哀思沫
作文一：《芦花荡》800字
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补充材料： １． 作者介绍：
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孙犁１９１３年出生于河北省安平县，中学毕业后曾任小学教员。１９３８年投身冀中人民的抗日斗争，１９４２年加入中国共产党，历任冀中抗战学院、华北联合大学、延安鲁迅艺术学院教员和晋察冀通讯社、晋察冀日报、晋察冀边区文联编辑。１９４９年后，在天津日报社工作，历任副刊科副科长、编委、顾问，长期主持天津日报文艺副刊编辑工作，创办并主持了天津日报《文艺周刊》。并曾任中国作家协会名誉副主席、顾问，中国文联名誉委员、委员，天津市作家协会名誉主席、主席，天津市文联名誉主席等职。
孙犁１９２７年开始文学创作，１９４５年在延安《解放日报》发表他著名的短篇小说《荷花淀》，该小说后收入中学课本，在一代又一代读者中留下了深刻的记忆。他从事文学创作７５年，著有长篇小说《风云初记》，小说、散文集《白洋淀纪事》，中篇小说《铁木前传》、《村歌》，文学评论集《文学短论》等，另有《孙犁文集》正续编８册和《晚华集》、《秀露集》、《澹定集》、《尺泽集》、《远道集》、《老荒集》、《陋巷集》、《无为集》、《如云集》、《曲终集》１０种散文集传世。孙犁是中国解放区文艺的代表性作家之一。他以其众多经典性的作品，描绘了抗日战争、解放战争的一幅幅壮丽、清新的文学画图。全国解放后，孙犁文学创作继续取得长足的进展，成为新中国文学史上极负盛名的作家，被认为是著名文学流派“荷花淀派”的创立者。在改革开放的新时期，孙犁“衰年变法”，文学创作迎来了第二个高峰，他的作品以思想的深湛，文体的创新，艺术风格的鲜明和炉火纯青，在国内外产生广泛而深远的影响。
作为孙犁文学业绩的重要组成部分，孙犁同志长期从事党报文艺副刊编辑工作，为解放区文学和天津文学的繁荣，为天津业余作者特别是工人作者的成长付出了极大的心血。他开创了天津日报文艺副刊热心扶植青年作者的优秀传统，几十年来为天津和全国文坛培养了一批批知名作家和业余创作骨干。他是我国报刊史上一代编辑典范。
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作文二：《《芦花荡》》300字
小说《芦花荡》
作者简介：孙犁（１９１３年４月６日～２００２年７月１１日），现代小说家、散文家 ，被誉为“荷花淀派”创始人。“荷花淀派”也叫“白洋淀派”。原名孙树勋。河北省安平县人。保定育德中学毕业后流浪到北平，在图书馆读书或去大学旁听，当过职员。１９３６年到安新县的小学教书，了解到白洋淀一带劳动群众的生活。后任教于冀中抗战学院和华北联大，在晋察冀通讯社、《晋察冀日报》当编辑。
孙犁的作品以小说、散文集《白洋淀纪事》为其秀雅、隽永的创作风格的代表作，其中《荷花淀》、《嘱咐》等短篇作为现代文学史上负有盛名的篇章
采蒲台位于白洋淀东南，北接安新县，南邻任丘市；采蒲台总面积０．６平方公里，全村３９００人；９８％人口居住于本岛、河北岛、河南岛；采蒲台濒于前塘淀、后塘淀、泛鱼淀、聚龙淀四大淀，四淀水域面积均在３０００亩～１００００亩以上。
作文三：《芦花荡》2200字
课题：芦花荡
主备：胡建明 审核：学生姓名：
学习目标：
１、复述故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
２． 赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。
３． 揣摩体味文中景物描写的句子，分析其作用，提高描写的能力。
４认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。
学习重点
１、 了解故事情节，感知人物形象
２、 体味景物描写的作用
第 一 课时
一、自主学习
２、以“这是一个 －－－－－－－－－－－的故事”的形式复述故大概内容。
二、合作探究：
１、请同学用最简练的语言复述小说的主要情节（序曲、开端、发展、高潮、结局） 。
１． （１－８）序曲 介绍老英雄的工作环境 ， 任务和性格
２． （９～１９） 开端 老英雄载了两个女孩子回芦花荡
３． （２０～５４） 发展 老英雄船上的大女孩“挂花”了
４． （５５～６２） 高潮 老头子智惩鬼子，为大菱复仇
５．（６３） 结局 二菱目睹老头子英雄壮举
三、展示交流：
１、小组成员在复述故事情节的基础上，说说这个故事的传奇色彩表现在什么地方？ （明确：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封 锁线， 保证了苇塘中部队的供给， 保证了部队的战斗力， 就是因为他， 敌人的阴谋总不能得逞。 表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。 ） 四、归纳小结
小说的三要素：人物、情节、环境。
五、达标测评
本课的生字词识记。
第二课时
一、自主学习
１、跳读课文，找出课文主要写了哪几个人物？哪个是主要人物？
二、合作探究
１、课文中哪些内容表现了“老头子过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？ （过于自信：如：第 ５段“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，??”
第 １０段“安心睡一觉吧??”
第 ２１段“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”
第 ３１段“不怕。他打不着我们！”
第 ６段“每天夜里??也使别人高兴的事情。”
过于自尊
如：第 ３８、 ３９段 知道女孩因为他的不慎而受伤后十分难过“我不能送你们进去了”； 第 ４７段 由自尊自信激起他对日本鬼子无限的怒火；
第 ５１－５４段 女孩与老头子的对话，表现老人的自尊。）
三、展示交流
１、为了刻画小说中的人物形象，作者写了人物的肖像、语言、动作，试各找出一两处略作分 析？
肖像描写：
语言描写：
动作描写：
景物描写：
外貌描写（如第 ３、 ４段）
行动描写（如第 ５５、 ５７、 ６１段等）
语言描写（如第 ２１段等）
心理描写（如第 ４７段）
２、老头子除了“过于自信和自尊”以及智勇双全外，他还有哪些性格特征？
１． 爱国抗日的热情，老当益壮的气概。
２． 爱憎分明的强烈感情。
４． 智勇双全的英雄行为
四、归纳小结：
刻画人物的主要方法（正面描写、侧面描写；语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写；环 境描写）
五、达标测评：
课后写一段话，用语言、动作、肖像等表现出人物的性格特征。题目：课堂上他（她）
第三课时
一、自主学习
１、跳读课文，思考：作者表现了这样一位无名的老头还有什么深意？
（（１、）他没有姓名，因为他代表着千千万万个与他一样的普通的抗日英雄，像他这样的 英雄很多很多。
（２、）作者在他身上体现出来的英雄品质，正是喻为中国人民是不可战胜的，中华民族是坚 强不屈的民族。）
２、分析文中环境描写
课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中划出，仔细体味写景的妙处。
（①“月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀 里，像一片苇叶，奔着东南去了。”
②“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。”
③“一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。”
④“这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长 的水草在水底轻轻地浮动。”
运用比喻、拟人等修辞，加上各种色彩来描写景物，增强了景物描写的效果，增添了小说的诗 情画意和传奇色彩。） 二、合作探究
１、课文中有一段话描写了老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，找出来仔 细品味。然后补写二菱第二天目睹老头子的英雄行为时的心理。
２、语言品析
到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。 在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，在迎风飘扬。
三、展示交流
展示“自主学习” 、 “合作探究”中的问题。
四、归纳小结：
本小说塑造了老头子有鲜明、倔强、智勇双全，决不退缩的个性。他的身上展示了我们民族的 英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。
人总是在一定的环境中生活，环境是人的思想、感情、性格形成的客观原因。环境描写一般有 五、测评达标
阅读“老头子向他们看了一眼，??她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。”回 答下列问题：
１、 “像敲打顽固的老玉米一样” 一句中， 本体是指什么？喻体是指什么 ？ 体现人物怎样的心情？
２、结尾段和上文 照应，“女孩子” 是 ，她看着这场英雄行为心里会怎么想？
３、上文表明老头子是一个什么样的人？
答案：１０、 （３分） “砸着鬼子们的脑袋”或“脑袋” “敲打顽固的老玉米”或“老玉米” 体 现复仇的快感，以独特的方式打击敌人的智慧。
１１、（４分）“向着苇塘望了一眼”（１分） 二菱（１分） 他这么大岁数了，还这么机智， 这么勇敢，真了起，我要好好向他学习。（２分）
１２、 （２分）自信， 自尊； 有仇恨，有热血，有热情。 让抗日将士高兴，让日本鬼子胆寒的人。
作文四：《芦花荡//,》900字
（１９１３年４月６日～２００２年７月１１日），现代小说家、散文家 ，被誉为“派”创始人。“荷花淀派”也叫“白洋淀派”。原名。河北省安平县人。保定育德中学毕业后流浪到北平，在图书馆读书或去大学旁听，当过职员。１９３６年到安新县的小学教书，了解到白洋淀一带劳动群众的生活。后任教于冀中抗战学院和华北联大，在晋察冀通讯社、《》当编辑。
我到了白洋淀，第一个印象，是水养活了苇草，人们依靠苇生活。这里到《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一支枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明．环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的．／ ?处是苇，人和苇结合的是那么紧。人好像寄生在苇里的鸟儿，整天不停的在苇里穿来穿去。 我渐渐知道，苇也因为性质的软硬、坚固和脆弱，各有各的用途。其中大白皮和大头栽因为色白、高大，多用来织小花边的炕席；正草因为有骨性，则多用来铺房、填房碱；白毛子只有漂亮的外形，却只能当柴烧；假皮织篮捉鱼用。 我来的早，淀里的凌还没有完全融化。苇子的根还埋在冰冷的泥里，看不见大苇形成的海。我走在淀边上，想象假如是五月，那会是苇的世界。 在村里是一垛垛打下来的苇，它们柔顺的在妇女们的手里翻动。远处的炮声还不断传来，人民的创伤并没有完全平复。关于苇塘，就不只是一种风景，它充满火药的气息，和无数英雄的血液的记忆。如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。 这里的英雄事迹很多，不能一一记述。每一片苇塘，都有英雄的传说。敌人的炮火，曾经摧残它们，它们无数次被火烧光，人民的血液保持了它们的清白。 按照作者与孙犁先生交往的过程记叙脉络清晰，层层深入地写出孙犁先生的个性特征，有助于读者对他的了解一次比一次丰富，深入，最终感受到他人格的伟大魅力．
作文五：《芦花荡》4100字
《芦花荡》阅读复习
本文具体写了两件事：
? 头一天夜里送大菱和二菱进苇塘失利；
? 第二天中午凭着水上的功夫杀敌复仇。
故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？
１． 过于自信和自尊
如：①他对苇塘里的负责同志说：“ 你什么也靠给我， 我什么也靠给水上的能耐， 一切保险。 ” ②通过敌人封锁线，非常危险，而老头子 “ 每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个 没事人， 他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船， 编算着使自己高兴也使别人高兴 的事情 ” ，这样的悠然自得也充分表现他 “ 过于自信和自尊 ” 。
③送两个女孩进苇塘， 老头子以为万无一失， 什么事也没有了， 安心睡一觉吧。 小女孩洗脸， 老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是 “ 不怕 ” ，以为 “ 照不见我们 ” 。鬼子扫射机 枪，他还是 “ 不怕 ” ，以为 “ 他打不着我们 ” ，不能不说他有点大意，这是过于自信了。
④大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思 去见部队， 他是过于自尊了。 ⑤老头子发狠要为大女孩讨回血债， 他向两个女孩子打了包票， 他玩鬼子于股掌之间，诱鬼子上钩， 举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流， 讨回 了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。
