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作文一：《会走路的树》11200字
《会走路的树》教学设计（第二课时） 【教材分析】
《会走路的树》 是苏教版小学语文二年级下册第八单元的一篇阅读课文。 本 课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共 ９个自然段，语言流畅，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜。学生在朗读对话中 可以感受到小鸟与驯鹿之间的快乐与友好，从而产生热爱大自然的感情。
【教学要求】
１． 能正确、流利、有感情地朗读课文。
２． 培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。
【 教学重、难点 】
朗读课文， 领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐， 从而产生喜欢驯鹿和小鸟、 热爱大自然的感情。
【 教学准备 】
多媒体课件
【 教学过程 】
一、创设情境
１、在一个草木茂盛、鲜花盛开的树林里，发生了一个有趣的故事：一个春 天的早晨， 阳光明媚， 树林里的鸟儿们都唱起了欢乐的歌。 在一棵树上， 一只刚 出生不久的小鸟，探着头。睁着黑豆般的小眼睛，这儿看看，那儿瞧瞧，她沉浸 在这迷人的景色中。 忽然， 小鸟惊叫起来??同学们， 猜猜看， 小鸟看到了什么？ （学生猜） 原来她看到了一棵会走路的树。 板书课题 《会走路的树》 ， 齐读课题。 今天我们继续来学习 ２３课《会走路的树》
２、通过上节课的学习，你们知道会走路的树是谁吗？谁把它当作会走路的 树？（学生答）下面就让我们跟随小树和小鸟到树林里去看看吧。
二、精读课文读中感悟
（一）你还会读这些词语吗？指名读词语，齐读。
（二）品读课文，体会驯鹿爸爸与小鸟的美好交往
１、“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”
师：这是一棵怎样的树呀？ （金色的走来走去） 请你们也来读一读， 感受春 天早晨的美好，想象“会走路的树”的美丽。（指名读，齐读）
２、 有一只小鸟看到了会走路的小树， 非常吃惊， 十分好奇 ， 他说了些什么呢 ？ （“你能让我到你身上坐一坐吗？”）
（指导读好问话， 通过“让”、 “坐一坐”等词语， 体会小鸟好奇、 急切的 心情）如果是你，你愿意让小鸟上来坐一坐吗？
３、小树是怎么说的？又是怎么做的？请同学们读一读第二、三自然段，找 出相关语句。
４、你觉得小树对小鸟怎么样？（热情、友好）通过朗读来回答。
（１） “小树带着小鸟玩了好一会儿， 才把小鸟送回家。 ”（玩了好长时间， 还把小鸟安全送回家， 多么喜爱、 关心小鸟呀！ 请同学们读好这句话， 把小树对 小鸟的关心爱护表达出来）
（２）小树“天天来陪小鸟”，小树带小鸟“去了许多地方”，看到过“许 多有趣的东西”。 这棵树带着小鸟去过什么地方， 看见了哪些有趣的东西呢？请 同学们开动脑筋、 大胆想象。 （从时间、 景点到景物引导学生读书感受这棵树对 小鸟的爱，他们真是形影不离，相处多么快乐呀！把他们之间的快乐读出来）
５、终于有一天，小鸟长大了，她向这位亲密的朋友告别，飞往远方??这 时小鸟和这棵树的心情会怎样呢？告别时会说些什么？指名回答。
６、齐读一至四自然段，体会这棵树与小鸟的美好交往。
（三）品读课文，感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动
１、老师：一年过去了，小鸟十分想念那棵会走路的小树。春天一到，小鸟便迫 不及待地飞了回来。 这时， 一只美丽的小鹿走了过来。 当小鸟看到这只美丽 的小鹿时，他们会说些什么？请自读第５～９自然段。
２、老师：小鸟问了些什么呢？通过美妙的朗读来回答。（指名读）为什么 小鸟会把小鹿当成一棵会走路的树呢？ （指名说） 请来学着小鸟的样子问一 问？（指名读、评议）
３、老师：小鹿是怎么回答的？谁来读一读？（指名读）。
老师：孩子们，你从小鹿的回答中知道了什么？
学生：去年那棵会走路的树是小鹿的爸爸。
老师：再仔细读读，会有新的感受。（学生自读）
老师：你还知道了什么？
学生：我知道了小鹿的爸爸很想念小鸟。
老师：你从哪里体会到的？
学生：我从“常常”这个词体会到的。（指名读）
４、老师：当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的时候，小 鸟的心情怎样？谁来读读小鸟说的话？（指名读、男女生赛读）
５、老师：小驯鹿也激动起来，怎么说的？（指名读、齐读）
６、 老师：是呀， 小鸟终于见到了自己日思夜想的好朋友的儿子， 多么激动， 多么高兴！请孩子们 ２人为一组，分角色朗读５～９自然段。
三、拓展、续讲故事
小鹿让小鸟停在它自己的角上， 向自己的家快速奔去。 小鸟来到驯鹿的家， 会发生什么故事呢？请孩子们把这个故事接着往下编，选择自己喜欢的方 式，看谁编得最精彩、最完整。
四、总结全文。
孩子们， 今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。 你们喜欢这些小动 物吗？愿意和它们交朋友吗？
在大自然中， 还有许多许多动物， 它们和睦相处， 过着幸福的生活。 孩子们 可以多看看课外书， 去找一找、 读一读这样的故事。 既然动物们能和睦相处， 我 们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。
五、指导写字
１、指导书写：晨、趣
２、教师范写，学生练写。
板书设计：
２３． 会走路的树 驯鹿小鸟 深厚情谊
《水上飞机》教学设计
［教材简解 ］
这是一篇科学童话， 作者用拟人化的手法， 运用小海鸥和水上救护机间的对 话， 形象地介绍了水上飞机的广泛用途， 向学生展示了科技新成果。 课文故事性 强，语言生动活泼，饶有趣味，没有高深的道理，没有艰涩的术语，读来情趣盎 然，引人如胜，是加强语言训练，激发科学兴趣的好材料。
［目标预设 ］
１、能借助汉语拼音正确认读本课的 １０个生字；读准多音字“难” ；理解词 语“究竟” 、 “渐渐” ，并会运用；会用“有的??有的??还有的??”练习说 话；
２、正确、流利地朗读课文，在阅读感知课文内容的基础上，读出小海鸥和 水上飞机对话的语气，感受水上飞机的特殊用途。
３、知道水上飞机是有特殊用途的飞机，能帮助人类完成各种任务，激发学 生从小学科学、爱科学。
［重点、难点 ］
１、正确认读 １０个生字。
２、在阅读感知课文的基础上，感情朗读小海鸥和水上飞机的对话，感受水 上飞机的特殊用途。
３、理解词语“究竟” 、 “渐渐” ，并会造句。
４、用“有的??有的??还有的??”句式练习说话。
［设计理念 ］
１、重视学生的主体参与。学生是学习的主体、发展的个体，教师应注重学 生的参与、 实践。 在课堂上努力营造一个畅所欲言的和谐氛围， 激发学生的表现 欲， 有效地进行语言训练。 我们可以结合教材特点， 把课内与课外有机结合激发 兴趣学生学习兴趣， 开拓学生视野， 在拓展练习中启发学生思考， 运用一定的句 式把话说完整，说清楚，引导学生逐步在说话中发展思维，提高语言表达能力。 ２、 重视语言文字的感悟。 运用查字典、 联系上下文、 结合生活实际理解 “究 竟”等词语的意思，学会运用，立足文本，又跳出文本。
３、体现科普童话的特点。科普童话是宣传科普知识：本文让学生初步了解 水上飞机的种类及广泛用途， 培养和激发孩子爱科学的情感， 应是阅读教学此类 课文的根本目的之一。 在教学的过程中， 凸现出童话学习的情趣。 对童话故事的 阅读， 我们首先关注的是故事的情节， 其次是能进入故事的情境， 与事中人、 物
产生共鸣，最后能跳出故事，思考故事给人的启迪。
［设计思路 ］
“预习课文，自学生字”——“品读语言，获取知识”——“设计创造，训 练思维”——“拓展阅读，走向课外”教学时间为两课时，课前学生自学字词， 扫清阅读障碍，第一课时品读理解，第二课时默写词语，练习造句，分段，概括 段意，完成书面作业，学生交流各自收获。本设计为第一课时。
［教学过程 ］
一、揭示课题
１、说说你所了解的飞机。 （学生交流：客运飞机、战斗飞机、直升飞机等大 家熟知的飞机的外形及作用）
２、引导学生利用讨论获得材料用“有的??有的??还有的??”句式练 习说话。
３、我们知道船在水面上航行，飞机在天空中飞行。但是有一种新型的交通 工具不但能在空中飞行，而且能在水面上航行。
揭题：水上飞机（生齐读）
师：水上飞机是什么样子的？有什么本领用途呢？大家想不想去看看呀？让 我们变成小海鸥一起去会会这位新朋友。
通过交流初步感受到水上飞机的与众不同，有效激发学生的学习兴趣。 二、细读课文，感知解疑。
１、第一节
（出示水上飞机的图片） 一天， 小海鸥在无边无际的大海上飞翔， 突然， 它 发现了一条奇怪的船，大家看——（图片）哪儿“奇怪”呢？看图介绍一下各部 分的名称。 （机头、机翼、机舱等）
（１）自由读第一节，海鸥生活在大海上，对海上的船只很熟悉，奇怪眼前 的船怎么会长了一对大翅膀。真奇怪，读出好奇。
（２） “究竟”是什么意思 ？ 换个词说说。 （结果，小海鸥想问出个结果，也就 是刨根问底，弄清楚本来不清楚的问题。 ）
２、二——七节，自读课文，找出小海鸥心理变化的词语，并想想问什么会 产生这样的变化。
（１）交流检查：
“吃了一惊” ：体现小海鸥的善良
（“飞机？”小海鸥不敢相信自己的耳朵。 ）
（小海鸥以往看到的飞机不是天上飞的， 就是在机场停的， 它怎么也不会想
到停在水面上的是飞机。 ）
（它感到不理解， 你明明像一条船， 只不过是长了一对大翅膀。 再说飞机应 该在天上飞，或者降落在地上才是呀！ ）
（它以为飞机是不小心掉在海里的。 ）
“挺佩服” ：“挺”？（十分、非常、特别）
（既能飞行又能在海上降落）
（救援海上遇难的船只，得救的人们多高兴啊！ ）
（“迅速” ：因为能飞行，所以“迅速” ，水上飞机能将遇难船只的损失降到 最低。 ）
（２）更令小海鸥佩服的还有呢，指读第七节，评议：读出自豪的语气 给航行中的船只输送物资
能从海中汲水，去扑灭森林的大火
随时从海上起飞参加战斗
（３）联系上下文思考，省略号的作用？
（水上飞机去执行任务，来不及把自己的兄弟向小海鸥作更多的介绍了。 ） 老师知道大家课前查阅了很多资料， 现在你能不能帮帮水上飞机， 向小海鸥作介 绍呢？
（４）水上飞机的本领可真大，谁能用“有的??有的??还有的??”的 句式来夸夸水上飞机。
不要局限在书中介绍的三、四种水上飞机，可结合自己查阅的资料来交流。 （５）指导分角色朗读对话，读出各自不同的语气。
（小海鸥吃惊的语气；水上飞机自豪的语气。 ）
３、学习最后一节。
（１） 正当他们谈得高兴时， 水上飞机响起了求救警报， 究竟发生了什么事？ 齐读第 ８节。
（２） 出示句子， 指导朗读：“对不起， 东南海面有鱼船遇险， 我得马上出发， 前去救援。 ” （着急的语气）
（３）水上飞机是怎么做的？出示句子：水上飞机告别了小海鸥，便迅速地 滑行起来，机身的两旁随即溅起了雪白的浪花。
①指名读。
②除了“迅速”外，句中还有哪个词也写出了水上飞机飞行速度很快？ ③齐读。
４、小海鸥了解到的这些情况有问来的，还通过哪些方式得来？（听、看）
所以想弄明白不清楚的问题，除了“问个究竟” ，我们还可以“看个究竟” 、 “听 个究竟” ，有的时候还可以“想个究竟” 。
三、课外拓展，总结课文。
１、你能想象一下，小海鸥回到家里会做些什么吗？
（小海鸥会兴奋地把今天的所见所闻记录下来。 ）
（小海鸥会自己拿起笔来亲自设计一驾水上飞机。 ）
??
那就赶快行动吧。
学生有的写，有的画??落实课后习题 ４
２、交流各自的设计。
??
