又颇感兴趣，容易激发好奇心，体现语文与生活的联系，又结合了学生的心理特点。）
二、故事历史背景及民间故事特点
（由于民间故事产生的年代比较久远，存在着历史局限性，不可避免地带有时代的印记，有些情节不易为今天的青少年读者所理解。因此，有必要介绍一下产生这个故事的历史背景和民间故事的特点。）
三、整体感知
１、自读课文
（１）自读课文，小组合作自主解决生字新词。
（掌握基础知识，培养自主意识和习惯，并在合作中学会求助。）
（２）按照情节的发展，将故事形成四个相对清晰的部分，并概括内容。
（故事情节脉络清晰，重点训练学生对情节的概括归纳能力）
２、检查自读情况。
（１）小组代表上台写未解决的生字新词，师生共同解决。
（２）、四个情节：
牛郎受兄嫂虐待直至被赶走；
牛郎得到老牛的指点，同织女结为夫妻；
牛郎织女过上男耕女织的幸福生活；
牛郎织女一家被专制的王母娘娘拆散。
四、感同身受
１、你喜欢故事中的哪个人物？为什么？（书写理由，自由发言）
２、你不喜欢故事中的哪个人物？为什么？（书写理由，自由发言）
（强调谈学生本人的感受，将文章情节和生活感受联系起来，体现语文与生活的联系，挖掘独特的生活体验；要求书写理由，培养随时记录的习惯，从而培养写作习惯）
五、分析人物形象
１、我们常说，家是温暖的港湾，而天堂也总被认为是最美好的归宿，可是我们故事中的主人公却都离开了这个“好地方”，为什么？他们实际上是哪一类人物的代表？有什么特点？
（通过反差式的提问引起学生对故事主人公命运的关注，并理解他们的做法，使学生通过对比体会到幸福的真谛和追求幸福的价值，从而激发学生对幸福生活的向往和追求，引导学生对人物所代表的形象及特点推而广之）
牛郎受到哥嫂的虐待，织女一直工作没有自由；普通劳动人民；善良、勤劳、勇敢。
２、牛郎织女美满幸福的生活遭到了破坏，那么是谁让他们有了如此的遭遇？（王母娘娘）王母娘娘实际上是哪一类人物的代表？有什么特点？
（由故事的矛盾冲突引出反面人物，对形象推而广之，激发学生对恶势力憎恶的感情。）封建统治阶
级恶势力的代表；凶狠、残暴。
六、创设情境
２００８年，神舟七号载着航天员载着人类的梦想，飞向了遥远的太空，航天员们遇到了隔河相望的牛郎织女，如果你是航天员，请你发挥想像，想想你会对他们说些什么？
（延续故事奇特想像的特点，将现实生活和故事情节联系起来，培养学生的想像能力和口头表达能力）
七、作业：课下阅读《孟姜女哭长城》、《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》，任选其中的一个人物进行评述，２００字以上。
（激发学生阅读兴趣，在故事背景下感受人物形象，培养写作能力） 六
六、说板书设计
牛郎织女
牛郎织女 王母娘娘
普通劳动人民 封建统治阶级恶势力
勤劳善良勇敢 凶狠残暴
作文七：《牛郎织女2》500字
１３ 牛郎织女
滨海县五汛镇胜利小学 张加仁
第二课时
教学目的：
１．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
２．会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
３．观察夏夜的星空，找到天河、牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文。
一、复习导入：
１．通过上一节课的学习，现在有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们是如何走到一起的？
２．同学们想不想知道牛郎和织女后来的生活怎样了呢？
３．学文之前，你想知道什么呢？
４．学生质疑。
二、自学课文，体会感情。
１．教师提问：文中的牛郎、织女、王母娘娘给你留下了怎样的印象？
大家自由读课文后半部分，感受人物性格。
（１）学生有感情地朗读。
（２）学生汇报。
说一说，哪些词句让你体会到人物的性格，找出来读一读。
２．总结：
牛郎：勤劳、勇敢、善良
织女：美丽、贤惠、敢于追求幸福
王母娘娘：专横、跋扈、不讲亲情
３．师小结：
因为牛郎织女都是那种勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。
４．请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？
