女神我有种子
作文一：《在急流中 说课稿》2200字
《在急流中》说课稿
一、说教材
《在急流中》是六年级上册中的一篇课文。它描写了现代著名作家赵丽宏在浏览美丽迷人的贝江过程中，看到一位年轻的妇女，背负孩子在波涛汹涌的急流中搏击，勇敢地逆流而上的动人事例，抒发了作者对年轻妇女奋勇前进、勇于抗争的精神的赞美之情，引起了对生活的理性思考，揭示了“人们要勇敢沉着地面对生活的急流”的深刻哲理。是一篇融叙事、抒情、说理于一体的意蕴深刻、震撼人心的优美散文。
文章以优美的笔调、细腻的情感、生动的描绘向人们展示了一幅动人的画面，提出了令人深思的生活话题，是对学生进行语感训练、情感熏陶、思想教育的不可多得的材料。
二、说目标
这篇文章既是一篇文质兼美的优秀散文，但同时又是课外阅读教材中的一篇课文，根据文章和课型的特点，以及高年级学生实际，确定以下教学目标及重点难点：
１、体会江水的水流之急，以及年轻妇女在急流中“安详的神态、坚定的眼神、奋力划桨的动作”，激发对“江中勇者”的赞美之情。
２、品味文中所蕴含的深刻道理，潜移默化地进行思想教育。
３、激发学生读书的热情，提高学生阅读欣赏的能力，促进学生的身
心发展。
教学重点、难点：
这篇文章的重点是引导学生体会“水流之急”，年轻妇女驾驭小筏子的沉着勇敢，难点是由“江中急流”体味“生活急流”，由“江中勇者”感悟“生活勇者”，揣摩清楚作者文中所要揭示的哲理，从而接受深刻的教育。
三、说理念
强调理论又不唯理论，是新课程改革中应提倡的，在多年的教学研究和实践中，我始终坚持大胆吸收先进的理念，但同时又进行理性的思考，熔铸个人的思想，形成了自己部分个性化的内容，以下有些观点可能有失偏颇，正好借此机会就教于诸位专家。
１、重视“读”。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，“读”是语文教学常用常新的取胜法宝。
２、充满“情”。语文是情感的课程，文章是感情的载体，语文教学应充满激情，在师生激情飞扬中学习语文知识，培养语文能力，发展语文素养，“情”是语文教学中永不退出的主角。
３、莫忘“展”。这里的“展”包括“拓展”和“发展”两个方面。“拓展”是语文教学要丰富材料内容，要联系生活实际，向教材外拓展、向生活延伸。“发展”既包括语文知识、自身能力等语文的发展还包
括思想道德、情感意志等非语文的发展。
因此，在教学本文时，本人拟以激情为基调，以朗读为主线，以发展为目标进行教学。
四、说过程
（一）创设情境，初读感知，唤醒情感。
文章中所描绘的贝江风光与江面急流与学生生活实际相距甚远，因此教学伊始教师应帮助学生架起生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验。我通过“看、议、读、说”来唤起学生生活体验，初步感知课文内容，唤醒学生学习课文的情感和兴趣。
看：多媒体课件展示贝江美丽的风光与江面波涛汹涌的画面，引导学生观看。
议：学生讨论交流观看画面的感受。
读：教师生动引导：在那迷人的贝江，波涛汹涌的急流中，作家赵丽宏看到了扣人心弦的一幕，写下了我们今天所学习的《在急流中》这篇优美的文章，作家看到的那动人的一幕究竟是什么呢？教师配乐感情朗读全文，学生边听边思考：作者描写了怎样的一幕？
说：生自由简要说说课文主要内容。
（二）再读感悟、引导体验，激发情感。
贝江急流，是事件发生的原因，是文中所描写的动人画面的背景，是作者情感抒发的基础，因此，让学生感受急流是教学的一个重点，教学时我注意引导学生在“看、画、议、读”的过程中去感悟、去体验，激发学生的内心情感。
看：多媒件课件再次展示贝江急流的特定画面，引导学生观察体味。
画：让学生再读课文，边读边画文中描写贝江急流的语句。
议：让学生谈观看画面，阅读课文中重点语句的体会。
读：学生有感情地朗读描写贝江急流的语句，在读中激发情感。
（三）细读对比，重点品味，领悟情感。
急流中年轻妇女“安详的神态、坚定的眼神、奋力划桨的动作”是作者浓墨重彩进行描绘的画面，是作者文中情感和哲理的化身，是文章的重点，因此，引导学生体味年轻妇女勇敢顽强的精神是教学的重中之重，教学时我尝试让学生在“读、品、比、议”的过程中去理解、感受、领悟文中所蕴含的情感。
读：自读课文，边读画出描写年轻妇女在急流中前进的句段。
品：细读课文，仔细品味，品味年轻妇女的神态、眼神、动作。
比：比较“水流之急”与“年轻妇女的安详”，比较“我”的悠闲与年轻妇女在急流中的搏斗。在比较中让学生体味年轻妇女的勇敢精神和作者对与急流博斗的勇士的赞美之情。
议：让学生讨论、交流自己的内心感受，用简洁的语言说出此时最想对急流中勇者说的话。
（四）精读揣摩，充分拓展，升华情感。
“勇敢沉着地面对生活的急流”是文章所蕴含的深刻哲理，引导学生由“江中急流”体味“生活急流”，由“江中勇者”感悟“生活勇者”，弄清哲理，受到思想的熏陶是教学的难点，为突破这一难点，教学中我力求通过“读、联、悟、写”的环节来寻找一条“事”与“理”之间的捷径通道，让哲理的揭示、思想的教育在无痕中巧妙完成。
读：在学生体味到年轻妇女是急流中的勇者后，我引导学生精读课文最后一句话“在城市人声喧嚣的天地里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？”在读中理解“生活的急流”的深刻含义。
联：联系生活实际举例说明哪此是生活中的急流？哪些人能勇敢沉着地面对生活中的急流？
悟：最后让学生再读课文，再次感知全文，了解作者的写作目的，感悟文中所揭示的深刻道理。
写：联系生活实际，写下自己阅读本文后的深刻感受。
作文二：《11、在急流中》2100字
１１、在 急 流 中
教学目标：
１、学会本课生字，理解和运用新词。
２、了解重点词语在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深受。
３、正确、流利、有感情地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者对她的赞美之情。结合生活实际，谈谈自己对课文最后一段话的理解。 重难点：
１、了解重点词语在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深受。
２、如何深入理解课文最后一段。 课时划分： 二课时
教学过程： 第一课时 课时目标：
１、学习本课生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者对她的赞美之情。 教学过程：
一、自学探究：
１、学习本课的生字。
２、理解本课的生词的意思。
３、说一说，课文主要写了一件什么事？
４、作者将自己的感动融于字里行间，你能举例说明吗？
５、反复朗读举出的例句，体会年轻母亲的沉着、勇敢，品味作者的感动和赞美之情。
６、品味着作者的感动，你有没有同样的感觉呢？ 二、合作质疑：
１、学习本课的生字。
ｘｉáｎ ｗěｎɡ ｎì ｙù ｈāｎ ｘｉāｏ 舷 蓊 逆 驭 酣 嚣 ２、理解本课的生词的意思。 绿荫蓊郁：草木绿而且茂盛。 迷蒙：模糊不清。 酣睡：熟睡。
喧嚣：声音杂乱，不清静；叫嚣，喧嚷。 ３、课文主要内容：
课文描述了一位母亲背负着襁褓中的孩子，划着小竹筏在急流中奋力前行的情景。
４、作者将自己的感动融于字里行间，例如：
只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石在湍急多变的江水中曲折前行。
她背着一个红色的包裹，远远地看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。
我发现襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡??