有了你们这些勤学好问善思考的 “小海鸥” ， 我们的生活一定会越来越便利， 越来越美好。
３、好书推荐：
《十万个为什么》
《智慧背囊》
《人类未解之谜》
《变色龙》教学设计
教学目标 ：
１、 知识目标 ：学会本课 ９个生字 ， 两条绿线内的 ７个字只识不写。 理解新词 ， 并能用“绘声绘色” 、 “名副其实”造句。
２、能力目标 ：能正确、流利、有感情地朗读课文。
３、 情感目标 ：凭借课文中具体的语言文字 ， 了解变色龙的特点 ， 增强保护动物 的意识。
教学重点、难点：
凭借课文中具体的语言文字 ， 了解变色龙的外形特点及其生活习性等。学习 课文的写作顺序 ， 学会观察动物的特点。
教学准备：
有关变色龙的图片及资料做成的课件。
教学流程 ：
一、创境导入
同学们 ， 通过学习第二组课文 ， 我们随课本走进了绿色大自然。 那儿有会唱歌 的纺织娘 ， 有闪着金属光泽的小甲虫 ， 有各式的美丽贝壳 ， 还有涂了油彩般的蝉 儿??小动物们那么可爱 ， 大自然那么美丽、神奇 ！ 今天 ， 让我们随刘梦熊先生一 起远去非洲 ， 去认识另一位大自然的宠儿——变色龙。
【设计意图 ：在教师的美丽描述中 ， 营造出愉悦的学习环境 ， 同时对学生又是 一个“温故”的过程 ， 并激起探究新知的欲望。 】
让我们一起写下它的名字。 （师生一起板书 ）
二、交流资料
１、你认识它吗 ？（师指课件中的变色龙图片发问 ）
２、 除了认识它 ， 你还了解那些关于它的知识 ？ 请用自己的话简练的说说。 （像 它的食物 ？ 生息地 ？ 它如何繁殖 ？ 所属科目 ？ 其种类、数量 ？ ??老师适时将搜集到 的变色龙不同种类的图片展示给学生看。 ）
【设计意图 ：检查学生课前自主学习情况 ， 培养学生自主预习、 自主搜集有价 值资料 ， 且学会整理和内化的能力 ， 并训练简练、条理表达能力。 】
３、 小结 ：你课前广泛地阅读让你增长了许多知识 ， 也让老师大开眼界 ， 谢谢你 们 ！
【设计意图 ：给学生即时的肯定 ， 激发其学习的自信。 】
三、检查预习
１、 接下来 ， 我们要透过文字随作者去非洲见见那只变色龙了。 但有几个拦路
虎我们得先解决掉。一起来看 ：（出示课件 ）
绿莹莹指手画脚凶相毕露绘声绘色
刹那间名副其实迅雷不及掩耳之势
２、你会读这些词语吗 ？ 谁来和这些拦路虎较量 ？
指读 （纠错 ）
强调多音字、以及字形易错的字。 （课件中用红色显示的字 ）
齐读
３、现在我们可以去见变色龙了。
【设计意图 ：集中扫清阅读障碍 ， 教给学生在语境中确定读音的方法】
四、初读课文 ， 整体感知
１、 根据课后提示我们清楚知道 ， 刘梦熊先生以叙事的方式向我们记叙了他们 发现、端详并放回变色龙的过程。请同学们快速浏览课文 ， 看哪些段落分别介绍 了这三部分内容 ？
发现 （１— ８） 端详 （９— １５） 放回 （１６）
２、再浏览 ９— １５自然段 ， 看作者要引领我们从哪些方面去端详变色龙 ？ 外形、捕食、变色
３、 小结过渡 ：我们对这次观察行动已经有了大致了解 ， 接下来 ， 让我们先随作 者找到变色龙。
【设计意图 ：让学生从整体上把握课文结构 ， 由整体到局部 ， 层层推进 ， 脉络 清晰】
五、研读课文 ， 品悟理解
（一 ） 发现变色龙
１、小声读读 １— ８自然段 ， 初遇变色龙 ， 它给我们留下怎样的印象 ？ 从哪里看 出来的 ？
——怪 （板书 ）
学生边交流边品读。 （突出 “震惊了寂静的田野” “ 怪物” “ 怪蛇” “ 冷冰冰” ?? ） 【设计意图 ：此处不是课文重点 ， 所以大胆取舍 ， 学习时略处理 ，
学生点到为止 ， 体会到那种惊异之情即可】
２、过渡 ：到底它的哪些地方长得特别怪异 ， 让我们如此震惊 ？
（二 ） 端详变色龙之外形
１、从你的发言中我知道 ， 大家都关注到了第 ９自然段。那请 １名同学读 ， 其 他同学思考 ， 变色龙的哪些地方长得怪呢 ？
指读
交流
头部 ：头 （圆形 ） 嘴 （三角形 ） 眼 （凸起 ） 凶相毕露
身躯 ：（长筒状 ）
背部 ：（隆起似龟 ）
腹部 ：脚 （短 ） 尾巴 （尖细 ）
变色龙身体的各部分各具特色 ， 与众不同 ！ 长得多奇怪啊 ！ 那就读一读 ， 读出 你的好奇吧 ！（教师随着学生发言相机指导读书 ）
２、 多奇怪的小生灵啊 ！ 找一个同学读课文 ， 其他同学看课件图片 ， 一起随作者 按照从头到脚的顺序仔细端详变色龙的样子。
３、自己读读 ， 边读边想象它的样子。
４、自己看着图片 ， 有顺序地说说变色龙的样子。
【设计意图 ：此处是课文重点 ， 描写有序、 特点鲜明 ， 让学生品悟用词的妙处 ， 结合图片领悟表达的有序 ， 感悟变色龙特别的外形特征】
４、 小结过渡 ：刚才我们有序地端详了变色龙怪异的外形。 接下来刘先生又要 带领我们去观察它的捕食和变色。大家对哪一部分比较感兴趣呢 ？
（三 ） 端详变色龙之变色
１、让我们一起来见识大家最感兴趣的变色龙之变色 ！
（喜欢捕食部分就先学习捕食 ）
【设计意图 ：兴趣是最好的老师 ， 它让课堂变得生机勃勃 ， 所以教学宜顺兴而 教 ， 也是以学定教、以学生为主体的体现】
２、读读相关段落 ， 变色龙的变色给你留下怎样的印象 ？ 在感受深刻的词句旁 边简单写写感受。
３、交流
⑴变色多 ：
①找到表示颜色的词语 （香蕉叶色、绿色、棕色、浅灰色 ）
②课文中用了哪些表示变的词语 ？（变成、变为、变为 ）
③它能变出那么多种颜色 ， 看到这样的景象可以用一个词语形容 ， “名副其 实” ！ 真了不起 ！ 自己读读吧 ！
④它还能变出来别的颜色吗 ？ 可能变出什么颜色呢 ？
⑤它真是太厉害了 ！ 让我们来大声夸夸它吧 ！
【设计意图 ：读书要有目的性、 层次性。 这里设计了理解读、 想象读 ， 传情达 意地读等方式 ， 让每次读书都有不同的收获 ， 层层递进】
⑵ ：变色快 ：
①还留下什么印象 ？ ——快②有谁知道它每变一次颜色到底有多快吗 ？ —— ２０秒
③ ２０秒 ， 到底是多长的一段时间呢 ？ 以我们非常认真的书写态度来些 “变色” 二字。——学生写字
④同学们 ， 当你写完变色二字的时候 ， 变色龙已经结束了一次变色 ！（学生都 露出惊讶、赞叹之情 ） 真是太神奇了 ！ 快让我们端起书来 ， 郑重地夸赞一下它 吧 ！（读课文 ）
⑤我们文中介绍它 ３次变色 ， 那总共需要多长时间 ？
—— １分钟 ！
⑥我们一起来读一读 ， 表达我们的钦佩与赞叹 ！
【设计意图 ：掌握时机 ， 掌握火候 ， 适时补充手中资料 ， 适当拓展 ， 引发想象 ， 深化了教学内容。另外实地让学生用写字来感受变色所用时间 ， 运用体验式理解 使形象的时间变得具体可感】
⑶拓展
①观察变色龙会不会变色 ， 我们把它搬来弄去 ３次 ， 它也乖乖的变了 ３次色 ， 我不禁产生疑问 ， 它为什么要不停地变色呢 ？
——为了保护自己 ， 保护色是它的救命法宝 ！
——是变色龙的本能 ， 每到新的环境 ， 它都会迅速变色 ， 以此来掩护自己不被 敌人发现。
小结 ：原来变色龙可真不简单啊 ！ 本领高强啊 ！
②还知道哪些小动物也能像变色龙一样通过变色来保护自己呢 ？
——章鱼
③此之外 ， 你还知道小动物们为了保护自己还有别的救命法宝吗 ？
——拟态 （竹节虫、枯叶蝶 ） 、装死 （负鼠 ） 、自切 （壁虎 ） 等等
【设计意图 ：此处拓展 ， 丰富学生的知识 ， 将语文和综合课知识有机融合 ， 体 现出语文的综合性、整合性 ， 践行大语文观】
（四 ） 端详变色龙之捕食
１、刚才见识了变色龙的变色 ， 最后来观察他的捕食。默读 １１、 １２自然段 ， 看 ， 变色龙的捕食有什么与众不同之处。把感受深刻的地方标记出来。
２、交流 ：
⑴捕食快 ：①从哪些此句中体会到的 ？
（刷、刹那间、迅雷不及掩耳之势 ）
②“刹那间”具体指多长时间呢 ？
—— １／２５秒
③读读 ， 体会它的捕食之快 ！
指读
齐读
【设计意图 ：精读细品 ， 咬文嚼字 ， 从中品出语文味来】
⑵捕食准 ：
①还留下什么印象 ？ 读读相关的句子。
——准。②为什么这么准呢 ？
——眼睛可以单独转来转去 ， 分别观望四面八方的东西。
③用手来做眼睛 ， 做一做动作 ， 感受一下变色龙如何用眼睛
灵活观察的。
④多神奇啊 ！ 让我们大声读出你的惊奇。
⑤这么快 ， 这么准的捕食 ， 着实让人惊叹 ！！
【设计意图 ：学生理解地读 ， 有体验地读 ， 传情达意地读 ， 从中品悟出变色龙 捕食之准。 】
（五 ） 放回变色龙
谜团一个个被解开了 ， 我们对它的了解越来越多。 刚才 ， 我们一起端详了它的 样子又凶又怪 ； 目睹它捕食又准又快 ； 实验了它的变色又快又多。 它的一切都那么 神奇特别 ！ 你喜欢这条变色龙吗 ？ 作者他们也喜欢它 ， 可最后还是把它放回了原始 森林。这是为什么呢 ？
——变色龙和我们一样 ， 也有自己的家 ， 放它回家是对它最好的珍爱。 ） ——是啊 ， 珍爱这些可爱的小生灵 ， 保护大自然 ， 是我们应该做的 ， 也是我们 必须做的。
六、回顾全文 ， 拓展练习
最后 ， 老师送给大家一句名言 ：
观察对于儿童之必不可少 ， 正如阳光、 空气、 水分对于植物之必不可少一样。 在这里 ， 观察是智慧的最重要的能源。
——苏霍姆林斯基
板书设计 ：
６、变色龙
发现外形 ： 怪、凶
端详变色龙捕食 ：快、准
放回变色 ： 多、快
苏教版小学语文第五册《小露珠》教学设计
教学目标：
１、能准确、流利、有感情地朗读课文。
２、 学习课文知道动物和植物喜欢小露珠的原因， 会用“越来越??越来越??” 造句。
３、理解课文内容，学习小露珠牺牲自己，把美丽奉献给大家的无私品格，使学 生身心得到健康发展。
教学重、难点：体会小露珠的外表美，心灵更美。
教学准备：多媒体课件
课时安排：两课时（本设计为第二课时）
教学过程
一、复习导入
１、 【课件出示】导入本课
２、还记得我们在哪里看到了小露珠？
３、小露珠爬呀，滚呀，黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了 ！ 【课件出示】第一 自然段。问：小露珠怎么形成的？【课件出示】
二、精读课文
（一）学习课文 ２～５自然段
【课件出示】瞧，一大早，小动物们纷纷向小露珠打招呼呢？
１、自由读 ２～５自然段
２、哪些小动物与小露珠打招呼了？
【课件相机出示】
①青蛙 ａ 、把什么比作什么？（板书：闪亮）
ｂ 、指导朗读
②小蟋蟀 ａ 、你觉得哪个词用得最好
ｂ 、指导朗读（板书：透明）
③小蝴蝶 ａ 、你喜欢小蝴蝶的赞美吗？为什么？
ｂ 、指导朗读（板书：圆润）
ｃ 、什么是“圆润”
④它们的动作有什么不同？【课件出示】
４、如果是你遇见了这颗小露珠，你会怎么与它打招呼？【课件出示】
５、大家都喜欢小露珠，是因为（板书：外表美）
６、指导朗读 ２～５自然段
（二）学习课文第 ６自然段
过渡：美丽的小露珠又给植物带来了哪些变化呢？
１、师范读
２、你看到了什么？【课件出示】
３、这样一个格外精神、生机勃勃的世界是谁带来的？
４、这是什么句子？用了什么修辞？
①“美丽的珠宝”指？
②它把美丽带给了俊俏的小姑娘，这个小姑娘又是谁？
③为什么说小露珠将它们装点得格外精神，是它们显得更加生机勃勃？
④是呀，假如你是这些植物，你想对小露珠说什么？
⑤瞧，你从外表美丽得小露珠身上还感受到了什么？（板书：心灵美）
５、指导朗读，随音乐齐读。
（三）学习课文第 ７自然段
过渡：可爱的小露珠把美丽带给了大家，而它自己呢？
１、小露珠发生了哪些变化？【课件第七自然段】
用“越来越??越来越??”造句（完成补充习题第四题）
２、小露珠要走了，向日葵、白杨树、喇叭花多么想——！你看，向日葵——， 白杨树——，你听，喇叭花也——
３、 他们为什么这么迫切地想把小露珠留住？请同学们再读课文想想， 讨论讨论。
４、师小结：这是一种什么精神？
５、指导朗读：带着敬佩的感情朗读最后一节。
三、总结
１、默读全文，思考：小露珠还会再来吗？它是怎么来的？让我们一起来看一个 小故事，看完后完成阅读习题。 （完成补充习题第六题）
板书设计
１５、小露珠
闪亮
透亮（外表美）
圆润（心灵美）无私奉献
苏教版小学语文《艾滋病小斗士》教学设计
一、激趣质疑，板书课题。
（同学们，上课前老师想请大家观看一些图片）
１、课件出示艾滋病的图片，同学们，这些可怕的图片中的人，都得了一种可怕的病 －－－－艾滋病。
简介艾滋病：艾滋病是获得性免疫缺陷综合症， 通俗地讲， 艾滋病就是人体的免疫系统 被艾滋病病毒破坏， 使人体对威胁生命的各种病原体丧失了抵抗能力， 从而发生多种感染或 肿瘤，病人因体力消耗而极度虚弱、衰竭，呈恶病质状态，从而导致死亡。
２、激情导入：有这样一位小男孩，他不幸一出生就带有艾滋病病毒， ２００１年 ６月 １日， 在这个全世界儿童都在欢庆的节日里，这位 １２岁的小男孩去世了。他的死，引起了世界上 许多人的关注。 （课件出示：联合国秘书长安南感叹）
这节课， 我们就来关注这个 “ 艾滋病小斗士 ” ， 一起走进他的内心世界， 去感悟他那短暂 却又永恒的生命历程。 （板书课题）
３、就提质疑：请同学们把这个课题打声地读一遍。同学们，看到这个题目，你想知道 什么？你有什么疑问？（学生自由质疑，教师总结）
二、设问导读，自主解疑。
同学们有这么多的疑问， 下面我们就带着这些问题， 认真读课文， 完成学案中的设问导 读。 （相信同学们只要用心读课文，通过小组的合作探究，我们的疑问都会解决的。 ）
１、认真读课文，小组合作完成设问导读。
２、交流反馈：小组推荐一个代表汇报，其他小组可以针对这一组的答案进行评价和补 充。
３、 根据学生交流 ３题， 相机引导学生体会艾滋病的可怕：① 这些携带艾滋病毒的孩子中
有四分之一活不到自己的第二个生日， 而恩科西却一直挺到了上学的年龄； 一个 “ 挺 ” 字， 这 体现了恩科西的什么？ （顽强的生命力） ② 上学时：“ 遭到 …… 反对 ” ， “ 引起 …… 轩然大波 ” 。 恩科西非但没有得到应有的同情和关爱， 反而遭到歧视和打击。 我们可以想象， 由于人们对 艾滋病缺乏科学的认识，面对艾滋病和艾滋病患者时感到恐慌和畏惧。
三、巩固练习，细读感悟，体会斗志。
面对如此可怕的艾滋病， 当得知自己的病情后， 恩科西是怎样做的呢？请大家认真读课 文 ５－－－７自然段，小组合作完成巩固练习。
１、小组交流汇报 １、 ２小题，并说说自己的体会。
课件出示：（不是 …… ． 而是，一边 … ．． 一边 … ． ）体会恩科西积极的人生态度，他没有因 为病魔而悲观消沉，而是心情平静，毫无畏惧地面对现实，他不但 “ 顽强地与病魔作斗争 ” ， （板书：顽强抗争）还 “ 关心别的患病的儿童 ” 。 （板书：关爱他人）
（２题）恩科西说：等他长大了，他要成为一名艾滋病专家，让越来越多的人了解艾滋 病， 关心艾滋病人。 因此， 我们的社会， 必须加大宣传， 让人们了解艾滋病， 关心艾滋病人。
２、小组推荐代表交流 ３题，说说自己对语句的理解，其他小组作评价补充。
３、课件出示恩科西的话，指导朗读感悟。齐读
４、师生合作，共读重点，强化感情。课件出示
（师说） 在美国举行的艾滋病研讨会上， 恩科西用纤弱的声音向世界呼吁：生齐读 ……… （师说）在南非举行的国际艾滋病大会上，恩科西动情地演讲：（生读 ） …… ． （师说）在感觉 生命随时可能结束时，恩科西仍旧乐观地说：（生读） ………
四、走近人物，深化精神。
１、 ２００１年初，恩科西的病情开始恶化。 ６月 １日这天，在这个全世界儿童共同欢庆的日 子里，被艾滋病折磨得不到 １０千克的小恩科西终于静静地离开了人世。
（课件出示） 恩科西在病魔缠身的情况下坦然地面对生活， 顽强地同病魔作斗争。 曼德 拉的话，就是要激励人们，在灾难面前要像恩科西学习 （课件出示：正视现实，敢于拼搏， 做顽强的小斗士。 ） 朗读
