夢与空岛47457630
作文一：《幼儿园读书笔记》3800字
－－－－－－－－－－读《告诉孩子，你真棒！》有感
“在漫长的人生路上，每个人都会有许多事不能如愿以偿。心理素质好的豁达开朗，沉着应对，于是成功了；心理素质差，烦恼缠绕，难以自拔，于是倒下了。就像一个木桶，它的盛水量，不取决于最长的那块木板（智商），而取决于最短的那块木板（情商）。”好有哲理的一句话，从这句话中我明白孩子的任何一个小改变在你眼中都要看成是珍宝，对他的改变就像发现新大陆一样那么惊喜。孩子年纪小人生的路还很漫长，我们不要给以孩子过高的期望。其实，你的孩子就是你的孩子，没有必要总去和别人的孩子比。任何比较都是有害的。每一个孩子都有自己的个性，每一个孩子都应该在他实际的基础上发展，而不是作别的孩子的复制品。所以当他学会写第一个字．讲第一个故事的时候，我们应该从孩子自身的角度出发，把他的过去和现在拿来进行比较，哪怕是有了小小的进步和改变我们都要真诚地给孩子鼓励和支持。不要吝啬你的那句“你真棒”虽然他写的这个字在你的眼里写得不是很好，远远达不到你所要求的。但是作为爱他关心他养育他的父母，更不应该有这样消极的想法。应该用你的温暖去呵护他成长。
其实，孩子们每天都在寻找别人的理解，盼望公正的评价。人对生存价值的需要比生存本身更加强烈。当孩子被贬损得一无是处时，就会表现出明显的抑郁，既影响健康，还会产生厌世情绪，甚至会做出伤害自己或他人的极端举动。就像那些常被列在调皮鬼一类里的孩子，为什么他们总是在犯错之后还是改不过来？其实他们的心并不是真的很坏！一直想和老师作对！而是我们给了他们认为不平等的“待遇”。他是这么想的：大家都不喜欢我，连老师都说我不听话。干脆坏到底吧谁也不敢来惹我！这样总比闷着好。这样的例子我身边也有发生：我班有一个小孩很好动，跟人家接触的时候动作特别粗鲁，常伤害到别人，他的力气也比较大，常喜欢起脚踢向别的小朋友。他的行为在我看来是一种无奈的发泄，因为大家都不跟他玩所以心里很难受，其他老师对他的态度都是很严厉的。有一次，我上课我故意点他起来回答问题时，发现他的答案是最好的，我在全班小孩的面前夸张地表扬他“哇噻！你真了不起！真是太棒了！”接下来他像变了一个人很安静专心地做每一件事。我让让他把教室里的油画棒盒叠好，他一个人忙得满土大汗直到把所有的盒子叠整齐！之后还问我“老师，还有什么事需要我帮忙的吗？”当时我对他的举动感到无比的震惊！确实，我给他的信任让他感到很自信和骄傲，因为老师已经认可他是个能干的孩子了！
我相信在以后的日子里我会常告诉孩子们，你真棒！！
《做一个专业的幼儿教师》心得体会
怎样做一个专业的幼儿教师？这个问题很广泛，我觉得无论任何一个人都没自信说自己是一个很专业的幼儿教师，我们唯有把往专业那一方面靠近，而不会真正的做到专业。近期通过学习《做一个专业的幼儿教师》，了解了一些作为教师的专业性和技巧性问题，对我的工作也有了很大的帮助。
书中介绍了专家的一些经验，以及以前教育教学过程中的一些小技巧对我们以后的教育教学也有很大的帮助。书中谈到幼儿园的课程设置、教学形式、教学评价等诸多方面的问题都是通过不断的实践研究，摸索出来的。以往的一日活动中存在着“六多”现象，即集体活动多于自由活动，教学活动多于游戏活动，室内活动多于户外活动，等待时间多，控制时间多，班级人数多。联系自己的教学，虽然今时不同往日，幼儿教育更多体现的是以幼儿为本，更具科学性，但不可否认有些时候，我在教育活动中，因急于求成，或多或少的干预了孩子们的自由学习，有时自己说的多，而忽略了孩子的年龄特点，忽视了他们的接受能力。特级教师闵传华提出了“幼儿在前，教师在后”的理念，我觉得说得非常有道理，教师不是教学的主导者，不能像牵马一样，牵着孩子走，教师应该是在后面推孩子的人．
这样教师就能够更多的去帮助儿童，也才能给儿童创造更多的学习空间．
一个教师不管她唱得有多好，弹得有多棒，也不管她的课上的有多创新，如果没有很好的师幼关系作基础，课堂上没有师幼良好融洽的情感交融，那么，她的教育也是失败的，只不过是一个人的表演罢了。什么才是好的课程，好的教育？答案只有一个，就是一切以幼儿的发展为出发点，时刻把孩子放在心中。蹲下身子，用一颗童心与孩子交流，倾听他们的声音，顺应孩子的年龄特点，说他们听得懂的话，把教育融进游戏和生活之中，还给他们自由的天空，让他们在快乐中健康的成长． 教师的教育对象是活的个体，同时也是一个独特的个体，教师不能做控制者，一定要在了解儿童生理、心理特点的基础上再进行教育，灵活的教育个体，促使我们教师在教育孩子的同时也要不断的学习，不断地向专业化方向成长！
作为一名幼儿教师首先要做的就是与幼儿的交流，建立良好的师生关系，这是作为一个教师首先要具备的，“爱心”是一个教师的首要具备条件！
《做一个专业的幼儿教师》读后感
稻田镇曙光幼儿园 张江玲
近一个星期以来，我正在读《做一个专业的幼儿教师》里的“幼儿园本研修”部分，这部分内容使我了解到为进一步发展幼儿教育事业，我们国家进行多次幼教改革，所有这些努力使我们对幼儿教师专业成长有了进一步的了解，对幼儿教育进一步明确了方向，同时也进一步掌握了教育规律，对教师的使命有了更深刻的体会，知道要做好一个好老师，好班主任，应该做到“三心二意”。所谓“三心二意”，是指爱心、信心、恒心这“三心”，真情实意、深情厚谊这“二意”，能做到三心二意的老师一定是热爱孩子，善于研究孩子、会呵护孩子心灵、受孩子喜欢的好老师。
书中谈到幼儿园的课程设置、教学形式、教学评价等诸方面的问题都是通过不断的实践研究，摸索出来的，以往的一日活动中存在着六多现象，即集体活动多于自由活动，教学活动多于游戏活动，室内活动多于户外活动，等待时间多，控制时间多，班级人数多。联系自己的教学，虽然仅是不同往日，幼儿教育更多体现的是以幼儿为本，更具科学性，但不可否认有些时候在教育活动中，因急于求成，过多的干预了孩子的自由学习。老师讲的过多，限制了孩子思维的发展。让孩子失去了自由探索的空间。生活教育中有时缺乏耐心，不是去教孩子做，而是过多的帮孩子做，导致孩子们的自理能力的发展受到了限制。
一个教师不管他唱的有多好，弹得有多棒，也不管他的课上的有多创新，如果没有很好的师幼关系作基础，课堂上没有师幼良好融洽的情感交融，那么，他的教育也是失败的，只不过是一个人的表演罢了。什么才是好的课程，好的教育？答案只有一个，就是一切以幼儿的发展为出发点，时刻把孩子放在心中，蹲下身子，用一颗童心与孩子交流，倾听他们的声音，顺应孩子的年龄特点，说他们听的懂得话，把教育融进游戏盒生活之中，还给他们自由的天空，让他们在快乐中健康的成长。
教师的教育对象是活得个体，同时也是一个独特的个体，教师不能做控制者，一定要在了解孩子生理、心理特点的基础上再进行教育，灵活的教育个体，促使我们教师在教育孩子的同时也要不多的学习，不断的向专业方向发展。 《和孩子一起跳舞》读后感——美在“和而不同”
吴放老师的《 和孩子一起跳舞》中到处弥漫着“和而不同”的味道，与中国古代文化中“和而不同”的芳香达到了高度的契合。这种契合主要体现在两方面，一方面，吴放老师所追寻的“教育理念”是一种“和而不同”的完满、和谐的人性；另一方面，吴放老师弥合人性所凭借的“教育理念”是“和而不同”的完美代名词、最佳诠释者。
在书中，吴放老师从幼儿的现实生存状况出发，探讨如何使幼儿走向完满、和谐的状态，从而使不同的幼儿通过教育获得真正的自由和幸福。表面上，吴放老师虽然只呈现了短短５０封信，引出她的幼儿教育思想，但实质上，其思想的立足点却在于个体生命的存在。所以，抛开作者的宏观目的，其思想体系本身是弥足珍贵、值得体味的。
薄薄５０封书信，字里行间到处弥漫着“和而不同”的思想之美，在一遍遍的阅读中，这种感觉越来越强烈，可以说，作者深刻的思想中折射出的幼儿教育的闪光很美、很美，美就美在“和而不同”的渗透与彰显。
中国古代文化中的“和而不同”的“和”，不是“同”，不是单一的声音，而是强调不同声音的存在，甚至是不同声音的对抗。这样的“和而不同”是建立在不同与差别基础之上的富于生命力的开放、多元的系统，是真正的和谐、辩证的和谐。这种和谐在于异质要素的统一而非同一，而且，异质要素走向“和”的前提是“不同”的真实存在，对“不同”的充分承认，只有这样，异质才能产生新质，天地万物才能在冲突中达到融合的境界。
中国古代文化中这种“和而不同”的智性之光，在吴放老师的《 和孩子一起跳舞》中彰显得淋漓尽致。吴放老师经常让新老师做的一个练习是挑出班上最让人“头痛”的三个孩子，写出每个孩子的五到十个优点和长处。不少教师写完之后都吃惊地说，想不到这孩子居然有这么多的长处，我以前怎么从来都没有注意到呢？我想，原因之一就是人们的思维习惯倾向于用比较单一的标准来衡量周围的一切，这就好比我们只从一个窗口向外看，能够看到的当然就很有限。她强调多元智能理论为我们打开了许多这样的窗口，我们能够看到的自然就要全面的多了，其解释的就是“和而不同”的完满、和谐的教育理念。
总之，不管是吴放老师整本书所折射出的智性光芒，还是具体层面所流露出的教育光辉和“美”的光彩，都无不洋溢着一种“和而不同”的和谐之美。而这种美正是幼儿教育思想的坚实根基，倘若抽掉了这种根基，幼儿教育概念的提出及其论述便是形同虚设，没有分量可言。所以，一切教育之美就美在“和而不同” ！
作文二：《幼儿园读书笔记》3000字
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幼儿园读书笔记
幼儿园读书笔记，一，
——《玫瑰与教育》读书笔记
《玫瑰与教育》记录的是“玫瑰”的教育生命一次次花开的轨迹，抒写的是“玫瑰”对教育的一片真情，对生活的热爱，对事业、家庭、爱情的体悟，记录了她作为一名教师、作为一名家长、作为一名专家对教育显现的种种反思，活生生的记录她对教育的无奈与困惑，记录了她对教育教学的积极的态度。这都让我们觉得他是那么的贴近我们的生活呀。
走进《玫瑰与教育》，我感受到的不仅仅是她对教育事业的挚爱，对教育理想的追求，对教育人生的塑造，更多的则是感受到窦老师的独立思考、独家发现和独特表达等个性特征的彰显。这本书中我想提及最多的词语就是“读书”二字。“读书－思考－实践”是这个时代的老师应当静下心来要做的一件事，这也是要成为一个有专业尊重的教师的必由之路，作为学生要读书，作为教师更要读书，我理解学生读书贵在培养兴趣，所以只要是健康的积极向上的即可。教师多读专业书籍固然是应当的，但更应当多读一些名著、专著等等，“修身养性、净化心灵”不敢说，但多多少少可以丰富我们的知识，培养我们的爱好。从窦老师的这本书中我理解，教师应当是要培养读书的习惯的。
从《玫瑰与教育》中我体会到读书的重要，作为教师
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更应做好“读书－思考－实践”。窦老师是一名语文教师，书中写的都是她教学生活中的随笔和感想，从书中我看到了她那淳朴、自然的人格魅力，心中盛满阳光，怀着一颗感恩心为人处事的窦老师。这本书中，窦桂梅并没有讲大道理，也没有罗列出许多原则和规律，而是选择了一个新的视角，从研究教学活动中的“细节”入手，从一些我们常常熟视无睹的“小事”入手，以小见大，见微知著，让读者自己去悟出“规律”。
读了《玫瑰与教育》后，我想至少有一点是可以肯定的，那就是，勤奋地阅读成就了她的美丽和深刻。请看她是怎样看待阅读的，
“读书，使精神高贵而丰富，亦使生命深刻而阔远，读书，让我在有限的从教时间内，实现自身的无限。”
“读书，是我心灵的振翅，读书，是我精神的呼吸。”
“读书虽不能改变人生的物象，但可以改变人生的气象。”
“外在的形貌基于遗传，是难于改变的，但人的精神却可因读书而蓬勃葱茏、气象万千。”
“读书是最高档的营养品、最名牌的抗衰老剂……一个人，只有在读书中才能体验生命的滋味。在读书中身体自然得到运动，大脑自然得到运转，心灵自然被酬劳。”
读书让我们有专业的知识，思考让我们有了独立的思维，实践是将我们的思考实施于课堂教学之中，这样的实践
