八百里开外一枪日一个鬼子
作文一：《[泊船瓜洲]泊船瓜洲》1800字
［泊船瓜洲］泊船瓜洲
篇一 ： 泊船瓜洲
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还，
注释
１、泊船：停船。泊，停泊。 ２、京口：在今江苏省镇江市，长江的南岸，和瓜洲相对。
２、瓜洲：瓜洲在今天江苏省扬州市邗江区县南，与京口相对
３、一水：这里的“一水”指长江。
４、间：在一定的空间内。要注意不能误读成去声，不是动词“间隔”的“间”。根据本诗平仄格律、“间”字固有的词义，以及古人语言习惯，此“间”字必须为平声。“一水间”为体词性偏正词组，内部结构与“咫尺间”、“几步间”、“一瞬间”、“一念间”相同，中心词为“间”，限定成分为“一水”。整句的意思是说京口和瓜州就一条河的距离之内。按古人文言的说法，即所谓仅“一水之遥”。王安石是想说江南江北之近，而不是想说它们之隔离。
５、钟山：今南京市的紫金山，诗人当时家居于此。
６、隔：间隔。
７、数重：几层。读ｓｈù ｃｈóｎｇ
８、绿：吹绿了。 ９、何时：什么时候。
１０、还：回。
译文
春日夜里，行船停泊在瓜洲岸边，我隔江遥望对岸的京口，心里想，这里与我居住的钟山也就只隔着几座大山，和煦的春风吹绿了长江南岸的草木，而我何时才能在皎洁的月光照耀下返回家乡呢，
赏析
诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景。诗人站在长江北岸瓜洲渡口放眼南望，看到了南岸的“京口”与这边的“瓜洲”这么近，就一条江水的距离，不由地联想到家园所在的钟山也只隔几座山了，也不远了。次句“钟山只隔数重山”暗示诗人归心似箭的心情。 第三句为千古名句，再次写景，点出了时令已经是春天，描绘了长江南岸的景色。“绿”字是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情，表达了诗人的思乡之情！
篇二 ： 泊船瓜洲
泊船瓜洲 王安石 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还，
注释
１、泊船：停船。泊，停泊。 ２、京口：在今江苏省镇江市，长江的南岸，和瓜洲相对。
２、瓜洲：瓜洲在今天江苏省扬州市邗江区县南，与京口相对
３、一水：这里的“一水”指长江。
４、间：在一定的空间内。要注意不能误读成去声，不是动词“间隔”的“间”。根据本诗平仄格律、“间”字固有的词义，以及古人语言习惯，此“间”字必须为平声。“一水间”为体词性偏正词组，内部结构与“咫尺间”、“几步间”、“一瞬间”、“一念间”相同，中心词为“间”，限定成分为“一水”。整，］句的意思是说京口和瓜州就一条河的距离之内。按古人文言的说法，即所谓仅“一水之遥”。王安石是想说江南江北之近，而不是想说它们之隔离。
５、钟山：今南京市的紫金山，诗人当时家居于此。
６、隔：间隔。
７、数重：几层。读ｓｈù ｃｈóｎｇ
８、绿：吹绿了。 ９、何时：什么时候。
１０、还：回。
译文
春日夜里，行船停泊在瓜洲岸边，我隔江遥望对岸的京口，心里想，这里与我居住的钟山也就只隔着几座大山，和煦的春风吹绿了长江南岸的草木，而我何时才能在皎洁的月光照耀下返回家乡呢，
赏析
诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景。诗人站在长江北岸瓜洲渡口放眼南望，看到了南岸的“京口”与这边的“瓜洲”这么近，就一条江水的距离，不由地联想到家园所在的钟山也只隔几座山了，也不远了。次句“钟山只隔数重山”暗示诗人归心似箭的心情。 第三句为千古名句，再次写景，点出了时令已经是春天，描绘了长江南岸的景色。“绿”字是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情，表达了诗人的思乡之情！
作文二：《泊船瓜洲》600字
《泊船瓜洲》案例分析
案例陈述
教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”??教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了，不过还是‘绿字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。
其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。他说：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”你看，这学生说得多好，不值得肯定吗？
问题分析
在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设没有有机的融合，教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。
作文三：《泊船瓜洲》2500字
一、课标分析
１、课程标准的相关要求
（１）有较强的独立识字能力。能联系注释和自己的积累，推想文中诗句意思，
体会其表达效果。
（２）能用普通话正确、流利、有感情的地朗读诗歌。
二、教材分析
《泊船瓜洲》 是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文 《古诗词三首》 中的第一 首， 《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。 《泊船瓜洲》 一诗是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士途中感慨仕途多险， 前途未 测，对仕途没有足够信心。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只 隔着几座山。 春风又吹绿了长江两岸， 明月什么时候才能照着我回到家乡。 这首诗写的是诗 人停船在瓜州之后， 望着仅仅一江之隔的京口， 想到离京口并不很远的南京， 不禁勾起了浓 浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。
三、学情分析
五年级的学生已学过很多古诗， 他们能借助注释、 工具书、 想象画面等多种方法来读懂 古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗。通过“小学生必背古诗 词” ， 积累了王安石的《梅花》 、 《元日》 、 《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、 以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
四、教学目标
知识目标：
（１）正确、流利、有感情地朗读背诵课文
能力目标：
（２）通过看注释，查阅资料，边读边想象和古诗五读法等方法来学习古诗，感知诗词 大意。
情感态度价值观：
（３）通过意境的创设、反复诵读来体会作者深深地思乡情怀。
五、教学重难点
【教学重点】想象意境，领会诗情，品味诗句。
【教学难点】体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
六、教学准备
（１）针对古诗内容有侧重地查阅王安石的资料，对他的基本情况、籍贯故乡、人生履 历有所了解，并做简要地记录。
（２）收集描写思乡的诗词
七、教学过程
（一 ） 激趣导入，创设情境。
导入语：如果说中国古代文化是一片浩瀚的星空， 那么， 诗歌就是其中最亮的一颗星星， 今天， 我们就一起来学习北宋王安石创作的 《泊船瓜洲》 ”导入课题， 师板书课题， 生读课题， 并释题意，然后详细介绍了诗人王安石，对他伟大的历史功绩和文学成就进行了高度赞扬， 激发了学生的学习兴趣，使学生对诗人产生了崇敬之情，进而对诗歌产生了学习的渴望。 （二）整体感知，重点品析
一、读通其文。
（１）纠正字音。如：“泊”的读音为 ｂó
“间”读 ｊｉàｎ；“万重山”的“重”读 сｈóｎｇ；“还”读 ｈｕáｎ；
（２）让学生小声朗读诗文，注意读准字音。此环节目的在于扫除字词障碍，大体把握
诗意，为后面的细读诗词奠定基础。
（４）小结学习方法，教师板书：一读通其文
二、读品其意
（１）自读诗文，结合幻灯片出示的词语注释品味诗句的具体含义。
（因为这首诗的意思比较容易理解， 所以， 我采用了自学的方式， 放手让学生自己去品 味诗句的意思，通过课上的学生回答表明，学生完全能够自学，且效果很好。 ）
（２）捉住诗眼“又”以及“何时还”进一步分析诗人的思乡之情。
（３）通读全诗，小结学习方法：二品其意。