２、 （课件出示） ① 联合国秘书长安南感叹：“……” ② 南非前总统曼德拉痛切地说：“……” 指导朗读。
五、拓展延伸，升华情感。
同学们， 一位同艾滋病顽强抗争的小斗士永远地离开了他热爱的世界。 面对着这样一位 顽强的小斗士，我们想对他说些什么呢？打开学案，完成拓展练习。
１、学生小组合作完成。
２、小组汇报学习成果，其他小组补充评价。
３、总结激励。
［板书设计 ］
１５、艾滋病小斗士 —— 恩科西
顽强抗争
关爱他人
作文二：《会走路的树》7800字
一、复习巩固，导入新课
师：这节课，我们继续学习第 ２３课 生：（齐读）会走路的树
师：上节课我们读通了课文，学会了生字，我们还学习了课文的第一、二自然段。小朋友来看看这些填空你会 吗？ 生：会
师：谁来读？
生：指名一生读：春天的（早晨），一只小鸟看见了一棵会（走路）的树，感到非常（好奇）。后来，这 棵树（陪着）它看见了许多（有趣）的东西。最后，它才知道那不是树，而是（美丽）的驯鹿。
师：你读得真好，小朋友，能把这些填空写出来吗？ 生：能
师：打开我们的田字格本，端端正正地把这些填空写下来。注意不要抄题目，只要把词语按顺序写下来就 可以了。
生伴着舒缓的音乐写词，教师行间巡视指导。
师：哦。 小朋友都写好了， （把一学生作业本放到实物展示台上展示） 我们来看看这个小朋友写的，都对吗？ 生：对
师：再认真看一看，谁来评一评他写的字？ 生：他写的字很好看，有点斜了。
生：他写的字很好看，那个早晨的晨，那么多的笔画，他也能写得好看。
师：对这个晨字，上下之间写得多紧凑呀。老师帮小朋友奖给他一个红五角星。
师：小朋友看这个字（红笔圈出 “ 趣 ” ） 里面的取笔画也较多，如果把外面的走字旁，让点位置给右边的取 就更美观了。
师：来，小朋友请对照大屏幕，批改一下自己的。如果全都写对的，也给自己画一个 “ ☆ ” ；如果有错字， 在旁边订正一遍。
生：在座位上自行评价
师：我来统计一下有 “ ☆ ” 的同学举起手！哇，全对了。小手放好，说明小朋友上节课的学习非常棒。 二、学习第三、四自然段
师：上节课我们知道小鸟（板书）和会走路的树，也就是谁？ 生：驯鹿
师：（板书驯鹿）相识之后，他们是怎么相处的呢？请小朋友轻轻打开课本，认真读一读 ３、 ４两个自然 段，看看你能读懂些什么呢？ 生自由读书。
师：读好了，有收获了，谁来说说。
生：从这以后，这棵树天天来陪小鸟，小鸟带着它去了许多地方，看见了许多有趣的东西。
师：谁再来汇报。
生：我读懂了。小树天天来陪小鸟。
师：天天？是不是一天？那是十天？
生 ； 不是，是很多天，很长很长的时间。
生：是一直到小鸟长大了。
师：谁来读，让我们感受到他们天天在一块呢。
生：天天
师：把这个词儿放到句子里再读。
生：读书。这棵树天天来陪小鸟。（极力读重天天这个词）
师：小树天天来陪小鸟你感觉小树对小鸟怎么样？
生：小树对小鸟很有情感 生：小树对小鸟很友好。
生：小树对小鸟很温柔。 生：小树对小鸟很热情。
师：你能把小树的热情、友好读出来吗？
生：读这棵树天天来陪小鸟。
师：我们读懂了 “ 天天 ” ，读出了他们的友好。再读读第三自然读，你还从哪儿感受到他们的友好呢？ 生：自由读后汇报，小树带着小鸟去了许多地方。
师：你强调了许多这个词。我们来想象一下，可能去哪儿呢？
生：可能带他去小树的朋友家。生：可能到树林去看看其他的小动物。
生：可能带小鸟去海边看海。
师：小朋友能读出很多地方吗？ 生：读句子。
师：小朋友想不想到小鸟和小鹿去过的一些地方看看呀！好的坐好了，我们去看看那些有趣的东西。 生：欣赏动画。
师：小朋友那你能不能用这样的句式把刚才看到的帮助小鸟说出来。
小鸟跟着小树来到了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，看到了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
生：小鸟跟着小树来到了河边，看到了美丽长的丹顶鹤，他们好像在捉迷藏。
师：这个小朋友说得真具体。
生：小鸟跟着小树来到瀑布，看到青山绿水。
师：这个句子有点小毛病，他们来到了瀑布的脚下。
生：小鸟跟着小树来到了花丛中，看到了盛开的鲜花。
师：孩子，来看看花儿的颜色，你能在鲜花前加个词儿吗？
生：小鸟跟着小树来到了花丛中，看到了红色的、黄色的、白色的鲜花。
师：你看颜色用进去了句子更美了。
生：小鸟跟着小树来到了枫林里，看到火红的枫叶落下来了。
生：小鸟跟着小树来到树林，看到熊猫在爬树。
师：熊猫悠闲地爬树，多有趣呀！孩子们，外面的世界真是太美了，小树带小鸟去了这么多地方，看了这 么多有趣的东西，你觉得小树对小鸟怎么样？
生：很好很好！ 生：太热情了。
师：能不能通过读表达出你的感受呢？
生：读第三自然
师：来，让我们一起感受一下。 生：齐读
师：你们从第 ４自然段同学们又读懂什么呢？ 生：小鸟长大了她要和小树告别飞往远方了。
师：假如你就是这只小鸟，你此时你的心情怎样呢？ 生：我还想和小鸟一起玩。
师：嗯，不想走。把你的感受读出来。
生：读第四自然读
师：同学们，你们有没有和亲人、朋友分别的时候？告别的时候说了什么？
生：我和爸爸的朋友告别的时候说再见。
师：很想再见到爸爸的朋友，看来你和你爸爸的朋友感情也不错。
生：我和我爷爷奶奶告别，一到放假的时候，我就去他们那儿玩。
师：你和爷爷奶奶的感情很深。就请你再来读这句话。
生：读第四自然段。
师：小鸟即将远行了，她和小树高别时会说些什么呢？
生：再见了，小树。
师：面对曾经陪他玩耍的小树，小鸟你会说 —— ？
生：小树不要难过了，我明年春天就会回来的。
生：再见了小树，我第二年春天还会回来的。
师：听出来了，舍不得走，谁能通过读表达出这份舍不得？
生：读第四自然段
师：飞得多慢呀！多么难舍的感情。谁再来读。
生：读第四自然段
师：从小鸟的依依不舍中，我们再次感受到了小鸟和小树之间相处得？（指向板书）
生：友好。
师：谁能完整地读一读这两个自然段，让我们感受他们的深厚的友情。
生：读二、三自然段
三、学习 ６－９自然段、
师：再好的朋友也会有分开的那一天，分开后，小树和小鸟都在等待。播放动画旁白：漫长的冬天终于过 去了，第二年春暖花开的日子又到了，小鸟迫不及待地飞回来了。一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显 得特别好看。咦，他们俩是怎么认出对方呢？来，读书，到书中去寻找答案。
生：自由读书 ５—— ９自然段。
师：谁来说说怎么认出对方的？
生：他们是互相说话中认识对方的。
生：小驯鹿是从小鸟的话中知道他是爸爸的朋友。
师：小鸟知道什么了？
生：小鸟知道了小驯鹿是他朋友的儿子。
师：他们是从这几段对话中认出对方的。（出示：对话文字）下面我们就来学习这些对话，小朋友再来读 一读，怎样才能读好呢？自由轻声地读一读，待会儿用朗读来汇报。
生：自由读书 ５—— ９自然段。
师：小朋友读好了，你有把握读好哪一句？
生：我最有把握读好小鸟问的那一句。你也是一棵会走路的树吗？
师 ：你的语调为什么越读越往上扬了？
生：因为这句是问句，这里有个问号？
师：真好，这个孩子读书真仔细。把问号给读出来了，谁学着他问一问。
生：读 你也是一棵会走路的树吗？
生：还有谁也能问一问？
生：读 你也是一棵会走路的树吗？
师：小朋友看这里的也去掉可以吗？读读看？
生：不可以去掉。
师：说说理由
生：因为去掉了也，那棵小树就不知道是哪棵小树了。
师：说不清楚了。
生：小鸟以前已经见过一棵会走路的树，今天又见到了一棵，所以要加上一个也。
师：是呀，去年见过一棵会走路的树，今年见到的是第二棵会走路的树；看到这熟悉的金色的鹿角非常熟 悉。小鸟自然而然就想起了 ——
生：去年的那棵树。
师：你想到小鸟的心里？
生：小鸟一直想着小树，一直挂念着他呢！
师：你能把挂念读出来吗？读读看？
生：读你也是一棵会走路的树。
师：你也学着他读一读
师：我们祖国的语言文字可真有意思，少一个字多一个字感觉就不一样了。来一起来读
生：齐读，你也是一棵会走路的树吗？
师：你还有信心读好哪句呢？
生：我有信心读好最长的那一句。
师：孩子，我看到了你的勇气，读吧。
生：读， “ 对呀，人们都叫我驯鹿。 ” 小驯鹿抬起头来， “ 你大概就是我爸爸常常提起的那只驯鹿吧？ ” 师：这么长的句子读得非常流畅。谁来挑战他？
生：读 “ 对呀，人们都叫我驯鹿。 ” 小驯鹿抬起头来， “ 你大概就是我爸爸常常提起的那只驯鹿吧？ ”
师：听出来了吗，他也注意到这里的一个标点？
生：问号
师：谁再来读，小鹿为什么问呢？
生：小驯鹿怕说错了，认错了人。
师：哦，小驯鹿还不能肯定，除了问号，还有哪个词告诉我们他不能确定。
生：大概。
师：你能给大概换个词吗？
生：大约。
生：可能。
生：大概的意思是估计。
师：那你来读一读，把估计的意思读出来？
生：读，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？
师：听出来了，小驯鹿是在猜呢？谁也来猜猜？
生：读，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？
师：哦，驯鹿爸爸在家里只提了一次小鸟，对吗？
生：不对。
师：从哪个词知道不对呢？
师：常常
师：你认为他会提起多少次呢？
生：天天提起，提了很多次。
师：谁来读，让我们听出天天都在提起呢？
生：读
师：听出来，提到的次数不多。
生：读
师：经常提，我已经听到了。
师：鹿爸爸和小驯鹿仿佛就在我的耳边提起呢。
生：读
师：小朋友我们想象一下， 驯鹿爸爸会在什么时候提起那只小鸟呢？想象一下， 试着用这样的句式说一说。 课件：当 ———————— 的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟 ……
生：每天的上午下午都会提起。
师：谁能用上这样的句式说说。
生：当早上起床的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟 ……
生：当晚上睡不着觉的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟 ……
师：我们大丰一小的孩子真会学语文，你把生活中的体验也带到语文学习中来了。
生：当晚上吃完饭觉得闲的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟 ……
生：当驯鹿爸爸做梦的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟 ……
师：驯鹿爸爸时时挂牵着小鸟呀。谁能通过读也让感受到做梦都在想小鸟呢 ？
生：读
师：小朋友书读得越来越好了。往下读，你有信心读好哪一句呢？
生：我有信心读好第四句。 “ 是的！是的！ ” 小驯鹿也激动起来。
师：老师觉得你还能读得再好一点。哪个小朋友来帮帮她？
生：老师，他要读得激动起来，才好。
师：（转向刚才的学生）听明白了，再读读。
生：“ 是的！是的！ ” 小驯鹿也激动起来。
师：明显进步了。你是一个聪明的孩子，善于接受别人好的建议。孩子奖励你再来读。
生：“ 是的！是的！ ” 小驯鹿也激动起来。
师：小朋友们，看老师把这里的感叹号换成句号，读读看，还有激动的感觉吗？
生：练习读。
生：不行，这样就不能表达他的激动了。
师：好的，那我改过来，谁再来读一读。
生：读 “ 是的！是的！ ” 小驯鹿也激动起来。
师：小小的标点也能提醒我们怎么去读书。谁再来读。
生：读 “ 是的！是的！ ” 小驯鹿也激动起来。
师：两个是的，读得越来越快了。
生：读 “ 是的！是的！ ” 小驯鹿也激动起来。
师：一声比一声高了。还有这一句谁来读？
生：读 “ 去年的那棵树原来是你的爸爸呀！ ” 小驯鹿叫起来。
师：你这不是叫呀，你这是说。叫起来的声音应该怎样？好的，不要告诉我答案，你读读出来。
生：再读。 “ 去年的那棵树原来是你的爸爸呀！ ” 小驯鹿叫起来。
师：谁也想来叫一叫？
生：读。 “ 去年的那棵树原来是你的爸爸呀！ ” 小驯鹿叫起来。
师：小鸟此时是怎样的叫？
生：他是高兴地叫，他见到了会走路的树是驯鹿。
师：是呀，见到了朋友的儿子。这是一份怎样的欣喜，怎能不叫呢？
生：眼前的这棵树是朋友的儿子。
师：是呀，这是一份怎样的惊喜呀。怎能不叫呢？
生：读。
师：读慢了，有点突然明白的感觉。
生：读。
师：叫读够响的， “ 原来 ” 还能读得更惊奇一些，谁也愿意做那只惊喜的小鸟。
生：读。
师：驯鹿爸爸经常在家里提起他，听到这个消息，他还会怎么叫？
生：他会非常高兴地叫， “ 去年的那棵树原来是你的爸爸呀！ ” 小驯鹿叫起来。
师：小朋友在刚才的读书中我们明白了，既要读好一些关键词，也要读出标点表达的情感。读对话的时候 还要注意一点，那就是说话人的动作、神态呢！（点课件激动
抬起头来。）
第二层次读：加提示语
师：小朋友看一看，想一想，小鸟在这儿是怎么问的？怎么叫的？你能不能在这些地方加上像抬起头来、 激动这样表示动作、神态的词呢？
生：小鸟高兴地问：“ 你也是一棵会走路的树吗 ？”
生：小鸟好奇地问：“ 你也是一棵会走路的树吗 ？”
师：下面的句子中是怎么叫？
生：小鸟高兴地叫：“ 去年的那棵树原来是你的爸爸呀！ ”
生：小鸟激动地叫：“ 去年的那棵树原来的是你的爸爸呀！ ”
生：小鸟惊讶地叫：“ 去年的那棵树原来的是你的爸爸呀！ ”
生：小鸟兴奋地叫：“ 去年的那棵树原来的是你的爸爸呀！ ”
第三层次：
师：小朋友能根据自己的理解，读出了自己的感受，书读得越来越好了。下面还请大家读，不过这些提示 语请大家放在心里，用你的朗读把你的感受表达出来。
生：（两名）分角色的话驯鹿和小鸟的对话。
第四层次：动画 配音读
师：还有这么多同学想读，那我们来一次比赛吧！看着动画给他配音，配音的时候可要看着动画呀！ 生：（两名）对话配音。
师 “ 你们用语言描绘出了小鹿和小树相遇的激动与惊喜。
师：还有很多同学想来配音，我们课后可以继续来。
师：（出示动画）旁白：瞧，友好的小驯鹿，让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去，音乐动画 ：这对日思夜想的老朋友又见面了。课后请小朋友们续编故事，在续编中继续感受小鸟和驯鹿浓浓的友情。
师：今天我们走进了清新优美的童话故事，（指着课题，生读题。）从语言文字中感受到了小鸟和驯鹿一 家的纯真友情，通过读书加深了我们对友情的体验。这节课每个小朋友都很棒，老师为你们准备了带有小鸟和驯鹿 的书签，课后到组长那儿去领一下，记住把小鸟和驯鹿的书签带回家，也把这个故事带回家。
编后语：本课获盐城市 ２００９年小学语文课堂教学展评一等奖，获得了专家评委 “ 读有层次，读有过程，读 有品味，读有内涵， ? 读 ? 树一帜 ” 的评价。
一、复习导入
师：今天，我们继续学习——（学生齐读课题《会走路的树》。
师：谁来读读大屏幕上的这些词语 ？
生：开火车读
二、学习 １、 ２自然段
师：小鸟和会走路的树是在春天认识的，微风吹拂着小草，阳光柔柔的照在身上，鲜花盛开在树林里，它就看 见了——（树），怎样的树？
生：一棵金色的树。
（引读）
师：小鸟怎么说的？小树怎么回答的？（指名回答）
师：小鸟，你非常好奇，你奇怪什么？
生：这棵树怎么会走路？而且还走来走去？
师：读出你的好奇。
师：当小鸟好奇地问这棵小树：“我能让我到你身上坐一坐吗？”小树是怎么做的？
生：小树回答：“当然可以。来吧！”
师：小树，你愿意吗？
生：愿意。
师：读出干脆来！（指名）
评：看，小树非常愿意，所以非常干脆。
真干脆呀！真高兴！
师：小鸟是怎么到小树上的？
生：飞过去。
生：小鸟还不会飞，小树蹲下来让小鸟坐上去的。
师：看，小树非常愿意，所以非常干脆，我来做树，你来当小鸟，我们来演一演。
师边听边蹲下身子表演训鹿的动作，让学生体会。
师：小树回答地这么干脆，小鸟真高兴，小树是怎么做的呢？自己读读下句话。（生自读）