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我想一定是具有教师独立特色的教学活动，窦老师强调教师应该具有一定的个性，教学活动应当有自己的特色，反思自己在每次外出听课之时，所获得的那些老师们表扬、鼓励的技巧，调动情绪的方法。回来以后便照葫芦画瓢用到自己的课堂教学之中，现在想起来在课堂我们反而失去了自己。作为一名语文老师，我常常为自己语文课堂缺乏生动、灵性、激情、思想……而苦恼、烦忧、惭愧、自责。或许这就是我不断买书读书的最重要原因之一吧，是的，，“唯有读书”才能让自己长“高”啊，人，读书与不读书肯定是不同的。身为教师，读书与不读书，就更不一样了，这可以在你的学生那里得到验证。就让我们在这读书的季节里，来开始我们自己的阅读吧，相信在阅读中，我们也一定会变得美丽、优雅。教师的一生或许就是一个不断翻阅书籍，行走于学生中间以及文字之间的生命过程吧，
幼儿园读书笔记，二，
——《家庭教育该如何与幼儿园教育实现互补》读书笔记
本篇文章主要从家庭教育的角度出发论述家庭教育应该从三个方面来实现与幼儿园教育的结合互补，第一是家庭教育应该为幼儿园教育做好准备，第二是家庭教育应该对幼儿园的教育内容进行延伸和巩固，第三是家庭教育应该补充
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幼儿园教育的缺失。全文以对如何做好以上三点的回答为主要内容，无论是家长还是教师看完这篇文章，都会获益匪浅。
在第一点家庭教育如何为幼儿园教育做准备的论述中，作者提到了幼儿语言发展的基本规律是听在先，说在后，倾听在第一位，阅读是第二位，家庭教育也应该注重语言能力的培养，比如给孩子讲故事，幼儿喜欢听同一个故事，家长可以起初自己讲，几次之后幼儿熟悉了故事情节，可以讲一半，另一半给孩子自己补充，既可以促进孩子的语言表达能力，又增进了亲子关系。我想虽然这里是给家庭教育的建议，但对幼儿园教育同样适用，根据幼儿语言发展的规律，也应当首先培养幼儿倾听的习惯，然后才是幼儿自己的表达。写到这里，我想起了和李老师配班教早期阅读时李老师对我说的话，当时李老师也是让我给孩子讲个故事，但是由于理论和经验的薄弱，我一开始就拿着带图片的故事，边讲边指给孩子看，李老师看到后立刻纠正了我的做法，幼儿首先应该学会倾听，而后再以表演、复述故事中的人物语言的形式使幼儿熟悉故事情节。
家庭教育如何对幼儿园教育进行巩固和延伸，这里作者讲了家庭布置、家庭作息时间等三个方面的内容，这让我进一步感到自己作为幼儿教师要与孩子家长进行比较多的沟通的必要性，要想对孩子进行最优化的教育，家庭的配合是少不了的，而家庭能否积极配合还需要幼儿园教师的多方
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面提醒和动员。
最后讲家庭教育如何补充幼儿园教育的缺失，作者同样进行了分点阐述，其中在讲家庭环境的熏陶对幼儿品格影响时提到一个比较有趣的例子，是说孩子第一次玩毛毛虫时，如果家长看到后露出惊恐的表情并呵斥幼儿，那么幼儿很可能以后会害怕和排斥毛毛虫。这个例子意在说明家长要做好孩子的楷模，对孩子在日常生活中的习惯和态度产生良好的正面影响。虽然家长对孩子潜移默化的影响是幼儿园老师不可能实现的，但是孩子在幼儿园的每一天，同样是与同伴和老师相处的过程，在各方面自然也会受到一定的影响，因此教师的楷模作用也是不可忽视的，同时作为孩子的老师还应该尽量为每个孩子创造有利的成长环境，是他也能受到身边其他同伴的积极影响。
全文贯穿和体现了家园共育的基本理念，作为教师应该积极将家园共育理念付诸实践，还应该做好家长工作，使家长也能参与到这将影响孩子整个成长道路的实践中来。
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作文三：《幼儿园读书笔记》5800字
幼儿园读书笔记
第１篇：幼儿园读书笔记
杜威在《艺术即经验》一书中谈到了一个经验（ａｎｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ）的概念，并将之界定为：我们在所经验到的物质走完其历程而达到完满时，就拥有了一个经验。该界定显示出一个经验至少具有两重含义。一是完整性，即走完其历程。二是圆满性，即达到完满。完整性和圆满性共同构成了一个经验的内涵。
应该说（在幼儿园教育活动中，教师大多能尊重幼儿对完整经验的需要，比如（给幼儿讲一个完整的故事，让幼儿唱完一首歌，帮助幼儿完整地经历一次科学探索活动，等等。然而，不少幼儿园在追求幼儿经验完整性的同时，往往忽略了幼儿所获经验的圆满性。例如，在美术活动中教师会不断地催促幼儿完成其作品；为了在活动结束时让幼儿得出答案，教师会缩减探索的时间，给予幼儿过多的直接帮助（等等。在这种情况下，虽然表面上看来，教育活动是完整的，教师引导幼儿获得了完成某一个教育活动任务的经验，但这种经验却是肤浅的，不具有累积性。在有限的时间内试图完成一个完整的任务，常常会在关注幼儿经验完整性的同时，以牺牲幼儿经验的圆满性为代价。
那么。如何在幼儿园的教育活动中使幼儿获得的经验既完整又圆满呢？
一是分解。分解就是把原先过于庞大的一个经验分解为一个个小的经验。比如。要让幼儿了解水的特性，就可以让他们通过几次活动分别来探索水的颜色、味道、流动，物体的沉浮等不同特性。对一首歌曲的学习，可以通过体验理解歌词、初步学会演唱、歌曲演唱与表演、音乐游戏与创造等几个层层叠加的活动分步骤地逐渐达成。在这种情况下，幼儿每一次都获得了相对完整的一个小的经验（而每一个小的经验的不断累积便构成了既完整又圆满的一个大的经验。这就好比我们成人在读长篇小说和看电视连续剧时的经验历程模式。
二是留白。留白是国画创作中的一种构图方法，以收到虚实相映，形神兼备的艺术境界。幼儿园教育工作的留白就是在教育活动设
计时间歇性地预留一部分不做任何教学安排的时间。有了在活动设计时有意识的留白后，教师在教育活动过程中才有可能从急迫的教育任务中脱身，才有可能用更多的心力来观察、分析幼儿：当教师意识到幼儿在活动中的表现与活动计划不一致时，才能根据幼儿现场的反应调整教育计划，切实追随和满足幼儿的合理需要，使他们通过活动获得深人、满足的体验。
三是时间。充足的活动时间是幼儿获得高质量经验的条件。要让幼儿的经验完整和圆满，教师必须学会放慢脚步，善于等待，让幼儿有足够的时间按自己的步调进行探索。有了充裕的活动时间，教师才可以不急于让幼儿获得某个既定的结论，幼儿也就可以按照自己的方式和速度自主探索，自己寻找结论，自己发现和修正错误。在这样的活动过程中，幼儿才会体验到挫败与成功，感受到困惑、激动、喜悦、失落、难过等各种情绪，幼儿所获得的经验才会是饱满、充实的，并在与原有经验的汇聚中成为推动幼儿成长的重要力量。
第２篇：幼儿的读书笔记
正确看待幼儿之间的争吵，有利于孩子心智、交往等方面能力的
提高。在幼儿园里，争吵、告小状，是一种常见现象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，教师面对这种现象，常常是采取简单的阻止方法。从表面上看，教师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实教师这时应该用发展的眼光来看待这种现象的发生。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有着成人施教所不能替代的重要意义。教师应该通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。
（一）争吵或闹纠纷，使幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼，一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的教学楼顶玩滚轮胎。轮胎只有十一个，孩子却是几十。这时许多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：琨琨、星星有轮胎都不让我玩，我笑着说：是吗，想个好办法也能玩到的，去想想办法吧～有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，力量强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。这时不断有老师，某某抢我的轮胎的叫声，琨琨也跑过来大声叫着：老师，雨桐把我的轮胎抢去了～雨桐小小的个子，敢夺琨琨的，我正在疑惑，雨桐也不示弱，说：他玩好了，都流汗了。琨琨不服气地说：我没玩好，还要玩～雨桐说：光你想玩，
我也想玩一会儿～两人你一言我一语，争辩不止。这时有孩子喊老师，有人打架了其实，从我对他们说想个好办法时我就看在眼里，听在耳里，只是为了锻炼孩子们的交往能力，有意让他们自己去玩到轮胎。当看他俩争执不下，才决定去处理的。我心平气和地问：雨桐，你为什么抢琨琨的玩具，雨桐见我先让他解释理由，就得意地说：老师，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。接着我又用商量的口气对雨桐说：雨桐，琨琨和你一起玩好不，这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎做了个向他们方向滚的动作，俩孩子咯咯笑着追轮胎去了。
在对幼儿施教时，教师常常会发现，一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路敏捷，用语丰富。可见，争吵有利于锻炼幼儿的语言表达能力。当然，由于幼儿词汇较缺乏，语言表达能力普遍较差，他们有时不能准确地表达自己的意思，而且语言的情景性较强；他们不容易理解抽象的词语，对于那些虽然具体但表达程度不同的词语也难以区分，例如常常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用打来代替，从而夸大了事实。如上例中，雨桐和琨琨本来只是争吵，可一幼儿却向老师报告他们打架了。这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达能力差造成的。争吵，
从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要老师给予适当引导，对幼儿的语言发展是有益的。
（二）在争吵和闹纠纷中，幼儿明辩是非的能力有可能得到提高
前天中午，幼儿分组洗手，准备吃午饭。这时，洗手间传出了哭声和叫声。原来，健健将水刷到了小岚的颈膊里，把衣服给弄湿了一片。只听小岚说我给老师说，你把我的衣服弄湿了。健健站在一边说：我没有看见，又不是故意的。小岚边哭边说：你看见了，是边笑边弄的～这时，潋潋走过来了，边用手绢给小岚擦眼泪边说：小岚别哭了，健健不是故意将你的衣服弄湿的，一会让他给你说对不起。走，咱们去吃饭吧。老师看到这一情景，没有去干涉，因为孩子们自己已经知道该怎么去处理了。这时，我找了一条干毛巾，悄悄交给健健，让他主动给小岚道歉并把干毛巾垫在小岚的湿衣领里。
从这件小事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了一定的道德准则和美好情感。他们之所以发生争吵，是因为起初都认为自己有理，这说明都有了一定的是非观念。幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅，但是是很可贵的。在上述事例中，教师只是在认真观察分析的情况下，对幼儿给予了不露声色的引导和帮助，这样更有利于问题的解决。
（三）在争吵和闹纠纷中，幼儿人际交往能力有可能得到培养
一天早锻炼罢回活动室，孩子们都去拿小椅子准备吃早餐。贝贝突然为自己做有记号的椅子和杨军争吵起来：你为什么抢我的椅子，这个是我的。给我～杨军理直气壮地说：又不是你从家了拿来的，我先拿到的，就不给～贝贝央求说：是我爷爷给我刻的记号，你看。杨军将信将疑地看椅背上刻有贝的小椅子，然后还是不大情愿的说：好吧，还是还给你。贝贝大概见杨军没坚持不给，就说：现在你先坐，吃罢饭了你还我哦，杨军态度坚决地说：不，给你。贝贝也便语气温和地说：我俩就坐一块吃好吗，于是，两个小朋友笑笑，一块去取饭了。从这一事例可以看出，幼儿之间