（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。）
三、作业：
搜集你所知道的其他神话故事，和你的同学相互交流。
板书：
男耕女织
痛失老牛
１３．牛郎织女
夫妻离散
鹊桥相会
作文八：《牛郎织女课题》7000字
我教《牛郎织女》教学实录 梁下君子
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：７７５
我教《牛郎织女》教学实录 梁下君子
上周我上了一节校内公开课，教学六年级语文《牛郎织女》，受到师生一致好评。
《牛郎织女》是小学语文教科书中唯一的直接描写爱情的文章，上课时我有意识地直面爱情，力图把美好爱情的种子播撒进孩子的心田。同时打破思维定式，将公认的悲剧上成了喜剧效果。
这节课也体现了我一贯的教学特点：
——教学语言机智幽默，学生倍感轻松快乐。
——激情四射，水乳交融；传授知识，传递热爱。
——把自己当成一本书，翻给学生看，利用自身资源对学生言传身教。 当然，本课教学还有许多不足之处：热闹有余，沉思不足；形式有余，内涵不足。 然而对我来说，这节课的突破意义在于：
——第一次给１０８个学生上大课，此前一直只给几十人上过课。
——第一次使用了多媒体教学，ｐｐｔ课件也是独立制作的。我们学校今年才安装了多媒体教室和微机室。
二十多年来，我在农村学校马虎惯了，教学上不可避免地存在着“小农意识”，属于桃花源里人，不知有汉，无论魏晋。欢迎专家和同行们猛烈批评吧！
附：《牛郎织女》课堂实录
师：同学们好！今天在座的六（１）班和六（３）同学共有１０８人，梁老师我是第一次给这么多人上公开课，感觉自己像个大教授呢，心情好爽呀！希望这节课上同学们能够认真听讲、勤于思考、踊跃发言，让听课的老师们觉得你们就像《水浒传》的１０８条好汉。大家说好不好？
上课。（起立。老师好！）同学们好！请坐下！
（看到学生因为人多兴奋，还没有安静下来。于是再来一遍）
上课。（起立。老师好！）同学们好！请坐下！
一、谈话导入
师：在晴朗的夏天夜晚里，我们仰望星空，可以看见一条银色的天河，（出示课件１）在银河东岸有一颗明亮的星星——牛郎星，牛郎星的两边各有一颗小星星，据说是牛郎用扁担挑着的两个孩子。在银河的西岸与牛郎星隔河相望的这颗明亮的星星就是——织女星，织女星的一侧有四个小星星，连起来看就像是织布的梭子，据说天空中灿烂的云霞就是织女用这把梭子织出来的彩锦装饰而成的。每当凝视牛郎星织女星时，我就想起唐代诗人杜牧的《秋夕》（出示课件２）：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。” 师：自古以来，我国民间就有许多关于牛郎织女的美丽传说。请同学们打开语文书，翻到第７４页。今天，我们一起来学习第１３课《牛郎和织女》（板书课题、出示课件３—１）。
师：本文是一个民间故事。（板书：民间故事）
师：什么是民间故事？民间故事是古代劳动人民集体口头创作、口头流传的一种文学形式，它反映了劳动人民的愿望、要求和理想。以文字流传下来的民间故事一般经过了文人的整理、加工和修改。
师：这个民间故事是谁整理编写的？（板书：叶圣陶。出示课件３—２）
二、初读课文。
（出示课件４—１）听读思考：课文写了哪些“人物”？主要人物是谁？他们之间的关系怎样？
（板书：牛郎、织女、儿女、兄嫂、老牛、王母、喜鹊）（出示课件４—２）
三、讲读课文。
师：牛郎与哥哥嫂子的关系怎样？（出示课件５）
生：哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，每天天不亮，就赶他上山放牛。
师：“很久很久以前”这是民间故事常用的开头方式。没有名字的牛郎是个孤儿，跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子虐待牛郎，叫他吃剩饭、穿破衣、住牛棚……哥哥嫂子真是自私自利，不讲骨肉亲情的人呀！
师：牛郎与老牛的关系怎样？（出示课件６）
生：牛郎照看那头老牛很周到。每天放牛，他总是挑最好的草地，让它吃又肥又嫩的青草；老牛渴了，他就牵着它到小溪上游，去喝最干净的溪水。
师：牛郎照看那头老牛确实很周到，这个“很周到”可以换成哪个成语？ 生：无微不至。
师：哎呀！胡成同学回答得真不错。看来你在六（１）班进步很快呀，真是“士别三日，当——”
生：（齐）刮目相看。（笑）
师：牛郎照看那头老牛简直就是无微不至。老牛对他怎么样？