“ 过于自信和自尊 ” 这句话点出了老英雄性格的核心。 这句话既有非常自信自尊的意思， 又有 自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。 “ 过于自信和自尊 ” 该怎样理解？
１． “ 过于 ” 有 “ 非常 ” 之意，老头子确实有一套了不起的 “ 水上的能耐 ” ，这使他自信心和 自尊心都非常强。
２． 另一方面，有过头的意思。大菱受伤，跟他过于自信、不够谨慎有一定关系。 ２． 爱憎分明
如：他对同胞姐妹充满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨。大菱受了伤，他说：“ 等明天我叫他 们十个人流血。 ” 并且付诸实际行动。
３． 有高涨的爱国热情
如：年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输 送粮食等。
４． 智勇双全
如：他为了给大菱报仇， 预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬， 引诱鬼子 上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
哪些内容证明老头子的话并非虚言，确实有一套 “ 水上的能耐 ” ？
１． 每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网 那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。
２． 因为他，敌人的愿望就没有达到。
３． 每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香 味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。
课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请 找出并细细体味。
? 一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这 一次的任务，偏偏没有完成 ？ 自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱 ！ 自己平日夸 下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话 ？ 这老脸呀 ！
? 强烈的自尊心使他感到无地自容。
老头子说：“ 他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血 ！ ”
小女孩子说：“ 你这么大年纪了，还能打仗 ？ ”
写小女孩子的话是什么意图？
这是反衬手法 —— 用女孩的怀疑来反衬老头子的英雄行为。
分析环境描写“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星 也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声 音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是 天上。 ”
◆ “ 敌人 ”“ 炮楼 ” ，点明了环境气氛。
◆ “ 天空的星星也像浸在水里， 而且要滴落下来的样子 ” 写出了淀水的晶莹明澈和白洋淀自然 环境的优美。可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白 天，这里一片死寂，连水鸟也 “ 紧紧藏到窝里躲避炮火去了 ” ，只有到了深夜，才能听到它们 “ 飞动和唱歌的声音 ” 。字里行间，流露出作者的爱和憎。
◆ “ 苇子还是那么狠狠的往上钻 ” ， 把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了 出来。
《老王》阅读理解答案
主题：通过记叙“我”与老王交往的几件小事，展现了老王艰难、凄惨的生活情况，突出了 老王善良、 朴实的性格特点， 表达了作者对生活不幸者深切的关怀和同情， 含蓄地提出关爱 不幸者的社会问题。
线索：我和老王的交往（事线）
１． 文章所写的事情很琐碎，时间跨度也长，作者是怎样连缀成文的？（文章的线索）
作者是以自己与老王的交往为线索：坐老王的三轮车；一家人对老王的照顾；在服务 费上双方都很客气； 三轮改平板三轮后对老王一样很关心； 老王在生命的最后日子里也要探 望我们等几件事。 把这些事件连缀成文， 作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。 在描述 老王的三点基本情况时是按逻辑顺序编排的：一是职业， 二是生理缺陷，三是居住条件。下 面三段，是按时间顺序，回忆老王的工作与为人。
２． 文章如何刻画老王这个人物的？老王是怎样一个人？
文章通过动作描写、语言描写等来刻画老王这个人物的，老王是一个孤苦伶仃，善良、 乐于助人、有一颗金子般的心的人。
３． 以善良去体察善良。 在这篇课文中， 作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在 哪里？对课文结尾的最后一句话，应该怎样理解？
作者的善良表现在：照顾老王的生意；付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋也要给 钱；三轮改平板三轮，作者关切询问他是否能维持生活等。
老王的善良表现在：“愿意给我们带送”冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱； 受了人家好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前还拿着香油鸡蛋来看望我们等。
结尾一句话，应这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者， 关注他们的命运，让他们也过上好日子， 帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关 爱还很不够，所以感到“愧疚”。
４． 作者为什么能够那么关心老王？
杨绛夫妇是高级知识分子，对一个目不识丁的最底层的劳动者竟然这样关心，主要是 由于在作者夫妇心目中， 人是平等的，人与人之间应该相互关爱， 有人道主义思想。爱与善 良是联系在一起的，爱包含善良的因素。杨绛夫妇非常善良，有善心。
５． 把握课文内容，既要注意老王的“善”，又要注意老王的“苦”。
课文写老王，主要就两个字：善和苦。文章的精神是说，这样好的人却这样苦，为什 么在新社会里， 老王还处在那样苦难的状态， 而且每况愈下， 社会应该怎样关心不幸者，作 者提出了这些问题让读者思考。
６． 重点段落研讨：“有一天， 我在家听到打门??那是一个幸运的人对一个不幸者的 愧怍”部分。
① 老王为什么在去世前送给“我”香油和鸡蛋？体现了老王怎样的性格特点？（知恩 图报、心地善良。）
② 老王说 “我不是要钱” ， 为什么最后还是收了钱呢？你是怎样理解的？ （老王怕 “我” 真的托人给他送钱，怕给“我“添麻烦。体现了老王的朴实、善良。
７、第 ８段中反复写老王 “直僵僵”的，又说他“面如死灰”，像“僵尸”“骷髅”， 这里运用了什么修辞手法？说明老王当时处境怎么样？
． 对老王进行了外貌、神态的描写。 “开门看见老王直僵僵的镶嵌在门框里”一句运用 了夸张、拟物的修辞手法，突出老王步履艰难、身体僵直的形象。
表明老王已经病入膏肓、奄奄一息了，从而突出其境遇的悲惨，为他的死作铺垫。 ８、第八段中最能反映老王的形态和神态的两个词语是什么？
直僵僵的，面如死灰。
９、老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗？含义？
老王虽然生活贫困，身体极度虚弱的老王不可能送“多得数不完”的鸡蛋。作者认为：鸡蛋凝聚了老王真挚的谢意，体现了他善良的性情，这种情义是无法计量的。
１０、第 １１段中“我强笑说??”，这里的“强”应怎样解释？“强笑”表达了“我” 怎样的心情？
强是勉强，看到老王病成那样，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。 １１、老王为什么要送香油和鸡蛋给“我”？
因为我们经常照顾老王的生意，送鱼肝油给他，关心他，他感到人情不还过意不去， 所以上门谢恩。
１２、文段中说“我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水”，从这“抱歉‘中可以看 出”我“具有怎样的品格？
具有人生而平等，富有同情心，具有善良的品格。
１３、课文末段说每想起老王，总觉得心上不安。“因为他来表示谢意，我却拿钱去侮 辱他？”你认为作者拿钱给老王的行为是不是“侮辱”了他？请说说你的理由。
不是。我误解过他，现在我明白了老王的谢意，不是要钱，我感到愧疚。“侮辱”一 词就表现了作者这种心理。
１４、作者为什么会感到“愧怍”？
因为“我”觉得幸运者有责任关爱不幸者，“我”觉得自己对老王的关爱还很不够， 所以感到“愧怍”，而且呼吁大家关注不幸者。
１５、当时作者夫妻在“**”期间受了磨难，为什么她还觉得自己是“幸运的人”？ 以“我们家”的境况和老王相比，“我”觉得自己还是“幸运的。”
１６、老王送东西给“我们家”表达谢意，本“不是要钱”的。可他为什么又收了“我” 的钱？请你揣摩一下老王当时可能是怎样想的， 并回答：老王 “是否知道我领受他的谢意” ？
因为老王知道 “我” 一定不会不给钱的， 会找人捎去， 这样会增加麻烦。 老王体贴 “我” ， 所以就收了钱。
１７、能揭示全文主旨的“文眼”是哪一句？怎样理解？
“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。有两层意思：一）表明作者对没有能力从根 本上帮助老王的深深的愧疚。二）幸运者应该关爱不幸者，应尽力帮助他。
１８．Ｐ ８１． 研讨练习二
１．①句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。
２．①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿 东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。
３．①句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。
作文六：《芦花荡》5600字
《芦花荡》备课
李良亭
一、备教材
１． 单元及教材分析
《芦花荡》 ， 是七年级语文上下册的教学内容， 这篇文章是一篇小说， 它通过塑造生动典型的人物形象， 反映当时特定历史下中国人民抗日 战争的勇气与威力、 信心与信念， 揭示战争给受害国人民带来无尽的 伤痛以及侵略者被勇敢者无情的杀戮。 这看似残酷， 反映的却是一个 不屈民族的抗争之魂， 永不示弱的民族之气，体现了“以其之道还治 其人之身”的勇武精神。高尔基说过“文学即人学” 。学生通过对此 文的阅读， 在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，从而激发起学 生进行深层次的思考：那就是弱国无尊严， 以此引出梁启超说的 “小 年强则国强” 的道理， 来提高学生的爱国情操和发奋学习的强烈欲望， 从而达到语文教学“文以载道”的目的。
《芦花荡》是中学语文教材传统篇目，是孙犁的“白洋淀纪事之二” （之一是他的另一篇小说 《荷花淀》 ） ， 此篇小说是他在延安时期的作 品， “因其清新的艺术风格引起过文艺界的注意”①。小说通过“浑 身没有多少肉， 干瘦得像老了的鱼鹰” 一样的年近六十的老头子用船 护送两个女孩子（大菱、二菱）通过敌人封锁的苇塘，由于他“过于 自信和自尊”而被敌人发现， 大菱负了伤， 就此引发了老人在水中用 钩子钩敌人的腿、 用竹篙砸敌人脑袋的复仇过程， 从而让老人泄了民 族之愤、 找回了自尊。 老头子与侵略者之间的对立关系实际上是中华 民族与侵略者之间不可调和的关系， 是疯狂的侵略与勇敢的反侵略的
一个缩影。所以作者自己说，只有我们这个时代（抗战） ，英雄“像 是一种志向，和必要完成这种志向， 死无反顾，从容不迫，却是壮烈 的千古一致的内容。 ”②如果我们为民族有如此的英雄“击节而歌” 的话， 那芦花荡里的老头子便是高唱易水新曲的荆轲。 作者借用这样 一个及不惹人注意却很有个性的小人物 ， 设置了一个简单却又在情理 之中的情节， 表现了一个在反侵略战争的伟大背景里涌现出来的中华 民族抗战的坚定信念和乐观精神的主题。
２． 教学设想
《芦花荡》 是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。队伍驻 扎在苇塘内，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”来完成。我 们可以试问一下， 维系整个苇塘内抗日队伍生命的交通全由一个老头 子负责（他的工作范围广的很：里外交通，运送粮草，护送干部；而 且不带一枝枪） 不觉得奇怪吗？但我们从老头子那双 “尖利明亮的眼 睛”以及他的“过于自信和自尊”的性格便可知其身上早就赋予了爱 与憎的情感、 智与勇的灵气了。 所以在教学过程中我们得紧紧把握住 老头子的性格特征来分析， 分析他爱与憎的价值取向、 智与勇的执着 表现， 以此来揭示人物情感的附着点， 找寻他能够不负抗日军民之厚 望独自一个人担当交通员的深层原因， 从而展示作者思想和写作意图， 揭示小说主题。