的争吵和纠纷，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对自己心爱的东西是很感兴趣的。一把小椅子应该由谁坐，在孩子心目中是有一定道德标准的，这种标准在争吵的过程中会越来越明确、越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会。所以，成人常常发现，有些幼儿一分钟前是敌人，一分钟后又成了游戏伙伴。孩子一般不会像成人那样因利益冲突而长久记恨对方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得开心、尽兴和获得成功。为了这种利益，孩子可以马上发生冲突，也可以马上和好。
如今的幼儿，很少有与人交往的机会，缺乏与同伴交往的经验。孩子进了幼儿园，由于环境的变化和交往经验的缺乏，必然会产生人际冲突，于是其行为往往会出现两个极端，一是表现为懦弱胆小，二是表现为有攻击性行为。因而，幼儿间的争吵现象不时发生。作为教师，应当通过这种现象细心地分析幼儿心理，了解发生争吵和纠纷的原因，正确评判幼儿的行为，注意给予适时正确的引导，帮助幼儿尽可能地掌握与伙伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往能力的发展。
（四）在争吵和闹纠纷中，幼儿可以学习自我控制和谦让
那天，幼儿在室内自由活动时，我将新换的插塑玩具发给孩子们拼插，孩子们兴奋极了，哗一大箱玩具像切西瓜似的被孩子们瓜分了。一会儿满怀成就感的叫声此起彼伏，有说老师，您看我插的魔方、老师，您看我做的金箍棒这时，正在插汽车的森森对牛牛说：牛牛，把你那个车轮借给我用一下好吗，牛牛本来正忙着摆房子，但见森森插的汽车很新鲜，忙说：我也要做汽车。森森见牛牛的轮子没有用，也没给的意思就伸手去拿了一个，突然牛牛叫起来：我喊老师，森森抢我的车轮子了～森森说：你放着不用，我的汽车三个轮，用一下不行吗，边说边生气的将轮子摔向牛牛。牛牛看见森森生气的样子，就说：我俩一起做汽车行不，说着，就将自己的玩具一下全推到森森面前。两人一起拼起汽车来。
事实上，幼儿之间有时生生小气儿，撅撅小嘴儿反到能缓和缓和矛盾。很多时候都是由于其生理和心理特点造成的。幼儿大脑皮层的神经细胞容易兴奋，加之其性情活泼、好奇心强，往往在新的刺激下会产生不合常规的现象。再者，幼儿肢体运动的交感神经和副交感神经发育不完善，同时注意还不健全，所以控制能力较差，而又处于抽象思维为主的阶段，所以行动缺乏明确的目的性，常会不假思索就行动，且行动带有很大的冲动性。这些情况的存在，都需要幼儿在与同伴争吵、闹纠纷的矛盾中经受教育和锻炼，从而学会自我控制，学会谦让。
我觉得在幼儿园里，争吵、闹纠纷，是幼儿交往中常见的一种现象。教师面对这种现象，往往采取简单的阻止方法。从表面上看，教师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实不然。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有利于他们交往能力的发展和心智的健康成长，有着成人施教所不能替代的重要意义。作为教师，不应当简单地充当宣判是非的法官，而应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。
一、在争吵和闹纠纷中幼儿明辩是非的能力有可能得到提高。
二、在争吵和闹纠纷中幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼。
三、在争吵和闹纠纷中幼儿人际交往能力有可能得到培养
四、在争吵和闹纠纷中幼儿可以学习自我控制和谦让。
由此可见，孩子们争吵、闹纠纷并不可怕，可怕的是教师毫无根据的强行阻止和不问青红皂白的指责、批语。教师要想避免这种急不择言、简单从事的做法，就必须努力提高自己对幼儿现象的分析判断能力，以便采取适当的方法，给予正确的引导和帮助。
第３篇：《给幼儿教师的一把钥匙》的读书笔记
最近看了一本《给幼儿教师的一把钥匙》的书，确实是给我在幼儿教育的一个角开启了一扇窗，下面是我写的读书笔记：
这本书里的一个个的问题，一个个的案例，一个个分析都是从教师教育上发生的实例，掌握解决这些问题是每个一线教师必须具备的教育技能。书中从教师与儿童、教师与家长、教师与社区等几个方面进行了阐述。其中在教师与家长这一方面，这本书教会教师如何更好的去帮助家长转变教育观念，如何跟家长沟通使家园合作更有效。
（ 绥棱教育信息网 ．ｓｕｉｌｅｎｇｅａ． ）
家长是幼儿园重要的教育资源和合作伙伴．教师有责任帮助家长了解幼儿园的教育目标任务，以便双方能达成教育共识，形成教育合力，促进幼儿身心健康发展。
家长工作难做，但是很重要。家长一直以为孩子在幼儿园只是在玩，有的家长自己早上想睡懒觉，便很晚才送孩子来园，不重视幼儿园的教育。教师在有时间跟家长个别交流的同时，还应经常召开家长学校的交流会，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，教师也有更多的时间对家长进行教育引导，可以让家长和教师保持一样的教育观念。家长可以亲自参与孩子的活动中去，可以更快的转变家长对幼儿教育的观念。每个学期我们都会组织几次亲子类型的活动，以便家长参与到幼儿园孩子的活动中去。
作为从事教育职业的每一个教师，特别是我们幼儿教师，重在研究学校教育的同时，还要研究家庭教育，重视家教指导工作。因此，教师与家长的互动与沟通是十分重要的，将成为教育改革的必然趋势。我们只有正确认识和处理教师和家长之间的关系，才能共同把儿童教育工作做好。对我们来说，在双方沟通中怎样善于抓住时机，在随意交谈中如何自然的捕捉到家长的心声。怎样有艺术的向家长宣传、指导保教知识，还存在着一定的难度。
如何解决与幼儿家长沟通中存在着的一些困难？我认为应该从教师与家长的沟通入手，不断提高与家长沟通的方式、途径与技巧。
教师每天与家长接触时间虽然短暂，但三言两语中也能反映出一些问题，这就要求我们要灵活掌握交谈技巧及说话的艺术。过去，我总认为时间短，与其拐弯抹角，不如直截了当的说。于是有时当着孩子和家长就告状，弄得家长十分尴尬，孩子也害怕。这样，既不利于孩子克服缺点，也不利于家园配合。这本书开启了我一扇窗，成为我学习新技能的一把钥匙。人的一生有很多的窗需要开，既然选择了教师，就意味着要面临很多挑战，需要寻找更多的钥匙
作文四：《幼儿园读书笔记》7000字
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幼儿园?读书?笔记??
?（一?）?
在园?长的?下，?我用??心的读完?了这?本书?，本?书作?者李?跃儿?认为??教育?和爱育最?大的?差别?在于?：教?育往?往是??居高临下?的，?而爱?育则?是平?等的?，居?高临??下通常会?压抑?、束?缚，?甚至?会扼?杀孩?子生??命的健康?成长?，而??平等自由?却能?大大?发挥??孩子生命?中巨?大的??原创潜能?。?
“孩?子的?幸福?其实?就像?能够?跳出?所有?颜色?的三?原色?，但?是成?人只??给了他们?一种?或两?种，?他们?调不?出幸?福的?颜色?，他?们的?幸福?被人?拿走??了。”那?么究?竟怎?样才?不拿?走孩?子的?幸福?。其?实老?师或?家长?都不?是有??意去孩子?的，?只能?说我?们还?不懂?得怎?样教?育孩?子。? ?
李跃儿?的书?里处?处写?着真?实的?例子?，幼??儿被成人?教育?不当?培养?出?来的孩?子是?让人?觉得?可悲?的。?孩子?本来?像花?朵一?样的?美好?，应?该有?一?个幸福?的童?年，?但是?“望??子成龙”?的心?态让?孩子?们承?受心?灵扭?曲的??各种苦恼?。?
本书?给我?最大?的体?会和??感触就如?书中?写到?的：?如果?一个?孩子?生活??在忍耐之?中，?他就?学会?了耐?心，?如果?孩子??生活在批?评中?，他?就学?会了??谴责；活?在敌??意中，就?学会?竞争?，花?在恐?惧中?，就?学会??忧虑；活?在怜??悯中，就?学会?自责?，活?在讽??刺中，就?学会?害羞?；活?在嫉?妒中?，就?学会??嫉妒，活?在耻?辱中?就学?会负?罪感?，那?么活??在鼓励中?，就?学会?自信?，活??在表扬中?，就??学会感激?，活?在接?受，?就学?会了?爱，?活在??认可中，?就学??会自爱；?活在?承认?中，?就学??会了有目?标，?活在?分享?中，?就学?会感?慨，??
活在诚实?中和?正直?中就?学会?真理?和公?正等?等。?其实?每个?人都?是一?样的?，只?是说?你受?到的??教育不同?会影?响你?一生?。?
爱不?是教?育的??全部二十?教育?的前?提，?教育?必须?建立?在爱?的基?础上?，少?了爱?何谈?教育?，智?慧的?爱能?使孩??子富于理?智，?愚昧?的爱?只能?毁灭??孩子，慈?爱是?智慧?之爱?，溺?爱是?愚昧?之爱?。我?们对?孩子??，不能以?成人??的观点去?衡量?孩子?的行?为，?我们?要给?孩子?适度?的空?间，?让孩?子在?属于??他们?的空间内?自由?遨游?，无?拘无?束地?快乐?成长?。?
作为?老师?应该?更多?读有?关于?“教?育幼?儿的?书”?不断?提高?自己?的专??业素养。? ?
幼儿园?读书?笔记? ?
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?（二?）?
我读?的的?书目?是《?幼儿?园一?日生?活环?节的??组织?策略》—?—追??寻生?活化的幼?儿教?育。? ?这本书?是山?东省?淄博?市实?验幼?儿园?教师?的研?究成??果，该园?教师?长期?以来?坚持?研究?幼儿??园生活环?节教?育，?将幼?儿园?各生??活环节作?为重?要的?课程?内容?，将?幼儿?的全?面发?展教?育落??实到各生?活环??节之中。?她们?将如?何组?织幼?儿来?园、?饮水?、盥?洗、?进餐?、午?睡、?如厕?、运??动及离园?等环?节作?为重?要的?研究?课题?，在?实践?中进?行深?入的?研究?，形?成了?一系?列行?之有??效的方法?和策?略，?也巩?固了?教师?们关?注幼?儿生??活环节的?观念?。?
幼儿?园的?一日?活动?通常?可划?分为?九个?环节?，即?入园?环节?、盥?洗环??节、进餐?点环?节、?喝水?环节?、如?厕环?节、?自由?活动?环节?、午?睡环?节、??离园环节?及集?体教??育活动环?节。?在这?九个?环节?当中?，除?集体?教育?环节??之外，其?余的?八个?环节?都充?满了?浓厚??的生活气?息，?统称?为生?活环?节。??
生活环节?对幼?儿的?成长?发展?具有?非常?重要?的意?义，??这是由其?本身?的特??点（基础?性、?独特?性、?真实?性及??多发性）?所决?定的?。?
长期?以来?，受?传统?教育?观念?的影?响，?幼儿?园集?体教?育活?动一?直备??受大家的?关注?和重?视，?广大?幼教?工作?者倾?注了?大量?的时?间和?精力?，在??集体教育?活动?的理?论、?方法?及策?略等?方面?不断?地进?行研?究和?探索?。但??与此形成?鲜明?对比?的是?，对?八个?生活?环节?的组?织、?实施?和教?育关?注却??普遍存在?“关?注少?、包?办多?、高?控制?”的?问题?。?
我国??著名教育?家陶?行知?先生?提出?：“?生活?及教?育。?”他??主张：教??育和生活?是同?一过?程，?教育?含于?生活?之中??，教育必?须和?生活?结合?才能??发生作用?。书?中纵?观幼??儿园的八?个生?活环?节在?组织?、实?施中?所存?在的??问题?，发现：?各生?活环?节中?蕴含?的教?育契?机和?教育?价值??不同程度?的流??逝了；丰?富的?生活?教育?资源?在长?期的??闲置；推?动幼?儿生?命成?长的?最基??础、最强?大的?动力??在减弱甚?至搁?浅。?因此?，这?本书?将每?个生?活环?节中??潜在的、?独特?的教?育价?值开?发、?提炼?出来?，形?成一??套系统的?生活?环节??课程，为?我们?刚刚?走上?幼教?工作??岗位的新?教师?提供?可资?借鉴?的行?动依??据和篮本?，从??而有效的?改善?多年?来幼?儿园?忽视?生活?环节?教育?的现??状，?避免今后?的教?育缺?失，?真正?使生?活环?节成?为全??面增强幼?儿生?活能?力、??促进幼儿?生命?成长?的教?育环??节。 ?