师：你看出来小树对小鸟怎样？
生：小树对小鸟很热情。
师：哪儿看出来？
生：带着小鸟 玩了好一会儿
师：你来读出热情。
生读
师：你还从哪看出来？
生：才送回去。
师：把小鸟送回家，说明什么？
生：小树很关心小鸟。
师：读出关心来。
生读
师：小树和小鸟第一次见面就相处得非常好，（板书：友好相处）拿起书读读他们第一次见面的情景。（生齐 读 １、 ２）
三、学习第三自然段
师：请一位小朋友读读第三小节，从哪看出他们友好？（指名一生读）
师：你觉得他哪个词读的好？
生：他的“天天”读得好。
师：你读出了什么？
师：还有哪你能读出他们的友好呢？听老师读，看老师把哪个词读得特别突出。
师：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。（师范读）哪个次读得特别突出？
生：许多。
师：闭上眼睛，你就是可爱美丽的小鸟，你跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西，你到哪了？你看 到了什么？
生 １：我仿佛来到了沙漠。
师：小鸟和小树是住在森林里的，会去炎热的沙漠吗？你再想想好吗？
生 ２：我仿佛看见了大象在用长长的鼻子在给小树浇水。
生 ３：我仿佛和小树来到了农村，我们在农田里玩。（师补充：绿油油的农田）（评价：去感受田野风光。） 生 ４：我们还看见了蜜蜂和蝴蝶在飞舞。
师：有蜜蜂和蝴蝶的地方就一定有美丽的鲜花，你能说说花是什么颜色的吗？
生：红的，黄的，紫的。
师：你能用上“有??，有??，还有??”来说说吗？先说花的颜色，再说说蜜蜂和蝴蝶。
生：我们来到森林里，看到鲜花都盛开了，有红的，有黄的，还有紫的，蝴蝶和蜜蜂围绕着鲜花在翩翩起舞。 师：瞧，你说了句多了不起的话。
师：小鸟，你以前来过吗？你跟着小树来到了这么多地方，看到了这么多美丽的东西，你高兴吗？
师：小鸟这么快乐，那小树快乐吗？
生：高兴。
师：小树，你带着小鸟去了这么多地方，累吗？（不累）这些都是你以前看过的，再看没意义呀！
生：小鸟没有看过，小鸟快乐我也快乐。
师：一个人的快乐让两个人分享，就会更快乐。
师：他们形影不离，相处得越来越好，友谊越来越深厚（板书：友谊深厚）让我们再来感受他们的友谊，读读 １－３小节。（齐读）
四、学习第四自然段
师：可再好的朋友也有分开的一天，终于有一天，小鸟——（生读）它要走了，他会怎么向小树告别呢？它会 说什么？
生：小树，谢谢你带我去许多有趣的地方。
师：多懂事的小鸟。
生：小树，你别难过，我明年还会来看你的。
生：小树，明年我也会把我在旅途中看到的说给你听的。
师：小鸟会感谢小树，并且约定明年再相见，谁有本事把小鸟的心理给一下子说出来？
（指名） 师：小鸟和小树是依依不舍的说着再见，让我们一起跟小树告别。（齐读）小树会说什么？
生：再见，路上小心。（齐）
五、学习 ５－９自然段
师：小树在等待，过了漫长的冬天，终于等到了春暖花开，第二年春天，小鸟又飞回来了——（生齐） 师：他们有一段对话，自己读读 ６－９小节，同桌一个扮演小树，一个扮演小鸟读一读。
请二生读第一段对话。
师：小鸟，你为什么问“你也是一棵会走路的树吗？”
生：我看到他头上有角。
师：为什么用“也”？
生：以前（去年）我也看到过一棵，现在是第二棵，所以用“也”。
师：想想，他们会怎么问？第一次是好奇，第二次怎样？小鸟问那里你能填什么呢？
生：奇怪。
师：你读。 （评价：读出奇怪的语气了。把“也是”读出来了）
师：还可以用什么词语？
生：好奇。
师：前面还可以加什么？
生：十分。
师：你放进去读读看。
师：还有什么词语？
生：惊奇。
师：它还有点喜悦，还可以填——（惊喜），你来读。
师：虽然课文中没有这些词语，但我们应该在读的时候把他们读出来。（齐读）
师：（读下去）你从我的回答中听出了什么？听明白了什么？
生：小训鹿的爸爸常常提起小鸟。
生：会走路的树是小训鹿的爸爸。
生：会走路的树原来是训鹿。
生：老师，我有疑问，为什么说小训鹿是男的呢？
师：看，书上写训鹿都是“他”，所以他们是父子。
师：小鸟恍然大悟，明白了这么多，再读读。（请 ２生）
师：小训鹿回答的时候不是很肯定的，书上用上了（大概），为什么用大概而不用一定呢？
生：不肯定。
师：为什么不肯定？
生：只是听爸爸说，没有亲眼看见。它只是猜测。
师：听了一百遍不如自己见一见，这就叫百闻不如一见，所以小训鹿说“大概”。 师：小鸟终于明白了，他 叫起来——（指名 ３生读）小鸟，你的心情怎样？
生：我很高兴。
师：你这样说话想表达什么？
生：我太激动了。
师：小鸟激动了，它叫起来了，小训鹿也激动了，他说（指名 ２生）小鸟，你激动什么？
生：终于看见爸爸一直提起的小鸟了。
生：我为爸爸找到小鸟了。
生：我也为小鸟激动，它终于知道训鹿是会走路的树了。
指名分角色读。
师：小训鹿也激动了， 它会怎么做？小鸟在路上会想什么？到了小训鹿家会怎样？这个故事请你自己再编下去。 六、拓展：
师：课后同学们可以看看《夏洛的网》
七、指导写字“奇、概”
作文三：《会走路的树》1100字
《会走路的树》教案
教学要求：
１．能正确、流利、有感情地朗读课文。
２．学会本课８个生字，理解生字组成的词语。
３、能正确、流利、有感情地朗读课文。
４． 培养喜爱小动物，热爱大自然的情感。体会小鸟和鹿之间的友谊。 教学重、难点：
识字、写字、朗读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。
教具准备： １、白鸟欢叫的优美音乐、动物头饰、动物挂图、一幅美丽的森林图
２、培养喜爱小动物，热爱大自然的情感。体会小鸟和鹿之间的友谊。 教学准备：音乐《苗岭的早晨》、生词卡片、小黑板、头饰
教学过程：
一、复习
１、齐读课题：今天我们继续学习２３课，谁来把课题读一读。（指名读、齐读）
２、复习：上一课我们学了生字词，现在我们来复习一下（出示生词卡片，指名读词）
二、精读感悟第一部分（１—４自然段）
这篇课文是一个很好听的故事，故事是从一个春天的早晨开始的。
１、播放音乐《苗岭的早晨》，老师声情并茂朗读：“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”
２、你们听到这美妙的音乐和老师的朗读，脑子里会想些什么呢？请你们也来读一读，感受春天早晨的美好，想象“会走路的树”的美丽。
３、有一只小鸟看到会走路的树，十分好奇，它说了些什么呢？指名读小鸟说的话。（出示这句话）（指导读好问话，通过爬， 坐一坐体会小鸟的心情）
４、小树怎么说的？又是怎么做的？请小朋友读一读第二、三自然段。
问：你觉得小树对小鸟怎么样？请读出来。（感受这棵树对小鸟的爱）
５、终于有一天，小鸟长大了，她向这位亲密的朋友告别，飞往远方……这时小鸟和这棵树的心情怎样呢？指名回答。
二、精读感悟第二部分（５—９自然段）
１、第二年春天，小鸟又回来了，她看到了什么？请小朋友用自己喜欢的方式读一读第五自然段。指名回答问题。
２、为什么一年前，她看到的是金色的小树，而现在看到的是一头美丽的小鹿呢？
３、她会怎么想？怎么做呢？结果怎样？读课文六到九自然段。指导朗读。
４、三人小组分角色朗读表演第五至九自然段
５、表演，其余观看，评（发头饰）
三、扩展延伸，升华主题。
１、小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？请你们想一想，看谁编的故事最吸引人。（自己编或同桌合作编）
２、续讲故事
四、学写“丽”、“角”两个生字。
１、观察“丽”字，写时应注意什么？学生发言后范写。
２、观察“角”字，生板演，其他注意看，评。
３、描红。注意姿势。
板书设计：
２３会走路的树
／￣￣￣￣￣爬 坐￣￣￣￣￣↘
第一年 小鸟 小树（鹿）
↖＿＿＿＿带 天天陪＿＿＿＿／
／￣￣￣￣￣问 叫￣￣￣￣￣↘
第二年 小鸟 小鹿
↖＿＿＿＿抬起头来激动＿＿＿／。
作文四：《会走路的树》500字
小朋友们，父母们都希望我们自信、勇敢，怎样才能开启自信之门呢？读了
下面的故事你会受到启发。
首先让我们跟随这棵会走路的树一起去重拾自信心吧。
还要被锯成更小的木快，然后被做成各种各样的东西。”木材们担心地说。可是茂茂不这么想，他说：“作为一棵树，我们的生命已经结束了，但是作为木材，我们的生命才刚刚开始。”一位伐木工人开始锯木料了，他一眼就认出了茂茂：“你就是那棵很想走路的数啊！”细心的伐木工人在他身上贴了一个特别的标签——“一棵想走路的树”
有位木匠看到了标签，马上就决定用他做成一辆漂亮的木车。这是一辆多么好的木车呀，笔直的车把，圆圆的车轮，厚厚的车身，他能和小兔一样灵活地奔跑。一天，木车在一棵茂盛的树底下休息。一只小兔跑来对他说：“我曾经见
过一棵想走路的树。”“哦，那棵树就是我。我还送给了小兔一个树墩呢。”木车说。小兔转过身来看这辆木车，他一点都认不出茂茂了。
但是小兔还是笑着说：“我会把你的故事转告给我的树墩凳子的。”木车听了很高兴，快乐地滚动着车轮上路了。他会永远记得自己曾经是一棵想走路的树。
这本书的作者：王一梅，著名童话作家，中国作家协
会会员，苏州市儿童文学协会副会长。她还为小朋友创作
了《鼹鼠的月亮河》《住在雨街的猫》，以及系列童话《糊
涂猪》《小老虎当鼓手》，绘本《书本里的蚂蚁》。这些书
都很有趣，大家找来读一读吧！
作文五：《会走路的树》3900字
会走路的树
课题名称：苏教版二年级下册《会走路的树》
设计思路：
指导思想：通过对课文的朗读和理解， 从而让学生产生喜爱驯鹿和小鸟， 热 爱大自然．激发他们对美好东西的向往和追求．
设计理念：国家《语文课程标准》指出：一、二年级学生能“阅读浅近的童 话、寓言故事，向往美好情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己 的感受和想法，并乐于与人交流。 《会走路的树》这篇童话语言浅显流畅，故事 有情有趣，歌颂了自然界的和谐与美好，倡导了人类也要友爱、互助和团结。 在这课的教学中，我力求让学生学出情趣，学有思想，并学会感激。在教学 时，我是这样设计的：
１． 侧重于读，要求读出感情，采用激疑、导疑、质疑、解疑等学习方式，将 个别学习、小组学习和全班教学结合起来，优化教学结构。
２． 通过合作学习，讨论交流，多媒体课件，发展学生思维，激发想象力和创 造力潜能。
３． 创设一些情境（如配乐朗读、续编故事等） ，增加学习的趣味性，体现工 具性和人文性。
教材分析 ：本课文是苏教版义务教育课程标准实验教材第四册 ２３课的内容， 是一篇清新优美的童话故事， 叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。 全文分为两个 部分， 一根 “情” 的线索贯穿全文。 第一部分写小鸟认识了一棵会走路的树， “小 树” 陪小鸟玩了许多地方， 看见了许多有趣的东西。 第二部分写小鸟认识了小驯 鹿， 知道了会走路的树原来是驯鹿一家。 本文出现的一些生字和生词， 也是学生 学习的对象。
全文语言流畅，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜。
学习者分析 ：小学二年级的学生，已经具备有感情朗读课文，进一步理解课 文的能力， 并有了一定的想象思维能力， 能够很熟练的识记和书写生字词以及简 单的造句。
知识与能力目标：
１． 能正确、流利、有感情地朗读课文。发挥想象力、创造力，锻炼口头语言 表达能力。续编故事。
２． 学会本课 ９个生字。理解由生字组成的词语。会读写课后练习中的词语
３． 体会小鸟和驯鹿之间快乐和谐的友谊， 培养喜爱小动物、 热爱大自然的情 感。
情感与态度目标：引发孩子对身边事物和美好大自然的关爱和向往。 过程与方法目标 ：通过多媒体，创设情景，引发学生展开想象的翅膀，理解 课文内容。
教学重点：
１．能正确、流利、有感情地朗读课文。
２．学会本课的生字，理解由生字组成的词语，会读课后练习中的词语。
３．培养喜爱小动物、热爱大自然的感情。
教学难点：
１．能在读中感悟，体会不同角色的思想感情。
２．口头语言表达的训练、想象力的发展。
教学准备：课件、 优美的音乐、动物头饰、动物挂图、一幅美丽的森林图。 教学过程：
第二课时
课时目标：
１．正确、流利、有感情地朗读课文。
２．品读课文，在对话朗读中体会小鸟和驯鹿间的快乐与和谐。
３．能续讲故事，激发想象力和创在力。
教学重难点：
教学重点：朗读课文，感受小鸟和驯鹿间的快乐与和谐。
教学难点：鼓励学生在课堂上发表与众不同的想法和见解，感受角色的思 想感情，体会人与人之间的友好。
一、设置悬念，调动情感
１． 教师情境导入：这是一个草木茂盛、鲜花盛开的小树林（出示挂图）。 一个春天的早晨，阳光明媚，树林里的鸟儿们都唱起了欢乐的歌。在一棵树上， 一只刚出生不久的小鸟，探着头，睁着黑豆般的小眼睛，这儿看看，那儿瞧瞧， 她被美丽的景色迷住了。忽然，小鸟惊叫起来??原来，原来，她看到了一棵会 走路的树。 （小鹿图部分）小朋友，这个故事的题目就是——会走路的树 板书：齐读课题。
２． 读了这个课题， 你们一定和小鸟一样的惊奇！ 你们的小脑袋里有那些疑 问，赶快提出来吧。 （学生提问）让我们带这些疑问，走进那美妙的故事，找出 答案吧。
二、整体感知，精读课文
（一 ） 品读课文，体会驯鹿爸爸和小鸟之间的美好交往
１． 过渡：这篇课文是一个优美的童话故事，故事从一个春天的早晨开始。 （课 件）一棵金色的小树在树林里自由自在地走来走去。
（１）自由读，你有什么感受？
（２）指名交流。把感受说出来。
（３）指名读，齐读。
（设计意图：美妙的音乐，美好的春天，美丽的“小树”构成美的境界，学 生通过听、读，感受美、欣赏美，通过朗读表现美 ）
２． 这时，一只小鸟看到了这棵会走路的树，非常好奇，它问了些什么呢？ （出 示句子：你能让我到你身上坐一坐吗？ ）
（１）自由地读一读。
（２）谁能学着小鸟的样子问一问？将小鸟的好奇读出来。
（３）让我们一起学着小鸟的样子读一读吧。
３． 小鸟这样问了，小树怎么说的呢？（出示：“当然可以，来吧！ ” ）
（１）自由地读一读。
（２）谁来做小树说一说。多提几个同学让他们比赛读。
４． 你从哪里看出小树很热情？
指导读好：小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。
过渡：小树对小鸟非常的热情，你们说小树和小鸟会成为好朋友吗？ ５． 让学生自由地读第三自然段，思考：你从哪些地方看出小鸟和小树已经成为 了形影不离的好朋友呢？
（１）指名学生说。
（２）屏显：从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多的地方，看 见了许多有趣的东西。
自由读，指名读。
指名交流。相机点出：“天天” 、 “许多地方” 、 “许多有趣的东西”指导读好 这句话。
让学生想象一下，小鸟跟小树会去哪些地方呢？他们会看到哪些有趣的事 呢？（同桌间可以互相讨论）
小结：小树和小鸟相处的多么快乐啊！下面就让我们一起去看看他们两个好 朋友的愉快生活吧！
（１）播放动画
（２）师生合作朗读课文 １－３小节
（设计意图：朗读是语文教学中一项重要的基本功， 有感情地朗读课文有助于 加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐 感，语感，情感的和谐统一。 ）
６． 快乐的时光总是那么短暂。 小鸟长大了， 他要向这棵树告别。 他们就要分别 了，一定有许多话要说。如果老师就是那棵小树，你们就是快要飞走的小鸟，想 对我说什么？
师生交流。同学间互相表演。
指导朗读。
（设计意图：有助于引导学生准确把握文章深层的含义。 ）
（二 ） 品读课文，感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动
１． 过渡：小鸟和小树恋恋不舍地告别了。但??