３． 教学目标
按照美国著名教育心理学家布鲁姆 （Ｂ．Ｓ．Ｂｌｏｏｍ）的“教育目标分类” 理论以及本单元编者的要求， 我们把教学目标确定为：认知能力目标、
动作技能目标和情感取向目标。
１）认知能力目标：
培养学生概括口述故事的能力；
体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。这是本课的重点；
启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。这是本课的难点。
２）动作技能目标：
揣摩“老头子” 用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来， 字数 ３００左右。
３）情感取向目标：
树立正确的爱憎意识， 反对侵略、 主张世界各国和平共处和谐友好的 原则。
二．备学情及学法
１． 备学情
“高尔基说，小说是‘时代的生活和情绪的历史’ 。我们鉴赏小说， 应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、 思考、 憎爱 和追求的”③。 坐在课堂里的学生是语文学习的主人。从现有的八年 级学生已有的知识结构和认知水平上看， 对小说的阅读已有一定的感 性认知和具备初浅的理性分析能力， 这是教师引导学生寻味小说中人 物生活、 思考、 憎爱和追求的依据与出发点。虽然班级学生语文素质 良莠不齐， 一部分学生底子薄， 基础差， 但本文文字浅显， 通俗易懂， 情节引人入胜， 再加上有一部分学生对抗日战争题材的故事已相当熟 悉或怀有深切的情感， 所以课堂上应通过激趣促使学生保持浓厚的注
意力。
２． 备学法
１）自主学习法：
自主学习是学生感性认知文本的实践基础， 是学生个性化阅读文本的 渐进过程， 也是教师发现学生聪明才智的不渴源泉， 所以必须要求学 生自主、 独立地预习， 并收集有关抗日战争的资料，培养学生收集信 息筛选信息的能力，为上课作好准备。
２）探究学习法：
本文是一篇必修课文， 语言浅显易懂，故事性强， 学生通过摘要性的 预习可基本把握人物概貌与故事情节，但“老头子”的核心性格“过 于自信和自尊” 的传奇色彩是他功与过产生的渊源， 值得我们仔细咀 嚼品味与探究。如，对“丢人现眼” 、 “没脸见人”等词语就包含着一 种强烈的自责， 愧疚得无地自容的心理。 所以就应引导学生好好的品 味，进行重锤敲打，细细琢磨。 这是释惑的重点，也是学生个性化阅 读最易出彩的环节。
３）合作学习法：
由于这种方法可以让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充， 激发并牵引底子薄、基础差的学生，从而“达到一同参与共享进步” 的目的，提高学生学习的积极性，所以有必要进行小组内的合作学 习。
三 ． 备教法：
１．学生中心法：此课文由于语言浅显易懂、故事性强，能吸引学生
的阅读兴趣， 我们就可以这样设计：让学生读完课文后以合作小组为 单位当堂用纸条的形式把问题告诉老师，老师整理、分类、筛选后把 问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、 解决。 如果学生还 有困难就再去引导他们生成知识与能力， 这样就充分体现了 “学生中 心观”的新课标要求， 也体现了探究性学习的特点。当然，学生所提 的问题也许反映不了课文的重点与难点， 这就需要老师敏锐感知有没 有补充问题的必要。如，学生往往会忽略的 “老头子为什么一个人能 承担内外的交通重任？从老头子身上我们可以看出中华民族具有怎 样的精神品质？等等深层次的问题也许就需要教师及时提出来。 ２．对话教学法：巴西教育家保罗?弗莱雷认为，教育即对话，对话是 一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中 进行。 ” “阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。 ”④这种对话 并非师生间一问一答的简单操作过程，而是智慧火花的碰撞与融合、 是愉悦氛围的分享与共处、 是精神陶醉的呈现与接纳， 是一种真正意 义上人格的平等与沟通！如， 也许有学生会问：既然老头子这么厉害 一个人能杀灭十几个鬼子， 那抗日队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢？ 这个问题在现有的任何参考书里都找不到答案， 如果有学生提到这样 的类似问题，表明学生真的读出了个性、读出自我对老头子的看法， 在此老师就必须说明这篇文章的体裁归属， 是作者在宣扬一种不屈的 民族精神， 是反侵略战争中呈现出来的一种旺盛的民族斗志。 以此来 贴近与学生的对话。
四 ． 教学程序
第一步：导入，展示背景图片，理清故事概况
课件播放背景音乐《弹起我心爱的土琵琶》 及芦花荡的图片，教师作 适当的解说，让学生感知故事发生的地点、 环境和时代背景，感知作 者在作品中借助形象倾注的情感 （哪儿是对大菱二菱的爱， 哪儿是对 敌人的恨） 并口述故事情节。 再找出本文的主角——老头子的性格特 征：“老头子过于自信与自尊”
（约 ３分钟， ３— ４个学生）
第二步：速读，勾画性格写照，呈报疑难问题
哪些地方是老头子性格的具体写照呢？ 这里要说的是人物的性格写 照都散落在课文中，请学生圈点出并用“从这一句看出了 ┅┅”或 “这一句表现 ┅┅”的句式独自举手发言。例如，从“你什么也靠 给我， 我什么也靠给水上的能耐， 一切保险” 可以看出老头子的自信。 完了后学生还需把要解决的问题写在字条上呈报上来， 老师整理、 分 类、 筛选后把问题写在黑板上， 再反回合作小组进行交换讨论、 解决。 学生自己找的问题一般都比较浅显， 这些问题在书里大部分能直接找 到， 容易让学生获得成功的体验。 但教师有必要对一些问题进行补充， 以完善文本对学生的要求， 从而引领学生进入下一个环节——合作探 究。设计此环节的目的意在检查学生从自主预习到效果反馈过程。 （约 ６分钟，全体学生参与）
第三步：研读，走进人物内心，增强情感体验
“好的小说总是把思想隐藏在形象深处的。 小说形象的描写的最基本 的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。 这篇小说中的老头子对大、小
菱的拳拳爱心与对侵略者的切齿憎恨、 在同敌周旋中的智慧与以少胜 多的勇敢都寄存在这个形象中并淋漓尽致地展现了出来。 于是在此就 有必要深入课文再次研读相关语段：
（注：由于教师对学生当堂呈报的问题有不可预知性， 所以只能暂时 用文本要求学生掌握的问题来表述教学过程， 不过后面还留有机动的 时间可作调整）
１． 分析人物性格的作用 ， 合作小组讨论。
新课标指出， “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践”⑥。因此，在语文教学中，学生是阅读的主体，教 师必须尊重学生的个性化阅读， 不可越俎代疱。 如果只有教师的侃侃 而谈或者只让学生独自思考， 一部分学生可能会陷入罔然而一无所得， 在此组织学生进行讨论，创设学生对话氛围，激扬学生阅读思维，让 智慧在碰撞中产生，让知识在交流中生成， 让能力在互惠中提升，这 是设计这一环节的理论基础。 在此学生讨论后可能会因思考的角度不 同而形成不同的看法。如 ：具有象征的作用——爱国抗日的勇毅，爱 憎分明的正气， 自信自尊的严苛，智勇双全的写照；或者按教参的说 法——贯穿全文的线索； 甚至还有可能会说到是对二个小姑娘对老头 子抱怀疑态度的反衬等等， 在此教师有必要给学生以相应的肯定和正 确的引导。
（约 ５分钟， ８－１０个学生）
２． 全体学生朗读 “这时那受伤的才痛苦地哼哼起来。 ┅┅怎么张嘴说 话？我这老脸呀！ ”
问题：此段属于什么描写？有什么表现力？
此题让学生独自思考回答， 以了解学生对重点语段的理解能力， 考查 一下学生的语文素养与天赋， 为课后的面批面改、 分层教学提供事实 依据；如果学生回答不理想，教师可以适时扮演起课堂中首席的角 色。
（约 ３分钟， ３－４个学生）
３． 你喜欢课文中的哪些句子？找出来读一读，并说明原因。
本题将采用小组合作探讨的形式学习， 先由同学自己选择喜欢或感受 较深的句段在组内有感情地朗读， 然后和组内其他同学进行交流； 再 由组内派代表讲出所选句段喜欢的原因并把该句段朗读出来； 教师可 就学生的语气、语速、 音准、句逗、轻重等阅读问题进行评价并作适 当的调整，提高学生对自己所选语段的理解和消化能力。 如， “过于” “毒蛇”即要读得重又要读得稍慢些才能品出该词在语段中的作用。 采用这种方法可以体现：①学生是学习的主人， 确保个性化阅读的时 间；②培养合作探究的良好习惯，为终生学习打下坚实的基础， ③启 发与鼓励学生发表独特而新颖的见解，化解本课的难点。
（约 ８分钟， ６－８个学生）
４．读语段练笔：“一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。┅┅一片 展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒” 。
问题：老头子在用竹篙砸鬼子们的脑袋时， 他心里会产生怎样的独白？ 请同学们揣摩并写出来，字数 ３００左右。
（写作加交流约 １０分钟，全体学生写作， ４－５个学生交流）
设置这两个问题就是要学生仔细品味揣摩老头子爱与憎、 智与勇的具 体内容， 增强学生们的情感体验， 同时也是为了更好地让学生在阅读 与练笔中发现自己， 融入作品创设的环境， 从而达到在情感的体验中 潜移默化地进行爱国主义教育的目的。
第四步：反馈，鼓励学生提问，创设对话环境
学生有可能会提到我在前面讲到的问题，那就是：“既然老头子这么 厉害一个人能灭杀十几个鬼子， 那抗日队伍怎么会藏在苇塘里不敢出 来呢？” 等这样富有创新思维的问题， 在此我们就有必要进行预设给 学生一个满意的答案。 设置这样的环节为的是让教师与学生在课堂里 拥有了真正平等对话的机会。
（约 ２分钟， ３－４个学生）
第五步：延伸，摘引相关材料，拓展阅读空间
课件展示《生死攸关的烛光》片断：“一天晚上，屋里闯进了三个德 国军官。┅┅蜡烛熄灭了。 ”
这样设计的目的是以课文为原点形成阅读辐射，扩大学生阅读视野， 提高学生对语言材料外化信息的鉴赏与内隐素养的结合能力， 进一步 培养学生热爱世界和平的意识。
（约 ３分钟，教师读材料， ２－３个学生回答问题）
第六步：小结，教师适时煽情，引发学生共鸣
用一些侵略者对中国人民犯下的罪行和中华民族英勇抗战的图片， 配 上背景音乐《九一八》 来衬托小结， 渲染中华民族在外敌入侵时那种 誓死抗争的悲壮历史，以此表现“正是有许许多多象‘老头子’ 一样
的英雄存在，才显示了中国人民是不可战胜的”⑦这一事实。设计这 一环节是为了把课堂的气氛推向高潮。
（约 ２分钟，教师准备小结稿约 ３００字左右）
以上共 ４２分钟，留约 ３分钟时间作机动处理
五．教学手段
１．多媒体课件提供《芦花荡》相关的资料及简略的作者介绍；用二 首歌曲一前一后渲染时代氛围；
２． 在分析人物性格及相关的研读内容时， 多媒体同步显示教学内容， 外带穿插些中国人民抗敌斗争的图片或者编辑的视频材料， 与课文主 题相扣；
３．拓展材料打印成课件随时调用。
运用多媒体，可以扣紧课文与课堂的环节，勾连课内与课外的脉络， 提高课堂结构的密度，保证课堂前后进程的流畅。
六．板书设计
板书随课堂进度而同步呈现（用手写在黑板上）
芦花荡
“老头子” 一切保险 （自信） 爱憎分明
（过于自信 过失（大菱负伤） 民族
与自尊） 我没脸见人 （自尊） 英雄
复仇（竹篙砸鬼子） 智勇又全
作文七：《芦花荡》3700字
《芦花荡》说课稿
各位评委、老师：
大家好！
我说课的内容是《芦花荡》 ，是人教版实验教科书《语文》八年级上册第一单元的一篇讲读 课，拟定为两课时。我将从教材、教学目标、教法学法、教学过程四个方面对《芦花荡》的 第二课时进行陈述。
一、教材分析：
本篇课文处于八年级上册第一单元。 这一单元都是战争题材的作品。 学习本单元， 教材要求 要注意把握叙事性作品中的人物和事件， 对作品中感人肺腑的形象、 惊心动魄的情境和各具 特色的语言， 有自己的体验和评价。 而本文记叙了抗日战争时期， 一个活跃在芦花荡里的对 敌斗争的老头子的英雄事迹。 作为一篇小说， 具有传奇的人物形象、 典型的环境和精彩的情 节。 所以本篇课文可以引导学生对作品中感人肺腑的形象、 惊心动魄的情境有自己的体验和 评价。
二、教学目标分析：
１、设计思路：
“学生是学习和发展的主体” ， 本设计将着眼于学生的学习和发展， 在尊重学生情感体验 的基础上， 充分激发学生的主动意识和探究欲望， 由粗到精、 由整体到局部进行感知、 感受、 感悟。结合本篇课文特点，确立《芦花荡》第二课时的教学目标。
２、教学目标：
知识与技能：揣摩文中如诗如画的景物描写，感受老头子丰满的艺术形象。
过程与方法：以教师点拨，学生自主阅读、自主探究为主。
情感态度价值观：学习不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄气概。
３、重难点的确立及依据：
重点：揣摩文中如诗如画的景物描写，感受老头子丰满的艺术形象。
难点：引导学生理解“老头子过于自信和自尊”中“过于”二字所包含的老头子的执着、 坚强、自信的性格及高超的划船技能。