本书共?分八?章，?入园?、盥?洗、?进餐?、如?厕、?喝水?、户?外自?由活??动、午睡?及离?园等?每个?生活?环节?各为?独立?的一?章。?每章?又分?为两?节，??第一节从?不同?年龄?阶段?幼儿?的生?理、?心理?发展??特点出发?，兼?顾当?前的??教育现状?及幼?儿未?来的?发展?远景?，将?幼儿?在每?个环?节中?的理?想活?动状??态进行全?面详?实的?定位?，对?教师?在每?个环?节中?的指?导要?点提?出了?具体?、详?尽的?要求?，使?教师?能够?在全?面把?握每?个环?节课?程价?值的?基础?上，??
有针对性?地进?行教?育指?导；?第二?节则?针对?当前?幼儿??园在生活?环节?组织??实施过程?中普?遍存?在的?问题?进行??了重点分?析和?解读?，提?出了?系统?、有??效的问题?解决??策略。具?体包?括：? ?
１ ?、观察?现场?，诊?断问??题。 ?
２ ?、凝练?核心?，预?设目?标体?系。?根据??问题诊断?的结?果，?书中?对每??个生活环?节的?教育?价值??进行?了深入的?分析?和梳?理，?用八?个关?键词?把八??个生?活环节的?核心?价值?进行?了高?度凝?练，?集中?体现?了本??书对生活?环节??教育价值?的追?求和?定位?。这?八个?关键??词分别是?：“?入园?好时?光”?中的?“好?”；?“趣?味来??盥洗”中?的“?趣味?”；?“温??馨进餐点?”中?的“?温馨??”；“轻?松如?厕去?”中?的“?轻松?”；?“科?学来?喝水??”中的“?科学?”；?“活?动懂?自护?”中?的“?懂”?；“??甜蜜午睡?时”??中的“甜?蜜”?；“?幸福??离园曲”?中的??“幸福”?。根?据这?八个?关键?词定?位，?我们?进一?步预??设了?每个年龄?阶段?的发?展目?标体?系，?突出?了“?点目??标、操作?性、?层次?性、??准确性”?四个?预设?要点?，保??证了目标?体系?的科?学性?和系?统性?。?
３ ?、教?育活?动以?“短?、小?”见?长，?学习?与活?动同?步进?行。?陶行?知?指出：?“教?学不?是一?件事?，不?是三?件事?。要??在做上教?，要?在做?上学?。”?根据?目标?体系?中大?量设??置的“点?目标?”，??书中在每?个环?节中?设计??了时间短??、易操作?、数?量众?多的?“小?活动?”，??这些“小?活动??”伴随着??幼儿的实?际活?动进?行。?活动?开始?，学?习也??随之开始?；活?动结?束，?学习??也随之结?束。?幼儿?在这??种亲力亲?为、?点点?积累?中不?断收?获真?实的?成长??经验?，真正实?现了?在活?动过?程中?收获?体验?的目?的。?由于??这些小活?动数??量较多，?目标?指向?有所?差异?，书?中就??把有共同?目标?指向?的几?个或?多个?“小?活动?”组?合在??一起，形?成不?同的?“活?动群?”，?用“?活动?群”?共同??完成每个?环节?的教?育目?标。?比如?：在?中班?入园?环节??，书中设?计了?“甜??
蜜的问候?”、?“快?乐小?值日?”、?“情?绪大?转盘?”三?个“?活动?群”?，每??个活动群?下都?设计?了数?量不?等的?小活??动，然后?用三?个“?活动?群”?的目??标共同完?成入?园环?节的?总目?标。?对于?难度?较大?，用?时较?长的?目标?，书??中还?采用了集?体教?学、?音乐?剧、?童话?剧等?多种?方式?加以?完成?。?
４ ?、学?习内?容与?学习?方式?有效?对应?。陶?行知?提出?：“?事怎?样做?就?怎样学?，怎?样学?就怎?样做?。教?而不?做，?不能?算是?教，?学而?不做?，不?能?算是学?。教?与学?都以?做为?中心?。”?在学?习内?容与?学习?方式?的对??应学习?中，书?中始?终突?出了?幼儿?“做?”的?主体?地位??。
第一?，说?做一?体学?技能?。书?中提?到研?究发?现：??幼儿生活?能力??的低?下主要是?由两?方面?的原?因导?致的?：一?是生?活技?能的?欠缺?，二?是动?作的??不精确。?因此?，书??中就把多?项生?活技?能性?动作?进行?了分?解，?并运?用比??喻、拟人?等修?辞方?法加?以形?象地?描述?，按?照动?作的?先后??顺序编成?简洁??有趣的儿?歌，?引导?幼儿?边说?边做?，让?他们?在语?言与?动作?的对?应学?习中?，熟?练并?精确?掌握?多项??生活技能?。此?外，?书中?还把?创编?的儿?歌配?上幼??儿实际活?动的?照片?，制?作成?“生?活小?书”?，把?它们?投放?在小??书橱、活??动区、寝?室等?区域?供幼?儿自?由阅?读，?随时?给予?幼儿?直观?的提?示。?这样??幼儿在生?活自?理能?力不?断增??强的同时?，语?言能?力也?得到?了同?步发?展。? ?
第二，??“暗示—?—引?导”?养规?则。?我们?知道?，学?习和?遵守?集体?规?则、社?会规?则是?幼儿?社会?化的?重要?进程?。书?中利?用标?记、?符号?，巧?妙?地将抽?象的?规则?直观?化、?操作?化，?恰当?地呈?现在?孩子?最需?要的?场所?，?提供一?种行?为的?暗示?和引?导，?不断?促进?幼儿?良好?行为?习惯?的发??生和养?成。比?如：?在水?龙头?上设?置一?条彩?线、?在地??板上画上?圆圈??，在配餐?桌?上放置?不同?颜色?的小?盆，??在书架和?书的?封面?上贴?上相?同的?标记?。此??外，幼儿?还自?己商?讨制?定了?身体?信号?灯、?最佳?喝水?时机?、文?明进??餐公?
约及户外?活动?的规?则。?通过?这种?对应?学习?，每?个幼?儿至?少获?得三?方面??的收获：?愉快?的生??活离不开?秩序?与规?则；?作为?集体?中的?一员?，遵?守规??则是必要?的；?只要?大家?都遵?守秩?序与??规则，我?们的?生活?才会?更加?有序?，更?加美?好。? ?
第三，?思辨?一体?明是?非。?在真?实的?生活?环境?中，?幼儿?之间?的碰?撞?和矛盾?会时?有发?生。?而这?些碰?撞和?矛盾?的背?后，?往往?隐含??着极其宝?贵?的课程?资源?。书?中通?过思?辨的??方法，及?时引?发幼?儿对?问题?的思?考、?讨?论?和选择，?从而?促进?他们?情感?、态?度、?理解?、价?值观?等高?级心?理素?质?的发展?。比?如“?举手?表决?”活?动，?通过?“怎?么举?手才?能让?别人??知道你?的想法?呢”?这一?问题?，引?导幼?儿思??考、碰撞?得出?举手?表决?的正?确做??法。本书?中，?还运?用思?辨一?体的?学习?方法?开展?了“?睡前??小讨论、?运动??后果预测?，制?定如?厕常?规和?文明?进餐?公约?“等??活动，都?取得?了明?显的??教育?效果。?
淄博?市实?验幼?儿园?的课?题研?究给??我们的启?示是?：幼?儿教?育必?须坚??持《纲要?》精?神，?必须?树立?科学?的儿?童观?，必??须切实关??注儿童的?生命??发展；幼?儿园?的研?究必?须从?实际?出发?，从?幼儿?园的?现实?问题?出发?，本??着解?决问题和?精益?求精?的精?神，?踏踏?实实?，日?复一?日，?不断?观察?和分??析，勇于?创新?和发?展。??只有这样?，幼?儿园?的课?程才?能真?正为?提升?幼儿??园的教育?质量?服务?，为?提升?教师?的专?业水??准服务。? ?
像我这?种职?初教?师，?各环?节的??组织与过?渡一?直或?多或?少存?在着?疑?惑。本??书为我们?新入?职教?师提?供了?许多?经验?和问?题的?解决?方法?，使?我?受益良?多。? ?
幼儿园??读书笔记? ?
?（三?）?
今天?看了?《你?很特?别》?这篇?文章?，我?在想?，什?么才??叫特别呢?，特??别的定义?是怎?么样?的呢?，我?特别?吗，?班上?的孩?子，?他们?谁是?特别?的呢?，聪?明漂?亮的?叫特?别，??还是聪明?有才?的叫?特别?，走?在下?班的?路上?我不??断的在寻?找这?个所?谓的?“特?别”?。作?为一?名幼?儿园?教师?，面??对的是一??群天真可?爱的?小天?使，?我能?对谁?有“?特别?”吗??，当我以?一个?教育?者的??身份面对?班中?的三?十几?位孩??子时，她?（他?）们?在我?面前?都是?那么?特别??的、独一?无二?的、?是我?要用?爱心?呵护?的。?如果?我对?这个?“特?别”??太过?于注重，?后果?会是?怎么?样的?，孩?子们?幼小?的心?灵会?在步?入社?会的?第一??步就受到?打击?，这?是多?么的?残忍??。而这个?“特??别”意味?着，?老师?对漂??亮的幼儿?、聪?明的?幼儿?、让?人看?的顺?眼的?幼儿?贴金?星星?，而?对剩?下的??那些幼儿?贴灰?星星?。没?有了?公平?，没?有了?平等?，对?偶尔?做错?事，?偶尔??调皮的孩?子给?了一?个否?定，?没有?了翻??身的机会?，这?样的?教育?还有?意义??吗，同样?很多?家长?，为?了在?老师?地方?给自?己的?孩子?搞一?个“?特别?”千??方百?计的去讨?好老?师、?取悦?老师?，希?望老?师给?自家?的宝?贝多?点的?“特??别”，这?样的?行为?有意?义吗?，老?师是?教育??者，处的?就是?教育?，平?等公??平严格的?对孩?子，?是对?孩子?负责?，家?长还?要什?么特?别呢?，我?们也?希望??家长们更??不要用“?特别?”看?每一?位老?师，?因为?每一?位老?师都?有自?己的??特长，自?己的?个性?，那?是独?一无?二的?，相?信我??们能给宝?宝最?好的?最美??的。我只?想说?：宝?贝们?，无?论你?是美?是丑?，聪?明还?是笨?笨，?你都?是特??别的，不?需要??任何理由?、任?何条?件。? ?
这个特?别无?意的?让我?感到??社会上存?在的?太多?的有?色眼?镜，?也就?是?书里说?的“??特别”。?就因?为有?这个?特别?，让?很多?和睦?离我?们远?去，?让?许多人?开始?逃避?，失?去信?心。?不管?是对?待孩?子还?是成?人都?要保?持一?视?同仁态?度，?保护?好孩?子的?幼小?的心?灵，?保护?好成?人的?自尊?。无?论是?大?
人还是?孩子?，抛?去别?人会?怎么?看的?顾虑?、抛?去世?俗的?标准?，那?些来?自?别人给?出的?记号?有什?么意?义吗?，你?就是?你，?做你?自己?就好?。即?使你?再?普通，?你也?永远?是父?母眼?中的?宝贝?，如?果你?够自?信，?如果?你够?坚强?，?那么别?人给?你贴?灰点?也好?，星?星也?罢，?都不?能左?右得?到你?。?
如果?一个?人的?思想?跟行?为变??得随波逐?流是?非常??可悲的，?俗话??说“?知人者智?，自?知则?明”?说明?正确?的，?客观?的看?待自?己是?一门?艺术?，不??要被俗世?的态?度摧?毁自?己的?价值?。?