（屏显画面）第二年春天 ， 小鸟又飞回来了 ． 他一边飞一边寻找去年的好朋 友。这时一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。
２． 小鸟和小鹿之间还有一段有趣的对话呢，想了解吗？
赶快打开书，自由地读一读 ６— ９自然段，看看他们说了些什么？
３． 有信心读好对话吗？为了让你们读的是最棒的， 老师让你们再读一读。 不 过， 这一遍读什么呢？就读大屏幕上的内容。 直接读对话， 读白的地方就不读了。 怎么读呢？
（同桌两人为一组，一人做小鸟，一人做小鹿。一边读，一边加上表情和动 作表演出来。 ）
４． 准备好了吗？谁愿意站起来读给大家听听？
指名读。 教师相机指导：１． 你也是一棵会走路的树吗？为什么用了一个 “也” 字呢？（去年见过这样的树，今年又见到了。 ）哦，今年又遇到，让小鸟既好奇， 更感到惊喜。所以问了：你也是一棵会走路的树吗？ ２．听了他的话，你知道小 鹿是谁了吗？ （小鸟一下子明白了自己的好朋友原来是这只小鹿的爸爸， 他很激 动，也很兴奋．情不自禁的叫了起来．
５． 再练习分角色朗读（配乐）
６． 指名读，男女生分角色读．
（设计意图：指导学生把对话读好， 不仅感受了小鸟和驯鹿之间的深厚情谊， 也由此表现了大自然融洽和谐的一面． ）
三．学会感激，拓展、续讲故事
１． 读了课文，我们知道
２． 小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家快步走去， 小鸟来到小驯鹿的 家，会发生什么故事呢？请你们想一想，看谁编的故事最吸引人。 （自己编或同 桌合作编）
３． 续讲故事．
（设计意图：这有利于培养学生的想象能力， 这也是为了激发学生下节课学 习的兴趣．）
四．学无止境，总结、升华主题
孩子们， 今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。 你们喜欢这些小动 物吗？愿意和它们交朋友吗？
在大自然中，还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。孩子们
可以多看看课外书，去找一找、读一读这样的故事。既然动物们能和睦相处，我 们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。
板书设计：
２３．会走路的树
〡
驯鹿
（喜爱小动物 热爱大自然）
教学反思：
《会走路的树》 这篇童话语言浅显流畅， 故事有情有趣， 歌颂了自然界的和 谐与美好，倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。
教学时，我让学生带着感情朗读课文，引导学生在朗读中对文章整体感知， 感悟，充分培养语感，在字里行间与小鸟 ， 驯鹿进行心灵的对话，从中体悟童话 的情和趣。然后让大家掩卷静思：“树，是植物，它怎么会走路呢 ？ ”文题引发的 有趣悬念，使课文有情有趣地展开故事情节。
文学本是种情趣，有了情，才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托，走 进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱 读，读中追根求源。
于是 ， 我再启发想象：小鸟跟着“小树”去了哪些美丽的地方 ， 看到了哪些 有趣的东西 ？ 随之我让同学们补充句子：“小鸟飞呀飞 ， 我来到了—— ， 看到了— —。 ” ，进行语言的转化训练，把学习语言、感知内容、体验情感有机地结合为一 体，实现了教学目标的整合，使学生们情景交融，如同身临其境，更加加深了对 课文的感悟和体验。
总之，我发现在融入课文后，比较容易做到感同身受，让他们参与其中，学 生会表现得比较活跃， 既理解了课文 ， 又感受到动物间和睦友爱的情谊 ， 不但激发 了大家对小动物的喜爱之情， 相信对今后孩子们之间团结友爱， 互相帮助习惯的 养成会大有神益。
作文六：《会走路的树》600字
会走路的树
南美洲有一种奇特的植物：卷柏。
说它奇特，是因为它会走，卷柏的生存需要充足的水分，当水分不足的时候，它就会 自己把根从土壤里拔出来， 让整个身体蜷缩成一个圆球状， 由于身体轻， 只要稍有一点儿风， 它就会随风在地面上滚动， 一旦滚到水分充足的地方， 圆球就会迅速打开， 根重新钻到土壤 里， 安居下来。 卷柏的这种游走常使它丢了性命——游走的卷柏有的被风吹起挂在树上， 渐 渐枯死， 有的卷柏行走在路上会被车轧扁， 甚至淘气的孩子把几株卷柏合在一起当球踢…… 这些卷柏终究逃脱不了死亡的命运。
那么卷柏不走就生存不了吗？
为此，一位植物学家对卷柏做了这样一个实验：用挡板圈出一片空地，把一株游走的 卷柏放入空地中水分最充足处， 不久，卷柏便扎根生存下来， 几天后， 当这处空地水分减少 的时候，卷柏便抽出根须，卷起身子准备换地方。 可实验者并不理会准备游走的卷柏， 并隔 绝一切可能将它移走的条件。 不久， 实验者看到了一个可笑的现象， 卷柏又重新扎根生存在 了那里，而且在几次把根拔出，几次又动不了的情况下，便再也不动了。实验还发现，此时 卷柏的根已深深地扎入泥土， 而且长势比任何一段时间都好， 可能是它发现了扎根越深， 水 分就越充足。
生活中我们有许多人也像卷柏一样，为了寻找一个好工作，频繁地跳槽。其实，要找 到最适合自己的工作，并不容易，在这种情况下，学会适应，也许就是生存最基本、最重要 的本领了，实验中的卷柏不就是最好的例子吗？
作文七：《会走路的树》11400字
一、猜动物谜语导入：
师 ：那我来说，你来猜。看，第一个，奔跑的人行横道，是什么动物？（生 １：斑马） 恩，回答问题的声音真洪亮，说说为什么？ ：（生 １：因为斑马身上是黑一条，白一条的。 就像一条人行横道。）对不对呀？（齐 ：对！）真棒！就是小斑马。（相机出示斑马图）再 来猜第二个。 夜晚飞舞的小灯笼？ （生 ２：萤火虫。 ） 对吗？ （齐 ：对！ ） 见过萤火虫没有？ （齐 ：见过！ ） 看！ （相机出示萤火虫图） 这就是萤火虫。 再来猜下一个。 能移动的电线杆？ 这是什么？ （生 ３：蛇。 ） 哦， 电线杆， （师把手高高举起做动作） 想想？ （生 ４：长颈鹿。 ） 为什么呀？（生 ４：因为长颈鹿的脖子是很高的。）脖子特别得长。（生 ４：对，电线杆就 很高。）对，回答得真完整！对不对？（齐 ：对，）就是长颈鹿。（相机出示长颈鹿图）还 剩下最后一个了，小朋友们要加油！看！（相机出示图）在大海中游动的喷泉？ （生 ５：是 金鱼。 ） 对不对？（齐 ：否定状。）哎！它可不是鱼类。我们叫它鲸。（相机出示鲸图）小 朋友们玩得真开心，那接下来，我们上课吧？（齐 ：好）好，来，上课！ （生 ：起立！ ） 同学 们好！ （齐 ：老——师——好！ ） 大家请坐。
二、自主识字写字，初步感知童话故事的主要人物。
师 ：今天这节课，我们一起来学习一篇童话故事，请同学们伸出手指，和老师一起写 写课题。（师生齐写课题）
师 ：“路”字左右结构，要注意左窄右宽。右边的横、撇和捺要写得舒展。（在田字 格边写边提示）好，大家齐读课题！
齐 ：２３《会走路的树》
师 ：“路”是我们要学习的生字，你想怎么记记这个字？
生 １：我是用加一加的办法，就是一个“足”字旁加上一个各就各位的“各。” 师 ：对了，是熟字加偏旁的方法。你说一个？
生 ２：我是用一个奔跑的“跑”去掉“包”然后再加上一个“各。”
师 ：恩，把剩下的部件换了一换，也能记住这个字。你说说？
生 ３：我用了一首小儿歌：格楼会走路。
师 ：什么会走路啊？
生 ３：格楼会走路。
师 ：格楼的格。噢，格楼的格，去掉了木字旁。挺好的。用这个小儿歌的方法也能帮 助我们记住不少的字。你看，同学们的识字方法还是很丰富的。刚才啊，有不少同学关注到 了这个字的偏旁。你还知道哪些带有足字旁的字？
生 １：跳。
生 ２：跑。
师 ：对。谁说？
生 ３：跃。
师 ：对了，这些字都是足字旁。它们都和脚有关系。同学们现在学得字儿越来越多了。 就可以像这样（出示偏旁）把相同偏旁的字规规类，来帮助你识记。同学们昨天也预习课文 了，那课文中会走路的树是谁呀？你说？
生 １：是一棵金色的小树。恩，你说呢？
生 ２：小驯鹿。
师 ：哦，是那棵会走路的小驯鹿。（板贴）课文里可不止一只鹿呀，还有？谁呀？一 起说？
生 ：七嘴八舌。
师 ：哎，驯鹿爸爸。（板贴）故事里除了它们俩以外，还有谁？
齐 ：小鸟。
师 ：还有一只坐在鸟窝里面的小鸟。画大树图，贴小鸟图。好，大家通过预习，就把 故事里的三个主要人物找出来了。
三、多种方法识字写字，扫清阅读障碍。
师 ：那接下来呀，让我们赶快读读课文吧？注意，要把字音读准了，把句子读通顺了。 自己读自己的。读读吧！
生 ：自由读书。
师 ：恩，好。同学们刚才读得可真专心。来，拿出学习纸，和同桌两人互相读读生词 部分。把他（她）读不准的圈出来，再教一教他（她），开始吧！
生 ：同位互相合作。
师 ：好，来，说说，你教同桌读了哪个词？来，请你说？
生 １：就是??我们是??我同桌读了：早晨、有趣、陪、好奇、金色的脚。我读的 是：走路、送回家、大概、激动。
师 ：恩，你们俩都读对了是吗？好的，请坐。有没有同桌遇到困难，你教教他（她） 的？来？
生 ２：我同桌不会的是：激动。
师 ：恩，其他同学也用小手指一指“激动”这个词。咱们一块读读？
齐读 ：激动。
师 ：好。你再说一个？
生 ３：我同位把“好（ｈ àｏ ）奇”说成“好 （ｈǎｏ） 奇”了。
师 ：对呀，这是一个多音字，应该读几声啊？
齐 ：四声。
师 ：你读读？
生 ３同位 ：好（ｈ àｏ ）奇。
师 ：读对了，咱们一块读？
齐读 ：好（ｈ àｏ ）奇。
师 ：好，字音都读准了，那接下来呀，老师奖励同学们玩一个给偏旁找朋友的游戏。 先听清楚游戏的规则。 偏旁和它的好朋友全都藏在你们桌上的信封里。 请你跟同桌两人合作 着给它们找找朋友。看看你们能拼出哪些生字宝宝。好，开始吧？
生 ：同位合作拼生字宝宝，（其中指一组同位到台前演示。）
师 ：巡视、指导学生同位合作拼字。（巡视中提醒学生：学完的小朋友跟同桌两个人 组个词，读一读。）
师 ：好了，来，小朋友们往前看，我们来看一看屏幕上的同学拼出了??这个投影好 像显示得不太好，来，这样吧！ 你们两个人举起来你们拼好得字， 同学们数一数他们一共拼 出了几个字呀？举高??举高，看看拼出了几个字 ？
齐 ：五个。
师 ：好，请同学们把你也拼好得字呀一个一个地摆在桌子上，平摆开。好，我们请这 位同学举起一个她拼好的字，来，读读 ？
台前生 １：这是“路”字。
师 ：谁也拼出了这个字，举起来。举起这个字来。好，你组个词领着大家读读？ 台前生 １：走路。
齐 ：走路。
师 ：真好。来，我们请这位同学当小老师，举起一个你拼好的字。
台前生 ２：早晨。
师 ：谁也拼好了这个字呀？一块读？
齐 ：早晨。
师 ：好，谁还想当小老师？来，请你？
生 ３：奇：好奇
齐 ：奇：好奇
师 ：真棒！来，你来一个？
生 ４：概：大概
齐 ：概：大概
师 ：还有一次机会谁来呀？好，请你吧？
生 ５：陪：陪伴
齐 ：陪：陪伴
师 ：好，你看，我们在玩游戏的过程当中，就把这些字记得更加得牢固了。刚才，同 桌两人合作得那么好， 现在呀， 再一起合作着把小卡片和信封收进你的位洞里， 看看谁收得 又快又安静。
生 ：同位合作收小卡片和信封放进位洞里。
师 ：好，有一个生字朋友啊，它想出来和同学们打个招呼呢！大家看？什么字啊？ 齐 ：趣。
师 ：“趣”（不规范字：走之旁的捺短，取的最后一笔是捺）字这样写对不对？ 生 ：不对。
师 ：谁说说？
生 １：因为“走”应该把后面的“取”全都包住，它没有包住。
师 ：哪一笔写得长一点就包住了？
生 １：走的那笔“捺”。
师 ：（多媒体演示走之旁写得规范到位。）是这样吗？“趣”字 这样写就对了吗？ 生 ：拿不准。
师 ：这样吧，请同学们看一看课后的田字格。再观察观察“趣”，看能不能发现不规 范的地方？
生 ：观察田字格找发现。
生答 ：“趣”字那个“又”应该把“捺”字变成“点”。
师 ：真棒！看（出示规范的“趣”字）这才是一个规范的“趣”呢！同学们再来观察 一下田字格，我们怎样就把这个字写漂亮了？
生 １：要把那个竖中线??要把那个竖中线??不能把耳朵的耳的竖，不能碰到正中 线??正中线，然后就很好看了。
师 ：恩，也就是说要写在竖中线的右侧。好。你说呢？
生 ２：就是那个“趣”的??就是里面的那个“取”就是里面的那两条横，最下面那条 应该写在横中线上。
师 ：耳朵里面的第二条横要压线。找到了压线笔很关键。老师也有地方想要提醒提醒 大家。请大家仔细地看。
师：（多媒体演示“趣”字的高低错落即用三条横线量三部分的高度）你观察到了什 么？
生 ３：像下楼梯一样。
师 ：对不对呀？
齐 ：对。
师 ：你看， 越来越低， 就像一步一步下楼梯。 好， 伸出手指， 跟老师一起写一个 “趣” 。 师 ：（范写）先写“走”字旁，捺要写长，耳朵起笔低一点，就在这条横稍微偏上一 点的位置。“又”字起笔再低点，好，请你自己拿起笔，在学习纸上描一个“趣”，写一个 “趣”。注意写字的姿势。要做到：身正、肩平、足安。
生 ：写字。
师 ：（巡视学生写字。）好，我们看看这位学生写得字，（实物投影展示一生字）它 注意到了这几部分越来越低。这个竖可以稍微再高一点， 捺呢也写长了，奖励你一颗星：最 后“又”字的这个“捺”也变成了“点”。再奖励一颗星。三颗星可是最高的评价了。请你 自己也看看自己写得字，满意的奖励自己星，不满意的在后面的田字格里再订正一个。 生 ：自我评价写字。
师 ：每一次写字都要提醒自己正确的写字姿势。
四、读通课文，初步感知童话故事情节。
师 ：（继续巡视学生写字。）好，请同学们放笔。学好了生字再来读课文一定就流利 地多了。哪些同学起来读一读课文呀？好，我们请这一排的同学开火车每人读一个自然段。 遇到生字要特别留心把句子读通顺。 其他同学听一听他（她） 们做到了没有？好， 双手拿好 课文纸，开始吧？
生 １：读第一自然段。（师提醒：注意读：树林。）
生 ２：读第二自然段。（师肯定：读对了。）
生 ３：读第三自然段。（师肯定：也读对了。
生 ４：读第四自然段。（师肯定：好）
生 ５：读第五自然段。（师生指出：落下“的”，师：对了。落下一个“的”。来，再 读读“金色的脚”）
生 ５：重读：金色的脚。
师 ：好。
生 ６：读第六自然段。（师：好）
生 ７：读第七自然段。
师 ：听没听出问题呀？
师教生 ７：去年的那棵树原来是你的爸爸呀？
生 ７学读 ：去年的那棵树原来是你爸爸呀？小鸟叫起来。（师：好）
生 ８：读第八自然段。（师：好）
师 ：课文读完了，请同学们放下课文纸往前看。
四、细读课文，指导读书方法，随文识字、写字。
师配乐配画引：在一个春天的早晨，一只刚出生的小鸟正从窝里探出头来往外看，突 然，它看到？现在你就是这只小鸟啦，你有什么问题想要问问吗？
生 １：我想问一问，这个??这个是什么东西？
师 ：是呀，多奇怪呀？
生 ２：那个，这棵金色的小树怎么还会动啊？
师 ：太想知道这是怎么回事了？对自己不了解的东西特别感兴趣，这就叫作：好奇。 谁能再读读这句话？来？
生 ３读 ：小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”
师 ：恩，体会着好奇的心情就把小鸟的话给读好了。谁再读读？来？
生 ４读 ：小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”
师 ：我听你读出了疑问的语气。看来，你还关注到了小问号。就像这两名同学这样自 己练习着再读这句话。
生 ：自己练习读。
师 ：好，老师跟大家一起合作着读，我读前面，你们来当小鸟。
师 ：小鸟看见了，好奇地问？
生 ：你能让我到你身上坐一坐吗？
师 ：真是一群好奇的小鸟。“奇”是我们要学习的生字，请同学们伸出手指跟老师一 起写：（师示范板写）一个字真奇怪，“大”字变小，捺变点。“可”字一横要拉长，别让 “大”字掉下来。好，请你在学习纸上描一个“奇”，写一个“奇”。
生 ：写“奇”。
师 ：（巡视）注意正确的写字姿势。身正、肩平、足安。好，来，“奇”字你在什么 地方见到过？
生 １：就是我在学奥数的时侯，在奥数本上见过。
师 ：哦，看来你很注意观察呀？还有谁说说？在哪见过“奇”字？
生 ２：在我们的课文上有。
师 ：哦，也是一个善于观察的孩子。你说说，你在哪见过？
生 ３：在我哥哥的名字上见过。哦，他的名字上有奇字呀！大家看，它的名字里也有这 个字。（多媒体出示：米奇图）一块喊喊它的名字？
奇：米奇。
师 ：（出示木偶奇遇记》一书）老师这儿还有一本书呢！书名里也有这个字。读读？ 齐 ：《木偶奇遇记》
师 ：你读读？
生 ４读 ：《木偶奇遇记》