依据：课程标准要求阅读要培养学生欣赏文学作品， 感受人物形象及环境。 本篇课文学 生不善于从细节描写中揣摩人物性格， 所以 “过于” 二字所包含的性格将是学生理解的难点， 所以教师要引导学生从文中找到能证明这句话的依据进行理解。
三、教法学法分析：
根据教材及学生特点，我将采用提问法、 质疑法、 点拨法对学生进行引导， 鼓励学生用朗读 感受法、讨论赏析法进行探究学习。在教学过程分析中我会结合具体的教学环节进行说明。 四、教学过程分析：
为了有助于第二课时的教学， 第一课时我主要引导学生对课文进行了整体感知。 包括朗读课 文、学习字词、 对精彩情节进行复述，体味文章是如何渲染传奇色彩的几项教学任务。 主要 运用了朗读感受法、 句式填空法、 抓关键语句复述法和小组合作探究法。 这些都是为了第二 课时的深层次阅读服务。下面我将具体陈述第二课时的教学过程。
（一）导入：上节课，我们充分体会了故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁深 深吸引了我们。今天，我们继续品读《芦花荡》 ，赏析小说如诗如画的景物描写，分析真实、 丰满的艺术形象。
（设计意图：帮助学生明确本课学习重点。 ）
（二）赏析小说如诗如画的景物描写
（设计意图：人物活动是在一定的环境当中， 本文老头子所活动的芦花荡是一片优美寂静的 苇塘。 文中许多具有诗情画意的景物描写对体现人物性格起着极其重要的作用。 需引导学生 品味、赏析，明确景物描写应为刻画人物和渲染环境服务。 ）
过渡语：上节课，我们了解了“老头子” 这个英雄形象之所以具有传奇性一部分原因在于他 是活跃在敌后根据地的一片苇塘里。那么这是一片怎样的苇塘呢？请同学们快速浏览课文， 勾画出文中的景物描写， 以小组为单位进行赏析， 并在书边空白处做好批注。 可结合老师所 给句式，亦可自由赏析。时间 ３分钟。
例句：我喜欢文中 这句景物描写，因为它运用了 来表现 。 （此环节以学生的自主活动为主。先浏览，在勾画，然后小组合作赏析。教师巡回指导，引 导学生抓住词语、修辞来赏析。 小组选出代表汇报。充分发挥学生的主动性，鼓励学生先有 感情地朗读所选的景物描写片段，再表达自己独特的感受和评价。 ）
（对于层次比较弱的班级， 教师可引导学生使用比较法来赏析。 如 “苇子还是那么狠狠地往 上钻，目标好像就是天上”一处，将“钻”改为“长” ，引导学生比较揣摩用“钻”的妙处， 理解“钻”所象征的白洋淀人民的精神力量。 ）
（此环节学生可能存在的问题是：找到了不是直接烘托人物的景物描写。如第 ５５段“第二 天，中午的时候，天气闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。 ”我将引导学生思考此 处描写的作用， 明确此处写景是为了点染环境， 为下文情节设置服务， 间接刻画了老英雄的 足智多谋。最后请学生总结本文景物描写的作用：１、烘托人物 ２、渲染环境 教师及时 板书。 ）
（三）分析“老头子”的艺术形象
（设计意图：本文多处运用细节描写、 正面描写和侧面描写塑造人物形象， 所以引导学 生分析老头子的形象，学习刻画人物的方法是本课的重点。 ）
过渡语：我们通过赏析景物描写学习了塑造人物形象的方法之一是景物描写。 那么文中还运 用了那些方法使人物形象更丰满呢？请同学们在书中勾画出所有有关老头子的语句， 小组合 作探究这些语句都能表现出老头子什么样的性格？
（此处教师采用质疑法提出问题， 学生采用 “勾画—品味赏析—做批注” 的顺序以小组合 作探究的形式分析人物形象。 成员之间互相交流找到的语句， 互为补充， 并推荐一名同学代 表发言。发言中，以为已经充分熟悉了课文内容， 所以学生很容易就找到了 “老头子过于自 信和自尊”一句。但如何理解“过于”所包含的内容，教师需引导学生从文中找依据，明确 “过于” 在这里有两种意思：非常和过头。 请同学找到最能体现这一性格的老头子因大菱受 伤而自责、 难过的心理描写段落有感情地朗读、 体会， 明确正因为划船技能高超和完成任务 从未失手， 所以老头子非常自信。 但过头的自信又使他此次执行任务有些大意导致大菱受伤， 而他又过分的自尊将一切责任揽在自己身上， 过度自责。 分析完此处核心性格之后， 在请同 学们从文中找出其它语言、外貌、神态、心理等描写进行分析并总结：塑造人物形象方法之 二：正面描写。教师板书。 ）
（在发言当中， 如果有学生提到了文中对老头子的侧面描写， 要充分表扬学生的发现探究 精神， 并且提示同学这也是塑造人物的一种方法。 若没有，教师则引导学生一起朗读、 体会 第 ８段 “每到傍晚， 苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的； 稻米和肥鱼的香 味， 还是从苇塘里飘出来” 一处描写有何作用？学生会明白这也是在刻画老头子的智勇双全， 表现老头子的功劳，属于侧面描写。教师板书：塑造人物形象方法之三：侧面描写）
（四） 写作训练：补写二菱目睹老头子打鬼子时的心理描写。
（设计意图：这本是课后一道练习题。 但有时我们容易把课后题当作作业来处理， 我认为这 是不足取的，应把课后题与课堂内容结合起来，进行指导，课后只是巩固强化。而且二菱此 时的心理描写也是对老头子形象的一种侧面刻画， 有利于丰满艺术形象。 所以我把它设计在
此。 ）
过渡语：同学们，文中为了塑造“老头子”的形象，还刻画了大菱、二菱一对小英雄。尤其 是在小说高潮打鬼子一段， 二菱亲眼目睹了这场精彩的战斗。 请你进行角色体验， 发挥想象。 假设你就是二菱，请你把目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
（此环节学生们的困难在于容易忽略了目睹时心理活动是变化的、 复杂的， 易写成单纯的只 有对老英雄的行为的赞叹。 所以我引导学生目睹时事情是变化的， 心理要随情节的变化而变 化。以“看到鬼子冲老头子的船游去，你会想什么？” “鬼子被老头子痛打时，你的感受是 什么？” 等几个问题引导学生明确心理变化应分为几个阶段：担心—疑惑—恍然大悟—痛快 —赞叹—愧疚。此时学生再动笔写，就容易多了。写完后，请两个同学读，其余同学评价。 如果学生评价的不到位，教师再次强调心理应随情节变化而变化。 ）
（五） 质疑、答疑。
（设计意图：是为了培养学生发现问题、提出问题的能力。 结合本课内容，针对细节描写 和景物描写提问，带动学生对课文深层次的阅读探究。 ）
引导语：老师认为：提出一个问题比回答一个问题更有价值。 那位同学还能针对本文人 物的细节描写及景物描写提出一些有价值的问题呢？
（此处学生可能会问到：第 ６２段的景物描写“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的 丝绒，正在迎风飘撒”的作用。可先请同学答疑，若答不出，教师引导：王国维说过“一切 景语皆情语” ，解恨的战斗必然会在内心萌发一种轻松、愉快的情绪。因此鲜嫩的芦花在老 头子的眼中自然会显得格外美丽，也加强了文章的抒情意味。
（六） 课堂小结
（设计意图：学生总结课上所学知识， 既是对课堂老师授课内容的反馈， 有利于教师把握 授课情况；又是对文章主要情节和中心的再次感知理解，便于锻炼学生的口头归纳提炼能 力。 ）
引导语：通过今天的学习你能在对本文主要情节和中心的感知基础之上，谈谈自己的感 受和收获吗？
（七） 布置作业
（设计意图：既巩固课上所学习的描写方法知识， 又将对全文主要事件及中心的理解用书 面语言流畅地表达出来，训练了运用语言的能力。 ）
１、 修改二菱的心理活动描写。
２、 写出自己本课学习的感受和收获。 （１００字左右）
附录：板书：景物描写：１、烘托人物
２、渲染环境
塑造人物：１、景物描写烘托
２、正面描写刻画
３、侧面描写衬托
作文八：《芦花荡》8900字
第 ２课 芦花荡
一、教学目的
１．指导学生阅读课文，收集相应的背景资料，理解文章内容。
２． 能找出文章中对人物的刻画描写， 在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象， 进一步体会作品中所流露出来的情感。
３．理解小说中的环境描写在作品中的作用。
４．体会作品的散文化的语言。
二、教学重点
１． 能找出文章中对人物的刻画描写， 在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象， 进一步体会作品中所流露出来的情感。
２．理解小说中的环境描写在作品中的作用。
三、教学难点
１． 能找出文章中对人物的刻画描写， 在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象， 进一步体会作品中所流露出来的情感。
２．理解小说中的环境描写在作品中的作用。
四、教学设想
两课时
第一课时
一、教学目的
１．指导学生阅读课文，收集相应的背景资料，理解文章内容。
２．速读课文，然后复述课文内容，理清文章的情节。在理解小说的情节的基础上，引 学生初步感知人物形象。
二、教学重点
速读课文，然后复述课文内容，理清文章的情节。在理解小说的情节的基础上，引学生 对人物形象进行分析。
三、教学难点
速读课文，然后复述课文内容，理清文章的情节。在理解小说的情节的基础上，引学生 对人物形象进行分析。
四、主要教学内容与步骤
一、导入：同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年 近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线， 保证了芦苇塘中部队的物质供应， 保证了部队的战斗力， 他能够手无寸铁， 把十几个鬼子打 得头破血流。 的确是一个富于传奇色彩的人物。 今天， 我们就来学习现代小说家孙犁写的一 篇小说《芦花荡》 ，去感悟这个传奇故事吧。
课文背景资料
孙犁与“荷花淀派”
我国现代著名作家孙犁， 河北安平县人。 其作品大部分是小说和散文， 不少篇章都具有 抒情诗的艺术腕力，最能代表这种风格的，是作者的名篇《荷花淀》 。
附：作者简介与背景介绍：
（１）孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。 １９１３年 ４月 ６日出生。 １２岁在安 国县城上小学时，开始接触五四新文学。 １４岁考入保定育德中学。 １９３６年暑假后，在河北
安新县的小学教书，在这里他对白洋淀一带人民的生活有了初步了解。 １９３７年抗日战争爆 发后， 他主要在冀中地区从事革命文化工作， 曾编印出版革命诗集 《海燕之歌》 。 １９３８年秋， 在冀中区办的抗战学学院任教。 此后在晋察冀文联、 《晋察冀日报》 、 华北联大做过编辑、 教 员。 １９４１年回冀中区参加编辑群众性大型报告文学集 《冀中一日》 。 １９４４年去延安鲁迅艺术 学院工作和学习。 １９４５年抗日战争胜利后，回冀中农村从事土地革命，从事写作。解放后， 他在《天津日报》工作， １９５６年后，因病长期搁笔，但以《天津日报》副刊为阵地，发现 并培养了许多青年作家。
在延安时，孙犁有代表作《荷花淀》 《芦花荡》等作品，在冀中区时，写有《钟》 《碑》 《嘱咐》等作品，建国后，有长篇小说《风云初记》 ，中篇小说《铁木前传》和散文集《津 门小集》 ，他解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀纪事》 （１９５８年） ，是作者最负盛名和 最能代表他的创作风格的一部一部小说和散文合集。 作品从多方面勾勒了时代和社会历史风 俗画面，以明丽流畅的笔调，秀雅、 隽永的风格和丰富的劳动者形象， 在读者中间引起了强 烈的反响。 这些作品成为广泛流传的名篇， 文艺界甚至称其为现代文学的一种风格流派的标 帜，被视为“荷花淀派”的主要代表作。
（２）写作背景
白洋淀位于冀是平原，共有一百四十余个淀组成， 占地面积达四十多万亩， 淀中水道纵 横，共的三千余道。 孙犁长期在白洋淀生活， 收集了一批抗日故事，这位老英雄的故事即是 其中之一。孙犁以白洋淀为背景，创作了一系列的优美故事，如《荷花淀》等。
二．速读课文：
１． 粗略感知
美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细 读文章，将自己对人事情的感受说出来。
如人物：一个具有传奇色彩的英雄老头 一对可爱而勇敢的姐妹 一群愚蠢的鬼子兵 事件：一次惊心动魄的护送 一场酣畅淋漓的复仇
情感：一份深沉的爱国情 一份屈辱的亡国痛
２． 重点探究
①用“老头的英雄性格表现在 ”说话，重点探究人物的性格内涵。
可以有如下结论：
老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上；
老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上；
②用“护送的惊心动魄表现在 ” “复仇的酣畅淋漓表现在 ”的 句式说话，重点探究事件发生的过程与意义。
可以有如下结论：
护送的惊心动魄表现在路途的危险上；
护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；
护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；
护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；
复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上；