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作文五：《幼儿园读书笔记》10400字
幼儿园教师读书笔记：《玫瑰与教育》记录的是“玫瑰”的教育生命一次次花开的轨迹，抒写
的是“玫瑰”对教育的一片真情，对生活的热爱，对事业、家庭、爱情的体悟，记录了她作
为一名教师、作为一名家长、作为一名专家对教育显现的种种反思，活生生的记录她对教育
的无奈与困惑，记录了她对教育教学的积极的态度。这都让我们觉得他是那么的贴近我们的
生活呀。
走进《玫瑰与教育》，我感受到的不仅仅是她对教育事业的挚爱，对教育理想的追求，对
教育人生的塑造，更多的则是感受到窦老师的独立思考、独家发现和独特表达等个性特征的
彰显。这本书中我想提及最多的词语就是“读书”二字。“读书－思考－实践”是这个时代的老
师应当静下心来要做的一件事，这也是要成为一个有专业尊重的教师的必由之路，作为学生
要读书，作为教师更要读书，我理解学生读书贵在培养兴趣，所以只要是健康的积极向上的
即可。教师多读专业书籍固然是应当的，但更应当多读一些名著、专著等等，“修身养性、净
化心灵”不敢说！但多多少少可以丰富我们的知识，培养我们的爱好。从窦老师的这本书中我
理解，教师应当是要培养读书的习惯的。 从《玫瑰与教育》中我体会到读书的重要，作为教师更应做好“读书－思考－实践”。窦老
师是一名语文教师，书中写的都是她教学生活中的随笔和感想，从书中我看到了她那淳朴、
自然的人格魅力，心中盛满阳光，怀着一颗感恩心为人处事的窦老师。这本书中，窦桂梅并
没有讲大道理，也没有罗列出许多原则和规律，而是选择了一个新的视角：从研究教学活动
中的“细节”入手，从一些我们常常熟视无睹的“小事”入手，以小见大，见微知著，让读
者自己去悟出“规律”。
读了《玫瑰与教育》后，我想至少有一点是可以肯定的，那就是：勤奋地阅读成就了她
的美丽和深刻。请看她是怎样看待阅读的： “读书，使精神高贵而丰富，亦使生命深刻而阔远；读书，让我在有限的从教时间内，实
现自身的无限。”
“读书，是我心灵的振翅；读书，是我精神的呼吸。” “读书虽不能改变人生的物象，但可以改变人生的气象。” “外在的形貌基于遗传，是难于改变的，但人的精神却可因读书而蓬勃葱茏、气象万千。” “读书是最高档的营养品、最名牌的抗衰老剂？？一个人，只有在读书中才能体验生命的
滋味。在读书中身体自然得到运动，大脑自然得到运转，心灵自然被酬劳。” 读书让我们有专业的知识，思考让我们有了独立的思维，实践是将我们的思考实施于课
堂教学之中，这样的实践我想一定是具有教师独立特色的教学活动，窦老师强调教师应该具
有一定的个性，教学活动应当有自己的特色，反思自己在每次外出听课之时，所获得的那些
老师们表扬、鼓励的技巧，调动情绪的方法。回来以后便照葫芦画瓢用到自己的课堂教学之
中，现在想起来在课堂我们反而失去了自己。作为一名语文老师，我常常为自己语文课堂缺
乏生动、灵性、激情、思想？？而苦恼、烦忧、惭愧、自责。或许这就是我不断买书读书的最
重要原因之一吧，是的， “唯有读书”才能让自己长“高”啊！人，读书与不读书肯定是不
同的。身为教师，读书与不读书，就更不一样了，这可以在你的学生那里得到验证。就让我
们在这读书的季节里，来开始我们自己的阅读吧，相信在阅读中，我们也一定会变得美丽、
优雅。教师的一生或许就是一个不断翻阅书籍，行走于学生中间以及文字之间的生命过程吧！
篇二：幼儿园读书笔记 幼儿园教师读书笔记
我认真读过《捕捉孩子的敏感期》之后才发现，很多时候我们对幼儿的生活并不是真正
的了解。其实，读过此书之后感受颇深。很多时候成人自以为是按照成人世界的法则教导孩
子，而我们并没有发现是我们有意识的闯入了他们的世界，破坏了儿童世界的法则，还沾沾
自喜的认为我们是为他们好。其实，作为“异物”闯入幼儿的和谐世界的我们所做的不是按
照成人社会的日常规律和相关法律教导幼儿要怎样做，而是要认真了解孩子的世界，读懂他
们的内心，当孩子们能够安心放心的敞开心扉接纳你的时候，你才能和他们成为朋友，开始
发挥你来此世界的引导者的作用和目的，而在这之前，一切都是徒劳无功。 孩子的敏感期即为关键期，而幼儿关键期的发展是决定孩子一生的关键，作为一名教师，
要在充分了解幼儿各年龄层发展关键期的方面的同时，也要在日常生活中时时刻刻注意正确
的引导幼儿，最大限度促进幼儿更快更好的成长。幼儿的不同年龄阶段有着相对应的发展关
键期。
０－－２岁：新生儿从刚刚出生就开始敏感的对待这个世界，无论从视觉、听觉、口腔、手、
还是行走和语言方面，都是幼儿在这个年龄阶段的关键期。当新生儿睁开眼睛的那一霎那他
们就从视觉开始观察这个充满阳光的世界，这时的我们要为幼儿提供科学的视觉环境，这不
仅单纯的是为幼儿锻炼眼睛的能力，更重要的是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发
育与治理的发展都有一定的关系。视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，能显著影响脑部发
育。这一时期的幼儿开始用口认识外部世界，因此吃手指的现象不断出现。当我们发现吃手
指的现象在幼儿生活中发生的时候，要正视这个问题，而不是绝对性的禁止。幼儿在不会用
语言表达的阶段，他们用口去探索这个未知世界，从口到手这需要一个时间过程。当我们在
安全的条件下，采取满足孩子口腔的味觉和触觉，给孩子提供较硬的食物的科学方法并随着
幼儿年龄的增长，孩子的手及其他器官也会出现敏感期，到那时，孩子用口探索世界的方式
就会悄悄的退居二线了。相反，很多幼儿到了上幼儿园的年纪还是出现“吃手”这一现象，
这很大一部分因素是家长的制止的原因。 ２－－４岁：这阶段的幼儿到了上幼儿园的年纪，由独立个体成长到集体生活。很多时候，
我所在的小班经常会出现“抢玩具”、“在椅子上爬来爬去”、“从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小
亮片”的这些现象，最初的我是采取制止的方法告诉孩子们这些行为时不正确的，而不没有
深刻的反思到这些正是这个年龄阶段的幼儿在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物的
敏感期方面的发展。对待“什么都是我的”的幼儿，我们要给他们充分的选择，不要谴责还
自己的行为，若是强迫孩子归还属于自己的物品给别人，孩子会丝毫感觉不到安全感。 在正确引导幼儿的同时，要给他们足够的权利自己决定。而幼儿对细小事物的观察，皮
亚杰认为：儿童首先是通过简单图式发展认知和认识外在世界的。因此，儿童起初对世界的
认识一定是从微观开始的，并且外在世界在他们眼里也是微观的。“亮晶晶”这一现象几乎在
我所在小二班每天都在上演。从开始的制止到现在的别随意丢弃孩子收集的小玩意儿，我深
刻体会到观察细小事物对孩子的重要性。为孩子“创造”一些小玩意或是带领幼儿进行一节
对“亮晶晶”的观察教育活动课远比经常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科学、实际且
更能解决问题。针对每一年龄阶段的幼儿的发展情况和哪些关键期在这阶段发展对幼儿进行
了解，是用正确的方法引导幼儿发展的一项必不可少且非常重要的环节。不仅如此，很多时
候在幼儿的日常生活中还会出现“排斥一些幼儿”的奇怪现象，原来这正是孩子处在人际关
系的敏感期。这时我们要正确认识到幼儿的人际交往关系的重要性。人际关系很好的幼儿和
人际关系很差的幼儿的区别不是在他们喜不喜欢交往，而是在于他们的个人心理品质和社交
能力。行为表现是一项很重要的因素，表现友好、积极的交往行为就会受欢迎，而那些抢夺
玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的儿童。这时候对孩子进行正确的行为指导便显得至
关重要。但很多时候，这两种幼儿都会受到老师的关注，而经常会不记得 “受忽略儿童”，
不受欢迎，也不受排斥。这时，我会经常发动全班幼儿进行“记名字”的游戏。那些孩子们
都不记得名字的幼儿在某一阶段我会采取着重让他们进行表演、回答问题等方式使其受到关
注。虽然在潜移默化中培养了孩子的人际交往技能，但至少用科学的方法正确的解决幼儿之
间出现的问题。
年纪再大一些的儿童，比如４－－５岁的中班幼儿会出现一些关于婚姻和性别方面的问题等，
５－－６岁的大班孩子会在秩序方面、文字符号和数的排列组合等抽象方面产生一些问题，这就
要求最为儿童导师的我们在生活中认真观察、正确指导幼儿走出困惑，不进如此还要重视家
园教育，幼儿园是孩子的第二个家，是孩子成长的沃土。但只依靠幼儿园单方面的教育是不
够的，家长的紧密配合也是必不可少的一个重要环节。 很多时候，孩子常常不知道自己犯了错误，但是当他们一旦意识到就会自己反省，他们
有自我反省的能力，而作为教师的我们，要耐心的等待幼儿改正错误，这是每个孩子在成长
中的必经过程。老师的耐心教导，家长的支持配合，家园携手共同教育为孩子顺利通过敏感
期奠定坚实的基础，促进幼儿健康快乐的成长。篇三：幼儿园教师读书笔记 幼儿园教师读书笔记
张丹丹 近日，我读了《塑造教师：教师如何避免易犯的２５个错误》一书，感到这本书是一本难
得的好书。
我不由地思考，教师和孩子究竟应该保持一种怎样的关系才最有益于孩子的成长，现在我
终于知道了作为幼儿教师，在我的孩子面前，我们要保持着一份童心，去用自己的童心唤醒
孩子的童心，只有这样我们才能走进孩子的世界里面去，让孩子们感受你的爱，并和你做朋
友。平时的工作中，我们往往忽略了孩子们的内心，忽略了孩子们真正需要的东西，我想我
们要成为一位优秀的幼儿教师，就必须做到在教育孩子的同时“向孩子学习”，真诚地尊重孩
子，勇于在孩子面前承认自己的错误。 “教育是心灵的艺术，爱心是教育的灵魂”，如果我
们承认教育对象是活生生的人，那么教育过程便决不是一种技巧的施展，而是应该充满人情
味。 这本书更吸引我的是，在每一个案例后都有“处方”的形式，对发生的事件给予分析，
帮助读者找出问题的根本。这些分析根据人的心理发展的理论，提出许多现代教育理念， 强调了对孩子的尊重、理解、关注、欣赏、支持、帮助，突出了作为教师应有的对孩子
真诚的爱。诸如：“当你身处一个手指责别人的时候，剩下的四个手指其实在指责自己”，“优
秀的教师，善于挖掘不擅长表现的孩子其他方面的优点”，“通情达理的教师会注意黑板礼节
——尊重孩子、理解孩子上黑板做题时的感受”等等。 从事幼教工作四年来的我看完这本书，我觉得教师的言行直接影响着孩子的成功与失败，
表扬孩子还是批评孩子，促进孩子进步还是抑制孩子发展，是我们教师应该思考的问题。想
想自己也许在不经意间我的言语伤害了孩子，我却不知道。有一句话说得好，选择一行，爱
一行，我也是这样，我不知道选择幼儿教师这个职业对还是不对，但是当我面对那一帮小鬼
时，我觉得我应该做一个最好的教师，至少我要对得起这帮孩子！不知道我的将来会是怎样
的，但是至少我现在一直在努力，尽我的心去做我作为一名幼儿教师应该做的，应尽到的一
切义务与责任。
一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。素质教育，首先应该是充满人
情的教育，一个受孩子喜爱的老师，一定是最富有人情味的，我立志要做一名最好的幼儿教
师。篇四：幼儿园读书笔记 幼儿园读书笔记 幼儿园读书笔记（一） 在园长的推荐下，我用心的读完了这本书，本书作者李跃儿认为教育和爱育最大的差别
在于：教育往往是居高临下的，而爱育则是平等的，居高临下通常会压抑、束缚，甚至会扼
杀孩子生命的健康成长，而平等自由却能大大发挥孩子生命中巨大的原创潜能。 “孩子的幸福其实就像能够跳出所有颜色的三原色，但是成人只给了他们一种或两种，
他们调不出幸福的颜色，他们的幸福被人拿走了。”那么究竟怎样才不拿走孩子的幸福。其实
老师或家长都不是有意去孩子的，只能说我们还不懂得怎样教育孩子。 李跃儿的书里处处
写着真实的例子，幼儿被成人教育不当培养出来的孩子是让人觉得可悲的。孩子本来像花朵