生：那头老牛跟他很亲密，常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。
师：动物是有感情的，你对它好，它一定也会跟你很亲密。这个“很亲密”可以换成什么成语呢？
生：亲如兄弟。
生：亲密无间。
生：相依为命。
师：哥哥嫂子虐待牛郎，牛郎就跟老牛相依为命。没想到呀！这老牛原来是一头神牛，（笑）它不仅通人情，还会讲人话呢。——（情境朗读）一天晚上，牛郎走进牛棚，忽然听到一声“牛郎！”是谁叫他呢？回头一看，微弱的星光下面，原来是老牛在讲话。——老牛说什么了？
生：明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！
师：（对着那学生）老牛呀，红娘呀，你这不是在给我介绍对象吗？怪不好意思的。不过，我一定会好好把握这个机会的！明天……黄昏……山……湖……树林……美丽的姑娘。我记住了，谢谢大媒人啦！
师：（反串角色）这有什么不好意思的？男大当婚，女大当嫁嘛。你总不能跟老牛我过一辈子吧。师傅引进门，修行靠个人。机不可失，时不再来呀。
师：第二天黄昏，牛郎遵照老牛的指引，去了那个地点。他看到了什么？（出示课件７）
生：第二天黄昏，牛郎翻过右边那座山，来到湖边的树林里。忽然，远处传来轻盈的欢笑声，牛郎循着笑声望去，只见湖边有几个姑娘正在嬉戏。过了一会，其中的一个离开伙伴，向树林走来。这姑娘是谁呢？原来她是王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女，每天早晨和傍晚，王母娘娘拿她织的彩锦装饰天
空，那就是灿烂的云霞。这天下午，王母娘娘多喝了几杯美酒，在宝座上睡着了。织女和众仙女见机会难得，便一起飞到了人间。
师：这一段文字营造出一个静谧、和谐、优美的意境。（出示课件８）请同学们齐读这一段，体会它的语言美和意境美。（学生齐读）
师：牛郎和织女的关系是本文最主要的关系。他们已经相见了，又在树林里——
生：（齐）相识了。
师：（出示课件９）牛郎和织女相识了，本文中是织女自己走进树林的。可是有的民间版本中说仙女们在湖里洗澡，老牛教牛郎把织女穿的红外衣偷到树林里，织女找过去，两人才相识的。（出示课件）——我想叶圣陶老先生的文章没有这样写，大约是为了突出牛郎诚实的好品质吧。再说了，我估计从来没有交过女朋友的牛郎也没有这样大的胆子吧。（笑）
师：牛郎和织女相见、相识，然后又相——
生：（大声）相爱！（笑）
师：说得好！牛郎织女一见钟情，他们相爱了。梁山伯与祝英台、罗密欧与朱丽叶……真正的爱是美好的，一点也不可耻，希望这些美好的爱情种子从小就播种在你们的心田里，不过，一定要等到２０多岁以后才可以开花结果哦。（笑） 师：牛郎织女相见、相识、相爱，最后又相——
生：相守！
师：（出示课件１０）对。织女决心留在人间，做牛郎的妻子，与牛郎一生相守。因为织女见牛郎——
生：（齐）心眼儿好，又能吃苦。
师：心眼儿好，又能吃苦——这是一种朴素的美德，如果你心眼儿好，又能吃苦，长大了，说不定也会有仙女下凡嫁给你呢。（笑）
师：牛郎织女结婚以后，男耕女织，（出示课件１１）三年后，还有了一儿一女，他们的日子过得挺——
生：（齐）美满。
师：（出示课件１２，同时播放黄梅戏《树上的鸟儿成双对》）看图、听音乐，体会牛郎织女婚后的美满生活，会唱的可以一起唱。
师：牛郎织女婚后的生活多么幸福美满呀！可是好景不长。（配乐朗诵）一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮……”老牛话没说完就死了。——老牛给牛郎一桩神奇的婚姻，临死前，还把自己的牛皮送给牛郎，真是一个无私奉献、鞠躬尽瘁、死而后已的忠实朋友呀！老牛也是本课中的一个重要角色，他推动了故事情节的发展，升华了文章的主题。老牛似乎预见到悲剧将会发生。接下来的课文讲了王母娘娘破坏美满婚姻、拆散恩爱夫妻的经过。请一个同学朗读有关段落（指名朗读第８、９自然段）。（出示课件１３）
师：哇！黄鹏同学读得真是撕心裂肺呀！是不是你家的织女被抓走了？（笑）同学们，请注意这段中的两个叠词，“死死”突出了孩子与母亲的骨肉深情，“狠狠” 突出了王母娘娘的心狠手辣。——织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”——这一句要读出织女痛苦、难舍、紧急的感情。（指名朗读） 师：牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？（出示课件１４）