三、默读课文，思考下列问题：（投影显示）
１、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？
２、本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。
３、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例。
４、故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？
５、你认为本文的主题是什么？
四人小组讨论，完成上述题目。
提问，教师总结明确：
１、小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。
２、抗日战争时期， 我军队伍驻扎在苇塘里， 里外交通全靠一个将近六十岁的老头子， 他非 常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女 孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。 （大意 正确即可）
３、主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。举例见课文。
４、 （１）老头子的英雄性格首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六 十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。 （２） 还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨， 大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。 ”并且付诸实际行动。 （３）还表现在他的 过于自信自尊上， 他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我， 我什么也靠给水上的能耐， 一切保险。 ”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉 得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。 （插入解决“这一性格在全文 中起什么作用？答：这是老英雄性格的核心。 这句话既有非常自信自尊的意思， 又有自信过 分，自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。 ） （４）还 表现在智勇双全的英雄行为。 他为了给大菱报仇， 预先在水中设好埋伏。 然后在船头放一大 捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
４、作者刻画这样一个人物形象有何深刻的用意？
（这篇小说刻画了老头子这样一个老英雄形象，由这个形象还引出了少年抗日英雄形 象， 还让我们读者联想到苇塘里的坚持抗日的革命队伍。 从苇塘里的歌声可以想像出他们是 不怕困难，不畏艰险，豪迈乐观、斗志昂扬的一支队伍。通过这种以点带面的写法，可以感 受到， 在敌后抗日根据地里， 男女老少都发动起来， 进一步突出中国人民中不可战胜的这一 主旨。 ）
５、主题：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
６、怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？
（“过于”有非常的意思，老头子的自信心与自尊心都非常强。另一方面，确实有过头 之嫌。大菱的受伤，跟老头子过于自信、不够谨慎是分不开的。小女孩洗脸，大女孩还警惕 一些，而老头却说“不怕，洗一洗吧” ，洗脸有响声。老头子以为敌人的、小火轮上的探照 灯照不到他们， 可事实上却把两个女孩的脸照得雪白。 这些都是他过于自信而导致的一种麻 痹的表现。
“过于自信与自尊” ，是老头子性格的核心，他的功与过，均有此生发出来的。 ）
总结：这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全， 决不认输， 决不退缩。 他的身上展示了我们民族的英雄性格， 他的行为证明了中国人民是不 可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密， 老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩 突出。 两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不起， 富有传奇色彩。这种写法在同学们 的作文中也可应用。
四、布置作业：１、识记字词。 ２、思考课后练习三
第二课时
一、教学目的
１． 能找出文章中对人物的刻画描写， 在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象， 进一步体会作品中所流露出来的情感。
２．理解小说中的环境描写在作品中的作用。
３．体会作品的散文化的语言。
二、教学重点
１． 能找出文章中对人物的刻画描写， 在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象， 进一步体会作品中所流露出来的情感。
２．理解小说中的环境描写在作品中的作用。
三、教学难点
１． 能找出文章中对人物的刻画描写， 在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象， 进一步体会作品中所流露出来的情感。
２．理解小说中的环境描写在作品中的作用。
四、主要教学内容与步骤：
一、品味赏析：（完成课后练习三）
景物描写：
《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没 有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。 其中一个原因， 是得 宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。 请同学们找出文章中关于环境描写的句子， 揣摩这些景 物描写的句子的作用。
１、画出文中景物描写的句子。四人一组讨论，明确答案。 （答案见教参）
２、 体味这些景物描写的句子。 教师示例：讲解第一处景物描写的句子——文中第一自然段。 体味：“敌人” “炮楼” ，点明了环境气氛。 “天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的 样子” 写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美。 可是，在这美丽的周围， 敌人的炮 楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲 避炮火去了” ，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音” 。字里行间，流露出作者 的爱和憎。 “苇子还是那么狠狠地往上钻” ， 把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿 态烘托了出来。
３、学生根据老师的讲解，四人一组，讨论分析，分析合理即可。
４、景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。
５、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。
二、重点研读文章的 １—— ５４段，问题如下：
１、 “到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮 火里去了。 ”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？
２、 “苇子还是那么狠狠的往上钻， 目标好像就是天上。 ” 请你结合上下文谈谈对这句话的理 解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？
３、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意？
４、请你指出第四段中从“老头子??特别明亮”一段文字属于什么描写？有什么作用？
５、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼 的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。 ”这句话，你看到了怎样的事实？反映了什么 问题？
６、 课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、 内疚、 自责的心理，
请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出 来。
７、 “老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结 合文段内容说明你的理由。
８、敌人严密监视着苇塘，然而， “每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响” ，这响亮的歌声唤 起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？
学生四人一小组讨论后回答，教师明确答案：
１、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。
２、这句话的意思是，面对凶暴的敌人， 白洋淀的人民威武不屈， 努力长高的苇子正好为淀 里的抗日军民提供掩护，苇子俨然成了抗日利器。 “狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日 寇的仇恨。 ３、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。
４、肖像描写。刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的 形象。 ５、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的顽强和智慧。
６、心理描写的语句：课文 ４７段中从“一声一声像连珠箭??这老脸呀！ ”
补写的心理活动合理即可。
７、不是鲁莽。 因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨， 靠着高超的水上技艺，拥有独特的 对敌斗争的利器——船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，是处于高度的自信。
８、可由歌声想象战士的情绪， 想象战士和部队的方方面面。 具体的说，有老英雄不断送来 柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放 声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致。
三 ． 探究诗性美
《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们 来探究一下文章的“诗性美” 。
讨论交流，明确：
①轻缓的节奏。
孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节， 他着力展示的是人情美， 而不力图以情节 取胜。 《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士” ，又为她们负伤报仇的故 事， 全文几乎没有明显的情节高潮， 一切都在柔美的芦花荡里缓缓的进行， 就像那脉脉的流 水一样。
②白描的手法。
写人不以外形为主， 而是注重神似。 往往抓住事物的传神之处， 突出重点， 通过简洁的， 最有特征性的语言和行动描写， 点出人物的神韵， 展现他们的精神世界。 本文在刻画主人公 ——协助我军的 “老头子” 就体现出了这点。 他 “只穿一条蓝色的破旧短裤， 站在船尾巴上， 手里拿着一根竹篙” ，像是“老了的鱼鹰” ，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子” 和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿 时失去了力量” ， “叹了一口气” ， “像连珠箭” ， “射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现 了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血’ ’和“等 到明天，你们看吧” ，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多 却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。
③诗意的意境。