总之， 通过挖掘全诗重点字词， 使学生深刻体会诗句的具体含义， 为感悟诗情做好准备。 三、读悟诗情
请学生扮演王安石的角色， 想象诗人所处的场景以及他的所见所感。 教师在旁用语言步 步引导学生进入作者的情境。
在充分理解诗意的基础上， 结合自己的生活实际和观察积累， 对诗人当时所处的自然环 境展开了大胆的想象， 并将想象内容连贯起来创作出了一段段生动优美的文字材料。 这里运 用语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。
在这里，我大胆的提出了两个问题， １、为什么诗人所处的实际距离和他的心理距离产 生了差距？通过这个问题让学生更加感受到王安石对家乡的思念之情。 ２、出示王安石推敲 用字的典故，让学生思考为什么用“绿”字？通过这个问题让学生感受绿字的动态美，并且诗 人感受家乡的美景从而增添对家乡的热爱之情。
（让学生大胆谈自己的感受， 从而深刻体会到了诗人所表达了情感。 充分挖掘教材的空 白处， 让学生开启想象的闸门， 实现与文本的对话， 使学生完全融入到诗词所营造的意境中， 将诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感和谐统一起来，从而能够更好地把握诗的意境、
情蕴，产生情感的共鸣。 ）
四、读诵其韵。
（１）带感情朗诵，注意音调、停顿，读出节奏韵味。 请学生展示朗诵，教师进行评 价。
（诵读和朗读是不同的， 其区别就是用情与否， 学生经历了前三个学习阶段， 对诗情有 了很深的感悟，之后，我又给学生出示了四个词语，分别是：思念、哀伤、渴望、无奈，让 学生用这些词语说出诗人此时此刻的心情和感受， 结果学生的回答淋漓尽致的把诗人的心情 和感受表达了出来， 正是在这个基础上， 学生的诵读很成皋， 诵读起来声情并茂， 并能通过 关键字诵读出诗人浓浓的思想爱乡之情。 ）
（２）指名学生背诵，结合想象与意境，欣赏、诵读古诗，提高学生的审美情趣，利于 背诵，而且记忆深刻。古诗学得透彻，所以有的学生能做到当堂背诵。
（三）总结
指出教学重点，做好笔记。回顾古诗四读法。
五、板书设计
泊船瓜洲
王安石（北宋）
一水间 归心似箭
数重山 恋乡思乡之情
又绿
何时还 惆怅
八、教学反思：
在这节课的教学过程中我主要注意以下几个教学环节：
一、培养学生独立学习的能力
教学时让学生先通过自读自解， 整体把握诗意；然后根据查找的资料， 小组内交流，用 现在的话说说意思；不但要“授之以鱼”还要“授之以渔” ， 以后学生再读到古诗时很自然的就 能结合注释来帮助理解诗句了。
二、抓住词语悟诗情
《泊船瓜洲》 这首诗字面意思相对比较简单， 诗意容易理解。 于是在理解诗意时教师引 导学生抓住重点词句进行挖掘， 避免了传统教学中存在的无重点、 无深度、 传统古诗串讲串 问、逐字逐句的讲解，通过板画帮助学生理解“瓜洲” “ 京口” “ 钟山”的地理位置关系，进一步体 会诗人离家近却不能还的情感。
这节课的不足之处就是介绍作者王安石时， 教师的讲解较多， 这里可以让学生把搜集整 理出来的资料交流讨论， 这样可以更有效的激发学生的兴趣， 另外， 学生前面诵读时间稍多， 课前布置学生收集整理的思乡的诗词，没有时间进行交流。
作文四：《泊船瓜洲》3000字
泊船瓜洲
教学目标
１． 正确流利有感情的朗读课文，并能背诵默写古诗
２． 能用自己的话说一说古诗的意思
３． 能找出课文中的多音字
教学重点
１． 正确流利有感情的朗读课文，并能背诵默写古诗
２． 能找出课文中的多音字
教学难点
１． 能用自己的话说一说古诗的意思
教学课时：１课时
一、 创设情境，导入课题
师：同学们，我们以前学习了许多有关月亮的古诗，现在老师向请同 学们说一说有关月亮的古诗有哪些呢？（《静夜思》 《枫桥夜泊》 ）今 天我们所要学习的这一首古诗也是跟月亮有关的， 请同学们看上黑板 （板书课题）有谁愿意来读一读这首古诗的题目的吗？（点名读、集 体读）
二、 认识作者，初读古诗
师：那同学们谁知道泊船瓜洲的作者是谁阿？（王安石）那王安石是 哪个朝代的诗人呢？（北宋） ，对，王安石是北宋著名的政治家、文 学家、诗人。
师：好了，我们认识了作者，那么现在请大家打开课本，自由朗
读《泊船瓜洲》这首诗，遇到不懂的字可以画出来，想办法解决它。 （学生读 ） 读完了吗？那现在请同学们听老师读一遍这首诗好吗？请你 们一边听一边注意字的读音好吗？（老师范读）
师：老师读完了，同学们有没有发现这首诗中有几个多音字阿 生：泊 ［ｂó］、 ［ｐō］ 、重 ［ｚｈòｎｇ］、 ［ｃｈóｎｇ］ 、间 ［ｊｉāｎ］、 ［ｊｉàｎ］
师：同学们观察得真仔细，那有谁能给这几个多音字组一下词的呢 生：停泊、湖泊，重量、重复、间隔、中间
师：同学们懂得真多， 那现在 有谁愿意读一遍古诗给大家听的吗 ？（点 名 ）
师：那么现在请同学们一起读这首诗。恩，同学们都得真大声真 响亮。那现在请同学们看上黑板（板出瓜州、只隔）有谁会读这两个 字呢（点名读）还有谁会读？（点名）那集体来读一次。
师：我们先读到这， 接下来看看， 瓜洲和只隔这两个词语怎么写， 首先我们来看瓜洲， 瓜字撇、 撇、 竖提、 点、 捺， 洲字的部首是什么？ （三点水）回答得真对，好我们来看看洲字怎么写。接下来看只隔怎 么写，只字同学们都会写吧，先写口字，再写点撇、点，同学们看到 隔字，隔的部首是左耳旁，先写横折折折、竖、横、竖、横折、横、 竖、 横折钩、 点、 撇、 横。 好， 现在请同学们在练习本上一个写两个， 写字时要注意姿势噢（老师寻看，适时点拨）
三、 再读古诗，感悟情境。
师：好了，同学们，我们先写到这，现在请同学们看到课本一起 朗读课文（生读 ） 同学们古诗读完了，现在请你们以小组为单位学一
学这首古诗， 把不理解的地方画出来跟小组的同学讨论研究一下， 一 会儿呢，来汇报你们的学习成果吧
师：好了， 同学们你们现在愿不愿意汇报一下你们的学习成果或 者有什么问题可以提出来。
生：瓜洲在哪儿、京口在哪儿、钟山在哪儿，只隔是什么意思、 一水间是什么意思、 重山是什么意思、 绿是什么意思、 还是什么意思、 泊是什么意思（可能问）
师：同学们有那么多不懂的问题阿，现在我们一一来解答，那同 学们首先我们看泊船瓜洲的泊是什么意思阿？
生：停泊的意思
师：那泊船瓜洲是什么意思
生：船停靠在瓜州。
师：对，那同学再想想，京口瓜州一水间，那有谁知道京口在哪 儿呢
生：京口在今江苏镇江
师：那瓜洲呢
生 ：在长江北岸，扬州南面
师：同学们你们看京口瓜州一水间的间是读第几声阿？
生：第四声，
师：对是第四声，为什么读第四声呢，你们看，瓜洲在这儿，京口在 它的对岸在江南，就是在现在的江苏省镇江市。京口和瓜洲，一个在 江南一个在江北， 被长江隔开了， 所以在这里读第四声， 比如“间断”
还有间 ——什么 ？
生：间隔
师：在这儿就是间隔地，隔开的意思。我们一起来读
师：好，京口我们知道了，那么钟山在哪呢？钟山在京口的西边 ， 在 南京。 （板出图片）王安石的家就在钟山南面的半山园。数重山的数 是什么意思 ？
师：从瓜洲到诗人家乡只隔着一条江，几重山，离得很近了，在往下 读（学生读后两句）
师：绿在这里是吹绿的、染绿的意思。还是什么意思 ？
生：还是归的意思师：还就是归，也就是回家，何时呢？
生：就是那时候
生：什么时候
师：对，就是什么时候，这首诗大家都读懂了吗？
生：懂了
师：那我们再把这首诗连起来读一读（教师引导学生把泊、间、数、 绿、还、何、时几个词语的意思复习了一遍）
师：谁能把这首诗的大概意思说一说？生：京口和瓜洲两个地方只隔 着、隔着 ……
师：隔着什么
生：只隔着长江
师：哦，只隔着一条江。第二句呢？
生：钟山只隔数山就是隔着几重山
师：好，你慢慢说
生：春风又绿江南岸就是春风来了，春天到了，许多树都发芽了，绿 了
师：就是春风把江南岸怎么了？
生：吹绿了
师：明月何时照我是说 ……
生 ……
师：说得挺好，诗人非常想回家。刚才我们抓住了诗句中难理解的的 字眼，弄懂了诗的大意，我们学习古诗要明白诗的大意，但更重要的 是能够体会诗人的感情。请同学带着想想来读一读这首诗。
师：同学们都读完了这首诗，相信大家对这首诗表达的感情，肯定有 了新的感受。 那么， 怎么样才能深入地体会作者的思想感情呢？我想， 我们要想办法进入诗人写诗的意境。 你们觉得诗人写这首诗可能是在 什么时候？
生：可能在夜晚
师：是在什么季节的夜晚？
生：是春季的一个夜晚
师：是春天的一个晚上，在你的想象中，诗人是站在什么地方，望着 哪儿吟这首诗的呢
生：是作者站在船上望山的时候
师：可能站在船的哪儿？生：船头上
师：这天晚上，天上可能还有什么
生：天上还有月亮
师：在这明月之夜，诗人站在船头，都看到了什么？想到了什么呢？ 生：看到了长江、月亮，诗人自己一个人独自在外就特别想家（板出 图片）