生：忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两个竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。
师：这段话与前面哪一段话相互照应？
生：一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮……”
师：果然是神皮，老牛没有吹牛皮。（笑）牛郎为什么没有追回织女呢？
生：王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎面前出现了一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。（出示课件１５）
生：从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。（出示课件１６）
师：故事由喜转悲，令人感慨万千。东汉时期的《古诗十九首》这样咏叹（出示课件１７）：
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许？
盈盈一水间，脉脉不得语。
师：牛郎织女天河永隔，但是隔不断恩爱夫妻的真情。请看黄梅戏《牛郎织女》中的织女唱段（出示课件１８）：“纵然把我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。”在织女和牛郎不屈不挠的斗争下，王母娘娘被迫答应他们每年可以相会一次。但是天河很宽，波涛汹涌，牛郎织女都飞不过去。他们如何相见呢？
生：每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座“鹊桥”，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊也确实少了许多，据说他们都到天河那儿搭桥去了。
师：（出示课件１９、２０）本文最后一段的字里行间充满了美妙的传奇色彩，让人产生许多美好的想象。请同学们齐读一遍。（齐读）人间的喜鹊也被天上的牛郎织女的爱情感动了，它们纷纷加入了天河搭桥的志愿者队伍。（其实老牛也是一座隐性的桥）“鹊桥”象征着我国古代劳动人民的美好愿望，也是反抗专制势力的具体形式。
师：在许多人看来，牛郎织女的故事是一场悲剧，请看话剧《牛郎织女》中的歌词（出示课件２１）：“谁知道天长地久何时了？谁知道离恨年年有多少？度尽了长岁，好难得这七夕良宵；却又是无限悲愁相逢在鹊桥。”还有上面《古诗十九首》中所抒发的无限悲凉之情。我倒觉得这是一个比较美满的爱情故事呢。大家请想一想，牛郎不过是个孤儿，按说可能打一辈子光棍，居然有天上的美丽仙女嫁给他，还共同生活了三年，并且有了一儿一女的爱情结晶。难道还不满足吗？即使后来遭到王母娘娘的破坏，他们每年仍然可以有一次鹊桥相会。我觉得一个人拥有这样浪漫而幸福的爱情，此生足矣！宋代词人秦观早就无比羡慕了，请看他的《鹊桥仙》（出示课件２２）：“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度，金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”
师：写得多好呀！“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”其实我现在也是“牛郎”了，儿子今年夏天考上了高中，他妈妈去县城专门照顾他的生活，我们一家人经常分居两地了。不过我比牛郎织女幸运多了，我们每个周末都可以团聚，平时我想念“织女”的时候，还可以打电话。（笑）即使天上的牛郎织女有电话也不好打，牛郎说一句话，织女要相隔３２年才能听到，这是声音的速度穿越银河所需要的时间。
师：农历七月初七是牛郎织女鹊桥相会的日子，现在演变成了什么节日？（情人节）２月１４日是西方的情人节，农历七月初七是我们中国的情人节。（出示课件２３）据说七夕之夜，人们躲在瓜果架下可以听到牛郎织女的窃窃私语呢。同学们，你们有谁听到过？没有？我可听过呀。怎么？不相信？今年七夕之夜，我真听到牛郎织女的悄悄话了，而且记下来了，不信，我就读给你们听听。在听读之前，我要告诉大家，今年农历七月初七是公历８月７ 日，大家说说，８月８日，我们国家发生了什么大事？（北京奥运会开幕）（出示课件２４）是的，北