一样的美好，应该有一个幸福的童年，但是“望子成龙”的心态让孩子们承受心灵扭曲的各
种苦恼。
本书给我最大的体会和感触就如书中写到的：如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会
了耐心，如果孩子生活在批评中，他就学会了谴责；活在敌意中，就学会竞争，花在恐惧中，
就学会忧虑；活在怜悯中，就学会自责，活在讽刺中，就学会害羞；活在嫉妒中，就学会嫉
妒，活在耻辱中就学会负罪感，那么活在鼓励中，就学会自信，活在表扬中，就学会感激，
活在接受，就学会了爱，活在认可中，就学会自爱；活在承认中，就学会了有目标，活在分
享中，就学会感慨，活在诚实中和正直中就学会真理和公正等等。其实每个人都是一样的，
只是说你受到的教育不同会影响你一生。 爱不是教育的全部二十教育的前提，教育必须建立在爱的基础上，少了爱何谈教育，智
慧的爱能使孩子富于理智，愚昧的爱只能毁灭孩子，慈爱是智慧之爱，溺爱是愚昧之爱。我
们对孩子，不能以成人的观点去衡量孩子的行为，我们要给孩子适度的空间，让孩子在属于
他们的空间内自由遨游，无拘无束地快乐成长。 作为老师应该更多读有关于“教育幼儿的书”不断提高自己的专业素养。 幼儿园读书
笔记（二）
幼儿园的一日活动通常可划分为九个环节，即入园环节、盥洗环节、进餐点环节、喝水
环节、如厕环节、自由活动环节、午睡环节、离园环节及集体教育活动环节。在这九个环节
当中，除集体教育环节之外，其余的八个环节都充满了浓厚的生活气息，统称为生活环节。
生活环节对幼儿的成长发展具有非常重要的意义，这是由其本身的特点（基础性、独特性、
真实性及多发性）所决定的。 长期以来，受传统教育观念的影响，幼儿园集体教育活动一直备受大家的关注和重视，
广大幼教工作者倾注了大量的时间和精力，在集体教育活动的理论、方法及策略等方面不断
地进行研究和探索。但与此形成鲜明对比的是，对八个生活环节的组织、实施和教育关注却
普遍存在“关注少、包办多、高控制”的问题。 我国著名教育家陶行知先生提出：“生活及教育。”他主张：教育和生活是同一过程，教
育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。书中纵观幼儿园的八个生 活环节在组织、实施中所存在的问题，发现：各生活环节中蕴含的教育契机和教育价值
不同程度的流逝了；丰富的生活教育资源在长期的闲置；推动幼儿生命成长的最基础、最强
大的动力在减弱甚至搁浅。因此，这本书将每个生活环节中潜在的、独特的教育价值开发、
提炼出来，形成一套系统的生活环节课程，为我们刚刚走上幼教工作岗位的新教师提供可资
借鉴的行动依据和篮本，从而有效的改善多年来幼儿园忽视生活环节教育的现状，避免今后
的教育缺失，真正使生活环节成为全面增强幼儿生活能力、促进幼儿生命成长的教育环节。 本书共分八章，入园、盥洗、进餐、如厕、喝水、户外自由活动、午睡及离园等每个生
活环节各为独立的一章。每章又分为两节，第一节从不同年龄阶段幼儿的生理、心理发展特
点出发，兼顾当前的教育现状及幼儿未来的发展远景，将幼儿在每个环节中的理想活动状态
进行全面详实的定位，对教师在每个环节中的指导要点提出了具体、详尽的要求，使教师能
够在全面把握每个环节课程价值的基础上，有针对性地进行教育指导；
第二节则针对当前幼儿园在生活环节组织实施过程中普遍存在的问题进行了重点分析和
解读，提出了系统、有效的问题解决策略。具体包括： １ 、观察现场，诊断问题。 ２ 、凝练核心，预设目标体系。根据问题诊断的结果，书中对每个生活环节的教育价值
进行了深入的分析和梳理，用八个关键词把八个生活环节的核心价值进行了高度凝练，集中
体现了本书对生活环节教育价值的追求和定位。这八个关键词分别是：“入园好时光”中的“好”；
“趣味来盥洗”中的“趣味”；“温馨进餐点”中的“温馨”；“轻松如厕去”中的“轻松”；“科
学来喝水”中的“科学”；“活动懂自护”中的“懂”；“甜蜜午睡时”中的“甜蜜”；“幸福离
园曲”中的“幸福”。根据这八个关键词定位，我们进一步预设了每个年龄阶段的发展目标体
系，突出了“点目标、操作性、层次性、准确性”四个预设要点，保证了目标体系的科学性
和系统性。
３ 、教育活动以“短、小”见长，学习与活动同步进行。陶行知指出：“教学不是一件事，
不是三件事。要在做上教，要在做上学。”根据目标体系中大量设置的“点目标”，书中在每
个环节中设计了时间短、易操作、数量众多的“小活动”，这些“小活动”伴随着幼儿的实际
活动进行。活动开始，学习也随之开始；活动结束，学习也随之结束。幼儿在这种亲力亲为、
点点积累中不断收获真实的成长经验，真正实现了在活动过程中收获体验的目的。由于这些
小活动数量较多，目标指向有所差异，书中就把有共同目标指向的几个或多个“小活动”组
合在一起，形成不同的“活动群”，用“活动群”共同完成每个环节的教育目标。比如：在中
班入园环节，书中设计了“甜蜜的问候”、“快乐小值日”、“情绪大转盘”三个“活动群”，每
个活动群下都设计了数量不等的小活动，然后用三个“活动群”的目标共同完成入园环节的
总目标。对于难度较大，用时较长的目标，书中还采用了集体教学、音乐剧、童话剧等多种
方式加以完成。 ４ 、学习内容与学习方式有效对应。陶行知提出：“事怎样做就怎样学，
怎样学就怎样做。教而不做，不能算是教，学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。”
在学习内容与学习方式的对应学习中，书中始终突出了幼儿“做”的主体地位。 第一，说做一体学技能。书中提到研究发现：幼儿生活能力的低下主要是由两方面的原
因导致的：一是生活技能的欠缺，二是动作的不精确。因此，书中就把多项生活技能性动作
进行了分解，并运用比喻、拟人等修辞方法加以形象地描述，按照动作的先后顺序编成简洁
有趣的儿歌，引导幼儿边说边做，让他们在语言与动作的对应学习中，熟练并精确掌握多项
生活技能。此外，书中还把创编的儿歌配上幼儿实际活动的照片，制作成“生活小书”，把它
们投放在小书橱、活动区、寝室等区域供幼儿自由阅读，随时给予幼儿直观的提示。这样幼
儿在生活自理能力不断增强的同时，语言能力也得到了同 步发展。
第二，“暗示——引导”养规则。我们知道，学习和遵守集体规则、社会规则是幼儿社会
化的重要进程。书中利用标记、符号，巧妙地将抽象的规则直观化、操作化，恰当地呈现在
孩子最需要的场所，提供一种行为的暗示和引导，不断促进幼儿良好行为习惯的发生和养成。
比如：在水龙头上设置一条彩线、在地板上画上圆圈，在配餐桌上放置不同颜色的小盆，在
书架和书的封面上贴上相同的标记。此外，幼儿还自己商讨制定了身体信号灯、最佳喝水时
机、文明进餐公约及户外活动的规则。通过这种对应学习，每个幼儿至少获得三方面的收获：
愉快的生活离不开秩序与规则；作为集体中的一员，遵守规则是必要的；只要大家都遵守秩
序与规则，我们的生活才会更加有序，更加美好。 第三，思辨一体明是非。在真实的生活
环境中，幼儿之间的碰撞和矛盾会时有发生。而这些碰撞和矛盾的背后，往往隐含着极其宝
贵的课程资源。书中通过思辨的方法，及时引发幼儿对问题的思考、讨论和选择，从而促进
他们情感、态度、理解、价值观等高级心理素质的发展。比如“举手表决”活动，通过“怎
么举手才能让别人知道你的想法呢”这一问题，引导幼儿思考、碰撞得出举手表决的正确做
法。本书中，还运用思辨一体的学习方法开展了“睡前小讨论、运动后果预测，制定如厕常
规和文明进餐公约“等活动，都取得了明显的教育效果。 像我这种职初教师，各环节的组织与过渡一直或多或少存在着疑惑。本书为我们新入＞
职教师提供了许多经验和问题的解决方法，使我受益良多。 幼儿园读书笔记（三） 今天看了《你很特别》这篇文章，我在想，什么才叫特别呢？特别的定义是怎么样的呢？
我特别吗？班上的孩子，他们谁是特别的呢？聪明漂亮的叫特别，还是聪明有才的叫特别？
走在下班的路上我不断的在寻找这个所谓的“特别”。作为一名幼儿园教师，面对的是一群天
真可爱的小天使，我能对谁有“特别”吗？当我以一个教育者的身份面对班中的三十几位孩
子时，她（他）们在我面前都是那么特别的、独一无二的、是我要用爱心呵护的。如果我对
这个“特别”太过于注重，后果会是怎么样的，孩子们幼小的心灵会在步入社会的第一步就
受到打击，这是多么的残忍。而这个“特别”意味着，老师对漂亮的幼儿、聪明的幼儿、让
人看的顺眼的幼儿贴金星星，而对剩下的那些幼儿贴灰星星。没有了公平，没有了平等，对
偶尔做错事，偶尔调皮的孩子给了一个否定，没有了翻身的机会，这样的教育还有意义吗？
同样很多家长，为了在老师地方给自己的孩子搞一个“特别”千方百计的去讨好老师、取悦
老师，希望老师给自家的宝贝多点的“特别”，这样的行为有意义吗？老师是教育者，处的就
是教育，平等公平严格的对孩子，是对孩子负责，家长还要什么特别呢？我们也希望家长们
更不要用“特别”看每一位老师，因为每一位老师都有自己的特长，自己的个性，那是独一
无二的，相信我们能给宝宝最好的最美的。我只想说：宝贝们，无论你是美是丑，聪明还是
笨笨，你都是特别的，不需要任何理由、任何条件。 这个特别无意的让我感到社会上存在的太多的有色眼镜，也就是书里说的“特别”。就因
为有这个特别，让很多和睦离我们远去，让许多人开始逃避，失去信心。不管是对待孩子还
是成人都要保持一视同仁态度，保护好孩子的幼小的心灵，保护好成人的自尊。无论是大人
还是孩子，抛去别人会怎么看的顾虑、抛去世俗的标准，那些来自 别人给出的记号有什么意义吗？你就是你，做你自己就好。即使你再普通，你也永远是
父母眼中的宝贝，如果你够自信，如果你够坚强，那么别人给你贴灰点也好，星星也罢，都
不能左右得到你。
如果一个人的思想跟行为变得随波逐流是非常可悲的，俗话说“知人者智，自知则明”
说明正确的，客观的看待自己是一门艺术，不要被俗世的态度摧毁自己的价值。
作文六：《幼儿园读书笔记》900字
怎样做好孩子心目中的好老师
第一实小幼儿园 张纯
我参加幼教工作已近六年了，最近，看了篇文章，“如何成为一名好老师”，我想有很多的感想，下面我就这一话题浅谈“一个好老师究竟是什么样的”？
一、老师应当有一双会说话的眼睛。好教师的眼睛是带着感情的，那是母亲般温暖的目光，每一个孩子在他的视野中应该是平等的。在日常工作中，老师会用自己的眼睛寻找孩子，关注他们在做些什么；课堂上，老师会用自己的眼睛注视着孩子，捕捉孩子对知识学习的每一个信息，以调控自己的教学进程；生活中，老师的眼睛能给孩子温暖，孩子能在老师关切的目光中勇敢地走出课堂，走向社会！ 好教师的眼睛是会笑的。无声的语言里充满了关爱，充满了赏识，充满了热情。它要每天微笑着面对孩子，面对自己，面对生活每一天！
这种微笑源于教师内在的“富有”，如果教师没有先进的教育理念，没有广博的学识，没有坦荡的胸怀，面对孩子时就一定没有真切的富有感情的微笑。一个老师如果在课堂上能尊重和理解孩子，每天微笑着面对孩子，孩子就会消除学习中的紧张感，消除对知识的恐惧感，消除对老师的距离感。同样，老师能勇于面对自己，就能保持一颗平常心，以良好的心态来勤奋工作，这样，每天就能感受工作生活中的乐趣和获得新的生活体验。
老师拥有一颗宽容的心。我们至今还没有涉足的领域，所以一个老师，就要有一颗宽容的心，能够成为孩子的良师益友，要学会赏识孩子。在评价孩子中，你要能保持鼓励性的倾向，使孩子时刻感到自信，能激发孩子的学习欲望和兴趣；孩子犯错时，能给孩子一个台阶下，当孩子取得成绩时；别忘了给孩子送上一片掌声；孩子有疑难时，老师是孩子最好的心理医生和真诚的朋友；当孩子大胆表现自己时，老师是最好的欣赏者。教师潜在的人格魅力会深深地感染孩子，真诚的赞美、友善的态度中时刻不忘对孩子有一颗宽容的心。
老师要营造一个孩子感兴趣的课堂。好教师应能充分相信孩子的潜能，挖掘孩子的优点和长处，发展孩子的个性。“让每个孩子追求成功”是我们追求的教育目标。一个好老师一定会给孩子营造一个富有诗意的课堂，在这样的课堂里，师生是民主的、平等的，知识是师生互动生成的，孩子成绩的评价是全方位的。 每个老师心目中的“好老师”的概念都不同，但出发点都只有一个，为了孩子。你是不是一个好老师，我想家长、孩子都会感受得到。当一个老师能做到胸怀坦荡、豁达宽容、就成为一个好教师了！