师：那同学们，你们知道思乡的诗还有那些吗？
生；静夜思
师：那请同学们背一遍好不好？（学生背）
师：好， 同学们据说王安石在选用这个绿字之前， 曾经换了十多个字， 有到、过、入、满等，最后选定了这个绿字，这个绿字好在哪里呢？ 我想诗人在吟这个绿字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较，让我们来 用到呀 过呀吟吟，比较一下，好不好？
生：春天又到江南岸
师：怎么样？太一般了吧，只能说明春风到了，我们再用过字来吟 师：过， 吹过了， 吹过去以后怎么样呢？也没写出来， 所以也没有用。 还有入，满等，诗人也没有用，最后选了这个绿字，我们再用绿字来 吟吟（学生读）
师：用绿好在哪里？
生：它描写敢春天到了江南岸，使大树成了绿色的了
师：哦，写出了春风到了江南岸把大树吹绿了，吹绿这个意思有了 生：如果用到、过、或满的话，春风吹过去以后没有什么感觉。春风 又绿江南岸写出了春风吹过以后，江南岸就变了样，成了绿色的了 师：你也体会到了。春风又到，又入，还有别的字等等，只能
说明是春天到了，但是绿字，不光写出了春天已经到了，而且把春天 到后景色的变化写了出来了， 写出了春天的鲜明色彩， 写出了春天的 勃勃生机，你们再读读。
生：读后两句
师：这里还有个又字，又绿说明时间过得 ——
生：快
师：第四句的 “ 何时 ” 要注意，诗人是那么急切地想回家，家乡是那么 的美， 但是他又不知道是什么时候才能回家， 所以这个何时能够表达 出诗人强烈的思乡之情，你们再轻声读一读
师：这么好的诗，我们应该能够背下来，会背吗？
生：试背
师：学习古诗就要注意有感情地朗读，熟读，直到能够背诵。这首诗 写了诗人泊船瓜洲时的所见、所思和所感，诗人觉得家乡是那么美， 那么可爱，他是多么急切地想回到自己的家乡啊！这使我们体会到， 诗人对自己的家乡是多么的地热爱， 对祖国对故乡的思念和热爱是人 之常情，这种感情是无比深沉无法磨灭
作文五：《泊船瓜洲》4400字
《泊船瓜洲》课堂实录
教学目标 ：
１． 通过自学，大体理解诗意；
２． 能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
３． 使学生受到热爱家乡的教育。
４． 感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
教学重难点 ：
重点：品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中 ．
难点：体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法 ．
教学策略 ：
调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背《泊船瓜洲》 。 ） ，并运用多媒体课件 教学课时：１课时
教学过程
一、导入。
师：同学们以前我们已学过了许多古诗，回忆与月相关的古诗？
生：《静夜思》 、 《枫桥夜泊》等。
师：今天我们所要学习的这一首古诗也是跟月有关的，这首诗的题目我写在黑板上了，谁愿意大声地念给 大家听呢 ？ 好，请你来读吧（微笑地请一学生） 。
生 １：（大声地 ） 泊船瓜洲。
师：可以，谁再来？声音要大一点，你来（请学生） 。
生 ２：（大声地）泊船瓜洲。
师：非常好。再来（请学生）
生 ３：泊船瓜洲。
师：第一个字是多音字，在这里读什么？
全班：（大声地 ）ｂ ǒ。
师：连着题目一起读，一、二
全班：泊船瓜洲。
师：这是一首很著名的古诗，是宋代著名的诗人王安石写的。今天我们一起来学习这首古诗。这节课我们 要把这首诗学好，请同学们想一想，你们打算怎样来学习这首古诗呢？要完成哪些任务呢？
生 １：要了解这首诗的时代背景。
生 ２：要懂得题目的意思。
生 ３：要抓住重点词来理解诗的意思。
生 ４：还要了解这首诗表达了诗人怎样的思想感情。
生 ５：要先读。
生 ６：还要背诵。
师：好，我们就初定三个任务。 （读、理解、背诵）
（反思：“学生是学习的主体。 ”这“主体”地位怎样才能得到落实？我有意识地将学生推进学习的实践活 动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生确定学习任务，使而后的学习 变成学生自已的事。 ）
二、读诗。
师：我们先说说怎样读，分小组读，一个一个地读，其他的听，看看有没有读错的志地方。读错的马上帮 助他纠正。清楚了吗？
生：清楚了。
师：（课件出示配乐诗句。老师巡查、指导。 ）
师：（充分朗读后）好，刚才在小组学习的时候，有没有得到其他同学的帮助？告诉老师好吗？
生：有。
生 １：京口瓜洲一水间的“间”我读成 ｊｉ āｎ ，同学告诉我“间”在这里是间隔的意思应读 ｊｉ？ｎ 。
师：很好，还有吗？
生 ２：钟山只隔数重山的“重”我读成 ｚｈ òｎ ɡ，同学告诉我数重是几层的意思，所以应读 ｃｈ óｎ ɡ。
师；很好。还有吗？（没有举手） 。没有了，刚才小组学习的时候，同学们很认真。但我注意了，些同学读 得不是很流利，小组长就多给了这个同学机会，请他多读一遍，非常好 ！ 这就是合作学习精神。现在敢读给 大家听吗？
全班：敢！ ，
（反思：同学之间懂得合作，互相倾听，互帮互助这是一种非常好的学习氛围。 ）
生：朗读古诗。
师：很好，语音准确。声音略低了一些，谁能读得高一些？
生：朗读古诗。
师：读得流利。
生：继续读。
三、理解。
师：好，看来我们第一个任务完成得不错，大家读得认真，在读的过程中你们一定读懂了不少的内容。现 在我们看第二个任务；理解。请同学们给合注释和手边的资料讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意 思？还有哪些读不懂的提出来小组讨论。如果小组同学不能解决的问题，你可以离开座位找你认为最有水 平的同学来解答，开始。
全班：（学生按要求合作学习、讨论。 ）
（反思：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。 ）
师：（巡视，逐一到小组倾听、指导。 ）
师：同学们学得非常认真。汇报一下你的读书收获，好吗？
生：我知道了这首诗的意思??
生：我知道了泊船瓜洲的意思。
师：很好。其他同学呢？
生：我知道了“京口”在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。
师：谁能将诗中“瓜洲” 、 “京口” 、 “钟山”按方位画一个简图？
生：学生自由画图。
师：老师巡视。然后请画好的同学到黑板上画一画。 （学生争先恐后、跃跃欲试。 ）
生：学生到黑板上画图。
师：我们共同来看一看，画得怎样？
生：画得很好，把它们的位置画准确了。
师：刚才老师发现有一个同学画得也很棒，我们一起来欣赏一下。
生：学生到黑板前展示。
师：同学们还读懂了什么？
生：这首诗表达了诗人的思乡之情。
师：你是从哪里知道的？
生：我是从“春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ”这两句诗知道。
师：诗人要“还”到哪里呀？
生：家乡。
师：对。从这一诗句中我们知道作者非常地想回到家乡。你能把诗句这个意思读出来吗 ？ 同学们听一听，看
看是不是很着急回去？
生：（有感情地朗读诗句）
师：读得如何？
全班：一般。
师：（微笑地对生）你可以再读。
生 １：再读。
师：怎么样啦？
生：有进步了。
师：谁来帮助他？
生 ２：读
师：再读一遍。
生 ２：有感情地朗读。
师：很不错了。谁再来？
生 ３：读
师：读出些意思了。谁再来？
生 ４：再读。
师：读得很棒，把意思读出来了。聪明的孩子一下子就听出来，要把哪些字读好？
生：又绿了。
师：还在吗？
生：何时、照、还。
师：很好。全班同学试试看。
生：齐读。
师：不错。再读。
生：齐读。
师：很不错，还知道了什么？
（反思：营造一个宽松的氛围。 在民主、 平等的环境中，学生敢说、 敢评， 生生之间、师生之间互相评价， 肯定优点，提出不足，相互促进，这是我们所追求的。 ）
生：我读懂了京口和瓜洲只隔着一条江？
师：哪个字是长江的意思？
全班：水。
师：哪个字是“隔着”的意思？
全班：间。
师：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，这说明它们之间的距离怎样？
全班：很近。
师：（微笑对着生 ５）我们想听你能不能把很近的意思读出来，想想怎么读？（停一会儿）开始，好吗？ 生 ５：读。
师：要着重把什么字突出来念，可以表示两者距离很近呢？
生 ５：读。
师 ：有进步了，谁再来读？
生 ６：读。
师：特别是有些字?
