作文一：《厄运打不垮的信念》4200字
《厄运打不垮的信念》教学设计 （第二课时）
教学目标
１、正确，流利，有感情地朗读课文。
２、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不 挠的意志和坚定的信念。
教学重点 ：抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》 诞生 的来之不易。
教学难点 ：体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念， 懂得在人生的旅 途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
教学准备 ：多媒体课件
教学过程 ：
一、复习引入，整体感知。
１、 同学们，天有不测风云，在我们每个人的生命旅途中，难免会遇 到这样那样的困难和挫折， 然而只要有信念， 我们就一定能够战胜它 们。今天这节课，就让我们一起走进史学家谈迁， 看看他是怎样战胜 厄运，怎样在逆境中站起来的。现在让我们一起走进课文 《厄运打不 垮的信念》 。 （齐读课题）
２、这篇课文中四个字的词语非常多，老师这里有几个，谁来读？ 出示：
翔实可信 鸿篇巨制 翔实精彩 明史巨著
３、这些词语都是关于？【谈迁和他写的《国榷》】你能用上其中的 词语来说说谈迁吗？再选用一些词语来说一说《国榷》。
４、小结：用得很恰当。同学们对谈迁已有了初步的认识，通过上节 课的学习， 同学们应该知道：谈迁的信念是什么？他所遭遇的厄运又 指的是什么呢？谁来说。（指名说）
５、教师补充体会“翔实可信”：原来，谈迁在研究史书的过程中发 现当时几本有关明朝的史书事实有错误， 他还发现史书对明朝一些重 要史实却避而不谈， “国亡史不能亡”， 谈迁立志编写翔实可信的明 史，这就是他的信念。
６、教师介绍：（出示图片）这是流传千古的明史巨著――《国榷》。 关于它，课文第三自然段是这样介绍的。
出示：新写的《国榷》共 １０４卷， ４２８万 ４千字，内容比原先的那部 更加翔实、 精彩， 是一部不可多得的明史巨著。 （谁能读出新 《国榷》 的价值。）
二、比较阅读，体会艰难。
１、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词，发现问题。 由“原先”这个词语（显示红色），你想知道什么？
２、原先的那部《国榷》是什么样子的？生读、画，指名读，
出示：经过 ２０多年的奋斗， ６次修改，谈迁终于在 ５０多岁时完成了 一部 ５００多万字的明朝编年史――《国榷》。
（１）读读这句话你能发现什么？【数字比较多】
小组内讨论、交流。
作者列举的每一个数字都充满了生命， 谁来读出其中的艰辛。 指名读。 ３、 过渡 ：文中第一节还有一处描写了谈迁写《国榷》的不易，你找 到了么？
出示：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。” 自由读这段话，比较，联系这两个句子，读出了什么呢？ 指名，小 结。 这真是—— （板书：二十余载成巨制 ）呀！
４、当这洋洋洒洒 ４００多万字的史书终于完成的时候，你能想象一下 谈迁此时此刻的心情吗？指名。
小结：是啊，付出总有回报，我们也为他感到由衷地喜悦。用你的朗 读告诉谈迁。齐读， 出示句子 ：经过 ２０多年的奋斗， ６次修改，谈 迁终于在 ５０多岁时完成了一部 ４００多万字的明朝编年史―― 《国榷》 。 三、 围绕厄运，体会意志。
１、出示句子：新写的《国榷》共 １０４卷， ５００万字，内容比原先的 那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
这次老师在“新写”上加了色， 由这个词语， 你又想到知道什么呢？
２、讨论：为什么要新写？（请你默读课文第二小节，寻找答案）
３、小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上是偷走了什么？也就是 《国榷》（板书：一夕之间化乌有 ）。
４、是啊，天有不测风云，二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种 灾难、这种打击对年近六旬、 体弱多病的谈迁来说真是——【痛不欲 生、 灭顶之灾、 晴天霹雳、 飞灾横祸、 祸从天降等】 。 这真是厄运啊！
这样的厄运要给谈迁带来多大的打击呀， 你从哪里读出厄运带给谈迁 很大的打击？生圈画，指名读，
（１）出示句子：他茶饭不思， 夜难安寝， 只有两行热泪在不停流淌。 ” 读着这样的句子，你仿佛看到谈迁怎样？他在想些什么？
（２）师小结：谈迁也一定很后悔，他悔不该把《国榷》所在箱子里， 可这又怎么能怪他呢？视《国榷》如生命，这有错吗？
（３）都说：“男儿有泪不轻弹， 只是未到伤心处。 ”面对着致命的打击， ５０多岁的谈迁老泪纵横，仰天长叹：“吾力殚已！ ”我的力量全用尽 了啊！
（４）想象周围的人会怎样议论。倘若你是谈迁的邻居，或是他的亲人 朋友，抑或是他的师长、学生， 看谈迁这幅终日以泪洗面的样子，你 会怎样想？
（５）让我们一起读读这句话，共同体会厄运给谈迁带来的沉重打击。 过渡：这些话会不会传到谈迁耳朵里？为什么他很快能从痛苦中挣脱 出来？你从哪里看出来的？ 把这段文字读给大家听一听。
５、引读“很多人以为他再也????撰写这部史书”读读这句话看 哪些词需要重读。
（１）在这里你能体会到谈迁是一个怎样的人啊？交流体会 ．
（２） 指导朗读第二自然段的最后一句话！ 抓住关键词语感受老人背后 的坚强。（板书：从头再来志不移 ）
四、战胜厄运，努力抗争。
１、让我们第三次读这个句子。
学法小结：同学们，我们学习课文，就要在关键词上做文章，能发现 问题，并解决问题。在课后阅读中要学会这种方法。
２、过渡：从头再来，说起来容易，做起来难哪！同学们，让我们把 心沉下去，默读第三自然段，走近这 ５０多岁体弱多病的老人，去看 看他是如何从头编写这部更加翔实、 精彩的巨著。 画出最能打动你的 词语或句子， 写下你的体会和感受， 并在小组内交流。 生默读、 圈画， 师巡视，指名。
３、 出示句子：“在北京的那段时间??留给自己的时间已经不多。 ” （背景音乐《琵琶语》）
学生默读、圈画、写体会，师巡视。 （读书方法指导：读书就是要这 样， 沉下心来， 用双眼去读文字， 用心去感受文字背后的内容和情感） ４、读着这些文字，听着这段音乐，哪个词触动了你的心弦，哪句话 勾起了你的思绪？我们一起来细细品味。
（１）出示句子：在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的 逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。
读着这段话，你仿佛看到了一位怎样的谈迁？能把你的感受读出来 吗？ （想象词语超市 ）
（２）出示句子：他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。 想象说话 ：是啊，为了使这部书更加完备、准确，谈迁“一袭破衫， 终日奔波”，受尽了苦难。我们一起来想象一下当时的情景：清晨， 东方刚刚露出鱼肚白，人们还（），他一袭破衫，已经奔波在 扑面而来的风沙中。 中午烈日炎炎， （） ， 人们都 （） ，
他一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中。晚上，月黑风高， 人们 已（），他一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中。 （３）出示句子：面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生 命留给自己的时间已经不多了。（单独出示句子）
ａ 一天劳顿下来， 已是筋疲力尽， 本该好好休息， 但谈迁， 读—— （齐 读）
ｂ 我分明听到了孤灯下一位老人连续的咳嗽声，读——（齐读）
ｃ 为了国榷，谈迁背井离乡，抛妻别子，读——（齐读）
ｄ 谈迁为什么要奋笔疾书？
５、朗读指导：谈迁重写《国榷》的情景虽然只有寥寥数笔，但用心 读来，那一幅幅“四处寻访”图，“风沙奔波”图，“孤灯奋笔”图 深深烙在了我们心中。 就让我们用朗读把这一幅幅生动而又心碎的画 面表现出来吧！（齐读三段文字）
６、回扣信念：
Ａ 、 是什么支撑着一个体弱多病的老人四处寻访，亲自考察？——厄 运打不垮的信念！
Ｂ 、是什么支撑着他一袭破衫，终日奔波在风沙中？——厄运打不垮 的信念！
Ｃ、 又是什么支撑着一个体弱多病的老人在孤灯下奋笔疾书？——厄 运打不垮的信念 ！
７、过渡：“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，再多的困难都压 不倒谈迁， 再大的厄运都打不垮谈迁，终于， 又经过几年的奋斗，新 的 《国榷》 诞生了。 谈迁也因此名垂青史。 （板书：鸿篇再就垂青史） （１） 什么叫“名垂青史”？谈迁为什么会名垂青史？仅仅是因为他 编撰了明史巨著吗？
８、小结：正是因为谈迁有了坚定不移的意志， 他才从厄运中走出来， 在 ６０多岁的时候才重新编写出一部新的《国榷》而名垂青史。这一 刻，你能用一个词、一句话、一个动作、一个表情来展示一下谈迁此 刻的心情吗？指名， 小组内展示。这真是：从头再来志不移 鸿篇再 就垂青史 （齐读板书）
带着这种心情再来读读这句话：新写的 《国榷》 共 １０４卷， ５００万字， 内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。 ９、激情表白：（出示课文插图）同学们，此时此刻，当你面对这部 沾满泪水与汗水的明史巨著，当你面对年老体弱、两鬓斑白的谈迁， 你想说些什么？
五、课外延伸，升华情感
１、当生活风平浪静时，人们往往看不到真的英雄；当生活遇到狂风 暴雨之时， 真的英雄才会显示英雄本色。 正如作者蒋光宇在写这篇文 章时，发自肺腑地说道：
出示：在漫长的人生旅途中， 难免有崎岖和坎坷， 但只要有厄运打不 垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
２、让我们再次深深地读这句朴素的话语，让它成为我们的座右铭， 把它永远地记在心中。
３、 在厄运面前我们只要有厄运打不垮的信念就能把厄运转化为奇迹。 【教师补充资料，指名学生朗读。】
曹雪芹写《红楼梦》，在贫困和病痛中“披阅十载，增删五次”，呕 心沥血 １０年，写了 ８０回，从而流传千古。
司马光写《资治通鉴》，花了 １９年时间，查阅了官府和民间上万种 资料，耗尽了他的心血和汗水，才成就这部举世闻名的巨著。
４、古人的事迹深深触动着我们的心灵，正如这些名言所说——齐读 名言：●有志者自有千方百计，无志者只有千难万难。
●宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
●伟大的成就不只是靠力量完成，更是靠坚定不移的信念。 ５、播放歌曲《从头再来》，师讲述：在我们的生活中，还有许多人 也像这谈迁，不会被厄运击垮，他们并不是什么大人物， 也没有做过 轰轰烈烈的大事情， 他们都很平凡， 但是他们也和谈迁一样有着坚定 的信念，因为他们敢于从头再来。
【 结束语】 ：同学们， 这是刘欢激情演唱的 《从头再来》 ， 送给大家， 因为从头再来需要信念， 更需要勇气， 当你们遭受挫折时听听这首歌， 想想谈迁吧！最后，让我们伴着音乐， 怀着厄运打不垮的信念， 一起 把这首诗送给谈迁。
板书设计：厄运打不垮的信念
二十余载成巨制 从头再来志不移
一夕之间化乌有 鸿篇再就垂青史
作文二：《《厄运打不垮的信念》》2300字
苏教版四年级上册第 ２０课
《厄运打不垮的信念》
－－－－－－作者
明末清初，浙江出了一位史学家谈迁。谈迁自幼刻苦好学，博览 群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。但由于他家 境贫寒， 没有钱买书， 只得四处借书抄写。 有一次， 为了抄一点史料， 竟带着干粮走了一百多里路。经过 ２０多年的奋斗， ６次修改，谈迁 终于在 ５０多岁时完成了一部 ５００多万字的明朝编年史—— 《国榷 （ｑｕè） 》 。
面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。 可是，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。一天夜里， 小偷溜进他家偷东西， 见家徒四壁， 无物可偷， 以为锁在竹箱里的 《国 榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书 稿就下落不明。 ２０多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说 都是致命的打击， 更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。 他茶 饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站 不起来了，但厄 （è） 运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来， 又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