５、引导学生读以上例句，体会年轻母亲的沉着、勇敢，品味作者的感动和赞美之情。
６、引导学生谈自己的感受。 三、课堂小结：
本课描写水流状态的词语很多，请大家课下收集起来，抄写在练习本上。 四、板书设计：
１１、在 急 流 中
年轻母亲：沉着 勇敢
五、课堂检测
１、看拼音，写词语。
ｊｉà ｙù ｊｉāｏ ｓｈí ｈāｎ ｓｈｕì （ ） （ ） （ ） ｃｈｕａｎ ｘｉáｎ ｘｕāｎ ｘｉāｏ ｑｉáｎɡ ｂǎｏ （ ） （ ） （ ） ２、填空。
大路对平坦正如山路对（ ） 春天对播种正如秋天对（ ） 虚心对进步正如骄傲对（ ） 勤劳对富裕正如懒惰对（ ） 进步对勤奋正如退步对（ ） 失败对痛苦正如成功对（ ）
第 二 课 时
课时目标：
１、了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲对孩子的深爱。 ２、结合生活实际，谈谈自己对课文最后一段的理解。 教学过程： 一、自学探究
１、读课文的第一自然段，找出描写江水湍急的词句，体会重点词语在表情达意中的作用。
２、文章第二自然段语言优美，读一读，摘抄词句，积累语言。
３、有感情地朗读第３－６自然段，找出其中的比喻句，体会表达的感情。 ４、读课文的最后段，找出写出作者受到的启示的句子，并联系自己的生活实际，谈谈你的理解。 二、合作质疑
１、读课文的第一自然段，找出描写江水湍急的词句，体会重点词语在表情达意中的作用。
重点引导学生抓住“卷”“打”“翻腾”等动词体会江水的湍急。 ２、引导学生读文章第二自然，摘抄词句，积累语言。
３、有感情地朗读第３－６自然段，找出其中的比喻句，体会表达的感情。 ①急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命地挣扎着逆流而上。（把远处出现的小竹筏比作小蜻蜓。小小的蜻
的勇敢。）
②她背着一个红色包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。（把红包裹比作红杜鹃，想象丰富，语文优美，突出了她的美，也为下文埋下伏笔。） ③只有那耀眼的红色，在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不息的火苗??（把包裹比作“火苗”，与前面的“红杜鹃”的比喻相呼应，既给人以美的视觉享受，也衬托出年轻母亲的坚强。）
４、引导学生读课文的最后一段，找出写出作者受到的启示的句子，并联系自己的生活实际，谈谈你的理解。（汲取这位母亲勇敢、觉着面对生活中一个又一个困难的精神力量。） 三、课堂小结：
年轻母亲在急流险滩面前的沉着、勇敢给了你什么启示？ 四、板书设计：
１１、在 急 流 中
勇敢 在生活的急流中，我们也
年轻的母亲
沉着 应像年轻母亲一样勇敢沉着
五、课堂检测：
１、找出下面每组词中不是同一类的一个词，在下面划横线。 ①苹果 香蕉 花生 西瓜 ②太阳 月亮 宇宙 星星 ③铅笔 尺子 橡皮 文具盒 ④山羊 猴子 孔雀 老虎
２、关联词语填空。
①点地梅（ ）美丽，（ ）还具有顽强的生命力。 ②（ ）我不知道这是花还是草，（ ）能猜出这是一种生命力十分顽强的植物。
③（ ）你经常得到别人的表扬，（ ）不应该骄傲。
作文三：《在急流中》4000字
《在急流中》教案
《在急流中》是西师版第十一册语文第三单元的一篇课文，是一篇写凡人小事的文章。这篇文章没有曲折动人的故事情节，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘普通的景，写普通的人，将自己的深深感动融于字里行间，带给我们的不仅是自然真实的感受，还启迪我们：在生活的急流中，我们也应像年轻母亲一样勇敢沉着。
这是我校今年语文教研第一次尝试的同课同构形式，我们六年级组三个老师执教同一课，我们在组长的带领下，选择本学科的教学内容，通过合作研讨，精心设计后，在学校大会议室上校级公开课，展示集体备课的成果。
教学目标：
１：了解重点词句在表情达意上的作用，引导学生理解“杜鹃”“火苗”在文中含义
２：引导体会“水之急流”年轻母亲的勇敢顽强，坚定镇静
３：结合生活实际，由“水之急流”体味“生活急流”，由“江中勇者”感悟”生活勇者”，揣摩作者所要揭示的哲理，从而接受深刻的教育。
教学重点：
１：了解重点词句在表情达意上的作用，体会“水之急流”年轻母亲的勇敢顽强，坚定镇静
教学难点：
１：理解“杜鹃”“火苗”在文中含义
２：结合生活实际，体会“生活急流”的含义，自己怎么面对？ 一：谈话导入
师：板书：急流
师：看到这个词，你立刻就会想到那些词？或诗？或怎样的画面？
生：（汹涌澎湃 奔腾咆哮 水流湍急 惊涛骇浪 巨浪滔天??
生：黄河之水天上来 奔流到海不复回 不尽长江滚滚来 滚滚长江东逝水??）
师：贝江就是这样的江。是她孕育了苗族儿女，今天让我们走近她，去目睹她的丰姿。齐读课题《在急流中》让我们先来感受一下贝江的气势，看看他那滚滚而来的场面吧。
二：感悟贝江“水流之急”。
看：课件展示贝江急流画面
师：看到画面，想说点什么？
生：江水湍急 汹涌
师：课文中是怎么样描写贝江的呢？请同学们找出来读读。
出示第一段 ：湍急的江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着漩涡，一路翻腾着奔向远方。
你读出了什么？（江水之急）哪些词语体现了“急”字？
把这种感受送进去再读。
三：品读感悟，体会年轻母亲品质。
在急流汹涌的贝江里，河道曲折，浪花翻滚，居然出现了一只小竹筏，（出示课件）
师：你想说什么？生交流。
师：课文怎么说？（生找出小筏子的句子）
“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命地挣扎着逆流而上。”
师：这句话中哪些词语牵动你的心？
生： “小筏子”这个词牵动着我的心，因为在急流汹涌的江面
上划行太危险了。
师：会遇到什么危险？
生：险滩和礁石，一不小心就会翻了，人掉进江里就没有命了。 师：是呀，读出你的感受吧。
生： “拼命挣扎”一词牵动着我的心。因为我担心小筏子支撑不住，那水流太汹涌了。
师：是呀，那小小的筏子怎么能经得起那么大的风浪呢？把环境的危险，你的担心，送进去，读读吧。
生读书，小筏子的危险没有读出，师范读后，又让该生读，有进步。
师：这么汹涌的江水，这样的一只小筏子，你敢坐吗？
师：是呀，太危险了！可是作者仔细一看。却看到驾驭筏子的却是一个女人，他会怎么想呢？文中没有描写，谁能展开想象的翅膀来说说？
师：那你认为在水流湍急的江面上航行的应该是什么人？
生：身材魁梧的男人。有经验的老人……
师：是啊！太危险了！老师也担心呀。我们一起来看看这个让我们牵肠挂肚的女人， 在急流汹涌的贝江上有什么表现吧？
师：请同学们默读３，４自然段，看谁最先帮他们揪出来。书上批注。（出示书中插图。）
“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。
师：你读出了什么呢？从哪里看出？
生： 我“不停”感受到女人的坚持不懈，只有不停的划桨，竹筏才能不被急流冲走。
生：我从“灵巧”感受到妇女划桨技艺高超，她肯定经历了好多次了。
师：在急流中前行凭的是什么？（勇敢 镇定）
读
师：是啊，困难虽大，仍然通过自己的的努力曲折前行，是多么勇敢和镇定啊，
师：我们继续交流，描写她前行的句子。
“划竹筏的竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。马上又将目光投向江面，双手奋力划桨，继续在急流中探寻安全的通道。”
读，她那平静的目光中包含着什么呢？
明知道有危险却继续前行，凭得是什么？
而这时襁褓里的小孩是什么样子的？
“我发现，襁褓中的孩子??居然一无所知。”
孩子安然酣睡，似乎早已习惯这种激流勇进，这种逆流而上，看着这样的母子，看着这样的场景，我们的心中涌动着一种发自心底的感动。感动于年轻母亲的坚强，感动于年轻母亲的镇定，感动于年轻母亲的奋进！下面让我们齐声朗读这句话，读出年轻母亲带给我们的这份感动和激励。（生读）
文章从开始到现在，作者一直在仔细观察，既没有心理描写，也没有语言描写，而在这一段中，作者向那位母亲挥了挥手，你能体会出什么？
（作者对那位母亲深深的敬意。）
生读，师相机指导。
师：母亲拼命地往前划着，渐渐远去，可作者还是忍不住回头看 看，他看到了什么？
他看到了那耀眼的红色在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不息的火苗。
师：这一句话和前面那句话相互照应？
“她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波逐流的红杜鹃。”
师：这两句前后呼应，都采用了比喻的修辞，分别把这个比作了??