全班：间。
师：还有什么？
全班：一水。
师：很好， （提高声音向全体同学）读。
全班：朗读。
师：全班朗读全诗。
全班：有感情地朗读。
师：读出意思来了。现在可以把不理解的问题提出来呢？
师：（没有举手的学生） 看来都懂了， 让老师来考考你们吧！ 课件出示 （据说， “春风又绿江南岸” 中的 “绿” 作者作诗过程中曾改多次， 最后定稿时才用了 “绿” 字。 试想象， 作者可能用过哪些字， 为什么最后用 “绿” 字 ？ ）小组讨论。
生：小组讨论学习。
师：巡视，逐一到小组倾听、指导。
师：小组交流。
生：可能用过“吹”字，只说明春风的到来，而不能看出江南变绿。
生：可能用过“到” “过”字，只是说春风来过江南，而“绿”字用得好，它表现出春天到来万物复苏生机 勃勃的景象。
师：“绿”字给读者以鲜明的色彩感和生机感，表现出春天到来后长江南岸一片新绿的景物变化。
生：还有，春天来了江南变美，诗人就会思念家乡。
师：是呀！明媚的春光更引发诗人想回家看看的念头。
生：“绿”字用得好。
师：一个“绿”字表达了眼前一片景、胸中无限情，一一个“绿”字使《泊船瓜洲》成了千古绝句，一个 “绿”字，使王安石改字成千古佳话。同学们应该学习王安石的这种精神，平时作文时应注意用字、用词 的准确性，养成善于推敲善于修改的习惯。
（反思；课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养这也是一种非常好的学习方法。 ）
师：冬去春又来了“我”没有回到家乡。同学们知道了这些内容，朗读就一定不一样了。现在我们重新把 诗句读一遍，要把诗的意思读出来。自由朗读，开始吧。
全班：自由朗读。
师：谁愿意读一读？
生：朗读全诗。
师：“春风” 、 “明月” 、 “绿” 、 “何时”读得很好。谁再来读？
生：朗读全诗。
师：非常好，很聪明！我们一起来读，一、二、
全班：齐声朗读全诗。
师：好。同学们，再读诗句有没有产生新的一些问题呢？
生：京口和瓜洲很近，和家乡只隔几重山，为什么不能回家乡呢？
师：这是个十分有水平的问题，王安石为什么这么想念家乡，为什么 又不回去呢？思考一下，你们找的资 料有谈到这个问题的吗？
全班：纷纷看自己的资料。
师：我补充一些资料给大家看，看完后回答问题。 （发资料，每一个学生一张）
全班：阅读自己和老师发下来的资料。
师：巡视、辅导。
师：看完了吗？
全班：看完了。
师：请告诉你知道的情况。
生 １：知道在什么地方写下这首诗的，泊船瓜洲时写的，是在江边。
师：这时诗人正做什么事情？
生 ２：去赴任的路上，所以说是在赴任路上写的。
师：还知道些什么呢？
生 ３：我还知道王安石是唐宋八大家之一。
师：他诗写得好啊。还知道什么？
生 ４：王安石原来是不想赴任的。
师：恩，两次推辞皇帝都没批准，所以、 、 、
生 ４：所以他在江边写下这首诗时，就不知道什么时候才能回到家乡。
师：非常好啊！怪不得他刚出来就这么忧愁、忧伤。他前面的路是一条艰辛的路啊！这一去呀，也不知什 么时候才能回到自己的家乡了。同学们请注意，最后一句他用了什么标点符号？
全班：句号。
师：他不是在问，而是在心里、 、 、
全班：想。
师：对，想自己的蹉跎，想、 、 、 （请一学生）
生 ５：不知道什么时候才能回到自己的家乡，
师：是啊，真的不知道什么时候才能回来，这首诗充满了了忧愁。现在，我们再来读，感受就不一样了， （作手势） 我们再读。
三、背诵。
全班：（读）
师：不太好，同学们要体会王安石的心情啊。
全班：（再读，很有感情地）
师：非常的忧愁，这一去呀，不知何时返回家乡了。会背诵了吗？
全班：会！
师：我们一起试一下，忧愁地背诵啊。
全班：（一起背诵）
师：很好，我们的任务完成了没有？
全班：完成了。
四、延伸。
师：我要特别表扬你们，你们是自己完成了任务。现在，布置作业。 （王安石是我国唐宋八大家之一。他的 许多作品脍炙人口。找一找有关王安石写的诗读一读。 ）
（反思：逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是 一个有益的尝试。 ）
补充阅读资料：
王安石（１０２１— １０８６）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪颖好学，年轻时 就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官时，曾向朝廷上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策。北宋神宗皇帝 非常赏 识他， １０６９年调王安石任参政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，并在对 西夏作战中取得了胜利。但王安石推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对。三年后，他辞去了宰相 的职务，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞而未获批准。这年春天， ５５岁的王安石从南京出 发，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江边，感时伤景，写下了《泊船瓜洲》这首诗。重任宰相一年后， 王安石再次被罢免，又回到了南京，过起了隐居生活。
作文六：《泊船瓜洲》2800字
《泊船瓜洲》教学设计
打破串讲串问的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法。紧扣诗眼 “还”字，引导学生披文入情，理解诗句意思，体会诗人强烈的思乡之情；运用 比较法品味欣赏“绿”字在本诗中的作用，学习诗人苦心推敲字词的写作态度。 ［教学目标 ］
１、能正确、流利、有感情地朗读课文，并会背诵。
２、了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
３、通过本课学习，激发学生课外阅读古诗的兴趣，培养学生搜集资料的习惯。 ［教学要求 ］
１、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵、默写。
２、理解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
［教学重点 ］
理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。
［教学难点 ］
品味欣赏“绿”字在本诗中的作用。
［课前准备 ］
多媒体课件；学生搜集诗人有关资料
［教学课时 ］ １课时
［教学过程 ］
一、导入新课，整体把握，初步感知诗人思乡之情
１、导语：祖国的文化博大精深，而古诗更以它意境深远、含义深刻、琅琅 上口的独特艺术魅力受到人们喜爱，你们喜欢古诗吗？ （学生：喜欢） 哪位同学能背背你最喜欢的一首古诗。 （请学生背背）
看到同学们背得那么起劲， 老师也想背一背自己喜欢的一首诗， 欢迎我吗？ （老师背诵《泊船瓜洲》 ）
揭题 ：刚才老师背的就是今天我们一起学习的这首诗《泊船瓜洲》
２、谁能把你收集到的有关王安石的生平简单介绍一下？
３、教师范读（注意听清楚每个字音）
４、 出示课件， 自由读诗， 判断六个多音字和一个变音字在诗中的正确读音。
５、指名判断读音 （课件出示正确读音 ） 并齐读全诗。
６、自由读诗，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。 （“还”字）
７、你知道诗人是在什么地方写下这首诗的吗？你是怎么知道的？（解题， 板画）
过渡：诗人停船瓜洲，想念着离自己不远的家乡，于是写下了这首诗，诗人 的家乡在哪里？诗人又是怎样通过短短的四句诗表达自己的思乡之情呢？下面 我们就通过理解诗句来体会诗人表达的感情。
二、紧扣“还”字，披文入情，深入体会诗人思乡之情
１、自由读诗，根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表 达的感情。
２、自由汇报：你学懂了什么？
３、根据学生的汇报，相机引导学习：
如（１） ：学生汇报一、二句的诗意，师引导生从这两句诗句中找出有关的 地名， 并弄清它们的位置关系， 指名一生上台在刚才板画的长江图上贴画， 并看
着图示再说说诗句的意思。
问：从这两句诗句中你还体会到什么？ （可提示：从“一水间”“只”“数 重山”等词去体会） （板书：靠家近——很想还）
如（２） ：学生尝试解释第三句，引导学生从“又”字体会诗人的感情。 （板书：离家久——早想还）
师引导想象：假如你来到江边， 望着仅仅一江之隔的对岸， 而对岸的不远处 就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？（生展开联想回答）诗人 此时有何感想呢？生汇报学习第四句。
引导：谁能加上语气词（啊、呢）把第四句的诗意及作者强烈的思乡情表达 出来呢？
问：谁能用三个字概括诗人此时这种强烈的思乡之情？（板书：思家切） 问：诗人思家切， 可他能还吗？你认为后面应该补上怎样的板书？ （引导生板 书：不能还）