经过 ４年的努力， 他完成了新书的初稿。 为了使这部书更加完备、 准确， ５９岁的谈迁携带着书稿，特地到了明代的都城北京。在北京 的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考 察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤
灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不 多。 又经过了几年的奋斗， 一部新的 《国榷》 诞生了。 新写的 《国榷》 共 １０４卷， ５００万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不 可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
在漫长的人生旅途中， 难免有崎岖和坎坷， 但只要有厄运打不垮 的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
《厄运打不垮的信念》
－－－－－－作者
第一段 （何时） 明末清初， （何地） 浙江 （何人） 出了一位史学 家谈迁。 （何人） 谈迁 （何时） 自幼 （何事） 刻苦好学，博览群书， 尤其喜爱历史， （为何） 立志要编写一部翔实可信的明史。 （如何） 但 由于 （何人） 他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。 （何时） 有一次， （为何） 为了抄一点史料， （如何） 竟带着干粮走了一百多里 路。 （何时） 经过 ２０多年的奋斗， （如何） ６次修改， （何人） 谈迁终 于在 （何时） ５０多岁时 （何事） 完成了一部 ５００多万字的明朝编年 史——《国榷 （ｑｕè） 》 。 （１５６字）
第二段 （何事） 面对这部可以流传千古的鸿篇巨制， （何人） 谈 迁心中的喜悦可想而知。 （何事） 可是，就在书稿即将付印前发生了 一件意想不到的事情。 （何时） 一天夜里， （何人） 小偷溜进 （何地） 他家 （何事） 偷东西， 见家徒四壁， 无物可偷， 以为锁在竹箱里的 《国 榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。 （何事） 从此，这部 珍贵的书稿就下落不明。 （何时） ２０多年的 （何事） 心血转眼之间化 为乌有， 这对任何人来说都是致命的打击， 更何况此时的谈迁已经是 体弱多病的老人了。 （何人） 他 （何事） 茶饭不思，夜难安寝，只有 两行热泪在不停流淌。 很多人以为他再也站不起来了， 但厄 （è） 运并 没有打垮谈迁， （何人） 他 （何时） 很快 （何事） 从痛苦中挣脱出来， 又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。 （２６０字）
第三段 （何时） 经过 ４年的努力， （何事） 他完成了新书的初稿。
（为何） 为了使这部书更加完备、准确， （何时） ５９岁的 （何人） 谈 迁 （何事） 携带着书稿，特地到了明代的 （何地） 都城北京。 （何时） 在北京的那段时间， （何人） 他 （何地） 四处寻访， （如何） 广泛搜集 前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。 （何人） 他一袭破衫， （何时） 终日 （如何） 奔波在扑面而来的风沙中。 （如何） 面对孤灯， （何人） 他 （如何） 不顾年老体弱，奋笔疾书， （何人） 他知道生命 留给自己的时间已经不多。 （何时） 又经过了几年的奋斗， （何事） 一 部新的《国榷》诞生了。 （何事） 新写的《国榷》共 １０４卷， ５００万 字， 内容比原先的那部更加翔实、 精彩， 是一部不可多得的明史巨著。 （何人） 谈迁 （何事） 也因此名垂青史。 （２３１字）
第四段 （为何） 在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只 要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。 （４５字）
谈迁写明史
第一步搜集谈迁写明史的素材 ：（盖房子的原材料） ， 并将所有的 素材了然于胸，在自己心中酝酿、构思，意在笔先。不要急于下笔。 第二步先拟一个精准的题目：这个题目要告诉我们这是一篇人物 传记类的文章， 要写清楚人物和他典型离奇的故事， 用一句话说就是 何人做何事。也就是现在这个题目。
第三步搭架子拟提纲：根据题目，也就是要完成的核心任务，我 们自己看看用几部分能交代清楚这个故事， 就着手设计搭这个房子的 架子。
一、谈迁写明史简述
二、谈迁写明史遭遇的离奇故事
三、谈迁第二次写明史
四、谈迁写明史给我们启示
第四步写作：
第五步修改定稿：
●庖丁解牛：这样子拆解成功的范文， 就要以一位写着的身份站 在作者的角度去思维：①看作者是怎样运用《新闻六何》的要素来叙 述或表达一个事件的；②看作者是如何组合六要素的，前后顺序，逻 辑关系， 将好多个事件一环一环穿起来的； ③看作者是怎样给房子搭 架子的；④我要是写人物故事也这样子写可以吗？
作文三：《厄运打不垮的信念》500字
１
１．出示要求：学生自读课文，读准字音，读通句子。
２．检查预习情况。
（１
诞、寝”是前鼻音，“撰、迁”是三拼音。
（２）出示词语，指导读正确：
刻苦好学 博览群书 翔实可信 家境贫寒
流传千古 鸿篇巨制 家徒四壁 下落不明
夜难安寝 一袭破衫 奋笔疾书 名垂青史
（３）理解词语：博览群书、家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书。 “博、徒、奋” ３． 临写，范写。 “博 、 诞”
三、再读课文，理清层次。
１．自由读全文，思考：课文每个自然段主要讲了什么？
２．小组合作探究：
（１）用最简练的语言说出文中每一自然段写了什么内容。
（２）把有联系的段落分为一段，把单独讲一个意思的段落分为一段。
（３）同桌合作，概括段意。
３．教师指导分段：
第一段：（１）谈迁立志编写一部翔实可信的明史，经过 ２０多年奋斗，终于编成了明 朝编年史《国榷》 。
第二段：（２、 ３） 书稿被盗，谈迁没有被厄运打垮，经过奋斗，重新编写了《国榷》 第三段：（４）告诉我们只要有打不垮的信念，就会有希望。
四、释疑解难，把握整体
（一） ．自由读文回答问题：
１谈迁的信念是什么？他遭受了怎样的厄运？请同学们带着这两个问题快速读读 课文，并用直线画出有关语句。
２、学生自学。
３、交流讨论，教师小结。
（１）出示语句“谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔 实可信的明史。 ”
谈迁的信念就是：立志编写一部翔实可信的明史。
２
３
４
５
６
７
８
９
作文四：《厄运打不垮的信念》2300字
厄运打不垮的信念
一、教材简析：本文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《囯榷》 的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
全文共 ４个自然段。第一自然段写谈迁自幼刻苦好学，他克服生活的艰难，奋斗 ２０多年， 完成明朝编年史《国榷》 。二三自然段是学习的重点，写谈迁克服重重困难重新撰写丢失的 史书，且更详实，更精彩。第四自然段写人生难免有坎坷，但只要信念不垮，希望就永远存 在。
二、教学目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、会本课 １０个生字，认识多音字，理解由生字组成的词语。
３、领会文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途 中，只要有坚定的信念，就会有希望。
三、教学重点：有感情地朗读课文，理解课文的内容。
四、 教学难点：明白文中数据的作用， 体会谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。 教学过程 ：
（一） 、板书课题，引导质疑：板书 ２０、厄运打不垮的信念
看到这个题目，你会提出哪些问题呢 ？（估计学生会提出下列问题 ）
（１） “厄运”指什么？
（２）是谁遭到了厄运？
（３）他有着什么样的厄运？
２． 同学们提出的几个问题，课文已经给我们做了回答。现在，我们就带着这几个问题 读读课文。
（二） 、初读课文，自学生字
１、学生自读课文，要求学生读准字音，读通顺句子。
２、划出生字词，并借助工具书自学不懂的词，再和同学讨论交流。
（三） 、检查自学情况。
１、字音教学：着重读准“浙、抄、撰”等翘舌音。 “坎、诞、寝、 ”都是前鼻音， “撰、迁” 是三拼音。
２、理解生词：“博览群书、家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词。
（四） 、再读课文，整体感知，理清课文层次。
１、轻声读全文，边读课文，边思考：这篇课文主要讲了什么？
２、指导分段
（１） 默读全文，思考各自然段讲了什么，讨论交流。
（２） 把有联系的段落分为一段，把单独讲一个意思的段落分为一段。
①第一段：（１节）写家境贫寒的谈迁编成了 ５００多万字的《国榷》 。
②第二段：（２、 ３节）写书稿被人偷盗后，年老体弱的谈迁重新编写《国榷》 。
③第三段：（４节） 写由谈迁的故事而发出的感慨。也是全文的总结。
指名分段朗读课文，要求做到正确、流利。读后评议。
（五） 、学习课文第一段。
１、学生默读课文第一段。思考：这段主要讲了什么？
２、哪些词句是讲谈迁不向困难屈服，自强不息的？ （读句子，谈体会）
３、在这段中作者运用了列数字的写法，表现了谈迁的刻苦和信念的坚定，请你找出来读一 读。说说你从中感受到了什么？你仿佛看到了什么？作者这样写有什么好处？
４、从这段中你体会到谈迁是个什么样的人？
５、指导朗读。
一、复习引入。
１、上节课我们初读了课文，学习了课文第一段，你知道了什么？你觉得谈迁是个什么样的 人？
（板书） 不向困难屈服 自强不息
２、 师：谈迁经过 ２０多年的奋斗，曾经过 ６次修改，终于在 ５０多岁时完成了一部“鸿篇巨 制”—— ５００多万字的明朝编年史《国榷》 。这是何等的伟大啊！你们说说这需要的是什么 ——齐读（不向困难屈服，自强不息的精神。 ）
那么，课文中还有哪些地方讲谈迁不向困难屈服，自强不息？我们来继续学习课文。
二、自学课文第二段。
１、学生自由朗读课文第二段。思考：
（１）谈迁遇到了怎样的厄运？他又是如何面对这致命的打击的？
（２）谈迁有着什么样的信念？在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的？
２、要求学生边读书，边划出有关句子，读一读。
３、哪些段落最使你感动，请你多读几遍。
三、全班讨论、交流。
１、谈迁遇到了怎样的厄运？理解：家徒四壁。
２、 “书稿被偷” ， “下落不明” 又这意味着什么？ （意味着 ２０多年的心血转眼间 “化为乌有” 。 ） “化为乌有”什么意思？
３、为什么说这对任何人都是致命打击？而对于谈迁又是怎样的打击呢？
（当时的谈迁已是“年近花甲” “体弱多病”的老人了，可见这种打击是何等的惨重！ ） 有感情地朗读第二自然段。
４、那么，谈迁又是如何面对这致命的打击的？找出有关句子读一读，谈谈你的理解。
５、谈迁有着什么样的信念？在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的？
自读课文 ３自然段，读后全班交流。
（理解：①为了完成新书稿，为了使新书稿更加完善、准确，他“四处寻访” 、 “广泛搜集” ， 甚至亲自“考察”历史遗迹。他不怕苦（一袭破衫） ，不怕累（终日奔波）不怕孤单，不怕 病（年老体弱）又经过几年的奋斗，新写出一部“明史巨著” 。
理解：②文中又一次运用了数字， “ １０４卷” “ ５００万字”说明谈迁为《国榷》倾注了多少心 血啊！
通过引导学生对重点词的理解， 体会谈迁在逆境中不低头，不屈服，坚定信念，自强不息的 品质。 ）
６ 指导朗读第三自然段。
７、 “名垂青史”什么意思？为什么谈迁能“名垂青史”？
四、学习第三段。
１、是啊，这是一个多么感人的故事啊！作者发出了怎样的感叹呢？ （齐读四自然段。 ）