作者追求作品中诗的情调，诗的感情。本文中的景物描写，就充分体现了这一点。如 “月明风清” 、 “一片苇叶” 、 “稻米和肥鱼的香味” “飒飒的风响”等情境和语言的选择， 就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写是为展现情感的，即
古人所说的“一切景语皆情语” ，从而使作品的情与景都饱含着诗意，展现出作者对美好的 事物和光明的人生、 以及优雅的人情的向往和追求，对罪恶、 丑陋、 陈旧和黯淡的事物的厌 弃。
④清新的语言。
本文语言的特色是凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果。课文的第一段， 写苇塘、 星光和水鸟， 都是那么的轻婉柔美， 把读者带到一个清新的语境中。 “悠悠” “弯弯” “飒飒” “溜溜” 等叠音词的运用， 给人以轻缓的节奏美感。 “风清月明” “清爽” “悠闲” “丝 绒” “清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀 美，富于抒情性。
四 ． 分组读老头护送女孩子挂花的内容 （９— ５４段 ）， 想象老头没完成任务时的心理活动 ， 给 老头和二曼配上独白式的话外音。
活动设计一：
一学生读课文：一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。
一学生配画外音：多可爱的两个孩子， 都怪我， 怎么这次就不小心点呢？该怎么向部队 交代呢？平日可是在大家面前夸过海口的，这张老脸往哪搁去？
活动设计二：
一学生读课文：在那苇塘的边缘，芦花下面， 有一个女孩子， 她用密密的苇叶遮掩着身 子，看着这场英雄的行为。
一学生配画外音：这位老同志昨天说的活可不是放空炮， 别看他这么大年纪， 真是老英 雄呢！你看他，面对十几个鬼子，毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船 头，自己有滋有味剥着莲蓬吃， 是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好像牵着鬼子的鼻子在 转。鬼子在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢 ？ 怎么一股一股血水冒上来呢 ？ 老同志还没动 手，鬼子怎么就流血了呢 ？ 定然是水下设了什么机关，他真有点子。原来他真有他的本事， 不用枪， 一个人就能对付十几个鬼子， 叫鬼子只有挨打的份， 没有还手的力。 老英雄砸得好， 狠狠砸 ！ 叫他们头破血流。大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事，让 她早日养好伤，向老英雄学习，打败日本鬼子。
五 ． 师范读老头抓敌的部分 （５５— ６３）， 感受作者字里行间对老头的情感 ， 以“老头的形象” 为主题 ， 给前面的插图提上一首诗。
六、小结：本文如诗如画的景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、 加强抒情韵味的 作用。 艺术上融情入景， 寄寓了作者深沉的情怀。 希望大家能认真揣摩本文的景物描写，以 便在今后自己的作文中充分的运用这一描写手法。
七、作业：１、课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》 ，比较两篇文章有何异同。 ２、预习第三课，熟读课文，掌握字词。
板书设计：
（一）老英雄的性格特征：１、爱国抗日
２、爱憎分明
３、自信自尊
４、智勇双全
（二）景物描写的作用：１、渲染故事气氛
２、烘托人物精神
３、加强抒情韵味
附：躲在书后的孙犁
躲在书后面的孙犁
舒乙
作家不必像演员，尤其不必像明星。作家的名字可以很响亮；但是读者不认识他们，没 见过他们，不知道他们长什么样。他们有名，是他们的作品频繁地在杂志上、报纸上、书上 出现。
作家是躲在书后面的人。最典型的要数孙犁先生。
孙犁先生从来不出席各种热闹场合， 甚至害怕照相。他是真正的深居简出。 没有见过新 闻报道中出现过孙犁的名字， 因为他拒不出席各类活动。 整天整天地躲在家里写东西， 频频 地发表作品。这才是孙犁。
晚年， 到了实在不能写的时候， 孙犁甚至不说话了。 在病床上， 他头脑清晰但极少说话。 偶尔， 他说一句话， 会让家人和朋友们高兴好半天。记得新年伊始，我和文学馆的同事们到 天津医科大学总医院去看望孙犁先生。接待我们的是他的儿子孙晓达。儿子向他介绍：“这 是中国现代文学馆的。 ” 他说：“我知道。 ” 特别麻利。 又介绍：“这是舒乙。 ” 他说：“我知道。 ” 又特别干脆。令孙晓达大为高兴，说：“好几天不说话了，今天真棒！ ”
在住院之前，差不多有 ２０年时间里，孙犁连续写了本新书！为这 １０本新书，我参加过 一次在“三联韬奋书店”举行的研讨会。与会者都他的复出与高产而感到惊叹。
晚年，他的文章越写越短，却居然写了 １０本。
中国优秀的老作家有一个特点，晚年复出后掀起一个写作高潮，巴老如此，冰心如此， 萧乾如此， 孙犁也如此。 因为写得好， 这次高潮构成了他们第二个写作高峰， 一点也弱于 《家》 、 《寄小读者》或者《荷花淀》 。
孙犁的《荷花淀》 《芦花荡》和《铁木前传》奠定了他在中国现代文学史大师级的作家 地位。
但是，他晚年这 １０本书，却让我们看见了一个更加丰富多彩的伟人级的作家。
躲在这 １０本书后面的孙犁是一个心地善良、目光犀利、襟怀坦荡、敢说敢为、嫉恶如 仇的真君子。
他很像一座浮出海面的冰山，不显山，不显水，平平静静，安安稳稳；可哪能里知道， 海面之下是那么庞大，那么威严，那么厚重，也那么厉害。
这种厉害，是一种痛快，一种淋漓尽致，一种不隐讳，一种一针见血。
念孙犁的文章就有了一种难得的对他的崇敬感，因为他敢讲真话， 敢抒己见，敢一语道 破。
于是躲在书山后面的孙犁一下子就成了一座大山，巍峨的大山。
你也因此而明白，他为什么不爱出头露面，不爱上镜，不爱出席公众场合。
只因为他不爱掩饰自己的观点。
孙犁，应该说，是中国最有学问的作家之一。他拥有大量的书，念过大量的书。
孙犁爱书如命。他爱书，爱寻书，爱买书，爱藏书，爱念书，爱谈书。
更有甚者，他爱给书包书皮，打扮书，包装书，是亲手做。
他还爱在书上题辞，写好多话，信手写来，皆成文章。这机关报书，是他的宝，也是他 的象征，大众多作家中，在这方面他是独一无二的，堪称冠军。
中国现代文学馆多次派人去拜访孙犁先生， 去看他这些可爱的书， 后来又去各孙家子女 谈这些书的归宿和《孙犁文库》的未来。这些书上有孙犁的手艺，有孙犁的笔迹，有孙犁的 思想，有孙犁的感情。它们是孙犁，孙犁是它们。必须善待这些书。
未来的《孙犁文库》就是“孙犁博物馆” ，是一个最有特色的中国现代文人的纪念馆。 一旦成立起来，肯定，它最有中国文人味儿，既有文献性，也具有极大的启示性。
想一想，一个解放区来的作家，一个南征北战的人，一个写过那么美的传世作品的人， 一个紧跟时代步伐的人，一个极有学问的人，一个惜书如命的人，放在一起，看似矛盾，但
确实扎扎实实地集于一身，岂不是天下一大奇观吗？
有一次，孙犁在他的藏书《西游记》上做了以下的书箴：
“淡泊晚年，无竞无争，抱残守缺，以安以宁。惟对于，不能忘情。我之于书，爱护备 至；污者净之，折者平之，阅前沐手，阅后安置。温公惜书，不过如此。
“勿作收蠹，勿为书痴，勿拘泥之，勿尽信之。天道多变，有阴有晴；登山涉水，遇风 遇雨；物有聚散，时损时赠。不以为累，是高水平。 ”
这些话，是孙犁先生的人生观。
是一个大儒的人生观。
是一个大作家的人生观。
躲在书后的，竟是这么一个伟大的现代人。
他去世了，可是他的遗产够后人受用很久很久。想着想着，我的心慢慢平静下来。慢慢 地，渐渐地。
作文九：《芦花荡》7100字
２ 芦花荡 孙犁
第一课时
【学习目标】
１、复习有关小说的文学常识以及人物描写的方法。
２、理清记叙要素，复述故事情节，把握课文内容。
３、把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
【学习重难点】
１、理清记叙要素，复述故事情节，把握课文内容。
２、把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
一、预习导引：
１、走近作者：
孙犁，现代小说家、散文家。河北少安平县人。１９１３年４月６日出生。１９３７年抗日战
争爆发后，他主要在冀中地区从事革命文化工作，曾编印出版革命诗集《海燕之歌》。在延
安时，孙犁有代表作《荷花淀》《芦花荡》等作品。他解放前及解放初期的创作结集为《白
洋淀纪事》（１９５８年），作品从多方面勾勒了时代和社会历史风俗画面，以明丽流畅的笔
调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者形象，在读者中间引起了强烈反响。这些作品成为广
泛流传的名篇，被视为“荷花淀派”的代表作。
２、写作背景：
１９３７年抗日战争爆发后，日本帝国主义发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了深
重的灾难。为了保卫祖国，华夏儿女奋起抵抗，沉重的打击了日本侵略者的嚣张气焰。白洋
淀位于冀中平原，共有一百四十余个淀组成，占地面积达四十多万亩，淀中水道纵横，共有
三千余道。孙犁长期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，这位老英雄的故事即是其中之一。
孙犁以白洋淀芦花荡为背景，创作了此故事。
３、有关小说的文学常识：
小说的三要素： 人 物 、 环境 、 情节 。情节包括 开端 、 发展 、 高潮 和
结局 等，环境包括 自然环境 和 社会环境 。
４、为下列加点字注音。
提防（ ｄ ī ） 竹篙（ ｇ āｏ ） 苇塘（ ｗ ěｉ ） 疟子（ ｙ àｏ ） ．．．．
寒噤（ ｊ ìｎ ） 吆喝（ ｙ āｏ ｈｅ ） 蹿（ ｃｕ āｎ ） 仄歪（ ｚ a ） ．．．．．
飒飒（ ｓ à ） 转弯抹角（ ｍ ò ） ．．．
５、解释下列的词语 （１）诗情画意：富有诗和画的意境。
（２）穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。
（３）提防：小心防备。
（４）能耐：技能，本领。
（５）央告：央求。
（６）转弯抹角：比喻说话、做事不直截了当。
（７）现眼：方言，出丑丢脸的意思。
（８）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。
６、这篇小说主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？
主要写了芦花荡里一位老人护送两位女孩及智杀日本鬼子的经过，塑造了一个性格鲜明的英雄形象。 主要人物：老头子，两位女孩
二、达标导学：
（一）快速默读课文，理清记叙要素，复述故事情节，把握课文内容。
时间：一天夜里
地点：芦苇塘
人物：老头子、大菱、二菱
事件：老头子送大菱、二菱进苇塘，被鬼子发现，大菱负伤流血，老头子发恨要讨还血债。
（二）学生复述故事情节。复述：
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只
小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带
一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，
靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁
线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力
量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子
报了仇。
（三）再读课文，组织讨论文章的开端、发展、高潮、结局，梳理思路。
明确：第一部分：（１－８）交代故事发生的环境和主要人物。（序幕：为情节展开作铺垫）
第二部分：（９－１９）叙述老头子护送两女孩回苇塘途中的事。（护送）（开端）
第三部分：（２０～５４）写大女孩在冲破敌人封锁线时负了伤。（受伤）（发展）
第四部分：（５５－末尾）叙述老头子智斗日本鬼子的经过。（复仇）（高潮、结局）
三、小结：本文是孙犁的代表作品之一，小说用明快、优美的笔墨叙述了芦花荡里一位老人
护送两位女孩及智杀日本鬼子的经过，塑造了一个性格鲜明的英雄形象。
第二课时
【学习目标】
１、 赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。
２、 学习通过语言、外貌、动作、心理活动来刻画人物的方法。
３、对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观。
【学习重难点】
１、 赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。
２、 学习通过语言、外貌、动作、心理活动来刻画人物的方法。
一、预习导引：
１、有关小说的文学常识：
描写人物的方法是丰富多样的。从描写的对象看，它包括对人物容貌、神情、姿态、衣着、对话、行动、内心独白，即肖像、语言、动作、心理等的描写。从描写的角度看，人物描写还可以分为正面描写和侧面描写。从描写的方法看，有概括介绍或细致描绘。从描写的
范围看，有整体描写、局部描写、特写。
人物描写及其作用：描写＋对象＋特征（性格）
Ａ 、正面描写（直接描写）
? 类型：语言、动作、神态、心理、外貌描写