生：红杜鹃和火苗。
引导学生理解“红杜鹃” 学生无语。
师：红杜鹃长在贫瘠的土地上，就像点地梅一样，开出红艳艳的花，她给人以一种没感，仅仅美吗？
生：我觉得还有一种坚强的意思。
师：（在战争影片中，“杜鹃”代表战争取得了胜利，大家都看过《闪闪的红星》这部电影吧。战争取得胜利了，红军在山间的小路上雄赳赳、气昂昂地走着，满山开的都是映山红，这时传来了优美的歌曲《映山红》：老师唱—— “??若要盼得哟，红军来，岭上开遍哟，映山红??”这里的映山红指的就是杜鹃。由于杜鹃花特别火红， 特别旺盛， 所以也就成为人们自强不息， 生命力顽强的象征。咱们今天了解的这位母亲就像火红的杜鹃一样。）
师：那不息的火苗是什么？
生无语，师引导，有一首歌，我的热情好像一把火……．
生：那是勇敢，镇定的火苗。对生活充满热情的火苗
生读。
师：这勇敢，镇定的火苗仅仅闪在江面上吗？
生：也闪在作者的心里面，闪在了每一位读者的心里面。
四：精读揣摩，拓展升华情感，感悟生活急流。
师：是呀，正是那火苗闪在了作者的心里面，所以多少年过去了，他依然不会忘记这一幕。所以作者发出这样的感叹
师：出示最后一句，“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？”请结合生活实际小组内讨论这句话的
意思。
生讨论，自由畅谈。
生活中的急流指什么？（困难，挫折失意、沮丧；各种挑战、诱惑、挫折。）
联系实际举例说明哪些是生活中的急流？哪些人能勇敢沉着面对生活中的急流？
在生活的急流中你会怎么做？拿起你的笔，和老师一起写一些。 交流
在生活的急流中，我会奋勇拼搏，勇往直前。
在生活的急流中，我会坚定自己的信念，无论遇到再大的困难，我都不会退缩。
我不会像融化的雪水任由流淌，要像风雨中的的大树那样， 搏击风雨，自强不息。
??
师：你认为谁写的最好，挑选出来，写在课题旁完成板书。
师：同学们，无论是文中的母亲，作者，老师，你们??在生活的急流中，我们都要勇敢，镇定地面对，我们要做生活中的强者！．
板书：
１１ 在急流中
急流母亲：勇敢 镇定 乐观 热情??
教后反思：
新课程标准提到语文课具有工具性和人文性，要求老师在教给学
生知识的同时注意培养学生的人文精神，这是语文老师不容忽视的。在这节课，我体现了以下几个亮点：
１． 留足时间，让学生自读自悟。学生通过勾、画、读、写，（时刻提醒学生不动笔墨不读书），写出自己的感受，读出自己的感受。如果不留足时间让学生去揣摩文字，理解文字，体会在文字背隐藏的饱含作者深情的情感，那学生的独特感受就会成为一句空话。正因为这样，才有后面课上学生谈感受的滔滔不绝。
２． 巧妙点拨，联系实际使学生的思维由浅入深，由此及彼，使学生学会学习的方法。在理解“红杜鹃”和“火苗”的含义时，我联系前面学过的课文，和我们这儿的杜鹃花长在什么地方引导孩子理解它深刻含义。
３． 重视了朗读训练要。新课程标准要求我们要注重培养学生的朗读，让学生在读中理解，读中感悟。可以这样说，朗读的好坏直接体现出学生对文本的理解程度。
４． 通过抠词抠句，突破重难点，体现了人文性与工具性的统一。如在理解母亲的勇敢、镇定时，让学生说说是怎样理解到的？通过紧紧抠住“不停”“灵巧”“湍急多变”“曲折前行”“平静”“奋力划桨”等词，体会到年轻母亲的镇定、勇敢和沉着。这样不仅对学生语文能力进行了训练，还提高了学生的语文素养。
５． 教学流程清晰。从“急流”一次谈话导入新课，一悟江水之急，二悟小竹筏之险，三悟母亲品质，四悟生活急流。
６． 读写结合，培养学生的写作能力。《语文新课程标准》指出：
“作文教学要与阅读教学密切结合，在在作文教学中，要引导学生把从阅读教学中学到的基本功运用到自己的作文中去。”这就明确地告诉我们阅读是作文的基础，学生把在阅读课教学中学到的知识转化为自己的语言，学以致用，提高写作能力。 在教学本课时，我在补充资料，深化主题之后，让学生写自己在生活的急流中，应该怎么做？好的写到黑板上，以教材为例子，培养学生的写作能力。
一堂好课应该是一堂真实的扎扎实实的有争议的课。在这节课中，也存在着很多的不足。
如如何抠词抠句还不够。
对课文的表达方法没有融入到课文里。如对环境描写的铺垫作用的理解（文章的第一、二自然段）应放在第二课时，这样才能让学生更好地体会出母亲的沉着、镇定和勇敢；
上课时没有注意倾听学生发言。如在苏秦雪抓“灵巧”一词时，孩子说的多好呀，应该从这儿挖掘一下，年轻母亲多次遇到这样情况，那她的生活中会遇到哪些情况呢？
教师语言不够精炼，在感悟江水之急时不要反复过问，从读中就能体会其急。
学生朗读指导的层次性体现不够，反映出部分学生的收获不多，对文本理解不深，讲解较空。这就提醒我，在今后的教学中，还应多多钻研教材和研究学生才是。
作文四：《11在急流中》2700字
太山庙乡第一初级中学教学活动设计
第 周 总第 节 执笔教师 尚本 审核领导 授课教师：尚本 学习内容：１１、在急流中
学习目标： １、学会本课生字；能理解和正确写“船舷、酣睡”等词语。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文。 ３、整体感知，把握结构。 重点、难点： 掌握生字词，把握文章的主要内容。 学习活动过程 个人批注 一、 揭题示标（简明扼要、具体实用、操作性强） 新知探究（先学后教、合作探究、反馈指导） 自学指导（内容、要求、时间、方法） （一） 、识图说话，激趣导入 １．教师：平时老师都告诉同学们要在生活中养成仔细观察的好习 惯，今天老师想看看同学们对自己观察能力的训练结果，请看这 幅插图，请同学们边观察边思考，然后用恰当的语言描述出自己 在图中的所见。 ２．生畅所欲言后，请生归纳概括插图中描绘了哪两大景观？（江 水、妇女）这两大景观各具什么特点？ （板书——江水：湍急妇女：勇敢） ３．师请生把这四个词连成一句通顺的话。 （湍急的江水上一位勇 敢的妇女正划着竹筏。或一位勇敢的妇女在湍急的江水上赶路。 ） ４．师：今天我们就来学习这篇课文《在急流中》 。生齐读课题两 遍，师板书课题。 （二） 、初读课文，整体感知 １．生选择自己喜欢的方式读课文，并自主学习生字。师提示，不 动笔墨不读书的习惯方法。 ２．生概述文章主要写了什么事，并谈谈自己初步感受到的文章的 思想感情。 （在汹涌湍急的江面上，一位年轻妇女背着孩子沉着勇 敢地逆流前行的事。感受到了妇女的镇定自若、勇敢自信??以 及作者对妇女的钦佩、赞扬等感情。 ） ３、给课文划分段落，归纳段意。 第一部分： 第 １－２ 自然段 写湍急的江水一路奔腾及江边的美景。 第二部分： 第 ３－６ 自然段 写作者看到划竹筏的年轻母亲的过程。 第三部分：第 ７ 自然段 写作者受到的启示。
１
太山庙乡第一初级中学教学活动设计
第 周 总第 节 执笔教师 尚本 审核领导 授课教师：尚本 学习内容：１１、在急流中