２、这句话是什么意思？说说你的理解。 （人生难免有崎岖和坎坷，但只要信念不被打垮， 希 望就永远存在。 ）
３、这段在文中起了什么作用？（既是课文的总结，又点明了文章的中心。 ）
五、有感情地朗读课文。
课文学完了，你还有什么不懂的吗？
六、总结全文。
１、课文主要讲了一件什么事？
２、归纳中心思想。
（本文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事， 表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。 ）
附：板书设计 ：
２０、厄运打不垮的信念
家境贫寒 不向困难屈服
书稿被偷 坚定信念
从头撰写 自强不息
《国榷》 名垂青史
作文五：《厄运打不垮的信念》4300字
厄运打不垮的信念》第二课时教学设计
溧阳市埭头中心小学 刘芬
教学目标：
１、有感情地朗读课文，能正确认识数据在课文中的作用；知道厄运在文中 的意思并感知厄运对谈迁的打击；体会谈迁完成《国榷》的艰辛。
２、借助想象、诵读感受谈迁的顽强意志，懂得在人生的旅途中，只要有坚 定的信念就会有希望。
教学重点、难点：
体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念， 并懂得只要有信念， 生活就会充满 希望。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入
这节课我们再次走近谈迁，去学习他那坚强不屈的精神，体会他那（读题） ——厄运打不垮的信念！
二、围绕“厄运”，走进谈迁
１、通过上节课的学习，文中的厄运指什么吗？
２、仅仅是丢失几卷书稿，如何称得上厄运二字？这究竟是怎样的书稿呀？ 同学们，打开课本，快速浏览课文，找出有关的语句读一读。
出示：“经过 ２０多年的奋斗，??《国榷》 。 ”
（１）默读句子，用笔圈出这句话中的数字，从这些数字中你感受到什么？
（２０多年——时间很长； ６次——联系我们自己写文章， 说明谈迁著书的严谨 认真； ５０多岁——耗费了最宝贵的青春年华， 年龄大； ４００多万字——我们要求 写多少字。）
（２）如果把这些数字去掉呢？（指名读）有什么不一样？
从这一组组数据中，我们已经真切地感受到了编写《国榷》的不易，能读出 其中的艰辛吗？
①指名读（相机评价：你的读让我感受到了谈迁信念的坚定／你的读让我感 受到了谈迁撰写的艰辛／你的读让我感受到了谈迁治学的严谨／你的读让我感 受到了作品的宏大??）
② ２０多年， ６次， ５０多岁， ４００多万字，这仅仅是几个枯燥的数据吗？不是 了，此时的数字都充满了生命了。让我们带着感受，读出有生命的数字吧！ ３、还有哪些地方让你同样感受到原稿的来之不易呢？
出示：“ 但由于他家境贫寒，??竟带着干粮走了一百多里路。 ”
①“一点”是多少，也许是就一段话，也许只有几句话，可他付出了怎样的 代价呀？“一百多里路”有多远，“学校到市政府广场多少路程”， ２０多里路， 我们乘汽车也差不多要 ３０分钟，而他却是用走路。
为了这一点的史料， 谈迁就走了一百多里路， 那完成这部 ４００多万字的巨著， 谈迁该付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀！你能读出来吗？
② “竟带着干粮”，路途这样遥远，却只能带着干粮上路，如果这是个寒 风凛冽的早晨呢？如果这是个大雪纷飞的傍晚呢？ （用你的朗读把他的不易读出 来吧！）
③ “四处抄书”，在抄书的过程中，会一帆风顺吗？也许会遭到拒绝，也 许会遭到白眼，也许还会遭到侮辱，但为了写书，他都忍受了。
（２）女生能这段文字背后所蕴藏的风风雨雨吗？（女生齐读）
（３）让我们男生读出了这段文字背后的酸甜苦辣吧。男生再来——
（４） 著书的艰辛， 又岂是这几句话所能概括的， 其中的不堪屈辱又岂是我们 所能想到的。 所以当这部可以流传千古的鸿篇巨制著成时， 谈迁心里非常—— （高 兴、激动、兴奋、喜悦）。
如果你是他的亲人朋友，邻居，你会对谈迁说些什么？
此时此刻，面对终于完成的书稿他会说些什么？
（５）这部《国榷》对谈迁意味着什么？
４、教师叙述：可是，令人万万没有想到的是，就在书稿即将付印前的一天 夜里， 小偷溜进他家偷东西， 见家徒四壁， 无物可偷， 以为锁在竹箱里的 《国榷》 原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。 ５、同学们，小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上偷走了什么？
二十多年的心血，一夜之间什么都没有了，这真是：
出示：二十余载成巨制，一夕之间化云烟。 （齐读）
６、二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难，这种打击对年近六旬， 体弱多病的谈迁来说真是一场——（指课题：厄运）
这么大的灾难、打击，还可以用什么词来形容？（灭顶之灾、飞来横祸、祸 从天降??）
７、这场厄运对任何人来说都是一场——致命的打击！更何况此时的谈迁已 经是体弱多病的老人了。所以他——出示：“ 他茶饭不思，夜难安寝，只有两行 热泪在不停流淌。 ”
（１）从这句话中你看到了什么？
（２）谈迁此刻的心情怎样， （痛不欲生，甚至是绝望啊）你能把这种感受读 出来吗？
（你读出了对谈迁深深的同情！／一份理解！／内心的痛苦！）
（３）什么叫茶饭不思？什么叫夜难安寝？谈迁在想什么呢？
（想《国榷》，想编《国榷》时的艰辛——引说：
为了 《国榷》 ， 我从一个风华正茂的青年熬成了白发苍苍的老人。 ／为了 《国 榷》，我虽饱读诗书才华横溢，家中却始终家徒四壁啊！／为了《国榷》，我四 处借书抄写，常常遭到别人的拒绝。／为了《国榷》，我抄一点史料，常常还要 走一百多里路。）
（４）想着想着，谈迁不禁老泪纵横！我们一起去看——（齐读）
（听了你们的朗读，我仿佛看到谈迁老泪纵横，听到了他颤抖的心声。） 谈迁除了在想编写《国榷》的艰辛，他还会想写什么？
（想从头再来，重新编写《国榷》。）
８、是啊——出示：“很多人以为他再也站不起来了，??下决心从头撰写 这部史书。”
（１）他是怎么做的呢？（下决心 从头撰写 这部史书） 读读这个词 再读 还有一个关键的词语，自己先读一读 【（下决心）下决心之前呢】 （他很 快从 痛苦 中 挣脱 出来） 挣脱，我们一起读这个词 ／挣脱不够利索。再读 挣脱 什么呀 （痛苦）读这两个词
（２）是什么在支撑着他，让他能挣脱痛苦，从头撰写？（是信念） 信念具 体指什么？
因为谈迁要编修一部明史，所以厄运，你接着向下读——
我隐约感受到了力量的存在。但不是那么强烈。正因他心埋编明史的信念， 所以厄运，请你读——
所以厄运，一起接着读——
（３） 同学们， 此时站在我们目前的谈迁还是一位茶饭不思， 夜难安寝的老人 吗？
让我们带着崇敬的心情再一次来读这句话吧！
三、悟读“打不垮”，读懂谈迁
过渡：可是， ２０多年的心血， ４００多万字，没有百折不回的信念，从头再干 谈何容易啊！同学们，让我们一起回到那一段令人难忘的岁月中去吧！
师述出示：快速默读课文第三自然段，走近这 ５０多岁体弱多病的老人，去 看看他是如何从头编写这部史书的。边读边画出（用“——”）能够打动你心 灵的词语、句子，并在旁边写写你的感受。（写关键词语即可）
稿。
年）大声地喊出这个数字。
长吗？ 他怎样度过的？
你能用一个词语来说这是怎样的 ４年吗？ 你来读
这还是一个怎样的 ４年？你读
这是一个披星戴月的 ４年， 含辛茹苦的 ４年， 还是一个坚持的 ４年， 更是一 个创造奇迹的 ４年，你再来读这句话。
这 ４年平凡吗？我们一起读。
没有这 ４年，就不会有《国榷》。再读。
２、所以，别小看这 ４年，它让我看到了谈迁的执着和坚持。 ４年打动了我， 哪里打动了你？ （指说， 相机出示：“ 在北京的那段时间， ??时间已经不多了。 ” ） 这段话中，哪些词语令你特别感动，谁来交流。（顺序可以打乱）
Ａ 、 四处寻访 这里哪里令你感动？ 到哪去寻？到哪去访？
是啊，为了使这部书更加完备，准确，他——（引读）
Ｂ 、终日奔波 终日什么意思？读读这个词。
终日奔波在哪里？（风沙） 环境恶劣，请你读。
我们想象，他从早晨到中午到晚上，一直都在奔走忙碌。请你再读。
Ｃ 、 奋笔疾书 这里疾什么意思？（快速地。）我们再读这个词。 （生读）别 磨蹭。（生读）有速度了，再读。（生读）
为什么要奋笔疾书？ （生讲） 你读这个词。 （生读） 读这句话。 （生读句子） 是啊，他在和人生赛跑，和时间赛跑。我们一起来读。
３、 在谈迁的心中编写明史比什么重要？谁说？ （比生命都重要？） 为什么？ （生答）是啊，把掌声送给他。
４、虽然文章只用了短短的几句话来描述谈迁重写《国榷》的情景，但用心 读来，那一幅幅“四处寻访”图、“风沙奔波”图、“孤灯奋笔”图又清晰而又 生动的展现在了我们眼前。 那么就让我们用自己的笔把这一幅幅生动而又心碎的 画面写出来吧！
（１）“四处寻访图”
为了使这部书更加完备准确， 一位白发苍苍的老人， 在凛冽的寒风中， 四处 寻访，广泛搜集。饿了 ，渴了 ，累了 。
（２）“风沙奔波图”
为了使这部书更加完备准确， 清晨， 谈迁 ； 中午， ； 夜晚， 。??
（３）“孤灯奋笔图”
为了使这部书更加完备准确，也许这是一个大雪纷飞的晚
上， ；也许 ；也
许 。??
他哪里是在写书稿， 他简直在和他短暂的生命赛跑呀！ 让我们一起再来动情 地读一读！
５、“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，再多的困难都压不倒谈迁，再 大的厄运都打不垮谈迁，终于，经过几年的奋斗，新的《国榷》诞生了。让我们 把这个好消息告诉所有人。
（１）齐读——“新写的《国榷》??谈迁也因此名垂青史。”
（２）我们读这个词：名垂青史
谈迁为什么会名垂青史的？谈迁仅仅因为《国榷》而名垂青史吗？
（３） 那么在你看来， 谈迁的心中信念又是一种什么呢？——力量， 勇气， 信 心，希望。
９、小结：是的，正是因为谈迁有了坚定不移的信念，他才从厄运中走来而 名垂青史的。这真是—— 出示 ：厄运不改男儿志，从头再来垂青史。
１０、同学们，此时此刻，当你面对这部沾满泪水与汗水的明史巨著，面对年 老体弱、两鬓斑白的谈迁，你想说些什么？
１１、让我们带着崇敬的心情一起朗诵这首赞美谈迁的小诗吧：
二十余载成巨制，一夕之间化云烟。厄运不改男儿志，从头再来垂青史。 四、总结升华，激发情感
１、 谈迁的故事学完了， 但这个故事给我们的启迪却是永恒的。 引读出示 “ 在 漫长的人生旅途中，??希望之光就会驱散绝望之云。”
２、面对厄运，坚持信念，就永远不会被打垮。这是一种意志的力量，这也 是一种人格的力量， 你还知道哪些厄运打不垮的英雄吗？ （桑兰、 司马迁、 张海 迪、海伦·凯勒等）
是呀， 司马迁忍辱写史记； 桑兰的微笑征服无数世人； 还有海伦凯勒， 霍金 等等。这些人都在告诉我们——（齐读句子）
３、在我们的生活中，还有一些人，他们不是什么大人物，没有做过轰轰烈 烈的大事情， 他们很平凡， 但是他们也有着坚定的信念， 面对挫折与困难而自强 不息，他们同样值得尊敬。让我们来看：播放《从头再来》。
５、是啊，心若在，梦就在，看成败，人生豪迈，只不过是从头再来。灾难 并不可怕，只要我们心中有信念，有希望。 （板书：↓）不害怕、不抱怨、不屈 服，就一定会有从头再来的一天。地震不可怕，旱灾不可怕，泥石流也不可怕， 因为我们中国人坚信只要有——（引读）
６、 也许有一天， 你真的会有崎岖， 真的会有坎坷， 请记住这些话：—— （齐 读）
有志者自有千方百计，无志者只有千难万难。
自古雄才多磨难，从来纨绔（ｗ áｎ ｋù）少伟男。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
７、同学们，心若在，梦就在，信念在，希望在。下课。
板书设计：
厄运打不垮的信念
↓
希望
作文六：《厄运打不垮的信念》1300字
厄运打不垮的信念
谈迁（１５９４～１６５８） 明清之际史学家。他博览群书，善诸子百家，精研历史，尤重明代典故。
他立志编撰翔实可信的明史。从２７岁开始，历时２０余年，“六易其稿，汇至百卷”，完成这
部编年体明史，全书４００多万字，取名《国榷》。
自主学习，我尝试
一、我会读：读一读下面的字词，给划线的字词注音。
浙江（ ） 谈迁（ ） 抄写（ ） 博览群书（ ）
） ） ） ）
（ ） ） ）
我补充：
二、我会写：课文中“浙”“迁”“锁”“诞”等生字很难写，你也来写写吧。
我补充易错字：
三、我能理解词语。（解释划线字，再说说整个词的意思。）
博览群书： 家徒四壁：
一袭破衫：
四、我会读课文。
五、我会思考：
１、题目中“厄运”和“信念”在文中分别指什么？
２、我能用简洁的语句概括课文主要内容。
六、我有哪些地方或问题不明白。
反思成长， 我收获
１、本节课我的表现（优秀 良好 一般）。
２、本节课我为小组做的贡献。
厄运打不垮的信念
活动一： 快速浏览课文，用横线划出课文中描写“厄运”的内容读一读。