作用：能生动形象地刻画人物，突出其心理性格品质。凸显中心。
Ｂ 、侧面描写（间接描写） ：是指对描写的对象，不做正面的描绘，而从其他人物、事物的描
绘渲染中，烘托描写的对象。
２、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？画出来分析 主人公：老头子。 刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。
二、达标导学：品析内容，分析人物形象
认真默读课文，完成下表。老头子是一个怎样的人？请从文中画出描写老头子的外貌、
语言、神态、动作，心理描写的句子具体分析。
分析格式：这个句子属于人物的 描写，反映出老头子 的性格特点。
三、小结：这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，
决不认输，决不退缩、老当益壮。他没有姓名，他是千千万万普通而又伟大的中国人民的代
表，他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。
四、堂上检测：
１．《芦花荡》的体裁是小说，小说的三要素是环境、情节、人物。其中前两者是为塑造人
物服务的。本文描写的芦花荡环境的主要特点是 。文中许多如诗如画的景物
描写是与表现人物的 等性格相一致的。
２． 本文概括介绍老头子的文字是第 段至第 段，分别介绍了老头子的 、 及 ，具有传奇色彩。
３．本文的主要故事情节是 和 ，其中 者更具有传奇色彩。
４．本文表现老头子的性格主要运用了哪些描写方法？ 答案：一．１． 富有诗情画意（充满水乡气息，雅致隽永）；爱憎分明、智勇双全以及过
于自尊自信。
２． 第２段、第８段、外貌、工作范围、性格及工作业绩。
３． 护送女孩、痛击鬼子、后。
４． 外貌描写、语言和神态描写、动作描写
第三课时
【学习目标】
１、揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。
２、对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观。
【教学重难点】
１、揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。
２、 对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观。
一、预习导引：
１、有关小说的文学常识：景物描写在记叙文中的作用：
１）交待要素（暗示时间、地点。。。。。。）
２）渲染气氛。
３）烘托人物心情。
４）推动情节发展、预示结局。
５）帮助塑造人物性格
２、感受芦花荡的美景，体会景物描写的作用
划出全文景物描写的语句，结合课文前的图片，展开想象，用“我从文中景物描写语
句 ，了解到这是一片 的芦花荡，烘托（渲染，塑造） 。”句式分
析景物描写句子及其作用。
例：我从文中景物描写语句“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在
迎风飘散”，了解到这是一片美丽的不容侵犯的芦花荡，烘托了老头子为大菱报仇后的轻松，
愉快的心情。使老头子的英雄形象更加突出，使其具有一种传奇色彩，更加引人入胜
二、达标导学：品味赏析：
（一）景物描写：
《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，
没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是
得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些
景物描写的句子的作用。
１、画出文中景物描写的句子。四人一组讨论，明确答案。
２、体味下列景物描写的句子。（景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加
强抒情韵味的作用）
① “一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。” 比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。
② “苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”
拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
③“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避
炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？ 说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。
④ “苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句
话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？
意思是，面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日
军民提供掩护，苇子俨然成了抗日利器。“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。
（二）问题探究：
１． 课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？ 这句话在全文中起什么作
用？
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。
他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，
这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一
个没事人，也充分表现他“过于自信和自尊”。
送两个女孩进苇塘，不能不说他有点大意，这是过于自信了。
大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意
思去见部队，他是过于自尊了。
老头子发狠要为大女孩讨回血债，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。 “过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
２． 人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严
密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。
精神，是那么悠闲自得，．异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队
伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
（三）体会下列句子加点词语用词的精准。
（１）“那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来”中加点词“找”用得妙，为什么？ ．
用“找”写出了老头子设计陷阱的巧妙，也写出敌人的胆怯和愚蠢。
（２）“老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉．．．
米一样。”
用了比喻的修辞手法，把老头子举篙砸鬼子的脑袋比作敲打顽固的老玉米，生动地传达出老头子对敌人的蔑视和仇恨，也讽刺了侵略者的可耻下场。
三、小结：归纳主题：
这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认
输，决不退缩、老当益壮。他没有姓名，他是千千万万普通而又伟大的中国人民的代表，他
的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。
说明：本教案内容较多，有些仅作参考，可各自根据情况作出取舍，无须面面俱到。
卡片式检测（一） 学生版
一、看拼音写汉字。 １、可是假如是ｙｕè ｍíｎｇ ｆēｎｇ ｑ īｎｇ （ ） 的夜晚，
人们的眼再ｊｉ āｎ ｌì（ ）一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来。
２、我什么也靠给水上的ｎ ?ｎｇ ｎ àｉ （ ），一切保险。
３、他按照早出晚归捕鱼撒网那股ｙ ōｕ ｘｉáｎ （ ）的心情撑着船。
４、发高烧和打ｈ áｎ ｊìｎ （ ）的时候，孩子们也没停下来。
５、她像ｙ āｎｇ ｇàｏ （ ）那老头子：“老同志，你快把我们送进去吧
６、老头子ｚｈāｎｇ ｈｕáｎｇ ｓｈī ｃｕò（ ），船却走不动。
７、远远有一片ｙ īｎ ｃǎｎ （ ）的黄色的光。
８、那小船ｚｈｕ ǎｎ ｗ āｎ ｍ ò ｊｉ ǎｏ （ ）钻进了苇塘的深处。
二、这篇小说主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？
卡片式检测（二） 教师版
１、“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。”运用了哪些
描写方法？体现了老头子怎样的性格特点？
２、“他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也
给水上的能耐，一切保险。”运用了哪些描写方法？体现
了老头子怎样的性格特点？
３、“鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失措，船却走不动，鬼子紧紧
追上了他。”运用了哪些描写方法？体现了老头子怎样的性格特点？
４、“老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，
像敲打顽固的老玉米一样。”运用了哪些描写方法？
体现了老头子怎样的性格特点？
卡片式检测（三） 学生版
１、体会下列句子加点词语用词的精准。
（１）“那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来”中 ．
加点词“找”用得妙，为什么？
（２）“老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋， ．
（３）像敲打顽固的老玉米一样。”中加点词“砸”“敲打”用得妙，为什么？ ．．
２、体味下列景物描写的句子，写出景物描写的作用。
“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”
卡片式检测（一） 教师版
二、看拼音写汉字。
１、可是假如是ｙｕè ｍíｎｇ ｆēｎｇ ｑīｎｇ （月明风清） 的夜晚，
人们的眼再ｊｉ āｎ ｌì（尖利）一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来。
２、我什么也靠给水上的ｎ ?ｎｇ ｎ àｉ （能耐），一切保险。
３、他按照早出晚归捕鱼撒网那股ｙ ōｕ ｘｉáｎ （悠闲）的心情撑着船 ４、发高烧和打ｈ áｎ ｊìｎ （寒噤）的时候，孩子们也没停下来。
５、她像ｙ āｎｇ ｇàｏ （央告）那老头子：“老同志，你快把我们送进去吧！”
６、老头子（ｚｈāｎｇ ｈｕáｎｇ ｓｈī ｃｕò）张皇失措，船却走不动。
７、远远有一片ｙ īｎ ｃǎｎ （阴惨）的黄色的光。
８、那小船ｚｈｕ ǎｎ ｗ āｎ ｍ ò ｊｉ ǎｏ （转弯抹角）钻进了苇塘的深处。
９、这篇小说主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？ 主要写了芦花荡里一位老人护送两位女孩及智杀日本鬼子的经过，
塑造了一个性格鲜明的英雄形象。
主要人物：老头子，两位女孩
卡片式检测（二） 教师版
１“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了
的鱼鹰。”
运用了哪些描写方法？体现了老头子怎样
的性格特点？
外貌描写。鱼鹰本是活跃在湖边的水鸟，勇
敢敏捷而且
充满活力，把老头子比喻成“鱼鹰”。写出
老头子老当益壮，充满活力。
２、“他对苇塘里的负责同志说：你什么也
靠给我，我什么也给
水上的能耐，一切保险。”运用了哪些描写
方法？体现了老头子怎样的性格特点？
语言描写。表现老头过于自信和自尊的性
格。
３、“鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失措，船却走不动，鬼子紧
４、紧追上了他。”运用了哪些描写方法？体现了老头子怎样的性格特点？
神态描写。这里是老头子为了诱惑敌人上当故意装害怕的 样子，表现出老头子的机智。
４、“老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，
像敲打顽固的老玉米一样。”运用了哪些描写方法？
体现了老头子怎样的性格特点？ 动作描写。体现老头复仇的快感，独特的方 足以表现他的智勇双全。
卡片式检测（三） 教师版
１、体会下列句子加点词语用词的精准。
（１）“那替女孩子报仇的钩子却全找到腿．
上来”中加点词“找”用得妙，为什么？ 用“找”写出了老头子设计陷阱的巧妙，也写出敌人的胆怯和愚蠢。