４、课文学到这里，你有什么疑问吗？（生可能提出以下问题：诗人为什么 不能还？）
讨论、 升华诗情：既然诗人已经离家很近了， 而且他又这么渴望回到家乡去， 那他为什么不回去看看呢？ （让生先猜测有几种可能， 师再简介当时的时代背景：因为诗人是宋朝著名的政治家， 他当时肩负着宰相重任， 正在全国上下进行一系 列的改革。为了改革大计，为了国家大事，他是虽到家门却不能回啊！因此从内 心发出了“明月何时照我还”的感慨，表达了他强烈的思乡之情。 ）
５、有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读）
６、同桌互说诗意。
三、品味“绿”字，咬文嚼字，体会诗人用词之精妙
１、师：同学们，你们知道吗？这首诗中有两句诗因某个字用得特别妙而成 为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪一个字吗？（－－－－－－绿 －－－－－－。 ）
２、师：对，据说王安石为了这个“绿”字，推敲了很久，进行了十多次修 改，最后才决定用“绿”字，请同学们想象一下，诗人可能用过哪些字？（到、 过、入、满、 、 、 、 、 ）你能放到诗中读一读吗？为什么最后用了“绿”字呢？它好 在哪里？（师生共同体会“绿”字的妙用：（１）春风有色，它染绿了江南，给 人一种鲜明的形象感、色彩感和生机感； （２）“绿”字和“还”字有一种内在 的联系，明媚的春光更引发诗人想回家看看的念头。 ）
（师归纳：这个“绿”字起到了画龙点睛的作用，把江南的风景写活了， 其他字只写了春天的到来， 而 “绿” 字用在这里仿佛是在人们面前展现了一幅春 风吹过江南一下变绿的画面， 尽情地表达了作者对江南家乡的热爱和家乡美景的 思念。 ）
３、 教师总结：一个“绿”字， 表达了眼前一片景， 胸中无限情； 一个“绿” 字， 使 《泊船瓜洲》 成了千古绝句； 一个“绿”字， 使王安石改字成了千古佳话。 现在我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。
四、选字练习，学习运用，体会“推敲”的妙处
１、选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。
旺、 浓、 闹
红杏枝头春意（） 。
｛注：“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且，它把生机勃勃的大
好春光全都点染出来了。“闹”字不仅有色，而且似乎有声。 ｝
起、 动、 翻、 皱、 拂
风乍起，吹（）一池春水。
｛注：“风乍起，吹皱一池春水”是这首词的头一句，也是全词最精彩的一 句。作者用一个“皱”字，将春风吹拂而过，在水面上荡漾起细微波纹，使静景 成为动景，把生活中常见的景色写活了。
｝
２、自由填字：
春风吹（）了树梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。 五、总结延伸
１、 思乡是人类恒古不变的情怀， 许多诗人的诗中都表达了这种情思， 《泊船 瓜洲》就是一篇思乡名诗。
２、你还知道哪首思乡诗，背给大家听听。
六、布置作业
１、背诵《泊船瓜洲》 。
２、用学习古诗的方法自学《游子吟》 。
附板书：
泊船瓜洲 王安石（宋）
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。 －｝靠家近— ＞很想还
春风又绿江南岸， －｝离家久— ＞早想还
明月何时照我还。 －｝思家切— ＞不能还
附：王安石（１０２１年 １２月 １８日－１０８６年 ５月 ２１日） ，字介甫，号半山，人称 半山居士。汉族江右民系。封舒国公，后又改封荆国公，宋徽宗时追封为舒王。 故世人又称王荆公、 舒王。 中国历史上杰出的政治家、 思想家、 文学家、 改革家， 书法家，唐宋八大家之一。最得世人哄传之诗句莫过于《泊船瓜洲》中的“春风 又绿江南岸，明月何时照我还” 。其诗“学杜得其瘦硬” ，擅长于说理与修辞，善 于用典故，风格遒劲有力，警辟精绝，也有情韵深婉的作品。 著有《临川先生 文集》 ，现有《王临川集》 、 《临川集拾遗》 ，著名散文《游褒禅山记》 。
１０普 （７）
廖柯民
作文七：《泊船瓜洲》3200字
教学目标：
１、正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。
２、运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。
３、体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。 教学过程 ：
一、创设情境，激趣导入
１、欣赏歌曲《故乡的云》 。 （课件播放音乐，并出示歌词。 ）
２、谈话：这首《故乡的云》 ，使我们听到了来自远离家乡游子们的声声呐喊。故乡的云总是 那样的白，故乡的人总是无比的亲 ！ 这种思乡之情像血液一样，流淌在我们民族的历史中， 从古至今， 未曾间断。 今天我们共同学习一首思乡的古诗——泊船瓜洲， 共同感悟王安石的 思乡情结。 《泊船瓜洲》
二、查找资料，了解诗人
１、理解第一二句诗意
１、课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？
ａ ． “ 瓜洲 ” 现在扬州的一小镇，位于长江北岸。
ｂ ．王安石简介：字介甫 ， 晚号半山，北宋时期著名的政治家，思想家、文学家，诗人。北宋 临川 （今山西临川 ） 人，著有《临川先生文集》 ，为唐宋八大家之一。
２． 解题：“ 泊船瓜洲 ” （“ 泊 ” 是 “ 停泊 ” 的意思。 ）
三、整体把握，初步感知
１、自由读古诗，读准字音，读通诗句。
注意三个多音字的读音：间、重、还、
２、再读古诗，读出诗的节奏和韵味来
想要把古诗读得有韵味， 其实是有窍门的，读时， 一声和二声的音拖长读， 三声和四声的音 读得短一些，这样长短相间，诗的节奏感就出来了，你们试试！
３、指名读古诗，齐读古诗
４、根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情
５、自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。 （“ 还 ” 字）
四、细读古诗。
１、谁来说说诗的前两行的大概意思
（从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到钟山也只隔着几重山。 ）
在这两行诗中有三个地名， 能在简图上标示出来吗？ （师在黑板上画长江简图， 并大概标注 三个地名的位置）
一生在黑板上标出
看着这幅简图请再说说前两行诗的大意。
同学们，在你们看来，诗人离家近还是远？
（一部分学生说近，一部分学生说远）
你来说说近的原因
（我通过“一水”知道，那么宽的长江在作者看来仅仅是一道水罢了，所以他离家近， 并且他想家。 ）
你能抓住重点词来体会，并且体会得很深刻
（我还通过“只隔”一词体会到诗人离家近，就是仅仅隔着几座山。 ）
那认为远的同学能不能说说理由呢？
（长江那么宽，山路那么难走，再说古代交通又不便，所以说很远。 ）
你们说得都有道理。在交通不便的古代，一道长江水，数重大山，可谓是山高水长，路途遥
远，可在作者看来又为什么那么近呢？由此你能体会到什么？
（作者他特别想念他的家乡，家乡就在他的心里装着，所以实际距离再远，可在作者看 来都很近。 ）
你设身处地在为作者想，你体会到了他想家的情，真好！
（我觉得作者他想家，想亲人）
是呀！ 通过字里行间，我们能体会到作者对家乡深深的思念， 带着这种感受，读读这两行诗 诗！
２、后两行的大意是什么？
（春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我回到自己的家乡呢？
（出示幻灯片） ：春风又绿江南岸
五、品悟诗情
诗句中这个“绿”，还可以换成哪些字？（吹，拂，碧，到，满）
其实， 王安石在写诗的时候， 也考虑到了这些字， 但他最后选择了“绿”， 你们知道为什么？ 我们的家乡虽然不在江南，但一个“绿”字让我们感受到江南的风光。 （放录像，欣赏江南 美景）
美吗？于是王安石改字的故事传开了。通过王安石改字，你觉得我们可以向他学什么？ 多美的春天呀！同学们，这个“又”字，我们不能忽视，就是这个“又”字，让诗人不由 得想到：春天去了， 有再来的时候， 可我这一走， 不知道什么时候才能回呀？诗人他怎能不 想——（读）明月何时照我还。
遥望着美丽的故乡，遥想着家乡的亲人，诗人他怎能不问——（读）明月何时照我还。 诗人就这么想着，望着，一幕幕温馨的画面又出现在眼前，一丝丝甜蜜的回忆又掠过心头， 一处处揪心的场景弥漫在胸中。 同学们， 诗人在家乡会度过哪些难忘的时光， 你们能想到吗？ 请用“我仿佛看到了， 那是一个??的日子， 诗人在干什么， 感受是什么”来写诗人在家乡 生活的一处场景。
学生写话，教师巡视
谁先来汇报一下？
预设：我仿佛看到了那是一个阳光明媚的一天， 诗人和家人一起去郊游， 他们是多么幸福！ 我仿佛看到了那是一个月光皎洁的晚上，诗人和家人坐在庭院里，一边赏月，一边聊 天，生活是多么美好！
师：团团圆圆一家亲，多么温馨的画面！