１、结合课文第一自然段，理解“２０多年的心血”的丰富内涵。
①有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。
在这一百多里的路途中，他渴了，就＿＿＿＿＿＿＿；饿了，就＿＿＿＿＿＿＿；累了，就＿＿＿＿＿＿＿；脚上起了泡，就＿＿＿＿＿＿＿。来到目的地，他不顾＿＿＿＿＿＿＿ ，就 ＿＿＿＿＿＿＿ 。 ②从“６次修改”、“４００多万字”，你体会到什么？从“２０多年”和“５０多岁”你又体会到什么？
③２０多年过去了，一部可以流传千古的鸿篇巨制诞生了，谈迁的心情怎样？
２、２０多年的心血转眼化为乌有，体弱多病的谈迁怎能不悲伤呢！课文是怎样写他悲伤的程度的？用横线画出相关语句，说说自己的体会。
活动二：面对如此厄运，谈迁是怎么做的？请细心品读课文第三自然段。用波浪线画出最让你感动的句子，写写自己的感受。
情景之一：四处寻访——他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。
１、清晨，天色微明，人们还在（ ） ，他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。
中午，烈日炎炎，人们正（ ） ， 他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。
晚上，月黑风高，人们已（ ），他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。
情景之二：孤灯疾书——面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。从这句话中你感受到了什么？
２、这四年里，一个５０多岁体弱多病的老人是怎样过来的？
在炎热的夏天里，他＿＿＿＿＿＿＿ ；在寒冷的冬天里，他＿＿＿＿＿＿＿ 。白天，他；夜晚，他＿。这些艰辛难不倒他，因为他心中只有一个念头——＿ ＿＿＿＿＿＿ 。
活动三：读读文章的最后一个自然段，互相谈谈自己的理解，然后有感情地诵读。 活动四：学习了这篇文章，今后你遇到“厄运”会怎样面对呢？
知识积累：
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。
作文七：《厄运打不垮的信念》7100字
厄运打不垮的信念
教学目标
１．抓住课文中具体描写谈迁两次编写《国榷》的句段，品悟谈迁治学的刻苦和在厄运降临 时坚定的信念。
２．通过朗读再现课文描写的情境，在情境中升华情感，与文本产生共鸣，激发学生用“厄 运打不垮的信念”激励自己。
教学流程
一、由词入手，整体回顾课文内容
１．出示并指名读准下列词语：
刻苦好学 博览群书 流传千古 鸿篇巨制 家徒四壁
化为乌有 夜难安寝 终日奔波 奋笔疾书 名垂青史
２．要求学生运用这些词语说说课文的主要内容。
二、围绕“厄运” ，体会编写历程艰辛
１．快速浏览课文，找出课文中描写“厄运”的内容读一读，思考：为什么说这是厄运？
２．紧紧围绕：“ ２０多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何 况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。 他茶饭不思， 夜难安寝， 只有两行热泪在不停流淌。 ” 组织交流，研讨。
（１）结合课文第一自然段，理解“ ２０多年的心血”的丰富内涵。
①有一次， 为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。谈迁为什么这样做？（因为谈迁 立志要编写一部翔实可信的明史，他这样做是为了尊重史实，而不是随意编造。 ）
师出示：
在这一百多里的路途中，他渴了，就 ；饿了，就 ；累了，就 ，脚上起了泡，就 。来到目 的地，他不顾 ，就 。
②从“ ６次修改” 、 “ ５００多万字” ，你体会到什么？（体会到编写工作量非常大，十分辛苦。 ） 从“ ２０多年”和“ ５０多岁”你体会到什么？（体会到谈迁把自己的青春都献给了《国榷》 。 ） ③师引导学生在体会中说：２０多年过去了，一部流传千古的鸿篇巨制诞生了，而谈迁的身 体却——（体弱多病）
指导朗读第一自然段中“但由于他家境贫寒??完成了一部 ５００多万字的明朝编年史—— 《国榷》 。 ”
（２）体会《国榷》被偷后的悲伤与不屈。
①师：而现在， 这些都化为乌有了， 体弱多病的谈迁怎能不悲伤呢！课文是怎样写他悲伤的 程度的？（他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。 ）
②师：他茶饭不思，夜难安寝。他会想到些什么？出示：
他不想喝，不想吃，想的是 ；他夜深难睡，想的是 。面对 ２０多年的心血一朝化为乌有， 他把所有悲痛都化为 。
指导朗读：“ ２０多年的心血??热泪在不停地流淌。 ”
③师：正当人们都认为谈迁再也站不起来时， 他却又下决心从头撰写这部史书。 你们说这样 的决心大不大，为什么？（大。一是工作量大，花去了 ２０多年， ５００多万字；二是自己体 弱多病，年岁已大。 ）
三、紧扣“重编” ，品悟信念不垮之志
１．师：谈迁是怎么做的？你仿佛看到了什么情景？请读一读课文第三自然段。
２．围绕以下几个方面展开交流。
（１）情景之一：四处寻访——他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。
（２）情景之二：孤灯疾书——面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自 己的时间已经不多。
３．师：这四年里，一个 ５０多岁的体弱多病的老人是怎样过来的？
出示：
在炎热的夏天里， 他 ；在寒冷的冬天里，他 。 白天，他 ， 夜晚， 他 。这些艰辛难不倒他， 因为他心中只有一个念头—— 。
４．指导朗读：“他一袭破衫??谈迁也因此名垂青史。 ”
四、探究原因，总结全文拓展延伸
１．师：谈迁名垂青史，原因何在？（在组织交流的基础上，强调两点：一是他完成了一部 不可多得的明史巨著；二是他具有“打不垮的信念” 。 ）
２．齐读最后一个自然段，谈谈自己的理解，并反复朗读。
３．布置作业：通过课外阅读，搜集“厄运打不垮的事迹” ，为班级专题交流会做好准备。 教师能抓四字词语，引导学生品味，体会一部奇书诞生的艰辛，体会艰辛，读出艰 辛， 使学生走进人物内心。 结合具体的语言环境， 通过朗读感悟， 感悟四字词语的意思， 以及在句子中的作用。例如第四自然段中描写谈迁为使新《国榷》更加翔实精彩而付出 更大的艰辛时连用了好几个四字词语：“ 四处寻访 ” 、 “ 广泛搜集 ” 、 “ 一袭破衫 ” 、 “ 终日奔 波 ” 、 “ 年老体弱 ” 、 “ 奋笔疾书 ” 等， 引导学生读书要把文字想像成画面， 比如从 “ 终日奔波 ” 一词中我们可以想象到谈迁从清晨到中午，从中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是 多么的艰辛，进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他。我认为语文味是品出来的。 品出 “ 信念对人生的支撑 ” ！
围绕“厄运”体会艰辛
这部分内容以问题导入：谈迁遭遇到的厄运是什么？为什么这对他来说是厄运？引入第 一小节的学习，这一小节中有一个重点句：经过 ２０多年的奋斗， ６次修改，谈迁终于在 ５０多岁时完成了一部 ５００多万字的明朝编年史——《国榷》 。让学生自读感悟，这几个数字在 这里表现了什么，学生可以说一个数字，也可以几个数字结合起来说。 ２０多年，一万多个 日夜， 记载了谈迁辛劳的付出； ６次修改是为了明史的翔实可信； ５０多岁说明年老志坚； ５００多万字从数量上说明谈迁巨大的工作量，真是一本巨著。最后通过朗读加深对谈迁的认识， 认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。
紧扣“重编” ，品悟信念不垮之志
“谈迁并没有被厄运打垮，他又是怎么战胜厄运，再次编写《国榷》的？”由这样一个 问题过渡到第 ３小节的学习。 第三小节让学生抓住一些关键性的词句进行理解， 比如 “四处 寻访” 、 “广泛搜集” 、 “亲自” 、 “终日奔波”等词语，然学生体会谈迁的艰辛。抓住其中的一 句“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。 ”让 学生自读体会，学生会联系词语“年老体弱”和“奋笔疾书”来感受谈迁的精神。紧接着设 置了一组想象联系来加深学生对“信念”的理解：（１）那是一个风雨交加的夜晚，?? （２）那是一个漫天飞雪的清晨，??在想象练习的基础上再看一组动画，让学生对谈迁所
付出的艰辛有了更为直观的认识， 然后再追问：谈迁为了矢志不渝的信念， 在努力， 在抗争， 他要与什么抗争呢？学生在老师的引导下有读到悟， 到想象人物情景， 逐步丰满了人的形象。
所受打击之大
家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时 候，他的内心不知道有多喜悦， 简直是难于言表。 可就在他沉浸的喜悦之中时，他遭受到了 这样的厄运， 让学生自读课文找到， 接着追问：这样的厄运对于谈迁造成了多大的打击？他 茶饭不思，夜难安寝，到底在想什么？
【设计建议】
１、促进形成正确的人生态度。
《语文课程标准》 在第二部分 “ 课程目标 ” 总目标中第一条就指出：“ 在语文学习过程中， 培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高 文化品位和审美情趣。 ” 显然，促进学生 “ 形成积极的人生态度 ” ，是语文教学的重要目标之 一。本篇课文中所叙写的谈迁，二十多年的心血转眼之间化为乌有，所遭受的打击是致命 的。但厄运并没有打垮谈迁，经过数年的艰辛努力，一部新的《国榷》诞生了。文章最后 水到渠成地点明了主旨。教学本篇课文，固然要让学生感受谈迁动人的事迹，但也应让学 生从谈迁的身上，汲取精神力量，促进形成正确的人生态度。一要让学生在读中感悟，潜 移默化地受到教育；二要让学生联系实际，谈经验，说教训，学榜样，树雄心，乐观向上， 积极进取。
２、体会运用数字的表达效果。
本篇课文后面练习的第 ４题是：“ 为了表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定，作者运用了 许多数字。默读课文，找几处这样的例子，并说说这样写的好处。 ” 这道题显示了教学本篇 课文的重要要求之一，也提示了一种重要的学习方法，即通过相关数字，体会谈迁治学的 刻苦和信念的坚定。教学过程中，不宜将作者运用的数字从文章中剥离出来，应将它们放 在具体的语言环境中，让抽象的数字形象化、具体化、情感化。比如课文第一自然段最后 一句话中，连续用了 “２０多年 ” 、 “６次 ” 、 “５０多岁 ” 、 “５００多万 ” 等数字，从不同的角度表 现了谈迁治学的刻苦和信念的坚定。 “２０多年 ” 包含了多少日日夜夜、风霜雨雪、酸甜苦辣！ “６次 ” 修改，意味着谈迁不知查阅了多少史料，不知亲自考察了多少地方，反复查证，反复 修改，这 “６” 字包含了多少艰辛和心血啊！等等。此处不再一一枚举和剖析。
３、引导积累大量的四字词语。
本篇课文在写作上最大的特点之一是， 运用了大量的四字词语。 你看， “ 刻苦好学 ” 、 “ 博 览群书 ” 、 “ 翔实可信 ” 、 “ 家境贫寒 ” 、 “ 流传千古 ” 、 “ 鸿篇巨制 ” 、 “ 可想而知 ” 、 “ 家徒四壁 ” 等，俯拾皆是。据不完全统计，本文中运用的四字词语，不少于二十四个。这些四字词语 概括性强，包含的信息容量大，增强了文章的表现力，读起来也朗朗上口。学生积累这些 词语，有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解，有益于巩固所学，也 有助于提高学生的表达能力。总之，一举数得。所以，应该重视引导学生积累大量的四字 词语。如何引导学生积累呢？一要理解它们的意思。课文后面练习的第 ２题是：“ 查字典弄 清带点字的字义，再说说整个词语的意思。 ” 编者选列了 “ 博览群书 ” 、 “ 家徒四壁 ” 、 “ 一袭 破衫 ” 、 “ 奋笔疾书 ” 四个四字词语，提示学生用心体会。二要让学生熟读课文。三要诱导填 空、抄写，激励活学活用。
【设计示例】
教学目标
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、结合上下文，理解文中重点词句的意思。
３、体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得人生的旅途中，只要有信念，生活就 会充满希望的。
教学重点：有感情地朗读课文，理解课文的内容。