学习目标： １、有感情地朗读课文。 ２、联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的坚强勇敢。 ３、学习作者通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的写法。 重点、难点： 联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用，把握文章情感，学习环境描写 的作用。 个人批注 学习活动过程 一、 揭题示标（简明扼要、具体实用、操作性强） 新知探究（先学后教、合作探究、反馈指导） 自学指导（内容、要求、时间、方法） （一）、研读课文，突破重点 １．生默读全文，迅速找出文中与插图相对
应的段落。 （第 ４ 段） ２．生大声朗读具体描写插图的段落，思考： （１）此时你就是大船上悠闲的作者，看到此情景，你的心情是怎么 样的？（意外、震撼、大吃一惊，师板书：震撼）你是从哪些重 点词体会到的？（竟是、年轻的母亲、居然、酣睡，板书：年轻 母亲） （２）生自行练读，读出作者的那种惊讶、难以置信，然后抽生读。 （３）在人物刻画上，作者采用了哪些细节描写？（神态、动作）这 样描写有何用意？（表现了妇女的镇定、平静、勇敢、坚强、沉 着以及对竹筏操控的游刃有余等。 ） （４）男女生分别用朗读的方式感受妇女的镇定、平静、游刃有余。 （５）生想象襁褓中的孩子在颠簸和惊险中做着什么样的梦，并说说 做这种梦的原因。 （二） 、细读课文，学习写法 学习文章前后呼应的写法： １．小筏子渐渐远去，它在作者眼中变成了什么？（ “一簇不息的 火苗” ）这与前文什么地方相呼应？（与第 ３ 段结尾处“一朵随波 漂流的红杜鹃”相呼应。 ） ２．以上两处作者都运用了什么修辞手法？（比喻）作者为什么要 这样比喻，你从中感受到了什么？（表达了作者对这对母子的美 好祝愿，感受到了作者对母亲奋力划桨的鼓励，对执著奋进精神 的肯定等。 ） （三） 、精读课文，体会感悟 再次感受人物，与作者的联想产生共鸣： １． 教师： 贝江上的这一幕给作者留下什么样的印象？ （很难忘记， 师板书： 难忘） 为什么难忘？ （ “这一切， 组合成一幅感人的图画” ，
２
师板书：感人） “这一切”究竟是指的什么？（镇定的神态，坚定 的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，师板 书：神态、眼神、动作、孩子） ２．这是作者的感受，你还在文中哪些地方受到了感动呢 ？ （例： “急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小 的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。 ” ）说说原因。 （这个句子 通过将小筏子比喻成落水挣扎的蜻蜓，在汹涌的急流反衬下，突 出了母亲的坚强勇敢）小结这是一位怎样的母亲？（坚强勇敢、 坚持不懈??师板书：伟大母爱） ３．是啊，这种源自伟大母爱的感动永不消失地存活在了作者脑海 中，于是他由此及彼地联想到了生活的急流，请勾画出相关语句 （文章最后一句） ， 读读悟悟， 分小组谈谈自己的认识和理解。 （在 学习的征途上我们应该如何勇敢沉着地面对那些失意、沮丧；在 复杂多变的社会里我们应该如何面对各种挑战、诱惑、挫折。 ） （四） 、发现问题，探究难点 １．教师：伟大的母爱带给我们太多的感动，在感动之余，同学们 发现什么问题没有
？请提出来，我们大家一同解决。 （生能够质疑 文章 １、２ 两段被老师忽略了。 ） ２．生默读 １、２ 段，发现与后面几段的不同之处。 （属于自然环境 描写。 ） ３． 读读想想， 这两个段落可不可以省略不写？不能， 又是为什么？ 师归纳小结。 （不能，因为作者借“卷、打、翻腾”正面写出了江 水的急、险，实则是从侧面烘托出了当时紧张、危险的气氛；又 借对江两岸美景的描写衬托出了作者悠闲自在的心情，二者共同 地为后文年轻母亲泰然自若的出现作了铺垫。师板书：美景、悠 闲、铺垫） （五） 、回顾全文，采撷精彩 １．作者用自己的双眼和内心见证、感受了年轻母亲用实际行动书 写了伟大而动人的母爱，她启示着我们也应该积极乐观，笑对生 活中的种种急流，请看黑板，抓住作者的心情变化这条线索，让 我们满怀崇敬之情读出对年轻母亲的敬意。 ２．选择印象深刻的段落或句子进行背诵。
３
太山庙乡第一初级中学教学活动设计
三、当堂训练（围绕目标、注重实效、独立完成） 听写本课生字 舷 蓊 逆 驭 酣 嚣 解释下列词语意思： 湍急： 旋涡： 曲折： 翻腾： 船舷： 颠簸： 蓊郁： 酣睡 漫山遍野： 驾驭： 汹涌： 逆流： 四、课堂总结。 （系统归纳、巩固记忆、承上启下） 板书设计（提纲挈领、画龙点睛、强化刺激） 个人批注
课后反思（总结得失、完善自我、提高素养）
４
作文五：《11在急流中》1700字
１１在急流中
教学目标
１． 学习本课生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。
２． 了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱。
３． 正确、流利、有感情地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。结合生活实际，谈谈自己对课文最后一段的理解。
教学重点
抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。
教学准备
课件 准备赵丽宏的其他散文作品
教学时间
两课时
第一课时
（略）
第二课时
一、复习引入：
通过上一节课的学习，我们知道作者看到了一幅画，是怎样的一幅画呢？
二、精读感悟
１、师：在课文中有一句话很简练地概括了这幅画面。
出示：急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切，组合成一幅感人的图画，留存在我的记忆中，再也不会消失。
①师：自己读一读这幅画面，想想“这一切”指的是什么？
２、师：为什么这一切留存在我的记忆中，再也不会消失了呢？请默读课文３——６自然段，这幅画哪几处最让你感动，谈谈你的看法。
Ａ、动作（板书：奋力划桨）
出示：我向前方望去，只觉得眼前一亮——急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆（ｎì）流而上。划竹筏的好像是一个女人，因为远，看不清她的面容，只见她双手不停地划桨，驾驭（ｙù）着筏子，灵巧地避开险滩和礁（ｊｉāｏ）石，在湍急多变的江水中曲折前行。她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。
①从带点词“不停”“灵巧”“湍急多变”“曲折前行”中，你体会到了什么？（划竹筏的女人的坚强镇定和勇敢）指导生读。
②展开想象：在这样的急流中，像蜻蜓一样的小筏子可能会遇到些什么呢？（指名说）
师：这样一只像小蜻蜓一样的筏子只有拼命挣扎才能逆流而上，这个女人“奋力划桨“的画面给我们留下了深刻的印象，可见她是多么镇定，多么勇敢啊。
引读：只见这个划竹筏的女人（生读）不停地划桨……
Ｂ、神态（板书：镇定的神态 坚定的眼神）
指名说，抓住 “竟”“镇定”“平静”“微笑”
Ｃ、孩子（板书：襁褓中的孩子）
１、师：妇女那镇定的神态，坚定的眼神给我留下了深刻的印象，还有何处也让你印象深刻呢？ 指名说。
出示：