我仿佛看到了那是雨后初晴的一天， 诗人和他的朋友们一起泛舟湖上， 饮酒品诗， 是多 么的惬意！
是呀！ 和朋友在一起的日子是特别让人难忘的！同学们， 诗人现在泊船在瓜洲，和家人团团 圆圆，尽享天伦之乐还能吗？（不能）
眼前只见（出示幻灯片）——（男） ：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
和朋友一起饮酒品诗还能吗？（不能）
眼前只见（出示幻灯片）——（女） ：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
一切都已远去， 相伴诗人的只有这轮明月，只有这轮明月呀！ 明月何时照我还，是诗人肺腑 的仰天长问，是诗人刚刚离开家就来问明月，同学们，你们有什么要问诗人的吗？
我想问：诗人你那么舍不得离开家，为什么还要离开呢？诗人他为什么要离开家？
相信同学们都有这样的疑问，老师准备了一段资料，相信同学们读过之后就会明白。 （出示 幻灯片）
资料：王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。公元 １０７０年，王安石被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用，但触犯了大
地主的利益，遭到守旧派的反对。 １０７４年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。 １０７５年２月，宋神宗再次任用王安石为宰相。 官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了 强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石 只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》 。
看了这段资料，同学们，你们明白了吗？
你明白什么了？
（诗人他被逼无奈才离开了家， 所以他特别不愿离开家； 诗人他极不情愿离开了家， 他其实 不想去当宰相；诗人是身不由己的，皇帝的话他不敢不听
是呀， 通过这段资料，我们读出了一个被逼无奈的王安石，一个身不由己的王安石，一个无 可奈何的王安石。诗人他无可奈何离家而去，只好问明月（出示幻灯片）——（齐读）明月 何时照我还。
诗人他身不由己离家而去，只有问明月（出示幻灯片）——（齐读）
明月何时照我还。
诗人他被逼无奈离家而去，只能问明月（出示幻灯片）——（齐读）
明月何时照我还。
诗人他恋恋不舍离家而去，发自肺腑地问明月（出示幻灯片）——
（齐读）——明月何时照我还。
从这首诗你体会到了什么？
（诗人对家乡无限的留恋之情！ 诗人思念家乡亲人，思念家乡的感情！ 诗人是多么想家，舍 不得亲人！
同学们，你们已经走进了诗人的内心，用自己的心去体悟诗人的心！现在请全班同学起立， 把自己当成那位站在江畔遥望明月， 深深思念家乡的诗人一起吟诵 《泊船瓜洲》 。 （配乐朗诵） 同学们，自古以来， 描写诗人思念家乡的诗句有好多，老师在这收集了一些，大家一起来读 读！ （播放《渔舟唱晚》读思乡古诗名句
月夜亿舍弟【杜甫】
戍鼓断人行，边雁一秋声。露从今夜白，月是故乡明。
静夜思 【李 白 】
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
九月九日忆山东兄弟 【王维】
独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处， 遍插茱萸少一人。
白居易《江楼闻砧》
江人授衣晚，十月始闻砧。一夕高楼月，万里故园心
《渭水思秦川》 【岑参】
渭水东流去，何时到澭州，凭添两行泪，寄向故园流。
思乡是一簇泪，飞溅的泪花会将秋阳下的杜鹃花瓣打落。思乡是一屡愁，会叫人一夜间 白发满头。 思乡是一抹绿，无论春夏秋冬，它依然保持着生命的原色??同学们， 思乡是一 种美好的感情，大家课下可以积累有关思乡的古诗词；同学们也可以给远方的亲人写封信， 以表达自己的思念之情。
作文八：《泊船瓜洲》1200字
《泊船瓜洲》教学设计 太原市杏花岭区后小河小学 韩 芳 教学目标：
１、了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。 ２、体会诗人用词的精妙。 ３、能正确、流利、有感情地朗读并背诵诗文。 教学重、难点：引导学生感受诗歌表达的真挚感情，体会诗人用词的精妙。 教学过程：
一、导入新课，理解诗题 １、复习过去学过的王安石所写的诗作，交流有关于王安石的资料。尤其要引导学生交流关于王安石作为政治家方面的资料，帮助学生了解诗作的背景。 ２、板书并齐读诗题，重点指导“泊”字读音。 ３、引导学生思考诗题中写了几样东西，并让学生将找到的几样事物连起来说说，理解诗题意思。 ４、帮助学生制定学习目标，提问质疑。 二、初读古诗，自解诗意 １、课件出示《泊船瓜洲》，让学生自读全诗，要求读得正确、流利、声音宏亮。 ２、指名读诗，重点指导其中６个多音字的读法。 ３、回顾过去学诗的方法，并指导学生运用那些方法自己理解诗句意思。 三、学习古诗，理解诗意 １、理解前两句诗的意思，教师通过画图演示，理清瓜洲、长江与京口、钟山等地的位置关系，明确钟山是诗人的第二故乡。 ２、结合诗意思考：诗人离家乡近还是远呢？引导学生抓住“一水”“只隔”等词语，各抒己见。 ３、从学生的辩论中，使他们逐步了解诗人的思乡心切。
４、教师结合资料介绍王安石在钟山的生活，启发学生认识到这里绝不仅仅是他的居住之地，而是见证诗人成长的地方以及他实现政治理想，挥洒青春和理想的地方?? ５、指导学生有感情的朗读前两句诗。 ６、学生交流从后两句诗中读懂的内容。 ７、引导学生抓住“绿”字，通过换词比较等方法，体会“绿”字一箭三雕的妙用。 ８、透过最后两句诗，想象江南春天百草逐生、千里江岸一片新绿之景。文字本是有情物，引导学生想象诗人除了想到家乡美丽的春景，还想到了哪些人、哪些事。 ９、教师渲染情境，读出思乡之情。
四、回归全诗，升华主题 １、连起来说说整首诗的意思。 ２、综观全诗，引导学生找到诗眼“还”，发现每句诗与“还”之间的关系，离家近，应该还，思家切，却不能还，想想有什么问题要问诗人。 ３、结合学生的问题──诗人不舍得离家，为什么要离开家乡，为什么靠家乡那么近却不能回去等，教师补充王安石变法失败，辞官回到家乡，皇帝召唤重新任相，两次请求辞官但皇帝不准，只能二次上京赴任的故事，帮助学生认识到诗人的无奈、身不由己，进而更深入地体会王安石对家乡深深的依恋之情。 ４、教师配乐创设意境，有感情地背诵全诗。 五、拓展积累 １、引导学生回忆品味其他古诗中用词精妙的千古名句，如“鸟宿池边树，僧敲月下门”的“敲”字、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春杏闹”中的“闹”字等。 ２、收集积累思乡诗，背诵下来。 原文地址：：／／．ｌｓｐｊｙ．／ｔｈｒｅａｄ－８８７７０－１－１．ｈｔｍｌ
内容来源：绿色圃中小学教育网－：／／．ｌｓｐｊｙ．／
作文九：《泊船瓜洲》3900字
《泊船瓜洲》案例设计
襄阳市襄州区双沟镇中心小学王红艳
【内容摘要】 《泊船瓜洲》是人教版五年级上册第二单元中第五课中的一首诗。本案例共分 五个环节：导入新课；预习检测；合作探究；整体升华，体会情感；总结全课，背诵古诗。 其中第三个环节合作探究是本案例的重点部分， 主要引导学生采用小组合作的方式理解古诗 体会情感。
【关键词】 古诗教学 合作探究 品味情感
【诗文简析】这是一首著名的抒情小诗，以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。抒发了 诗人眺望江南、思念家园的深切感情。诗中通过“京口” 、 “瓜洲” 、 “钟山”几个地点的 转换及想象，特别是借诗中的“绿”字所赋予的新绿的景物变化，用疑问的句式，想象出一 幅“明月” “照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。同时在字里行间也寓着他 重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。
【学习目标】
１．会读、写“间、数、重”等字词。
２．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵这首古诗，默写《泊船瓜洲》 。
３．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，说出诗词的大意，体会作者的思乡之情。
４．通过对这首古诗的学习，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。
【学习重点】品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。
【学习难点】通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。 【学习方法】借用注释，查阅资料、工具书，质疑问难，自读感悟，朗读涵咏，讨论交流。 【学习过程】