教学难点：明白文中数据的作用，体会谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信 念。
教学过程
一．由课题导入。
谁来把课题读读。师，你的朗读，我听出了强调的是 “ 厄运 ” ，说说你的朗读中强调了 什么？师：大家都读出了不同的感受。希望这节课同学们对课文都能读出自己独特的理解 和感受。
二．读文 １－２段，体会 “ 厄运 ” 的打击。
１．快速浏览课文，说说谈迁遭受了怎样的厄运？
“ 一天夜里，小偷 …… 下落不明。 ”
仅仅是几卷书稿而已嘛，如何称得上厄运二字？这究竟是怎样的书稿呀，请从文中找 出语句读一读。
２． 体会 “ 有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。 ”
出示：“ 经过 ２０多年的奋斗， ６次修改，谈迁终于在 ５０多岁时完成了一部 ５００多万字 的明朝编年史 －－－－－《国榷》 。 ”
Ａ 、师：读一读，你能读出这句文字背后的意思吗？（说说自己的阅读感受）
学生可能有以下的阅读感受：
“２０多年的奋斗， ６次修改， ５０多岁 ” ，能反映出谈迁治学的刻苦和坚定的信念。 “６次修改 ” 能反映出谈迁治学的严谨。
“５００多万字 ” 可以看出《国榷》确实可以称得上是鸿篇巨制。
“ 终于 ” 能反映出谈迁达成信念后心中充满喜悦。
教师可相机提醒：认真观察这句话，你发现了什么？这句话里有一个特殊的语言现象 —— 用了一组数据。用心的读一读，你能从这一组组数据中，体会到什么？ 引语：我们已 经真真切切地感受到了编写〈国榷〉的来之不易啊，能读出其中的艰辛吗？（用数字能让 我们感到真实而具体，具有很强的说服力，让我们深切的体会到谈迁为编写《国榷》 ，他那 坚定的信念，为此付出的惊人的代价。 ）
相机感情朗读。引语：２０多年，６次，５０多岁，５００多万字，这仅仅是几组枯 燥的数据吗？不是了，此时的数字都充满了生命了。让我们带着感受，读出有生命的数字 吧！齐读。
三．体会谈迁的不幸，学习第二段：
（一）二十多年的心血转眼之间化为乌有，这的确是厄运（点题）啊，这对于体弱多 病的谈迁来说真是致命的打击！此时的他 －－－－－－－－－－－？
屏幕：“ 二十多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击。更何况 此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。 他茶饭不思， 夜难安寝， 只有两行热泪在不停流淌。 ” １、他茶饭不思，思什么？，他夜难安寝，辗转反侧，又在想什么呢？
（想《国榷》 ，想编《国榷》时的艰辛
为了《国榷》 ，我从一个风华正茂的青年熬成了风烛残年的老人
为了《国榷》 ，我虽饱读诗书才华横溢，家中却始终家徒四壁啊
为了《国榷》 ，我抄一点史料，常常还要走一百多里路。
想着想着，谈迁不禁老泪纵横！所谓男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，这种打击太
致命了。读读。
２、师：是啊，此时的谈迁已是 ５４岁的老人，他千辛万苦，省吃俭用，直熬到两鬓斑 白，为的是什么？不就是为了编写一部翔实可信的明史吗？可如今书稿被偷，下落不明， 此刻的谈迁内心怎样？（无比痛苦）你能用哪些词形容？（痛不欲生、悲痛欲绝、肝肠寸 断 … 痛不欲生、灭顶之灾、晴天霹雳、飞灾横祸、祸从天降等 … ）
３、带着这种心情再读读这句话？生评价。师引语：（读着这样的句子，我仿佛看到谈 迁泪流满面的样子了， 我感受到他内心的痛苦。 ）
４、配乐朗读。
（二）过度：一般意志不坚的人遇到了厄运会怎么样？学生想象。
师：面对厄运谈迁被打垮了吗？谁来读读。
１、出示句子：“ 很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛 苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。 ”
是什么使谈迁从痛苦中挣脱出来，又是什么使他下决心从头再来？（信念）这是怎样 的信念啊？（坚不可摧、矢志不渝、坚定不移、厄运打不垮的信念 点题）
２、感情朗读：一个人有了真正坚定的信念是不容易被打垮的。经历了 ２０多年风雨洗 礼的信念是更不可能轻易放弃的。带着崇敬的心情我们一起再来读读这句话，感受老人背 后的坚强。
３、正是凭着这种厄运打不垮的信念，谈迁再次开始编写《国榷》 。
四．感受艰辛，学习第三自然段。
１、师：经过四年的努力，一部新的《国榷》诞生了。
出示句子：新写的 《国榷》 共 １０４卷， ５００万字， 内容比原先的那部更加相翔实、 精彩， 是一部不可多得的明史巨著。
２、师：为了比原先的那部更加翔实、精彩，谈迁付出了艰辛的努力！
同学们让我们把心沉下去，默读课文第 ３自然段，想一想：３００多年前，生命走上最后 光阴的谈迁， 你感动的地方， 划一划， 并在旁边写出自己的感受， 一个词， 一句话都行。 同 学们学得都非常的投入，我们就是要用双眼去读文字，用心去感受文字背后的内容和情感 ３、相机出示句子：
Ａ 、 “ 在北京的那段时间，他四处寻访，广泛收搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察 历史的遗迹。 ”
从 “ 四处 ”“ 广泛 ”“ 亲自 ” 这些词语中我们看到了谈迁忙碌的身影。
Ｂ 、 ：在北京的那段时间，他四处寻访，广泛收集前朝逸闻，并亲自到郊外去考察历史 的遗迹。 （“ 四处寻访 ”“ 广泛收集 ” 亲自，可以看出他治学的严谨。 ）
重点：Ｃ 、 “ 他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱， 奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。 ” 生说感受。
生谈谈自己的感悟。你能从文字中读到他的那份信念吗？
（１） “ 一袭破衫 ” 可以体会到他生活艰苦。 “ 扑面而来的风沙 ” （环境恶劣）
（２） “ 终日奔波 ” （忙碌劳累） “ 面对孤灯 ” （独自一人很孤独，每天工作到深夜）全 身心的投入，呕心历血
（３） “ 奋笔疾书 ” （他抓紧分分秒秒编写《国榷》
（４）相机感情朗读。师点拨语：因为有了信念，他不怕生活艰苦，条件恶劣；因为有 了信念，他不怕奔波劳累，风沙扑面；因为有了信念，他不怕孤单寂寞，年老体弱；因为 有了信念，他敢与命运作抗争；因为有了信念，他敢与世界进行赛跑；因为有了信念，他 终于又一次完成了 《国榷》 。 一天劳顿下来， 已是筋疲力尽， 本该好好休息， 但谈迁， 读 —— 师：他是在和时间赛跑，在和短暂的人生赛跑。
这样的劳顿是常人难以忍受的。 “ 若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香 ” ，真令人敬佩！ 想象情景：我们读书就要边读边想象，把文字想像成一幅生动的画面
（１）也许那是黄沙弥漫的早晨，谈迁 ……
（２）也许那是风雪交加的夜晚，谈迁 ……
（３）也许因劳累过度而病倒了，谈迁 ……
（４）也许 …… 谈迁 ……
Ｄ 、联系课文说说你仿佛看到了什么？
出示情景，想象画面 （音乐〈二泉映月〉 ）
“ 风沙奔波图 ”
为了使这部书更加完备准确，一位衣衫褴褛的老人，在瑟瑟的寒风中，在漫天的风沙 中艰难地行走，饿了， ；渴了， ；累了， 。但狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不 败他，因为他心中始终有一个坚定的信念。多么令人敬佩的老人啊！
五．从同学们的朗读中，我感受到你们对谈迁的敬慕之情，让我们在心头唱响《从头 再来》 ，把它献给三百多年前的谈迁吧。
六．这个故事是感人的，但这个故事给我们启迪却是永恒的。文章最后一段直接揭示 了这种启示。齐读末段。请记住：只要有厄运打不垮的信念，生活就会充满希望。
七、激情表白：此时你心里一定有许多话要说，请拿出笔，快速的写写。
５００万字的鸿篇巨制， 就是一个年老体弱的老人在经历厄运的打击后， 从头再来写成的。 面对这部沾满泪水和汗水的史书时，我想对谈迁说：
谈迁的一生是贫困的一生，是奋发进取的一生，他的全部精力，都无保留地贡献给祖 国的学术文化事业，特别是在史学上作出了杰出贡献 ……
――― 仓修良
八、作业：
古今中外向谈迁这样厄运打不垮的人，还有很多很多向 …… ，同学们课后可以搜集他 们的故事读读 ，肯定能带给你很多启迪，激励我们一生。
作文八：《厄运打不垮的信念》2700字
《厄运打不垮的信念》教学预案
科大附小 韩凤华
一、教学内容分析
《厄运打不垮的信念》是苏教版第九册第六单元中的课文。课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两位撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强毅力。 全文共有四个自然段。是按事情发展顺序记叙的。第一自然段主要讲谈迁完成了《国榷》的编写。第二自然段写《国榷》书稿被偷，谈迁从痛苦中挣脱出来，决心重新的撰写。第三自然段，讲经过几年的奋斗，一部新的更翔实的《国榷》诞生了。第四自然段是全文结句，点明题旨，揭示信念的力量。
“信念”是贯穿在文章中的一条线索。谈迁因信念动笔编书，遭受厄运能挣脱痛苦，再次奋起，仍是信念支撑。文章一波三折，扣人心弦。
二、学情分析及应对
五年级的学生已有一定的学习能力。如：自学字词，自读感悟等。因此，教学中只需抓住重难点，适时指导点拔，不必“平均用力”。 限于生活经验的不足，学生对谈迁的厄运的理解一定是肤浅的。突破这一难点的方式除了调动生活经验外，更重要的是通过品读关键词句带领学生走进谈迁的内心，让学生设身处地去感受。
学生的学习习惯，学习能力，阅读背景不明。鉴于此，备课要充
分，流程要灵活，预设要少 ，多关注生成。
三、教学目标
１、学会本课生字，能利用工具书查关键字并结合语言环境理解文中出现的新词。
２、能正确流利地读课文。通过品读文字，能感受到谈迁信念的坚定，追求的执著，在厄运的打击下不屈不挠，矢志不渝的顽强意志和毅力，并能把这种理解投入到课文的朗读中。
３、初步感受到列数字的方法能使文字更加翔实，更有表现力。
４、通过学习懂得人生难免有崎岖和坎坷，但只要信念永存，希望就永在。
四、重难点
重点：教学目标２
难点：教学目标３
五、教学准备
１、多媒体课件
主要内容：课文插图；课文关键句、词；乐曲（《浪淘沙》《命运》）；课文范读
２、课堂练习用纸（每生一张）
六、教学思路及主要方法
“信念是灯，照亮前行的路”。“信念”也是本课教学的主旨，每个环节，紧扣“信念”。让这盏“灯”亮在学生心中。
把学习人和的精神，培养积极的人生态度这一价值观教学目标，
落实在谈迁这一人物形象上。引领学生认识谈迁——了解谈迁——感悟谈迁——赞美谈迁。让谈迁 这一人物形象深深印在学生心中。
主要的教学方法有：听读了解、自读感悟、朗读品味；想象体验，情境感染等。
七、教学流程设计与分析 （教学使用两课时）
第一课时
教学目标：
１、通读全文，把字读准，把句读顺，了解全文的主要内容。（学会查关键字理解词的方法）。
２、品读１、２自然段。初步感受列数字的方法能使文字更加翔实，更有表现力。能感受到谈迁信念的坚定，意志的坚强。
一、谈话揭题，释题，质疑
１、“同学们，请听——这是我国的古典名曲《浪淘沙》。‘大江东去浪淘尽，千古风流人物。’我国明末清初之时，历史的长河在浙江就淘出了一个非同寻常的人物”。
师板民收：谈迁，指导“迁”字，字音、字形、字义。
“请大家读一读这个名字”“谈迁是一位史学家，是个了不起的大人物，带上这个内容，加进自己的感受同，再读这个名字”“第二次的朗读似乎多了一份历史特有的厚重感。我们读书就应当带上自己的感受。课文讲述的是谈迁的故事。学完之后，你对谈迁一定会有更深刻的认识。”（从谈迁引题，让这个人物形象先进入学生心中。对“谈迁”的两次朗读的设计是为了唤起学生的感悟，为课文的品读理解“开路”）
２、请学生正确地读出课题，同时解释“信念”“厄运”（尤其对“厄运”的理解，学生的认识是肤浅的模糊的，调动学生体验，用举例的方式讲解）。
３、请学生针对课题质疑
（学生的疑问会集中在：谈迁的信念是什么？谈迁遭受了什么厄运？为什么说他的信念“打不垮”）
二、初读课文，了解内容，读准生字词
１、过渡：“‘学贵有疑’下面我们就带着这些疑问听课文朗读。看一看这一课讲的是什么样的故事，而谈迁到底是一个什么样的人。”
２、听录音范读
听完后请学生谈谈自己的感受。“你有什么想说的？”
３、完成一个填空练习（把握全文内容）
４、学生自学生字词，重点要求读准音
检查的自学情况，随机纠正指导
５、理解词语：博览群书 家徒四壁
（教给学生查关键字，借助字义理解词语的方法。）
三、精读课文一、二两段，深入理解。
１、过渡：“刚才我们学习了利用关键字理解词语的方法。我们同样可以抓住关键的词语来理解句子，理解文章”。
再读课题，从“信念”入手。
２、“谈迁的信念是什么”？