师 ：哎！看来这个字真认识了。这也是一个很有趣的童话故事，老师把这本书就送给 咱班同学了。课后呀，同学们一块来接着看看。我们在生活当中多多留心， 也能够认识不少 的字呢！
师 ：来，小鸟和小树的对话请两名同学来读。
生 １：当小鸟
生 ２：当小树
生 １和生 ２：读对话
师评 ：哎！体会着小鸟和小树不同的??体会着小问号和小叹号就能把小鸟和小树不 同的心情读出来了。谁再读读？
生 ３：当小鸟
生 ４：当小树
生 ３和生 ４：读对话
师 ：（一名学生读得不正确）啊！自己说的，能不能照着课文里的句子来读读？ 生 ４读 ：当然可以，来吧！
师 ：恩，是一棵热情的小树。谁能向他们俩挑战，再来试一试？好，请这边的同学吧！ 生 ５：当小鸟
生 ６：当小树
生 ５和生 ６：读对话
师 ：啊！真是一棵又热情又乐于助人的小树。读得可真好！
五、迁移语言运用，培养多种能力。
师 ：来，课文的第三自然段谁接着往下读啊？好，请你吧？
生 ：读第三自然段。（屏幕出示第三自然段内容）
师 ：恩，都读对了，这个生字？（屏幕出示：陪）你读读？
生 １读 ：陪
生 ２读 ：陪
师 ：那小树是怎样陪小鸟的？
生 ３：它是每天都来陪小鸟的。
师 ：天天都来呀？真好！谁再说说？
生 ４：它带领??它带着小鸟走了好多地方，让小鸟看见了许多东西。
师 ：你理解得可真好！你看，这一天呀！（师板演板画）小树陪小鸟来到了池塘边， 看到小青蛙在举行音乐会呢！（屏幕出示青蛙图）你也展开想象，小树陪小鸟还会去 ：哪些 地方？看到哪些有趣的事？
生：思考、想象。
生 １：恩??我觉得可能?．．小鹿也会带小鸟去??小树也会陪小鸟??去一些??就 是?．．我觉得它也会带小鸟去池塘看荷花。
师 ：美丽的荷花是吗？哎！ 真好！ 请坐。 谁再说说？到什么地方， 看到哪些有趣的事？ 生 ２：我觉得小树会带小鸟去??我觉得小树会陪小鸟去??去探险。
师 ：啊！肯定也是充满着乐趣。你说呢？
生 ３：我觉得小树会陪小鸟见自己的妈妈。
师 ：到它的家里去。哦，也是的。谁再说说呀！
生 ４：我觉得小树会陪小鸟去鸟乐园看看自己的同伴。
师 ：对不对呀？真好！同学们的想象可真丰富。一下子就把我们带到这个美妙的童话 世界里了。那谁能再读读这个自然段？来？
生 ５：读第三自然段
师 ：恩，小树就是这样陪小鸟的。还有谁想读读？
生 ６：读第三自然段
师 ：恩， 多亏了小树的陪伴。 才让这只还不会飞的小鸟看到了这么多有趣的东西。 “陪” 字左右结构，就像小树和小鸟这对好朋友要天天在一起。 （师边说边板写）请你也在学习纸 上描一个“陪”，写一个“陪”。做到：身正、肩平、足安。
生 ：写“陪”
师 ：好，有小树陪伴的日子多快乐呀！
师 ：（饱含深情地配乐引导）秋天到了，小鸟要到温暖的地方去过冬。想到要和自己 的好朋友分别， 它忍不住哭了。 留下了这样的一段话。泪水啊打湿了纸上的字。请你帮帮小
师 ：写完的同学自己练习着读一读这段留言。
生 ：练习读留言。
师 ：好，请同学们抬头，我们来看看这位同学帮助小鸟完成了这段话。（实物投影展 示生 １留言）来，我们请这位同学往前一点站，给大家读一读这段话。
生 １：读自己写得留言。
师 ：都读对了，字也写对了。这一字一句里可全都是小树和小鸟之间的友情啊！哪位 同学想要再读一读？来，请你？
生 ２：读自己写得留言。
师 ：真是字字传情。就这样小鸟飞走了。（师板演板画 ２页故事书图，作为故事的两 部分）
六、学以致用，加强对话朗读，把握童话故事结尾。
师 ：第二年的春天，小鸟又回到了这片小树林。它看见了小驯鹿。我们接着来学习小 鸟和小驯鹿之间的故事，请同学们自己读一读课文的五到九自然段。
生 ：自读 ５—— ９自然段。
师 ：好，请大家往前看。（屏幕出示 ５—— ９自然段内容）大家注意到了吗？在这一部 分当中呀！ 对话特别多！ 请你想一想刚才我们学习到的读好对话的方法。 和同桌两个人练习 着读一读屏幕上面的对话。（屏幕出示对话内容）好，开始！
生 ：同桌互相读对话。
师 ：好，来，哪个同桌想来展示一下？呀！这么多呀！来，我们请这一对同桌来读？ （班级坐在最后的一对同桌）
同桌 １：互读对话。
师 ：恩，读得不错！啊！老师听出来了这两名同学已经关注到了小问号和小叹号了。 但是呀！这个小问号和小叹号读得还不太够！哪位同学敢于挑战这两句话。把小叹号读好！ 来，你读读？
生 １：去?．．去年那棵树??去年的那棵树原来是你的爸爸呀 ！ 小鸟叫起来。是的，是 的。小驯鹿激动起来。
师 ：我听出来了，有点激动 ！ 大家想一想，见到的可是爸爸的老朋友啊！该多激动！谁 再读读？来？
生 ２：去年的那棵树原来是你的爸爸呀 ！ 小鸟叫起来。是的，是的。小驯鹿激动起来。 师 ：恩， 小叹号都激动起来了， 咱们一块来读一读好不好？来？去年的那棵树， 一二？ 齐读 ：“去年的那棵树原来是你的爸爸呀 ！ ”小鸟叫起来。是的，是的。小驯鹿激动起 来。
师 ：好， 练好了这两段， 谁再把小鸟和小鹿的对话读读？好， 我们请这对同桌来读吧？ 同桌 ２：互读对话。
师 ：恩 ！ 读得好多了，哎！听同学们读得这么好，老师激动得也想读读了。我想请两名 同学跟我合作着读。谁想读小鸟？你们推荐一个同学吧？谁当小鸟？好 ！ 起立！好！谁来当 小树啊？好，在哪儿？起立！好！老师啊读旁白，咱们就来读课文的 ５—— ９自然段。
师生 ：合作配乐读。
七：自主布置作业。
师 ：好，两名同学请坐。来，同学们，今天这节课呀，我们学写了生字，读了一个有 趣的童话故事。那放学以后，你们想给自己布置点什么作业？来？
师 ：你想回家？
生 １：写??写字。
师 ：看来你想把字写得更漂亮！你想布置点什么作业？
生 ２：恩，我想回家把这些课后生字给描了。
师 ：恩，这样会让你的字更漂亮的！你呢？
生 ３：把课后的词抄一抄。
师 ：噢！读一读，再抄写抄写也行！你想干嘛呀？
生 ４：再把课文读得流利一些。
师 ：看来你很喜欢这篇课文。那老师呀！也想建议大家：今天晚上回家以后呀！想把 字写好的同学， 就再练练字。想把课文读好的同学，就再读读课文。如果你对童话故事感兴 趣！还可以展开想象，小鸟来到小驯鹿的家会发生怎样的故事呢？来续编这个故事。好，这 节课，我们就上到这吧！来，下课！
生 １：起立！
师 ：同学们再见！
生 ：老师再见！
师 ：跟我们上课的老师说再见吧！
生 ：老师再见！
师 ：好，请同学们把放在位洞里的词语卡片收好，一起带回到教室去。
第一课时
一、品读课文，体会驯鹿爸爸与小鸟之间的美好交往。
１． 播放百鸟欢叫的优美音乐， 老师声情并茂地朗读：“春天的早晨， 一棵金色的小树在树 林里走来走去。”（老师贴驯鹿爸爸的图）
２． 老师：孩子们，听了朗读，你有什么感受？
生：我感受到春天很美。
生：我感受到一棵金色的小树很美丽。
３．师：是呀。春天的早晨多么美好，一棵金色的小树在树林里走来走去更美丽。这时， 一只小鸟在树上看见了这棵会走路的树，十分好奇，小鸟问了些什么？（老师贴小鸟的图） 请孩子们翻到课本的 １２８页，谁来学着小鸟的样子问一问？（指名读、评议、挑战读） ４． 老师：小鸟看到了， 小鸟是怎么做的？请孩子们自读２、 ３自然段， 然后同桌交流。 （学 生自读，同桌交流）
老师：谁能用书上的句子，通过美妙的朗读来回答。 （指名读）
老师：是呀。小树带着小鸟玩了好长时间， （贴小鸟到驯鹿爸爸角上）才把它安全地送 回家， 小树多么喜欢、关心小鸟呀。 那我们一起来读好这段话，通过朗读把小树对小鸟的喜 欢，关心表达出来。 （齐读第２自然段）
老师：小树天天来陪小鸟， 小鸟跟着小树去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西？请孩 子们开动小脑筋，大胆想像吧。 （指名读）
老师：孩子们的想像力真丰富！ 因为小树的热情友好，使小鸟增长了许多知识，他们成 了一对形影不离的好朋友，他们过着无比自由、幸福快乐的生活。我们一起去感受一下吧。 （齐读第３自然段）
老师：孩子们的朗读让我感受到了好朋友的幸福快乐。 可再好的朋友， 也有分开的一刻。 终于有一天， 小鸟长大了， 他不得不与小树告别。 小鸟与小树告别时会说什么呢？请在４人 小组里说一说，比一比，看谁说得最棒。 （学生４人小组交流） （全班交流）
老师：是呀。 小鸟依依不舍地向小树告别， 飞向了远方。 （老师取下驯鹿爸爸和小鸟图） 二、品读课文，感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动。
１． 老师：一年过去了， 小鸟十分想念那棵会走路的小树。春天一到， 小鸟便追不急待地飞
了回来。 （贴小鸟图）这时，一只美丽的小鹿走了过来。 （贴驯鹿儿子图）当小鸟看到这只美 丽的小鹿时，他们会说些什么？请自读第５～９自然段。 （学生自读）
２． 老师：小鸟问了些什么呢？通过美妙的朗读来回答。 （指名读）
老师：为什么小鸟会把小鹿当成一棵会走路的树呢？ （指名说）
学生：小鹿的角就像树的树枝。
老师：请来学着小鸟的样子问一问？ （指名读、评议、推荐读）
３． 老师：小鹿是怎么回答的？谁来读一读？ （指名读） 。
老师：孩子们，你从小鹿的回答中知道了什么？
学生：去年那棵会走路的树是小鹿的爸爸。
老师：再仔细读读，会有新的感受。 （学生自读）
老师：你还知道了什么？
学生：我知道了小鹿的爸爸很想念小鸟。
老师：你从哪里体会到的？
学生：我从“常常”这个词体会到的。 （指名读）
４． 老师：当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的时候， 小鸟的心情怎样？ 谁来读读小鸟说的话？（指名读、男女生赛读）
５． 老师：小驯鹿也激动起来，怎么说的？ （指名读、齐读）
６． 老师：是呀。小鸟终于见到了自己日思夜想的好朋友的儿子，多么激动，多么高兴！请 孩子们３人为一组，自由组合，分角色朗读、表演５～９自然段，最后评议，评选“最佳小 组”。 （学生３人小组排练）
７． 请３个学生到前面表演，其余孩子观看、评判。 （分发头饰）
三、拓展、续讲故事。
老师：小鹿让小鸟停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。 （贴小鸟到小驯鹿角上） 小鸟来到驯鹿的家， 会发生什么故事呢？请孩子们把这个故事接着往下编， 选择自己喜欢的 方式，看谁编得最精彩、最完整。
四、总结全文。
孩子们， 今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。 你们喜欢这些小动物吗？愿意 和它们交朋友吗？
在大自然中，还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。孩子们可以多看看 课外书， 去找一找、 读一读这样的故事。 既然动物们能和睦相处， 我们人类也应该和睦相处， 珍惜今天的幸福生活。
第二课时
课时目标：１、能正确、流利、有感情地朗读课文。 ２、培养喜爱小动物，热爱大自然的 情感。体会小鸟和鹿之间的友谊。
教学准备：音乐《苗岭的早晨》 、生词卡片、小黑板、头饰
教学过程：
一、复习
１、齐读课题：今天我们继续学习 ２３课，谁来把课题读一读。 （指名读、齐读）
２、 复习：上一课我们学了生字词， 现在我们来复习一下 （出示生词卡片， 指名读词） 二、精读感悟第一部分（１— ４自然段）
这篇课文是一个很好听的故事，故事是从一个春天的早晨开始的。
１、播放音乐《苗岭的早晨》 ，老师声情并茂朗读：“春天的早晨，一棵金色的小树在树林 里走来走去。”
２、你们听到这美妙的音乐和老师的朗读，脑子里会想些什么呢？请你们也来读一读，感 受春天早晨的美好，想象“会走路的树”的美丽。
３、有一只小鸟看到会走路的树 ， 十分好奇 ， 它说了些什么呢 ？ 指名读小鸟说的话。 （出示这 句话） （指导读好问话 ， 通过爬 ， 坐一坐体会小鸟的心情）
４、小树怎么说的？又是怎么做的？请小朋友读一读第二、三自然段。
问：你觉得小树对小鸟怎么样？请读出来。 （感受这棵树对小鸟的爱）
５、终于有一天，小鸟长大了，她向这位亲密的朋友告别，飞往远方??这时小鸟和这棵
树的心情怎样呢？指名回答。
二、精读感悟第二部分（５— ９自然段）
１、第二年春天，小鸟又回来了，她看到了什么？请小朋友用自己喜欢的方式读一读第五 自然段。指名回答问题。
２、为什么一年前，她看到的是金色的小树，而现在看到的是一头美丽的小鹿呢？
３、她会怎么想？怎么做呢？结果怎样？读课文六到九自然段。指导朗读。
４、三人小组分角色朗读表演第五至九自然段
５、表演 ， 其余观看 ， 评（发头饰）
三、扩展延伸，升华主题。
１、小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生 什么故事呢？请你们想一想，看谁编的故事最吸引人。 （自己编或同桌合作编）
２、续讲故事
四、学写“丽”、“角”两个生字。
１、观察“丽”字，写时应注意什么？学生发言后范写。
２、观察“角”字，生板演，其他注意看，评。
３、描红。注意姿势。
板书设计：
２３会走路的树
／￣￣￣￣￣爬 坐￣￣￣￣￣↘
第一年 小鸟 小树（鹿）
↖＿＿＿＿带 天天陪＿＿＿＿／
／￣￣￣￣￣问 叫￣￣￣￣￣↘
第二年 小鸟 小鹿
↖＿＿＿＿抬起头来激动＿＿＿／。
教学过程（第二课时）：
一、品读课文，体会“小树”和小鸟间的美好交往
（一）创设情境，指导朗读
１、你知道会走路的树指谁吗？课文中还有一个重要的角色是谁？（小鸟）
２、一天这样的故事发生了，（出示森林早晨的课件）教师叙说：“就在这样一个春天的早 晨，七彩的阳光洒向幽静的树林，雾气渐渐散去，树林从一夜的沉睡中醒过来了。瞧，一棵 金色的小树在树林里走来走去。”
３、小朋友们，看了这些画面你想说些什么？
学生交流。
４、读一读第一节，感受春天早晨的美好，想象“会走路的树”的美丽。
指名读，评议，齐读
（设计意图：美妙的音乐、 美好的春天、 美丽的“小树”构成了美的境界。 学生通过听、 读、 想感受美，欣赏美，通过有声的语言再现美）
５、有一只小鸟看到这棵金色的会走路的小树，也和你们一样好奇，他说了些什么呢？哪只 小鸟来问一问？（出示：你能让我到你身上坐一坐吗？）
（指导读好问话，通过“让”、“坐一坐”等词语，体会小鸟好奇、急切的心情）
６、哪棵会走路的树来回答可爱的小鸟？（指名学生朗读）
７、你觉得小树对小鸟怎么样？（和善、友好）
你是从哪些地方感觉到的？找出句子用美妙的朗读来回答。 根据学生的朗读顺序出示， 指导 朗读。
例如：
（１）、“当然可以，来吧！”（多么热情友善，小朋友们朗读时要把小鹿对小鸟的和善友 好体现出来）
（２）、“小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。”（玩了好长时间，还把小鸟安
全送回家， 多么喜爱关心小鸟呀！ 小朋友读这句话时， 要把小树对小鸟的关心爱护表达出来） （３） 、 小树“天天来陪小鸟”， 小树带小鸟“去了许多地方”， 看到过“许多有趣的东西”。 （从时间、 景点到景物引导学生读出这棵树对小鸟的爱， 他们真是形影不离， 相处得多么快 乐呀！）
（设计意图：朗读练习不能轻描淡写，应让学生读出情，读出爱，读出文字的精彩，）
（二）引读过渡，指导想象
引读：这一天，小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家，而且，从这以后，这棵小树 天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了好多地方，看见了许多有趣的东西。
问：他们会去哪些地方，看到哪些有趣的东西呢？
句式训练：小鸟跟着他去了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿，看见了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
小组讨论交流。
过渡：小鸟和小树度过了那么多美好的日子， 有一天小鸟长大了， 终于要离开小树了。 假如 你是这只小鸟，要离开天天陪你一起玩的这棵小树，这时你的心情会怎样呢？（依依不舍） 那就请你来读读第四小节，读出依依不舍的语气。（指导朗读）
二、精读课文，感受小驯鹿与小鸟想见的惊喜与激动
过渡：小鸟依依不舍地向小树告别， 飞往远方。在分别的日子里， 小鸟十分想念那棵会走路 的树。你瞧，第二年春天，小鸟又回来了，她看到了什么？接下来发生了什么故事呢？
１、小朋友们用自己喜欢的方式读 ５—— ９自然段。讨论上述问题。
２、问：他们都说了些什么？你能从课文中找出来读一读吗？
３、指导分角色朗读。
例如：（１）“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！”小鸟叫起来。（提示：小鸟怎么叫？ 为什么叫？小鸟的心情怎样？）