一、导入新课
１． 播放歌曲《故乡的云》 。师：家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最让人 魂牵梦萦的地方。从今天起，我们将一起走进第二组课文，去感受一下游子的情怀吧。 请大 家打开课本， 翻到 ２０页， 自由的读一读单元导读， 想想单元导读中对我们提出了什么要求。 ２、生读后指名回答。
师：思乡是一种平凡而又高尚的情怀， 她像血液一样， 流淌在我们民族的历史中。 由古至今， 从未间断。今天我们再来读三首思乡的诗词。我们先来学习第一首诗。 （板书课题“古诗词 三首” ，诗词题目“泊船瓜洲” 。 ）
二、预习检测
１、指名朗读，正音。
泊船瓜洲
京口 ／瓜洲 ／／一水间，钟山 ／只隔 ／／数重山。
春风 ／又绿 ／／江南岸，明月 ／何时 ／／照我还。
（重点强调“间” “重”等多音字，并以此渗透联系上下文，分析字意，确定多音字读音的 学习方法。 ）
２、交流这首古诗的大意从京口到瓜洲只隔着一道长江水，从京口到南京也只隔着几座山。 春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
３、小结过渡。师：这首诗的意思已经初步理解了。到底是什么勾起了作者的思乡之情？这 节课，我们就来深入品读这首诗。
三，细读品味
１． 引导品读：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
（１） 、 反复地读一读这句诗， 注意句中的多音字。 你是用什么方法确定这两个多音字的读音 的？（联系上下文，分析字意，确定读音的方法。 ）
（２） 、弄清楚京口、瓜洲、钟山这三者之间的位置关系，并用笔简单地画下来。
（３） 、再读读这句诗，思考：作者此刻站在什么位置？他看到了什么？想到了什么？
（４） 、 小结过渡：是啊，这句话正是作者站在瓜洲时的所看所想。他看到的是跟瓜洲一水之 隔的京口，想到再过几重山就是钟山。而钟山，就是诗人的家乡， 。一道长江水，数重大山， 在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。可为什么诗人觉得只是“一水” “只隔” 呢？（相机板书）
【设计意图】通过读、问、想象，
（小结过渡） 让学生知道实际距离这么远， 而心理距离却这么近， 这正说明了诗人虽人在途 中，却心系家乡。那他的家乡一定是个很美的地方，从哪句诗可以看出？从而引出 “春风又 绿江南岸，明月何时照我还。 ”经典名句。
２、品读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ”
（１） 、自由地读一读这句诗。
（２） 、从这句诗中可以看出作者离开家乡的时间是什么时候？
（３） 、这句诗中的“绿”字是什么意思？
（４） 、读了这个“绿”字，你仿佛看到了什么？
仿佛还听到了什么？
一个“绿”字不仅使我看到了成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的 野花，江南的小桥流水人家。
还想到了哪些词语或诗句？比如
——两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
——黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
——碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
——儿童疾走追黄碟，飞入菜花无处寻。
（５） 、听了同学们的介绍，老师感觉这个绿字，形象鲜活，春意盎然，读来也仿佛有阵阵春 风铺面而来。这个绿字内涵这么丰富，其实得来不易。关于这个字，还有一段小故事，请一 名同学读一读 ２４页资料袋中的内容。从这个故事中，你受到了什么启发？
【设计意图】有了上述问题，让学生感觉这个绿字，形象鲜活，春意盎然，读来也仿佛有阵 阵春风铺面而来。这个绿字内涵这么丰富，借新绿的景物变化表现了诗人思念家园的心情。
公开课《只有一个地球》教案
教学目的
１、使学生知道地球是全人类共有的家园，人类的衣食住行和经济发展的各种需要，都要从 地球上索到。
２、使学生知道世界上人口增长过快，资源和能源紧张，环境污染等世界性的社会问题。
３、使学生知道地球只有一个，为了人类社会的持续发展发展爱护地球，以及如何以实际行 动爱护地球。
４、使学生知道确定“地球日”是为了宣传和呼吁保护人类的家园——地球。
教学重点
本课教学的重点是让学生知道地球是人类共有的家园，使学生明白应该怎样对等地球。
教学过程
一、谜语导入，明确目标：
１、 ［板书：猜谜］想猜吗？请读谜面：“不用发动日夜转，春夏秋冬自己变，每天能行八万
里，满载人类千千万。 ” （评：一猜就准。 ） ［学生板书：地球］
２、出示地球图：这就是咱们脚下的地球，关于地球，你知道些什么？怎么知道的？
小结：同学们知道得真多。电视、书籍、网络等都能让我们增长知识，开阔视野。大家得多 和它们交朋友。
二、导入新课
师：同学们刚才讲得很多，我们人类的生活、生存离不开地球。地球是我们共有家园 ． ２． 同学们想不想上太空看一看我们可爱的地球呢？（出示音乐及飞船升空的片段）
１ ． 师：宇航员在太空看见地球发出怎样的感叹？
２． 出示“我们这个地球太可爱了，同时也太容易破碎了！
３． 请同学们用自己喜欢的方式自由的读课文，从哪儿能看出地球“可爱” ，从哪儿看出来地 球容易“破碎”？
４． 学生读课文进行学习
５． 小组汇报：“ 可爱” 部分
你读了课文了解到了什么？你给大家汇报下：
Ａ ：读了课文，我们知道了在太空看地球是“美丽而渺小”的。 （出示课文插图）同学们， 你们看这披着水兰色纱衣的球体是什么呢？是的， 他就是地球， 我们可以看到蓝色和白色的 纹痕相互交错，遍布它的全身。难道它不美丽，不可爱吗？（边说边看图）
Ｂ ：因为有了地球才有人类和一切生命。因此说地球是“母亲” ，是“摇篮” 。出示课文内容：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。 ”
提问学生：这句用了什么方法来形象的说明地球的可爱？
生回答：用了比喻手法， ，把什么比着什么？
Ｃ ：出示：（地球仪，学生边说边指出） “地球的半径只有 ６３００多公里，在群星璀璨的宇宙 里就像一叶扁舟。它只有这么大，不会再长大。地球的表面积是 ５１亿平方公里，人类生活 的陆地大约只占其中的五分之一。 ” （让学生体会数字的作用，体会比喻句的好处。 ） “ ６３００多公里” “ ５１亿平方公里” 大陆的面积是好多？提问
６ ． 通过这一部分你们体会到了什么？
学生自由回答：Ａ ：我体会到了地球太美丽，太壮观了。
Ｂ ：我感觉到地球真是太小了，人类生活的范围更是小又小，我们应该珍惜它。
７ ．有感情的朗读课文，读出地球的 ２个特点。
是啊，我们是应该好好的爱抚地球，但是有些人却不了解我们所生活的环境，随意的破坏。 引入：
学生汇报“易碎”部分：
你读了课文了解到了什么？你给大家汇报下：
Ａ ：我读了课文知道了我们地球拥有的自然资源也是有限的。
Ｂ ：我知道了科学家把这些自然资源分为了 ２种：一种是“不可再生资源， ”通常是指矿产 资源， ；而另一中是可再生资源，包括水资源，森林资源，生物资源，等。出示生活中常见 的物品。煤，铁，石油，木材， 谈水，纸张，粮食，大熊猫。
（让学生说出是可再生的，还是不可再生的。 ）
除了课文以外你还了解关于地球易碎的哪些情况？
学生汇报：Ａ ． 我查阅了资料，看到水资源本来是可以再生的。但是，因为大家随意破坏， 向江河里排放各种废水废物特别是有毒的化学品， 清洁的水源就不能再生了。 面对这么多的 问题，我们应该怎么做呢？有人提出移居其他星球的想法，这样行吗？为什么？
学生汇报：Ａ ：科学家提出了人类移居其他星球的设想，经过多方面的调查，这个设想是非 常遥远的事情。
Ｂ ：人类不能移居有 ２个原因。第一是至少在 ４０亿公里的范围里（至少这个词语是什么意 思？
第二是火星或者月球上缺少人类生活必不可少的水和空气等。 少数人也许有可能， 但是人多 了就不行了。因此说：“又有多少人能够去居住呢？”
８． 老师引导：这部分是用什么方法告诉人们不能移居的呢
９ ．有感情的朗读这一部分内容。
老师引导：这部分告诉我们不能移居别的星球，实际上是说什么？
（破坏了地球，我们将别无去处。地球是我们唯一可以生存的星球）
１０． 补充课题《只有一个地球》 而地球只有一个，我们应该如何去做呢？
１１． 学了这篇课文， 联系我们身边的实际我们应该怎么保护地球？请用你喜欢的方式表达出
来。
分小组交流 ， 然后全班汇报 ．
总结
同学们都认识到地球的重要， 用自己不同的方式表达了自己对地球的爱， 相信同学们一定能 从现在起做一个环保的小公民 ．
作文十：《泊船瓜洲》2800字
《泊船瓜洲》教学设计
学习目标：
１． 能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
２． 通过看注释、查阅资料、边读边想等方法，感知诗词大意， 用自己的话讲述诗句的意思。
３． 感受诗句的优美， 品味诗人用词的精妙， 体会作者的思乡之 情。