京奥运会也是牛郎织女夫妻俩今年团圆时最关心的话题。请听牛郎织女的七夕情话吧——
七夕之夜，鹊桥在上，青藤在下。能听到人与仙的谈话，去了那么多的喜鹊志愿者，可惜有的没来得及培训，兴奋不已，嘁嘁喳喳，我们在南窗果园，只听到牛郎织女断断续续的对话。
牛郎：“娘子，可把你等来了，我眼都望疼了。”
织女：“好牛郎，休怪我，天庭毕竟不像人间那样自由自在呀。”
牛郎：“去年七七，还像在眼前。这一年你还好吗？”
织女：“还好，就是牵挂你和孩儿，牛大力和牛小花还好吗？”
牛郎：“两个孩子都好，一个在广州打工，一个在北京上大学。”
织女：“你一个留守老人在家种田很辛苦，一定要保重身体呀！”
牛郎：“我知道，现在种田容易了，我有拖拉机，还可以请收割机帮忙，不累不累，你就放心吧。”
织女：“今年特殊呀，雪灾、地震，我看得清楚。你捐款献爱心了吗？” 牛郎：“捐了，捐了五百多元呢。我还想去四川当志愿者，人家说我老了。” 织女：“还是你们**总理说得好呀，多难兴邦。明天奥运会开幕了，百年期待，百年梦圆。我在天宫也能看到哎。”
牛郎：“是啊是啊，真是幸运。北京造了个鹊巢，喜鹊的家，好大好大哦。” 织女：“鹊巢？还鹊巢咖啡呢。哈哈哈，我的大傻瓜，那叫鸟巢，是奥运主会场国家体育场，没有事的时候看看报纸看看电视。不懂，别乱讲。”
牛郎：“真的像鹊巢嘛，那么多钢材，只有喜鹊的窝才是那样结实的。”
织女：“可惜啊，我要在人间，好歹也有资格到水立方里参加游泳比赛。要不是到人间去练习游泳，又怎能遇到我的牛郎，又怎能害得你夜夜守望。唉！” …… ……
牛郎：“明天的开幕式，你一定要看，那是用世界的语言讲中国的故事，说不定还能讲到我们俩的爱情故事呢。民歌《茉莉花》不是被作为颁奖音乐了吗？牛小花当上志愿者了，咱家的闺女很牛呀，会好几国语言呢。不知道什么时候骑牛比赛能正式列为奥运会的项目。那样的话牛大力也能为国争光了，老牛也会暗中充当他的教练。”
…… ……
织女：“奥运会开幕式我肯定要看的，你们ｃｃｔｖ的航拍也没我看得全看得远。王母把我们的夜宵都准备好了，她怕我再下凡，对我说，人间虽好，毕竟不是仙人久留之地。”
牛郎：“除夕之夜，雪下得好厚，我好想你，就站在雪地里仰天流泪……” …… ……
织女：“好牛郎，我对你只有一个要求，保重身体，身体好一切好。好吗？” …… ……
牛郎：“最有意思的是，我常常一个人在家看《天仙配》《牛郎织女》《银河夜夜心》碟片，看着看着就老泪纵横。我还学会了唱黄梅戏呢，你听：树上的鸟儿成双对……”
织女：“我没的看，就在天上看你。你老了，别太苦自己，能做多少做多少，那么苦的日子都过来了，温饱就行，知足常乐呀，要听话。”
牛郎：“好娘子，我听话。前几天一个外国马拉松运动员偷偷跑来我家，想重金收买牛皮。我看他明显的想作弊，披了老牛的皮谁还跑过他？就是他搬来金山银山我也不卖。再说，我怎么会忘记老牛的生死之交？”
织女：“你做得对，那张牛皮买去了，肯定要改造缩小藏匿，比兴奋剂还厉害。影响了比赛的公平，对不起所有的运动员，也对不起老牛。如果丑闻一出，影响恶劣啊。我们一直都是正面人物，孩子们也光彩呀。”
牛郎：“明晚我在家里看奥运，你在天上看人间，我是你的风景，你是我的心愿，从此不会有大灾，春满人间福满园。”
织女：“我的好牛郎，你也会作诗了，我好开心。福会降临，爱在人间。早些歇息吧，明晚好好观看充满悬念的开幕式。我会好好的……”
…… ……
牛郎织女其他的情话因喜鹊大声谈论奥运，没有听清，可惜。由此可见，志愿者不是随便什么喜鹊都能当的，建议今后要严格筛选。
晚上十点十分，王母娘娘催促相会时间已到，织女牛郎依依不舍地洒泪而别。（全体鼓掌）
（注：以上借用了三木先生的文章，征得同意，略有修改，深表感谢！）
同学们，听完了牛郎织女的七夕对话后，大家一定知道这不是真的。但是我希望你们从中明白一个道理，艺术离不开想象力。
四、自由讨论。
（出示课件２５）读完这篇民间故事，你对故事中的各个人物一定有自己的认识和评价，和同学交流交流。
（出示课件２６）
牛郎：心眼儿好，又能吃苦。
兄嫂：自私自利，不讲亲情。
老牛：善解人意，知恩图报。
织女：美丽善良，热爱人间。
王母：心狠手辣，专制残暴。
五、总结课文。
（出示课件２７）中心思想：这个民间故事，表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。还可以感受到作者对善良的人们的深深的同情。