作文七：《幼儿园读书笔记》5300字
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幼儿园读书笔记
篇一：幼儿园中班读书笔记
前几天，我在《幼儿教育》杂志上看到一篇文章“每个幼儿都是教师的宝贝”，我深受感动。
“爱孩子，真诚对待每一个孩子”这是幼儿教师最基本的职业素质，能否真诚对待每一个幼儿，并不是件简单容易的事。有些幼儿聪明、漂亮、干净，很讨老师的喜欢；有些幼儿调皮、穿戴不整洁，不讨老师喜欢。记得有一年我在分院带学前班的时候，班上有个孩子，叫李小明，他患有“先天性甲亢”，智力发育较慢，语言表达能力差，每天穿着脏兮兮的衣服，挂着两条鼻涕来上幼儿园。看着这样一个孩子，实在难以让人喜欢。我刚接触他的时候他连“老师”两个字都叫含糊不清。后来我了解到这个孩子的爸爸在他半岁时就弃他母－子而去，妈妈又没有固定收入，只能靠打短工维持生活，家境贫穷。李小明由于长期缺乏父爱，他的母亲又没有足够的时间来和他交流，导致了他的性格变得越来越内向，不愿与人沟通，再加上小朋友不喜欢和他玩。面对这样的孩子，我们更应关心、呵护他。为了能走进他的内心世界，我经常有事没事的找他说话，一开始往往都是我一个人在说，他没有任何反应，只是呆呆地看着我，看到这种情况我真有点气馁，但是我并没有放弃，而是继续和他谈心，找他说话，渐渐的他能和我进行简单的交流了，上课也能专心听
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讲了，教的生字也能读出来了。那时我的心情是多么的激动，虽然工作很平凡，甚至是琐碎的，但凭着对教育事业的执着，可谓心香一瓣、冰心一片，让我感到欣慰的是，我的付出终于换来了回报。
从教三年来，让我懂得了什么才是真正的幼儿教师。著名作家雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”百年大计教育为本，教育大计教师为本，教师大计师德为本。幼儿教师不仅要具有知识与能力的素质，更应该具有良好的师德修养。作为一个幼儿教师，一个优秀的幼儿教师，首先要具备的是什么？可能有人会说：是扎实的基本功，但我觉得更应该具备的是强烈的责任心和对幼儿的“爱”，没有强烈的责任心和“爱”，一切都无从做起。
作为一名幼儿教师，我们就应该对孩子负责。我们应该用“爱满人间”的胸怀去关爱每一位幼儿，对幼儿就像对待自己的孩子，像对待自己的眼睛一般呵护他们，像对待自己的杰作一般欣赏他们，让每个孩子在真诚的关爱中健康成长！
记得刚踏入幼儿园工作的第一天，看到一群群天真可爱的孩子，一张张好奇的小脸，我有点不知所措。所幸的是，我遇上了这么多好的领导、好的搭班老师。正是她们，给了我帮助和鼓励，让我学到了许多道理，知道了什么是爱，什
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么是责任心。
让我们用慈爱呵护纯真、用智慧孕育成长、用真诚开启心灵、用希冀放飞理想，我愿用自己的双手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太阳！
篇二：幼儿园园长读书笔记
幼儿园园长是幼儿园管理工作中的中心角色，负有最重的责任。园长要通过管理来规范教职工的行为，又要通过管理来提高保教质量。在政治思想、师德师风、开拓创新、社会效应和经济效益等方方面面还要在统筹兼顾，力求取得综合效果。那么作为一个园长，怎样起好关键作用呢？根据我自身的实践体会，认为必须做到一个热，确立二个性，树立三个精神，练好四个基本功。
一是做到一个热：有一位采石工人说过：“困难象石头，决心像榔头，榔头敲石头，困难就低头。”在幼儿园这样女人多的单位，作为园长更要保持这种乐观主义精神，凡事不能斤斤计较，更不能耿耿于怀，想到在一起工作是一种缘份，很多事情就都可以一笑而过，只要园长大度体谅教职工并保持开朗的心境，教职工也一定会被你所感染。园长要抱着满腔的热情去进娶突破、发展，园事、家长事、幼儿事都要热，并要做“热得快”，教师、家长和你说事时立刻要有反映，可以办的应马上办，不可以马上办的，也能说明原因，不能以“商量商量，研究研究”搪塞教师。领导对人热情，工作
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效率高也一定能带动全体教职工，但是如果领导凡事高高在上，态度冷谈，肯定会影响教职工的工作情绪。有一年小事曾影响我，使我知道教师们其实非常在意领导的反应，作为领导一定要很好地控制自己的情绪：大概在３年以前，有一次，因为幼儿园经费问题没有着落，我心情烦燥地从外面进来，板着的脸上毫无表情，这时对面走过来几个老师，看我的样子后就低着头走过了，下午有老师跟我开玩笑，说吃饭的时候都在议论贺老师今天怎么了，一定发生了什么事，弄得老师们也有点人心惶惶，我这才意识到掩饰自己情绪的重要性，以后在面对教职工时表现较热。热是一种能源，是一种“精神动力”，有了园长的“热”，推动我们工作不断前进，在指导各项工作中才能源源不断地发出热量来带动教师也“热”起来。
二是确立二个性（心）：园长要具有高度的事业性和责任心，作为园长要有理想和抱负，兢兢业业工作，做出业绩，这才称得上是一个合格的园长。高度的事业性主要体现在精益求精的工作作风上。我们老师都知道我对工作要求，就是一定要尽最大努力去把接手工作做好，对每个人和每件事都高度负责的态度就是责任心，曾有朋友说，我园长当得太累，他的言下之意是我管得太多。但我自认为并不是事无巨细都亲力亲为的园长，因为我下面有非常得力的副园长在扶持我的工作，但是园长必须对全园全面工作都了如指掌要加强计
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划，分段实施，抓好重点，所以许多工作我考虑得很多，在实施过程中关注较多。因为幼儿园工作无小事，特别是涉及孩子的事都是大事，园长一定要非常重视。当然整天忙于事务的园长也并不是好园长，作为园长要克服人云亦云，亦步亦趋的工作作风，经验要发扬，教训要切记，要开拓思路，摸索规律，团队合作，更要在心态上要调整好，对事情成功期望值要适中，只有这样，才不至于心理失衡，手忙脚乱，临渴掘井，才能使工作更得心应手。
三是树立三种精神：一是要有乐观主义精神。要做好幼儿园的各项工作，诸多困难是客观存在的。说实在的我园从老园长的创业到守业到现在的可以说再次创业，这近２０年的风风雨雨中，幼儿园也经历了不少考验，也曾一度人心涣散，但是我并没有因此退缩，因为有的时候工作虽然有难度，但我想办法总比困难多。
二是要有奉献精神。我曾在一本管理书中看到：对领导一词的解释：认为领导就是服务，就是多干实事。幼儿园这一群体具有鲜明的个性：一方面，园长直接工作的主要对象是具有一定文化素质的教师且都是女教师，女教师有其自身的特点：自尊、清高、爱面子，但有时话多，心胸较陕窄；另一方面：幼儿园五脏俱全，牵涉上（上级）下（群众）前（过去）后（未来）、左邻右舍（社会、家庭及各方面），吃喝拉撒睡，而一园之长，有时更象是一位大家长，园长没有一点奉
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献精神，没有一种服务意识，是很难为幼儿园营造出良好的学习、生活、工作环境的，只有园长自己以身作则，给教职工做榜样，不搞特殊化，在个人利益上做到先人后已，更要注重是园长非权力因素，并时刻把每位教职工的冷暖放在心上，尽职尽力，为她们服务，才能赢得她们从心底里的尊重和爱戴。
三是要有创新精神，作为２１世纪的园长必须具有创新精神，近几年我园的发展也体现了创新，许多事情我们敢于尝试：例最早实行聘任制，率先起步家委会工作，较早体现保教结合理念，不断优化保育工作，并在艺术领域的探索也有一定成效。因为我知道，只有“先一步，高一等，优一层”，树立“不断进取，永不满足”的精神，才能推动幼儿园各项工作勇攀新的高峰。
四是练好四个基本功：即组织能力、协调能力、管理能力和策划能力。
一是组织能力：幼儿园好像一部机器，如何使其正常运转，这对每一位园长都是严峻的考验，这就是需要园长当好总调度。古人云：“独木难成林”，如果单靠园长一人孤军作战，难成大事，为此幼儿园从实际出发，树立以人为本的理念，建立高效的管理网络。现在我们有四个年级组，二个学科组，二个保育保健组和一个后勤组。年级组长、学科组长、保育组长、炊事班长实行一年一聘，有全体教职工选举
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产生，他们能充分发挥上呈下达，下情上达的纽带和桥梁作用。实践证明，这一管理网络的建立，避免出现园长、副园长单干状况，做到有事能马上拉得出队伍，又确保了幼儿园各项工作快速、高效运作。
二是协调能力：幼儿园工作涉及面广，园长要当好“总联络员”，妥善协调好对内、外、上、下方方面面关系，使之形成合力，特别是要取得上级部门的重视，关心和支持。说实在的，外界认为我园收这么高的费用日子一定很好过，但事实并非如此，幼儿园经费存在着一定的困难，这就需要园长去协调、去沟通、去解决，保证教职工切身利益得到保障这样才能调动大家工作积极性。协调能力也是园长最基本，也是最重要的能力之一只有理顺了方方面面的关系，园长才能集中精力抓管理，才能形成管理工作工的良性循环。
三是管理能力：管理是一门学科，更是一门艺术，作为园长要管理得法，要做好以下三点：一是园长要练好内功：即要懂业务，具有指导教育教学活动能力，又要做到一专多能，博学多才，成为全园教职工政治上、业务上的领路人；二是坚持民－主管理，园长要通过民－主管理，鼓励人、激励人，为广大教职工创设一个有利于施展他们才华的环境。近二年，幼儿园新充实了６名大专、本科毕业生，象顾涵老师分配来园才二年，就已经成为园骨干教师和区基本功全能一等奖获得者。今年我们又招收了一名体育系毕业的男教师，
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实习一个月，感受了幼儿园工作氛围后，就决定留下来。民－主管理带来的是教职工工作积极性、主动性空前高涨，许多工作都是“我要做”而不是“要我做”，大家进取心也大增强，今年开学到现在，我就收到１４份入党申请书。三是要建立行之有效的规章制度。近年来，随着幼儿园办园规模的不断扩大和教职工队伍的不断壮大，对我们管理者的要求也越来越高，我们在规范化管理上下功夫。建园二年来，修改、新出台规章制度、暂行规定等近百条，真正做到凡事有据可依，有章可循，对于新出现问题，通过园务委员会成员商量，交全体教职工讨论通过后，再以文件形式出台，这样使幼儿园的管理制度更加健全。管理有序是园长管理能力的体现，但也是一件很不容易的事，必须在实践中不断探索，不断完善。
四是策划能力：现代社会变革快、发展迅速，这就需要幼儿园必须去适应社会需要，自觉融于社会。“酒香不怕巷子深”的时代已经过去，“酒香也要勤吆喝”的时代已经到来。园长必须要有宣传意识，具备策划能力，树立开放办园观，建立多元信息流通的立体办园模式，使幼儿园、社会、家庭成为一个统一体，加强宣传策划，带领幼儿园和教职工投身社会，参与竞争，以优良的保教质量建立自己良好的社会声誉，顺应经济发展和社会进步的需要。
园长们，社会在进步，时代在发展，作为新时代的园
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长，必须更新观念，开拓视野，开创新路，才能在社会主义市场经济大潮中永远立于不败之地。
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作文八：《幼儿园读书笔记》1400字
ＸＸＸ关幼儿园２０１５－２０１６学年度
下学期读书笔记《做最好的老师》
教师：ＸＸＸ 古人云：“师者，传道，授业，解惑也。”可见，作为一名教师并不容易，而作为一名深受幼儿和家长亲睐的教师更不容易，其肩负着是无数人的期望和重托。对新时代的教师也无疑是一次对知识、教养潜质、综合素养的考验，其中教师对教学活动设计就是一个值得研讨的问题。