（２）“老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋， ．
像敲打顽固的老玉米一样。”中加点词“砸”．．
“敲打”用得妙，为什么？ 用了比喻的修辞手法，把老头子举篙砸鬼子的脑袋比作 敲打顽固的老玉米，生动地传达出老头子对敌人的蔑视和仇恨，
２、“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”
比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。
１１
作文十：《《芦花荡》》4700字
【课型】新授课
【教材分析】
《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书（语文）（鲁教版）七年级下册，是第一单元的第３篇课文。体裁是小说，为著名的“白洋淀”派作家孙犁的代表作品之一。叙述的是一个带有传奇色彩的“英雄故事”，一个智勇双全的“老头子”在护送两个女孩子进白洋淀的过程中，由于大意，导致其中一个女孩子受伤，于是设计痛打鬼子，讨还了血债。通过此课的学习，可以让学生感受孙犁小说那散文化的结构和诗化的语言，并能认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。
【教学目标】
１．知识与技能目标：感知老头子的英雄性格、传奇色彩；学会复述课文情节；细心揣摩景物描写的妙处，提高自己的描写能力。
２．过程与方法目标：自主学习探究，分组合作研讨，教师引导点拨。
３．情感态度价值观目标：懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
【教学重、难点】
１、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
２、揣摩文中如诗如画的景物描写。
【教学方法】
１．默读法，跳读法与讨论法相结合。让学生运用多种读书法读出文章大意，在讨论中，把握文意，理解人物形象。充分调动学生学习的主动性，引导学生较好的把握课堂所给予的空间，充分的展示自己的能力。
２．拓展法。在文章意味深长之处，引导学生努力的去联想想像，感受人物丰富的心理活动，从而把握人物的性格，解析人物身上所具备的优秀品质。
【课前准备】
１．学生准备：预习课文，自学生字、词语，搜集整理有关孙犁的经历及其创作情况。
２．教师准备：小黑板，白洋淀图片或多媒体
【课时安排】二课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，激情导入
（一）导语
同学们，请翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹。
板书课题。
（二）作者介绍
学生交流搜集的材料，集中组织好
孙犁，现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中引起了强烈反响。其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。
（三）出示教学目标
（四）检查预习情况
１、辨明字音：
提防（ｄīｆａｎｇ）竹篙（ｇāｏ）疟子（ｙàｏ）
寒噤（ｊìｎ） 吆喝（ｙāｏｈｅ） 蹿（ｃｕāｎ）
仄歪（ｚè） 转弯抹角（ｍò）
２、辨析词义：
寒噤：因寒冷而哆嗦。
仄歪：倾斜、歪斜
张皇失措：慌慌张张，不知怎么办才好。
教师引领学生更正，出示多媒体示范。学生修改，巩固。
二、初读课文，整体感知
１、学生听读课文录音，复述故事情节，整体把握课文内容。
推选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。
教师点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。
２、对文本的总体感受
引导学生用自己的眼睛发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。 请同学用“我喜欢，因为”这样的句式说话。
学生各抒己见，畅谈阅读的感受：
教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。
引领学生回顾小说的基本知识：小说三要素，描写人物的方法。（多媒体显示）
三、精读课文，研读赏析
（一）这个故事的主人公是谁？他的传奇色彩表现在什么地方？
小组展开讨论。
各小组组长代表发言，全班交流。
１、老英雄的传奇色彩表现在：老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。
２、老人无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。
３、老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。
教师简要总结，并进一步明确。
（二）这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？
学生思考，讨论，交流。
１、作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。
敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。却使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。
２、老英雄的行为更富有传奇色彩，用女孩的怀疑来反衬。
大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
３、叙述打鬼子，多次设置悬念。
只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。
教师点拨，明确。（多媒体显示）
四、质疑问难，合作探究
师：这篇课文中，你还有哪些问题不明白？提出来大家一起解决。
生提出问题，师生合作探究，共同解决。
五、拓展延伸
每位同学心中都有自己的英雄故事，请你将给大家听，看谁讲得最好。
六、课堂总结。
１．学生谈收获。
可以是知识上的，也可以是学习方法方面的，也可以是从文本中受到的启发
２．教师结束语。
同学们，老英雄一个丰富的人物形象，希望能通过我们的学习，走进人物的内心，去感受他那真实而博大的胸怀。
七、布置作业
八、板书设计
芦花荡
孙犁
老英雄：传奇→反衬
悬念
【课后反思】
第二课时
一、复习导入
（一）导语
同学们，上节课，我们初步了解了文章的故事情节，初步感受到了老英雄身上所富有的传奇色彩，本节课我们将更全面的走进老英雄，走进这英雄的芦花荡！
（二）出示教学目标
二、具体分析人物形象
学生跳读课文，画出描写老头子的语段，并说明表现人物的方法手段，分析“老头子”的英雄性格。
学生读课文，画出相关语段。
师：小说刻画人物的主要手段有哪些？
生：外貌描写，动作描写，语言描写，心理描写，神态描写
师：请选取有代表性的语句，段落作简要的分析。
生：外貌描写：
“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”（老当益壮）
“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”（革命热情高涨，机智）
生：语言描写：
“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”
“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看
吧！”
“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”
“不怕，他打不着我们！”（自信勇敢）
“我没脸见人。”（内疚自责）
“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”（爱憎分明）
生：心理描写：
“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个
孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”（自责强烈的自尊）
生：动作描写
捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。
??
教师肯定学生，适当点拨归结：
作者通过多种手段的描写，展示了“老头子”传奇的战斗生活经历，从多方面刻画了他的英雄性格。
引导学生赏析小说中人物的真实性。
真正的作家，不回去一味的美化正面人物，英雄人物，对待他们，褒扬歌颂肯定是主旋律，但也往往不否认其自身的弱点和缺点，所谓“金无足赤，人无完人”，这在我们读者看来反而更加的真实，本文也是一个突出的例子。
师：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？
学生交流：
生：他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；
生：通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；
生：送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。
??
师：，同学们，请仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理感受人物的真实、可爱的一面。
三、精读课文，研读赏析
赏读小说中的景物描写，领悟其中的妙处。
师：课文中有不少如诗如画的景物描写，请同学从文中画出，并仔细体味写景的妙处。生：夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且
要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
生：月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘
里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
生：弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。
生：月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。
生：第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。
生：淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，
落到大荷叶下面歇凉去了。
生：这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。
生：在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
??
学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。
教师引导学生分析写景的作用。
教师示范分析第一句。
明确：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
这段景物描写不仅渲染了故事的环境气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。
学生品味其他写景句，分析其作用。可从学习过的点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味等角度入手，结合本课的具体内容认真分析。
教师给予适当的点拨，使学生对此知识有较明确的思路。
四、质疑问难，合作探究
生：老英雄为何无具体的姓名？作者为什么要写一位无名英雄？
师引导学生明确：
老英雄没有姓名，因为像他这样的人，白洋淀到处都是，全中国到处都是！如果不打仗，他们都很温和，很朴实；一旦敌人把战争强加给他们时，他们每个人都是顶天立地的大英雄！ 他身上体现出来的英雄品质，正表明中华民族是英雄的民族，中国人民是英雄的人民。
五、拓展延伸
请同学们展开想像，用１５０字左右的文字把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
教师点拨：抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀疑老人的羞愧、歉疚等心理来写。
推选三位同学交流，其余同学点评。
六、课堂总结。
１、学生交流本节课的收获：
小说知识上的学习
文中英雄人物所给予的精神
２、教师结语：
孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去，这是孙犁创作魅力的最高体现。特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，让我们赞叹不已。从他身上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
七、布置作业
课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。
八、板书设计
芦花荡
孙犁
情节传奇色彩
芦花荡——美人物立体感真实美 环境诗情画意
【课后反思】
张信玲