六、课堂练习。
复述课文。（出示课件２８）可以编列小标题复述课文：
１、孤苦伶仃；２、相依为命；３、老牛牵线；４、织女下凡；
５、相识结合；６、男耕女织；７、老牛诀别；８、王母知情；
９、抓走织女；１０、牛郎追妻；１１、天河永隔；１２、鹊桥相会。
七、布置作业。
（出示课件２９）我国有许多美丽动人的民间故事，选一个你熟悉的讲给别人听。还可以将采集来的民间故事编制成图文并茂的《民间故事小报》。
谢谢同学们！再见！（出示课件３０）
（注：本节课上了６０分钟）
作文九：《《牛郎织女》说课稿》2200字
《牛郎织女》说课稿
永年县第四中学 李利科
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！我是永年四中的李利科。我今天说课的题目是《牛郎织女》，具体内容是这样的：
一、说教材
１、教材的地位和作用：《牛郎织女》是我国四大民间故事之一，带有神话色彩，编入河大版七年级上册第一单元。课文内容符合小学毕业生的认知水平，便于从小学到初中的过渡衔接。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。从表达方式看，这篇课文与其他几篇都以记叙为主；在学习方法上与前一课没有割裂，可以继续学习记叙文的方法。
２、教学目标：
本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨，具体目标如下：
知识与能力：了解有关民间故事的知识及产生的历史背景；积累词语；掌握主要情节，把握人物形象；培养想象能力和口头表达能力。
过程与方法：自主解决生字词；感受人物形象；情境表达。
情感态度与价值观：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往；培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。
３、教学重难点：
人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。
限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为： 体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。
二、教材处理
１、学生状况分析及对策
农村学生语文基础较差，思考深度不够，因此本文以明晰情节为引导，以谈感受为切入，鼓励学生积极发言，在掌握情节的基础上把握人物形象，创设情境激发其想象力。
２、教学内容的组织与安排
在自读课文的基础上明晰情节，把握人物形象，使学生受到情感教育；在学生理解课文的基础上，最后进行联想能力和口头表达能力的训练。
三、说教法
“整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想，在处理教材时，让学生谈对人物喜欢与否，角度开放，学生也敢于发言，同时进行将想法转换成文字的训练；设置问题讨论人物形象代表的意义；用情境表达延伸想象空间。
四、说学法
在自主基础上利用小组合作达到生字词最大限度的解决，培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识；畅谈感受和情境表达培养口头表达能力；养成及时记录的书写习惯。
五、说教学过程：
一、导入
我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你所知道的传
统节日有哪些呢？（学生发言）其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日———七夕节背后的壮美而动人的故事———《牛郎织女》的故事。
（以传统节日导入，学生既不陌生又颇感兴趣，容易激发好奇心，体现语文与生活的联系，又结合了学生的心理特点。）
二、故事历史背景及民间故事特点
（由于民间故事产生的年代比较久远，存在着历史局限性，不可避免地带有时代的印记，有些情节不易为今天的青少年读者所理解。因此，有必要介绍一下产生这个故事的历史背景和民间故事的特点。）
三、整体感知
１、自读课文
（１）自读课文，小组合作自主解决生字新词。
（掌握基础知识，培养自主意识和习惯，并在合作中学会求助。）