她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。（母亲为什么要背着自己的孩子赶路呢？也许……也许……）
她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。
我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣（ｈāｎ）睡，筏子上的颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。
回头看，那小筏子很快便消逝在远方，只有那耀眼的红色，在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不息的火苗……
⒉在这个急流中，一位年轻的母亲她奋力划桨，神态镇定，眼神坚定，她的背上还背着一个襁褓中婴儿，请你再来读读这四句话，你有什么新的感受？
（体会母亲对孩子的爱）
（男女分开读。）
３、师：这是一个多么美丽的母亲啊，这个画面已经变成了一朵随波漂流的杜鹃花，一簇不息的火苗，而这一切只是小筏子和大船擦肩而过的一瞬间。引读３——６自然段。
４、师引读最后一个自然段。
（１）师：虽然事情已经过去很久了，但这一幕我很难忘记（生读）
师：无论未来的日记里，不管经历了多少人和事，我都无法忘记贝江的那一幕（生读）
（２）出示：“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？
生读，师：把这句话改为陈述句。
问：“生活的急流”你是怎样理解的？面对“生活的急流”，我们应怎样做？
四、总结升华
１、师：这幅画留在作者的心中永远不会消失，这幅画也同样留在了我们的记忆里，昨天我读了课文后，深受感动，写了这样一句话勉励自己，出示：惟有坚强、自信、勇敢的人，才能在生活的急流中搏击风浪，乘风前进。
请学生也来写写，交流。
２、 总结：这位年轻的母亲带这襁褓里的孩子，带着镇定的神态，带着坚定的眼神，带着对孩子的爱，在急流中奋力划桨。，在生活中，我们也会遇到各种困难，挫折，我们只有坚强、自信、勇敢，才能搏击风浪，乘风前进。
五、拓展：
１本课描写水流状态的词语很多，把它们收集起来，写在摘抄本上。
２．课后读一读赵丽宏的散文集《生命草》。
板书设计：
在急流中
贝江急流 驾筏少妇 镇定、坚定、勇敢、奋力
生活急流 我 们 勇敢、沉着面对
作文六：《在急流中教案》2500字
在急流中教案 教材简析
湍急的江水一路奔腾，奔向远方。急流中，一位年轻的母亲正在奋力划桨前行。她镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切组合成一幅优美的写生图，这幅图画感动了作者，也感动了我们。《在急流中》这篇课文并没有曲折动人的故事情节，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘普通的景，写普通的人，将自己的深深感动融于字里行间，带给读者的不仅是自然真实的感受，还启迪读者：在生活的急流中，我们也应像年轻母亲一样勇敢沉着。
教学理念：以”先学后教，当堂训练”为教学模式，学生围绕目标展开自主、合作、探究学习，培养学生的自学能力，提高课堂的教学效率。 教学目标：
知识与技能：１、了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱。
２、理解最后一段的含义。
过程与方法：“自学－检测－更正－讨论－总结”的方式学习
１
情感态度：体会母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。 教学重点：抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。 教学难点：最后一段的理解
教学准备：多媒体课件
第二课时
一、出示教学目标
１、我们今天学习１１课《在急流中》，请同学们齐读课题。
２、我们一起看看本节课的学习目标（看投影）：
１、抓住重点词句，体会作者表达的情感。
２、理解最后一段的含义。
二、先学后教
（一）创设情境，初读感知。 自由朗读课文，概述课文主要写了一件什么事，
检测
生：作者目睹一位年轻的母亲顶着湍急的江水奋力划桨前行。 生：一位年轻的母亲在湍急的水流中奋力划桨前行。
学生回答，教师就在黑板上用简笔画板书
（二）再读感悟、引导体验，激发情感
１、快速浏览课文，说说这位年轻的母亲给你留下了什么样的印象，你是从哪些词句看出来的，（用自己喜欢的方式在书上作笔记）谁想好就到台上先汇报
汇报学习结果
２
１、 体会勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱（根据学生的汇报自己板书）
（１）汇报第３自然段
“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。”（这里运用了比喻句。把远处
出现的小竹筏比作小蜻蜓。小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里，处境相当危险，但它仍然在挣扎着向前进。这是在说划桨人的勇敢。） “只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”（虽然困难很大，但她仍然通过自己不断的努力在江水中曲折前进。这可以看出划桨人不但勇敢而且相当镇定。）
她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。（把红包裹比作红杜鹃，突出她的美，更衬托出年轻母亲的坚强，也为下文埋下伏笔。）
师小结：我们可以看出她在逆水前进，虽然面临着险滩、礁石和湍急多变的江水，但是她毫不畏惧，从容地面对。
（３）汇报第４自然段，体会坚强勇敢、坚定镇静及对孩子的爱
我向她挥手，她朝我微笑了一下，脸上泛起一片红晕，马上又将目光投向江面，双手奋力划桨，继续在急流中探寻安全的通道。我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，
３
正在酣睡，筏子上的颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。（孩子在母亲的肩头酣睡的画面和江水的惊险形成鲜明的对比，使年轻母亲在急流中搏击的形象得到进一步的升华。）
（三）细读对比，重点品味，领悟情感。
急流中年轻妇女“安详的神态、坚定的眼神、奋力划桨的动作”是作者浓墨重彩进行描绘的画面，是作者文中情感和哲理的化身，是文章
的重点，因此，引导学生体味年轻妇女勇敢顽强的精神是教学的重中之重，教学时我尝试让学生在“读、品、比、议”的过程中去理解、感受、领悟文中所蕴含的情感。
读：自读课文，边读画出描写贝江江面的句段。
品：细读课文，仔细品味，品味年轻妇女的神态、眼神、动作。
比：比较“水流之急”与“年轻妇女的安详”，比较“我”的悠闲与年轻妇女在急流中的搏斗。在比较中让学生体味年轻妇女的勇敢精神和作者对与急流博斗的勇士的赞美之情。
议：让学生讨论、交流自己的内心感受，用简洁的语言说出此时最想对急流中勇者说的话