（２）“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。（两个“！”，体会小驯鹿激动的心情）
４、指名学生分角色朗读表演。（戴上头饰）
５、你从他们的对话中，知道了什么？驯鹿爸爸会怎样跟他的家人说这件事呢？
（设计意图：小鹿与小鸟之间的对话最能表达他们的惊喜与激动。 分角色表演能再造一个情 趣化、生活化、交际化的学习情境，能活化语言，丰富情感体验）
三、 续讲故事，激发想象力和创造力
１、小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生 什么故事呢？小朋友自己编一编，看谁编的故事最吸引人。
引导想象：
（１）小鸟来到小驯鹿的家，小驯鹿的爸爸会怎样热情接待？
（２） 他们会谈些什么？
２、学生表演、续讲故事。
四、 拓展延伸，深化感悟
课后继续把这个故事编完整， 下周在班上举行“续讲故事比赛”， 看谁编得合乎情理， 编得 有趣生动。
作文八：《会走路的树》5500字
高效识字，快乐读书
——《会走路的树》教学实录与评析
执教 山东省青岛市嘉峪关学校 张 臻
评析 山东省教学研究室 李家栋
教学实录
师：今天这节课我们一起来学习一篇童话故事，请同学们伸出手指，和老师一起写写课题。（板书课题，边写边指导“路”字：“路”字左右结构，要注意左窄右宽，右边的横撇和捺要写得舒展。）
师：请同学们齐读课题。
师：“路”是我们要学习的生字，你想怎么记这个字？
生１：足字旁加“各”等于路。
师：熟字加偏旁，这个方法很好。
生２：我用去偏旁的方法。路字减去足字旁等于“各”。
师：这是减一减的方法。
生３：换偏旁的方法，把“洛”的三点水换成足字旁。
师：真棒，我们用换偏旁的方法也能记住这个字。
师：同学们的识字方法真丰富。刚才的同学都关注到了这个字的偏旁，那你还知道哪些带有足字旁的字？
生１：跳。
生２：跑。
生３：跟。
师：（课件：足字旁的字）这些字都和脚有关，同学们现在学习的字越来越多了，就可以像这样，把相同偏旁的字归归类来帮助你识记。师：大家都预习课文了，文中会走路的树是谁呀？
生：小驯鹿。（板贴：小驯鹿）
师：可不仅仅是小驯鹿。
生：大驯鹿。
师：对，还有驯鹿爸爸。（板贴：驯鹿爸爸）故事里还有谁？
生：小鸟。
师：对，还有一只坐在鸟窝里的小鸟呢。（板贴：小鸟）
师：通过预习，同学们就知道了童话故事里的三个主要人物。让我们拿起课文纸，赶紧读读他们的故事吧，注意把字音读准了，把句子读通顺。
学生自由朗读课文。
师：同学们刚才读得真专心。来，拿出学习纸，同桌之间互相读读生词，把他读不准的圈出来，再教教他。
同桌两人互读生词。
师：交流一下，你教同桌读了哪些字？
生１：我教同桌读了“送回家”。
师：其他同学在学习纸上指一指这个词。跟着他一起读。
齐读。
生２：我教同桌读了“激动”。
师：指一指。跟着一起读。
齐读。
生３：我教同桌读了“早晨”。
师：注意，第一字读ｚǎｏ，你再读读。
生读。
齐读。
师：字音都读准了，奖励大家来玩一个“给偏旁找朋友”的游戏。先听清楚游戏的规则：偏旁和他的好朋友都藏在你桌上的信封里。请你跟同桌两人合作着来给他们找找朋友，看看能拼出哪些生字宝宝。
学生开始游戏。
请一对儿同桌到展台上完成游戏。
师：拼完的同学，请你和同桌一起组个词，读读这些生字。
学生合作组词，读词。
师：小朋友真能干，拼好了这么多字！我们来看看展台上的同学拼出了几个字啊？ 生：５个。
师：请你们也像他们这样，把你拼好的字摆在桌子上。我们先让这位同学举起一个他拼的字，读读。
男生：“陪”。
师：谁也拼出了这个字，举起来。
师：你组个词，领着大家读读。
男生：陪同。
其他同学举起字，跟读。
师：你也举起一个字领着大家读读。
女生：概，大概。
其他同学举起字，跟读。
师：谁还想当小老师。
生１：奇，好奇。
生２：路，小路。
生３：晨，早晨。
其他同学纷纷找到这几个字，举起来，跟着一起读。
师：我们在给偏旁找朋友的过程中，就把这些字记得更加牢固了。刚才同桌合作的那么愉快，再一起合作着把卡片放回到桌子中间。
学生整理桌面。
师：请大家看屏幕，有一个字想来和大家打招呼（课件：趣）。什么字呀？ 生：“趣”。
师：“趣”字这样写对不对？
生：不对。那个走字旁的撇太短了。
师：走字旁的哪一笔？看清楚。
生：捺要长一点儿。
师：奥，是这样吗？（课件）这样写就对了吗？
生：对了！
师：你认为对了，你们认为呢？
生：对了！
师：都认为对了啊！看看田字格，能不能帮助你找出不规范的地方。 生：我发现“又”字的捺变成了点儿。
师：真棒！（课件）“又”的捺变成点儿才是规范的“趣”呢。
师：来，再看看田字格，我们怎样就把这个字写漂亮了。
生１：走要写大一点儿，捺要写长一点，拖住里面的“取”。
生２：耳朵的横要变成提。
师：对，这笔提要注意。
生３：走字的那笔横要写在横中线。
师：找准了压线笔非常关键！
师：老师也想提醒大家，请同学们仔细看。（课件：加辅助线）你观察到了什么？ 生：它在一点儿一点儿的慢慢低下来。
师：对，越来越低，就像一步一步下楼梯。请大家伸出手指，和老师一起写一个“趣”（板写：趣）：要先写走字旁，走字的捺要写长，耳朵的横起笔低一点儿，在这条横的上边，又字起笔再低点儿。
师：请你自己描一个，写一个。要摆正写字的姿势，做到身正、肩平、足安。 学生写字。（规范写字姿势的口令）
师：（展台展示）我们来看看这位同学写的字：他记住了越来越低，捺写得长、又变点儿。奖励三颗星。这可是最高的荣誉了！你也看看自己写的字，满意的奖励自己星，不满意的在后面的格里订正一个。 每一次写字都要提醒自己正确的写字姿势。
师：学好了生字再来读课文，一定就流利的多了。我们请这一排的同学开火车每人读一段，
学生读课文，师生相机指导：
第一段：老师要特别提醒“早晨” “走一走”，跟我读。
第二段：这一段听出问题了吗？
生：好一会儿，要读做四声。
师：（出示词卡：好一会儿）你再读读。
第七段：“驯鹿”，注意是四声。
第八段：“是你的爸爸呀”，注意不要漏字。
第九段：你也需要注意，是“小驯鹿”，读四声。
师：课文读完了，请大家放下课文纸往前看。
师创境：（音乐）一个春天的早晨，一只刚出生的小鸟正从窝里探出头来往外看。突然，它看到——（课件，小树动。）现在，你就是这只小鸟了，你有什么问题想问问吗？
生１：为什么这棵树会走路？
师：是呀，真奇怪！
生２：这棵树是不是机器做的啊？
师：太想知道是怎么回事了。
师：对不了解的东西特别的感兴趣，这就叫做“好奇”。（词语教学）谁再来读读这句话？
指名读。
师：体会着好奇的心情就把小鸟的话读好了。谁再读读？
指名读。
师：我听你读出了疑问的语气，看来你关注了小问号。就像她们这样，练习读读这句话。
学生自己练读。
师：老师和大家合作着读读。我读前面的话，你们来当小鸟。
合作读。
师：真是一群好奇的小鸟。“奇”是要学习的生字，伸出手指和老师一起写（板写：奇）：一个字儿真奇怪，大字变小捺变点，可字一横要拉长，不让大字掉下来。
师：在学习纸上自己也写一个“奇”。注意身正、肩平、足安。
师：同学们在什么地方见过“奇”这个字
生１：奇怪。
师：这个词里有这个字。
生２：好奇。
生３：惊奇。
师：（课件：米老鼠）这里还有一个“奇”字呢，喊喊它的名字？
生：米奇。
师：老师这里有一本书，书名里也有这个字，谁会读？
生：《木偶奇遇记》。
师：这也是一个有趣的童话故事，老师把它送给大家。同学们下课以后借来看看。我们在生活中多多留心也可以帮助我们认识不少的字呢。
师：小鸟和小树的对话我想找同学分别来读读。
指名分角色读。
师：我们关注着小问号和小叹号就把小鸟和小树不同的心情读出来了，还有谁想读？
指名读。
师：真是一棵热情的小树啊。谁来挑战他们俩？
指名读。
师：你是既热情又乐于助人的小树。
师：请你接着读第三自然段。
指名读。
师：这个生字谁读读？
生：“陪”。
师：小树是怎样陪小鸟的？
生１：关心。
生２：爱护。
师：自己再读读第三自然段，小树是怎样陪小鸟的？
生３：小树陪小鸟去了许多地方
师：还怎么样？
生４：天天陪。
师：是的，天天陪小鸟。，带着他去了许多地方，看到了很多有趣的东西。你看，这一天，小树陪着小鸟来到了池塘边，看到小青蛙正在举行音乐会呢！你也想象一下，小树还会陪着小鸟来到什么地方？看到哪些有趣的事？
生１：小树陪着小鸟来到海边，看到许多小朋友在堆城堡。
师：呀，那肯定很好玩！
生２：他们去公园里，看到许多花朵在举行比美大赛。
师：老师都闻到花朵的香气了。
生３：他们来到学校，看到一个个小朋、友正在比赛跑步。
师：我想他们一定想参与进来，和你一起比比赛。
生４：小树陪小鸟来到树旁边，看到猴子在爬树。
师：他们在比赛谁爬的更高更快呢！
师：小树就是这样陪小鸟的。同学们的想象真丰富，把我们带到了童话的世界。哪位同学能再读读这个自然段啊？
指名读。
师：森林里到处都留下了这对好朋友的足迹。谁再读？
指名读。
师：多亏了小树的陪伴，才让小鸟看到了这么多有趣的东西。
（板写：陪。）陪字左右结构，就像这两个好朋友，要天天在一起。
请你也拿起笔，在学习纸上写一个“陪”。提醒自己正确的写字姿势。 学生写字。
师：有小树陪伴的日子多快乐呀！（音乐起）秋天到了，小鸟要到温暖的地方去过冬。想到要和好朋友分别，她忍不住哭了，留下了这样的一段话，泪水打湿了纸上的字，请你帮帮小鸟，把这段话补充完整。
学生写字。
师：写完的同学读一读这段话。
学生练习朗读这段话。
师：（大屏幕展示学生的字）我们来看一看这位同学完成的这段话。请你来读一读。
师：都读对了，字也写对了。这一字一句里都饱含着小鸟和小树之间的感情。谁再来读读？
指名读。
师：真是字字传情。
师：（板画）就这样，小鸟飞走了。第二年春天，小鸟又飞回来了这片大森林。它和小驯鹿碰面了，请同学们自己读读５－９自然段。
学生自由读。
师：大家看，这一部分里对话特别多。请你联系刚才学习的读好对话的方法，和同桌练着读读。
同桌练读。
师：哪对儿同桌来展示一下？
学生展示。
师：掌声送给他们俩。老师听出来了，你们俩关注到了小问号和小叹号。尤其是小叹号，读得特别的好！（课件：８、９自然段）大家看，最后这两段里叹号特别多，谁来挑战？
指名读。
师：你读得可真好！小叹号都激动地跳起来。能够和爸爸的老朋友见面该是一件多让人高兴地事。咱们一起来读读。
全班读。
师：这节课我们学写了生字，朗读了有趣的童话故事。你们回家以后想给自己布置点儿什么作业？
生１：我想练练字。
生２：我想把这篇课文读给妈妈听。
师：老师也来提醒大家：想像刚才那位同学一样写好字的同学，回家就再练练字。喜欢这篇课文的同学，可以再读读课文。对童话故事感兴趣的同学，可以展开想
象：小鸟来到小驯鹿的家会发生什么事？请你续编这个故事。
评析：
张臻老师执教的《会走路的树》一课，遵循学生的认知规律，符合教材特点和学段教学要求，学生学得有兴趣，学得扎实，学得效率高，是一节成功的低年级阅读教学课。具体说来有如下两个鲜明的特点。
一、创设丰富多彩的教学活动，引导学生高效识字
２０１１版《语文课程标准》明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《会走路的树》一课的教学凸显了识字、写字教学的地位，体现了年段教学的特点和要求。 说该课教学凸显了识字、写字教学的地位，原因之一，是识字、写字教学贯穿整堂课的始终，如板书课题学习“路”，交流预习收获学习“晨、趣”等字，阅读过程中学习“奇、陪”等字，课内综合练习以及课后作业也都有相应的识字、写字内容。这样的设计安排，充分体现了执教者对教材特点以及课标要求的深刻领悟和准确把握。原因之二，是识字、写字教学方式的设计遵循规律，创新有效。如板书课题学习“路”字，教师先是根据字的结构特点提示学生写时注意左窄右宽，右边的横撇和捺要写得舒展，接着又引导学生运用已知，熟字加偏旁以及换偏旁的方法记忆字形，最后引导学生分类整理带有足字旁的字“跳、跑、跟”等。这一教学活动的设计，充分体现了汉字的构形规律。再比如“奇”字的学习，教师先是借助音乐、图画创境，引发学生感受好奇的意思，接着引导学生通过朗读课文体会好奇的意思，然后指导学生书写记忆字形“奇”，最后引导学生联系生活学习“奇”字，并巧妙地拓展到去读童话故事《木偶奇遇记》。这一教学活动，体现了语言环境中识字以及生活中识字的教学规律。还有就是教学中设计的帮小鸟补充完给驯鹿写的留言条这一练习，也是独具匠心。补充的内容恰好是本课学习的生字，这样的练习不仅趣味性浓，和阅读课文的学习联系密切，还能让学生感受学习汉字的作用，真切体会学习汉字的意义价值。原因之三，整堂课所安排的识字、写字教学活动，教师都给学生安排了充足的时间，都充分考虑了活动的趣味性。如拼字游戏的安排，先讲游戏规则，接着自主游戏，最后分享游戏成果。学生玩的自由放松，玩的有效。再比如“趣”字的书写指导，教师运用现代化教学手段做成有助于观察的例字，引导学生自主发现书写的注意事项，也产生了好的教学效益。
纵观整堂课的教学，识字、写字教学是一大亮点，丰富多彩的识字、写字教学活动，充分调动了学生学习的积极性，提高了教学的效率。
二、创设丰富多彩的教学活动，引导学生快乐读书
２０１１版《语文课程标准》明确指出第一学段的阅读教学要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”《会走路的树》一课的教学，注重调动学生的阅读兴趣，让学生学习阅读，学会阅读，享受阅读的快乐。第一，给学生提供了多次自主阅读的时间，如导入新课后让学生自由朗读课文，集中识字后指名分节读课文，阅读理解过程中重点句段多种形式的反复读，学完课文后的总结性分角色朗读等。第二，采用多种形式指导学生学习朗读，提高朗读课文的能力。《会走路的树》是一篇童话，人物对话多，想象丰富，教师积极合理的运用这些资源。如教师在教学中
抓人物对话中的标点引导学生有效朗读，“我听你读出了疑问的语气，看来你关注了小问号”“你们俩关注到了小问号和小叹号。尤其是小叹号，读得特别的好！”都起到了好的效果。再如学习课文的第三自然段，为了让学生对驯鹿陪小鸟的生活有所体验，读出感情，教师在教学中引发学生想象驯鹿陪小鸟的生活场景，激活了学生的思维。学生有的说“小树陪着小鸟来到海边，看到许多小朋友在堆城堡。”，有的说“他们去公园里，看到许多花朵在举行比美大赛。”有的说“小树陪小鸟来到树旁边，看到猴子在爬树。”这些丰富的想象促进了学生的朗读。 张老师教学中引导学生快乐读书的方法策略还有很多，如教学内容不面面俱到，大胆取舍，再比如识字与读书的融合，以及音乐的运用、图画的设计等等都有很好的表现，就不一一解说了。
作文九：《会走路的树》4700字
Ｙ 八——２３ 课题 会走路的树 课型 阅读
主备学校 二圣中心小学 主备人 王才明 审核＿＿王修成＿＿ 执教人 授课班级 时间 ２０１６．５ 教学内容： 《会走路的树》 教材分析：
《会走路的树》是苏教版小学语文二年级下册第八单元的一篇阅读课文。本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共９个自然段，语言流畅，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜。学生在朗读对话中可以感受到小鸟与驯鹿之间的快乐与友好，从而产生热爱大自然的感情。
教学目标：
１．能正确、流利、有感情地朗读课文。
２．培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。
教学重点：
１． 能正确、流利、有感情地朗读课文。
２． 学会本课生字词。
教学难点：
领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。
教学课时：２课时
第一课时
教学目标：
１、认识本课九个生字，理解由生字组成的词语，能正确美观地书写生字。
２、正确、通顺地朗读课文，能分角色读通对话。能根据提示理清文脉。
３、初步感受小鸟与驯鹿相处时的快乐、分别时的不舍、重逢时的欣喜，体会角色间和谐、友好的交往，感受大自然的融洽与和谐。
教学重点：
１、认识本课九个生字，理解由生字组成的词语，能正确美观地书写生字。
２、正确、通顺地朗读课文。
教学难点：
初步领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。
教学过程：
一、温故知新
１、今天老师要给大家上一节语文课，先让我们先来玩个游戏 ，游戏的名字叫“回音壁”，老师说一句话，请小朋友做老师的回声，把我说的话完整地传给我，可要竖起耳朵仔细听哦！
一个春天的早晨，阳光明媚，鸟语花香。（师说２遍，学生复述）
２、学习生字“晨”（多美的早晨啊，看，这就是“晨”）
（出示生字卡片“晨”）谁会读，注意它是一个“前鼻音”（指名读）
（出示词语卡片“早晨”）小朋友，你们看这个词怎么读呀？（注意“晨”读轻声）