（２）按照情节的发展，将故事形成四个相对清晰的部分，并概括内容。
（故事情节脉络清晰，重点训练学生对情节的概括归纳能力）
２、检查自读情况。
（１）小组代表上台写未解决的生字新词，师生共同解决。
（２）、四个情节：
牛郎受兄嫂虐待直至被赶走；
牛郎得到老牛的指点，同织女结为夫妻；
牛郎织女过上男耕女织的幸福生活；
牛郎织女一家被专制的王母娘娘拆散。
四、感同身受
１、你喜欢故事中的哪个人物？为什么？（书写理由，自由发言）
２、你不喜欢故事中的哪个人物？为什么？（书写理由，自由发言）
（强调谈学生本人的感受，将文章情节和生活感受联系起来，体现语文与生活的联系，挖掘独特的生活体验；要求书写理由，培养随时记录的习惯，从而培养写作习惯）
五、分析人物形象
１、我们常说，家是温暖的港湾，而天堂也总被认为是最美好的归宿，可是我们故事中的主人公却都离开了这个“好地方”，为什么？他们实际上是哪一类人物的代表？有什么特点？ （通过反差式的提问引起学生对故事主人公命运的关注，并理解他们的做法，使学生通过对比体会到幸福的真谛和追求幸福的价值，从而激发学生对幸福生活的向往和追求，引导学生对人物所代表的形象及特点推而广之）
牛郎受到哥嫂的虐待，织女一直工作没有自由；普通劳动人民；善良、勤劳、勇敢。
２、牛郎织女美满幸福的生活遭到了破坏，那么是谁让他们有了如此的遭遇？（王母娘娘）王母娘娘实际上是哪一类人物的代表？有什么特点？
（由故事的矛盾冲突引出反面人物，对形象推而广之，激发学生对恶势力憎恶的感情。） 封建统治阶级恶势力的代表；凶狠、残暴。
六、创设情境
２００８年，神舟七号载着航天员载着人类的梦想，飞向了遥远的太空，航天员们遇到了隔河相望的牛郎织女，如果你是航天员，请你发挥想像，想想你会对他们说些什么？
（延续故事奇特想像的特点，将现实生活和故事情节联系起来，培养学生的想像能力和口头表达能力）
七、作业：课下阅读《孟姜女哭长城》、《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》，任选其中的一个人物进行评述，２００字以上。
（激发学生阅读兴趣，在故事背景下感受人物形象，培养写作能力）
板书设计
牛郎织女
牛郎织女
普通劳动人民
勤劳善良勇敢 王母娘娘 封建统治阶级恶势力 凶狠残暴
作文十：《13.牛郎织女》2000字
１３、 牛郎织女
授课时间：２０１４年 １１月 ４日星期二 授课人：陈秀香
教学要求：
１、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
２、学会本课生字词，理解生词意思。会用有关词语造句。
３、从语言文字中理解牛郎与老牛的亲密关系。
４、初步感受到民间故事的美好熏陶。
教学时间：三课时
第一课时
一、揭题导入：
１、 同学们听过哪些民间故事？交流一下。 （《白蛇传》 、 《梁山伯与祝英台》 、 《孟姜女》 等）
２、我国的民间故事非常丰富，今天要学的课文就是有关《牛郎织女》的民间故事。 二、初步感知：
１、默读课文，划出生字新词。
２、思考课文主要讲了什么内容。
三、检查自学情况：
１、朗读生词，正音。
２、结合上下文或借助工具书理解生词意思。
３、试读课文，要求读得正确、通顺。
４、讨论课文主要内容。
５、质疑。
四、学习课文第一段：
１、指名朗读第一段，交流读懂了什么。
２、从语言文字中进一步体会牛郎的孤苦伶仃。
３、有感情朗读第一段。
五、学习课文第二段：
１、默读课文，划出这一段的中心句。
２、讨论：从哪些语言文字中可以体会到牛郎照看老牛很周到？说说自己的感受。
３、圈划词句，体会老牛对牛郎的亲密感情。
４、指导感情朗读，体味牛郎对老牛照看周到及老牛的善解人意。
六、布置作业：
１、指导书写生词。
２、朗读 ２、 ３自然段。
教学反思：
第二课时
一、复习导入：
二、学习课文第三段：
１、默读第四自然段，说说读后所得。
２、有感情地朗读老牛的话，感受在“微弱的星光下”老牛说话的情景。 三、学习课文第四段：
１、各自轻声朗读 ５— ７自然段，交流各自读后所得。
Ａ 、牛郎在湖边的树林里认识了谁？
Ｂ 、织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子？
Ｃ 、听说织女要留在人间，其他仙女有什么想法？
２、默读第五自然段，划出描写织女的句子。
“过了一会儿， －－－－－－－－－－－－－原来她是 －－－－－－－－－－－”