学习重、难点：
重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过 程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。 教学过程：
一、激发兴趣，导入新课：
１． 师导：同学们，季羡林老爷爷告诉我们：“一个小孩起码要 背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”相信大家只要坚持 下去，也会成为一个个小诗人的。老师就特别喜欢一首诗：
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
你知道这是谁的诗什么诗吗？（生 ：王安石《元日》）
２． （过渡） 今天老师要同大家共同来学习王安石的另一首诗 －－－－－－《泊船瓜洲》 。 （板书课题 ） 齐读诗题。
二、简介作者，了解背景：
１． 解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是 什么意思） 。你从题目中得到了什么信息？你还想知道什么呢？ 带着这些问题让我们一起走进王安石，走进他的这首诗。 ２． 介绍作者：出示有关作者的相关资料，你从这些资料中对王 安石有了哪些了解呢？
（师过渡）看来同学们都准备得很充分，王安石是唐宋八大家 之一 ， 北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。 《泊船瓜洲》 一诗， 据说是诗人被罢官后回到故乡钟山， 应召再次赴京任翰林学士， 途径瓜洲泊船时而作。
５． 同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准 多音字、诗句读通顺。
６． 指名读：谁愿意来读一读这首诗？
（你预习得真充分。诗中的多音字，你都读对了。第一句诗 中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。 ）
７． 真好 ， 谁再来读一读《泊船瓜洲》 。其他同学听 ， 特别注意听 词句的中间 ， 她是怎么停顿的 ， 读得是不是有节奏听清楚吗 ？ 好，开始。 （教师适当讲评）
８． 同学们 ， 读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还 要尽可能读出它的味道来。 当然要读得好， 必须要先理解古诗的意思、 蕴含的感情。再次齐读这首诗。
三、合作交流，理解诗意：
１，同学们，我们已经学过很多的诗歌了，那你知道哪些学习 诗歌的方法吗？（看注释，查资料，边读边想，看插图 …… ）
２，下面请同学们运用这些方法，小组内互相交流，说说诗句的 意思。 （生交流，师巡视、观察学生的学习方法。 ）
三、深入体会，品诗悟情：
（一）学习一、二句
１． 过渡：刚才同学们讨论得都很热烈， －－－－－下面我们就一起来仔 细研读这首诗。
２． 先请一个同学读一、二句诗，谁能用自己的话说说这两句话的 意思，想想：京口、瓜洲、钟山在什么地方？
教师板书：简笔画画出长江，标示出瓜洲的位置。你能画出京口 和钟山的位置吗？
３． 提问：钟山是王安石的第二故乡，此刻他泊船瓜洲，你觉得他 离自己的家乡近还是远呢？
４，重点体会：
ａ． “一水间”一水指？间什么意思？
ｂ． 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？
“数重山” 什么意思？ （表示路途近还是远？从哪里知道？ （抠 住“只”补充介绍。 ）一道长江水，数重大山，在交通不便的古代， 路途遥远。 为什么诗人觉得只是 “一水” “只隔” 呢？ （板书：只隔。 ） 师小结：实际距离很远，而作者的心理距离却很近，因为诗人 虽人在途中，却心系家乡。思乡之情跃然纸上。
５． 感情朗读指导：读一读， 读出作者的思乡之情。 （“只隔” 重读。 ） （二）学习三、四句：
过渡：诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在 此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空 中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？）
１． 请读第三、四句：
提问：这两句诗那句写景？那个字写出景物特点？ “绿” 什么意思？ 师导：是啊！春风又绿江南岸，江南多美呀！闭上眼睛想象江 南春色是一幅什么样的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看 到??”
生说话训练，教师激情点评） 。
２． 体味“绿”字，说话训练。
师总结导：是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满 了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的 －－－－？而诗人只用了一个字就 表现出来了，那就是——？（“绿” ） ，可见诗人用字之精妙。其实， 诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲， 最终定为“绿” 。看课文插图，你能猜猜他用过那些字吗？（激情研 论）
比一比，讨论用那个字好？指名谈看法。王安石改字的故事， 对你有什么启发？
教师小结：是啊！一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳 话。同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。让我们一起
读读这千古名句，读。
３． 诗导：其实，这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字， 大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么？（告诉 我们在草长莺飞的春天， 五十多岁的王安石又要再次离开家乡， 春天 去了有再来的时候， 而诗人赴京城再次为官， 什么时候能回来呢？） 。 请大家读：明月何时照我还
这句诗什么意思，那个词表现出作者的心情 ？ 什么意思？表现出 作者什么思想感情？（板书：何时。 ）
４． （师设景读） ：诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的 改革家” ，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回 到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情节更浓。想想我 们应该怎么读这句诗？
此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，
诗人想着：此去京城可能几年都不能回家了， 这是一种思乡 的期盼，再读：明月何时照我还
诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心 灵的遗憾，再读：明月何时照我还
诗人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了， 这是一 种精神的痛苦，再读：明月何时照我还
四、通读全诗，再次体会：
１． 配乐朗读：（过渡 ） 同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗 人刚刚离开家乡、 就想着回来的那种思家非常急切的心情， 下面请大
家一起随着音乐有感情朗读这首诗。
此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来 抒发自己的思乡之情， 请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。 （生 读）
２． 背诵全诗。
师：通过课堂的多次朗读， 同学们都会背诵了吗？谁愿意背给大 家听呢 ？
３． 齐背古诗：配乐感情背诵。
五，小结写法、拓展延伸：
１，同学们，我们来回顾一下，这几课我们是怎么学习这首 古诗的？ （解诗题 －－－－知诗人 －－－－明诗意 －－－－悟诗情 ）
２，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很 多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。出示诗歌《 夜雨寄北》 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时
请大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、 背背、唱唱，品味诗歌的感情。
六、板书设计：
泊船瓜洲
【宋】 王安石
一水间 数重山
思乡之情 又绿 照我还
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