看看“早晨”这两个字，你有什么发现？猜猜这是为什么呢？（因为早晨太阳露出了笑脸，所以早晨两字都是“日”字头）
３、就是在这样一个早晨，发生了一个有趣的故事：在一棵树上，有一只刚出生不久的小鸟，瞧，是怎样的一只小鸟呢？（出示小鸟图）（学生描述：小鸟探着头，睁着黑豆般的小眼睛，这儿看看，那儿瞧瞧，真可爱??）对呀，她正沉浸在着迷人的景色中呢！忽然，小鸟惊叫起来??小朋友们，你们瞧，小鸟看到了什么？对呀，原来她看到了一棵树，而且这棵树会走路呢！揭题，板书：会走路的树。（先板书“树”，再补充前面的字。）齐读课题。（学习生字“路”，课题中给“路”注音，怎么记住它？）
３、再读课题。小朋友，这只可爱的小鸟和这棵会走路的树之间究竟会发生一个怎样的故事呢？
二、课堂助学
（一）理清思路，感知大意。
１、下面请小朋友们打开课本，自读课文，听清老师的两个要求：
①读准字音，读顺句子，读通课文，遇到难读的地方多读几遍。
②标出小节号，并圈出生字。
２、小朋友们读得真投入，现在你知道会走路的树究竟是谁了吧？（板书：驯鹿（注音））
３、你觉得驯鹿会长什么样呢？让我们一起来认识它。（出示驯鹿图，介绍驯鹿）。驯鹿的角长长的、尖尖的，还有那么多的叉叉，多像树杈呀，难怪小鸟把它当成——树
看，古时候的“角”字跟动物头上的角多像啊！也是尖尖的。瞧，后来又变成了——再后来又变成了——最后变成了我们今天看到的“角”字。（出示“角”字的演变过程）小朋友“角”字变化过程多有趣、多奇妙啊！（出示“角”字的整个演变过程，要有箭头）记住这就是“角”（出示“角”字生字卡片），长在头上的“角”。很多汉字都有这样有趣的变化过程，有兴趣的小朋友可以去找一找，大家来交流。
４、当小鸟看到了这样一棵会走路的树，它当然非常——（引读）好奇！（出示词语卡片“好奇”）“好”是一个多音字，这儿读第四声（开火车读）。你还能给“奇”找个朋友吗？（奇怪、奇特、奇形怪状），刚才小朋友说的这些词语都可以用来形容这棵树，因为它他会走路呀！
５、小朋友们真会读故事，读第一遍就知道小鸟把驯鹿当成了“会走路的树”，那故事里还有谁呀？（板书：小驯鹿）驯鹿是小驯鹿的爸爸，我们亲切地称它为“驯鹿爸爸”（板书：爸爸）。请大家再去读一读，想一想：
课文中有哪几个小节是写小鸟和驯鹿爸爸的故事？（１－４）
课文中有哪几个小节是写小鸟和小驯鹿的故事？（５－９）
小鸟和驯鹿爸爸的故事发生在——，而小鸟和小驯鹿的故事发生在——（板书：第一年、第二年）
（二）、学习１—４自然段，初步了解驯鹿爸爸和小鸟的故事。
１、谁愿意来读一读驯鹿爸爸和小鸟的故事？（开火车分句读１－４小节）其他小朋友要竖起耳朵听，还要想一想，课文中哪几句话写了小鸟和驯鹿爸爸在一起是怎么玩的？看看谁有双会发现的眼睛，能倾听的耳朵。
相机出示：小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。
小树多会照顾小鸟呀，还每天把小鸟送回家呢！
① 学生字“送”（“送”是平舌头音），相机出示词语卡片“送回家”。（出示词语卡片）
② 你知道“送”的反义词吗？还有吗？（接、迎、还，学生能说最好）
③ 小树每天把小鸟送回家，第二天又去接它一起玩，他们真是一对好朋友！齐读句子
你还能从哪里感受到他们是一对好朋友？
２、再接着出示：从此以后，这棵树天天来陪小鸟。
①句子里面有个字，说明小树和小鸟形影不离，看谁能一眼找到。（把“陪”加红色）
②用什么办法记住“陪”（相机区别“赔”、“培”）
小结：尽管很多字读音相同，可是因为意思不一样，所以他们的偏旁部首也各不相同，小朋友可要分清楚，用准确哦！
③ 多好的朋友啊，再读句子。
３、就这样，小鸟跟着这棵树去了好多地方，看见了许多有趣的东西。 出示句子：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。
① 引读句子。
② 有好朋友的相伴，他们的生活一定充满了无穷的乐趣！
③ 这就是“趣”，什么“趣”？（说词语）
４、老师好羡慕着这只小鸟阿！能认识到这么好的朋友，不仅天天陪着它，还带它去了许多地方，看了许多有趣的东西！
我们一起来读读１－４小节，跟着他们去树林里玩一玩吧。
（三）、学习５—９自然段，初步了解小驯鹿和小鸟的故事。
１、小朋友，愉快的日子总是那么短，小鸟长大了，它要离开朋友飞向远方。但它的心里一直牵挂着自己的好朋友。第二年春天一到，小鸟又呼啦啦飞回来啦，它还是和去年一样快乐。请小朋友开火车读读它和小驯鹿的故事，从第５小节开始读，每人读一节。（开火车读，评价）
２、小鸟和小驯鹿之间的对话可有趣了，请看大屏幕自己试着读一读。（出示第７、８、９三小节对话）
① 同桌分角色练读对话，指名读。
② 指导长句子的朗读。
③ 再读对话。
３、学习生字“概、激”。（出示）
①这段话中藏着２个生字，谁能做小老师带着大家学一学。
②让学生教生字，自己会教哪个就教哪个。（字形、字义）
（“概”的右半边可难写了，师范写书空；给“激”找朋友）
③仔细看这２个字，有什么发现？怎样写好左中右结构的字？
范写、书空（概）
４、故事中谁激动了？小驯鹿激动了，还有谁更激动呀？用激动的语气读一读。
５、分角色读对话（男生读小驯鹿的话，女生读小鸟的话，老师读旁白）
三、当堂训练
１．抽读生字、词语卡片
２、你觉得哪个字最难写，老师指导。
３、学生写字，教师巡视（关注写字姿势）。
四、巩固练习
１、组词。
路（ ） 奇（ ） 陪（ ） 角（ ）
晨（ ） 送（ ） 趣（ ） 概（ ）
２、正确、流利地朗读课文。
五、板书设计
２３、会走路的树
第一年 驯鹿爸爸
小鸟
第二年 小驯鹿
第二课时
教学目标：
１．能正确、流利、有感情地朗读课文。
２．培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。
教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐。
教学难点：
领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情
教学过程：
一、温故知新 １、听写生字。
２、说说课文主要讲了一件什么事。
二、课堂助学
（一）、品读课文，体会驯鹿爸爸与小鸟之间的美好交往。
１．播放百鸟欢叫的优美音乐，老师声情并茂地朗读：“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”（老师贴驯鹿爸爸的图）
２．孩子们，听了朗读，你有什么感受？（感受到春天很美；感受到一棵金色的小树很美丽。）
３．是呀。春天的早晨多么美好，一棵金色的小树在树林里走来走去更美丽。这时，一只小鸟在树上看见了这棵会走路的树，十分好奇，小鸟问了些什么？（老师贴小鸟的图）请孩子们翻到课本的１２８页，谁来学着小鸟的样子问一问？（指名读、评议、挑战读）
４．小鸟看到了小树，小鸟是怎么做的？请孩子们自读２、３自然段，然后同桌交流。（学生自读，同桌交流）
５．谁能用书上的句子，通过美妙的朗读来回答。（指名读有关的句子）
６．是呀。小树带着小鸟玩了好长时间，（贴小鸟到驯鹿爸爸角上）才把它安全地送回家，小树多么喜欢、关心小鸟呀。（齐读第２自然段）
７．小树天天来陪小鸟，小鸟跟着小树去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西？请孩子们开动小脑筋，大胆想像吧。（指名读）
８．孩子们的想像力真丰富！因为小树的热情友好，使小鸟增长了许多知识，他们成了一对形影不离的好朋友，他们过着无比自由、幸福快乐的生活。我们一起去感受一下吧。（齐读第３自然段）
９．孩子们的朗读让我感受到了好朋友的幸福快乐。终于有一天，小鸟长大了，他不得不与小树告别。小鸟与小树告别时会说什么呢？请在４人小组里说一说，比一比。（全班交流）
１０．是呀。小鸟依依不舍地向小树告别，飞向了远方。（老师取下驯鹿爸爸和小鸟图）
（二）、品读课文，感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动。
１．一年过去了，小鸟十分想念那棵会走路的小树。春天一到，小鸟便追不急待地飞了回来。（贴小鸟图）这时，一只美丽的小鹿走了过来。（贴驯鹿儿子图）当小鸟看到这只美丽的小鹿时，他们会说些什么？请自读第５～９自然段。（学生自读）
２．小鸟问了些什么呢？通过美妙的朗读来回答。（指名读）为什么小鸟会把小鹿当成一棵会走路的树呢？（指名说）（小鹿的角就像树的树枝。） 请你来学着小鸟的样子问一问？（指名读、评议、推荐读）
３．小鹿是怎么回答的？谁来读一读？（指名读）。孩子们，你从小鹿的回答中知道了什么？（去年那棵会走路的树是小鹿的爸爸。）再仔细读读，会有新的感受。（学生自读）你还知道了什么？（我知道了小鹿的爸爸很想念小鸟。）你从哪里体会到的？（从“常常”这个词体会到的。）（指名读）
４．当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的时候，小鸟的心情怎样？谁来读读小鸟说的话？（指名读、男女生赛读）
５．小驯鹿也激动起来，怎么说的？（指名读、齐读）
６．是呀。小鸟终于见到了自己日思夜想的好朋友的儿子，多么激动，多么高兴！ ７．请３个学生到前面表演，其余孩子观看、评判。（分发头饰）
三、总结全文
孩子们，今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。愿意和它们交朋友吗？在大自然中，还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。既然动物们能和睦相处，我们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。
四、当堂训练：拓展、续讲故事
１、小鹿让小鸟停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。（贴小鸟到小驯鹿角上）小鸟来到驯鹿的家，会发生什么故事呢？请孩子们把这个故事接着往下编，选择自己喜欢的方式，看谁编得最精彩、最完整。（自己编或同桌合作编）
２、续讲故事
五、巩固练习
１、完成补充习题。
２、朗读课文。
六、板书设计
２３会走路的树
小鸟
友谊深厚 驯鹿
教学后记：
作文十：《会走路的树》2600字
２３ 会走路的树
教学过程：
一、复习生字，整体回顾
１． 今天， 我们继续学习 ２３课——会走路的树， 上节课， 我们知道了会走路的树 就是——驯鹿（师板书，生书空） ，课文说的就是他和小鸟（师板书，生书空） 之间的故事。
２． 这是个怎样的故事呢？拿出小纸条，让我们一起来填一填！
ｃｈｅｎ ｌù
春天的早
，小鸟看见了一棵会走
的树，感到
ｑ í
ǎｏ
很好
。他坐在“小树” 的
上，去了许多地方，看到了
许多有 的东西。第二年春天，小鸟回来了，他和小驯鹿一家
ｊ ī
再次相遇，他们都很 动。
齐读
二、品读童话，感受友谊
１．让我们一起走进这有趣的故事吧！ （配乐，出示树林画面）师叙说：一个春 天的早晨， 七彩的阳光洒向宁静的树林， 雾气渐渐散去。 一只小鸟睁开了眼睛， 它看见一棵金色的小树在树林里走来走去。 （点课件）
２． 小鸟，看到一棵会走路的树，你感到怎样呀？
（１）指名回答
（２）小鸟对它充满了好奇（点课件） ，哪只小鸟来好奇地问一问？
指名读小鸟的话，相机评价：真好奇！
能再好奇一点吗？
我们一起好奇地问一问。齐读
３． 就是这一问开启了他们之间美好的友谊（板书） 。
小朋友们， 上节课路老师给大家留了一道预习题 （点课件） ， 找一找：你从课文 的哪些地方看出了小鸟和小树的友谊呀？打开书， 自由地读 ２、 ３两节， 把你找 到的词或句子再多读几遍。
４．交流，根据学生回答相机引导：
（１） “当然可以。来吧！ ”
指名读，相机评价指导：真热情！
回答得真干脆！
小鸟要到你身上坐一坐呢？你愿意吗？（真愿意还是 假愿意呀？）好，那你再热情地读一遍。
男生们，我们一起热情地回答小鸟吧！
女生们，我们也热情地来答一答！
（２）好一会儿 送回家
读句子：玩的时间好长呀！ （点课件：好一会儿）你真会读书。
玩得还不过瘾呢！我们再多玩一会儿，好吗？你再来读一读。
再指名读：还把小鸟送回家（点课件） ，多体贴的小树呀！
我们一起来读这句话。
（３） 天天：你已经读出了自己的理解。 从这个词里， 你读出了什么？（想到了 什么？）
指名 ２名：你真会想象！ （请你来读一读 ）
他们真是形影不离呀！ （请你读）
（４）小鸟跟着他去了许多地方（点课件） ，看见了许多有趣的东西（点课件） 。 幸福的小鸟呀，你跟着小树去了哪些地方，看见了哪些有趣的东西？快说给我 们听听吧！
句式练习：小鸟跟着会走路的树去了 ，看见了
。
（老师这儿有几幅图，你可以选择你喜欢的一幅来说说，也可以自己想一想）
师总结：是呀，小鸟跟着他去了——（引读）许多地方，看见了——（引读） 许多有趣的东西。
５． 他们形影不离，相处得越来越好，到处都留下了他们快乐的身影。
让我们一起合作来读一读 １－３节吧，女孩子们，你们就是可爱、好奇的小鸟， 读蓝色的字； 男孩子们， 你们就是热情、 友好的小树， 读绿色的字。 红色的字， 老师来读。配上音乐，我们一定会读得更好啦！
配乐 合作朗读
６． 小鸟和小树度过了许多快乐的时光，他们的友谊也越来越深了，可再好的朋 友也有分开的一天。 终于有一天， ——（引读） 小鸟长大了， 她向这棵树告别， 飞往远方??
小鸟，你会怎样和“小树”告别呢？（带着这份心情读第 ５节）
读得快：你飞得这么快，是想早点和小树告别吗？那再飞慢点吧！
感情不到位：你难过的心情，路老师还没有听出来呢？再来读读看！
去远方的路可能有许多艰难险阻，小树，你有什么话要叮嘱小鸟的呢（小树多 关心小鸟呀！带着小树的牵挂，哪只小鸟再来读一读？）
让我们一起来读。
７． 小树和小鸟分开了，他们的友谊有没有随着他们的分离而变淡呢？
请你自由读 ５－９节，再来找一找哪些地方看出了他们的友谊。过会儿，通过你 的朗读告诉大家，看那位小朋友读书读得最棒！赶快练一练吧！
交流，根据学生回答相机引导：
（１） 谁来做小鸟，读一读。 （指名读第 ６节）
（“你也是一棵会走路的树吗？”小鸟问）
你为什么说“也是”一棵会走路的树呢？它让你想起了谁？
一个 “也” 字说出了小鸟对小树的思念。 他们虽然分开了， 但这份美好的友谊 并没有消失，反而变得更加深厚了。
哪只小鸟再来读一读（指名两个）
（２） 哪只小驯鹿也来读一读？（指名读第 ７节）
（你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？）
小朋友们，什么叫“常常”呀？（换词：经常 时常）
驯鹿爸爸常常会提起小鸟，想想看，他会在什么时候对他的儿子提到小鸟呢？ （点课件， 出示） 当 的时候， 驯鹿爸爸会对他的儿子提起小鸟。 大驯鹿时时刻刻都在想着小鸟，他们的友谊多深呀！
小朋友们一起读一读：“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”
（３） 小鸟终于找到他的好朋友了， 他的心情怎么样啊？ （高兴、 开心、 激动??） 是呀，他都情不自禁地叫起来了！
指名读：哪只小鸟开心地叫起来？
小鸟多开心呀！哪只小鸟再来叫一叫！
齐读：让我们一起开心地叫起来吧！
（３） 小驯鹿的心情也很激动呢！ （点课件）
瞧，课文一连用了两个感叹号呢，你能把他这种无比激动的心情读出来吗？ 指名读（如朗读不到位，师范读：小驯鹿多激动呀！你再来读一读！
真激动！ ）
我们一起来激动地读一读。
８． 刚才，小朋友们通过朗读表现了小树和小鸟间的友谊，你们读出了理解，读 出了画面，想不想再来读一读！
出示 ５－９节，去掉提示语，分角色朗读。
三、拓展延伸，感情升华
１． 续写故事
小驯鹿让小鸟停在他金色的角上， 向自己的家快步走去。 小鸟来到小驯鹿的家， 一对久别的老朋友即将见面了，接下来会发生什么样的故事呢，拿出小纸条， 我们接着课文编一编。
小鸟来到小驯鹿的家， 见到了驯鹿爸爸， 这对老朋友又见面了， 他们都很
激动。驯鹿爸爸 地说：“
。 ” 小 鸟 地 说 ：“ 。 ”从此，他 们又能在一起快乐地玩了。
（相机评价：１． 好朋友又见面了，多开心呀！
２． 他们的友谊多让人感动呀！ ）
２． 好书推荐
小树和小鸟的深厚友谊让我们心存感动，大自然中像这样和谐相处的动物朋友 还有许多，由此也产生了许多有趣的故事。
出示封面，推荐：《你看上去好像很好吃》 （凶猛的霸王龙遇到了刚刚出生的小 甲龙，在相处了一段时间后，都尝到了“被爱” 的滋味）
《有你， 真好》 （一只大狼和一只小狼， 经历了短暂的相处后， 他们再也分不开 了，这就是友谊的力量）
３． 师总结：友谊是这个世界上最美好的情感之一，小朋友们，你们肯定也拥有 属于自己的友谊，请你们一定要好好珍惜它，因为它能带给你们许许多多的快 乐！