Ａ 、用“原来”练习造句。
Ｂ 、朗读第五自然段，想象黄昏时湖边的树林景象。
３、指名读第 ６自然段，讨论：织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子？
Ａ 、这一段的三句话分别讲了哪三层意思？
Ｂ 、课文哪些地方描写了牛郎“心眼好、又能吃苦”？
Ｃ 、从文中你能体会到织女的什么品格？
４、姐妹们为什么都佩服织女的勇气？
Ａ 、朗读第五自然段有关内容，体会众仙女在人间的快乐。
Ｂ 、齐读第七自然段。
５、质疑。
（１）为什么众仙女不劝阻织女？
四、学习课文最后一段：
１、老牛看到织女跟牛郎在一起，心情怎样？
２、朗读体会。
五、总结课文：
１、课文讲了一个什么动人的故事？
２、给课文划分段落。
Ａ 、第一段（１）写牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子。
Ｂ 、第二段（２－３）写牛郎与老牛结下了深厚的感情。
Ｃ 、第三段（４）写老牛叫牛郎去找一位美丽的姑娘。
Ｄ 、第四段（５－７）写织女留在人间作了牛郎的妻子。
Ｅ 、第五段（８）写老牛看到牛郎与织女在一起很高兴。
３、根据课文主要内容和各段大意复述课文。
教学反思：
第三课时
一、导入揭题
二、感受人物形象
１、自读课文 １— ６小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。 交流：
老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密??”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人 变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节
牛郎——善良、心眼儿好（板书）
（１）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看 成自己的亲人。
（２）身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。
（３）坦白，诚实，不隐瞒。
２、分离——王母
自读课文 ９— １０，也可以联系上下文，感受王母形象。
交流：冷酷自私、 凶恶霸道、 法力无边 （恶人当道） ， 大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。 反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈 服，也可以开出绚丽的仙人掌花。但面对这么凶恶的王母，真的很气愤。
读课文，说说此时想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）
还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比 ２月 １４日更浪漫？
三、质疑，深化
１、质疑
２、相机出示“神话定义” （群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物 之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。 ）
对照定义说说看法。 （不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动 人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不 自由。 ）
３、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段 爱情的可贵。 ）
４、为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。
（板书：想像基于现实。 ）
５、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。
大略地学习《迢迢牵牛星》 《鹊桥仙》 《天上的街市》 ，感受变化。
６、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这 是永恒不变的。
教学反思：