《做最好的老师》中李镇西老师的话说得富有智慧和哲理，道出了他的心声，也说到了我的心坎上，它是我以后工作的航标灯，指明了我工作的目标和方向。
我以前只知道教育需要“爱”，却不知道如何才能更好地表达这份爱。一向以来，我认为“严”才是真正的爱，正因有句俗话说得好：“严是爱，松是害。”因此，在我的课堂中，我决不允许幼儿有丝毫的怠慢，哪怕回一下头，摸一摸下巴??我都认为这是违反课堂纪律的，务必予以批评教育。在这样的环境下，孩子们出奇的“乖”，成绩也是有目共睹的。为此，我一度沾沾自喜，为自己的“高明”而“喝彩”。其实，在我的内心深处一向渴望能和孩子们一齐玩、一齐乐，但师道尊严令我望而却步。看了李镇西老师的“童心是师爱的源泉”，才唤醒了我心中尚未完全泯灭的童心。我才真正认识到那是正因我缺少一份童心。
一向以来，我一贯以成人的标准来衡量幼儿，以成人的眼光来看待幼儿，期望他们变成我想象中的幼儿——“小大人”，个个成为懂事、听话、尊敬老师、孝敬父母、多学习少玩的完美类型。孩子们成了我制造的模具中的工具。孩子们需要的是什么？我了解吗？不，我并不知道。而李老师呢？他能够在教育幼儿时“向幼儿学习”，他能够大声疾呼并真诚的实践着“请尊重幼儿的选举权”，他发奋追求着“成为幼儿最知心的朋友”“回答幼儿最关心的问题”，他勇于在幼儿面前承认自己的错误，他也谆谆教诲着年轻老师要“乐于请教”“勇于思考”“广于阅读”“善于积累”。李老师说得好：“教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育过程便决不是一种技巧的施展，而就应充满人情味；教育的每一个环节都就应充满着对人的明白、尊重和感染，就应体现出民主与平等的现代意识。虽然就学科知识、专业潜质、认识水平来说，教师远在幼儿之上，但就人格而言，师生之间是天然平等的；教师和幼儿不但是在人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索、前进的、平等的志同道合者”??读着李老师的文字，感悟着他的心灵，回忆着自己的教学行为，我陷入了沉思：“亲其师，信其道”，古人尚却明白的道理，
可我??实在汗颜。幼儿成了学习的机器，学习的乐趣又从何说起，幼儿的个性该如何发展？幼儿是有差异的，有的文静、有的好动；有的乖巧、有的调皮??好玩是他们的天性，只有在玩中学、乐中学，才能真正激发他们学习的用心性。我们为什么不让
孩子学海无涯“乐”作舟呢？为什么一向让他们徜徉在“苦海”之中呢？我们有什么理由剥夺他们的天性呢？此刻，我才明白把一个个天真活泼的小幼儿教成“小大人”式的幼儿，是教育的悲哀。正因我们剥夺了他们一生中最完美的时光——童话般的童年。作为教师，在应对幼儿时要持续一颗童心，以自己的童心唤起幼儿的童心，以自己的爱心唤起幼儿的爱心。只有这样我们才能够走进幼儿的心灵，才能够表达我们对他们的爱。也只有这样我们才有资格谈我们的教育。我们要创设平等、民主、和谐的教育氛围，放下自己的架子，用爱心营造用心健康、生动活泼、民主和谐的师生关联，让爱心成为照耀幼儿心灵的阳光，培养幼儿健康的人格，使幼儿的素质得到全面和谐的发展。
２０１６年１月２０日
作文九：《幼儿园读书笔记》1100字
《做一个幸福的教师》读书笔记
北教场幼儿园 大一班 苏燕
这是教育者应该读的好书，《做一个幸福的教师》时时让我们感受到的是做一个教师真的很幸福，而这种幸福的感受从何而来，来源于那一种长期的修身养性，来源于精神上不断超越，超越自我，逐渐达到一种忘我的境界，不断打造幸福的人生，陶老师将这种高尚的追求化为一种行动就是不断地读书，读古人圣贤书，读经典的文本，在古人经典的思想里遨游，范文之心得体会：做一个幸福的教师读书体会。陶老师说，“在我的记忆里，就一直没有和书疏离过”“以书为伴，以读为乐”“让读书成为生活的必需，甚至成了审美追求，特别是高品位的阅读，甚至是背诵，几乎没有停止过。”陶老师特别注重了对孔子精神的研究，也正是因为数十年不断地对经典作品的广泛涉猎，潜心地钻研，陶老师才具有了温温尔雅的大师一样的儒家风范，除此之外，陶老师对自己所从事的编辑记者工作的热爱，更是养成了一种优秀的品格，宠辱不惊，泰然自若。
以前我们常说这样一句话“要给学生一碗水，老师得有一桶水”。我想现在这句话恐怕就很不恰当了。一则现在的孩子知识面之广甚至已经超过我们老师了，也就是说人家的碗比你的桶还大呢，你说这怎么行？二则社会的发展要求孩子越来越全面，家长对孩子的期望也越来越高，孩子不是需要一碗水，而是需要两碗水，甚至更多的水，你说光有一桶水够吗？三则世界越来越小，都成为一个地球村了，知识的需求日新月异，你桶里的水都臭了，还怎么给学生？所以，当
代的教师你得有源源不断的活水才行，而这活水从何而来？从书中来。你说我们教师怎么能离开读书？这正所谓是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”啊。想一想我们熟知的那些特级教师，哪一个不是博览群书，学富五车？又有哪一个是死抠教科书而终有所成？所以从教师这份职业的需要来说，教师离不开读书。另外书中的有些内容受时代和作者经历的限制，具有一定的局限性和片面性，这就需要我们得有清醒的头脑和睿智的目光去判断，去选择，从这方面来说思考也很重要。鲁迅先生曾提到过“拿来主义”，就是要我们审慎地对待书中的内容，有用的我们吸收消化，最后内化为我们自己的思想和精神，没用的甚至有害的我们要毫不惋惜地抛弃，从这个角度讲，光读是不行的，还必须有自己的思考，甚至是“深入的思考”。
陶老师认为读书是教师生命成长的必需。我们都知道人的生命形式有两种，即常态的肉体形式和内化的精神和心灵维度。大诗人臧克家说过“有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了”就很好地诠释了生命的这两种形态。对于常态的生命来说，空气、阳光、食物和水是必需的养料；而对于精神和心灵维度的生命来说，它需要的养料来自于读书。用陶老师的话来说就是“因为我们教师肩负着一种特殊的历史使命，是人类灵魂的工程师，需要在精神和心灵层面涵养学生，通过对其潜能的开发，让其拥有丰盈的知识与智慧，从而实现生命的飞跃。”
作文十：《幼儿园读书笔记》2200字
幼儿园教师读书笔记
我认真读过《捕捉孩子的敏感期》之后才发现，很多时候我们对幼儿的生活并不是真正的 了解。其实，读过此书之后感受颇深。很多时候成人自以为是按照成人世界的法则教导孩 子，而我们并没有发现是我们有意识的闯入了他们的世界，破坏了儿童世界的法则，还沾 沾自喜的认为我们是为他们好。其实，作为 “ 异物 ” 闯入幼儿的和谐世界的我们所做的不是 按照成人社会的日常规律和相关法律教导幼儿要怎样做，而是要认真了解孩子的世界，读 懂他们的内心，当孩子们能够安心放心的敞开心扉接纳你的时候，你才能和他们成为朋友， 开始发挥你来此世界的引导者的作用和目的，而在这之前，一切都是徒劳无功。
孩子的敏感期即为关键期，而幼儿关键期的发展是决定孩子一生的关键，作为一名教 师，要在充分了解幼儿各年龄层发展关键期的方面的同时，也要在日常生活中时时刻刻注 意正确的引导幼儿，最大限度促进幼儿更快更好的成长。幼儿的不同年龄阶段有着相对应 的发展关键期。
０－－２岁：新生儿从刚刚出生就开始敏感的对待这个世界，无论从视觉、听觉、口腔、 手、还是行走和语言方面，都是幼儿在这个年龄阶段的关键期。当新生儿睁开眼睛的那一 霎那他们就从视觉开始观察这个充满阳光的世界，这时的我们要为幼儿提供科学的视觉环 境，这不仅单纯的是为幼儿锻炼眼睛的能力，更重要的是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视 觉与大脑发育与治理的发展都有一定的关系。视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，能显 著影响脑部发育。这一时期的幼儿开始用口认识外部世界，因此吃手指的现象不断出现。 当我们发现吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候，要正视这个问题，而不是绝对性的禁 止。幼儿在不会用语言表达的阶段，他们用口去探索这个未知世界，从口到手这需要一个 时间过程。当我们在安全的条件下，采取满足孩子口腔的味觉和触觉，给孩子提供较硬的 食物的科学方法并随着幼儿年龄的增长，孩子的手及其他器官也会出现敏感期，到那时， 孩子用口探索世界的方式就会悄悄的退居二线了。相反，很多幼儿到了上幼儿园的年纪还 是出现 “ 吃手 ” 这一现象，这很大一部分因素是家长的制止的原因。
２－－４岁：这阶段的幼儿到了上幼儿园的年纪，由独立个体成长到集体生活。很多时候， 我所在的小班经常会出现 “ 抢玩具 ” 、 “ 在椅子上爬来爬去 ” 、 “ 从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小 亮片 ” 的这些现象，最初的我是采取制止的方法告诉孩子们这些行为时不正确的，而不没有 深刻的反思到这些正是这个年龄阶段的幼儿在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物 的敏感期方面的发展。对待 “ 什么都是我的 ” 的幼儿，我们要给他们充分的选择，不要谴责 还自己的行为，若是强迫孩子归还属于自己的物品给别人，孩子会丝毫感觉不到安全感。
在正确引导幼儿的同时，要给他们足够的权利自己决定。而幼儿对细小事物的观察，皮亚 杰认为：儿童首先是通过简单图式发展认知和认识外在世界的。因此，儿童起初对世界的 认识一定是从微观开始的，并且外在世界在他们眼里也是微观的。 “ 亮晶晶 ” 这一现象几乎 在我所在小二班每天都在上演。从开始的制止到现在的别随意丢弃孩子收集的小玩意儿， 我深刻体会到观察细小事物对孩子的重要性。为孩子 “ 创造 ” 一些小玩意或是带领幼儿进行 一节对 “ 亮晶晶 ” 的观察教育活动课远比经常制止孩子在生活中 “ 玩亮晶晶 ” 要更科学、实际 且更能解决问题。针对每一年龄阶段的幼儿的发展情况和哪些关键期在这阶段发展对幼儿 进行了解，是用正确的方法引导幼儿发展的一项必不可少且非常重要的环节。不仅如此， 很多时候在幼儿的日常生活中还会出现 “ 排斥一些幼儿 ” 的奇怪现象，原来这正是孩子处在 人际关系的敏感期。这时我们要正确认识到幼儿的人际交往关系的重要性。人际关系很好 的幼儿和人际关系很差的幼儿的区别不是在他们喜不喜欢交往，而是在于他们的个人心理 品质和社交能力。行为表现是一项很重要的因素，表现友好、积极的交往行为就会受欢迎， 而那些抢夺玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的儿童。这时候对孩子进行正确的行为 指导便显得至关重要。但很多时候，这两种幼儿都会受到老师的关注，而经常会不记得 “ 受忽略儿童 ” ，不受欢迎，也不受排斥。这时，我会经常发动全班幼儿进行 “ 记名字 ” 的游 戏。那些孩子们都不记得名字的幼儿在某一阶段我会采取着重让他们进行表演、回答问题 等方式使其受到关注。虽然在潜移默化中培养了孩子的人际交往技能，但至少用科学的方 法正确的解决幼儿之间出现的问题。
年纪再大一些的儿童，比如 ４－－５岁的中班幼儿会出现一些关于婚姻和性别方面的问题等， ５－－６岁的大班孩子会在秩序方面、文字符号和数的排列组合等抽象方面产生一些问题，这 就要求最为儿童导师的我们在生活中认真观察、正确指导幼儿走出困惑，不进如此还要重 视家园教育，幼儿园是孩子的第二个家，是孩子成长的沃土。但只依靠幼儿园单方面的教 育是不够的，家长的紧密配合也是必不可少的一个重要环节。
很多时候，孩子常常不知道自己犯了错误，但是当他们一旦意识到就会自己反省，他 们有自我反省的能力，而作为教师的我们，要耐心的等待幼儿改正错误，这是每个孩子在 成长中的必经过程。老师的耐心教导，家长的支持配合，家园携手共同教育为孩子顺利通 过敏感期奠定坚实的基础，促进幼儿健康快乐的成长。