读第一自然段，划出相关同，内容。在课堂练习纸上抄写这一内容。（划一划，抄一抄，让谈迁的信念映入学生脑海。）（师板书：编写明史（翔实可信））
３、再读第一自然段，找一找相关内容在这一信念的指引下，谈迁是怎么做的。划出给你留下深刻印象的词句。
细读两处：（问：“你读懂了什么？”“你看到一个什么样的谈迁”？）
有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。
经过２０多年的奋斗，６次修改，谈迁终于在５０多岁时完成了一部４００多万字的明朝编年史——《国榷》
（引导学生品读体会，让学生感受到数据的方法，能使文字更翔实更有表现力。）
４、总结第一自然段内容。板书：不畏艰辛完成《国榷》
５、引导体会谈迁完成书稿的喜悦。“你完成一篇习作后高兴吗？”（唤起相关体验，为理解后文谈迁丢失原稿的痛苦做铺垫。）
６、过渡：“同学们，读过孟效写的《登科后》吗？‘春风得意马蹄疾，一日看尽长安花’。如果谈迁有一匹快马，那一定是‘春风得意马蹄疾，喜讯传遍亲朋家。’谈迁将书稿仔仔细细整理好，放入竹箱，锁好。这个竹箱装着的不仅是《国榷》原稿，还是他七千多个奋斗的日子，是他几乎比重的心血。在谈迁心中，这竹箱一定是沉甸甸的，是无价的珍宝。可是，天有不测风云，一天夜里，书稿竟不翼而飞。”
引导学生走进谈迁内心世界，理解“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
自读第二自然段，让学生紧扣课文说说：你看到一个什么样的谈迁。
７、指导读好第二段最后一句话。板书：原稿被偷，挣脱痛苦（“挣
脱”“下决心”抓住关键词，读出力量。）
８、课堂小练笔：写下你想对谈迁说的话。
（至此，谈迁的形象在学生心目中一步步丰满起来。）
交流感受
（本项练习根据课堂情况，随机安排，或说或写。）
四、总结
“同学们，学到这里，我们对谈迁有了一个更为深刻的了解。”苏轼说‘古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。’谈迁正是这样的，‘立大事’之人。让我们再次朗读这个名垂青史的名字——谈迁。谈迁如何克服重重困难，最终完成《国榷》第二稿的编写的。第二课时继续学习。”
五、作业
１、继续练读课文，积累本课四字词语。
２、推荐图书《谈迁传》
板书设计：
厄运打不垮的信念
谈迁 编明史（翔实可信）
不畏艰辛 完成《国榷》
原稿丢失 挣脱痛苦
教学反思：
作文九：《厄运打不垮的信念》5100字
〈厄运打不垮的信念〉教学设计
一、围绕“厄运”，体会一写〈国榷〉的艰辛历程。
１、齐读课题。
２、通过上节课的学习，我们知道了谈迁打不挎的信念是什么呢？什么叫厄 运？文中指又指什么呢？
３、仅仅是几卷书稿而已嘛，如何称得上厄运二字？
４、这究竟是怎样的书稿呀，请从文中找出语句读一读。
出示：“ 经过２０多年的奋斗，６次——————――〈国榷〉 ”
（１） 好好读读这句话，你有怎样感受？
（２０多年——时间很长， ６次——联系我们自己写文章， 谈迁著书的严谨认真， ５０多岁——耗费了最宝贵的青春年华， 年龄大， ５００多万字——我们要求写 多少字）
（２） 从这一组组数据中，我们已经真真切切地感受到了编写〈国榷〉 的来之不易啊，能读出其中的艰辛吗？
（３） ２０多年，６次，５０多岁，５００多万字，这仅仅是几组枯燥 的数据吗？不是了，此时的数字都充满了生命了。让我们带着感 受，读出有生命的数字吧！
（４） 还有哪些地方你同样感受到原稿的来之不易呢？
出示：“ 但由于他家境贫寒，没有——————一百多里路。 ”
（“一点”是多少，也许是就一段话，也许只有几句话，可他付出了怎样的代价 呀？“一百多里路”有多远， “宜兴到徐舍多少路程”３２里路，我们乘汽车也 差不多要３０分钟，而他却是用走路）
（“竟带着干粮”，路途这样遥远，却只能带着干粮上路，如果这是个寒风凛冽 的早晨呢？如果这是个大雪纷飞的傍晚呢？）
（“四处抄书”在抄书的过程中，会一帆风顺吗？也许会遭到拒绝，也许会遭到 白眼，也许还会遭到侮辱，但为了写书，他只能委曲求全）
这句话会读好了吗？想着我们刚才的交流， 你一定能出这句话文字背后的内 容情感的。
（５）著书的艰辛，又岂是这几句话所能概括的，其中的不堪屈辱，生 活的贫困又岂是我们能想到的。 所以当这部可以流传千古的鸿篇巨制著成时， 我 们都会为他高兴， 如果你是他的亲人朋友， 邻居， 你会对谈迁说些什么？谈迁心 中的是可想而知呀！
（恩，今日老夫／老伯我可以好好睡个安稳觉了。恩，今日老夫定要到酒家 去赊二两酒来，把酒当歌啊）
二、学习第二自然段，体会《国榷》被偷后的悲伤与坚强。
１、 教师叙述：可是，可是，天有不测风云，就在书稿即将付印前的一天夜里， 小偷溜进他家偷东西，见他家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原 稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。
２、同学们，小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上偷走了什么？
二十多年的心血，转眼间什么都没有了，这真是：
二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。 （板书，齐读）
３、二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难，这种打击对年近六旬，体弱 多病的谈迁来说真是————（引导学生说：痛不欲生、灭顶之灾，青天霹雳、 飞来横祸，厄运）
４、你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？
（１） 出示：“ 他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。 ” （多媒 体显示）
（２） 他的心情怎样， （极其痛苦， 甚至是绝望啊） 你能把这种感受读出来吗？
（３） 茶不思，思什么？什么叫夜难安寝？是啊，他夜难安寝，辗转反侧，又 在想什么呢？
（想《国榷》，想编《国榷》时的艰辛
为了《国榷》，我从一个风华正茂的青年熬成了风烛残年的老人 为了《国榷》，我虽饱读诗书才华横溢，家中却始终家徒四壁啊 为了《国榷》，我抄一点史料，常常还要走一百多里路。
（４） 想着想着，谈迁不禁老泪纵横！同学们，文已入我心，让我们再次齐读 这句话吧！
（懂了，你们懂了，我仿佛看到谈迁老泪纵横，听到了他颤抖的心声） ５、所谓男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，这种打击太致命了，可是谈迁垮下 去了吗？谈迁就此沉沦了吗？他又是怎么做的呢？
（１） 引读：“ 很多人以为他再也站不起来了，但厄运——————撰写这部 史书。
（２）（什么在支撑着他，对信念，从同学们的朗读中，我已深深感受到了他那 坚定不移的信念）
（３）再读！
三、学习第三自然段，品悟谈迁二写〈国榷〉的艰辛以及他的不垮之志。
过渡：可是，２０多年的心血，５００多万字，没有百折不回的信念，从头再干 谈何容易啊！
同学们，让我们再把心沉下来。
出示：快速默读课文第三自然段，走近这５０多岁体弱多病的老人，去看 看他是如何从头编写这部史书的。边读边画出（用“——”）能够打动你心灵 的词语，并在旁边写写你的感受。（写关键词语即可）
（前面同学们学得都非常的投入， 我们就是要用双眼去读文字， 用心去感受文字 背后的内容和情感）
１、指名交流。（顺序可以打乱）
（１） 在北京的那段时间，他四处寻访
．．．． ， 广泛搜集
．．．． 前朝的逸闻， 并亲自 ．．
到郊外
．． 去考察
．． 历史的遗迹。
是啊，为了使这部书更加完备，准确谈迁“ 四处寻访，搜集考察 ” （多 媒体着重）
（２） 他一袭破衫
．．．． ，终日奔波
．．．． 在扑面而来的风沙中。
是啊， 环境如此恶劣， 从清晨到中午， 从中午到晚上， 谈迁 “ 一袭破衫， 终日奔波 ”
（３） 面对孤灯
．．．． ， 他不顾年老体弱
．．．．．． ， 奋笔疾书
．．．． ，他知道生命留给自己的 时间已经不多了。
是啊，一天劳顿下来，已是筋疲力尽，本该好好休息，但谈迁依旧“ 面 对孤灯，奋笔疾书 ”
２、出示情景，想象画面 （音乐〈二泉映月〉）
过渡：虽然文章只用了短短的几句话来描述谈迁重写〈国榷〉的情景，但用 心读来，那一幅幅“四处寻访”图，“风沙奔波”图，“孤灯奋笔”图又清晰而 又生动的展现在了我们眼前。 那么就让我们用自己的笔把这一幅幅生动而又心碎 的画面写出来吧！
“四处寻访图”
为了使这部书更加完备准确，一位衣衫褴褛的老人，
在瑟瑟的寒风中，在漫天的风沙中艰难地行 走，饿了 ，渴了 ，累 了
。但狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为 他心中始终有着一个坚定的信念。多么令人敬佩的老人啊！
“风沙奔波图”
为了使这部书更加完备准确，清晨，凉气袭人，当人们 ，谈 迁一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中。中午， ，当人们
，谈迁一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中。 ， ，当人 们 ， 谈迁一袭破衫， 。 但狂风吹不 倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚定的信念。多 么令人敬佩的老人啊！
“孤灯奋笔图”
为了使这部书更加完备准确，也许这是一个大雪纷飞的晚上，
；也许有一天谈迁累倒在病床上，
；也许
； 但狂风吹不倒他， 风沙压不垮他， 困难挫 不败他，因为他心中始终有着一个坚定的信念。多么令人敬佩的老人啊！ ３、过渡：“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，再多的困难都压不倒谈迁， 再大的厄运都打不垮谈迁，终于，经过几年的奋斗，新的〈国榷〉诞生了。 （１）引读：“新写的〈国榷〉共１０４卷，５００万字，内容————— ——名垂青史。”
（２）什么叫“名垂青史”，谈迁为什么会明垂青史的？
４、小结：是的，正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走来而明垂 青史的。这真是 厄运不改男儿志 （板书） 拨开云雾见青天
５、同学们，让我们带着崇敬的心情一起朗诵这首赞美谈迁的小诗吧！
四、学习第四自然段，升华认识和情感
１、 谈迁的故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的，正如作者 蒋永光在写这篇文章时，非常的感动，发自肺腑地说道：
“在漫长的人生旅途中，难免——————————绝望之云。”
２、 此时此刻，你想说什么呢？（可以对谈迁说，可以对自己说，也可以 对自己的亲人朋友说）
３、 让我们再次深深地读这句朴素的话语，让他成为我们的座右铭，把他 永远地记在心中。
２０ 厄运打不垮的信念
教学目标：
１． 学会本课 ７个生字，认识多音字，理解由生字组成的词语。
２． 正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章内容，理清文章条理。
３． 领会文章的思想内容， 感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力， 懂得在人 生 旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
教学重难点：
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章内容，理清文章条理。
难点：体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质。
教学评价设计：
１．
２．
３．
教学准备：
学生：完成预习单
教师：教学课件
教学时间：二课时。
教学过程：
第一课时
环节一
一板书课题，引导质疑：板书 ２０、厄运打不垮的信念
看到这个题目，你会提出哪些问题呢 ？（估计学生会提出下列问题 ）
“厄运”指什么？ 是谁遭到了厄运？ 他有着什么样的厄运？
２． 同学们提出的几个问题，课文已经给我们做了回答。现在，我们就带着这几个问题 读读课文。
二、初读课文，自学生字 ， 理解词语
１ 自读课文，要读准字音，读通顺句子。
２、借助工具书自学不懂的词，再和同学讨论交流。
３ 理解生词：“博览群书、家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词。
三、再读课文，整体感知，理清课文层次。
１ 开火车读课文，边读边思考：这篇课文的主要内容是什么 ？
２、指导分段
（１） 默读全文，思考各自然段讲了什么，讨论交流。
（２） 把有联系的段落分为一段，把单独讲一个意思的段落分为一段。