４
（四）精读揣摩，充分拓展，升华情感。 齐读第７自然段。留在作者记忆深处的是怎样的画面，为什么这幅画面会深刻地留存在作者的记忆中，（因为年轻的母亲面对危险是坚强勇敢、坚定镇静。这激励着作者勇敢、沉着地面对生活中的一个又一个困难）从中，作者得到的启示是什么，
（在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活呢，）
谈谈自己对这句话的理解。（在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。作者用一个反问句，引发读者思考，说明在城市喧嚣的天地里，没几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。告诫我们面对生活中的急流，应该沉着做生活的强者。） “勇敢沉着地面对生活的急流”是文章所蕴含的深刻哲理，引导学生由“江中急流”体味“生活急流”，由“江中勇者”感悟“生活勇者”，弄清哲理，受到思想的熏陶是教学的难点，为突破这一难点，教学中我力求通过“读、联、悟、写”的环节来寻找一条“事”与“理”之间的捷径通道，让哲理的揭示、思想的教育在无痕中巧妙完成。
三、当堂训练
１、圈出描写水流状态的词语。
湍急、卷着、漩涡、翻腾
２、文章重点是写事，为什么１、２自然段用了不少篇幅在
５
描写景物呢，（因为作者借“卷、打、翻腾”正面写出了江水的急、险，实则是从侧面烘托出当时紧张、危险的气氛；又借对江两岸美景的描写衬托出了作者悠闲自在的心情，二者共同地为后文年轻母亲泰然自若的出现作了铺垫。）
３、再次快速浏览课文，画出你感触最深的句子，并富有感情地朗读，同时能讲出内心感受。
四、课堂小结
师：是呀，年轻母亲的沉着、勇敢不仅给作者留下了深刻的印象，也给我们留下了深刻的印象。希望大家能像这位年轻的母亲一样，在困难和危险面前表现出应有的沉着和勇敢。
板书设计
１１ 在急流中
年轻母亲
伟大的母爱
顽强勇敢、坚定镇静
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６
７
作文七：《在急流中》900字
一、谈话引入
１． 展示课题。
２． 说说你看到课题想到了什么。
３． 希望通过课文的学习，能给大家一些启示。
二、自学课文
１． 借助文中的注音与工具书读准字音。
２． 了解课文讲的是件什么事，体会文章表达的思想感情。
３． 在不懂的地方作上记号，准备质疑。
三、细读课文体会感情
１． 提问：文章主要讲了一件什么事？ 你是通过哪些段落了解到的？
２． 全班齐读第３～６段，思考作者是按怎样的顺序进行描写的？
３． 指名读描写小筏子在前方时的段落，说说你认为那些词句写得好，为什么？ 反复朗读，积累语言，体会表达的感情。
（１）急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。
（这里运用了比喻句。把远处出现的小竹筏比作小蜻蜓。小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里，处境相当危险，但它仍然在挣扎着向前进。这是在说划桨人的勇敢。）
（２）只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。
（虽然困难很大，但她仍然通过自己不断的努力在江水中曲折前进。这可以看出划桨人不但勇敢而且相当镇定。）
（３）她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。
（把红包裹比作红杜鹃，突出她的美，也为下文埋下伏笔。）
小结：通过第３段的学习，我们可以看出她在逆水前进，虽然面临着险滩、礁石和湍急多变的江水，但是她毫不畏惧，从容地面对。
４． 生默读第４段，思考：当小筏子到了大船跟前时作者看到了什么？（重点理解：竟是一个年轻的母亲，她身后的红包裹，原来是一个襁褓，襁褓中的孩子正在酣睡） 联系前一段的内容，你有什么想法？
５． 看到这一切，作者也有他的想法。齐读最后一段，勾画出作者受到的启示。思考作者受到的启示与他看到的感人画面有什么联系。
６． 同桌共同归纳对最后一段的理解。全班交流。
７． 文章重点是写事，为什么第１、２段用了不少的篇幅在描写景物呢？
８． 出示小黑板，体会加点词语在表情达意上的作用。
湍急的江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着漩涡，一路翻腾着奔向远方。
（突出江水湍急，为下文的描写埋下伏笔。）
９． 有感情地朗读全文，进一步体会作者思想感情。并将自己喜欢的段落背诵下来。
四、总结全文
全班齐读最后一段话。希望它就像作者心目中那簇不息的火苗那样，永远激励着大家勇敢、沉着地面对生活中的一个又一个困难。
作文八：《在急流中》2400字
教学目标 评论 ．
１、抓住侧面描写的句子， 体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱。
２、正确、流利、有感情地朗读课文， 体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。
３、初步体会侧面描写对烘托人物品质的作用， 学习在自己的习作中运用。
２学情分析 评论 ．
能正确、流利、有感情地朗读课文
３重点难点 评论 ．
：抓住侧面描写的句子， 体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱。
教学难点：体会侧面描写对烘托人物品质的作用， 学习在自己的习作中运用。
４教学过程 ．
４．１ 第一学时
４．１．１教学活动 ．
活动１【导入】导入 评论 ．
１、师：孩子们课前你们收集了关于写水流
汇报交流课前收集的关于水流状态的词状态的词语， 谁来说说都有哪些？（生交流收集词语）
师：不积硅步无以至千里， 不积小流无以成江海。同学们收集得真不少。在这篇课文中也有很多关于写水流状态的词语， 请孩子们打开书， 自读课文， 把课文读得正确流畅。
２， 说说课文中有哪些描写水流状态的词？（ 湍急， 急流汹涌， 湍急多变， 急流）
齐读
抄写
活动２【讲授】教学过程 评论 ．
３说说文中描绘了一幅怎样的画面？（生描述）
师：在课文中有句话概括了这幅画。（投影出示） “急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态， 坚定的眼神， 奋力划桨的动作， 还有她那在襁褓中安睡的孩子， 这一切， 组成了一幅感人的图画， 留存在我的记忆中， 再也不会消失。”请大家齐读这句话。
师：同学们， 课文的哪些段落感受到了描述了这一画面？（３到６段） 是呀， 让我们一起走进贝江， 一起走近那位年轻的母亲。
三：细品课文３到６， 深入体会人物的可贵精神
１师：请同学们在３到６段中找出描写这位年轻的母亲背着孩子， 逆流而上奋力划船的动作和神态的句子。
幻灯片出示：
ａ 、只见她双手不停地划桨， 驾驭着筏子， 灵巧地避开险滩和礁石， 在湍急多变的江水中曲折前行。
ｂ 、“划竹筏的竟是一个年轻的母亲， 她神色镇定， 平静的目光注视着前方。