①第一段：（１节）写家境贫寒的谈迁编写成《国榷》。
②第二段：（２、 ３节）写书稿被偷后，年老体弱的谈迁重新编写《国榷》。
③第三段：（４节） 写由谈迁的故事而发出的感慨。
环节二
四 围绕“厄运”，体会写〈国榷〉的艰辛历程
学习课文第一段。
１、学生默读课文第一段。思考：这段主要讲了什么？
２、哪些词句是讲谈迁不向困难屈服，自强不息的？ （读句子，谈体会）
３、在这段中作者运用了列数字的写法，表现了谈迁的刻苦和信念的坚定，请你找出来读一 读。说说你从中感受到了什么？你仿佛看到了什么？作者这样写有什么好处？
４、从这段中你体会到谈迁是个什么样的人？
５、指导朗读。
三、作业
１．课堂作业。
（１）用钢笔描红、临写。
（２）读一读，再抄写课后词。
２． 课后作业。朗读课文，体会文章的思想感情。
第二课时
一、复习引入。
１、上节课我们初读了课文，学习了课文第一段，你知道了什么？你觉得谈迁是个什么样的 人？
（板书） 不向困难屈服 自强不息
２、 师：谈迁经过 ２０多年的奋斗，曾经过 ６次修改，终于在 ５０多岁时完成了一部“鸿篇 巨制”—— ５００多万字的明朝编年史《国榷》。这是何等的伟大啊！你们说说这需要的是什
么——齐读（不向困难屈服，自强不息的精神。）
那么，课文中还有哪些地方讲谈迁不向困难屈服，自强不息？我们来继续学习课文。
二、自学课文第二段。
１、学生自由朗读课文第二段。思考：
（１）谈迁遇到了怎样的厄运？他又是如何面对这致命的打击的？
（２）谈迁有着什么样的信念？在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的？
２、要求学生边读书，边划出有关句子，读一读。
３、哪些段落最使你感动，请你多读几遍。
三、全班讨论、交流。
１、谈迁遇到了怎样的厄运？理解：家徒四壁。
２、 “书稿被偷”， “下落不明”又这意味着什么？ （意味着 ２０多年的心血转眼间“化为乌 有”。）“化为乌有”什么意思？
３、为什么说这对任何人都是致命打击？而对于谈迁又是怎样的打击呢？
（当时的谈迁已是“年近花甲”“体弱多病”的老人了，可见这种打击是何等的惨重！） 有感情地朗读第二自然段。
４、那么，谈迁又是如何面对这致命的打击的？找出有关句子读一读，谈谈你的理解。
５、谈迁有着什么样的信念？在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的？
自读课文 ３自然段，读后全班交流。
（理解：①为了完成新书稿， 为了使新书稿更加完善、 准确， 他“四处寻访”、 “广泛搜集”， 甚至亲自“考察”历史遗迹。他不怕苦（一袭破衫），不怕累（终日奔波）不怕孤单，不怕 病（年老体弱）又经过几年的奋斗，新写出一部“明史巨著”。
理解：②文中又一次运用了数字，“１０４卷”“５００万字”说明谈迁为《国榷》倾注了多少 心血啊！
通过引导学生对重点词的理解， 体会谈迁在逆境中不低头，不屈服，坚定信念，自强不息的 品质。）
６ 指导朗读第三自然段。
７、“名垂青史”什么意思？为什么谈迁能“名垂青史”？
四、学习第三段。
１、 是啊， 这是一个多么感人的故事啊！ 作者发出了怎样的感叹呢？ （齐读四自然段。 ）
２、这句话是什么意思？说说你的理解。（人生难免有崎岖和坎坷，但只要信念不被打
垮，希望就永远存在。）
３、这段在文中起了什么作用？（既是课文的总结，又点明了文章的中心。）
五、有感情地朗读课文。
课文学完了，你还有什么不懂的吗？
六、总结全文。
１、课文主要讲了一件什么事？
２、归纳中心思想。
（本文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事， 表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。）
七、作业。
积累本课的好词好句，请摘抄写在本子上。
板书 ：
家境贫寒 不向困难屈服
书稿被偷 坚定信念
从头撰写 自强不息
《国榷》 名垂青史
作文十：《厄运打不垮的信念》9100字
（格式整理版）常州市实验小学百年校庆展示课
《厄运打不垮的信念》课堂实录及点评
执教：常州市实验小学 陆星梅
评课：常州市实验小学 陆春燕
师：同学们，这节课我们要继续走近史学家谈迁，感受他那——（生读）厄运打不垮的信念。
师：这是坚不可摧的信念，再读。 （生读）
师：谈迁从小就有一个信念，是——（生答） （板书）编写一部翔实可信的明史
师：是的，谈迁将这信念化作了行动，而且取得了丰硕的成果。可是，天有不测风云，厄运降临了。打开书，浏览第二自然段，看看谈迁到底遭遇了怎样的厄运？ 生：小偷把谈迁的书稿偷走了。
师：小偷把书稿偷走了，为什么这就是厄运呢？到第二自然段找出原因，读一读。 生读：“２０多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。”
师：（出示句子）读着这句话，你有什么感受？
生１：读着这句话，我想到谈迁原来写《国榷》，为了抄一点史料带着干粮走了一百多里路，十分艰辛，居然这二十多年的心血一夜之间化为乌有，我很伤感。 师：你能联系第一节课学习的内容来谈，对“二十多年的心血”理解得更深了。 生２：我觉得老天对谈迁非常的不公，谈迁好不容易写成《国榷》，还没来得及庆贺，就被可恶的小偷给偷走了，这不是捉弄人吗？
师：从喜悦的巅峰一下跌至悲哀的低谷，真是极大的灾难啊！
生３：更何况这不是普通的书，而是鸿篇巨制，如果是我的，偷掉了，一定会伤心死的。而且这个时候谈迁是个体弱多病的老人了，家徒四壁，没有时间和力气再去寻找。
师：谈迁的身体状况已经不允许他劳力奔波，劳心费神了，他已经经不起折腾了。 生４：一个人辛苦一天还是能做到的，但几十年如一日就很不容易，谈迁做到了，可以想象，他在这几十年里吃的是粗茶淡饭，花费了太多太多的心血，谈迁此时一定非常悲痛，我完全能感受到谈迁此时的心情。
师：谈迁已经投入了大量的时间，大量的精力，付出了极其艰辛的努力，却遭遇了这样的不幸。这里的字字句句都撞击着同学们的心灵。让我们一起把这句话读好。
生：（齐读）
点评：教师在引导学生抓住第二自然段的关键词句理解感悟“为什么书稿被偷是厄运？”这个问题时，及时捕捉一个学生结合第一节内容理解的契机，给予充分肯定，巧妙地让学生回顾第一课时所学的第一自然段，既教给了学生联系上下文理解的阅读方法，又加深了学生对问题的认识，还使本课时的学习更有整体性。真叹服教师捕捉动态生成资源的机智。
师：为了完成《国榷》，谈迁熬红了双眼，熬白了头发，整整二十年的奋斗啊，可是转眼之间化为乌有，这样的打击让他—— （出示） 生读：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
师：透过这句话你仿佛看到了什么？感受到了什么？
生１：我仿佛看到一个白发苍苍的老人正坐在床上，他在痛苦地沉思着，为什么上天对我这么不公，他从早哭到晚，眼睛都哭红了。
师：是啊，伤心欲绝。你一定能把这句话读好。（生读）
生２：我仿佛看见了一个风烛残年的老翁，两眼哭得通红通红，像得了红眼病一样。整天茶饭不思，坐在床前一动不动。
生３：我仿佛看到一个骨瘦如柴的老人热泪一直在不停地流淌着，晚上看着月亮，头发都急白了，好像在说：老天为什么对我如此不公平？
师：这一份痛彻肺腑你感受到了吗？我们一起来读。（生读）
点评：“疾风知劲草，烈火见真金”。若不能让学生真切感受谈迁失书之痛，又怎能深刻体会他重新站起之不易，编写史书信念之坚决？教师深知这个道理，设计了想象说话训练。学生张开想象的翅膀，深入主人公内心，设身处地地体会他此时此刻的绝望，为后文领悟人物精神之伟大做好铺垫。
师：很多人以为他再也站不起来了，的确，历史上被致命的打击打垮的人可不少啊。看—— （出示：）明末清初著名文学家钱谦益修订明史时，已经成稿２５０卷。但他的藏书楼遭遇火灾，图书稿子全部烧毁。他精神彻底崩溃，于是皈依佛门。
师：而谈迁呢？（出示，生读）“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书 。”
师：在对比之下，你又感受到了什么？
生１：我感受到了谈迁非常可怜，因为他二十多年的努力全部化为乌有，很多人以为他站不起来了，可他下定决心，一定要编成这本书，顽强地站了起来，令我非常的敬佩感动。
师：精神使你感动。在对比之下你感受到了什么？
生２：钱谦益修订明史时图书被烧毁，精神崩溃，但谈迁没有被打垮，这使我感动，如果我经受这么大的打击的话，我会选择死亡。
师：致命啊，会置人于死地。
生３：我觉得谈迁打垮厄运的信心非常强烈，钱谦益因为藏书楼火灾而放弃了自己的信念。而谈迁却决定重回书桌，重头撰写，这对年近花甲的老人实在太困难了，我觉得只要有坚忍不拔的精神就不会被厄运扼住咽喉。
师：你说得真好，相信你读得会更好。（生读）
生４：我觉得谈迁非常坚强。孟子说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”所以我认为他必将获得成功。 师：说得太好了，把掌声送给她。谈迁在天有灵，一定引你为知己。一起读，感受他的坚强。（生齐读）
师：致命的打击摧毁了钱谦益的追求，但是，谈迁向命运发起了挑战，他发誓说：“吾手尚在，宁遂已乎！”我的手还在，难道就这样停下来吗？读出他发下的誓言—— 生读：吾手尚在，宁遂已乎！ 师：这是坚定的声音——
（一生读） 师：这是不屈服的声音——
（一生读） 师：这是强者的心声——
（一生读） 师：这是向命运挑战的声音——
（齐读） 师：是什么支撑他发出如此有力的声音？
生：是他坚定的信念让他发出如此响亮的声音。
点评：这里，教师巧妙引用课外资料——钱谦益被厄运击垮的史料，与谈迁面对厄运重回书桌作对比，在对比中，学生自主感悟到了谈迁执着的追求，顽强的意
志，不垮的信念，内心受到了强烈的震撼。尤其是谈迁那掷地有声的“吾手尚在，宁遂已乎！” 的誓言，深深地撞击着学生的心扉。这一课外资料的引用和对比手法的运用，使谈迁在学生心目中的形象更为立体、丰满。
师：是他坚定的信念支持他发出了如此有力的声音。谈迁又是怎样凭着坚定的信念去战胜厄运的呢？让我们一起朗读第三自然段，走进谈迁重遍《国榷》的艰辛历程。
生：（齐读） 师：请同学们再静静地读一读第三自然段，划出让你感动的句子，想象谈迁战胜厄运的画面。
师：我们尽量把机会让给没发过言的同学。
生１：（读“一席破衫”句）我仿佛看到了他穿着随处可见补丁的衣服，奔波在扑面而来的风沙中，直打哆嗦，他不顾年老体弱，四处寻访，搜集前朝的逸闻，但他不叫一声苦，他坚忍不拔的意志力让我震撼。
师：谈迁为了国榷的翔实，为了国榷的完备，不顾５９岁的高龄，千里迢迢奔赴北京，的确令人感动。
生２：（读“面对孤灯”句）奋笔疾书说明快而拼命地写字，谈迁已经５９岁了，他白天搜集，晚上拿起笔编写，睡觉差不多一个小时左右，接着又开始探访旅程。 师：谈迁不分昼夜地工作，我们可以想象，他在家乡的时候，用４年的时间完成了新书的初稿，一定也是这样，废寝忘食、呕心沥血。
生３：（读“四处寻访”句）读着这句话，我想谈迁肯定是凭着坚忍不拔的意志力，四处寻访材料，我仿佛看到了他被拒之门外，那时正在下鹅毛大雪，谈迁不死心，就在门口席地而睡，主人看到他如此诚心，就让他进去，和他交流前朝的逸闻了。
师：他把上节课我们在动画片里看到的场景描绘出来了，的确令人感动。 生４：（读“考察遗迹”句）“逸闻”的意思是世人不大知道的传说，多数不见于正式的记载。我仿佛看到这个体弱多病的老人不停地去搜集，而很多事知道的人又很少，他边走边咳嗽，冒着风雨去寻找。我不禁想到张海迪１５岁时，自己学针灸，像他们这样有坚韧不拔的意志，肯定会成功的。
生５：（读“面对孤灯”句）年过半百的谈迁已经到了风烛残年了，他在自己最后一段生命里，还是坚持奋笔疾书，累了捶捶腰，困了用冷水洗把脸，十分感人。
师：同学们想象的的画面令人感动。想不想听听３５０多年前，谈迁在北京四处寻访的真实故事？谁来为大家读一读。
生读：谈迁四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻。在南方，流传着王公大臣李国桢英勇就义的故事，谈迁想把它写进《国榷》，到了北京就留意打听。可是北京的传闻和南方完全不同。谈迁说：“我要编一部翔实可信的明史，一定要了解真实的情况。”功夫不负有心人，谈迁终于打听到李国桢的舅舅在北京，他就一次又一次地去找李国桢的舅舅。年老体弱的谈迁鞋子磨破了，脚上起泡了，他的诚心感动了李国桢的舅舅。他终于知道原来李国桢是贪图赏金，投降敌人，最终被杀。谈迁感叹：流言真是误人啊。于是，就把真实的历史记录了下来。
师：追求真实，是历史学家的使命啊。像这样的事何止一桩一件，谁再来读一则？
生读：谈迁为了考察历史的遗迹，跋山涉水。他想去崇祯皇帝的陵墓考察，在风沙漫天的清晨出发了。北京的风沙特别大，吹得他鼻子、耳朵、嘴里都是沙，白发苍苍的谈迁眯着眼睛在风沙里整整走了三天三夜，眼睛疼得不停地流眼泪。有时迷了路，他就在破庙里、大树下过夜。他饿一顿，饱一顿，来回共步行了１００公里的路程。相当于从常州到无锡走一个来回。他向守墓人了解到了崇祯皇帝到底是怎么死的，还将崇祯墓碑上的碑文全部抄写了下来。谈迁就是这样不遗余力地考证历史的真实性。