ｃ 、我向他挥手， 她朝我微笑了一下， 脸上泛起一片红晕， 马上又将目光投向江面， 双手奋力划桨， 继续在急流中探寻安全的通道。
齐读这些句子。
②注意句子中红色的词语， 作者通过母亲奋力划船的动作和神态， 你感受到了什么？（勇敢 ， 坚强， 镇定。）
二、细品３—６自然段， 通过体会人物的品质初步感受侧面描写。
过渡：除了这些直接描写的句子， 在３到６段还有一些句子根本就没有提到年轻母亲， 却也能看出年轻母亲的勇敢、镇定， 坚强。请大家再读３——６段， 勾画出有关句子。
１、自读， 勾画侧面描写的句子。
①指名读勾画的句子。
出示：
急流汹涌的江面上， 远远地出现了一只小筏子， 就像一只小小的蜻蜓， 落在水里拼命挣扎着逆流而上。
我发现， 襁褓中的孩子正在酣睡??居然一无所知。
②师：这两句话分别描写的是什么？（板书：小筏子 孩子）
③这两句话并没有描写母亲啊， 我们为什么也能从中感受到母亲的品质呢？ 请看到第一句话， 在带点词旁边批注你的感受。
２、再读， 抓住重点词批注感受
３、师生互动交流
预设交流点：
生：“小筏子”。师：你觉得去掉小字怎么样？
生：“急流汹涌”让我感受到江上水流得很急， 江面上非常危险。师：会遇到什么危险？ 生：险滩和礁石， 一不小心就会翻了， 人掉进江里就没有命了。
师：是呀， 读出你的感受吧。
生：蜻蜓 （重点引导） 师：这样的比喻让你有什么感受？ 谁还有不同看法？ 在你看来， 还可以把小筏子比作什么？ 一只小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里， 你感受到了什么？
生：“拼命挣扎”。
师： 透过这个词你仿佛看到了？ 担心吗？
是呀， 那小小的筏子怎么能经得起那么大的风浪呢？ 把环境的危险， 你的担心， 送进去， 读读吧。
指名读
齐读
４、师：这句话对母亲只字未提， 但大家仍然从中读出了年轻母亲的坚强勇敢。这种通过描写其他人物或景物来表现人物品质的方法叫做间接描写。
５、谁来说说对第二句的理解。
三、回扣１、２段， 进一步体会间接描写在烘托人物品质的作用。
１、师：文中像这样的间接描写还有很多， 请孩子们再找一找。
①出示１、２段， 齐读。用一个字归纳１、２段内容。（板书：险、美）
②这两段描写自然环境的句子也是间接描写， 间接描写贝江的险和美有什么作用？ 和年轻母亲的品质有什么联系呢？
③师生互动， 议“险”与“美”的作用。
交流：险 伏笔——铺垫
美 对比——烘托（师引导：作者悠闲舒适的游客身份与年亲母亲的勇敢坚强形成鲜明的对比）
小结：这里通过间接描写自然环境， 也烘托出了母亲的坚强， 勇敢。
四、体会最后一段话。
１、教师引读：不管是直接描写， 还是间接描写， 年轻母亲的勇敢与沉着在作者心里留下了深深的烙印， 作者很难忘记在贝江上见到的这一幕， 他忘不了年轻母亲那——忘不了——忘不了——还有——。难怪作者最后发出这样的感慨。（灯片出示：在喧嚣的人世里， 有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？）
２、齐读这句话。师：作者想要通过这句话告诉我们什么？
五、学习写法， 迁移运用。
１、总结：孩子们， 我们在读书的时候会发现， 很多文章既有直接描写， 也会有间接描写。直接描写指的是在写人的文章中直接去刻画人物的语言、动作、外貌以及心理活动等；
（出示课件） 间接描写则是通过描写他人的反映再现人物， 或者通过环境的描写， 给人物的活动创设特定的场景， 从侧面烘托人物。
齐读
师：我们写文章的时候也可以采用直接描写的方法， 和采用间接描写的方式来增强文章表达的生动性。我们一起来看看同学们在习作中的环境描写。
２、出示：视频
３、课堂写话：学生按照提供的视频， 采用直接描写和间接描写相结合的手法写一段话。
４、学生写话。
５、指名交流， 师生互评。
作文九：《在急流中》1600字
《在急流中》教学设计
一、 “急流”引入：
师：同学们，请大家先看老师写一个词语：急流，你从这个词语联想到哪些词语或成语？
生：水流湍急、汹涌澎湃、波涛汹涌、惊涛骇浪、波浪滔天??
师：看来大家积累了不少词语，真好！今天我们一起学习一篇和急流有关的课文——《在急流中》（板题）。
二、体验“急流”：
师：同学们，刚才我们积累了那么多和“急流”有关的词语，那么究竟这篇课文中是怎样描写急流呢？下面请大家大声地朗读课文，从文中画出描写急流的词语或句子，并用铅笔旁批出你的体会。
生读课文，批注。
师：谁愿意先来和大家交流一下你画出的描写急流的词句？
生１：“湍急的江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着旋涡，一路翻腾着奔向远方。”
师：他找的这个句子大家都找到了吗？你能从你找的这个句子中找出哪些词语体现了“急”字？
生１：湍急、卷、打、翻腾。
师：你能试着把这些词语重读，来读读这句话。
生读。
师：读得真好！大家都来读读这句话。（齐读）咱们继续交流。
生２：“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命地挣扎着逆流而上。”
师：我们先来看看这个句子使用了什么修辞？（比喻）这里用什么比喻什么？ 生：用小蜻蜓来比喻小筏子。
师：这句话是写急流的，可作者却把在急流中的小竹筏比作小蜻蜓是为了说明什么？
生：说明竹筏小。
生：说明处境危险。
师：如此危险的急流中仍然拼命挣扎着逆流而上，从中我们看出划桨人什么样的品质？
生：勇敢，沉着，不怕困难，坚强，奋进，不畏艰险，勇往直前?? 师：现在谁能把划桨人的勇敢、沉着、坚强、奋进读出来？
生读，评价。
三、感悟“急流”：
师：课文中还有很多地方描写了划桨人的动作和神态，下面请同学们默读课文，用曲线画出这些语句，同样旁批自己的感悟。
生读课文，批注。
师：谁愿意让大家分享你的收获？
生１：“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”
师：同学们，划桨的是一个什么人？（一个女人）当你知道是一个女人的时候，你心里有什么想法？
生：我感到吃惊。了不起。
师：请你把这种感悟也读进去。（生读）
师：请大家看老师标出的四个词语“不停”“灵巧”“湍急多变”“曲折前行”，你从中又能体会到划桨的女人的什么品质？
生：坚强、镇定。
师：请带着这种感悟再读一读。
生读，评价。
师：我们继续分享，谁还画出了哪些句子？
生：“划竹筏的竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。” 生：“她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。” 师：当我们知道这个红包裹是一个襁褓的时候，你心里又有什么样的感受？
生：感动！
师：带着这种感动读一读这句话。（生读）
师：文中还有几个地方写到了这个襁褓，谁能找出来读给大家听听？ 生：“她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波逐流的红杜鹃。” 生：“回头看，??像一簇不息的火苗??”