师：你看到了一个怎样的谈迁？
生１：我看到了求真务实的谈迁。
生２：我看到了一个追求真实历史的谈迁。
生３：我看到了起早贪黑一丝不苟的谈迁。
生４：我看到了有着坚定信念的谈迁。
生５：我看到了虽然餐风露宿，却不向命运低头的谈迁。
生６：我看到了精益求精的谈迁。
生７：我看到了达到忘我境界的谈迁。
生８：我看到了已经到了知天命年龄的谈迁，却非常求真务实。
生９：我看到了饱经风霜，却不向命运低头的谈迁。
点评：在静静地阅读，静静地想象中，谈迁战胜厄运的文字，经过学生大脑加工，幻化为一幅幅具体可感的生动画面。画面上一位白发苍苍的垂暮老人——谈迁奔走于漫天的黄沙中，伏案在昏黄的油灯下??那样不知疲倦，不辞劳苦。两则故事又将学生的想象还原为可以触摸的真实场景。在虚与实之间，在读——想——说——听——悟的语言训练过程中，学生对谈迁的情感也在悄然发生变化，不再同情，不再怜悯，敬佩之情已充溢学生胸中。
师：正是有了这震撼人心的奋斗，一部新的《国榷》——诞生了。
（出示，生读）“新写的《国榷》共１０４卷，５００万字，内容比原先的那部——更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
师：谈迁也因此——名垂青史。５００万的鸿篇巨制，是一个花甲老人在经历厄运的打击后，重新写成的，此时，当你面对这部浸透谈迁一生心血的史书（示图），你最想说什么？
生１：谈迁， 你一路上经历了风风雨雨，你在风沙中眯着眼睛跋涉，在雪地里赤脚前进，你都坚持了下来，你用坚忍不拔的意志力，坚持了下来，使新的《国榷》更好，这使我非常惭愧，为什么我就做不到呢？
师：你想把他这种意志力学过来，是吗？
生２：我最想对谈迁说，谈迁你任凭倾盆大雨浇透你的身子，任凭鹅毛大雪覆盖在你身上，让狂风刮过你的脸颊，你的坚韧不拔的意志真让我敬佩。 师：是啊，发自内心的敬佩。
生３：谈迁啊谈迁，你像犟龟一样，为着自己的目标坚持不懈，你披星戴月，与升起的太阳一起上路，勇往直前，你真是太坚强了。
师：他想到了我们读过的一个故事《犟龟》，的确有这种精神。
生４：谈迁啊谈迁，你在经历了厄运之后完成了更加翔实、精彩的国榷，你发出了“吾手尚在，宁遂已乎”的誓言，你向命运之神挑战完成了这部国榷，我觉得经历过风雨总能见彩虹，历史上很多的伟人都是从厄运中挣脱出来的，所以你成功了。
师：所以谈迁成功了，因为他有如此坚定的信念支撑着他。谈迁用自己精彩的人生，告诉我们——（出示，齐读）
“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”
师：你明白它的含义吗？
生：在人生当中，不可能每件事都像你想的那样都顺心如意，难免会碰到一些不顺利的事，这时你不应该去想我是那么的不幸，而应该去战胜它，重新找到希望，这样你就会从绝望之中爬出来，获得最终的胜利。
师：（出示，引读）“信念是希望之光，能驱散绝望之云。”信念还是什么？能怎么样？
请结合你深切的感受，写一写。 生：（写） 师：来，交流我们的信念之声。 生１：信念是架桥之路，能通往美好境界。
生２：信念是一根支柱，支撑你走完人生的旅途。
生３：信念是一把钥匙，能打开成功之门。
生４：信念是一盏指明灯，能照亮成功的路。
生５：信念是希望之药，能治绝望之症。
生６：信念是一根拐杖，能帮你走出绝望的沙漠。
生７：信念是一种力量，能让你在人生之路上自强不息。
生８：信念是胜利之火，能燃烧新的希望。
师：信念是人生征途中的一颗明珠，既能在阳光下熠熠发亮，也能在黑夜里闪闪发光。有了信念，即使遭遇任何不幸，都能召唤起重新开始的勇气。刚才同学们已经吟诵了一首信念之歌，请时刻牢记，信念是需要行动来实现的！
点评 ：在教学的最后，教师将学生的目光聚焦到全文的中心——信念上。先从文本入手，提炼出“信念是希望之光，能驱散绝望之云”的诗句，然后让学生以此诗句为范例，结合自己深切的感受写出“信念还是什么”，点燃了学生思维的火花。学生即兴创作的诗句，真情流露了他们学习这篇课文后的收获以及心灵受到的启迪。这种基于文本，又高于文本，在无痕中渗透思想教育的做法，体现了语文教学对学生价值取向的巧妙引领。
板书： 厄运打不垮的信念
编写一部翔实可信的明史
总评： 这是一节激情四射、震撼人心的课。陆老师凭着对文本深入透彻的解读，用充满激情、富有感染力的语言领着学生走进谈迁的内心世界，触摸主人公思想的深处，在与主人公面对面的交流，心与心的碰撞中，唱响了一曲由信念点燃的生命的壮歌。 整堂课以下几点给我留下了深刻的印象：
一、 语言训练有情。 整堂课设计大气，教学内容以板块呈现，问题设计注意体现学科特点，将自主感悟与语言训练有机结合。尤其可贵的是在一次次听说读写的训练活动中，注意调动学生的情感参与，使得学生能入情地思，动情地说，有感情地读。如：在回答 “为了完成《国榷》，谈迁熬红了双眼，熬白了头发，整整二十年的奋斗啊，可是转眼之间化为乌有，这样的打击让他—— （出示）‘他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。’透过这句话你仿佛看到了什么？感受到了什么？”这个问题时，学生的言语里饱含对谈迁的无比同情。再如：教师在引导学生朗读谈迁的誓言——吾手尚在，宁遂已乎！时，激情点拨：“这是坚定的声音——”“这是不屈服的声音——”“这是强者的心声
——”“这是向命运挑战的声音——”学生全情投入，朗读一次比一次有力，语气一次比一次坚决。
二、 资料运用有效。 课中，陆老师在三处为学生提供了与文本水乳交融的补充材料：⒈钱谦益被厄运击垮的反面事例，⒉谈迁面对厄运不屈的誓言，⒊谈迁重写《国榷》不畏艰辛、追求真实的两则故事。这三处课外资料的运用有效地拓展和补充了文本。学生在运用材料表达自己想法的过程中，不仅积淀了语言，发展了语言能力，而且深入主人公的精神世界，为下文解读“信念”的精神内涵奠定了扎实的语言和情感基础，实现了对教材、课堂的超越。
三、 价值提升有度 在阅读教学中，教师在钻研教材的基础上，对文本内涵进行适度的提炼、延伸，能深化学生的认识，指导学生的生活实践。但是对文本价值的提升一不小心就会走上“教师空洞说教，学生表决心、唱高调”的老路，既偏离语文学科特性，又达不到催生学生精神成长的目的。 在本课教学中，陆老师较好地把握了这个度，牢牢抓住文本的价值内涵，紧紧围绕“信念”这一主题，引导学生扣住具体的语言材料在想象、表达、朗读中感悟谈迁厄运打不垮的坚定信念。课堂临近尾声，教师用写“信念诗”这一巧妙的设计让学生结合自己的认
识，多角度地感悟“信念”的无穷魅力和在实现人生理想中发挥的巨大作用，用课文中的人格魅力启迪学生的思想，丰富学生的生存智慧。当学生走出课堂的时候，相信“信念”已经深深植入学生的精神世界，将无声地化作学生一路前行、不畏挫折的动力源泉。
谈迁借书
明朝末年，有一位历史学家叫谈迁，年轻时就立志要编一部真实的明朝史书，并拟定书名《国榷》。
撰写史书，需要众多的参考书，需要广泛地搜集史料。谈迁家贫，有时食不果腹，哪有钱买书？他只能设法向别人借书读，把有用的资料抄下来。当时，有一部名叫《明实录》的书，据说记载着许多明朝的事情，谈迁早就想研读。可此书不容易找到。那年初秋，听说外地一刘姓大户藏有这部书，他连忙雇了一头毛驴去求借。
鸡叫二遍，谈迁骑驴启程。正午时分，走到一片山林边，他见青草茂盛，便让毛驴去吃草，自己坐在树下啃干粮充饥。突然，山林里窜出两个强盗，截住毛驴就要拉走。谈迁说：“二位好汉，本人是一介书生，一无所有，这头毛驴还是租别人的，要骑着去办事。”
“ 办你个鸟事！”一个大胡子强盗骂道，“老子今个有急用，才拉你驴。若在平时，你小子不掏卖路钱，有你好看的。滚开！”
“就是，老子没功夫跟你磨牙。”另一个塌鼻子强盗叫嚷，“拉你驴算便宜了你的小命。”
谈迁身体纤弱，没有毛驴，一百多里的路程怎么走完？再说毛驴也不是自己的。但要与两个如狼似虎的强盗较劲，无疑是以卵击石，怎么办？他心里发急，表面却装作平静地问：“敢问二位好汉，拉驴有何急用？”
“告诉你也白搭。”大胡子不耐烦地挥挥手，“走开走开！”
“这就不对了。”谈迁故意卖弄道，“读书人上知天文，下晓地理，世间学问，样样涉及，七十二行，行行贯通。好汉有什么事体，书生或许能助一臂之力。”
两个强盗一听，互相看看。大胡子扬扬眉：“俺娘病了，胸口疼得厉害，肚子胀得难受。俺拉驴驮上找大夫医治，你能帮忙？”
谈迁自忖先跟他们去看看，然后瞅机会脱身。他自称精通医术，愿为老夫人治病，换回毛驴赶路。两个强盗将信将疑，领谈迁到一面山崖下搭的草棚里。
一个老太太，汗流满面地双手按在胸腹部呻吟。谈迁望望她的脸色，问问她的症状，煞有介事地号号她的双脉，慢慢说：“令堂病得不轻，须赶紧服药。”
“你有药吗？”大胡子口气缓和多了。
“没有。”
“那顶屁用！”塌鼻子嚷嚷。
“小生自有办法。”谈迁不慌不忙地说，“二位稍侯，待我采些草药，随手炮制一丸，服下就好了。”
两个强盗没吭声，心想：你小子若耍花招，不还驴不说，还剁了你。一袋烟功夫，谈迁回来了，手里拿着雀蛋般大小的一丸药，又黑又臭。“啥子鸟药，如此难看难闻？”“哈乒，熏死人了！”两个强盗虽然吹胡子瞪眼，但也懂得良药味苦，忙让老母吞下了这丸药。药刚下肚，老太太就脖子一伸，张口哇哇大吐特吐，吐了一地污物。吐过后，静静地睡去了，呼
吸平稳，脸色红润。谈迁舒了口气，两个强盗也舒了口气。他们牵过毛驴，千恩万谢地送还给谈迁，放他赶路去了。
那么，谈迁给大胡子老母用的什么灵丹妙药？其实是一丸屎壳郎滚圆的新鲜动物粪便。原来，谈迁察看了老太太的病状，认定是积食引起，排积就能解除胸痛腹胀。怎样才能排积？谈迁走出草棚，冥思苦想，突然瞥见几只屎壳郎搬动着什么动物的粪便，机灵一动，就从它们“手中”劫下一丸。新鲜粪便奇臭无比，老太太吞下感官受到强烈刺激，不吐才怪哩。这一吐，积食排泻，胸痛腹胀便消失了。
谈迁躲过一劫，骑上毛驴继续赶路。天黑时，进了一个山村求宿。但几户人家看他寒酸，都不愿白白借宿。谈迁从村这头走到村那头，站在最后一家人的院门前，看了一会，就去敲门。门开了，露出一张憔悴的中年男人的脸，听得谈迁借宿，他一声不吭便要关门。谈迁念念有词：“爱子夭折，耕牛瘁死，区区农宅，门户不幸矣！”
闭合的门扇又慢慢打开了，中年男人惊异地看着谈迁：“先生，您何以知道家门不幸？可有消灾灭祸的妙法？”
“从知道处知道。有灾消灾有祸灭祸，乃小生济世之责。”谈迁慢条斯理地念叨。 “请进，请进。”中年人热情顿生，跑过去把毛驴牵进院子，栓在槽上，喂以草料。又吩咐内人赶紧做饭，款待谈迁。饭后，中年人向谈迁倾诉了家中不幸：先是爱子患风寒症夭亡，后是耕牛饮井水暴命，祸不单行啊。“先生门外知情，必是高人，请指点迷津，为我家驱灾消邪吧。”
谈迁盘腿禅坐，沉吟一会，吩咐中年人请房木匠择日把堂屋的门窗开大点，再把院墙铲低点，还有不要直接饮用院子里的井水，应该打上来盛在缸中，让阳光晒一两个时辰沉淀一下，然后饮用??
次日凌晨，谈迁告别这家人上路了。昨天傍晚，谈迁观察到这家院门前有一棵核桃树，树上果实累累，压弯树枝几乎垂到了地面。假如这家有小孩，必定摘折低处的核桃果玩，不会树枝如此低垂。再看中年人憔悴的神情，必有重大创伤。谈迁注意到，这家院墙很高，且有一张牛皮搭在墙头，断定近日死过耕牛，因为农户一般不会宰杀牛的。故而谈迁才敢大胆地预言。他让中年人开大门窗，铲低院墙，是他发现这户人家的房屋太潮，院子太阴，通风采光极差，不利居住。而井水太“生”，照照阳光放置一段时间，就能起到灭菌淀杂的作用。
这天太阳落山时，谈迁终于到达刘姓大户人家。说明来意，管家领他去见老爷。进得大堂，但见一银须垂胸的老者端坐太师椅上，目光炯炯地审视着来访者。
“刘老爷在上，小生谈迁有礼了。”谈迁毕恭毕敬地深深施礼，朗声说，“幸闻老爷家藏一部《明实录》，颇为珍贵。小生欲撰明史专著《国榷》，现搜集史料，《明实录》不可不读，故特来贵府拜访求借，望老爷赐教。”
这刘老爷早年为官，眼看明王朝风雨飘摇，便辞职返乡隐居，平生看重学问，爱交结有真才实学的人。他见谈迁年纪轻轻，却胸怀大志，打心眼里喜欢。但又怕谈迁是个花拳绣腿浮躁轻狂的水货，便要试试他的深浅。刘老爷也不搭话，手捻银须，吟出一句：“老朽眼拙，不识远足，寒舍三尺难盈步”
谈迁心明刘老爷有戒意，出一上联探试，就诚挚地对道：“小生志专，为著明史，奇书一部便称心”
刘老爷又出一句：“日月连贯，金光银辉照河山，汗青谁主沉浮”
谈迁稍思后对道：“笔墨相濡，言舌誓辞凝文字，国榷力求囫囵”
刘老爷吩咐家人上茶，随口吟道：“一杯清茶待贤才，二话不说让藏书，三生有幸遇知音，四季往复览史册”
谈迁鞠躬谢过，满怀感激地应对：“十年寒窗磨秃笔，百里何以隔志缘，千头无绪求精华，万事纷纭润心扉”
“管家，去书房拿来《明实录》，借于后生吧。”刘老爷面露悦颜，起身抱拳，一边转向后堂，一边咏诵：“君子之交谈如水，吃喝为俗，才学为雅，吾望汝专心立著”
“承蒙老爷教诲，小生当不遗余力，完成鸿志。”谈迁再次躬身长拜，目送着刘老爷，充满自信地告别道：“史书之贵在于实，篡改是罪，褒贬是非，自律者微功流芳”
谈迁借到《明实录》，返回家中后花几年时间抄完这部篇幅庞大的明朝史料书，为编著《国榷》奠定了坚实的基础。