师：这两句前后呼应，都采用了比喻的修辞，分别把这个红包裹比作了?? 生：红杜鹃和火苗。
师：这看上去给人以美得视觉感受的红杜鹃和火苗，其实更加衬托出背着这个包裹的年轻母亲在逆流中前进的坚强和勇敢。而这时襁褓里的小孩是什么样子的？ 生：“我发现，襁褓中的孩子??居然一无所知。”
师：孩子安然酣睡，似乎早已习惯这种激流勇进，这种逆流而上，看着这样的母子，看着这样的场景，我们的心中涌动着一种发自心底的感动。感动于年轻母亲的坚强，感动于年轻母亲的镇定，感动于年轻母亲的奋进！下面让我们齐声朗读这句话，读出年轻母亲带给我们的这份感动和激励。（生读）
四、“急流”拓展：
师：年轻母亲的坚强、镇定、勇敢、奋进不仅感动了我们，也感动了作者，感动了贝江上的每一个人。请大家齐读最后一自然段，再次感受来自作者的感动。 生齐读。
师：“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？”请结合生活实际小组内讨论这句话的意思。
生讨论，自由畅谈。
师：老师希望它就像作者心中那簇不息的火苗一样，永远激励大家勇敢、沉着地面对生活中的一个又一个困难。
师：这节课上到这里，下课。
作文十：《(18)11、 在急流中》3400字
１１ 在急流中
教材分析：
湍急的江水一路奔腾，奔向远方。急流中，一位年轻的母亲正在奋力划桨前行。她镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她在襁褓中安睡的孩子，这一切组合成一幅优美的写生图，这幅图画感动了作者，也感动了我们。《在急流中》这篇课文并没有曲折动人的故事情节，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘普通的景，写普通的人，将自己的深深感动融于字里行间，带给读者的不仅是自然真实的感受，还启迪读者：在生活的急流中，我们也应该像年轻的母亲一样勇敢沉着。
教学目标：
１、自主学会本课的生字并能正确、工整地书写。
２、理解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚强镇静及对孩子的深爱。
３、正确、流利、有感情的朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情，结合生活实际，谈谈自己对最后一段的理解。
４、有感情的朗读课文，找出印象深刻的句子，自主积累。
教学重点：
抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。
教学难点：
结合生活实际，谈谈自己对最后一段的理解。
教学准备
１、 课文插图。
２、 准备赵丽宏其他作品。
教学时间
２课时。
教学方法：
三疑三探
教学过程
一、谈话导入新课：（５分）
１、师：同学们，请大家先看老师写一个词语：急流，你从这个词语联想到哪些词语或成语？
生：水流湍急、汹涌澎湃、波涛汹涌、惊涛骇浪、波浪滔天?? 师：看来大家积累了不少词语，真好！今天我们一起学习一篇和急流
有关的课文——《在急流中》
２、板书课题，齐读。
３、看了插图，读了课题，你对课文一定产生了浓厚的兴趣，你心中产生了哪些疑问呢？
学生质疑，预设，梳理问题：
１）图中这位年轻的母亲在急流中是怎么做的？她顺利通过急流了吗？
２）作者被什么而打动？通过文章作者表达了什么样的感情？
４、过渡：面对这位急流中的母亲，大家一定也被深深地吸引，那就让我们带着这些问题一起去学习课文。
二、粗读课文，疏通字词，感知大意（１５分）
１、课件出示自读提示：
（１）自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
（２）遇到不理解的词语，可以联系上下文或借助工具书自己解决。
（３）边读边思考：课文主要写了什么？
教师巡视，及时发现学生在阅读过程中的障碍，引导学生借助工具书解决，并及时在黑板上板书。
２、 检查自学情况
出示小黑板（或卡片、课件等） ，检查生字、词认读与理解情况，抽读、齐读、赛读。
字音：舷 蓊 驭 酣 嚣
字形：蓊 酣 嚣
词语：
绿荫蓊郁 ：草木绿而茂盛。
酣睡：熟睡。
漫山遍野：遍布山野，形容很多。
一无所知：什么也不知。
喧嚣：叫嚣，喧嚷；声音嘈杂。
３．指名或推荐学生逐段朗读全文，检查学生是否正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。（对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读）
三、再读课文，把握文章大意（１０分）
１、自由读课文，思考每段写些什么。
２、再读课文，思考每段之间的联系。
３、默读课文，用简洁的语言概括文章主要内容。
四、熟读课文 （１０分钟）
１、熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。
２、找出给你印象深刻的句子读一读，多读两遍。
第二课时
一、设疑自探：（１０分钟）
１、温故导入，梳理问题
上节课我们初读了课文，了解到了一位年轻的母亲，背负着孩子，在急流中探寻安全的通道。这位母亲不仅吸引了作者，也吸引了我们，这节课，我们继续学习——在急流中。（板书课题）
大家回忆一下，上节课我们提出的问题（指名回答）
出示问题：
１）图中这位年轻的母亲在急流中是怎么做的？她顺利通过急流了吗？
２）作者被什么而打动？通过文章作者表达了什么样的感情？
２、提示引路，自读探究：
（１）默读课文，边读边思考以上的问题，画出与问题相关的语句，并在旁
边做出批注。
（２）学生自主探究，教师巡视，注意关注学困生有效学习。
二、解疑合探（２０分钟）
一）１、读了课文后，图中这位年轻的母亲在急流中是怎么做的？谁来说说你的感受及你找到的相关的语句。
２、学生交流：
Ａ、“我向前方一看，只觉眼前一亮——急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。”
小筏子就像小蜻蜓，小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里，很危险，可它仍然在挣扎向前进。可见，这位年轻的母亲很勇敢。
Ｂ 、“划竹筏的好像是一个女人，因为远，看不清她的面容，只见她双手不
停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”虽然困难很大，但是，这位年轻的母亲仍然通过自己不断地努力在江水中曲折的前进。可见她不仅勇敢，而且相当镇定。“不停”“灵巧”“湍急多变”“曲折前行”这些词语表现了这位母亲的坚强镇定。
小结：通过第３段的学习，我们可以看出她在逆水前进，虽然面临着险滩、
礁石和湍急多变的江水，但是她毫不畏惧，从容地面对。
Ｃ 、“划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前
方。”联系前一段的内容，你有什么想法？
从她的神情中可以看出她是多么的镇定！
Ｄ 、“我向她挥手，她朝我微笑一下，脸上泛起一片红晕，马上又将目光投
向江面，双手奋力划桨，继续在急流中探寻安全的通道。”这位年轻的母亲勇敢、坚强、沉着、奋进。
师：面对险滩、礁石和湍急多变的江水，这位年轻母亲毫不畏惧，从容地
面对。学到这儿，我们肯定都在问：她究竟能战胜这险滩急流吗？ 学生：一定能！因为她勇敢、坚强、努力拼搏??
师：是啊，有了这勇敢 、坚强、努力拼搏的精神，这位年轻的母亲一定能战胜这急流险滩??从远方到近处，作者的我们一样，眼睛始终注视着这位划桨人，对于这位划桨人，文中还有哪些描写给你留下了深刻的印象？ 学生：“她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波逐流的红杜鹃。”句中把红包裹比作红杜鹃，突出它的美，与下文“她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。”互相照应。一个妈妈带着孩子在这么湍急的河水中拼搏，更充分反映了她的坚强、勇敢、镇定。 师：而此时，作者还发现“襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子的颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。”在惊险的激流中，孩子竟在酣睡，是母亲的努力拼搏给他带来的安宁啊??
二）１、师过渡：小筏子和大船擦肩而过，我们的相逢只在一瞬间，再回头，小筏子已经消逝在远方，看到这一切，作者也有他的想法。齐读最后一段，勾画出作者受到的启示。思考作者受到的启示与他看到的感人画面有什么联系。
出示：在贝江上见到的这一幕，我很难忘记。急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切，组合成一幅感人的画面，留存在我的记忆中，再也不会消失。（齐读）
２、作者究竟被什么而打动？作者得到什么启示？
生：作者被年轻母亲勇敢、坚强、镇定所打动??
生：作者被年轻母亲奋勇前进、勇于抗争的精神所打动??
生：作者也被年轻母亲对孩子的深爱感动??
师：我们在感动的同时，是不是也深受启发？你有什么启发呢？（指名学生自由谈看法。）那作者又有什么样的感想？
指名说，相机出示：在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？同桌共同归纳对最后一段的理解。全班交流。
指名谈句子体会：在复杂的社会里，很少有人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。我们面对生活中的急流，应该勇敢沉着，奋力拼搏。
３、此时，面对着感人一幕，面对这位年轻的母亲，你想说些什么？ 引导学生抒发内心真实感受。
４、齐读最后一段。
三、质疑再探（５分钟）
１、回顾课文，引导质疑
课文学到这里，自读提示中的问题解决了吗？你心中又产生了哪些疑问？ 预设：
１）文章重点写母亲在江中拼搏的事，开头１、２段写景有什么用？
２）文中两次写到母亲背上那红色的包裹有什么用？
２、引导学生自主解疑。
五、运用拓展（５分钟）
１、学了本课，你有哪些收获？
２、学习了本课，大家的收获很真不少。那么，你打算设计什么样的作业来巩固本节所学。
１）读课后第２题的句子，并从文中找出类似的句子，体会带点词的妙处。
２）摘抄文中描写水流状态的词语。
师总结：希望她就像作者心中那簇不息的火苗那样，永远激励我们勇敢、沉着面对生活中的一个又一个困难。
附：板书设计
水流湍急 河道曲折
在 环境衬托
急 绿荫蓊郁 景色迷人
流 远看 奋力划桨 逆流而上
中 感人画面 近看 神色镇定 目光坚定
消逝 像一簇火苗
启示 勇敢沉着面对生活的急流
